Образовательная программа МБДОУ Комаричского детского сада № 3 2011-2012 г
методическая разработка по теме

Предметно - развивающая среда любой возрастной группы учитывает психологические основы конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса.

Каждая группа имеет свои черты отражающие общие и индивидуальные потребности детей. В младших и средних группах учтена высокая подвижность детей 3-5 лет, в группах старшего возраста – потребность детей в творчестве и самоутверждении. Предметная среда нашего ДОУ видоизменена в связи с учетом возрастных особенностей контингента детей.

Предметная среда не должна создавать только внешнюю красоту. Это открытая, меняющаяся, живая, система, обогащающаяся новизной.                Перед педагогическим коллективом стоит задача по развитию и обогащению предметно – развивающей среды, по комфортному сочетанию современного дизайна и возрастной функциональностью.  

Мы постарались создать в нашем ДОУ предметную среду, включающую в себя все, что доступно непосредственному восприятию детей и использованию ими в практической деятельности.

Созданная педагогическим коллективом предметно – развивающая среда позволяет обеспечить максимальный психологический комфорт для каждого ребенка, создать возможности для реализации его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов ее осуществления и взаимодействий с окружающими.

Такая предметно – развивающая среда позволяет нашим воспитанникам решать конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания и усвоения навыков и умений, развивая их любознательность, творчество, коммутативные способности.

Влияние предметно – развивающей среды на развитие и образование дошкольника в детском саду многогранно, поэтому при организации такой среды мы учли соответствие ее  санитарно – гигиеническим нормам, как условию обеспечения безопасности детей, сохранение их физического, психического здоровья, то есть  требования, предъявляемые к зданию и  участкам, функциональным помещениям детского сада, мебели, предметам быта, техническим средствам, игровому оборудованию, учебным пособиям.

Для гармоничного  развития дошкольника организовали его предметное окружение сомасштабным его росту, действиям его рук и предметному миру взрослых.

 Для того чтобы предметно – развивающая среда была комфортабельна, безопасна  для наших воспитанников  и в то же время развивала их учли два наиболее важных направления:

- сохранение здоровье детей;

- всестороннее развитие детей.

Модель предметно – развивающей среды

 

 

 

 

Учебно методическая среда: -групповые комнаты; - методический кабинет; -кабинет психолога/, -кабинет специалистов, -логопедический кабинет - музыкально – спортивный зал; - мини – изба.

 

 

 

 

 

Физкультурно –оздоровительная среда: - музыкально спортивный зал; - спортивная площадка; - физкультурно – оздоровительные центры в группах;

 

 

 

 

Медицинское обслуживание  медицинский кабинет; - изолятор;

 

 

Экологическая среда - огород; -центр экспериментирования; - зеленые уголки,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1.3. Интеграция образовательных областей

 При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Формы реализации принципа интеграции в МБДОУ Комаричском детском саду № 3

1.     Интеграция на уровне содержания и задач психолого – педагогической работы;

2.     Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса;

3.     Интеграция детской деятельности.

 

Интеграция образовательных областей

Образовательная область	По задачам и содержанию воспитательно – образовательной работы	По средствам организации, оптимизации воспитательно – образовательного процесса
1.      Здоровье	Физическая культура Познание Безопасность Коммуникация	Художественное творчество Чтение художественной литературы Труд
2.      Физическая культура	Здоровье Музыка Познание Коммуникация Социализация Труд	Чтение художественной литературы Музыка Художественное творчество
3.      Социализация	Коммуникация Познание  Труд Безопасность Физическая культура	Безопасность Познание Коммуникация Чтение художественной литературы Художественное творчество
4.      Безопасность	Коммуникация Труд Познание Физическая культура Социализация Здоровье	Чтение художественной литературы
5.      Труд	Коммуникация Безопасность Социализация Познание Физическая культура	Безопасность Коммуникация Чтение художественной литературы Художественное творчество
6.      Познание	Коммуникация Чтение художественной литературы Здоровье Социализация Труд Безопасность Музыка Художественное творчество	Музыка Чтение художественной литературы Художественное творчество
7.      Коммуникация	Решение основных воспитательно – образовательных задач области Коммуникация осуществляется во всех образовательных областях
8.      Чтение художественной литературы	Коммуникация Познание Социализация Художественное творчество	Музыка Художественное творчество
9.      Музыка	Физическая культура Познание Коммуникация Социализация Безопасность	Физическая культура Художественное творчество Чтение художественной литературы
10.  Художественное творчество	Коммуникация Познание Безопасность Труд Музыка Чтение художественной литературы Физическая культура	Содержание и результаты всех образовательных областей могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1.4. Формы работы с детьми в ходе:

- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности;

- образовательной деятельности при проведении режимных моментов;

-самостоятельной детской деятельности;

- взаимодействия с семьями.

Основу организации образовательного процесса МБДОУ Комаричском детском саду № 3 составляет комплексный принцип с ведущей игровой деятельностью. Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей и  в самостоятельной деятельности детей.

Каждому виду детской деятельности (игровой, двигательной, коммутативной, продуктивной, трудовой, познавательно – исследовательскую,  музыкально – художественной, чтению художественной литературы) соответствуют определенные формы работы с детьми.

 

 

 

 

Детская деятельность	Формы работы
Двигательная	Подвижные дидактические игры Подвижные игры с правилами Игровые упражнения Соревнования
Игровая	Сюжетные игры Игры с правилами
Продуктивная	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов
Коммуникативная	Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок Сюжетные игры Игры с правилами
Трудовая	Совместные действия Дежурство Поручение Задание Реализация проекта
Познавательно- исследовательская	Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами
Музыкально- художественная	Слушание Исполнение Импровизация Экспериментирование Подвижные игры (с музыкальным сопровождением) Музыкально- дидактические игры
Чтение художественной литературы	Чтение Обсуждение Разучивание

 ФГТ в дошкольном образовании направлено на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребенка на доступное, качественное образование.

 «Самостоятельная деятельность детей» – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком  деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная  на решение задач, связанных с интересами  других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

«Совместная деятельность взрослого и детей» – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач  на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской  (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками. Различают:

непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в  ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;

совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

Выбор видов деятельности и их количества, определение форм организации обучения в режиме дня должны осуществляться с учетом колебания работоспособности детей в течение дня и недели, возрастных и индивиду­альных особенностей.

В утренние часы, когда ребенок бодр и полон сил, пре­дусматриваются наиболее трудо­емкие виды деятельности: бесе­ды, наблюдения, рассматривание альбомов, подвижные игры, тру­довые поручения, дежурство. По мере утомления детей педагогу целесообразно включить такие виды деятельности, как сюжетно-ролевые игры, чтение худо­жественной литературы, песен­ное творчество и др.

С учетом необходимости чередования различных видов деятельности детей в течение дня  обеспечиваем  их разнообразие и баланс при сохранении ведущей роли игры. С целью укрепления здоровья условную половину периода бодрствования ребенка во время пребывания в ДОУ отводим  на двигательно-активные виды деятельности, физкультурно-оздоровительные мероприятия. Это могут быть подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения, работа в физкультурном уголке, игры, направленные на ориентировку в пространстве, строевые упражнения, хороводные и музыкальные игры, нерегламентируемая и самостоятельная двигательная деятельность детей при косвенном руководстве педагога.

 

Взаимодействия с семьями

Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения условий реализации образовательной Программы строится на основе паритетных конструктивных взаимодополняющих усилий. Основная цель взаимодействия - охрана жизни и здоровья, содействие своевременному развитию потенциальных возрастных возможностей и индивидуальных способностей ребенка; воспитание привычки к здоровому образу жизни, доброжелательного отношения к людям и окружающему миру.

Родители воспитанников в соответствие с «Договором» имеют право участвовать в любых мероприятиях детского сада; вносить предложения в содержание, формы деятельности по интегрированным комплексно- тематическим проектам; включаться во все виды действий по проектам

Взаимодействия с семьями педагогического коллектива МБДОУ Комаричского детского сада № 3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рекламная деятельность состоит:

В оформлении информационных стендов и групповых уголков для родителей, презентаций о деятельности ДОУ, заключении договоров с родителями, организации дней открытых дверей.

 Диагностическая деятельность состоит:

В сборе сведений о детях, заполнении документации (тетрадь «Сведения о родителях», пополнение банка данных о семьях воспитанников).

 В проведение анкетирования родителей (социальный запрос, уровень осведомленности родителей в области воспитания и образования детей, определение психологического климата ДОУ).

Психолого - педагогическое просвещение родителей  состоит:

В оформлении консультативного материала в родительских уголках согласно годовым задачам и основным направлениям ДОУ.

В оформлении групповых и общих выставок детского и семейного творчества.

В организации и проведении групповых и общих родительских собраний с внедрением современных форм взаимодействия ДОУ и семьи.

В организации и проведении совместных конкурсов.

В индивидуальном консультировании родителей по проблемам воспитания и развития дошкольников.

В проведении заседаний общего родительского комитета.

В проведении заседаний групповых родительских комитетов.

Совместная деятельность ДОУ и семьи состоит:

В организации работы по благоустройству детского сада (территории детского сада, участков, групповых помещений).

В оформлении семейных альбомов и изготовлении поделок, аттрибутов к праздничным датам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Проектирование воспитательно – образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

 

2.2.1. Учебный план

 

В соответствии с максимальной нагрузкой на ребенка в МБДОУ Комаричском детском саду № 3 составлен учебный план в рамках «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой (2011год).

При составлении плана образовательной нагрузки учитывались положения СанПиН 2.4.1.2660-10. Максимально допустимый объем недельной нагрузки, включающий реализацию дополнительного образования программ для детей дошкольного возраста и продолжительности непрерывной непосредственно образовательной деятельности регламентируется в соответствии с пунктом 12.10; 2.11; 2.12.

 

Возрастные группы	Объем допустимой образовательной нагрузки	Продолжительность НОД
1 младшая (2-3 года)	1 час 30 мин.	9
2 младшая (3-4 года)	2 часа 45 мин	15
Средняя (4-5 лет)	4 часа	20
Старшая (5-6 лет)	6 часов 15 мин.	25
Подготовительная (6-7 лет)	8 часов 30 мин.	30

 

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность проводится физминутка перерыв между НОД – 10 минут. Непосредственно образовательная деятельность по физическому  и художественно- эстетическому развитию детей занимает не менее 50% общего времени, отведенного на НОД.

Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 2 до 7 лет организуется 3 раза в неделю, из них один раз на свежем воздухе.

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Режим НОД

Режим непосредственно образовательной деятельности

(I младшая группа)

Дни недели	Занятие	Время	Интеграция образовательных областей (примерная)
Понедельник	1. Ребенок и окружающий мир (ознакомление с предметным окружением и явлениями общественной жизни. Формирование элементарных экологических представлений) 2.Физическая культура.	9.00-9.09 9.20-9.29     15.30-15-39 15.50-15.59	П,С,Т,К,Хт                                З,Б,С,К,М,Т
Вторник	1.Музыкальное   2. Развитие речи. Художественная литература.	9.00-9.09 9.20-9.29 15.30-15.39 15.50-15.59	М,Фк,К,Хт,П   К,Хт,М,С.Чхл,П
Среда	1.Физическая культура   2.Рисование	9.00-9.09 9.20-9.29 15.30-15.39 15.50-15.59	Фк,З,Б,С,К,М,Т   Хт,К,М,П,Т
Четверг	1.Развитие речи. Художественная литература. 2.Музыкальное	9.00-9.09 9.20-9.29 15.30-15.39 15.50-15.59	К,Хт,М,С.Чхл,П   М,Фк,К,Хт,П
Пятница	1. Лепка (конструирование)    2.Физическая культура (на прогулке)	9.00-9.08 9.20-9.28 15.30-15.39 15.50-15.59	Хт,К,М,П,Т   Фк,З,Б,С,К,М,Т

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Режим непосредственно образовательной деятельности

(II младшая группа « А»)

Дни недели	Занятие	Время	Интеграция образовательных областей (примерная)
Понедельник	1. 1.Ребенок и окружающий мир (ознакомление с предметным окружением и явлениями общественной жизни. Формирование элементарных экологических представлений) 2. Физическая культура (на прогулке).	9.00-9.15       9.25-9.40	П,С,Т,К,Хт                                З,Б,С,К,М,Т
Вторник	1. Формирование элементарных математических представлений 2.Музыкальное	9.00-9.15   9.25-9.40	К,Хт,М,С.Чхл,П     М,Фк,К,Хт,П
Среда	1.Физическая культура 2 Рисование /Аппликация	9.00-9.15   9.25-9.40	Фк,З,Б,С,К,М,Т   П,С,К,Б,
Четверг	1. .Музыкальное 2.Лепка/ конструирование	9.00-9.15 9.25-9.40	Хт,К,М,П,Т М,Фк,К,Хт,П
Пятница	1 Физическая культура 2. Развитие речи (художественная литература)	9.00-9.15   9.25-9.40	Фк,З,Б,С,К,М,Т   ЧХЛ,К, П,

Режим непосредственно образовательной деятельности

(II младшая группа « Б»)

Дни недели	Занятие	Время	Интеграция образовательных областей (примерная)
Понедельник	1. 1.Ребенок и окружающий мир (ознакомление с предметным окружением и явлениями общественной жизни. Формирование элементарных экологических представлений) 2. Физическая культура (на прогулке).	9.00-9.15	П,С,Т,К,Хт                                 З,Б,С,К,М,Т
Вторник	1. Рисование /Аппликация 2.Музыкальное	9.00-9.15 9.25-9.40	К,Хт,М,С.Чхл,П М,Фк,К,Хт,П
Среда	1 Формирование элементарных математических представлений  2.Физическая культура	9.00-9.15   9.25-9.40	П,С,К,Б,Т   Фк,З,Б,С,К,М,Т
Четверг	1. Лепка / конструирование 2.Музыкальное	9.00-9.15 9.25-9.40	Хт,К,М,П,Т   М,Фк,К,Хт,П
Пятница	1 Физическая культура    2. Развитие речи (художественная литература)	9.00-9.15   9.25-9.40	Фк,З,Б,С,К,М,Т   ХЛ,К, П,

 

Режим непосредственно образовательной деятельности

(средняя группа)

 

Дни недели	Занятие	Время	Интеграция образовательных областей (примерная)
Понедельник	1. Музыкальное   2. Ребенок и окружающий мир   (ознакомление с предметным окружением и явлениями общественной жизни. Формирование элементарных экологических представлений)	9.00-9.20     9.30-9.50	М,Фк,С,П,К,Чхл,Хт,З,Б     П,С,К,Чхл,З,Б
Вторник	1 Рисование. /Лепка     2. Физическая культура	9.00-9.20   9.30-9.50	П,С,К,З,Б,Т   Фк,М,З,Б,Т,К,С
Среда	1.Формирование элементарных математических преставлений 2. Музыкальное Кружок « Юннатики»// Оздоровительный кружок	9.00-9.20   9.30-9.50 15.25-15.45	Чхп,К,С,П,Х,М   М,Фк,С,П,К,Чхл,Хт,З,Б П,С,К,З,Т З,ФК,Б
Четверг	1. Развитие речи. Художественная литература. 2.Физическая культура (на воздухе)	9.00-9.20	Хт,Чхл,К,С,П,М   Фк,З,Б,К,П,С
Пятница	1.Аппликация/Конструирование   2. Физическая культура	9.00-9.20   9.30-9.50	Хт,К,Б,С,П,М,Чхл   Фк,М,З,С,Б,Т,К

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Режим непосредственно образовательной деятельности

(старшая  группа)

Дни недели	Занятие	Время	Интеграция образовательных областей (примерная)
Понедельник	1.Ребенок и окружающий мир   2. Физическая культура  3 Рисование   Кружок «Тропинки к своему Я » (2 подгруппа	9.00-9.25 9.35-10.00 10.10-10.35   15.25-15.45	П,С,К,Чхл,З,Б   Фк,З,М,С,Б,Т,К   С,К,З
Вторник	1.Формирование элементарных математических представлений 2. Физическая культура (на воздухе) Логопед	9.00-9.25       15.25-15.45	П., С, К, З., Б, Т   Хт,К.М.П.Т   Фк,З,Б,К,П,С
Среда	1 Лепка// аппликация 2. Музыкальное 3. Развитие речи.	9.00-9.25     9.35-10.00	П,С,К,Чхл,З,Б М,Фк,К,Хт,П К,Хт,М,П,Т
Четверг	1. Конструирование. Ручной труд 2. Физическая культура     Логопед	9.00-9.25 9.35-10.00     15.25-15.45	К,Хт,М,С,Чхл,П Фк,З,Б,К,П,С     К,П,С
Пятница	1.Рисование 2. Художественная литература   2.Физическая культура (на прогулке) Оздоровительный Кружок  (1подгруппа	9.00-9.25 9.35--10.00     15.25-15.45	Хт,К.М.П.Т Фк, Фк,З,Б,К,П,С З,Б,С,К,М,Т   З,ФК,Б

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Режим непосредственно образовательной деятельности

подготовительная группа

Дни недели	Занятие	Время	Интеграция образовательных областей (примерная)
Понедельник	1. Рисование 2.Формирование элементарных математических преставлений 3. Физическая культура   Кружок «Волшебная кисточка»2 подгр	9.00-9.30 9.40-10.10   10.20-10.50   15.25-15.55	П,С,К,Чхл,З,Б П,С,К,З,Б,Т   Фк,З,М,С,Б,Т,К   Хт,К,М,П,Т
Вторник	1.Развитие речи//Обучение грамоте 2.Лепка//Аппликация 3.Музыкальное Логопед	9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50 16.00-16.30	К,Хт,М,С,Чхл,П Хт,К,М,П,Т Фк,М,З,С,Б,Т,К
Среда	1.ФЭМП 2. Рисование 3.Физкультурное Оздоровительный кружок	9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50 15.25-15.55	П,С,К,Б,Т Хт,К.М.П.Т М,Фк,К,Хт,П З.ФК,Б
Четверг	1. Конструирование. //Ручной труд. 3. Музыкальное Кружок «Умелые ручки»1 подгр Логопед	9.00-9.30 9.40-10.10 15.25-15.55 16.00-16.30	К,Хт,М,С,Чхл,П  П,М К,С, Хт,К,М,П,Т
Пятница	1.Ребёнок и окружающий мир 2.Художественная литература  3. Физкультурное	9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50	П,С,К,Б,Т М,Фк,К,Хт,П П, З, Фк, К Фк,З,Б,К,П,С

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.3. Модель образовательного процесса

Модель образовательного процесса

Раздел III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд». «Познание». «Коммуникация», «Чтение художественной литературы». «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрирование в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Образовательная область «Физическая культура».

Цель:

- формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и  координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

1 младшая группа (2-3 года)

 По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

• воспитывать интерес к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице (Социализация, Коммуникация);

• развивать потребность ежедневно выполнять утреннюю гимнастику.

По развитию физических качеств, накоплению и обогащению двигательного опыта:

•формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга,  с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога (Социализация, Коммуникация, Познание);

• формировать умение сохранять устойчивое положение тела и правильную осанку (Социализация, Коммуникация);

• развивать движения обучения разнообразным формам двигательной активности (Социализация, Коммуникация, Познание);

• закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (бросать, держать, переносить, класть, брать, катать) -  (Познание, Социализация, Коммуникация);

• развивать умение  прыгать на двух ногах на месте, с продвижением в перед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами (Коммуникация, Социализация).

По формированию потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

• воспитывать желание выполнять  физические упражнения самостоятельно в игровой деятельности  и на прогулке ( Социализация, Коммуникация);

• развивать стремление  играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть  в игры, способствующие  совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание) (Социализация, Коммуникация);

• формировать выразительность движений. Умение передавать простейшие действия некоторых персонажей( попрыгать как зайчики, поклевать зернышки, попить водичку, как цыплята) ,( Социализация, Коммуникация).

Задачи психолого-педагогической работы

2 младшая группа (3—4 года)

 По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

• воспитывать интерес к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице (Социализация, Коммуникация);

• развивать потребность ежедневно выполнять утреннюю гимнастику.

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:

• осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и

общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползание и т.п.) (Познание);

• учить сохранять правильную осанку в различных положениях (Социализация);

1 Здесь и далее решение данной задачи психолого-педагогической работы направлено на реализацию не только рассматриваемой образовательной области, но и других, указанных дополнительно образовательных областей; решение задач психолого-педагогической работы образовательной области Физическая культура направлено также на реализацию образовательной области Здоровье.

• воспитывать потребность в правильном выполнении движений; развивать умения оценивать их красоту и выразительность, двигательное творчество, получать удовольствие, радость от двигательной деятельности (Музыка, Социализация, Познание);

• помогать осваивать культуру использования спортивного оборудования, инвентаря; воспитывать аккуратность, бережливость (Труд, Социализация).

По развитию физических качеств: ориентации в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно; равновесия при выполнении разнообразных движений; координации, ловкости, быстроты, гибкости, силы и выносливости (Безопасность, Познание, Социализация, Музыка).

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

• вызывать реакцию на речевые сигналы («Беги!», «Стой!», «Лови!», «Бросай!», «Прыгай!» и т. п.) и правила выполнения упражнений и игр (Коммуникация, Социализация);

• формировать умения согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность (Социализация, Безопасность);

• развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность в подвижных играх, в ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей (Социализация, Коммуникация).

Средняя  группа (4—5 лет)

По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

• поддерживать интерес и самостоятельность в двигательной деятельности, её различных формах; активизировать творчество детей (Социализация, Коммуникация, Музыка);

• создавать условия для самостоятельной активности детей с использованием

физкультурного оборудования и инвентаря в подвижных играх в группе и на улице (Социализация, Коммуникация, Труд).

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:

• совершенствовать двигательные умения и навыки; развивать умения их самостоятельного применения и использования детьми (Безопасность, Социализация, Коммуникация);

• развивать умения согласованно ходить, бегать, соблюдая красоту, лёгкость и грацию движений, демонстрируя пластичность и выразительность, свои двигательные возможности (Музыка, Социализация);

• осваивать различные варианты ползания и лазанья, прыжков, метания и бросания предметов вдаль, ловли, технику выполнения движений (Социализация);

• продолжать формировать правильную осанку (Социализация);

• обогащать опыт подвижных игр у детей; развивать детскую самостоятельность в них, инициативность (Социализация, Коммуникация).

По развитию физических качеств: ориентации в пространстве, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости и т.п.

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

• расширять кругозор детей в области спортивных игр; обогащать представления об их разнообразии и пользе (Социализация, Познание);

• учить катанию на двухколёсном велосипеде, ходьбе на лыжах (Безопасность, Социализация, Коммуникация);

• развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность во всех формах двигательной деятельности, умения сотрудничать и помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх (Социализация, Коммуникация); действовать по правилам, соблюдать их.

Старшая группа (5—6 лет)

По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

• повышать уровень осознанного выполнения движений детьми; развивать потребность в самостоятельной двигательной активности, совместных движениях со сверстниками (Социализация, Коммуникация, Познание);

• поддерживать самостоятельность в организации подвижных игр, спортивных упражнений и игр на прогулке и в помещении, свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования (Социализация, Коммуникация, Труд);

• поддерживать и поощрять стремление детей помогать взрослому в подготовке физкультурной среды группы, спортивной площадки и зала к занятиям физической культурой (Труд, Социализация);

• воспитывать стремление организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты и участвовать в них (Социализация, Коммуникация).

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:

• совершенствовать основные движения дошкольников, двигательные умения и навыки по линии изменения темпа, ритма их выполнения, чередования, ориентации в пространстве, координации выполнения движений, удержания равновесия (Безопасность, Социализация, Коммуникация, Музыка);

• продолжать формировать правильную осанку (Социализация);

• продолжать воспитывать у детей потребность в красивом, грациозном и ритмичном выполнении упражнений, сочетая движения с музыкой, демонстрируя культуру освоения основных движений (Музыка, Социализация).

По развитию физических качеств:

• совершенствовать физические качества во всех видах двигательной активности (Безопасность, Социализация).

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

• поддерживать интерес детей к различным видам спорта; продолжать обогащать представления о них, спортивных достижениях нашей страны, олимпийских победах (Познание, Социализация);

• продолжать совершенствовать умения в катании на санках, велосипеде и самокате, ходьбе на лыжах (Безопасность, Социализация, Коммуникация);

• обучать спортивным играм (городки, бадминтон, элементы футбола, хоккея, баскетбола) (Безопасность, Социализация, Коммуникация);

• продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность во всех формах двигательной деятельности;

• продолжать развивать сотрудничество, кооперацию в совместной двигательной деятельности, умения помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх, поддерживать достижения сверстников, переживать за общие победы в соревнованиях и эстафетах (Социализация, Коммуникация);

• воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их;

• поддерживать и развивать творчество в двигательной деятельности.

Подготовительная группа (6—7 лет)

По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

• поддерживать и поощрять ежедневную двигательную активность детей;

• воспитывать потребность в аккуратном обращении со спортивным инвентарём,

физкультурным оборудованием, следить за его состоянием (Труд).

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:

• побуждать к самостоятельной двигательной активности; создавать для этого комплекс необходимых условий в группе и на улице во время прогулки, в семье;

• продолжать совершенствовать культуру движений, технику их выполнения;

• способствовать переводу умений двигательной деятельности в навыки; развивать качество навыков и качество движений;

• совершенствовать основные движения: соблюдение заданного темпа в беге и ходьбе, перестроениях, лазанье и ползание, бросание и ловля мяча, метание в цель, соотнесение движений друг с другом в более сложных упражнениях и играх, точное выполнение упражнения и движения в разном темпе и ритме с сохранением равновесия, координации и ориентации в пространстве (Безопасность, Социализация, Познание, Музыка);

• совершенствовать технику выполнения основных движений, спортивных упражнений (Безопасность, Социализация, Познание);

• продолжать учить самостоятельно играть в разнообразные подвижные игры, организовывать игры-соревнования, оказывать детям помощь в комбинировании подвижных игр, придумывании новых, развивать творчество (Социализация, Коммуникация).

По развитию физических качеств:

• поддерживать самостоятельность детей в их развитии во всех видах двигательной

деятельности (Безопасность, Социализация).

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

• углублять интерес к спортивным играм и упражнениям, занятиям в спортивных секциях и группах (Познание, Социализация);

• воспитывать чувство гордости за спортивные достижения России, за победы на олимпиадах (Социализация);

• продолжать обучать играм в городки, бадминтон, элементам баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса и др. (Познание, Социализация);

• продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность, выдержку, настойчивость, смелость, организованность, самоконтроль, самооценку, уверенность в своих силах, двигательное творчество (Социализация, Коммуникация);

• поддерживать социально-нравственные проявления детей в двигательной деятельности; активно развивать их средствами данной деятельности (Социализация, Познание).

   Комплектование учебными пособиями

3.2. Образовательная область «Здоровье».

Цель:

- охрана здоровья и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

1 младшая группа (2 -3 года)

 По сохранению и укреплению физического и психического здоровья:

• осуществлять  комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды ( Социализация, Коммуникация);

• приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде «Социализация, Коммуникация);

• обеспечивать длительное пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня (Социализация, Коммуникация);

•при проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом их здоровья (Коммуникация);

• специальные  закаливающие процедуры проводить  по решению администрации, медицинского персонала детского сада и согласия родителей  (Социализация, Коммуникация, Познание).

По воспитанию культурно-гигиенических навыков:

• продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем и самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем (Социализация);

•формировать умение с помощью взрослого  приводить себя в порядок, формировать навык  пользования индивидуальными предметами (носовым платком, расческой, салфеткой, горшком) (Социализация. Коммуникация);

• во время еды учить детей  правильно держать ложку (Социализация);

• обучать детей порядку одевания и  раздевания; при небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь(расстегивать пуговицы  спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь (Социализация, Познание).

По формированию начальных представлений о здоровом образе жизни:

• формировать представления о значении каждого органа  для нормальной жизнедеятельности человека: глазки - смотреть, ушки - слушать, носик – нюхать. язычок – пробовать(определять на вкус),  ручки- хватать, держать трогать; ножки – стоять, бегать, ходить; голова – думать, запоминать; туловище – наклоняться и поворачиваться в разные стороны. (Социализация, Познание).

Задачи психолого-педагогической работы.

2 младшая группа (3—4 года)

По формированию культурно-гигиенических навыков:

• совершенствовать умения правильно осуществлять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом (Труд);

• формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания, навык правильно есть без помощи взрослого (Труд, Социализация);

• развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям (Труд);

• воспитывать потребность и формировать умение ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого (Труд).

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

• развивать умения и навыки называть своё имя, говорить о себе от первого лица, выражать свои потребности и интересы в речи, интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья), человека (сверстника и взрослого) и признаков здоровья человека (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);

• обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребёнку предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования (Познание, Труд, Безопасность);

• поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, аккуратно сложенная одежда, я молодец и т.д.) (Социализация, Труд);

• воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения (Безопасность);

• развивать умение переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого (Социализация, Безопасность).

Средняя группа (4—5 лет)

По формированию культурно-гигиенических навыков:

• развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям; самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других детей; помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям; элементарно ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность (Труд, Социализация).

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

• развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья, правилах здоровьесообразного поведения в обществе; формировать умения элементарно описывать своё самочувствие, привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);

• обогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы (Познание, Труд);

• способствовать становлению всё более устойчивого интереса к правилам

здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию самостоятельности детей (Познание, Безопасность);

• воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья;

• развивать умение самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения (Социализация).

Старшая группа (5—6 лет)

По формированию культурно-гигиенических навыков:

• развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (мыть руки, умываться, чистить зубы, ополаскивать их после еды, обтираться (с помощью взрослого), мыть уши, причёсывать волосы и т. д.) без напоминания взрослого (Труд);

• формировать умение и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого) (Физическая культура).

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

• закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья, необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе, навыки элементарно описывать своё самочувствие, умение привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);

• совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы (Познание, Труд);

• способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию субъектной позиции детей в здоровьесберегающей деятельности;

• развивать представления о безопасном использовании окружающих предметов и бережном отношении к ним (Познание, Безопасность);

• поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья, самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения (Социализация).

Подготовительная группа (6—7 лет)

По формированию культурно-гигиенических навыков:

• развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены; определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих; называть и показывать, что именно болит, какая часть тела (Труд, Познание, Социализация);

• совершенствовать культуру приёма пищи (Труд, Социализация);

• развивать умение и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (Физическая культура).

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

• развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения тела человека; правилах здоровья (режим дня, питание, сон, прогулка, культурно-гигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия физкультурой и профилактика болезней); о

поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном поведении в быту, на улице, в природе, в обществе; о полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми (Познание, Социализация, Безопасность, Физическая культура);

• формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном уголке группы; умения одеваться в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на прогулки и в походы в лес;

различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу; соблюдать правила дорожного движения; вести себя в транспорте в соответствии с правилами перевозки; правильно вести себя на воде, на солнце (Социализация, Познание, Безопасность, Физическая культура);

• воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни; развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, общества в целом; продолжать обогащать представления о том, что такое здоровье и как его поддерживать, укреплять и сохранять (Социализация);

• поддерживать веру ребёнка в свои возможности и собственные силы; воспитывать его как субъекта здоровьесберегающей деятельности и поведения (Социализация).

Комплектование учебными пособиями

3.3. Образовательная область «Безопасность».

Цель:

-формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

При реализации этих целей и задач соблюдается принцип возрастной адресности, при этом используется следующий путь: одно и то же содержание по теме используется в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением, воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.

1 младшая группа (2 -3 года)

По формированию  основ  безопасности собственной жизнедеятельности:

• знакомить  с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им  и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями;  не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей (Социализация , Познание);

• Объяснять детям , что  нельзя  брать  в рот  несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос (Познание);

• учить детей правилам безопасного  передвижения в помещении: быть осторожным при спуске и подъеме по лестнице;  держаться за перила;

•  с помощью  художественных  и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного  для человека и окружающего мира поведения(Познания, Социализация);

По формированию представлений о правилах  дорожного движения:

• дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый – двигаться переходить улицу можно только со взрослыми крепко держась за руку»

• рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили, едет автомобиль водитель, в автобусах  люди едут на работу, в магазин, в детский сад(Познание, Социализация);

• объяснять элементарные правила поведения детей в  автобусе( в автобусе дети могут ездить только со взрослыми, разговаривать нужно спокойно, не мешая другим, слушаться взрослых) (Социализация, Коммуникация, Познание);

• читать детям рассказы , стихи, сказки по теме «Дорожное движение» ( Познание, социализация);

По формированию предпосылок экологического сознания

• формировать  элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых (Познание, Социализация);

•  объяснять детям , что рвать любые растения и есть их нельзя (Познание. Социализация).

2 младшая группа (3—4 года)

По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:

• формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.) (Познание, Социализация);

• формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть

рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (Физическая культура, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);

• формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоёмы) (Познание, Социализация).

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

• формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор) (Социализация, Познание);

• стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация).

Средняя группа(4—5 лет)

По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:

• формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных) (Познание, Социализация);

• формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран с горячей водой в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, переходить дорогу на зелёный сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и др.), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной,

двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (Физическая культура, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);

• приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков,  автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого (Познание, Социализация);

• учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации

(Социализация, Коммуникация);

• стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям (Социализация).

По формированию основ безопасности окружающего мира природы, в том числе основ бережливого и экономного отношения к природным ресурсам:

• формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) (Познание, Социализация);

• расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и добиваться их ситуативного выполнения в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не

пользоваться огнём без взрослого; выключать свет, если уходишь из помещения; закрывать кран сразу после мытья рук и др.) (Социализация);

• поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе, экономного и бережливого отношения к природным ресурсам (Социализация).

Старшая группа (5—6 лет)

По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:

• расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе (Познание, Социализация);

• расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, различных видах детской деятельности (трудовой, по продуктивной, двигательной, музыкально-художественной) (Физическая культура, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);

• обеспечивать освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и использование их без напоминания взрослого (Познание, Социализация);

• обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации (Коммуникация, Социализация);

• поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации;

• поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям (Коммуникация, Социализация).

По формированию основ безопасности окружающего мира природы, в том числе основ бережливого и экономного отношения к природным ресурсам:

• формировать первичные представления о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах, в том числе и родного края, об ограниченности природных ресурсов и необходимости экономного и бережливого отношения к ним;

• расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для

окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер) (Познание, Социализация);

• расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары) (Познание, Социализация);

• расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать и не ломать растения, листья и ветки деревьев и кустарников; не распугивать птиц; не засорять водоёмы; не оставлять мусор в лесу, парке; выбрасывать мусор только в специально отведённое место; пользоваться огнём в специально оборудованном месте; выключать свет, если уходишь из помещения; закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой дверь для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу для собственных нужд и др.) (Познание, Социализация);

• поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе, бережливое и экономное отношение к природным ресурсам (Социализация).

Подготовительная группа (6—7 лет)

По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:

• расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе) (Познание, Социализация);

• расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и

нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях (Познание, Социализация);

• добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не играть с огнём, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы), различных видах детской деятельности (Физическая культура, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);

• научить в случае необходимости самостоятельно набирать телефонный номер службы спасения (01) (Социализация);

• формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);

• поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и

потенциально опасных ситуациях (Познание, Социализация).

По формированию основ безопасности окружающего мира природы, в том числе основ бережливого и экономного отношения к природным ресурсам:

• расширять представления о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, минеральных, климатических, животного мира) ресурсах, в том числе и родного края, об ограниченности природных ресурсов и необходимости экономного и бережливого отношения к ним;

• расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов) (Познание, Социализация);

• расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоёмов) (Познание, Социализация);

• расширять, уточнять и систематизировать представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников; не распугивать птиц; не засорять водоёмы и почву; пользоваться огнём в специально оборудованном месте; тщательно заливать место костра водой перед уходом; выключать свет, если уходишь из помещения; выключать электроприборы (телевизор, компьютер), если уже не пользуешься ими; закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой двери и оконные рамы для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу для собственных нужд и

др.); требовать от других людей выполнения этих правил (Познание, Социализация, Коммуникация);

• формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребёнка представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы, бережливого и экономного отношения к природным ресурсам (Познание, Социализация).

                                Комплектование учебными пособиями

3.4. Образовательная область «Социализация».

Цель:

- освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

- развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

1 младшая группа (2 -3 года )

По развитию игровой деятельности:

• формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешая друг другу; развивать умение играть вместе со сверстниками ( Социализация, Коммуникация);

• формировать умение  выполнять несколько действий с одним предметом и переносит знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой;  содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игр, использовать предметы-заместители (Коммуникация, Социализация, Познание);

• подводить детей к пониманию роли в игре, формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать  сюжетные действия с ролью (Социализация, Коммуникация, Познание);

• развивать желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры простого содержания; поддерживать игры в которых совершенствуются основные виды движения – ходьба, бег, бросание, ползание, лазанье)(Социализация, Коммуникация);

• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширение контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор) (Социализация, Познание);

• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками(живой и не живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово( в произведениях малых фольклорных форм)- (Музыка, Познание. Художественное творчество);

• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками ( Художественное творчество, Коммуникация);

• создавать условия для проявления систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых) (Художественное творчество, Познание, Коммуникация);

• обогащать  в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей; учить собирать пирамидку из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур  «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);  составлять целое из четырех частей ( разрезных картинок, складных кубиков(; сравнивать, соотносить группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина),(Познание, Коммуникация);

• проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти9»Чего не стало?»); слуховой дифференциации  ( «Что звучит?»); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», « Теплый - холодный», «Легкий тяжелый»); мелкой  моторики руки ( игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой);

По приобщению  к элементарным общепринятым нормам  и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе и моральным):

• способствовать  накоплению опыта доброжелательных  взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие;  формировать у каждого  ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей (Познание, Коммуникация, Социализация);

• воспитывать отрицательное отношение  к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе  радоваться успехам, красивым игрушкам (Социализация, Коммуникация);

• продолжать  формировать умение здороваться и прощаться ; излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо», «пожалуйста» (Коммуникация, Социализация);

• воспитывать  внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям (Коммуникация, Социализация).

По формированию гендерной , семейной гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:

• формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя (Социализация, Коммуникация);

• развивать умение называть имена членов своей семьи (Социализация);

• развивать  представления  о положительных сторонах  детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь) и отличиях от домашней обстановки  (больше друзей, игрушек, самостоятельности);(Социализация, Коммуникация);

• развивать умение ориентироваться в помещении группы и на участке (Социализация, Коммуникация, Познание).

2 младшая группа (3—4 лет)

По развитию игровой деятельности:

• стимулировать развитие интереса к совместным играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на предложение поиграть (Коммуникация);

• побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых либо детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение художественной литературы);

• развивать умения выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др., играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. (Чтение художественной литературы); выполнять несколько

взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил её, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки; в театрализованных и режиссёрских играх последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности — мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.) (Коммуникация).

По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

• развивать эмоциональную отзывчивость — умения сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду; проявлять внимание, заботу по отношению к детям другого пола; различать полярное эмоциональное состояние сверстников, способы передачи различных эмоциональных состояний (Коммуникация, Чтение художественной литературы, Музыка, Художественное творчество);

• формировать умение общаться — откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении, выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д. (Коммуникация, Труд);

• привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками, в том числе с детьми разного пола, и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку; сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.) (Коммуникация, Безопасность);

• формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Познание, Чтение художественной литературы, Художественное творчество);

• развивать нравственно-ценный словарь (хорошо — плохо, нехорошо, некрасиво, добрый — злой и др.) (Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка);

• формировать умения в практике общения и взаимоотношений действовать,

придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.) (Коммуникация, Безопасность).

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

• формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада (Коммуникация, Познание, Безопасность);

• формировать представления о своей (и других людей) половой принадлежности; аргументировать её по ряду внешних признаков (одежда, причёска); формировать представления об элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) и возрастном развитии детей разного пола (девочка –будущая женщина, мальчик – будущий мужчина) (Коммуникация, Познание, Чтение художественной литературы, Художественное творчество);

• формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сёстры), именах её членов, способах проявления заботы членов семьи друг о друге; стимулировать желание включаться в совместную деятельность с разными членами семьи (Коммуникация, Познание, Безопасность);

• развивать интерес к жизни детского сада; учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться и прощаться с ними и детьми (Коммуникация);

• стимулировать желание поддерживать порядок в группе; формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным (Труд, Безопасность);

• развивать ориентировку в помещении и на участке детского сада (Познание,

Безопасность);

• побуждать ребёнка задавать вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он ещё не родился, что произойдёт в ближайшем будущем и т. д. (Коммуникация, Познание);

• формировать представления о названиях города (села) и страны, в которых живёт (Коммуникация, Познание, Безопасность);

• побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и т. д.)

(Коммуникация);

• воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий).

Средняя группа (4—5 лет)

По развитию игровой деятельности:

• побуждать включаться в совместные со взрослыми и сверстниками (с тремя-четырьмя детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов (Коммуникация, Чтение художественной литературы);

• учить распределять роли между партнёрами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки, использовать их в соответствии с ролью (Коммуникация); воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых либо детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов), выполнять разнообразные роли (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), оценивать их с точки зрения соответствия-несоответствия гендерной принадлежности (Чтение художественной литературы, Познание, Труд); устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации (Коммуникация); в театрализованных и режиссёрских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок),

используя игрушки, предметы и некоторые (одно-два) средства выразительности — жесты, мимику, интонацию (Коммуникация, Чтение художественной литературы).

По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

• развивать эмоциональную отзывчивость — проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости (Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка);

• развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);

• учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности (Коммуникация);

• формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых («Помоги  Ольге   Петровне накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.); развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил  поведения («Нельзя громко кричать, потому что другие дети меня не услышат») (Труд);

• формировать партнёров и т. д.); стремление к взаимодействию со сверстниками в соответствии с адекватной гендерной ролью (Коммуникация);

• развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.) (Чтение художественной литературы, Музыка, Художественное творчество);

• формировать представления о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих два-три противоположных моральных понятия (например, взаимопомощь (взаимовыручка) — себялюбие, жадность — щедрость и т. п.); формировать умение приводить соответствующие примеры из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Чтение художественной литературы, Познание, Музыка, Художественное творчество);

• развивать нравственно-ценный словарь (жадность, щедрость, помощь, помощник, взаимопомощь и др.) (Коммуникация, Чтение художественной литературы, Музыка, Художественное творчество);

• формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чем- либо, помочь одеться и др.) (Коммуникация).

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных  представлений о семье, обществе, государстве, мире:

• продолжать формировать представления о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) (Познание, Безопасность);

• развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) («Я весёлый и умный!», «Я всегда убираю

игрушки!», «У меня получается хорошо рисовать динозавров!» и т. д.);

• развивать интерес к личному прошлому и будущему; побуждать задавать вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и др. (Коммуникация, Познание);

• формировать представление о своей половой принадлежности, умение аргументировать её по ряду признаков (внешний вид, женские и мужские качества); формировать представления о проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т. д.) (Коммуникация, Познание, Художественное творчество, Чтение художественной литературы);

• формировать представления о семье как обо всех тех, кто живёт вместе с ребёнком, её составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тётя и др.) и своей принадлежности к её членам; формировать представления об обязанностях всех членов семьи и самого ребёнка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.), о

значимости и красоте семейных обычаев, традиций, праздников, об увлечениях, отдыхе разных членов семьи (мужчины и женщины отдыхают по-разному); воспитывать бережное отношение к семейным реликвиям (Труд, Познание);

• формировать представления о себе как члене группы детского сада, обогащать представления о детском саде и его сотрудниках, привлекать к поздравлению сотрудников детского сада с днём рождения, праздниками, к праздничному оформлению групповой комнаты и детского сада, к совместному празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым

взрослым и т.д. (Коммуникация);

• формировать представления о собственной национальности, национальности родителей (Познание);

• формировать представления о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живёт) (Познание, Безопасность);

• закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);

• формировать первичные представления о столице России, её президенте и флаге государства, государственных праздниках («День флага» и др.) (Познание);

• знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями (Познание);

• воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями главных улиц поселка, с его красивыми местами, достопримечательностями.

Старшая группа (5—6 лет)

По развитию игровой деятельности:

• продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм (Коммуникация);

• учить самостоятельно воспроизводить и творчески интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх (Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка);

• учить организовывать игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в Золушку, давай играть в Белоснежку»), вариативно использовать соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает какой-то куклы, заменить её похожим предметом и др.), распределять их между детьми в соответствии с ролями, делиться и обмениваться ими при необходимости с другими детьми, принимать роли достойных мужчин и женщин, оценивать их с позиции мужских и женских проявлений (Коммуникация, Чтение художественной литературы);

• формировать умения развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний (Познание, Чтение художественной литературы); договариваться с другими детьми о последовательности совместных действий, согласовывать их (Коммуникация); организовывать театрализованные и режиссёрские игры по сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни; передавать эмоциональное состояние героев, используя некоторые (два-три) средства

выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.), выступать перед детьми, воспитателями, родителями (Коммуникация, Чтение художественной литературы, Музыка, Художественное творчество).

По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

• развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; учить инициировать общение и совместную деятельность, вежливо откликаться на предложение общения, совместной игры, занятия со стороны других людей, взаимодействовать с ними в различных видах деятельности (Коммуникация);

• формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. в коллективных играх и занятиях на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и др.) (Коммуникация, Безопасность);

• развивать нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность, гордость, стыд) (Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка);

• формировать представления о нормах и правилах поведения, отражающих основные моральные понятия (три-четыре); формировать умение приводить соответствующие примеры (два-три) из жизни, кино, литературы и др.; формировать соответствующую морально- оценочную лексику (например, справедливо — несправедливо, смелый — трусливый, вежливый — невежливый (грубый) и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка);

• формировать позитивное отношение к требованиям выполнения основных норм и правил поведения;

• формировать умения, необходимые для выполнения поручений и просьб взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги мне, пожалуйста: у меня не получается!» и т. д.) и для выполнения некоторых семейных обязанностей и участия в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней ёлки, вместе с папой подготовить подарок маме к 8 Марта и др.) (Труд);

• формировать умения в повседневной практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослых и самостоятельно совершать нравственно направленные действия и поступки; оценивать своё поведение, поступки героев с позиции проявления адекватных мужских и женских качеств, стремиться подражать им в соответствии с половой принадлежностью (Коммуникация, Чтение художественной литературы);

• побуждать совершать положительный нравственный выбор как в воображаемом плане, так и реальный (например, отказаться от чего-то приятного или выгодного в пользу интересов и потребностей близкого человека, друга и др.).

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

• продолжать формировать представления о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах), умение называть их в типичных ситуациях (Познание, Безопасность);

• развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных достоинств («Я научился кататься на велосипеде») и перспектив в собственном развитии («Зимой буду учиться кататься на лыжах вместе с папой»);

• формировать представления о собственной (и других людей) половой принадлежности; аргументировать её по ряду существенных признаков (мужские и женские качества, особенности проявления чувств, эмоций людей разного пола, специфика гендерного поведения) и идентифицировать себя с представителями своего пола по существенным признакам; формировать представления о гендерных ролях людей (например, мужчины всегда работают, обеспечивают своих родных и близких, служат в армии, в случае войны защищают Родину, женщины рожают детей, заботятся о близких и т. д.) (Коммуникация, Познание, Чтение художественной литературы, Художественное творчество);

• формировать представления о составе семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сёстры, дяди и тёти, двоюродные братья и сёстры), своей принадлежности к семье, родственных связях и зависимостях внутри её («Я сын для мамы, а для бабушки я внук»,

«Тётя Катя — дочь моей бабушки Оли»), профессиях и занятиях родителей и родственников; привлекать к рассматриванию фотографий родственников, акцентировать внимание на внешнем сходстве ребенка с родителями и другими родственниками (Коммуникация, Труд, Познание);

• формировать умения, необходимые для участия в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, умения сервировать стол, кормить рыбок в аквариуме и др.) и в семейных традициях (изготовление ёлочных украшений к празднованию Нового года, подготовка подарков к дням рождения членов семьи и др.), проявлять интерес к семейным делам всех членов семьи (вне зависимости от половой принадлежности) (Труд);

• формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) (Познание, Безопасность);

• формировать представление о себе как члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях и др.;

• привлекать к мероприятиям, организуемым в детском саду (спектакли, праздники и развлечения, выставки детских работ и др.);

• совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);

• формировать уважительное отношение к детям и работникам детского сада;

способствовать проявлению познавательного интереса к воспитательной функции педагогов и родителей;

• развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей и других людей, живущих в России;

• расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках (Познание);

• формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; учить показывать на карте Россию, её моря, озёра, реки, горы, леса, отдельные города (Познание);

• формировать представления о символах государства (флаг, герб), в котором живёт, о столице нашей Родины — Москве, о некоторых выдающихся людях страны (писатели, композиторы и др.) (Познание, Чтение художественной литературы, Музыка, Художественное творчество);

• расширять представления о Российской армии, о почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность, о воинских сражениях прадедов, дедов, отцов для защиты страны от врагов; знакомить с военными, ветеранами; рассматривать картины, репродукции, альбомы с военной тематикой (Познание);

• продолжать формировать интерес к «малой» Родине, представления о

достопримечательностях, культуре, традициях и некоторых выдающихся людях родного края (Познание);

• формировать представления о некоторых странах и государствах (Россия, Украина, Белоруссия, Германия и др.) и их населении (Познание).

Подготовительная группа (6—7 лет)

По развитию игровой деятельности:

• формировать умение организовывать совместные с другими детьми сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты («Школа», «Музыкальная школа», «Спортивная школа» и др.); согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих; учить самостоятельно создавать некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, пластиковые карты для игры «Супермаркет»); объединять сюжетные линии в игре, расширять состав ролей («Пусть у бабушки будет ещё один внук — Максим!»), комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в супермаркете открылась аптека и др.); выполнять разные роли (Познание);

устанавливать положительные ролевые и реальные взаимоотношения в игре — согласовывать свои действия с действиями партнёров по игре, помогая им при необходимости, справедливо разрешая споры и т. д.; в театрализованных и режиссёрских играх самостоятельно выбирать сказку, рассказ и т.д. в качестве содержания режиссёрских и театрализованных игр, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли; развивать умение передавать игровой образ, используя разнообразные средства выразительности; побуждать выступать перед детьми, воспитателями, родителями (Коммуникация).

По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

• развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; учить вежливо вступать в общение и в различного рода социальные взаимодействия (Коммуникация);

• развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности, умение сочувствовать людям, сопереживать, сорадоваться; формировать представления о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть) (Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка);

• формировать представления о нормах и правилах поведения (в том числе моральных), формировать умение соблюдать нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершать нравственно направленные действия (поделиться чем-либо, помочь в затруднительной ситуации, придвинуть стул и предложить сесть, подать руку, поднять выроненную вещь, утешить обиженного и др.) (Коммуникация, Познание);

• учить понимать содержание некоторых моральных понятий (честность — лживость, скромность — нескромность (зазнайство) и т.д.), различать близкие по значению нравственные понятия (например, жадный — экономный), приводить соответствующие примеры из жизни, кино, литературы и др. (Познание, Чтение художественной литературы, Музыка,

Художественное творчество);

• формировать соответствующую морально-оценочную лексику (Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество);

• побуждать совершать положительный нравственный выбор (воображаемый и реальный) в ситуациях с участием близких людей, друзей и др.

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

• формировать представления о личных данных (имя, отчество, фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения), умение называть их в типичных и нетипичных ситуациях (Коммуникация, Познание, Безопасность);

• развивать положительную самооценку на основе выделения собственных особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»), возможностей («У меня хороший голос — я смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду школьником»);

• формировать представления о собственной (и других людей) половой принадлежности, умение устанавливать взаимосвязи между своей ролью и различными мужскими и женскими проявлениями, эмоциональными реакциями, правилами и нормами поведения; формировать представления о гендерных отношениях и взаимосвязях как между детьми, так и между взрослыми («Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей я буду отцом») (Коммуникация, Познание, Чтение художественной литературы, Художественное творчество);

• формировать представления о составе семьи, своей принадлежности к ней, некоторых родственных связях (например, свекровь — невестка, тёща — зять), о профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и отчествах родителей, а также об именах и отчествах ближайших родственников; формировать обобщенные представления о функциях

людей разного пола и возраста в семье (Коммуникация, Труд);

• формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребёнком генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек), рассматривая семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни (Познание);

• побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных

традициях и праздниках (Труд);

• формировать представления о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) и номере телефона, адресах и номерах телефонов близких родственников (Коммуникация, Познание, Безопасность);

• побуждать поздравлять родителей и родственников с днём рождения и другими праздниками (Коммуникация);

• развивать чувство гордости за семью, обращая внимание на достижения, почётные грамоты и различные награды родителей и родственников;

• формировать представления о своём месте в ближайшем социуме, принадлежности к той или иной группе людей (член группы детского сада, кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник и др.) (Познание);

• закреплять умения свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке; учить пользоваться планом помещения детского сада, участка, близлежащих улиц; формировать представление о номере и адресе детского сада (Познание, Безопасность);

• формировать умения выполнять некоторые общественные обязанности, поручения, участвовать в коллективных делах в детском саду (спектакли, дежурства, изготовление подарков для благотворительных акций и др.); воспитывать внимательное и заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского сада (Коммуникация, Труд);

• расширять представления детей о школе; развивать интерес к школьной жизни, желание учиться в школе (Коммуникация, Труд, Познание);

• углублять и уточнять представления о Родине — России; развивать чувство гордости за достижения отдельных россиян и России в целом, за чувство любви к «малой» и «большой» Родине (Познание);

• формировать первоначальные представления о государстве (президент, правительство, армия, милиция и др.), его символах (флаг, герб, гимн); закреплять и расширять представления о столице России — Москве, о государственных праздниках, о собственной принадлежности к государству (Познание);

• расширять представления о «малой» и «большой» Родине, её природе, выдающихся личностях города (села), страны (писатели, композиторы, космонавты и др.), достопримечательностях региона и страны, в которых живёт (Познание);

• обогащать представления о Российской армии; воспитывать уважение к защитникам Отечества; формировать представление о способах выражения уважения к памяти павших бойцов (возлагать цветы к обелискам, памятникам и др.) (Познание);

• развивать интерес к общественным явлениям в стране (праздники, выборы,

благотворительные акции и др.);

• формировать представление о России как многонациональном государстве; воспитывать уважение к людям разных национальностей иих обычаям; приобщать к истокам народной культуры (Познание, Чтение художественной литературы, Музыка, Художественное творчество);

• развивать интерес к страноведческим знаниям;

• формировать представления о планете Земля как общем доме, многообразии стран и государств (европейские, азиатские и др.), их особенностях, о своеобразии природы планеты; учить показывать на карте, глобусе континенты и некоторые страны; воспитывать бережное отношение к природе и др. (Познание);

• формировать представления о населении разных стран, их особенностях, о

национальностях людей (Познание);

• воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств, желание жить в мире со всеми народами, уважение к культуре, обычаям и традициям других народов;

• формировать представления о некоторых событиях, происходящих в мире (например, олимпийские игры), о месте России в мире (большое и сильное государство, которое уважает другие государства и стремится жить с ними в мире) (Познание). Умение  участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями товарища)

                                Комплектование учебными пособиями

3.5. Образовательная область «Труд».

Цель:

-  формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду. Труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

1 младшая группа (2 -3 года )

По развитию трудовой деятельности:

• обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду: приучать к опрятности;

• привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий(Социализация, Познание);

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлят игровой материал на места;

• развивать умение совместно со взрослыми и под их контролем ставить хлебницы(без хлеба) и салфетницы (Социализация, Познание).

По формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• воспитывать интерес к труду взрослых; расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых; обращать внимание  на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия; поддерживать желание помогать взрослым (Социализация, Коммуникация);

• привлекать внимание детей  к тому, как взрослый ухаживает за растениями животными (поливает, кормит)9Социализация);

• учить узнавать и называть некоторые трудовые действия ( помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.) (Социализация, Познание).

2 младшая группа (3—4 года)

По развитию трудовой деятельности:

• обеспечивать освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определённой последовательности, замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи

взрослых) (Социализация, Физическая культура);

• обеспечивать освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к приему пищи — расставить хлебницы; в уборке групповой комнаты — расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место; в уборке участка — собрать мусор, подмести дорожки) (Социализация, Физическая культура);

• формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде в природе при участии взрослого (по уходу за растениями — поливать, протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу за животными в уголке природы и на участке — кормить, менять воду) (Социализация, Физическая культура, Безопасность);

• формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно, не задевая других, пронести его к месту (от места) выполнения трудовой деятельности) (Безопасность, Физическая культура);

• формировать представления о способах обращения к взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания, умение выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности формированию представлений о труде взрослых: (Коммуникация, Социализация).

По формировании представлений о труде взрослых:

• формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду — приготовление пищи, мытьё посуды, вытирание пыли, мытьё полов, чистка ковра, мытьё окон и др.), о специфике труда мужчин и женщин (мужские виды труда — сила, ловкость, выносливость и т. д.; женские виды труда — аккуратность, забота и т. д.) (Познание, Социализация, Коммуникация);

• помогать вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о детях и близких им людях (Чтение художественной литературы);

• обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся (Крошечка-Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.) (Чтение художественной литературы);

• развивать представления об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения (безопасные способы постановки лестницы дворником, установки новогодней ёлки и т. д.), о соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены лестницы, перила, гимнастические стенки) (Безопасность).

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

• поддерживать положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых (Социализация);

• стимулировать ситуативные проявления желания принять участие в труде, умение преодолевать небольшие трудности (Социализация).

Средняя группа (4—5 лет)

По развитию трудовой деятельности:

• обеспечивать самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться, складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок — почистить, просушить) (Социализация, Физическая культура);

• обращать внимание ребёнка на непорядок во внешнем виде и учить самостоятельно его устранять;

• поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении процессов

самообслуживания (Социализация, Коммуникация);

• обеспечивать под контролем взрослого поддерживание порядка в группе и на участке (выполнять необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника) (Физическая культура, Социализация, Коммуникация);

• учить самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат (Социализация, Физическая культура);

• обеспечивать самостоятельное выполнение доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду, чистить клетку) в соответствии с

гендерной принадлежностью (мальчики — выносить мусор, убирать участок; девочки — протирать пыль, поливать цветы и т. д.) (Социализация, Физическая культура, Безопасность);

• стимулировать активное включение в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы (пересадка комнатных растений, высадка рассады в грунт); учить соотносить их со своими возможностями (Социализация, Физическая культура, Безопасность);

• помогать ребёнку планировать самостоятельную и коллективную трудовую деятельность; учить организовывать её, контролировать процесс выполнения действий, оценивать результаты;

• учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой деятельности с опасными инструментами и материалами (ножницами, клеем); формировать знания и представления о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием острых инструментов (грабли, тяпки, лопатки) (Безопасность);

• учить замечать опасные ситуации в быту при выполнении различных видов труда (Безопасность);

• формировать представления о способах общения и взаимодействия в процессе коллективной деятельности; развивать способы общения со сверстниками на различных этапах трудового процесса (общаться по поводу распределения трудовых поручений, материалов и

оборудования и т.д.) (Коммуникация, Социализация).

По формированию представлений о труде взрослых:

• формировать представление о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец и др.), трудовых операциях и механизмах; формировать первичные представления о мотивах труда людей; продолжать формировать представления о специфике

труда мужчин и женщин (Познание, Социализация);

• формировать представления о видах трудовой деятельности, приносящих пользу людям и описанных в художественной литературе; учить сравнивать профессии из прочитанных художественных произведений по степени их значимости, видеть средства описания героического труда людей в художественных произведениях (Чтение художественной

литературы);

• учить вычленять цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат (Социализация);

• знакомить с наиболее распространенными видами профессиональной деятельности, связанными с чрезвычайными ситуациями (спасатель, пожарник и др.) (Безопасность).

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

• воспитывать уважительное отношение к профессиям мужчин и женщин, восхищение их мужскими и женскими качествами, проявляющимися в трудовой деятельности;

• поощрять и закреплять желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых адекватно гендерной роли ребёнка, проявления настойчивости в преодолении препятствий (Социализация).

Старшая группа (5—6 лет)

По развитию трудовой деятельности:

• обеспечивать самостоятельное, быстрое и аккуратное выполнение процессов самообслуживания (одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания при необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью) (Социализация, Физическая культура);

• учить самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде, бережно относиться к личным вещам (Социализация);

• поощрять проявление готовности помочь другому (Социализация, Коммуникация);

• обеспечивать самостоятельное поддерживание порядка в группе и на участке, выполнение обязанностей дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы (Социализация);

• помогать в осознании зависимости цели и содержания трудовых действий ребёнка от потребностей живого объекта (Социализация, Безопасность);

• учить контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку (Социализация);

• обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с предпочтениями ребёнка («Художественное творчество»);

• помогать замечать и осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность (Социализация);

• приобщать к коллективной трудовой деятельности (выдвигать цель, обосновывать её; планировать, организовывать, контролировать основные этапы и результаты, включаться в труд в качестве исполнителя, соотнося и координируя свои действия с действиями других) (Социализация, Коммуникация);

• способствовать умению помогать другим людям в процессе выполнения трудовой деятельности (Социализация, Коммуникация);

• учить требовать от других детей соблюдения техники безопасности при выполнении трудовой деятельности; формировать умения использовать различные безопасные способы выполнения собственной трудовой деятельности, объяснять другому ребёнку о соблюдении правил безопасности в процессе совместного труда (Безопасность);

• формировать представления о формах высказывания собственной точки зрения (предложить свой вариант, способ выполнения) другим детям в процессе выполнения различных видов труда, способы общения для привлечения к сотрудничеству других людей при выполнении трудовой деятельности (Коммуникация, Социализация).

По формированию представлений о труде взрослых:

• расширять и систематизировать представления о труде взрослых, материальных и нематериальных результатах труда, его личностной и общественной значимости, о разнообразных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека (Познание, Социализация);

• формировать первоначальные представления о труде как экономической категории (Познание, Социализация);

• продолжать формировать представления о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной литературы, способность видеть и замечать красоту в труде мужчин и женщин (Чтение художественной литературы).

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

• поощрять устойчивую самостоятельность, настойчивость, ответственность при выполнении трудовых процессов (Социализация);

• стимулировать проявления отзывчивости, взаимопомощи (Социализация,

Коммуникация);

• разделять с ребёнком чувство удовлетворения от процесса индивидуального и коллективного труда, чувство гордости; поддерживать стремление получать от взрослого и сверстников положительную оценку результата и своих качеств, проявленных в труде (Социализация).

Подготовительная группа (6—7 лет)

По развитию трудовой деятельности:

• обеспечивать осознанное и самостоятельное выполнение процессов самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата, умение при необходимости исправлять его, отбирать более эффективные способы действий (адекватно своим особенностям), оказывать помощь другому, в том числе обучающую (Социализация, Коммуникация);

• учить в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные его виды; уметь самостоятельно планировать основные этапы своей и общей (коллективной) работы; уметь договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, половых и индивидуальных особенностей каждого (Социализация, Коммуникация, Физическая культура);

• привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада, в уголке природы) адекватно половой принадлежности ребёнка, помогать в осознании их обусловленности соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных (Познание, Физическая культура);

• поощрять желание работать в коллективе (Коммуникация, Социализация);

• учить справедливо организовывать коллективный труд (с учётом цели, содержания труда, гендерных и индивидуальных особенностей участников) (Коммуникация, Социализация);

• обеспечивать освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями ребёнка (Художественное творчество);

• формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности (Безопасность);

• формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в процессе трудовой деятельности (задавать вопросы, давать пояснительные, содержательные ответы и т. д.) (Коммуникация, Социализация).

По формированию представлений о труде взрослых:

• расширять и систематизировать представления о различных видах труда взрослых,

связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностная, социальная и государственная значимость, представления о труде как экономической категории), в том числе о современных профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский служащий и др.) (Познание, Социализация);

• продолжать учить бережно относиться к результатам труда, осознанно соотносить свои желания в приобретении вещей и игрушек с возможностями семьи (Социализация).

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

• поддерживать отношение ребёнка к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как ценности, стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых (Социализация);

• формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой  деятельности героев произведений художественной литературы (Чтение);

• учить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую основу жизни человека (Социализация).

 Комплектование учебными пособиями

3.6.Образовательная область «Познание».

Цель:

- развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной ) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- целостной картины мира, расширение кругозора детей.

3.6.1.  «Ребенок и окружающий мир»

1 младшая группа (2 -3 года)

Предметное окружение

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: иг­рушки, посуда, одежда, обувь, мебель. Учить называть цвет, форму, вели­чину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань и др.); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбе­ри пару), группировать их по функциональному назначению (посуда для чаепития кукол и т. п.). Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Раскрывать разнообразные спосо­бы их использования.

Явления общественной жизни

Семья. Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру; называть свое имя и имена членов своей семьи. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать).

Детский сад. Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия, способствующие формированию доверия и любви детей к своим воспитателям, помощнику воспитателя и дру­гим сотрудникам дошкольного учреждения. Воспитывать чувство сим­патии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать дру­гих детей.

Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; назы­вать основные помещения, сооружения (групповая комната, лестница, ве­ранда, песочница, горка).

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в кото­ром они живут, название их улицы.

Труд взрослых. Воспитывать у ребенка интерес к труду близких взрослых. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (по­мощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т.д.).

Природное окружение. Экологическое воспитание

Содействовать интересу детей к объектам природы: уточнять представ­ления детей о растениях (трава, деревья), учить рассматривать комнатные растения (выделять листья и цветы), наблюдать за домашними животными (кошка с котятами, собака с щенками и т.д.), знакомить с домашними пти­цами (петушок, курочка с цыплятами) и птицами на участке детского сада (ворона, воробей и т.п.).

Отмечать характерные признаки домашних животных (кошка мурлы­чет, собака лает и т.д.).

Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса (в процессе чтения сказок, потешек; рассматривания иллюстраций, картин и игрушек). Формировать умение выделять их характерные особен­ности (у зайца длинные уши, лиса рыжая, и у нее длинный пушистый хвост, медведь косолапый и т.д.).

Показать детям золотую рыбку, плавающую в аквариуме.

В процессе наблюдений показать отличительные особенности живот­ных, птиц и рыб.

Учить различать — по внешнему виду и вкусу — наиболее распростра­ненные овощи и фрукты той местности, где живет ребенок.

Наблюдать с детьми за красотой природных явлений (падает снег — сне­гопад, кружатся листья — листопад, в небе появилась радуга, распустились цветы).

Формировать бережное отношение к окружающей природе.

2 младшая группа (3-4 года)

Предметное окружение

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (иг­рушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) пред­метов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высо­ко). Знакомить детей со свойствами материалов (прочность, твердость, мягкость), со структурой поверхности (гладкая, шероховатая, с узелками).

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посу­да, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Учить спосо­бам обследования предметов, включая простейшее экспериментирование (тонет —не тонет, рвется— не рвется). Учить группировать и классифици­ровать хорошо знакомые предметы (посуда — мебель; чайная, столовая, ку­хонная посуда).

Явления общественной жизни

Семья. Беседовать с детьми о членах семьи, подчеркивать их заботу друг о друге.

Детский сад. Напоминать имена и отчества некоторых работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заве­дующая, старший воспитатель и др.). Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними. Стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, кни­гам, личным вещам. Совершенствовать умение ориентироваться в по­мещении и на участке детского сада. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сиг­налов светофора.

Родная страна. Учить детей называть родной город (поселок). Побуж­дать их рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, скве­ре, детском городке, на даче).

В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни дошколь­ного учреждения, страны.

Труд взрослых. Продолжать знакомить с профессиями (медицинская сестра, повар, воспитатель), обращать внимание на трудовые действия и их результат. Учить беречь то, что сделано людьми.

Природное окружение. Экологическое воспитание

Формировать у детей интерес к явлениям природы.

Продолжать учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, идет дождь, дует ветер), знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и т. п.).

Формировать элементарные представления о некоторых растениях родного края. Познакомить детей с названиями комнатных растений, имею­щих ярко выраженные характерные признаки (форма листьев, окраска цве­тов). Учить различать и называть стебель, листья, цветок.

Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами. Дать первоначальные представления о диких животных (живут в лесу).

Научить называть отличительные особенности внешнего вида знако­мых животных (лиса — рыжая, у нее длинный, пушистый хвост).

Расширять представления детей о том, что аквариумные рыбки живут в воде, плавают, едят корм. Учить детей узнавать по внешнему виду лягушку. Знать, что лягушка прыгает и квакает. Показать таких насекомых, как ба­бочка, жук. Рассказать детям, что у них есть крылья и они летают.

Продолжать знакомить с обитателями уголка природы, учить наблю­дать, как взрослые ухаживают за ними.

Воспитывать бережное отношение к природе, обращать внимание на ее красоту.

Средняя группа (4-5 лет )

Предметное окружение

Продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимых для разных видов деятельности: труда, рисования, игры и т. д. Уточнять и ак­тивизировать в их речи названия и назначение предметов ближайшего окружения.

Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жиз­ни могли «шагнуть» за пределы уже освоенного окружения и начать инте­ресоваться «всем на свете».

Рассказывать об объектах, заинтересовавших детей при рассматривании картин, рисунков в книгах, а также в телепередачах и т. п. Продолжать знакомить со свойствами и качествами предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы (глина, бумага, ткань, металл, резина, пластмас­са, стекло, фарфор), об их свойствах и качествах. Объяснять целесообраз­ность изготовления предмета из определенного материала (корпус ма­шин—из металла, шины —из резины и т.п.). Поощрять попытки детей узнавать, как и где сделана та или иная вещь.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автомашина, ав­тобус, поезд, самолет, теплоход).

Явления общественной жизни

Семья. Дать детям представление о том, что такое семья — это все, кто жи­вет вместе с ребенком. Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребен­ка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.). Учить детей знать и называть своих ближайших родственников.

Детский сад. Продолжать знакомить с детским садом и его сотрудни­ками (приглашать их на чаепитие). Вместе с педагогами поздравлять хо­рошо знакомых детям работников детского сада с днем рождения. При­влекать детей к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки. Приучать звонить и писать письма заболевшим товарищам и взрослым. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в поме­щении и на участке детского сада. Закреплять знание правил дорожного движения.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; зна­комить с названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т. п.).

Труд взрослых. Продолжать знакомить с трудом взрослых (шофер, про­давец, врач, воспитатель), его содержанием. Формировать интерес к раз­личным профессиям. Учить детей интересоваться работой родителей, знать, где они работают.

Природное окружение. Экологическое воспитание

Расширять представления детей о многообразии природных явлений. Помогать устанавливать простейшие связи между ними (похолодало — ис­чезли бабочки, жуки). Закреплять представления о сезонных изменениях в природе.

Давать начальное представление о приспособленности растений и жи­вотных к среде обитания.

Продолжать учить различать и называть овощи, фрукты и ягоды. Уп­ражнять в умении узнавать разные породы деревьев по коре и листьям. Приобщать детей к уходу за комнатными растениями; наблюдать в комнат­ных условиях за ростом луковиц и травы (корм для птиц).

Давать представление о том, что растения — живые существа (для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет: эти условия им обес­печивает человек).

Расширять представления о домашних животных и их детенышах (осо­бенности поведения, передвижения; что едят; какую пользу приносят лю­дям). Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.

Закреплять знания детей о лягушке. Формировать умение называть ха­рактерные особенности внешнего вида. Учить называть 1-2 представителя класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха). Закреплять представления о насекомых (бабочка, божья коровка, муравей).

Расширять представления о жизни в природных условиях диких живот­ных: как они передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как при­спосабливаются к жизни в зимних условиях.

Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней (беречь растения, подкармливать птиц, сохранять чистоту на участке детского сада и т.п.).

Старшая группа (5-6 лет)

Предметное окружение

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта: наземном, подземном, воздушном, водном.

Формировать представление о предметах, облегчающих труд людей на производстве; об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Расширять представления детей о процессе создания предметов.

Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов обсле­дования предметов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептив­ных действий, учить осуществлять оптимальный выбор эталонов в соответ­ствии с познавательной задачей.

Явления общественной жизни

Семья. Напоминать детям даты их рождения и даты рождения членов их семьи. Дети должны знать свое отчество, домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, интересы своих родственников. Продолжать вместе с детьми рассматривать семейные альбомы с фотографиями, рассказывать о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни. Закреплять желание изображать генеалогическое древо. Поддерживать стремление детей активно участвовать в подготовке семейных праздников. Обращать особое внимание детей на воинов разных поколений, почетные грамоты и различные награды дедов и отцов, военные ордена и медали, письма из армии. Продолжать развивать интерес к профессиям родителей.

Детский сад. Познакомить с адресом детского сада. Воспитывать внима­тельное и заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского сада. Учить опекать малышей, показывать им спектакли, приглашать на ча­епитие и т. д. Учить свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке, пользоваться планом помещения детского сада, участка, близле­жащих улиц. Продолжать учить соблюдать правила дорожного движения и техники безопасности. Совершенствовать знания детей о дорожных знаках и их назначении.

Расширять представления детей о школе. Вызывать стремление как можно больше узнать о школьной жизни, желание учиться в школе.

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями, достопримечательно­стями региона, в котором живут дети.

Родная страна. Расширять представления о родном крае. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране и мире, воспитывать чувство гордости за свою страну. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расши­рять представления детей о Москве — главном городе, столице России.

Продолжать расширять знания детей о государственных праздниках. Рас­сказать о космонавтах, полетах в космос Ю. А. Гагарина, В. В. Терешковой.

Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Приобщать детей к истокам народной культуры.

Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей. Объяс­нять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культу­ру, обычаи и традиции.

Наша армия. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать ува­жение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать цветы к обелискам, памятникам.

Труд взрослых. Продолжать расширять представления о людях разных профессий, о значении их труда для общества. Формировать интерес к лю­дям новых профессий: менеджер, рекламный агент, фермер, художник-ди­зайнер и т. д. Рассказывать детям о том, что человек должен творчески отно­ситься к любому делу, проявлять самостоятельность, выдумку, интерес к выполняемой работе.

Подготовительная группа (6-7 лет)

Предметное окружение

Уточнять и активизировать в речи детей названия разнообразных пред­метов. Объяснять назначение незнакомых предметов.

Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающих комфорт (бра, вентилятор, пылесос и т.п.). Объяснить,

что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого он сделан.

Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость — мягкость, хрупкость — прочность, блеск, звонкость.

Закреплять умение определять цвет, величину, форму, вес предметов.

Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом мно­гих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.); что люди усовершенствовали многие предметы, чтобы ими было удобнее поль­зоваться (гусиное перо — перьевая ручка — авторучка).

Явления общественной жизни

Семья. Формировать интерес к своей родословной, вместе с ребенком изображать генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек); рассмат­ривать фотографии родственников, помочь ребенку увидеть внешнее сход­ство с родителями и другими родственниками (цвет волос, глаз). Дети долж­ны знать, где работают их родители, как важен для общества их труд; иметь постоянные обязанности по дому, уважать труд и занятия других членов се­мьи, хорошо знать свой домашний адрес. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников.

Детский сад. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на территории детского сада. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ и т. п.).

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада.

Вместе с родителями учить соблюдать правила уличного движения, переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора.

Учить детей соблюдать технику безопасности: не играть с огнем, в отсут­ствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы. Научить детей в случае необходимости самостоятельно набирать телефонные номера пожарной службы, милиции и «Скорой помощи» (01, 02, 03).

Способствовать тому, чтобы дети испытывали чувство радости и удовлетворения от участия в совместной со взрослыми деятельности.

Продолжать учить детей быть внимательными к сверстникам и забо­титься о младших. Формировать уважительное отношение к работникам детского сада.

Родная страна. Расширять представления детей о родной стране, о го­сударственных и народных праздниках. Знакомить с народными традиция­ми и обычаями. Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рас­сказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края. Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Показать на карте всю Рос­сию, моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города. Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом нашей страны, мелодией гимна.

Наша армия. Продолжать расширять представления о Российской ар­мии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сра­жались и защищали страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рас­сматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Труд взрослых. Расширять представления детей о людях разных про­фессий. Познакомить с людьми таких профессий, как строители, земледель­цы, работники транспорта, связи, швейной промышленности. Рассказывать о важности и значимости их труда. Прививать детям чувство благодарности к человеку за его труд. Продолжать учить уважительно относиться к резуль­татам труда, раскрывать мотивы и цели деятельности.

3.6.2.  ФЭМП

1 младшая группа (2-3 года)

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов: «много» и «один», «много» и «мало».

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных разме­ров (большой домик маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. п.).

Форма. Учить различать предметы по форме (кубик, шар и др.)

2 младшая группа (3-4 года)

Количество. Учить детей составлять группу из однородных предме­тов и выделять из нее один предмет; различать понятия «много»,

«один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинако­вых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколь­ко?»; при ответе пользоваться словами «много», «один».

Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приема­ми последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Величина. Учить детей сравнивать предметы контрастных (одинако­вых) размеров; при сравнении величины предметов соизмерять один пред­мет с другим по заданному признаку, пользуясь приемами наложения и приложения, обозначать результат сравнения словами: длинный — корот­кий, одинаковые (равные по длине), широкий — узкий, одинаковые (рав­ные по ширине), высокий — низкий, одинаковые (равные —по высоте), большой — маленький, одинаковые (равные по величине).

Форма. Учить детей различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник; обследовать форму фигур, используя осязание и зрение.

Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться в расположении частей своего тела (голова, ноги, правая/левая рука и др.) и в соответствии с этим различать пространственные направления от себя: впереди - позади (сзади), вверху - внизу, справа (слева) - направо (налево).

Учить различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных час­тях суток: день — ночь, утро — вечер.

 Средняя группа (4-5 лет)

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество (группа) может состоять из разных по качеству, предметов (разного цвета, формы, размера); учить сравнивать эти предметы, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных».

Учить считать до 5, пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три —всего три кружка».

Учить сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5. Формировать представление о равенстве (не­равенстве) групп предметов на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».). Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчи­ка, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну 2 и 2»).

Учить отсчитывать предметы из большего количества; приносить, вы­кладывать определенное количество предметов по образцу или заданному числу (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

Учить считать предметы на ощупь, на слух, считать движения.

Учить на основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по вели­чине (длине, ширине, высоте) путем непосредственного наложения и при­ложения их друг к другу.

Учить соизмерять предметы по двум признакам величины (красная лен­та длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего и т. д.).

Учить детей устанавливать размерные отношения между 3-5 предмета­ми разной длины, ширины, высоты: располагать их в определенной после­довательности — в порядке убывания или нарастания величины; обозначать словом размерные отношения предметов в ряду: «Эта башенка — высокая, эта — пониже, эта — еще ниже, а эта — самая низкая».

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: шаре, кубе, цилиндре, круге, квадрате, треугольнике. Учить выделять особые признаки фигур с помощью осязательно-двигательного и зри­тельного анализа (наличие или отсутствие углов, устойчивость, по­движность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадра­том, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных раз­меров: большой — маленький куб (шар, цилиндр, круг, квадрат, треуголь­ник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами: та­релка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, стакан — цилиндр, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение определять направление от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предмета по отношению к себе («передо мной стол», «справа от меня дверь», «сле­ва — окно», «сзади на полках — игрушки»).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом — близко, а березка — далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их последовательности (утро, день, вечер, ночь). Объяснить значе­ние слов «вчера», «сегодня», «завтра».

Раскрыть на конкретных примерах понятия «быстро — медленно» (по­езд едет быстро, а черепаха ползет медленно).

Старшая группа (5-6 лет)

Количество. Учить составлять множества (группы предметов) из раз­ных по качеству элементов (разного цвета, размера, формы, материала), устанавливать отношения между целым множеством и его отдельными частя­ми; понимать, что множество больше каждой своей части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному. Определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждо­го числа в пределах 5-10 (на наглядной основе).

Учить порядковому счету в пределах 10, различать вопросы «Сколь­ко?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Учить отсчитывать предметы из большего количества по образцу и за­данному числу (в пределах 10).

Упражнять в счете звуков, в счете на ощупь, в счете и воспроизведении за­данного количества движений по образцу и названному числу (в пределах 10).

Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравне­ния конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенст­во из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или уби­рая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Продолжать формировать представление о равенстве; учить определять равное количество разных предметов в группах, правильно обобщать чис­ловые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 ма­трешек, 5 машин всех игрушек по 5).

Уточнять понимание независимости числа от величины предметов, рас­стояния между предметами, формы, их расположения и направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, че­тыре).

Учить называть части, сравнивая целое и части, понимать, что целое больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины или толщины): систематизи­ровать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи отношения между предметами по величине: «Ро­зовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент. Она самая узкая» и т. д.

Учить сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер детей, умение находить в специально организован­ной обстановке предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), тол­ще (тоньше) образца и равные ему.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать умение анализировать форму знакомых предметов, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книга, картина, крышка стола — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, та­релка, часы, крышка кастрюли — круглые и т д.

Ориентировка в пространстве. Закреплять и расширять пространственные представления: слева, справа, вверху, внизу, впереди (перед), сзади (за), между, рядом.

Учить детей ориентироваться на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине).

Учить детей обозначать в речи положение того или иного предмета по отношению к себе и другому предмету: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Учить двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а так­же в соответствии со стрелками — указателями маршрутов (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружа­ющих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, поза­ди Кати, перед Наташей, около Юры».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность раз­личных событий: что было раньше, что позже, определять, какой день был вчера, какой сегодня, какой будет завтра.

Подготовительная группа (6-7 лет)

Количество и счет. Развивать умение видеть составные части множест­ва, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упраж­нять в операциях объединения, дополнения множества, выделения из множества отдельных его частей; учить устанавливать соотношения между ча­стями на основе счета и составления пар предметов.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пре­делах 10. В зависимости от особенностей усвоения детьми программного материала знакомить их со счетом в пределах 20; показать, как образуются числа второго десятка.

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каж­дое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке; последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Познакомить с составом чисел второго пятка из единиц.

Учить раскладывать число на два меньших (в пределах 10, на нагляд­ной основе) и составлять из двух меньших большее.

Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей.

Учить на наглядной основе составлять и решать простые задачи на сло­жение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка). При решении задач учить пользоваться знаками дейст­вий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета при­нимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Учить делить предмет на 2, 4, 8 равных частей путем сгибания (бумаги, ткани), а также с помощью измерения условной мерой; правильно называть части целого (половина, одна часть из четырех, одна четвертая, две четвер­тых и т. д.); понимать, что целое больше своей части, а часть меньше целого.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых ли­ний) с помощью условной меры (из бумаги в клетку).

Учить измерять объем жидких и сыпучих тел с помощью условной меры.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, объе­ма) зависит от величины условной меры.

Развивать «чувство веса». Упражнять в сравнении предметов по тяжести (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Форма. Дать представление о многоугольниках (на примере треуголь­ника и четырехугольника).

Учить моделировать геометрические формы; составлять из двух треу­гольников один многоугольник, из двух маленьких квадратов — большой прямоугольник; из частей круга — круг и т. д.

Закреплять представление об известных геометрических фигурах (шаре, кубе, цилиндре, круге, овале, квадрате, прямоугольнике и др.) и некоторых их свой­ствах. Учить анализировать форму предметов и отдельных частей. Учить со­ставлять собственные композиции из фигур и давать им словесное описание.

Ориентировка в пространстве. Упражнять детей в расположении пред­метов и их изображений на листе бумаги в клетку (левее, правее, левый верхний угол, правый нижний угол, в центре и т. д.).

Учить детей графически изображать пространственные отноше­ния и моделировать их в виде рисунка, плана, схемы; передвигаться в пространстве, используя стрелки — указатели движения, планы, схемы маршрутов.

Ориентировка во времени. Закреплять представления детей о последо­вательности дней недели, месяцев года.

Дать элементарное представление о необратимости времени.

Развивать чувство времени: учить различать длительность временных интервалов (1, 5, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

3.6.3    Конструирование

1 младшая группа

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образ­цу, поддерживать желание что-то строить самостоятельно.

Способствовать развитию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, сораз­мерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гара­жей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного матери­ала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

2 младшая группа (3-4 года)

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совер­шенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и исполь­зовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, ци­линдры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя ранее полученные умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувства радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на опреде­ленном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вари­антов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять пост­ройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать обучать обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: до­рожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать де­тей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Средняя группа (4-5 лет)

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строи­тельные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Разви­вать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, ка­кие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать про­странственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, ку­зов и т.д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и шири­не), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украше­ния построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бу­маги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме дета­ли (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежи­ки и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; при­менять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Старшая группа (5-6 лет)

Продолжать развивать умение устанавливать связь между создавае­мыми детьми постройками и конструкциями и тем, что они видят в окружа­ющей жизни (дома, спортивное и игровое оборудование на участке до­школьного учреждения или во дворе и др.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Продолжать развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки, выделять части, определять их назначение и пространственное расположение, на основе анализа находить конструктивные решения и планировать этапы создания собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пласти­нами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Подготовительная группа (6-7 лет)

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жи­лые дома, театры, дворцы, фермы и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, устанавливать функциональное назначение каждой из них, определять со­ответствие форм, размеров, местоположения этих частей тем условиям, в которых конструкция будет использоваться.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа сооружений, предметов.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязан­ности, планировать процесс изготовления предмета, работать в соответст­вии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назна­чением (мост для пешеходов, мост для транспорта), определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнооб­разными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные мо­дели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструк­ции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого кре­пятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, маши­ны) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой.

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмас­совых конструкторах).

Учить строить по рисунку самостоятельно подбирать необходимый строи­тельный материал.                    

Комплектование учебными пособиями

3.7. Образовательная область «Коммуникация».

Цель:

- овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

_ всех компонентов устной  речи детей (лексической стороны, грамматического строя, произносительной стороны; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение нормами речи.

3.7.1. «Развитие речи»

 1 младшая группа 2 -3 года

По развитию свободного  общения со взрослыми и детьми:

• способствовать развитию речи как средства общения;  давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми ( «Загляни в раздевалку и расскажи мне кто пришел»,  «Узнай у тети Оли и расскажи мне…», «Предупреди Митю»,   «Что ты сказал Вере?»,  «Что Вера сказала тебе?»).

• предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем; рассказать детям об этих  предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных; на картинках показывать состояние людей и животных :  радуются, грустит и  т.д.

• добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь  стала полноценным средством общения детей друг с другом. ( Коммуникация, Социализация).

По развитию всех компонентов устной речи и практическим овладением нормами речи:

Формирование словаря.

• на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь;

• развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру(«Возьми красный карандаш, «Спой песенку маленькому медвежонку») называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко, «Стоят рядом»); имитировать  действия людей  и движения животных («Покажи ,как поливают из леечки», « Походи как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими название игрушек, предметов личной гигиены(полотенце, зубная  щетка, расческа, носовой платок)4 одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей ( одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств ( автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами , обозначающими трудовые действия 9стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению ( открывать-закрывать, снимать – надевать, брать – класть), действия  характеризующие взаимоотношения людей ( помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние ( плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями  (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко);

Способствовать употреблению  усвоенных слов в самостоятельной речи, к концу года дошкольники должны иметь  словарный запас не менее 1000-1200 слов.

Звуковая культура речи:

• упражнять детей в отчетливом произношении  изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных),  в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (2-4 слова);

• способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания;

• формировать умение пользоваться  (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?»,  «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи:

• совершенствовать грамматическую структуру речи;

• учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами , употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у  за, под);

• упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов ( кто, что где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысонька, куда пошла?»).

Связная речь.

• помогать детям  отвечать на простейшие вопросы («Что?», «Кто?», «Что делает?»,  и более сложные вопросы («Во что одет?», « Что везет?», «Где?», «Когда?»);

• поощрять попытки детей старше 2 лет  6 месяцев по собственной инициативе, или по просьбе воспитателя рассказывать об  изображенном на  картинке, о новой игрушке (обновке) , о событии из личного опыта.

•  во время игр – инсценировок учить детей повторять несложные фразы, помогать драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок4

• формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

2 младшая группа (3-4 лет)

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми в том числе:

Решение задач психолого-педагогической работы по реализации образовательной области Коммуникация осуществляется в ходе реализации всех образовательных областей программы.

• адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми средствами;

• эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость регулировать своё поведение;

• участвовать в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур (умывание, гигиена приёма пищи), игр;

• распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет — смеётся), адекватно реагировать на них действием или словом (надо пожалеть, погладить, обнять);

• здороваться при входе в группу с воспитателем и детьми, говорить «спасибо» при выходе из-за стола, при выражении благодарности за помощь.

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи, в том числе:

• отвечать на вопросы и задавать их в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? Что делает? Во что одет? Какого цвета одежда? и т. п.);

• участвовать в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность рассказать в трёх- четырёх предложениях об эмоционально значимых предметах, событиях;

• воспроизводить ритм стихотворения, звуковой образ слова (слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его);

• правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении;

• обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных областей, в том числе за счёт названий предметов быта непосредственного окружения (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда, гигиенические принадлежности, игрушки), названий объектов природы и их действий, в процессе самообслуживания (одевание на прогулку, подготовка к дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и др.;

• правильно пользоваться общеречевыми навыками: ритмом и темпом речи, речевым дыханием, интонацией.

 Средняя группа (4—5 лет)

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, в том числе:

• рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания (одевания, приёма пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены);

• проявлять инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);

• проявлять желание и умение отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;

• осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого и сверстников в разговоре, вежливо обращаться к собеседнику;

• ориентироваться на ролевые высказывания партнёров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;

• использовать в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;

• посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать конфликтов и разрешать их в случае возникновения;

• испытывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности.

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи, в том числе:

• в ситуациях речевого общения рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, предметах, картинах, вызывающих эмоциональный отклик, последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приёма пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце), пользе процедуры закаливания;

• самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры- драматизации, показа настольного театра;

• задавать вопросы причинно-следственного характера (Почему? Зачем?) по прочитанному произведению;

• использовать в речи сложноподчинённые предложения;

• выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая своё отношение к героям и событиям;

• чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и

морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;

• обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных областей, в том числе за счёт названий свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы использования), обследовательских действий (погладить, сжать, намочить, разрезать, насыпать и т. д.), характерных признаков предметов, объединённых в видовые категории (чашка и стакан, платье и юбка, стул и кресло и др.).

Старшая группа (5—6 лет)

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, в том числе:

• строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности;

• проявлять интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками.

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи, в том числе:

• активно использовать в процессе общения развёрнутые повествовательные высказывания, вводить элементы описания;

• анализировать простые трёхзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;

• использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;

• обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных областей, в том числе за счёт: — отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов:

форме, цвете (оттенках цвета), размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родо-видовых отношениях объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков;

— употребления названий обследовательских действий;

— рассказов об участии в экспериментировании;

— комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки;

— обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов;

— названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности;

—названий страны, города (села), символов государства и др.;

• отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;

• использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;

• правильно использовать сложные случаи грамматики;

• чисто произносить все звуки родного языка;

• оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребёнка о нравственных качествах людей, об их эмоциональных состояниях;

• использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.

Подготовительная (6—7 лет)

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи, в том числе:

• задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;

• проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы;

• высказывать предположения, давать советы;

• активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и с учётом мотивов поступков, его переживаний;

• адекватно использовать в речи названия нравственных качеств человека;

• рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа;

• использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения;

• составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества;

• свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символов своей страны, города (села), объектов природы, профессий и социальных явлений;

• составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием описаний и повествований);

• употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;

• осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой;

• использовать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных гигиенических процедур,

 • использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.;

• оценивать своё поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства, в том числе названия нравственных качеств человека;

• использовать разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве);

• адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия;

• планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развёртывания сюжета и организации игровой обстановки.

 Комплектование учебными пособиями

3.8. Образовательная «Чтение художественной литературы».

Цель:

-  формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной реи;

- приобщение к изобразительному искусству.

1 младшая группа (2 -3 года )

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

• регулярно читать детям  художественные и познавательные книги; формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного;

• побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя; приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?»;

• продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах;

• продолжать  приучать  детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения; сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать умение слушать художественные произведение без наглядного сопровождения;

• сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями (Социализация, Коммуникация);

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

• предоставлять  детям возможность договаривать  слова, фразы при чтении воспитателем знакомых произведений;

• поощрять попытки читать  стихотворный текст  целиком с помощью взрослого;

• помогать детям играть в хорошо знакомую сказку (Социализация, Коммуникация).

2 младшая группа (3—4 года)

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

• развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нём добра и зла, о том, как себя вести и т. п. (Социализация, Познание);

• развивать желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация);

• формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои побеждают отрицательных, помогают слабым, маленьким и т. п. (Социализация).

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

• побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов (Коммуникация);

• развивать желание разговаривать о прочитанном (Коммуникация).

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной  литературе):

• поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать»  произведение ещё раз (Коммуникация);

• способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, победе положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой, и т. п.).

Средняя группа (4—5 лет)

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

• расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);

• формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия) (Социализация, Познание);

• приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях

(Социализация, Познание, Коммуникация);

• развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов (Познание, Коммуникация, Социализация);

• обращать внимание на красоту поступков и проявление мужских и женских качеств героев (Социализация).

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

• акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности,

которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живая и неживая природа) (Социализация, Познание, Коммуникация);

• развивать желание использовать читательский опыт (отдельные средства художественной выразительности) в других видах деятельности (Социализация, Познание, Коммуникация, Художественное творчество, Музыка).

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

• формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в книжном уголке;

• сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия художественной литературы и фольклора.

Старшая группа (5—6 лет)

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

• формировать интерес к многообразию проявлений человеческих отношений в разных обстоятельствах в книгах и в жизни, в том числе взаимоотношений мужчины и женщины, способность видеть в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения (Познание, Социализация, Коммуникация);

• развивать способность самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи событий, поступков героев, их эмоциональных состояний (Познание, Социализация, Коммуникация);

• развивать способность использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях, состояниях, поступках, характере взаимоотношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности (Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Коммуникация, Познание, Музыка, Художественное творчество).

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

• стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в монологической форме (Социализация, Коммуникация, Познание);

• развивать способность к регулированию громкости голоса и темпа речи в зависимости от того, какого героя или ситуацию ребёнок описывает (Коммуникация);

• способствовать развитию творческого потенциала: устного иллюстрирования отрывков из текста, додумывания эпизода, сочинения небольшого стихотворения (Познание, Коммуникация).

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

• создавать условия для того, чтобы общение с книгой приносило удовольствие;

• начинать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);

• развивать желание активно участвовать в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций и др.;

• формировать контекстуальное восприятие книги путём включения сведений о писателе, истории создания произведения (Познание);

• формировать читательские предпочтения в русле жанрово-тематического многообразия литературных произведений (Познание).

Подготовительная группа (6—7 лет)

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

• формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе, других людях, человеческих качествах, проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах, окружающем мире (Познание, Социализация, Коммуникация);

• развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывать своё отношение, оценку, делать обобщения и выводы (Познание, Коммуникация);

• развивать способность самостоятельно устанавливать временные и причинно- следственные связи событий (Познание);

• развивать способность устанавливать в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения, соотнося с личным опытом (Познание, Социализация, Коммуникация);

• развивать стремление подражать положительным героям книг, соотносить содержание прочитанного с личным опытом (Социализация);

• формировать аналитические способности (сравнивать одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, делать несложные обобщения и выводы, соотносить содержание прочитанного с личным опытом) (Познание, Социализация, Коммуникация).

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

• развивать восприимчивость к средствам художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира (Коммуникация, Музыка, Художественное творчество);

• развивать способность к решению творческих задач: сочинению небольших

стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употреблению при этом соответствующих приёмов художественной выразительности (Познание, Коммуникация).

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

• стимулировать увлечение совместным со взрослыми и сверстниками чтением и общением по содержанию прочитанного;

• продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);

• развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и увиденное в жизни.

Комплектование учебными пособиями

3.9. Образовательная область «Художественное творчество».

Цели :

- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности  детей в самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству

3.9.1. «Рисование»

1 младшая группа (2  до  3 лет.)

• развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно, то одной, то другой рукой;

• подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;

• обращать внимание детей на то, что карандаш(кисть)  не оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом; поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге;

• развивать эстетическое восприятие  окружающих предметов; учить детей различать цвета карандашей, правильно называть их; рисовать длинные, короткие, вертикальные и горизонтальные линии; пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, дорожкам, ручейкам  и т. Д.; подводить детей  к рисованию предметов округлой формы;

•  формировать правильную позу при рисовании ( сидеть свободно, не наклоняясь низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш);

•  формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть на место, предварительно хорошо помыв кисточку в воде;

• приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш – тремя пальцами выше отточенного конца, кисть  - чуть выше железного наконечника ( Коммуникация, Социализация);

2 младшая группа (3-4 года )

в рисовании знакомить с изобразительными материалами (карандашами, фломастерами, маркерами, восковыми мелками, гуашью и др.) и формировать практические навыки по их использованию. В работе с краской продолжать формировать умения обмакивать кисть всем ворсом в баночку с краской, затем лёгким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о

край баночки и свободными движениями накладывать мазки; своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы и, прежде чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать промытую кисть о мягкую тряпочку, по мере использования размещать её ворсом вверх, придав ему заострённую форму. Учить изображать простые

предметы, живые объекты и явления окружающей действительности разной формы (округлой и четырёхугольной) и состоящие из комбинаций этих форм и линий; передавать строение предмета, общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа; изображать предметы, входящие в несложный сюжет, объединяя их расположением рядом; дополнять созданное изображение рассказом о нём (Физическая культура, Коммуникация, Познание);

Средняя  группа (4-5 лет)

в рисовании продолжать знакомить с изобразительными материалами (карандашами, фломастерами, маркерами, восковыми мелками, гуашью и др.) и формировать практические навыки по их использованию. В работе с краской формировать умения проводить узкие и широкие полосы (концом кисти и плашмя); рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник

(тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Побуждать использовать формообразующие движения, соотнося качество движений с создаваемым образом (лёгкость, плавность, размах, нажим), и

составлять узоры, состоящие из простых элементов в два-три цвета и характерного колорита на бумаге в форме квадрата, круга, полосы, прямоугольника по мотивам народного декоративно- прикладного искусства. Научить более полно и отчётливо, чем в младшей группе, передавать

форму и строение предметов, состоящих из нескольких частей: фигура человека, птицы и животные, растения, здания, машины и т. п. Познакомить с обобщёнными способами рисования, лежащими в основе изображения многих животных (например, у бегущих животных туловище может быть изображено в виде дуги, а у сидящих — в виде овала). Побуждать использовать для достижения большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности материала, объединяя изображения предметов на одной линии в ряд, располагая на листе бумаги вертикально или горизонтально и соблюдая относительную величину предметов. Побуждать передавать в рисунке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Социализация, Чтение художественной литературы, Труд, Музыка, Коммуникация, Познание);

 Старшая  группа (5-6 лет)

в рисовании продолжать знакомить с выразительными возможностями уже знакомых детям и новых изобразительных материалов (карандаши, фломастеры, маркеры, восковые мелки, гуашь, сангина, уголь и др.) и формировать практические навыки по их использованию.

Продолжать работу по формированию технических умений и навыков: учить проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Развивать желание использовать в рисовании разнообразные цвета и оттенки; знакомить со способами различного наложения цветового пятна; учить использовать цвет в качестве средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Продолжать формировать умение сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); рисовать гуашью (по сырому и сухому); знакомить с приёмами украшения созданных изображений. Побуждать передавать форму, строение предмета и его частей, их расположение, основные пропорции. Упражнять в использовании обобщённых способов, лежащих в основе изображения ряда образов. Учить использовать для достижения большей выразительности образа изображение позы, различные детали, передавать характерные особенности. Не только побуждать включать в сюжетные рисунки предметы, но и передавать окружающую обстановку;

располагать изображение на листе бумаги выше и ниже, чтобы передавать расположение предметов, находящихся дальше и ближе. В декоративном рисовании формировать умение составлять узоры на основе двух-трёх видов народного декоративно-прикладного искусства на полосе, прямоугольнике, на бумаге разной формы; учить украшать узорами различные предметы, вылепленные изделия, бумажные тарелки, стаканчики и др., передавая колорит росписи, характер композиции (симметричные, асимметричные), а также украшения. Создавать условия для творческого применения сформированных умений и навыков по декоративному рисованию при создании предметных и сюжетных композиций; побуждать к самостоятельному выбору сочетания цветов, композиции, украшения в зависимости от назначения узора, формы предмета, материала. Побуждать передавать в рисунке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей;

Подготовительная группа (6-7 лет )

в рисовании учить понятно для окружающих и выразительно изображать всё то, что вызывает интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям), передавая характерные признаки предмета: очертания формы, строение, пропорции, цвет. Знакомить с рисованием с натуры и учить добиваться выразительной передачи образа

через сходство в форме, строении, пропорциях, существенных деталях. Продолжать знакомить с выразительными возможностями уже знакомых детям и новых изобразительных материалов (карандаши, фломастеры, маркеры, восковые мелки, гуашь, акварель, сангина, уголь и др.) и формировать практические навыки по их использованию. Продолжать работу по формированию технических умений и навыков при рисовании и закрашивании согласно развитию движений в этом возрасте (большая подвижность кисти руки, большая точность и ритмичность движений, большая подвижность пальцев). Формировать умение штриховать различные формы – линиями наискось, по горизонтали, вертикали, дугообразными линиями; держать карандаш плашмя для получения ровного покрытия рисунка цветом; вести боком кисти по краю контура, чтобы рисунок получался аккуратным. Формировать умение рисовать завитки и другие линии, требующие поворота кисти руки вправо и влево. Совершенствовать практические навыки работы с цветом несколькими способами: путём смешивания нескольких цветов, разбавления краски водой или разбеливания, а также добавления тёмных тонов в светлые для создания новых тонов и оттенков. Побуждать использовать цвет в качестве средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в

рисунке главного; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты. Подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (жёлто-зелёный, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать внимание на изменчивость цвета предметов в период их роста и в зависимости от освещённости (например, в процессе роста помидоры зелёные, а созревшие — красные, небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Знакомить с тёплой, холодной, контрастной или сближенной гаммой цветов;

показывать красоту ярких, насыщенных и мягких, приглушённых тонов, прозрачность и плотность цветового тона и побуждать использовать полученные представления в процессе создания изображения;

продолжать формировать умение сочетать некоторые изобразительные материалы и рисовать гуашью (по сырому и сухому); знакомить с приёмами украшения созданных изображений. Побуждать передавать форму, строение предмета и его частей, их расположение, основные пропорции. Закреплять умение использовать обобщённые способы, лежащие в основе изображения ряда образов. Учить использовать для достижения большей выразительности

образа изображение позы, различные детали, передавать характерные особенности, украшать созданные изображения, творчески применяя полученные знания, умения и навыки по декоративному рисованию. Не только побуждать включать в сюжетные рисунки предметы, но и передавать окружающую обстановку; располагать изображение на листе бумаги выше и ниже, чтобы передавать расположение предметов, находящихся дальше и ближе. Обращать внимание на соотношение по величине разных предметов, объектов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Формировать умение располагать на рисунке предметы, загораживающие друг друга (стоящий впереди предмет частично загораживает предмет, стоящий сзади). Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжённости. Создавать композицию в зависимости от сюжета — располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями; изображать более близкие и далёкие предметы; выделять в композиции главное — действующих лиц, предметы, окружающую обстановку; знакомить с таким способом планирования сложного сюжета или узора, как предварительный эскиз, набросок, композиционная схема. В декоративном рисовании формировать умение составлять узоры на основе двух-трёх видов народного декоративно-прикладного искусства на полосе, прямоугольнике, на бумаге разной формы. Побуждать придумывать узоры для декоративных тканей, платков, полотенец, ковров,  различных предметов, вылепленных изделий, расписывать бумажные тарелки, стаканчики и т. д. с учётом интересов девочек и мальчиков. Учить для узоров и украшений подбирать геометрические и растительные элементы и использовать образы (коней, птиц и др.), добиваясь передачи определённого колорита росписи, характер композиции (симметричные, асимметричные). Содействовать творческому применению сформированных представлений и умений по декоративному рисованию при создании предметных и сюжетных композиций; побуждать самостоятельно выбирать сочетание цветов, композицию, украшения в зависимости от назначения узора, формы предмета, материала. Организовывать участие детей в создании тематических композиций к праздникам (фризы, панно, коллажи, панорамы) с использованием коллективных работ и специального оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных материалов. Побуждать передавать в рисунке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них; содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Социализация, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание);

3.9.2. Аппликация

2 младшая группа (3-4 года)

в аппликации формировать умения детей из готовых форм (круг, квадрат, треугольник и др.) разных цветов и оттенков создавать изображение предметов, передавая их форму и строение (в соответствии с поставленной задачей и по замыслу); составлять простейшие узоры, раскладывая готовые формы в несложном ритмическом порядке на полосе, а затем располагая их в середине и по краям квадрата, круга. Помогать овладевать первоначальными умениями пользования клеем (намазывать бумагу клеем с обратной стороны, лицевой стороной кверху наклеивать формы на лист, приглаживая их тряпочкой); побуждать создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его на полосе и по всему листу бумаги, называя созданные изображения и рассказывая о них (Коммуникация, Познание);

• в конструировании формировать умения различать и называть строительные материалы по цвету, форме (кубик, кирпичик, пластина, призма) и создавать по заданному взрослым образцу элементарные простейшие постройки (дорожка, поезд, башенка, лесенка, забор, домик и др.). Побуждать сооружать предметные конструкции, состоящие из двух-трёх основных частей (ворота, мебель, мост и др.), используя фотографию и схематическую форму изображения, в которой переданы основные части конструируемых объектов и показана связь  этих частей. Формировать умения детей выделять основные части конструируемого объекта, различать их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение частей относительно друг друга и подбирать для этого детали соответствующей формы и величины, называя созданные конструкции и рассказывая о них (Коммуникация, Познание);

• в процессе художественного труда формировать умения детей выполнять мелкие детали общей работы из бумаги, пользуясь способами сминания, разрывания, скручивания, называя созданные изображения и рассказывая о них (Коммуникация, Физическая культура).

Средняя группа (4-5 лет)

в аппликации формировать умения детей пользоваться ножницами: резать по прямой, разрезать квадрат по диагонали, срезать углы у прямоугольника, делать косой срез, вырезать из квадрата круглую, а из прямоугольника овальную форму и вырезать простые формы из бумаги, сложенной вдвое; упрощённо передавать форму предмета, его основные части и строение. Подводить детей к сюжетной аппликации путём составления и наклеивания на одном листе бумаги нескольких предметов. Побуждать составлять на полосе, квадрате, круге декоративные узоры и сюжетные композиции из готовых или вырезанных детьми форм по мотивам узоров народной игрушки, литературных произведений и в качестве украшений к праздникам. Продолжать формировать умение последовательно наклеивать аппликацию часть за частью, предварительно разложив её; наносить кисточкой тонкий слой клея на обратную сторону наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Побуждать называть созданные изображения и рассказывать о них (Социализация, Труд, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание);

Старшая группа (5-6лет)

в аппликации закреплять умения, полученные в средней группе при вырезывании форм из бумаги, сложенной вдвое, предлагая детям более сложные симметричные формы (ёлка, животные, люди). Содействовать овладению детьми разнообразными приёмами вырезывания предметов, имеющих различные очертания, симметричные и несимметричные формы в

статичном положении и с передачей несложного движения. Поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги). Формировать умение работать в коллективе: договариваться, распределять обязанности, справедливо организовывать коллективный труд при создании на бумаге разной формы предметных, сюжетных и декоративных композиций из геометрических и растительных форм, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Формировать умение создавать аппликационный образ путём обрывания и составления его из частей с последовательным наклеиванием. Побуждать передавать в аппликации яркие события общественной жизни (праздники), подбирая тематику с учётом интересов девочек и мальчиков. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей и побуждать детей рассказывать о своих работах (Познание, Труд, Физическая культура, Коммуникация, Социализация);

Подготовительная группа (6-7 лет)

в аппликации упражнять в наклеивании заготовок; совершенствовать навыки работы с ножницами (правильно держать, свободно пользоваться, резать поперёк узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путём закругления углов). Формировать устойчивые практические навыки при использовании техники обрывной аппликации; при вырезании одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной гармошкой; при выкладывании по частям и наклеивании схематических изображений предметов, состоящих из двух-трёх форм с простыми деталями; при составлении и наклеивании узоров из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; при отрывании от листа бумаги небольших кусочков бумаги и наклеивании их. Формировать умение силуэтного вырезывания. Развивать композиционные умения в выполнении декоративного узора на различных формах, в составлении предметов из нескольких частей и расположении предметов в сюжетной аппликации. Побуждать использовать в процессе создания изображений все цвета и их оттенки и передавать яркие

события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Социализация, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание);

3.9.3. Лепка

1 младшая группа (2-3 года)

• вызывать у детей интерес к лепке; знакомить с   пластическими материалами: глиной, пластилином (отдавая предпочтение глине); учить аккуратно пользоваться материалами;

• развивать умение  отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо);

• формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы ( шарик, яблоко, ягода), сплющивать комочек между ладонями ( лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка ( миска, блюдце); учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка);

• приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специально приготовленную клеенку (Социализация ,Труд, Познание);

2 младшая группа (3-4 года)

• в лепке знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой); побуждать экспериментировать с ними и овладевать приёмами лепки: отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, раскатывать их, соединять и скреплять концы вылепленного столбика; скатывать комочки в шар, расплющивать его ладонью в диск; получать полую форму путём вдавливания пальцев и др. Учить передавать форму и строение простых предметов, состоящих из двух-трёх частей; соединять части, прижимая одну часть к другой и при помощи пальцев оттягивая некоторые детали; объединять вылепленные предметы в элементарном сюжете, называя созданные изображения и рассказывая о них (Коммуникация, Познание, Физическая культура);

Средняя группа (4—5 лет)

 в лепке закреплять приёмы, с которыми дети познакомились в предыдущей возрастной группе; знакомить со способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным), которые направлены на создание объёмного образа (овощи, фрукты и др., животные и птицы, простейшее изображение человека); содействовать усвоению детьми приёмов скатывания, вдавливания, сглаживания, выравнивания, прищипывания, оттягивания и примазывания, а также установки фигуры на широком основании, на подставке, на ногах и украшения с помощью стеки и налепов. Формировать умение передавать форму и строение предметов. Подводить детей к сюжетной лепке путём объединения отдельных работ и создания сюжетных композиций. В декоративной лепке побуждать создавать простейшие образы по мотивам народной игрушки (дымковской, филимоновской и др.). Воспитывать интерес и желание отображать в лепке содержание или эпизоды литературных произведений и использовать вылепленные изделия для инсценировок настольного театра, в игре. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Социализация, Чтение художественной литературы, Труд, Музыка, Коммуникация, Познание);

Старшая группа (5—6 лет)

 в лепке упражнять в способах лепки из целого куска, комбинированном и конструктивном; формировать умение моделировать вылепленную форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения; содействовать закреплению знакомых приёмов лепки: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей путём прижимания и примазывания, украшение вылепленных изделий с помощью стеки и налепов. Продолжать формировать

умение передавать общую форму предмета и его частей, основные пропорции, строение, несложное движение фигуры человека и животных. В сюжетной лепке передавать содержание событий путём размещения одной-двух фигур или предметов в одной сценке; продолжать учить прочно устанавливать фигуры на ногах или на подставке. В декоративной лепке лепить посуду разными способами (ленточным и путём вдавливания); побуждать украшать вылепленную посуду налепом или наносить рисунок стекой. Содействовать расширению тематики в согласовании с содержанием других образовательных областей и побуждать детей рассказывать о своих работах (Познание, Социализация, Коммуникация, Физическая культура);

Подготовительная группа (6—7 лет)

 в лепке с натуры и по представлению развивать умение изображать форму предмета и его строение, пропорции частей и различия в величине деталей, побуждать передавать характерные детали и фактуру, добиваясь создания выразительного образа. Совершенствовать практические навыки при использовании пластического, конструктивного, комбинированного способов

лепки. Продолжать формировать умение моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью рельефных налепов, прорезания или процарапывании поверхности вылепленных изделий стекой; использовать дополнительные материалы (косточки, зёрна,

бусинки и т. д.) и кистевую роспись в качестве декора вылепленных изделий. Продолжать формировать представления о способах соединения отдельных частей (путём примазывания одной части к другой и вставляя одну часть в углубление, предварительно сделанное на другой части). Формировать умение с помощью дополнительных предметов, которые ставятся рядом с основной фигурой и поддерживают её, добиваться устойчивости вылепленных фигур на подставках. Продолжать учить лепке фигуры человека с натуры и по представлению, добиваясь выразительной передачи формы, строения, пропорций, деталей. Побуждать самостоятельно подбирать сюжеты для лепки по мотивам знакомых сказок и рассказов, а также из окружающейжизни. Формировать умения в процессе коллективной лепки согласовывать свои действия с действиями товарищей, радоваться общему успеху, помогать друг другу, сообща решать, какие дополнительные детали нужны для большей выразительности всей работы. Помогать добиваться гармонической целостности коллективной работы, располагая фигурки на подставке, недалеко друг от друга, а иногда так, чтобы они касались друг друга. В декоративной лепке учить предварительно обдумывать тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка и в процессе работы следовать ему, решать условно форму предмета и роспись, наносить украшения печатками, стекой. Знакомить с приёмами лепки пластин и лепкой сосуда ленточным способом. Побуждать передавать в лепке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Социализация, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание);

3.9.4. Конструирование (см.п.3.6.3.)

                                Комплектование учебными пособиями