Управленческий проект "Создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов ДОУ в условиях перехода к ФГТ"
проект на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Детский сад № 4 «Лебедушка» общеразвивающего вида

городского округа Стрежевой (МБДОУ ДС № 4 «Лебёдушка»)

636782, Российская Федерация, Томская область, город Стрежевой,  3 микрорайон, дом 327

E-maillebed@strj.tomsk.su, тел/факс  (38259) 5-44-51, ИНН\КПП 7022010125\ 702201001, ОКВЭД 80.10.1

Управленческий проект

Создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов в соответствии с условиями ФГТ

( на материале Муниципального Бюджетного Дошкольного Образовательного Учреждения

Детский сад №4 «Лебёдушка» общеразвивающего вида городского округа Стрежевой

Томской области)

 Автор и руководитель проекта:Сосновская Марина Видиславна,

 старший воспитатель      

 МБДОУ ДС №4 «Лебёдушка»

общеразвивающего вида

г. Стрежевой

г. Стрежевой 2013 год

Содержание:

Оглавление……………………………………………………………………………………….2

Введение…………………………………………………………………………………………3-4

Обоснование актуальности темы проекта для решения задач современного образования

Глава 1. Теоретические основы управления…………………………………………………4-7

1.1.Основные подходы к решению проблемы

1.2.Основные понятия

Глава 2. Постановка проблемы ………………………………………………………………7-15

2.1. Описание деятельности образовательного учреждения

• Характеристика учреждения
• Структура управления
• Характеристика внешнего окружения
• Кадровое обеспечение учреждения
• Достижения

2.2. Анализ ситуации в учреждении

2.3.Постановка проблемы, требующая решения

Глава 3.Разработка проекта…………………………………………………………………...15-32

3.1. Цель, задачи, предполагаемые результаты реализации проекта

3.2. Содержание деятельности по управлению решением проблемы

3.3. Заключение

 Список литературы и нормативно-правовые документы…………………………………33-34

Приложения……………………………………………………………………...………………35-51

Введение.

Процесс стандартизации социальных, в том числе образовательных систем – общемировая тенденция. Современное состояние образования - реформирование. Изменения претерпевают все ступени: дошкольная, школьная, средняя и высшая профессиональная. Образование становится приоритетным направлением государственной политики. Всё это вселяет надежду на повышение качества образования, выход дошкольного образования на новый уровень.

Процесс стандартизации частично коснулся и системы дошкольного образования. В 1996 году Министерством образования РФ были утверждены «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении». Согласно приказу МО РФ (№ 448 от 22.08.1996г) устанавливалось, что указанные требования действуют до введения государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Через десять лет (1 декабря 2007 г) в ФЗ «Об образовании» были внесены изменения, в соответствии с которыми в сфере дошкольного образования устанавливаются не ФГОС, а только две группы федеральных государственных требований:

• к структуре основной образовательной программы дошкольного образования;
• условиям ее реализации.

Таким образом, в настоящее время система дошкольного образования имеет действующий заменитель стандарта первого поколения в виде «Временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении», а также неполный стандарт второго поколения в виде федеральных государственных требований, из совокупности которых выпал наиболее значимый компонент – требования к результатам освоения основной образовательной программы.

Мы стоим на пороге новой эпохи в истории российского дошкольного образования, потому что на смену Временным (примерным) приходят самые настоящие Федеральные государственные требования (ФГТ), которые должны пересматриваться и устанавливаться не реже одного раза в десять лет. Пока уполномоченным федеральным государственным органом, или Министерством образования и науки РФ, обеспечена разработка первой части – Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В целом новые требования, с точки зрения Нины Фединой заместителя директора Института стратегических исследований в образовании РАО по дошкольному образованию, руководителя проекта по разработке федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, имеют прогрессивный характер и позволят не только упорядочить и регламентировать отдельные стороны процесса реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования, но и дадут импульс развитию системы вцелом. Вектор движения – к реальному (а не декларативному!) учету принципа возрастной адекватности в массовой практике дошкольного образования.

Необходимо отметить также, что в настоящее время органами исполнительной и законодательной власти Российской Федерации осуществляется работа над новым законопроектом России «Об образовании», одним из положений которого является установление полноценного ФГОС дошкольного образования, состоящего из трех групп требований. Данное обстоятельство позволит в будущем минимизировать существующие социально-экономические риски: граждане России получат право не только на общедоступное и бесплатное (ст. 43 Конституции Российской Федерации), но и по-настоящему качественное дошкольное образование.

Анализ обращений, поступающих в Минобрнауки России из дошкольных образовательных учреждений, муниципальных органов управления образованием, показал, что и практические работники дошкольных учреждений, и представители органов управления образованием испытывают определенные трудности, связанные с необходимостью реализации федеральных государственных требований.

Глава 1. Теоретические основы управления

Педагогическим коллективам ДОУ предстоит серьезная работа по соотнесению реализуемых вариативных программ дошкольного образования с ФГТ и примерной программой. В отличие от образования на других возрастных этапах развития, дошкольное образование рассматривается как система, в которой центральное место занимают не содержание и формы, а процесс взаимодействия педагога с детьми. Современный образовательный процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников(педагогическое взаимодействие).Педагогическое взаимодействие представляет собой целенаправленный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Поскольку педагог для ребенка – значимая фигура, на него ложиться ответственность за качество взаимодействия с детьми. Следовательно, рядом с дошкольниками должны находиться высокопрофессиональные педагоги. Исследуя профессиональную компетентность педагога, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.Г. Семушина, Н.Н. Тулькибаева, А.И. Щербаков и другие указывают на ее составляющие: специальные знания, умения, навыки, значимые личностные свойства и ценностные ориентации. Конкретизируя понимания сущности профессионализма применительно к профессионально – педагогической деятельности, О.М. Краснорядцева определяет профессионала педагога как человека, хорошо понимающего общие тенденции развития образовательного процесса, своего места в нем и обладающего особым видением человека в процессе развития, понимающего направленность и результативность психологических действий и воздействий; превращающего любую учебную ситуацию в пространство для развития ребенка и способного к проектированию развивающей педагогической среды и самого себя. В условиях модернизации дошкольного образования в деятельности педагогов выделяют ряд взаимосвязанных компонентов: конструктивный, организаторский, коммуникативный, которые конкретизируют деятельность педагогов.  В целом на федеральном уровне только начинают разрабатываться требования к личности и функциональным обязанностям современного воспитателя. Сложно поменять отношение к ФГТ, педагоги воспринимают   федеральные требования как рекомендации к организации образовательной деятельности, а не как Приказ, который необходимо привести в действие, присутствует низкая мотивация и нежелание педагогов менять отработанные годами формы работы.  Уже сейчас педагоги  должны познакомиться с нормативными документами и переосмыслить собственную деятельность: принять новую  позицию, овладеть новыми видами деятельности при построении образовательного процесса. Важно показать педагогам, что ФГТ- по сути, является введением новых стандартов дошкольного образования, что всё это происходит в русле стандартизации общего образования. Как известно, всё новое часто сначала вызывает отторжение и трудно воспринимается педагогами, поэтому возникла необходимость в  определении задач по созданию условий для повышения профессиональной подготовки педагогов в условиях реализации ФГТ

Повышается ответственность и возлагается обязанность на администрацию ДОУ за организацию обучения педагогов по вопросам введения в действие ФГТ,  на курсах повышения квалификации и через другие формы работы с кадрами - организацию проблемных семинаров, конференций, консультаций, обмена педагогическим опытом. Основной  целью методической работы будет являться обеспечение эффективного методического сопровождения по реализации ФГТ. Ключевым направлением в сопровождении реализации ФГТ на данном этапе является повышение профессиональной компетентности педагогов.

Любое обновление педагогического процесса в образовательном учреждении требует модернизации не только содержания образования, но и кадрового потенциала. Эти стратегические направления должны развиваться параллельно. Не развивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому в годовой план ДОУ необходимо заложить мероприятия для педагогов с примерным названием «Интеграция и реализация образовательных областей», на которых необходимо познакомить педагогический коллектив с принципами построения  образовательной программы, направлениями работы, образовательными областями, их интеграцией и  т.д.

   Становление новой системы дошкольного образования требует радикального переосмысления сложившегося подхода к профессиональной деятельности педагога. Современному детскому саду нужен педагог, способный самостоятельно планировать, организовывать педагогически целесообразную систему работы, а не просто выполнять должностные обязанности. Современное образование характеризуется активным включением педагогов в инновационную деятельность, процесс внедрения новых программ и технологий, методов и приёмов взаимодействия с детьми. В таких условиях особое значение придаётся состоянию профессиональной деятельности, уровню компетентности педагогов, повышению их квалификации, стремлению к самообразованию, самосовершенствованию.

              Профессиональная компетентность педагога характеризуется как общая способность педагога мобилизовать свои знания, умения. Стабильно высокий уровень профессиональной компетентности может быть достигнут при условии непрерывного образования.На первый план выступает не формальная принадлежность к профессии, а профессиональная компетентность, то есть соответствие специалиста требованиям профессиональной деятельности. Формирование профессиональной педагогической компетентности – процесс, продолжающийся на протяжении всего профессионального пути, в соответствии с этим постоянная незавершенность-одна из характеристик профессиональной компетентности педагога. Большое влияние наформирование профессиональной педагогической компетентности оказывает стаж работы. Задача методической службы – разработать и реализовать эффективные формы взаимодействия с педагогом на разных этапах его профессионального становления и развития.

Начнем с раскрытия содержаний основных понятий, ибо, как говорил Рене Декарт: «Верно определите слова, и вы освободите мир от половины недоразумений».

Под профессионализмом понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.

Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность. Вопросы профессиональной компетентности рассматриваются в работах как отечественных, так и зарубежных ученых. Современные подходы и трактовки профессиональной компетентности весьма различны. Существующие на сегодняшний день в зарубежной литературе определения профессиональной компетентности как «углубленного знания», «состояния адекватного выполнения задачи», «способности к актуальному выполнению деятельности».

Проблема профкомпетентности активно изучается и отечественными учеными. Чаще всего это понятие употребляется интуитивно для выражения высокого уровня квалификации и профессионализма. Профессиональная компетентность рассматривается как характеристика качества подготовки специалиста, потенциала эффективности трудовой деятельности [Пугачев, 2000]. В педагогике данную категорию рассматривают либо как производный компонент от «общекультурной компетентности» (Н.Розов, Е.В.Бондаревская), либо как «уровень образованности специалиста» (Б.С.Гершунский, А.Д.Щекатунова). Если попытаться определить место компетентности в системе уровней профессионального мастерства, то она находится между исполнительностью и совершенством [Чошанов, 1996].

Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.).

В соответствии с определением понятия «профессиональная компетентность» оценивание уровня профессиональной компетентности педагогических работников предлагается осуществлять с использованием трех критериев:

1.      Владение современными педагогическими технологиями и их применение в профессиональной деятельности.

2.      Готовность решать профессиональные предметные задачи.

3.      Способность контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.

                 В качестве одной из важнейших составляющих профкомпетентности является способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности. Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ, ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ…». Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию. Воспитатель 21 века–это:
- Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
- Умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;
-Умеющий организовать рефлексивную деятельность;
- Обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

Профессиональная компетентность – это способность педагога решать профессиональные проблемы, задачи в условиях профессиональной деятельности,это сумма знаний и умений, которая определяет результативность и эффективность труда, это комбинация личностных и профессиональных качеств.

Компетентность – это личностная характеристика, а компетенция – это совокупность конкретных профессиональных качеств.

К основным составляющим профессиональной компетентности педагога  ДОУ  относятся(авторы:Н. А.. Кочетова, Т. В. Комардина, С. В. Шапошникова, Н. Н. Гладышева):

1. Компетенция в ведении образовательного процесса;

2. ИКТ-компетенция;

3. Компетенция в организации воспитательной работы;

4. Компетенция в установлении контактов с родителями;

5. Компетентность в выстраивании индивидуального образовательного маршрута воспитанников;

6. Компетентность в разработке и реализации модифицированных и  авторских образовательных программ;

7. Компетентность во владении современными образовательными технологиями;

8. Компетентность профессионально-личностного совершенствования;

9. Креативная компетентность педагога;

10. Компетентность в организации здоровьесберегающих условий образовательного процесса;

11. Компетентность в создании предметно-пространственной среды.

Глава 2. Постановка проблемы

МБДОУ  детский сад №4 «Лебедушка» является звеном муниципальной системы образования городского округа Стрежевой. Предназначение МБДОУ определяется его местом в муниципальной системе образования: это дошкольное образовательное учреждение, реализующее примерную основную  общеобразовательную программу дошкольного образования  в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по познавательному  и художественно-эстетическому направлениям развития детей.

Основными средствами реализации предназначения МБДОУ являются:

- Устав МБДОУ, утвержден приказом Управления образования Администрации городского округа Стрежевой от 18.10.2011г., № 314.

- Лицензированная образовательная деятельность:  Лицензия, дата выдачи документа: серия А № 0000649 от 12.12.2011года, регистрационный номер 458, выдана комитетом по контролю, надзору и лицензированию в сфере образования Томской области 07.11.2008г

- Лицензированная медицинская деятельность:  №70-01-000324 от 10.01.2007года.

 - Программа развития на 2007 – 2012г.г. Протокол педагогического совета №_4 от 23 мая 2007_г.

- Примерные основные общеобразовательные программы МБДОУ «Детство», «От рождения до школы», «Школа 2100».  

-  Годовой план МБДОУ 2011/2012 учебный год.

Учреждение осуществляет следующие виды деятельности:

1. Реализация примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

2. Реализация программ дополнительного образования детей;

3. Организация учебно-воспитательной, культурно-просветительной, оздоровительной деятельности в рамках Федеральных государственных требований.

Структура управления ДОУ

Управление ДОУ осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и Уставом ДОУ на основе принципов гласности, открытости и демократии.

В управление дошкольного учреждения включены:

- Общее собрание трудового коллектива – высший орган управления, объединяющий всех работников учреждения.

- Педагогический совет является постоянно действующим органом управления учреждения для рассмотрения основных вопросов воспитательно-образовательного процесса.

- Родительский комитет – орган самоуправления учреждения, который обеспечивает содействие администрации учреждения в совершенствовании условий для осуществления воспитательно-образовательного процесса, охраны жизни и здоровья воспитанников.

Непосредственное руководство дошкольного учреждения  осуществляетзаведующий – Колбеева Любовь Ивановна

Миссия. МБДОУ - дошкольное образовательное учреждение, создающее условия для физического, психологического и социального благополучия детей и взрослых;  обеспечение права семьи на оказание ей помощи в воспитании и образовании детей дошкольного возраста на основе реализации комплекса мер профилактически-оздоровительного характера и компетентностного подхода к развитию личности ребенка.

Стратегия: создание в дошкольном учреждении благоприятных условий, способствующих развитию индивидуальности каждого воспитанника в соответствии с компетентностной моделью выпускника ДОУ,  на которую ориентируется педагогический коллектив как на конечный результат образовательного процесса в соответствии с ФГТ.

Контингент воспитанников.

    Группы комплектуются по одновозрастному  принципу.   Нормативное количество детей в группах устанавливается в соответствии с законодательством Российской Федерации, нормативными правовыми актами органов местного самоуправления муниципального образования городского округа Стрежевой, согласовывается с ТО У Роспотребнадзора по Томской области в г.Стрежевом.

Условия осуществления образовательного процесса.

Воспитательно-образовательный процесс в МБДОУ опирается на Федеральные государственные требования в системе дошкольного образования; по каждой линии развития ребенка–дошкольника подбираются парциальные программы и учебно-методические пособия.

Цель воспитательно-образовательного процесса: всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению.

Предметная среда, являясь составляющей образовательного пространства, выступает одним из условий эффективности педагогического процесса.

В группах детского сада создана предметно-развивающая среда, способствующая развитию познавательной сферы и сберегающая психофизическое здоровье детей. Рациональное размещение материала  позволяет детям  самостоятельно выбрать себе занятие по душе, а педагогам реализовывать поставленные воспитательно-образовательные задачи. Предметная среда служит удовлетворению потребностей и интересов самого ребенка, дает ему возможность постоянно чувствовать себя полноценными владельцами игрушек, достаточно свободно перемещаться по детскому саду, иметь свободный доступ к средствам изобразительной, игровой, конструктивной и другой деятельности. Цветовой дизайн групп, оформление игрового материала  способствуют активной жизнедеятельности детей.

В ДОУ созданы материально-технические условия, позволяющие разнообразно организовать детскую деятельность.

Для реализации образовательных задач в ДОУ функционируют: - физкультурный и музыкальный залы,  логопедический кабинет, кабинет психолога. Участок детского сада озеленен, оснащен игровым оборудованием, имеется спортивная площадка. В зимнее время года участки пополняются снежными фигурами и горками.

В дошкольном учреждении действует 11 разновозрастных групп, из них: 2 I младших группы, 3 группы II младших, 2 средних, 2 старших и 2 подготовительных. Специализированных групп нет. Списочный состав 232 ребёнка. В МБДОУ ДС №4 "Лебедушка" основной формой получения образования детьми является общеразвивающие группы с полным пребыванием детей в ДОУ. В микрорайоне, где расположено МБДОУ ДС №4 "Лебедушка",  имеется еще одно ДОУ. Однако наполняемость нашего дошкольного учреждения достаточно высока. Это объясняется востребованностью детских садов в городе, а также наличием сохранной материальной базы, набором оздоровительных и образовательных услуг ДОУ.

За последние 2 года педагогический коллектив сменился на одну треть. Развитие профессиональной компетентности педагогов  нашего   ДОУ приобретает особую значимость.  Уровень подготовки педагогических кадров в  нашем   ДОУ  недостаточен. Недостаточная профессиональная компетентность в вопросах ФГТ.  Степень готовности педагогов ДОУ к работе в инновационных условиях представлено следующими цифрами:

- 26% педагогов готовы  работать в инновационном режиме;

- 22 % не удовлетворены  своей подготовкой;

-52% не представляют, как осуществлять педагогическую деятельность в новых условиях.

Таким образом,  большинство педагогов не обладают в достаточной мере профессионально - личностной готовностью к работе в инновационном режиме в условиях ФГТ. Имеющаяся методическая литература, перспективные планы, разработки различных форм организации работы с детьми соответствуют разделам программы, а не образовательным областям. Все выше перечисленное может однозначно рассматриваться как существующая проблема.

Всего педагогических работников – 29 человек

Имеют высшее педагогическое образование – 15 человек

Имеют средне-специальное педагогическое образование –14

Имеют высшую квалификационную категорию – 2

Имеют первую квалификационную категорию – 7

Имеют вторую квалификационную категорию – 13

Имеют соответствие занимаемой должности-8 человека

Градация педагогов по степени готовности к профессиональному и личностному совершенствованию:

1. Авангардный педагогический состав ДОУ.
2. Педагоги, обладающие достаточным личностно-профессиональным уровнем.
3. Педагоги, поддерживающие концепцию развития ДОУ, но не имеющие достаточного набора личностных и профессиональных качеств для самореализации.
4. Педагоги, не заинтересованные в личностном и профессиональном росте (существует символически).

Схема взаимодействия педагогов ДОУ:

Работа педагогического коллектива характеризуется целостностью и предусматривает взаимосвязь между различными видами деятельности.Из общего количества педагогов в штате дошкольного учреждения логопед, инструктор по физической культуре, педагог - психолог,  музыкальный руководитель.

У 4 человек обобщен опыт работы и представлен на разных уровнях-муниципальном, областном.

 Учебно-воспитательный процесс выстроен на основе грамотного сочетания базисной комплексной программы  «Детство» В.И. Логинова (64% - 160 детей), вариативной программы «Росток» А.М. Страунинг (11% -24 ребёнка),  образовательной системы «Школа -2100» А.А. Леонтьева (25% - 48 детей) и ряда парциальных программ и педагогических технологий.

В ДОУ ежемесячно выходит  газета учреждения «Лебедушка», которая стала лауреатам в областном конкурсе периодических изданий учреждений образования Томской области.

Продолжает функционировать сайт МБДОУ №4 «Лебедушка».Наличие у детского сада собственного сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения информации о жизни детского сада, группы. Для педагогов сайт является одним из способов трансляции работы с детьми, а также формой информационно-просветительской работы с родителями.

   Анализ деятельности МБДОУ за 2011 – 2012 учебный  год показал, что учреждение вышло на стабильный уровень функционирования и находится в стадии развития в соответствии с новыми требованиями. Сделано  многое, однако нам есть над чем работать.

Основные направления развития МБДОУ в ближайшей перспективе.

 Они напрямую связаны с реализацией президентской инициативы « Наша новая школа».

Приведение нормативно-правовой базы в соответствие действующему законодательству РФ (обновление содержания образовательной программы МБДОУ по федеральным государственным требованиям, требований к профессиям в соответствии с новыми тарифно-квалификационными характеристиками, новых должностных инструкций);

Реализация основных направлений программы «Наша новая школа»;

Оптимизация педагогической деятельности (совершенствование оздоровительной работы, качественного воспитания и образования детей);

Повышение компетентности педагогического и управленческого персонала.

Проявление активности педагогического коллектива в мероприятиях различного уровня: участие в конкурсах, семинарах, размещение информации о деятельности детского сада на сайте ДОУ и в СМИ;

Создание банка методических разработок.

• Дальнейшее привлечение творческого потенциала родителей в образовательный процесс и использование различных форм сотрудничества с родителями через вовлечение их в совместную деятельность;
• Своевременное реагирование на нормативные изменения государственной образовательной политики;
• Выявление и поддержка талантливых детей;
• Укрепление материально-технической базы ДОУ.

Осуществляя анализ учебно-воспитательного процесса, его эффективности и результативности, необходимо отметить, что наилучшие результаты коллективом МБДОУ ДС №4 "Лебедушка"  были достигнуты в направлении художественно-эстетическом развитии детей, которое является приоритетным направлением нашего учреждения.Об этом, во-первых, свидетельствует количество авторских разработок коллектива в данном направлении, а во-вторых, анализ участия детей МБДОУ ДС №4 "Лебедушка"   в разных конкурсах. Однако, второе приоритетное направление МБДОУ ДС №4 "Лебедушка" познавательное  реализуется не в полной мере. В то же время, анализ документации и практики педагогического коллектива, а также условий, сопутствующих организации образовательного процесса, выявляет ряд нерешенных или слабо проработанных вопросов, крайне важных для  учреждения. Данные проблемные вопросы можно условно разбить на две группы:

Группа проблемных вопросов, которые администрация и педагогический коллектив

1. Не в силах решить, или могут решить частично, поэтапно.
2. Могут решить.

К первой группе относятся такие проблемные вопросы как:

• недостаточное финансирование для обучения сотрудников на курсах повышения квалификации;
• отсутствие бюджетного финансирования в необходимых объемах для своевременного оснащения и обновления предметно-развивающей среды в группах (согласно современным требованиям);
• износ инженерно-технических коммуникаций.

Ко второй группе относятся такие проблемные вопросы как:

• отсутствие перспективной программы развития совместной деятельности, взаимодействия педагогов, специалистов Службы сопровождения и родителей;
• наличие ограниченного числа педагогических сотрудников, принимающих активное участие в инновационной деятельности Учреждения и за его пределами;
• создание условий для эффективной работы с родителями (родительский клуб, видеотека,  обмен информацией через электронную почту и Интернет-сайт ДОУ).

Несмотря на имеющиеся трудности, дошкольное учреждение постоянно решает наболевшие проблемы. Усилия педагогического коллектива и администрации направлены на сохранение и повышение имиджа ДОУ на рынке образовательных услуг.

Из вышеизложенного анализа работы следует, что система работы нашего детского сада требует создания такого проекта, где должны быть предусмотрены все внутренние преобразования, способствующие развитию и воспитанию детей с превышением  государственного стандарта. Для этого необходимо иметь высококвалифицированный коллектив педагогов и специалистов, реализующих на высоком уровне  комплексные программы. В то же время, у родителей должны быть сформированы потребность и готовность к конструктивному сотрудничеству с детским садом,  желание участвовать в организации образовательного процесса. В ДОУ должна быть создана материально-техническая база, соответствующая современным требованиям. Предметно-развивающая среда должна способствовать индивидуальному подходу к развитию ребенка. На сегодняшний день мы не имеем описанного уровня развития, но считаем, что у нас есть все основания для устранения имеющихся недостатков. Мы сохраняем миссию детского сада, будем стремиться открывать новые кружки, группы и расширять образовательные услуги,для построения новой модели своего учреждения – педагогического центра по воспитанию и развитию детей и обучению родителей.

Проведенный анализ настоящего состояния деятельности ДОУ показал, что реально сложившиеся условия и потенциальные возможности коллектива создают перспективы для дальнейшего развития учреждения. Это потребует совершенствования деятельности ДОУ, а это невозможно без понимания педагогами современных требований. На данный момент большинство педагогов остановилось в своём развитии, не стремятся к самосовершенствованию, что проявляется поначалу в усталости, непонимании, пассивности и заканчивается педагогической несостоятельностью. Избежать подобного развития событий можно, изменив управленческие подходы к оказанию профессиональной помощи педагогическим кадрам.

Проанализировав образовательный статус, возрастной показатель и уровень квалификации педагогов, мы отметили у некоторых из них устаревший взгляд на задачи дошкольного образования и воспитания, роль и место педагога, однообразие методического арсенала, недостаточность знаний о психолого-педагогических закономерностях развития ребёнка. Педагоги с большим стажем работы зачастую ориентированы на занятия как основную форму работы с детьми, недооценивают партнёрскую совместную и самостоятельную деятельность детей. Начинающие воспитатели теоретически подготовлены лучше, знают требования современных программ, но не имеют опыта использования разнообразных форм работы и недостаточно применяют новые образовательные технологии. В связи с этим необходимо повышать уровень профессиональной компетентности педагогов не только своевременным направлением на курсы повышения квалификации, но и другими формами и средствами.

Залогом профессионального роста педагога является постоянное стремление к повышению мастерства. Профессиональное умение достигается лишь постоянным трудом.Требование учиться на протяжении жизни не является новым для работников образовательной сферы. Однако сегодня оно получило новое звучание. Педагог должен не только отслеживать и изучать стремительно происходящие изменения в профессиональной отрасли, но и овладеть современными педагогическими технологиями. Освоение технологий связано с изменением педагогического мышления. С психологической точки зрения это требует значительных усилий, мобилизации ресурсов и способностей человека. Педагоги с достаточным уровнем внутренней мотивации, креативные личности, ориентированные на успех, способны самостоятельно достигнуть высокого уровня профессионализма. Однако для большей части педагогов необходимо создание специальных условий. Не каждый педагог может подняться до вершины новаторства. Но к творческому поиску оптимальных средств, форм, методов обучения и воспитания детей может приобщиться каждый. Хорошие профессиональные знания, развитые педагогические способности, умения в области педагогики, постоянная работа над собой – вот необходимые условия достижения педагогом высокого профессионального мастерства.

            В современных условиях педагог – это прежде всего исследователь, обладающий такими качествами, как научное психолого-педагогическое мышление, высокий уровень педагогического мастерства, развитая педагогическая интуиция, критический анализ, потребность в профессиональном самосовершенствовании и разумном использовании передового педагогического опыта, т.е. обладающий сформированным инновационным потенциалом.

             Инновационный потенциал педагога – это совокупность характеристик его личности, готовность совершенствовать педагогическую деятельность и наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов. Сюда же включаются желание и возможность развивать свои интересы и представления, искать собственные нетрадиционные решения возникающих проблем, воспринимать и творчески воплощать уже существующие нестандартные подходы в образовании.

В практике функционирования ДОУ выделяется основное противоречие, заключающееся в несоответствии уровня профессионально-педагогической подготовленности современного педагога, его личностного профессионального потенциала и требований, предъявляемых к нему. Это противоречие обозначает, что на настоящем этапе возникла необходимость в качественно иных требованиях к компетентностям педагогов дошкольного образования, позволяющим сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных воспитательно-образовательных задач.

В российской науке исследуемая проблема обычно рассматривается как формирование профессиональных требований к специалисту. В частности М.А. Чошанов, определяя компетентность, считает, что это не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях, т.е. владение оперативными и мобильными знаниями, гибкость и критичность мышления, подразумевающая способность импровизировать, выбирать оптимальные эффективные решения и отвергать ложные. И.А. Колесникова, исследуя феномен педагогической компетентности, понимает ее как интегральную профессионально-личностную характеристику, обусловливающую готовность и способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме в конкретный исторический момент нормами, стандартами, требованиями.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что под компетенцией понимается личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач и готовность к своей профессиональной роли в той или иной области деятельности. Понятие «компетенция» включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов, процессов, и необходимой по отношению к ним качественной продуктивной деятельности.

Задачи формирования у педагогов достаточного уровня ключевых компетенций для эффективного осуществления своего профессионального самосовершенствования в сфере непрерывного образования, а следовательно, и профессиональной деятельности своевременны и актуальны. В одной из педагогических дискуссий по вопросам компетентностного подхода было предложено следующее определение: компетентность — способность действовать в ситуации неопределенности. Таким образом, уровень компетенции педагогов должен определяться их способностью решать сложные непредсказуемые ситуации.

Компетентность в рамках обсуждаемой темы в первую очередь обозначает уровень образованности. При этом его повышение, которое соответствовало бы современным социальным ожиданиям в сфере образования, должно заключаться:

• в расширении круга проблем, к решению которых должны быть готовы педагоги дошкольного образования;
• подготовке к решению проблем в различных сферах деятельности (трудовой, социально-культурной, досуговой, образовательной, семейно-бытовой и др.);
• повышении сложности проблем, к решению которых должны быть готовы педагоги;
• обогащении возможностей выбора эффективных способов решения проблем (коммуникативных, информационных, организационных и др.).

При этом уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объемом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень образованности педагогов определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний, при этом нужно учитывать, что компетентностный подход не отрицает значения знаний, имеющих различную ценность, а увеличение их объема не означает повышения уровня образованности.

Профессиональная деятельность педагога имеет свои специфические особенности. Многие исследователи отмечают, что успешное развитие ребенка, его личностная активность и социальная состоятельность зависят от грамотного, целенаправленного руководства со стороны взрослого. Исходя из этого, специфика профессиональной деятельности педагога заключается в том, что инвариантные требования и характеристики профессиональной деятельности обогащаются отличительными чертами: возрастными особенностями детей дошкольного возраста, своеобразием организации деятельности, характером взаимодействия между детьми и сотрудниками ДОУ. Деятельность педагога определяется его миссией, связанной с обеспечением оптимальных организационно-управленческих условий для успешного воспитания, обучения, развития, социализации на этапе дошкольного детства.

Глава 3. Разработка и реализация проекта

            Важность проблемы столь велика, что педагог должен принять очень ответственное решение о переводе своей деятельности в режим саморазвития, и этому педагогов надо учить. Для того чтобы научить педагогов анализировать и оценивать свои профессиональные качества, развить у них мотивацию к профессиональному росту, вывести каждого педагогического работника на высокий уровень, необходимо разработать в нашем ДОУ условия становления и профессионального роста педагогов. Целью данного проекта является создание условий,определение содержания и средств развития профессиональной компетентности педагогов.

Задачи:

1.Изучить состояние развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ в педагогической практике.

2.Способствовать развитию профессиональных, организаторских, проектировочных, коммуникативных, управленческих и рефлексивных компетенций педагогов с помощью эффективных форм методической работы.

3. Повышать профессиональные компетентности педагогов  ДОУс учётом  внутренних ресурсов и возможностей на основе индивидуального плана (молодые педагоги, педагоги-наставники, педагоги-новаторы).

4.Обеспечить теоретическую, методическую и психологическую поддержку педагогов.

Объект проекта: профессиональная компетентность педагога дошкольного учреждения.

Предмет проекта: процесс развития профессиональной компетентности педагога в сфере общения с родителями воспитанников.

Назначение проекта: определение тактического плана действий по повышению профессионального мастерства педагогов в условиях реализации ФГТ.

Перспективы проекта:

Использование в управленческой работе другими детскими садами.

  Обеспечение проектной деятельности.

1. Методическое

Закон об образовании РФ,Федеральные государственные требования
к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. N 655).

2. Материально-техническое

Использование информационно-коммуникативных технологий.

3. Диагностико-аналитическое

Опросно- анкетный материал по данной проблеме;

Отчетно-аналитический материал.

 Ресурсное обеспечение.

Профессиональная компетентность обучающих кадров, управляющих кадров.

Гипотеза проекта (перспективы).

Если реализовать многогранные возможности управленческой и методической работы (проблемные курсы, мастер-классы, семинары, конференции и т. д.) по развитию профессиональной компетентности педагогов, то возможна более качественная подготовка педагогов ДОУ по данной проблематике.

 Ограничения, возможные риски.

• Отсутствие финансирования;
• Недостаток высококвалифицированных педагогических кадров по данной проблематике;
• Текучесть педагогических кадров;
• Невысокая мотивация педагогов для совершенствования профессионального мастерства;
• Работа в режиме развития.
• Поглощение текущей работой– распределение приоритетной деятельности;  

                                              Кадровая проблема:

- Реализация федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования затруднена из-за недостаточного уровня профессиональной компетентности педагогов;

- отсутствие  педагогов- специалистов.

                                 Финансово-хозяйственная:

-недостаточность финансирования на обучение  педагогов по курсовой подготовке.

                        Научно-методическое обеспечение:

- недостаточность методического обеспечения согласно новым требованиям ФГТ.

                           Информационное обеспечение:

-недостаточное обеспечение современными техническими средствами;

- обучение современным коммуникативно-информационным технологиям.

Тип проекта:

• По доминирующей в проекте деятельности: управленческий.
• По содержанию: психолого-педагогический.
• По количеству участников проекта: групповой.
• По времени проведения: продолжительный (учебный год).
• По характеру контактов: в рамках ДОУ.

Новизна проекта состоит в:

• разработке и реализации системы непрерывного образования педагогов;
• введение системы адресной методической поддержки педагогов;
• дифференцированном подходе к развитию профессионального потенциала педагогов по степени готовности к профессиональному и личностному совершенствованию;
• индивидуальном подходе к обучению молодых педагогов.

Предполагаемый результат реализации проекта:

• создание условий для повышения профессиональных компетенций педагогов в ДОУ при переходе к ФГТ;
• достижение профессиональных успехов педагогами ДОУ;
• повышение уровня профессиональной компетентности педагогов.
• наличие у педагогов потребности в постоянном совершенствовании;
• сформированность профессионально-значимых установок  педагогов;

Прогнозируемые  результаты реализации проекта:

1.     При соблюдении всех условий, заложенных в данном проекте, прогнозируем повышение качества дошкольного образования в ДОУ в переходный период в соответствии с условиями ФГТ

2.     Повышение профессиональной компетентности педагогов, наличие определённых знаний, желание внедрять их в практику работы.

3.     Проект обеспечит выход на развитие интегративных качеств дошкольника через организацию новой модели образовательной деятельности в соответствии с условиями ФГТ.

4.     Внедрение проектной технологии.

5.     Изменение позиции педагогов к инновационной деятельности до 80%

 Целевая аудитория проекта: администрация, педагоги, специалисты, профессиональные партнёры ДОУ.

Условия, обеспечивающие успешность проекта:

• дифференцированный подход к развитию профессионального потенциала педагогов по степени готовности к профессиональному и личностному совершенствованию;

• индивидуальный подход к развитию профессионального потенциала молодых педагогов;
• заинтересованность сторон – участников проекта;
• чёткое целеполагание и ориентированность на результат;

Критерии результативности проекта: результативность оценивается в процентном соотношении количества педагогов, повысивших профессиональную компетентность в ходе реализации проекта относительно исходных данных.

Показатели профессиональной компетентности педагогов:

- повышение квалификационной категории;

- количество авторских методических разработок, реализованных в работе с детьми;

- результативное участие в профессиональных конкурсах;

- участие в конференциях, семинарах и т. д. различного уровня;

- результативное участие воспитанников в детских конкурсах различного уровня;

- увеличение числа воспитанников, участвующих в детских конкурсах;

- публикации в СМИ, сборниках методических материалов и т. д.

- награды и иные достижения педагогов.

Содержание проектной деятельности.

           Таблица 1.

Стратегия и механизмы реализации проекта:

1. Подготовительный этап (апрель-май 2013 г.)

Цель:  изучение сформированности профессиональных компетенций и готовности к реализации ФГТ педагогов ДОУ, развитие у них адекватного представления о собственной профессиональной деятельности,совершенствование аналитических умений педагогов.

- анкетирование педагогов

- изучение нормативной базы;

- анализ условий реализации.

Изучено состояние развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ в педагогической практике (авторы:Н. А. Кочетова, Т. В. Комардина, С. В. Шапошникова, Н. Н. Гладышева):

1. Компетенция в ведении образовательного процесса;

2. ИКТ-компетенция;

3. Компетенция в организации воспитательной работы;

4. Компетенция в установлении контактов с родителями;

5. Компетентность в выстраивании индивидуального образовательного маршрута воспитанников;

6. Компетентность в разработке и реализации модифицированных и  авторских образовательных программ;

7. Компетентность во владении современными образовательными технологиями;

8. Компетентность профессионально-личностного совершенствования;

9. Креативная компетентность педагога;

10. Компетентность в организации здоровьесберегающих условий образовательного процесса;

11. Компетентность в создании предметно-пространственной среды.

Показатели проявления компетентности педагогов ДОУ.

Изучено состояние готовности педагогов к реализации ФГТ. В результате   анкетирования был выявлен  уровень ознакомления с Приказом МО РФ № 655 от 23.11.2009 года «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования»:

 5 педагогов-22 % - знают хорошо;

 15 педагогов- 65%  - знают частично;

1 педагог- 4%  - не знают;

2 педагога- 9% - затрудняются ответить.

На вопрос:  По вашему мнению, с введением ФГТ уровень организации воспитательно-образовательного процесса?

- улучшится, ответили  2-   9% педагогов.

- ухудшится  -3  - 13% педагогов

- останется без изменения  10- 43 % педагогов

- затрудняюсь ответить   8- 35 % педагогов

На вопрос:  Испытываете ли Вы затруднения при реализации принципа интеграции образовательных областей в процессе организации непосредственно образовательной деятельности?

  20%- 4 педагога ответили - да;

  50 % -12 педагогов - частично;

  30 % -7 педагогов - нет;

  % -0 педагогов - затрудняюсь ответить.

На вопрос:  Испытываете ли Вы затруднения при разработке перспективного плана образовательной деятельности в соответствии с принципом комплексно-тематического планирования?

  35%-8  педагогов ответили - да;

  41% -9 педагогов - частично;

  15 % - 4 педагогов - нет;

  9% - 2 педагогов - затрудняюсь ответить.

На вопрос:  Представляли ли Вы собственный опыт организации образовательной деятельности в соответствии с ФГТ (нужное подчеркнуть):

  26 %- 6 педагогов ответили - да;

  45% -17 педагогов - нет.

  9% – 2 педагога в сетевых сообществах;

  20 % - 4 педагога -  на уровне ДОУ (конкурсы, выступления, показ открытых мероприятий, мастер-классов);

9% -2 на муниципальном уровне.

На вопрос: Изучаете ли Вы самостоятельно материалы, относящиеся к Федеральным Государственным требованиям?

  87 % -20 педагогов ответили  - Да;

   9% -2 педагога- Нет.

1 педагог не ответил.

На вопрос: Что вызывает у Вас наибольшие затруднения:

- организация непосредственно образовательной деятельности в соответствии с ФГТ;

- организация самостоятельной деятельности детей в соответствии с ФГТ;

- проведение мониторинга;

- планирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГТ многие педагоги отмечали несколько ответов:

22% -5 педагогов ответили - организация непосредственно образовательной деятельности в соответствии с ФГТ;

48% -11 педагогов - организация самостоятельной деятельности детей в соответствии с ФГТ;

61% -14 педагогов - проведение мониторинга;

4% - 1 педагог - планирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГТ;

4%-1 педагог-другое.

В результате опроса выявились основные затруднения педагогов

на этапе введения ФГТ:

-  смутное представление по переходу на ФГТ;

- упрощенное понимание сущности и технологии реализации личностно-ориентированного подхода;

- ранее сложившаяся методика проведения непосредственно образовательной деятельности  становится препятствием  в достижении  планируемых   результатов  освоения  основной  образовательной  программы;  

- принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, развитие базовых способностей личности);  

-отсутствие опыта  разработки разделов  основной образовательной

программы ДОУ, части, формируемой участниками образовательного

процесса.

1. Основной этап (сентябрь 2013-март 2014 г.)

Цель: работа по раскрытию перед педагогами новых возможностей самореализации, повышающих их ценность как профессионалов, способствовать созданию условий для работы в инновационном режиме

К направлениям этого этапа относятся:

• Разработка нормативной базы;

• Оформление позитивного педагогического опыта, подлежащего распространению;
• Участие педагогов ДОУ в конкурсах образовательной системы разного уровня;
• Публикации материалов творческого труда в профессиональных периодических изданиях;
• - оптимизация педагогического процесса;
• - создание условий для профессионального роста педагогов;
• - создание эффективной системы управления на основе анализа процессов нововведения;
• - поиск новых источников и ресурсов для развития инновационной деятельности

Цель: создание условий для развития рефлексии в оценке результативности своей деятельности;

• - своевременная коррекция, регуляция качества образовательного процесса;                              
• - переход к организации новой модели образовательного процесса;  
•  - поиск новых форм организации методической работы

1. Обобщающий этап (апрель-май 2014 г.)

Цель: закрепление педагогического мастерства педагогов ДОУ, оценка результатов работы всех участников проекта на основании самоанализа деятельности педагогов, обработка и оформление всех материалов,обобщение результатов инновационной деятельности, трансляция опыта работы педагогов способствующих развитию самооценки профессиональных качеств.

- сравнение предполагаемого и полученного результатов;

- обобщение результатов инновационной деятельности;

-анализ результатов;

-подведение итогов.

План действий по повышению профессионального мастерства педагогов через создание управленческих условий в связи с реализацией ФГТ

     Таблица 2.

Основными формами методической работы с воспитателями  по реализации ФГТ  будут  мероприятия, направленные на освоение педагогом позиции субъекта, реализующего деятельностный подход, а так же способствующие формированию контрольно – оценочных навыков, развитию рефлексивной позиции. Такие формы работы это не просто консультации, где педагог ведет себя пассивно, а семинары – практикумы, проектировочные семинары, педагогические гостиные, круглые столы, брифинг, эстафета педагогического мастерства, педагогический КВН, профессиональная палитра, галерея проектных идей, дискуссионный клуб, копилка современных педагогических технологий, работа в творческих группах и т.д.

План обучения педагогов

по вопросам введения в действие федеральных государственных требований
к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

                                                                                                                Таблица 3.

План работы «Школы молодого педагога» МБДОУ ДС №4 «Лебёдушка»

Таблица 4.

План проведения консультаций и семинаров-тренингов для молодых педагогов МБДОУ ДС № 4 «Лебёдушка» педагогом-психологом

                                                                                                                  Таблица 5.

       Заключение

Исследователи считают, что оценка профессиональной компетентности проводится путем сравнения полученных результатов с какими-либо нормами, средними величинами, а также путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностирований с целью выявления характера продвижения в развитии и профессиональном росте педагога и руководителя.

На основе понятия «профессиональная компетентность», предложенного Т.Г. Браже, можно выделить основные параметры профессиональной компетентности, подлежащие оценке:

• мотивационно-ценностный;
• когнитивно-деятельностный;
• эмоционально-процессуальный.

Основные критерии, показатели и инструментарий для оценки названных параметров представлены в таблице.

Таблица 6.

Оценка уровня профессиональной компетентности педагога дошкольного образования

В соответствии с определением понятия «профессиональная компетентность» оценивание уровня профессиональной компетентности педагогических работников предлагается осуществлять с использованием трех критериев:

1.  Владение современными педагогическими технологиями и их применение в профессиональной деятельности.

2. Готовность решать профессиональные предметные задачи.

3.  Способность контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.

         Условия профессионального роста:
Самообразовательная работа
Чтение методической, педагогической и предметной литературы.
Обзор в Интернете
Посещение семинаров, конференций, уроков коллег.
Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами.
Систематическое прохождение курсов повышения квалификации.
Проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег.
Изучение информационно-компьютерных технологий.
Общение с коллегами в МДОУ, городе и в Интернете.
Участие в конкурсах в Интернете.
Помещение своих разработок на сайтах в Интернете.
       Результативность:
         Молодому педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволит пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.
          У педагогов будет развита потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскроется творческий потенциал.
           Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, будет иметь возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности в целом.

Список литературы и нормативно-правовые документы:

1. Андреев А.А. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. – 2005. - №4. – С. 19-27.

2.Арабаджи В.А. Творческий поиск в работе с педагогами //Управление ДОУ. 2010. № 3

3.Буланова Л.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной компетентности дошкольного педагога (на примере игровой деятельности) // Методист. 2009. № 4.

4.Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. – 2003. - № 10. – С.51-55.

5.Гризик Т. О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. //Дошкольное воспитание. 2010. № 5

6.Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства / Серия «Учебники и учебные пособия». – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 288 с.

7.Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. 2006. № 8.

8.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: Сборник. – Архангельск: АОИППК, 2005. – 12 с.

9.Зоткин А. О. Повышение квалификации педагогических кадров: вызовы современности // Народное образование.-2009.-№4-с. 59-64.

10.Зоткин А. О. Открытая модель системы повышения квалификации.

11.Колесов В.П. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня: Реформы, нововведения, опыт. 2006. № 2.

 12.Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5.

13.Лукьянова М.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия // Управление дошкольным образовательным учреждением. Научно практический журнал. – 2007, №1 (35).

14. Майер А.А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования // Управление ДОУ. – 2007. - № 1. – С. 8-14.
15. Маханева М.Д. Управление развитием ДОУ: проблемы, планирование, перспективы (приложение к журналу «Управление ДОУ»). – М., ТЦ Сфера – 2006.
16.  Морозова Л. Д. педагогическое проектирование в ДОУ: то теории к практике. //Приложение к журналу «Управление ДОУ»
17. Пашкевич Т.Д. Петрусевич В.В. Профессиональная компетентность педагогов ДОУ. // Управление ДОУ.2010. № 3
18. Постановление Правительства Российской Федерации от 4.10.2000 г. № 751 «О Национальной доктрине образования в Российской Федерации».

19.Прозументова Г.Н. Анализ современной ситуации в образовании.

20.Профессиональная компетентность педагога ДОУ // Управление ДОУ. 2007. № 1.

22.Об утверждении плана поэтапного перехода дошкольных образовательных учреждений Томской области к реализации федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

23.Рылова Е.Ю. К выявлению сущности понятия «педагогическая компетентность» // Вестник Поморского университета: Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». – 2006. – № 3. – С.55.

24.Скоролупова О., Федина Н. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования. //Дошкольное воспитание. 2010. № 7

25.Скоролупова О., Федина Н. Организация деятельности взрослых и детей оп реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования. //Дошкольное воспитание. 2010. № 8

26.Управление персоналом: актуальные направления исследований: сборник публикаций участников II научно-практической конференции преподавателей и студентов / составитель О. Н. Калачикова.-Томск, 2011

27.Управление дошкольным образовательным учреждением. №7 2012г., с. 72-81

28.Федеральные государственные требования
к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. N 655)

29.Федина Н. В.  «Особенности структуры образовательной программы и воспитательно-образовательного процесса в ДОУ в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

30.Федина Н.В. Понятие основной общеобразовательной программы в современном дошкольном образовании //Управление ДОУ. 2010. № 5

31.Хохлова О.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов // Справочник старшего воспитателя дошкольного образования. – 2010, №3.

32.Г. Яковлева Как оценить профессиональную компетентность педагога. //Дошкольное воспитание. 2009. № 10

33.Яковлева Г.В. Управленческое содействие педагогам в инновационной деятельности. //Управление ДОУ. 2007. № 6

Интернет-источники:

1. Профессиональная компетентность воспитателя  www.lauc.ru

2. http:kuzminaalena.bloqspot.com

3.http:pedgazeta.ru

4.http://www.ed-union.ru

5. krasniyyar-sch2.schsite.ru

6.  http://dob.1september.ru/2005/21/9.htm

Приложения.

Приложение 1. Анкета молодого специалиста.

      Ф.И.О. педагога________________________________________________________________

1. Почему Вы выбрали профессию воспитателя? Чем она для Вас привлекательна?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Как Вы оцениваете различные стороны своей профессиональной подготовки?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Что Вас привлекает в работе коллектива:

• новизна деятельности;
• условия работы;
• возможность экспериментирования;
• пример и влияние коллег и руководителя;
• организация труда;
• доверие;
• возможность профессионального роста.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с педагогическим коллективом? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Какие задачи Вы ставите перед собой в ближайшее время? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Каковы Ваши профессиональные планы на будущее?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. С какими трудностями Вы столкнулись в работе? В какой помощи Вы больше всего нуждаетесь? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.  Если бы Вам представилась возможность вновь выбрать профессию, стали бы Вы воспитателем?______________________________________________________________________

Приложение 2.

Анкета для педагогов

«Готовность педагогов к реализации ФГТ в образовательном процессе ДОУ»

 Ф.И.О. педагога:_____________________________________________________________

1. Уровень ознакомления с Приказом МО РФ № 655 от 23.11.2009 года «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования».

- знаю хорошо;

- знаю частично;

- не знаю;

- затрудняюсь ответить.

2. По вашему мнению, с введением ФГТ уровень организации воспитательно-образовательного процесса?

- улучшится;

- ухудшится;

- останется без изменения;

- затрудняюсь ответить.

3. Испытываете ли Вы затруднения при реализации принципа интеграции образовательных областей в процессе организации непосредственно образовательной деятельности?

- да;

- частично;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

4. Испытываете ли Вы затруднения при разработке перспективного плана образовательной деятельности в соответствии с принципом комплексно-тематического планирования?

- да;

- частично;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

5. Представляли ли Вы собственный опыт организации образовательной деятельности в соответствии с ФГТ (нужное подчеркнуть):

- да;

- нет.

- в сетевых сообществах;

- на муниципальном уровне ДОУ (конкурсы, выступления, показ открытых мероприятий, мастер-классов);

- на уровне ДОУ (конкурсы, выступления, показ открытых мероприятий, мастер-классов).

6. Изучаете ли Вы самостоятельно материалы относящиеся к Федеральным Государственным требованиям?

 - Да;

 - Нет.
7. Что вызывает у Вас наибольшие затруднения:

- организация непосредственно образовательной деятельности в соответствии с ФГТ;

- организация самостоятельной деятельности детей в соответствии с ФГТ;

- проведение мониторинга;

- планирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГТ;

 -другое (дописать)___________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Приложение 3.

Дифференцированный подход к развитию профессионального потенциала педагогов.

Приложение 4.

Карта наблюдений за деятельностью педагога.

Фамилия, имя, отчество____________________________________________________________

Год рождения____________________________________________________________________

Год окончания учебного заведения и его   название______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Специальность____________________________________________________________________

Педагогический стаж в ДОУ________________________________________________________

Общий педагогический стаж________________________________________________________

Последний год повышения квалификации___________________________________________

Какой опыт обобщался и когда___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Реализуемое приоритетное направление________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата заполнения и подпись_________________________________________________________

Приложение 5.

Анкета для педагогов «Определение уровня профессионального мастерства».

Фамилия, имя, отчество____________________________________________________________

1.Какими видами деятельности Вы владеете особенно хорошо?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какие условия Вам необходимы для творческой работы в ДОУ?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Каких пособий и материалов Вам не хватает для работы?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. По каким разделам программы Вы хотели бы работать углубленно?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Какие новые технологии Вы хотели бы изучить?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Каким опытом Вы хотели бы поделиться с коллегами?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Опыт кого из коллег Вы хотели бы изучить?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Какие интересные мероприятия для детей Вы хотели бы предложить?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Ваше отношение к работе ДОУ по направлениям:

- оздоровительное__________________________________________________________________

- социальное_______________________________________________________________________

- познавательное___________________________________________________________________

- эстетическое_____________________________________________________________________

Приложение 6.

Индивидуальная диагностическая карта возможностей и затруднений педагога.

Приложение 7.

Влияние педагогического стажа на формирование профессиональной позиции педагога.

Приложение 8.

Изучение затруднений педагога по проблеме самообразования

Приложение 9.

Показатели проявления компетентности педагога.

                                                                                                                                                                                                           Продолжение таблицы

  Продолжение таблицы

   Продолжение таблицы

  Продолжение таблицы

  Продолжение таблицы

   Продолжение таблицы

Продолжение таблицы

    Продолжение таблицы