МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА ДЕТСКИЙ САД № 46

«КОТ В САПОГАХ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГОВ

группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи среднего дошкольного возраста

на 2015 – 2016 учебный год

Разработчики программы:

Задорожняя Т.В., воспитатель Корниецкая А.В., воспитатель

2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

В условиях модернизации образования на основании инструктивного письма от 02.06.1998 года № 89/34 – 16 «О реализации права дошкольного образовательного учрежде- ния на выбор программ и педагогических технологий» коллективу педагогов дана возмож- ность выбора программ, технологий, методик, а также их интеграция или объединение. Но часто это проводится случайно, без учета специфики детского коллектива. Для правильного определения и обоснования содержания коррекционного образования, целостного планиро- вания учебного процесса нами создана рабочая учебная программа.

Настоящая программа рассчитана на один год работы с детьми, является приложени- ем к адаптированной образовательной программе МАДОУ города Нижневартовска ДС № 46

«Кот в сапогах».

Рабочая программа педагога дошкольного учреждения является одним из основных нормативных документов, регламентирующих его профессиональную деятельность, в кото- ром определены наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы детей со- держание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью полу- чения результата, соответствующего требованиям федерального государственного образова- тельного стандарта дошкольного образования. Рабочая программа, представляющая инфор- мацию о содержании адаптированной образовательной программы, является одним из ис- точников оценки качества педагогической деятельности специалиста в области образования

Рабочая программа воспитателей группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи среднего дошкольного возраста по реализации адаптирован- ной образовательной программы МАДОУ города Нижневартовска ДС № 46 «Кот в сапогах» на 2015-2016 учебный год разработана в соответствии с требованиями

• Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (пп.1, 2 ст.64 гл. 7, п.1 ст.79 гл.11);
• ФГОС ДО (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155) глава II, п. 2.1., п.2.3;
• приказа от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществле- ния образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – обра- зовательным программам дошкольного образования»;
• «Концепции дошкольного воспитания» (1989),
• «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное зве- но)» (2003);
• постановления Государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2-13 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образова- тельных организаций»;
• Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одоб- ренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015 № 2/15);
• Адаптированной образовательной программой дошкольного образования с учетом утвержденного программно-методического комплекса.

Задачи, содержание, объѐм образовательных областей, основные результаты освое- ния программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают це- левые и ценностные ориентиры семьи, общества и государства в сфере дошкольного образо- вания и являются обязательными составляющими реализации примерной образовательной программы дошкольного образования.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей и ори- ентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивиду- альных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физиче- ских, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано, в ходе освое- ния всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой об- разовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками обра- зовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точ- ки зрения реализации требований Стандарта. Объем обязательной части Программы реко- мендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образова- тельных отношений, не более 40%.

Основным направлением работы детского сада является организация единого кор- рекционно-развивающего пространства. В ДОУ функционирует целостная система, создаю- щая оптимальные психолого-педагогические условия для обеспечения равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу.

1. Цели и задачи

Цель: создание оптимальных психолого – педагогических условий и эффективное распределение учебного материала для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с воз- растными и индивидуальными особенностями, требованиями современного общества.

Учебная рабочая программа строится с учетом физических и психических возможно- стей детей, степени отставания от возрастной нормы, динамики всех коррекционных процес- сов, раскрывает содержание обучения по следующим образовательным областям

• Физическое развитие
• Социально-коммуникативное развитие
• Речевое развитие
• Познавательное развитие
• Художественно-эстетическое развитие

Задачи:

• Воспитание интереса, внимание и доброжелательное отношение к окружащим;
• Развитие речи и речевого общения;
• Формирование учебных навыков; умение слушать, доводить начатое дело до-

конца;

• Развитие памяти, внимания, мышления, воображения, творческих способнстей;
• Развитие представлений об окружающем мире, о природе и человеке;
• Развивать представление о культуре быта;
• Развивать элементарную поисковую деятельность и экспериментирование;

• Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности процесса образования;
• Креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;
• Вариативность использования образовательного материала, позволяющая раз- вивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями ребенка;
• Обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
• Координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи, обеспе- чение участия семьи в жизни группы и дошкольного учреждения в целом;
• Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, ис- ключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка до- школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Реализация программных задач осуществляется в процессе, как повседневного обще- ния, так и на специальных занятиях, фронтальных и подгрупповых. Занятия по программе носят преимущественно комплексный, пересекающийся с различными областями знаний и видами деятельности характер, планируются в тесной взаимосвязи с профильными специа- листами в соответствии с лексическими темами.

Учебный план разработан на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, требований СанПиН 2.4.1.2660-10.

2. Принципы и подходы к разработке и реализации Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает

полноценное   проживание   ребенком   всех        этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и  образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,

учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

С учетом специфики ДОО Программа:

• основывается на положениях фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребѐнка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного коррекционного образования, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, в основу реализации которого положен примерный план лексических тем. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми потребностями.

3. Основные направления образовательной деятельности дошкольной организации по реализации Программы

Приоритетная задача образовательной деятельности - создание условий для всесто- роннего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в целях  обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Основные направления программы:

Направленность на развитие личности ребенка

Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Патриотическая направленность Программы

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия—  великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных тендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Нацеленность на дальнейшее образование

Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;

понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т.д.).

Педагогическая система МАДОУ города Нижневартовска ДС № 46 «Кот в сапогах» включает в себя коррекционно-образовательную работу, которая представляет собой це- лостный комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на всестороннее развитие психических и физических возможностей ребенка с ограниченными возможностя- ми здоровья.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

2. Планируемые результаты освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.

И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

На этапе завершения дошкольного образования выделяют следующие целевые ориентиры:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, про- являет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, по- знавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимо- действует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по раз- ным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, эт- нической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятель- ности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и жела- ния, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речево- го высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основ- ными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интере- суется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объясне- ния явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обла- дает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать но- вые знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные тендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противопо- ложному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные пред- ставления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; прояв- ляет уважение к старшим и заботу о младших. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную со- ставную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствова- ние.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определе- ны государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, пред- полагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, фи- нансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятель- ности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Про- граммы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточно- го уровня развития детей;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями де- тей;
• не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям об- разовательной деятельности и подготовки детей;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динами-

ки их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

• педагогические наблюдения (педагогическую диагностику), связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
• карты развития ребенка.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педаго- га с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и плани- рования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка Организации;
• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и обществен- ная оценка.

На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:

• повышения качества реализации программы дошкольного образования;

• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основ- ной образовательной программы дошкольной организации;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки ка- чества программы дошкольного образования;
• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив разви- тия самой Организации;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образо- ванием.

Педагогическая диагностика

Оценка индивидуального развития ребенка в ходе реализации Программы производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Принципы педагогической диагностики

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловлен- ных спецификой образовательного процесса детского сада.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в про- цедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъ- ективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил, среди которых:

• соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям ди- агностируемых;
• фиксация всех проявлений личности ребенка;
• сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;
• перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диа- гностики;
• постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмо- циями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; разви- тие педагогической рефлексии.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает оценку об- щего уровня развития ребенка. Для этого необходимо иметь информацию о различных ас- пектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художе- ственно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолиро- ванно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.

Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:

• не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления зако- номерностей развития;
• учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально- личностного становления ребенка;
• обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем во- просам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому. Этот принцип раскрывается:

• в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);
• в безопасности для испытуемого применяемых методик;
• в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
• во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Проведение педагогической диагностики

Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре-октябре и апреле- мае). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

игровой деятельности;

познавательной        деятельности        (как        идет        развитие        детских        способностей, познавательной активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

художественной деятельности; физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Данные по обследованию детей будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения Программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе. Обязательным требованием к построению педагогической диагностики является использование только тех методов (непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение), применение которых позволяет

получать необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту - протокол. Критерии, инструментарий и форма протокола используется в соответствии с реализуемыми программами по всем образовательным областям.

По результатам диагностики составляется индивидуальный маршрут развития ребен- ка в целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессио- нальной коррекции особенностей его развития.

Индивидуальный маршрут развития ребенка

Оценка становления развития личности возрастных характеристик ребенка осуществ- ляется с помощью заполнения педагогами индивидуального маршрута (карты) развития. Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса.

Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных де- тей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделен- ные и включенные в карту развития показатели развития возрастных характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуа- ции. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те све- дения, которые накопились за определенное время наблюдений.

Наблюдаемые проявления возрастных характеристик развития личности ребенка, ко- торые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они про- являются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне актуального раз- вития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.

Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней. Применение данного метода при оценке становления возрастных ха- рактеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностиче- скую картину и имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оце- нить качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами.

Неизменяющийся характер развития возрастных характеристик с низкими показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога с психологом не только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера взаимодействия окружающих с ним. Поэтому при необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи) организации,

осуществляющей образовательную деятельность. Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития. Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

4. Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста 5-го года жизни.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от приня- той роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться  не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимо- действий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геомет- рические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, атакже планирование последовательно- сти действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более разви- тым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использо- вать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На осно- ве пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в резуль- тате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: со- хранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше - черных или

белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как ори- гинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредото- ченная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполне- нии каких-либо действий несложное условие,

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интона- ционно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворче- ством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом но- сит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы кон- кретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мо- тив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказы- вается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на за- мечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая вы- ражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.  В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлени- ем ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; кон- струированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием об- разного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; фор- мированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, кон- курентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Описание образовательной деятельности с направлениями развития ребѐнка, представленными в 5 образовательных областях

1. ОО «Познавательное развитие» Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание образовательной области направлено на достижение целей развития у де-

тей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

• сенсорное развитие (интеграция через все образовательные области);
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Сенсорное развитие.

Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми спосо- бами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объ- ектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фик- сировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, пря- моугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосно- вения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колю- чее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в про- цессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества пред- метов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т.п.).

Познавательно-исследовательская деятельность.

Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Формирование элементарных математических представлений

Цель программы по элементарной математике - формирование приѐмов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира.

Условием успешной реализации программы по элементарной математике является ор- ганизация особой предметно-развивающей среды в группах и на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания.

Формирование количественных и пространственных представлений является важным условием полноценного развития на всех этапах дошкольного детства. Они служат необхо- димой основой для дальнейшего обогащения знаний об окружающем мире, успешного овла- дения системой общих и математических понятий в школе.

«Ознакомление с окружающим миром»

Цель: Формирование познавательной активности через умение устанавливать про- стейшие взаимосвязи и закономерности в явлениях окружающей жизни, применяя получен- ные знания в доступной практической деятельности.

Данный раздел содержит:

Предметное и социальное окружение.

Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете  как таковом, и как о творении человеческой мысли, и результате трудовой деятельности. В ознакомлении детей с явлениями социальной действительности стержневой темой является жизнь и труд людей.

Ознакомление с природой.

В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как ак- тивного субъекта природы.

Ознакомление с природой ( наблюдения на прогулке)

В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как ак- тивного субъекта природы.

Примерное тематическое планирование по образовательной области «Познавательное развитие» (Приложение № 1)

2. Образовательная область «Речевое развитие»

«Развитие речи»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружа- ющими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматическо- го строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологиче- ской форм) в различных формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатле- ниями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посе- щение выставки, детского спектакля и т.д.).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеж- дать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

Среди важнейших задач развития детей дошкольного возраста обучение родному языку

• одна из главных. Эта общая задача включает такие, как обогащение и активизация словаря, воспитание звуковой культуры речи, совершенствование грамматически правильной речи, развитие связной речи.

«Приобщение к художественной литературе»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через реше- ние следующих задач:

• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных пред- ставлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприя- тия и эстетического вкуса.

Примерное тематическое планирование по образовательной области «Речевое развитие» (Приложение № 2)

3. ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей (лепка, аппликация, художественный труд);
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству.

Развитие изобразительной деятельности.

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эсте- тического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искус- ства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных пред- ставлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творче- ской деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.); удо- влетворение потребности детей в самовыражении.

Лепка, аппликация.

Реализация программных задач осуществляется в процессе образовательной деятель- ности в режиме дня воспитателя с детьми в соответствии с лексическими темами ДОУ.

Развитие конструктивно-модельной деятельности

Познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность имеют большое зна- чение для умственного и эстетического воспитания, для овладения трудовыми навыками. В процессе конструкторской деятельности развиваются важные психические процессы (образ- ные представления, образное мышление, воображение и др.), творчество, формируются ху- дожественно-творческие, конструкторские способности.

Примерное тематическое планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (Приложение № 3)

4. ОО «Физическое развитие»

«Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятель- ности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направлен- ных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равнове- сия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых ви- дах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овла- дение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закали- вании, при формировании полезных привычек и др.)».

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физиче- ской культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфиче- ских задач:

• развитие физических качеств
• накопление и обогащение двигательного опыта детей
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и фи- зическом совершенствовании.

Формирование у детей

начальных представлений о здоровом образе жизни

Цель: охрана здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Примерное тематическое планирование по образовательной области «Физическое развитие» (Приложение № 4)

5. ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: освоение        первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение задач:

• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, це- ленаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоцио- нального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовно- сти к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

«Патриотичекое воспитание»

Образ Я

• Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и буду- щем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
• Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное от- ношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на при- роде (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).
• Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
• Формировать первичные тендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья

• Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад

• Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать уме- ние свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
• Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение за- мечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрят- ся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Родная страна

• Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
• Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
• Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (погранични- ки, моряки, летчики).

«Трудовое воспитание»

Цель: Формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Трудовое воспитание является важнейшей составной частью дошкольного воспитания, базой для развития творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности направлено на до- стижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и фор- мирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы по- ведения;
• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пе- шехода и пассажира транспортного средства;
• формирование у детей навыков безопасного обращения с бытовыми приборами и по- ведения в случае пожара;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Дошкольный период – это важнейший период, когда формируется человеческая лич- ность. Определить, правильно или неправильно ведет себя человек в тех или иных обстоя- тельствах, очень сложно. Тем не менее, необходимо выделить такие правила поведения, ко- торые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависит их безопасность. Эти правила следует разъяснять детям подробно, а затем следить за их выполнением. Однако безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей является стимулирование развития у них самостоятельно- сти и ответственности. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применить в реальной жизни, на практике.

Примерное тематическое планирование по образовательной области «Социально-коммуникативнное развитие» (Приложение №5)

2. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка  и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к куль- турным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, ком- муникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руково- дителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально про- тивоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «сво- бодного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то опре- деленный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуаль- ные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопережива- ет ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и пори-

цания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Та- кой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, спо- собствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства от- ветственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои пе- реживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения про- являть чувства социально приемлемыми способами.

3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

1. Цели и задачи партнерства

с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказы- вает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав се- мьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения роди- телей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диа- логе обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родите- лями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что

семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодо- полняемость в семейном и внесемейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка откло- нений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анали- зировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных пред- ставителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, ко- торые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привле- кают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).

Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновени- ем отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способству- ющими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирова- ния педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей поз- воляет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт. Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (за- конными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Орга- низации. Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях со- трудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффектив-

ному использованию предлагаемых форм образовательной работы.

Организация может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные предста- вители) могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экс- курсий и т. п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать уча- стие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также са- мостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Орга- низацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

2. Формы и методы работы с родителями (законными представителями)

В условиях специализированного дошкольного учреждения перед педагогами стоят особые задачи взаимодействия с семьей, так как в психолого–педагогической поддержке нуждаются не только воспитанники, но и их родители. Цели работы с родителями можно сформулировать следующим образом:

• выстраивание доверительных взаимоотношений педагога-воспитателя с детьми и родителями;

• определение запросов родителей и их позиции в воспитании ребенка;
• согласование совместного режима работы родителей и воспитателей, так чтобы возникающие проблемы решались оперативно и действенно;
• выработка общих требований к поведению ребенка, как в семье, так и во время его нахождения в дошкольном учреждении.

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное донести до родителей знания, побудить их стать активными участниками образовательного процесса.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы сотрудничества педагогов с ро- дителями дошкольников. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индиви- дуальные и наглядно-информационные.

Традиционные формы работы с родителями

Нетрадиционные формы организации взаимодействия педагогов и родителей

3. Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Физическое развитие»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправи- мый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и пси- хическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мульти- пликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоров- ление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддер- живать семью в их реализации.

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; созда- ние дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спор- ту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и дет- ском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических ка- честв, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плава- ния и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздни- ках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия все- общей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внима- ние родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и раз- влечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы быто- вой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не остав- лять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать ро- дителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество ро- дителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи -

«01», «02» и «03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимули- рующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать роди- телей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме без- опасности детей дошкольного возраста.

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитате- лей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с со- циумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принад- лежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечиваю- щей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родите- лей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрос- лыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельно- сти).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддержи- вать семью в реализации воспитательных воздействий.

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребен- ка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным тру- дом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых тра- диций, сложившихся в семье, а также родном городе.

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрос- лых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультиплика- ционных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озелене- нию территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно- обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального  развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. По- буждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспери- ментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра ху- дожественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и про- дуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познава- тельной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание роди- телей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребен- ком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные праздники, коммуникативные тренинги и

другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоот- ношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом разви- тия пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в со- ответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлече- ния его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художе- ственных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вку- са ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контак- ты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать под- держивать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуаль- ность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном вос- питании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, вы- деляя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, спо- собствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студи- ях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно- архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; пока- зывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учрежде- ний дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психи- ческое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально- художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения.

2.4. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья

1. Характерные особенности развития детей среднего дошкольного возраста с

нарушениями речи

Группы компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи пятого года жизни сформированы из детей, посещавших младшую группу ДОУ и вновь прибывших. Ос- новной контингент дошкольников 5-го года жизни имеет тяжелые нарушения речи (Общее недоразвитие речи I и II уровня) с нормальным слухом и интеллектом. У них наблюдаются выраженные отклонения в формировании лексико-грамматических и фонетико- фонематических компонентов речи.

На первом уровне речевого развития фразовая речь отсутствует, ребенок пользуется жестами, мимикой, отдельными лепетными словами, звукокомплексами и звукоподражания- ми. Понимание речи носит ситуативный характер; ярко выражен импрессивный аграмматизм (отсутствует понимание значений грамматических изменений слов, значений предлогов). Словарный запас резко отстает от нормы; в основном это предметный обиходный словарь, глагольный почти отсутствует; характерны лексические замены. Резко искажено звуковое оформление лепетных слов, характерны фонетическая неопределенность, что обусловлено неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания. Слого- вая структура грубо нарушена, характерно сокращение слогов от 2-3 до 1-2; отличительная черта этого уровня – ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии; фонематиче- ский слух грубо нарушен: ребенок не может отличить слова, сходные по звучанию, но раз- ные по смыслу; задания по звуковому анализу ребенку не понятны.

У детей второго уровня речевого развития наблюдаются зачатки общеупотребитель- ной речи. Они владеют обиходным словарным запасом и могут пользоваться простыми фра- зами, могут отвечать на вопросы, беседовать по картине, рассказать о семье, знакомых собы- тиях окружающей жизни. Словарный запас отстает от возрастной нормы, выявляется незна- ние многих слов. Отмечаются ограниченные возможности использования не только предика- тивного и адъективного словаря, но и номинативного словаря; заменяя близкие по смыслу слова, Навыки словообразования сформированы недостаточно.

При использовании простых предложений, состоящих из 2-3, редко из 4 слов, отме- чаются грубые аграмматизмы (согласование, управление). Затруднено овладение предложно-

падежными конструкциями (союзы и частицы опускаются). Наблюдаются выраженные от- клонения в формировании фонетико-фонематических процессов. Фонетическая сторона речи детей также не соответствует возрастной норме: нарушено произношение носит грубый по- лиморфный характер. Страдает слоговая структура и звуконаполняемость слова (замены, выпадения, уподобления, перестановки, усечения звуков и слогов). Выявляется значительная недостаточность фонематического восприятия, что приводит к неподготовленности к овла- дению звуко-слоговым анализом и синтезом.

В силу тяжести речевой патологии, сочетанной с интеллектуальной задержкой, а также – с неврологическими и психопатологическими синдромами, не все дети могут усво- ить программу в полном объеме.

2. Характеристика особенностей организации коррекционно- образовательного процесса

При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции об- разовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Компонент ДОО реализуется в целенаправленной, специально организованной дея- тельности всех педагогов План взаимодействия специалистов по сопровождению детей с ОВЗ (Приложение № 6). Осуществляя компенсацию речевых нарушений, педагоги плани- руют и решают коррекционные задачи на занятиях с детьми, используя специальные коррек- ционные технологии и методики, а также инновационные развивающие, здоровьесберегаю- щие технологии. Циклограмма коррекционной работы (Приложение № 7)

Отбор содержания коррекционно-развивающей работы происходит на основе ком- плексного изучения психоречевого развития ребенка, в соответствии с результатами которо- го составляется индивидуальная программа речевого развития для каждого ребенка, что поз- воляет осуществлять обучение и воспитание детей с нарушениями речи с позиции индивиду- ально-дифференцированного подхода. При этом учитываются как индивидуальные особен- ности и образовательные потребности каждого ребенка, так и с другой стороны — группы в целом, что позволяет оптимизировать коррекционно-педагогический процесс.

Основу организации образовательного процесса составляет комплексно- тематический принцип планирования. Сетка единого комплексно-тематического пла- нирования занятий (Приложение № 8). Основные формы реализации образовательного процесса связаны с ведущей игровой деятельностью. Решение программных задач осуществ- ляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятель- ной деятельности детей и непосредственно образовательной деятельности. Формы и мето- ды работы с детьми (Приложение № 9)

МАДОУ ДС № 46 детский сад компенсирующего вида, поэтому на каждом занятии в ком- плексе решаются как образовательные, так и коррекционно-развивающие задачи.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Организационно-педагогические условия реализации Программы

1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освое- нии новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и про- дуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельно- сти по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой дея- тельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка до- школьного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональ- ных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотиви- рования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, пред- полагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмо- ционально комфортной для ребенка образовательной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укреп- ления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недо- статков их развития.

В соответствии со Стандартом РППС должна обеспечивать и гарантировать:

• охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального бла- гополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и по-

требностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в соб- ственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с дру- гом и в коллективной работе;

• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организа- ции, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возмож- ность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной дея- тельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
• создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывно- го самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребно- стей и мотивов;
• открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представи- телей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в де- ле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• создание равных условий, максимально способствующих реализации различных об- разовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспи- тывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и раз- вивающейся.

Предметно-пространственная среда Организации обеспечивает возможность реализа- ции разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной со- циализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникатив- ной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произ- ведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельно- сти и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укреп- ления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их разви- тия.

РППС создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с уче- том его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его ин- дивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

• содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе техниче- ские и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортив- ное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познаватель- ную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирова- ние с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; воз- можность самовыражения детей;
• трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей де- тей;
• полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования со- ставляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
• доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обес- печивающим все основные виды детской активности;
• безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспе- чению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также пра- вила безопасного пользования Интернетом.

Необходимым условием организации успешного воспитания и обучения детей с огра- ниченными возможностями здоровья в ДОО является создание адаптивной среды, позволя- ющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образова- тельном процессе.

Пространство групп организовано в виде разграниченных центров («центр игры»,

«центр безопасности», «центр математического и сенсорного развития» и др.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, стимульное оборудование и пр.). Оснащение центров меняется в соответствии с тематиче- ским планированием образовательного процесса.

В распоряжении детей мягкие средообразующие модули разных размеров, нестан- дартные ширмы, наборы пособий для развития кинестетических способностей. Оборудованы уголки уединения. Для реализации потребности ребенка в движении и коррекции его физи- ческого развития в каждой группе имеется оптимально оборудованный спортивный уголок. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателям дает возможность эффективно органи- зовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда организована педагогами рацио- нально, логично и удобно для детей; включает не только традиционную, но и мобильную, легко регулируемую мебель. Расположение мебели, игрового и другого оборудования соот- ветствует принципам функционального комфорта, позволяет детям легко передвигаться. Со- держание помещений соответствует требованиям, предъявляемых к их санитарному состоя- нию, а также требованиям пожарной безопасности.

В образовательном процессе активно применяются информационно- коммуникацион- ные технологии, что позволяет сделать его более интересным и мобильным.

В соответствии ФГОС ДО выделяют следующие дидактические принципы примене- ния информационно-образовательных технологий:

• принцип научности, определяющий содержание и требующий включения в него не только традиционных знаний, но и фундаментальных положений науки;
• принцип систематичности и последовательности, связанный как с организацией обра- зовательного материала, так и с системой действий ребенка по его усвоению: восприятием информации с экрана, разъяснениями воспитателя, самостоятельной работой;
• принцип поэтапного преодоления трудностей, предусматривающий переход от все- общей доступности задания для определенной возрастной группы в принцип индивидуаль- ной доступности. К заданиям предъявляются особые требования: они должны быть интерес- ными и разнообразными, по силам каждому ребенку, но с постепенно нарастающей степе- нью сложности;
• принцип прочности, который закрепляет усвоение знаний и развитие познава- тельных способностей дошкольников;
• принцип преемственности для сохранения связи стадий формирования знаний и навыков, различных по содержанию и способам осуществления;
• принцип наглядности (интерактивной наглядности). С представленными в элек- тронной форме объектами можно осуществить разные действия, изучить не только их статич- ное изображение, но и динамику развития в различных условиях, выделить главные законо- мерности исследуемого предмета, явления или рассмотреть его в деталях. Процессы, мо- делируемые компьютерной программой, могут быть разнообразными по форме и содержа- нию, демонстрировать физические, социальные, исторические, экологические и другие явле- ния действительности;
• принцип мультимедийности предполагает способность транслировать аудиовизу- альную информацию в любой форме (текст, графика, анимация и др.); – принцип когнитив- ности коммуникации, который заключается в организации диалога между компьютером и ребенком. Неслучайно компьютерные системы (в образовательной сфере) называют интерак- тивными (диалоговыми);
•   принцип активизации познавательной деятельности детей позволяет включить в орга- низационную схему занятия ИОТ для расширения кругозора, интеллектуального обогащения;
• принцип межпредметных связей способствует целостному восприятию системы зна- ний, формированию логического мышления.

Внедрение информационно-образовательных технологий (ИОТ) в образование – ло- гичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом.

Кабинеты профильных специалистов (педагогов-психологов, музыкальных руководи- телей), группы обеспечены компьютерами, которые успешно используются при проведении непосредственно образовательной деятельности и индивидуальной работы, в качестве де- монстрационного и наглядного материала.

Групповые помещения и логопедические кабинеты укомплектованы логотерапевтиче- скими комплексами (ЛТК), представляющие собой многофункциональный набор компонен- тов, образующих «компьютерную предметно-развивающую среду».

3. Кадровые условия реализации Программы

4. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-техническая обеспеченность образовательного процесса является одним из главных условий, обеспечивающий высокий уровень качества образования.

Основываясь на требованиях ФГОС, СанПиН, Примерного перечня игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений, в дет- ском саду создана развивающая предметно-пространственная среда, ориентированная на ис- пользование адекватных возрасту форм работы с детьми, организацию разнообразной игро- вой деятельности детей, использование образовательных технологий деятельностного типа, эффективную организацию совместной и самостоятельной деятельности детей.

Для коррекционно-образовательной деятельности используются следующие объекты:

Размеры помещений, количество специализированных кабинетов, оснащенность со- ответствуют возрастным параметрам, имеются НИТ и ТСО, библиотека и полный комплект учебно-методических пособий. Кабинеты, музыкальный и физкультурный залы, спортивная площадка, бассейн оснащены необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвен- тарем. Содержание помещений соответствует требованиям, предъявляемых к их санитарно- му состоянию, а также требованиям пожарной безопасности.

В детском саду созданы условия для организации жизнедеятельности детей на свежем воздухе в течение всего дня. Зоны игровой территории отведены для каждой группы инди-

видуально. Для защиты детей от солнца и осадков на территории каждой группы установле- ны веранды.

На площадке имеются песочница и игровое оборудование, соответствующее возрасту детей. Все малые архитектурные формы надежно закреплены, находятся в исправном состо- янии, без острых выступов, шероховатостей, устойчивые и безопасные.

Для занятий физической культурой на воздухе имеется спортивная площадка, обору- дованная зонами для подвижных игр, гимнастическим оборудованием, спортивными снаря- дами, ямой для прыжков, беговой дорожкой, полосой препятствий.

На территории детского сада разбиты цветники, на которых воспитатели вместе с воспитанниками выращивают цветы, прививая детям трудовые и познавательные навыки.

Предметная образовательная среда группы в достаточном количестве оснащена и по- стоянно пополняется разнообразным оборудованием и дидактическими материалами по всем образовательным областям в соответствии с примерными общеобразовательными програм- мами, реализуемыми в ДОО. (Приложение № 10)

5. Планирование образовательной деятельности

Планирование образовательной деятельности строится на основе следующих компо- нентов:

годового календарного учебного графика, (Приложение № 11 )

учебного плана непосредственно образовательной деятельности (занятий) для детей среднего дошкольного возраста группы № 3 на 2015 – 2016 учебный год по реализации

«Программы воспитания и обучению в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, (Приложение № 12)

вариативной части, (Приложение № 13)

расписания непосредственно образовательной деятельности (занятий) для детей среднего дошкольного возраста группы № 3 на 2015– 2016 учебный год (Приложение № 14)

графика прогулок для детей среднего дошкольного возраста группы № 3 (Приложе- ние № 15)

примерной циклограммы образовательной деятельности детей среднего дошколь- ного возраста группы компенсирующей направленности с 12 часовым пребыванием (При- ложение № 16)

комплексно-тематического планирования (Приложение № 8)

индивидуального учета освоения воспитанниками Программы, система педаго- гической диагностики индивидуального развития воспитанников педагогической диагно- стики. (Приложение № 17)

6. Режим и распорядок дня

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного учре-

ждения (контингента детей, климата в регионе, наличия бассейна, времени года, длительно- сти светового дня и т.п.). При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, ха- рактер и т.д.),

В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоя- тельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач еже- дневное чтение крайне желательно. Для детей 4-5 лет длительность чтения, с обсуждением прочитанного рекомендуется до 15-20 минут (Приложение № 19) Режим дня в осенне- зимний период при 12 часовом пребывании детей в ДОУ № 46 (с 7.00-19.00)

Проектируемый режим дня предусматривает:

• четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности ре- бенка;
• опору на индивидуальные особенности ребенка, что проявляется в подвижном определении времени жизнедеятельности детей;
• выделение достаточного времени для сна и прогулки, строгое соблюдение интерва- лов между приемами пищи;
• наличие целесообразного отношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблю- дение объема учебной нагрузки на ребенка.

Расписание организации жизнедеятельности является гибким элементом образова- тельной детальности МБДОУ и имеет различные вариации:

• Свободное распределение деятельности детей воспитателем в

зависимости от решаемых задач, погодных условий, объема и сложности предлагаемого де- тям образовательного материала. Эта вариация составляется самим воспитателем, который согласовывает с администрацией, в котором учтены длительность прогулки в течение дня, расписание непосредственно образовательной деятельности. Воспитатель самостоятельно определяет, какие формы организации детей, виды деятельности необходимы ему для реше- ния той или иной образовательной задачи. Он обязан продумать стиль и модель общения с детьми в зависимости от поставленных задач, позаботиться об эмоциональном фоне детской деятельности.

• В режиме организации жизнедеятельности учтено время для оптимальной органи- зации двигательного режима детей (Приложение № 20) Модель двигательного режима профилактических мероприятий, направленных на профилактику переутомления воспитан- ников и профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата (артикуляционная, паль- чиковая гимнастика, утренняя гимнастика, гимнастика после сна и т.п.).

• Организация жизни детей в дни карантинов, других неблагоприятных

периодов (морозы, затяжные дожди, и т.п.). Режим организации жизнедеятельности воспи- танников во время карантина, эпидемии гриппа разрабатывается совместно с медицинским персоналом образовательного учреждения при участии заместителя заведующего по воспи- тательной и методической работе и предлагается воспитателю вместе с режимом противо- эпидемических мероприятий.

Образовательный процесс с детьми всех возрастных групп включает время, отведен- ное на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, двигательной, трудовой, познава- тельно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной про- граммы дошкольного воспитания.

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности организуется педагогами в различных формах:

• непосредственно образовательная деятельность (занятия) - (интеграция с другими образовательными областями, комплексная, по подгруппам, фронтальная);
• индивидуальная работа с детьми;
• проектная деятельность;
• наблюдение, экскурсии, целевые прогулки;
• подвижные игры, физические упражнения, спортивные игры и другие виды физиче- ской активности в физкультурном зале, групповом помещении и на воздухе;
• чтение художественной, природоведческой и энциклопедической литературы, бесе- ды о прочитанном, заучивание наизусть;
• беседы, рассматривание альбомов и картин;
• развивающие и дидактические игры, игры-ситуации, проблемно-игровые ситуации, отгадывание загадок и др.;
• посещение театров, библиотек, музеев, выставок и пр.;
• сюжетно-ролевые, режиссерские игры;
• традиционные виды музыкальной деятельности, театрализованные игры, игры- драматизации;
• рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование;
• наблюдение за трудом взрослых, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, экспе- риментирование;
• пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика, произношение чистоговорок, физ- минутки, минутки безопасности;
• инструктирование детей по мерам личной безопасности при различных видах дея- тельности.

Организация работы во всех возрастных группах предполагает проведение непосред- ственно образовательной деятельности в подгруппах численностью 10 – 12 человек. В то время как одна подгруппа выполняет задания воспитателя, остальные дети находятся под наблюдением помощника воспитателя, заняты играми или самостоятельной деятельностью. Успешное выполнение Программы требует создания в группе благоприятного психологиче- ского климата, теплого и доброжелательного отношения к детям.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов направленных на решение образовательных задач предполагает следующие формы:

• утренний прием детей;
• умывание;
• одевание и раздевание детей;
• прием пищи;
• укладывание на дневной сон;
• закаливание после дневного сна;
• проведение профилактических мероприятий;
• уход детей домой.

Организация прогулки в детском саду

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулку орга- низуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда, после занятий и во вторую половину дня

• после дневного сна или перед уходом детей домой в соответствие с графиком прогулок. В течение всего года (в зависимости от погодных условий) во всех возрастных группах прием детей проводится на улице. В процессе прогулки воспитатели организуют деятельность де- тей в соответствие с планом образовательной работы.

Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического раз- вития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закалива- ния детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывает- ся подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с воз- растом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

Последовательность разных видов деятельности детей на прогулке изменяется в зави- симости от предыдущего занятия и погодных условий. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюде- ний, спокойных игр. (Приложение № 15) График прогулок.

Организация питания детей

Организация питания детей в детском саду осуществляется в установленные часы приема пищи по составленному графику.

В МБДОУ установлено пятиразовое питание с промежутками между приемами пищи в 3-4 часа. Десятидневное цикличное меню, разработанное Новосибирским институтом пи- тания, обеспечивает детям полноценное, сбалансированное, взвешенное питание. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоя- нием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов воз- лагается на старшую медицинскую сестру учреждения.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

• мыть руки перед едой;
• класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
• рот и руки вытирать бумажной салфеткой; после окончания еды полоскать рот. Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимы-

ми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.

В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. (Приложение № 21) График приема пищи.

Организация закаливания

Немаловажным моментом ежедневной организации жизни и деятельности детей яв- ляются оздоровительные и закаливающие мероприятия, включающие как неспецифическую профилактику, так и общеоздоровительные мероприятия, специальные закаливающие про- цедуры и элементы закаливания в повседневной жизни. При выборе средств и способов за- каливания учитываются условия, состояние здоровья и подготовленность каждого ребенка.

(Приложение № 22) Примерный план оздоровительных мероприятий

Организация сна детей

В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. При организации сна учитываются следующие правила:

• В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры ис- ключаются за 30 мин до сна.
• Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они пер- выми ложились в постель.
• Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.
• Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
• Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не за- держивать их в постели.

2. Выводы по реализации программы

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образо- вания представляет собой совокупность требований, которые учитываются в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

В результате реализации основной общеобразовательной программы ДОУ, будут со- зданы благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного дет- ства. В процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, будут сформированы основы базовой культуры личности (целевые ориентиры), осуществле- на коррекция и всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников, подготовка их к жизни в современном обществе, к обучению в школе.

В полной мере будут удовлетворены образовательные потребности детей с ограни- ченными возможностями здоровья.

Целевые ориентиры развития выпускника ДОУ является фундаментом для формиро- вания личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые отражают:

• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и нацио- нальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского обще- ства; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учеб- ной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных со- циальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуа- ций;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мо- тивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

3. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официаль- ный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребен- ка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726- р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим досту- па:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федера- ции от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещени- ях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федера- ции от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федера- ции от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, обору-

дование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистра- ционный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистри- рован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного обра- зовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образова- тельного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руково- дителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.

№ 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – №7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методиче- ских рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получе- ние общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

4. Перечень литературных источников

1. Агранович, З.А. Лексико-грамматические задания.
2. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действи- тельностью
3. Арапова-Пискарева, Н.А. Формирование элементарных математических представ- лений в детском саду
4. Альтшуллер Г.С., Вѐрткин И.М. «Как стать гением?»
5. Бизикова О.В. «Развитие диалогической речи у дошкольников в игре»
6. Васильева, М.А., Гербова, В.В., Комарова, Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова
7. Власенко, И.Т., Чиркина, Т.В., Трубникова, О.Б. Методика обследования грамма- тического строя речи и связной речи

8. Васькова О.Ф., Политыкина А.А. Использование элементов технологии сказкотера- пии в детском саду
9. Гаркуша, Ю.Ф. Ребѐнок - раннее выявление отклонений в развитии речи и их пре- одоление
10. Гербова, В.В. Развитие речи
11. Гаврилина, С.В. Перспективное планирование наблюдение на прогулках
12. Гаврилова, О.Н. Социально-экологическое развитие личности ребѐнка в условиях гуманистического дошкольного образования
13. Гончарова, Е.В. Технология экологического образования в ДОУ
14. Гончарова, Е.В. Экология для малышей
15. Дедюхина, Г.В. 55 способов обучения с не говорящими детьми
16. Дыбина, О.В. Предметный мир как средство формирования творчества детей
17. Дыбина, О.В. Что было до… Игры – путешествия в прошлое предметов
18. Ельцова О.М., Терехова А.Н., Горбачевская Н.Н. «Развитие связной речи до- школьников через ознакомление с художественной литературой»
19. Каше, Т.А. Подготовка к школе детей с нарушением речи
20. Колесникова, Е.В. Математика для дошкольников.
21. Комратова, Н.Г., Грибова, Л.Ф. Мир в котором я живу
22. Коноваленко, С.В. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях
23. Капитовская О.А. Развитие коммуникативных навыков дошкольников
24. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребѐнок
25. Методические рекомендации к программе под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.
26. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
27. Павленко, И.Н., Родюжкина, Н.Г. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ
28. Полянская Т.Б. «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста»
29. Смирнова, В.В., Балуева, Н.И., Парфенова, Г.М. Тропинка в природу. Экологиче- ское образование в детском саду.
30. Филичева, Л.Б., Чиркина, Т.В. Подготовка детей к школе с ОНР в условиях специ- ализированного детского сада

ПРИЛОЖЕНИЯ

Примерное теметическое планирование по образовательным областям

Приложение 1

к рабочей программе педагогов группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи среднего дошкольного возраста №3

Образовательная область «Познавательное развитие»

Примерное планирование работы по формированию у детей элементарных математических представлений

НОД по формированию элементарных математических представлений у детей проводится один раз в неделю (примерно 36 НОД в год) длительностью до 20 минут.

Итоговые НОД: 1 раз в квартал.

Педагогический замысел каждой НОД направлен на решение обучающих, воспитательных и коррекционно-развивающих задач. Такой подход обеспечит мотивационную готовность детей к изучению математики в школе.

Используются следующие технологии:

• Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду.– М.: Мозаика–Синтез, 2006- 2010.
• Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду
• Колесникова Е. В. Математика для детей 4 – 5 лет.
• Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского са- да. Планы занятий. – М.: Мозаика–Синтез, 2006-2010.
• Сербина Е. В. Математика для малышей. Средняя группа. Рабочая тетрадь.
• Фидлер В. Математика уже в детском саду.
• Щербакова В. Т. Математическое развитие дошкольников и др.

Примерное тематическое панирование работы по разделу «Ознакомление с окружающим миром»