РАБОЧАЯ ПРОГРАММА совместной деятельности педагога с детьми 5 – 6 лет, старшая группа дошкольного возраста
рабочая программа (старшая группа) по теме

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

ЦЕЛЕВОЙ   РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по развитию детей старшего дошкольного  возраста с 5 до 6 лет подготовительной к школе группы разработана  в соответствии с ООП «Детского сада №55, в соответствии с введением  в действие ФГОС ДО.  

Рабочая программа по развитию детей старшего дошкольного возраста обеспечивает разностороннее развитие в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных                                          и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально – коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ, ст. 43,72.
• Конвенция о правах ребенка (1989г.).
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273 – ФЗ «Об образовании                                  в Российской Федерации».
• «Федеральный государственный  образовательный стандарт дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации                   от 17 октября 2013г. №1155.
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программам дошкольного образования».
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. №26 г. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию                                           и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
• Устав ДОУ.

Реализация рабочей программы осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

   1. образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а так же в ходе

режимных моментов;

     2. самостоятельной деятельности детей;

     3. взаимодействия с семьями детей.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных                    и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально - коммуникативному,  познавательному,  речевому и художественно - эстетическому развитию.

Срок реализации программы - 1 год.

Цель и задачи Программы

Цель Программы:

Создание  благоприятных  условий  для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ  базовой  культуры  личности,  всестороннее  развитие  психических и физических качеств в соответствии с возрастными                                                 и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование  предпосылок   к  учебной  деятельности,  обеспечение  безопасности жизнедеятельности дошкольника.

        Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению                            и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств,                          как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Цель Программы реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,  продуктивной  (изобразительная,  конструктивная  и  др.), музыкальной, чтения.

Задачи Программы:

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности                                    и творчеству.
3. Максимальное  использование  разнообразных  видов  детской  деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
4. Творческая организация воспитательно-образовательного процесса.
5. Вариативность  использования  образовательного  материала,  позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования  детей  дошкольного  возраста,  обеспечивающей  отсутствие давления предметного обучения.

Задачи группы (исходя из годовых задач ДОУ и по собственным «проблемным» местам)  (см. Приложение)

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку                                и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

        Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Рабочая Программа воспитательно-образовательного процесса:

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала).
4. Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации  которых  формируются  такие  качества,  которые  являются ключевыми в развитии дошкольников.
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в  соответствии  с  возрастными  возможностями  и  особенностями  детей, спецификой                                   и возможностями образовательных областей.
6. Основывается  на  комплексно-тематическом  принципе  построения образовательного процесса.
7. Предусматривает  решение  программных  образовательных  задач  в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
9. Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Значимые для реализации программы характеристики

Возрастные особенности развития детей  

Старшая группа дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные                                      с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства,                 в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей                       в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей,                                  и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным                                      и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности                                  и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают  два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);                       2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят                             во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов                                 в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети использую практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением                 в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления                           о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Индивидуальные особенности детей группы (см. Приложение)

Социальный статус семей группы  (см. Приложение,  Таблица 1)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Целевые  ориентиры

Специфика  дошкольного  детства  (гибкость,  пластичность  развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые  ориентиры  дошкольного  образования,  представленные  в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов  и  родителей,  обозначающий  направленность  воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах  деятельности — игре,  общении,  познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным  видам  труда,  другим  людям  и  самому  себе,  обладает  чувством собственного  достоинства;  активно  взаимодействует  со  сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции                   в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических                              и психических особенностей.

• Проявляет  эмпатию  по  отношению  к  другим  людям,  готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет  умение  слышать  других  и  стремление  быть  понятым другими.

• Ребенок  обладает  развитым  воображением,  которое  реализуется  в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами  и  видами  игры,  различает  условную  и  реальную  ситуации;  умеет подчиняться разным правилам                          и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок  достаточно  хорошо  владеет  устной  речью,  может  выражать свои  мысли                 и  желания,  использовать  речь  для  выражения  своих  мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах,                        у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения        и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми                               и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок  проявляет  любознательность,  задает  вопросы  взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь                      на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного                    и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему                                 и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится  поступать  хорошо;  проявляет  уважение  к  старшим  и  заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Система оценки результатов освоения Программы

Оценка результатов освоения Программы производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников).

Педагогическая диагностика проводится 1 раз в год в апреле – мае в ходе наблюдений за активностью деятельностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий  для  педагогической  диагностики – карты  наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления                           и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства  и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной  деятельности  (как  идет  развитие  детских  способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности                        и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)  индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2)  оптимизации работы с группой детей.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)  индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2)  оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Педагогическая диагностика образовательной области

«Познавательное развитие»

Педагогическая диагностика образовательной области

«Речевое развитие»

Педагогическая диагностика образовательной области

«Художественно – эстетическое развитие»

Педагогическая диагностика образовательной области

«Физическое развитие»

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ                                                           С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5 – 6 ЛЕТ

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 5 – 6 лет дается                                          по образовательным  областям:  «Социально-коммуникативное  развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается                      не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения                 и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции  собственных  действий;  развитие  социального                   и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности  к  совместной  деятельности  со  сверстниками,  формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»  (пункт 2.6. ФГОС ДО)

Основные цели и задачи

Социализация,  развитие  общения,  нравственное  воспитание.  Усвоение норм                             и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей  и  взрослых                в  организации;  формирование  гендерной,  семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности               и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание  ценностного  отношения  к  собственному  труду,  труду других  людей  и  его  результатам.  Формирование  умения  ответственно относиться                       к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе                      и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений                о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения                  к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях                                                 и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.                           

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

        Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

        Воспитывать уважительное отношение к  окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

        Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих,                                   с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

        Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

        Расширять представления о правилах поведения в общественных местах;                          об обязанностях в группе детского сада, дома.

        Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.) Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка                                         в формировании основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе

        Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи                        с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в  том числе пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

        Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

        Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.

        Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества              их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

        Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание             на своеобразие оформления разных помещений.

        Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей                       к оценке окружающей среды.

        Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать                       ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).

        Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники                         и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

        Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить        за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле                   и чихании закрывать рот и нос платком.

        Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

        Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку                    за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

        Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться                                   и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

        Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы                            и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

        Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение                 к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.

        Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

        Знакомить детей с наиболее экономным и приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

        Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

        Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

        Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т.п.

        Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать                            и очищать дорожки от мусора, зимой – от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

        Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

        Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные              с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).

        Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью                       к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта                       в уголок природы; зимой – к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной – к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом – к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

        Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение                  к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям                 за их труд.

Формирование основ безопасности

        Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры    и безопасного поведения в природе.

        Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек                                не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

        Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга),                                 с правилами поведения при грозе.

        Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

        Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.

        Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.

        Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

        Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

        Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности  жизнедеятельности человека.

        Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

        Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

        Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения – МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,«02»,«03».

        Формировать умение обращаться за помощью к  взрослым.

        Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Перспективный план (см. Приложение).

Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное  развитие  предполагает  развитие  интересов  детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных  действий,  становление  сознания;  развитие  воображения  и  творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве                        и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»  (пункт 2.6. ФГОС ДО)

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Формирование  элементарных  математических  представлений,  первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего  мира:  форме,  цвете,  размере,  количестве,  числе,  части  и  целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной  мотивации;  формирование  познавательных  действий,  становление сознания; развитие воображения  и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности  анализировать,  сравнивать,  выделять  характерные,  существенные  признаки  предметов  и  явлений  окружающего  мира;  умения устанавливать  простейшие  связи  между  предметами  и  явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным  миром  (название,  функция,  назначение,  свойства  и  качества предмета);  восприятие  предмета  как  творения  человеческой  мысли  и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление  с  окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине  и Отечестве, представлений      о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за      ее достижения, патриотических  чувств.  Формирование  элементарных  представлений      о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование элементарных математических представлений

        Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных                  по качеству элементов предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части,        а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета                  и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

        Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа                  в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

        Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя            к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет      («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну»,«8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

        Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5                на 1).

        Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу               (в пределах 10).

        Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений                   по образцу и заданному числу (в пределах 10).

        Познакомить с цифрами от 0 до 9.

        Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

        Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин – всех игрушек поровну – по 5).

        Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

        Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5                       на конкретном материале: 5 – это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента – самая широкая, фиолетовая – немного уже, красная – еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т.д.

        Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно –                    с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

        Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

        Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

        Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое  и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом                                           и прямоугольником.

        Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

        Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов – прямоугольные, поднос и блюдо –      овальные, тарелки – круглые и т.д.

        Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться                           в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху – внизу, впереди (спереди) – сзади (за), слева – справа, между, рядом с, около); двигаться                 в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками – указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей                      и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади – мишка, а впереди – машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа – слева, вверху – внизу,                                в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

        Познавательно – исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.

Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию        о новом объекте в процессе его исследования.

Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной  деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве      и т.п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т.п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и  нормативных.

        Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

        Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

        Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность – это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей                           в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

        Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия        в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

        Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально – положительный отклик на игровое действие.

        Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать  культуру  честного  соперничества в играх – соревнованиях.

Ознакомление с предметным окружением

        Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.

        Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая,  пластмассовая).

        Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Ознакомление с социальным миром

        Обогащать представления детей о профессиях.

        Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

        Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

        Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

        Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

        Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи и др.; о важности                                и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека – труженика.

        Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно – прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

        Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

        Расширять представления  о  малой  Родине.  Рассказывать  детям                                         о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

        Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках                 (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине.

        Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва – главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

        Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение                        к защитникам Отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Ознакомление с миром природы

        Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.

        Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

        Продолжать знакомить с комнатными растениями.

        Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

        Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости                       от человека.

        Учить детей ухаживать за обитателями уголка  природы.

        Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).

        Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.)                           и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

        Формировать представления о чередовании времен года, частей суток                             и их некоторых характеристиках.

        Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

        Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

        Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.

        Формировать представления о том, что человек – часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

        Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон – растительность – труд людей).

        Показать взаимодействие живой и неживой  природы.

        Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

        Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

        Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей                        в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

        Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

        Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света               на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

        Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные – маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные – мухомор, ложный опенок).

Перспективный план (см. Приложение).

Образовательная область

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое  развитие  включает  владение  речью  как  средством  общения                    и культуры;  обогащение активного словаря;  развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;  развитие речевого творчества;  развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического  слуха;  знакомство  с  книжной  культурой,  детской  литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;  формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности  как  предпосылки обучения грамоте»  (пункт 2.6. ФГОС ДО)

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение  конструктивными  способами  и  средствами  взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы.

Развитие речи

        Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин                    (в том числе из жизни дореволюционной России).

        Поощрять попытки ребенка делиться с педагогами другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

        В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

        Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

        Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей,                их отношение к труду.

        Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый – снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун – озорник – проказник), с противоположным значением (слабый – сильный, пасмурно – солнечно).

        Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

        Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции            и звучанию согласные звуки: с – з, с – ц, ш – ж,  ч – ц, с – ш, ж – з, л – р.

        Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

        Отрабатывать интонационную выразительность речи.

        Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова                           в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят)                                   и прилагательные с существительными (лягушка – зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

        Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

        Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь – медведица – медвежонок – медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал – выбежал – перебежал).

        Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа                  в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

        Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

        Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

        Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

        Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

        Развивать монологическую форму речи.

        Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

        Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

        Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

        Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера                      на тему, предложенную воспитателем.

Приобщение к художественной литературе

        Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений              (по главам).

        Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

        Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

        Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодии поэтического текста.

        Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать  в чтении текста по ролям, в инсценировках.

        Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии  и предпочтения детей.

Перспективный план (см. Приложение).

Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое  развитие  предполагает  развитие  предпосылок  ценностно-смыслового  восприятия  и  понимания  произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения                 к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной  литературы,  фольклора;  стимулирование  сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»  (пункт 2.6. ФГОС ДО)

Основные цели и задачи.

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие  эстетических  чувств  детей,  художественного  восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие  детского  художественного  творчества,  интереса  к  самостоятельной  творческой  деятельности  (изобразительной,  конструктивно-модельной,  музыкальной                 и  др.);  удовлетворение  потребности  детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через  ознакомление                        с  лучшими  образцами  отечественного  и  мирового искусства;  воспитание  умения  понимать  содержание  произведений  искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная  деятельность.  Развитие  интереса  к  различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального  искусства;  формирование  основ  музыкальной  культуры, ознакомление  с  элементарными  музыкальными  понятиями,  жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,  чувства  ритма,  музыкальной  памяти;  формирование  песенного, музыкального вкуса.

Воспитание  интереса  к  музыкально-художественной  деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие  детского  музыкально-художественного  творчества,  реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности                                  в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы.

Приобщение к искусству

        Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

        Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

        Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

        Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов,                  И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников – иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов,                   Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

        Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения – декор и т.д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей                       на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

        Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке                 и художественных промыслах.

        Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

        Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и  объектов природы.

        Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.     В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов                и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

        Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления                и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

        Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

        Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

        Совершенствовать изобразительные навыки умения, формировать художественно – творческие способности.

        Развивать чувство формы, цвета,  пропорций.

        Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки – городецкая, богородская; бирюльки).

        Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

        Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

        Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

        Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать                       в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

        Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день – наклоняться и т.д.). Учить передавать движения фигур.

        Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий,                      но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т.п.).

        Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

        Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью                         и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

        Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии – всем ворсом, тонкие – концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

        Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

        Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

        Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

        Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов                                 в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т.п.).

        Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках                  и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью,  ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило,            не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

        Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов – майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов – майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

        Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

        Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

        Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты                  и объемные фигуры.

        Лепка.  Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

        Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

        Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным                                  и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

        Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека                           и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

        Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.). Развивать творчество, инициативу.

        Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п.

        Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).

        Закреплять навыки аккуратной лепки.

        Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании  лепки.

        Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

        Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и  др.).

        Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

        Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.        

Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат – в два – четыре –  треугольника, прямоугольник – в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

        Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

        Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять                               их деталями, обогащающими изображения.

        Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

        Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

        Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

        Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки др.), прочно соединяя части.

        Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

        Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно – печатных игр.

        Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

        Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.п.).

        Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

        Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

        Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

        Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

        Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

        Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

        Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки                  в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость                 на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне              от «Ре» первой октавы до «До» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать                               и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.         Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием,                         с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально – игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Перспективный план (см. Приложение).

Образовательная область

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,        а также с правильным, не наносящим ущерба  организму,  выполнением  основных  движений  (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми                с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами     и  правилами  (в  питании,  двигательном  режиме,  закаливании,  при формировании полезных привычек и др.)   (пункт 2.6. ФГОС ДО)

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая  культура.  Сохранение,  укрепление  и  охрана  здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений                     и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности                     к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса                          и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни                    

        Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма      и здоровья («Мне нельзя есть апельсины – у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

        Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

        Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

        Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

        Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем,                  не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

        Знакомить детей с возможностями здорового человека.

        Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.  Прививать интерес               к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

        Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

        Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая  культура

        Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

        Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

        Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

        Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

        Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

        Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

        Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться               и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

        Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

        Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться                       с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить  ориентироваться в пространстве.

        Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм – эстафетам.

        Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

        Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

        Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и  творчество.

        Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх – эстафетах.

        Учить спортивным играм и упражнениям.

Перспективный план (см. Приложение).

ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Психолого – педагогические условия реализации программы

Психолого-педагогические условия реализации программы направлены на:

• уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях              и способностях;

• использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедлений развития детей);

• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых                       с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка                                        и учитывающего социальную ситуацию его развития;

• поддержку педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

• поддержку инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

• защиту детей от всех форм физического и психического насилия;

• поддержку родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране                     и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно                                       в образовательный процесс.

Одним из условий реализации программы является создание развивающей                           и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого                  в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных                           и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы                       и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка):

• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
• общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
• восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы – развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями              и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (lifelonglearning) и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период – 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. В Программе дано примерное комплексно-тематическое планирование для данной возрастной группы (см. Приложение).

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Организация образовательного процесса

Воспитательно – образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе                 с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Образовательный  процесс, построенный вокруг одной центральной темы, дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для      практики, экспериментирования, развития основных навыков,  понятийного    мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии                                        с их индивидуальными возможностями.

• образовательный процесс осуществляется на всем протяжении пребывания детей                         в детском саду;

• процесс развития личности ребенка обеспечивается в различных видах общения, а также в игре, познавательно – исследовательской деятельности;

• содержание образовательного процесса охватывает пять образовательных областей;

• образовательный процесс строится на основе партнерского характера взаимодействия участников образовательных отношений.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению программы

осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:

• совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
• свободная самостоятельная деятельность детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде непосредственной образовательной деятельности  (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми: утренний прием детей, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.).

Непосредственная образовательная деятельность реализуется через организацию

различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно – исследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструктивной, а также восприятия художественной

литературы и фольклора) или их интеграцию с использованием разнообразных форм                       и  методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно                                в зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и решения конкретных

образовательных и корррекционно – развивающих задач.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации                  от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Непосредственная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в 1-ю половину

дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия и т.п. (пункт 11.13 СанПиН 2.4.1.3049-13). В середине времени, отведённого на НОД (в середине НОД статического характера) проводятся физкультурные минутки (пункт 11.12 СанПиН   2.4.1.3049-13).

Особенности образовательной деятельности в группах среднего дошкольного возраста

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей старшей группы дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) составляет 5 часов 00 мин. (300 минут).

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности (совместной партнёрской деятельности) для детей 6-го года жизни - не более 25 минут.

Формы организации непосредственно образовательной деятельности (совместной партнёрской деятельности) в старшей группе дошкольного возраста (от 5 до 6 лет):  индивидуальная, подгрупповая, фронтальная.

Примерное планирование образовательно-воспитательной работы                              по пятидневной неделе (см. Приложение)

Примерный перечень педагогических технологий, используемых в ходе реализации программы

• Здоровьесберегающие технологии;

• Игровые технологии;

• Технологии проблемного обучения;

• Технологии проектного обучения;

• Коммуникативные технологии;

• Личностно-ориентированная технология и др.

Сетка  непосредственно организованной образовательной деятельности (см. Приложение)

                ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ

Основные цели и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo – педагогических ситуаций, связанных             с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание,                           на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности                         в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду                     и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей                   и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию                        и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям                     и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения                  в семье.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей

• деятельность родительского комитета;
• общие родительские собрания;
• групповые родительские собрания;
• анкетирование родителей;
• консультации специалистов по вопросам воспитания и образования детей;
• индивидуальные беседы;
• образовательные события с детьми по разным видам детской деятельности;
• участие в подготовке и проведении детских праздников и развлечений, образовательных событиях;

• совместное создание развивающей предметно – пространственной среды для детей;
• совместное проведение субботников по благоустройству территории;
• проведение Недели открытых дверей;
• выставки, на которых представлено совместное творчество взрослых и детей;
• информация на сайте ДОУ и др.

        В образовательном учреждении традиционно проводятся праздники и развлечения, спортивные соревнования, совместные концерты и др., участниками которых являются дети и их родители.

Перспективный план взаимодействия с родителями  в старшей группе дошкольного возраста (см. Приложение)

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

Эффективные формы поддержки детской инициативы

1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребёнком.

2. Проектная деятельность.

3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование.

4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре  экспериментирования.

5.Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и неживой природы.

6. Создание условий для свободного выбора детьми деятельности (в центрах развития), участников совместной деятельности.

7. Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.

8. Недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности                  в  разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной                   и т.д.);

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ  

И/ИЛИ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Основная цель образовательного учреждения в процессе становления инклюзивной практики — обеспечение условий для совместного воспитания и образования нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, т. е. с разными образовательными потребностями.

Алгоритм выявления детей с ОВЗ:

1. В начале нового учебного года в образовательной организации педагоги: педагог-психолог, учитель-логопед и воспитатели, т. е. специалисты психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) организации выявляют детей с ОВЗ.
2. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение                                о необходимости прохождения территориальной психолого - медико-педагогической комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»,                           и определения специальных условий для получения образования согласно ст. 79 ФЗ № 273 «Закон об образовании в Российской Федерации». 
3. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273. («Под специальными условиями для получения образования обучающимися                                   с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ                      и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий                     и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность,                       и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».)
4. На основании рекомендаций ПМПК специалисты ПМПк образовательной организации разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или адаптированную образовательную программу. 

В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка               с ОВЗ решаются следующие задачи:

• определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в образовательной организации, соответствующих возможностям                               и специальным потребностям ребенка;
• определение объема, содержания — основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
• определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников;
• определение необходимости, степени и направлений адаптации основной образовательной программы организации;
• определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических материалов; определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметно-пространственной среды.

5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной программы, педагоги и специалисты образовательной организации осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной программы должны проводиться не реже одного раза в 3 месяца.

Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:

• индивидуальных занятий с учителем-логопедом, педагогом-психологом и другими специалистами;
• активных действий в специально организованной среде (свободная игра                                в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
• совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
• приема пищи;
• дневного сна;
• фронтальных занятий;
• организации взаимодействия в детско-родительских группах;
• праздников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня.

Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком.

Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей.

Характеристики предметно-развивающей среды:

• безопасность;
• комфортность;
• соответствие возрастным особенностям развития и интересам детей;
• вариативность;
• информативность.

Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения                            и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Дети, решая                          в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся                               с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.

Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и социальные задачи.

Организация взаимодействия в детско – родительских группах представляет собой комплексные занятия для детей и родителей, которые ведут специалисты:  педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель.

Важной составляющей инклюзивного процесса являются праздники, экскурсии, конкурсы. Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей                               и взрослых.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

В соответствии с ФГОС,  материально – техническое обеспечение программы включает в себя учебно – методический комплект, оборудование, оснащение.

Материально – техническое обеспечение программы:

• соответствует санитарно – эпидемиологическим правилам и нормативам;
• соответствует правилам пожарной безопасности;
• средства обучения и воспитания соответствуют возрасту и индивидуальным особенностям развития детей.

Методическое обеспечение программы включает в себя:

• основную образовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы»

• комплексно-тематическое планирование;

• пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;

• пособия по инклюзивному образованию;

• пособия по работе психолога;

• методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;

• наглядно-дидактические пособия;

• рабочие тетради;

• комплекты для творчества;

• вариативные парциальные (авторские) программы;

• электронные образовательные ресурсы.

Учебно-методическое обеспечение  программы  является  постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании  (см. Приложение, Таблица 2)

Режим дня

Режим дня устанавливается дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом: времени пребывания детей в группе; действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН); федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования; специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса; времени года.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей предусматривает личностно-ориентированные подходы во всех видах детской деятельности. Общий режим функционирования дошкольного учреждения – 12 ч. Продолжительность рабочей недели – 5 дней.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка.

Примерный режим дня в холодный период года (см. Приложение)

Примерный режим дня в теплый период года (см. Приложение)

Режим двигательной активности (см. Приложение)

Модель закаливания детей старшей группы дошкольного возраста (с 5 до 6 лет)                    (см. Приложение)

Планирование образовательного процесса

Циклограмма деятельности (см. Приложение)

Сетка НОД (см. Приложение)

Комплексно – тематическое планирование НОД (см. Приложение)

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (особенности традиционных событий, праздников, мероприятий)

В соответствии с требованиями ФГОС, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность». Развитие культурно – досуговой деятельности дошкольников                    по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Задачи педагога по организации досуга в старшей группе дошкольного возраста (от 5 до 6 лет):

Отдых.

• Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью.
• Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.д.).

Развлечения.

• Создавать условия для проявления культурно – познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний                 и умений для проведения досуга.
• Способствовать проявлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

     Праздники.

• Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
• Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т.д.).
• Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их                          с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

    Самостоятельная деятельность.

• Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдение, экспериментирование, собирание коллекций и т.д.).
• Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту.
• Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями                                и родителями.

Творчество.

• Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании.
• Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Примерный перечень событий, праздников и мероприятий для старшей группы дошкольного возраста (см. Приложение).

Особенности  организации предметно-пространственной среды

        Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально – бытового и/или культурно – эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном факторе формирования личности – образовательной среде.

        Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно – развивающей средой понимают определенное пространство, организационно  оформленное  и  предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии  в  целом.  Современное понимание  развивающей  предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной  жизнедеятельности  ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Основные требования к организации среды

        Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

• содержательно – насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровьесберегающей;

• эстетически – привлекательной.

Основные принципы организации среды

        Оборудование  помещений  группы дошкольного  учреждения  должно  быть  безопасным,  здоровьесберегающим,  эстетически  привлекательным  и  развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать  максимальный для данного возраста развивающий эффект.

        Развивающая предметно – пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности педагога и ребенка и  самостоятельной деятельности детей, отвечает  потребностям детского возраста.

        В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы побудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в  день.

        Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать  доступ                  к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на  участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию  в  элементарном  труде,  проведению  опытов  и  экспериментов  с природным материалом.

        Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты  великих людей, предметы старинного быта и пр.).

        Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,  развивающее оборудование                        и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

        Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс  с учетом индивидуальных особенностей детей.

        Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

        В качестве центров развития могут выступать:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно – печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с водой и песком;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

        Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать  как  динамичное  пространство,  подвижное  и  легко  изменяемое.  При  проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая»  (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей  функции  в  силу  того,  что  перестает  пробуждать  фантазию  ребенка.

        В целом принцип динамичности – статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и  характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды – это необходимое условие ее стабильности, привычности,  особенно  если  это  касается  мест  общего пользования (библиотечка, шкафчик с  игрушками,  ящик                                                      с  полифункциональным материалом и т. п.).

Примерный перечень и оснащение предметно - пространственной среды

по образовательным областям

Оснащение предметно - пространственной среды  в старшей группе дошкольного возраста  (с 5 до 6 лет) по образовательным областям (см. Приложение).

Приложение