Материалы к номинации "Лучшая модель (практика) управления дошкольной образовательной организацией: развитие образовательных технологий"
методическая разработка

МАТЕРИАЛЫ К НОМИНАЦИИ «ЛУЧШАЯ МОДЕЛЬ (ПРАКТИКА) УПРАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ: РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

 Информационная карточка

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 18 «Прометейчик» городского округа «город Якутск» (далее – Детский сад) расположен в жилом квартале города вдали от производящих предприятий и торговых мест. Детский сад и дополнительные группы находятся на 1 этажах жилых домов. Общая площадь детского сада 1662,1 кв.м., площадь дополнительных групп – 1376,3 кв.м.

Детский сад посещают 529 воспитанников в возрасте от 1,5 до 7 лет (включительно). В Детском саду сформировано 14 групп общеразвивающей направленности. Из них:

– 1 семейная группа – 15 детей

– 1 группа кратковременного пребывания – 13 детей;

− 2 младших группы – 84 ребенка;

− 3 средние группы – 132 детей;

− 3 старшие группы – 108 детей;

− 1 старшая логопедическая группа – 20 детей;

− 3 подготовительные к школе группы – 157 детей.

В 2015 году, когда наше дошкольное учреждение только создавалось, мы искали ответ на главный вопрос - каким должен быть новый детский сад, какие знания и умения пригодятся нашим воспитанникам в этом бурно развивающемся современном мире. Мечтая воспитать инициативных, образованных, позитивных ребят, готовых зажечь в обществе неугасимый огонь познания, мы выбрали символичное имя – «Прометейчик». Ведь как корабль назовешь, гласит народная мудрость – так он и поплывет.

Мы считаем, что в новых социальных условиях, с изменением социального статуса дошкольного детства, успешная социализация детей зависит от взрослых, именно в стенах детского сада дети получают первый опыт широкого эмоционального и практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способствующий раскрытию детской индивидуальности и одаренности, развитию социальных, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности, успешной подготовке к обучению к школе, а в дальнейшем и к взрослой жизни.

Цель деятельности Детского сада – осуществление образовательной деятельности по реализации образовательных программ дошкольного образования. Предметом деятельности Детского сада является формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Наша модель обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет (включительно) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому (рис. 1).

Рисунок 1

Модель открытого образовательного пространства ДОО «Прометейчик»

Модель открытого образовательного пространства разработана в соответствии с современной деятельностно-ценностной парадигмой образования, нормативными документами, определяющими содержание дошкольного образования и базируется на фундаментальных исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов о закономерностях и особенностях развития детей дошкольного возраста; на практических разработках педагогов Республики Саха (Якутия); на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.

В основу нашей модели легли три программы дошкольного образования (рис.2):

 - примерная образовательная программа дошкольного образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)»;

- примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»;

-  программа дошкольного образования «Сообщество», которая представляет собой российскую версию международной программы «Step by Step».

Рисунок 2

Выбор этих программ не случаен: он стал нашим ответом на стремление Министерства образования и науки РФ и группы экспертов модернизировать дошкольное образование в России, сделать его современным и повернуть лицом к ребенку и его семье. В данных программах нам нравится подход авторов, который обеспечивает ее возрастную адресованность, опору на закономерности дошкольного возраста, в котором неприемлема подмена специфических задач этого периода задачами более старших возрастов.

Наша модель уделяет особое внимание созданию развивающей среды, роли семьи в образовании маленького ребенка, оценивает взаимодействие взрослых с детьми как центральный пункт системы дошкольного образования. В соответствии с установками ФГОС ДО, ребенок является не объектом, а субъектом, участвующим в своем собственном развитии, поэтому особенно важно способствовать автономии детей, развитию у них инициативы, чувства собственного достоинства, а также создавать условия для развития сотрудничества со сверстниками и взрослыми, т.е. для создания сообщества детей и взрослых в группе детского сада.

Суть нашей работы – научить детей жить, развиваться, осваивать новые пространства и творить в мире ускоряющихся перемен, максимально используя свои способности, а они есть у каждого. Таким образом, наша цель – разработать пути, формы, средства, методы и условия для эффективного развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, позволяющих каждому ребенку быть успешным в будущем.

Для этого нами создан комплекс различных взаимосвязанных развивающих сред: Центров активности и детско-взрослых сообществ. Содержательная работа детей в Центрах активности — это и есть обучение через игру и целенаправленное познание. В работе с детьми мы придерживаемся главного принципа нашей модели: играя, дети открывают для себя что-то новое, через игру и проектную деятельность они учатся, ведь ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.

Групповые помещения мы разделили на небольшие субпространства – так называемые Центры активности (далее – Центры). У нас оборудованы (рис. 3):

«Центр искусств»;

«Центр строительства»;

«Литературный центр. Центр грамотности и письма»;

«Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр»;

«Центр песка и воды»;

«Центр математики и манипулятивных игр»;

«Центр науки»;

 «Центр кулинарии».

Рисунок 3

Организация и количество Центров на день варьируются в зависимости от возможностей помещения, возраста детей и темы запускаемого проекта. Родители и педагоги могут смело рассчитывать на развитие детей во всех основных образовательных областях.

 Наши педагоги соблюдают обязательные принципы открытого образовательного пространства: научились заменять традиционные занятия по учебно-дисциплинарной модели на образовательные технологии Утреннего и Вечернего сбора, на работу с детьми в Центрах активности: презентовать, запускать, и обобщать совместные детско-взрослые проекты. Научились создавать новую индивидуализацию - процесс, позволяющей максимально развивать сильные и усиливать слабые стороны ребёнка. Наши педагоги ценят своеобразие детей группы и учитывают уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка. Они деликатно и ненавязчиво ведут каждого ребенка в том направлении, которое соответствует его собственной траектории развития. Ведь только при таком подходе ребенок растет и развивается в собственном темпе, создаются условия для формирования позитивного «Я» у ребенка, для развития личностных и интеллектуальных качеств на основе наблюдений за развитием ребенка.

Педагоги научились по-новому организовывать и создавать в Центрах активности содержательно-насыщенную предметно-пространственную развивающую среду по темам запущенных проектов.

Научились планировать образовательный процесс в группе, исходя из инициативы каждого ребенка. Так, в начале учебного года с детьми проводится занятие «Я хочу знать», где сами дети предлагают интересующие их темы. Далее перечень тем, предложенных детьми, корректируется с учетом возраста детей, их вопросов и интеграции образовательных областей и составляется перспективный план на учебный год, который является составной частью перспективного планирования образовательного процесса в группе.  Корректировка темы, заданной ребёнком должна обязательно пройти сквозь призму пяти образовательных областей, объединять все виды детской деятельности.

Перспективное и проектно-тематическое планирование (это рабочие программы воспитателей) носят примерный характер, и могу изменяться, исходя из потребностей и интересов детей каждой группы. Главная задача планирования – это целенаправленное и систематическое распределение задач и содержания годового планирования по времени и в соответствии с логикой их освоения детьми. В сущности, перспективное и проектно-тематическое планирование в нашей модели – это организуемая и координируемая воспитателями процедура, основанная на балансе инициатив взрослого и ребенка в совместной деятельности. Продолжительность тем перспективного планирования не может быть строго регламентирована: зависит от интересов детей, поэтому может, как продлена, так и свернута. За год можно пройти от 7 до10 тем.

 Нашим коллективом разработаны шаблоны написания перспективного и проектно-тематического планирования работы воспитателя в группе. В данное время, мы работаем над тем, чтобы запустить в детском саду программное обеспечение по написанию перспективных, проектно-тематических планов воспитателей, рабочих программ специалистов ДОО и руководителей детско-взрослых сообществ в электронном виде.

При освоении новых подходов по ФГОС ДО к организации развивающей среды, ориентированной на ребенка в детском саду, в частности касаемо планировки группового пространства - оно принципиально отличается от привычного группового пространства.

Педагоги обязательно должны понять, зачем нужно разделять пространство на Центры активности, в чем их отличие от традиционных для детского сада уголков или зон. При переходе на нашу программу с более традиционной и привычной программы у воспитателей могут возникнуть определенные сложности. Часто у педагогов возникает ощущение, что они «так всегда и делали». Сравнивая новое с привычным, воспитатели должны понять, как среда, окружающая детей, влияет на их поведение. Ведь нередко дети не могут найти себе занятие; уныло повторяют одни и те же виды деятельности; бегают по комнате и шумят; ломают игрушки; не хотят делиться ими; сопротивляются просьбам взрослых о помощи в уборке; полагаются на взрослых в выборе материалов для занятий. Это происходит тогда, когда среда группы единообразна, статична и меняется один раз в год.

Когда воспитатели начинают работать по Программе, ориентированной на ребенка, они часто оспаривают необходимость ежедневно предоставлять им свободу в выборе занятий. В частности, они говорят: «Некоторые дети не захотят заниматься в Центре математики. Они постоянно будут сидеть в Центре сюжетно-ролевой игры, поэтому их математическое развитие будет тормозиться». В противовес этому многолетний практический опыт воспитателей, работающих по программам, ориентированным на ребенка, свидетельствует: естественная любознательность ребенка и хорошие материалы позовут его в Центр математики. И мы не должны забывать, что во всех Центрах активности предполагается интеграция образовательных областей. Главный прием воспитателя – наблюдение за детьми во время их работы в Центрах активности. Воспитатель может «встроиться» в игру ребенка, который игнорирует Центр математики, в любом Центре активности, и тем самым помочь ему решить и математические, и речевые, и многие другие задачи.

Важно, чтобы у педагогов появились собственные убеждения относительно содержания и наполнения развивающей среды группы, Центров активности в ней. Необходимо понять, что в Центрах активности наполнение материалом и содержание работы должно охватывать все пять образовательных областей.  Они должны понимать, что основная образовательная деятельность с детьми теперь проходит именно в Центрах активности: реализация тем проектов, предложенных детьми, в игре, рисовании, конструировании, детском экспериментировании и др. Благодаря этому реализуется принцип интеграции образовательных областей в соответствии возрастными особенностями развития ребенка.

Воспитатели должны приобрести определенные навыки работы с детьми в создаваемом ими образовательном пространстве. Именно от воспитателей группы зависит подбор разнообразных материалов для Центров активности, которые дети могут использовать, проявляя нестандартный и творческий подход: всевозможные дидактические игры, порой, сделанные именно руками воспитателей к этому проекту, бросовый, художественный, литературный, музыкальный ряды.  

Воспитатели должны серьезно подходить к отбору для каждого Центра материалов, которые:

- отражают особенности реального мира;

 - побуждают к дальнейшим исследованиям;

 - соответствуют интересам и уровню развития детей;

-  обеспечивают дальнейшее развитие детей;

- имеются в достаточном количестве;

-  доступны и привлекательны;

- систематизированы и снабжены надписями и символами.

Материалы заменяют по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания и дети начинают осваивать новую тему, новый проект. К каждому новому проекту- новое содержание и новый подбор материалов в Центрах активности.

Педагоги и психологи придают огромное значение игре как ведущей деятельности ребенка-дошкольника. Для дошкольников игра – это идеальная арена для эмоционально насыщенного и осмысленного обучения. В Программе, игра выступает как приоритетная форма деятельности. Содержательная работа детей в центрах активности – это и есть обучение через игру и целенаправленное познание. Играя, дети открывают для себя что-то новое, через игру и поисковую деятельность они учатся учиться.

Литературный центр (Центр грамотности и письма) 

Литературный центр – пожалуй, самый главный из всех Центров активности в группе. Дети – любознательные, спонтанные, конкретно мыслящие существа, стремящиеся получить доступ к миру взрослых. Главный ключ к этому миру – речь.

Внимательный и ответственный подбор воспитателями материалов в этом центре способствует развитию естественного стремления детей к постоянному речевому общению, развитию уверенной связной речи и обогащению словаря. Работа в Литературном центре в большой степени построена на совместной деятельности детей. Материалы, которые группируются здесь, призваны побуждать детей к участию в беседах, рассказыванию историй из собственного опыта, рассматривание и чтение книг, информации по теме проекта, различных дидактических игр на развитие речи, освоению словообразования, интереса к грамотности и письму.

Влияние на развитие

Материалы Литературного центра, а также применяемые педагогами технологии способствуют:

- развитию диалогической и связной речи; обогащению словаря, пониманию смысла слов, освоению словообразования; развитию звуковой культуры речи; развитию опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов; развитию интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению в школе.

Центр сюжетно-ролевой игры и драматизации

Этот центр внешне мало отличается от привычных игровых зон в детских садах. Разница, прежде всего, в конкретном наполнении материалом по теме проекта. Например, если в группе реализовывается какой-то образовательный проект, например, День Победы, то сюжетно-ролевые игры на данный момент организовываются такие как, «Военный госпиталь», «Ожоговый Центр» и др. Тема проекта группы «Дикие животные», то сюжетно-ролевые игры - «Мы в зоопарке», «Мы - палеонтологи» и пр.

 Центр также может называться «центром драматизации». Драматизация в детском саду – это инсценировки, разыгрывание литературных произведений средствами кукольного театра или непосредственно детьми, исполняющими разные роли. Вопрос: отводить ли под инсценировки кукольный театр или другое отдельное место, решается в зависимости от конкретной ситуации в группе. Если площадь группового помещения позволяет – можно выделить «театральный центр», если помещения недостаточно – руководствоваться реальными возможностями, в том числе разыгрывать спектакли и на площади центра сюжетно-ролевой игры. Очень важно помнить, что творческая драматизация и игра, особенно у малышей, не может быть изолирована или ограничена определенным местом и временем. Очень интересные и содержательные «драматические» игры дети могут разыгрывать и в Строительном центре, и в Центре песка и воды. Строя зоопарк, они разыгрывают роли посетителей зоопарка; купая и одевая куклу в Центре песка и воды – роль родителей, могут почувствовать себя в роли палеонтологов, раскапывая в Центре песка и воды кости мамонта и динозавров, приготовленные из соленого теста. Наличие тех или иных материалов и обстановка в разных центрах существенно влияют на характер и содержание игры и в известной степени помогают ребенку лучше понять свою роль и найти подходящее место для ее обыгрывания. Воспитатели могут смело рассчитывать на развитие детей во всех областях деятельности в центре сюжетно-ролевой игры.

Влияние на развитие

В ходе творческой драматизации, сюжетно-ролевых игр осуществляются такие виды действий, которые: развивают активную и пассивную речь;  помогают детям разобраться во взаимоотношениях людей и освоить модели поведения; способствуют развитию органов чувств; способствуют развитию представлений о предметах и явлениях окружающего мира; учат решать проблемы; стимулируют творческое начало, креативность; развивают самооценку и самоуважение; учат способам выражения эмоций и чувств; развивают общую и мелкую моторику.

Наконец, игра знаменует радость и свободу детства, его позитивное проживание.

Социальное развитие. У детей появляется чувство, что они влияют на окружающий мир. Игра почти всегда предполагает участие нескольких детей, что способствует социальному развитию. В игре присутствует и планирование: «Я буду мамой, а ты ребенком, хорошо?» Игра дает возможность практиковаться в разрешении конфликтов. («Я хочу играть с этой сумкой, ты ее не трогай».) Дети при этом могут спорить и огорчаться, но они привыкают иметь дело с интересами других. Одновременно они начинают понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда играть интереснее и приятнее. В ролевой игре ребенок может переодеться и ощутить себя тем, кем хочет стать – всесильным родителем или всезнающим доктором; стеснительный малыш может стать сильным и отважным. Эмоциональное развитие. Дети привносят в игру все, что знают о жизни: воспоминания, порой болезненные, страхи, заблуждения и пожелания. Они могут проигрывать радостные события, чтобы еще раз испытать удовольствие, но могут проигрывать и испугавшие их ситуации. Такая игра помогает ребенку справиться с возможными негативными переживаниями, осмыслить и принять неприятные события его жизни. Благодаря игре у детей растет понимание своих сильных и слабых сторон, формируется способность лидировать или подчиняться.

Интеллектуальное развитие 

В сюжетно-ролевой и драматической игре дети учатся устанавливать связь между различными явлениями, развивая когнитивные навыки. Они учатся на пробах и ошибках, реализуют свои планы, формируют представления о прошлом, настоящем и будущем. В игре дети могут использовать игрушки и материалы самым разным образом, развивая творческое начало. Сюжетно-ролевая игра стимулирует умственное развитие благодаря вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении и общении.

Развитие элементарных математических представлений 

В ходе игры дети используют группы и подгруппы предметов. Им приходится отсчитать необходимое для кормления кукол количество посуды, классифицировать чайную и столовую посуду, устанавливать равенство предметов и т. п. Помогая накрывать на стол для обеда, дети постигают такие понятия, как: «столько – сколько», «достаточно», «слишком мало». В играх они знакомятся с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже».

Центр искусств

Этот центр выполняет разные функции, прежде всего, способствуя развитию креативности, любознательности, воображения и инициативы детей.

Если детям предоставлены время и возможность свободно экспериментировать с материалами, открывать для себя новое, опробовать идеи, у них формируется основа для успешности и повышения самооценки. В центре искусства дети могут рисовать на мольбертах, заниматься пальцевой живописью, лепить, заниматься аппликацией. Качественная детская образовательная программа обеспечивает ребенку опыт творчества на основе разнообразия материалов. Обычно дети переживают по поводу того, что они делают, потому что конечный продукт с точки зрения взрослого может быть ни на что не похож. Воспитатель должен всегда помнить о том, что у детей разные способности и каждый ребенок нуждается в поддержке. Старания каждого ребенка должны быть оценены по достоинству.

Влияние на развитие

Эмоциональное развитие 

   Путь для выражения чувств и собственных представлений об окружающем мире.  Возможность эмоциональной разрядки. Чувство удовлетворения от создания собственного продукта. Радость от ощущения собственной успешности.

Сенсомоторное развитие 

Развитие мелкой моторики. Развитие тактильного восприятия. Развитие остроты зрительного восприятия. Развитие крупной моторики.  Приобретение опыта координации зрения и руки. Социальное развитие Возможности сотрудничать с другими детьми и действовать по очереди. Воспитание уважения к чужим идеям. Обучение ответственности за сохранность материалов. Стимулирование детей к принятию совместных решений и к реализации совместных замыслов.

Интеллектуальное развитие

Знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой. Приучение к последовательности и планированию. Художественно-эстетическое развитие Формирование художественного вкуса.  Развитие художественных, музыкальных и иных способностей к искусству. Развитие творческого самовыражения. Формирование способности ценить культурное и художественное наследие.

Центр кулинарии 

Занятия детей кулинарией в том или ином виде могут быть предусмотрены разными программами, но обычно они не включаются в планы работы воспитателей в качестве занятий, ценных с точки зрения образования детей. Однако в Программе, ориентированной на ребенка, обязательно планируется создание центра кулинарии и регулярная работа детей в нем. Эти занятия организуются реже других, обычно 1 раз в 10 дней или 1 раз в 2 недели. В ходе активной и интересной для детей деятельности в центре решаются многие образовательные задачи. Существующая в современном дошкольном образовании практика подготовки к школе, к сожалению, нередко принимает вид «натаскивания» – в частности, детей заставляют заниматься немотивированным чтением и письмом. В то время как занимательная работа по записи и чтению рецептов в центре кулинарии вызывает у детей настоящий интерес к грамотности, то есть возникает естественная готовность к школьному обучению. Все дети испытывают удовольствие от выполнения несложных кухонных обязанностей. Даже двух- или трехлетние малыши могут разминать картофель, намазывать джем на хлеб, помогать месить тесто. При этом они получают простейшие представления о продуктах питания. Придумывая разные игры и занятия в центре кулинарии, можно обеспечить развитие разных детских способностей и интересов.

Влияние на развитие

Развитие элементарных математических представлений 

Как известно, для того чтобы что-то приготовить, нужно запастись продуктами в нужном количестве. С этой целью в центре кулинарии используются различные весы, мерные емкости (пластиковые стаканы, миски, банки, кувшины и др.), блокноты для записи нужного количества продуктов. Дети вместе с воспитателем могут вести кулинарную книгу, записывая в нее рецепты. В центре кулинарии в прозрачных банках можно выставлять разные продукты. Например, крупу, которую интересно сравнивать по цвету, размеру, форме зерен и весу. Можно делать выводы, различать, сопоставлять. Рассматривая эти крупы, дети обязательно будут спрашивать, как варить кашу, какие еще продукты нужны для того, чтобы ее приготовить, где их взять, как взвесить, отсыпать, а затем задумают эту кашу сварить. Как правило, найдется бабушка или мама, которая принесет необходимую посуду и будет варить кашу вместе с детьми. Осенью в такие банки уместно поместить разные по цвету и размеру фасоль, бобы, горох. Даже простое пересыпание таких продуктов, рассматривание и изготовление карточек-этикеток – полезное занятие, которое порождает дальнейшую поисковую деятельность (что готовят из этих продуктов и др.). Можно отправиться на кухню к повару с вопросом: что можно приготовить из этих продуктов (гороха, бобов, фасоли). Можно попросить повара сварить гороховый суп и рассказать детям, как он этот суп готовил. Это вызовет у детей желание приготовить дома такой или другой суп с мамой или бабушкой. Желательно написать для родителей информационный листок и попросить поддержать дома детскую инициативу, дав ребенку возможность принять непосредственное участие в приготовлении блюда. При этом нужно пояснить родителям, что это занятие полезно, в том числе и для развития речи, потому что на утреннем сборе им будет предложено рассказать о том, что и как они приготовили.

Развитие речи 

В ходе занятий в центре кулинарии происходит не только пополнение словарного запаса, но и развитие связной и диалогической речи, ведь в процессе работы дети задают вопросы и отвечают на них, пересказывают последовательность своих действий, рассказывают где, как, сколько и какие продукты они покупали и расходовали, узнают и вводят в активный словарь много новых слов. В этом центре в процессе занятий возникает интерес к грамоте и письму, ведь рецепт надо прочитать и записать. Делает это взрослый или ребенок, который умеет писать: записывает рецепт печатными буквами. Дети испытывают интерес к буквам и начинают понимать (что очень важно) функциональное назначение письма. Это настоящее открытие – зачем люди пишут? – приходит вследствие собственной активной работы и вызывает желание научиться писать и читать.

Развитие социальных навыков 

В этом центре у детей развиваются умения договариваться и решать различные возникающие проблемы (где взять продукты, кто и что будет делать, кто будет рассказывать о работе в центре кулинарии на вечернем, итоговом сборе). Сенсомоторное развитие Все продукты различаются по цвету, запаху, консистенции, вкусу. В процессе их сравнения обогащается сенсорный опыт детей. Снятие кожуры, просеивание, разливание, взбивание развивают мелкую моторику.

Общее интеллектуальное и личностное развитие 

В ходе работы в центре кулинарии можно спланировать задачи по развитию памяти, умения сосредоточиться, соотносить задуманное с результатом, целеустремленности, креативности. Воспитатели могут предусмотреть и другие образовательные задачи, которые можно решить через активную деятельность в центре кулинарии.

Центр песка и воды

Центр песка и воды – настоящий подарок для детей. В этом центре дети играют не каждый день. Подготовка к работе в нем сопряжена с некоторыми хлопотами для персонала, однако не так уж и сложна. При выборе места для этого центра нужно остановиться на ближайшем к источнику воды и возможности ее слива. Как правило, его размещают недалеко от умывальной комнаты. Иногда игры с водой воспитатели организуют в самой умывальной комнате, если она достаточно просторна, но в этом случае нужен взрослый, который на протяжении активной работы детей в этом центре будет находиться рядом. Чтобы дети не обливались водой, нужно иметь в этом центре непромокаемые халатики. Дети любят их надевать; в них они увереннее себя чувствуют при играх с водой. Конечно, какое-то количество воды может быть пролито на пол, поэтому нужно позаботиться о том, чтобы своевременно вытереть пол.

Дети получают большое удовольствие при работе в этом центре, воспитатели – множество возможностей для того, чтобы решать самые разные образовательные задачи.

Влияние на развитие

Развитие элементарных математических представлений 

Насыпание или наливание равного количества песка и воды в сосуды разной формы поможет понять, что количество не зависит от формы сосуда. Исследование, сколько и каких мисок или ведерок с водой и песком потребуется, чтобы наполнить стол-бассейн или песочницу, поможет совершенствовать навыки счета. Переливание воды в пластмассовые бутылочки разной величины поможет детям освоить понятия «больше» и «меньше», определить, сколько воды из маленьких бутылочек поместится в большой бутылке.

Развитие естественно-научных представлений 

Проведение экспериментов с водой и песком («Что будет, если я брошу этот предмет в воду?», «Что будет, если снег или лед оставить в пустом ведерке или в теплой воде?»; добавление воды в песок, красителя в воду или кубиков льда в теплую воду). Классификация плавающих и тонущих предметов.

Сенсомоторное развитие 

Пересыпание, просеивание песка, закапывание в нем предметов, просто копание в песке дарят детям замечательные тактильные ощущения и развивают мелкую моторику.

 Развитие мелкой моторики при переливании воды из одного сосуда в другой, удерживании скользких кусочков мыла. Освоение тонких движений при работе с пластмассовой пипеткой (накапывание в банки красителей).

Речевое и социальное развитие 

Необходимость договариваться о том, кто с какими игрушками будет играть, способствует развитию диалога между детьми, развивает позитивное социальное взаимодействие. Активная деятельность детей в центре песка и воды способствует развитию связной речи. Активное и естественное обогащение словаря происходит в процессе игр с самыми разными предметами и игрушками.

Центр науки и естествознания

Дети – прирожденные исследователи, активно собирающие информацию об окружающем мире, пытающиеся понять мир с помощью наблюдений и экспериментирования. Естественная любознательность детей переходит в деятельность познания. Очень важно, чтобы дети участвовали в процессе исследования. Центр науки принципиально важен для программы, ориентированной на ребенка, хотя бы потому, что один из важнейших ее принципов – обучение через собственный опыт, пробы и открытия. Оказывается, ребенок может многое открыть для себя, обрести новые знания путем собственных действий и нехитрых экспериментов. Это совсем иные знания, нежели повторенные вслед за взрослым или запомнившиеся по заданному образцу. Удивление и восторг – вот что испытывает ребенок, самостоятельно открывший неведомое для себя раньше! Принцип познания через собственные действия и открытия выдерживается в Программе при работе во всех без исключения видах деятельности. Но создание специального центра, где дети могут сосредоточенно экспериментировать, пробуя и повторяя свои действия в поисках результата, проводя долгосрочные наблюдения, безусловно, оправдывает себя.

Влияние на развитие

Развитие представлений о физических качествах предметов и явлений. Развитие тактильной чувствительности пальцев рук. Формирование элементарных математических представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени. Развитие восприятия. 6 Развитие речи и других коммуникативных навыков. Формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы, делать собственные выводы. Обогащение эмоциональных переживаний. Обеспечение социального развития в процессе взаимодействия.

Центр строительства

В процессе конструирования у детей появляется много возможностей проявить свое творческое начало. Конструирование способствует развитию речи, социальных навыков, математического и научного мышления и представлений о социальном окружении. Дети учатся распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их соотношение; приобретают опыт совместной работы.

Центр строительства всегда притягивает детей. Природа конструктора такова, что с его помощью дети могут воспроизводить задуманное так, как им этого хочется, усложнять, менять и вновь повторять сделанное.

Влияние на развитие

Речевое развитие 

В процессе работы в центре строительства создается много возможностей для расширения словаря детей. Это происходит в процессе обсуждения плана будущей постройки со сверстниками, в ходе ее сооружения (называние форм и размеров блоков), рассказов о созданной конструкции и дальнейших строительных замыслах. В центре строительства происходят первые попытки функционального письма, когда дети изготавливают для своих построек вывески и обозначения.

Развитие социальных навыков 

При работе с конструктором, когда дети совместно планируют и реализуют замысел постройки, дошкольники приобретают социальные навыки. Развитие элементарных математических представлений Действуя с элементами конструктора, дети осваивают следующие понятия: размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление, пространство, образец; наблюдение, классификация, составление плана, предположения; горизонтально, вертикально; равновесие, баланс, устойчивость; измерение, счет; сходство, различие; равенство (два половинных блока равняются одному полному); упорядочивание по размеру или форме; пробы и ошибки.

Развитие мелкой и крупной моторики 

Игры с конструктором развивают общую и мелкую моторику. Дети учатся действовать со строительными элементами разных размеров и веса, уравновешивать их; привыкают действовать в рамках заданного пространства. У них развивается точность движений, глазомер. В процессе действия с предметами происходит выделение ведущей руки. Благодаря поиску тонкого равновесия совершенствуется зрительное восприятие.

В вариативную часть нашей модели входят организация творческих занятий в детско-взрослых сообществах, реализация республиканских инновационных проектов «Точки роста», «Одаренный ребенок», «Шахматы – детям», «Музыка для всех», «Рисуем – все!», федеральных проектов «Виртуальный детский сад», «STEAM –образование в детском саду», «От Фребеля до робота», региональный компонент и коррекционно-педагогическая работа в логопункте и логопедической группе (рис. 4).  

Рисунок 4

Здесь хотелось бы объяснить, что детско-взрослые сообщества – это специально организованные творческие занятия с детьми для освоения ими культурного пространства свободного действия, необходимые для процесса индивидуализации и позитивной социализации (рис. 5).

Главное отличие детско-взрослых сообществ от традиционных кружков в том, что детско-взрослые сообщества ребенок-дошкольник выбирает САМОСТОЯТЕЛЬНО (по специальной методике воспитатели групп ставят детей в ситуацию выбора и ребенок-дошкольник посещает разновозрастное детско-взрослое сообщество по своему выбору и интересу). Это происходит систематически два раза в день, в одно и то же время – с 10.15 до 11 часов.  Дети средних, старших и подготовительных групп одновременно выходят на организованные для них детско-взрослые сообщества.

Сообщества получаются РАЗНОВОЗРАСТНЫЕ, ведут их воспитатели средних, старших и подготовительных групп, педагоги дополнительного образования, специалисты. Время для сообществ достаточно длинное – дети обычно успевают за это время посетить 2-3 сообщества по выбору. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ с детьми в детско-взрослых сообществах тоже отличается от традиционных кружков: дети сами выбирают вид деятельности, форму: в команде или индивидуально будет выполняться работа, средства, при помощи которого будут осваивать выбранную тему. Четвертое отличие организации детско-взрослых сообществ от традиционных кружков – это ПОДДЕРЖКА ВСЕХ ФОРМ УЧАСТИЯ СЕМЬИ И МЕСТНОГО СООБЩЕСТВА в образовании детей. Основополагающая цель детско-взрослых сообществ: построение такого сообщества взрослых и детей, в котором дети могут активно развиваться, проявлять инициативу и творчество, приобретать необходимые знания и позитивные личностные качества в условиях открытого образовательного пространства.

Рисунок 5

Все педагоги ДОО, ведущие детско-взрослое сообщество, работают по своим рабочим образовательным программам, согласованным педсоветом ДОО и утвержденным заведующим детского сада.

Так, в нашем детском саду имеются 23 детско-взрослых сообществ по разным направлениям, такие как: «Кукла Тильда», «Игралочка», «Кукольный театр», «Разноцветный кот», «Конфетти», «Белая ладья», «Шахматная планета», «Аптаах холбуйачаан» («Волшебная шкатулка»), «Конфетти», «Алмазная мозаика», «Мульти-пульти», «Я - исследователь», «Легкая атлетика», «Чоргуйааннар», «Мир приключений», «Петрушка», «Колобок», «Наклей-ка», «Веселая математика» и др.

 Все дети, как известно, разные, и каждый имеет право выбора собственного пути развития. Для этого используются работающие стенды «Я выбираю Центр активности», «Я выбираю сообщество» где указаны все виды Центров активности и детско-взрослые сообщества в виде эмблем-ориентиров. Каждый кармашек отмечен эмблемой-ориентиром. Наряду с ними расположены индивидуальные карточки-фишки, в которых они закладывают в кармашек стенда, выбранной самостоятельно по желанию. В младших группах аналогом карточек-фишек могут быть фотография самих детей, в форме выбранных игрушек, изображение любимых персонажей и т.д. В старших группах эти карточки дети могут сделать своими руками, как сделали воспитанники наших подготовительных и старших групп. Свой выбор дети закрепляют карточкой-фишкой. Таким образом, при помощи работающих стендов «Я выбираю Центр активности» и «Я выбираю сообщество» мы ставим детей в ситуацию выбора, закладываем элементарные основы для проявления инициативы. После обдумывания и принятия решения дети расходятся по Центрам активности и детско-взрослым сообществам.

Каждый руководитель детско-взрослого сообщества имеет кроме Рабочей программы сообщества и Журнал посещаемости детей, где ведется учет посещаемости детей. Журнал помогает таким образом отслеживать рейтинг детско-взрослого сообщества среди детей, помогает педагогу корректировать свою работу, как в содержательной, так и в организационной части.

Организация ДВС (детско-взрослого сообщества) является вариативной частью общеобразовательной программы для детей от 3 до 7 лет, по организации совместного проживания детей и взрослых в открытом образовательном пространстве.

Так как цель, которую мы ставим в своей программе – обеспечение условий по воспитанию свободной личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях, при организации детско-взрослых сообществ мы  отталкивались от того, что и здесь наши дети проживают ситуацию выбора – выбирать в какое сообщество пойдут,  какими средствами будут претворять тему проекта  в жизнь, с кем будут делить рабочее место и пр.

Основные положения, на которые мы опирались при написании перспективного планирования детско-взрослых сообществ – это коллективное воспитание или всеобщее участие жителей социума в образовании детей, отражающаяся на следующих принципах:

- идея культуротворчества и детско-взрослого сообщества:

- к детству – как культурному феномену;

- к ребенку – как субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самообразованию, каждый ребенок является уникальным представителем своей культуры и воспитание ребенка должно опираться на этнокультурных традициях и обычаях родного народа;

- к педагогу – как носителю культуры, способному ввести ребенка в мир культуры, воспитатель является носителем культуры, субъектом межкультурной коммуникации;

- к образованию – как целостному культурно-образовательному пространству, где в совместной деятельности воссоздаются культурные образы жизни детей и взрослых, происходят культурные события, осуществляются творение культуры и воспитание человека культуры   (Е.В. Бондаревская).

- идея свободного образовательного пространства:

 - опора на устремленность личности к свободной реализации своих возможностей и способностей (Я. Корчак);

- признание субъективной свободы человека (К. Роджерс), автономность как необходимость оптимального развития ребенка (Деси и Райан);

- стимулирование у ребенка процесса самости, создание условий для развития способности оценивать собственную деятельность (О.С. Газман);

Способности к саморазвитию, самообразованию нельзя сформировать путем прямого педагогического воздействия, поэтому педагог создает условия, в котором появляется шанс самому и ребенку включиться в деятельность по обретению человеческих способностей. Возможность устойчивой связи между ними возникает при условии постоянного общения, диалога, взаимного доверия и сопереживания в ходе совместной деятельности. В сообществах встречаются по желанию, они создаются совместными усилиями участников, нормы, цели, ценности, смыслы общения и взаимодействия в общности привносятся ими самими, делая ее событийной общностью. Сообщество становится универсальной формой становления и развития базовых, родовых способностей человека, позволяющих ему быть подлинным субъектом культуры и образования. Содержание деятельности исходит от участников сообщества.

Необходимые условия для работы в ДВС:

- открытость образовательного пространства. В сообществах предполагает вовлеченность всех субъектов образования в определение и реализацию основных целей и задач образовательной среды, позволяет обеспечить открытость общения не только детей разных возрастов, дошкольников и школьников, но и родителей, жителей социума. Родители тоже участвуют в образовательном процессе наряду с педагогами. В начале каждого года они подробно знакомятся с учебным планом и получают приглашение принять участие в любом виде образовательной деятельности. Родители – частые гости на повседневных занятиях, находиться в течение дня им разрешается, при этом они могут активно проявлять себя во взаимоотношениях с детьми. Если кто-то из них выбрал для себя приоритетное направление, то он может подготовить совместно с педагогом любую деятельность и провести его.

- без раскрытия творческого потенциала педагога невозможно развитие личности ребенка, развитие его творческой активности. Образовательное пространство сообщества предполагает вступление педагогов в режим развития (А.А. Майер). Режим развития – это процесс перехода в качественно новое состояние в состояние рефлексии собственной деятельности и ее проектирование.

- для создания условий развития индивидуальности ребенка и воспитать в нем уважение к другому человеку, развить адекватные формы социального взаимодействия организуются разновозрастные сообщества. Разновозрастное сообщество расширяет возможности социализации ребенка. Дети растут, меняются, старшие уходят в школу, малыши постепенно становятся старшими и поднимаются по ступенькам личностного роста. Среди детей разного возраста ребенок последовательно и гармонично переживает свое взросление. Глядя на малышей, он может видеть, каким он был раньше. На примере старших понимает, каким будет через год. Старшие получают возможность опекать младших, помогая им в разных бытовых ситуациях. Младшие получают возможность расширять свои социальные навыки. Ребенок получает такой опыт взросления, творчески повторяя действия детей старшего возраста. В течение дня дети свободно общаются друг с другом, вступая в контакты по симпатиям и интересам. При постоянно меняющихся и мигрирующих социальных контактах ребенку достаточно удобно «примерять» различные формы поведения. Ориентируясь при этом на реакцию окружения и закрепляя социально одобряемые формы поведения, отказываясь от не принятых в сообществах. Впитывающее самосознание и ведущая роль ребенка в собственном развитии являются здесь определяющими факторами. Среда дает возможность впитывать информацию, впечатления, накапливать жизненный опыт.          

- каждое пространство насыщено материалами, позволяющими ребенку прожить тот или иной интерес. Переходы в пространства сообществ свободны. Мотивом заниматься выступает естественные потребности детей в своеобразных видах детской деятельности. И в ходе деятельности детско-взрослых сообществ ребенок может свободно перемещаться, следуя своему естественному желанию и интересам. Пространства максимально насыщаются разнообразным развивающим материалом с учетом возрастных и личностных особенностей детей и педагогов.

- жизнь детей ритмизирована. Следуя режиму дошкольного учреждения, дети играют, принимают пищу, спят, гуляют. Информация в момент ее передачи не всегда оказывается востребованной ребенком. Вот только когда она попадет в зону его личного интереса, когда ребенок, проявив любопытство, начинает исследовательскую и другие виды деятельности, практически «проработает» ее, тогда данная информация проживается и переживается. Решая какую-то свою внутреннюю задачу, ребенок может пробовать свои силы, отрабатывать какой-либо навык столько раз, сколько ему необходимо, чтобы почувствовать удовлетворение от решения проблемной задачи. Поэтому в пространство он приходит по своему желанию.

Эффективными путями организации взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с семьей в развитии творческой активности детей дошкольного возраста являются:

- гуманизация образования родителей воспитанников, которая предусматривает ознакомление родителей с современными подходами     и методами воспитания, личностный рост, повышение ответственности, развитие творчества;

- вовлечение родителей в деятельности ДОО как активных соучастников педагогического процесса, как носителей народной культуры через разработку и подписание образовательных договоров между руководителями детско-взрослых сообществ и родителями, проведение совместных занятий и исследовательских игр, участие в педагогических чтениях. Взаимодействие детского сада и семьи предполагает помощь друг другу в решении воспитания детей, пропаганде педагогических знаний; происходит объединение усилий для развития личности как детей и взрослых с учетом интересов, и особенностей каждого члена сообщества, основанного на принципе сотрудничества детского сада и семьи, его прав и обязанностей. Атмосфера доброжелательности создается за счет введения добрых традиций в дошкольном учреждении: совместные праздники и развлечения, сочувствие и помощь в каждом детско-взрослом сообществе, гостеприимства и т.д.       В каждом ребенке поощряется активность и инициативность, уважение его интересов и желаний, воспитание инициативности в познании, деятельности и общении.

Рабочие программы детско-взрослых сообществ имеют единое тематическое планирование по глобальным темам, которые по усмотрению руководителя сообщества разделяются совместно с детьми на темы недели, согласовываются с педагогическим советом и утверждаются заведующей дошкольной организацией.

Особенности организации совместной деятельности детей и взрослых в детско-взрослых сообществах в открытом образовательном пространстве:

1. Ребенок как субъект взаимодействия с взрослым (сотрудничество взрослого и ребенка, ребенок активен не менее взрослого, диалогическое общение).
2. Гибкость в организации образовательного процесса, учет потребности и интересов детей и педагогов.
3. Партнерская форма организации образовательной деятельности (возможность свободного перемещения, размещения, общения детей.
4. Продуктивное взаимодействие ребенка со взрослым.
5. Необязательное участие ребенка, но мотивировать детей на посильное участие в детско-взрослом сообществе.
6. Основной мотив участия в образовательном процессе- наличие интереса у ребенка.
7. Основные формы совместной работы: беседа, работа в малых группах, проектная и исследовательская деятельность, игра, диалог, продуктивные виды деятельности (изобразительная, театрализация, аппликация, вырезание, НТР), спортивные и музыкальные развлечения,
8. Актуальная предметно-развивающая среда.

Модель открытого образовательного пространства нашего детского сада построена на объединении ресурсов ДОО, семьи, школы и других учреждений – социальных партнеров, а также ресурсов города, улусов и республики. Основным результатом жизнедеятельности открытой системы мы считаем успешное взаимодействие с социумом, осваивая который наша образовательная организация становится мощным средством социализации личности. Открытость образовательного пространства, внедрение инновационных образовательных технологий, интеграция основного и дополнительного образования, систематическое повышение квалификации педагогов, способствуют развитию талантов, развитию интеллектуально-творческого потенциала наших детей. На данный момент заключены договора сотрудничества с 26 социальными институтами республики.

Наши социальные партнеры (табл. 1):

Таблица 1

По итогам республиканского конкурса образовательных организаций на получение статуса Центр развития в сфере образования Республики Саха (Якутия) «Точки роста», нашему детскому саду «Прометейчик» в сентябре 2016 года присвоен статус Центра развития в сфере образования Республики Саха (Якутия) «Точка роста» в направлении «Детский сад без границ». И теперь мы внедряем свою образовательную модель в практику более 14 дошкольных образовательных организаций республики. Нами создана сеть пилотных ДОО – Точек роста, которые будут взаимодействовать с нами – создавать свою образовательную модель открытого образовательного пространства в условиях детского сада. Мы вместе с коллегами по сетевому взаимодействию будем разрабатывать нормативно- правовые документы по функционированию модели детского сада без границ, поработаем над научно-методическим обеспечением образовательного процесса, апробацией моделей открытого образовательного пространства в условиях ДОО.

Инновационные проекты, реализуемые в МАДОУ «Д/с № «Прометейчик» ГО «город Якутск»

        Городские:

1. Ресурсный центр по LEGO-конструированию и робототехнике УО ОА г. Якутска (приказ УО АО от 26.04.2016г. № 01-10/277§1)

        Республиканские:

1. «Точка роста»  (приказ МО РС(Я) №01-09/2763 от 30.09.2016)

2. «Одаренный ребенок» (приказ МО РС (Я) №1-16/2077 от 25.05.2015г)

3. «Шахматы – детям» (приказ МО РС (Я) №1-16/2077 от 25.05.2015г)

4. «Развитие двуязычия (билингвизма) в детском саду. Модель языкового погружения в поликультурной среде ДОУ» (приказ МО РС(Я) № 01-16/1622 от 21.04.2016)

5. Ресурсный центр ФГБОУ ВО «Арктический государственный институт культуры и искусства» (договор от 27.10.2018)

6. Сетевая кафедра «Этнокультурное воспитание» АНО ДПО «Международная педагогическая академия дошкольного образования» (соглашение №10/10-18 от 10.10.2018)

        Федеральные:

1. Федеральная площадка «ОТ ФРЕБЕЛЯ ДО РОБОТА» (приказ МО РС(Я) №01-09/2640 от 19.12.2017)

        2. Федеральная площадка «STEM – образование» (приказ МО РС(Я) №01-09/147 от 31.01.2018)

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Широкое применение в нашей практике получили рекомендуемые программой «Сообщество» «работающие» стенды. Важный атрибут групповой жизни – «Я выбираю Центр активности», с помощью которой дети обозначают свой выбор, Центр или Центры, где они будут заниматься сегодня.  Индивидуальные именные карточки для обозначения своего выбора каждая возрастная группа готовит самостоятельно, исходя из выбора детей и взрослых: это могут быть и фотографии детей, эмблема, который придумал ребенок для себя, имя ребенка и т.д. Мы считаем, что работающий стенд «Я выбираю Центр активности» в плане индивидуализации имеет наибольшее значение. Педагоги каждой группы отводят время для того, чтобы дети могли обдумать и сделать выбор деятельности, закрепив его именной карточкой.

Плакаты «Звезда недели», «Ты – самый лучший», «Ваше величество…» – это что-то вроде доски почета, на которую вывешивается фотография каждого ребенка группы: каждый ребенок группы должен иметь возможность побывать на этой доске. Претендента на звание «Солнышка группы», «Звездочки группы» выбирают на групповом сборе, в ходе обсуждения. Такие именные стенды украшают приемную. На них размещают красивое фото ребенка, высказывания детей о его достоинствах, поделки и рисунки данного ребенка, сочинительство и т.д.  

Работающий стенд «Наши дни рождения» служит удобным напоминанием детям о возможности поздравить именинника.

Каждое утро ребёнок может самостоятельно обозначить свой приход в группу. Для этого оформлены работающие стенды «Здравствуйте, я пришел!». Дети младшего возраста могут просто повернуть карточку со своим именем, фотографией, для детей старшего возраста есть возможность написать печатными буквами свое имя в регистрационном листе. Это они могут делать самостоятельно или пользуются подсказками. При заполнении своеобразного регистрационного листа дети могут научиться многому: выделять звуки, правильно написать свое имя, выделять заглавную букву в имени, ставить номер по порядку, читать имена детей группы, а главное- дети очень гордятся своим умением «по-взрослому» писать «Я умею регистрироваться, как это делают взрослые!» и т.д.  

Очень разнообразны в группах стенды «Сколько нас?». Чаще всего это плакаты с отпечатками детских ладошек, но может быть также воздушный шар с написанными именами, гирлянда из крупных бумажных колечек с именами, палочки от мороженого, которые выкрашены в розовый и голубой цвет. Стенды часто меняются, выполняются самими детьми в Центре искусств из бумаги, картона, ленточек, воздушных шаров. Эта работа очень сближает всех детей, помогает им научиться говорить чаще «МЫ», чем «Я». Также полезны стенды «Экранчик добрых дел», «Дни недели», «Части суток» и т. п. Информация на стенде для родителей «Мы сегодня…» меняется ежедневно. Здесь воспитатели кратко перечисляют основные интересные события, происходящие в детском саду. Определенным цветом (заранее оговоренным) родителям пишут подсказки о том, что можно спросить у ребенка, о чем с ним поговорить вечером (дети не всегда могут вспомнить про свои «давние» утренние дела). Возможность пользоваться подсказками позволяет родителям и детям без труда найти общий язык при обсуждении текущих дел.

Понятно, какую большую роль оформление работающих стендов имеет для повышения инициативности, ответственности, повышения самооценки детей, как плодотворно сказывается на сотрудничестве с семьями воспитанников подобная работа педагогов.

        Какую роль играет педагог во взаимодействии с детьми в ходе работы по программе? Наша программа предполагает, что воспитатель – помощник ребенка, фасилитатор (обеспечивающий успешную групповую коммуникацию), облегчающий, содействующий, сопровождающий. Он готов поддержать, усложнить игру, вовремя добавить материалы, ответить на вопросы, выслушать, дать дополнительную информацию. Создание развивающей среды в группе, куда ребенок хотел бы возвращаться, где он чувствовал бы себя нужным и успешным, – достаточно сложная задача, требующая от воспитателя умения наблюдать за детьми и анализировать, понимать различия в темпах их развития и возможностях, работать в команде педагогов детского сада и обязательно вовлекать семью. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей является основным условием и средством для достижения эмоционального благополучия, развития способностей и базиса личностной культуры каждого ребенка. Работая по программе, ориентированной на ребенка, педагоги строят процесс обучения, используя методы, соответствующие возрастным особенностям детей, оптимизируют и направляют процесс обучения так, чтобы он соответствовал их уровню развития, индивидуальным интересам, потребностям и возможностям. Взаимодействие между взрослыми и детьми, как и взаимодействие между сверстниками, имеет огромное значение для социально эмоционального и личностного развития дошкольников. Именно в процессе взаимодействия у детей развивается чувство собственного «я», чувство принадлежности к определенному сообществу, а также приобретаются знания об окружающем мире. Программа предполагает индивидуальный подход к обучению и воспитанию детей, основанный на убеждении в том, что все дети особенные и обладают уникальными задатками и способностями, которые необходимо учитывать при обучении. Каждый ребенок развивается в своем, присущем только ему, темпе и обладает определенными склонностями и интересами. Педагоги должны использовать свои знания об особенностях развития детей, а также свой опыт взаимоотношения с дошкольниками и их семьями для того, чтобы понять и оценить многообразие воспитанников в каждой группе детского сада и учесть уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка.

Каким образом можно построить взаимодействие с детьми в группе детского сада, чтобы личность каждого ребенка, к развитию которой стремится программа, действительно развивалась?

Самостоятельность и инициативность 

Педагог является не диктующим, всезнающим «источником информации», руководителем, а проводником, фасилитатором, «архитектором», создающим пространство для свободного творчества, где они общаются друг с другом, участвуют в обсуждениях и совместном решении проблем. Педагоги поддерживают детей и помогают им осмыслить свои действия, учат рефлексировать и оценивать свою деятельность и поведение. В группах детского сада педагоги создают развивающую среду, стимулирующую возможности для личной инициативы. Во время утреннего сбора и в течение дня детям предоставляется возможность выбора центра активности, выбора деятельности и материалов. Создание проекта или какого-либо продукта в результате этого выбора мотивирует и помогает почувствовать успех. Дети испытывают чувство гордости за свои достижения, когда могут самостоятельно вытереть стол после еды, зашнуровать ботинки, представить совместный коллаж или индивидуальные проекты. Возможность экспериментировать и исследовать способствует развитию личной инициативы и творческого мышления. Имея возможность выбирать деятельность и партнеров по игре, дети понимают, что взрослые их уважают и верят в их способность планировать свою деятельность и осуществлять задуманное. Педагог также должен проявлять уважение, когда ребенок принимает решение не делать что-либо в настоящий момент, выражает желание сделать это в другой раз или находит способы сделать это другим способом. Педагог помогает детям учиться выбирать и брать на себя ответственность за свой выбор.

Ответственность и самоконтроль 

В группе дети самостоятельные и ответственные. Самостоятельность всегда сопряжена с ответственностью. Ответственности нельзя научить, она приобретается только на собственном опыте. Ответственные дети вырастают ответственными гражданами. У большинства детей дошкольного возраста навык самоорганизации и самоконтроля только начинает складываться. В традиционных программах дошкольного образования в преобладающем большинстве случаев основная роль в организации правилосообразного поведения в группе принадлежит воспитателю. Ребенку отводится лишь роль пассивного (а значит безответственного) исполнителя. Когда взрослые принимают решения за ребенка, они лишают его возможности самореализации, а, следовательно, препятствуют развитию автономии и ответственности. В нашей Программе, детям предоставляется множество возможностей развивать свою ответственность. Низкие открытые полки с надписями и символами помогают убирать за собой материалы после игры и поддерживать порядок в группе. Дети с помощью взрослого разрабатывают необходимые правила, например, «Кладу вещи туда, где я их взял», «Когда кто-то говорит, я внимательно слушаю». Формирование самоконтроля и саморегуляции способствует развитию взаимоотношений между воспитателями и детьми. Приобретение навыков самоконтроля повышает самооценку, побуждает планировать, принимать решения и брать на себя ответственность за них. Ребенок, участвующий в разработке правил, самостоятельно следящий за их соблюдением и оценивающий свое поведение, учится быть ответственным за свои слова и поступки, жить в соответствии с общепринятыми нормами поведения. Правила общения детей между собой – это не руководящие установки педагога, который контролирует их соблюдение и наказывает нарушителей, а нормы взаимодействия, которые разрабатываются совместно с детьми. Когда дети самостоятельно находят способы разрешения конфликтов, они учатся принимать на себя ответственность за свои поступки.  Педагоги создают условия для развития ответственности детей, помогая им брать на себя определенные роли в группе; вовлекают каждого ребенка в создание для себя обязанностей в группе вместо того, чтобы просто распределять их. Дети берут на себя ответственность за выполнение таких обязанностей, которые соответствуют их уровню развития, и которые они могут выполнить, например, Детектив (ищет потерянные вещи), Эколог (поливает цветы), Миротворец (примиряет детей),  (накрывает на стол), Санитар (подметает пол), Дежурные (раскладывают посуду), Воспитатель (отмечает посещаемость), Музыкант (выбирает песню), Библиотекарь (выбирает книгу для группового чтения) и т. д. Педагоги поощряют желание детей обучать друг друга тому, что они знают или умеют делать. Разумеется, педагоги всячески способствуют тому, чтобы дети менялись социальными ролями, чтобы каждый ребенок попробовал разные роли.

Чувство уверенности в себе и позитивная самооценка

Поиск ответов на вопросы: «Кто я? Что я люблю? Что я могу? Что делает меня особенным?» есть основной путь развития детей. Взаимодействуя с людьми и исследуя окружающий мир, они постоянно приобретают информацию, способствующую их самопознанию. Таким образом, дети постепенно выстраивают Я-концепцию, составляя собственное мнение о себе. По мере того как у детей развиваются все более и более сложные самоощущения, они составляют положительное и отрицательное мнение о себе. Поначалу они получают эту информацию через взаимодействие со значимыми в их жизни людьми – членами семьи, воспитателями, другими детьми. Эти люди служат зеркалом, в котором дети видят себя и оценивают то, что видят. Если отражение хорошее, ребенок даст себе положительную оценку, если негативное, то и мнение о себе будет таким же. Целью педагогов является создание оптимальных условий для развития личности ребенка, самопознания и максимального повышения детской самооценки. Воспитатели и учителя должны использовать эффективные стратегии и методы для активизации этих процессов. Самооценка – это чувство собственной значимости. Чувство опоры, которое возникает, когда ребенок знает свои сильные стороны, основано на опыте успешного преодоления трудностей. Самооценка формируется в процессе ежедневной деятельности детей. Когда ребенок успешен в своей деятельности, его самооценка возрастает, и он воспринимает себя как человека, способного и умеющего справляться с проблемами. Если же ребенок постоянно сталкивается в своей деятельности с негативными последствиями, у него ничего не получается, и он чувствует недовольство и критику взрослых, отвержение сверстников, то его самооценка страдает. В результате ребенок может начать думать о себе: «Я – неудачник», «Я не могу ничего делать правильно», «У меня никогда ничего не получится», «Меня не за что любить». Возможно, родители или другие взрослые ругали его, заставляя испытывать стыд, преуменьшая его способности. Не исключено, что причиной является искреннее желание сделать так, чтобы ребенок вел себя правильно, действовал успешно, а для этого необходимо указать ему на ошибки, рассказать, как надо действовать. Однако в действительности это приводит к тому, что у ребенка полностью исчезает желание пробовать, готовность действовать самостоятельно, идти на риск. Такие дети легко сдаются и даже не пытаются завершить начатое дело или решить проблему. Их уверенность в себе подорвана, они не верят, что на что-то способны. Чувство идентификации и самооценка имеют также и культурную специфику; они основаны, в том числе, и на этническом происхождении ребенка. Дети могут отличаться не только индивидуальными, но и культурными стилями познания и пользоваться культурно-заданными способами общения с людьми. Педагоги должны создавать в группах такую атмосферу, чтобы дети чувствовали уважение друг к другу и к культуре всех семей. Педагоги собирают информацию о семьях детей, посещающих группу: об их жизненных представлениях, системе ценностей, порядке повседневной жизни, обычаях и регулярно освещают, и представляют культуру и традиции разных семей. Они приглашают родителей в качестве гостей группы для участия в утреннем сборе и других видах деятельности: просят рассказать о национальных традициях и праздниках, прочитать сказки, стихи и книги, повествующие об истории и ценностях различных этнических групп, приготовить блюда и обменяться рецептами национальной кухни. В группе могут быть представлены фотографии семей, плакаты, картинки, отражающие многообразие национальных традиций и обычаев, а также культурных особенностей семей. Педагоги обучают детей социально принятому поведению в разных ситуациях, создают условия для обсуждения в группах темы индивидуальных и культурных различий и большого значения дружбы. Педагогу легче научить детей пониманию и принятию широкого круга различий между людьми (толерантности) как нормы – и преимущества! – жизни, через непосредственный контакт с этими различиями.

Социально-коммуникативное развитие.

Процесс социального развития ребенка в группе выражается в систематическом поощрении различных социальных взаимодействий. Дети, которые научатся устанавливать длительные дружеские отношения в дошкольном возрасте, будут уметь дружить и тогда, когда станут взрослыми. Социальному развитию способствуют прочные и надежные отношения с родителями и педагогами и возможность играть с другими детьми. И наоборот, при отсутствии надежных доверительных отношений с взрослыми и редкими контактами с детьми в игровой деятельности социальное развитие детей замедляется. Многие дети с легкостью общаются со сверстниками, они инстинктивно знают, как завести друзей и найти свое место в группе, получают удовольствие от общения со сверстниками и взрослыми. Но также в группе могут быть и дети, которым нужно больше времени, чтобы почувствовать себя комфортно в группе, которым необходима помощь. Когда они будут готовы к взаимодействию, то смогут сами вступать в игру со сверстниками и приобрести друзей. Дети, которые неспособны устанавливать дружеские отношения со сверстниками и чувствуют себя отверженными большую часть времени, могут иметь серьезные проблемы, когда станут взрослыми. У этих детей, как правило, низкая самооценка, отсутствуют навыки общения, что затрудняет коммуникацию с другими детьми и взрослыми. Дети обучаются, приобретая знания и навыки через исследования, опыты, игры и взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Важно активно способствовать возникновению социальных взаимодействий между детьми. Этого можно добиться различными способами. Например, путем использования карточек с именами детей, а также предоставляя им возможность самостоятельно выбирать партнеров для игры или другой деятельности. Педагоги могут заранее организовать рассадку детей или дать им возможность самим выбрать место во время группового сбора, работы в группе или приема пищи. Некоторые ребята получают удовольствие, выполняя роль лидера, общаясь и помогая другим детям. Другим просто нравятся некоторые сверстники, и они с удовольствием общаются с ними. Педагоги могут поддержать развитие дружеских взаимоотношений, предлагая детям задания, в ходе которых им придется активно общаться. Во время группового сбора можно побуждать детей не только выбирать, в каком центре активности играть, но также вовлекать в игру других ребят. Такой вид подсказки может быть особенно полезен детям, испытывающим проблемы с осуществлением выбора. Дети должны иметь возможность оказывать помощь своим сверстникам при каждом удобном случае. При каждой возможности педагог должен побуждать детей помогать друг другу, а не обращаться сразу за помощью к взрослым. Можно ввести правило «Спроси трех». Суть этого правила в том, что прежде чем обратиться за помощью к воспитателю, ребенок должен попросить помощи у трех сверстников.

Умение работать в команде 

Педагоги строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания сообщества. Они избегают соревнований и сравнения детей друг с другом. Они не задают вопросов «Кто больше?», «У кого лучше?», «Кто первый?». Детям важно научиться общаться, делиться информацией, самостоятельно разрешать конфликты и соблюдать очередность. Педагоги строят сообщество, поощряя детей в том, чтобы они: знали имена друг друга. Дети запоминают и используют в общении имена друг друга, выясняют, чем интересуются и что чувствуют сверстники; устанавливали и соблюдали очередность. По мере взросления детей соблюдение очередности происходит уже без прежних ссор и отказа от игры; делились друг с другом. Дети учатся делиться игрушками, фломастерами, конфетами, местом на ковре и за столом, вниманием со стороны воспитателя и т. д.; освобождали место в кругу. Дети учатся освобождать место в кругу для опоздавших сверстников и садиться рядом не только со своими лучшими друзьями, но и с другими детьми; участвовали в групповой деятельности. Дети учатся конструктивно входить в группу играющих сверстников, участвовать в совместных играх и работать в команде; приглашали других детей присоединиться к их играм и занятиям. Дети учатся вовлекать своих сверстников в игру, предлагают им участвовать в совместной деятельности; были дружелюбными и доброжелательными. Дети учатся выражать благодарность другим людям, демонстрировать свой интерес к ним и радоваться успехам и достижениям сверстников; работали и играли вместе. Дети вместе работают над проектами и разрешают проблемы, вместе играют как единая команда; разрешали конфликты. Дети учатся разрешать конфликты через обсуждение, обмен мнениями. Они делятся своими чувствами, высказывают свою точку зрения и конструктивно решают проблемы.

Независимое и критическое мышление 

Воспитатели, работая по нашей программе, ориентированной на ребенка, не задают детям типично «учительских» вопросов: «А если хорошо подумать?», «А кто знает правильный ответ?». Педагоги поощряют детей задавать вопросы. «Нет «глупых» вопросов», – говорят мудрые педагоги. – Самый „глупый “вопрос – это вопрос, который ты никогда не задашь и уйдешь, не выяснив ответ на него». Воспитатели задают детям открытые вопросы, развивающие мышление, способствуют тому, чтобы они сами искали ответы на свои вопросы, создавая условия для развития познавательной активности и независимого мышления. Ценность организованного обсуждения в том, что взрослые учат детей логически мыслить, рассуждать, постепенно поднимая их сознание от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования. Научить детей самостоятельно мыслить гораздо сложнее, чем дать им готовые знания. Во время обмена новостями воспитатели объединяют детей вокруг общих увлечений, вызывают их интерес друг к другу. Опыт одного ребенка становится общим достоянием. У детей, с одной стороны, вырабатывается умение и привычка слушать собеседника (активное слушание), делиться своими мыслями и точкой зрения со сверстниками, формируются навыки публичного выступления перед группой детей и взрослых, создаются условия для речевого развития и навыков альтернативного мышления, а с другой, развивается способность к сдержанности, умение контролировать себя и навыки рефлексии.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей.  

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с детьми.

Ключевым моментом в совместной деятельности является баланс инициатив, который выражается в том, что позиция и инициатива взрослого не доминирует над инициативой и творчеством ребенка, а именно:

- педагоги действуют исходя из интересов детей, учитывая возрастные особенности;

- педагоги учитывают в ходе деятельности идеи детей, корректируя свой план;  

-учитывается баланс мнений (обсуждения с детьми); - педагоги дают содержательную, поддерживающую, оптимистическую оценку деятельности детей, ориентированную на успех;

- детям предоставляется выбор деятельности в контексте своих идей;

- вопросы дисциплины регулируются правилами, выработанными вместе с детьми;

- вопросы к детям открытые, предполагающие рассуждение детей;

- реакция воспитателя на незапланированные вопросы детей носит поддерживающий характер (педагог поощряет, инициирует).

Самостоятельная деятельность:  

- свободная деятельность детей в условиях, созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;  

- решение образовательных задач  в совместной деятельности взрослого и детей осуществляется, как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций  по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций  по присмотру и уходу за детьми, утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через  организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с  использованием разнообразных форм и  методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей,  уровня освоения Программы  и  решения конкретных образовательных задач.

Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в зависимости от, контингента детей, региональной специфики, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Стандартом и действующими санитарно- эпидемиологическими правилами, и нормативами (СанПиН).

Объем самостоятельной деятельности, как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды по каждой образовательной области не определяется.  Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

Избегая директивной модели взаимодействия, педагоги строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальной программы развития для каждого ребенка, учитывающей его потребности. Педагоги должны понимать, что их выбор методов обучения может либо облегчать участие ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия. Педагоги осознают, что если дети испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их технологии и методы обучения не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью учиться. Выбирая определенные методы и приемы, педагоги стараются добиться того, чтобы особенности и потребности большинства детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в деятельности.

Педагоги используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития. Педагоги постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что, возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей, и готовы предпринять соответствующие меры для адаптации. В личностно-ориентированных программах педагог:

• направляет и облегчает процесс познания. Он стимулирует познание, разделяя с ребенком ответственность за обучение; планирует и создает условия для развития детей. При этом педагог всегда должен учитывать индивидуальные способности каждого ребенка. Например, если он хочет сделать вместе с детьми игровое тесто и знает, что у кого-то из детей группы плохо развита мелкая моторика, то просит этого ребенка переливать воду в миску из мерной кружки, а ребенку с хорошо развитой мелкой моторикой поручает отмерить чайную ложку растительного масла. Ребенка, который уже умеет читать, просит прочитать для всей группы рецепт теста. Ребенка, который еще плохо умеет считать, просит считать ложки муки вместе с ребенком, который уже хорошо считает. Воспитатель должен всегда заранее продумывать такие аспекты в работе с детьми;  
• предоставляет детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают им неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда делают что-либо самостоятельно, выясняя и путем проб и ошибок, как устроен мир. Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений. Например, такое понятие, как регулярность/ нерегулярность структуры (закономерность), ребенок может усвоить, переплетая разноцветные нити, чередуя цвета или нанизывая на нитку бусины – синяя, желтая, синяя, желтая, синяя;
• внимательно наблюдает за тем, как дети работают с материалами. Это помогает ему определить, какие задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических потребностей, стилей восприятия. Следует отмечать, к каким материалам дети явно не проявляют интереса, стараться выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания;
• должен иметь представление о типичном развитии дошкольников и индивидуальных особенностях каждого ребенка; знать, какие материалы необходимы ребенку на том конкретном этапе развития, на котором он находится;
• должен уметь задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем запоминание фактической информации;
• дает детям время на обдумывание того, что они делают. Это позволяет лучше усвоить вводимое понятие.
• воспитатель отводит время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
• обсуждает с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем. Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит больше пользы, чем обсуждение верного ответа;
• должен уметь идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые – наоборот. Не следует ждать, что каждый ребенок будет с удовольствием участвовать в каждом занятии. Инициативный педагог вовремя заменит материалы или найдет способ продолжить и развить занятие, которое имеет особенный успех. Он предлагает детям новые занятия, чтобы приучить их активно пробовать новое;
• должен уметь признать, что он чего-то не знает, – это лучше, чем дать неверную или неточную информацию. Говоря «не знаю», воспитатель тем самым создает обстановку, в которой он и дети вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно исследуют мир. При этом дети учатся пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся;
• общается и играет с детьми, разделяет их стремление узнать новое и проявляет интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
• умеет почувствовать, когда его присутствие не нужно; когда детей следует предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.

Совместная жизнь детей в группе не обходится без ситуаций, требующих наведения порядка. Традиционно считалось, что детям нужен внешний контролер (воспитатель), без которого проблемы не могут быть решены. Ребенку отводилась роль пассивного исполнителя установленных взрослым правил. Педагоги считали, что они должны четко сформулировать разумные правила поведения в группе и затем познакомить с ними детей в течение первой недели их пребывания в детском саду. Самостоятельность и свобода выбора неотделимы от ответственности. Свобода в нашей программе, ориентированной на ребенка, – это не свобода от ограничений и правил, а свобода для взаимного уважения. Работая по Программе, педагоги стремятся развивать в детях самостоятельность, которая всегда сопряжена с ответственностью. Начиная с младшей группы детского сада, воспитатели постепенно вовлекают детей в разработку правил, помогают им самостоятельно следовать этим правилам и оценивать свое поведение. Дети вместе с воспитателем обсуждают и устанавливают правила в группе, которые становятся общими стандартами для всех, включая и воспитателей. В младшей группе это может быть какое-то одно простое правило, выработанное воспитателем вместе с детьми. В средней группе дети уже могут сами предлагать и с помощью взрослого принять к исполнению 2–3 несложных правила. Детям старшего дошкольного возраста доступно совместное принятие и выполнение нескольких понятных, разумных правил. Дети различаются по уровню своей готовности соблюдать правила и принимать тот тип поведения, который от них ожидают педагоги. Одним из лучших способов обеспечить максимальное соблюдение правил детьми является привлечение самих детей к определению этих правил, их изменению и принятию новых правил по мере возникновения такой необходимости; то есть дети:

 - участвуют в разработке правил;

- следят за их соблюдением;

- оценивают свое поведение с точки зрения соблюдения правил;

- учатся быть ответственными за свои слова и поступки.

     Воспитатель, который научил детей правилосообразному поведению, может освободить себя от нудного и утомительного контроля. Кроме того, принятие детьми правила, которое они разработали сами, создает у них чувство причастности и ответственности за его соблюдение. Дети учатся самоконтролю, могут регулировать свое поведение не по указке «сверху», а по собственной инициативе и собственному пониманию. Это создает основания для развития осмысленной произвольности, способствует психологически правильному взрослению ребенка и переходу его в следующий, младший школьный возраст.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО РЕСУРСА ДЛЯ РАЗМЕЩЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ О ПРИМЕНЕНИИ И РАЗВИТИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Использование информационных ресурсов при реализации образовательных программ стало определяющей тенденцией современного образования в рамках требований ФГОС. Информационные ресурсы в образовательной системе значительно расширяют возможности обучения и могут быть использованы для реализации мотивационных, информационных, контрольных и корректирующих задач.

В настоящее время в нашем детском саду активно используются формы обучения, так или иначе связанные с применением информационных ресурсов, информационных технологий. Для их воспроизведения требуются техническое оснащение: компьютеры, проекторы, экраны, интерактивные доски, интерактивные полы, конструкторы для занятий по робототехнике. В саду работают два компьютерных класса, которые из стационарных, в случае необходимости, могут быть преобразованы в мобильные, с наличием доступа к сети интернет на каждом рабочем месте.  Так же в детском саду есть два детских мини-технопарка оборудованных интерактивными досками, стационарными проекторами и экранами. Имеются переносные проекторы и экраны, для использования в небольших аудиториях, не оборудованных стационарным демонстрационным устройством. Благодаря такому техническому оснащению - компьютерные обучающие программы, компьютерные учебники, пособия, словари, учебные видеофильмы и звукозаписи активно используются нашими  педагогами в процессе обучения.  Наличие доступа к сети интернет позволяет использовать информационные ресурсы сети.

Наблюдение и опрос педагогов и обучающих показал, что основными используемыми информационными ресурсами сети интернет являются:

- Ресурсы сайта детского сада: http://detsad18.yaguo.ru/;

- Ресурсы сайтов Министерства образования и науки РФ и РС(Я);

- Ресурсы интерактивных энциклопедий, как популярных  (Википедия, Викисловарь);

- Ресурсы образовательных порталов. В нашем саду активно используются электронные образовательные пособия компании «Новый диск» http://school.nd.ru/;

- Ресурсы электронной библиотеки национальной библиотеки Республики Саха (Якутия) https://e.nlrs.ru/;

- Ресурсы электронных  баз документооборота, новостей, методических материалов,  публикаций и статей для педагогов дошкольного образования Международной педагогической академии дошкольного образования (МПАДО) https://mpado.ru/. Наши педагоги не только получают необходимую информацию, но и сами активно участвуют в создании и пополнении информационных ресурсов.

Опрос также показал, что для передачи информационных ресурсов  чаще всего используются такие средства телекоммуникации, как E-mail; Skype; социальные сети. Педагоги активно стали использовать в своей работе средства телекоммуникации, как с целью трансляции информации, так и с целью получения обратной связи.

Для размещения и обмена информацией, педагоги детского сада стали создавать свои сайты и группы в соцсетях.

Так же были установлены цели получения информации из информационных ресурсов сети интернет. Педагоги отметили, что чаще всего их целями являются:

- самостоятельное повышение своей квалификации на основе информации, содержащейся в сети;

- повышение квалификации с использованием дистанционного обучения;

- поиск материалов в сети интернет для проведения занятий;

- получение нормативных документов с сервера министерств;

- получение информации о новых педагогических технологиях;

- получение информации о конференциях, конкурсах и грантах, отправка заявок, докладов и выступление на конференциях;

- получение программного обеспечения;

- публикация своих работ и сообщение о своих разработках;

- участие в вебинарах;

- переписка с коллегами, поиск единомышленников и коллег в других городах и странах;

- выбор и заказ книг в интернет-магазинах.

Больше 90% педагогов детского сада чувствуют себя в сети достаточно уверенно, справляясь с большинством задач. 

Современное образование невозможно представить без электронных образовательных ресурсов. К электронным образовательным ресурсам мы относим учебные материалы, которые воспроизводятся с помощью электронных устройств. Педагоги нашего детского сада успешно создают и используют в обучении  следующие электронные образовательные ресурсы:

- электронные учебники, учебные пособия,

- учебно-методические комплексы,

- презентации лекций, семинарско-практических и практических занятий.

Несмотря на то, что бескомпьютерные информационные технологии остаются в учебном процессе, компьютерные технологии начинают занимать лидирующие позиции. В условиях активного внедрения современных компьютерных информационных технологий актуальной потребностью является формирование ИКТ - компетенции педагогических работников.

Несмотря на то, что большинство штатных педагогов детского сада владеет компьютерными технологиями, в саду создаются все условия для повышения ИКТ - компетентности педагогов и сотрудников. В рамках школы образовательных технологий рассматриваются современные информационные технологии предъявления учебной информации и технологии контроля знаний. Вопросы, способствующие повышению ИКТ-компетенетности педагога, включаются в программы повышения квалификации и программы переподготовки, на базе детского сада периодически организуются курсы компьютерной грамотности.

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ НАПРАВЛЕНЫ НА РЕАЛИЗАЦИЮ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СТАНДАРТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

Образовательные технологии - система деятельности педагога и учащегося, основанная на определённой идее, принципах организации взаимосвязи целей, содержания и методов образования.

Структура образовательной технологии

    Структура образовательной технологии состоит из трех частей:

• Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
• Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
• Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

В образовательной деятельности  дошкольников мы применяем разные современные педагогические технологии: технологию проектной деятельности, информационно-коммуникативные технологии, здоровьесберегающую технологию – обучение в сотрудничестве, технологию коллективных дел, технологию приобщения   к Олонхо и технологию приобщения к хомусу и к сказкам народов, проживающих в Якутии, музейную педагогику. Все эти технологии разрабатываются нашим педагогическим коллективом, апробированы и хорошо себя зарекомендовали в различных видах деятельности детей.

Технология проектной деятельности — целенаправленная деятельность по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. Цель данной технологии — развитие свободной творческой личности ребенка. Стержнем технологии проектной деятельности является самостоятельная деятельность детей — исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Проект как проблема «может обозначать подлинную ситуацию творчества, где человек перестает быть просто собственником идеи, отказывается от своего, личного, частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполниться им. Использование этой технологии, не только подготавливает ребенка к жизни в будущем, но и помогает организовать жизнь в настоящем.
        Информационные образовательные технологии – это все технологии в сфере образования, использующие специальные технические средства (ПК, мультимедиа) для достижения педагогических целей.

Информационно-коммуникационные технологии в образовании (ИКТ) – это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования (администрации, воспитателей, специалистов), а также для образования (развития, диагностики, коррекции) детей.

Здоровьесберегающая технология - это: условия пребывания ребенка в детском саду (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация воспитательно-образовательного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Педагог, владея современными педагогическими знаниями, в тесном взаимодействии с воспитанниками, с их родителями, с медицинскими работниками, с коллегами планирует свою работу с учетом приоритетов сохранения и укрепления здоровья участников педагогического процесса. Тем не менее, только тогда можно сказать, что воспитательно-образовательный процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным технологиям, если при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья детей и педагогов.

Основополагающей целью здоровьесберегающих образовательных технологий является обеспечение детям возможности сохранения здоровья в период пребывания в ДОУ, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни, использованию полученных знаний в повседневной жизни.

Технология коллективного творческого воспитания («педагогика общей заботы», «методика коллективных творческих дел»).  Методика разработана и внедрена доктором педагогических наук, академиком, профессором И.П. Ивановым.

Данная технология представляет собой организацию определенного образа жизнедеятельности коллектива, охватывающую все практические дела, отношения, общение, самодеятельные способы организации всех начинаний.

Это организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

КТД - форма работы, которая направлена на:

•         развитие творческих и интеллектуальных способностей
•         реализацию коммуникационных потребностей
•         обучение правилам и формам совместной деятельности.
•         расширение знаний об окружающем мире
•         приобретение навыков проектирования
•         проявление организаторских способностей
•         формирование способности к рефлексии

В основе коллективной творческой деятельности лежат три основные идеи:

1.   Коллективное  (совместная работа взрослых и детей)

2. Творческое (нестандартное, нешаблонное, создаваемое в совместной деятельности детей и взрослых)

3.  Дело (занятие, действие, мероприятие как забота об улучшении жизни)

Технология приобщения детей к Олонхо, относится к педагогическим технологиям на основе личностной ориентации педагогического процесса и близка гуманно-личностной технологии Ш.А. Амонашвили.

Цель технологии: приобретение детьми культурного наследия предков и формирование поликультурной личности детей старшего дошкольного возраста на основе приобщения к Олонхо.

Целевые ориентации: формировать у ребёнка представления о культуре своего народа, культуре народов ближайшего и отдалённого национального окружения, их обычаях, фольклоре; на основе познания способствовать формированию начал патриотических чувств, осознанию ребёнком своей принадлежности к культуре разных народов, толерантного отношения к представителям разных культур. Достижение этих целей представлялось в решении следующих задач: донесение в доступной форме до сознания детей общих для всех народов и стран ценностей; воспитание любви ко всем людям; расширение кругозора; заложение нравственных начал и основ. Пути решения поставленных задач — использование всего арсенала дошкольного образования при наполнении его соответствующим содержанием — компонентами национальных культур.

Музейная педагогика как инновационная технология в системе формирования культуры дошкольников способна решать образовательную, развивающую, просветительскую и воспитательную задачи.

Обращаясь к методическому аспекту разработки технологии музейной педагогики, хочется обратить внимание на то, что работа с детьми предполагает не только качество и количество полученной информации в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев, – важно добиться у детей пробуждения творческой активности. Поэтому очень важно продумать обязательное включение практической части в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев.

Это могут быть разнообразные игры музейного содержания: игры-развлечения, игры-путешествия, игры - графические упражнения, интеллектуально-творческие игры, игры по сюжету литературных произведений.

Результативность реализации технологии музейной педагогики в условиях ДОУ заключается в следующем:

• У ребенка появляется шанс стать интеллигентным человеком, с детства приобщенным к культуре и к одному из ее замечательных проявлений – музею.
• Дети, полюбив и освоив музейное пространство, станут в старшем возрасте наиболее благодарными и восприимчивыми посетителями музейных выставок и культурных событий, приобретут познавательный интерес к «настоящему» музею.
• У детей формируется ценностное отношение к истории, появляется интерес к музеям и выставкам, развивается эмоциональный отклик. «Ребенок должен покидать музей с ощущением уверенности подъема «еще на одну ступеньку».

На первый план выдвигается задача помочь ребёнку увидеть «музей» вокруг себя, т.е. раскрыть перед ним историко-культурный контекст обыкновенных вещей, окружающих его в повседневной жизни, научить самостоятельно, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Включение музеев в образовательный процесс – дело не такое простое, как может показаться на первый взгляд.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ «ГРУППОВОЙ СБОР»

Под групповыми сборами мы имеем ввиду Утренний и Вечерний сборы, которые необходимо проводить до завтрака – Утренний и до ужина – Вечерний сборы в детском саду- это оптимальное время, когда основной костяк детей уже пришли, а вечером их еще не забрали родители. Длительность проведения – 20-25 минут. Иногда проводим 15 минут до завтрака и до ужина и оставшееся время 10 минут после завтрака и ужина. Для большинства малышей 3-4 лет максимальный промежуток времени, в течение которого они в состоянии сосредоточивать свое внимание, обычно составляет 5-10 минут. Для детей среднего дошкольного возраста этот промежуток составляет 10-15 минут. Дети старшего дошкольного возраста могут сосредоточиться на одной теме в течение 15-20 минут. Лучше всего в начале учебного года отводить на групповой сбор лишь несколько минут, постепенно увеличивая его длительность. Групповой сбор должен быть коротким, деловым и веселым. Групповой сбор – это возможность пообщаться: рассказать об увиденном, о чем думаешь, что чувствуешь, чему научился, высказать свое мнение. Воспитатели наблюдают за активностью и настроением детей, организуют и помогают детям спланировать их деятельность в течение дня. Для решения этих задач удобно рассаживаться в кругу, так, чтобы дети и взрослые видели лица друг друга и хорошо друг друга слышали. В зависимости от количества взрослых и детей в группе воспитатели могут организовать один или два круга, например, один круг – в игровой комнате, а другой – в спальне. Места должно быть достаточно, чтобы сесть свободно в круг. Дети могут сидеть на ковре или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя комфортно. Рядом должно быть предусмотрено место для рабочей панели, на которой вывешивают календарь, тему недели, информацию на эту тему и новости дня.

Утренний сбор – это ежедневная утренняя форма организации совместной деятельности детей и взрослых.

Задачи Утреннего сбора:

- создание комфортной эмоциональной атмосферы для общения, создание единого сообщества детей и взрослых, в которой каждый ребенок чувствует себя понятым и принятым;

-активизация интеллектуально-творческого потенциала детей и взрослых, социальное, речевое, эмоциональное, когнитивное развитие, развитие их познавательного интереса;

- использование разнообразных методов и приемов интерактивного обучения (метод мозгового штурма, организация проблемной ситуации, использование игровых методов и приемов, элементов тренинга и др.). Вечерний сбор -  это ежедневная вечерняя форма организации совместной деятельности детей и взрослых, которая позволяет им проанализировать итоги всей деятельности в течение дня.

Задачи Вечернего сбора:

- подведение итогов деятельности, демонстрация и анализ результатов всей работы за день;

- решение возникшей проблемы в течение дня;

- обретение удовлетворённости от прожитого дня, от результатов деятельности;

- создание эмоционально-комфортной атмосферы, дающей детям возможность высказаться и выслушать друг друга, сопереживать друг другу;

- получение информации о развитии детей группы, их интересах и потребностях;

- разучивание новых игр.

Компоненты групповых сборов можно увидеть на таблице 2.

Таблица 2

Компоненты групповых сборов

Мы вводим компоненты групповых сборов в практику группы постепенно в сентябре, во время адаптационного периода (с 1 по 15 сентября). Идеально, конечно, если воспитатель умеет использовать все пять компонентов Утреннего и три компонента Вечернего сборов, но ввести сразу все компоненты получается только у опытных воспитателей. Поэтому, постепенность введения всех компонентов сборов в практику группы дается на усмотрение воспитателей групп. Также при этом учитывается возрастные, физические, психологические и эмоциональные особенности детей группы, важность обсуждаемой проблемы и другие факторы, например, если во время обмена информацией и ежедневными новостями, и идеями детям предстоит обсуждать сложные вопросы, то в компоненты приветствия и групповой деятельности следует выбрать более несложные и спокойные игры.

Начнем знакомство с технологией Утреннего сбора.

Как уже говорилось выше, Утренний сбор состоит из пяти компонентов.

1.        Приветствие

Первый важный компонент Утреннего сбора – приветствие. Он решает задачи эмоционального и социального развития, поэтому задача педагога – задать детям «правильный» эмоциональный настрой на весь день.

День должен начаться с предвкушения радости и как раз-таки приветствие, адресованное каждому, кто находится в круге должен нести этот заряд позитива, доброжелательного и уважительного отношения к друг другу. Большое значение имеет поза, спокойный искренний тон, дружелюбное выражение лица, открытые позы - все это моделируют взрослые: воспитатель и младший воспитатель, родитель, которые находятся в круге в данный момент. Пример приветствия показывают взрослые.

Например, вариант приветствия. У взрослого в руках колокольчик. Он поворачивается к ребенку, сидящему справа от него, звонит в колокольчик, приветствует его «Доброе утро, Кюнняй! Я рада, что ты сегодня с нами» и передает колокольчик. Когда пример смоделирован, Кюнняй, повернувшись к своему соседу справа, приветствует его таким же образом: звонит и передает колокольчик дальше по кругу, пока колокольчик не вернется к взрослому.

На приветствиях дети учатся видеть, что поведение определяет отношение друг к другу и что люди сами ответственны за свое поведение и поведение других членов группы.

Так как приветствие способствует принятию детьми норм поведения в обществе, взаимопониманию и взаимному уважению, мы используем приветствия на родном языке, песни, считалки, речевки, формы приветствий разных народов. За год дети усваивают множество веселых, занимательных приветствий. Приветствия могут содержать различные эпитеты и комплименты. Возможно использование и других предметов – любимой игрушки, мяча и других значимых для детей предметов.

Варианты приветствий

Приветствие «Ладошки» 

Дети встают в круг и повторяют движения.

«Ладошки «вверх» (ладони поворачиваем «вверх»)

Ладошки «вниз» (ладошки поворачиваем «вниз»)

Ладошки «набок» (ладошки ставим «стеночками»)

И сжали в кулачок (сжимаем пальчики)

Ладошки вверх подняли (сжимая и разжимая пальчики, поднимаем руки вверх)

И «здравствуйте!» - сказали (дети здороваются)»

Приветствие «Солнечный лучик»

Дети передают в ладошках, сложенных ковшиком, хорошее настроение.

Приветствие «Улыбка»

Дети встают в круг и улыбаются друг другу.

Звучит песня «От улыбки хмурый день светлей…».

Приветствие «Паутина»

Все бросают клубок ниток со словами приветствия

любому сидящему или стоящему в кругу. Все

держатся за нитку, так создается общая сеть.

Приветствие «Комплимент»

Дети по кругу делают соседу комплимент, похвалу.  Чтобы

ребенок не только услышал, но и почувствовал душевное

тепло берут его ладонь в свою ручку.

Песня – приветствие

«Здравствуйте!»

Здравствуйте, телята!

Му-му-му!

Здравствуйте, козлята!

Ме-ме-ме!

Здравствуйте, ягнята!

Бе-бе-бе!

Здравствуйте, цыплята!

Пи-пи-пи!

Здравствуйте, ребята!

Здравствуйте!

Приветствие «Здравствуй, небо голубое!»

Здравствуй, небо голубое (Смотрят вверх),

Здравствуй, солнышко родное (Руки вверх),

Здравствуй, матушка Земля (Кланяются),

Здравствуй, ты (Пожимают друг другу руки),

И здравствуй, я (Руки к груди)!

По окончании текста с движениями дети, взявшись за руки, произносят слова:

Мы рады, что пришли в детский сад,

Всем, всем, всем доброго дня!

Речёвка «Вот собрался наш кружок»

Вот собрался наш кружок,

Улыбнись скорей, дружок.

Рука другу, рука другу,

Передаём тепло по кругу.

Речевка «У меня есть паровозик»

Дети повторяют ТУ - ТУ - ЧИ - ЧИ

У меня есть паровозик - ТУ - ТУ - ЧИ - ЧИ

Он меня по рельсам возит - ТУ - ТУ - ЧИ - ЧИ

У него труба и печка - ТУ - ТУ - ЧИ - ЧИ

И волшебное колечко - ТУ - ТУ - ЧИ - ЧИ

Мы отправимся с вокзала - ТУ - ТУ - ЧИ - ЧИ

У него четыре зала - ТУ - ТУ - ЧИ - ЧИ

Мы поедем до Парижа - ТУ - ТУ - ЧИ - ЧИ

А быть может и поближе - ТУ - ТУ - ЧИ - ЧИ

Тут пошёл весенний дождик - ТУ - ТУ - ЧИ - ЧИ

И застрял наш паровозик - ТУ - ТУ - ЧИ - ЧИ

Мы стоим в огромной луже - ТУ - ТУ - ЧИ - ЧИ

Тут уж нам не до Парижа - ТУ - ТУ - ЧИ – ЧИ

Речевка «Мы ребята-высший класс!»

Мы ребята — высший класс!

Руки крепки, зоркий глаз.

В школу скоро мы пойдем,

Лишь немного подрастем.

Приветствие с добавлением новых слов

«Доброе утро, Тома! Я рада тебя видеть!», «Привет, Галя! Я от всего сердца желаю тебе…» и т.д.

«Особенное приветствие»

Каждый ребенок представляет своего соседа особенным образом, отметив какие –либо его качества «Артур, я рада тебя видеть! Ты всегда так интересно рассказываешь!» и т.п.

2.        Работа с календарем

В зависимости от поставленных задач и темы проекта группы, второй компонент Утреннего сбора может быть небольшим, но может быть и развернутым. Здесь педагог решает задачи когнитивного, речевого, социально-коммуникативного развития. Дети выясняют сколько детей присутствует на Утреннем сборе, сколько девочек, сколько мальчиков, определяют число и месяц, день недели, какое время суток. Для этого мы используем работающие стенды – «Календарь природы», «Лента времени - линейный календарь», «Численник», «Сколько нас», «Здравствуйте, я пришел», «Наши дежурные», которые размещены в том месте, где проходят групповые сборы или являются переносными. Обязательна доска с большими листами, маркеры, чтобы крупно написать, зафиксировать подсчеты детей. Необходимо заранее к Утреннему сбору подготовить листы-карточки, чтобы дети по желанию, а позже – дежурный по календарю, печатными буквами могли написать время года, месяц, день недели, число.

Для того, чтобы дети выяснили, сколько детей присутствует на Утреннем сборе:

-  сравниваем, кого больше, меньше; записываем неравенство;

- как сделать, чтобы детей стало поровну?

- считаем детей парами; скольким детям не хватило пары; делаем выводы;

- считаем хором, могут по одному;

- считаем сколько рук, ног у всех детей;

- считаем детей по одежде;

- составляем таблицу;

- сравниваем полученные данные;

- решаем устные задачи, например, постепенно вводим счет предметов.

В ходе совместной деятельности мы стараемся занимать позицию поддерживающего, создающего условия успешности детей: садимся с детьми в круг, стараемся процесс заполнения календарей превратить в игру. В игровой форме знакомим с способами счета и ведем подсчет детей в круге. Наши дети уже с трех лет учатся сравнению, например, в игре «Кого сегодня больше в группе: девочек или мальчиков?». Дети уже знают, что необходимо стать парами – мальчик и девочка, тогда сразу станет ясно, кого меньше – девочек или мальчиков.

В средней группе наши дети уже уверенно ведут «количественный» и «порядковый» счет: выбирают способ пересчета. Наши четырехлетки уже понимают, что результат сравнения можно отметить математическими знаками «<» и «>». Знают, что знак «>» - это открытый клюв птички, который всегда «открыт» в сторону большего числа.

В старшей группе дети в большинстве уже овладевают навыками заполнения линейного календаря.  Дети-дежурные уже до совместной работы на Утреннем сборе самостоятельно его заполняют и когда все соберутся на круге эта часть совместной работы с детьми занимает всего несколько минут.

В подготовительной группе дети знакомы с разными видами счета: количественным, порядковым, обратным, умеют считать парами, научаются считать тройками, по пять, владеют навыками счета «глазами», используют счет по особенностям внешнего вида, по одежде, обуви и пр. Метод Ш. Амонашвили «счет глазами» хорош тем, что дает возможность считать всем, кто находится в круге и отвечать всем сразу. Дети считают «глазами», а потом на ухо воспитателю говорят количество. Если допущена ошибка, взрослый предлагает подсчитать заново, а если ответ правильный, то взрослый пожимает ребенку руку. Часто детям предлагаем самим выбрать, как вести подсчет количества детей.

Численник

Много интересных заданий и упражнений можно выполнить с помощью работающего стенда «Численник». Он представляет собой числовую прямую.  Например, с его помощью можно соотносить количество пересчитанных предметов с соответствующим числом. С помощью числовой прямой дети легко находят числа-соседи, пропущенное число, предыдущее и последующее число.

Таким образом, работая с численником, мы создаем условия не только для формирования у детей математических представлений, но и формируем также предпосылки к чтению, способствуем развитию всех психических процессов, познавательного интереса детей.

Календарь природы. Линейный календарь

Для работы с календарем мы используем следующие приемы: наблюдение за явлениями погоды и составление графика погоды (работа с условными обозначениями).

Изучаем по линейному календарю какой день недели, число, месяц. Сколько дней в неделе, сколько недель в месяце, сколько месяцев в году. В ходе работы с календарями создаются условия для развития словесно-логического мышления. Уже в старшей группе дети озвучивают календарь доказательно, например: «Сегодня вторник, потому что вчера был понедельник, а завтра будет среда», «сегодня 11 ноября, потому что вчера было 10 ноября, а завтра будет 12 ноября» и т.д.

Социально-коммуникативные задачи решаются, когда мы задаемся с детьми узнать от родителей, как этот месяц называется по якутским обычаям, как месяц назывался в старину, почему? Какие признаки наступающего месяца им знакомы? Какие поговорки, пословицы, народные приметы они могут назвать? Предлагаем выучить загадку, стихи о данном времени года, природных явлениях, о месяце. Во время других режимных моментов в любой половине дня, дети с удовольствием заполняют календарь природы и отмечают его несколькими способами:

- зарисовка с помощью условных значков состояние погоды;

- выбор готовой картинки, отражающей состояние природы;

- рассказывание стихов, загадок, пословиц и поговорок, посвященных времени года, состоянию погоды;

- создание альбома, лепбука, посвященного времени года (коллективно или индивидуально, малыми группами).

В ходе такой деятельности у детей активно развивается память, связная речь, лексико–грамматический строй речи, обогащается и активизируется словарный запас, развивается художественные способности. Заполненные календари служат прекрасным развивающим материалом. Например, подсчитываем, сравниваем количество дней в октябре и ноябре: солнечных, ветреных, пасмурных, морозных и т.д.

Кроме того, в календаре природы и линейном календаре мы отмечаем знаменательные даты, ожидаемые в этом месяце в жизни группы: дни рождения детей группы, интересные события и знаменательные даты и др. С помощью знаков-символов отмечаем эти даты в календарях. В ожидании какого-либо события, дети имеют возможность посчитать, сколько дней осталось до него в календаре. Зная знаменательные даты, дети по желанию заранее могут подготовить проекты, доклады, информацию. Зная дни рождения детей группы, ожидая их, дети готовят подарки, альбомы, поздравления именинникам. Даже застенчивые, малоактивные дети с желанием запоминают дни рождения, даты и названия времени года, когда родились и готовы это отыскивать и показывать много раз.

Таким образом, второй компонент Утреннего сбора - работа с календарем, как совместная деятельность детей и взрослых, решает одновременно задачи пяти образовательных областей - познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического, физического развития.

3.        Групповая деятельность

Следующий компонент Утреннего сбора – групповая деятельность. На этом этапе проводятся совместные игры для детей, это своего рода динамическая пауза, которая дает ребятишкам время передохнуть, так как следующий за групповой деятельностью компонент – обмен новостями сложен.

На этом этапе проводятся игры, пение, упражнения, в котором участвуют все дети.

- пальчиковые игры («Домик», «Кошка и мышка», «Гроза» и др.);

- словесные игры («Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Найди рифму», «Закончи предложение» и др.);

-игры-фантазии («Творческая ошибка», «Оживление предметов», «Конструирование загадки» и др.);

- игры-цепочки с передачей различных предметов и игрушек из рук в руки.

Каждый ребенок имеет возможность принять участие в совместной игре. Все эти игры не соревновательные, а помогающие скооперироваться, они привносят в группу демократические ценности, атмосферу успеха, то, что помогает детям почувствовать себя комфортно, легко и весело. Что должен учесть воспитатель при планировании групповой деятельности:

- возрастную потребность детей в двигательной активности;

- темы, изучаемые в настоящий момент по программе;

- собственный опыт участия детей в совместных играх.

Игры для групповой деятельности

«Фрукты»

Вся группа сидит в кругу. Воспитатель просит всех рассчитаться на «яблоки», «бананы», «мандарины» и «апельсины».

После того как это будет сделано, взрослый предлагает «поменяться местами всем «бананам» – и все «бананы» должны встать и найти себе новое место.

Пока все меняются местами, взрослый может занять чье-то место, и этот ребенок становится новым водящим, который просит поменяться местами все «яблоки», «мандарины» и т.д.

Если ведущий говорит «фруктовый салат», то местами меняются все.

«Да и нет» (Волшебная шкатулка)»

Воспитатель предлагает узнать, что находится в коробочке. Для этого коробочка передается по кругу и каждый, у кого она оказывается в руках, может задать только один вопрос так, чтобы воспитатель смог ответить или «да», или «нет». Например, «В коробочке игрушка?» или «Это съедобный предмет?».

Дотронься до …

Все играющие одеты по-разному. Ведущий выкрикивает: «Дотронься до... синего!» Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого цвета. Цвета периодически меняются, кто не успел – ведущий.

Замечание: Взрослый следит, чтобы дотрагивались до каждого участника.

Развивающие игры VAY TOY (ВэйТой)

«Волшебный круг»

Воспитатель раздает детям различные фигуры, разного цвета и размера. Дети становятся вокруг напольного полотна. Педагог говорит: «Слушайте внимательно. Вот вам фигуры. Двигайтесь по кругу, когда начнется музыка. а когда музыка закончится, положите фигуры, так чтобы они лежали на своих местах». Включается музыка, когда она заканчивается, дети кладут фигуры на свои места.

4.        Ежедневные новости

Ежедневные новости, обмен информацией и идеями – четвертый компонент Утреннего сбора, в котором решаются задачи всех пяти образовательных областей развития ребенка.

Речевое развитие. Происходят обогащение и активизация словаря, понимание значения, точности словоупотребления в активной речи, развивается умение составлять рассказы (о себе, о событиях своей жизни), совершенствуется звуковая культура, грамматический строй речи и предпосылки письменной речи. Этот блок Утреннего сбора дает очень много возможностей педагогу развить диалогическую и монологическую речь, умение строить рассказ по схеме (по заранее нарисованным пиктограммам, ориентируясь на них, ребенок составляет высказывание).

Познавательное развитие. Формируются представления ребенка о себе, развивается творческая активность, воображение, способность к анализу и обобщению, расширяется кругозор.

Социально-коммуникативное развитие. Формируется положительная социализация, эмоциональный и социальный интеллект, эмпатия, происходит развитие коммуникативных навыков, навыков общения, взаимодействия с детьми и взрослыми.

Художественно-эстетическое развитие. При изображении новостей, высказанных идей актуализируется самостоятельная изобразительная деятельность детей, ведь новости можно рисовать, лепить, выполнить совместное панно в различных техниках исполнения, новостные альбомы и др.

Физическое развитие. В блоке обмена новостей формат работы с детьми предполагает применение здоровьесберегающих технологий: дети и взрослые располагаются в свободной удобной нестатичной позе- могут сидеть, лежать, ведь в этот момент задача взрослых не в том, чтобы дать детям сумму знаний, но помочь детям думать- сравнивать и анализировать, решать проблемные ситуации и делать выводы – то есть, оперировать имеющимися у ребенка знаниями. Применяется в этом блоке и еще одна здоровьесберегающая технология – обучение в сотрудничестве: коллективно-творческие дела (Т.С. Комарова, А.И. Савенков), при котором у детей развивается мелкая и крупная моторика.

В нашем детском саду данный компонент Утреннего сбора делится следующим образом.

Понедельник – «Новости выходного дня»

Вторник, среда, четверг – «Тематические новости»

Пятница – «Что полезного, нового и интересного я узнал».

Методы и приемы работы в новостях

Новости выходного дня

Новости выходного дня проводятся каждый понедельник. Такая возможность предоставляется в течение года всем детям группы. Заранее воспитатель договаривается с родителями одного ребенка группы о том, что на следующий понедельник их ребенку будет предложено подготовить рассказ о своем выходном дне. Такой прием очень помогает и ребенку, и родителям подготовиться к рассказу более основательно. Тематика новостей выходного дня может быть самой разной, воспитатель всегда может подкинуть интересную идею для подготовки новостей родителям ребенка. Например, это может быть рассказ о поделке, которую они выполнили с родителями в выходные, рассказ всегда сопровождается чем –то наглядным: поделкой, фотографией бабушки- ветерана, испеченными печенюшками, его рецептом и др.

Таким образом, в понедельник на Утреннем сборе один ребенок рассказывает, трое детей дают свои комментарии, трое- задают вопрос рассказывающему.

Тематические новости

Вторник, среда, четверг – это дни тематических новостей. На этом этапе детям предоставляется возможность поговорить по интересующей их теме, высказываться, выслушать мнение других по этому поводу. Конечно очень велика на данном этапе роль взрослых, которые мягко моделируют данный процесс, регулируют возможные спорные моменты и дают образец для общения. Взрослые могут подкидывать идеи для тематических новостей, такая таблица-памятка есть у каждого воспитателя (Таблица 3).

Таблица 3

На этом блоке у нас в детском саду практикуется следующий регламент.

- Рассказывают новости только 2 ребенка.

На всех этапах этого компонента можно использовать можно разные интерактивные методы, по которому выбираются рассказывающие:

жребий – перед новостями детей обходим с коробкой с шариками, где, кто выбирает красные шары – те рассказывают новости или дают какую-то идею или информацию, желтые шары (желтых шаров мы выкладываем три), они комментируют, три зеленых шара берут те дети, которые хотят задать вопрос тому, кто рассказывает новости;

считалки;

«предварительная запись» - дети, если они хотят рассказать новость, зарисовывают ее пиктографически на листах А3 перед Утренним сбором;

Дети рассказывают новости по желанию, однако не стоит предоставлять каждый раз такую возможность одним и тем же детям.

Что полезного, нового и интересного я узнал

Этот этап проводится только по пятницам. Дает детям и взрослым во время Утреннего сбора поговорить о прошедшей неделе: что понравилось и чем, что запомнилось и почему, что интересного, полезного и нового он для себя открыл в течение недели.

Здесь можно использовать авторский метод «ПИН» Розы Хачатрян (что в течение недели узнали полезного, интересного, нового). Ответы можно зафиксировать в таблице, анализ которой позволяет планировать дальнейшие действия, например, в индивидуальной работе с детьми, работе с родителями.

Правила новостей

Таблица 4

Форма представления новостей

Говорит ребенок, взрослый зарисовывает пигктографически;

Говорит ребенок, опираясь на заранее «нарисованную» новость;

Один ребенок говорит, а другой зарисовывает. Потом меняются ролями.

Каждая группа детского сада, опираясь на эти правила, вырабатывает свои правила новостей. Обычно каждое правило красочно оформляют рисунком виде страниц книги, ламинируют и используют при проведении новостей Утреннего сбора. Старшие дошкольники оформляют странички правил новостей своими рисунками, записями. Эта книга служит очень хорошим напоминанием для детей, помогает им управлять своим поведением.

Методические рекомендации проведения компонента «Новости»

Утреннего сбора

Содержание компонента Утреннего сбора планируется педагогом заранее.

Продумайте вопросы, которые вы зададите детям. Используйте их как возможные темы для обсуждения.

Не стоит задавать вопросы с заранее известным ответом, постарайтесь удержаться и не подсказывать детям готовых ответов.

Будьте памятью детей. Время от времени резюмируйте то, что было сказано, называя детей по именам. Это поможет им осознать, что вы их внимательно слушаете, и что их идеи не проходят мимо вас.

При обмене информацией задача педагога не в том, чтобы дать детям сумму знаний, а помочь детям научиться думать:

- сравнивать и анализировать;

- определять последовательности и противоположности;

- решать проблемные ситуации и делать выводы;

- оперировать имеющимися у ребенка знаниями.

Использование разнообразных приемов и методов активного обучения позволит детям быть активными участниками и делает процесс обучения увлекательным и эффективным: методы «Мозговой штурм», «Организация проблемной ситуации», «Хорошо-плохо».

Метод «Мозговой штурм»

При данном методе принимаются любые ответы детей. Воспитателям важно помнить о «зоне ближайшего развития», «пространстве детской реализации» и не бояться подкидывать им идеи «на вырост», активизируя их познавательный интерес.

Когда дети начинают дискутировать друг с другом, задавать друг другу вопросы, взрослым необходимо как можно больше оставаться в тени. После завершения «мозгового штурма» взрослый может предложить свою помощь в выработке критериев для оценки выдвинутых предложений.

Метод «Организация проблемной ситуации»

При организации проблемной ситуации важно, чтобы дети сами увидели и поняли суть проблемы. Позвольте детям самим обсудить, что произошло на самом деле, сравнить разные точки зрения. Взрослым необходимо демонстрировать детям, что все их идеи и гипотезы очень интересны, ведь очень важно сохранить их смелость высказывания гипотезы, потребность быть самостоятельным в решении проблемы.

Метод «Хорошо - плохо»

Проводится в виде игры.

Вариант 1.

Выбирается объект, который не вызывает у детей стойких ассоциаций или отрицательных эмоций.

Всем играющим предлагается назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте «хорошо», а что «плохо», что нравится, а что не нравится, что удобно и что неудобно.

Вариант 2.

Детям предлагается объект, вызывающий у них стойкие положительные или отрицательные эмоции.

В данном случае обсуждение идет в том же порядке, только взрослый должен помочь ребенку увидеть другую – хорошую или плохую сторону объекта.

5.        Выбор Центров активности

Пятый, не менее важный компонент Утреннего сбора, выбор Центров активности и самостоятельное планирование деятельности детьми. Существует несколько способов выбора детьми Центра активности.

Выбор при помощи работающего стенда «Я выбираю Центр»

Наиболее часто применяемый в нашем детском саду способ выбора детьми – это выбор при помощи работающего стенда «Я выбираю Центр». Дети думают, выбирают центр и обозначают свой выбор на специальном работающем стенде.

Доски выбора бывают разные: из ткани, металла, картона, фанеры, пластика.

На работающем стенде обозначаются Центры активности и находятся стоп - фишки и фишки на каждого ребенка группы.

Стоп-фишки необходимы для регулирования количества Центров активностей и количества детей в Центрах. Например, если на стоп-фишке изображена цифра «пять», то количество детей сегодня в этом Центре должно набираться не более пяти. Еще пример, в Центр песка и воды приглашают только 3-4 ребенка. Это связано с размерами стола в которую насыпан песок либо налита вода. Неработающие Центры на сегодня тоже обозначаются стоп-фишками.

Если желающих пойти в какой-либо Центр активности много, дети должны договорится между собой – кто-то должен уступить.

Фишки детей могут быть разной формы, например, фотография каждого ребенка, карточка с его именем или другой условный знак ребенок ставит в кармашек с обозначением выбранного им Центра активности.

Самостоятельное планирование деятельности детьми.

Вторая часть компонента «Выбор Центров активности», которую мы бы рекомендовали использовать – это самостоятельное планирование деятельности детьми. Его не надо применять постоянно, но использовать в своей практике мы бы порекомендовали.

После презентации Центров активности воспитатель предлагает детям составить план того, чем и в каком Центре они сегодня хотели бы заниматься. По завершению деятельности просит детей сравнить результаты их работы с первоначальными планами.

Мы применяем следующие игровые методы планирования деятельности детей.

Мяч

Дети садятся в круг. Воспитатель пускает мяч по кругу и когда говорит стоп ребенок поднимает мяч, затем делится своими планами.  Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не расскажет о своем плане.

Куклы

Воспитатели используют пальчиковые или ручные куклы, которая беседует с детьми об их планах. После того как ребенок поделится со своим планом, он называет имя ребенка, который будет следующим рассказывать о планируемой деятельности, и т.д.

Поезд

Эту игру наши воспитатели используют как одну из разновидностей выбора Центров активности вместо работающего стенда, чтобы разнообразить этот компонент Утреннего сбора. Дети и воспитатели строятся в «поезд» и передвигаются по группе, останавливаясь в Центрах активности. Взрослый презентует данный Центр активности- какие игры, задания есть в данном Центре.  Если дети видят то, что их заинтересовало, то они отстают от «поезда» и остаются заниматься в выбранном Центре.

Вечерний сбор

Вечерний сбор -  это ежедневная вечерняя форма организации совместной деятельности детей и взрослых, которая позволяет им проанализировать итоги всей деятельности в течение дня.

Задачи Вечернего сбора:

- подведение итогов деятельности, демонстрация и анализ результатов всей работы за день;

- решение возникшей проблемы в течение дня;

- обретение удовлетворённости от прожитого дня, от результатов деятельности;

- создание эмоционально-комфортной атмосферы, дающей детям возможность высказаться и выслушать друг друга, сопереживать друг другу;

- получение информации о развитии детей группы, их интересах и потребностях;

- разучивание новых игр.

Компоненты Вечернего сбора.

1. Весёлая разминка

2. Итог дня

3. Игра

Задача воспитателя на всех трех этапах Вечернего сбора – создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытывать чувство компетенции, гордости за достижения, осмыслить результаты деятельности.

Каких результатов можно добиться, применяя технологии групповых сборов

Как только наши воспитатели стали применять в своей работе технологии Утреннего и Вечернего сборов в группах появилась атмосфера, стимулирующая социальную, игровую, творческую, экспериментально-познавательную инициативу, атмосферу раскованности, в которой ребенок чувствует свое право на самоопределение, на поиск, выбор, не боится совершить ошибки, чувствует поддержку взрослого и всего окружения, учится общаться, оказывать поддержку другим. Педагоги научились каждый раз вновь создавать и структурировать поток знаний, умений и навыков детей, анализировать и принимать решения, работать в команде, в которую входят и дети.

КОМПЛЕКСНОЕ ОСНАЩЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НАГЛЯДНО – ДИДАКТИЧЕСКИМИ КОМПЛЕКТАМИ

Средства обучения и воспитания, используемые в МАДОУ «Детский сад № 18 «Прометейчик» ГО «город Якутск» для обеспечения образовательной деятельности, отвечают требованиям ФГОС ДО к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 18 «Прометейчик» ГО «город Якутск» и обеспечивают эффективное решение воспитательно–образовательных задач.

Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса обеспечивает возможность организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках занятий по освоению Программы, но и при проведении режимных моментов (табл. 5).

Предметно - развивающая среда строится с учетом организации деятельности детей:

- в Центрах активности (табл. 6) – подбор дидактического материала, который соответствует изучаемой теме. Взрослый дополняет, насыщает, изменяет предметную среду материалами для игры, рисования и других видов деятельности в соответствии с возникшими у детей интересами;

- при создании развивающей предметной среды следует обратить внимание на то, что она должна способствовать развитию детской деятельности, отвечать ее задачам; соответствовать возрасту ребенка

- предусмотренная предметно-пространственная развивающая среда должна содействовать удовлетворению потребности ребенка в познавательном, речевом, социально-коммуникативном и художественно-эстетическом развитии. Каждый ребенок в окружающей среде, может найти то, что его больше всего привлекает, радует, создает хорошее настроение.

Учитывая влияние средового пространства на организм человека, особенно ребенка, который более чувствителен и менее защищен, чем взрослый, в организации внутреннего пространства детского сада мы придерживались определенных правил: - создание цветового комфорта;

- создание визуального психологического комфорта: активное применение в оформлении интерьера природного компонента, обуславливающего взаимосвязь с окружающим миром;

- включение в интерьер элементов оформления, создающих приятные и позитивные ассоциации (фотографии мам в группе раннего возраста, выставки детских работ и др.);

- безопасность оборудований и материалов для здоровья детей;

- создание условий как для совместной деятельности воспитанников, так и для индивидуальной, учитывая особенности развития каждого дошкольника.

Таблица 5

Таблица 6

Примерное содержание наглядно - иллюстративного материала в ДОО (табл. 7)

Таблица 7

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

В нашей Программе педагоги не просто «работают с семьями» – они вовлекают их в образовательный процесс и жизнедеятельность детского сада, целенаправленно и планомерно выстраивают с родителями доверительные, партнерские отношения. Этого можно достигнуть только при соблюдении обеими сторонами определенных условий, и одно из этих условий – взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной информации педагогами и родителями в интересах детей. Наша программа основывается на убеждении, что вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей в детском саду и для использования уже имеющихся интересов и знаний ребенка, источником которых является его семья. Часто воспитатели считают, что родители привели своего ребенка в детский сад для того, чтобы педагоги работали над его развитием, поскольку они профессионалы и знают, как и чему нужно учить ребенка. Поэтому педагог сам планирует занятия и оценивает работу детей.

Наша программа предлагает принципиально иной подход: выстраивание педагогами продуктивного взаимодействия с семьями необходимо им для успеха собственной профессиональной работы с детьми. Программа исходит из того, что ребенок живет в семье, ее влияние – основа развития и воспитания, ее законы и ценности приоритетны. Конечно, профессионализм педагога чрезвычайно важен для работы с детьми. Однако его профессиональную заинтересованность в каждом ребенке не стоит противопоставлять глубокому, заложенному природой интересу родителей к судьбе собственного ребенка. Собственно, профессионализм педагога во многом определяется тем, насколько успешно он работает в союзе с родителями. Дети чрезвычайно зависимы от своей семьи. Семья обеспечивает ребенку в этом возрасте и еще долгие годы будет обеспечивает такие важные составляющие жизни, как:

- эмоциональное благополучие – это собственно родительская любовь и ласка, так необходимые малышу. Это поддержка и ощущение безопасности, которые исходят от членов семьи, которые всегда рядом. Это постоянное внимание и мягкие напоминания о том, что хорошо и что плохо; 6 физическое благополучие – это и еда, и одежда, и жилище – со всеми мелкими, но важными составляющими. Это, конечно, и забота о здоровье ребенка;

- условия для развития – возможность ползать, ходить, бегать, лазать, играть и общаться, получать новые впечатления, игрушки, книжки и прочее;

- и наконец, просто готовность принимать малыша таким, какой он есть, прощать ему то, за что могут осудить малознакомые люди или на что могут сурово (и, возможно, не всегда справедливо) отреагировать педагоги.

Поэтому очень важно, чтобы персонал детского сада – от заведующего до младшего воспитателя – признавал главенствующую роль семьи. К тому времени, как ребенок пришел в детский сад, он успел научиться множеству вещей – от умения пользоваться чашкой до способов бросания мяча. Он уже, как правило, умеет говорить в соответствии с нормами развития, а даже в двухлетнем возрасте это уже может быть около 300 слов – ребенок уже собеседник. Он уже любит слушать сказки и рассматривать книжки – всему этому научила его семья. Образование в дошкольной организации «надстраивается» над этими отношениями ребенка и семьи. Предоставляя родителям возможность участия во всех аспектах деятельности организации, педагоги увеличивают шансы ребенка на преуспевание и хороший эмоциональный фон. И, что очень важно для самих педагогов, они тоже получают шансы на лучшие результаты своей профессиональной работы. Поэтому важно выстраивать с семьями партнерские отношения, основанные на доверии и взаимном информировании о ребенке. Общение с родителями по поводу детей – важнейшая обязанность педагогического коллектива. Все семьи заинтересованы в том, чтобы дети хорошо развивались и учились общаться со сверстниками.

Реальная оценка развития детей в группе детского сада подразумевает активную обратную связь между педагогами и родителями, между педагогами и детьми и призвана содействовать сотрудничеству между всеми участниками образовательного процесса.

Существует множество других причин, в силу которых дети в общих стартовых заданиях не могут быть одинаково успешны. Это и здоровье, и состав семьи, и различные игры, книги, общение, материалы для занятий – условия, которые создает для ребенка семья. Кроме того, существуют выраженные индивидуальные различия между детьми одного возраста – по интересам, возможностям, особенностям развития. Поэтому фронтальные занятия и другие приближенные к ним формы работы с детьми с точки зрения детского развития не приносят большой пользы. Наоборот, они приучают детей следовать за предложенными образцами, выслушивать общие задания, отнимая тем самым шансы на собственные инициативы и интересы, которые ребенок хотел и мог бы реализовать, на формирование позитивной самооценки, на личностный рост и, в конечном счете, на успешность. Принципиально иная позиция, методы и технологии в работе с детьми предлагается в Программе, ориентированной на ребенка. И лучше всех, – хотя, возможно, и не сразу, как все непривычное, – поймут и оценят это именно родители.         Именно они могут рассказать, показать, записать, дать конкретную информацию о своем ребенке, которая будет полезна или просто необходима педагогам для того, чтобы создать в группе реальные шансы для личностного активного роста каждого ребенка. И конечно родители сразу заметят и оценят по достоинству успехи своего ребенка. В силу своей профессии педагоги обязаны позитивно влиять на развитие детей своей группы. Но необходимо, чтобы их мастерство, советы, мудрость были искренне разделены и приняты родителями на основе сформированного доверия и продуктивного взаимодействия. Воспитатели должны отдавать себе отчет в том, что независимо от имеющегося у них образования – среднего или высшего – многие родители могут иметь высокий уровень образования, творческий потенциал и даже просто жизненную мудрость. Кто-то из них имеет полезный личный опыт, связанный, например, с проблемами в здоровье и развитии старших детей. Ну а кто-то, естественно, и менее образован, и менее опытен, и, кажется, что вот он уже должен только внимать советам педагогов. Но так ли они неинтересны, эти «простые родители»? Педагоги, работающие по нашей программе, говорят: «Мы разные, но мы вместе». Это значит, что педагоги должны оценить потенциал разных семей, разных людей, которые вовлечены в жизнь детей группы. Только сами родители могут пожелать открыться воспитателям, рассказать, что для них важно, в чем они могут участвовать, что и когда они хотят и готовы делать в группе. Хорошо, если они задают вопросы о развитии своего ребенка, доверяя опыту и профессионализму воспитателей, их заинтересованности в развитии детей. Это создает возможность для продуктивного сотрудничества с семьей в интересах детей.

Польза от включения семей в образовательную работу с детьми в детском саду

Одна из основных задач воспитателей – вовлечь родителей в конкретные дела, занятия, проекты, развивающиеся в группах, которые посещают их дети. И теория, и практика показывают, что вовлечение семьи приносит пользу и детям, и детскому саду, и, прежде всего, самим родителям.

Эмоциональная вовлеченность позволяет родителям чувствовать себя продуктивными, энергичными, причастными к образованию своего ребенка, помогающими другим, обновленными и готовыми к новым жизненным задачам.

Физическая вовлеченность позволяет им сформировать новые умения, забыть о беспокойствах, познакомиться с другими людьми, повеселиться и посмеяться. 6 Непосредственное присутствие в группе в качестве помощника воспитателя приносит большую пользу семьям, так как возможность поработать в профессиональной среде помогает родителям лучше разобраться в вопросах развития детей, научиться некоторым «премудростям» работы с детьми.

Наблюдения за своими детьми на фоне других детей позволяют им понять, что все дети разные, что нужно не сравнивать своего ребенка с другими, а видеть и оценивать его развитие раньше и теперь.

Участвуя в делах группы, родители убеждаются, насколько многому дети учатся через игру, через занятия в центрах активности и познавательную деятельность, решая проблемы, замышляя и осуществляя вместе со сверстниками свои идеи и проекты, учатся самооценке. Родители оценивают важность предоставления ребенку права на выбор своих занятий для развития альтернативного мышления, для анализа ситуации и возможностей, они смогут наблюдать за тем, как ребенок преуспевает в социальном развитии – находит друзей, учится работать вместе с другими детьми. Обычно пребывание в группе делает родителей убежденными сторонниками программы, ориентированной на ребенка, и позволяет некоторым из них сделать выводы о том, что незачем перегружать ребенка посещением многочисленных кружков, «подстегивая» тем самым его развитие. Что же полезного извлекают дети из присутствия членов семьи в группе?

Дети общаются с семьями сверстников, которые представляют разнообразные культуры, что дает возможность более глубоко понять другие культуры.

Каждый ребенок имеет возможность получить больше внимания взрослых, так как меняется соотношение детей и взрослых в группе.

Как правило, улучшается отношение и растет доверие детей к детскому саду, укрепляется чувство защищенности в процессе совместной работы педагогического коллектива и родителей.

Расширяется круг взрослых, которые выступают для детей в качестве источника знаний и опыта.  

Дети получают дополнительные стимулы в своем стремлении к достижению успеха.

Реальную пользу от вовлечения семьи в образовательный процесс получают и воспитатели. Они:

- получают еще одного заинтересованного взрослого, который может занять детей в каком-то центре;

- могут попросить помощника понаблюдать за тем, как и с кем играют дети, и обсудить с ним результаты этих наблюдений; это поможет педагогам лучше планировать свою работу; -  могут рассчитывать на использование увлечений, талантов, знаний и интересов родителей для обогащения содержания своей работы с детьми, а также использование потенциала старших братьев и сестер, бабушек и дедушек;

- могут быть уверенными, что родители будут помогать детям закреплять полученные знания дома;

- способствуют более тесному общению родителей друг с другом, что способствует поддержке программы и совместных проектов детей и взрослых;

- могут уверенно рассчитывать на то, что родители будут охотнее отзываться на просьбы о помощи в формировании каких-то учебных материалов, игрушек, книг, поскольку убедились в эффективности работы с ними в группе.

В современных условиях детский сад является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.  Существенным признаком качества современного дошкольного образования является налаживание взаимодействия с семьями воспитанников, включение родителей в образовательный процесс как равноправных и равно ответственных партнеров. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

- открытость дошкольного учреждения для родителей;

- взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

- дифференцированный подход к каждой семье;

- равно ответственность родителей и педагогов.

- помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;

- анализ процесса взаимодействия семьи и ДОО.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:

- продолжение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в образовательный процесс ДОО.

Задачи:

- формирование психолого- педагогических знаний родителей;

- приобщение родителей к участию  в жизни ДОО;

- оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями включает:

- ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОО;

- ознакомление родителей с содержанием работы  ДОО, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Работа с родителями осуществляется на основе комплексно-тематического планирования (табл. 8).

Таблица 8

Комплексно-тематическое планирование

КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Дошкольное учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.

Реализация АОП осуществляется: - педагогическими работниками, работающих в логопедической (коррекционной) в течение всего времени пребывания воспитанников в дошкольном учреждении. - учебно-вспомогательными работниками, работающих в логопедической группе (коррекционной) в течение всего времени пребывания воспитанников в дошкольном учреждении.

Для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ предусмотрены должности учителей-логопедов, педагога-психолога, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей. В целях эффективной реализации АОП создаются условия для профессионального развития педагогических работников, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. Дошкольное учреждение обеспечивает консультативную поддержку педагогическим работникам по вопросам образования детей, осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации АОП.

1. Диаграмма с категорийностью педагогического состава Детского сада

2. Диаграмма с характеристиками педагогического состава Детского сада

ТРАНСЛЯЦИЯ ОПЫТА:

участие педагогов в окружных, городских, республиканских, федеральных мероприятиях (табл. 9).

Таблица 9

 Проведение семинаров в своём ДОУ (республиканских, городских, окружных) (табл. 10).

Таблица 10

Результативность участия коллектива ДОО (в том числе отдельных педагогов) в конкурсах профессионального мастерства различного уровня, согласно утвержденному перечню – призовые места, победа в номинации (табл. 11). 

В 2018 году педагогический коллектив МАДОУ участвовал в следующих конкурсах:

Таблица 11

Проведение мероприятий с участием общественных организаций, социальных партнеров (табл. 12).

За 2018 г. с участием общественных организаций было проведено 11 мероприятий, из них:

        - 2 всероссийских;

        - 6 республиканских;

        - 3 общесадовских.

Таблица 12

Распространение инновационного / эффективного методического, управленческого опыта (табл. 13)

Таблица 13

 Проведение вебинаров (табл. 14) 

Таблица 14

Написания статей (табл. 15).

Таблица 15

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИМЕНЕНИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВНЕДРЕНИЯ В ДРУГИХ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Итак, оценивая свою деятельность по созданию и реализации модели открытого образовательного пространства, мы отмечаем   его актуальность и современность. Модель дала нам возможность работать в режиме развития, конечные результаты реализации которой мы видим в развитии положительной социализации: открытости  ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, высокой коммуникативной и социальной компетентности наших детей,  индивидуализации:  созданию индивидуального образовательного маршрута ребенка с учетом его склонностей, интересов и потребностей, созданию условий для формирования у ребёнка положительного «Я», развитию у детей чувства ответственности, инициативности и критического мышления.

Результаты первых шагов

- появилось устойчивое сочетание направлений развития ребенка, установленных ФГОС ДО, определяющих стандартное развитие и направленностей вариативного образования, в котором сегодня и сосредоточились те образовательные элементы, которые требуются для развития ребенка-дошкольника;

- сконструирована хорошо оснащенная структурированная развивающая предметно-пространственная среда;

- обеспечено гибкое индивидуализированное направление деятельности детей в соответствии с социально-педагогическими ценностями и целями, их педагогическая поддержка;

- в группе появилась атмосфера, стимулирующая социальную, игровую, творческую, экспериментально-познавательную инициативу, атмосферу раскованности, в которой ребенок чувствует свое право на самоопределение, на поиск, выбор, не боится совершить ошибки, чувствует поддержку взрослого и всего окружения, учится общаться, оказывать поддержку другим;

- педагоги научились каждый раз вновь создавать и структурировать поток знаний, умений и навыков детей; анализировать и принимать решения; работать в команде, в которую входят и дети.