Рабочая программа подготовительной группы детей в возрасте 6 – 7 лет
материал (подготовительная группа)

Управление образования администрации города Югорска

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6

Ермака ул., д.7, г. Югорск, 628260,

Ханты - Мансийский автономный округ - Югра,

Тюменская область

Тел. /факс:  (34675) 6-87-37

Утверждена                                                                                                                              Рассмотрена на

Приказом директора школы                                                                                                  педагогическом совете

от «____» _________2017г.                                                                                                  Протокол № _______

                                                                                                                                                  от «____» _________2017г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЯ

подготовительной группы

в соответствии с ФГОС  ДО

на 2017 – 2018 учебный  год

г. Югорск

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка рабочей программе подготовительной к школе группы дошкольного образования МБОУ «СОШ № 6»

1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы дошкольного образования.

Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования  дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6», в соответствии с  ФГОС ДО.

Структура рабочей программы по развитию детей подготовительной группы    включает три основных раздела (целевой, содержательный, организационный) и дополнительный раздел. Каждый из основных разделов включает:

-обязательную часть (основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» Е.В. Соловьевой, предназначенную для работы с детьми от 2 месяцев до 8 лет, и направленную на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья);

-часть, формируемую участниками образовательных отношений, в которой представлены выбранные из числа парциальных или разработанные самостоятельно Программы, направленные на развитие детей с учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов.

Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.

Объем обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательного процесса - не более 40%.

Рабочая  программа по развитию детей подготовительной группы  обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по 5 образовательным областям:

-социально - коммуникативное развитие,

-познавательное развитие,

-речевое развитие,

-эстетическое развитие,

-физическое развитие.

Общий объем обязательной части рабочей программы по развитию детей подготовительной группы  рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы);

-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

-самостоятельную деятельность детей;

-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования.

        Образовательный процесс строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными психолого-педагогическими и индивидуальными возможностями, требованиями к развитию личности ребенка. Развивающий эффект обеспечивается за счет  развивающей предметно-пространственной среды, в соответствии с основной образовательной программой  дошкольного образования «Радуга» » Е.В. Соловьевой в каждой возрастной группе. Взаимосвязи детской деятельности специально организованной основные формы: организованная образовательная деятельность, развлечения, праздники. Дополнительные  формы: кружки, секции, совместной игра, трудовая деятельность, индивидуальная работа и т.д. Самостоятельная: игровая деятельность, выполнение заданий и поручений.

Основная образовательная программа  дошкольного образования «Радуга» Е.В. Соловьевой  направлена да достижение трех основных целей:

-сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни;

-способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка;

-ообеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Цель реализации  образовательной программы  дошкольного  образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

-на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7.   Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Уточняя и дополняя задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6», необходимо отметить, что средствами  основной образовательной  программы дошкольного образования «Радуга» Е.В. Соловьевой  осуществляется решение  следующих задач:

1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы.

2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).

3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;  приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

Разработанная рабочая программа дошкольного образования дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6»   предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Ханты-Мансийского автономного округа-Югры.

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных  представлений о Северном крае ХМАО-Югры.

1.2. Принципы и подходы к реализации программы.

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС ДО:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей.

3.  Уважение личности ребенка.

4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования.

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество  ДОУ с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей основной  образовательной программы дошкольного образования  «Радуга» Е.В. Соловьевой:

Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.

Принципы:

-принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;

-принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;

-решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;

-единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;

-принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  областей;

-принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей   дошкольного возраста.

Основными участниками реализации программы  являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

В дошкольные группы принимаются дети в возрасте, установленном действующим законодательством. Комплектование групп воспитанниками осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, в порядке, определенном учредителем, на основании нормативных локальных актов МБОУ «СОШ № 6». Дошкольные группы работают в условиях полного дня (12-часового пребывания). Основной структурной единицей дошкольных групп является группа детей дошкольного возраста. Группы функционируют в соответствии с возрастом детей, учетом их развития, функциональных возможностей и состоянием здоровья; в режиме 5-дневной рабочей недели с двумя выходными: суббота, воскресенье; и праздничные дни. Все группы формируются в соответствии возрастных категорий детей.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

В подготовительной к школе группе  МБОУ «Средней общеобразовательной школы  №6» воспитываются  дети 6-8 лет.  

Приложение №1. Список детей.

Подготовительная к школе группа  (от 6-ти до 8-ми лет).

В целом  ребенок 6-8 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект  деятельности и поведения.  

 Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный».  Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу  близкого человека).           Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

К 6-8 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.

В основе  произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-8 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации.  Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений  напрямую связана и возможность    эмоционально оценивать  свои поступки. Ребенок   испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно,  «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное  недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения  в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека -  сочувствие -  даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это  существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия.  Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п. Развитие  общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны,  ребенок  становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой,  очень зависим от его авторитета.   Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

Большую значимость для детей 6-8 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно  в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том,  где  были, что  видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности.  При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии  стремятся, в первую очередь,  проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у  них есть все возможности придать такому  соперничеству продуктивный  и конструктивный характер,   и избегать негативных форм поведения.

          В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями  мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей  гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными  способами действий  и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные  для определенной культуры особенности поведения  мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин  по отношению друг к другу.  К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу  и стать учениками: их привлекает новый социальный статус практически взрослого человека. Девочки   хотят  идти в школу с одобрения семьи и взрослых  и появляются желание продемонстрировать свои достижения.

В играх дети 6-8 лет способны отражать достаточно сложные социальные события -  рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во  взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна).  Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-8 лет не только может различать   основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый).  То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их  разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п.   При  сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).  

К концу дошкольного возраста  существенно увеличивается устойчивость  непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.   Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво.

В 6-8 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу  что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это  либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ –  логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребенок  начинает относительно успешно использовать новое средство ─  слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать только  наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей  6-8 лет  целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем  и устойчивость памяти.

 6-8 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта)  ребенок  этого  возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или  величины), но и  какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения.  Классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родо-видовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность  успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений  приводит к  появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя  из функционального назначения  предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки  с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».    

Мышление  девочек  имеет более развитый  вербальный компонент интеллекта, однако оно  более детальное и конкретное, чем у мальчиков.  Мальчики нацелены на поисковую деятельность,   нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо  различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им  успешно образовывать  достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями).  В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети  точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе  и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать   значения слов. Они уже могут  объяснить малоизвестные или неизвестные  слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или  рассказывать.  В этом возрасте  высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение.   Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода  она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют  отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны  сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут  переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В  продуктивной деятельности дети знают, что они  хотят изобразить и могут  целенаправленно следовать  к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся  похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество  деталей. Это не только изображение отдельных предметов  и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать  характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет.  В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»),  использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.

Наиболее важным достижением детей  в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной)  с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом.  Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

Проявляют интерес к коллективным работам и  могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.

Особенности развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе. В нашей стране процесс интеграции детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с «Законом об образовании» Российской Федерации.

Мышление Трудности в понимании инструкций. Страдает процесс сложно- логического мышления. Наглядно-действенное протекает почти наравне с нормой. Наглядно-образное доступно не всем. Испытывают трудности в сформированности словесно- логического уровня. Наблюдается инертность мышления. Низкий уровень интеллектуальной деятельности. С трудом овладевают общими понятиями и мыслительными операциями, с трудом устанавливают причинно-следственные связи.

Память, внимание. Быстро забывают и неточно воспроизводят предлагаемый материал, самостоятельно не могут выделить главное, необходимое для запоминания. Трудности переключения внимания с одного объекта на другой. Внимание обладает меньшей, по сравнению с нормой, устойчивостью. Трудности распределения между несколькими объектами или видами деятельности.

Восприятие. Замедленность темпа, малая дифференцированность, недостаточная активность и целенаправленность. Представления об окружающем мире получают на основе понимания и ощущения свойств предметов. Недостаток пространственного восприятия. Трудность целостного восприятия. С трудом удается или не удается вычленить отдельную часть из общего объекта, дорисовать, достроить объект.

Речь. Низкая речевая активность, несформированность речи. Словарный запас ограничен. Трудности в различении фонем. Затруднения в логико-грамматическом составе речи.

Поведение. Эмоциональная нестойкость, аффективность (возбудимость) поведения, неустойчивость волевых установок, вялость, апатичность, либо двигательная неограниченность. Отсутствие самостоятельности, эмоционально-волевая незрелость. Частая смена настроения

 Характеристика ребенка перед поступлением в школу.

Характерная черта старшего дошкольника – устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности — игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.

Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.

Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного действия.

Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.

Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.

В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.

Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.

Социальный  статус родителей.

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6»   создает доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Приложение №2. Социальный паспорт.

1.4. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

 Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

         Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.  

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач  формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

-Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте.

-Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования.

 Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования:

-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

  Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования

Освоение основной образовательной программы дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями всех возрастных групп 2 раза в год - в середине и в конце учебного года (декабрь, апрель).

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга - особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании - помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

Цель педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) - выявление результативности образовательного процесса, лежащего в основе планирования педагогического проектирования, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы.

1.4.1. Критерии педагогической диагностики (мониторинга)  освоения образовательной программы дошкольного образования воспитанниками в дошкольных группах

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование целостной картины мира.

6 - 7 лет

1.Имеет представления о сезонных изменениях в природе.

2.Умеет определять живое и не живое в природе.

3.Называет 5 видов деревьев (рябина, елка, тополь, осина, сосна, кедр), 3-4 вида кустарников (шиповник, малина, акация, смородина).

4Называет 5 видов травянистых растений (одуванчик, мать-и-мачеха, крапива, растения цветника), 5 видов комнатных растений (бальзамин, колеус, фикус, аспидистра, фиалка, герань).

5.Называет ягоды и грибы 4-5 видов (малина, черника, голубика, земляника, клюква, подосиновик, подберезовик, белый, мухомор, поганка).

6.Имеет представление о строение растений и функции частей: корень, стебель, лист, цветок (плод).

7.Называет основные классы животных: звери, птицы, рыбы, насекомые, земноводные.

8.Называет 4-5 видов перелетных птиц (кукушка, скворец, ласточка, водоплавающие), 6 видов насекомых (бабочка, муравей, божья коровка, кузнечик, жук, муха, комар).

9.Называет 2-3 вида аквариумных, речных, морских рыб (щука, окунь, ерш, карась, сельдь, акула, гуппи, золотая рыбка).

10.Называет название родного города, его жителей.

11.Различает и называет символические значения города – флаг, герб.

12.Называет животных, птиц и растений родного края

13.Называет страну и столицу – Россия, Москва.

14.Различает и называет государственные символы  России  – гимн, флаг, герб.

Формирования элементарных математических представлений

6 – 7 лет

1.Называет соседей числа.

2.Отыскивает и называет заданные двухзначные числа, знает состав чисел первого десятка.

3.Называет и использует знаки <,>, =.

4.Называет и использует математические знаки: +, -,=. Умеет производить прибавление и вычитание единиц.

5.Решает простые арифметические задачи.

6.Определяет местонахождение предмета на листе бумаги.

7.Называет последовательность дней недели  в прямом и обратном порядке, название текущего и предыдущего месяцев.

8.Решает задачи на сообразительность.

9.Различает геометрические фигуры, их разновидности и общие свойства.

Образовательная область « Речевое развитие»  Развитие речи.

6 - 7 лет

 1.Называет части предмета.

2.Использует слова-обобщения.

3.Использует словарь глаголов.

4.Использует словарь признаков.

5.Использует в речи антонимы.

6.Образует существительные множественного числа в родительном падеже.

7.Образует уменьшительно-ласкательные формы существительных.

8.Согласовывает числительные с существительными.

9.Употребляет в речи сложные предлоги.

10.Определяет согласный звук в слове.

11.Опознает места звука в слове.

12.Определяет последовательность звуков в слове.

13.Дифференцирует звуки.

14.Проверяет слоговую структуру слова.

15.Диалогически взаимодействует в процессе составления сказки.

16.Пересказывает, описывает.

17.Ориентируется в структуре текста

Развитие мелкой моторики руки

Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие».

6 – 7 лет

Художественное творчество (Аппликация, лепка, конструирование, рисование).

1.Симметрично вырезает из бумаги, изготавливает игрушки сложенные вдвое, в несколько раз, гармошкой, способом «оригами», складывает конус, цилиндр.

2. Делает разметку с помощью шаблона.

3.Переплетает бумажную основу полосками бумаги.

4.Использует в деятельности различную бумагу по фактуре.

5.Создает  небольших скульптурных групп из двух – трех фигур, передавая пропорции, динамику, расписывает лепку гуашью.

6.Выполняет лепку на пластинах разными способами: налеп, рельеф и другие.

7.Создает замысел образца будущей постройки, намечает последовательность практических действий.

8.Анализирует конструкцию объекта с учетом его практического знания.

9.Передает в рисунке выразительный  образ,  используя форму, линию, композицию, колорит, сочетание различных материалов, смешивает краски для получения новых оттенков.

10.Изображает по представлению и с натуры предметы  и  персонажей литературных музыкальных  произведений, отражает в рисунке общественные события и труд людей, явления природы.

11.Рисует узоры по мотивам изделий народного ДПИ.

12.Использует приемы рисования акварельными красками.

Ознакомление с искусством

1. Эмоционально - эстетически воспринимает произведения.

2.Проявляет познавательный интерес к изобразительному искусству.

3.Различает виды изобразительного искусства.

4.Высказывает суждения о предметах искусства.

Музыкальное развитие

1.Узнает Гимн Российской Федерации.

2. Различает произведения различных музыкальных жанров.

3. Называет основные части музыкальных произведений.

4. Имеет представление о народной,  классической, эстрадной музыке.  

5. Различает вокальную и инструментальную музыку.

6.Узнает основные программные произведения П.И.Чайковского, Д.Б. Кабалевского, С.Прокофьева, М.И.Глинки, В.А.Моцарта, Л.Бетховена и др;

7. Выражает свои впечатления в рисунках.

8. Выразительно и правильно передает голосом мелодию.

9. Выразительно поет индивидуально, в ансамбле, хором, с сопровождением и без него.

10.Выполняет следующие движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, хороводный шаг, боковой галоп, ковырялочка.

11. Исполняет танцы – движения с предметами.  

12.Выразительно и ритмично двигается в соответствии с различным характером музыки, музыкальными фразами.

13.Играет по одному и в ансамбле на различных  музыкальных инструментах, несложные мелодии.

14.Инсценирует песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах 15.Сочиняет попевки.

Образовательная область « Физическое развитие».    

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

6 - 7 лет

Игровая деятельность

1.Развивает замысел игры.

2.Самостоятельно принимает решения и принимает правила игры.

3.Использует модели разнообразных взаимоотношений с людьми (ребенок принимает в различных ситуациях различные роли).

4.Обыгрывает комбинации эпизодов из сказок и реальной жизни, событий из прочитанного, увиденного в фильмах, из наблюдений, рассказов взрослых.

5.Сущность ролевых отношений раскрывается через речь, игровое действие часто заменяется словом.

6.Длительная перспектива игры, умеет играть вместе длительное время.

7.Осуществляет игровых действий с природным, бросовым материалом, собственными самоделками.

8.Подбирает и заменяет игровые предметы (игрушки) по ходу игры.

Социализация

1.Легко вступает в контакт со взрослыми, педагогами.

2.Понимает разные эмоциональные и физические состояния людей (радость, любовь, одобрение).

3.Согласует творческие индивидуальные замыслы с партнерами – сверстниками.

4.Имеет представления о школе, школьниках, учителе, библиотеке.

5.Имеет представления о способах поддержания родственных связей (переписка, телефонный разговор, посещение), проявления заботы, любви, уважения друг к другу.

6.Проявляет чувство ответственности за свое поведение.

7.Аргументировано отстаивает свою точку зрения перед ровесниками и взрослыми.

8.Охотно выполняет вводимые правила.

9.Называет народы, населяющие РФ: русские, чуваши, татары, чукчи, мордва и др.

10.Называет крупные города и реки России.

11.Называет и различает народные промыслы Дымковские игрушки, Богородские игрушки, Филимоновские игрушки, калининские игрушки, каргопольские игрушки, жостовские подносы, палехские шкатулки, хохломскую роспись.

Основы безопасности жизнедеятельности

1.Объясняет, почему нельзя детям выходить на улицу без взрослых.

2.Называет, из каких частей состоит улица.

3.Различает дорожные знаки: «Пешеходный переход» (надземный, подземный, «зебра»), «Пешеходная дорожка», «Движение пешеходов запрещено», «Железнодорожный переезд» (со шлагбаумом, без шлагбаума), «Дорожные работы», «Дети», и т.д.

4.Знает, что надо делать, если остался один дома и в дверь позвонил незнакомый человек (слесарь, милиционер, почтальон); если на улице незнакомый взрослый предложит конфету или игрушку.

5.Называет предметы, которые могут быть источником опасности.

6.Называет телефоны милиции, «скорой помощи», «пожарной охраны»

7.Объясняет, что надо делать, если на дороге встретил собаку или кошку.

8.Рассказывает, какие ситуации могут быть опасными для здоровья.

9.Объясняет, что одежда защищает человека от жары и от холода, дождя и ветра. Рассказывает, что надо правильно одеваться, чтобы сохранить здоровье и не болеть.

1.5.Формируемая часть основной образовательной программы дошкольного образования на основе программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования.

1.5.1. Цели программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования

Целью программы является привнесение в отечественное образование духовно-нравственной основы.

Основная цель программы в дошкольный период - заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

Главными задачами программы «Социокультурные истоки» являются:

-приобщение всех участников образовательных отношений (дети, родители, педагоги)  к вечным непреходящим духовно-нравственным ценностям через совместную деятельность;

-организация взаимодействия детей и взрослых, развитие единого контекста воспитания в семье и дошкольной организации, формирование активной педагогической позиции родителей;

-развитие социального партнёрства всех участников образовательных отношений;

-создание условий для развития познавательной сферы ребёнка, где лейтмотивом выступает формирование бережного и созидательного отношения к окружающему миру;

-формирование социальной активности детей дошкольного возраста, способности получать значимые социокультурные результаты;

-создание условий для первичной социализации ребёнка в окружающем мире;

-обеспечение преемственности в работе  дошкольной организации и школы.

Программа «Социокультурные истоки» решает и новые цели и задачи, появившиеся в образовании в связи с выходом ФГОС  ДО:

-Повышение социального статуса дошкольного образования на основе введения нового содержательного компонента социокультурной и духовно-нравственной направленности.

-Обеспечение равных возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования через формирование общей культуры личности с учетом национальной, этнокультурной и региональной составляющей.

-Обеспечение целостного развития, воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения с  учетом потребностей и интересов общества, семьи и личности.

-Обогащенное развитие детей дошкольного возраста через единый процесс социализации-индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

-Обеспечение права ребенка на физическое, интеллектуальное, социальное, духовно-нравственное, эмоциональное развитие, равные возможности для всех детей на дошкольной  ступени и при переходе к обучению в начальной школе.

-Непрерывное накопление ребенком социокультурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, социальных, духовно-нравственных, художественно-эстетических, исследовательских и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, что станет основой формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.

-Разностороннее, полноценное и гармоничное развитие личности ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

Логика освоения  основных категорий курса пропедевтики «Истоки» выглядит следующим  образом:

-в подготовительной к школе группе осуществляется первоначальное  ознакомление детей с истоками русских традиций (Слова, Образа, Дела, Праздника) как важнейшего механизма передачи от поколения к поколению базовых социокультурных ценностей российской цивилизации.

В возрастной группе 6-7- лет целями воспитательной программы являются:

-первоначальное освоение детьми отечественных традиций Слова, Образа, Дела, Праздника;

-дальнейшее развитие умений и навыков делового, познавательного и личностного общения со сверстниками в ходе активных занятий (умение понять сверстника, встать на его точку зрения, поделиться своими знаниями, участвовать в общем деле);

- создание условий для успешной адаптации ребенка в школе.

Для этого возраста разработана и вышла в свет серия книг для духовно-нравственного развития детей: «Сказочное слово», «Напутственное слово», «Светлый образ», «Мастера и рукодельницы», «Семейные традиции».

Через освоение содержания программы дети получают первичные представления социального характера о семье, ближайшей социокультурной среде, о моральных и нравственных нормах и правилах, принятых в обществе, его культурных ценностях и традициях; о государстве и принадлежности к нему, о мире.«Социокультурные истоки» раскрывают для детей  значение труда в жизни человека, формируют уважительное отношение к людям труда. Программа подводит детей к восприятию труда как естественного и необходимого    состояния человека, условия его полноценной  жизни.

Программа «Социокультурные истоки» успешно решает выдвинутые в ФГОС ДО  задачи социализации ребёнка-дошкольника. В соответствии с концепцией программы «Истоки» социализация, это, не только сознательное усвоение ребенком первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений,  но и «освоение ребёнком культурного наследия, системы базовых отечественных ценностей и морально-этических норм», а также «процесс развития и саморазвития ребёнка в ходе усвоения и приумножения социокультурного опыта».  

        Программа «Социокультурные истоки» с позиций социализации, социокультурного и духовно-нравственного развития личности ребёнка-дошкольника способствует успешному решению следующих приоритетных задач ФГОС ДО:

-охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

-обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

-создания благоприятных условий развития … каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

-формирования общей культуры личности детей, … развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

 -формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

-обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей.

Планируемые результаты  освоения  воспитанниками образовательной программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка):

-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;  проявляет в деятельности сформированность способностей принять общую цель и условия согласованных действий, умение управлять собой, своим поведением,  поступками и взаимодействием со сверстниками;

-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; уважительно относится к результатам труда других людей, осознаёт общественную значимость труда взрослых; способен делать выбор и принимать решение на основе социокультурных и нравственных ценностей; проявляет сформированность умений оценивать свои и чужие поступки с морально-нравственной позиции;

-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; способен предложить собственный замысел, отразить свои знания, чувства и социокультурный опыт в игре, художественно – творческой деятельности и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; овладел  средствами вербального и невербального общения со взрослыми и сверстниками; проявляет сформированность интеллектуально-речевых предпосылок для начала систематического школьного обучения;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; физически, психически  и нравственно (в соответствии с возрастными особенностями)  развитый, сознательно относящийся к сохранению и укреплению здоровья;

-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;  способен опираться на главные жизненные ценности, решать социальные, интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; проявляет сформированность гуманистической направленности в поведении;

-ребенок проявляет любознательность (в том числе к темам нравственного содержания), задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;  проявляет доброе и  бережное  отношение к природе и  окружающему миру; адекватно оценивает свои возможности осуществить то или иное задание, выбранное дело; имеет представление о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему. Ребёнок приобщён к базовым социокультурным ценностям Российской цивилизации, знает и уважает традиции своего народа. Проявляет  чувства патриотизма, гражданственности, устойчивой и бескорыстной привязанности к своему Отечеству, малой Родине, семье, сверстникам и соотечественникам.

1.5.2.Планируемые результаты программы «Социокультурные истоки»  социокультурного развития ребёнка.

Программа «Социокультурные истоки», реализуя задачи ФГОС по достижению полноценной социализации ребенка-дошкольника, обеспечивает активное усвоение детьми дошкольного возраста системы ценностей, социальных норм и правил в единстве мотивационного, когнитивного и деятельностно-практического компонента их жизнедеятельности. Истоки ориентированы  на принцип единства деятельности, сознания и личности.   Программа создает условия для того, чтобы перевести категории Истоков в практическую плоскость, и, путем совместной деятельности с родителями, присоединить детей и их семьи к единым социокультурным и духовно-нравственным ценностям.

Подготовительная к школе группа (6-8 лет)

Первостепенной становится задача дальнейшего развития умений и навыков делового, познавательного и личностного общения со сверстниками и взрослыми.

В возрасте 6-8 лет ставятся задачи развития умений:

-понимать сверстников и взрослых;

-принимать точку зрения собеседника;

-делиться своими знаниями;

- взаимодействовать в общем деле.      

Показателями диагностики коммуникативного аспекта качества образования являются поведенческие показатели:

 -умение слушать, умение говорить, умение вступать в контакт, поддерживать  и завершать общение;  

-видеть, слышать и чувствовать каждого, присоединяться к партнёру, выражать собственную оценку;

-приходить к согласию, быть терпимым к иному мнению;  

-уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса,

-выражать собственную оценку от прочитанного взрослым и услышанного в процессе общения с взрослыми и сверстниками.

У ребёнка старшего дошкольного возраста в  коммуникативном аспекте качества образования, кроме указанных выше показателей, прослеживаются развитые психологические умения:

-преодолевать барьеры в общении;

 -проявлять эмпатию к сверстникам и взрослым;

-снижать излишнее напряжение в общении;

 -использовать ситуативные нормы приветствия, нормы речевого этикета при высказывании своего мнения;

- высказывать пожелание, просьбу, совет, предложение, сочувствие;

 -использовать невербальные средства общения.

    Инициативная личность развивается, как известно, в деятельности. Развитие коммуникативной инициативы детей в процессе реализации программы «Социокультурные истоки»  предполагает включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками и взрослыми, где развиваются эмпатия и коммуникативная функция речи.      

«Истоки» формируют в детях разные виды коммуникативных умений: речевые, социально-психологические, психологические, нормы речевого этикета, умение использовать невербальные средства общения. В развитии коммуникативной инициативы детей старшего дошкольного возраста  можно отследить ключевые признаки развития всех видов коммуникативных умений.

Ключевые признаки развития  речевых умений ребёнка старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования):

-высокий уровень инициативы – ребёнок самостоятельно понятно и грамотно формулирует свои мысли; выражает свою собственную оценку прочитанного взрослым и услышанного; высказывается экспромтом; поддерживает общение, говорит выразительно, эмоционально, самостоятельно;  инициирует парное взаимодействие со  сверстником через краткое речевое предложение-побуждение ("Давай вместе делать…, рассматривать иллюстрации..., решать, думать…");  может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на нравственную тему; избирателен в выборе партнеров;

-средний уровень инициативы - с некоторой помощью взрослого грамотно формулирует свои мысли; выражает свою собственную оценку прочитанного взрослым и услышанного; высказывается экспромтом; говорит выразительно, эмоционально, самостоятельно; привлекает внимание  сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не всегда старается, чтобы сверстник понял;

-уровень развития инициативы  «ниже среднего» – часто затрудняется, редко грамотно формулирует свои мысли; с помощью  взрослого выражает свою собственную оценку прочитанного взрослым и услышанного; иногда высказывается экспромтом, говорит выразительно, эмоционально; выступает как активный наблюдатель - пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается в коммуникации быть рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого;

-низкий уровень инициативы – не умеет формулировать свои мысли; выражать свою собственную оценку прочитанного взрослым и услышанного; не умеет согласовывать слова в предложении, высказываться экспромтом; речь  невыразительная,  неэмоциональная; чаще не стремится вступить в коммуникацию со сверстником.

         Ключевые признаки развития социально-психологических умений:

-высокий уровень инициативы – ребёнок охотно вступает в речевое общение со сверстниками и взрослыми, умеет слушать и слышать,  присоединяться, к партнёру по общению, поддерживать и завершать общение; считается с мнением других;  умеет договориться; предлагает партнерам в развернутой словесной форме исходные замыслы, цели;  легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; ведет парное взаимодействие в АФО, используя речевое пошаговое предложение – побуждение партнера к конкретным действиям ("Ты говори...", "Ты делай..."); поддерживает диалог в конкретной деятельности;  намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла, цели ("Давай играть, рассматривать книгу, вместе решать,  делать...");

-средний уровень инициативы – сам редко инициирует диалог со сверстниками и взрослыми, но охотно откликается на инициативу других; с помощью взрослого или сверстника присоединяется к партнёру по общению, поддерживает и завершает общение; часто в случае необходимости слушает,  не перебивает говорящего; считается с мнением других; приходит к общему согласию;

-уровень развития инициативы  «ниже среднего» – редко сам вступает в речевое общение со сверстниками и взрослыми; с трудом слушает  говорящего, поддерживает и завершает общение; иногда считается с мнением других; приходит к общему согласию;

-низкий  уровень инициативы – избегает речевого общения со сверстниками и взрослыми;  не умеет вести диалог, не слушает говорящего; не хочет считаться с мнением других, не умеет приходить к общему решению.

Ключевые признаки развития психологических умений:

-высокий уровень инициативы–ребёнок стремится найти конструктивный способ общения, активно проявляет эмоции в общении и эмпатию к сверстникам и взрослым; снижает излишнее напряжение в общении, при необходимости быстро меняет характер общения; может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на нравственную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами;

-средний уровень инициативы - с некоторой помощью взрослого преодолевает барьеры в общении; часто проявляет эмоции в общении и эмпатию к сверстникам и взрослым; стремится снижать излишнее напряжение в общении; обращает внимание сверстника на интересующие  самого ребенка действия ("Смотри..."), комментирует их в речи, но не старается быть понятым;

-уровень развития инициативы «ниже среднего» – затрудняется  общаться со сверстниками и взрослыми; редко проявляет эмоции в общении и эмпатию к сверстникам и взрослым; часто не принимает точку зрения другого; может являться причиной конфликта;

-низкий уровень инициативы – не умеет менять характер общения; не проявляет эмоции в общении; не проявляет эмпатию к сверстникам и взрослым; часто инициирует конфликт.

Ключевые признаки развития норм речевого этикета:

-высокий уровень инициативы – ребёнок знает и правильно использует нормы речевого этикета,   ситуативные нормы приветствия, самостоятельно  формулирует и  высказывает просьбу, пожелание, совет, предложение, сочувствие;

-средний уровень инициативы -  с некоторой помощью взрослого правильно использует нормы речевого этикета,   ситуативные нормы приветствия, формулирует и  высказывает просьбу, пожелание, совет, предложение, сочувствие;

-уровень развития инициативы  «ниже среднего» – редко сам правильно использует нормы речевого этикета,   ситуативные нормы приветствия;  испытывает трудности в изложении просьбы, пожелания, совета, предложения, сочувствия;

-низкий  уровень инициативы – не умеет правильно  использовать нормы речевого этикета,   ситуативные нормы приветствия,  неправильно формулирует и  высказывает  просьбу, пожелание, совет, предложение, сочувствие.

Ключевые признаки развития умений пользоваться невербальными средствами общения:  

-высокий уровень инициативы  - ребёнок активно и адекватно ситуации  использует невербальные средства общения;

-средний уровень инициативы  – часто  использует невербальные средства общения; чаще – адекватно ситуации

-уровень развития инициативы  «ниже среднего» – иногда использует невербальные средства общения, но не всегда адекватно ситуации;

-низкий уровень инициативы - не использует невербальные средства общения или  использует их неадекватно ситуации.

Программа «Социокультурные истоки» создаёт условия, необходимые для формирования коммуникативной инициативы, которая предполагает:

обеспечение эмоционального благополучия через:

-создание в группе общей благоприятной доброжелательной обстановки;

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам, мыслям  и потребностям;

-наличие позитивных оценок взрослого;

-отсутствие негативных оценок взрослого;

-наличие тройной оценки в АФО (самооценка, взаимооценка, экспертная оценка взрослого);

-привлечение родителей к совместной деятельности по книгам для развития.

«Социокультурные истоки» на основе системы категорий и ценностей интегративно объединяют  образовательные области ФГОС - «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое развитие» в целостный образовательный процесс. Это позволяет ввести новый компонент содержания образования, сблизить процессы воспитания и развития детей, что является одной из наиболее сложных проблем современного дошкольного образования.

Интеграция  образовательных областей в программе осуществляется на основе единой системы социокультурных категорий и ценностей, образующих стержневую основу содержания воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения. Это позволяет сблизить процессы воспитания и развития детей, что является одной из наиболее сложных проблем современного дошкольного образования.

Рассмотрим содержание образовательных областей Стандарта, реализуемое в программе «Социокультурные истоки» на основе интегративного подхода.

        Программа     «Социокультурные истоки» практически полностью обеспечивает реализацию образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Через освоение содержания программы дети получают первичные представления социального характера о семье, ближайшей социокультурной среде, о моральных и нравственных нормах и правилах, принятых в обществе, его культурных ценностях и традициях; о государстве и принадлежности к нему, о мире. «Социокультурные истоки» раскрывают для детей  значение труда в жизни человека, формируют уважительное отношение к людям труда. Программа подводит детей к восприятию труда как естественного и необходимого    состояния человека, условия его полноценной  жизни. Постепенно дети выходят на понимание значимости не только труда физического, но и душевного, к пониманию важности таких качеств, как старание и терпение, которые дают человеку возможность учиться, вразумляться, исправлять свои ошибки, расти духовно, укрепляться в добре, достигать мастерства и внутренней красоты.

На основе использования системы активных форм образовательной деятельности и истоковских педагогических технологий осуществляется развитие общения, становление инициативности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости, сопереживания дошкольников.

Программа «Социокультурные истоки» в реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» способствует:

-созданию условий для активного приобщения всех участников образовательных отношений к базисным социокультурным ценностям родного Отечества;

-развитию социокультурной основы личности;

-интеграции знаний о среде, в которой живёт и развивается ребёнок, формированию опыта её целостного восприятия;

-созданию единого социокультурного контекста воспитания и общения в дошкольной организации и семье, повышению педагогической культуры родителей;

-формированию семейных ценностей (любовь и уважение к семье, родителям, людям старшего поколения; братьям и сестрам; желание оказывать им посильную помощь, проявлять сочувствие, милосердие); уважению семейных традиций;

-формированию понятия ценности человеческой жизни, значимости и неповторимости  каждого человека; представлений о культурных ценностях общества и своем месте в нем; активной гражданской позиции в соответствии с возрастными особенностями  развития;

-гендерному воспитанию и развитию детей;

-формированию умения отличить хорошее от плохого как в литературном произведении, так и в жизни.;

-проявлению навыков нравственного поведения (доброжелательность, честность, правдивость, терпение, милосердие, сочувствие, послушание и др.);

-формированию в детях трудолюбия, привычки к занятиям полезной деятельностью, непраздному проведению времени;

-уважительному отношению к людям труда и результатам их деятельности;

-гуманно-ценностному отношению к природе и к окружающему миру;

-развитию у дошкольников навыков  эффективного диалогового познавательного, делового и личностного общения со всеми участниками образовательных отношений;

-формированию готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми  (приходить к согласию, уметь слушать и слышать, уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса, участвовать на равных в общем деле понимать сверстников и взрослых; принимать точку зрения собеседника);

-формированию творческой позиции; высокого уровня мотивации к общению ребенка со сверстниками и взрослыми;

-обеспечению единства умственного и эмоционально – нравственного развития дошкольника;

-присоединению дошкольной ступени образования к начальной школе на основе цели, содержания, педагогических технологий, образовательного инструментария.

 Программа «Социокультурные истоки» в реализации образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с ФГОС способствует  формированию у детей:  

-первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира;

-о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;

-о малой родине и Отечестве;

-о социокультурных ценностях нашего народа;

-об отечественных традициях и праздниках.

Познавательное осмысление осваиваемых духовно-нравственных категорий и ценностей  осуществляется в разных видах самостоятельной и совместной деятельности взрослого (педагога и родителя) с детьми через реализацию принципа интеграции на основе следующих особенностей программы «Социокультурные истоки»:

-соединение воедино познавательных, нравственных, и социокультурных понятий, что позволяет объединять воспитание и развитие в целостный образовательный процесс;

-освоение положительного социокультурного опыта родного народа и приобретение личностного социокультурного опыта, который осваивается детьми на основе   прочувствованных знаний;

-переосмысление прошлого и настоящего опыта; развитие способности ориентироваться на будущее;

-выход на  целостное развитие ребёнка и успешный переход его с одной ступени  на другую, что обеспечивает более высокий уровень познавательного развития;

-внесение нового  содержательного компонента познавательно развития дошкольников на основе базовых ценностей родного Отечества;

-изменение взаимодействия педагога с детьми на основе субъектной позиции ребенка (он активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания, свободен к принятию и обоснованию нестандартных решений);

формирование у детей интереса к будущей взрослой жизни,   созданию семьи  и выбору профессии.

Освоенные воспитанниками категории и ценности переводятся в практическую плоскость, дети получают возможность использовать полученные знания в реальной жизненной ситуации.

Программа «Социокультурные истоки» в соответствии с ФГОС в реализации образовательной  области«Речевое развитие» способствует:

-обогащению активного словаря;

-развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

-знакомству с книжной культурой, детской литературой, пониманию на слух текстов различных жанров детской литературы.

 В образовательной области «Речевое развитие» программа «Социокультурные истоки» способствует формированию умений и навыков:

-работы с детской литературой;

-слушания чтения взрослыми литературных текстов в книгах для развития;

-запоминания понравившихся отрывков текстов;

-восприятия содержания книг для развития;

-проявления личностного отношения, сопереживания героям литературных произведений;

-проявления интереса к родному слову в литературных произведениях;

-общения со взрослыми и сверстниками в процессе слушания и восприятия  содержания книг для развития;

-развития грамматического строя речи, лексической и произносительной стороны речи;

-активного речевого развития дошкольников;

развития вербальных и невербальных средств общения.

Программа «Социокультурные истоки» в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС способствует:

-развитию предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

-становлению эстетического отношения к окружающему миру;

-стимулированию сопереживания персонажам художественных произведений;

-реализации самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,  музыкальной и др.).

Программа «Социокультурные истоки» в художественно-эстетическом развитии дошкольников  решает задачи:

-формирования эмоционально-образного восприятия ближней и дальней среды развития (образы-иллюстрации серии книг для развития и альбомов для рисования позволяют детям получить образно-эмоциональное восприятие духовно-нравственного контекста произведений и осваиваемых категорий курса пропедевтики «Истоки»);

-эмоционально-образного  развития духовно-нравственного контекста осваиваемых категорий на основе освоения книг для развития, Альбомов для рисования, системы АФОД, музыкально-художественных произведений;

-эмоционально-чувственного развития (ребёнок при освоении содержания Истоков испытывает комплекс чувств, эмоций, размышлений, выражает их в рисунках  на страницах Альбома в книгах для развития и в альбомах для рисования);

-музыкально-творческого развития  (народные игры, песни, хороводы включены составной частью в книги для развития детей и в планы итоговых занятий; музыкальное сопровождение используется и при проведении большинства итоговых занятий с детьми и родителями);

-культурологического развития  (родная сказка, музыка, песня, хоровод, игра, фольклор, картины русских классиков, народная игрушка, декоративно-прикладные изделия мастеров и др. помогают раскрытию культурного опыта народа, его традиций, осваиваемых социокультурных категорий.  Родная культура знакомит детей с обычаями, традициями, жизненными ценностями, народными праздниками, где старое и новое находятся во взаимосвязи и взаимопонимании).

Программа «Социокультурные истоки» формирует у детей художественные умения и навыки:

-работы с разными изобразительными материалами;

-использования разнообразных технических приёмов в создании образов на страницах Альбома в книгах для развития и в Альбомах для рисования;

-передачи отношения к герою с помощью цвета, линии, формы, пространственного расположения;

-отражения действительности в художественно-образной форме;

-доведения рисунка до логического завершения;

-культуры слушания родной музыки, умения высказывать свои впечатления о прослушанном;

-выразительного исполнения  родных песен;

-сочинять мелодию колыбельной песни;

-эмоционально-образно исполнять народные хороводы, используя мимику и пантомиму;

-инсценировать родные песни;

-подыгрывать простейшие мелодии на народных инструментах.

Программа «Социокультурные истоки» в освоении образовательной области «Физическое развитие» способствует решению следующих задач:

-правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук;

-овладению подвижными играми с правилами;

-становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

-становлению ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами при формировании полезных привычек.

Программа «Социокультурные истоки» для решения задач полноценного физического и психического развития, сохранения и укрепления здоровья и становления ценностей здорового образа жизни, имеет следующие отличительные особенности:

-учёт возрастной периодизации, физических и психических особенностей развития детей 3-8 лет при отборе и выстраивании системы духовно-нравственных категорий и ценностей для работы с дошкольниками;

-использование в работе с детьми нового вида образовательного инструментария – серии книг для развития и альбомов для рисования, обеспечивающих эмоционально-образное восприятие духовно-нравственного смысла осваиваемых категорий и ценностей;

-использование системы здоровьесберегающих активных форм развития и воспитания – ресурсный круг, ресурсный круг с делегированием, работа в паре, работа в четверке, работа в микрогруппе с использованием развивающих педагогических технологий;

-создание педагогом в группе комфортно-доброжелательной атмосферы сотрудничества и взаимодействия со всеми участниками образовательных отношений, отсутствие отрицательных оценок по отношению к детям и взрослым;

-формирование у дошкольников на каждом активном занятии основных психических функций - восприятия, мышления, речи, чувствования, эмоций;

-формирование мотивации на совершение добрых дел, на совместное достижение значимых положительных  результатов;

-своевременное развитие эмоциональной сферы дошкольников через систему АФОД и освоение образовательного инструментария – книг для развития и альбомов для рисования;

-развитие мелкой мускулатуры пальцев рук, формирование координации движений, развитие глазомера, цветовосприятия и умения работать карандашами в процессе системной работы по оформлению страниц Альбома и заданий в книгах для развития;

-формирование у детей и их родителей системы жизненно-важных ценностей, в том числе  ценностного отношения к своему физическому состоянию, выражающемуся  в осознанной потребности в здоровом образе жизни, необходимой двигательной активности и содержании своего тела в чистоте;

-гармоничное развитие  ребенка через использование в образовательной деятельности народных игр, хороводов, пение песен, изобразительного творчества, которые обладают развивающим и оздоровительным эффектом;

-«Истоки» призваны научить ребенка выбирать то, что является  жизненно важным, выводят его на качественно иное осмысление полезных видов деятельности, включая занятия физической культурой и спортом;

-освоение  детьми  системы устойчивых духовно-нравственных ценностей родного Отечества, способствует развитию речи; образного(способность увидеть, распознать, сохранить внутри себя положительный образ);предметно-действенного (перевод полученных знаний о нравственности в практическую плоскость, использование знаний в реальной жизненной ситуации); основ  логического (работа с русскими народными сказками, способствующими освоению системы ценностей); ценностного (выход на жизненно важную систему ценностей); креативного (творческая работа по оформлению страниц Альбома «Мои истоки», создание рисунков в Альбомах для рисования);абстрактно-логического (освоение содержания и символов русских народных сказок);конструктивно-позитивного мышления (способность предложить что-то позитивно-положительное);

-на развитие всех видов мышления направлена работа детей по освоению содержания книг для развития, системы категорий и ценностей, взаимодействие с людьми нескольких поколений, работа в альбомах для рисования и др.

II.Содержательный раздел

Содержание основной  образовательной программы  дошкольного образования определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в  дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» обеспечивается реализацией основной образовательной программы дошкольного   образования «Радуга» » Е.В. Соловьевой.

 Парциальных программ:

- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой;

- «Юный эколог» С.Н. Николаевой;

- «Мы живём в России» Н.Г. Зеленовой, Л.Е. Осиповой,

- «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцаковой;

- «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой;

-«Социокультурные истоки» программа дошкольного образования И.А. Кузьмина.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии  с  образовательными областями с учетом используемых в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6»  программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

Содержание Программы  обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Социально-коммуникативное  развитие» включает в себя разделы: Социализация, игровая деятельность. А также социально-коммуникативное развитие переплетается с другими образовательными областями.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению деятельности:

1.Продолжить работу по формированию произвольности и опосредованности основных психических процессов (внимания, память, мышление, восприятие): в играх с правилами; при выполнении заданий на воспроизведение образца; обучая работе по словесной инструкции; в рамках работы по обучению движению; в контексте общения со взрослыми; в контексте поведения в обществе;

1. Осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму)

-Подготовить руку к обучению письму;

-Начать подготовку к технике письма;

-Формировать элементарные графические умения;

-Упражнять в анализе и синтезе условных изображений предметов.

2. Подготовить к обучению чтению

-Дать представление об истории письменности и книгоиздания;

-Знакомить с буквами в разных вариантах их графики;

3. Содействовать становлению мотивации к учебной деятельности, воспитывая у ребенка желание повышать свою компетентность (уровень своих возможностей), овладевая новым содержанием.
4. Формировать предпосылки и простейшие навыки трудовой деятельности в быту и в природе.
5. Совершенствовать навыки самообслуживания и добиваться их качества;
6. Дать представление о деятельности учения и ученика:

-Знакомить с правилами поведения на уроке в школе, правилами общения детей и взрослых

-Дать представление о предметах, которыми пользуется ученик на уроке в начальной школе, их назначении, способах действия с ними (карандаш, ластик, линейка, линованная бумага);

-Учить ориентироваться и рисовать на бумаге в клетку и линейку;

7. Совершенствовать навык подчинения своего поведения правилу в игре (настольной, шансовой, спортивной, сюжетной, подвижной) и способности к эмоциональной саморегуляции;
8. Создавать условия для дальнейшего развития игровой деятельности, самодеятельной сюжетно-ролевой игры с полноценным развернутым сюжетом, который протяжен во времени; побуждать детей развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению сознания:

1. Продолжить работу по развитию речи детей как способа передачи своих мыслей, чувств, отношения к другим людям:

-Развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи;

-Приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формировать и задавать вопросы; строить ответы в соответствии с услышанным). Закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада).

2. Учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации в позиции учитель-ученик (обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы», пользоваться вежливыми формами обращения, ждать, пока взрослый освободится).
3. Формировать культуру поведения.
4. Формировать интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты.
5. Показать детям, что в основе социальных понятий(семья, Родина) лежат особые отношения к близким людям; к месту, где родился и живешь;
6. Начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и физической картой мира; с различными природно-климатическими зонами, с природными богатствами; со странами и народами)
7. Дать первичное о различных социальных группах и сообществах; ближайшее окружение – семья, группа; соседи; жители одного города или поселка; граждане страны. Дать представление о различных объединениях людей по содержательному признаку: трудовой коллектив, творческая группа, клуб по интересам, дружеская компания и т.п.;
8. Расширять представление о различных формах культурного досуга. Воспитывать интерес к посещению театров, концертов, музеев.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка. Закладывая основы личности:

1. Содействовать становлению целостных ориентаций.
2. Продолжать развивать у детей уверенность в себе и своих силах, способствовать становлению адекватной самооценки, вносить в образ Я понимание ребенком своих положительных качеств, сильных сторон своей личности.
3. Проводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования достигнутого результата;
4. Закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать установку на его конструктивное преодоление.
5.  Содействовать становление социально ценных взаимоотношений между детьми в группе.
6. Укреплять доверие и привязанность ко взрослому, реализуя потребность ребенка в общении со взрослым в различных ситуациях, в том числе в ходе специально организованных занятий.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя разделы: формирование целостной картины мира,  формирование элементарных математических представлений.

Познавательное развитие: мир природы и мир человека

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению деятельности:

1. Содействовать становлению мотивации учебной деятельности через рассказы о важности учения для успешности во взрослой жизни, о школе, посредством экскурсии в школу;
2. Формировать предпосылки трудовой деятельности

-Продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых

-Дать детям представление о существенном обмене товарами и услугами;

3. Развивать в детях интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию;
4. Систематически проводить познавательные практикумы (эксперименты, опыты), а также викторины и конкурсы.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению сознания:

1. Расширять кругозор ребенка на базе ближайшего окружения и содержания находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности, упорядочивать и систематизировать полученную и получаемую информацию о мире (с приоритетом содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности);
2. Развивать самостоятельную познавательную активность;
3. Обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим накоплению представлений о мире;
4. Подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ, знаковые системы,; социальные понятия – семья Родина и т.д.):

-Знакомить с некоторыми конкретными знаками (буква, цифра, дорожные знаки, нота и др.) символами (например, государственная символика. Символ Олимпийских игр и пр.);

-Формировать у детей интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты;

-Формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы, части суток, дни недели, месяцы, год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и др.); формировать у детей умение планировать свою деятельность и жизнь;

-Показывать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат особые отношения к близким людям, к месту, где родился и живешь;

5. Начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными возможностями;
6. Закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о человеке на основе упорядочивания информации (систематизация, классификация, сравнение и др.);

-Расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности людей; показывать, что рукотворный мир – это результат деятельности человека (через историю создания и совершенствования рукотворных предметов и объектов);

-Развивать интерес к событиям спортивной физкультурной жизни страны;

-Знакомить детей со строением и работой некоторых органов и систем организма (элементарный, адаптированный к возрасту уровень);

7. Закреплять. Уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о мире природы;

-Продолжать знакомить детей с жизнью животных и растений в разных условиях;

-Расширять представления детей об объектах и явлениях неживой природы;

8. На доступном содержании (из жизни человека и природы) показывать значение и роль причинно-следственных связей в нашем мире;
9. Подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие;
10. Показать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы: времена года, их цикличность, формировать умение наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, закладывая основы личности:

1. Формировать и укреплять познавательное отношение к миру:

• Знакомит с различными способами и источниками получения информации (книга, телевидение, телескоп, микроскоп, компьютер и др.) показывать их роль и значение в жизни человека;
• Формировать чувство ответственности за судьбу планеты. Активизировать посильную деятельность по охране окружающей среды;

2. Формировать созидательное отношение к окружающему миру, поощряя желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту  радость, которую он доставляет кому-либо.

Познавательное развитие: математические представления

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

1. формировать общеорганизационные навыки учебной деятельности, а именно

-быстро доставать из портфеля все, что необходимо для занятия, и аккуратно класть эти предметы на край стола, а по окончании занятия так же быстро и аккуратно убирать их обратно;

-быстро находить и открывать нужные страницы тетрадей, развивающих пособий;

-чертить карандашом по линейке, обводить фигуры по шаблону;

-ориентироваться на листе бумаги в клетку по словесной инструкции;

-рисовать на листе бумаги в клетку;

-воспроизводить предлагаемый учителем графические образцы;

-выражать связно свои мысли в словесной форме, формулировать определение, ставить вопросы;

2. формировать начальные навыки коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;
3.  развивать предпосылки творческого продуктивного мышления – абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению сознания:

1. Дать представление о числовой прямой и о числе как о точке этой прямой;
2. Закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации;
3. Содействовать становлению знаково-символической функции мышления;
4. Содействовать формированию первичного представления о моделировании;
5. Содействовать развитию воображению детей;
6. Учить сравнивать предметы по количеству используя различные приемы, и выражать в речи в развернутом ответе результат сравнения, используя понятия «больше», «меньше», «равно».
7. Учить сравнивать предметы по размеру (обобщенно; по длине, ширине, высоте), используя понятия «больше», «меньше», «равно».
8. Знакомить детей с арифметическими операциями сложение и вычитание;
9. Содействовать осознанию связи между арифметической операцией (действием) и характером изменения количества. Учить определять, в каких ситуациях какое действие имело действие (переводить задачу с языка сюжетного описания на язык арифметического действия);
10. Знакомить со знаками арифметических операций сложения и вычитания;
11. Формировать представление о различных временных интервалах: день (сутки), месяц, год. Знакомить с различными видами часов, единицами измерения времени – час, минута, секунда, их соотношением по длительности;
12. Обеспечивать наполнение предметно-развивающей среды логическими играми (лото, игры по типу «4 лишний», загадки, ребусы, головоломки);
13. Упражнять детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картинкам с целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий;
14. Сформировать понятие о букве и цифре как знаках. Дать представление о различных системах письменности – алфавитах и способах записи цифр в разные эпохи у разных народов;
15.  Совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум заданным педагогом, а так же произвольно выбранным самим ребенком признакам;
16. Содействовать развитию пространственного воображения:

-Регулярно проводить с детьми занятия по плоскостному и объемному конструированию из геометрических фигур;

-Предлагать различные по содержанию и оформлению геометрические головоломки;

-Предлагать детям различные конструкторы и мозаики для самостоятельной игры;

17. Приводить примеры познавательно активных людей, видевших в научно-исследовательской деятельности смысл своей жизни;
18. Читать детям произведения художественной литературы, фиксирующие ценность учения грамотности (например, «Золотой ключик, или Приключения Буратино»).

Образовательная область «Речевое развитие»

        Образовательная область «Речевое развитие» включает в себя раздел «развитие речи».

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:

1. развивать способности к использованию диалога в общении со взрослыми и сверстниками путём формирования активной коммуникативной позиции с использованием элементарных правил ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада);
2. развивать способность к выражению своих мыслей путём построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа).

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

1. обогащать словарь:

-расширять словарный запас детей на основе формирующихся у них богатых представлений о мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях;

-продолжать формировать видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, овощи, игрушки, транспорт, растения, животные и др.) и отвлечённые обобщённые понятия (добро, зло, красота, смелость и т. д.) с их последующей дифференциацией (обувь — летняя, зимняя, демисезонная; транспорт — наземный, воздушный, водный, подземный);

-развивать смысловую сторону речи.

-осваивать морфологическую систему русского языка (изменение по родам, чис-лам, лицам, временам): употребление имён существительных во множественном числе (один — много); образование формы родительного падежа множественного числа существительных трудных форм (улей — ульев, пень — пней, лоб — лбов, карась — карасей и др.); согласование существительных с числительными, прилагательными и глаголами;

-упражнять в правильном употреблении категории рода (женского, мужского, среднего);

-практически освоить некоторые способы словообразования;

-учить составлению (употреблению правильного порядка слов) и распространению предложений за счёт однородных членов (подлежащих, определений, сказуемых); составлению сложных конструкций предложений (сложносочинённых и сложноподчинённых);

-закреплять правильное употребление предлогов, выражающих различные пространственные отношения (в, на, за, из, с, под, над, между, перед, из-за, из-под и др.);

2. развивать произносительную сторону речи:

-развивать речевой слух: фонематический и фонетический;

-уточнять и закреплять произношение всех звуков русского языка, используя анализ артикуляции (по пяти позициям: положение губ, зубов, языка, вибрация голосовых связок и прохождение воздушной струи) в игровых упражнениях, речевых играх и т. д.;

-совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на дифференциацию звуков: свистящих и шипящих [с — ш], [з — ж], [ц — с]; звонких и глухих [ж — ш], [з — с], [б — п], [д — т], [г — к], [в — ф]; соноров [р — л]; твёрдых и мягких [с — с’], [з — з’] , [п — п’], [б — б’], [т — т’], [д — д’], [к — к’], [г — г’], [в — в’], [ф — ф’], [р — р’], [л — л’];

-упражнять в умении дифференцировать звуки (гласные — согласные, мягкие — твёрдые);

-работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение;

-предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в на-чале, середине и конце слова); определять последовательность звуков в словах;

-упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);

-упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам; короткого высказывания по предложениям;

-развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и упражнениях и т. д.;

-развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи окружающих;

2. развивать и совершенствовать связную речь.
3. осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму).
4. знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:

-поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе;

обсуждать с детьми смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка;

-учить анализировать тексты на доступном уровне;

знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;

-формировать потребность ежедневного обращения к художественной литературе;

-воспитывать интерес к книге: систематически знакомить детей с авторами литературных произведений, обращать их внимание на оформление книги (иллюстрации и их авторов); формировать навыки бережного обращения с книгой;

-создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, выставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и т. д.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

        Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает в себя раздел рисование, лепка, конструирование, музыка.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

1. развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции):

-знакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации, конструирования и ручного тру да и учить применять их на практике;

-побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники (оригами, папье-маше, разрывная аппликация); использовать разнообразные материалы для создания художественного образа;

-поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную трактовку образов;

2. формировать умение создавать постройку, конструкцию, рисунок, скульптуру, прикладное изделие по образцу разной степени сложности;
3. формировать представление об алгоритме действий, учить действовать по алгоритму с опорой на схему;   учить действовать по словесной инструкции;
4. учить создавать продукт в сотрудничестве, партнёрстве (в паре, коллективно) и обеспечивать необходимые для этого условия;  
5. создавать выставки, экспозиции;
6. привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая различные возможности и предложения;  
7. совершенствовать навыки пения и движения под музыку, развивая чувство ритма и звуковысотный слух, навыки интонирования:

-совершенствовать навыки пения индивидуально;

-учить танцевальным движениям под музыку;

8.  побуждать детей к элементарному самостоятельному музицированию:

-учить музицировать индивидуально и ансамблем, совершенствуя умение согласовывать свои действия с действиями партнёров;

-создавать ситуации, в которых дети могут самостоятельно использовать простейшие музыкальные инструменты;

9. расширять круг навыков прикладного художественного ручного труда.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

1. знакомить детей с произведениями о детях в стихах и прозе;
2. знакомить с произведениями театра и кино о детях;
3. знакомить с творчеством русских композиторов (П. И. Чайковский, Н. А. Римский Корсаков);  
4. давать представление о прикладных видах художественного творчества (по выбору): ювелирное искусство, создание одежды, литьё, резьба по де-реву, кружево и т. д.;  
5. давать представление об эстетике в быту: дизайн предметов обихода; создание интерьера, дизайн мебели, светильников; эстетика в кулинарии;
6. давать представление о людях творческих профессий: как они обучаются, где и как работают;
7. давать представление о ландшафтном дизайне (искусстве создания парка, сада).

Дополнительное содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для детей 6—8 лет

1. знакомить детей с былинами, балладами, баснями, мифами, легендами, притчами. Читать и обсуждать сказки А. С. Пушкина;  
2. знакомить детей с традиционной музыкой разных народов в контексте «Путешествий в культуры мира»;
3. знакомить детей с произведениями мирового изобразительного искусства в кон-тексте «Путешествий в культуры мира»;  
4. читать детям волшебные сказки, легенды и мифы разных стран и народов;
5. формировать первичное представление о временной последовательности развития культуры — ленте времени.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

1. совершенствовать навыки адекватного оценивания результатов и продуктов своей деятельности, готовность и желание совершенствовать их и продолжать повышение собственной компетенции — учиться;  
2. пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности:

-показывать детям красоту своего города, села, посёлка с их ландшафтами, садами, полями, лугами, водоёмами и т. п. Обращать внимание на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов окружающего мира во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах деятельности;

-создавать условия для восприятия природы, красивых предметов быта, произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, чтения художественной литературы, слушания музыкальных произведений;

-знакомить детей с высокохудожественными произведениями литературы, музыкального и изобразительного искусства разных видов (живопись, графика, скульптура). Дать первоначальное представление о театре как синтезе разных искусств;   побуждать высказывать своё отношение к произведению, задавая вопросы;

-рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства. Посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической музыки;

3. воспитывать ценность культурного досуга, посещения учреждений культуры: библиотеки, музея, театра;

-поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе;

-учить анализировать тексты на доступном уровне;

-знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;

-стремиться понимать смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка;

4. создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, выставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и пр.

Образовательная область «Физическое развитие»

Для достижения целей по физическому развитию  педагог должен:

Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них

привычку к здоровому образу жизни:

1. содействовать полноценному физическому развитию:

-создавать условия для совершенствования основных физических качеств;

-продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной         самостоятельной двигательной активности;

-обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных   упражнений;

-обучать детей технике выполнения основных движений;

2. обеспечивать безопасность жизнедеятельности;
3. укреплять здоровье детей:

-широко использовать спортивные игры и упражнения, корригирующие упражнения, элементы ЛФК для профилактики нарушений осанки, опорно-двигательного аппарата, плоскостопия;

-следить за поддержанием правильной осанки во время разных видов деятельности;

-укреплять организм, используя естественные при-родные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);

-избегать перегрузки организованными занятиями;

-обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе;

-формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать здоровую брезгливость и стремление к чистоте;  

-развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены; совершенствовать навыки самообслуживания.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

1. поощрять двигательную активность ребёнка и создавать условия для её развития путём развития основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также удовлетворения потребности ребёнка в движении в течение дня;  
2. обучать детей элементам спортивных игр, осваивать их правила и учиться подчиняться им. Совершенствовать навыки произвольности, тренировать внимание, скорость реакции в подвижных играх;
3. дать представление о совместной распределённой деятельности в команде. Учить детей действовать в команде.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

1. формировать основы культуры здоровья:

-рассказывать детям о строении и работе важнейших органов и систем организма;

-знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях. Учить предвидеть простейшие последствия собственных действий;

-закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих (отворачиваться, когда кашляешь; закрываться платком, когда чихаешь);

-расширять знания о правилах безопасного поведения на природе, на улице; передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

-формировать осознанное выполнение требований безопасности; поддерживать проявления осторожности и осмотрительности.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности, приобщая детей к ценностям физической культуры и занятий спортом.

Освоение вышеперечисленных областей направлено через реализацию перспективно-тематическое  планирование непосредственно – образовательной деятельности по образовательным областям в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (приложение №7)  и  перспективно-тематическое  планирование совместной деятельности взрослого с детьми (приложение №8).       В перспективно-тематическом планировании  для реализации каждой темы сформулированы  цели и задачи. Задачи перспективного планирования соответствуют задачам воспитания и обучения, которые  содержатся в базовой программе. Расширение базового образования  по тем или иным образовательным областям осуществляется за счет использования технологий и методик, которые указаны в информационно-методическом обеспечении тематического планирования.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы дошкольного образования учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Формы работы по образовательным областям

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

2.3. Проектирование образовательного процесса  в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

 Структура воспитательно-образовательного процесса в режиме дня  12-часового пребывания детей в дошкольных групп

 Формы организации обучения детей.

Для обучения детей в организованных формах используются разные способы организации: групповые, подгрупповые, индивидуальные. При объединении детей в подгруппы учитываются индивидуальные особенности ребенка и уровень усвоения программ.

2.4.  Особенности реализации образовательной программы дошкольного образования

Подготовительная  группа

Непосредственно – образовательная деятельность проводится фронтально.

Реализация образовательной области  художественно – эстетическое развитие осуществляется в чередование – лепка/аппликация/ конструирование. Рисование  проводится 1 раз в неделю в изостудии воспитателем ИЗО.

С целью реализации приоритетных направлений в подготовительных группах в формируемой части учебного плана запланирована непосредственно образовательная деятельность  «Ознакомление с изобразительным искусством» проводится 1 раз в неделю в изостудии воспитателем ИЗО.

Физкультурное занятие проводится 3 раза в неделю – 2 раза в физкультурном зале, 1 раз на свежем воздухе (во время прогулки).

Количество НОД в неделю – 15. Продолжительность НОД для детей 6 - 7 лет составляет 30 минут. Объём учебной нагрузки в  неделю -  450 минут.

Максимально допустимый объём в первой половине дня в подготовительных группах не превышает допустимой нагрузки – 1,5 часа, во второй половине дня не превышает допустимой нагрузки- 30 минут.

Таким образом, общая учебная нагрузка (количество НОД в неделю) обязательной и формируемой частей учебного плана по всем направлениям развития составляет в соответствии  с СанПиН 2.4.1.3049-13:

- в подготовительных группах  – 15.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает  не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Федеральный компонент сохранён полностью.

Приложение №3: Расписание непосредственно – образовательной деятельности.

2.5. Организация совместной деятельности взрослых и детей.

Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. В дошкольных группах совместная деятельность взрослых с детьми осуществляется на основании циклограммы, разработанной для каждой возрастной группы. Приложение №4: Циклограмма

2.6 . Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Приоритетные направления деятельности дошкольных групп по реализации образовательной программы дошкольного образования.

Реализация образовательной  программы дошкольного образования в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6»  осуществляется с приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому и познавательно – речевому развитию детей.

В дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» содержание образовательного процесса выстроено в соответствии   основной образовательной программой дошкольного образования «Радуга» Е.В. Соловьевой.

 Парциальных  программ:

- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой;

- «Мы живём в России» Н.Г. Зеленовой, Л.Е. Осиповой,

- «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцаковой;

- «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой;

-«Социокультурные истоки» И.А. Кузьмина.

Основными приоритетными направлениями в деятельности дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» являются – познавательно – речевое и художественно – эстетическое и  развитие детей.

2.6.1.  Система физкультурно-оздоровительной работы

В соответствии с ФГОС дошкольного образования одной из самых важных задач  является охрана  и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Реализация  данной задачи в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» представляет собой комплекс физкультурно–оздоровительной работы, где скоорденированны все компоненты воспитательно – образовательного процесса.

1.Созданы необходимые условия для организации оздоровительной работы:

- на территории дошкольных групп оборудованы:  спортивная площадка, полоса препятствий, экологическая тропа.

- в помещении имеются: медицинский кабинет, стоматологический кабинет, сенсорная комната (кабинет педагога – психолога), физкультурный зал, музыкальный зал.

        2.Диагностический блок реализуется через анализ заболеваемости и посещаемости, мониторинг физического развития.

        3.Оздоровительно – профилактический блок, включает следующие разделы: оздоровительное питание, стоматологическая профилактика,  закаливание, физическое воспитание.

        В дошкольных группах  проводятся следующие виды закаливания:

- утренний прием на свежем воздухе;

- умывание прохладной водой;        

- выполнение элементов дыхательной гимнастики;

- полоскание горла кипяченой водой комнатной температуры;

- босохождение по дорожке здоровья;

- воздушные ванны с выполнением физических упражнений (гимнастика в постели после сна).

Закаливающие процедуры проводятся  воспитателями групп в течение всего года с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников

Система работы по физическому воспитанию в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» включает в себя  ежедневную утреннюю гимнастику, физкультурные занятия в спортивном зале, прогулки на свежем воздухе, спортивные праздники, развлечения, пешие походы и др.

Комплекс оздоровительных мероприятий, использование новых эффективных технологий по оздоровлению детей дошкольников и привитию им и их родителям потребности в здоровом образе жизни, введение в учебно- воспитательный процесс здоровьесберегающих технологий помогает обогатить знания детей, способствует их физическому и психическому развитию, становлению их как субъектов – здорового  образа жизни.

План физкультурно – оздоровительной работы

План лечебно – профилактических процедур

План оздоровительных мероприятий  на летний период

Закаливающие мероприятия. 

При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:

-учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

- создавать позитивный эмоциональный настрой;

- проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;

- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;

- соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и  непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);

- воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела, различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;

- соблюдать методику выбранного вида закаливания.      

Закаливающие мероприятия (6-7лет) подготовительная к школе группа.

Модель двигательного режима в подготовительной группе

2.6.2.  Региональный компонент

         Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Принципы работы:

-Системность и непрерывность.

-Личностно-ориентированный  гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

-Свобода индивидуального личностного развития.

-Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

-Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности  к  природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в дошкольных группах в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы  организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,  наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

  С целью углубленного содержания дошкольного образования по региональному компоненту в дополнение к основной общеобразовательной программе используется парциальные программы

  Решение задач по реализации и освоению  содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной  деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через  интеграцию с задачами различных образовательных областей:

- «Познавательное развитие» (природа родного края, растительный и животный мир, культура и быт народов Севера);

 «Социально –коммуникативное развитие» (обычаи коренного народа, особенности трудовой деятельности)

 - «Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов);

- «Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества);

- «Физическое развитие» (игры народов Севера).

Содержание  направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю.

Цель: воспитание у дошкольников любви к родному краю.

Задачи:

- Развивать чувство гордости, бережное отношение  к родному городу, краю;

- Ознакомление с историческим прошлым и настоящим родного города, края, географическим положением, природными ресурсами, климатическими условиями;

- Ознакомление с трудом  жителей родного города, края;

- Развитие творческих способностей детей в изобразительном и музыкальном искусстве;

- Осуществление нравственного воспитания.

2.6.3. . Преемственность дошкольных групп и школы.

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться.

        Преемственность в работе школы и дошкольного учреждения, предусматривает использование всех форм преемственности: изучение программ, сложных звеньев, взаимный обмен опытом, дальнейший поиск оптимальных путей усовершенствования педагогической работы, формирования у детей интереса к занятиям, учебной деятельности

        Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка. Школа постоянно повышает требования к интеллектуальному развитию детей. Это объясняется такими объективными причинами, как научно-технический прогресс; увеличение потока информации; изменения, происходящие в нашем обществе, совершенствование содержания и повышение значимости образования; переход на обучение с шестилетнего возраста.

В рамках реализации проекта «Преемственность» Программы развития школы педагогами дошкольных групп разработаны и реализуются  педагогические проекты:

«В школу – без дефектов речи»:

Цель:   выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста.

Задачи:

-Осуществлять мониторинг речевого развития детей.

-Определять и реализовывать индивидуальный маршрут коррекции речевого дефекта с учётом его структуры, степени тяжести, обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей детей.

-Взаимодействовать со всеми субъектами коррекционно-развивающего процесса в реализации комплексного подхода для адаптации детей с нарушением речи при переходе в следующее звено обучения.

-Распространять логопедические знания среди родителей с целью профилактики речевых нарушений у детей и оптимизации процесса логопедического воздействия

«Готовимся  в школу»:

Цель:   Исследование психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе и разработка коррекционно-развивающей программы для работы с детьми, соблюдение преемственности в работе детского сада и начального обучения в школе.

Задачи:

-Формировать у детей положительное отношение к обучению в школе;

-Формировать познавательную активность и учебную мотивацию детей подготовительной группы;

-Разработать программу коррекционно-развивающих занятий;

-Развивать психологические функции, необходимые для успешного обучения в школе;

-Разработать комплекс семинаров, собраний, рекомендаций для родителей и педагогов по формированию школьной готовности детей;

-Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье, создать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие каждого ребенка;

-Соблюдать преемственность в работе детского сада и начальной школы.

- «Растим будущего школьника»:

Цель: «Педагогическое  просвещение родителей о правильной подготовке ребенка, себя, семьи к началу нового этапа в жизни – обучению ребенка в школе».

Задачи:

-дать родителям четкое представление о школьной готовности и ее составляющих: интеллектуальной, социальной, личностной;

-познакомить родителей с этапами школьной адаптации, дать понятие школьной дезадаптаци;

-научить оценивать готовность к школе будущего первоклассника;

-научить родителей, как скорректировать некоторые умения и навыки ребенка для успешного начала обучения с помощью практических занятий.

2.6.4. Шахматное образование дошкольников

В современном мире все больше детей увлекается физическими видами спорта и совсем забыли, что шахматы тоже вид спорта, только умственный.

Шахматы – это одновременно игра, спорт и искусство.
Как игра – это замечательный способ провести время в обществе умных людей. Как искусство – прекрасная возможность для самосовершенствования. Как спорт – отличный тренажёр     для  мозга.  

Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает расширить круг общения, возможность самовыражения, способствует развитию логики мышления, концентрации внимания, воспитанию воли.  Игра в шахматы учит просчитывать ситуацию на несколько ходов вперёд. Причем не только на доске, но и в обычной жизни. Умение хорошо играть в эту интеллектуальную игру значительно повышает самооценку и придает уверенность в своих действиях.

 Шахматы развивают память и внимание, смекалку и математические способности, логику и фантазию, воспитывают волю, находчивость, характер, усидчивость, содействуют здоровому образу жизни. Люди, с детства привыкшие продумывать свой каждый ход в шахматах, перенесут эту привычку и на другие дела.

Цель: освоить основы шахмат. 

Задачи: 

1.Знать историю шахмат;

2.Изучить   шахматную доску  и шахматное  поле;

3.Познакомиться с шахматными фигурами и узнать первоначальное положение их на шахматной доске;

4.Запомнить, как каждая фигура ходит;

5.Заинтересовать шахматами  дошкольников.

2.7.  Характер и содержание деятельности с социальными партнёрами.

Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. В новом веке детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами. Таким образом, получается, что социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства.

Основными принципами сотрудничества с социальными партнёрами являются:

- установление интересов каждого из партнера;

- совместное формирование целей и задач деятельности;

- осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей  по решению проблем;

- выработка четких правил действий в процессе сотрудничества;

- значимость социального партнерства для каждой из сторон.

Условиями эффективного взаимодействия  с социальными партнерами выступают:

- открытость дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6»;

- установление доверительных и деловых контактов;

- использование образовательного и творческого потенциала социума;

- использование активных форм и методов общения.

2.8.  Способы направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.9.  Система взаимодействия с семьями воспитанников.

В основе системы взаимодействия  дошкольных групп с семьями воспитанников лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. И здесь важен принцип  не параллельности, а принцип сотрудничества и взаимодействия.                  

Взаимодействие дошкольных групп и семьи будет конструктивным, если оно опирается на результаты изучения потребностей и интересов семей; категорий семей; стилей семейного воспитания;  ребенка во всех его сферах развития; рейтинга проводимых в детском саду форм сотрудничества с семьей, позволяющего своевременно корректировать их содержание и структуру проведения. Только в этом случае детский сад  сможет оказать своевременную социально-психолого-медико-педагогическую поддержку семье и ребенку.                                Коллективом дошкольных групп накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечение всестороннего развития личности.                                                                

Цель нашей работы с семьями воспитанников:  создание единого образовательного и оздоровительного пространства в процессе вовлечения родителей в педагогическую деятельность учреждения, а основная идея – превратить интерес дошкольных групп к образовательному процессу в интерес семейный, сплотить не только детскую группу в коллектив единомышленников, но и их родителей сделать своими союзниками, помочь современной семье в деле воспитания и образования детей.

Родители – равноправные партнеры в работе и жизни дошкольных групп.   С каждым годом укрепляется связь, разнообразными становятся формы сотрудничества. Ориентация идет, прежде всего, на общение педагога и родителя, на признание приоритета интересов и личностных потребностей семьи. Отбор содержания, средств, форм и методов взаимодействия детского сада с семьей строится на выявлении образовательных потребностей родителей, уровня их психолого-педагогической культуры,  изучении детско-родительских отношений. Работа по взаимодействию с семьей строится на методах интерактивного обучения, где родители имеют возможность встречаться со специалистами, задавать им вопросы, овладевать конкретными умениями и навыками, обсуждать проблемные ситуации, делиться опытом собственной педагогической деятельности. Эти методы способствуют реальному участию родителей в воспитательно-образовательной работе детского сада с учетом их интересов и предпочтений.

Участие семьи в образовательном  процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше  узнают возможности своего ребенка и появляется интерес в дальнейшем его продвижении.    

Наряду со сложившимися традиционными формами работы с семьей (беседы и консультации, общие и групповые родительские собрания, наглядная пропаганда, педсовет и др. ),  в детском саду  удачно зарекомендовали себя и не один год используются  новые формы и методы взаимодействия с родителями:

- Составление социального портрета семьи воспитанника - для  знакомства с демографической, социально-профессиональной характеристикой семьи, жилищно-бытовыми условиями, культурным уровнем.

- Проведение  дня открытых дверей для родителей - для знакомства родителей со структурой и спецификой проведения непосредственно образовательной деятельности, условиями пребывания детей в ДОУ

- Участие родителей в проведении праздников и развлечений;

- Участие и помощь родителей в организации  проведения  различных конкурсов;  

-Уголки для родителей, оформленные в группах. В них помещаются консультативные материалы; в специальных папках имеются подборки методических рекомендаций для родителей, составленных  специалистами дошкольных групп.

Приложение №6: План взаимодействия с родителями.

2.10. Формируемая часть основной образовательной программы дошкольного образования на основе программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования.

В помощь работникам дошкольного образования подготовлен методический комплект, куда входит образовательный инструментарий для работы с детьми и родителями, основанный на активном методе Истоков.

Для дошкольного образования разработан следующий инструментарий:

-Программа для дошкольного образования.

-Планы образовательной деятельности (итоговых занятий) с детьми 3—7 лет.

-Комментарии и пояснительная записка к программе.

-Методическое пособие «Активные формы образовательной деятельности детей дошкольного возраста».

-Система активных форм образовательной деятельности дошкольников и методические рекомендации к их использованию.

-Комплект книг для развития детей  6—8 лет.

-Методические рекомендации к книгам для развития.

-Комплект альбомов для рисования и развития детей 6—8 лет.

-Методическое пособие «Мониторинг социокультурного развития и детей дошкольного возраста».

-Дневник социокультурного развития ребёнка дошкольного возраста (3-8 лет) по программе «Социокультурные истоки».

Комплект книг для развития детей 3–8 лет:

-«Сказочное слово». Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет);

-«Напутственное слово». Книга 2 для развития детей дошкольного возраста  (6-7 лет);

-«Светлый образ». Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет);

-«Мастера и рукодельницы». Книга 4 для развития детей дошкольного возраста   (6-7 лет);

-«Семейные традиции». Книга 5 для развития детей дошкольного возраста  (6-7 лет).

Комплект альбомов для рисования и развития детей 3–7 лет:

-«Сказочное слово». Альбом для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет).

2.10.1. Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы дошкольного образования  на основе программы «Социокультурные истоки» в подготовительной к школе группе.

Программа  «Социокультурные истоки» одухотворяет воспитательно – образовательный процесс дошкольного учреждения, объединяет воспитательные, образовательные и развивающие цели и задачи на основе системы социокультурных и духовно – нравственных категорий и ценностей, позволяет детям  осваивать знания не на информационном уровне, а на  уровне социокультурного опыта и личностного развития.

Целью образовательного процесса в Истоках является не раннее информационное насыщение и формирование у детей умений и навыков, а развитие у них души и сердца, умения чувствовать и проявлять свои чувства.  В воспитательно-образовательном процессе познавательный аспект осваиваемых категорий курса «Истоки» соединяется с нравственной сущностью вещей, акценты делаются на непреходящие вечные ценности,  их переосмысление. Все задачи образования взаимопроникают друг в друга, составляя единоконтекстное поле, что позволяет реализовать важнейший педагогический принцип единства воспитания и развития.   Истоки наряду с воспитательными задачами, успешно решают задачи развития речи и языкового сознания,  общения, образного мышления, кругозора, помогают детям  понять главное в жизни, «смыслы» родной культуры, они направлены на развитие внутреннего, духовного мира всех участников образовательного процесса.  

Методологической базой данной программы является социокультурный системный подход к истокам в образовании профессора И.А. Кузьмина, направленный на развитие духовно-нравственного стержня личности, элементов управленческой культуры и эффективного общения.

Согласно системному подходу «воспитание есть непрерывный процесс развития социокультурного опыта индивидуума, группы, общества».

Социокультурный системный подход позволяет:

 -объединить содержание воспитания и развития в целостный образовательный процесс на основе единой цели и единых социокультурных ценностей;

-обеспечить естественное гармоничное духовно-нравственное развитие личности, объединяя в одну сложную структуру дошкольное учреждение, семью и ребенка;

-развивать социокультурную основу личности во всех звеньях образования и, таким образом, обеспечить преемственность дошкольного, школьного и профессионального образования;

-использовать принципиально новый инструментарий образования;

-выстраивать систему подготовки педагогических кадров на основе активных форм обучения;

-развивать образование как открытую  организационную систему, способную стать важным фактором как внутрирегионального, так и межрегионального единения.

В основе социокультурного системного подхода лежит идея активного воспитания, ключом реализации которого являются активные формы образования дошкольников (ресурсный круг, ресурсный круг с делегированием, работа в паре, работа в микрогруппе вместе с родителями). Данные виды активных форм легли в основу образовательной деятельности с дошкольниками по программе. Впервые в дошкольном образовании взаимодействие со взрослыми и сверстниками осуществляется на основе активных форм, которые проводятся по определенным технологиям, их выбор обусловлен готовностью детей к познавательному и личностному общению.

Создание образовательной среды, способствующей активному воспитанию личности дошкольника – первое и наиважнейшее условие для формирования  и поддержки детской инициативы.

Активные формы развития и воспитания способствуют выходу ребёнка на очень значимые социокультурные результаты. Система проведения активных форм образования  дошкольников последовательно развивает пять аспектов качества образования: содержательный, коммуникативный, управленческий, психологический, социокультурный.

Образовательная деятельность с детьми в программе скомпонована в целостную систему. Каждая последующая форма образовательной деятельности вытекает из предыдущей, закрепляет и развивает достигнутый уровень как в содержательном плане, так и плане развития способностей и основных психических функций ребенка (восприятия, мышления, чувствования, речи).

Активные формы развития и воспитания, реализуемые в Истоках, развивают в детях способность приходить к согласию, принимать мнение другого, видеть, слышать, чувствовать каждого, уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса.

Образовательная деятельность в программе осуществляется на основе высокоинтенсивных истоковских технологий, которые делают акцент на положительную мотивацию к саморазвитию и самосовершенствованию формирующейся личности ребёнка. Истоки нацелены на обеспечение благоприятных условий развития как ребёнка, так и взрослого (педагога и родителя).

Активная форма образования детей дошкольного возраста – это шаг, ступенька в приобретении нового социокультурного опыта (опыта, который приобретается путем собственных усилий). Социокультурный опыт передается не только от воспитателя к ребенку, но и от ребенка к ребенку, от родителя к ребенку. АФОД и используемый образовательный инструментарий (книги для развития, альбомы для рисования) способствуют развитию креативности, детской инициативы, самостоятельности, способности к саморегуляции   поведения в соответствии с ценностными ориентирами.

Принципы  взаимодействия педагога с детьми в АФОД:

-Принцип диалогового общения позволяет участникам образовательной деятельности договариваться, приходить к согласию и единому мнению, но при этом принимается и  другое мнение, отличное от мнения группы.

-Принцип открытости педагога к диалогу, общение на одном уровне, рассаживание детей по кругу, беседа с позиции «Мы», живой интерес к каждому мнению ребёнка, помощь в формулировании мысли,  поддержка и общий позитивный настрой.

-Принцип субъект-субъектных отношений педагога с воспитанником в процессе познания, освоение нового материала, предполагает, что каждый ребёнок вносит свой особый индивидуальный вклад, активно обменивается знаниями, идеями, способами деятельности, что крайне важно для успешной социализации.

-Принцип культуросообразности. Учёт национально-культурных, региональных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Присоединение ребёнка к ценностным смыслам родной культуры.

-Принцип интегративности. Интеграция  социокультурного, духовно – нравственного, познавательного, художественно – эстетического развития в целостный образовательный процесс.

-Принцип любви, взаимопонимания и терпения; в основе общения - личностно-развивающее, позитивно-поддерживающее взаимодействие.

-Принцип творческой позиции всех участников образовательной деятельности. В ходе взаимодействия воспитателя с детьми создаётся среда, которая выводит детей на решение проблемных вопросов; педагогом и детьми принимаются различные точки зрения, суждения детей не оцениваются.

Факторы, мотивирующие инициативу ребёнка на работу в АФОД:

-Успех– успешное выполнение задания, возможность увидеть результаты своей работы, испытать радость.

-Одобрение, сопровождающееся моральным признание заслуг ребёнка (одобрение взглядом, словом, жестом).

-Обратная связь: наличие своевременной информации о результатах работы.

-Делегирование ответственности, доверие.  Привлечение воспитанников к самому процессу организации занятия. (Ребёнок перестает быть объектом воздействия, становится активным участником – субъектом обучения).

-Вознаграждение взаимопониманием.

-Вознаграждение действием. Каждый ребёнок является активным участником образовательного процесса.

-Творческие возможности, представленные работой в образовательной деятельности.

Книги для развития, система  АФОД, образовательные технологии, используемые в  программе «Социокультурные истоки»  формируют в детях мотивацию:

- творить добро, помогать близким. (Желание порадовать, позаботиться о других людях возникает как самостоятельный мотив в дошкольном возрасте только у внимательных, социально чувствительных детей);

- взаимодействовать  в паре и в группе со сверстниками, педагогом и родителями;

- совместно достигать значимых социокультурных результатов;

- развиваться и обучаться дальше, повторять успешные действия;

- познавать  и осваивать отечественное и культурное наследие родного народа;

- применять полученные знания и сведения в практической жизни, опираясь на позитивный социокультурный опыт;

- подражать старшим во взаимоотношениях с людьми в труде, в отношениях к природе и животным;  

- постигать жизнь и окружающий мир. (Проявление ребенком в совместной со взрослым деятельности наблюдательности, любознательности и интереса к познанию внешнего и внутреннего душевного и духовного мира; самостоятельное познание ребенком предметов и явлений окружающей действительности);

- проявлять привязанность и уважение сначала к близким людям в семье, а затем и другим людям, которые постепенно расширяют круг общения ребенка.

Коммуникативная инициатива ребёнка в «Истоках» развивается в реализации коммуникативного аспекта качества образования в процессе проведения активных форм развития и воспитания.

Ресурсный круг и работа в паре играют важную роль в эмоциональном развитии детей. Возможность в ходе обсуждения задания обменяться мнениями и получить признание сверстника снижает состояние тревоги, способствует формированию положительной самооценки. Участие в АФОД особенно значимо для детей, так как необходимость договориться, вместе представить результаты работы в этом возрасте сама по себе представляет ценность.                  

Использование по программе «Социокультурные истоки»  такой активной формы развития и воспитания как работа в паре, предполагающей необходимость прийти к единому мнению, договориться, вместе представить результат, позволяет избежать конкуренции и подготовить ребенка к участию в коллективной деятельности.

Коммуникативная деятельность по программе «Социокультурные истоки» предполагает более широкий взгляд речевое развитие детей и предполагает использование разных форм взаимодействия:

-восприятие детьми художественной литературы в процессе чтения педагогом и родителями (размышления по поводу прочитанного,  выход на нравственные уроки);

-разучивание поэтических текстов (фольклор, классическая поэзия, тексты песен, включая колыбельные);

-выполнение творческих заданий в книгах для развития;

-общение со всеми участниками образовательных отношений на темы нравственности (разговор, беседа на основе диалога);

-рассматривание иллюстраций в книгах для развития, репродукций картин художников-классиков с последующим разговором на темы нравственности;

-ситуативно-проблемные задачи нравственного порядка;

-размышления по поводу нравственного смысла пословиц и поговорок;

-отгадывание загадок;

работа детей в активных формах обучения (ресурсный круг, ресурсный круг с делегированием, работа в парах, в микрогруппах с родителями).

В основе данных проектов – система социокультурных и духовно-нравственных категогорий-ценностей Истоков. Разработка проектов осуществляется на основе социокультурного системного подхода к истокам в образовании. Истоковские проекты направляют естественную активность ребёнка к социальному действию, получению социально значимого результата. Здесь он получает опыт отношений с людьми, обществом, природой, родной культурой, традициями.

В проектном методе используются следующие формы поддержки детских инициатив:

-«Успех гарантирован» - любая инициатива ребенка, ради которой совершено усилие, сама

по себе является успехом, замеченным и вознагражденным участниками проекта.

-«Успех каждого - успех общего дела» - вклад в общее дело становится наградой за проявленные усилия, важным фактором непринужденной самореализации в детских инициативах.

-Поддержка гуманитарной инициативы по принципу: «Научился сам – научу другого» - стремления ребенка вовлечь младших или ровесников в работу над проектом, передать свои знания и умения, поддержать другого в деятельности.

-«Мы вместе» - мотивированная интеграция детей и взрослых – педагогов, воспитателей, специалистов ближайшего социума и родителей в едином процессе творчества. 

-«Доброе дело для других» (социальная основа истоковских проектов) – направление естественной активности и инициативы ребёнка к социальному действию, получению социально значимого результата.

-«От знания – к доброму делу; от знания к сотрудничеству» -нравственно-познавательная основа деятельностных взаимоотношений  всех участников проекта.

В совместной деятельности педагога с детьми реализуются цели по осуществлению перехода  от  обучения  знаниям,  умениям и  навыкам  к  формированию  самой  возможности приобретать их и использовать в жизни.

Воспитатель  занимает  позицию  включенного  в  деятельность  детей  равного  партнера, который вовлекает их в ту или иную работу, демонстрируя собственную увлеченность ею. Деятельность сотрудничества взрослого с детьми должна строиться  на основе органично связанных, но в образовательном процессе отчетливо  дифференцированных культурных практик, а именно на чтении художественной литературы, на игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, их совместных формах. Отличается наличием позиции сотрудничества взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

2.10.2.  Система взаимодействия  с семьями воспитанников на основе программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования.

«Истоки» на основе субъектного принципа взаимодействия всех участников образовательных отношений формируют среду, необходимую для инициативного поведения ребёнка. В программе «Социокультурные истоки» субъектами  образовательного  процесса  являются педагог,  ребёнок и его родители. Все субъекты воспитательного процесса  в программе  развиваются в равной степени. Субъектное положение ребёнка позволяет ему занимать активную позицию во всей образовательной деятельности. Активная позиция ребёнка, в свою очередь, способствует развитию его инициативы, позитивной свободы, самостоятельности, что, в конечном итоге, способствует саморазвитию и самосовершенствованию формирующейся личности. Педагогическое общение взрослого с детьми в «Истоках» строится на основе личностно-развивающего, позитивно-поддерживающего партнёрского взаимодействия.

В образовательных Стандартах дошкольного образования среди ведущих принципов взаимодействия (п.1.4.«Основные принципы дошкольного образования», раздел «Общие положения») заявлен принцип «сотрудничество Организации с семьей».  Одной из главных задач ФГОС ДО является задача  обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Тесное взаимодействие Организации с Семьёй становится обязательным условием педагогической деятельности.  

 С этой целью разработана и реализуется программа «Моя семья»,  проводятся совместные с родителями занятия по программе «Социокультурные истоки», организуется взаимодействие по книгам для развития. . В «Истоках» обеспечено социальное партнёрство дошкольной организации, родителей воспитанников и представителей ближайшего социума, осуществляется открытый характер образовательного процесса на основе сотрудничества с семьями воспитанников и непосредственного вовлечения их в образовательный процесс, направленный в конечном итоге на социально-личностное развитие детей и их успешную социализацию в мире. Через участие в истоковской программе семье возвращается исконная функция хранения и передачи детям социокультурной традиции Российской цивилизации.    

Для работы с родителями используется инструментарий:

-пояснительная записка к работе с родителями по системе «Моя семья»;

-планы занятий и активные формы взаимодействия с родителями на четыре года развития;

-методические рекомендации и комментарии к системе работы с родителями детей  6 – 8 лет;

-пояснительная записка и методические рекомендации к использованию книг для развития детей 3 – 8лет;

-методические рекомендации и комментарии к серии книг для развития детей 6 – 8 лет;

-рекомендации и советы родителям по организации душеполезного семейного чтения;

-индивидуальный дневник социокультурного развития ребёнка-дошкольника.

III. Организационный раздел

3.1.  Материально-техническое обеспечение программы.

Развивающая предметная среда – это система материальных средств и условий, обеспечивающих возможность деятельности ребенка, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального становления личности.

 Основными  функциями предметной развивающей среды, являются:

- сохранение единого образовательного пространства в условиях вариативности дошкольного образования;

- гуманизация дошкольного образования;

- защита ребенка от некомпетентного педагогического воздействия;

- повышение эффективности и качества дошкольного образования;

- критериально-оценочная функция.

Принципы организации предметной развивающей среды:

- соответствия педагогическим, эстетическим и гигиеническим требованиям (единство стиля, гармония цвета, использование при оформлении произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели);

- вариативности (соответствие виду ДОУ, региональному компоненту и культурным традициям);

- комплексирования, гибкого зонирования и мобильность развивающей среды (способствуют индивидуальной комфортности и эмоциональному благополучию каждого ребенка);

- разнообразия игровых и дидактических материалов в сочетании привычных элементов и элементов нового поколения.

При создании предметной развивающей среды должны учитываться основные направления развития ребенка (познавательно-речевое, физическое, социально-личностное, художественно-эстетическое), также специфика детского сада.

Психолого–педагогические требования к созданию предметной развивающей среды:

- Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную среду, обеспечивающую самостоятельную деятельность детей и совместную деятельность взрослого и ребенка.

- При создании предметной развивающей среды необходимо учитывать гендерную специфику и обеспечивать среду как общими, так и специфичными материалами для девочек и мальчиков.

- Для детей с ОНР необходимо предусмотреть увеличение игр и пособий, обеспечивающих проведение коррекционно-развивающей работы в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка (группы).

- В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе и зоне его ближайшего развития.

- Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная, двигательная).

В дошкольных группах МБОУ «СОШ №6» созданы необходимые условия для пребывания и развития воспитанников, которые обеспечивают развитие физической активности,  формирования художественно-эстетического развития и развития гражданской позиции дошкольников:

3.1.1. Наличие современной информационно-учебной, методической и технической базы.

Для обеспечения учебно-воспитательного процесса дошкольные группы МБОУ «СОШ № 6» располагают современной информационной, учебной, методической и технической базой, достаточным количеством учебного оборудования, мебели.

3.1.2.Обеспеченность учебными материалами, наглядными пособиями.

Методическое обеспечение по реализации основной образовательной программы дошкольного   образования «Радуга» » Е.В. Соловьевой и парциальных программ.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в дошкольных группах соответствует требованиям ФГОС ДО. Принцип формирования методической базы  соответствует задачам, стоящим перед дошкольными группами, реализуемым программам и методикам обучения и воспитания.

Комплектование и обновление методического обеспечения происходит ежегодно на основании сметы затрат учреждения.

3.2.  Режим дня.

Режим работы дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» и длительность пребывания в нем детей определяются Уставом и являются следующими:

- пятидневная рабочая неделя;  

- длительность работы  дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» - 12 часов;  

- ежедневный график работы дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6»  с 7.00 до 19.00 часов;

- выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни.

Режим дня в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» составлен в соответствии с требованиями Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13,  и имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность бодрствования составляет 5,5 - 6 часов. Дневному сну в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6»  отводится 2,0 - 2,5 часа. Самостоятельная деятельность детей от 3 до -7 лет (игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности, личная  гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Режим в группах  максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка и имеет гибкую структуру, которая  учитывает темперамент ребёнка, темп его деятельности, особенные привычки, вкусовые предпочтения, длительность сна и т.д. Это улучшает настроение ребёнка, даёт ему возможность   чувствовать себя в коллективе детей более комфортно, проявлять активность в различных видах детской деятельности.

Режим дня является основой организации образовательного процесса в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6»  в соответствии со временем пребывания ребенка в группе - 12 часов. Он составляется  на холодный и теплый период времени года.   В рамках режима каждой  возрастной группы составлены графики приема пищи, непосредственно образовательной деятельности.

Природно - климатической особенностью нашего региона является резко континентальный климат, характеризующийся суровой зимой. При температуре воздуха ниже 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха минус ниже минус 20 С и скорости ветра  более  15 м/с (СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.5). Время прогулки, запланированное в режимах дня, в актированные дни заменяется:

 Режим дня для детей старшего дошкольного возраста  (6 - 7 лет) на адаптационный  период

 Режим дня 6-7 лет подготовительная к школе группа (холодный период)

 Режим дня для детей старшего дошкольного возраста  (6 - 7 лет) на летний период

3.3. План организованной образовательной деятельности

3.4. Модель организации воспитательно – образовательного процесса на день

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

-совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

-самостоятельную деятельность детей;

-взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Приложение №4. Циклограмма  совместной деятельности взрослых и детей.

Модель организации деятельности взрослых и детей в дошкольных группах

Построение образовательного процесса основывается  на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

- игровые,

- сюжетные,

- интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является  «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).   Реализация занятия  как дидактической формы учебной деятельности рассматривается  только в старшем дошкольном возрасте

Старший дошкольный возраст

3.5. Особенности традиционных событий, праздников. мероприятий.

Решение задач психолого-педагогической работы по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей, предполагающей различные формы сотрудничества.

Основные темообразующие факторы:

- реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);

- воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

- события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных  детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность;

- события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам.

При  определении структуры образовательного процесса мы опирались на положения концепции Л.С. Выгодского: «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, на конец, становится самостоятельной деятельностью ребенка» и взгляды Д.Б. Эльконина: «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах деятельности».

Тема недели - единая для всех возрастных групп, при этом соблюдается  принцип  адресности: одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим содержанием и наполнением материала. Воспитатель подбирает методы организации воспитательно-образовательного процесса, соответствующие возрастным особенностям воспитанников.

Переход на комплексно-тематическое планирование позволяет уменьшить учебную нагрузку на детей, так как большую часть знаний, умений и навыков дети получают в процессе различных форм  работы  в разных видах детской деятельности: двигательной, игровой, продуктивной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкально – художественной, чтении художественной литературы.

3.5.1.Перспективно-тематическое планирование  работы с календарем праздников

Приложение №5. Перспективно-тематическое планирование  работы с календарем праздников

3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

-  реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать следующим требованиям:

- Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

- Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

- Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

- Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

- Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

- Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ДОУ  самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

3.7.Формируемая часть основной образовательной программы дошкольного образования на основе программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования.

3.7.1. Материально-техническое обеспечение программы

В помощь работникам дошкольного образования подготовлен методический комплект, куда входит образовательный инструментарий для работы с детьми и родителями, основанный на активном методе Истоков.

Для дошкольного образования разработан следующий инструментарий:

-Программа для дошкольного образования.

-Планы образовательной деятельности (итоговых занятий) с детьми 3—7 лет.

-Комментарии и пояснительная записка к программе.

-Методическое пособие «Активные формы образовательной деятельности детей дошкольного возраста».

-Система активных форм образовательной деятельности дошкольников и методические рекомендации к их использованию.

-Комплект книг для развития детей 6—8 лет.

-Методические рекомендации к книгам для развития.

-Комплект альбомов для рисования и развития детей 6—8 лет.

-Методическое пособие «Мониторинг социокультурного развития и детей дошкольного возраста».

-Дневник социокультурного развития ребёнка дошкольного возраста (3-8 лет) по программе «Социокультурные истоки».

Комплект книг для развития детей 3–8 лет:

-«Сказочное слово». Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет);

-«Напутственное слово». Книга 2 для развития детей дошкольного возраста  (6-7 лет);

-«Светлый образ». Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет);

-«Мастера и рукодельницы». Книга 4 для развития детей дошкольного возраста   (6-7 лет);

-«Семейные традиции». Книга 5 для развития детей дошкольного возраста  (6-7 лет).

Комплект альбомов для рисования и развития детей 3–7 лет:

-«Сказочное слово». Альбом для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет).

Учитывая современные повышенные требования к качеству образования, «Социокультурные истоки» создают  такое образовательное пространство, которое в полном объеме реализует принцип воспитывающей среды, где доминирует социокультурное начало в организованной образовательной и самостоятельной деятельности воспитанников при соблюдении следующих  особенностей программы.

Большую роль здесь играет создание мотивационной предметно-пространственной развивающей образовательной среды.

Развивающая среда – система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика.

     Цель создания развивающей среды в дошкольной образовательной организации (группе) — обеспечение жизненно важных потребностей (мотивов) формирующейся личности. Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие.

Требования ФГОС к развивающей предметно-развивающей среде:

-реализация различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе;

-учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

-возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда по Истокам должна быть содержательно-насыщенной лучшими образцами отечественной культуры, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Предметно-пространственная среда должна организовываться с учетом принципа интеграции образовательных областей, так как материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться в ходе реализации других областей.