«Разработка Примерной основной образовательной (адаптированной) программы дошкольного образования для детей с нарушением интеллекта в соответствии с ФГОС ДО»

Автор: Арляпова Елена Александровна, заведующий МБДОУ

Барнаул

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы особое внимание в педагогической теории и практике обращено на переосмысление концептуальных подходов к обучению детей с нарушениями в развитии и совершенствование содержание этого обучения в новых социально-экономических условиях. Тенденция к обобщению научных и практических подходов является закономерным для развития человековедческих знаний в современном обществе и обусловлены достижениями и изменениями в понимании эволюционных процессов, произошедших в развитии таких наук, как дошкольная и коррекционная педагогика и специальная психология, психофизиология, нейропсихология. Трансформации в научном мировоззрении тесно связаны с изменениями в базе нормативно-законодательных актов в образовании.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ статья 2 дает описание обучающегося с ограниченными возможностями здоровья – «физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий», статья 79 описывает организацию получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которая определяется адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида [1].

Министерством образования и науки РФ 17.10.2013 г. № 1155 утвержден федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), который представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, является основой для разработки и реализации образовательной программы дошкольного образовании. В ФГОС ДО учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья [2].

Стандарт предусматривает ряд требований и условий, необходимых для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе, с нарушением интеллекта: создание условий для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи, разработки и реализации плана индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечения доступности развивающей предметно-пространственной среды, а также направлен на решение задач для работы с детьми с ОВЗ:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей [2].

ФГОС ДО осуществляет нормативно-правовое регулирование содержания, условий и результатов дошкольного образования в объеме, обязательном для всех учреждений, реализующих основную (адаптированную) образовательную программу дошкольного образования.

Исходными теоретическими положениями при разработке основной образовательной (адаптированная) программы дошкольного образования являлись закономерности развития ребенка с нарушением интеллекта.  Понятие дети с нарушением интеллекта (умственно отсталые дети) охватывает весьма разнообразную по составу группу детей, которых объединяет наличие органического повреждение коры головного мозга, имеющего диффузный, т.е. «разлитой» характер. Морфологические изменения, хотя и с неодинаковой интенсивностью, захватывают многие участки головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. Это обуславливает возникновение у ребенка различных, с разной отчетливостью выраженных отклонений, обнаруживающихся во всех видах его психической деятельности, особенно резко – в познавательной. Преобладающее большинство детей с нарушением интеллекта имеют поражение мозговых систем, лежащих в основе недоразвития психики и возникает на ранних этапах развития – во внутриутробном периоде, при рождении или в течение первых полутора лет жизни, т.е. до становления речи. Степень выраженности дефекта существенно зависит от тяжести постигшей ребенка вредности, от ее преимущественной локализации, а также от времени начала ее воздействия [8].  

В трудах Л.С. Выготского доказано, что социальная ситуация воспитания формирует или задерживает процесс расширения зоны ближайшего развития, в которой реализуются потенциальные возможности ребенка. Учет соотношения первичных нарушений и вторичных отклонений, а также признание неравномерности детского развития послужило основой для понимания механизмов компенсации и построения на их базе системы коррекционного обучения и воспитания [6].

Основная образовательная (адаптированная) программа дошкольного образования (далее – Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №22» компенсирующего вида г. Барнаула (далее МБДОУ) – нормативно-управленческий документ дошкольного учреждения, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса, характер оказываемых образовательных услуг.  

Программа разрабатывается в соответствии с требованиями основных нормативных документов: Конституции РФ;  Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Приказа министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; Приказа №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеразвивающим программам – образовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013г.; Уставом МБДОУ.

Проблема данного проекта – выявление и обоснование совокупности средств управления профессиональным развитием педагогов в условиях перехода на ФГОС ДО и подготовки к переходу на профессиональный стандарт педагога при внедрении в практику Программы.  

Кроме этого, примерных образовательных программ для детей с нарушением интеллекта, с учетом которых можно было разработать и утвердить Программу дошкольного учреждения, согласно п.6 ст. 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ до декабря 2017 года не было разработано. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) была одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17. Для разработки и реализации Программы МБДОУ обязательная часть разработана с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

        Объект – образовательная деятельность в МБДОУ для детей с нарушением интеллекта.

Предмет – основная образовательная (адаптированная) программа дошкольного образования МБДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Цель проекта - разработать Программу МБДОУ на основе примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17), совершенствовать Программу в соответствии с ФГОС ДО.

Задачи:

• проанализировать теоретические исследования, нормативно-правовые документы и сформулировать теоретические основания, на которых базируется решение проблемы по разработке Программы, способы её реализации в соответствии с ФГОС ДО;
• разработать Программу;
• проанализировать управленческую деятельность по созданию проекта, полученные результаты запуска в практику Программу;
• изучить и внедрить в практику новые подходы к организации развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих полноценное развитие воспитанников в рамках Программы с учетом требований ФГОС ДО;

• совершенствование качества педагогической деятельности:

• развитие ключевых профессиональных компетенций педагогов (коммуникативной, информационной, интеллектуально-педагогической как базовой) в вопросах инновационного подхода на основе реализации принципа интеграции образовательных областей при реализации Программы;
• обеспечение готовности педагогов к реализации Программы в соответствии с ФГОС ДО;

• совершенствование образовательного процесса, разработка и внедрение активных методов воспитания, обучения и развития детей в разнообразных формах образовательной деятельности: совместной, самостоятельной;
• организация работы МБДОУ с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с нарушением интеллекта; ведущих мотивов и потребностей дошкольника; характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребенка, учетом их потребностей и интересов при реализации Программы;
• привлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации Программы.

Планируемый результат для педагогов:

• повышение образовательного уровня и квалификации педагогов в вопросах обеспечения условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей, инновационного подхода к созданию предметно-пространственной развивающей среды;
• прохождение педагогами курсов повышения квалификации, учитывающие современные подходы к образованию детей с ОВЗ с учетом реализации ФГОС ДО и увеличение доли педагогов, сумевших самостоятельно разработать рабочую программу;
• умение проектировать, представлять и защищать систему работы с детьми с ОВЗ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, задач Программы рабочей программы.
• повышение эффективности педагогической деятельности по организации развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей полноценное развитие воспитанников в рамках Программы, особенностей педагогического процесса и характеру деятельности ребенка.
• обобщение опыта работы педагогов в ходе реализации Программы на принципах интеграции образовательных областей.

Таким образом, планируются результаты: повышение профессиональных знаний, овладение информационно-коммуникативными компетенциями в управленческой деятельности при создании проекта выпускной квалификационной работы, умение оценить результаты запуска в практику Программы.

Данная работа состоит из введения, проектной части, в который включены целевой раздел, содержательный раздел, организационный раздел, заключения и списка литературы, представлено 9 таблиц.

1. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ

1.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.1. Пояснительная записка

Программа обеспечивает организационно – педагогические условия, направленные на коррекцию недостатков психофизического развития, социально-личностную реабилитацию каждого воспитанника с нарушением интеллекта в соответствии с особенностями его развития и способностями. Программа обеспечивает формирование жизненных компетенций, подготовку к обучению в школе в зависимости от реальных и потенциальных возможностей детей.

Программа разработана в соответствии с основными нормативными правовыми документами.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть разработана с учетом:

- примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17) (далее – ПрАООП).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена

- адаптированными конспектами, разработанными педагогами с учетом индивидуального развития детей с нарушением интеллекта.

Программа реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в МБДОУ и направлена на разностороннее развитие воспитанников с нарушением интеллекта с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в т.ч. достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Программа включает особенности образовательного процесса: региональные, национальные, этнокультурные, климатические и другие.

Приоритетным направлением деятельности образовательного учреждения являются квалифицированная коррекция и компенсация недостатков в психическом и физическом развитии детей с нарушением интеллекта, максимальное приближение психического развития к нормальному состоянию.

Цели и задачи реализации Программы

Цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, обеспечивающих формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств, социальная реабилитация ребенка с нарушением интеллекта средствами, для последующей интеграции в условиях современного общества, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:

игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Для достижения целей необходимо решить следующие задачи:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разноообразных видов детской деятельности, их
• интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
• единство подходов к воспитанию детей в условиях МБДОУ и семьи;
• обеспечение индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с нарушением интеллекта через создание единого коррекционно-развивающего пространства в образовательном учреждении; учет закономерностей психического развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;
• осуществление деятельностного подхода в организации целостной системы коррекционно-педагогического воздействия;
• обеспечение единства диагностики и коррекции отклонений в развитии; формирование и коррекция высших психических функций в  процессе занятий с детьми;
• стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;
• формирование предпосылок к развитию деятельности и целенаправленное обучение всем ее видам;
• обеспечение синхронизации процессов обучения и воспитания с целью познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей с нарушением интеллекта;
• повышение уровня социализации и социальной адаптации, развитие навыков саморегуляции и самоконтроля;

Программа направлена и на решение следующих коррекционно-развивающие задач:

•  своевременная диагностика и профилактика выявленных отклонений в развитии;
• выбор оптимальных для развития воспитанника с нарушением интеллекта коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
• организация и проведение педагогами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность ребёнка с нарушением интеллекта в динамике образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекция и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка с нарушением интеллекта и психокоррекция его поведения; 
• социальная защита ребёнка с нарушением интеллекта в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы построения Программы:

• принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка;
• сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
• принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
• принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра;
• онтогенетический принцип;
• принцип единства диагностики, коррекции и развития;
• общие дидактические принципы.

Программа составлена с учетом характера ведущей деятельности;

• принцип учета структуры и степени выраженности нарушения;
• принцип ведущих мотивов и потребностей ребенка в различные периоды детства.

Для достижения целей и задач Программы первостепенное значение имеют такие подходы как:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях МБДОУ и семьи;
• полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

• построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;
• содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
• приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

Данная Программа реализуется на протяжении всего времени пребывания воспитанников с нарушением интеллекта в МБДОУ и направлена на разностороннее развитие детей от 5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в т. ч. достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Программа включает особенности образовательного процесса: региональные, национальные, этнокультурные, климатические и другие.

В МБДОУ функционируют группы компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. В группах для детей с нарушением интеллекта большинство воспитанников имеют категорию «ребенок-инвалид».

Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта

К группе детей с нарушением интеллекта относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению всех или некоторых разделов Программы вне специальных условий воспитания и обучения.

Группа дошкольников с нарушением интеллекта неоднородна, в неё входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.

Только оказавшись в благоприятных условиях «специального» дошкольного учреждения, обучаясь по адаптированной программе, дошкольники с нарушением интеллекта продвигаются в развитии, что позволяет подготовить их к обучению в школе.

Учитывая индивидуальные особенности развития дошкольников с нарушением интеллекта, организация обучения в МБДОУ «Детский сад №22», отбор содержания Программы осуществляется не по возрастной характеристике, а по уровню общего и интеллектуального развития воспитанника с нарушением интеллекта.

«Психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного возраста с умственной отсталостью» [2, с.12-28].

1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. 

«Планируемые результаты освоения Программы» [2, с.28-32 ].

Целевые ориентиры:

−​ не подлежат непосредственной оценке;

−​ не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

−​ не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

−​ не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

−​ не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

−​ не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

∙​ аттестацию педагогических кадров;

∙​ оценку качества образования;

∙​ оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

∙​ оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

∙​ распределение фонда стимулирующих выплат.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

«Целевые ориентиры коррекционной работы с детьми с нарушением интеллекта (на этапе завершения дошкольного образования)» [2, с.30-32].

Целевые ориентиры коррекционной работы с детьми с нарушением интеллекта (часть, формируемая участниками образовательных отношений):

• здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;
• благодарить за услугу, за подарок, угощение;
• адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
• проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
• проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
• адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
• быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;
• знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в течение дня;
• самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
• самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
• положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, убрать мусор, сервировать стол, протереть пыль;
• проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими навыками;
• положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.

«Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе» [2, с.32-33].

Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Педагогическая диагностика (мониторинг) предполагает оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанную с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Объектом педагогической диагностики являются интегративные качества ребенка.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Содержание психолого-педагогической работы с детьми представлено в пяти образовательных областях: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», с учетом используемых в МБДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

«Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей» [2, с.34-35].

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Обязательная часть.

«Содержание работы по образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» [2, с.53-63.]

«Старшая группа (от 5 до 6 лет)» [2, с.55-56, 59-60, 61-62] 

«Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)» [2, с. 56-57, 60, 62].

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

С целью формирования у детей норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, развития общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, развития социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых, формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества, формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе в дошкольном учреждении используются:

Адаптированные методические разработки педагогов МБДОУ для воспитанников с нарушением интеллекта.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Обязательная часть.

«Содержание работы по образовательной области «Познавательное развитие» [2,  с. 63-71].

«Старшая группа (от 5 до 6 лет)» [2, с. 65-71] 

«Сенсорное воспитание и развитие внимания» [2, с.65-66].

«Формирование мышления» [2, с.65-66 ].

«Формирование элементарных количественных представлений» [2, с.67-68 ].

«Ознакомление с окружающим» [2, с.70 ].

«Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)» [2, с. 64-71].

«Сенсорное воспитание и развитие внимания» [2, с.64 ].

«Формирование мышления» [2, с.66 ].

«Формирование элементарных количественных представлений» [2, с.68-69 ].

«Ознакомление с окружающим» [2,  с.70-71 ].

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (часть, формируемая участниками образовательных отношений).

Региональный компонент реализуется в ходе совместной деятельности, а также через включение в содержание лексических тем задач, способствующих включению воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Алтайского края, города Барнаула.

Адаптированные методические разработки педагогов МБДОУ для воспитанников с нарушением интеллекта.

Образовательная область «Речевое развитие»

Обязательная часть.

«Содержание работы по образовательной области «Речевое развитие» [2,  с. 71-74 ].

«Старшая группа (от 5 до 6 лет)»  [2,  с.72-73 ].

«Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)» [2, с.73-74 ].

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (часть, формируемая участниками образовательных отношений): адаптированные методические разработки педагогов МБДОУ «Детский сад №22» для воспитанников с нарушением интеллекта.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Обязательная часть.

«Содержание работы по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» [2, с. 74-92 ].

«Старшая группа (от 5 до 6 лет)» [2, с.75, 76-77, 78-79, 81, 83, 85, 88, 89-90 ].

«Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)»  [2, с. 76-77, 79-80, 81-82, 83-84, 86-87, 89, 90-91 ].

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (часть, формируемая участниками образовательных отношений): адаптированные методические разработки педагогов МБДОУ для воспитанников с нарушением интеллекта.

Образовательная область «Физическое развитие»

Обязательная часть.

«Содержание работы по образовательной области «Физическое развитие» [2,  с. 92-99 ].

«Старшая группа (от 5 до 6 лет)» [2, с. 96-97, 98-99 ].

«Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)» [2, с. 97-98, 98-99 ].        

Образовательная область «Физическое развитие» (часть, формируемая участниками образовательных отношений): адаптированные методические разработки педагогов МБДОУ для воспитанников с нарушением интеллекта.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации образовательного процесса с воспитанниками, зависит от:

возрастных особенностей воспитанников;

их индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей;

личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;

формы организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).

При реализации образовательной Программы педагог:

- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку,

поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю», «Научи меня, помоги мне сделать это»;

- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и преставления о мире;

- создает развивающую предметно-пространственную среду;

- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Таблица 2.1.

Программа реализуется через формы: непосредственно образовательную деятельность – занятия, образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий и свободную деятельность воспитанников.

Таблица 2.2.

Формы реализации Программы

Таблица2.3.

Методы и средства реализации Программы

Таблица 2.4.

Организация самостоятельной деятельности детей

Таблица 2.5.

Формы работы по образовательным областям

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с нарушением интеллекта и их особых образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; создание условий для социальной адаптации.

«Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость (интеллектуальное нарушение). Существенное отличие данной Программы от других заключено в акценте на задачах, направленных на формирование возрастных психологических новообразований и становление различных видов детской деятельности, которые происходят в процессе организации специальных занятий с детьми при преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.» [2, с.104-132 ].

Специальные условия для получения образования детьми с нарушением интеллекта

Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяют учитывать особые образовательные потребности детей с нарушением интеллекта посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Эффективность коррекционного обучения определяется четкой организацией детей в период пребывания их в МБДОУ, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе учителя-дефектолога и воспитателей (режим дня воспитанников на учебный год с учетом возрастных особенностей; учебный план, расписание непосредственно образовательной деятельности на учебный год, рабочие программы, календарно-тематическое планирование).

Основой планирования образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности для детей с нарушением интеллекта является комплексно-тематический подход, который обеспечивает концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное изучение материала, согласно задачам всестороннего развития детей; отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, осуществляет интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении всей недели в рамках одной лексической темы.         

Принцип комплексно-тематического подхода предусматривает, что в МБДОУ разрабатывается перспективное календарное – тематическое планирование, утвержденное решением Педагогического совета. Лексическая тема реализуется через разнообразные виды детской деятельности с интеграцией в содержании нескольких образовательных областей и с использование адекватных возрасту форм работы с детьми (игра, наблюдение, экскурсия, беседа). Планирование ежегодно пересматривается и применяется педагогами в зависимости от индивидуальных особенностей детей в МБДОУ.

Дидактический и методический материал по каждой лексической теме, отбирается с учетом индивидуальных возможностей воспитанников, учитывая особенности развития и специфические образовательные потребности, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности. Ежедневное многократное повторение, что согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов. 

Специальные методические пособия и дидактические материалы, обеспечивающие реализацию содержания Программы

Наглядно – дидактические средства реализации Программы:

1. Диагностический материал для обследования воспитанников:

        - иллюстративный материал (предметные и сюжетные картинки);

        - сборно-разборные игрушки (Матрешки двух – пятисоставные, доски Сегена, Почтовый ящик, Пирамидки разных размеров и форм, Вкладыши).

2. Дидактические игры и упражнения:

- по развитию познавательной деятельности;

        - по развитию мелкой моторики;

        - по развитию социально – эмоциональной сферы;

        - по речевому развитию;

        - по художественно – эстетическому развитию.

3. Иллюстративный и дидактический материал по лексическим темам.

4. Картотеки по развитию речи, словесных игр, игр на формирование грамматического строя, по обучению грамоте.

5. Картотеки артикуляционной гимнастики, дыхательной гимнастики.

6. Картотека физкультминуток, гимнастики для глаз, пальчиковых игр.

7. Материал для самомассажа и развития мелкой моторики.

8.  Муляжи овощей и фруктов, наборы домашних и диких животных.

9. Раздаточный материал по ФЭМП в соответствии с лексическими темами.

В МБДОУ подобрана методическая, дидактическая, психологическая литература; аудио, видеоматериалы, мультимедиа библиотека; методические (авторские) разработки; периодические издания.

Программа оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации ПрАООП с учетом особенностей развития различных групп детей с нарушением интеллекта или конкретного ребенка.

В тесной взаимосвязи на основе профессионального взаимодополнения в МБДОУ работают: учитель-дефектолог, воспитатели, музыкальный руководитель.

Ведущим специалистом коррекционно-развивающей работы является учитель – дефектолог.

Коррекционная работа с детьми с нарушением интеллекта выстраивается с учетом возрастных возможностей и индивидуальных особенностей детей. С этой целью в сентябре учителем - дефектологом МБДОУ «Детский сад №22» проводится диагностика уровня развития ребенка с нарушением интеллекта; в январе подводятся промежуточные итоги и анализ усвоения материала; в мае подводятся итоги работы за год. 

Коррекционная работа осуществляется по подгруппам и индивидуально. Количество подгрупп и детей в подгруппах распределяет учитель-дефектолог на основании проведенной диагностики.

Формы работы учителя-дефектолога с детьми: индивидуальная работа (совместная деятельность педагога и ребенка, самостоятельная деятельность ребенка); подгрупповая работа (совместная образовательная деятельность и совместная игровая деятельность педагога с детьми).

Учитель-дефектолог с ребенком-инвалидом проводит работу в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом ребенка и индивидуальным коррекционным планом.

На каждого ребенка в МБДОУ учителем – дефектологом разрабатывается индивидуальный коррекционный план. В индивидуальном коррекционном плане ребенка отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе диагностического обследования нарушения деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с нарушением интеллекта.

Наиболее тесно взаимодействуют учитель-дефектолог и воспитатели группы, что осуществляется в разных формах. Это и совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в непосредственно образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов.

Обязательно при изучении новой лексической темы, педагог оформляет стенд предметными и сюжетными картинками, репродукциями; трафаретами для рисования и т.д.

Календарно-тематическое планирование в каждой возрастной группе следует рассматривать как примерное.

Таблица 2.6.

Примерное перспективное календарное – тематическое планирование

В ходе образовательной деятельности детей воспитатель, музыкальный руководитель решают образовательные задачи (предусмотренные содержанием Программы): формируют у детей необходимый и в тоже время, доступный их пониманию объем знаний и умений в той или иной образовательной области, используя разные виды деятельности и формы работы (организованная образовательная деятельность, режимные моменты, игры, прогулки, экскурсии и т.д.), решают коррекционные задачи,  закрепляют полученные ребенком навыки.

Педагоги МБДОУ предъявляют единые требования к ребенку с нарушением интеллекта, учитывают структуру дефекта, осуществляют индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности, закрепляют знания, умения и навыки, приобретенные во всех видах образовательной деятельности, способствуют всестороннему развитию личности дошкольника.

Коррекционно-развивающая работа направлена на:

- формирование способов усвоения детьми с нарушением интеллекта социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности;

- развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности;

- преодоление и предупреждение вторичных (и последующих) отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личности в целом;

- формирование способов ориентировки в окружающей действительности.

Коррекционно-развивающая работа предполагает совершенствование усвоенных детьми игровых, бытовых и других умений, развитие речи, профилактику возможных затруднений при овладении счетом, развитие коммуникативных навыков, эмоциональной сферы и т.д. Коррекционно-развивающая работа предусматривает повышение уровня сложности и самостоятельности детей в использовании ими усвоенных навыков и умений.

Коррекционно-развивающее направление – предполагает комплекс мер, воздействующих на личность в целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида (наряду с типичными видами) деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития. Коррекционно-развивающее направление реализуется взаимодействием в работе учителя-дефектолога, воспитателей и музыкального руководителя.

Педагоги МБДОУ соблюдают следующие требования при проведении коррекционно-развивающих занятий:

- в занятии участвуют все дети группы (подгруппы);

- каждое занятие направлено на коррекцию нарушений и сопутствующих отклонений посредством вариативного усвоения программного материала;

- на каждом занятии происходит неукоснительное соблюдение требований охранительного режима: строгий регламент времени, недопущение психического переутомления, истощения детей, утомления зрения, слуха, оптимальное чередование труда и отдыха, разнообразие видов деятельности, дружелюбие и терпимость педагога к промахам и затруднениям детей, оказание им необходимой помощи;

- каждое занятие связано с предыдущим и подготавливает последующее занятие;

- при выборе методов и приемов обучения и воспитания учитываются особенности развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта и определяются основные направления коррекционно-развивающей работы.

Таблица 2.7.

Направления и содержание коррекционно-развивающей работы

Механизм адаптации Программы

Адаптация содержания Программы с учетом особых образовательных потребностей детей с нарушением интеллекта предполагает:

1. Конкретизацию задач и содержания Программы с учетом индивидуально-типологических особенностей и образовательных потребностей воспитанников МБДОУ.

2. Вариативность планируемых результатов освоения Программы в соответствии с поставленными задачами и возможностями детей с нарушением интеллекта.

3. Индивидуализацию темпов освоения Программы. Использование методов и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.

4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации коррекционно-образовательного содержания Программы, отбор конкретного содержания воспитательной и коррекционно-образовательной работы в каждой возрастной группе на основе результатов психолого-педагогического изучения имеющихся у детей представлений об окружающем мире, уровня развития речевого базиса, особенностей деятельности.

5. Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей с нарушением интеллекта.

6. Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с нарушением интеллекта, этапов и методов ее реализации.

7. Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов, дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для реализации Программы.

8. Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей.

9. Особый подход к организации предметно-пространственной среды, планированию образовательной деятельности и организации жизни и деятельности детей в режиме дня.

При организации обучения в МБДОУ отбор содержания Программы осуществляется не по возрастной характеристике, а по уровню общего и интеллектуального развития воспитанника с нарушением интеллекта. В Программе содержание материала выстроено с учетом концентрического принципа в решении предлагаемых детям игровых задач – постепенно усложняющихся по нарастающей сложности, интенсивности и разнообразию из года в год. Учет индивидуальных особенностей и возможностей каждого из детей является стратегической задачей обучения. Режим дня и недели в группе для детей с нарушением интеллекта может быть гибким, возможно сокращение длительности непосредственно образовательной деятельности (НОД).

Следует отметить, что большинству детей с нарушением интеллекта при поступлении в детский сад необходим длительный адаптационный период. В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.

Организация деятельности группы может модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы необходимо учитывать баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и неструктурированным обучением.

Включение родителей (законных представителей) в совместную деятельность со специалистами, предполагает поэтапное обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям, для комплексного взаимодействия и коррекции нарушений.

Коррекционная работа осуществляется как в процессе образовательной деятельности, так и в ходе режимных моментов:

• индивидуальных занятий с учителем-дефектологом, и другими специалистами МБДОУ;
• активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
• совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
• приема пищи;
• дневного сна;
• фронтальных занятий;
• организации взаимодействия в детско-родительских группах;
• праздников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня.

Основная коррекционная работа с детьми с нарушением интеллекта осуществляется в образовательном процессе, поэтому особое значение приобретают коррекционные средства и методы, которые применяются в его организации и придают ей определенное своеобразие.

К ним относятся: индивидуальный и дифференцированный подход (индивидуализация и дифференциация образовательной деятельности); сниженный темп обучения; структурная простота содержания; повторность в обучении.

Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей в МБДОУ осуществляется через широкое использование индивидуальных и групповых форм его организации, которые обеспечивают возможность реализации индивидуальных коррекционно-образовательных программ, разрабатываемых для каждого ребенка.

Индивидуальные занятия проводят с детьми все педагоги МБДОУ, однако особую роль в реализации программного содержания играет индивидуальная работа, которую проводит учитель-дефектолог.  В качестве приоритетных для индивидуальных занятий, выступает работа по таким образовательным областям как «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», хотя другие области также находят отражение в его работе.

Выбор содержания осуществляется таким образом, чтобы обеспечивать не только формирование конкретных умений и навыков детей с нарушением интеллекта, но и личностных качеств и навыков нормативного поведения.

Условия реализации Программы для детей с нарушением интеллекта:

• коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая как общему развитию ребенка с нарушением интеллекта, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;
• организация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей ребенка с нарушением интеллекта, выявленных в процессе специального психолого-педагогического изучения особенностей развития ребенка, его компетенций;
• создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его нервной системы;
• преемственность в работе учителя-дефектолога, воспитателей, музыкального руководителя;
• «пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
• установление продуктивного взаимодействия семьи и МБДОУ.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Педагог создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные педагогом образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей, в освоении новых, эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Педагог широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр, экспериментирования, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на обучение проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи товарищам), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера педагог обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться педагогом заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность (часть, формируемая участниками образовательных отношений).

Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Алтайского края, города Барнаула.  

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры Алтайского края.

Принципы работы:

• Системность и непрерывность.
• Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
• Свобода индивидуального личностного развития.
• Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
• Принцип регионализации (учет специфики Алтайского края).
• Тематический принцип (в содержание лексических тем включены задачи по изучению регионального компонента).

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в МБДОУ в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

При реализации программы с необходимостью принимаются во внимание особенности региона, где находится МБДОУ.

1. Климатические особенности региона. При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона.

Алтайский край – климат резко-континентальный: частая смена температур, изменчивость погоды, четкая смена времен года. Особенностями климата являются: холодные зимы и жаркое лето.

Исходя из климатических особенностей региона, режим дня составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный период: учебный год (сентябрь - май) составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности и теплый период (июнь - август), для которого составляется другой режим дня.

В образовательной деятельности по познавательному развитию, воспитанники знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (средняя полоса России); по художественно-эстетическому развитию (рисование, аппликация, лепка) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения.

2. Социокультурное окружение. Социокультурные особенности Алтайского края также сказываются на содержании психолого-педагогической работы в МБДОУ: ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.

3. Национально-культурный состав воспитанников МБДОУ. При организации образовательного процесса необходимо учитывать реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.

2.5.   Способы и направления поддержки детской инициативы

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.  Но дети с нарушением интеллекта без специально организованного процесса воспитания и обучения не проявляют истинно познавательной активности, они пассивны, инертны, регидны. Если мы хотим, чтобы наши дети развивались, верили в себя и пытались экспериментировать, мы должны подкреплять инициативу, даже когда она сопровождается ошибками.

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети могли «догадываться самостоятельно» и получали от этого удовольствие.

Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети могут решить самостоятельно;

Приоритетной сферой проявления детской инициативы на втором году обучения является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

1. предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
2. отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
3. не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
4. формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;
5. побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
6. поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
7. устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;
8. проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и поторапливания детей;
9. для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
10. содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
11. поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

 Обязательная часть.

«Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей дошкольного возраста» [2, с.102-104 ].

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей дошкольного возраста (часть, формируемая участниками образовательных отношений).

  С целью построения эффективною взаимодействия семьи и МБДОУ педагогическим коллективом созданы следующие условия:

Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также в соответствии с Уставом;

Информационно-коммуникативными: предоставление родителям (законным представителям) возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в МБДОУ;        

Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, предоставление права родителям (законным представителям) участвовать в разработке проектов, развлечений и т.п. и выборе точек пересечения семьи и МБДОУ в интересах развития ребенка;

В основу совместной деятельности семьи и МБДОУ положены следующие принципы:

• родители (законные представители) и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей; это единое понимание педагогами и родителями (законными представителями) целей и задач воспитания и обучения детей;
• помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей);
• знание педагогами и родителями (законными представителями) воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
• постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и МБДОУ, его промежуточных и конечных результатов.

Взаимоотношения с родителями (законными представителями) строятся на основе открытости, демократичности, личной заинтересованности.

Педагогический коллектив использует модель системы взаимодействия с семьей.

• Изучение семьи каждого воспитанника; изучение интересов, мнений и запросов родителей (законных представителей), нереализуемых в других социальных институтах (семье и др.).
• Обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей (законных представителей) в освоении ими различных социальных ролей.
• Использование опыта деятельности других МБДОУ для построения модели взаимодействия с родителями (законными представителями).
• Просвещение родителей (законных представителей) в области педагогики и детской психологии.
• Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей.
• Привлечение родителей (законных представителей) к активному участию в деятельности МБДОУ.
• Обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой творческой атмосферы.
• Расширение средств и способов работы с родителями (законными представителями).

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение (патронаж) семей, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, использование официального сайта в сети интернет.

Образование родителей: лекции, семинары, семинары-практикумы, проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).

Совместная деятельность: привлечение родителей (законных представителей) к участию в детской исследовательской и проектной деятельности, организации и участию в совместных праздниках и развлечениях и др.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально – технического обеспечения

Для организации коррекционной работы с детьми с нарушением интеллекта, в МБДОУ созданы соответствующие материально-технические и медико-социальные условия, обеспечивающие высокий уровень охраны и укрепления здоровья, коррекции отклонений в развитии детей.

Во всех группах создана и ежегодно обновляется развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с современными требованиями. Оборудованы мини-лаборатории, сенсомоторные, музыкально-театрализованные, конструктивно–познавательные, физкультурно-оздоровительные, художественно-эстетические центры и уголки. Созданы условия для коллективной и индивидуальной деятельности, усвоения ребенком общественных норм и правил поведения, развития чувства собственного достоинства. Имеется игровой материал для всех сюжетно-ролевых, подвижных, пальчиковых игр.

Территория МБДОУ озеленена. Оформлена специальная площадка с линиями разметки, выносными знаками и атрибутами для закрепления правил дорожного движения. На участках размещено необходимое игровое оборудование. Созданы условия для физического развития детей.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Методические материалы и средства обучения и воспитания (часть, формируемая участниками образовательных отношений) обеспечивающих реализацию содержания Программы:

1. Дидактический материал для диагностического обследования воспитанников.
2. Предметные картинки.
3. Настольные игры на развитие памяти, внимания, мышления, зрительного и слухового внимания.
4. Настольно дидактические игры для развития фонематического слуха и фонематического восприятия.
5. Авторские дидактические игры.
6. Предметные картинки (по лексическим темам) Ф – А 4, Ф - А5.
7. Сюжетные картинки для развития связной речи.
8. Детская художественная литература для развития связной речи.
9. Картотека пальчиковых игр.
10. Игровой материал для самомассажа и развития мелкой моторики.
11. Игры и игрушки для развития мелкой моторики (мозаики, шнуровки, пазлы, бусы на леске).

3.3.   Распорядок и режим дня

Режим дня в группах устанавливается с учетом СанПиН.

Режим дня составлен в соответствии с функциональными, физическими, психическими возможностями ребенка).

Таблица 3.1.

Примерный режим дня 

 (Холодный период года)

Таблица 3.2.

Примерный режим дня

 (Теплый период года)

Обязательно учитывается группа здоровья ребенка, допустимая нагрузка и длительность нагрузки после болезни при проведении занятий по физической культуре или подвижных игр на воздухе.

Совместная деятельность детей организуется в соответствии с индивидуальными особенностями и потребностями каждого ребенка, рекомендациями педагогов - специалистов.

Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.

Климатические условия нашего региона (длительная и морозная зима, резкий перепад температуры в течение дня) позволяют осуществлять утренний прием детей на улице только в период май (июнь) – сентябрь.

Прогулка организуется два раза в течение дня: утром и вечером в любое время года. При плохой погоде длительность прогулки сокращается. Если дети не выходят на улицу, с ними организуется двигательная деятельность в предварительно проветренном групповом помещении или музыкальном зале, проводятся экскурсии по детскому саду. Структура прогулки, выбор игр зависят от времени года, погоды, предшествующих занятий, интересов и возраста детей. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) организуются малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства.

В режиме дня выделено время для индивидуальной коррекционной работы в ходе совместной деятельности взрослого и детей.

3.4.   Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Программа направлена на формирование у детей с нарушением интеллекта умения участвовать в различных видах творческой деятельности (пении, танцах, музыкальных играх, игре на детских музыкальных инструментах, театрализованной деятельности и т.п.), поэтому в МБДОУ проходит большое количество различных мероприятий с детьми. Они проходят с участием одной группы детей, нескольких групп и одновременно всех групп детского сада. Все события, праздники, мероприятия разработаны в соответствии с психофизиологическими особенностями детей с нарушением интеллекта и каждый ребёнок принимает посильное участие в них.

Особенностью мероприятий и праздников для детей с нарушением интеллекта, по сравнению со сверстниками, является:

•  большая организующая и направляющая роль педагогов;
•  более яркие, наглядные и наиболее приближенные к действительности декорации, и атрибуты;
•  хорошо знакомые и понятные детям сюжеты;
•  малое количество положительных персонажей (не больше трех), отсутствие отрицательных героев.
•  меньшее количество текста для запоминания;
•  индивидуальный подбор ролей, большая эмоциональная насыщенность.

Традиционные события, праздники, развлечения, мероприятия являются своеобразным итогом определённого периода коррекционно-воспитательной работы с детьми, показателем уровня сформированности познавательной и эмоционально-волевой сферы. В них включаются элементы драматизации, различные виды театрализованной деятельности в которой принимают участие не только дети, но и взрослые, их игра отличается образностью, артистичностью, что создаёт атмосферу праздника, эмоционального подъёма, и, что особенно важно – эмоционального отклика у детей.

Традиционные праздники: День знаний, Спортивный праздник «Наши маленькие спортсмены» на улице, «Осенний Бал», «День матери», Новогодний утренник, Утренник, посвященный празднику 8 Марта, Проводы зимы, мероприятия, посвященные Дню Победы, Выпускные балы «До свидания, детский сад», Праздник, посвященный Дню защиты детей, а также, дни открытых дверей, выставки совместных работ и поделок («Дары осени», «Как я провел лето», «Весенняя капель», «Мамочка, любимая моя» и др.).

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Одно из важнейших условий воспитательно-образовательного процесса является правильная организация развивающей предметно-пространственной среды. Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается педагогами МБДОУ как комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных, специальных, творческих способностей детей с нарушением интеллекта в организованном пространстве.

Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ — обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности.

Главное требование к организации развивающей предметно-пространственной среды – ее развивающий характер, адекватность реализуемой Программе, особенностям педагогического процесса и характеру деятельности ребенка.

Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в группах компенсирующей направленности для детей с нарушением интеллекта осуществлялось на основе:

•  требований нормативных документов;
•  реализуемой в МБДОУ Программы:
•  материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие нескольких помещений, их площадь, конструктивные особенности);
•  предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
•  общих принципов построения предметно-пространственной среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетания привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоциональною благополучия каждою ребенка и взрослого, опережающею характера содержания образования, учета половых и возрастных различий детей, уважения к потребностям и нуждам ребенка).

В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения. Условно можно выделить следующие линии:

• времени - обновление пособий, обогащение уголков новыми материалами и изменение организации пространства в течение учебного года;
• освоенности - с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного;
• стратегического и оперативного изменения - по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности.

Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению коррекционно-развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития:

1) содержательно-насыщенная среда включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

 2) трансформируемая среда обеспечивает возможность изменений развивающей предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

3) полифункциональная среда обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих развивающей предметно-пространственной среды (например, детской мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в разных видах детской активности;

4) доступная среда обеспечивает свободный доступ воспитанников с нарушением интеллекта к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

 5) безопасная среда – все элементы соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

При проектировании развивающей предметно-пространственной среды учитывается целостность образовательного процесса в соответствии с образовательными областями: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.              

  В группах для детей с нарушением интеллекта организованы уголки для разнообразной детской деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной, познавательной. Все уголки оснащены необходимыми материально-техническими ресурсами. Соблюдение принципа комплексирования и гибкого зонирования позволяет дошкольникам заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную, целостную, многофункциональную, трансформируемую среду и обеспечивают реализацию Программы в совместной деятельности взрослого и детей, не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, а также в свободной самостоятельной деятельности детей.

Развивающая предметно-пространственная среда имеет развивающий характер, обеспечивает выбор каждому ребенку деятельности по интересам, и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Были поставлены задачи:

• проанализировать теоретические исследования, нормативно-правовые документы и сформулировать теоретические основания, на которых базируется решение проблемы по разработке Программы, способы её реализации в соответствии с ФГОС ДО;
• разработать Программу;
• проанализировать управленческую деятельность по созданию проекта, полученные результаты запуска в практику Программу;
• изучить и внедрить в практику новые подходы к организации развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих полноценное развитие воспитанников в рамках Программы с учетом требований ФГОС ДО;

• совершенствование качества педагогической деятельности:

• развитие ключевых профессиональных компетенций педагогов (коммуникативной, информационной, интеллектуально-педагогической как базовой) в вопросах инновационного подхода на основе реализации принципа интеграции образовательных областей при реализации Программы;
• обеспечение готовности педагогов к реализации Программы в соответствии с ФГОС ДО;

• совершенствование образовательного процесса, разработка и внедрение активных методов воспитания, обучения и развития детей в разнообразных формах образовательной деятельности: совместной, самостоятельной;
• организация работы МБДОУ с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с нарушением интеллекта; ведущих мотивов и потребностей дошкольника; характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребенка, учетом их потребностей и интересов при реализации Программы;
• привлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации Программы.

В Программе учитываются возрастные и индивидуальные потребности ребенка, связанные с его социальной ситуацией развития и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования.  Особенностью Программы является коррекционная направленность воспитательно-образовательной работы. В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта, выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на развитие и коррекцию индивидуальных познавательных, речевых и эмоциональных нарушений детей в процессе занятий, формирование эффективных детско-родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка.

Программа основана на системном подходе, учитывающем возрастные психологические новообразования, а также ведущую и типичные виды деятельности на каждом возрастном этапе развития детей с нарушением интеллекта дошкольного возраста. Задачи обучения ориентированы на онтогенетические закономерности и возрастные особенности нормативного детства. При этом на каждом этапе обучения учитываются индивидуальные возможности обучения ребенка с нарушением интеллекта, чье развитие протекает в условиях «смещенного сенситива».

В Программе делается акцент на формирование способов усвоения детьми общественного опыта в процессе взаимодействия с миром людей и предметным окружением, а также на задачах, направленных на формирование возрастных психологических новообразований и становление различных видов детской деятельности, которые осуществляются в процессе организации специальных занятий с детьми при преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.

Структура Программы состоит из трех основных разделов: целевого, содержательного и организационного. Целевой раздел описывает цели, значимые для всех субъектов образовательного процесса: детей, родителей, педагогов. В содержательном разделе представлены описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, а также коррекционно-развивающая работа. Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, а также особенности организации образовательной деятельности.

Программа состоит из обязательной части, разработанной с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17) и части, формируемой участниками образовательных отношений, представленной адаптированными конспектами, разработанными педагогами с учетом индивидуального развития детей с нарушением интеллекта.

Программа предполагает активное взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников. С семьями воспитанников сотрудничают все специалисты МБДОУ: заведующий, старший воспитатель, учителя - дефектологи, воспитатели, музыкальный руководитель. Педагоги систематически оказывают родителям помощь в выявлении у детей положительных и отрицательных качеств личности, руководят самообразованием родителей, развивают у них стремление к самосовершенствованию, помогают в создании благоприятных и комфортных условий для развития нетипичного ребенка в семье, постоянно работают над единством педагогических требований в семье и детском саду. Программа учитывает особый характер взаимодействия коллектива МБДОУ с родителями (законными представителями) детей с нарушением интеллекта. Педагоги стараются вовлечь родителей (законных представителей) в коррекционную работу с детьми. Учитель-дефектолог систематически предлагает родителям задания по текущим темам и методические рекомендации по проведению дидактических игр индивидуально для каждого воспитанника.

Изучены и внедрены в практику новые подходы к организации развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей полноценное развитие воспитанников в рамках Программы с учетом требований ФГОС ДО. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы.

Программа позволяет показать конкурентоспособность МБДОУ, повышение качества дошкольного образования, его доступность, открытость, определяет взаимодополняемость предоставляемых образовательных услуг. Поскольку она является описанием объекта управления, она может являться основой для разработки и совершенствования структуры и технологии управления воспитательно-образовательным процессом, позволяет повысить эффективность таких функций управления, как планирование, организация, анализ и контроль.

Таким образом, для руководителя и педагогического коллектива МБДОУ ценность представляет, как процесс создания Программы, так и совместная деятельность по ее реализации. В этом случае деятельность приобретает осмысленный и упорядоченный характер. В то же время Программа позволяет увидеть перспективы своего развития, как личностного, так и коллективного; оценить свои сильные и слабые стороны, более осознанно и целенаправленно управлять образовательным учреждением.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ // по сост. на 2014 год: с коммент. юристов. - М.: Эксмо, 2014. – 800с.

2. Приказ министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

3. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17).

4. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. — М.: Просвещение, 2011. - 270 с.

5. Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: методич. рекоменд. / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М.: Просвещение, 2011. – 175 с.

6. Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; под ред. В.И. Лубовского. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – 464 с.

7. Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под ред. Н.М. Назаровой. – 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – 400 с.

8. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. – М. : Просвещение, 1995. – С.72.

9. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии / Е.А. Стребелова.  –  М.: Владос. – 2016. – С. 184.

10. Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр / Е.А. Стребелова. – М.: Владос, 2016. – С. 256.

11. Стребелева, Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста: учебник / Е.А. Стребелова. – М.: Парадигма, 2012. – С. 256.