Педагогический час "Портрет педагога раннего детства"
презентация

Педагогический час.

Подготовила:

Мачинская Татьяна Васильевна

старший воспитатель МБДОУ ДС №1

Слайд 1. Педагог раннего детства: особенности профессии

Прежде чем обсуждать компетенции педагога, организующего процессы образования детей младенческого и раннего возраста, определимся с основными позициями в понимании сущности профессиональной деятельности, назначения и роли педагога.

Слайд 2.  Схема профессионального портрета педагога

Профессиональный портрет педагога в группах по работе с детьми младенческого и раннего возраста сформирован авторами Программы по таким позициям, как миссия педагога, приоритеты в его деятельности, средства педагогической деятельности, сильные и слабые стороны в организации профессионального труда в современных условиях.

Понимание исходных профессиографических позиций позволяет нам раскрыть специфику профессиональной деятельности педагога дошкольного образования применительно к взаимодействию с детьми младенческого и раннего возраста.

Слайд 3. Специфические характеристики профессионально-педагогической деятельности в дошкольной образовательной организации (ДОО) распространяются на все компоненты профессиональной компетентности педагога:

• личность;
• компетенция и подготовленность: психолого-педагогические, методические знания, обусловленные целью, содержанием и технологией воспитания, обучения, развития детей младенческого и раннего возраста в ДОО;
• профессионально-педагогические умения, готовность: знания педагога реализуются в его практической деятельности, связаны с общепедагогическими умениями, навыками, а практические умения являются формой функционирования его теоретических знаний;
• психолого-педагогическая деятельность в целом: процесс общения и деятельности в ДОО носит преимущественно развивающий и воспитывающий характер, что сказывается на результатах образовательной практики.

Таким образом, педагогическая деятельность характеризуется спецификой содержания ее компонентов и особенностями взаимодействия между ними в целостной системе профессионального труда педагога.

Слайд 4. Основные детерминанты педагогической профессии: нормативное содержание труда (цель, средства, результат), личность и деятельность педагога, психотехнологии и педтехнологии взаимодействия субъектов в образовании, а также особенности объекта педагогического воздействия и субъекта познавательной деятельности (ребенка).

Слайд 5.  В соответствии с требованиями профессионального стандарта и должностными обязанностями педагога воспитатель выполняет две видовые функции:

1. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования (развивающая, воспитательная деятельности, общепедагогическая функция, обучение).
2. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ (педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования).

Суммируя приведенные сведения, определим, что воспитатель проводит образовательную деятельность с детьми в группе по реализации основной общеобразовательной программы организации.

Слайд 6. Профессиональное становление - динамический процесс формирования профессионально-педагогической компетентности как интегративного свойства личности профессионала, позволяющий быть эффективным в труде, добиваться продуктивных результатов и развиваться средствами профессии.

Слайд 7.  Модель педагогического труда воспитателя позволяет нам выйти на диагностику значимых качеств и свойств педагога, а также простроить траекторию его профессионального саморазвития (А.А. Майер).

Выделение специфики представленных компонентов есть обоснование психолого-педагогических особенностей профессиональной компетентности педагога и его деятельности с детьми младенческого и раннего возраста.

Перечисленные ниже факторы обусловливают выделенные особенности:

• объективные требования к личности и деятельности специалиста в области дошкольного образования зафиксированы в государственных образовательных стандартах, аттестационных и квалификационных документах;
• экспериментальные исследования в области профессиограммы деятельности педагога дошкольного образования;
• существующие концепции подготовки педагога дошкольного образования в вузах страны и за рубежом;
• специфика профессионально-педагогической деятельности педагога дошкольного образования обусловлена частными методиками обучения и воспитания детей младенческого и раннего возраста, возрастными особенностями детей, целями и задачами образовательно-воспитательного процесса в дошкольной образовательной организации.

Модульное представление профессиональной компетентности педагога раннего детства (обобщенный вариант)

        Слайд 8. Преобладание преимущественно воспитательных и развивающих целей диктует технологию построения и реализации воспитательно-образовательного процесса. При этом, как нигде, педагог стремится востребовать наличный опыт ребенка, максимально учесть его возрастные и индивидуальные особенности, способности, интересы. Более того, степень включенности педагога как личности в процесс взаимодействия с детьми, а не талантливого технолога, его способность свободно владеть предметом как средством воспитания, развития и обучения во многом определяют продуктивность педагогической деятельности.

В основных аспектах профессиональной деятельности (целеполагание, определение содержания, выбор методов и средств управления познавательной деятельностью дошкольников, проектирование организационной структуры, педагогическое взаимодействие, диагностика результатов) акцент делается на психологические особенности детей, педагогическую позицию и направленность педагога на сотрудничество.

Слайд 9. Анализ требований государственных образовательных стандартов к подготовке будущего педагога позволяет выделить следующие характеристики: важные психологические и личностные качества - эмпатия, эмоциональная устойчивость, коммуникативные, организаторские качества, профессиональная и предметно-образовательная направленность. При этом инвариантные требования и характеристики обогащаются специфическими чертами профессиональной деятельности. Так, повышенная эмоциональная напряженность, которая обусловлена погружением педагога в эмпатийную, личностно-ориентированную деятельность, требует от него развитых умений самоорганизации.

Слайд 10. Таким образом. Определяющее значение для успешности в профессии имеет мотивационно-ценностное и эмоционально-оценочное отношение педагога раннего детства к педагогической действительности (смыслы и ценности в процессе профессионализации) и его способность к саморазвитию.

Используемая литература:

Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трёх лет. Соответствует ФГОС ДО. Научный руководитель: Лыкова И.А. Издательский дом «Цветной мир», Москва, 2019.