РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА с 2 - 3 лет II группы раннего возраста «» Срок реализации программы - 2022-2023 учебный год
рабочая программа (младшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 7 «СОЛНЫШКО»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА с 2 - 3 лет

II группы раннего возраста «»

Срок реализации программы - 2022-2023 учебный год

г. Кяхта

2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Рабочая программа образовательной деятельности психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей группы раннего возраста разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ № 1155 от 17 октября 2013 г.) и на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной 20 мая 2015 года Федеральным учебно-методическим объединением, в соответствии с Положением о рабочей программе педагога.

Компонентом рабочей программы образовательной деятельности психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей группы раннего возраста, является рабочая программа воспитания МАДОУ детского сада №7  «Солнышко» и календарный план воспитательной работы. Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.

Основными нормативными документами, регламентирующими ценностно-целевые и методологические основы данной Программы являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (Принципы государственной политики в сфере образования ст. 2; п. 2.1., 2.2., 2.3, 2.4, 2.5; Общие требования к содержанию образования ст. 14; Требования к охране жизни и здоровья воспитанников ст. 51; Права и обязанности родителей (законных представителей) ст. 52; Права работников образовательных учреждений ст. 55).

Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах (статья 1; статья 2 п. 2; п. 9; п. 10; статья 12 ч. 9.1. статья 12.1.статья 30 ч.3.).

Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р).

Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от «01» июля 2021 № 2/21) (далее – Программа).

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N

373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573).

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" (Зарегистрирован  29.01.2021 №

62296).. Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в возрасте от 1.6 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей (далее – образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Программа включает обязательную часть 60% и часть 40%, формируемую участниками образовательных отношений.

1. Обязательная часть программы разработана на основе:

Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой – Издание 6-е, доп.- М.МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020 – 368 с.

Рабочей программы воспитания МАДОУ  детского сада №7 «Солнышко» и календарного плана воспитательной работы (утверждено приказом заведующего ДОУ от 25.08.2021 г. №76).

2. Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет:

Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно- эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру.

Программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (для детей с 2 до 7 лет)

/Каплунова И.М, Новоскольцева И.А./.

Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, родителей и педагогов, ориентирована на специфику национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Региональные особенности (климатические, экологические) учитываются при организации режима жизнедеятельности детей, системы   физического воспитания дошкольников, реализуются в образовательных областях, приобщают воспитанников к традиционной культуре народов Бурятии. С учетом многонационального состава населения Республики Бурятия особое внимание уделено этнокультурному компоненту в процессе диалога культур (русской, бурятской, эвенкийской,  и др.).

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

1. Цели и задачи реализации программы.

Обязательная часть

Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Инновационная Программа дошкольного образования «От рождения до школы». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.

Главная цель российского образования была сформулирована в майском Указе Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» «Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально - культурных традиций». Эта цель является главной целью программы «От рождения до школы».

Реализация Программы направлена на:

• создание ПДР (пространство детской реализации)-поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребенка;
• создание условий для самореализации ребенка;
• создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста;
• обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе;
• ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально - комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

• обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования и современных образовательных технологий;
• охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирование        общей        культуры        личности        детей,        развитие        их        социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование

предпосылок учебной деятельности;

• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Рабочая программа воспитания

Цель Программы воспитания

Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:

1. формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,

себе;

2. овладение первичными   представлениями   о   базовых   ценностях,   а   также

выработанных обществом нормах и правилах поведения;

3. приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.

Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год, 1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно- эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру).

Цель занятий изобразительным искусством – направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации.

Основные задачи занятий изобразительным искусством в ДОУ:

1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как части мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс «эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях: восприятие–исполнительство– творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общейручной умелости.

Парциальная программа

Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Программа по музыкальномувоспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» (для детей с 2 до 7 лет)

Цели и задачи реализации Программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (для детей с 2 до 7 лет) /Каплунова И.М, Новоскольцева И.А./ представлены в рабочей программе музыкального руководителя.

2. Принципы и подходы к формированию программы.

В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценностьдетства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
3. Позитивная социализация ребенка дошкольного детства, амплификации (обогащения) развития ребенка в специфических детских видах деятельности. Полноценное развитие и саморазвитие ребенка связаны с создание условий для волеизъявления каждого ребенка (выбор деятельности, темы, средств, способов, партнеров и т.п.). Это позволяет развивать и поддерживать индивидуальность ребенка, его самодостаточность.
4. Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
6. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка через его включение в различные виды деятельности. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка.
7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
8. Учѐт этнокультурной и социальной ситуации развития детей. Отличительной особенностью        Программы        является        интеграция        содержания        всех        образовательных областей с включением регионального компонента как важного элемента в процессе приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Инновационная Программа «От рождения до школы» строится   на   принципе единства развития, воспитания и образования.Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как изолированные друг от друга процессы.

Образование является всеобщей формой детского развития.

Программа строится на принципе единства развития, воспитания и образования. Развитие ребенка, его воспитание и образование не могутрассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование является всеобщей формой детского развития.

Обязательная часть

Инновационная Программа дошкольного образования «От рождения до школы». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.

Программа базируется на семи основополагающих принципах дошкольной психологии и педагогики. Эти принципы настолько важны и всеобъемлющи, что мы совершенно обоснованно обозначаем их здесь как «Семь золотых принципов дошкольной педагогики».

1. Зона ближайшего развития (ЗБР) (Л.С, Выготский). Развивающее обучение в зоне ближайшего развития ребенка определяется содержаниемпредлагаемых взрослым задач, которые ребенок не может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной со взрослыми деятельности.
2. Принцип культуросообразности (К.Д.Ушинский). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовных ценностей народовРоссии, исторических и национально - культурных традиций.исторических и национально - культурных традиций.
3. Деятельностный подход (А, Н. Леонтьев). Обучение должно строиться на базе характерных для дошкольного возраста видах деятельности.Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником, субъектом процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом.
4. Периодизация развития (Д.Б. Эльконин). Программа дошкольного образован2ия должна строиться с учетом возрастных возможностей детей с опорой на ведущий вид деятельности.
5. Амплификация детского развития (А. В. Запорожец). Признание уникальности дошкольного детства, как важнейшего этапа в общем развитиичеловека, ориентируемого на обеспечения предельно полного проживания детьми дошкольного детства как самоценного, значимого по себе этапа жизни каждого ребенка.
6. Развивающее обучение (В.В.Давыдов). Ориентировано на понимание ребенком обобщенных отношений и причинно - следственных связей между фактами.
7. Пространство детской реализации(ПДР) Создание необходимых условий развития индивидуальности и формирования личности ребенка. Поддержание инициативы ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности

Опираясь на вышеперечисленные научные концепции, программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» реализует следующие основные принципы и положения:

• обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
• реализует принцип возрастного соответствия – предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с психическими законами развития и возрастными особенностями;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости – соответствует основным положениям возрастной психологии идошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности - решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
• объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
• построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
• обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
• реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
• базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности,
• неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
• предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• реализуется принцип открытости дошкольного образования;
• предусматривает эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
• использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;
• предусматривает создание современной информационно образовательной среды организации

Рабочая программа воспитания

Методологические основы и принципы построения рабочей программы воспитания

Методологической основой рабочей программы воспитания являются антропологический, культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое

содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».

Рабочая программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

• принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
• принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему

диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;

принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;

принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

Данные принципы реализуются в укладе детского сада, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру)

«Цветные ладошки». /Лыкова И.А./

Отбор содержания программы осуществляется в соответствии со следующими принципами:

Принцип природосообразности воспитания предполагает, что воспитание должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы как сферы разума. В соответствии с принципом природосообразности воспитания у человека необходимо культивировать

определенные этические установки по отношению к природе, к планете и биосфере вцелом, а также природоохранное и ресурсосберегающее поведение.

Принцип культуросообразности воспитания в современной трактовке предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям. В соответствии с принципом культуросообразности воспитания перед педагогом стоит задача приобщения детей к различным пластам культуры этноса, общества и мира в целом.

Принцип развивающего характера художественного образования подразумевает то, что проектирование содержания продуктивной деятельности осуществляется в логике развивающей и развивающейся деятельности (ребенок развивается в деятельности и сама деятельность развивается). В этом случае приоритетными для педагога становятся задачи развития каждого ребенка, с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей. Принцип        приоритета        содержания        по        отношения        к        методам   и        технологиям понимается таким образом, что ведущая педагогическая линия выстраивается как организация культуросообразного образовательного пространства, в котором создается проблемное поле культуры (содержание), а методы и технологии служат для «обработки» этого поля в целях его освоения природосообразности, семиотической неоднородности, развивающего        характера        художественного        образования,        приоритета        предметного

содержания по отношению к методам и технологиям.

Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития.

Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» (для детей от 2 до 7 лет) /Каплунова И.М, Новоскольцева И.А./

Принципы и подходы к реализации Программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» образовательная область

«Художественноэстетическое развитие» (для детей с 2 до 7 лет) /Каплунова И.М, Новоскольцева И.А./ представлены в рабочей программе музыкального руководителя.

3. Характеристика особенностей развития детей раннего возраста, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении.

Содержание программы учитывает возрастные особенности и индивидуальные особенности детей воспитывающихся в образовательном учреждении. Возрастные психофизические особенности воспитанников младшего дошкольного возраста соответствуют описанным в Инновационной программе дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание 6-е, доп.- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020.- 368 с..

2. Планируемые результаты основания программы (целевые ориентиры)

Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка-дошкольника достижения конкретных образовательных результатов, поэтому в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования употребляется более корректный термин — «целевые ориентиры». Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы это не то, что ребенок должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые образовательные результаты следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие направленность воспитательной деятельности взрослых. В соответствии с ФГОС ДО ожидаемые образовательные результаты(целевые ориентиры) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников, педагоги не должны требовать от детей достижения конкретных образовательных результатов. Но этот факт вовсе не отменяет необходимости для самого педагога удерживать ожидаемые образовательные результаты именно как целевые ориентиры, задающие вектор работы с детьми.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования. Таким образом, ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры) основной общеобразовательной Программы базируются на ФГОС ДО.

Рабочая программа воспитания

Требования к планируемым результатам освоения рабочей программы воспитания

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.

На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».

В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

• интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
• стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
• владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

• в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
• проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
• любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.);

– ребенок проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость к изобразительной и музыкальной деятельности.

Обязательная часть

Инновационная Программа дошкольного образования «От рождения до школы». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры) по программе «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке.

Рабочая программа воспитания

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего

возраста (до 3 лет).

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру)

«Цветные ладошки». /Лыкова И.А./

В результате освоения Программы:

ребенок проявляет заметный интерес к иллюстрациям в детских книжках, к народной игрушке и другим предметам декоративно-прикладного искусства (посуда и другие предметы интерьера);

понимает, что изображение отличается от реальных предметов; охотно экспериментирует с художественными инструментами (карандаш, фломастер, кисть) и материалами; осваивает способы зрительного и тактильного обследования предметов, что является основой для обогащения восприятия, формирования представлений об окружающем мире, развития эмоций и интереса к художественной деятельности.

Может передавать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации).

Создает образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает форму и цвет доступными художественными способами; на основе ассоциаций устанавливает сходство между реальными предметами и их изображениями.

С интересом рассматривает и обыгрывает образы (колобок, дорожка, машина, жучок, птичка) и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке.

Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» (для детей от 2 до 7 лет) /Каплунова И.М, Новоскольцева И.А./

В результате освоения Программы ребенок проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость к музыкальной деятельности.

3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,2 предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

−не подлежат непосредственной оценке;2

−не        являются        непосредственным        основанием        оценки        как        итогового,        так        и промежуточного уровня развития детей;

−не        являются        основанием        для        их        формального        сравнения        с        реальными достижениями детей;

−не        являются        основой        объективной        оценки        соответствия        установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

−не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:

• с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
• разнообразием вариантов образовательной среды,
• разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;

5. представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.

Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрено проведение педагогической диагностики Педагогическая диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе.

Педагогическая диагностика осуществляется на основе результатов наблюдения педагога за детьми в разных видах деятельности, анализа продуктов их творчества (рисунков, работ по лепке и аппликации, построек и поделок и пр.).

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Мониторинг педагогического сопровождения детей

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением

развития воспитанника:

Содержание        Программы        обеспечивает        развитие        личности,        мотивации        и способностей детей раннего возраста в различных видах деятельности:

• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
• общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
• восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области).

Рабочая программа воспитания

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы.

• Патриотическое направление воспитания»
• Социальное направление воспитания
• Познавательное направление воспитания»
• Физическое и оздоровительное направление воспитания»
• Трудовое направление воспитания
• Этико-эстетическое направление воспитания

Содержание образовательной деятельности с детьми от 1 года 6 месяцев до 2 лет

Обязательная часть

С содержанием психолого-педагогической работы с детьми от 1.5 до 2 лет (обязательная часть) можно ознакомиться в Инновационной программе дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание 6-е, доп.- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020.- 368 с..

Воспитание при проведении режимных процессов

Воспитание и обучение в играх-занятиях

В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игры- занятия. Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания.

Методическое обеспечение

Содержание образовательной деятельности с детьми от 2 до 3 лет

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Обязательная часть

Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, развитие способности к общению; развитие саморегуляции, развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности.

С содержанием психолого-педагогической работы (обязательная часть) можно ознакомиться в Инновационной программе дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание 6-е, доп.- М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.- 368 с.

Рабочая программа воспитания

Патриотическое направление воспитания

Задачи патриотического воспитания на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО.

Социальное направление воспитания

Основные задачи социального направления воспитания на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими

задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО.

Трудовое направление воспитания

Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Основные задачи трудового воспитания. на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО.

Методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Обязательная часть

Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности; формирование первичных представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных естественно- научных представлений.

С содержанием психолого-педагогической работы (обязательная часть) можно ознакомиться в Инновационной программе дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание 6-е, доп.- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020.- 368 с..

Рабочая программа воспитания

Познавательное направление воспитания

Основные задачи познавательного направления воспитания на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО.

Методическое обеспечение образовательной области

«Познавательное развитие»

3. Образовательная область «Речевое развитие»

Обязательная часть

Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.

С содержанием психолого-педагогической работы   по образовательной области

«Речевое развитие» (обязательная часть) можно ознакомиться в Инновационной программе дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание 6-е, доп.- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020.- 368 с..

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Обязательная часть

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно- творческих способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.

С содержанием психолого-педагогической работы    по образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие (обязательная часть) можно ознакомиться в Инновационной программе дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

/Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание 6-е, доп.- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020.- 368 с..

Рабочая программа воспитания

Этико-эстетическое направление воспитания

Основные задачи этико-эстетического направления воспитания на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Изобразительная деятельность

С содержанием психолого-педагогической работы по изобразительной деятельности можно ознакомиться в Программе Лыковой И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Музыкальная деятельность

Содержание психолого-педагогической работы по музыкальному воспитанию можно представлено в рабочей программе музыкального руководителя.

Методическое обеспечение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

5. Образовательная область «Физическое развитие»

Обязательная часть

Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.

Продолжать укреплять здоровье детей. Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной деятельности. Предупреждать утомление детей. Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. С детьми в возрасте до 2 лет 6 месяцев, особенно в случаях, если в группе много новых детей, следует планировать работу по облегченной программе.

С содержанием психолого-педагогической работы (обязательная часть) можно ознакомиться в Инновационной программе дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание 6-е, доп.- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020.- 368 с..

Рабочая программа воспитания

Физическое и оздоровительное направление воспитания

Основные задачи физического и оздоровительного направление воспитания на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО.

Организация работы по укреплению здоровья детей в ДОУ

При реализации основной образовательной программы в группах общеразвивающей направленности используется комплекс здоровьесберегающих технологий, что позволяет педагогам осуществлять интеграцию образовательной области

«Физическое развитие» со всеми образовательными областями.

Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Здоровьесберегаюшие технологии

Психологическая безопасность

Физкультурно-оздоровительная работа

В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.2

Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня. Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.

При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья. Мероприятия по закаливанию организуются с согласия родителей (законных представителей) и проводятся с учетом состояния здоровья детей.

Организация физического воспитания Двигательный режим

Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.

В ДОУ обеспечивается оптимальный двигательный2 режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая

продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья и возраста детей, времени года, при постоянном контроле со стороны медицинских работников.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.

Для   реализации двигательной деятельности детей используются   оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.

Режим двигательной активности

Занятия по физическому развитию

Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 1.6 до 3 лет организуются не менее 2 раз в неделю.

Занятия проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

Физкультурные занятия могут проводиться в зале со всей группой (на 3 году жизни). В работе с детьми раннего возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

Распределение детей для занятий физической культурой осуществляется в соответствии с заключением о принадлежности ребенка к медицинской группе, для занятий физической культурой.

Ежедневно проводиться с детьми утренняя гимнастика. Отношение времени.потраченного на непосредственное выполнение физических упражнений к общему времени занятия физической культурой должна составлять не менее 70%.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях большинство занятий физкультурой организовывается на открытом воздухе.

Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха). В дождливые, ветреные, холодные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.

Микроклиматические показатели.при которых проводятся занятия физической культурой на открытом воздухе в холодный период по климатическим зонам

Методическое обеспечение образовательной области

«Физическое развитие»

3. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр- оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. В соответствии с ФГОС дошкольного образования основными видами деятельности для детей раннего возраста являются:

• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
• общение с взрослым;
• совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
• восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
• двигательная активность.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов включает в себя:

• воспитание культурно-гигиенические навыков и навыков самообслуживания;
• приучение детей к опрятности, аккуратности;
• воспитание элементарных навыков культуры поведения;
• расширение ориентировки в окружающей среде;
• развитие понимание речи и активной речи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

• наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения;
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание        дидактических        картинок,        иллюстраций,        просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
• индивидуальную        работу        с        детьми        в        соответствии        с        задачами        разных образовательных областей;
• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

• подвижные        игры        и        упражнения,        направленные        на        оптимизацию        режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-отобразительные и конструктивные игры (с песком, водой, природным материалом)
• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада (поручения);
• свободное общение воспитателя с детьми.

Рабочая программа воспитания

Особенности реализации воспитательного процесса

В МАДОУ детского сада №7  «Солнышко» образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Процесс воспитания в МАДОУ детского сада №7  «Солнышко» основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических работников и воспитанников:

• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося при нахождении в ДОО;
• ориентир на создание в ДОО психологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
• реализация процесса воспитания через доверительное отношение взрослых и детей друг к другу, окрашенное позитивными эмоциями;
• отбор содержания, форм и методов воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста;
• системность, целесообразность и нешаблонность воспитания;

Основной целью педагогической работы является формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры- драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).

Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.

Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими образовательный материал при фронтальной работе и т.д.

Воспитательный процесс в организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.

Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.

Приоритетным в воспитательном процессе является духовно-нравственное и физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.

Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов.

Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.

Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.

Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в образовательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.

Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.

Социальное партнерство детского сада с организациями

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания

творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе 2жизненную   проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы   сенсорных   эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги

«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов, развлечений.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Рабочая программа воспитания

В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:

• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);2
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

Проектирование образовательного процесса

Проектирование образовательного процесса происходит на основе модели года, месяца темы, недели, дня, учитывающих климатические и этнографические особенности, специфику образовательной организации, контингента детей и образовательные запросы детей.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их

индивидуальными возможностями. В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы разработано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное (см. приложение 2).

Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

4. Способы направления поддержки детской инициативы.

5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения с семьями

воспитанников.

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах восп2итания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Виды взаимоотношений ДОО с семьями воспитанников:

Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие        –        способ        организации        совместной        деятельности,        которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Основные принципы взаимодействия с родителями:

• открытость детского сада для семьи;
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• создание        единой   развивающей   среды,   обеспечивающей   единые        подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Функции работы образовательного учреждения с семьей:

• ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса;
• психолого-педагогическое просвещение;
• вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность; помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;
• взаимодействие педагогов с общественными организациями: родителей родительский комитет, Совет ДОУ;
• рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего оп2ыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в семье и образовательном учреждении;
• восхищаться вместе родителями инициативности и самостоятельности ребенка, способствуя формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях и вызывая у родителей чувство уважения к себе, как воспитателю своих детей;
• регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;
• проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей.

Система взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников

Формы работы с семьями воспитанников по образовательным областям

Модель сотрудничества семьи и детского сада в течение года

Рабочая программа воспитания

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.

Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.

Формы работы с родителями

Групповые формы работы:

Родительский комитет и  Наблюдательный совет ДОО,  участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей.

Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.

Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.

Взаимодействие в социальных сетях: «ВКонтакте», Instagram и YouTube, веб-сайте по вопросам воспитания.

Индивидуальные формы работы

Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.

Участие        родителей        в        педагогических        консилиумах,        собираемых        в        случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.

Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.

Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

6. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности

воспитанников.

Планирование образовательной деятельности детей группы раннего возраста (от 1.6 до 3

лет) (при работе по пятидневной неделе)

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

Рабочая программа воспитания, реализуется во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО.

Самостоятельная деятельность детей

Рабочая программа воспитания, реализуется во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО.

7. Организация режима пребывания детей в группе дошкольного образовательного учреждения.

Режим дня для группы раннего возраста с 10,5 часовым пребыванием от 1.6 до 3 лет

(холодный период) с 01.09 по 31.05

Режим дня для группы раннего возраста с 10,5 часовым пребыванием от 1.6 до 3 лет

(теплый период) с 01.06. по 31.08.

8. Особенности традиционных праздников, событий, культурно-массовых и спортивных мероприятий.

Комплексно-тематическое планирование предполагает проживание ребенком одной темы определенный период в различных видах деятельности. Поэтому закономерным является проведение в конце тематического периода праздникам как итогового мероприятия, которое позволит детям в интересной форме обобщить и закрепить полученные знания, применить их в практической деятельности,

Условия проведения праздников:

1. Разнообразие форматов, праздники в детском саду проводятся в различных форматах, таких как: концерт, квест, проект, образовательное событии,

мастерилки, соревновании,  выставка (перфоманс) спектакль, викторина,

фестиваль, ярмарка,  чаепитие и т.д.

2. Участие родителей.
3. Поддержка детской инициативы.

Перечень праздников в детском саду

Рабочая программа воспитания

Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО

Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.

Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.

Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.

Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:

• разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско- взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
• проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
•         создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это

поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы МАДОУ  детский сад

«» составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых работниками в 2022/2023 учебном году. Календарный план воспитательной работы отражает направления воспитательной работы детского сада в соответствии с рабочей программой воспитания МАДОУ  детского сада «».

Календарный план воспитательной работы на 2021/22 уч. год.

4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-развивающая среда ДОУ включает предметы и оборудование, обеспечивающие развивающие виды деятельности, материалы подбираются с учетом возраста детей в конкретной группе ДОУ

Предметно-развивающая среда детского сада проектируется и организуется в соответствии с реализуемой программой и с учетом возрастных особенностей детей.

Групповое пространство доступно детям. По всем видам деятельности созданы центры активности:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой)
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

В группе созданы условия для совместной и самостоятельной деятельности.

Группа оптимально насыщены развивающими играми, пособиями, игрушками.

Образовательная среда группы организована с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к предметно- развивающей среде я является:

• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной
• безопасной;
• эстетически-привлекательной.

Оснащение уголков        меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Рабочая программа воспитания

Организация предметно-пространственной среды для обеспечения воспитательного процесса

Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:

• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.

ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком.

Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.

Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится организация.

Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.

Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.

Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.

Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.

Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.

Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.

При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста

Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:

Спокойная зона: «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр книги», «Центр природы»;

Зона средней интенсивности: «Центр конструирования», «Центр воды и песка»,

«Лаборатория»,        «Центр        социально-эмоционального        развития»,        «Центр        ИЗО- деятельности»;

Зона насыщенного движения: «Центр двигательной активности», «Центр ряженья»,

«Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры».

Функциональное назначение: «Центр познания (познавательно-исследовательской деятельности)»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Познавательное развитие».

И н т е г р и р у е м ы е        о б р а з о в а т е л ь н ы е        о б л а с т и        п р о г р а м м ы ,

реализуемые в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Речевое развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие»

Оснащение:

• Самообучающие, или автодидактические игрушки (различные составные игрушки, которые требуют соотнесения размеров, форм или цветов разных деталей).
• Геометрические плоскостные фигуры и объемные формы (шар, куб, круг, квадрат).
• Лото .
• Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки).
• Картинки с изображением последовательности событий (например, иллюстрации к сказкам).
• Иллюстрации трудовых действий, орудий, необходимых в труде.
• Иллюстрации с изображением предметов, используемых детьми в самообслуживании, процессов самообслуживания.
•  Крупная геометрическая мозаика.
• Предметы и игрушки, различные по цвету и размеру, форме и размеру.
• Матрешки трех- и четырехсоставные.
• Пирамидки на конусной основе из колец одного размера, чередующихся в определенной последовательности, двух или трех цветов, из уменьшающихся по размеру одноцветных колец.
• Напольная пирамида (из 6–7 элементов).
• Сборно-разборные игрушки.
• Пособия на липучках.
• Материал на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы, леска для нанизывания, выключатели, различные виды застежек, пуговицы, шнуровки, молнии).
• Наборы разрезных картинок (2–4 части).
• Кубики с предметными картинками (2–4 кубика).
• Столик четырех-, пяти-, шестицветный с втулочками соответствующего цвета.
• Коробки или ящики с отверстиями и соответствующими вкладышами геометрических фигур.

• Коробки разных размеров, пузырьки пластмассовые, банки с закручивающимися крышками.
• Набор: грибочки-втулки на стойке (4–6 элементов) (1 шт.).

• Мозаика (восьмигранная, цветная, крупная) (1 шт.).
• Емкости с крышками разного размера и мелкими предметами разного цвета (для сортировки мелких предметов)

(10 шт.).

• Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия (неваляшка). Русские народные игрушки-забавы (клюющиекурочки, медведь-дровосек; скоморохи ипр.).
• Заводные игрушки-забавы.
• Ящик для манипулирования со звуковыми эффектами.
• Набор для забивания: молоточек с втулочками.
• Набор шумовых коробочек.
• Клеенчатые полоски различной длины, ширины.
• Игры для интеллектуального и сенсорного развития.
• Парные картинки(мяч большой – мяч маленький; лопата красная – лопата зеленая; ведерки – красное и желтое

и пр.).

• Серии предметных картинок,составленные по принципу функционального использования предметов: «Что люди надевают?»; «Для чего нужны тарелки, ложки, чашки?»; «На чем люди ездят?».
• Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.
• Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:

• Инструменты домашнего мастера.
• Водный транспорт.
• Автомобильный транспорт.
• Бытовая техника.
• Посуда.
• Мой дом.

• «Загадочные» предметы (например, калейдоскоп, игрушки с разнообразными пусковыми механизмами, детский бинокль, лупа, часы, диктофон, телефон, кофемолка) со следующими свойствами:

• неопределенные по форме, назначению, незнакомые ребенку;
• оптимальный уровень сложности предмета (оптимальным считается такой уровень сложности, который требует определенных усилий, приводящих к достижению понятного для ребенка эффекта;
• открывающие богатые возможности для разнообразных манипуляций.

• Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ (иллюстрации, игры).
• Мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.).

Функциональное назначение: «Центр воды и песка»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в «Центре воды и песка»: «Познавательное развитие».

И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре воды и песка»: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие»

Оснащение:

• Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2–3 размеров и разной формы, предметы – орудия для переливания и вылавливания – черпачки, сачки, плавающие и тонущие игрушки и предметы (губки, дощечки, металлические предметы,

предметы из резины, пластмассы и т. д.), различные формочки; рыбки, черепашки, дельфинчики, лягушки – мелкие и средних размеров (надувные, пластмассовые, резиновые, простые, заводные).

• Набор для экспериментирования с песком: стол-песочница, формочки разной конфигурации, емкости разного размера, предметы-орудия: совочки, лопатки, ведерки, игрушки

Функциональное назначение: «Лаборатория», или

«Мини-лаборатории для проведения опытов», или «Центр экспериментирования» В е д у щ а я        (приоритетная,                        основная)                о б р а з о в а т е л ь н а я        о б л а с т ь п р о г р а м м ы ,        реализуемая        в        различных        видах        деятельности        в        «Лаборатории»:

«Познавательное развитие».

И н т е г р и р у е м ы е        о б р а з о в а т е л ь н ы е        о б л а с т и        п р о г р а м м ы ,

реализуемые в различных видах деятельности в «Лаборатории»: «Речевое развитие»,

«Социально-коммуникативное        развитие»,        «Физическое        развитие»,        «Художественно- эстетическое развитие»

Оснащение:

• Камни, земля, глина, снег.
• Емкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения.
• Стол с клеенкой.
• Подносы.
• Клеенчатые фартуки и нарукавники на подгруппу детей.
• Пластичные материалы, интересные для исследования и наблюдения предметы.
• Формочки для изготовления цветных льдинок.
• Материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны).
• Трубочки для продувания, просовывания.
• Игрушки со светозвуковым эффектом.
• Волшебный мешочек.
• Мыльные пузыри.
• Маленькие зеркала.
• Магниты.
• Электрические фонарики

Функциональное назначение: «Центр природы»

В е д у щ а я        (приоритетная,        основная)        о б р а з о в а т е л ь н а я        о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в «Центре природы»:

«Познавательное развитие».

И н т е г р и р у е м ы е        о б р а з о в а т е л ь н ы е        о б л а с т и        п р о г р а м м ы ,

реализуемые в различных видах деятельности в «Центре природы»: «Речевое развитие»,

«Социально-коммуникативное        развитие»,        «Физическое        развитие»,        «Художественно- эстетическое развитие»

Оснащение:

• Дидактическая кукла с набором одежды по временам года.
• Оборудование для игр с песком на прогулке (ведерки, лопатки, формочки, совочки, ситечки и т. д.).
• Макеты: «У бабушки в деревне», «На лугу», «В лесу».
• Коллекции камней, ракушек, семян.
• Библиотека познавательной природоведческой литературы.
• Картины-пейзажи по времени года.
• Комнатные растения с крупными листьями: фиалка.
• Комнатные растения с мелкими листьями.
• Реалистические игрушки-животные из пластика.
• Муляжи овощей и фруктов (огурец, помидор, морковь, яблоко).
• Календарь погоды.
• Календарь природы.
• Материал для развития трудовых навыков (лейки для полива комнатных растений, маленькие деревянные лопатки для уборки снега, пластмассовые ведерки).
• Зеленый огород (выращивание корма для животных).
• Иллюстрации, изображающие необходимые условия для роста и развития растений и животных.
• Иллюстрации растений различных мест произрастания

(комнатных, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка): кустов, деревьев, трав.

• Иллюстрации зверей (домашних и диких), птиц, аквариумных рыб, насекомых: бабочек, жуков, мух, комаров, лягушек.
• Растения, характерные для времен года.
• Серии картин среднего размера «Животные и их детеныши» (собака со щенком; кошка с котятами; корова с теленком; лошадь с жеребенком; коза с козленком; овца с ягненком; курица с цыплятами; утка с утятами).
• Серия картинок«Обитатели леса» (реалистическое изображение животных и птиц: заяц, лиса, волк, медведь, белка, еж и пр.).
• Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по картинкам»:

• Зима.
• Осень
• Весна.
• Лето.
• Родная природа
• В деревне
• Времена года

Функциональное назначение: «Центр конструирования (конструктивной деятельности)»

В е д у щ а я   (приоритетная,   основная)      о б р а з о в а т е л ь н а я       о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в «Центре конструирования»: «Познавательное развитие».

И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре конструирования»: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие»

Оснащение:

• Конструкторы разного размера.
• Мягкие (поролоновые) крупные модули.
• Фигурки людей и животных для обыгрывания: наборы диких и домашних животных, птиц («Зоопарк», «Птичий двор») и т. д..
• Игрушки бытовой тематики.
• Природный и разнообразный полифункциональный материал: шишки, бруски и т. д.
• Крупные объемные геометрические формы.
• Строительный материал из коробок разной величины.
• Напольный конструктор (крупный строительный материал из пластика), к нему для обыгрывания крупные транспортные игрушки (со шнуром с наконечником): автомобили грузовые, легковые (пластмассовые, заводные, инерционные, простые), автобусы, паровозы, самолеты т. д.
• Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к нему для  обыгрывания мелкие транспортные игрушки, сюжетные фигурки

Функциональное назначение: «Центр социально-эмоционального развития»

В е д у щ а я   (приоритетная,   основная)      о б р а з о в а т е л ь н а я       о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в «Центре социально- эмоционального развития»: «Социально-коммуникативное развитие».

И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре социально-эмоционального развития»: «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

Оснащение:

• Иллюстрации, изображающие взрослых людей и детей, их действия по отношению друг к другу (кормят, одевают, заботятся).
• Иллюстрации и игрушки с ярко выраженным эмоциональным состоянием (смех, слезы, радость).
• Фото детей и родителей (проявление заботы родителей о детях, доброе отношение детей ко взрослым, детей друг к другу).
• Сюжетные картинки знакомого содержания (кошка играет с мячом, девочка рассматривает картинки в книге, мальчик играет с машинкой).
• Фотоальбомы детей группы, отражающие жизнь группы и детского сада.
• Система зеркал разной величины и формы.
• Кукла-мальчик (рубашка, штанишки), кукла-девочка (платье или кофточка и юбочка).
• Уголок мальчиков (сундучок мастера), уголок девочек (сумочка модницы).
• Игры для мальчиков и девочек.
• Сюжетные картины (работа врача, парикмахера, повара, дворника, шофера, маляра, продавца и пр.).
• Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности (картинки и куклы:

• изображающие представителей разных рас и национальностей;
• изображающие больных детей и животных).

• Аудио-, видеоматериалы о жизни детей и взрослых

Функциональное помещение: «Центр ряженья»

В е д у щ а я        (приоритетная,        основная)        о б р а з о в а т е л ь н а я        о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в «Центре ряженья»:

«Социально-коммуникативное развитие».

И н т е г р и р у е м ы е        о б р а з о в а т е л ь н ы е        о б л а с т и        п р о г р а м м ы ,

реализуемые в различных видах деятельности в «Центре ряженья»: «Речевое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»

Оснащение:

• Одежда для ряженья (для надевания на себя) – узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, ленты, косынки и т. д.
• Стойка, плечики для одежды, сундучок, расписанный в народном стиле.
• Зеркало (в рост или в полроста ребенка).
• Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, рисунки-эмблемы на ободочках.
• Бижутерия из различных (но не опасных для жизни и здоровья ребенка) материалов

Функциональное назначение: «Центр двигательной активности», или

«Физкультурно-оздоровительный центр»

В е д у щ а я   (приоритетная,   основная)      о б р а з о в а т е л ь н а я       о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в «Центре двигательной активности»: «Физическое развитие».

И н т е г р и р у е м ы е        о б р а з о в а т е л ь н ы е        о б л а с т и        п р о г р а м м ы ,

реализуемые в различных видах деятельности в «Центре двигательной активности»:

«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»

Оснащение:

• Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия: валик мягкий укороченный (длина 30 см, диаметр 30 см); коврики, дорожки массажные со следочками (для 2профилактики плоскостопия) 180 ґ 40 см; горка детская; шнур длинный; мешочки с песком.
• Оборудование для прыжков: мини-мат (длина 60 см, ширина 60 см, высота 7 см); куб деревянный малый (ребро 15–30 см); обруч плоский, цветной (диаметр 40–50 см); палка гимнастическая, длинная (длина 150 см, сечение

3 см); шнур короткий, плетеный (длина 75 см).

• Оборудование для катания, бросания, ловли: корзина для метания мячей; мяч резиновый (диаметр 10–15 см); мяч-шар надувной (диаметр 40 см); обруч малый (диаметр 54–65 см); шарик пластмассовый (диаметр 4 см).
• Оборудование для ползания и лазанья: лесенка-стремянка двухпролетная (высота 103 см, ширина 80–85 см); лабиринт игровой (трансформер), ящики для влезания (складирующиеся один в другой).
• Оборудование для общеразвивающих упражнений: мяч массажный (диаметр 6–8 см); мяч резиновый (диаметр 20–25 см); обруч плоский (диаметр 20–25 см); палка гим- настическая короткая (длина 60–80 см); колечко с лентой

(диаметр 5 см); кольцо резиновое малое (диаметр 5–6 см); кольцо резиновое большое (диаметр 18 см).

• Нестандартное оборудование.
• Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны).
• Гимнастическая скамейка, бревно.
• Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, флажки, платочки, султанчики, кубики, погремушки, шишки, шары, палки, ленты.
• Сухой бассейн.
• Плоскостные дорожки, ребристая доска.
• Набивные мешочки для бросания.
• Дуги, кегли, воротца.
• Гимнастическая стенка, шведская стенка с матрасиком (упражнения выполняются только под контролем взрослого).
• Игрушки-качалки.
• Массажеры механические, диски здоровья.
• Мягкие легкие модули, туннели.
• Разноцветные флажки, ленточки-султанчики, легкие поролоновые шарики для метания вдаль, мячи большие и теннисные

Функциональное назначение: «Центр игры»

В е д у щ а я        (приоритетная,        основная)        о б р а з о в а т е л ь н а я        о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в «Центре игры»:

«Социально-коммуникативное развитие».

И н т е г р и р у е м ы е        о б р а з о в а т е л ь н ы е        о б л а с т и        п р о г р а м м ы ,

реализуемые в различных видах деятельности в «Центре игры»: «Речевое развитие»,

«Физическое        развитие»,        «Художественно-эстетическое        развитие»,        «Познавательное развитие»

Оснащение:

• Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей.
• Игрушки транспортные (тележки, машины разных размеров и назначения).
• Игрушки, изображающие предметы труда и быта.
• Предметы-заместители (счетные палочки вместо ложек, пластмассовые круги вместо тарелок и т. д.).
• Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отображающим простые жизненные ситуации и действия (например, «Шофер»).
• Игрушки, специально предназначенные для развития разнообразных предметных действий.
• Игрушки-животные, стилизованные под куклу и имитирующие ребенка (слон вфартуке, свинья в платье, мишка в штанишках, собака в шапочке и фартукеи т. п.).
• Дидактическая кукла (40–50 см). Кукла, снабженная всеми предметами нижней и верхней одежды ребенка, используемой в разные сезоны, а также аксессуарами (носовые платки, бусы, ленты, броши и пр.).

• Русские народные дидактическиеигрушки и игрушки, выполненные внародном стиле (кольца большогоразмера, матрешки, деревянные шары,яйца и пр.).
• Игрушки-двигатели(каталки разной формы, каталки-гремушки, коляски и тележки; автомобили (15–20 см) и пр.).
• Многофункциональные ширмы.
• Разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр– приготовления еды, купания  игрушек, игры в больницу

и т. д.

Кукольный уголок: гостиная – комната (для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья, мягкая мебель, можно средних разм6еров модули для детей. Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной по величине кукол, пластмассовые вазочки и т. п. Куклы: мягконабивные, пластмассовые; имитирующие ребенка 2–3 лет (40–50 см), с подвижными частями тела – мальчик, девочка; имитирующие ребенка-младенца

(голыш); куклы, сделанные из ткани, с какой-либо характерной для одежды человека деталью (бант, кепи, фартук). Животные из пушистых тканей. Коляски для кукол.

Гостиную можно совместить или расположить рядом с уголком«Ряженья».

Спальня (для игровых действий, игры с куклами): кроватки разных размеров (3–4) с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало – 3–4 набора). Куклы-младенцы в конвертах.

Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька, ковшик и т. д., набор овощей и фруктов (из папье-маше).

Ванная комната (для игровых действий, игры с куклами):ванна с душем или ванночка для купания кукол, тазик, ведро, ковшик, полотенце, заместитель мыла (деревянный кубик, кирпичик), пеленки, веревка (не леска) для белья, прищепки, веничек, щеточка, совок для уборки помещения и т. д.

Прачечная: гладильная доска, утюжки.

Парикмахерская (для игровых действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для парикмахерских (зеркало, ножницы, накидки, парфюмерные наборы), игровые модули.

Больница: кукла-доктор в профессиональной одежде с символом (медицина – красный крест), фонендоскоп, термометр, можно тематический набор.

Гараж: различные машины, набор инструментов: гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг

Функциональное назначение: «Центр театра»

В е д у щ а я        (приоритетная,        основная)        о б р а з о в а т е л ь н а я        о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в «Центре театра»:

«Художественно-эстетическое развитие».

И н т е г р и р у е м ы е        о б р а з о в а т е л ь н ы е        о б л а с т и        п р о г р а м м ы ,

реализуемые в различных видах деятельности в «Центре театра»: «Речевое развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»

Оснащение:

• Разные виды театра: настольный, с ширмой, теневой
• Игрушки-забавы.
• Маски, шапочки.
• Декорации, театральные атрибуты.
• Ширмы.
• Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»: Герои сказок. М.: Мозаика-Синтез.
• Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по картинкам»:

• Колобок..
• Репка.
• Теремок..
• Курочка Ряба.

Функциональное назначение: «Центр музыки»

В е д у щ а я        (приоритетная,        основная)        о б р а з о в а т е л ь н а я        о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в «Центре музыки»:

«Художественно-эстетическое развитие».

И н т е г р и р у е м ы е        о б р а з о в а т е л ь н ы е        о б л а с т и        п р о г р а м м ы ,

реализуемые в различных видах деятельности в «Центре музыки»: «Речевое развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»

Оснащение:

• Игрушки – музыкальные инструменты(бубен, погремушки, барабан, металлофон, шуршащие султанчики, шарманка-балалаечка, и пр.).
• Картинки к песням, исполняемым на музыкальных занятиях.
• Музыкальные игрушки: неваляшки, шарманки, шумелки,  стучалки.
• ВТ-колонка
• Неозвученные музыкальные инструменты.
• Народные игрушки.
• Звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки).
• В аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора, колыбельных,записи звуков природы.
• Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки и открытки)

Функциональное назначение: «Центр книги» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы,

реализуемая в различных видах деятельности в «Центре книги»: «Речевое развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре книги»: «Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

Оснащение:

• Детские книги: произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки; народные сказки о животных, произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов. 3–4 экземпляра одинаковых по содержанию книг (по программе, любимые детьми) в толстом переплете, к ним по содержанию сюжета игрушки для обыгрывания, например: произведения про мишку, рядом с книжкой ставится игрушечный мишка.
• Картинки на фланелеграфе.
• Иллюстрации к детским произведениям (ламинированные), игрушки, изображающие сказочных персонажей.
• Иллюстрации по обобщающим понятиям.
• Альбомы или подборка иллюстраций по темам: «Сезоны», «Семья», «Животные»,

«Птицы».

• Сюжетные картинки.
• Выставка: книги одного автора или одного произведения в иллюстрациях разных художников.

Функциональное назначение: «Центр ИЗО-деятельности», или «Центр творчества» В е д у щ а я       (приоритетная,      основная)      о б р а з о в а т е л ь н а я       о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в «Центре ИЗО- деятельности»: «Художественно-эстетическое развитие».

И н т е г р и р у е м ы е        о б р а з о в а т е л ь н ы е        о б л а с т и        п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре ИЗО-деятельности»: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» Оснащение:

• Произведения народного искусства: глиняные игрушки, деревянные матрешки, предметы быта (нарядная посуда, украшенная одежда); альбомы с рисунками или фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства.
• Репродукции картин, иллюстраций из детских книг по теме, которую запланировали на ближайшее будущее, и той теме, которую дети уже освоили.
• Скульптура малых форм, изображающая животных.
• Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме (деревья, цветы, различные предметы, животные).
• Бумага тонкая и плотная, картон.
• Цветные карандаши (6 основных цветов), гуашь (6 основных цветов).
• Круглые кисти (беличьи, № 4-6), подставка под кисти.
• Светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки.
• Емкости для промывания ворса кисти от краски.
• Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и приклеивания готовых форм.
• Готовые формы для выкладывания и наклеивания.
• Рисунки-иллюстрации знакомых детям предметов, животных объектов.
• Щетинные кисти для клея, розетки для клея.
• Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.
• Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем

Игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства

Тематические дидактические уголки: «Кораблик», «Теремок», «Поезд» и пр.,

создаваемые педагогом по мере необходимости

Обеспечение каждому ребенку личного пространства, то есть собственного места, где он мог бы хранить свои секреты, любимые домашние игрушки (индивидуальные сумочки, кармашки на стульчики, кроватки)

5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Учебно-методический        комплект        Программы        по        образовательным        областям представлен в разделе 2.

Методические материалы средствами обучения и воспитания, которые оказывают существенное влияние на развитие дошкольников по основным образовательным областям

Образовательная область «Познавательное развитие» Наглядно-дидактические пособия»

Образовательная область «Речевое развитие» Наглядно-дидактические пособия»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Наглядно-дидактические пособия»

Наглядно - дидактические пособия для оформления родительского уголка

2

Дополнительная литература

/литература, которая полезна при работе по любым программам дошкольного образования/

Рабочая программа воспитания

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания Нормативное обеспечение реализации Программы воспитания

Методическое обеспечение реализации Программы воспитания

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Краткая презентация программы. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа; Используемые Примерные программы; Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

Рабочая программа образовательной деятельности психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей группы раннего возраста разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ № 1155 от 17 октября 2013 г.) и на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной 20 мая 2015 года Федеральным учебно-методическим объединением, в соответствии с Положением о рабочей программе педагога.

Компонентом рабочей программы, образовательной деятельности психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей группы раннего возраста является рабочая программа воспитания МАДОУ детского сада №7  «Солнышко», Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.

Программа направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа; Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста (от 1.6 до 3 лет) в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и социальной ситуации развития.

Используемые Примерные программы:

Обязательная часть программы разработана на основе: Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. Издание шестое (инновационное), доп.- М.МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020 – 368 с.

Рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (утверждено приказом заведующего ДОУ от 25.08.2021 г. №).

2. Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет:

Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру. Программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста

«Ладушки» образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (для детей с 2 до 7 лет) /Каплунова И.М, Новоскольцева И.А./. Реализуется музыкальным руководителем. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, родителей и педагогов, ориентирована на специфику национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Региональные особенности (климатические, экологические) учитываются при организации режима

жизнедеятельности детей, системы физического воспитания дошкольников, реализуются в образовательных областях, приобщают воспитанников к традиционной культуре народов Бурятии. С учетом многонационального состава населения Республики Бурятия особое внимание уделено этнокультурному компоненту в процессе диалога культур (русской, бурятской, эвенкийской, и др.).

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

В ДОУ осуществляется эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:

обеспечивается открытость дошкольного образования:

открытость и доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;

обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);

обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного 2образовательного учреждения и семьи

Приложение 1.