РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МАДОУ № 322 «Морозко»

по организации методического сопровождения и наставничества для профессионального становления молодых специалистов дошкольного учреждения

Красноярск, 2022

Содержание программы

Паспорт Программы        3

1. Пояснительная записка        6
2. Цель, задачи Программы        7
3. Планируемы результаты        9
4. Методологическая основа Программы        9
5. Этапы реализации Программы        10
6. Содержания Программы        11
7. Условия эффективного наставничества        12
8. Основные формы и методы индивидуальной работы наставника с молодым специалистом        12
9. Возможные риски и способы их предотвращения        13
10. Механизмы коррекции, конкретизации, дополнения Программы        14

Приложение 1. Индивидуальный план наставничества…        15

Приложение 2. Отчет об итогах наставничества…        16

Приложение 3. Система оценки профессиональной деятельности молодых педагогов        17

Приложение 4. Показатели системы оценки профессиональной деятельности молодого педагога        18

Приложение 5. Примерная персонализованная программа наставничества…19

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

В условиях модернизации системы образования в России значительно возрастает роль педагога, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции. Перемены в обществе и образовании обусловили ряд социальных и профессиональных трудностей в процессе адаптации к трудовой деятельности: новый социальный запрос к образованию означает одновременное освоение молодым педагогом многих старых и новых установок, что тормозит и осложняет его профессиональное становление; различие взглядов молодого и старшего поколений педагогов иногда переходит в нежелательное их противостояние; необходимое взаимодействие семьи и дошкольного учреждения требует специальной подготовки молодых педагогов к работе с родителями.

С первого дня работы в образовательном учреждении молодые специалисты имеют те же должностные обязанности и несут ту же ответственность, что и коллеги с многолетним стажем работы, а воспитанники и их родители, администрация образовательного учреждения ожидает от них столь же безупречного профессионализма.

Между тем, молодой специалист требует к себе особого внимания со стороны администрации, коллектива образовательного учреждения, методической службы. Очень многое в становлении педагога зависит от того, как примет его коллектив, как равноправного коллегу или малоопытного новичка, кто протянет руку помощи и станет наставником, поможет раскрыться его творческим способностям и поведёт за собой. Педагоги, не получившие должной поддержки и внимания от коллег, администрации образовательного учреждения, чувствуют себя брошенными на произвол судьбы, испытывают много профессиональных и психологических затруднений, приобретают комплекс несостоявшегося специалиста в своей профессии и нередко принимают решение завершить педагогическую деятельность и попробовать свои силы в других сферах трудовой деятельности.

Наставничество представляет собой целенаправленную деятельность руководителей и наиболее опытных сотрудников учреждения по подготовке молодых специалистов к самостоятельному выполнению трудовых обязанностей. Педагогическое наставничество обладает большей гибкостью, отличается многообразием форм и методов работы с молодыми

специалистами в условиях реальной трудовой деятельности. Кроме того, в этом процессе осуществляется тесный межличностный контакт наставника и воспитанника, анализ сильных и слабых профессиональных позиций конкретного молодого педагога, а следовательно, и более строгий контроль за его практической деятельностью.

Становление молодого специалиста, его активной позиции — это формирование его как личности, как индивидуальности, а затем как работника, владеющего специальными умениями в данной области деятельности.

Молодым педагогам, прежде всего, нужны опытные наставники. Грамотные и терпеливые. Крайне необходима молодому специалисту помощь со стороны администрации, педагогов учреждения, методической службы при подготовке к учебному занятию, при организации мероприятий, при работе с документацией. Немаловажна и социализация педагога, его участие в работе различных педагогических сообществ. Через педагогическое общение происходит процесс профессионального становления молодого педагога.

Проблема: недостаточно высокий уровень профессиональной компетентности молодых воспитателей или вновь принятых педагогов чаще в практической деятельности, а также и в теоретической части нормативно- правовых документов, современных требований дошкольного образования.

Программа «наставничество» направлена на становление молодого педагога, как с профессиональной позиции, так и с позиции развития личности.

2. Цель, задачи Программы

Цель системы наставничества педагогических работников в образовательной организации – реализация комплекса мер по созданию эффективной среды наставничества в образовательной организации, способствующей непрерывному профессиональному росту и самоопределению, личностному и социальному развитию педагогических работников, самореализации и закреплению молодых/начинающих специалистов в педагогической профессии.

Задачи системы наставничества педагогических работников:

• содействовать созданию в образовательной организации психологически комфортной образовательной среды наставничества, способствующей раскрытию личностного, профессионального, творческого

потенциала педагогов путем проектирования их индивидуальной профессиональной траектории;

• оказывать помощь в освоении цифровой информационно- коммуникативной среды, эффективных форматов непрерывного профессионального развития и методической поддержки педагогических работников образовательной организации, региональных систем научно- методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров;
• содействовать участию в стратегических партнерских отношениях, развитию горизонтальных связей в сфере наставничества на школьном и внешкольном уровнях;
• способствовать развитию профессиональных компетенций педагогов в условиях цифровой образовательной среды, востребованности использования современных информационно-коммуникативных и педагогических технологий путем   внедрения   разнообразных, в   том числе реверсивных, сетевых и дистанционных форм наставничества;
• содействовать увеличению числа закрепившихся в профессии педагогических кадров, в том числе молодых/начинающих педагогов;
• оказывать помощь в профессиональной и должностной адаптации педагога, в отношении которого осуществляется наставничество, к условиям осуществления педагогической деятельности конкретной образовательной организации, ознакомление с традициями и укладом школьной жизни, а также в преодолении профессиональных трудностей, возникающих при выполнении должностных обязанностей;
• обеспечивать формирование и развитие профессиональных знаний и навыков педагога, в отношении которого осуществляется наставничество;
• ускорять процесс профессионального становления и развития педагога, в отношении которых осуществляется наставничество, развитие их способности самостоятельно, качественно и ответственно выполнять возложенные функциональные обязанности в соответствии с замещаемой должностью;
• содействовать в выработке навыков профессионального поведения педагогов, в отношении которых осуществляется наставничество, соответствующего профессионально-этическим принципам, а также требованиям, установленным законодательством;
• знакомить педагогов, в отношении которых осуществляется

наставничество,   с     эффективными        формами        и        методами индивидуальной работы и работы в коллективе, направленными на развитие их способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на них должностные обязанности, повышать свой профессиональный уровень.

3. Планируемы результаты

1. Адаптация молодых педагогов в образовательном учреждении.
2. Активизация практических, индивидуальных, самостоятельных навыков работы.
3. Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах педагогики и психологии.
4. Совершенствование приемов, методов работы.
5. Использованию в работе начинающих педагогов новых педагогических технологий.
6. Активизация деятельности молодых педагогов в части участия в работе сетевых сообществ педагогов города, в создании и реализации творческих проектов, в конкурсах профессионального мастерства.

4. Методологическая основа Программы

Профессиональному становлению как педагогической проблеме большое внимание уделяют ученые С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, Т.И. Шамова, А.И. Щербаков, Ю.И. Турчанинова. Психологическим закономерностям профессионального развития личности посвящены работы Б.Г. Ананьева, Л.М. Митиной, А.К. Марковой, А. Маслоу; анализу деятельности молодого педагога в процессе его социально профессионального становления - работы Т.А. Аксаковой, Г.В. Кондратьевой, Т.С. Поляковой.

Многообразие факторов, влияющих на развитие личностной и профессиональной сфер молодого педагога в процессе его профессионального становления, исследуют А.Л. Мацкевич, Л.М. Митина, И.А. Хоменко, Е.И. Рогов.

В настоящее время тема наставничества в образовании является одной из центральных в нацпроекте «Образование» (включая федеральные проекты

«Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Учитель будущего»,

«молодые профессионалы»).

Потребность возрождения института наставничества породила ряд общественных инициатив, в том числе региональных, таких как «Объединение наставников», «Национальный ресурсный центр наставничества», «Союз Наставников России». Сформировалось общее понимание того, что система наставничества может стать инструментом повышения качества образования, механизмом создания эффективных социальных лифтов, одним из катализаторов для «технологического рывка» российской экономики. Наставничество стало рассматриваться как ключевая стратегия в управлении многими организациями, вследствие этого изменились сами модели наставничества и с точки зрения практики развития персонала это представляет интерес для образовательных организаций.

5. Этапы реализации Программы

Наставничество в нашем педагогическом коллективе выстроено в три этапа:

1. й этап – организационный

Наставник        определяет        круг        обязанностей        и        полномочий        молодого специалиста, а такжевыявляет профессиональные затруднения.

Содержание этапа:

• Создание пакета нормативных документов по реализации Программы: Положение онаставничестве (приложение 1).
• Система        оценки        профессиональной        деятельности        молодых        педагогов (приложение 2).
• Проведение педагогического тестирования молодых педагогов с целью выявления профессиональных затруднений (приложение 3).
• Составление        и        утверждение        плана        работы        с        молодыми        педагогами (персонализированной программы) (приложение 4).

2. й – внедренческий:

Задача этапа: реализация основных положений Программы. Содержание этапа:

• Организация        процедуры        наставничества        на        уровне        образовательного учреждения, согласно требованиям Положения о наставничестве
• Реализация плана работы с молодыми педагогами.
• Проведение        промежуточного        тестирования        (анкетирования)        молодых педагогов.
• Изучение и обобщение материала, накопленного молодым педагогом; создание информационно-методического банка для обеспечения целостного видения деятельности молодого педагога.
• Ведение портфолио молодого педагога.

3. й этап- аналитический:

Задачи этапа: подведение итогов работы и анализ эффективности реализации этаповпрограммы.

Содержание этапа:

• Проведение мониторинга реализации этапов программы.
• Изучение и обобщение накопленного материала.
• Осуществление проблемного анализа: проведение коррекции задач и планов программынаставничества.
• Формирование        банка        информации        из        опыта        работы        по        реализации программы.

6. Содержание программы

1. Адаптация молодого педагога

Реализация этой части программы предусматривает помощь начинающему педагогу в преодолении неизбежных профессиональных и психологических затруднений в процессе адаптации.

2. Методическое сопровождение молодого педагога в организации образовательного процесса.

Работа над этим разделом программы предполагает детальное изучение молодыми педагогами нормативно-правовой базы, действующих государственных программ в области образования, знакомство с документацией образовательного учреждения; изучение вопросов составления рабочих программ, посещение уроков, проводимых педагогами первой и высшей категории, с их последующим анализом и т.д. Важно научить начинающих педагогов правильно ориентироваться в потоке методической информации при создании своего учебно-методического комплекса. Обращает на себя внимание значительный разрыв в интенсивности трудностей при планировании воспитательной работы и эффективном выполнении плана. Это диспропорция говорит, прежде всего, о неумении молодых учителей организовать воспитательную работу. Именно этому направлению деятельности необходимо уделять большое внимание.

Этапы развития молодого педагога включают:

Адаптацию        –        освоение        норм        профессии,        ее        ценностей,        приобретение автономности.

Стабилизацию        –        приобретение        профессиональной        компетентности, успешности, соответствия занимаемой должности.

Преобразование        –        достижение        целостности,        самодостаточности, автономности и способности к инновационной деятельности.

7. Условия эффективного наставничества

Учитывая        многолетний        педагогический        опыт,        педагоги        должны понимать, что результативной работа наставничества будет в случае:

• взаимной заинтересованности сторон;
• административного контроля за процессом наставничества;
• подведением промежуточных результатов наставничества.

8. Основные формы и методы индивидуальной работы наставника с молодым специалистом

1. Индивидуальные задания и поручения по изучению опыта работы, выработке практических навыков в ходе выполнения трудовых обязанностей, овладению        приемами        служебной        деятельности        с        целью        содействия        в профессиональном        и                интеллектуальном        самообразовании        молодого специалиста.
2. Контроль за деятельностью молодого специалиста в форме личной проверки выполнения задания, поручения, проверки качества подготавливаемых документов.
3. Индивидуальная помощь в изучении нормативных актов и овладении передовыми приемами выполнения трудовых обязанностей, в исправлении ошибок, устранении недостатков, а также в решении вопросов трудовой деятельности.
4. Личный пример наставника. Личный пример должен проявляться в безупречном выполнении наставником трудовых обязанностей, требований нормативных актов, высокой дисциплинированности и требовательности к себе, постоянном повышении своего профессионального уровня, строгом соблюдении Правил внутреннего трудового распорядка.
5. Традиционные формы работы:

• беседы;
• консультации;
• посещение и обсуждение занятий.Нетрадиционные формы работы:
• психологические тренинги;
• творческие лаборатории;
• деловые игры;
• диспуты;
• конкурсы;
• круглые столы;
• презентация моделей занятий с детьми и др.

9. Возможные риски и способы их предотвращения

• Сдвиг сроков выполнения этапов Программы;
• не достижение всех заявленных результатов;
• Форс-мажорные обстоятельства;
• Обновление педагогического состава: увольнение, выход в декретный отпуск и т.д.

10. Механизмы коррекции, конкретизации, дополнения

Программы

Механизмом коррекции, конкретизации, дополнения Программы является цикл управленческих мероприятий, включающий в себя:

• рефлексивно-аналитические семинары по реализации программы;

-программно-проектировочные семинары по разработке новых актуальных проектов реализации приоритетных направлений программы развития;

• организационно-управленческие мероприятия по реализации программы развития, включающие в себя:

• мониторинг реализации Программы;
• стимулирование реализации программы;
• локальное нормирование деятельности по реализации Программы.

Приложение 1

ПРИМЕРНЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН

наставничества

Ф.И.О. молодого специалиста Должность

Отчетный период

Приложение 2

Отчет об итогах наставничества

Молодой специалист          

(фамилия, имя, отчество)

Образование         

Профессия (должность)          

Периоды наставничества с «        _»        202        г.

по «        »        202        г. Заключение о результатах работы по наставничеству

Рекомендации:          

Наставник          

(должность, подпись, фамилия, инициалы наставника)

«        »        202        г.

С отчетом об итогах наставничества ознакомлен:

(подписать молодого специалиста)

Приложение 3

Система оценки профессиональной деятельности молодых педагогов

Приложение 4

Показатели системы оценки профессиональной деятельности молодого педагога

1. Выполнение        требований        законодательных        актов,        нормативных документов в сфере образования.
2. Культура ведения документации.
3. Удовлетворение        образовательных        потребностей        детей,        родителей, общества.
4. Реализация        современных        образовательных        программ,        методик        и технологий обучения и воспитания.
5. Использование в профессиональной деятельности информационных технологий.
6. Комплексная система планирования образовательной деятельности, индивидуальное сопровождение обучающего, воспитанника.
7. Использование инновационных форм, методов образования.
8. Создание        современной        развивающей        предметно-пространственной среды, информационно-образовательной среды.
9. Участие в творческой, инновационной работе.
10. Осуществление самовоспитания и самообразования.
11. Профессиональная компетентность в вопросах воспитания и обучения детей.