Рабочая программа воспитателя
рабочая программа (старшая группа)

Опубликовано 29.10.2023 - 16:09 - Парусова Светлана Николаевна

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СТАРШЕЙ ГРУППЫ №5 НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

Скачать:

Вложение	Размер
programma_5_gruppa_zapusk.doc	821 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №322 «Морозко»

660130, г. Красноярск, ул. Гусарова 31 тел. 246-47-79

УТВЕРЖДАЮ	СОГЛАСОВАНО
Заведующий МАДОУ №322	Старший воспитатель
К.А. Мухаматгалеева	А.В. Агаева

«___» ____________ 2021 г.	«___» ____________ 2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

СТАРШЕЙ ГРУППЫ №5

НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составители:

воспитатели

Сергухина И.А.

Парусова С.Н.

Красноярск 2021

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 3

1.1. Пояснительная записка 3

1.2. Характеристика детей ЗПР 7

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей группы 8

1.4. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 11

1.5. Режим дня старшей группы 11

1.6. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности 13

1.7. Планируемые результаты освоения программы 15

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 19

2.1. Образовательная область «Физическое развитие» 19

2.2. Образовательная область «Социально–коммуникативное развитие» 23

2.3. Образовательная область «Познавательное развитие» 26

2.4. Образовательная область «Речевое развитие» 50

2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 65

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 69

3.1. Тематическая событийность 69

3.2. Перспективное планирование по патриотическому воспитанию 70

3.3. Перспективное планирование по основам безопасности жизнедеятельности 75

3.4. Перспективное планирование по трудовой деятельности 78

3.5. Взаимодействие взрослых с детьми 81

3.6. Перспективное планирование по взаимодействию с родителями 82

3.7. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы 85

3.8. Организация развивающей предметно-пространственной среды 86

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа воспитателя разработана на основе «Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с задержкой психического развития» составленной активной группой МАДОУ №322 «Морозко».

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Конвенция о правах ребенка (1989 г.).
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" (29.12.2012, ред. от 23.07.2013)
Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования.
СанПиН 2.4.1.3049-13
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартами ФЗ «Об образовании в РФ».

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей с задержкой психического развития и направлена разносторонне развивать ребенка, формировать у него универсальные, в том числе творческие, способности до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества;обеспечивать для всех детей равные стандарты развития, сохранять и укреплять их здоровье.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) определены требования для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В образовательной организации создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей.

Цели реализации Программы:

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения идеятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических ифизиологических особенностей и специфики нарушений интеллектуальной и речевойсфер.
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
комплексная коррекционно-развивающая работа с учетом особенностей психофизического развития детей с задержкой психического развития.
на обеспечение для всех детей равные стандарты развития, на сохранение и укрепления их здоровья.

Задачи реализации Программы:

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе ихэмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирование социо-культурной среды, соответствующей возрастным,индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышениякомпетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,охраны и укрепления здоровья детей. Задачи коррекционно-развивающей образовательной деятельности:
развитие познавательной активности;
развитие психомоторных функций, общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма;
развитие объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия;
развитие мыслительных операций;
развитие всех компонентов речевой деятельности.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
Самостоятельная деятельность детей.
Коррекционная работа, осуществляется в процессе взаимодействия со специалистами: учителя-логопеда, учителя- дефектолога, педагога-психолога.
Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой группы.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Принципы:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (решаются поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале);
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса
принцип непрерывности образования. В программе предусмотрено решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности (на занятиях), но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития;
принцип системности. Основная образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы;
принципы гуманизации.

Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает:

признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
принцип непрерывности образования, который требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы;
принцип преемственности, который требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Подходы:

Личностно-ориентированный подход– ориентация в педагогической деятельности на форму работы в виде сотрудничества, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Личностно-ориентированная модель обеспечивает организацию образовательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику образовательных отношений.

Культурно-исторический подход. Развитие совершается путем возникновения на каждой ступени новых качеств, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.
Деятельностный подход. Деятельность – движущая сила развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой развиваются новые виды деятельности, развиваются психические процессы, возникают личностные новообразования.
Комплексный подход, обеспечивающий решение коррекционных, развивающих, воспитательных и оздоровительных задач благодаря тесному взаимодействию специалистов педагогического и медицинского профиля, родителей.
Структурно – динамический подход – выявление и учет первичных и вторичных отклонений в развитии, факторов, оказывающих доминирующее воздействие на развитие ребенка, что позволяет определить механизмы компенсации, влияющие на процесс обучения.
Онтогенетический подход – учет индивидуальных особенностей ребенка.
Антропологический подход – учет возрастных особенностей ребенка.

1.2. Характеристика детей ЗПР

Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организации деятельности, в-третьих - мотивация познавательной деятельности и т.д. Таким образом, задержка психического развития характеризуется:

замедленным темпом формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах;
незрелостью мыслительных процессов;
недостаточностью целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью;
преобладанием игровых интересов;
ограниченностью представлений об окружающем мире;
чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности.

Можно выделить четыре основные группы детей с ЗПР (И.И. Мамайчук, 2004), что важно для построения АООП:

Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной познавательной активностью.
Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза.
Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной познавательной активностью.
Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабовыраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающих первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр.

Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей группы

Группу №5 посещают 12 детей в возрасте детей 5 - 6 лет с задержкой психического развития: 3– девочки, 9 – мальчиков. Группу посещают дети, которые обладают индивидуальными особенностями в развитии.

Группу посещают дети, которые обладают индивидуальными особенностями в развитии ЗПР, а также дети с тяжелыми нарушениями речи:

ОНР I ур. – 2 человека

ОНР I-II ур. – 1 чел.

ОНР II ур. – 2 чел

ОНР II-III ур. – 3 чел.

ОНР III ур. – 1 человек.

Лексико-грамматическое недоразвитие – 1 чел.

Дизартрия – 5 чел.

М/алалия – 5 чел.

В старшем дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными ипроявляются в следующем:

низкий уровень развития восприятия (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками);
отклонения в развитии внимания: неустойчивость, рассеянность, низкаяконцентрация, трудности переключения;
неравномерная работоспособность;
недостаточная познавательная активность нередко в сочетание с быстрой утомляемостью и истощаемостью.
отклонения в развитии памяти: заметное преобладание наглядной памяти над словесной, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной недостаточный объем и точность запоминания;
выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности: дети не владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах, времени и пространстве;
нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью: они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу;
снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми;
нарушения речи: одни используют довербальные средства общения, другие пользуются простой фразой, аграмматичной, структурно нарушенной.

Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения.

Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс овладения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью и задержкой психического развития всеми видами деятельности.

У детей присутствует:

эмоциональная возбудимость;
повышенная впечатлительность, страхи;
неуверенность, чувство угнетенности, состояние дискомфорта;
повышенная обидчивость, ранимость.

Снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

Запоминание словесных инструкций у детей значительно снижено, они быстро устают, нуждаются в дополнительном побуждении, затрудняются в выборе тактики.

У детей имеются нарушения общения, проявляющиеся в незрелости мотивационно - потребностной сферы.

Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психическогоразвития.

В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности и возможности каждой категории детей. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта (Н.В. Бабкина; Н.Ю. Борякова).

Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особыеобразовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:

раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого- педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально- коммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико- педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы;
формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждениеинтереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы;
организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью созданияоптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции вобщеобразовательную среду;
развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.

1.4. Организация режима пребывания детейв образовательном учреждении

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже –15°С и скорости ветра более7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже –20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение МАДОУ. Дневному сну отводится 2-2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 14 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

1.5. Режим дня старшей группы

Режим дня – эточеткий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности. Соблюдение режима дня - одно из важнейших условий высокой работоспособности организма человека. При его соблюдении вырабатывается определенный биологический ритм функционирования организма, т.е. вырабатывается стереотип в виде системы чередующихся условных рефлексов. Закрепляясь, они облегчают организму выполнение его работы, поскольку создают условия и возможности внутренней физиологической подготовки к предстоящей деятельности. Режим дня имеет гигиеническое и воспитательное значение, формируются культурно-гигиенические навыки, и осуществляется охрана организма от переутомления и перевозбуждения. При четком выполнении режима дня у ребенка формируются качества: организованность, самостоятельность, уверенность в себе.

Время занятий и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и САНПиНами (не более 2–3 занятия в день не более 30 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации образовательной деятельности позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трехлетних месяцев.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Режим дня детей старшей группы

Режим дня составлен с расчетом на 11 часового пребывания детейв детском саду.

Таблица 1 – Теплый период года

Виды деятельности	Время
1	2
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика.	7.30 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак.	8.30 – 8.55
Подготовка к прогулке, выход на прогулку.	8.55 –9.15
ООД (на участке).	9.15 –9.45
Игры, наблюдения, труд в природе, воздушные и солнечные процедуры.	9.45 –12.15
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры.	12.15 –12.30
Подготовка к обеду, обед.	12.30 –13.00
Подготовка ко сну, дневной сон.	13.00 –15.00
Подъем, воздушные и водные процедуры.	15.00 –15.25
Подготовка к полднику, полдник.	15.25 –15.45
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке, индивидуальные занятия.	15.45 –17.10
Возвращение с прогулки, игры.	17.10 –17.30
Подготовка к ужину, ужин.	17.30 –18.00
Игры, уход детей домой	18.00 – 18.30

Таблица 2 – Холодный период года

Виды деятельности	Время
1	2
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика.	7.30 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак.	8.30 – 8.50
Подготовка к образовательной деятельности	8.50 – 9.00
Образовательная деятельность	9.00 – 10.20
Игры, подготовка к прогулке.	10.20 – 10.45
Прогулка.	10.45–11.55
Возвращение с прогулки, игры	11.55 – 12.10
Подготовка к обеду, обед.	12.10 – 12.50
Подготовка к сну, дневной сон.	12.50 – 15.00
Подъем, воздушные и водные процедуры.	15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник.	15.15 – 15.25
Игры, самостоятельная художественная деятельность, индивидуальная и коррекционная работа по заданию логопеда.	15.25 – 17.30
Подготовка к ужину, ужин.	17.30 – 18.00
Подготовка к прогулке, прогулка.	18.00 – 18.30

1.6. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

Таблица 3

Виды образовательной деятельности	Количество
Познавательное развитие: Формирование элементарных математических представлений Формирование целостной картины мира И К Д	1 1 1
Речевое развитие: Логопедические занятия	2
Занятие с дефектологом	1
Художественно-эстетическое развитие: Рисование Лепка/аппликация Музыка	2 1 2
Физическое развитие	3
Общее количество	14

Игра – ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок проходит процесс социализации, учится общаться со сверстниками, двигаться, манипулировать предметами и др. Детские игры очень разнообразны и могут иметь несколько классификаций.

Сюжетно-ролевая игра.

Основные цели и задачи:

Создание условий для развития игровой деятельности детей.
Формирование игровых умений, развитие культурных форм игры.
Всестороннее воспитание и гармоническое развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, познавательное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Подвижные игры.

Основные цели и задачи:

Укрепление здоровья детей.
Способствование их правильному физическому развитию;
Формирование жизненно необходимых двигательных навыков, умений и совершенствование в них.
Воспитание необходимых морально-волевых и физических качеств.
Привитие организаторских навыков и привычки систематически и самостоятельно заниматься играми.

Дидактические игры.

Основные цели и задачи:

Развитие познавательных и умственных способностей: получение новых знаний, их обобщение и закрепление, расширение имеющиеся у детей представлений о предметах и явлениях природы, растениях, животных.
Развитие памяти, внимания, наблюдательности.
Развитие умения высказывать свои суждения, делать умозаключения.
Развитие речи детей: пополнение и активизации словаря.
Социально-нравственное развитие: проявлять чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать.

Театрализованные игры.

Основные цели и задачи:

Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность, свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений, интонации и т.д.).
Приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров).
Обеспечить условия для взаимосвязи театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе (музыкальные занятия, физкультурные досуги, экскурсии и т.д.).
Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников, организация выступления детей старших групп перед младшими).
Способствовать самореализации каждого ребенка и созданию благоприятного микроклимата, уважения к личности маленького человека.

Проектный метод

Основные цели и задачи:Развиватьпроектную деятельность всех типов(исследовательскую, творческую, нормативную).

проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители.
способствовать повышению инициативности и самооценки ребенка.
содействовать творческой проектной деятельности индивидуального игруппового характера, поддерживать инициативу и самостоятельность в создании идеи и реализации проекта.
помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ееосновных смыслов и выражении их в образной форме.

Познавательно-исследовательская деятельность

Основные цели и задачи: создаватьусловия для самостоятельного установления связей и отношениймежду системами объектов и явлений с применением различных средств.

Совершенствовать действия экспериментального характера, направленные навыявление скрытых свойств объектов.
Развивать умение добывать информацию различными способами, учитьопределять оптимальный способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности

Сроки реализации рабочей программы

Срок реализации: сентябрь 2021 г. – май 2022 г.

1.7. Планируемые результаты освоения программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров, представляющих собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляетинициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР (к 6 годам)

По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:

осваивает внеситуативно - познавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно - личностному общению;
проявляет готовность и способность к общению со сверстниками;
способен к адекватным межличностным отношениям;
проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевомувзаимодействию, к коллективной игре;
появляется способность к децентрации;
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
старается конструктивно разрешать конфликты;
оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения иличной гигиены;
проявляет способность к волевым усилиям;
совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
овладевает основными культурными способами деятельности;
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.

По направлению «Познавательное развитие»:

повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности;
задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;
улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем ипрочность запоминания словесной и наглядной информации;
осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления);
может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строитпростейшие умозаключения и обобщения;
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности;
у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числеквазипространственные) представления и ориентировка во времени;
ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.

По направлению «Речевое развитие»:

стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;
осваивает основные лексико-грамматические средства языка;
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес;
знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.

По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:

Музыкальное развитие:

способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения;
знаком с основными культурными способами и видами музыкальнойдеятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.

Художественное развитие:

ребенок осваивает основные культурные способы художественнойдеятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных еевидах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительнойдеятельности (рисование, лепка, аппликация);
в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходеэкскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.

По направлению «Физическое развитие»:

у ребенка развита крупная и мелкая моторика;
движения рук достаточно координированы; рука подготовлена к письму;
подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
может контролировать свои движения и управлять ими;
достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводитпоследовательность движений;
обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
развита способность к пространственной организации движений;
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма;
проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Содержание программы выстроено в соответствии с актуальными интересами современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, миром природы, предметным и социальным миром, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой. Такое широкое культурно-образовательное содержание становится основой для развития познавательных и творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

Содержание образовательной работы по 5 образовательным областям

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

2.1. Образовательная область «Физическое развитие»

Цели: охрана здоровья детей, формирование основы культуры здоровья.

Задачи:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья:

Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8–10 минут.
Во время образовательной деятельности, требующей высокую умственную нагрузку, и в промежутках между видами образовательной деятельности проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты.
Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам, ходить на лыжах; в теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате, роликовых коньках.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном.
Правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом.
Быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить.

Формирование представлений о здоровом образе жизни:

Мониторинг
Беседы:

«Профилактика заболевания»

«Врачи – наши друзья»

«Роль лекарств и витаминов»

«Изучаем свой организм»

«Откуда берутся болезни»

«Умею беречь себя и свое тело»

Игры:

«Кто я?»,

«Садовник»

«Как нужно ухаживать за собой

«Определения»

«Опасно – не опасно»

«Загадки»

«Если я сделаю так»

«К нам пришел Незнайка»

«Полезная и вредная еда»

«Веселый человечек»

«Что такое хорошо, что такое плохо»

«Цветик –Семицветик»

Речевой материал:

Стихи «Я пишу вам письмецо» С.Михалков

«Деловой человек», Л. Рыжова

«Наоборот» Е.Карганова

«Витамины» Л. Зильберг

Информация для родителей:

«Закаливание»

«Как предотвратить опасность?»

«Правила дорожного движения»

«Плоскостопие»

Таблица 4 – Годовое планирование

Сентябрь		Октябрь		Ноябрь
Ходьба
На пятках, с изменением направления		На наружных сторонах стопы, с изменением темпа		С высоким подниманием бедра
Бег
Между линиями (20-30 см)		Прямым галопом; медленно		«Змейкой» между предметами
Упражнения в равновесии
Ходьба с перешагиванием через предметы (15-20 см); полуприседания пружинистыми движениями и полное приседание с выполнением движений руками		Ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз; на кольцах; достать кольца подбородком; гимнастические упражнения на скамейке: «улитка»		Ходьба по наклонной доске без предметов (высота 35-40 см, ширина 30 см); на турнике: вис с попыткой подтягивания
Прыжки
На двух ногах с поворотом кругом; в приседе с продвижением вперед		Со сменой ног; вверх с места, касаясь предмета, подвешенного выше поднятых рук ребенка		Ноги вместе - ноги врозь; через линию
Упражнения с мячом
Прокатывание из разных исходных позиций одной и двумя руками		Катание из обруча между предметами (40-50 см)		Бросание вверх и ловля (3-4 раза подряд); бросание вверх и ловля после хлопка в ладоши
Лазанье
Ползанье на четвереньках (10 м) между предметами; захват каната руками выше головы, коленями и стопами ног		Ползание на четвереньках, прокатывая мяч; провисание на стенке на двух руках, на левой и на правой поочередно		Ползание на четвереньках с поворотом кругом; на канате: вис на руках с прогибанием назад туловища, голова и соединенных выпрямленных ног
Акробатические упражнения
«Самолет»		«Птичка»		«Корзинка»
Построение
В колонну по одному по росту				Со сменой ведущего
Декабрь		Январь		Февраль
Ходьба
С поворотами, с сменой направляющего		С заданиями (рук на поясе, к плечам, в сторону, за спину)	В полу-приседе; на носках семенящим шагом
Бег
С высоким подниманием колен	Со сменой ведущего и темпа		Челночный бег
Упражнения в равновесии
Ходьба по наклонной доске с предметами в руках, на голове; на кольцах: подтягивание на руках с выпрямлением туловища и соединенными выпрямленными ногами	Приставным шагом по бревну, шнуру с мешочком на голове (высота 20-25 см, ширина 10 см); танцевальные движения на гимнастической скамейке: «пружинка»,приседания, кружения		Ходьба по гимнастической скамейке; на турнике: вис с выполнением различных упражнений ногами (развести ноги в стороны, одну ногу оставить вытянутой, а носок другойположить на колено)
Прыжки
С продвижением вперед (3-4 м) на одной ноге (правой и левой)	Боком вправо, влево; в длину с места (50-70 см)		С хлопками под головой, за спиной поочередно через 4-5 линий (расстояние 40- 45 см)
Упражнение с мячом
Перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 метра)	Бросание мяча друг другу двумя руками снизу, из-за головы; его ловля		Отбивание одной и двумя руками (4-5 раз); отбивание мяча опол и ловля его после хлопка в ладоши
Лазанье
Ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь двумя руками; ползание по-пластунски	Подлезание под препятствие прямо и боком; лазанье с опорой на стопы и ладони по доске		Пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползанье по-пластунски с «замиранием» в позе «рыбы», «сердитой кошки»
Акробатические упражнения
«Ласточка на оном колене»	«Корзинка»		«Улитка»
Построение
	Перестроение в звенья на ходу
Март	Апрель		Май
Ходьба
Мелким и широким шагом	Приставным шагом в сторону		В чередовании с прыжками; парами
Бег
Мелким и широким шагом	Со старта из разных исходных позиций		На скорость (15-20 м, 2-3 раза) парами
Упражнения в равновесии
Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20-25 см от пола; гимнастические упражнение на скамейке: «петушок»; на кольцах: подтягивание на руках с прогибанием туловища	Кружение в обе стороны; гимнастические упражнения на скамейке: выпад, «ласточка» на одном колене; на кольцах: уголок		Ходьба через набивные мячи; на диске «здоровья» стоя на диске, ритмические повороты вправо-влево и кругом с переходом на круговые вращения с помощью взмаха рук
Прыжки
Вперед – назад; в глубину (спрыгивание с высоты 25 см)	Через предметы (2-3, высота 5-10 см); перепрыгивание с места на ориентир		Вверх с места (высота 15-20 см)
Метание
В горизонтальную цель (расстояние 2-2,5 метра)	В вертикальную цель (расстояние 1,5-2 метра)		Предмета на дальность (5-6,5 метров)
Лазанье
По гимнастической стенке (высота 2 м); с опорой на стопы и ладони по наклонной доске	С одного пролета на другой вправо, влево, не пропуская реек, чередующимся шагом		По веревочной лестнице приставным шагом
Акробатические упражнения
			«Кошка выгнула спинку»
Построение
Повороты на право, на лево и кругом на месте переступанием			Построение из колонны по одному в колонну по два в движении

2.2. Образовательная область «Социально–коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Коррекционные задачи: формирование адекватной самооценки у детей с задержкой психического развития; формирование игровой деятельности, умения самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру; формирование способности описывать словами эмоции и чувства, проявлять чувство эмпатии.

Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.

Задачи социально-коммуникативного развития:

формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
формирование навыков самообслуживания;
формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми:

«Кривляки, хвастунишки и дразнилки»

«Наше настроение»

«Наши эмоции»

«Хорошо ли быть злым?»

«Цирк»

«Учимся справляться с гневом»

«Поговорим о доброте»

«Радость»

«Шаловливые игры»

«Ссора»

«Давайте жить дружно»

«Мальчики и девочки»

«Болезнь куклы»

«Добрые и злые поступки»

Формирование способности к раскрытию ребенкомсвоего «Я»: «Давайте познакомимся»

«Мое ласковое имя»

"Поговорим о вчерашнем дне"

"Что во мне хорошего".

«Кто я?»

«Узнайте мoeгo друга»

«Моя любимая игрушка»

«Что мне не нравится в себе»

«Волшебный стул»

«Зоопарк»

«Какое настроение у моего друга?»

«Подарим друг другу «Ласковушки».

«Расскажи о сегодняшнем дне»

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:

Конвенция о правах ребенка

«Такие разные и такие похожие»

«Что мы знаем о своей родине?»

«Россия на шаре земном»

Дидактическая игра «Великие люди России»

«Как я отношусь к другим людям»

«Государственный флаг, герб, гимн РФ»

«Зачем нужны правила»

«Русские богатыри»

«Устное народное творчество – былины»

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе:

«Что говорит жезл?»

«Хозяин – Светофорик»

«Здоровей-ка»

«Скорая помощь»

«Поликлиника»

«Цепочка безопасности»

«Кубик безопасности»

«Четвертый лишний»

«Хорошо — плохо»

«Опасные предметы»

«Раз, два три, что может быть опасного — найди»

Формирование положительного отношения к труду, развитие трудовой деятельности:

«Кому это нужно?»

«Кому без них не обойтись?»

«Накроем стол для кукол»

«Что хочет делать Маша?»

«Кому это нужно?»

«Выбираем работу»

«Угадайте, что я делаю?»

«Что сначала, что потом?»

Таблица 5 – Игры

Дидактические игры:

Подвижные игры:

Сюжетно-ролевые игры:

Театрализованные игры:

«Хитрые картинки»

«Веселые человечки»

«Цветик-Семицветик»

«Чего не хватает?»

«Времена года»

«Магазин одежды»

«Водители»

«Чье это место?»

«Куда пойдем?»

«Из каких мы сказок?»

«Принеси карандаш»

«Секреты»

«Найди ведерко»

«Вырастим яблоки»

«В зоопарке»

«Волшебные картинки»

«Перевертыши»

«Разные сказки»

«Кто важнее?»

«Кем быть?»

«Домино»

«Волшебный коврик»

«Волшебная мозаика»

«Разные постройки»

«Смелые ребята»

«Северные олени»

«Мяч водящему»

«У медведя во бору»

«Совушка»

«Солнышко и дождик»

«Пчелы и медвежата»

«Шалтай-Балтай»

«Пустое место»

«Ловля обезьян»

«Перелет птиц»

«С кочки на кочку»

«Лесные тропинки»

«Лягушки в болоте»

«Ловкая пара»

«Лиса и зайцы»

«Хищник-добыча»

«Перебежки»

«Рыбалка»

«Два Мороза»

«Коршун и наседка»

«Охотники и звери»

«Дочки-матери»

«У нас в гостях кукла Катя»,

«День рождения медвежонка» «Праздник елки», «Поездка в гости на автобусе»

«Утро в семье», «Выходной день в семье»

«Автобус» «Едем в парк»

«Катаемся по городу», «Едем в театр». «Овощной магазин», «Продуктовый магазин» «Парикмахерская» «Кукла Катя заболела», «Осмотр у врача», «Скорая помощь увозит Катю в больницу»

«Собака со щенятами»

«Утята и цыплята», «Зайчики и бельчата

«Прогулка за грибами»,

«Кто в лесу живет?»

«Лесные квартиры», «Лиса и зайцы», «Осенняя сказка», «Зимняя сказка

«Под дождиком», «Капельки»

«Падающие листья», «Я грущу и улыбаюсь», «Солнышко и туча», «Салют», «Дождик», «Мусорное ведро», «Пальцы и ладонь», «Ходят в море корабли»

«Мы клоуны»

«Мы художники», «Паровозик»

«Чье имя?»

«Пройди с закрытыми глазами»,

«Имя шепчут волны» и т. д.

2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

Цели:развитие у детей познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желание учится.

Задачи:

развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Цель: развитие творческих способностей дошкольников, способности к преобразованию.

Задачи:

продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности;
совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств;
продолжать знакомить с геометрическими фигурами, цветами;
развивать осязание;
формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности;
развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов; подбирать предметы по 1-2 качествам;
продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия;
развивать умение решать задачу, выполняя ряд последовательных действий в соответствии с предлагаемым алгоритмом;
развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности.

Таблица 6 – Годовое планирование

Месяц	Содержание работы с детьми
Сентябрь	Тема: «Наоборот» Цели. Знакомство со словами «наоборот», «противоположно» и усвоение их значений;развитие умения находить к каждому слову (действию) противоположное слово. Тема: «Большой-маленький» Цели. Развивать умение находить и различать противоположности. Формировать действие «превращение».
Октябрь	Тема: «Превращение» Цели. Знакомство со словом «превращается», поиск превращений. Развитие умения фиксировать действие превращения на основе употребления пар слов: «был – будет», «был-стал (станет)», например: тигренок был маленький, будет (станет) большой. Формированиедействия превращения на основе практических действий с пластилином, резиной. Тема: «Схема превращений» Цели. Освоение схемы «превращения». Формирование действия «превращения». Тема: «Твердое-жидкое» Цели. Формирование представлений о твердых веществах и жидких. Развитие умения наблюдать, сравнивать различные вещества. Формирование действий превращения. Тема: «Жидкое-твердое» Цели. Формирование представлений о плавлении и отвердевании веществ. Развитие способностей к преобразованию. Формирование действия превращения.
Ноябрь	Тема: «Нагревание-охлаждение» Цели. Формирование представлений о нагревании, охлаждении, плавлении и отвердевании. Развитие способностей к преобразованию. Формирование действий превращения. Тема: «Испарение» Цели. Формирование представлений об испарении воды – превращении воды в парпри нагревании. Формирование целостного представления об агрегатных состояниях воды:лед – вода – пар. Развитие представлений об источниках тепла (теплые руки, горячая плита,солнце). Развитие способностей к преобразованию. Тема: «Термометр» Цель. Знакомство с термометром. Формирование представлений о теплопередаче,нагревании и охлаждении. Развитие способностей к преобразованию. Тема «Золушка» Цели. Закрепление знаний об агрегатных состояниях воды. Формирование представлений об испарении жидкостей. Развитие способностей к преобразованию.
Декабрь	Тема: «Морозко» Цели. Формирование представлений об агрегатных превращениях воды и сезонныхизменениях в природе. Формирование действий превращения. Тема: «Лед-вода» Цели. Развитие представлений о плавлении льда, о превращении льда в воду, о зимеи лете. Формирование действия «превращения». Тема: «Снегурочка» Цели. Формирование представлений об агрегатных превращениях воды. Развитие способностей к преобразованию. Формирование действия превращения.
Январь	Тема: «Выпаривание соли» Цели. Формирование представлений об испарении воды. Развитие способностей кпреобразованию. Тема: «Стирка и глаженье белья» Цель. Формирование представлений об испарении воды. Развитие способностей к преобразованию. Тема: «Конденсация» Цель. Формирование представлений о конденсации воды – превращении пара в водупри охлаждении пара. Развитие способностей к преобразованию.
Февраль	Тема: «Змей Горыныч о трех головах» Цель. Развитие представлений о единстве агрегатных состояний воды – лед, вода ипар. Развитие способностей к преобразованию. Тема «Лед-вода-пар» Цель. Формирование представлений об агрегатных состояниях воды. Развитие представлений о сериационном изменении воды. Тема: «Игра в школу» Цели. Формирование представлений об агрегатных состояниях воды. Усвоение значений символов льда, воды и пара, нагревания и охлаждения. Построение сериационного рядаизменений агрегатных состояний воды. Тема: Игра «Царство льда, воды и пара» Цели. Формирование представлений об агрегатных превращениях воды. Развитиепредставлений о знаках и символах.
Март	Тема: «Свойство веществ» Цели. Формирование представлений о свойствах твердых и жидких веществ. Развитие экологического сознания. Развитие способностей к преобразованию. Тема: «Строение веществ» Цели. Расширение представлений о строении знакомых веществ в процессе изучения их с помощью лупы. Развитие способностей к преобразованию. Тема: «Сказка об Илье Муромце и Василисе Прекрасной» Цели. Закрепление представлений об испарении и конденсации. Формирование представлений о воздухе. Развитие способностей к преобразованию. Тема: «Воздух и его свойства» Цель. Формирование представлений о воздухе и его свойствах. Развитие способностейк преобразованию.
Апрель	Тема: «Воздух вокруг нас» Цели. Закрепление представлений о воздухе и его свойствах. Формирование представлений о значении воздуха для практических целей человека. Тема: «Водолаз Декарта» Цель. Формирование представлений о плавании тел, о давлении воздуха и жидкостей. Тема: «Плавание тел. Изготовление корабля» Цели. Развитие практических действий в процессе экспериментирования и опытов.Развитие способностей к преобразованию. Тема: «Нагревание проволоки» Цели. Формирование представлений о теплопередаче, о способах изменения температурного состояния тела. Развитие способностей к преобразованию.
Май	Тема: «Иванушка и молодильные яблоки» Цель. Формирование представлений об испарении воды, паре. Развитие способностей к преобразованию. Тема: «Письмо к дракону» Цель. Формирование представлений о теплопередаче. Развитие способностей к преобразованию. Тема: «Незнайка и мороженое» Цели. Закрепление знаний детей о тепловых явлениях и теплопередаче. Закрепление знаний о сезонных изменениях. Развитие способностей к преобразованию.

Развитие элементарных математических представлений.

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Задачи:

формировать представление о числе;
формировать геометрические представления;
формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях);
развивать сенсорные возможности;
формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин);
развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний);
развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии;
предпосылки творческого продуктивного мышления.

ФЭМП в старшей группе детского сада по И. А. Помораеваевой, В.А. Позиной

Таблица 7 – Годовое планирование

Месяц	ФЭМП
СЕНТЯБРЬ	Мониторинг Занятие 1 Закреплять навыки счета в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 4 и 5. Совершенствовать умение различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; шар, куб, цилиндр). Уточнить представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь. Занятие 2 Упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов (на ощупь, на слух). Закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины (длина и ширина), результат сравнения обозначать соответствующими выражениями (например: «Красная ленточка длиннее и шире зеленой ленточки, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки»). Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперед, назад, направо, налево. Занятие 3 Совершенствовать навыки счета в пределах 5, учить понимать независимость результата счета от качественных признаков предметов (цвета, формы и величины). Упражнять в сравнении пяти предметов по длине, учить раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, еще короче… самый короткий (и наоборот).
ОКТЯБРЬ	Занятие 1 Учить составлять множество из разных элементов, выделять его части, объединять их в целое множество и устанавливать зависимость между целым множеством и его частями. Закреплять представления о знакомых плоских геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и умение раскладывать их на группы по качественным признакам (цвет, форма, величина). Совершенствовать умение определять пространственное направление относительно себя: вперед, назад, слева, справа, вверху, внизу. Занятие 2 Учить считать в пределах 6, показать образование числа 6 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 5 и 6. Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по длине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый длинный, короче, еще короче… самый короткий (и наоборот). Закреплять представления о знакомых объемных геометрических фигурах. Занятие 3 Учить считать в пределах 7, показать образование числа 7 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 6 и 7. Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по ширине и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый широкий, уже, еще уже… самый узкий (и наоборот). Продолжать учить определять местоположение окружающих людей и предметов относительно себя и обозначать его словами: впереди, сзади, слева, справа. Занятие 4 Продолжать учить считать в пределах 6 и знакомить с порядковым значением числа 6, правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?» Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по высоте и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый высокий, ниже, еще ниже… самый низкий (и наоборот).
НОЯБРЬ	Занятие 1 Учить считать в пределах 8, показать образование числа 8 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 7 и 8. Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 7 по образцу и на слух. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и обозначать его словами: вперед, назад, направо, налево. Занятие 2 Учить считать в пределах 9; показать образование числа 9 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 8 и 9. Закреплять представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), развивать умение видеть и находить в окружающей обстановке предметы, имеющие форму знакомых геометрических фигур. Продолжать учить определять свое местоположение среди окружающих людей и предметов, обозначать его словами: впереди, сзади, рядом, между. Занятие 3 Познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?» Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (до 7 предметов), раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше… самый маленький (и наоборот). Упражнять в умении находить отличия в изображениях предметов. Занятие 4 Познакомить с образованием числа 10 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 9 и 10, учить правильно отвечать на вопрос «Сколько?» Закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь) и их последовательности. Совершенствовать представления о треугольнике, его свойствах и видах.
ДЕКАБРЬ	Занятие 1 (итоговое) Совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в пределах 10. Закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте и раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, еще ниже… самый низкий (и наоборот). Упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении и обозначать его соответствующими словами: вперед, назад, налево, направо. Занятие 2 Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от величины предметов и расстояния между ними (счет в пределах 10). Дать представление о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника. Закреплять умение определять пространственное направление относительно другого лица: слева, справа, впереди, сзади. Занятие 3 Закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах и видах. Совершенствовать навыки счета в пределах 10 с помощью различных анализаторов (на ощупь, счет и воспроизведение определенного количества движений). Познакомить с названиями дней недели (понедельник и т. д.). Занятие 4 Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На сколько число… больше числа…», «На сколько число… меньше числа…» Продолжать учить определять направление движения, используя знаки – указатели направления движения. Закреплять умение последовательно называть дни недели.
ЯНВАРЬ	Занятие 1 Продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На сколько число… больше числа…», «На сколько число… меньше числа…» Развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой длины, равные образцу. Совершенствовать умение различать и называть знакомые объемные и плоские геометрические фигуры. Развивать умение видеть и устанавливать ряд закономерностей. Занятие 2 Продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами 9 и 10. Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой ширины, равной образцу. Закреплять пространственные представления и умение использовать слова:слева, справа, внизу, впереди (перед), сзади (за), между, рядом. Упражнять в последовательном назывании дней недели. Занятие 3 Продолжать формировать представления о равенстве групп предметов, учить составлять группы предметов по заданному числу, видеть общее количество предметов и называть его одним числом. Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты, равные образцу. Учить ориентироваться на листе бумаги. Занятие 4 Познакомить с количественным составом числа 3 из единиц. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур: прямоугольника, квадрата, круга, треугольника. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа.
ФЕВРАЛЬ	Занятие 1 Познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из единиц. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа. Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Занятие 2 Познакомить с количественным составом числа 5 из единиц. Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках. Развивать умение обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому и свое местоположение относительно другого лица (впереди, сзади, слева, справа). Занятие 3 Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц. Формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части, сравнивать целое и часть. Совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по ширине и высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими словами. Занятие 4 Совершенствовать навыки счета в пределах 10 и упражнять в счете по образцу. Продолжать формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур (плоских). Учить сравнивать два предмета по длине с помощью третьего предмета (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
МАРТ	Занятие 1 Закреплять представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в пределах 5. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя (справа, слева, впереди, сзади) и другого лица. Совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по длине, располагать их в возрастающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими словами. Занятие 2 Продолжать учить делить круг на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть. Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. Закреплять умение последовательно называть дни недели. Занятие 3 Учить делить квадрат на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть. Совершенствовать навыки счета в пределах 10. Развивать представление о том, что результат счета не зависит от его направления. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу (вперед —назад, направо —налево). Занятие 4 Продолжать знакомить с делением круга на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения предметов. Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках.
АПРЕЛЬ	Занятие 1 Познакомить с делением квадрата на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Продолжать учить сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа. Занятие 2 Совершенствовать навыки счета в пределах 10; учить понимать отношения рядом стоящих чисел: 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа. Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур (плоских). Занятие 3 Продолжать учить понимать отношения рядом стоящих чисел в пределах 10. Совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению. Закреплять умение делить круг и квадрат на две и четыре равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Занятие 4 Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
МАЙ	Работа по закреплению пройденного материала. Занятие 1 Образовательные задачи: закрепление программного материала. Сюжетно-ролевая игра «Магазин». Закрепить навыки количественного и порядкового счета в пределах 10, учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?» Занятие 2 Образовательные задачи: закрепление программного материала. Математическое развлечение. Игры: «Чудесный мешочек», «Собери гирлянду» (форма); «Сломанная лесенка», «Найди пару» (величина). Занятие 3 Образовательные задачи: закрепление программного материала. Игра малой подвижности «Когда это было» (ориентировка во времени). Занятие 4 Образовательные задачи: закрепление программного материала. Дидактическая игра «Поиски сокровища». Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, обозначать пространственные направления относительно себя соответствующими словами: вперед, назад, налево, направо, вверх, вниз.

Познавательное развитие через ознакомление с целостной картиной мира и социальной действительностью.

Цель: Развитие познавательных интересов и интеллектуальное развитие детей через формирование представления о целостной картине мира и расширение кругозора.

Задачи:

продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимых для разных видов деятельности: труда, рисования, игры и т.д.;
продолжать знакомить с признаками предметов, учить определять цвет, форму, величину, вес;
расширять знания детей о транспорте;
развивать интерес детей к миру природы, природным явлениям;
формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе;
создавать условия для организации детского экспериментирования с природным материалом;
обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности;
расширять представления детей о многообразии погодных явлениях;
учить определять состояние погоды, одеваться по погоде;
способствовать развитию наблюдательности, любознательности, помогать устанавливать простейшие связи;
формировать у детей первичные представления о многообразии природно-климатических условий;
расширять представления о классификации растений и грибов: фрукты, овощи, ягоды, цветы, кусты и деревья, грибы;
расширять представления детей о животном мире, о классификации животного мира;
продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней;
формировать первичные представления о сферах человеческой деятельности.

Таблица 8 – Годовое планирование

Месяц	Формирование целостной картины мира	Задачи
1	2	3
Сентябрь	ОСЕНЬ «Встречаем Осень» «Есть у нас огород – посмотри, что там растет»	Обобщить знания детей об осенних изменениях и явлениях в природе. Закрепить представления детей об осени, умение выявлять причинно-следственные связи. Развивать память, внимание, логическое мышление,наблюдательность.Уточнять и расширять знания детей о овощах, их произрастании, пользе для здоровья человека Воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
Октябрь	ОСЕНЬ «Фрукты радость для ребят, их в садах для нас растят» «У медведя во бору грибы, ягоды сорву» «Древесный ствол имею я, есть корни, ветви у меня» Неделя исследователей: что из чего и для чего»	Уточнять и расширять знания детей о фруктах, их произрастании, пользе для здоровья человека; расширять представления детей о лесных грибах и ягодах; продолжать знакомить с особенностями их внешнего вида и местами произрастания; учить быть осторожными с неизвестными грибами и ягодами;Расширять и уточнять знания детей о деревьях. Развивать умение различать и называть части растений; воспитывать бережное отношение к природе; Способствовать расширению представлений о свойствах, о строении знакомых веществ в процессе изучения с помощью лупы. Закреплять умение делать самостоятельные умозаключения по результатам обследования.
Ноябрь	ПРЕДМЕТЫ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ «О чем «рассказывает» одежда» «Я их чищу, берегу. По дорожке в них бегу» «Домашние помощники (посуда)» «Раз, два, три, четыре, много мебели в квартире»	Формировать у детей отчётливое, дифференцированное представление о различных видах одежды, их назначении и применении. расширять представление детей об окружающем; формировать знания о назначение обуви и её частей; Познакомить детей с историей появления посуды.Познакомить детей с материалами из которых делают посуду: деревом, пластмассой, металлом,с качествами этих материалов: формировать умение классифицировать обувь по сезону: зимняя, летняя, осенняя;Выявлять и расширять знания детей о разной мебели; материале, из которого она изготовлена; обивке: ткань, кожа; истории происхождения мебели, использовании ее человеком.Развивать мыслительные операции, зрительное восприятие.
Декабрь	ЗИМА «Красавица зима» «Настали зимние деньки – взяли лыжи и коньки»» «Пернатые друзья» (зимующие птицы) «Мастерская Деда Мороза» «Новогодний праздник»	Обобщить представления детей о типичных зимних явлениях в живой природе; формировать эстетическое отношение к зимним явлениям; развивать представление детей о превращении льда в воду, о свойствах снега.Уточнить знания о зимних видах игр, забавах. Закреплять знания детей о элементарных основах безопасности жизни деятельности; обсудить возможные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх зимой.Дать представления о птицах (внешний вид, среда обитания и т. д.);учить делить на перелётных и зимующих на основе связи между характером корма и способом его добывания;Уточнять и расширять знания детей о зимующих птицах;познакомить детей с традициями празднования Нового года, историей новогодней игрушки, сформировать элементарные представления о празднике, развивать познавательную активность, творческие способности, любознательность.
Январь	БЕЗОПАСНОСТЬ ДОМА И НА УЛИЦЕ «Как прекрасен город наш!» «Если дома ты один» (ОБЖ) «Мы едем, едем, едем…»	Формировать интерес к культурным и памятным местам города; Учить детей узнавать по фотографиям достопримечательности родного города. Учить детей узнавать по фотографиям достопримечательности родного города. Учить передавать впечатления об окружающем, закрепить знания об основных памятных местах города.Сформировать у детей представление об опасных предметах, которые встречаются в быту, необходимости этих предметов для человека, правилах пользования ими.Формировать знания детей по теме «Транспорт»: (воздушный, наземный, водный, спец. машины); продолжать закреплять знания детей о различных видах транспорта (наземный, водный, воздушный, специальный); раскрыть значение транспорта в жизни людей.
Февраль	ОКРУЖАЮЩИЙ МИР «Тили-бом! Тили-бом! Приглашаем в кошкин дом» «Тайны подводного мира» "В зоопарке мы гуляем, про животных все узнаем» «Каждый мальчик может стать солдатом»	Закрепить знания детей о причинах пожара, средствах тушения, о правилах поведения при пожаре, дать представление о правилах пожарной безопасности; Приобщить детей к культуре безопасности жизнедеятельности. Познакомить с морскими обитателями, образом их жизни, средой обитания.Расширять представления детей о разнообразии животного мира, о том, что человек часть природы, и он должен беречь, охранять и защищать ее. Формировать представления том, что животные делятся на классы насекомые, птицы, рыбы, звери (млекопитающие). Развивать познавательный интерес, любознательность, эмоциональную отзывчивость.Познакомить детей со славными страницами нашего государства, с праздником «День Защитника Отечества»;формировать знания детей о различных видах войск, военной техники;воспитывать уважение к Защитникам Отечества, гордость за российских воинов, чувство патриотизма, желание защищать свою Родину.
Март	ВЕСНА «Мамин день» «Ты весна приходи, всю природу разбуди» «Пернатые друзья» (перелетные птицы) «Прорастает сквозь снежок, К солнечным лучам, цветок» «Кто в глуши лесной таится? Что за зверь?»	Расширять представления детей о весеннем празднике – 8 Марта.Познакомить детей с историей праздника – 8 Марта. Воспитывать любовь и уважение к маме, бабушке, сестре заботиться о них, порадовать сюрпризами, подарками. Расширять представления дошкольников о характерных признаках весны, уточнить и закрепить полученные ранее знания.Сформировать у дошкольников представления о характерных признаках весны и изменениях в природе.Закрепить ранее полученные знания детей о весне, первых весенних цветах.Дать детям общее представление о многообразии перелетных птиц.Уточнить названия часто встречающихся перелетных птиц, их особенности, выделить существенные различия.Познакомить детей с понятием «лететь» «клином», «косяком», «стайкой». Закрепить названия диких животных, знания детей о переменах, происходящих в их жизни с приходом весны. Воспитывать любовь и бережное отношение к животным и их детенышам.
Апрель	ТРУД ЛЮДЕЙ «Едет, плывет, летит. Кто за рулём сидит?» «Космонавтом быть хочу, может в космос полечу» «Все профессии хороши – выбирай на вкус» «В зеленой стране на окне»	Систематизировать знания о профессиях, расширять представления о труде взрослых, его необходимости и общественной значимости; Развивать у детей интерес к окружающему миру, наблюдательность, внимание, память, мышление. Воспитывать уважение к труду взрослых; закрепить и систематизировать знания о Космосе (звездах, созвездиях,солнечной системе, планетах).Уточнить знания об исследованиях Вселенной, о космонавтах.Закрепление и расширение знаний детей о комнатных растениях. Закреплять детей правилам ухода за комнатными растениями; закреплять знания о строении комнатных растений;оспитывать интерес к комнатным растениям, трудолюбие и желание ухаживать за ними.
Май	СКОРО ЛЕТО «Майский праздник –День Победы, Отмечает вся страна» «Распускаются цветы и в саду, и на лугу, и в лесу, и в пруду» «Скоро лето»	Закрепить представления детей о Великой Отечественной войне, о защитниках Отечества. Развивать поисковую деятельность детей в рамках исторического прошлого семьи и Родины. Развивать познавательный интерес, внимание, память, речь. Продолжать воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Родине, уважения к ветеранам В. О. В., желание заботиться о них.Закрепить знания детей о многообразии цветов, о их строении;Продолжать знакомить с тем, как ухаживать за цветами;Воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.Расширить и уточнить знания детей о временах года, продолжать знакомить с названиями летних месяцев;Расширить знания детей о лете;воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное отношение к окружающим.Воспитывать любовь к природе.

Проектная деятельность.

Цель: активизация познавательного и творческого развития ребенка и одновременное формирование его личностных качеств.

Задачи:

обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
развитие познавательных способностей;
развитие творческого воображения и мышления;
развитие коммуникативных навыков.

Таблица 9 – Годовое планирование

Месяц	Тема проекта	Цель проекта
1	2	3
Сентябрь	«Мой детский сад»	Формирование духовно-нравственного отношения и чувства к детскому саду.
Октябрь	«Дружба начинается с улыбки»	Формирование у детей понятие о том, что значит уметь дружить, установить дружеские отношения между сверстниками.
Ноябрь	«Любя малыши играть»	Развивать интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного.
Декабрь	«Елочка – круглый год зеленая иголочка»	Формирование экологического сознания на основе познавательной деятельности детей (объект – ель).
Январь	«Такие разные дома»	Формирование у детей представлений об истории, культуры, социальной жизни нашего города.
Февраль	«Моя дружная семья»	Расширять представления детей о своей семье, родословной, семейных традициях.
Март	«Дверца в волшебный мир сказок»	Приобщение детей к книге, творчеству В.Г. Сутеева
Апрель	«Космические путешественники»	Формирование у детей преставлений о космическом пространстве, освоение космоса людьми.
Май	«Воздушные шары»	Организация опытнической деятельности, ознакомление детей со свойствами воздуха.

Конструктивно - Модельная деятельность

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов.Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Таблица 10 - Годовое планирование

№	Тема	Материал		Задачи
Октябрь. Экопластика.
1	«Подсолнухи»	Засушенные листья березы, вяза, осины, готовые шаблоны, клей		Учить детей создавать несложную композицию, отрабатывать приёмы наклеивания. Вызывать интерес к самостоятельному поиску и выбору изобразительно-выразительных средств.
2	«Цветочная полянка»	Каштаны, желуди, семена клена, пробка, пластилин.		Закрепление приемов работы с пластилином, совершенствовать технику лепки: знакомство с новым способом скрепления частей с помощью пластилина.
3	«Осенняя фантазия»	Листья клена, дуба, краски, кисти тонкие		Создание ритмичного рисунка. Формировать точные графические умения, показать зависимость декора от формы листа. Познакомить с необычным использованием знакомых материалов.
4	«Гусеница»	Свежие листья, проволока, шаблоны, палочки, клей, пластилин		Знакомство с новым изобразительным приемом нанизывание на палочку свежих листьев. Развивать ручную умелость.
Ноябрь. Создание детских книжек
5	«Что я больше всего люблю»	Материалы для рисования (краски, карандаши, бумага) и аппликации.	Создание иллюстраций по выбранной теме. Вызывать интерес к изображению своего внутреннего мира посредством рисования, с добавлением элементов аппликации.
6	«Моя семья»	Материалы для рисования (краски, карандаши, бумага) и оформления рисунка (различные элементы декора).	Отражение отношения к членам своей семьи в рисунке. Умение использовать декорирование рисунка различными средствами( пайетки, скотч для декорирования, акриловая краска с перламутром).
7	«Чем я больше всего люблю заниматься в детском саду»	Материалы для рисования (краски, карандаши, бумага) и оформления рисунка (различные элементы декора), картон, цветная бумага.	Выражение посредством рисунка и аппликации своих игровых предпочтений Умение совмещать на листе бумаги элементы рисовании и аппликации, красочно оформлять свою работу.
8	«Моя первая книжка»	Готовые детские работы с предыдущих занятий. Материалы для объединения страниц. Материалы для оформления обложки.	Знакомство со способами соединения страниц в книжку – склеивание, скрепление степлером. Переплет из бумаги или ткани (по выбору детей). Обложка книги.
Декабрь. Изготовление новогодних поделок, различные техники.
9	«Письмо Деду морозу»	Шаблоны открыток, шаблоны писем к Деду Морозу, клей, цветная бумага, фломастеры.	Отображение в письме своего желания средствами изобразительного творчества по желанию детей. Умение выполнять склеивание конвертов из шаблонов.
10	«Елочные игрушки»	Мука, соль, вода, формы для печенья и пластилина для формирования игрушек.	Знакомство с соленым тестом, способом его приготовления, замешивания, раскатывания, создание различных силуэтов с помощью готовых форм. Расширить спектр скульптурных приемов лепки.
11	«Декорирование игрушек»	Готовые формы игрушек, краски, кисти, клей с блестками.	Закрепление приемов раскрашивания. Учить оформлять созданные формы ритмом красочных мазков и пятен. Развивать чувство цвета (находить красивые сочетания цветов и оттенков в зависимости от фона).
12	Новогодняя поделка	Наклеенные на картон изображения лицевой и обратной стороны символа года, тесемка, акриловая прозрачная краска, клей.	Формирование умения создавать двустороннюю аппликацию, делать петельку из тесемки для подвешивания. Воспитывать понимание значимости окончательного эстетического оформления поделки, знакомство с акриловой прозрачной краской и ее использование.
Январь. Поделки из коробок.
13	«Гараж» - занятие для мальчиков.	Коробки из под обуви, самоклеящаяся бумага, клей ПВА, ножницы	Учить делать поделку на основе коробок, прочно соединяя части , дополнять поделку деталями, работать в коллективе. Соизмерять детали поделки в соответствии с размерами тех игрушек, с которыми она будет применяться (машинки).
14	«Многоэтажный дом», часть 1, занятие для девочек.	Коробки из-под обуви, самоклеящаяся бумага, клей ПВА, ножницы, степлер.	Учить делать поделку на основе коробок, прочно соединяя части, дополнять поделку деталями, работать в коллективе. Соизмерять детали поделки в соответствии с размерами тех игрушек, с которыми она будет применяться (фигурки для домика).
15	«Многоэтажный дом», часть 2, занятие для девочек.	Готовая модель дома, клей, ножницы, декоративный скотч, самоклеящаяся бумага.	Умение вырезать и обклеивать окна в поделке, декорировать поделку специальными материалами, обыгрывать поделку с помощью мелких игрушек.
Февраль. Изготовление подарков на 23 февраля и на 8 марта.
16	«Медаль для папы».	Модель медальки с 23 февраля, нитки для вязания 3-х цветов, основа для наклеивания, клей.	Знакомство детей с новой техникой – плетение. Развитие мелкой моторики руки. Синхронизировать работу обеих рук.
17	«Праздничная рубашка» в технике оригами.	Цветная бумага.	Закрепление приемов складывания листа для создания образа. Развитие мелкой моторики рук.
18	«Сердечко для любимой мамочки»	Бумага цветная, картонная основа, шаблон, клей, ножницы	Познакомить детей с элементами техники квиллинг. Учить детей скатывать полоски бумаги. Ритмично располагать заготовки на шаблоне. Развивать восприятие объемных форм в трехмерном пространстве.
19	«Леденец на палочке».	Формы для гипсовых круглых фигурок, гипс, краски.	Познакомить детей с приемами разведения гипса с водой до нужного состояния, заливки формы. Умение аккуратно доставать готовую поделку и раскрашивать её.
Март. Работа с тканью и нитками, другими нестандартными материалами.
20	«Пушистики»	Нитки для вязания, картонная основа для создания помпонов, ножницы.	Учить детей передавать форму и придавать ей дополнительные черты выразительности, в соответствии с творческой задачей (знакомство с приемом формирования помпонов, накручивание на картонную основу разноцветных нитей).
21	«Ежик»	Распечатанный рисунок ежика на плотной бумаге, клей ПВА, пшено, гречка.	Знакомство с новой техникой аппликации с использованием нестандартных материалов. Развитие глазомера, мелкой моторики рук. Воспитывать интерес к живой природе, прилежность, аккуратность.
22	«Кукла»	Разноцветные отрезы тканей, нитки, деревянные палочки	Знакомство с приемами изготовления тряпичной куклы, складывание ткани, обучение навыкам закрепления нитками с помощью узелков.
23	«Яблочки»	Картонные основы, разноцветные нитки, пушистая проволока	Продолжение обучения детей использованию различных материалов и уже знакомых техник при изготовлении изделия, передавая его характерные особенности. Развитие пространственного мышления и воображения.
Апрель. Оформление атрибутов для спектакля
24	«Русские узоры»	Готовые орнаменты для оформления, акриловая краска, клей.	Умение выделить в предмете место, где можно расположить народные орнаменты , чтобы создавалось ощущение композиции (на самоваре, на стиральной доске, на коробках для подарков), знакомство со свойствами цветных акриловых красок и способами их нанесения.
25	«Маски»	Шаблоны масок для вырезания, резинка, ножницы,прозрачная акриловая краска, клей.	Развивать умение выбирать нужный материал для достижения планируемого результата, аккуратно работать ножницами, примерять маску на себя, отмеряя нужное кол- во резинки, завязывать узелки на кончиках резинок, покрывать маски слоем краски, защищающей от повреждений.
26	«Паутинка»	Веревка для сушки белья.	Умение располагать веревку таким образом, чтобы получилась паутинка, работать в коллективе, умение завязывать узелки в нужных местах.
27	«Угощение для гостей»	Тесто для лепки.	Закреплять умение работать с соленым тестом, раскатывать пласт и из него скатывать ровные рулетики; формировать «пирожки», «пирожные», «печенье».
Май. Смешанные техники (бумага, картон, фольга)
28	«Рисование на фольге»	Картон цветной для основы, шаблоны с готовыми рисунками, ручки шариковые.	Знакомство с новой нетрадиционной техникой рисования на фольге – чеканка, метод продавливания. Укрепление связи глаз-рука. Развитие внимания, мелкой моторики.
29	«Стрекозы»	Ложки одноразовые пластмассовые, бумага с контуром крыльев, ножницы, клей, гуашь.	Продолжать знакомить с приемами использования бросового материала. Продолжать учить детей самостоятельно и творчески отражать свои представления создаваемом образе разными изобразительно-выразительными средствами.
30	«Волшебные цветы»	Салфетки бумажные, карандаши.	Знакомство с нетрадиционной техникой бумагопластики: накручивание салфетки на карандаш, сжимание, формирование из получившихся частей целостного образа. Создание фантазийного образа.

2.4. Образовательная область «Речевое развитие»

Цели: овладение конструктивными способами, средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Речевое развитие реализуется преимущественно на занятиях коррекционного направления. В режимных моментах сохраняется общий речевой режим, предусмотренный для групп детей с нарушением речи.

Таблица 11 – годовое планирование

месяц

Тема

Словарь

Грамматический строй

Связная речь

сентябрь

«Осень добрая пришла, нам подарки принесла»

Существительные: Осень, дождь, туча, ветер, дерево, трава, листья,

Глаголы:идти, дуть, опадать, собирать.

Прилагательные:красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, сильный, холодный.

Наречия: холодно, голодно.

Антонимы:холодный – теплый.

Согласование слов в предложении в роде, числе и падеже.

Образование множественного числа существительных: туча – тучи

Согласование числительных, местоимений, наречий с существительными. Одна туча, много туч, мои тучи.

Употребление простых предлогов: НА, С, В, ИЗ, ПО.

Обучение составлению описательного рассказа.

Отгадывание и толкование загадок.

«Осень»

Существительные: Осень, дождь, туман, туча, ветер, лист, листопад.

Глаголы: Идти, дуть, желтеть, опадать.

Прилагательные:Хмурый, дождливый, пасмурный, ясный, короткий, длинный.

Наречия:Пасмурно, солнечно, ветрено, дождливо, ясно.

Антонимы: Ясный – пасмурный, короткий – длинный.

Употребление форм Р., Д., В., Т., П. падежей имен существительных.

Образование множественного числа существительных: туча - тучи

Согласование числительных, местоимений, наречий с существительными. Одна туча, много туч, мои тучи.

Употребление простых предлогов: НА, С, В, ИЗ, ПО, НАД, ПОД.

Составление описательного рассказа по предложенному плану.

Октябрь

«Есть у нас огород – посмотри, что там растет»

Существительные: огурец, помидор, репа, морковь, картофель, овощи, урожай, грядки, огород;

Прилагательные:большой, маленький, цвет (красный, желтое, коричневый, зеленая и т.д.), форма (круглая, треугольная и т.д.), величина, вкус, вареный, соленый, мягкий, твердый, чистый;

Глаголы: копать, рыхлить, поливать, полоть, собирать, мыть, резать, садить, варить, солить, нарвем, срежем, кушать.

Дифференциация глаголовединственного и множественногочисла.

Мама — моет, стряпает, режет, чистит.

Дети — едят, помогают, говорят «спасибо».

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Образование множественного числа существительных.

Употребление простых предлогов.

Капуста растет на грядке.

Огурчики сложили в банку.

Картошку посадили за забором.

Тыква закатилась под стол

1.Формированиепростого описательного рассказачерез простое распространенное

предложение посхеме (размер, цвет, форма, вкус).Огурец — маленький,соленый, овальный,зеленый.

2. Драматизация сказок -«Репка» р.н.с.;

3. Договаривание слов в стихотворении:-«Овощи» С.Михалкова.

4. Учить загадывать загадки.

«Фрукты радость для ребят, их в садах для нас растят»

Существительные: яблоко, груша,банан,лимон,слива, апельсин,фрукт, дерево, ветка, сад.

Прилагательные:большой, маленький, крупный, зрелый, сладкий, круглый, овальный, полезный.

Глаголы:расти, созревать, наливаться, убирать, срывать, пробовать, кушать.

1.Дифференциация глаголов

единственного и множественного числа.

Мама — варит, готовит, режет, чистит.

Дети — собирают, едят, помогают

Согласование существительных с прилагательными в родеи числе.

Спелое яблоко, зеленая груша,сладкий компот, маленькиевишни.

Употребление простых предлогов.

Яблоко висит на дереве.

Груша лежит в траве.

Совершенствованиеописательного рассказачерез использование простого распространенноепредложение посхеме (размер, цвет,форма, вкус).

Яблоко — большое,

красное, круглое,сладкое.

Учить загадывать загадки.

«У медведя во бору, грибы, ягоды сорву»

Существительные:гриб, белый, лисичка, подосиновик, мухомор, ножка. шляпка, корзина, лес, малина, смородина, черника, куст, корзина, варенье, сок, сад, садовник.

Прилагательные: съедобный, несъедобный, ядовитый, полезный, лечебный, толстый, тонкий, вкусный, сладкий, спелый, зрелый, незрелый.

Глаголы:расти, срывать, срезать, собирать, варить, жарить, кушать, находить, чистить, нагибаться, расти, зреть, созревать.

Употребление простых предлогов.

Грибы растут в лесу.

Лисичка под березой.

Согласование существительных с прилагательными в роде и числе.

Большой боровик.

Красная земляника.

Употребление существительных в форме винительного падежа.

-я вижу лисичку, я вижу землянику.

Образование относительных прилагательных.

Формирование описательного рассказачерез простое распространенноепредложение посхеме.

Учить загадывать загадки.

Учить внимательно слушать литературные произведения, понимать смысл и отвечать на вопросы по прочитанному.

-«Под грибом» В. Сутеев

- «Война грибов с ягодами» (в обр. В. Даля).

«Древесный ствол имею я,

Есть корни, ветви у меня»

Существительные: береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна.

Прилагательные:тонкий, могучий, хвойный.

Образование имен существительных в Р.п. множ.числа.

Согласование слов в предложении в роде, числе, падеже.

Составление расказа-сравнения

НОЯБРЬ

«О чем «рассказывает» одежда»

Существительные:майка, плавки, платье, колготы, рубашка, брюки, куртка, пальто, шуба, рукавицы, шарф, пижама, одежда

Прилагательные:цвет, форма, величина, зимний, теплый, меховой, вязанный, шерстяной, чистый.

Глаголы:беречь, стирать, гладить, носить, надевать, одевать, снимать.

Согласование существительных с прилагательными: теплая шапка.

Согласование притяжательных местоимений с существительными: моя одежда, мой шарф.

Употребление простых предлогов: в, на, с, из.

Согласование существительных

с местоимениями в роде и числе.

Формировать

простое предложение по демонстрации действия и вопросам.

Составление простых рассказов из 2-3 предложений ( по вопросительному плану)

«Я их чищу, берегу.По дорожке в них бегу»

Существительные:обувь, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, тапки.

Прилагательные:цвет, резиновый, кожаный, легкий.

Глаголы:носить, обувать, чистить.

Наречия: красиво, тепло, аккуратно, чисто, бережно.

Согласование слов в роде, числе и падеже.

Учить образовывать относительные и качественные прилагательные.

Практическое употребление родовой принадлежности.

Составление описательного рассказа по схеме.

«Много разной есть посуды и нужна она нам всюду!»

Существительные:чайник, кастрюля, сковорода, тарелка, ложка, вилка, нож, хлебница.

Прилагательные:стеклянный, металлический, деревянный.

Глаголы:пить, есть, готовить, мыть.

Подбор признаков и действий к предмету.

Учить образовывать и использовать в речи относительные и качественные прилагательные.

Согласование имен существительных с числительными.

Составление описательного рассказа по схеме.

«Раз, два, три, четыре, много мебели в квартире»

Существительные: мебель, кресло, диван, кровать, стол, стул, ножка, дверца, полка, спинка, сиденье, подлокотник.

Прилагательные: мягкий, кожаный, стеклянный, деревянный.

Глаголы: сидеть, лежать, спать.

1.Образование существительных в единственном и множ. числе.

2.Согласование прилагательных с существительными.

3.Образование относительных прилагательных.

4.Работа с предлогами.

Составление рассказа о предмете по образцу

«От чистого сердца, простыми словами давайте, друзья, потолкуем о маме»

Существительные:семья, папа, мама, брат, сын, дочь, сестра, бабушка, дедушка, тетя, дядя, внук, внучка, друг, подруга; любовь, забота, радость, печаль, гнев, плач, улыбка, гость.

Глаголы: расти, любить, нянчить, стирать, готовить, убирать, дружить.

Прилагательные:старый, молодой, большой, маленький, дружная, ласковая, любимая.

Антонимы:высокий - низкий, маленький - большой, старый - молодой.

Подбор родственных слов: семья.

1.Подбор признаков к предмету. Узнавание предмета по признаку.

2.Согласование существительных и прилагательных: бабушка — добрая.

3.Образование множественного числа существительных.

Мама – мамы…

4.Согласование числительных, местоимений, наречий с существительными.

Одна бабушка, мой папа, много внучек

5.Предложно-падежное управление.(Дательный)

Что кому? (бабушке - очки, Коле - кубики, маме - фартук).

Составление предложений о членах семьи с опорой на сюжетные картинки.

ДЕКАБРЬ

«Серебром зима украсила всё вокруг»

Существительные:зима, мороз, снег, лед, сугроб, снежинка, сосулька, гололед, снегопад, снеговик, лыжи, коньки, санки, каток, снежки, узоры, следы.

Глаголы:падать, ложиться, лепить, скользить, заметать, ехать, морозить, кружиться, блестеть.

Прилагательные:холодный, легкий, белый, глубокий, мягкий, зимний.

Наречия:холодно, темно.

Антонимы:холодный - теплый.

Подбор родственных слов:зима, снег, лед.

Подбор признаков к предмету. Узнавание предмета по признаку.

Согласование существительных и прилагательных: зима — морозная.

Образование множественного числа существительных.

Снежинка - снежинки.

Согласование числительных, местоимений, наречий с существительными.

Одни санки, много санок, мои коньки.

Предложно-падежное управление.

(родительный, дательный, творительный).

Из чего нос у снеговика? (предлог «из»: из морковки)…

Предлоги «у», «на», «к».

Формирование описательного рассказа о зиме через использование простого распространенного предложение по схеме.

«Настали зимние деньки - взяли лыжи и коньки»

Существительные: время года, зима, мороз, метель, вьюга, лед, хлопья, снеговик, ком, снежки, санки, лыжи, палки, коньки, горка, ледянка, хоккей, каток, шайба, клюшка.

Уточнить представления о зимних развлечениях на улице.

Глаголы:падать, ложиться, греть, светить, морозить, катать, лепить, кататься, играть.

Прилагательные: холодный, твердый, белый, снежный, длинный, короткий.

Наречия:холодно, скользко.

Антонимы:холодный – теплый...

.Подбор родственных слов: зима, снег, мороз.

Учить употреблять предлоги НА, С, В;

Учить подбирать слова-признаки к именам существительным;

Образование существительных ед. и мн. числа, мн.ч. Родит. падежа.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Составление предложений по сюжетным картинкам.

Формирование

описательного рассказа через простое распространенное предложение по схеме

о зимних развлечениях;

«Трудно птицам зимовать,
надо птицам помогать!»

Существительные:воробей, ворона, голубь, сорока, сова, снегирь, синица, дятел, птицы, части их тела, корм.

Глаголы: клевать, летать, голодать, каркать, чирикать, тенькать, зимовать.

Прилагательные: большие, маленькие, голодные, и т.д.

Наречия:холодно, голодно.

Антонимы:холодный – теплый.

1.Подбор признаков к предмету. Узнавание предмета по признаку.

2.Согласование существительных и прилагательных: зима — холодная.

3.Образование множественного числа существительных: птица – птицы.

4.Согласование числительных, местоимений, наречий с существительными. Одна птица, много птиц, мои птицы.

5.Предложно-падежное управление.

(родительный, дательный, творительный, предложный падежи).

6.Предлоги: НА, НАД, ПОД, К, ОТ.

Обучение составлению рассказа-описания о зимующей птице (снегирь, воробей, сорока – с организующей помощью логопеда, с опорой на картинно-графический план.

«Скоро, скоро Новый год! Скоро Дед Мороз придёт»

Существительные:елка, игрушки, подарки, Дед Мороз, Снегурочка, праздник, маски.

Глаголы:наряжать, вешать, украшать, снимать, дарить, получать, встречать, петь, танцевать.

Прилагательные:елочный, колючий, стеклянный, бумажный.

Наречия:весело, высоко, низко.

Антонимы:высокий – низкий…

1.Подбор признаков к предмету. Узнавание предмета по признаку.

2.Согласование существительных и прилагательных: зима — холодная.

3.Образование множественного числа существительных: ёлка - ёлки.

4.Согласование числительных, местоимений, наречий с существительными. один подарок, много подарков, мои подарки.

5.Предложно-падежное управление.

(родительный, дательный, творительный, предложный падежи.)

6.Кем ты будешь на новогоднем празднике? (Я буду Снегурочкой).

На чем лежит снег? (предлог «на»: на деревьях).

7.Нарядим елку (предлоги «у», «на», «около», «к», «с», «из»).

Составление предложений по вопросам логопеда о Новогоднем празднике с опорой на картинку.

ЯНВАРЬ

Февраль

«Как прекрасен наш город»

Существительные: город, Красноярск, улица, площадь, река, мост, утро, день, вечер, ночь.

Прилагательные: красивый, прекрасный.

Глаголы: строить, стоять, жить, любить.

Наречия: больше, меньше, одинаково, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, в центре.

Предлоги: в, на, у, под, с (со), за, над

1. Формирование словаря – рассматривание фотографий и открыток. Беседа.

2. Употребление в речи предлогов – упражнение «На улице».

3. Употребление имен существит. в ед. и множ. числе – упражнение «Один – много».

4. Согласование числительных с существительными – упражнение «Посчитай дома».

1.Составление предложений о достопримечательностях города Красноярска (по открыткам).

2. Составление рассказа о Красноярске по плану.

«Едет, плывет, летит, кто за рулем сидит?»

Существительные: транспорт, шофер, водитель, летчик, капитан, кондуктор, руль, штурвал, билет.

Глаголы: водить, управлять, продавать, получать.

Наречия: много, мало, больше, меньше, столько же.он, она, оно, они, вверху, внизу, впереди, сзади, в, на, у, с (со), под, за

1. Формирование словаря - рассматривание и беседа по сюжетным картинкам.

2. Образование Р.падежа имен существительных - игра «Кого не стало?».

1. Отгадывание, толкование и заучивание загадок по теме.

2. Составление предложений по сюжетным картинкам: Шофёр водит машину. И т.п.

«Нужно правила движения выполнять без возражения»

Существительные: дорога, машина, автобус, троллейбус, такси.

Глаголы: водить, возить, ходить, стоять.

Прилагательные:красный, желтый, зеленый.

Наречия: больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в центре.

Предлоги: в, на, у, под, с (со), за, над.

1. Формирование словаря – рассматривание картинок по теме и беседа по ним.

2. Употребление в речи простых предлогов – упражнение «На улице».

3.Согласование числительных с существительными – упражнение «Посчитай светофоры».

1. Составление предложений по картинкам по теме ПДД.

2. Составление рассказа по картине «На перекрестке» по плану, данному логопедом.

«Тили-бом! Тили-бом! Приглашаем в кошкин дом!»

1.Существительные:корова, лошадь, коза, овца, кошка, собака, хлев, сено

2. Прилагательные:теплый, толстый, густой, вкусный;

3. Глаголы:зимовать, питаться, кормить, поить.

4.Антонимы: много – мало, большой – маленький, чистый – грязный.

1. Согласование слов в предложении в роде, числе, падеже;

2. Закрепить в речи предлоги: на, с, в, из, по, над, под.

3. Образование и использование в речи существительных с суффиксами: -онок, -енок, -ат, -ят.

4. Образование (по образцу) однокоренных слова: кот- котик -котище.

Пересказ текста по плану, составление рассказа-описания и загадок-описаний по предложенному плану.

Февраль

«В мир подводный попадем, много рыб мы там найдем»

Существительные: аквариум, река, рыба, икра, золотая рыбка, гуппи, щука, сом, окунь, лещ,

Прилагательные: хищный, длинный, зубастый, усатый, полосатый, широкий, золотистый;

Глаголы: плавать, охотиться,размножаться, питаться, кормить.

1. Образование существительных в ед. и мн. числе.
2. Согласование прилагательных с существительными.
3. Согласование числительных два и пять с существительными.

4.Закрепление простых предлогов.

Развивать у детей навыки связной речи при составлении рассказов — описаний, загадок — описаний, рассказов по серии из 2-3 картинок и по картинке.

«Каждый мальчик может стать солдатом»

Существительные:шофер, летчик, капитан, солдат, боец.

Прилагательные:нужный, полезный, трудный, смелый, храбрый.

Глаголы: водить, управлять, лечить, защищать, охранять.
Наречие: старательно, умело, бережно.

1. Согласование слов в предложении в роде, числе, падеже;

2. Закрепить в речи предлоги: на, с, в, из, по, над, под. Научить использовать в речи предлоги: перед, за, около, возле.

3. Образование притяжательных прилагательных.

1.Составление распространенных предложений по картинке, по демонстрации действия на заданную тему.
2. Составление рассказов — описаний, загадок — описаний.

«В зоопарке мы гуляем, про животных все узнаем»

Существительные: Зоопарк, обезьяна, слон, лев белый медведь, северный олень, тюлень; детеныши, хищники, травоядные, грива, бивни, ласты, хобот.

Прилагательные: белый, северный, хищные, травоядные.

Глаголы: рычать, есть, спать, ухаживать, кормить.

1. Актуализация словаря - рассматривание фигурок животных зоопарка. Беседа.

2. Образование имен существит. с суффиксами -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят- - упражнение «Мамы и детеныши».

3. Согласование числительных и именсуществит. - игра «Посчитай».

1. Обучение отгадыванию загадок о животных.2. Составление рассказа-описания по плану.

МАРТ

«8 Марта – международный женский день»

Существительные:весна, март, девочки, мама, бабушка, праздник, подарки, цветы, поздравление, открытка.
Прилагательные: любимая, единственная, прекрасная,
Глаголы: любить, беречь, заботиться, дарить.

1. Практическое употребление Дательного падежа имен существительных.

2. Согласование сущ. в роде, числе, падеже с другими частями речи.

Составление рассказа о маме по заданному плану.

«Ты весна приходи, всю природу разбуди»

Существительные:весна, солнце, облако, сосулька, капель, ручей, лужа, почка, травинка.
Прилагательные: голубой, чистый, теплый, первый, длинный, звонкий, зеленый, хрупкий,

Глаголы: наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь,

1.Образование прилагательных в превосходной степени сравнения. 2.Употребление существительных в уменьшительно-ласкательной форме.

Составление предложений из 4-5 слов по предметной картинке.

«Милая певунья, ласточка родная, к нам домой вернулась из родного края»

Существительные: кормушка, корм, весна, грач, скворец, ласточка, кукушка, гнездо, корм.

Прилагательные: звонкий, быстрый.

Глаголы: прилетать, клевать, выводить, кормить, чистить, поить, ухаживать, вить, летать.

1. Образование в речи существительных в ед. и мн. числе.
2. Согласование прилагательных с существительными.
3. Использование в речи простых предлогов.
4.Согласование числительных два и пять с существительными.

«Кто в глуши лесной таится?

Что за зверь?»

Существительные: медведь, лиса, еж, заяц, белка, волк, берлога, дупло, нора, запасы, шуба, мех.
Прилагательные: теплый, толстый, густой, вкусный.
Глаголы: зимовать, питаться, запасать.

1. Согласование слов в предложении в роде, числе, падеже.

2. Образование и использовать в речи существительных с суффиксами: -онок, -енок, -ат, -ят.

3.Образование приставочных глаголов.

Составление рассказа-описания по плану

«Прорастает сквозь снежок, к солнечным лучам цветок»

Существительные:ольха, верба, подснежник, мать- и -мачеха, травинка,

Прилагательные: первый, нежный, красивый, душистый.

Глаголы: расцветать, появляться.

1. Согласование прилагательных с существительными.
2. Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги.
3. Образование глаголов в единственном и множественном числе.

Составление рассказа по серии картинок

АПРЕЛЬ

«Не ленись моя лопатка, будет вскопанная грядка»

Существительные: весна, огород, грядка, лопата, грабли, земля, семена.

Прилагательные: черная, холодная, мокрая, сырая, трудолюбивый.

Глаголы: копать, вскапывать, рыхлить, сеять.

1.Согласование существительных с прилагательными.

2.Изменение глаголов по временам, родам и числам.

Составление рассказа по плану

«Космонавтом быть хочу, может в космос полечу»

Существительные: космос, космонавт, ракета, планета, звезды, солнце, луна, взлет, посадка, старт.

Глаголы: лететь, прилететь.

Прилагательные: смелый, сильный, умный (космонавт). Маленькая, желтая, красивая (звезда).

Наречия, предлоги: далеко, близко, высоко, низко. Вверху, внизу, слева, справа, в центре, в, на, у, под, с (со), за, над.

1. Формирование словаря – рассматривание фотографий и сюжетных картинок. Беседа.

2. Употребление имен существит. в ед. и множ. числе – упражнение «Один – много».

3. Согласование числительных с существительными – упражнение «Посчитай планеты (ракеты, звезды и др.)».

1. Обучение отгадыванию загадок по теме.

2. Составление предложений по сюжетным картинкам.

«Откуда хлеб пришел?»

Существительные:хлеб, злак, пшеница, рожь, колос, хлебороб, комбайн, мельник, мука, пекарь, тесто, булка;

Прилагательные: золотой, усатый, тяжелый, белый, свежий, вкусный.

Глаголы: растирать, ухаживать, убирать, молоть, месить, печь.

Учить согласовывать существительные с числительными.

Образование существительных мн.ч. Родит. падежа.

Составление рассказа описания по схеме

«В зеленой стране на окне»

Существительные:растение, кактус, розан, толстянка, бегония, подкормка, рыхление, полив, пересадка,

Прилагательные: зеленый, сочный, гладкий, блестящий, опушенный, колючий, рыхлый, влажный, теплый.
Глаголы:ухаживать, поливать, рыхлить, протирать, опрыскивать, пересаживать.

1.Практическое употребление предлогов.

2.Образование относительных прилагательных.

3.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Составление рассказа описания по плану.

МАЙ

«Майский праздник – День Победы»

Существительные: праздник, победа, солдат, ветеран, подарок, рисунок, цветы, поделка.

Глаголы: поздравлять, петь, танцевать.

Прилагательные:радостный, смелый, сильный.

1. Расширение словаря - рассматривание и беседа по картинкам «День победы».

2. Актуализация глагольного словаря - упражнение «Кто что делает?».

3. Согласование числительных и именсуществит. - игра «Посчитай».

Составление простых предложений по картинкам и вопросам логопеда.

«Распускаются цветы, и в саду, и на лугу, и в лесу, и в пруду»

Существительные: цветок, подснежник, роза, ромашка, василёк, колокольчик, ландыш, стебель, листок.

Глаголы: появляться, расти, цвести.

Прилагательные: хрупкий, нежный, тонкий

Наречия и предлоги: тепло, холодно, много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с (со), за

1. Формирование словаря – рассматривание предметных картинок и беседа по ним.

2. Обучение употреблению в речи простых предлогов – упражнение «Ромашка и бабочка».

1. Обучение отгадыванию загадок.

2. Составление рассказа о розе (с опорой на картинку).

«В гостях у пчелки Майи»

Существительные: насекомое, жук, бабочка, пчела, муравей, крыло, глаз,

Глаголы: летать, жужжать.

Прилагательные: большой, маленький.

Наречия: больше, меньше, одинаково.

Предлоги: в, на, у, под, с (со), за, над

1. Формирование словаря – рассматривание предметных картинок. Беседа.

2. Употребление в речи простых предлогов – упражнение «Бабочка и цветы».

3. Согласование числительных с существительными – упражнение «Посчитай жуков».

1. Отгадывание, толкование и заучивание загадок о насекомых.

2. Разучивание потешки «Пчелы гудят…».

3. Составление рассказов-описаний о насекомых по образцу, данному логопедом (с опорой на картинку).

«Что ты мне подаришь, лето?»

Существительные: лето, солнце, небо, трава, цветок, дерево, лист, одуванчик, утро, день, вечер, ночь, ромашка, колокольчик, клевер, лютик.

Прилагательные: красный, желтый,

синий, зеленый, белый, голубой, розовый, душистый, красивый,разноцветный.

Глаголы: расти,украшать, собирать.

Предлоги: в, на, у, под, с (со), за, над

1. Расширение словаря – рассматривание картинок по теме и беседа по ним.

2. Употребление имен существит. в ед. и множ. числе – упражнение «Один – много».

3. Согласование имен прилагательных с именами существительными – игра «Какой, какая, какие?»

4. Образование имен существит. с уменьшительно-ласкательными суффиксами - упражнение «Назови ласково».

Отгадывание и толкование загадок по теме.

Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке.

Художественная литература

Цели:

- Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

- Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,загадками, считалками, скороговорками.

- Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

- Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова ивыражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту ивыразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

- Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы.

Таблица 12 – годовое планирование

Месяц	Художественная литература
Сентябрь	ОСЕНЬ 1. Чтение стихотворения «Осенняя песенка» А. Плещеева. Цели: формировать умение детей внимательно слушать произведение доконца; воспитывать любовь к природе. 2. «Береза» С. Есенин (чтение стихотворения). Цели: формировать умение детей выразительно читать стихотворение,передавая интонацией любование зимней природой, чувствовать ивоспроизводить образный язык стихотворения. Развивать память, воображение,интонационную выразительность речи. Воспитывать любовь к природе,эстетические чувства. 3. И. Бунин «Листопад» (отрывок). Цели: развивать внимание, память, формировать умение отчётливопроговаривать слова, уметь поддерживать беседу. Формировать умение детейэмоционально воспринимать образную основу поэтических произведений,развивать творческое воображение, выразительность речи детей. 4. И. Токмакова «Ели». Цель: формировать умение детей эмоционально воспринимать образнуюоснову поэтических произведений, развивать творческое воображение,выразительность речи детей.
Октябрь	ОСЕНЬ 1. Отгадывание загадок об овощах. Цель: познакомить с малой фольклорной формой – загадками; развиватьмышление детей, речь. 2. Чтение сказки «Пых». Цель: воспитывать интерес к сказкам. 3. Чтение стихотворения Ю. Тувима «Овощи». Цели: продолжать формировать умение воспринимать стихотворныетексты, запоминать отрывки; расширять кругозор детей; закрепить знания обовощах. 4. Н. Егорова «Редиска, морковка, тыква…» Цель: воспитывать любовь к художественной литературе
Ноябрь	ПРЕДМЕТЫ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ 1 неделя «Одежда» 1. С. Маршак «Перчатки» – работа по содержанию стихотворения. Цели: продолжать формировать умение детей понимать содержаниестихотворений; помочь осмыслить значение образных выражений в тексте;упражнять в осознанном использовании средств интонационнойвыразительности. 2. Знакомство с автором произведения (демонстрация портрета писателя) Николай Носов. Н. Носов «Заплатка». Цели: прививать любовь к писателю, его творчеству, а так же к художественной литературе, учить грамотно, отвечать на вопросы. Развивать внимание, речь. 3. Ш. Перро "Красная Шапочка". Цели: воспитывать эмоционально-образное восприятие произведения,учить осмысливать идею; уточнить знание детей о жанровых особенностяхсказки; формировать навыки творческого рассказывания. Довести до сознаниядетей замысел сказки, воспитывать у детей добрые чувства, потребностьзаботиться о близких. 4. С. Маршак «Вот какой рассеянный» (слушание). Цели: формировать умение замечать и понимать образные слова ивыражения в тексте. Развивать творческое воображение.
Декабрь	ЗИМА 1. И. Суриков «Зима» Цели: продолжать развивать интерес к художественной литературе;прививать чуткость к поэтическому слову. 2. Чтение сказки «Два мороза». Цель: воспитывать интерес и любовь к сказкам. 3. Чтение стихотворения «Елка» Э. Мошковская. Цели: продолжать приобщать детей к отечественной детскойхудожественной литературе. Формировать умение отвечать на вопросыпедагога. Развивать речь, память, логическое мышление детей. Воспитыватьлюбовь к стихам. 4. Чтение: «Дед Мороз прислал нам елку» В. Петрова. Цель: развивать желание слушать. Формировать радостное настроение вожидании праздника. 5. Чтение художественной литературы: «Стихи про Новый год». Цели: продолжать приобщать детей к отечественной детской худ.литературе. Формировать умение отвечать на вопросы педагога. Развиватьречь, память, логическое мышление детей
Январь	БЕЗОПАСНОСТЬ ДОМА И НА УЛИЦЕ 1.Чтение сказки «Снегурочка». Цель: формировать умение внимательно слушать сказку. Отвечать навопросы по тексту. 2. Чтение Г. Андерсен «Снежная королева». Цель: отметить характеры героев, их положительные и отрицательные стороны, выявить воспитательную ценность сказки. 3. Отгадывание загадок о зимних играх. Цели: развивать память. слуховое внимание; воспитывать интерес котгадыванию загадок. 4. Чтение художественной литературы. Н. Носов «На горке». Цели: продолжать формировать умение детей слушать рассказы;помогать детям правильно воспринимать содержание произведения,сопереживать его героям; помогать становлению личностного отношения кпроизведению.
Февраль	ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1. «Первая рыбка» Е. Пермяк. Цели: развивать умение детей слушать большие по объему литературныепроизведения; продолжать знакомить детей с особенностями живой природы;воспитывать бережное отношение к природе. Продолжать знакомить детей спроизведениями детских писателей; помочь понять смысл рассказа;воспитывать любовь и заботливое отношение к близким. 2. Чтение и заучивание песенки «Дед хотел уху сварить…» Цель: помочь детям запомнить р. н. п., выразительно читать её наизусть,развивать чувство ритма, закрепить знания о речных рыбах, способах ловлирыбы (удочкой, сетями). 3. Сказка «По щучьему велению». Цели: развивать умение детей слушать большие по объему литературныепроизведения; продолжать знакомить детей с особенностями живой природы. 4.Разучивание стихов, загадок о рыбах. Цель: воспитывать умение отгадывать загадки.
Март	ВЕСНА 1. «Мамин день» Г. Виеру (чтение стихотворения). Цели: познакомить детей с новым стихотворением. Формировать умениедетей отвечать на вопросы по содержанию, отчетливо произносить слова исловосочетания. Развивать память, внимание, интонационную выразительностьречи. Воспитывать любовь и уважение к маме. 2. Заучивание стихотворения Я. Акима «Мама». Цели: вызвать у детей радостный эмоциональный настрой, помочь имвыразить свое отношение, любовь к маме через поэзию, творческуюдеятельность. Пополнить словарный запас эмоционально-оценочной лексикой. 3. Чтение рассказа Н. Калининой «Мамина чашка». Цели: формировать умение детей передавать содержание небольшого пообъему литературного произведения; формировать умение задавать вопросы ктексту произведения и отвечать на вопросы, логически правильно выстраиваяответ; развивать слуховую память. 4. С. Капутикян «Моя бабушка». Цели: вызвать у детей радостный эмоциональный настрой, помочь имвыразить свое отношение, любовь к бабушке через поэзию, творческуюдеятельность.
Апрель	ТРУД ЛЮДЕЙ 1.«Работа» Д. Габе (чтение рассказа). Цели: продолжать формировать умение детей внимательно слушатьрассказы, отвечать на вопросы по их содержанию. Развивать мышление, память, учить активно участвовать в беседе. Воспитывать интерес к трудувзрослых, желание им помогать. 2. Знакомство с писателем Михалковым (демонстрация портрета писателя) Чтение произведения Михалкова «А что у вас?». Цели: Прививать любовь к писателю, его произведениям; развить желание рассказывать о своем отношении к конкретномупоступку литературного персонажа, помочь детям понять скрытые мотивыгероев произведения, приобщить их к словесному искусству. 3. Чтение рассказа Е. Пермяка «Мамина работа». Цели: закреплять знания детей об особенностях разных литературныхжанров; формировать умение детей эмоционально воспринимать образноесодержание произведения, осмысливать идею; учить, отвечая на вопросы,правильно строить предложения. 4. Чтение художественной литературы: «Айболит». Цели: продолжать приобщать детей к отечественной детскойхудожественной литературе. Формировать умение отвечать на вопросыпедагога. Развивать речь, память, логическое мышление детей.
Май	СКОРО ЛЕТО И. Крылов «Стрекоза и муравей». Цели: познакомить детей с новым литературным жанром – басней;помочь понять идею басни; воспитывать положительное отношение к труду. 2. Чтение словацкой народной сказки «У солнышка в гостях». Цели: продолжать формировать умение детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, используя метод моделирования;запоминать действующих лиц и последовательность событий. 3. «Одуванчик» З. Александрова (чтение стихотворения). Цели: продолжать формировать умение детей запоминать короткиестихотворения, отвечать на вопросы по содержанию строками изстихотворения. Развивать внимание, память, интонационную выразительность.Воспитывать эстетические чувства, любовь к поэзии. 4. Рассказывание «Муравьишки» Е. Л. Набойкиной (сказкотерапия). Цели: осознание главной идеи сказки, пробуждение интереса к поступкам,мотивам поведения героев, их внутреннему миру, их переживаниям;стимулирование ответов детей по содержанию сказки. Моделированиеповедения персонажей, выразительное изображение отдельных эмоциональныхсостояний (страх, беспокойство, радость, удовольствие); последовательноевоспроизведение событий сказки; развитие речи; создание положительного эмоционального настроения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликации, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусств.
Знакомство с художниками.

Коррекционные задачи: развитие тонкой моторики и зрительно – моторной координации; развитие моторики артикуляционного аппарата, общих двигательных навыков; развитие слухового восприятия, ориентировки в пространстве, чувства ритма двигательных качеств (плавности движения, их координации).

Одна из важнейших задач художественно творческой деятельности научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.

Музыкальное развитие:

Цели: продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Таблица13 - Годовое планирование

Месяц

Рисование

Лепка

Аппликация

Музыка

Сентябрь

1. Осенний лес

2. И снова осень.!

3. «Скатерть – самобранка» - Натюрморт Левитана

1.Осенний лист

1. Осеннее дерево

1.«Марш»муз.Надененко-ходьба в разных направлениях, с четкой остановкой, легкий бег врассыпную.

2. «Знакомство с творчеством П.И. Чайковского.» - «Детский альбом».

Октябрь

1. Помидоры и огурцы (круглая и овальная формы)

2. Тарелка с фруктами

3. Грибочки на полянке.

4. Осеннее дерево. Знакомство с

репродукциями картин И. Шишкина

1. Большие и маленькие морковки

2. Кто под дождиком промок

1. Украшение платочка

2. Укрась салфеточку.

1.«Жил-был у бабушки серенький козлик»(р.н.м.)-знакомство с песней, беседа о характере и содержании.

2.Слушание«Марш деревянных солдатиков»муз.Чайковского

3.«Голодная кошкаи сытый кот»муз.Салманова-учить детей слушать музыку от начала до конца.

4.«Урожай собирай»муз.Филиппенко-закрепление текста, исполнение песни в хороводе.

Ноябрь

1.Украшаем сарафан. (декоративное)

2.Нарисуй, что захочешь. (по замыслу)

3. Дом, в котором много мебели.

4. Посуда для куклы Маши.

1.Украсим сапожок. (налепы кружочками)

2. Кружечка для гномика Васи.

1.Нарежь из полоски квадратики и укрась платье куклы.

2. Красивый стульчик.

1.Пляска. «Приглашение»-(у.н.м.)-учить детей реагировать на смену частей музыки и соответственно ей изменять движения

2.«Великаны и гномы»муз.Львова-Компанейца.-реагировать на изменение музыки

3.Танцевальное движение «Хороводный шаг»(р.н.м.)-ходить по кругу. разведя руки в стороны

4.«Тук-тук,молотком»-развитие голосового аппарата, чистоты интонирования.

Декабрь

1. Елочка в снегу.

2. Нарисуй, что тебе хочется. (по замыслу)

3.Птичка – синичка нахохлилась.

4. Снегурочка.

Репродукция

Васнецова «Аленушка»

1. Снеговичок.

2. Ёлкины игрушки – шишки, шарики, хлопушки.

1.Красавица- Зима

2. Бусы на елке.

1.«Бай-качи,качи»(р.н.м.)-учить детей петь выразительно, протягивая гласные звуки.

2. Слушание «Почему медведь зимой спит?»муз. Книппера.

3.Игра «Плетень»муз.Калинникова.-проведение игры под пение.

4.Шёл козёл по лесу»(р.н.м.)-учить реагировать на звуковой сигнал.

Январь

1. Дом, в котором я живу

2. Пожарный

3. Нарисуй какую хочешь игрушку

1.Слепи любимого героя сказки. (по замыслу)

2. Красивый дом. (налеп)

1. Веселый, но опасныйогонек.

1.Упражнение «Прыгунчики»муз.Шуберта-активизировать малоактивных детей.

2.«Марш»муз.Золотарёва-развивать умение ориентироваться в пространстве.

3.Слушание«Полька»муз.Чайковского

4. «К нам гости пришли»муз.Александрова-пение песни.

Февраль

1. Нарисуй, что тебе хочется. (по замыслу)

2. Веселый зоопарк

3. Самолеты летят.

4. Открытка для папы.Репродукция Васнецова «Три богатыря»

1.На дне морском.

2. Ракета.

1. Укрась платочек для воспитателя (декоративная)

2.В зоопарке.

1.«Пляска с притопами»(у.н.м.)-разучивание движений пляски.

2.Игра «Чей кружок скорее соберётся»(р.н.м.)-развивать внимание детей. с

3.«Марш»муз. Робера-учить менять характер движения в соответствии с музыкой.

4. «От носика до хвостика»муз.Парцхаладзе – пропевание песенки.

Март

1.Ласточка.

2. Букет цветов для мамы.

3. Весна идет, ручьи журчат.Репродукция Саврасова «Грачи прилетели»

4. Подснежники.

5.Цветок в горшочке.

1.Красивая вазочка для бабушки.

2. Веточка мимозы. (налеп)

1. Скворечник ждет скворцов.

2. Весна.

3. Кактус на нашем подоконнике.

1.«Всадники»муз.Витлина-совершенствовать движения галопа.

2.Слушание музыки «Сладкая грёза» муз.Чайковского

3.«Отвернись-повернись»(к.н.м.)-закрепить кружение на подскоке.

4.«Не выпустим»-развитие детского двигательного творчества

Апрель

1. Нарисуй, какой хочешь транспорт

2. Дымковский петушок.

3. Космос.

4. Золотая рыбка.

1. Зайчики.

2. Слепи, что тебе хочется (по замыслу).

1. Загадки.

2. Наш огород

1.«Кап-кап»-знакомство с песенкой, простучать ритм по ладошке.

2.«Займи место»(р.н.м.)-двигательная активность

3. Слушание музыки «Болезнь куклы»муз.Чайковского

4. Игра «Кот и мыши»муз.Ломовой.-отметить импровизацию танцевальных движений

Май

1. Праздничные флажки.

2. Цветы на лугу.

3. Бабочка – волшебница (кляксография)

4. Здравствуй лето (по замыслу)

Репродукция Шишкина «Утро в сосновом бору»

1.Салют Победы

(налеп)

2. Божья коровка.

1.Веселые ромашки.

2. Вырежи и наклей, что хочешь.

1.«Тик-так»-знакомство с попевкой, подпевание.

2.Танцевальное движение «Ковырялочка»(ливенская полька)-выполнять движения с муз. сопровождением и без него.

3. Слушание музыки «Новая кукла»муз.Чайковского

4.»Сел комарик на кусточек»-развитие метроритмического чувства

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Тематическая событийность

Тематическая событийность

Месяц	Неделя	Тема
Сентябрь ОСЕНЬ	01.09 – праздник «1 сентября» 01.09 – 17.09	Наблюдение за индивидуальным развитием
	20.09 – 24.09	«Встречаем Осень!»
	27.09 – 01.10	«Есть у нас огород – посмотри, что там растет»
Октябрь ОСЕНЬ	04.10 – 08.10	«Фрукты радость для ребят, их в садах для нас растят»
	11.10 – 15.10	«У медведя во бору, грибы, ягоды сорву»
	18.10 – 22.10	«Древесный ствол имею я, Есть корни, ветви у меня»
	25.10 – 29.10	«Неделя исследователей: что, из чего и для чего»
	25.10 – 29.10	ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Ноябрь ПРЕДМЕТЫ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ	01.11 – 05.11	«О чем рассказывает одежда?
	08.11 – 12.11	«Я их чищу, берегу, по дорожке в них бегу»
	15.11 – 19.11	«Домашние помощники» (посуда)
	22.11 – 26.11	«Раз, два, три, четыре, много мебели в квартире»
	22.11 – 26.11	ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Декабрь ЗИМА	29.11 – 03.12	«Красавица зима»
	06.12 – 10.12	«Настали зимние деньки – взяли лыжи и коньки»
	13.12 – 17.12	«Пернатые друзья» (зимующие птицы)
	20.12 – 24.12	«Мастерская Деда Мороза»
	27.12 – 30.12	«Новогодний праздник»
	27.12 – 30.12	ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Январь БЕЗОПАСНОСТЬ ДОМА И НА УЛИЦЕ	01.01 – 07.01	Каникулы
	10.01 – 14.01	«Как прекрасен город наш»
	17.01 – 21.01	«Если дома ты один» (ОБЖ)
	24.01 – 28.01	«Мы едем, едем, едем…»
	24.01 – 28.01	ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Февраль ОКРУЖАЮЩИЙ МИР	31.01 – 04.03.	«Тили-бом! Тили-бом! Приглашаем в кошкин дом!»
	07.02 – 11.02	«Тайны подводного мира»
	14.02 – 18.02	В зоопарке мы гуляем, про животных все узнаем»
	21.02 – 25.02	«Каждый мальчик может стать солдатом»
	21.02 – 25.02	ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Март ВЕСНА	28.02 – 04.03	«Мамин день»
	09.03 – 11.03	«Ты весна приходи, всю природу разбуди»
	14.03 – 18.03	«Пернатые друзья» (перелетные птицы)
	21.03 – 25.03	«Прорастает сквозь снежок, К солнечным лучам, цветок»
	28.02 – 01.04	«Кто в глуши лесной таится? Что за зверь?»
	28.02 – 01.04	ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Апрель ТРУД ЛЮДЕЙ	04.04 – 08.04	«Едет, плывет, летит. Кто за рулем сидит?»
	11.04 – 15.04	«Космонавтом быть хочу, может в космос полечу»
	18.04 – 22.04	«Все профессии хороши – выбирай на вкус»
	25.04 – 29.04	«В зеленой стране на окне»
	25.04 – 29.04	ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Май СКОРО ЛЕТО	04.05 – 06.05	«Майский праздник День Победы Отмечает вся страна»
	10.05 – 13.05	«Распускаются цветы и в саду, и на лугу, и в лесу, и в пруду»
	16.05 – 20.05	«Скоро лето»
	23.05 – 31.05	Наблюдение за индивидуальным развитием ребенка
	23.05 – 31.05	ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

3.2. Перспективное планирование по патриотическому воспитанию

Содержание и реализация проекта «Мы живем в России»

Цель: воспитание у детей подготовительного к школе возраста интереса и уважения к ценностям духовной культуры, традициям, истории своей Родины.

Задачи:

познакомить дошкольников с истоками зарождения нашей прародины – Древней Руси, ее бытом и укладом жизни;
формировать у детей представление о родном крае, народах и традициях Красноярского края;
развивать интерес к наследию прошлого: о людях, промыслах малой Родины, их деятельности.
воспитывать чувство гражданственности, патриотизма и любви к своей Родине, своему народу.

1 блок «Культура и традиции Руси»
№	Формы работы	Цель
1.	Игра-беседа «Первые люди на земле»	Формировать представление о первых людях – славянах, русичах: их облике, силе, мудрости, ловкости; представление о происхождении названия «Русь».
2.	Досуг «Кто такие славяне»	Развивать историческую память, представления о доброте и красоте; формировать культуру чувств и интерес к древним корням.
3.	Познавательная беседа «…Откуда есть пошла Земля Русская…»	Дать первоначальные знания о первых главных русских городах – Новгороде, Москве о работе, отдыхе славян; вызвать интерес к корням истории, уважение к предкам.
4.	Досуг «Путешествие по реке времени»	Продолжать учить детей внимательно слушать, думать, задавать вопросы; углублять знания о Древней Руси; Воспитывать гордость за Землю Русскую, уважение к дому, к семье; формировать грамотную, правильную речь; расширять и обогащать словарный запас; учить активно использовать в речи сравнения, метафоры.
5.	Дидактическая игра «Реки России»	Учить детей работать с картой (глобусом), находить на карте главные реки России: Днепр, Волга, Лена, Енисей, Обь. Расширять знания о великой роли рек в жизни людей.
6.	Дидактическая игра «Когда это бывает»	Углублять знания детей о времени, закрепляя представление о часах, днях недели, месяцах и т.п.
7.	Познавательная бесед «У бабы рубашки – те же мешки: рукава завяжи да чего хочешь, положи».	Познакомить детей с историей народного костюма, с его элементами вышивок, символикой.
8.	Дидактическая игра «В гостях у Хозяюшки – загадушки»	Учить различать народные изделия; знать потешки, загадки.
9.	Вечер-развлечение «Чудесный короб	Закрепить представления детей о русском фольклоре.
10.	Драматизация сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»	Знакомить с лучшими традициями русского народного творчества.

11.	Познавательная беседа «Русские матрешки»	Знакомить детей с историей создания кукол. Формировать интерес к русскому прикладному искусству – деревянной игрушке; дать возможность детям ощутить радость, любовь, доброту, которые приносят людям эти игрушки. Воспитывать желание самим создать и творить по мотивам русского народного творчества.
12.	Игра-путешествие «Выставка дымковских игрушек»	Продолжать формировать у детей понятие «русская народная игрушка», знакомить детей с народной дымковской игрушкой; воспитывать эстетическое отношение у детей к народным игрушкам.
13.	Дидактическая игра «Учимся рассматривать иллюстрации»	Учить различать своеобразие рисунков, узоров.
14.	Познавательная беседа «Моя Родина»	Воспитывать у детей патриотические чувства – любовь и уважение к Родине.
15.	Игра-путешествие «Береза-символ России»	Продолжать знакомить детей с понятиями Родина, Отечество; создать в воображении детей образ Родины; воспитывать интерес к обычаям и традициям русского народа.
16.	Вечер-развлечение «В гости к нам пришла матрешка»	Расширять знания о русских народных песнях.
17.	Викторина «По Руси великой»	Закреплять знания детей об истории русской народной культуры.
18.	Игра-путешествие «Москва – главный город нашей Родины».	Формировать у детей понятие о Москве – столице, главном городе России; воспитывать патриотические, гражданские чувства.
19.	Познавательная беседа «Государственные символы России»	Формировать представления детей о государственных символах России – флаге, гимне, гербе; подвести детей к пониманию того, что символы не просто обозначают, а описывают, раскрывают явления. Воспитывать любовь и чувство гордости к Родине.
20.	Игра-беседа «Собери старинный флаг»	Знакомство с историей российских флагов. Изготовление и рассматривание древних флагов.
21.	Дидактическая игра «Чей это флаг»	Знакомство с технологией составления и расшифровки пиктограмм.
2 блок «Красноярск – моя малая родина»
№	Формы работы	Цель
1.	Игра-путешествие «Широка страна моя родная»	Закреплять и расширять знания о родном городе, округе, государственной символике, достопримечательности. Воспитывать чувство патриотизма и любовь к Родине.
2.	Экскурсия «Путешествие по родному городу»	Продолжать знакомить дошкольников со своей малой родиной, улицами, жилыми домами и общественными зданиями, их назначением; уточнить знания детей о правилах поведения на улице, о Правилах дорожного движения, воспитывать чувство ответственности за свой город.
3.	Игра-беседа «Мы живем здесь»	Знакомить с планом своего района. Дать представление о том, где, на какой улице, в каком месте на плане изображен его дом, кто из детей живет рядом. Воспитывать дружелюбные отношения среди детей

4.	Игра-беседа «Герб города»	Дать представление детям о гербе родного города. Учить выделять герб города из других знаков.
5.	Познавательная беседа «Я люблю тебя-Красноярск»	Расширять экологические представления о растительном и животном мире Красноярска. Знакомить с картой природных зон России, чтобы дети могли лучше представить ландшафты нашей страны, округа, ее природу, растения, животных. Воспитывать бережное отношение к природе Красноярска.
6.	Игра-беседа «Наш родной город»	Знакомить детей с планом города. Дать им возможность усвоить условные обозначения, при помощи которых указываются разные объекты на плане. Воспитывать патриотические чувства любовь и гордость за свой город.
7.	Игра-развлечение «История одной куклы»	Знакомить детей с куклами и играми народов Красноярского края. Продолжать формировать у ребенка культуру мышления и навыки исследовательской деятельности: умение задавать вопросы, описывать предмет, имитировать движения, звуки животных и птиц.
8.	Познавательная беседа «Известные люди нашего края»	Познакомить с творчеством Астафьева: Дать краткие биографические сведения. Воспитывать чувство уважения к людям прославляющим наш край; чувство гордости за свою малую Родину.
9.	Фотовыставка «Моя родина»	Обобщить знания детей о родном городе, крае. Воспитывать чувство гордости и любви к родным местам.
	3 блок «Народные промыслы».
	Формы работы	Цель
1.	Книги и наборы открыток о коренных народах Сибири.	формировать представления о художественных традициях народов Красноярского края, развивать творческие способности, художественный вкус
2.	Игра-соревнование «Предметы быта»	Развивать силу, ловкость, быстроту, воспитывать чувство коллективизма, настойчивости в достижении поставленной цели.
3.	Дидактическая игра «Бабушкин сундучок»	Формировать патриотические чувства на основе ознакомления с традициями нашего народа; воспитывать любовь и уважение к народам малой Родины; активизировать имеющиеся знания, самостоятельные рассуждения, реагировать на высказывания партнера.
4.	Познавательная беседа « Маленькая история про старинную игрушку»	Продолжать формировать умения у детей отвечать на вопросы по картине, строить рассказ, подбирать точные слова для характеристики действий, развивать мышление, внимание, память, Воспитывать гордость, любовь и уважение к игрушкам наших предков.
5.	Развлечение «В гостях у бабушки».	Активизировать знания детей об армии. Вызвать желание больше узнать о трудовых буднях наших воинов.
6.	Выставка детских работ «Народы Красноярского края..»	Воспитывать уважение к старым вещам, воспитывать уважение к народам Красноярского края.
7.	Экскурсия «Путешествие по народам России»	Познакомить детей с многонациональным составом населения России, воспитывать уважительные, дружелюбные чувства к людям разных национальностей.
8.	Рассматривание картины «Дети Севера»	Познакомить детей с народами Севера, уточнить знания об их жизни и труде; их жизненном укладе, образе жизни.Воспитывать у детей дружески чувства к детям и взрослым разных национальностей.

3.3.Перспективное планирование по основам безопасности жизнедеятельности

Цели:

формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование предпосылок экологического сознания.
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способов поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Месяц

Навыки безопасного поведения в природе

Правила пожарной безопасности

Основы безопасности собственной жизнедеятельности

Правила дорожного движения

Сентябрь

Наблюдение за индивид. развитием ребенка

«Взаимосвязь и взаимодействие в природе»

Беседа «Труд пожарных»

Чтение Т.Потапова «Пожарный», С.Маршак «Сказка про спички»

Наблюдение за индивидуальным развитием ребенка

«Поплотнее кран закрой, осторожней будь с водой» «Безопасность»

«Пора не пора – не ходи со двора»

Д/игра «Мы шоферы»

Чтение Я. Пишумов «Машины»

Октябрь

«Будем беречь и охранять природу»

Беседа «Спички не тронь – в спичках огонь»

Аппликация «Пожарная машина»

«Ток бежит по проводам» «Электроприборы»

«Мостовая для машин, тротуар для пешеходов»

Д/игра «Водители»

Чтение О.Бедарев «Азбука безопасности»

Ноябрь

«Съедобные и несъедобные грибы»

Беседа «Что горит в лампочке. Узнай все об электрической лампочке».

Чтение Е. Пермяк «Как огонь воду замуж выдавал»

Просмотр мультфильма «На пожаре»

«Запомните, детки, таблетки – не конфетки» «Служба 02»

«О ступеньке под землей и полосатой зебре»

Заучивание «Песенка о правилах»

Д/игра «Дорожные знаки, светофор и ты»

Декабрь

«Съедобные ягоды и ядовитые растения»

Беседа «Почему зажигается спичка»

п/игра «Пожарные на учении»

«Полезные вещи – молоток и клещи, ножницы, катушки – детям не игрушки»

«Скорая помощь»

"Красный, желтый, зеленый»

Чтение Я. Пишумов «Машина моя»

Д/игра «Собери машину по частям»

Январь

«Мы пришли на водоем»

Беседа «Огонь злой, огонь добрый»

«Внешность человека может быть обманчива»

«Лекарственные растения»

«Посмотри налево, посмотри направо»

Чтение стихотворения В. Семерин «Запрещается – разрешается»

Д/игра «Проводи друзей к школе»

Февраль

«Контакты с животными»

Беседа «Почему огонь полезен и опасен»

Чтение С.Маршака «Рассказ о неизвестном герое»

«Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице и дома»

«Ядовитые растения

«Человек с жезлом на перекрестке»

Заучивание наизусть В.Кожевников «Светофор»

Рисование «Регулировщик»

Март

«На воде, на солнце…»)

Экскурсия «В гости к пожарным»

Чтение Т.Попова «Саламандра –повелительница огня»

Беседа «Пожарная безопасность в доме»

«Насильственные действия незнакомого взрослого на улице»

«Съедобные несъедобные грибы»

«Не играй в прятки с водителем»

Чтение Н.Носов «Автомобиль»

Рисование «Большие неторопливые машины»

Апрель

«Сбор грибов и ягод»

Беседа «Огонь важное открытие древнего человека»

Практическое занятие по отработке плана эвакуации в случае возникновения пожара

«Ребенок и его старшие приятели»

«Гроза»

«Азбука дороги»

Рассматривание дорожных знаков.

Д/игра «Дорожные знаки»

Май

«На прогулку мы идеи»

Беседа «Миф о Прометее»

Развлечение «Пожарному делу учиться всегда, пригодиться»

«Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности» «Кошка и собака - наши соседи»

«О правилах поведения в общественном транспорте»

Чтение А. Дионовский «Чудесный островок»

Конкурс рисунков «Правила дорожного движения»

3.4. Перспективное планирование по трудовой деятельности

Цели:

формирование положительного отношения к труду;
развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Перспективное планирование по трудовой деятельности

Месяц	Трудовая деятельность
1	2
Сентябрь	1. Работа в уголке природы: полив комнатных растений. Цель: закрепляем знания о необходимости ежедневного полива цветов. 2. Труд в природе: уборка на групповом участке. Цель: продолжать воспитывать детей желание участвовать в совместной деятельности. 3. Работа в уголке природы: осмотр комнатных растений. Цель: закреплять знания о комнатных растений и особенностей ухода за ними. 4. Игра – соревнование «Самый лучший дежурный по столовой» Цель: учить самостоятельно, без напоминания взрослого выполнять обязанности дежурного. 5. Работа в уголке книг: ремонт порванных книг. Цель: продолжать воспитывать бережное отношение к книгам. 6. Дидактическая игра «Кому что нужно». Цель: учить детей соотносить орудия труда с профессией людей; называть соответствующие профессии, предметы и их назначение.
Октябрь	1. Дежурство в уголке природы. Цель: закреплять умения детей обращать внимание на последовательность действий при проведении ухода за растениями. 2. Дежурство по столовой. Цель: закреплять умения самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности. 3. Сюжетно-ролевая игра «Нефтяники». Цель: воспитывать познавательный интерес к труду взрослых. 4. Трудовое поручение: наводим порядок на групповом участке. Цель: продолжать прививать детям стремление к порядку и чистоте на своем участке. 5.Самообслуживание: упражнение «Поможем Буратино одеться». Цель: закреплять умения детей самостоятельно одеваться и раздеваться. 6. Ручной труд: создание поделки «Бабочка». Цель: упражнять в создании образа бабочки с помощью листьев и пластилина.
Ноябрь	1. Хозяйственно-бытовой труд: «Чистые подоконники». Цель: учить детей при работес водой соблюдать гигиенические навыки: засучивать рукава, намочить тряпочку и насухо отжать ее, по мере загрязнения ополаскивать. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с водой. 2. Труд в природе: подготовка кустарников к зиме. Цель: закрепить знания о необходимости сгребания листьев к корню куста. 3.Самообслуживание: дидактическое упражнение «Оденем кукол». Цель: познакомить детей с разными видами застежек и способами застегивания. 4. Ознакомление с трудом взрослых: сюжетно-ролевая игра «Собираемся на работу». Цель: учить детей подбирать инструменты для людей разных профессий. Уточнять, закреплять знания детей о труде взрослых, использовать эти знания в процессе сюжетно-ролевых игр. 5. Ручной труд: изготовление поделки «Ёжик». Цель: упражнять в создании образа ёжика с помощью пластилина и шишки. Развивать трудовые навыки. 6. Труд в уголке природы: рыхление почвы комнатных растений. Цель: формировать понятия о потребностях растений, выделить факторы внешней среды для роста и развития растений (воздух).
Декабрь	1. Труд в природе: расчистка дорожек к кормушке. Цель: формировать положительное отношение к труду на участке. 2. Хозяйственно-бытовой труд: «Стирка кукольной одежды» Цель: учить детей помогать воспитателюв стирке кукольной одежды и постельки: учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; готовить необходимые принадлежности для стирки и сушки, а также рабочее место; уметь пользоваться мылом. 3. Дежурство по столовой. Цель: закрепляем знания по сервировке стола. 4. Труд в уголке природе: игровая ситуация «Поможем зеленому другу». Цель: формировать понятие,что растение живое: оно растет. Продемонстрировать пересадку растения из маленького горшка в более просторный. Учить детейсравнивать предметы по величине, употреблять слова «больше», «меньше». 5. Ручной труд: подклеивание коробок из-под дидактических игр. Цель: воспитыватьумение ухаживать за играми: пользоваться клеем, скотчем для склеивания деталей коробки. 6. Ознакомление с трудом взрослых: д/и «От слова к слову». Цель: учить детей последовательно называть предметы труда и подбирать картинку с изображением человека соответствующей профессии.
Январь	1.Дежурство в уголке природы: упражнение «Цветочный остров». Цель: закрепляем умение наблюдать за растениями, соблюдать правила ухода за ними. 2.Самообслуживание: упражнение «Вымой руки». Цель: упражнять в умении правильно намыливать руки мылом, аккуратно смывать под струей воды. 3. Хозяйственно-бытовой труд: уборка в уголке музыкальных инструментов. Цель: закреплять умение мочить тряпку, выжимать ее двумя руками, протирать пыль с полок. 4. Труд в природе: установить кормушки для зимующих птиц. Цель: учить проявлять заботу о птицах: найти для кормушки подходящее место, закрепить ее. 5.Дежурство по столовой: упражнение «Мы дежурим». Цель: учить правильно сервировать стол, воспитывать желание трудиться. 6. Ручной труд: изготовление поделки «Снеговик». Цель: упражнять в изготовлении снеговика из ваты. Закрепить умение пользоваться клеем.
Февраль	1. Ознакомление с трудом взрослых: сюжетно-ролевая игра «Аптека». Цель: познакомить детей с ролью аптекаря, кассира, посетителей аптеки, учить выполнять игровые действия, соблюдать их последовательность 2.Самообслуживание: игровая ситуация «Раздевалочка». Цель: закреплять умение одеваться самостоятельно в определенном порядке. 3. Труд в природе: освободим от снега кустарник и молодые деревья. Цель: закрепляем умение детей пользоваться лопатой, аккуратно освобождая от снега ветви. 4.Дежурство в уголке природы: протирание листьев комнатных растений. Цель: учить осторожно, протирать влажной тряпочкой широкие листья растений. 5. Хозяйственно-бытовой труд: протираем стульчики. Цель: учить поддерживать в порядке и чистоте стульчики в групповой комнате: протирать их влажной тряпочкой; расставлять по местам, после занятий. 6. Ручной труд: изготовление поделки «Собачка». Цель: учить детей создавать образ собачки из бумаги техникой оригами.
Март	1.Самообслуживание: упражнение «Я делаю сам». Цель: совершенствовать у детейнавыки самообслуживания: просушивать одежду, чистить обувь. 2.Дежурство в уголке природы: полив комнатных растений. Цель: учить правильно поливать растения (не поднимать высоко носик лейки, воду лить осторожно, под растение). 3. Труд в природе: расчистка дорожек к групповому участку. Цель: совершенствовать трудовые навыки детей, закрепить умение пользоваться лопатой. 4. Ручной труд: изготовление поделки «Веточка мимозы». Цель: упражнять в создании образа мимозы, используя кусочки салфетки. 5. Ознакомление с трудом взрослых: д/и «Кому это нужно?» Цель: закреплять представления детей о предметах и их использовании в трудовых процессах. Знакомить с профессиями. 6. Хозяйственно-бытовой труд: упражнение «Моем расчёски». Цель: учить детей помогать воспитателю в мытье расчёсок: полоскать замоченные расчёски, чистить их с помощью щёток. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок, аккуратность при работе с водой.
Апрель	1. Труд в природе: сбор поломанных веток на участке. Цель: формировать желание трудиться сообща. 2. Ручной труд: обклеиваем коробки цветной бумагой. Цель: закрепить умение намазывать полоску бумаги клеем, приклеивать обратной стороной к коробке. Развивать аккуратность в работе трудовые навыки. 3.Дежурство в уголке природы: игровая ситуация «Цветочный остров». Цель: продолжать совершенствовать у детей навыки ухода за растениями. 4.Самообслуживание: упражнение «Фонтанчики». Цель: учить полоскать рот водой после приёма пищи. 5. Ознакомление с трудом взрослых: д/и «Нарисуем портрет»(речевой). Цель: учить детей составлять речевые портреты сотрудников детского сада. 6. Хозяйственно-бытовой труд: «Чистые подоконники» Цель: учить детей при работес водой соблюдать гигиенические навыки: засучивать рукава, намочить тряпочку и насухо отжать ее, по мере загрязнения ополаскивать. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание трудиться в коллективе, дружно.
Май	1. Труд в уголке природе: опрыскивание комнатных растений водой из пульверизатора. Цель: закрепить представление детей о том, что листьям тоже необходима влага; воспитывать бережное отношение к растениям. 2. Дежурство по столовой. Цель: закрепить умение самостоятельно сервировать стол, воспитыватьответственность перед коллективом. 3. Хозяйственно-бытовой труд: мытье игрушек. Цель: учить мыть игрушки, развивать трудовые умения и навыки 4. Труд в природе: прополка цветочной клумбы на участке. Цель: продолжать формировать у детей трудовые умения, учить готовить клумбу к посадке. 5. Ручной труд: ремонт книг. Цель: учить склеивать порванную книгу с помощью полосок бумаги и клея. Воспитывать аккуратность в работе. 6. Ознакомление с трудом взрослых: д/и «Кто где работает?». Цель: уточнить представления детей о том, где работают люди разных профессий, как называется их рабочее место.

3.5. Взаимодействие взрослых с детьми

Особенности общения дошкольника со взрослым в рамках педагогического процесса заключаются в том, что взрослый является основным, определяющим партнером и источником приобщения ребенка к человеческой культуре. Если для детей более старших возрастов все большее значение приобретают книги, а также такие новейшие технические средства, как компьютер и интернет, то для дошкольника центральной фигурой по-прежнему остается живой человек.

Взаимодействие педагога с дошкольниками происходит более интенсивно и разносторонне. Он включается в деятельность ребенка, побуждая, поддерживая и направляя ее, гораздо чаще, чем это делает учитель в школе или преподаватель в институте. Взаимодействие педагога с дошкольником влечет за собой возникновение с ним определенных взаимоотношений, которые оказывают решающее влияние на успех педагогического процесса, и тем большее, чем младше ребенок. Среди специалистов широко отмечается значение положительного эмоционального характера этих отношений для успешного протекания педагогического процесса. Известно даже такое явление, как «смысловой барьер», возникающий в ситуации, когда негативное отношение ко взрослому исключает для ребенка возможность чему-либо научиться у нелюбимого педагога.

Однако помимо таких эмоциональных аспектов существует еще не менее важный параметр взаимоотношений ребенка и взрослого в образовательном процессе дошкольников. Это позиции, в которых находятся друг к другу участники данного процесса. Этот термин, давно используемый в психологии, не имеет признанного всеми определения. Поэтому мы будем опираться на его рабочее определение и понимать под позицией то, как человек видит и проявляет себя в отношениях и взаимодействии с другими. Любая позиция реализуется только при наличии других лиц, занимающих встречные или сопряженные позиции (нельзя занимать позицию помощника без тех, кому оказывается помощь). В ходе образовательного процесса определенные позиции занимают и взрослые, и дети.

Взаимодействие взрослого с детьми нацелено на личностно-ориентированную модель.

Ее характерные черты:

Цель общения:

обеспечить ребенку чувства психологической защищенности, доверия к миру, радости существования (психологическое здоровье);
формировать начала личности (базис личностной культуры); развивать его индивидуальность.

Воспитывающий не подгоняет развитие детей к заранее известным канонам, а предупреждает свои ожидания и требования, предъявляемые ребенку. С задачей создать максимально благоприятные условия, для того чтобы обеспечить наиболее полное развитие замечаемых в ходе общения с детьми способностей каждого - разрешается все, что не противоречит нравственным нормам и не угрожает здоровью и жизни ребенка: не «программирование», а прогнозирование и содействие развитию личности;

способы общения: понимание, признание и приятие личности ребенка, основанное на способности взрослых к эмпатии (умения становиться на позицию другого, учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции);
тактика общения: сотрудничество - создание и использование ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности.
личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. Взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества.

3.6. Перспективное планирование по взаимодействию с родителями

Цель:сплочение родителей и педагогов МАДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Задачи

Привлекать родителей к активному участию в жизни детского сада и группы.
Обеспечить психолого - педагогическую поддержку семьи, познакомить родителей с возрастными и психологическими особенностями детей.
Повышать компетентность родителей в вопросах организации общения с детьми, для формирования практических навыков воспитания и развития детей, а также охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.
Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогический возможностях, оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по уходу за ребёнком, проблемами его воспитания, развития и адаптации к ДОУ.

Месяцы	Название мероприятия
1	2
Сентябрь	1. Проведение индивидуальных бесед с родителями для сбора данных о развитии ребенка; Анкетирование на тему: «Мой ребенок». 2. Консультация для родителей «Ребенок поступает в детский сад»; буклеты-памятки по адаптации детей. 3. Проектная деятельность мини-проекты на тему «Как я провел лето»; Познакомить детей и родителей с целью проекта – создание фотоальбома об интересных событиях летом с семьей. 4. Консультация для родителей «Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития». 5. Оформление наглядной информации для родителей на специальном стенде: «Советы специалистов» (в течение учебного года, систематическое обновление). 6. Наглядная пропаганда (буклеты-памятки) «Права детей, обязанности родителей». 7. Родительское собрание № 1 на тему «Начало учебного года – начало нового этапа в жизни детского сада».
Октябрь	1. Консультация «Целевые ориентиры образовательной и коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР»; 2. Квест (с участием родителей и детей) «Мы дети солнца живем на лучшей из всех планет» (экологическая тропа). 3. Анкетирование «Детский сад – это живой творческий союз родителей, воспитателей и детей» 4. Привлечение родителей к благоустройству прогулочной площадки. 5. Конкурс совместных работ родителей и детей «Осень золотая». 6. Осенняя ярмарка. 7. Оформить буклеты-памятки: «Игры и упражнения по развитию речи», «Одежда детей в группе и на улице», «Бережём здоровье с детства или 10 заповедей здоровья»; 8. Развлечение «Осень в гости к нам спешит»;
Ноябрь	1. Анкетирование на тему: «Какие проблемы детского сада Вас волнуют?». 2. Привлечь родителей к оказанию помощи в оформлении развивающей предметно пространственной среды Центр речи «Будем говорить правильно». 3. Консультации для родителей «Ознакомление с Конвенцией о правах ребёнка», «День матери», «Всемирный день ребенка». 4. День добрых дел: Совместное изготовление родителями с детьми кормушек для птиц. 5. Памятка для родителей (буклеты) «Безопасность в нашем быту», «Словесные игры или игры на кухне». 6. Принять участие в выставке творческих работ «Мамины руки не для скуки». 7. Досуг «День матери». Заседание родительского комитета на тему - Подготовка к Новому году.
Декабрь	1. Заседание родительского комитета: тема «Права и обязанности родительского комитета»; Подготовка к Новому году. 2. Привлечь родителей к подготовке к зимнему празднику «Зимняя сказка». 3. Привлечь родителей к оказанию помощи в оформлении группы и территории детского сада к Новому году. 4. Проектная деятельность оформление мини-проектов «Здравствуй, Новый год!». 5. Творческая мастерская конкурс поделок «Зимние домики» сотворчество родителей и детей. 6. Родительское собрание № 2 на тему «О здоровье и всерьёз!». 7. Наглядная информация «Наши руки не знают скуки (массаж ладоней и пальцев рук)» «Безопасный Новый год». 8. Совместное с родителями развлечение Нового года «Зимняя сказка». 9. Правовая страничка (буклеты-памятки) «Понимаем ли мы друг друга». 10. Оформление папки – передвижки «Зимние забавы».
Январь	1. Буклеты-памятки для родителей «Взрослым и детям о Рождестве», «О детском травматизме». 2. Консультации «Я мороза не боюсь»; «Как провести зимний выходной день с детьми». 3. Совместно с родителями организовать уборку участка для прогулок. 4. Индивидуальные беседы с родителями о сезонной одежде: «Прогулки в детском саду». 5. Проектная деятельность оформление мини-проектов по противопожарной безопасности: «Осторожно – огонь!». 6. «День открытых дверей» - открытое мероприятие для родителей и детей «По сугробам, по снегам – отпечатки тут и там». 7. Фотовыставка «Как мы весело отдыхали - Новый год встречали» (зимние развлечения). 8. Папка – передвижка «Картотека артикуляционных игр».
Февраль	1. Проектная деятельность оформление мини-проектов по гендерному воспитанию: «Папа может все, что угодно!» и «Золотые руки мамы!». 2. Консультация «Физкультуре - ура!» (занятия физическими упражнениями с ребенком дома». 3. Организация фотовыставки «Самый лучший папа мой!» (с рассказами о папах, оформление детскими рисунками). 4. Совместное физкультурное развлечение ко Дню Защитника Отечества «Если хочешь быть здоров!». 5. Консультация «Права ребенка, и их соблюдение». 6. Совместное развлечение «Широкая масленица». 7. Оформление стенгазеты «Наши папы - защитники!». 8. Индивидуальные беседы «Зимние травмы». 9. Памятка для родителей (буклеты) «Читайте детям книги».
Март	1. Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениям за весенней природой, погодой, явлениями, изменениями в природе. 2. Участие родителей в празднике «8 Марта» (подготовка подарков для девочек, привлечь родителей к оформлению группы к празднику). 3. Информирование родителей о ходе образовательного процесса, оформление информационных стендов. 4. Консультация о весеннем авитаминозе, индивидуальные беседы с родителями: «Здоровъесберегающие технологии», «Пальчиковая гимнастика». 5. Конкурс-развлечение с участием мам «А ну-ка, мамочки!». 6. Оформление поздравительной стенгазеты «Самым милым и красивым поздравления мы шлем». 7. Творческая выставка поделок и рисунков «Мастера и мастерицы», приуроченная к Международному женскому дню. 8. Памятка для родителей (буклеты) «Математика вокруг нас», «Дети и гаджеты».
Апрель	1. Совместное создание в группе огорода на окне. Фоторепортаж «Как мы ухаживаем за растениями!» (высадка укропа и петрушки, организация покупки земли и семян). 2. Консультация для родителей «Детская агрессивность», «Праздник Пасхи», «Почему ребенок должен регулярно посещать детский сад?». 3. Проектная деятельность оформление мини-проектов «Мы тоже являемся частью вселенной!» (о космосе). 4. Конкурс поделок сотворчества родителей и детей «Земля в иллюминаторе!». 5. Вечер совместных игр (с участием родителей) «Играют дети – играем вместе». 6. Памятка для родителей (буклеты) по ОБЖ «Пожарная безопасность», «Осторожно, чужая собака!». 7. Творческая выставка рисунков и поделок «Разноцветная весна», «День Космонавтики!»; 8. Наглядная информация «Развиваем речь - играя»
Май	1. Проектная деятельность «Этот день Победы» мини проекты родителей и детей; 2. Оформление творческих работ на тему «День Победы» (сотворчество родителей и детей) для участия в конкурсе; 3. Открытое итоговое занятие для родителей и с участием родителей «Остров ошибок». (квест) 4. Консультация «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребенка» 5. Итоговое родительское собрание № 4 на тему: «Мы стали старше» (о результатах мониторинга). 6. Памятка для родителей (буклеты) «Советы и рекомендации родителям на летний период». 7. Фотовыставка «Вот и стали мы на год взрослей». 8. «Здравствуй лето» - благоустройство территории детского сада (оформление участка для прогулок к конкурсу «Лучший участок группы»);

3.7. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы

Наблюдение за индивидуальным развитием ребенка в рамках образовательного процесса (освоение образовательной программы) проводится педагогами, ведущими все виды образовательной деятельности с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах заносятся в Диагностическую карту в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования занятия не проводятся.

3.8. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Предметно-пространственная среда в нашей группе служит развитию детской деятельности, прежде всего, игровой. Ведь во время игры рождается мощный познавательный мотив, который является основой учебной деятельности. Через предметно-пространственную развивающую среду мы формируем зону ближайшего психического развития ребёнка.

Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

В связи с введением ФГОС в ДОУ.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

содержательно-насыщенной;
полифункциональной;
трансформируемой;
вариативной;
доступной;
безопасной.

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и источником его знаний и социального опыта

Мы стараемся, чтобы среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивала безопасность их жизни, способствовала укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них, а также стимулировала детей к развитию познавательных и художественно-эстетических способностей.

Предметно-пространственная развивающая среда содержит следующие принципы:

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.

4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

5. В группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.

6. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

7. При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывалась ведущую роль игровой деятельности.

8. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения.

9. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Наша группа оснащена:

материалами и оборудованием для игровой деятельности;
материалами и оборудованием для продуктивной деятельности;
материалами и оборудованием для познавательно-исследовательской деятельности;
материалами и оборудованием для двигательной активности.

Наша работа начинается с утреннего приёма детей в группу. Приём детей осуществляется на свежем воздухе в теплое время и в группе, где находятся индивидуальныешкафчики для детей.

Здесь же расположен информационный уголок для родителей, куда помещается необходимая информация по детскому саду, консультации и советы родителям; доска для детского творчества.

Максимально используется всё пространство группы, которое разделено на определенные центры. Все эти центры при желании и необходимости, легко трансформируются. Они оснащены большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическимпланированием образовательного процесса. Развивающая среда привлекательна, интересна, выразительна, она стимулирует развитие у дошкольников самостоятельности, общительности, доброжелательности, чувства собственного достоинства. Развивающая предметно-пространственная среда организована так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Каждый развивающий центр эстетично и оригинально оформлен, игровой материал разнообразен и имеется в достаточном количестве, доступен и мобилен.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕТСКИХ ИГРОВЫХ УГОЛКОВ:

Уголок физического развития

Задачи: продолжать работу по укреплению здоровья: закаливать организм, совершенствовать основные движения, формировать правильную осанку,твоспитывать гигиенические привычки. Поддерживать интерес к разным видам спорта. Развивать двигательную активность детей.

картинки, фотографии, иллюстрации с видами спорта;
картотеки игр: подвижных, малой подвижности, на развитие дыхания;
картотеки гимнастики- спортивный инвентарь.

Уголок конструирования

Задачи: развитие пространственного мышления, совершенствование навыков работы по заданной схеме, модели, чертежу, по собственному замыслу. Формирование мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез).

модели, схемы, чертежи, картинки различных построек, иллюстрации городов, мостов, улиц и т.п, картонные дома.
наборы конструкторов: крупногабаритный (переносной), напольный, конструктор типа «лего», мелкий, средний;
мозаики крупные, средние, мелкие;
пазлы;
строительный материал: кубики, призмы, кирпичики, пластины- игрушки для обыгрывания построек.

Рядом находится«гараж», в котором дети могут найти большие машины, маленькие, специальный транспорт. Здесь же стоит макет города с разметкой, дорожными знаками, светофором, чтобы закреплять знания по ПДД.

Уголок сюжетной игры

Задачи: развитие игрового опыта каждого ребенка; воспитание коммуникативных навыков, желания объединиться для совместной игры, соблюдать в игре определенные правила; развитие творческого воображения, фантазии; закрепление в игре примеров социального, речевого поведения; учить детей устанавливать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, воспитывать дружеские взаимоотношения, культуру поведения.

Здесь находятся атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Почта», «Магазин»

«Больница», «Парикмахерская», «Семья».

Уголок книги

Задачи: Освоение родного языка; воспитание духовной культуры, развитие представлений о человеке в истории и культуре через ознакомление с книгой.

детские книги по теме недели;
любимые книги детей (книги по интересам);
сезонная литература;
тематические альбомы;
портреты детских писателей
книги, знакомящие с культурой русского народа, сказки, загадки, потешки;
стульчик;
магнитофон с детскими песнями, дисками с записью литературных произведений (сказок).

Уголок природы

Задачи: стимулировать и поддерживать познавательный интерес детей к природным объектам; формировать трудовые навыки по уходу за живыми объектами; воспитывать бережное отношение к природе.

дидактические игры, направленные на формирование и развитие экологического познания окружающего мира;
альбомы, фотографии, иллюстрации, картины,
календарь погоды;
комнатные растения;
макет аквариума;
инвентарь для посадки семян и рассады;
«огород на окне»;
стол времен года, на котором присутствуют атрибуты текущего сезона.

В этом уголке соседствуют и Центр воды, и Уголок экспериментальной деятельности.

книги познавательного характера, атласы;
тематические альбомы;
материалы распределены по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет", "Стекло", "Резина";
природный материал: камни, ракушки, листья деревьев, мох, семена и др.;
утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;
разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;
медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл;
прочие материалы: зеркала, воздушные шары, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.;
сито, воронки;
половинки мыльниц, формы для льда;
приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы;
клеенчатые фартуки, тряпки.

Музыкально-театральный уголок

В уголке подобраны соответствующие пособия с использованием масок сказочных персонажей, пальчикового театра, кукол бибабо, музыкально – дидактические игры, музыкальные инструменты

Уголок патриотического воспитания.

В нем находятся: символика страны, области, родного города; альбомы с фотографиями родного города, столицы области, страны; литература по патриотическому воспитанию.

«Русская изба». Здесь дети имеют возможность знакомиться с предметами русского быта, образцами предметов народного творчества, символикой России, символикой нашего города. В центре собраны материалы по знакомству с народным костюмом, городом. Создан «Семейный альбом»

Уголок творчества

Задачи: Развитие у детей интереса и желания заниматься изобразительной деятельностью; закрепление умений и навыков в рисовании, лепке, аппликации; расширение представлений о цвете, свойствах и качествах различных материалах; развитие пальцевой моторики, творческого воображения, творческой фантазии.

схемы последовательного рисования предмета;
пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию образа из бумаги и других материалов;
книжки-раскраски с образцами;
картотека тематических книжек-раскрасок;
альбомы для рассматривания «Городецкая игрушка», «Хохломская роспись» и др;
картон, ткани, нитки, ленты;
акварельные краски, мелки, гуашь, восковые мелки, фломастеры разной толщины, цветные карандаши, графитные карандаши, набор шариковых ручек, вата, ватные палочки, губки;
пластилин, наборы для детского творчества;
инструменты: кисти различные, ножницы, доски для лепки, печатки, палочки, штампы, поролон, трафареты по темам; магнитная доска;
клеенчатые салфетки, банки, подставки

Уголок познавательных игр

Задачи: развивать логическое мышление, внимание, память, смекалку, конструктивные навыки, умение работать по схеме.

Таким образом, предметно-развивающая среда в нашей группе, я считаю, создает условия для взаимодействия, сотрудничества, обеспечивает максимально комфортное состояние ребенка и его развитие.

дидактические игры по математике и развитию речи;
разрезная азбука;
набор цифр;
прописи;
задания на логику;

В раздевалке имеется информативный центр для родителей:

работы детей «Наша галерея»;
режим дня;
расписание деятельности;
рекомендации специалистов;
уголок именинника.

Поиск инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды продолжается, главными критериями при этом являются творчество, талант и фантазия.

Таким образом, правильно организованная предметно-развивающая среда, направленная на личностно-ориентированное развитие ребёнка, стимулирует общение, любознательность, способствует развитию таких качеств, как инициативность, самостоятельность, творчество. Дети чувствуют себя компетентными, ответственными и стараются максимально использовать свои возможности и навыки. Такая предметно-развивающая среда не остаётся постоянной, она всегда открыта к изменениям, дополнениям в соответствии с меняющимися интересами детей.

Список литературы

«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования. / Под.ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – Издание пятое (инновационное), испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
Сингер Э., Хаан Д. Играть, удивляться, узнавать. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
ПензулаеваЛ.И. «Физкультурные занятия в детском саду», М., Мозаика-Синтез,2015. Рунова М.А. «Двигательная активность в детском саду» М.: «Мозаика- Синтез» 2015
Кингстон Д., Мелхиш Э., Сирадж И. Обеспечение устойчивого совместного мышления и эмоционального благополучия детей от 2 до 5 лет.
Титце В. и др. Оценка и развитие качества дошкольного образования.
Алвин Дж., Уорик Э. Музыкальная терапия для детей с аутизмом. - М.: Теревинф, 2010. Эмоциональное и познавательное развитие ребенка на музыкальных занятиях. / Под ред. Ю. В. Липес. М.: Теревинф, 2012
Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем, обучая : методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью. – М.:Сфера, 2013
Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. - М.: ВЛАДОС, 2010.
Габдракипова В. И., Эйдемилдер Э. Г. Психологическая коррекция детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью: с учетом их половых различий. Программа, методические рекомендации. - М.: Перспектива, 2012.
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4–5 лет.
Екжанова Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание) / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М. : Просвещение, 2003
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития /Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под. ред. Л.Б. Баряевой, Е.А.Логиновой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др. Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной
Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)
. Баряева Л.Б. Знакомимся с окружающим миром: пособие для занятий с детьми дошкольного возраста / Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова, Л.В. Лопатина. – М.: Дрофа, 2007
Борякова, Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (Организационный аспект) / Н.Ю. Борякова, М.А. Касицына. – М. : В. Секачев; ИОИ, 2008.
Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова. – М. : Альфа, 2003.
Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. –Ростов н/Д. : Феникс, 2007
Волковская, Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития удетей / Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. – 2003. – № 2.

Электронные образовательные ресурсы

1. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. – Режим доступа: http://www.fcpro.ru.

2. Министерство образования и науки РФ. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф.

3. Российское образование Федеральный портал. – Режим доступа:

http://www.edu.ru/index.php.

4. ФГОС. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14.

5. Российский общеобразовательный портал. - Режим доступа:

http://www.school.edu.ru.

6. Российское образование. Федеральный образовательный портал. – Режим доступа: http://www.edu.ru.

Методические пособия

1.Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).

2.Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).

3.Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет.

Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. и др. Диагностика психического развития ребенка: Младенческий и ранний возраст.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми 2–7 лет.
Комарова И. И., Туликов А. В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество: Для работы с детьми2–7 лет.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Котельникова Ж. Л., Новикова С. В. Педагогический журнал дошкольной образовательной организации.
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми3–7 лет.
Партнерство дошкольной организации и семьи / Под ред. С. С. Прищепа,Т. С. Шатверян.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе«От рождения до школ ы»: Младшая группа (3–4 года) / Ред.-сост. В. А. Вилюнова.

Наглядно-дидактические пособия

Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7 лет.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»;«Три медведя»; «Три поросенка».
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет.
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».

Хрестоматия

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 2 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

рабочая программа с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для средней группы (рабочая программа воспитателя)

рабочая программа с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для старшей группы (рабочая программа воспитателя)

рабочая программа с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...

Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в 1 младшей группе (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в 1 младшей группе (рабочая программа воспитателя)...

Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" во 2 младшей группе (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" во 2 младшей группе (рабочая программа воспитателя)...

Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в средней группе (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в средней группе (рабочая программа воспитателя)...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа воспитателя
рабочая программа (старшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 2 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для средней группы (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для старшей группы (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в 1 младшей группе (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" во 2 младшей группе (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в средней группе (рабочая программа воспитателя)

Навигация

Библиотека

Рабочая программа воспитателярабочая программа (старшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 2 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для средней группы (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для старшей группы (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в 1 младшей группе (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" во 2 младшей группе (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в средней группе (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа воспитателя
рабочая программа (старшая группа)