Семинар-практикум для старших воспитателей. «Организация деятельности ДОО по внедрению рабочих программ воспитания»
консультация

Семинар-практикум для старших воспитателей.

«Организация деятельности ДОО по внедрению рабочих программ воспитания»

Провела: зам по ВМР МАДОУ детского сада «Ивушка», Епифанова С.Ю.

2 сл.

С #1075;.-началось наше сотрудничество с Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования» (далее – Институт воспитания) и ГБОУ ДПО НИРО в рамках исполнения государственного задания по реализации федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта «Образование», в качестве пилотной площадки, основной задачей которой было сопровождение процесса реализации и мониторинга внедрения программ воспитания в образовательных организациях.

С Присвоен статус инновационной площадки ГБОУ ДПО НИРО по теме: «Разработка и апробация эффективных моделей реализации рабочих программ воспитания в образовательных организациях дошкольного, общего и профессионального образования» (приказ №244 от #1075;).

3 сл.

Вырастить и правильно воспитать ребенка, в настоящее, быстроменяющееся время, процесс непростой и очень трудоемкий. Воспитание сегодня- очевидный и ясный приоритет государственной политики в области образования. Изменения в Конституции, повлекли за собой правки в 273 Закон об образовании в РФ и привели всех работников системы образования к необходимости разрабатывать собственную программу воспитания в каждой образовательной организации, а также календарный план работы и рабочие программы по воспитанию.

4сл

Современный педагог в своей непосредственной работе с детьми в условиях ДОУ сталкивается с новыми проблемами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, которых практически не существовало еще десятилетие назад:

-из-за развивающихся информационных технологий сокращается время общения родителей с детьми (дети увлекаются компьютерными играми и мало общаются);

-утрата социально-нравственных ориентиров. Это вызвано, прежде всего, тем, что современное российское общество столкнулось с проблемой бездуховности, циничности, преобладания прагматического в целеполагании подрастающего поколения. А ведь социально-нравственное развитие и воспитание дошкольников - основа всех основ. Чтобы не допустить упадка нравственности общества, нужно в первую очередь, обратить внимание на совсем маленьких детей – дошкольников, постараться не упустить благодатное время воспитание их чистых душ, вложить в них и попытаться сохранить все самое светлое, лучшее, накопленное человеческим опытом.

Отсюда вытекает актуальность программы воспитания:

-актуальность нормативная –требования закона об образовании и

актуальность содержательная –потребность в обновлении подхода к дошкольному образованию в целом.

5сл.

Какие проблемы на сегодняшний момент при проетировании и разработки программы мы имеем:

это

-Разрыв между пониманием идеальной цели и вариативностью методов ее достижения

-Разрыв между глубиной задач воспитания дошкольников и мероприятийной практикой их реализации

-Разрыв между теорией и практикой воспитания дошкольников

Над решением этих проблем в первую очередь должны работать педагоги сегодня.

6 сл

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России национальный воспитательный идеал - «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации». На сегодняшний день акцент в программе воспитания делается на базовые духовно-нравственные ценности, а не на личностные характеристики.

7 сл. Только выделив проблемы воспитания дошкольников и осознав задачи, стоящие перед педагогами можно приступать к проектированию рабочей программы воспитания.

Вариативная структура примерной программы воспитания

Категории лежащие в основе программы:

•1. Уклад

•2. Воспитывающая среда

•3. Общность

•4. Деятельность

•5. Событие

Взаимосвязь категорий между собой можно обозначить как принцип «матрешки», когда первая форма определяет вторую, вторая третью и т.д., что позволяет раскрыть сущностные характеристики организации воспитания в ДОО.

Каждая из категорий удерживает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач возрастного развития и становления личности ребенка.

8 сл.

В основе уклада лежат базовые инвариантные ценности, которые представлены в пояснительной записке

Примерной программы и могут быть дополнены при необходимости. При разработке уклада ДОО определяются

собственные (инструментальные) ценности ДОО (то есть те, которые нужны для реализации базовых). Они,

как и базовые, находят свое отражение во всей жизнедеятельности ДОО:

● в правилах и нормах;

● в традициях и ритуалах ДОО;

● в системе отношений в разных типах общностей;

● в характере воспитательных процессов;

● в РППС.

Базовые и инструментальные ценности проявляются в формальных и неформальных правилах и нормах ДОО.

Со временем они трансформируются в традиции и ритуалы ДОО. Правила, нормы и традиции ДОО задают

характер и систему отношений в общностях — профессиональных, профессионально-родительских, детских

и детско-взрослых. Система существующих отношений, в свою очередь, определяет характер воспитательных

процессов, которые напрямую влияют на эффективность воспитания.

Пример. Так, если в общности есть ценности доверия, дружбы, ответственности и заботы, и взрослый их удерживает в общении с ребенком, то и ребенок их воспринимает как норму, пропитывается их смыслом.

Если в профессиональной общности есть ценность детства и каждого ребенка как личности, то травмирующие ребенка отношения уже невозможны в этом укладе, в этой среде и в той деятельности, которую данная профессиональная общность реализует. Если ценность принятия и уважения есть в профессиональной общности, то она транслируется и детям, обеспечивая, например, инклюзию. Если среда создается ради среды, а не для ребенка, то среда не насыщается воспитательным содержанием и не становится для него «живой».

Если событие равно мероприятию, то ребенка в нем нет по умолчанию.

9 сл.

Воспитывающая среда- это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цели и задачи воспитания.

Воспитательная среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой -культурными ценностями, образцами и практиками.

Основными характеристиками воспитательной среды являются ее насыщенность и структурированность.

Способ структурирования предполагает интеграцию:

-«от взрослого»: предметно-пространственной развивающей образовательной среды,

-«от совместности ребенка и взрослого»: со-бытийной среды как способ жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности,

-«от ребенка (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая взрослым)»: рукотворной среды, которая, с одной стороны, является результатом развития, с другой –формирует ценностно-смысловую перспективу творческого и созидающего отношения ребенка к окружающему миру.

10 сл.

Общность -Это пространство между людьми, наполненное и удерживающее смыслы воспитания. Если в общности есть ценность доверия, дружбы, ответственности и заботы, если ее удерживает взрослый в общении с ребенком, то и ребенок ее воспринимает как естественную, пропитывается этими смыслами.

Воспитание вообще и воспитательная деятельность –в частности реализуется в событийной детско-взрослой общности на каждой ступени развития.

•уклад, и воспитывающая среда –это внешние оболочки, создающие условия для того, что должно произойти с ребенком в общности, в деятельности и в событии.

•Понятие общность постепенно приходит в образование и становится понятным и педагогам и родителям.

Деятельности. Все возможные виды деятельности являются воспитательными, то есть их смысл не столько в обретении неких знаний о предметах деятельности и способах манипулирования с ними, сколько в том, что они являются уникальными опытами жизни ребенка, предельно авторскими и адресными.

Дошкольник –познает мир, развивается и воспитывается только в деятельности.

Воспитывающий потенциал деятельности в ее содержании и постепенно становящейся, образующейся позиции ребенка.

Событие.

Событие жизни. Точка встречи поколений в бытийных и культурных позициях.

Воспитательный потенциал события живет в ритмах ежедневной жизни, в круге привычных праздников и способах их празднования, в тех мероприятиях, которыми насыщена жизнь ребенка в детском саду

Итак основные инструменты воспитания:

Уклад –удерживает ценностно-смысловые ориентации

•Среда –раскрывает ценностно-смысловые ориентации

•В общности –реализуются ценностно-смысловые ориентации в отношениях и в деятельности

11 сл.

События в ДОО —проектируются в соответствии с логикой календарного плана как расписание:

•на день режим дня с возможностью гибкой подстрйки под ситуацию ребенка, группы, актуальной темы;

•на неделю—целесообразно выстраивать в зависимости от плана работы на месяц или квартал как ритм подготовки к праздникам;

•на месяц;

•на год.

12 сл.

Ну а теперь представим вам опыт реализации нашей рабочей программы воспитания.

Нашу РПВ мы разрабатывали с учетом следующих

Методических документов, регулирующие вопросы реализации рабочей программы воспитания

-ООП ДО

- программа развития

-договора с социальными партнерами

-план работы на учебный год.

Основным приоритетом в реализации рабочей программы воспитания является создание условий для духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на основе ознакомления с социокультурной и природной средой г.о.г. Бор

13 сл.

Из собственной практики предлагались наиболее эффективные технологии и методы воспитательной работы. Трудность заключалась в том, чтобы создать целостную систему, включающую в себя всех участников воспитательного процесса ( детей, родителей, педагогов ДОУ, представителей социума).

В нашей основной образовательной программе часть, формируемая участниками образовательных отношений направлена на приобщение детей к духовно-нравственным ценностям на основе ознакомления с социокультурной и природной средой нашей малой родины. Она реализуется на основе адаптированной программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» И.А.Кузьмина.

Модель нравственно-патриотического воспитания в ДОУ представляет взаимодействие всех участников образовательного процесса, включающего в себя основные направления программы, содержание и темы проектной деятельности. Основными формами и методами работы с детьми являются те, в которых ребенок проявляет наибольшую активность и позволяют ему осознать поступки, сформировать навыки поведения и понять суть ценностей. Так на клубных часах (технология социализации дошкольников Гришаевой) дети получают не только знания о русских народных традициях, праздниках, ценностях, но и закладываются основы поведения, общения со сверстниками и взрослыми. Реализуя программу воспитания, мы проводили клубные часы: «Славна богатырями и красными девицами земля русская», «Масленица, дорогая», «Космическое путешествие» и другие. Проектная деятельность так же направлена на решение многих задач воспитания по всем направлениям. В течение этого года педагогами и детьми созданы сценарии и отсняты мультфильмы, основанные на нравственных поступках: «Как Матрена сестер искала», «Самый добрый мультфильм- Путешествие красок», «Путешествие звездочки», «Маленький дубок», «Путешествие на Марс», «Игрушки» и другие.

14 сл.

На муниципальном уровне МАДОУ детский сад «Ивушка» является организатором творческой группы «Шаг в будущее: мир профессий». Цель работы: создание комплекса психолого-педагогических условий в ДОУ, способствующих формированию положительного отношения к профессиональному миру взрослых у дошкольников.

Эту работу мы так же включили в рабочую программу воспитания по трудовому направлению. В календарном плане отражаются такие формы работы, как проектная деятельность, игровая деятельность, творческая. Особенно эффективной является практическая деятельность в творческих мастерских. Дети со второй младшей группы участвовали в организации творческих мастерских по различным профессиям. Это были мастерские «Пекарня «Плюшкин-Ватрушкин», кондитерская «Сладкая жизнь». Дети раскатывали есто, формочками делали печенье, а в кондитерской украшали глазурью и конфитюром, после угощали друг друга. Дети средних групп участвовали в мастерской «Архитектурное бюро», где они рисовали дома и строили их из лего конструктора. В старшей группе дети участвовали в кастинге телеведущих прогноза погоды и познакомились с рядом профессий, необходимых на телевидении. В подготовиельных группах были организованы мастерские «Ландшафтный дизайнер», «Волшебный витраж», «Праздник в кафе». Все мастерские подбирали дети по своим интересам. Опыт погружения в профессию запомнился всем, дети научились взаимодействовать, поняли ценность труда взрослых. Кроме творческих мастерских дети участвовали вместе с родителями в конкурсе семейных газет «Профессии моей семьи»; побывали на Виртуальных экскурсиях, созданных родителями.

15 сл.

Мероприятия в соответствии с программой воспитания прошли по следующим направлениям:

- патриотическое воспитание.

В соответствии с календарным планом воспитательной работы мы проводим мероприятия с детьми, каждое из которых для них событие, к которому они готовятся, осознают его ценность.

Так на 9 мая были организованы вставки: Бессмертный полк и история одного солдата, в которых большая роль отводилась родителям. Просматривали презентацию по истории ВОВ, пели песни. Так же дети подготовительной группы возлагали цветы к памятнику вместе со школьниками, шли под строевую песню у ДК.

16 сл.

Являемся постоянными участниками Природоохранного социально-образовательного Проекта (дошкольные образовательные организации) «Эколята-дошколята»

17 сл.

В летний период были организованы квесты на воспитание дружеских взаимоотношений, сплочение детского сообщества : Это Пиратский квест и квест Путешествие на остров дружбы.

Очень тесно сотрудничаем с библиотекой. У нас прошли совместные мероприятия на День пожилого человека, экскурси в библиотеку, на День народного единства, по русским народным сказкам и др.

18 сл.

В соответствии с требованиями Примерной рабочей программы воспитания необходимо структурировать воспитывающую среду в ДОУ по различным направлениям, проанализировать и иметь представление о том, какие направления необходимо дополнить игровыми пособиями и материалами, так как наглядность в дошкольном возрасте очень важна. На этом этапе мы можем столкнуться с трудностями, возникающими из- за недостаточного количества дидактического материала, помогающего в решении задач воспитания.

Поэтому в этом году нашими педагогами были разработаны дидактические поля и игровые наборы для образовательной робототехники: матата лаб и мини-робота «Умная пчела» по направлениям воспитания. По патриотическому воспитанию создано игровое поле «Малая родина», по трудовому воспитанию- игровое поле «Профессии», по социальному воспитанию- игровые поля «Эмоции». «Хорошие и плохие поступки», «Нравственные качества», по этико-эстетическому и патриотическому направлениям- «Русские традиции», «Отношение» по физическому и озжоровительному поле «ЗОЖ». Ко всем полям в помощь педагогам составлены дидактические игры и представлены в сборнике.

С помощью образовательной робототехники: матата лаб и мини-робота «Умная пчела» дети закрепляют представления по базовым темам: Моя малая родина, «Моя группа», «Хорошие поступки», «Профессии моих родителей»; уточняют понятия нравственных ценностей: доброта, ответственность, справедливость, уважение, верность, гостеприимство…

19 сл.

В развивающей предметно-пространственной среде ДОУ широко представлена музейная педагогика. Это и музей «Русская изба», мини-музеи в холлах «Куклы из бабушкиного сундука», «Деревянная игрушка», «Река Волга-главная улица России», «Золотое кольцо Нижегородской области» и др. мини-музеи.

20 сл.

В группах пополнен разнообразный дидактический материал, альбомы, игры, макеты, лэпбуки представлены в центре социально-коммуникативного и патриотического развития. Разнообразный дидактический и игровой материал к мультстудии «Я творю мир» с помощью которого создаются мультфильмы, помогает понять нравственные поступки героев.

Шагая в ногу со временем, повышая интерес детей мы активно используем информационно-коммуникативные технологии, разрабатывая интерактивные игры, викторины и кроссворды в программе PowerPoint, презентации, флэш-карты.

21 сл.

В целях информационного обеспечения воспитательной среды мы создали:

-Интерактивные игры по профессиям родителей наших воспитанников

-викторины по сказкам, по нравственным качествам икроссворды («Сказки для добрых сердец»)

-Виртуальные экскурсии по предприятиям Поселка и Нижегородской области: «Русская изба»,«А по речке вверх теплоход», «На фабрике матрешек» и др.

-Флэш-карты

-Видеоролики с образовательными ситуациями для педагогов

-презентации и др.

22 сл.

Социальные партнеры, могут быть очень хорошими помощниками в организации мероприятий исходя из нашего опыта. Так мы ознакомили с нашим календарным планом воспитательной работы социальных партнеров ( ДДТ «Каравеллу», Местную религиозную организацию «Православный приход церкви в честь Богоявления Господня г. Бор, п. Октябрьский Нижегородской области», ДК-музей, Октябрьскую СОШ). Наши мероприятия они рассмотрели и предложили свое участие в воспитательной работе. Таким образом воспитательный потенциал нашей программы и мероприятий усилился и стал более эффективным.

23 сл.

Анализ реализации РПВ вы можете провести по следующим критериям:

-Описание приоритетов в реализации рабочей программы воспитания;

-Описание методических документов, регулирующих вопросы реализации рабочей программы воспитания;

-Описание мероприятий рабочей программы воспитания по следующим направлениям:

1) поддержка семейного воспитания

2) развитие воспитания в системе образования

3) расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов

4) поддержка общественных объединений в сфере воспитания

5) гражданское воспитание

6) патриотическое воспитание и формирование российской идентичности

7) духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей

8) приобщение детей к культурному наследию

9) популяризацию научных знаний среди детей

10) физическое развитие и формирование культуры здоровья

11) трудовое воспитание и профессиональное самоопределение

12) экологическое воспитание

-Проблемы и риски реализации рабочих программ воспитания

-Предложения по улучшению результатов реализации рабочих программ воспитания

-Ссылки на информацию о проделанной работе

24 сл.

Методические материалы к проектированию и разработке программы воспитания ( на сайте ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования)

Особую ценность представляет сейчас выставляемое ими по месяцам Практическое руководство «Воспитателю о воспитании».

Это 9 тетрадей по количеству месяцев. 3 формы взаимодействия- Педагог-Дети, Педагог-Родители, Родители-ребенок.

6 содержательных форматов организации воспитательной работы в условиях взаимодействия образовательной организации и семьи-

• Смотрим вместе
• Читаем вместе
• Рассуждаем вместе
• Играем вместе
• Мастерим вместе
• Трудимся вместе

4 модуля «Советы для родителей».

Ссылка на практическое руководство: