«Наполнение и реализация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с ОВЗ в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №28 «Надежда» города Смоленска».
методическая разработка (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Добрый день, уважаемые коллеги!

Рады приветствовать вас на дистанционном мероприятии «Наполнение и реализация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с ОВЗ в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №28 «Надежда» города Смоленска».

Большинство детей с различными особенностями развития раньше переводились из массовых садов в сады компенсирующего вида, где с ними работали специалисты по коррекционному обучению.

На сегодняшний день на основании ряда документов («Закона об образовании» РФ, СанПиНа, ФГОС, программы и др.) в любое образовательное учреждение может прийти ребенок с ОВЗ. И тогда образовательное учреждение должно создать специальные образовательные условия, связанные с необходимостью и возможностью образования этих детей.

Поэтому большинство педагогов должны научиться работать с разноуровневым контингентом детей, находящихся в одном информационном поле.

Изменение, улучшение и обогащение развивающей предметно-пространственной среды (РППС) является одним из эффективных условий реализации образовательного процесса ребенка с ОВЗ.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это особая категория детей, которые имеют временные или постоянные отклонения в психическом или физическом развитии. Важной особенностью организации процесса обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья является необходимость создания для них специальных условий в образовательной среде. Спектр специальных условий достаточно широк и подбирается индивидуально для каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей развития.  Одним из обязательных специальных условий образования на всех этап обучения, в том числе и в период дошкольного детства является коррекционно-развивающая направленность всего процесса обучения и воспитания и тесное взаимодействия с родителями дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционно-развивающая направленность процесса обучения предполагает как помощь специалистов службы психолого-педагогического сопровождения школы, а именно учителя-логопеда и педагога-психолога, иногда и учителя-дефектолога, так и воспитателя, являющегося основным педагогом сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. В своей методической разработке мы предлагаем дидактические игры, которые служат универсальным инструментом, который могут использовать в своей работе и воспитатели и специалисты службы психолого-педагогического сопровождения.

По данным современных психологических, логопедических и методологических исследований, умения и навыки связной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья при спонтанном их развитии не достигают достаточного уровня, необходимого для полноценного обучения ребёнка в школе. Учитывая специфику данного процесса, выстраивать свою работу по формированию навыка связной речи и его актуализации следует в особой организации специальных условий обучения и, в первую очередь, с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка с ограниченными возможностями. Важным элементов является безусловно и социализация таких детей в среде сверстников и взрослых. В этом ключе основную роль играет нахождение ребенка в инклюзивной среде, где дети находятся в благоприятной речевой среде, могут формировать навык и автоматизировать его.

Актуальность данной методической разработки обусловлена тем, что у детей с ОВЗ низкая коммуникативная способность. Наличие у таких детей отклонений в восприятии, внимании, памяти, воображении создает трудности в овладении монологической речью.

В современной практике всё больше используются устаревшие
модифицированные пособия для детей дошкольного возраста. Умение
классифицировать - одна из составляющих творческих способностей
человека. Дети не могут пользоваться имеющимися у них знаниями. В
настоящее время происходит глобальный пересмотр принципов дошкольного
образования. В системе образования детей появились новые игры и
развлечения. Дети легко осваивают информационно-коммуникативные
технологии, и традиционными наглядными средствами их сложно удивить.

♫ Слайд 3. Поэтому Федеральные государственные образовательные
стандарты предлагают интеграцию образовательных областей, которая
сделает развитие способностей и умений детей более успешными. Помочь
соответствовать этому может такая современная технология, как ТРИЗ.

Данная технология - одно из средств развития интеллектуально-
творческих способностей детей. Это пособие вносит элемент игры в
образовательную деятельность, помогает поддерживать интерес к
изучаемому материалу. Данный игровой метод обучения способствует
созданию непринуждённой обстановки, снимает психологическое и
физическое напряжение, способствует повышению уровня речевого развития
воспитанников. В своей деятельности данную технологию я воплощаю через
использование кругов Луллия.

При создании предметно-развивающей среды придерживаюсь таких

принципов, как:
- дистанция и позиция при взаимодействии;
- активность, самостоятельность и творчество;
- гибкость и динамичность;
- индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.
♫ Слайд 15.Развитие детей дошкольного возраста наиболее успешно

осуществляется в условиях обогащённой развивающей среды, которая
обеспечивает единство социальных и природных средств, разнообразную
деятельность и обогащение речевого опыта. Развивающая среда - это
естественная обстановка, рационально организованная, насыщенная
разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В
такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-
творческую деятельность всех детей, чего я всегда и добиваюсь. Речевая
развивающая среда направлена на формирование активного познавательного
отношения к окружающему миру и к явлениям родного языка и речи.
Поэтому создание речевой развивающей среды - важнейшее направление
повышения качества работы по развитию речи дошкольников.

По итогам работы наблюдается положительная динамика в
усвоении детьми образовательной программы. Я провожу индивидуальную
работу, подбираю коррекционные игры для развития различных психических
процессов: внимания, мышления, памяти и развития речи.

Некоторым накопленным опытом в данном направлении мы хотели бы поделиться. Представляем вашему вниманию методические разработки детей, родителей и педагогов МБДОУ «Детский сад №28 «Надежда», которые нам удалось создать и реализовать для работы с детьми с ограниченными возможностями.

♫ Видеоролик.

Благодарим за внимание!