План информационно-просветительского мероприятия с родителями на тему «Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада»
консультация (младшая группа)

ФИО слушателя ____Щукина Ольга Сергеевна_______________

План информационно-просветительского мероприятия с родителями на тему

«Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада»

  (название мероприятия)

Форма проведения: круглый стол;

Участники: родители (законные представители) детей младшего дошкольного возраста, учитель-логопед, воспитатель;

Цель: повышение компетентности (законных представителей) в вопросах развития речи ребенка младшего дошкольного возраста.

Задачи:

- информировать родителей (законных представителей) об особенностях развития речи детей младшего дошкольного возраста;

-  консультировать родителей по вопросам развития коммуникативных навыков детей 3-4 лет, условий и возможных путей преодоления затруднений, связанных с данной проблемой;

Предварительная работа:

- проведение диагностики детей младшего дошкольного возраста в области «социально-коммуникативное развитие», «речевое развитие»;

-  оформление выставки методической литературы по теме круглого стола;

- приглашение родителей (законных представителей) дошкольников, специалиста;

План мероприятия:

1. Вводная часть (приветствие, введение в тему встречи, постановка цели);
2. Основная часть.

1. Выступление учителя-логопеда «Особенности развития речи детей 3-4 лет);
2. Выявление проблемы задержки или нарушения развития речи детей младшего дошкольного возраста;
3. Нахождение причин и способов устранения данных нарушений.

3. Рефлексия
4. Подведение итогов встречи.

Ход:  

1. Вводная часть

Воспитатель: Добрый день! Я рада встрече с вами. Спасибо, что нашли время и пришли на нашу встречу. Компасом сегодняшней встречи нам будет служить загадка:

Не на меру, не на вес,

А при всяком есть?

Ответ: Речь

Воспитатель: Тема нашей встречи сегодня «Мой ребенок плохо говорит», или «Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада».

Цель нашей встречи сегодня – повысить свою компетентность в вопросах развития речи ребенка младшего дошкольного возраста.

Для этого нас проконсультирует учитель-логопед по вопросам особенностей развития речи детей 3-4 лет, далее мы попробуем найти причины нарушений речевого развития и способы их устранений методом «мозгового штурма».

2. Основная часть

Воспитатель: Сейчас предлагаю вам ответить на следующие вопросы:

 - Поднимите руку те родители, которые заинтересованы в том, чтобы их ребёнок лучше говорил. (Очень приятно видеть внимательных и заботливых родителей);

 - А теперь предлагаю поднять руку тем родителям, которые считают, что его ребёнок говорит чисто, внятно, правильно.   (Посмотрите, как мало рук.  Действительно, в этом возрасте дети говорят «неправильно», звукопроизношение у них не сформировано – и это физиологическая норма, т. е. свойственно возрасту.);

Воспитатель: Передаю слово учителю-логопеду ДОУ (ФИО), которая расскажет об особенностях развития речи детей 3-4 лет.  

Выступление учителя-логопеда:

«Особенности развития речи детей 3- 4 лет.»

 Возраст 3 – 4 года – очень важный этап в жизни ребенка. В этом возрасте формируются основы будущей личности, закладывается «фундамент» физического, умственного, нравственного развития ребенка. Трехлетнему ребенку еще сложно управлять своим поведением. Начинается формирование самооценки, где ведущее место принадлежит взрослому.

Я перечислю возрастные характеристики возможных достижений ребенка младшего дошкольного возраста:

К 4 годам ребенок уже демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;

Ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;

Ребенок к 4 годам произносит в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих, сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;

Ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, запоминает небольшие потешки, эмоционально откликается на них;

Ребенок демонстрирует умение вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы. используя простые распространённые предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;

Ребенок много говорит сам, любит слушать короткие сказки, рассказы, запоминает стихи и с удовольствием их рассказывает.

Развитие речи у детей 3 – 4лет происходит особенно быстро. Как правило, ребенок к 3 годам почти усваивает свой родной язык. Активный словарь детей от 3-х до 4-х лет растет буквально не по дням, а по часам, примерно до 100 новых слов за месяц. Если в три года ребенку для общения достаточно несколько сотен слов, в 4 года эта цифра достигает 1,5 – 2 тысячи слов.

В 4 года фразы, произнесенные ребенком, включают уже предложения, состоящие из 5 – 6 слов. Встречаются сложносочиненные и сложноподчиненные 6 предложения, употребляют предлоги «по, до, вместо», союзы «что, куда, сколько». В этом возрасте они начинают сопровождать свою игру речью. Он активно употребляет обобщающие слова (одежда, овощи, животные и т.п.), называет широкий круг предметов и явлений окружающей действительности.

Воспитатель: Благодарим нашего специалиста. Вопросы родителей.

Воспитатель: Тем не менее существует актуальная проблема нарушения развития речи детей, все больше и больше детей имеют нарушения или отсутствие речи в младшем дошкольном возрасте.

Предлагаю разобраться в этой проблеме и соткать наш «Ковер идей»:

1 этап – понимание проблемы. Родителям предлагается ответить на вопрос: почему существует такая проблема? Родители записывают на цветных

стикерах свои предположения, происходит групповое обсуждение. Педагог

комментирует ответы родителей, добавляет те причины, которые не были

названы родителями. Стикеры прикрепляют на плакат в один ряд.

Родители на первом этапе называют знакомые им причины, которые приводят к нарушению или задержке речевого развития у детей.

2 этап – прогнозирование. Родителям предлагается ответить на вопрос:

что будет, если не решать проблему? Ответы записываются на стикерах другого цвета и прикрепляются на плакат во второй ряд. Педагог осуществляет групповое обсуждение, комментирует и добавляет ответы.

3 этап – поиск решений. Родителям предлагается методом мозгового

штурма сгенерировать идеи по изменению ситуации (например, читать своим детям небольшие стихотворения, заучивать их; больше читать рассказы и сказки, вести беседы о прочитанном произведении).  Все возможные варианты записываются и прикрепляются на плакат в третий ряд.

4 этап – индивидуализация деятельности. Родителям предлагается ответить

на вопрос «Что лично я сделаю, чтобы изменить ситуацию?». Родители оценивают идеи с третьего этапа и выбирают наиболее приемлемый вариант решения проблемы для себя. Ответы прикрепляются на плакате в четвертом ряду.

Воспитатель благодарит родителей за активное участие в совместной работе.

Воспитатель: Подведем итоги работы нашего круглого стола.

В целях развития коммуникативных навыков детей нам с вами необходимо продолжить работу по обогащению словаря, продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.

Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.

Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам взрослого, а затем совместно с ним.

Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);

Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);

Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;

3. В третьей части родительского собрания – «рефлексия».

 Рефлексивная мишень – родителям предлагается в анонимной форме проставить отметки в каждой из четырех частей «мишени»:

 Было интересно;

 Узнал новое;

 Было понятно;

 Активно участвовал

 В конце собрания подводится итог встречи, перечисляются принятые решения по каждому из обсуждаемых вопросов, зафиксированные в протоколе.

Воспитатель: Благодарю Вас, уважаемые родители, за активное участие в работе нашего круглого стола по проблеме «Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада», хочется пожелать нам терпения и плодотворной работы по применению найденных нами решений.

 Завершить встречу хочу словами В.А. Сухомлинского «Речь – чудесный дар природы – не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь у ребенка развивалась правильно и своевременно».