Программа по познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста «Мы - исследователи» на 2020-2023 учебный год от 4 до 7 лет
рабочая программа (средняя, старшая, подготовительная группа)
Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост.
Цель программы: способствовать формированию и развитию познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельность.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Структурное подразделение - детский сад «Улыбка» муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Убинская средняя школа №2»
Убинского района Новосибирской области
Программа по познавательно-исследовательской деятельности
детей дошкольного возраста «Мы - исследователи»
на 2020-2023 учебный год от 5 до 7 лет
Составитель: Башар
Лариса Сергеевна
Воспитатель высшей категории
2020
Содержание
№ | Наименование раздела | Стр. |
1 | Пояснительная записка | 2 |
1.1 | Актуальность | 2 |
1.2 | Цель и задачи Программы «Мы - исследователи» | 4 |
1.3 | Принципы и подходы в организации образовательного процесса | 5 |
1.4 | Характеристика возрастных особенностей детей дошкольного возраста «Развития познавательно-исследовательской деятельности через организацию детского экспериментирования» | 6 |
1.5 | Планируемые результаты освоения Программы | 8 |
2 | Содержательный раздел | 10 |
2.1 | Особенности организации образовательного процесса | 10 |
2.2 | Организация непосредственно образовательной деятельности | 11 |
2.3 | Перспективное планирование по поисково-познавательной деятельности в группе 4-5 лет | 14 |
2.4 | Перспективное планирование по поисково-познавательной деятельности в группе 5-6 лет | 19 |
2.5 | Перспективное планирование по поисково-познавательной деятельности в группе 6-7 лет | 25 |
3 | Организационный раздел | 32 |
3.1 | Методы, формы и технологии, применяемые в работе с детьми | 32 |
3.2 | Формы и направления взаимодействия с семьями воспитанников | 32 |
3.3 | Организация развивающей предметно – пространственной среды | 34 |
3.4 | Диагностика познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста | 36 |
3.5 | Литература | 36 |
4 | Приложение |
1 Пояснительная записка
Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост.
Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности (Н.Е.Веракса, Н.Н.Поддьяков, Л.А.Парамонова).
Понимая все значение экспериментирования для развития познавательных способностей детей, мною была разработана программа «Мы - исследователи» для детей от 4 до 7лет. Содержание представленной программы предназначено для реализации работы по ознакомлению с окружающим миром детей дошкольного возраста через поисково-познавательную деятельность, дополняя основную общеобразовательную программу.
Основой для разработки программы являются следующие нормативные документы:
1).Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2).приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
3).приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
4).постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций».
Программа составлена с учетом ФГОС, на основе Программы по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста «Ребенок в мире поиска» авторы Дыбина О.В., Поддьяков Н.Н.
- Актуальность
В настоящее время концепция модернизации Российского образования одним из главных направлений определяет интеллектуальное развитие подрастающего поколения, его познавательной активности. Познавательный интерес имеет огромную побудительную силу. Он выступает, как потребность в освоении нового, овладении способами и средствами удовлетворения «жажды знаний». Именно поэтому проблема формирования познавательной деятельности особенно актуальна в настоящее время.
Одним из эффективных приемов и методов в работе по развитию познавательной деятельности дошкольников является детское экспериментирование.
Ребёнок, рождаясь, попадает в новый мир, полный загадок и опасностей, но в то же время интересный и непредсказуемый. Потребность в новых впечатлениях и знаниях является одной из фундаментальных потребностей, лежащих в основе как познавательного, так и психического развития детей дошкольного возраста. Потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития исследовательской (познавательной) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют возможность ребёнку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Исследовательская активность – естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет всё знать, исследовать, открывать, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Проблему развития познавательной активности дошкольников широко исследовали педагоги и психологи: Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер, Ф.А. Сохина и др. Авторы определяют дошкольный возраст как сензитивный для развития познавательной активности, выделяя её основные этапы формирования: любопытство, любознательность, познавательный интерес.
Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний и с этическими правилами в жизни общества. Всем известно, что важным критерием в подготовке ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях. И экспериментирование как нельзя лучше формирует эту потребность через развитие познавательного интереса. Это объясняется тем, что старшим дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.
Таким образом, мой личный опыт, анализ научных и педагогических исследований показывает, что экспериментирование является средством познания ребёнком окружающего мира, основным условием познавательной активности дошкольника и предпосылкой формирования готовности личности к непрерывному образованию. С учетом важности экспериментирования для развития познавательной активности и любознательности ребенка разработан кружок «Мы – исследователи».
Дополнительная программа, разработка которой осуществлена в соответствии с ФГОС, содержит перспективный план занятий кружка на первый, второй и третий год обучения, ориентирована на развитие познавательно-личностных способностей детей дошкольного возраста (4-7 лет) через организацию опытно – экспериментальной деятельности в условиях ДОУ.
Данная программа обеспечивает личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком: вместе; на равных; как партнеров.
Создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность.
Направленность данной программы – исследовательская, обеспечивающая более глубокие знания, умения по опытно-экспериментальной деятельности.
Новизна заключается в том, что разработана и апробирована система поисково-исследовательской деятельности как источник самостоятельного познания мира.
- Цель и задачи Программы «Мы - исследователи»
Цель программы кружка: способствовать формированию и развитию познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельность.
Задачи познавательно - исследовательской деятельности для детей средней группы:
- Воспитывать в детях любовь к природе и интерес к её многообразным явлениям.
- Расширять знания детей о живой и неживой природе.
- Продолжать знакомить со свойствами воды, воздуха, песка, глины.
- Развивать у детей познавательную активность.
- Умение анализировать, делать экологически - грамотные выводы.
- Продолжать развивать мелкую и общую моторику, внимание, память, речь детей.
- Через взаимосвязь с другими видами деятельности, систематизировать элементарные экологические представления детей.
- Прививать навыки культурного и экологически - грамотного поведения детей в природе.
Задачи познавательно - исследовательской деятельности для детей старшей группы:
- Воспитывать экологическую культуру дошкольника через любовь к природе и познание окружающего мира.
- Расширять представления детей о свойствах воды, воздуха, песка, глины и многообразии неживой природы.
- Формировать умение устанавливать взаимосвязь между некоторыми явлениями природы, развивать мышление, способность делать самостоятельные выводы.
- Продемонстрировать детям зависимость роста растений от состава грунта, наличие света, воды и тепла.
- Воспитывать желание беречь землю, очищать её от мусора.
Задачи познавательно - исследовательской деятельности для детей подготовительной группы:
- Воспитывать у детей экологическую культуру через любовь и интерес к природе, через познание окружающего мира.
- Формировать у детей простейшее представление о солнечной системе. - Продолжать вовлекать детей в исследовательскую деятельность.
- Развивать мышление, память.
- Формировать умение ставить перед собой цель, находить пути её реализации и делать самостоятельные выводы.
- Через опыты дать детям элементарные представления о некоторых физических свойствах предметов (магнит, компас, термометр).
- Уточнить представления о свойствах воды, воздуха, песка, глины, почвы.
- Познакомить детей с защитными свойствами снега.
- Помочь детям осознать, какое место занимает человек в природе, и показать результаты положительного и отрицательного воздействия человека на природу.
Для реализации поставленной цели и задач необходимо создать условия в предметно-развивающей среде группы, простроить систему взаимодействия с родителями, выявить интересы детей, учесть возрастные и индивидуальные особенности дошкольников.
Педагогическая целесообразность объясняется тем, что предполагаемые в программе комплексы занятий, включающие в себя игры, опыты, эксперименты, максимально приближенные к реальной обстановке.
Возраст обучающихся - 4-7 лет.
Временная продолжительность- 3 года.
Срок реализации -01 сентября 2020г.-31 мая 2023г.
1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Наряду с принципами ФГОС дошкольного образования при реализации Программы необходимо учитывать следующие подходы и принципы:
- Системно-деятельностный подход к развитию личности: развитие личности происходит в разнообразных видах деятельности
-Личностно-ориентированный подход: создание условий для самоопределения, саморазвития, самоосуществления личности дошкольника
Принципы:
- Принцип системности
- Ориентация на многообразие форм реализации поисково-исследовательской деятельности
-Ориентация на использование средств познания (пособий, схем, карт, оборудования интеллектуального содержания)
- Принцип развития и саморазвития
- Принцип «Развивающейся интриги»
- Принцип формирования творчества на всех этапах развития ребенка
Программа «Мы - исследователи» составлена на основе парциальной программы по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста «Ребенок в мире поиска» авторы Дыбина О.В., Подьяков Н.Н., Рахманова Н.П., Щетинина В.В.
1.4. Характеристика возрастных особенностей
«Развития познавательно-исследовательской деятельности через организацию детского экспериментирования»
Характеристика возрастных возможностей детей среднего дошкольного возраста (5 год жизни)
В средней группе все наметившиеся тенденции усиливаются: количество вопросов возрастает, потребность получить ответ экспериментальным путем укрепляется. Благодаря накоплению личного опыта действия ребенка становятся более целенаправленными и обдуманными. У каждого складывается свой стиль в работе. Если к этому времени взрослый сумеет занять позицию старшего друга, ребенок начнет все чаще и чаще задавать ему вопрос: «Как это сделать?» Появляются первые попытки работать самостоятельно. Непосредственное участие взрослых в работе уже не так важно, если, конечно, процедуры просты и не опасны. Однако визуальный контроль со стороны взрослого пока необходим — и не только для обеспечения безопасности экспериментирования, но и для моральной поддержки, так как без постоянного поощрения и выражения одобрения деятельность четырехлетнего ребенка затухает, как останавливаются часы, когда кончается завод.
Воспитатель своими наводящими вопросами учит выделять главное, сравнивать два объекта или два состояния одного и того же объекта и находить между ними разницу — пока только разницу.
Наконец, в средней группе можно пытаться проводить длительные наблюдения, которые хоть и не являются экспериментами в прямом смысле слова, но создают предпосылки для проведения длительных экспериментов в будущем году.
Характеристика возрастных возможностей детей старшего дошкольного возраста (6 год жизни)
При правильной организации работы у детей старшей группы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Инициатива по проведению экспериментов переходит к детям, а педагог уже не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью. Но и в этом случае следует сначала при помощи наводящих вопросов направить действия детей в нужное направление, а не давать готовых решений.
В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задание бывают двух типов: прогнозирование последствий своих действий и прогнозирование поведения объектов. При проведении опытов работа чаще всего строится по этапам: выслушав и выполнив одно задание, дети получают следующее. Благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания можно в отдельных случаях пробовать давать одно задание на весь эксперимент, а потом следить за ходом его выполнения.
Расширяются возможности по фиксированию результатов: применяются графические способы, осваиваются разные способы фиксации натуральных объектов (гербаризация, объемное засушивание, консервирование и т.п.). Дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы. Составлять развернутый рассказ об увиденном. Воспитатель должен задавать вопросы, стимулирующие развитие логического мышления.
В старшей группе начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности явлений и процессов. Сравнивая два объекта, дети учатся находить не только разницу, но и сходство, что позволяет осваивать приемы классификации.
Возросшие сложность экспериментов и самостоятельность детей требуют более строгому соблюдению правил безопасности.
Характеристика возрастных возможностей детей подготовительного дошкольного возраста (7 год жизни)
В этой группе проведение экспериментов должно стать нормой жизни, единственным успешным методом ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективным способом развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между детьми и педагогом. Если дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику, распределяют обязанности, сами его выполняют и делают выводы, то роль педагога сводится к общему наблюдению за ходом работы и соблюдением правил безопасности. Доля таких экспериментов в детском саду невелика, но они доставляют детям огромную радость. В этом возрасте детям доступны сложные умственные операции: выдвижение гипотез, проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не оправдалась. Дети способны делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулировать выводы, а также давать яркое, красочное описание увиденного. Со старшими дошкольниками можно начинать решать экспериментальные задачи. Данный вид деятельности представляет собой зачатки настоящего экспериментирования. Решение задач осуществляется в двух вариантах: 1) дети проводят эксперимент, не зная его результата. И таким образом приобретают новые знания; 2) дети вначале предсказывают результат, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
Достижения ребенка пяти лет:
- умеет с помощью обобщённых способов исследовать разные объекты
- осваивает перцептивные действия, специально разработанные системы эталонов
- умеет получать сведенья о новом объекте в процессе его практического исследования
- умеет выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности
- понимает и использует в познавательно – исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Достижения ребенка шести лет:
- умеет использовать обобщённые способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий
- умеет устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий
- умеет самостоятельно действия экспериментального характера для выявления скрытых свойств - умеет получать информацию о новом объекте в процессе его исследования
- умеет действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом
- умеет определять алгоритм собственной деятельности
- умеет с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно – исследовательской деятельности.
Достижения ребенка семи лет:
- умеет использовать обобщённые способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий, сам выбирает их в соответствии с познавательной задачей
- умеет самостоятельно устанавливать связи и отношения между системами объектов и явлений с применением различных средств; умеет определять характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов
- умеет определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности
- умеет самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель; составлять соответствующий собственный алгоритм; корректировать свою деятельность
- умеет самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно – исследовательской деятельности. В ходе освоения программы у ребенка формируются следующие компетентности:
Технологическая компетентность:
- умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации;
- умение планировать этапы своей деятельности;
- умение понимать и выполнять алгоритм действий;
- умение устанавливать причинно-следственные связи;
- умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов;
- умение использовать способы преобразования (изменение формы, величины, функций по воссозданию, аналогии и т.д.);
- умение понимать и принимать задание и предложение взрослого;
- умение принимать решение и применять знания в тех или иных ситуациях;
- умение организовать рабочее место;
- умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов.
Информационная компетентность
- умение ориентироваться в некоторых источниках информации (книги, предметы искусства, игрушки, рассказ сверстника, рассказ взрослого, телевидение, видеофильмы и т.д.).
- умение делать выводы из полученной информации.
- умение понимать необходимость той или иной информации для своей деятельности.
- умение задавать вопросы на интересующую тему.
- умение получать информацию, используя некоторые источники.
- умение оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.
- Содержательный раздел
Весь курс программы ориентирован на получение детьми дополнительных знаний и приобретение определенных умений и навыков при проведении опытов и экспериментов.
В условиях детского сада проводятся только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается:
Во - первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.
Во – вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.
В - третьих, они практически безопасны.
В - четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.
Организация работы идет по пяти взаимосвязанным направлениям, каждая из которых представлено несколькими темами:
- Живая природа: растения и животные; строение, функции и значение частей растений; особенности строения и функции частей тела и органов; характерные особенности сезонов природы; характерные особенности, взаимосвязь живой и неживой природы эволюция растений и животных.
- Неживая природа: свойства и признаки веществ; три агрегатных состояния воды; планета Земля; космос, солнечная система, небесные тела.
- Физические явления: свет и цвет; магнетизм; электричество; звуки; тепло; движение; время.
- Человек: человек – живой организм; человек – пользователь природы.
- Рукотворный мир: предмет как таковой (признаки, свойства, материал, роль человека); предмет - результат деятельности человека; предмет – творение человеческой мысли.
2.1. Особенности организации образовательного процесса
Программа «Мы - исследователи» составлена на основе парциальной программы «Ребенок в мире поиска», поэтому образовательный процесс имеет специфическую особенность, отражающую технологию поисково-исследовательской деятельности О.В. Дыбиной.
В модели реализации Программы выделяется три основных составляющих организации образовательного процесса:
1. Накопление познавательного опыта детей через исследовательскую деятельность (1 блок)
2. Обобщение и систематизация познавательного опыта (2 блок)
3. Использование и преобразование опыта детей в специально созданных условиях (3 блок)
Информационный блок.(1 блок)
Основная цель: помочь ребенку получить первоначальные представления о окружающим мире с последующим их углублением в ходе поисковой деятельности.
Задачи информационного блока(1 блок) реализуются в ходе:
- непосредственной образовательной деятельности: НОД или часть НОД по ознакомлению с окружающим миром и НОД или часть НОД поисково-исследовательская деятельность
- совместной деятельности детей и взрослого: игры - эксперименты
Формы работы с детьми: организованные занятия, экскурсии, чтение познавательной литературы, проблемные беседы, проблемные ситуации, просмотр детских познавательных кинофильмов, мультфильмов познавательного характера.
Действенно - мыслительный блок.(2 блок)
Основная цель: обеспечить присвоение детьми средств познавательной деятельности, которые дают им возможность самостоятельно анализировать, делать выводы, организовывать собственную деятельность.
Задачи действенно - мыслительного блока реализуются в ходе: - совместная исследовательская деятельность детей и взрослого: режимные моменты, организованная совместная деятельность с детьми игры-эксперименты
Формы работы с детьми: экскурсии, моделирование, развивающие игры элементарное экспериментирование, решение проблемных ситуаций, дидактические игры познавательного характера, коллекционирование, составление мини-музеев, игры-занятия, игры – путешествия, использование на занятиях методов ТРИЗ – технологии (круги Лурия, сужение поля поиска и т.д.), загадывание и составление загадок, составление и решение алгоритмов деятельности, пиктограмм, схем, наблюдения, труд в уголке природы и на участке.
Блок преобразования.(3 блок)
Основная цель: создание условий для реализации детьми системных знаний в продуктивных видах деятельности, формирование творческого отношения к окружающему миру.
Задачи блока преобразования реализуются через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность детей.
Формы работы с детьми: основным является создание условий для самостоятельной деятельности, т.е. многообразной, творческой пространственной предметно-развивающей среды, в соответствии с рекомендациями Программы и ФГОС ДО. Также используются в совместной деятельности взрослого и детей: проектная деятельность, игры - преобразования, продуктивная деятельность: лепка, аппликация, рисование, конструирование, моделирование.
2.2. Организация непосредственно образовательной деятельности
Программа рассчитана на 3 года, возраст детей 4 – 7 лет
Занятия проводятся 1 раза в неделю (среда/четверг) во второй половине дня.
Наполняемость в группе: 8-10 человек.
Возраст | Время | Продолжительность |
Средняя группа | 15.30 – 15.50 | 20 минут |
Старшая группа | 15.30 – 15.55 | 25 минут |
Подготовительная группа | 15.30 – 16.00 | 30 минут |
Работа проводится с небольшими подгруппами (8-10 человек). Это дает возможность: учитывать интересы детей; использовать материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей.
По окончании проведения опытов ставлю отметку о выполнении, с указанием числа и своей подписи.
Занятия проводятся в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
При выборе темы мною были соблюдены следующие правила:
1. Тема должна быть интересной ребёнку, должна увлекать его.
2. Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки).
3.Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
Работа по каждой теме заканчивается итоговым мероприятием: или защитой мини – проекта, или тематической выставкой, или оформлением газеты или праздником.
Практикуется такая форма работы, как домашнее игровое задание, с целью вовлечения родителей в процесс развития детей. Повторение пройденного материала необходимо для того, чтобы дети крепче усвоили изученный материал. Не исключено добровольное посещение кружка ребёнком в зависимости от его желания, настроения и самочувствия. Приветствуется посещение родителей, внедрение их в практическую деятельность.
Во время занятий проводится один эксперимент, который имеет четкую структуру проведения:
- постановка, формирование проблемы (познавательная задача);
- выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;
- проверка гипотез;
- подведение итогов, вывод;
- фиксация результатов (если это необходимо);
- вопросы детей.
Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.
Для положительной мотивации деятельности дошкольников использую различные стимулы:
- внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
- тайна, сюрприз;
- мотив помощи;
- познавательный мотив (почему так?);
- ситуация выбора.
Данные занятия направлены на реализацию задач по опытно-экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста. Перспективный план составлен с учетом требований программы, возрастных особенностей, материально-технической базы ДОУ и интеграции образовательных областей:
1. «Речевое развитие» - использование на занятиях стихов, рассказов, загадок, словесных игр;
2. «Физическое развитие» - использование подвижных игр, физкультминуток.
3. «Социально-коммуникативное развитие» - приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в ходе экспериментальной деятельности.
4. «Познавательное развитие» - рассматривание ситуаций в контексте различных природных явлений, решение логических задач, развитие суждений в процессе познавательно – экспериментальной деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.
5. «Художественно-эстетическое развитие» - сюжетное рисование по впечатлениям проведѐнных занятий, закрепление пройденного материала.
2.3 Перспективное планирование по поисково-познавательной деятельности в группе 4-5 лет /
1 раз в неделю (не более 20 мин) Итого: 36 занятий в год
Модуль | Тема НОД | Содержание НОД | Средства организации НОД | Методическая литература |
СЕНТЯБРЬ | ||||
Человек | Носарий | Познакомить с функцией носа, его строением. | Рисунки (контурные) профилей с разной формой носа, схематичное изображение носа | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 44 |
Человек | Умный нос | Определить по запаху предметы, познакомиться с особенностями работы носа. | Различные цветы, продукты с характерным запахом, ёмкости от киндер сюрпризов, содержащие пахучие вещества, картинки с изображением продуктов, растений. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 45 |
Человек | Язык-помощник | Познакомить со строением и значением языка, поупражняться в определении вкуса продуктов. | Набор разнообразных продуктов питания (горький, сладкий, кислый, солёный), схематичное изображение языка со вкусовыми зонами. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 45 |
Человек | Вкусовые зоны языка | Определить вкусовые зоны языка, поупражняться в определении вкусовых ощущений, доказать необходимость слюны для ощущения вкуса. | Зеркала, 4 блюдца (сахар, соль, горчица, кусочек лимона), ватные палочки, стаканы с водой | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 46 |
ОКТЯБРЬ | ||||
Звук | Откуда берется голос? | Подвести к пониманию причин возникновения звуков речи, дать понятие об охране органов речи. | Линейка с натянутой тонкой нитью, схема строения органов речи | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 41 |
Звук | Почему все звучит? | Подвести к пониманию причин возникновения звука: колебание предметов. | Длинная деревянная линейка, лист бумаги, металлофон, пустой аквариум, стеклянная палочка, струна, натянутая на гриф, детская металлическая посуда, стеклянный стакан. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 40 |
Песок, глина, камни | Почему песок хорошо сыплется? | Выделить свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость, определить свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость, выявить изменения песка и глины при взаимодействии с ветром и водой, какие свойства приобретают песок и глина при смачивании | Ёмкости с песком и глиной, ёмкости для пересыпания, лупа, ширма, сито, палочки | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 32 |
Песок, глина, камни | Волшебный материал | Выявить, что глина и песок впитывают воду. | Прозрачные ёмкости с песком и глиной, ёмкости закрыты крышкой со вставленной полиэтиленовой бутылкой, мерные стаканчики с водой, дощечки, палочки, изделия из керамики. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 34 |
НОЯБРЬ | ||||
Свойства материалов | Стекло, его качества и свойства | Узнавать предметы, сделанные из стекла; определять его качества (структура поверхности, толщина, прозрачность) и свойства (хрупкость, плавление, теплопроводность). | Стеклянные стаканчики и трубочки, окрашенная вода, источник тепла, алгоритм описания свойств материала | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 47 |
Свойства материалов | Металл, его качества и свойства | Узнавать предметы из металла, определять его качественные характеристики (структура поверхности, цвет) и свойства (теплопроводность, ковкость, металлический блеск). | Металлические предметы, магниты, ёмкости с водой, источник тепла, алгоритм описания свойств материала | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 48 |
Свойства материалов | Резина, ее качества и свойства | Узнавать вещи, изготовленные из резины, определять ее качества (структура поверхности, толщина) и свойства (плотность, упругость, эластичность). | Резиновые предметы: ленты, игрушки, трубки, источник тепла, алгоритм описания свойств материала | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 48 |
Свойства материалов | Пластмасса, ее качества и свойства | Узнавать вещи из пластмассы, определять ее качества (структура поверхности, толщина, цвет) и свойства (плотность, гибкость, плавление, теплопроводность). | Пластмассовые стаканчики, вода, источник тепла, алгоритм описания свойств материала | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 49 |
Свойства материалов | Бумага | Познакомить детей с историей бумаги, с её современными видами. | Камень, глиняная дощечка, ткань, береста, лист бумаги низкого качества, современные виды бумаги. | О.В. Дыбина «Из чего сделаны предметы стр. 24» |
ДЕКАБРЬ | ||||
Воздух | Поиск воздуха | Обнаружить воздух в разных местах. Выявить свойства воздуха: невидим, без запаха, не имеет формы, сравнить свойства воды и воздуха (воздух легче воды) | Ёмкость с водой, воронка, напалечник, султанчики, ленточки, флажки, пакет, воздушные шары, трубочки для коктейля, кусочки поролона, брусочек дерева, комочки земли, глина. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 30 |
Воздух | Надувание мыльных пузырей | Обнаружить воздух, доказать, что воздух занимает место Выявить, что воздух легче воды, имеет силу. | Соломинки длиной 10 см. разного размера, крестообразно расщеплённые на конце, мыльный раствор, стакан с минеральной водой, мелкие кусочки пластилина., ёмкость с водой, бумажные кораблики. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 31 |
Вода | Окрашивание воды | Выявить свойства воды: вода может быть теплой и холодной, может нагревать другие вещества, некоторые вещества в воде растворяются, вода прозрачная, но может менять свою окраску, запах, когда в ней растворяются окрашенные пахучие вещества: чем больше этого вещества, тем интенсивнее цвет и запах; чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество. | Ёмкость с водой (холодной и тёплой), кристаллический ароматизированный краситель, палочки для размешивания, мерные стаканчики. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 28 |
Вода | Взаимодействие воды и снега | Познакомить с двумя агрегатными состояниями воды — жидким и твердым. Выявить свойства и качества воды: превращаться в лед (замерзать на холоде, принимать форму емкости, в которой находится, теплая вода замерзает медленнее, чем холодная) | Ёмкость с окрашенной водой, разнообразные формочки, верёвочки, мерные ёмкости с водой разной температуры (тёплая, холодная, уровень воды отмечен меткой), снег, тарелочки, мерные ложки. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 29 |
ЯНВАРЬ | ||||
Теплота. | Температура | Выявить условия изменения агрегатных состояний жидкости (лед —» вода, вода -» лед). Выявить условия изменения агрегатных состояний жидкости (лед —» вода, вода -> лед). | Ёмкости с водой для замораживания | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 42 |
Свет, цвет | Свет | Объяснить, что источники света могут принадлежать к природному и рукотворному миру. Определить принадлежность источников света к природному или рукотворному миру, назначение, некоторые особенности строения рукотворных источников света. | Иллюстрации пейзажей, событий в разные части суток, картинки с изображением источников света (солнце, луна, звёзды, месяц, светлячок, костёр, лампа, фонарик и пр.), несколько предметов, которые не дают света, настольная лампа, два фонарика разной мощности | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 35 |
Свет, цвет | Цвет | Получить оттенки синего цвета на светлом фоне, фиолетовый цвет из красной и синей краски. Продемонстрировать образование цветов: фиолетового, оранжевого, зеленого, двух оттенков синего на светлом фоне. | Палитры, красная, синяя, белая краски, по 4 контурных изображения воздушных шаров, цветовые волчки, | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 36 |
ФЕВРАЛЬ | ||||
Свет, цвет | Тень | Познакомить с образованием тени от предметов, установить сходство тени и объекта, создать с помощью теней образы. | Оборудование для теневого театра | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 37 |
Свет, цвет | Цвета радуги | Познакомить с цветами радуги. Получить оранжевый, зеленый, фиолетовый, голубой смешением двух цветов. | Палитры, кисти, краски красная, жёлтая, синяя, белая, контуры радуги. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 37 |
Магниты, магнетизм | Магниты | Выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы. Понять, что только предметы из металла взаимодействуют с магнитом. | Магнит, мелкие предметы из разных материалов, рукавичка с вшитым внутрь магнитом, магнитный театр | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 38 |
Магниты, магнетизм | Мы - фокусники | Выделить предметы, взаимодействующие с магнитом. | Рукавичка с магнитом, бумажная салфетка, стакан с водой, иголка, деревянная игрушка с металлической пластиной внутри. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 39 |
МАРТ | ||||
Вес, притяжение | Вес | Понять, что предметы имеют вес, который зависит от материала и размера. Установить зависимость веса предмета от его размера. Понять зависимость веса предмета от материала. | Предметы из одного материала разных размеров, мешочек, непрозрачные коробочки одного размера, предметы одинаковой формы и размера из разных материалов, ёмкости с водой, песком, шарики из разного материала, покрытые одинаковой краской. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 39 |
Характерные особенности сезонов | Растения | Определить взаимосвязь сезона и развития растений: действие тепла и холода на растения. Подтвердить необходимость некоторых изменений в природе. | а) цветы с клумбы, емкость для растения, предметы ухода; б) веточки разных деревьев, емкости с водой (весной и зимой); в) семена овощей (огурцов, гороха, фасоли), емкости для замачивания, ткань. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 21 |
Характерные особенности сезонов | Почему тает снег? | Установить зависимость изменений в природе от сезона. | Емкости для снега. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 22 |
Характерные особенности сезонов | Зачем зайчику другая шубка? | Выявить зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе. | Кусочки плотного и редкого меха, рукавички из тонкой, плотной ткани и меховые. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 24 |
АПРЕЛЬ | ||||
Растения: рост, потребности, размножение | Где прячутся детки? | Выделить ту часть растения, из которой могут появиться новые растения. | Почва, лист и семена клена (или другого растения), овощи. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 19 |
Растения: рост, потребности, размножение | У кого какие детки? | Выделить общее в строении семян (наличие ядрышка). Побудить к называнию частей строения семян: ядрышко, оболочка. | Овощи, фрукты, ягоды (вишня, слива), подносы, ножи для овощей, лупа, молоточек, изображения растений, коллекция семян и растений. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 19 |
Растения: рост, потребности, размножение | Как развивается растение? | Выделить циклы развития растения: семя -> росток —» растение —> цветок —> плод -> семя. | Семена, предметы ухода за растениями; влажная ткань, лупа. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 20 |
Растения: рост, потребности, размножение | Что любят растения? | Установить зависимость роста и состояния растений от ухода за ними. | Два-три одинаковых растения, предметы ухода, дневник наблюдений, алгоритм деятельности (Приложение, рис. 1). | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 20 |
МАЙ | ||||
Многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде | Зачем утке и лягушке такие лапки? | Найти особенности внешнего вида некоторых животных, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде (лягушки, птицы). | Емкость с водой, рукавички с «перепонками», перчатки, иллюстрации: утка, лягушка, воробей; лягушка в аквариуме. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 25 |
Многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде | Почему птицы могут летать? | Найти особенности внешнего вида некоторых птиц, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде. | Крылья птицы из бумаги, контур крыла из тонкой проволоки, картонная и резиновая птички, иллюстрации птиц, животных. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 26 |
Многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде | Кто живет в воде? | Найти особенности внешнего вида рыб, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде. | Емкость с водой, аквариум с рыбками, иллюстрации животных, рыбки-игрушки (со вставленным внутрь грузом, чтобы держались в воде). | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 26 |
Многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде | Как спрятаться бабочкам? | Найти особенности внешнего вида некоторых насекомых, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде. | Иллюстрации с изображением ярких цветов, бабочек и одной птички; коллекция бабочек. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 27 |
2.4 Перспективное планирование по поисково-познавательной деятельности в группе 5-6 лет /
1 раз в неделю (не более 25 мин) Итого: 36 занятий в год
Модуль | Тема НОД | Содержание НОД | Средства организации НОД | Методическая литература |
СЕНТЯБРЬ | ||||
Климатические зоны | Лиственный осенний лес | Формировать умение определять алгоритм деятельности, самостоятельно организовывать работу в подгруппах, проявлять стремление преобразовывать объект | Коробка из-под обуви, клей, ножницы, мох, ветки, цветная бумага, пластилин, глина, краски, кисти, торф | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 126 |
Климатические зоны | Тундра | Формировать умение реализовать свои представления о свойствах воды, полученные через поисково-исследовательскую деятельность, развивать любознательность | Вода, краска, формочки | О.В. Дыбина «Неизведанно е рядом» стр 126 |
Климатические зоны | Тайга | Закрепить умение работать с различными материалами и инструментами, определять алгоритм деятельности, участвовать в коллективном преобразовании | Коробка из-под обуви, цветная бумага, клей, краски, кисточка, губка, мох, мочало, веточки, глина, пластилин, засушенные растения, древесные опилки. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 125 |
Климатические зоны | Саванна | Формировать умение реализовать представление о климатических зонах Земли, полученные в ходе поисковой деятельности; участвовать в коллективном преобразовании, проявлять устойчивое стремление преобразовывать предмет. | Коробка из под обуви, песок цветная бумага, губка, сухой чай, клей, веточки, пластилин, глина, краски, кисточка. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 124 |
ОКТЯБРЬ | ||||
Климатические зоны | Пустыня | Формировать умение самостоятельно определять алгоритм деятельности; реализовать возможности преобразования | Коробка из под обуви, песок цветная бумага, клей, сухие цветы и веточки, пластилин, глина, краски, кисточка. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 125 |
Эволюция | Озеро | Формировать умение участвовать в коллективном преобразовании объекта; закрепить умение работать с различными материалами и инструментами. | Пластиковый контейнер, мох, торф, мелкие камешки, искусственные растения, крышка из пластмассы, пластилин, цветная бумага, ножницы, краски, кисточка, клей, схема макета | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 124 |
Человек | Сколько ушей? | Определить значимость расположения ушей по обеим сторонам головы человека, познакомить со строением уха, его ролью для ориентировки в пространстве, показать как человек слышит звук | Картинки с контуром головы человека, схема строения уха, металлическая ложка, толстая бечевка 60 см. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 112-113 |
Человек. | Глаза. | Познакомить со строением глаза, функцией его частей, посмотреть, как зрачок меняет размер в зависимости от освещённости. | Зеркало, пиктограммы: брови, ресницы, веко, глазное яблоко, модель глаза, повязки на глаза. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 114-115 |
Человек | Глаза | Выявить зависимость видения объекта от расстояния от него. | Картинки с изображением предметов | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 115-116 |
НОЯБРЬ | ||||
Свойства материалов | Звук | Дать понятие, как распространяются звуковые волны, подвести к пониманию возникновения звукового эха. | Ёмкость с водой, камешки, монеты, стол, тонкостенный гладкий бокал с водой (до 200 мл) на ножке, вёдра пластмассовые и металлические, кусочки ткани, веточки, мяч, | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 102-103 |
Свойства материалов | Звук | Выявить одну из причин возникновения высоких и низких звуков, зависимость звучащих предметов от их размера. | Струны разной толщины, натянутые на деревянную планку, нити разной толщины, ксилофон, металлофон, деревянная линейка, пластмассовая расчёска, рупор из картона. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 103-106 |
Свойства материалов | Родственники стекла | Узнать предметы изготовленные из стекла, фаянса, фарфора. Сравнить их качественные характеристики и свойства. | Стеклянные стаканчики, фаянсовые бокалы, фарфоровые чашки, вода, краски, деревянные палочки, алгоритм деятельности. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 116 |
Свойства материалов | Мир бумаги | Узнать различные виды бумаги (салфеточная, писчая, оберточная, чертежная), сравнить их качественные характеристики и свойства. Понять, что свойства материала обусловливают способ его использования. | Квадраты, вырезанные из разных видов бумаги, емкости с водой, ножницы. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 117 |
ДЕКАБРЬ | ||||
Свойства материалов | Мир ткани | Узнать различные виды тканей, сравнить их качества и свойства; понять, что свойства материала обусловливают способ его употребления. | Небольшие кусочки ткани (вельвет, бархат, бумазея), ножницы, емкости с водой, алгоритм деятельности. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 117 |
Воздух | Где теплее? | Выявить, что тёплый воздух легче холодного и поднимается вверх, холодный опускается вниз, как образуется ветер, обнаружить, что воздух легче воды, что при сжатии занимает меньше места, что сжатый воздух может двигать предметы. | Два термометра, чайник с горячей водой, источник тепла, «змейка» (круг, прорезанный по спирали и подвешенный на нить), изогнутая трубочка для коктейля, прозрачные пластиковые стаканы, ёмкость с водой, шприцы, пипетки, ёмкость с подкрашенной водой | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 84-87 |
Воздух | Что быстрее? | Обнаружить атмосферное давление. Продемонстрировать, как воздух расширяется при нагревании и выталкивает воду из сосуда. | Два листа писчей бумаги. Стаканы с водой, почтовые открытки. Стеклянная трубка или стержень (прозрачный) от шариковой ручки, бутылочка 50—100 мл, немного подкрашенной воды. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 87-88 |
Вода | Помощница вода | Формировать умение использовать знания о повышения уровня воды для решения познавательной задачи, сравнить свойства воды, льда, снега, выявить особенности их взаимодействия. Познакомить с процессом конденсации и с силой воды | Мерная ёмкость с водой, камешки, ёмкости со снегом, водой, льдом, ёмкость с горячей водой, охлаждённая металлическая крышка, вертушка, ёмкость с водой, алгоритм деятельности. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 82-83 |
ЯНВАРЬ | ||||
Теплота | Твёрдые - жидкие | Понять изменение агрегатного состояния вещества в зависимости от тепла, выявить использование в быту изменения агрегатного состояния твёрдых веществ, особенности изменения тел под воздействием температуры. | Большая ёмкость с водой, маленькие бумажные или пробковые кораблики, пластиковая бутылка с крышкой, пузырёк со вставленным в крышку стержнем, флакон стеклянный с плотно подогнанной пробкой, ёмкость с горячей водой. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 106-108 |
Теплота | Как измерить тепло? | Выявить принцип действия термометров. | Ведёрки с водой разной температуры, пузырёк, наполненный водой, со стержнем, вставленным в крышку и наполненным мыльным раствором | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 108 |
Магниты, магнетизм | Магнитные силы | Выявить материалы, взаимодействующие с магнитами, свойства магнита: прохождение магнитных сил через различные материалы и вещества, определить способность металлических предметов намагничиваться, особенность взаимодействия двух магнитов: притяжение и отталкивание.. | Деревянный шарик со вставленной внутрь металлической пластиной, деревянный шарик, ёмкость с водой, «волшебная» рукавичка с магнитом внутри, иголка, растительное масло, кусочек ткани, мелкие предметы из различных материалов (ткани, бумаги, пластмассы, резины, меди, серебра, алюминия), магнит Пластмассовая тарелка, фанера, оргстекло, картон, ткань, бумага, стакан с водой, магнит, мелкие металлические предметы, песок | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 94-97 |
ФЕВРАЛЬ | ||||
Электричество | Как увидеть и услышать электричество | Установить причину возникновения статического электричества, понять проявление статического электричества и возможность снятия его с предметов, выявить взаимодействие двух наэлектризованных предметов | Воздушные шары, шерстяная ткань, пластмассовые шарики, авторучки, пластины оргстекла, фигурки из бумаги, нитки, пушинки, кусочки ткани, янтаря, бумаги | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 98-99 |
Электричество | Волшебные шары | Выявить взаимодействие двух наэлектризованных предметов. | Воздушные шары на длинных нитках, кусочки ткани, три пластмассовые расчёски, мех | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 100 |
Свет, цвет | Световой луч | Понять, что свет – это поток световых лучей; познакомить с тем, как можно увидеть луч света; понять, что световое пятно на стене будет более ярким и чётким, если источник света ближе к стене, и наоборот. Понять, что отражение возникает на гладких и блестящих поверхностях, и не только при свете, выявить особенности зеркального отражения. | Фильмоскоп, аквариум (ёмкость с водой), лист чёрной бумаги с отверстием диаметром 3-5 мм, зеркало | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 91, 93-94 |
Свет, цвет | Живые тени | Понять, как образуется тень, её зависимость от источника света и предмета, их взаиморасположение. Продемонстрировать через перемещение тени движение Земли вокруг Солнца. | Стержень (палочка) с заострённым концом, источник света, фильмоскоп, оборудование для теневого театра, набор предметов, обладающих способностью отражения зеркала, зеркала, схема двойного отражения | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 90-94 |
МАРТ | ||||
Характерные особенности факторов внешней среды(экосистемы) | Что есть в почве? | Установить зависимость факторов неживой природы от живой (богатство почвы от гниения растений). | Комочек земли, металлическая (из тонкой пластины) тарелочка, спиртовка, остатки сухих листочков, лупа, пинцет, опавшая листва, дождевые черви, емкость. На участке рассада цветов, предметы ухода за ними. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 75-76 |
Характерные особенности факторов внешней среды(экосистемы) | Что у нас под ногами? | Подвести детей к пониманию, что почва имеет разный состав. Выделить причину сохранения влаги. Выявить способность разных почв пропускать воду. | Почва, лупа, спиртовка, металлическая тарелка, стекло, прозрачная емкость (стакан), ложка или палочка для размешивания. Горшки с растениями. Воронки, стеклянные палочки, прозрачная емкость, вода, вата, почва из леса и с тропинки. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 77-78 |
Песок, глина, камни | Могут ли животные жить в земле? | Выяснить, что есть в почве для жизни живых организмов (воздух, вода, органические остатки). | Почва, спиртовка, металлическая тарелка, стекло или зеркало; емкость с водой. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 89 |
Вес, притяжение | Почему всё падает на Землю? | Понять, что Земля обладает силой притяжения, выяснить, как действует сила притяжения | Предметы из разных материалов (дерево, металл, пластмасса, бумага, пух).ёмкость с водой, песком, металлические шарики, две пробки одинакового размера. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 101 |
АПРЕЛЬ | ||||
Земля. космос | На орбите | Установить, что удерживает спутники на орбите, почему земной шар приплюснут с полюсов. | Ведерко, шарик, веревка, привязанная к ручке ведра. Бумажная тарелка, ножницы, стеклянный шарик. Кусок цветной бумаги для поделок длиной 40 см, ножницы, клей, дырокол, линейка, карандаш. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 109-110 |
Земля. космос | Темный космос. Вращающая Земля. | Узнать, почему в космосе темно. Представить, как Земля вращается вокруг своей оси. | Фонарик, стол, линейка. Пластилин, тонкая заостренная палочка. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 111 |
Строение, значение, функции, видоизменения частей растения | Для чего корешки? | Доказать, что корешок растения всасывает воду; уточнить функцию корней растений; установить взаимосвязь строения и функции растения. | Черенок герани или бальзамина с корешками, емкость с водой, закрытая крышкой с прорезью для черенка. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 65 |
Строение, значение, функции, видоизменения частей растения | Вершки-корешки | Выяснить, что раньше появляется из семени. Установить, что в корнеплодах есть запас питательных веществ для растения. | Бобы (горох, фасоль), влажная ткань (бумажные салфетки), прозрачные емкости, зарисовка с использованием символов строения растения, алгоритм деятельности (Приложение, рис. 4). Плоская емкость, корнеплоды: морковь, редька, свекла, алгоритм деятельности (Приложение, рис. 5). | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 66-70 |
МАЙ | ||||
Растения как живые организмы | Может ли растение дышать? | Выявить потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений. Выявить причину потребности растения в рыхлении; доказать, что растение дышит всеми частями. | Комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин, лупа. Прозрачная емкость с водой, лист на длинном черешке или стебельке. Емкость с водой, почва уплотненная и рыхлая, две прозрачные ёмкости с проростками фасоли, пульверизатор, растительное масло, два одинаковых растения в горшочках. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 55-56 |
Растения как живые организмы | Рост и развитие растения | Установить наличие в листьях питания для растений. Выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений (вода, свет, тепло). | Кипяток, лист бегонии (обратная сторона окрашена в бордовый цвет), емкость белого цвета. Два одинаковых растения (бальзамин), вода. Лук, коробка из прочного картона, две емкости с землей. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 57-59 |
Растения как живые организмы | Рост и развитие растения | Выделить благоприятные условия для роста и развития растений, обосновать зависимость растений от почвы. Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитие растений, выделить почвы, разные по составу. | Два одинаковых черенка, емкость с водой, горшок с почвой, предметы ухода за растениями. Черенки традесканции, чернозем, глина с песком. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 59-61 |
Растения как живые организмы | В погоне за светом | Установить, как растение ищет свет. | Картонная коробка с крышкой и перегородками внутри в виде лабиринта: в одном углу картофельный клубень, в противоположном — отверстие. Семена трав, овощей, цветов, предметы ухода за растениями. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 62-63 |
2.5 Перспективное планирование по поисково-познавательной деятельности в группе 6-7 лет /
1 раз в неделю (не более 30 мин) Итого: 36 занятий в год
Модуль | Тема НОД | Содержание НОД | Оборудование лаборатории | Методическая литература |
СЕНТЯБРЬ | ||||
Климатические зоны | Лес – защитник и лекарь | Выявить защитную роль леса в лесостепной климатической зоне | Макет «Солнце - Земля», карта природно-климатических зон, комнатные растения, вентилятор, мелкие кусочки бумаги, подносы, ёмкости для воды, почва, листья, веточки, трава, лейка, поддон с почвой | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 131 |
Климатические зоны | Тундра | Объяснить некоторые особенности природно-климатических зон Земли. Почему в тундре всегда сыро? | Вода, макет почвенного слоя тундры, макет «Солнце - Земля» | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 132 |
Климатические зоны | Джунгли | Выявить причины повышенной влажности в джунглях. | Макет «Земля - Солнце», карта климатических зон, глобус, противень, губка, пипетка, прозрачная ёмкость, прибор для наблюдения за изменением влажности | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 131 |
Климатические зоны | Арктика | Выявить особенности проявления сезонов в Арктике. Почему летом в Арктике солнце не заходит? | Макет «Земля - Солнце», глобус, термометр, мерная линейка, источник тепла. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 129 |
ОКТЯБРЬ | ||||
Климатические зоны | Пустыня | Объяснить некоторые особенности природно-климатических зон Земли Понимать и объяснять зависимость внешнего вида животного от факторов неживой природы (природно-климатические зоны). Почему в пустыне бывают росы? Почему в пустыне у животных окрас светлее, чем в лесу? | Ёмкость с водой, крышка со снегом (льдом), песок, глина, стекло, источник тепла. Ткань светлых и тёмных тонов, рукавички из драпа чёрного и светлого цвета; модель взаимосвязи живой и неживой природы | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 133, 135 |
Эволюция. | Моря и океаны | Объяснить происходящие в природе изменения, полученными ранее знаниями о конденсации Как появились моря и океаны? Как появились острова и материки? | Ёмкость с горячей водой и разогретым пластилином, накрытая крышкой, снег или лёд, ёмкость с почвой, камешками, залитая водой. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 137, 140 |
Эволюция. | Живые организмы | Выявить особенности образа жизни простейших морских организмов (актиний). Понимать, что живой организм приспосабливается к изменяющимся условиям. | Камень, присоска для закрепления мыльницы на кафель, иллюстрации моллюсков, актиний. Земляные черви, бумажные салфетки, ватный шарик, пахучая жидкость, лупа. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 139 |
Человек | Пульс | учить детей измерять пульс человека; закреплять умение пользоваться датчиком пульса. Формирование понимания ценности здорового образа жизни, потребности быть здоровым. | Оборудование лаборатории «Пульс» | Конспект |
Человек | Сердце | Обогащать и уточнять представление детей об устройстве и функционировании человеческого организма; | Оборудование лаборатории «Пульс» | Конспект |
НОЯБРЬ | ||||
Свойства материалов | Звук | Познакомить с органом, воспринимающим звук – ухо, сформировать представления о характеристиках звука – громкости, тембре, длительности, развивать умение сравнивать различные звуки. Шум Исследование шума за окном. | Оборудование лаборатории «Звук». Металлофон, дудочка, свисток. | Конспект |
Звук | Как быстрее? | Выявить особенности передачи звука на расстояние, познакомить с простейшим устройством для передачи звука на расстояние. | Бечёвка, клейкая лента, ватный тампон, водопроводная труба, два образца металлической трубы, большая ёмкость с водой, камешки, два спичечных коробка, длинная тонкая нить, иголка, две спички. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 157-158 |
Звук | Поющая струна | Выявить причины происхождения низких и высоких звуков, восприятия звуков человеком и животными | Пластмассовые решётки с разной частотой и размером зубьев, проволока без покрытия, деревянная рамка, бумага тонкая и толстая, иллюстрация к сказке «О глупом мышонке», схема строения органов слуха, иллюстрации летучих мышей, подводной лодки, корабля, мяча, ёмкость с водой | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 159-161 |
Свойства материалов | Мир ткани | Называть ткани (ситец, сатин, шерсть, капрон, драп, трикотаж); сравнивать ткани по их свойствам; понимать, что эти характеристики обусловливают способ использования ткани для пошива вещей. | Образцы тканей (ситца, сатина, шерсти, капрона, драпа, трикотажа), емкости с водой, ножницы. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 167 |
ДЕКАБРЬ | ||||
Свойства материалов | Мир металлов | Называть разновидность металлов (алюминий, сталь, жесть, медь, бронза, серебро), сравнивать их свойства; понимать, что характеристики металлов обусловливают способы их использования в быту и на производстве. | Кусочки алюминиевой, стальной, медной проволоки, полоски жести, кусочки бронзы и серебра, спиртовка, спички, ножницы. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 168 |
Свойства материалов | Мир пластмасс | Узнавать вещи, сделанные из разного вида пластмасс (полиэтилен, пенопласт, оргстекло, целлулоид); сравнивать их свойства; понимать, что от качественных характеристик пластмасс зависят способы их использования. | Кусочки и игрушки из разного вида пластмасс, спиртовка, спички. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 168 |
Воздух | Воздух-невидимка | Выявить, что воздух обладает упругостью. Понять, как может использоваться сила воздуха (движение) | Воздушные шары, сырые картофелины, по две соломинки для коктейля (на каждого ребёнка), парашют, игрушечные человечки, ёмкость с песком, спичечные коробки, видеофильм с опытом «Свеча в банке» | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 143-146 |
Воздух | Воздух-невидимка | Выявить, что воздух при охлаждении сужается, а при нагревании расширяется (занимает больше места). Продемонстрировать существование атмосферного давления, то, что воздух при остывании занимает меньший объем (сжимается). | Пластиковые бутылки с пробками, воздушный шарик, монетка. Тарелка с водой, покрывающей дно, монета, стакан. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 146-148 |
ЯНВАРЬ | ||||
Вода | Волшебница вода | Познакомить с различными жидкостями. Выявить различия в процессах замерзания различных жидкостей. | Ёмкости с водой, молоком, соком, растительным маслом; алгоритм деятельности | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 141-143 |
Теплота | Горячо-холодно | Объяснить изменение объёма веществ (предметов) в зависимости от их температуры, изменение агрегатных состояний веществ в зависимости от изменений температуры (твёрдые, жидкие), выяснить, что предметы из разных материалов нагреваются по-разному. | Самодельные термометры – водный и воздушный, ёмкость с горячей водой, ёмкость со снегом или охлаждённой водой, весы, источник тепла, мелкие предметы, ёмкости и предметы из разных материалов | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 161-166 |
Теплота | Греет ли шуба | Познакомить с тем, что в шубе холодное дольше не тает, горячее дольше не остывает. Почему так происходит? | Шуба, 2 мороженного. | Л.Л. Сикорук «Физика для малышей» стр 60 |
ФЕВРАЛЬ | ||||
Свет, цвет | Передача солнечного «зайчика» | Показать, как можно многократно отразить свет и изображение предмета, узнать, из каких цветов состоит солнечный луч, | Зеркала, схема многократного отражения, противень, лист белой бумаги, | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 149-150 |
Свет, цвет | Радуга на стене | Познакомить с механизмом образования цветов как разложением и отражением лучей света. Показать, что для восприятия цветов человеку требуются различные отрезки времени Продемонстрировать образование белого цвета на слиянии семи цветов спектра. | Гранёное стёклышко, чёрный фломастер картонка 8Х13 см., булавка, карандаш с резинкой на конце, линейка, цветной волчок | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 150-152 |
Вес, притяжение | Как увидеть притяжение? | Понимать взаимосвязь земного притяжения и веса предмета. Выявить случаи проявления невесомости (частичной потери веса) на Земле. | Предметы из разных материалов - подвешенные на нитках; весы. Емкость с водой, пружинные весы, хомутик из узкой полоски жести. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 154-156 |
Вес, притяжение | Как увидеть притяжение? | Понимать взаимосвязь земного притяжения и веса предмета. Выявить случаи проявления невесомости (частичной потери веса) на Земле. | Предметы из разных материалов - подвешенные на нитках; весы. Емкость с водой, пружинные весы, хомутик из узкой полоски жести. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 154-156 |
МАРТ | ||||
Электричество | Электричество в природе | Выяснить, что гроза – проявление электричества в природе, понимать принцип работы электроприбора. | Кусочки шерстяной ткани, воздушный шар, рупор, батарейка для фонарика, тонкая проволока, маленькая лампочка с припаянными проводниками, игрушка «сова» из бумаги. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 154 |
Инерция и реактивное движение | Фокусы | Объяснить детям, что инерция – это неотъемлемое свойство предметов, что нет предметов, которые не обладали бы инерцией. | Железная дорога, вагон, гиря, веревка, рейка, 2 бумажных кольца, 2 линейки, кирпич, орех, монета, открытка. | Л.Л. Сикорук «Физика для малышей» стр 116-120 |
Инерция и реактивное движение | «Реактивная» консервная банка | Объяснить детям, что инерция – это неотъемлемое свойство предметов, что нет предметов, которые не обладали бы инерцией. | Веревка, железная банка, воздушный шарик, трубочка, дощечка. | Л.Л. Сикорук «Физика для малышей» стр 121-124 |
Инерция и реактивное движение | Игрушка, которая покорила космос | Обратить внимание детей на то, что инерционность или «лень» и «упрямство» тел помогли людям осуществить межпланетные полеты. | Книга «Космос» | Л.Л. Сикорук «Физика для малышей» стр 129-132 |
АПРЕЛЬ | ||||
Магниты, магнетизм | Магнитные чудеса | Изучение: полюсов магнита, видов магнитов. Плоский и кольцевой магнит. Опыты с магнитами Выявить действия магнитных сил Земли. Дать понятие, что полярное сияние – проявление магнитных сил Земли. Объяснить действие магнитных сил, использовать знания для создания картины. | Шар из пластилина с намагниченной английской булавкой, магнит, стакан с водой, обычные иголки, растительное масло, металлические опилки, два листа бумаги, трубочка для коктейля, воздушный шар, мелкие кусочки бумаги, две пластины из стекла Оборудование лаборатории «Магнитное поле», глобус, теннисный мячик гайки, винты, металлические предметы | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 152-154 |
Земля, космос | Далеко-близко | Познакомить детей с тем, как удалённость от Солнца влияет на температуру воздуха. Узнать, как расстояние до Солнца влияет на время обращения планеты вокруг него | Два термометра, настольная лампа, длинная линейка (метр), пластилин | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 166-167 |
Кислотность | Кислая лаборатория | Введение понятие «Кислотность», «Кислота и щелочь» Обследовать состав газировки. Рассказать о кислоте в желудке | Оборудование лаборатории «Кислотность», лимонная кислота, сахар, вода Оборудование лаборатории «Кислотность», соки, газировка, минералка, иллюстрация системы пищеварения | Конспект |
Кислотность | Волшебница сода Создай свой вкус | Показать влияние соды на кислотность. | Оборудование лаборатории «Кислотность», сода, вода, лимонная кислота, лимон, яблоко | Конспект |
МАЙ | ||||
Человек, рукотворный мир. преобразование | Часы | Использовать знания, приобретенные в ходе поисковой деятельности. Придавать работе законченный характер, проявлять творческий потенциал в ходе выполнения работы. | Картон, фломастеры, проволока, ножницы. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 171 |
Человек, рукотворный мир. преобразование | Вулкан. | Совершенствовать умение работать с различными материалами, проявлять стремление к преобразованию, творчески подходить к решению поставленных задач. | Пластиковая емкость, провод, лампочка, пластиковые бутылки, мох, губка, камешки, песок, клей, древесные опилки, пластилин, папиросная бумага желтого и красного цвета, резиновая трубка. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 173 |
Человек, рукотворный мир. преобразование | Автомобиль будущего | Активно проявлять стремление к преобразованию, творчески подходить к решению поставленной задачи, самостоятельно придумывать и осуществлять свои замыслы. | Иллюстрации с изображением современных автомобилей, альбомные листы, карандаши, фломастеры, краски, кисточки. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 174 |
Человек, рукотворный мир. преобразование | Мы пишем книгу | Совершенствовать графические умения, участвовать в коллективном создании книги, понимать, что от отношения к работе зависит ее результат. | Бумага, краски, кисточки, карандаши, фломастеры, картон, клей, ткань, нитки, игла. | О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр 178 |
3.Организационный раздел
3.1. Методы, формы и технологии, применяемые в работе с детьми
Метод наблюдения
– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;
– за изменением и преобразованием объектов;
Из практических методов обучения использовали следующие:
Игровой метод
- Опыт
Из словесных методов использовали следующие:
- Рассказы воспитателя. Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями.
- Рассказы детей. Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно—речевых умений детей.
- Художественное слово
- Загадки
- Напоминание о последовательности работы
- Совет
- Беседы. Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.
Информационно-коммуникативные технологии:
-Компьютер
-мультимедийный проектор
-принтер
-фотоаппарат.
Формы работы с детьми:
-фронтальные;
-групповые;
-индивидуальные.
Формы реализации программы:
-целевые экскурсии;
-тематическая неделя с использованием опытов или экспериментов;
-чтение художественной литературы;
-конкурсы и викторины;
- сбор материала для занятий вместе с родителями, воспитателями;
- открытые мероприятия для родителей, развлечения со сказочными персонажами.
3.2 Формы и направления взаимодействия с семьями воспитанников
Программа подчёркивает ценность семьи.
Ни одну воспитательную или образовательную задачу невозможно успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. На протяжении всего дошкольного возраста окружающие ребенка взрослые должны создавать благоприятные условия для развития у него любознательности, которая затем перерастает в познавательную активность. Следовательно, родители и педагоги должны объединить свои усилия для решения следующих задач:
∙ Побуждать старших дошкольников наблюдать, выделять, обсуждать, обследовать и определять свойства, качества и назначения предметов;
∙ Поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных вопросов, наблюдения и экспериментирования;
∙ Направлять поисковую деятельность старших дошкольников;
∙ Способствовать использованию в самостоятельной игровой деятельности знания, умения, переносить известные способы в нестандартные проблемные ситуации;
∙ Приобщать к познавательному общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками;
∙ Поощрять возникновение проблемных вопросов.
Для решения вышеперечисленных задач родители должны иметь представление о значении экспериментирования в развитии ребенка – дошкольника, о содержании работы по формированию навыков экспериментальной деятельности на каждом возрастном этапе.
Формы работы с родителями:
-Участие родителей в пополнении выставки умных книг познавательной литературой, иллюстрированными альбомами и детскими энциклопедиями;
-Участие родителей в пополнении детской лаборатории различными материалами, для проведения исследований;
-Проведение консультаций на тему: «Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников»; «Организация домашней лаборатории», «Изучаем химию, ставим опыты дома», «Развитие исследовательских способностей детей в игре на природе», «Волшебные стёклышки» и т.д.
-Оформление папок передвижек: «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию», «Проведение опытов с детьми дома»;
-Презентация родителям Центра опытно - экспериментальной деятельности в группе;
-Проведение совместных досугов, экскурсий.
-Участие родителей в совместных детско-взрослых проектах по опытно – экспериментальной, исследовательской деятельности.
Планирование работы с родителями по теме: «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников»
1. Консультация «Опытно – экспериментальная деятельность в жизни старших дошкольников».
2. Беседа дома с детьми: «Кто такие учёные?»; «Что такое эксперимент?»
3. Памятка: «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию».
4. Анкетирование родителей. Цель: выявить отношение родителей к поисково – исследовательской активности детей.
5. Предложить родителям приобрести для опытов: соломинки, пипетки, марлю, сосуды разной формы, клеёнку, сетку для опытов и экспериментов. Сшить халаты “ученых” для экспериментирования, сделать эмблемы.
6. Создание фото альбома: «Наши открытия»
7. Буклет «Экспериментируем дома». Цель: познакомить родителей с играми – экспериментами, которые они могут провести дома вместе с детьми.
8. Родительское собрание. «Поможем воде стать чистой» Предложить родителям провести эксперимент с цветными льдинками дома вместе с детьми.
9. Консультация для родителей по экспериментированию с водой. Цель: предложить некоторые опыты, которые можно провести со своими детьми дома.
10.Приобщить родителей к созданию, оформлению уголка «Ароматерапии».
11. Подбор с родителями пословиц и поговорок о лесе и растениях. Посадка цветника на участке.
12. Памятка: «Береги лес!» Сбор и оформление гербария.
13. Создание коллекции «Мир магнитов» Предложить родителям провести дома вместе с детьми опыты с магнитами. Совместное создание кукольного театра на магнитах.
14. «Удивим родителей» Мастер – класс по проведению опытов для родителей.
15. Консультация: «Организация детского экспериментирования в летний период»
16. Сбор природного материала для поделок, экспериментов.
3.3 Организация развивающей предметно – пространственной среды
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, мягких модулей, ширм и т.д.;
Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Организация мини-лаборатории в детском саду
В мини-лаборатории выделено:
1. Место для постоянной выставки.
2. Место для приборов.
3. Место для выращивания растений.
4. Место для хранения природного и бросового материалов.
5. Место для проведения опытов.
6. Место для неструктурированных материалов (стол «песок-вода» и емкость для песка и воды и т.д.)
Оборудование детской лаборатории:
Основное оборудование:
- Приборы - «помощники»: лабораторная посуда, весы, микроскоп, лупы, объекты живой и неживой природы, емкости для игр с водой разных объемов и форм;
- природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, опилки, спил и листья деревьев, мох, семена;
- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;
- разные виды бумаги, ткани;
- медицинские материалы: ватные диски, пипетки, колбы, термометр, мерные ложки;
- прочие материалы: зеркала, воздушные шары, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито, свечи, магниты, нитки, и т.д.
Дополнительное оборудование:
- специальная одежда (халаты, головные уборы);
- контейнеры для сыпучих и мелких предметов;
- карточки-схемы проведения эксперимента;
- индивидуальные дневники экспериментов;
- правила работы с материалом.
3.4. Диагностика познавательно-исследовательской деятельности
детей дошкольного возраста (4-7 лет)
Диагностика усвоения рабочей программы по познавательно-исследовательской деятельности проводится 2 раза в год в начале и в конце учебного года (Дыбина О.В., Щетинина В.В., Поддъяков Н.Н. Ребёнок в мире поиска). По ее результатам составляется план индивидуальной работы с детьми.
Диагностика направлена на решение целого ряда взаимосвязанных задач:
1. Выявить в какой степени ребёнок овладел навыками экспериментирования. 2. Выявить готовность педагогов ДОУ к использованию метода опытно – экспериментальной деятельности в своей практической деятельности с детьми.
3. Оценить развивающую среду для опытно – экспериментальной деятельности в ДОУ.
4. Выявить готовность родителей воспитанников к реализации опытно – экспериментальной деятельности.
Диагностика проводится как педагогическая, т.е. детям предлагаются диагностические задания, являющиеся типовыми, ранее реализуемыми в образовательном процессе.
При выделении показателей и определении уровня познавательно-исследовательской деятельности учитываются представленность компонентов познавательно-исследовательской деятельности, характер действий при решении поисковой задачи (мыслительных, практических), их осознанность, целенаправленность и самостоятельность.
Для проведения диагностики педагог проводит диагностические задания по каждому показателю в соответствии с инструкцией, оценивает результаты в баллах в соответствии с предложенной оценкой. Результаты диагностики познавательно-исследовательской деятельности детей заносятся в протокол.
3.5. Литература
1.Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет».: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2012.
2. Дыбина О.В., Щетинина В.В., Поддъяков Н.Н. Ребёнок в мире поиска. Программа по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников. - М.: ТЦ СФЕРА, 2017.
3. Дыбина О.В. , Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников – М.: ТЦ СФЕРА, 2018.
4. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет. – СПб.: Речь, 2006.
5. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы с детьми в старшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Познавательно-исследовательский проект для детей дошкольного возраста "Комнатные растения"
Проетк для дошкольников...
Познавательно-исследовательский проект для детей дошкольного возраста "Большое космическое путешествие" подготовительная к школе группа
Познавательно-исследовательский проект для детей дошкольного возраста "Большое космическое путешествие" подготовительная к школе группа...
Детско-взрослый познавательно- исследовательский проект для детей дошкольного возраста «Зачем кошке хвост?»
Проект для детей...
"Река времени" - как одна из современных технологий развития познавательно - исследовательских навыков у детей дошкольного возраста
Технологию построения игр-путешествий по карте и «по реке времени», можно изучить только в работах Коротковой Н. А.Дидактическое пособие (панно) «река времени» – это длин...
Программа по дополнительной образовательной деятельности детей дошкольного возраста по развитию мелкой моторики и артикуляции у детей дошкольного возраста через разные виды деятельности «Весёлые ручки и язычок» (дети раннего возраста, 2-3 года)
Некоторые родители считают: ребёнок хорошо бегающий, прыгающий, подвижный не будет испытывать затруднений при обучении письму. Но проблема в том, тонкие мышечные координации рук и пальцев развиваются ...
Выступление на городском методическом объединении воспитателей раннего возраста. Психологические особенности развития познавательно - исследовательской, экспериментальной деятельности детей раннего возраста
Участвую в обмене опытом...
проектно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста "МАЛЕНЬКИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ"
Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми следует отдавать практическим методам обучения: экспериментам, проектам, опытам.Содержание...