Мишка-Топтыжка
план-конспект занятия (младшая группа) на тему

Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего № 11 «Зернышки»

Конспект организованной образовательной деятельности по физическому развитию

По теме «Мишка-Топтыжка»

для детей младшего дошкольного возраста

Подготовила: Герасимова С.В., воспитатель

без квалификационной категории

         п. Индустрия

                02.02.2017г.

Тема : «Мишка-Топтыжка»

Образовательная область: физическое развитие

Вид ООД: занятие

Интеграция образовательных областей: физическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие.

Цель: формирование представлений об основах здорового образа жизни, закрепление знаний режима дня в детском саду.

Программные задачи: 

1. Развивающие: развивать навыки охраны личного здоровья и бережного отношения к здоровью окружающих;
2. Воспитывающие : воспитывать доброе отношение к игровым персонажам;
3. Обучающие : закрепить знания детей о правилах поведения в детском саду.

Место проведения: групповая комната.

Предметно – развивающая среда:

Оборудование к ООД: поднос с пеком, карандаш, блокнот, аромалампа , аромамасла эвкалипта, пихты.

ИКТ: аудиоцентр

Музыкальное сопровождение: детская песенка «Плюшевый медвежонок» 

Предварительная  работа: рассматривание иллюстраций, беседа о режиме дня.

Ход занятия:

Вводная часть, организационный момент

Воспитатель:

- Ребята! Сегодня к нам приехали гости . Давайте поздороваемся!

(Дети хором здороваются.) Слышится стук в дверь,входит Мишка-Топтыжка.

Мишка-Топтыжка:

- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Мишка-Топтыжка. Я живу в лесу, но мне очень хочется, как все дети, ходить в детский сад! Вот только я совсем не знаю правил и боюсь сделать что-нибудь не так!..

Основная часть

Воспитатель:

- Ребята, давайте расскажем Мишке-Топтыжке, как мы с вами живём в нашем детском саду.

(Ответы детей.)

Воспитатель:

- Давайте расскажем всё по порядку! Наступает утро и все дети идут в детский сад. Что мы делаем с утра, когда все пришли в группу?

(Ответы детей.)

Воспитатель:

- Правильно! Мы делаем зарядку!

Мишка-Топтыжка:

- Ой! А я не знаю что такое зарядка!

Воспитатель:

- Ребята, давайте покажем Мишке-Топтыжке, что такое зарядка! И он тоже, вместе с нами, попробует её сделать!

(Дети выходят и занимают свои места, Топтыжке тоже находится место. Включается фонограмма песни  «Плюшевый медвежонок», проводится зарядка.)

Воспитатель:

- Молодцы, дети! Садитесь на свои места. Ну, что, Мишка-Топтыжка, понравилась тебе наша зарядка?

Мишка-Топтыжка:

- Очень понравилась! Я сразу стал сильнее и бодрее! Я всех зверят в лесу научу такую зарядку делать!

Воспитатель:

- Конечно, научи! Ребята, а что мы делаем после зарядки?

(Ответы детей: руки мыть с мылом, не брызгаться, мыло класть на место, закрывать воду, вытираться насухо, полотенца вешать на свои места. Топтыжка переспрашивает, уточняет, записывает.)

Воспитатель: - А как мы умываемся ,давайте покажем мишке.

( Проводится игра-самомассаж «Делай так»)

Делай так ,делай так,               Показывают,как открывают кран.

Побежит водица.

Делай так ,делай так,                « Умываются»: трут руки,проводят

Мойте руки, лица                              ладонями по лицу .

Будем всегда чистыми                     Хлопают в ладоши.

Чтоб расти  здоровыми.

Делай так, делай так,                    Поглаживают шею и уши.

Шею мой и уши.

Делай так, делай так,                   Проводят ладонями по лицу и шее.

Вытирайся суше.

Будем  всегда чистыми

Чтоб расти здоровыми.                                        Хлопают в ладоши.            

Воспитатель:

- Мишка-Топтыжка, ты внимательно слушал? Всё запомнил?

Мишка-Топтыжка:

- А я даже записал, чтобы ничего не забыть! (Показывает листок с записями).

Воспитатель:

- Записывай! Ничего не пропускай! А после мытья рук, что мы делаем?

(Ответы детей: садимся за столы завтракать.)

Мишка-Топтыжка:

- А что вы кушаете на завтрак?

(Ответы детей: кашу.)

Мишка-Топтыжка:

- Каша – это хорошо! Вкусно и полезно! А я вот мед уважаю, потому что в нем много витаминов. Он сил прибавляет. Мед можно добавить в кашу. Я вам хочу подарить бочонок моего любимого меда.

(дарит бочонок с медом) 

Мишка-Топтыжка:

- Ой, я вот что вспомнил! Мне сорока недавно рассказала, как она варит кашу для своих малышей! А вы знаете такую игру? Давайте поиграем!

(Проводится пальчиковая игра «Сорока-белобока кашу варила».)

Сорока-белобока кашу варила,
На порог скакала, деток созывала,
Этому дала на тарелочке,
Этому дала на блюдечке,
Этому дала в чашечке,
Этому дала в мисочке,
А этому ничего не дала:
"Ты дров не рубил, ты каши не варил,
Тебе нет ничего!"
- Ну мамочка, мамочка, ну дай кашки!
- Ну на тебе кашки-малашки!
- Ням-ням-ням!..

Воспитатель:

- А что мы делаем после завтрака?

(Ответы детей: рисуем , лепим,считаем...)

Воспитатель:

- Правильно,ребятки. Давайте с вами порисуем, но будем рисовать не кисточкой, не карандашами и даже не фломастерами, а будем рисовать пальчиками.

( воспитатель подводит детей к подносу с песком)

Воспитатель: 

- Смотрите сколько снега у нас , сейчас мы нарисуем узоры. Мишка – Топтыжка ты тоже подходи, посмотри, если хочешь можешь порисовать вместе с нами.

( дети рисуют узоры на песке)

Воспитатель:

- Молодцы! Садитесь на свои стульчики.

( Проводится гимнастика для глаз «Сел медведь на бревнышко» )

Сел медведь на бревнышко,       Сидя на стуле, поднимают голову

                                                       вверх и водят глазами вправо-влево в

                                                       ритме стихотворения.

Стал глядеть на солнышко.

- Не гляди на свет, медведь!

Могут глазки заболеть!                 Прикрывают глаза ладонями.

Воспитатель:

- Молодцы! А после занятий мы что делаем, ребята?

(Ответы детей: отдыхаем и играем в игры.)

Мишка-Топтыжка:

- Я очень люблю играть! Давайте поиграем в игру «Мишка косолапый»! Вам надо повторять за мною все движения!

(Проводится игра «Мишка косолапый»: хором проговаривается текст, Мишка показывает движения, дети повторяют.)

Мишка косолапый
По лесу идёт, (ходьба вразвалочку)
Шишки собирает

И в карман кладёт (имитация сбора шишек).

Вдруг, упала шишка.
Прямо мишке в лоб... (хлопок по лбу)
Мишка рассердился.

И ногою — топ! (топанье ногой)
Больше я не буду 
Шишки собирать, (отрицательные движения головой и руками)
Лягу я в берлогу,
Буду крепко спать! (сложенные ладошки под щёку, глаза закрыть).

(Детям предлагается сесть на стульчики для продолжения рассказа о детском саде.)

Воспитатель:

- А после игр мы идем гулять ,дышать свежем воздухом.

(Дыхательная гимнастика с использованием ароматерапии «Чудо нос».)

После слов «задержу дыхание» дети делают вдох и задерживают дыхание. Воспитатель читает стихотворный текст, ребята только выполняют задание.

Носиком дышу,

Дышу свободно,

Глубоко и тихо-

Как угодно.

Выполню задание,

Задержу дыхание.

Раз, два, три, четыре-

Снова дышим:

Глубже,шире.

Воспитатель:

- Вот так, Мишка-Топтыжка, мы и живём в нашем детском саду. Весело, дружно и интересно! Тебе понравилось?

Мишка-Топтыжка:

- Мне очень понравилось! Я всем-всем-всем в лесу расскажу про ваш замечательный детский сад и про то, какие правила в нём нужно соблюдать! Я обязательно к вам ещё приду, но мне пора домой, к маме и папе…

Воспитатель:

- Ребята, давайте попрощаемся с Мишкой-Топтыжкой!

(Дети прощаются с Топтыжкой.)

Воспитатель:

- Молодцы мы сегодня!  Гостю про наши правила всё-всё-всё рассказали, и  поиграли! Вам понравилось? А что вам больше всего понравилось?  (Ответы детей.)

Далее дети прощаются с гостями и уходят.

Литература

1. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов Художники Соколов Г.В., Куров В.Н.- Ярославль: «Академия развития», 1998.-208с.
2. Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких: Пособие для родителей и воспитателей.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-80с.
3. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада.-М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2009.-144с.
4. Дыбина О.В.  Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий .- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-64с.
5. Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного учреждения: проектирование, тренинги, занятия/ сост. Н.И. Крылова.-Волгоград: Учитель, 2009.-218с.
6. Лаптева Г.В. Развивающие прогулки для детей 3-4 лет . Программа для детского сада и не только.- СПб.: Сфера, 2010.-176с.
7. Практический опыт здоровьесберегающей  деятельности П69 ДОУ/ Авт.-сост. А.К. Сундукова, Г.Н. Калайтанова, Е.В. Майгурова.-М.: АРКТИ, 2008. 104с.
8. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2012.-48с.
9. Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет : совместная деятельность,развивающие занятия /авт.-сост. Т. Д. Пашкевич.- Волгоград: Учитель, 2012.-123с.
10. Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. Учреждений.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.-160с.
11. Теплюк С.Н. Игры –занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-176с.
12. Художественно эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи/ сост.Е.П.Климова.-Волгоград: Учитель, 2007.-77с.
13. Шипунова В.А. Детская безопасность . Учебно- методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей.- М.: ИД «Цветной мир», 2013.-96с.  

Оглавление

Введение        3

Глава 1. Теоретические аспекты формирования экологических представлений у детей младшего дошкольного возраста средствами игры        6

1.1. Роль экологического воспитания в развитии личности дошкольников        6

1.2. Процесс формирования экологических представлений в младшем дошкольном возрасте        20

1.3. Игра как средство формирования экологических представлений у детей младшего дошкольного возраста        28

Выводы по главе 1        31

Глава 2. Формирование экологического представлений у детей младшего дошкольного возраста средствами игры        33

2.1. Диагностика сформированности экологических представлений детей младшего дошкольного возраста        33

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологических представлений у детей младшего дошкольного возраста средствами игры        36

2.3. Анализ результатов в опытно-экспериментальной работе        45

Выводы по главе 2        49

Заключение        52

Список использованных источников        56

Приложение        59

Введение

Актуальность формирования экологических представлений в дошкольных образовательных учреждениях заключается в том, что экология – наука молодая и бурно развивающаяся. При этом окружающий мир постоянно изменяется и развивается, вследствие чего меняется наше отношение к нему, расширяется познание природы человеком, который овладевает новыми подходами во взаимодействии с окружающим миром. Наряду с этим совершенствуются методы и средства экологического воспитания, развития ребенка.

Одним из значимых направлений в воспитании и обучении детей детского сада является экологическое воспитание. Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас. Чем раньше начинается формирование основ экологической культуры, тем выше в дальнейшем ее уровень.

Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности. Знакомить детей с природой надо с раннего возраста. К. Д. Ушинский называл природу «великой воспитательницей: побудить же в детях живое чувство природы – значит возбудить одно из самых благодетельных, воспитывающих душу влияний».

Выполнение экологической программы поможет ребенку увидеть, каким образом его жизнь связана не только с местностью, где он проживает, но и со страной, со всей планетой. Он обратит внимание на внутренние связи этих структур (взаимодействие человека и природных сообществ на определенной территории, связь неживой природы с живыми организмами) и их воздействие друг на друга. Однако для формирования основ экологического сознания этого недостаточно.

Методика формирования элементов экологических представлений у младших дошкольников должна учитывать психологические особенности детей данного возраста. Работами психологов Л. С. Выготского, Л. И. Божович, Г. М. Ляминой, В. Г. Нечаевой доказано, что четвертый год жизни характеризуется двумя качественно новыми чертами: началом формирования личности ребенка и его самостоятельной деятельности.

К сожалению, современные воспитатели не всегда понимают значимость экологического воспитания, и если даже понимают, то не всегда используют имеющиеся возможности специального развития экологических представлений у детей. Таким образом, выявлено основное противоречие, которое заключается в необходимости экологического воспитания и недостаточным использованием авторских методик по развитию экологических представлений дошкольников. Обозначенное противоречие определило проблему исследования: каковы психолого-педагогические особенности применения авторских методик по развитию экологических представлений детей.

Формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста происходит через решение следующих задач:

• Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности;
• Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;
• Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них;
• Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Объект работы – формирование экологических представлений дошкольников.

Предмет работы – особенности формирования экологических представлений младших дошкольников в процессе игровой деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования экологических представлений дошкольников будет более естественным и эффективным, если будет разработан комплекс игровых занятий, в которых следует использовать сочетание передачи новой информации с ее использованием, закреплением в практической деятельности детей.

Цель работы – выявить с особенностями формирования экологических представлений младших дошкольников посредством организации игровых занятий.

Цель работы определила ряд задач:

1. Определить роль экологического воспитания в развитии личности дошкольников.
2. Проанализировать процесс формирования экологических представлений в младшем дошкольном возрасте.
3. Рассмотреть особенности организации игровой деятельности, направленные на формирование экологических представлений у детей младшего дошкольного возраста.
4. Исследовать опытно-экспериментальным путем особенности формирования экологического представлений у детей младшего дошкольного возраста средствами игры.

В процессе проведенного исследования применялись общенаучные методы (наблюдение, аналогия, анализ и т.д.). Для более комплексного исследования проблемы экологического воспитания дошкольников, в работе были применены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение; педагогический эксперимент. В ходе педагогического эксперимента был использован метод педагогического тестирования.

Структура работы строилась в соответствии с поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования экологических представлений у детей младшего дошкольного возраста средствами игры

1.1. Роль экологического воспитания в развитии личности дошкольников

Неправильные представления детей о природе часто служат причиной недоброжелательного отношения к животным, уничтожение растений, полезных насекомых, безжалостное отношение к цветам и лягушкам и пр.

Это не только наносит вред природе, но и отрицательно влияет на психику детей, ожесточает их.

Современные дошкольники обладают знаниями о природе. Однако зачастую эти знания формируется стихийно, под влиянием телевидения, литературы, мультфильмов. Полноценные же понятия могут сформироваться лишь в процессе целенаправленного систематичного, организованного образовательного процесса. [5, с. 123]

Противоречия между современным содержанием экологического воспитания с одной стороны, и необходимостью воспитания будущего гражданина, разумного пользователя природы, ее защитника, воспитания экологической культуры с другой стороны, могут быть разрешены путем более пристального внимания в детском саду к проблемам экологического воспитания дошкольников.

Экологическое воспитание – это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления с природой.

В основе общения дошкольника с природой лежит отношение старшего к младшему (проявляется потребность ласкать, заботиться о растениях и животных). Этот процесс противоречив. Отношение к природе может проявляться у ребенка как в нравственном, так и в безнравственном поступке. Это связано с незнанием дошкольниками правил взаимодействия с природой. Поэтому важно формировать у дошкольников представления и о природе и формах взаимодействия с ней. [12, с. 11]

Невозможно воспитать в ребенке экологическую культуру, если он не будет знать, что такое природа, из чего она состоит, по каким законам она живет, что приводит к ее гибели. Дети должны располагать знаниями о ней, овладеть несложными способами выращивания растений, ухода за животными, должны научиться наблюдать природу, ее сезонные изменения, видеть ее красоту и главное, должны осознать, что природу надо беречь и охранять.

Экологическое воспитание дошкольников стало наиболее актуально в наше время. Дети - наше будущее, поэтому перед нами взрослыми стоит одна из важных задач - воспитать молодое поколение в духе бережного и ответственного отношения к природе, привить осознание важности её охраны. Начальным звеном экологического образования является дошкольное детство. Именно в это время формируется личность человека, складывается первое мироощущение, закладывается позитивное отношение к природе. [30, с. 87]

В ребенке с раннего возраста закладываются позитивные чувства по отношению к природе и природным явлениям, открывается удивительное многообразие растительного и животного мира, осознается роль природы в жизни человека, переживаются нравственно-эстетические чувства. Экологическое образования должно стать приоритетным в системе образования. Мы должны внушить детям простую, убедительную мысль: все люди являются частью природы, и мы должны любить и оберегать ее, как саму жизнь. Экологическая культура является неотъемлемой частью общей культуры. Необходимый объём знаний соответствующий дошкольному возрасту, дети получают в социуме (семье, детском саду и через средства общественной информации). Семья, воспитывающая ребёнка, должна обладать необходимой культурой определяющей отношение к окружающей природе. Роль детского сада определяется условиями воспитания, профессиональными и личностными качествами педагогического коллектива. В 70-е годы ХХ века в СССР начались исследования для построения системы экологического воспитания дошкольников. Основой в разработках становится всеобщая закономерность природы. Эта закономерность доступна наблюдению, потому что имеет яркие внешние проявления. По данной проблеме ведут исследования (С.Н. Николаева, А.М. Федотова, Л.С. Игнаткина, И.А. Комарова, Т.В. Христовская, П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова, Е.Ф. Терентьева, Н.Н. Кондратьева). К 90-м годам получены интересные результаты способов обучения детей. С.Н. Николаева проводит анализ накопившегося материала и в 1992 году выходит монография «Общение с природой начинается с детства». Данная монография становится теоретическим фундаментом в новой области дошкольной педагогики - экологического воспитания. Первая «Программа экологического воспитания дошкольников» выходит в 1993 году после доработки она становится программой «Юный эколог». Содержание и методы экологического воспитания; синтез воспитательных и образовательных компонентов; роль педагога как носителя экологической культуры; схема управления экологическим воспитанием были представлены в «Концепции экологического воспитания дошкольников» в 1996 году. [2, с. 109]

Экологическое воспитание – это не только формирование экологической культуры, навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, но и воспитание нравственности, духовности, интеллекта. Каждый из тех, кто принёс и приносит вред природе, когда-то был ребёнком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей, начиная с раннего возраста, одновременно приобщая к этому процессу значительную часть взрослого населения страны - работников сферы дошкольного воспитания и родителей детей.

Мы должны помнить, что сами дети часто не замечают природу, не чувствуют ее красоту. В этом мы, взрослые, должны им помочь. И делать это надо не формально, не сухо, а через сердце, которое рождает чувства, мысли и поступки. Сердце есть источник человечности в человеке. Недаром древние греки говорили: «слушать сердцем», «смотреть глазами сердца», «думать сердцем». Еще раз можно утвердиться в том, что экологическое воспитание дошкольников без воспитания сердца невозможно. И срок для этого отпущен небольшой – семь лет, дальше это сделать будет крайне трудно.

«Методика экологического образования дошкольников» наука, изучающая особенности и закономерности организации педагогической работы с детьми дошкольного возраста, ориентированной на формирование у них основ экологической культуры и навыков рационального взаимодействия с природным окружением. Предметом данной науки является изучение закономерностей воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста средствами природы, формирования у них основ экологического миропонимания, воспитания ценностного отношения к природному окружению. Это целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения экологическими знаниями, умениями и навыками.

Для того чтобы сформировать у дошкольника эти основы, в дошкольном учреждении должны быть созданы все необходимые условия (в групповой комнате - уголок природы, на территории детского сада - небольшой огород, цветник, уголок леса, поля и сада. Целесообразно организовать экологическую тропу, где можно познакомить детей с различными природными явлениями, с живыми и неживыми объектами, провести наблюдения, организовать игру и т. д.) которые должны способствовать:

• - познавательному развитию ребенка (систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; формирование интереса к явлениям природы, поиску ответов на интересующие ребенка вопросы и постановке новых вопросов);
• - эколого-эстетическому развитию (формирование умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм; предпочтение объектам природы перед искусственными предметами);
• оздоровлению ребенка (грамотное оформление, озеленение территории; создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);
• формирования нравственных качеств ребенка (воспитания чувства ответственности, желания и умения сохранить окружающий мир природы);
• формированию экологически грамотного поведения (навыков рационального природопользования; ухода за животными, растениями, экологически грамотного поведения в природе);
• экологизации различных видов деятельности ребенка (создание условий для самостоятельных игр, опытов с природным материалом, использование природного материала).

Воспитывая детей, мы должны уделять особое внимание следующим вопросам:

• пониманию самоценности природы;
• осознанию ребенком себя как части природы;
• воспитанию у него уважительного отношения ко всем без исключения видам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий;
• формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость;
• пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения, происходит как бы «цепная реакция»;
• пониманию того, что нельзя уничтожать то, что не можем создать;
• формированию у детей желания сохранить окружающую среду, осознание ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды (например: если я выброшу мусор в речку, вода загрязнится и рыбкам станет плохо жить);
• усвоению азов экологической безопасности усвоению первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту;
• формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.

Для более успешного усвоения материала целесообразно использовать такие формы работы как: интегрированная НОД, опытно – экспериментальная и проектная деятельность, использование ТСО и мультимедийных презентаций, экологическая тропа и экологические праздники. Информация, которую получают дети, должна быть научно достоверной и в то же время доступной для их понимания. Систематическое и последовательное знакомство с окружающим миром развивает речь, память, мышление, воображение и способствует всестороннему развитию ребенка.

Существует ряд требований к организации деятельности детей в природе:

1. Четкость и конкретность целей и задач. При этом задачи должны носить познавательный характер, стимулировать развитие мыслительной активности детей.
2. Для каждой деятельности следует отбирать небольшой объем информации, которая в дальнейшем уточняется, закрепляется и конкретизируется, расширяя полученные представления.
3. При организации деятельности следует продумывать систему, взаимосвязь, что обеспечит осознание детьми процессов и явлений, которые они наблюдают.
4. Деятельность должна стимулировать интерес детей, их познавательную активность.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

Каждому из нас важно понимать, как человек связан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет право их игнорировать. Два последних десятилетия – это период становления экологического образовательного пространства. Это время выработки новых понятий, таких, как «экологическое сознание», «экологическое мышление», «экологическая культура», и в том числе понятия «экологическое образование дошкольников».

В предметное окружение ребенка-дошкольника входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы неизбежно – это естественный процесс познания окружающего мира и приобретение социального опыта.

Основой экологического сознания является понимание связей и отношений, существующих в природе – с одной стороны, и умение понимать и любить все живое – с другой. Развитие экологического сознания невозможно без проживания ребенком своего единства с миром растений и животных, чувства ответственности за него, такая работа проводится на занятиях и в повседневной жизни: на экскурсиях, в процессе экспериментирования и наблюдений за объектами живой природы, ухода за обитателями живого уголка. [31, с. 231]

Осознанно правильное отношение к природе, являющееся стержнем экологической культуры, строится на понимании связи растений и животных с внешними условиями, их приспособленности к среде обитания; на осознании специфики всего живого и его самоценности, зависимости жизни животных и растений от воздействия факторов внешней среды и деятельности человека; на понимании изначальной красоты явлений природы и живых существ, если их развитие происходит в полноценных естественных или специально созданных условиях. Исходным звеном воспитания такого отношения дошкольников к природе является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания, жизнь в сообществах, изменение в процессе роста и развития. [21, с. 135]

Базовой основой современного экологического образования дошкольников является раздел биоэкологи, адаптированный в содержании парциальных программ «Наш дом – природа», «Юный эколог», и другие. Экологическое образование – новая категория, непосредственно связанная с наукой экологией и различными ее ответвлениям. В основу этого понятия положен экологический подход, а педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Цель экологического воспитания дошкольников – формирование начал экологических представлений – базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживания и развития. [11, с. 54]

Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволят сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера. Дети усваивают: механизмом связи является приспособленность строения и функционирования различных органов, контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их потребности во внешних компонентах среды на разных стадиях роста и развития. Хорошие результаты в экологическом образовании достигаются, когда метод наблюдения сочетается с опытничеством и моделирующей деятельностью. Так по программе «Развитие» развитие интеллектуальных и творческих способностей, решается через овладение действиями наглядного моделирования.

Динамические представления – это особый тип представлений, отражающий последовательность изменений, преобразований объекта, недоступных непосредственному восприятию.

Теоретические основы исследования составляют труды ученых и исследователей Н.Н. Поддьякова, Л. Элькониновой, С.Н. Николаевой, Л.С. Игнаткиной, Т.Н. Дружининой, Т.В. Христовской. Самым первым кто выделил динамические представления, был Н.Н. Поддьяков. Он сформулировал определение и выявил возраст, когда начинают успешно формироваться динамические представления. Его продолжателем в этом исследовании стала Л. Эльконинова, она отслеживала те же вопросы, что и Н.Н. Поддьяков, работая в его лаборатории. С.Н. Николаева является автором программы «Юный эколог», в которой она отразила экологический подход к содержанию живых существ. Выделив в отдельный раздел – рост и развитие растений и животных. В этом разделе прослеживается роль взаимосвязей в процессе онтогенеза – роста и развития отдельных видов растений и высших животных. Т.Н. Дружинина, Т.В. Христовская и Л.С. Игнаткина начали работу по формированию динамических представлений у дошкольников. Они проводили обследования, где участвовали дети различного возраста (от второй младшей до подготовительной к школе группы), а также проживающие в разных условиях. При этом Т.В. Христовская формировала динамические представления на примере растений, а Л.С. Игнаткина формировала динамические представления на примере животных. Но можно выделить, что все исследователи преследовали в работе одну цель – это формирование динамических представлений, развитие умственных способностей и экологическое образование дошкольников. [28, с. 91]

В детском саду во всех возрастных группах воспитатели вместе с детьми выращивают растения, ухаживают и наблюдают за ними.

Материалы различных проводимых исследований позволяют сделать вывод, что ознакомление детей с динамическими представлениями может оказать влияние на становление и развитие особых – единых – пространственно-временных представлений, отражающих последовательные изменения объекта, происходящие в определенные временные промежутки. Необходимыми условиями формирования таких представлений являются систематическое наблюдение и синхронное отражение изменений наблюдаемого объекта в календаре – последовательно заполняемой графической модели, а также необходимо периодическое обсуждение результатов наблюдений, обобщение их, подведение итогов проделанной работы.

Из этого следует сделать вывод, что представление о росте и развитии растений и животных, успешно складываются в условиях, когда дошкольники могут регулярно наблюдать за живыми существами. Легче организовать наблюдение за ростом и развитием растений. Исследователями установлено, что систематическое ознакомление детей с ростом и развитием растений можно проводить как в зимне-весенний период, выращивая в помещении детского сада различные культуры из семян или луковиц, создавая огород на окне, так и в летнее время, работая на грядках и клумбах детского сада (если к этому располагают условия). [20, с. 124]

Дети учатся устанавливать связи между живой и не живой природой, связь живого организма со средой обитания, приспособленность к ней. Изучают влияние природы на трудовую деятельность людей, которая связана с использованием ее богатств, загрязнением окружающей среды, охраной природы.

У детей появляется самооценка. У ребенка, вместе со стремлением действовать самому, возникает желание соответствовать требованиям взрослых – быть хорошим. Действия детей в любой деятельности приобретают намеренный характер.

Происходит подчинение ориентирующему образцу, а первые экологические представления складываются также при усвоении ребенком соответствующих образцов поведения. Под влияние взрослого у детей появляется желание сделать что-то хорошее для других, для растений и животных. Но наряду с этим у младших дошкольников отличается непроизвольный характер всех психических процессов. Исходя из этих особенностей ребенка, нужно создавать благоприятные педагогические условия и отбирать оптимальные методы, которые способствовали бы решению задач экологического воспитания в занимательной форме. [10, с. 112]

Обучение проходит, как регламентируемая игра: воспитатель предлагает сюжет, берет на себя основную роль, а остальные распределяет между детьми, поддерживает игровую ситуации. План, по которому развивается сюжет, соответствует логике решения дидактических задач занятий и наблюдений. В рамках игры дети получают новые знания, наблюдают за объектом природы, выполняют обследовательские и трудовые действия.

Начинать экологическое воспитание в дошкольном учреждении можно с момента прихода детей младшего дошкольного возраста в ДОУ.

В основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста организовано на принципах коммуникативно-познавательной деятельности детей и обогащено современным развивающим содержанием. Оно обеспечивает:

• развитие интереса к предметам и явлениям окружающей действительности (мир животных и растений);
• формирование первоначальных представлений о явлениях природы, суточных сезонных и пространственных изменениях в природе;
• формирование экологических представлений ценностных основ отношения к окружающему миру. [4, с. 119]

В ознакомлении с миром природы основная цель по программе заключается в том, чтобы помочь ребёнку осознать себя активным субъектом природы.

Главным обстоятельством, обеспечивающим успех этой работы, является понимание воспитателем психофизиологических особенностей детей этого возраста.

Дети в возрасте трех-четырех лет доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослым практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами. Они эмоционально реагируют на добрый, неторопливый тон воспитателя, охотно повторяют за ним слова и действия. Их непроизвольное и непродолжительное внимание легко сосредоточить любой новизной: неожиданным действием, новым предметом или игрушкой.

Следует понимать, что в этом возрасте дети не могут долго заниматься одним делом, не могут сосредотачиваться на чем-то одном в течении продолжительного времени – им необходимы постоянная смена событий, частая смена впечатлений. Взрослый должен понимать, что слова абстракция и за ними обязательно должны стоять зрительный образ предмета и действия с ними – только в этом случае маленькие дети начинают реагировать на речь воспитателя.

Итак, успех экологического воспитания маленьких детей могут обеспечить следующие способы взаимодействия взрослого с ними:

1. Мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния детей, их переживаний, вызванных, прежде всего отрывом от семьи;
2. Медленная выразительная речь, многократные повторения одного и того же;
3. Подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим;
4. Частое переключение внимания детей с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой;
5. Использование приемов, выражающих положительные эмоции малышей;
6. Осознанное создание воспитателем в своем поведении (действиях и словах) образца для подражания;
7. Частые похвалы в адрес малышей (доброжелательная словесная оценка и поглаживание по голове). [23 с. 146]

Задача педагога в работе с детьми младшего дошкольного возраста - заложить первые ориентиры в мире природы - растений и животных как живых существ и их зависимости от условий жизни.

На данном этапе становления личности ведущим в интеллектуальном развитии ребенка являются конкретный образ предмета, действия с ним, сопровождаемые словом, поэтому воспитатель, прежде всего, сосредотачивается на сенсорном развитии детей.

Становление первоначальных основ экологической культуры у детей младшего дошкольного возраста - это накапливание конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружающих малышей, входящих в круг их жизнедеятельности.

В возрасте трех-четырех лет, дети должны научиться различать и правильно называть предметы и объекты природы, с которыми они постоянно взаимодействуют, должны познать их главные сенсорные свойства – форму, цвет, величину, степень твердости или мягкости, характер поверхности, а также познать видимые составные части предметов и объектов; кроме того, получить первоначальные представления о возможной деятельности с ними.

Важным аспектом экологического воспитания на данном возрастном этапе является формирование понимания детьми специфики живого объекта, его принципиального отличия от предмета (неживого объекта), формирования элементарных умений правильного взаимодействия с астениями и животными, участия в деятельности по созданию для них нужных условий.

Воспитание детей не станет экологическим, если уже в этом возрасте они не поймут: растению на окне нужна вода, попугаю в клетке – зерна и вода, березе на участке – вода, а воробьям зимой – крошки хлеба. Ознакомление с объектами природы, их частями, основными свойствами, наглядными способами функционирования в совершенно определенных условиях – это и есть формирование первоначальных экологических представлений, которые являются основой правильного отношения к живым существам, правильного взаимодействия с ними. Знание важно не само по себе, а для выработки дифференцированного видения объектов природы и возможности действовать с ними. [29, с. 65]

Правильное отношение к живым существам, является конечным результатом, показателем экологической воспитанности, проявляется в этом возрасте лишь в добровольном и активном участии детей в совместной с взрослым деятельности, направленной на поддержание необходимых для обитателей зеленой зоны условий и на общение с ними. Такая деятельность должна быть окрашена положительными эмоциями малышей, активным восприятием всего того, что говорит и делает воспитатель.

Таким образом, дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период формируются познавательные, эстетические, нравственные качества, накапливается эмоционально-чувственный опыт общения с объектами природы.

Важны вопросы формирования гуманного отношения детей к природе. Они интегрируются с задачами развития речи, движений. Игровых умений, общения, овладения продуктивными видами деятельности при осуществлении процесса экологического воспитания ребенка. Знания, которые ребенок получает при этом, приводят к процессу становления осознанно-правильного отношения к природе. [6, с. 49]

Таким образом, при целенаправленном воздействии педагога уже в младшем дошкольном возрасте возможно возникновение и первичное проявление элементов экологической культуры, осознанного отношения к природе. Появление экологической воспитанности это результат воздействия на детей определенной системы методов и приемов воспитания, результат усвоения знаний, доступных пониманию детей этого возраста, постепенного их накапливания и расширения. Отношение проявляется в интересе детей к окружающему миру, желании наблюдать за происходящими явлениями, в стремлении ухаживать за животными и растениями. Формирование элементов экологической культуры находится в прямой зависимости от получения и усвоения детьми конкретных знаний о предметах и явлениях природы. [14, с. 158]

1.2. Процесс формирования экологических представлений в младшем дошкольном возрасте

Экологические представления, усвоенные детьми в дошкольном образовательном учреждении, являются основой для последующего экологического образования в школе. Правильные представления о природе, полученные в детстве, создают прочную основу для дальнейшего ее познания, воспитания любви и бережного к ней отношения.

Анализ психолого – педагогической литературы показал, что экологические представления определяются, как представления о взаимосвязях в системе человек – природа и в самой природе; представления, отражающие объективно существующие в природе связи и зависимости.
Содержание экологических представлений дошкольников отражает сведения о взаимосвязях человека с окружающей средой, зависимости его жизни и здоровья от внешних факторов.

Содержание экологических представлений раскрываются через основные понятия и разделы биологии: аутэкологию, демэкологию (изучает взаимосвязь популяций разных видов растений и животных с занимаемым ареалом), синэкологии (взаимосвязь сообществ живых организмов со средой совместного проживания).

Главный принцип, лежащий в основе отбора содержания знаний при составлении программ, - это принцип доступности. Согласно данному принципу, в программы для дошкольников отбирается материал, доступный для освоения ими в соответствии с особенностями и возможностями детской познавательной деятельности.

Действие этого принципа хорошо просматривается в содержании и характере знаний для определенной возрастной группы. Так, в младшем дошкольном возрасте дети способны к освоению общих представлений об объектах природы. Они видят лишь некоторые наиболее яркие особенности растений, животных. Поэтому рекомендуется знакомить детей с объектами природы, часто встречающимися в их ближайшем окружении, а при наблюдении за этими объектами показывать небольшое количество признаков. Малыши только начинают видеть некоторые взаимосвязи природы, поэтому обязательно включение освоения частных, локальных связей, например: идет дождь → на земле появились лужи; стало холодно → следует надеть шапочку, пальто. [22, с. 133]

Дети средней группы могут освоить конкретные представления об объектах, поэтому программа должна содержать более расчлененные знания об объекте, с множеством признаков; более точные сведения об образе жизни животных и растений, уходе за ними. Пятилетние дети осваивают и разнообразные по содержанию связи: морфо-функциональные, временные, причинно-следственные.

Программа для детей дошкольного возраста, в соответствии с возросшими познавательными возможностями детей, содержит понятия на уровне обобщенных представлений или предметных понятий.

Например, дети осваивают понятие «рыбы». «Рыбы – это животные, которые приспособились к жизни в воде, поэтому у них обтекаемая форма тела, тело покрыто чешуей и слизью. Рыбы дышат жабрами, плавают с помощью плавников. Размножаются рыбы, откладывая икру или рождая мальков». [8, с. 95]

Дети дошкольного возраста осваивают более сложные (общие) связи, и не только единичные, но и целые цепочки, разные по содержанию (причинно-следственные, генетические, пространственно-временные и др.). Это позволяет включить в программу сведения об экосистемах, об их структуре, взаимосвязях растений, животных, человека в них.

Принцип доступности, реализуемый в современных программах экологического воспитания детей дошкольного возраста, прослеживается при определении системы познавательных умений, осваиваемых детьми. Среди них особое значение имеют такие, как: умение вычленять признаки, свойства, качества, жизненные проявления живых объектов; умение видеть, оценивать состояние живых организмов и среды; умение устанавливать причинно-следственные, структурно-функциональные связи; умение видеть целостность природных объектов, особенности их взаимодействия; умение моделировать структуру и взаимосвязи объектов; умение прогнозировать результаты воздействия на объекты и среду.

Еще один принцип, реализуемый в современных программах, - это принцип воспитывающего и развивающего характера знаний. В соответствии с данным принципом в программы отобрано содержание, позволяющее поступательно развивать основные виды деятельности детей: игровую, трудовую, познавательную. Так, дети осваивают свойства различных природных объектов: песка, глины, воды, снега, льда, что помогает им в конструктивно-игровой деятельности. [16, с. 127]

Знания о живом организме, его потребностях в определенных условиях среды, о способах удовлетворения потребностей делают труд в природе осознанным, стимулируют активную позицию, вызывают удовольствие, удовлетворение от правильно выполненных действий. Экологические знания, используемые детьми в практической деятельности, определяют их отношение к окружающему.

Большое значение экологические знания имеют и для развития познавательной деятельности детей.

Освоение системы экологических знаний требует постепенного усвоения все более сложных способов познания и обеспечивает переход от наглядно-действенных способов к абстрактно-логическим. Необходимость постановки ребенка в активную позицию при освоении программы экологического воспитания приводит к развитию познавательного интереса, к самостоятельному освоению и использованию различных способов познания.

Освоение экологических знаний способствует воспитанию эстетического отношения к природе, находящего свое выражение в проявлении радости, удовольствия, восторга, эстетических оценках и деятельности.

Главным результатом освоения детьми экологических знаний становится развитие экологического (гуманного, природоохранного) отношения к природе, проявляющегося в ответственности за жизнь живого существа, тревоге, сочувствии, сострадании и стремлении оказать помощь. [17, с. 107]

Процесс формирования экологических представлений детей дошкольного возраста представляет систему научных знаний умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических, социального, познавательного и творческого опыта. К дошкольным учреждениям в области экологического образования предъявляются следующие требования:

• обеспечить условия для развития у детей в соответствии с их возрастными возможностями, представления о физических свойствах окружающего их мира;
• познакомить с различными свойствами веществ используя при этом приёмы детского экспериментирования (предлагаются игры с водой, песком, снегом, тестом, проводятся наблюдения за кипением и замерзанием воды, таянием льда и снега);
• познакомить с основными видами и характеристиками движения: скорость, направления и пр. (проводятся наблюдения за движением транспорта, устраиваются соревнования в беге наперегонки и т.д.);
• развить представления об основных физических явлениях: электричество, отражение и преломление света, магнитное и земное притяжение и др. (организуется детское экспериментирование с микроскопом, лупой, магнитом, биноклем, весами и т.д.). В соответствии с возрастом обеспечить условия для развития у детей географических представлений, рассказать о земном шаре, атмосфере (проводится знакомство с глобусом, картами, где показываются материки, моря, океаны и т.д.);
• познакомить с условиями жизни на Земле, с различными природно-климатическими зонами (для этого используется художественная литература, картины, видеофильмы, проводятся наблюдения за природными явлениями, рассказывается, что на экваторе климат жаркий, а на севере - холодный и т.п.);
• познакомить с разными видами ландшафта (проводятся экскурсии в лес, реку, озеро, читаются книги с описанием лесов, гор, пустынь, степей, используются различные макеты, показываются видеофильмы);
• развить представления о природных богатствах недр Земли (рассказывают, читают, показывается видеоматериал о том, как добывают и используют уголь газ нефть, руды и минералы.);
• рассказать о странах и населяющих их народах разных рас и национальностей;
• рассказать о видах поселения людей (город, село, посёлок, деревня, хутор, аул и др.), в том числе о родном крае;
• создать условия для развития у детей элементарных представлений о Солнечной системе и основных космических явлениях (показываются на слайдах, иллюстрациях, открытках изображения Солнца и вращающихся вокруг него планет, звёздного неба и луны, комет и метеоритов, читают и рассказывают о затмениях Луны и солнца, проводят наблюдения);
• создать условия для развития у детей биологических представлений (познакомить детей с развитием жизни на Земле (происхождением и многообразием форм жизни, рассказывают о микроорганизмах, растениях, животных, их особенностях жизни, среде обитания и т.п.));
• предоставить возможность осваивать предлагаемую информацию в доступной форме (с этой целью привлекается художественная литература для детей, иллюстрации, наглядные пособия, организуются экскурсии в лес, парк, луг и т.д.);
• обеспечить условия для развития у детей эмоционально-положительного отношения к живой природе (обращается внимание на красоту, совершенство живых форм-растений, насекомых, рыб, диких и домашних животных);
• создать условия для творческой самостоятельной деятельности детей (составление гербариев, поделок, тематических рисунков, игр, сочинение рассказов и сказок о жизни домашних и диких животных, жизни растений);
• познакомить с природными особенностями человека (для этого в доступной для детей форме привлекая иллюстративный материал, рассказать об основных биологических системах человека (об анатомии и физиологии, опорно-двигательной, мышечной, пищеварительной, выделительной, нервной системе, кровообращении, дыхании, органах чувств и т.д.));
• создать условия для формирования у детей элементарных представлений о работе их организма и приобщить к ценностям здорового образа жизни (обращается внимание на совершенство организма, сложность его работы и одновременно на хрупкость, необходимость бережного отношения к нему);
• обеспечить условия для развития у детей экологического сознания (познакомить детей с различиями живого и неживого);
• рассказать о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в природе, способствовать формированию понимания ребенком того, что Земля - наш общий дом, а человек - часть природы (проводится знакомство детей с влиянием воды, водоёмов, леса, заповедников, воздушной среды и почвы на жизнь человека, животных, растений). [25, с. 123]

Правильно организованная совместная деятельность становится педагогическим методом и как она насыщается отдельными приёмами, помогающими решать поставленные педагогом задачи. Метод обучения - это способ совместной деятельности педагога и детей, в ходе которой формируются знания, умения и навыки, и отношение к окружающему миру. [13, с. 121]

К наглядным методам относится наблюдение, рассматривание картин, иллюстраций, просмотр видеофильмов, демонстрация моделей.

К практическим методам относится труд, экспериментальная деятельность и игровая.

К словесным методам относится чтение художественной литературы, беседы, рассказ воспитателя.

В соответствии с ФГОС от 29.12.2012.г. № 273-ФЗ образовательные учреждения имеют возможность разрабатывать и утверждать программы по экологическому воспитанию и образованию детей, и осуществлять по ним образовательную деятельность.

На сегодняшний день педагогами, экологами разработаны и продолжают разрабатываться программы экологического образования детей, при этом учитываются местные природные и социальные условия, и национальные традиции. Вот некоторые из них:

1. Программы С.Н. Николаевой «Юный эколог», Н.Н. Кондратьевой «Мы», Ж.Л. Васякиной - Новиковой «Паутинка», А.В. Королёвой «Экологическая дорожка», И.А. Ивановой «Живая экология: Программа экологического образования дошкольников» и ряд других акцентированы на вопросах классической экологии (их цель - ознакомление детей с некоторыми взаимосвязями живых объектов и окружающей среды, экосистемами и т.п.). [24]
2. Программа Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа» направлена на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы.
3. Программа В.И. Ашикова, С.Г. Ашиковой «Семицветик» имеет культурно-экологическую направленность.
4. Программы И.Г. Белавиной, Н.Г. Найденской «Планета - наш дом», Т.И. Поповой «Мир вокруг нас» акцентированы на эстетическое и нравственное воспитание детей.
5. Программы Н.Н. Вересова «Мы - земляне», Т.В. Потаповой «Детский сад ХХI века», второе название «Надежда», Л.М. Клариной «Экономика и экология» имеют социально-экологическую направленность.

Обзор отечественных программ по экологическому воспитанию дошкольников показывает творческую активность педагогов, экологов, понимание в необходимости решения экологических проблем на планете Земля, изменение способов взаимодействия с природой.

Основным условием экологического воспитания является создание предметной развивающей среды. Различные факторы окружающей среды оказывают влияние на детей, их физическое и психическое развитие, на становление личности. Создание благоприятной обстановки стимулирует различные формы активности детей, так считали К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. В настоящее время (В.А. Петровским и др.) разработана концепция построения развивающей среды в ДОУ, данная концепция являются составной частью стратегической программы Министерства образования. Главным условием построения развивающей среды в ДОУ является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми. Среда, окружающая детей должна быть развивающей, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма. [18, с. 128]

Создание развивающей экологической среды в ДОУ - это непрерывный педагогический процесс, включающий в себя организацию экологических пространств (групповых уголков природы, цветников, огорода, площадки природы и др.), их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ. На сегодняшний момент задача в воспитании экологически грамотного поколения стоит наиболее остро, поэтому необходимо развивать экологическое сознание, экологическое мышление, воспитывать экологическую культуру одновременно у детей и взрослых. [17, с. 188]

Экологическая воспитанность нашего будущего поколения во многом зависит от создания условий для осуществления эколого - педагогической работы в ДОУ, владением технологий, созданием эколого - развивающей среды, реализацией системы экологического воспитания, профессиональной эколого-педагогической культуры педагогов, экологической культуры родителей. Взаимодействие всех этих факторов поможет в решении вопросов экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Дети должны получить представление о том, что в бережном отношении нуждаются все организмы без исключения, вне зависимости от степени опасности или полезности для человека. Нужно показать ребенку, что любой живой организм включен в сложную цепь природных взаимосвязей и его потеря может вызвать непредсказуемые последствия.

1.3. Игра как средство формирования экологических представлений у детей младшего дошкольного возраста

Возможность использования сюжетно-ролевой игры в экологическом воспитании детей опирается на ряд теоретических положений. Игра - это эмоциональная деятельность: существует особый, эмоциональный план игры, понимание которого необходимо для реализации полноценного воспитательного процесса. [19, с. 59]

Эффективность обучения в большой степени зависит от эмоционального отношения ребенка к этому процессу: к воспитателю, который обучает, к заданию, которое он дает детям, ко всей ситуации занятия.

Несомненно, включение элементов сюжетно-ролевой игры в процесс формирования у детей представлений о природе может создать эмоциональный фон, который обеспечит более эффективный результат в усвоении знаний. Эмоциональные проявления влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и более широко - на умственную активность ребенка и на его творческие способности.

Игровой метод в формировании экологических представлений - это включение в занятия или другие формы педагогической работы игровых обучающих ситуаций (ИОС) - коротких сюжетно-ролевых игр с экологическим содержанием. ИОС - это специально продуманная игра воспитателя с детьми, которая включает дидактическое содержание и решение тех или других экологических задач. [26, с. 196]

Большинство психологов и педагогов рассматривают игру в дошкольном возрасте как деятельность, определяющую психическое развитие ребенка, как деятельность ведущую, в процессе которой возникают психические новообразования.

Игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.

Прежде чем приступить к непосредственному формированию экологических представлений с использованием игровых технологий, я приступила к изучению научно-методической и психолого-педагогической литературы. Изучив данное направление, я пришла к выводу, что в этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. [27, с. 152]

Особенность дошкольной ступени в формировании экологических представлений проявляется в специфике ведущей для этого возраста деятельности ребенка - игре, что отражается, прежде всего, в методике организации работы в детском саду, т.е. дошкольный возраст это классический возраст игры. И особый вид детской игры – сюжетно-ролевая игра. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и лучше усваивают поданный материал, удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит именно игра. [15, с. 138]

Все педагоги знают, что ребенок с радостью познает и исследует то, что для него представляет интерес. Поэтому первая и главная задача воспитателя – сначала заинтересовать ребенка, а уж потом говорить об объекте, исследовать, раскрывать его сущность и взаимосвязи в окружающем мире.

Все мы знаем, что детей легче всего заинтересовать не готовыми знаниями, а играми, загадками, проблемными ситуациями, задачами. В окружающей нас природе их так много, что мы разгадываем их всю жизнь. Но чаще всего мы предпочитаем знать то, что лежит на поверхности наших представлений. А ведь решать задачи и отрывать что-то новое можно по-разному. Можно гадать – так в природе или нет? Можно слушать взрослого или сверстника, можно призвать на помощь фантазию и придумать, как это могло бы быть.

С младшими дошкольниками проводятся очень простые по содержанию подвижные игры, так или иначе основанные на представлениях о природе. Эти игры закрепляют первые крупицы знаний, которые дети получают в наблюдениях.

В основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования заложено, что понимание многообразия предметного мира детьми будет происходить эффективно, если мы согласно ФГОС будем использовать игру, познавательную и исследовательскую деятельность, общение, как основные механизмы развития ребенка. Считаю, что именно в проектной деятельности возможна интеграция различных видов деятельности, а, следовательно, наилучшее освоение детьми программного материала.

Свойства воздуха, воды, песка также можно показать в игре. Например, пускание пузырей, наблюдаем свойства - летучие, легкие.

Хорошим способом закрепления материала является инсценировка. Дети с удовольствием разыгрывают знакомые сюжеты.

В свободное время дети с удовольствием играют в настольно-печатные игры: зоологическое лото, ботаническое лото, домино «подбери пару» и др., с помощью которых формируется большая часть экологических представлений.

Экологические знания, полученные дошкольниками, позволяют адаптироваться детям в социальной среде.

Обязательным компонентом процесса формирования экологической культуры являются знания и умения, а конечным результатом – соответствующее отношение к окружающему миру.

Выводы по главе 1

Противоречия между современным содержанием экологического воспитания с одной стороны, и необходимостью воспитания будущего гражданина, разумного пользователя природы, ее защитника, воспитания экологической культуры с другой стороны, могут быть разрешены путем более пристального внимания в детском саду к проблемам экологического воспитания дошкольников.

Экологическое воспитание – это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления с природой.

Осознанно правильное отношение к природе, являющееся стержнем экологической культуры, строится на понимании связи растений и животных с внешними условиями, их приспособленности к среде обитания; на осознании специфики всего живого и его самоценности, зависимости жизни животных и растений от воздействия факторов внешней среды и деятельности человека; на понимании изначальной красоты явлений природы и живых существ, если их развитие происходит в полноценных естественных или специально созданных условиях.

При целенаправленном воздействии педагога уже в младшем дошкольном возрасте возможно возникновение и первичное проявление элементов экологической культуры, осознанного отношения к природе. Появление экологической воспитанности это результат воздействия на детей определенной системы методов и приемов воспитания, результат усвоения знаний, доступных пониманию детей этого возраста, постепенного их накапливания и расширения. Отношение проявляется в интересе детей к окружающему миру, желании наблюдать за происходящими явлениями, в стремлении ухаживать за животными и растениями. Формирование элементов экологической культуры находится в прямой зависимости от получения и усвоения детьми конкретных знаний о предметах и явлениях природы.

Экологическое образование детей дошкольного возраста представляет систему научных знаний умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических, социального, познавательного и творческого опыта.

Игровой метод в экологическом воспитании - это включение в занятия или другие формы педагогической работы игровых обучающих ситуаций (ИОС) - коротких сюжетно-ролевых игр с экологическим содержанием. ИОС - это специально продуманная игра воспитателя с детьми, которая включает дидактическое содержание и решение тех или других экологических задач.

Таким образом, в общей системе экологического воспитания третья подсистема (С) - подсистема методов выполняет свою особую и очень важную функцию - воплощение экологического содержания в разные виды деятельности, через которые происходит формирование у детей положительного отношения к объектам природы.

Критериями выбора дидактических игр является программа и уровень развития детей. Дидактические игры направлены на решение определенных дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Она требует от ребенка усвоения определенных правил: внимательности к сюжету или заданию, запоминание обозначений, логики, в решении возникшей ситуации и способности найти правильный ответ.

Глава 2. Формирование экологического представлений у детей младшего дошкольного возраста средствами игры

2.1. Диагностика сформированности экологических представлений детей младшего дошкольного возраста

Педагогический эксперимент проводился на базе МДОУ д/с № 11 «Зёрнышки». В педагогическом эксперименте принимали участие 20 дошкольников младшей группы, составляющих экспериментальную группу.

На констатирующем этапе эксперимента проводилась первичная диагностика детей экспериментальной группы.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня экологических представлений младших дошкольников.

Контрольное задание для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников.

1. Назови и покажи животных на картинке (по 2-3 вида домашних и диких)
2. Скажи, как называется детёныш у коровы, овцы, лисицы и др.
3. Назови и покажи птиц на картине (2 вида)
4. Покажи, где у птички клюв, крылья и т.д.
5. Чем подкармливают птичек зимой?
6. Назови и покажи рыб, которые живут в аквариуме
7. Назови и покажи дерево, куст, цветок, траву
8. Покажи у дерева ствол, ветки и листья
9. Узнай, с какого дерева этот лист? (2-3 вида)
10. Узнай, назови растение по цветку (2 вида садовых цветов)
11. Покажи стебель, лист, цветок.
12. Назови и покажи овощи, фрукты, ягоды (по 2-3 вида)
13. Назови и покажи комнатное растение, которое в вашем уголке природы (2-3 вида)
14. Назови (покажи на картинке), какое сейчас время года
15. Одень куклу соответственно погоде и сезону

Оценка знаний: 1 балл – ребёнок не ответил, 2 балла – ребёнок ответил с помощью воспитателя, 3 балла – ребёнок ответил правильно, самостоятельно.

Подсчёт результатов:

15 – 22 баллов – низкий уровень

23 – 35 – средний уровень

36 – 45 – высокий уровень

Результаты диагностики уровня экологических представлений дошкольников экспериментальной группы представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента

На констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования были получены следующие данные.

Таблица 2

Результаты диагностики детей младшего дошкольного возраста

Исследование показало, что 30% детей имеют высокий уровень сформированности экологических представлений, 40% - средний уровень, 30% - низкий уровень.

Наглядно представим полученные результаты на диаграмме (рис. 1).

Рис. 1. Результаты диагностики детей младшего дошкольного возраста

Можно сделать вывод, что сформированность экологических представлений детей экспериментальной группы находятся на недостаточном уровне.

Полученные данные показали необходимость проведения формирующего этапа опытно-экспериментального исследования. По результатам исследования мы выявили, что большая половина детей имеет средний и низкий уровень сформированности экологических представлений.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологических представлений у детей младшего дошкольного возраста средствами игры

После проведения констатирующего диагностического этапа эксперимента приступаем к проведению формирующего этапа.

Целью формирующего педагогического эксперимента является разработка ряда дидактических игр, направленных на формирование экологического воспитания младших дошкольников и их апробация на экспериментальной группе.

При использовании дидактической игры воспитатель должен следовать определенным принципам:

• следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна и в тоже время доступна детям;
• постоянно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;
• конкретно и четко определять правила.

После изучения литературы и проведении диагностики воспитанников, первым, что я сделала - критически посмотрела на развивающую среду и увидела недостатки её наполняемости и размещения. Поэтому творческий подход к созданию предметно - развивающей среды был определён, как первое условие для стимулирования действий детей по ознакомлению с природой. Дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены процессом обучения. Тщательно продуманная среда развития сама побуждает детей к исследованию, активности, проявлению инициативы и творчества.

Пространство группы я разделила условно на зоны: зона спокойной деятельности, зона активной деятельности, рабочая зона. Особое место отвела рабочей зоне, так как в ней организуется продуктивная деятельность, совместная и самостоятельная познавательно – исследовательская деятельность, а также свободная деятельности детей по интересам связанная с формированием экологических представлений.

В спокойной зоне есть специальный центр, в котором для расширения кругозора о природе находятся разные энциклопедии познавательного содержания («Энциклопедия животных», «Я познаю мир», «Насекомые» и др., художественную литературу (произведения В. Бианки, Е. Чарушина, научно-популярную детскую литературу (журналы «Экология и жизнь»; иллюстрированный материал по темам, для формирования представлений детей о растениях, животных, неживой природе, пищевых связях и т. д. Среди компонентов предметно-пространственной среды в нашей группе имеются познавательные центры (центр «Науки», центр «Экспериментирования», центр «Воды и песка», информационное поле, стена творчества.

Потребность ребенка в игровой деятельности удовлетворяется через разные виды игрушек (игрушки-животные, игрушки-литературные персонажи, игрушки-заместители, из природного материала, игровые макеты, созданные совместно с дошкольниками в результате проектной деятельности «Водопад», «Антарктида», «Пустыня» и др. В трудовой - через орудия труда по уходу за растениями, в художественной – через наглядно – информационные предметы, облегчающие художественное восприятие, художественное творчество.

Все педагоги знают, что ребенок с радостью познает и исследует то, что для него представляет интерес. Поэтому первая и главная задача воспитателя – сначала заинтересовать ребенка, а уж потом говорить об объекте, исследовать, раскрывать его сущность и взаимосвязи в окружающем мире.

Все мы знаем, что детей легче всего заинтересовать не готовыми знаниями, а играми, загадками, проблемными ситуациями, задачами. В окружающей нас природе их так много, что мы разгадываем их всю жизнь. Но чаще всего мы предпочитаем знать то, что лежит на поверхности наших представлений. А ведь решать задачи и отрывать что-то новое можно по-разному. Можно гадать – так в природе или нет? Можно слушать взрослого или сверстника, можно призвать на помощь фантазию и придумать, как это могло бы быть.

Работая над опытом работы, изучив различную литературу по экологической тематике, я обратила внимание на такой прием, как выявление и разрешение экологических противоречий. В чем его суть? Выявление противоречий позволяет ребенку выявить самую суть проблемы, поставить себя на место природного объекта, найти те природные ресурсы, которые помогут решить эту задачу так, чтоб не навредить окружающим. Выяснить почти самостоятельно, не только как это всегда бывает, но и почему это так происходит.

Основная формулировка противоречий звучит не сложно – даже дети младшего дошкольного возраста быстро ее осваивают и охотно ее используют в своих дальнейших рассуждениях. Основа рассуждения такова: если я (или кто-то) сделаю что-то, то, что в этом будет хорошего, но что именно в этом будет и плохого. Если наоборот: я (или кто-то другой) не сделаю что-то, то, что в этом будет хорошего, но что именно в этом будет и плохого. Решить противоречие – значит, найти такое действие, которое будет обеспечивать все необходимые основные и дополнительные требования для решения возникшей задачи.

Есть масса приемов и принципов разрешения противоречий, которые дети сначала с подачи взрослого, а потом и самостоятельно используют. Экологическое воспитание должно содержать не только информационный материал, но и будить воображение дошкольников, опираться на наглядно – зрительные игровые образы. Например, рассматривая с малышами картинку «Ежи», мы пытались выяснить колючие иголки у ежа, это хорошо или плохо. И пришли к выводу: для ежика хорошо, ему будет удобно носить на спинке яблоки и грибы, его не обидят лиса и медведь. А нам, ребятам, не очень хорошо – ежа не погладишь, не возьмешь в руки, уколешься. Или, разгадывая загадку «Летом - серенький, зимой – беленький? » я, не просто сообщала детям, что к зиме шубка зайчика становиться белой, а акцентировала внимание детей- для чего так происходит в природе, следовательно для кого это польза, для кого вред.

В основу игр с младшими дошкольниками для формирования нравственно-оценочного опыта поведения в природе мы вкладываем определенные ситуации. В ходе игр уже с младшими дошкольниками мы обсуждаем последствия хороших и плохих поступков взрослых и сверстников.

Остановлюсь на некоторых играх, известные многим педагогам, и которые я применяю в работе с детьми младшей группы.

Игры на развитие чувственного восприятия:«На что похоже? (ассоциации по цвету, форме, размеру, «Узнай по запаху», «Какой овощ ты съел? », «Узнай по описанию (по контуру) животное (овощи или фрукты)». Начинаю использовать при этом схемы, модели, символические рисунки.

Игры на познание и классификацию объектов окружающего мира:«Чем похожи и чем отличаются? », «Назови одним словом», «Рыбы, птицы, звери», «Дерево во все времена года», «Кто медведя весной разбудил? » и другие, с использованием опорных картинок, альбомов.

Игры по формированию основ экологического самосознания:«Что будет, если… .», «Хорошо - плохо», «Один - хорошо, много- плохо», «Откуда пожар пришел? », «Если бы я стал деревом, бабочкой, зайчиком» (ребята рассуждаюткого бы боялся зайчик, где бы жил и т. д.) .

Игры на развитие навыка анализа ситуаций через целенаправленное сужение поля поиска: «Части - целое», «Да- нет», «Летает- не летает», «Собери животным корм на зиму» (в этой игре дети должны не только быстро выполнить определенные действия, но и подумать, для какого животного какой корм надо собирать) .

Для поддержания интереса и вызова эмоционально- положительного отклика у малышей использую так же загадки, потешки, небольшие стихи, физминутки и пальчиковые игры.

Осуществляя работу по ознакомлению младших дошкольников с миром природы, важным условием её эффективности считаю связь детского сада и семьи.

В семье могут быть созданы условия для наиболее естественного и благоприятного контакта детей с животными: во многих домах держат собак, кошек, рыб и др. Поэтому я даю родителям рекомендации по использованию в условиях семьи художественной литературы природоведческого содержания, по организации взрослыми совместных наблюдений, игр на семейных прогулках, по дороге домой и в детский сад. Предлагаю практические советы по уходу за животными, их содержанию дома, организации живого уголка.

Кроме того, я советовала родителям не забывать давать положительную оценку любому проявлению детьми заботы, подавать собственный пример заботливого и бережного отношения к животным. В целях педагогического просвещения родителей в уголок для родителей были помещена информация по темам «Значение домашних животных для нравственного воспитания ребёнка», «Правила поведения по отношению к животным», «Если дома есть животное», «Летний отдых», «Ядовитые растения леса», «Птицы - наши друзья» и другие.

Была создана папка – передвижка «Животные – наши друзья», «Лекарственные растения», «Поиграем вместе», организована выставка книг природоведческого содержания. Повышают уровень экологической культуры совместные выходы с родителями и детьми в природу, посещение музеев, а также выставки поделок и рисунков («Умелые руки не знают скуки», «Осенние фантазии»).

Для детей дошкольного возраста, как известно, характерны специфические возрастные особенности: кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость, повышенная двигательная активность, стремление к игровой деятельности, поэтому использование разнообразных подвижных и дидактических игр по экологическому воспитанию способствует внесению эмоционального компонента, помогает детям в доступной для них форме познавать окружающее.

Дидактические и подвижные игры с экологическим содержанием способствуют развитию эмоционально-ценностного отношения к окружающему, формированию у детей основ нравственно-экологической позиции личности, формированию экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой.

Данные игры разработаны с учетом возрастных особенностей, направлены на решение образовательных, воспитательных и коррекционно-развивающих задач.

Разработанные игры необходимо использовать, ориентируясь на возрастные показатели и стартовые возможности детей: особенности их познавательного развития, интересов, эмоционального восприятия окружающего.

Играя, ребенок познает внешнее строение цветов, учится сравнивать, находить сходства и различия между растениями, узнает о среде обитания растений, способах ухода за ними, а также видеть прекрасное в этом необъятном загадочном мире природы!

Предлагаем вашему вниманию несколько разработанных подвижных и дидактических игр, направленных на развитие экологических представлений у детей дошкольного возраста.

Дидактические и подвижные игры по ознакомлению с цветами.

Подвижная игра «Цветы»

Задачи: воспитание любви к природе, закрепление названий цветов, развитие быстроты, ловкости, развитие коммуникативных качеств.

Ход игры: каждый играющий выбирает себе название какого-нибудь цветка. Одно и тоже название должно встречаться только один раз. По жребию выбранный цветок, например роза, начинает игру. Она (роза) называет какой-нибудь цветок, например мак.

Мак бежит, а роза его догоняет. Когда маку грозит опасность быть пойманным, он называет какой-нибудь другой цветок, участвующий в игре. Убегает названный цветок. «Пойманный цветок» меняет свое название и снова включается в игру. Побеждает тот, кто ни разу не был пойман.

Участники игры могут называться цветами, зверями, рыбами, птицами. Каждый раз воспитатель перед началом игры рассказывает детям о различных цветах, рыбах, зверях, птицах.

Возраст: 3-5 лет.

Подвижная игра «Вейся, венок»

Задачи: закрепление названий цветов, умение водить хоровод.

Игровое оборудование: веночки с цветами и лентами.

Ход игры: воспитатель раздает детям веночки. Дети выбирают венок-ободок, называют цветок, его окраску. Воспитатель рассказывает, что на полянке выросли красивые цветы (показывает на детей). Все вместе дружно отбирают цветы по названиям: «Это ромашка, вот еще одна ромашка и это тоже ромашка. А это василек, и это василек».

Подул ветерок, цветы начали шалить, разбежались по полянке (дети разбегаются).

Водящий ребенок говорит: «Вейся, венок! Завивайся, венок! » (Взрослый помогает детям образовывать круг). Вместе с воспитателем дети заводят хоровод, поют любую песенку.

Возраст: 3-4 года (название 2-3 цветов, 5-6 лет (название 3-5 цветов, 6-7 (название 5-7 цветов) .

Подвижная игра «Беги к тому, что назову»

Задачи: закрепление названий цветов, обучение бегу «стайкой», умение слушать взрослого, развитие внимания.

Ход игры: дети стоят около воспитателя и слушают, что он скажет. Педагог объясняет: «Какой цветок я назову, к тому вы и побежите». Затем произносит: «Раз, два, три. к тюльпану - беги! »

Дети стайкой бегут к тюльпану. Воспитатель идет за ними, не спешит, предоставляя детям время передохнуть. Хвалит, что все бежали правильно, и произносит:

Раз, два, три,

К нарциссу – беги!

Дети бегут к тому цветку, который назовет воспитатель.

Возраст: для всех возрастных групп (для младших – 2-3 названия цветов, для старших – более 3) .

Дидактическая игра «У кого какой цветок»

Задачи: упражнять детей в различении двух растений, похожих по внешнему виду, учить сравнивать эти растения, начиная с существенных признаков, развивать наблюдательность, добиваться использования наиболее точных слов, характеризующих растение, обогащать словарь детей за счет прилагательных, развивать связную речь.

Материал: картинки с изображением цветов, похожих по нескольким признакам (например, одуванчик, мать-и-мачеха).

Ход игры: на столе лежат несколько пар картинок изображениями вниз. Воспитатель предлагает взять по одной картинке из каждой пары. Затем открывает любую из оставшихся на столе картинок и рассказывает о цветке, который изображен на ней. Ребенок, у которого растение по внешнему виду похоже на растение воспитателя, рассказывает о своем растении.

Таким образом, я могу сделать вывод, что начиная формирование экологических знаний у детей с младшего дошкольного возраста, мы способствуем активизации словаря, развитию психических процессов (воображения, памяти, мышления, внимания, повышению в будущем уровня экологической культуры, нравственных качеств, а также воспитанию бережного отношения к природе.

Также в рамках формирующего этапа эксперимента было проведено следующее занятие.

Конспект игры-беседы по формированию экологических представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Тема: ''Кто живёт в лесу?''

Программное содержание:

• знакомство с дикими животными, их внешним видом, повадками;
• развитие познавательной активности;
• воспитание бережного отношения к животным через проживание.

Материал:

Игрушки (ёж, медведь, лиса, заяц возможны и другие варианты) салфетки, картинки изображающих диких животных.

Предварительная работа:

Перед занятием читаются произведения о диких животных, наблюдение за птицами, животными, постоянно подводить детей к тому, что эти животные не живут рядом с человеком.

Ход занятия.

 - Посмотрите, что это за животное? А это животное живёт рядом с человеком, а приносит оно ему какую-то пользу?

 - Хорошо, если оно не приносит никакой пользы, как вы думаете, нужно их охранять, и для чего?

 - Правильно, ребята пускай они не приносят ни какой пользы человеку в хозяйстве, но они приносят нам Радость в общении с природой.

 2.Занятие проводится аналогично предыдущему. Дети садятся на коврик, перед ними игрушки накрытые салфеткой.

- Ребята, чтобы нам попасть в волшебный лес и увидеть как там живут животные, нам нужно отгадать загадки:

'' Комочек пуха, длинное ухо, прыгает ловко, любит морковку'' (заяц)

- Правильно! Видите, какие молодцы! Одного животного мы нашли.

- А как вы думаете, это домашнее животное?

- Хорошо, чтобы попасть дальше нам в лес, нужно разгадать следующие загадки:

''Не портной, а всю жизнь с иголками ходит'' (ёж)

''Под соснами, под ёлками лежит мешок с иголками'' (ёж)

''Зимой спит, летом улья ворошит'' (медведь)

''Рыжая плутовка, курочек воровка'' (лиса)

При этом достаются из под салфетки игрушки и дети рассматривают их.

- Ребята, а где живут все эти животные? Какие у них повадки? А кто из вас сможет описать этого зверька (лису)? (например, рыжая, пушистая, хитрая)

- Ребята, так какие это животные дикие или домашние. Назовите их мне.

Таким образом, игровые формы экологического образования показали себя эффективными.

При этом содержание игр по ознакомлению с окружающим миром разнообразно. Игра активизирует психические процессы, вызывает живой интерес к познанию окружающего мира.

Дети преодолевают трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Игры создают радостное настроение, облегчают процесс усвоения знаний.

После проведения формирующего этапа опытно-экспериментального исследования был спланирован и проведен контрольный этап.

2.3. Анализ результатов в опытно-экспериментальной работе

На контрольном этапе опытно-экспериментального исследования была проведена повторная диагностическая работа с использованием материалов констатирующего эксперимента.

Цель контрольного этапа: проследить динамику изменения сформированности экологических представлений детей до и после формирующего этапа.

Результаты диагностики уровня экологических знаний младших дошкольников на контрольном этапе представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты контрольного эксперимента

На контрольном этапе опытно-экспериментального исследования были получены следующие данные.

Таблица 4

Контрольные результаты диагностики детей младшего дошкольного возраста

Исследование показало, что 40% детей имеют высокий уровень сформированности экологических представлений, 60% - средний уровень, низкий уровень не имеет никто из детей.

Наглядно представим полученные результаты на диаграмме (рис. 2).

Рис. 2. Результаты диагностики детей младшего дошкольного возраста

По результатам двух диагностических этапов опытно - экспериментального исследования можно составить сравнительную таблицу.

Таблица 5

Сравнительные данные двух этапов опытно-экспериментального исследования

Положительную динамику по результатам двух этапов опытно - экспериментального исследования можно отследить в диаграмме.

Рис. 3. Динамика результатов двух этапов опытно-экспериментального исследования

На контрольном этапе эксперимента была выявлена положительная динамика изменения сформированности экологических представлений детей до и после формирующего этапа.

Уровень сформированности экологических представлений детей значительно вырос.

У детей высокий уровень сформированности элементарных, и даже углубленных знаний для их возраста экологических представлений, аналитического мышления и экологически грамотного поведения. Дети без труда связано и последовательно отвечают на вопросы, делают выводы и аргументируют ответы, эмоционально выражают своё отношение к представителям животного, растительного мира, выявляют связи внутри классов, существенного в объекте, многообразие сторон познавательного объекта. Прослеживается и системность знаний, позволяющая целостное рассмотрение объектов. Обнаруживают высокий эмоциональный уровень отношений к миру природы, пониманию взаимосвязей между деятельностью человека и жизнью животного и растительного мира. Эмоционально выражают своё отношение к проблеме экологической безопасности.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментального исследования была доказана гипотеза о том, что систематическое использование дидактических игр, направленных на экологическое воспитание, способствует формированию экологических представлений младших дошкольников.

Выводы по главе 2

Педагогический эксперимент проводился на базе МДОУ д/с № 11 «Зёрнышки». В педагогическом эксперименте принимали участие 20 дошкольников младшей группы, составляющих экспериментальную группу.

Педагогический эксперимент проходил в три этапа:

• констатирующий эксперимент;
• формирующий эксперимент;
• контрольный эксперимент.

На констатирующем этапе эксперимента проводилась первичная диагностика детей экспериментальной группы.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня экологических знаний младших дошкольников. 

Исследование показало, что 30% детей имеют высокий уровень сформированности экологических представлений, 40% - средний уровень, 30% - низкий уровень.

Полученные данные показали необходимость проведения формирующего этапа опытно-экспериментального исследования.

После проведения констатирующего диагностического этапа эксперимента приступаем к проведению формирующего этапа.

Целью формирующего педагогического эксперимента является разработка ряда дидактических игр, направленных на формирование экологического воспитания младших дошкольников и их апробация на экспериментальной группе.

При использовании дидактической игры воспитатель должен следовать определенным принципам:

• следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна и в тоже время доступна детям;
• постоянно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;
• конкретно и четко определять правила.

На формирующем этапе с детьми проводились занятия, направленные на формирование экологического воспитания. Игры проводились в группе ежедневно в течение месяца.

На контрольном этапе опытно-экспериментального исследования была проведена повторная диагностическая работа с использованием материалов констатирующего эксперимента.

Цель контрольного этапа: проследить динамику изменения сформированности экологических представлений детей до и после формирующего этапа.

Исследование показало, что 40% детей имеют высокий уровень сформированности экологических представлений, 60% - средний уровень, низкий уровень не имеет никто из детей.

Уровень сформированности экологических представлений детей значительно вырос.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментального исследования была доказана гипотеза.

Заключение

Подведем итоги проделанной работы.

Противоречия между современным содержанием экологического воспитания с одной стороны, и необходимостью воспитания будущего гражданина, разумного пользователя природы, ее защитника, воспитания экологической культуры с другой стороны, могут быть разрешены путем более пристального внимания в детском саду к проблемам экологического воспитания дошкольников.

Экологическое воспитание – это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления с природой.

Осознанно правильное отношение к природе, являющееся стержнем экологической культуры, строится на понимании связи растений и животных с внешними условиями, их приспособленности к среде обитания; на осознании специфики всего живого и его самоценности, зависимости жизни животных и растений от воздействия факторов внешней среды и деятельности человека; на понимании изначальной красоты явлений природы и живых существ, если их развитие происходит в полноценных естественных или специально созданных условиях.

При целенаправленном воздействии педагога уже в младшем дошкольном возрасте возможно возникновение и первичное проявление элементов экологической культуры, осознанного отношения к природе. Появление экологической воспитанности это результат воздействия на детей определенной системы методов и приемов воспитания, результат усвоения знаний, доступных пониманию детей этого возраста, постепенного их накапливания и расширения. Отношение проявляется в интересе детей к окружающему миру, желании наблюдать за происходящими явлениями, в стремлении ухаживать за животными и растениями. Формирование элементов экологической культуры находится в прямой зависимости от получения и усвоения детьми конкретных знаний о предметах и явлениях природы.

Экологическое образование детей дошкольного возраста представляет систему научных знаний умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических, социального, познавательного и творческого опыта.

Игровой метод в экологическом воспитании - это включение в занятия или другие формы педагогической работы игровых обучающих ситуаций (ИОС) - коротких сюжетно-ролевых игр с экологическим содержанием. ИОС - это специально продуманная игра воспитателя с детьми, которая включает дидактическое содержание и решение тех или других экологических задач.

Таким образом, в общей системе экологического воспитания третья подсистема (С) - подсистема методов выполняет свою особую и очень важную функцию - воплощение экологического содержания в разные виды деятельности, через которые происходит формирование у детей положительного отношения к объектам природы.

Критериями выбора дидактических игр является программа и уровень развития детей. Дидактические игры направлены на решение определенных дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Она требует от ребенка усвоения определенных правил: внимательности к сюжету или заданию, запоминание обозначений, логики, в решении возникшей ситуации и способности найти правильный ответ.

Педагогический эксперимент проводился на базе МДОУ д/с № 11 «Зёрнышки». В педагогическом эксперименте принимали участие 20 дошкольников младшей группы, составляющих экспериментальную группу.

Педагогический эксперимент проходил в три этапа:

• констатирующий эксперимент;
• формирующий эксперимент;
• контрольный эксперимент.

На констатирующем этапе эксперимента проводилась первичная диагностика детей экспериментальной группы.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня экологических знаний младших дошкольников. 

Исследование показало, что 30% детей имеют высокий уровень сформированности экологических представлений, 40% - средний уровень, 30% - низкий уровень.

Полученные данные показали необходимость проведения формирующего этапа опытно-экспериментального исследования.

После проведения констатирующего диагностического этапа эксперимента приступаем к проведению формирующего этапа.

Целью формирующего педагогического эксперимента является разработка ряда дидактических игр, направленных на формирование экологического воспитания младших дошкольников и их апробация на экспериментальной группе.

При использовании дидактической игры воспитатель должен следовать определенным принципам:

• следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна и в тоже время доступна детям;
• постоянно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;
• конкретно и четко определять правила.

На формирующем этапе с детьми проводились занятия, направленные на формирование экологического воспитания. Игры проводились в группе ежедневно в течение месяца.

На контрольном этапе опытно-экспериментального исследования была проведена повторная диагностическая работа с использованием материалов констатирующего эксперимента.

Цель контрольного этапа: проследить динамику изменения сформированности экологических представлений детей до и после формирующего этапа.

Исследование показало, что 40% детей имеют высокий уровень сформированности экологических представлений, 60% - средний уровень, низкий уровень не имеет никто из детей.

Уровень сформированности экологических представлений детей значительно вырос.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментального исследования была доказана гипотеза.

Список использованных источников

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) "Об образовании в Российской Федерации".
2. Аксенова З. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – М.: Сфера, 2008.
3. Бондаренко Т.М. Экологическое воспитание.– М.: Лакоценина, 2012.
4. Вакуленко Ю.А. Воспитание любви к природе у дошкольников: Экологические праздники, викторины, занятия и игры. – М.: Юнити, 2011.
5. Варивода В.С. Экологическое воспитание дошкольников. – М.: Ветер, 2013.
6. Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2006.
7. Голицына Н.С. Экологическое воспитание дошкольников. Перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
8. Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. – М.: Юнити, 2007.
9. Градобоева Т. Создание экологической тропы и методики работы с ней.//Дошкольное воспитание. - 1993. - №1.
10. Дендебер С.В., Жиренко О.Е., Литвинова Л.С. Пойми живой язык природы. Экологическое воспитание. – М.: 5 за знания, 2006.
11. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7.
12. Иванова А.И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
13. Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. – М.: ЦГЛ, 2003.
14. Кокуева Л.В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе. – М.: АРКТИ, 2005.
15. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. Сценарии занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
16. Лопатина А. Экологическое воспитание дошкольников. – М.: Самиздай, 2012.
17. Лопатина А., Скрепцова М.Экологическое воспитание дошкольников // Конспекты занятий, сказки, стихи, игры и задания. – М: Амрита, 2010.
18. Молодова Л. Методика работы с детьми по экологическому воспитанию. – М.: Интерпрессервис, 2005.
19. Николаева С.Н. Игра и экологическое воспитание.//Дошкольное воспитание. – 1994. - №12.
20. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие. – М.: Академия, 2009.
21. Николаева С.Н. Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
22. Николаева С.Н. Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
23. Николаева С.Н. Система экологического воспитания дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
24. Николаева С.Н. «Юный эколог»: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.
25. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. – М.: Гном, 2011.
26. Поддьяков Н.Н. Проблема развития мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. – М.: Педагогика, 1985.
27. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Педагогика, 1977.
28. Поломошнова О.Ю. Об экологическом воспитании дошкольников // Начальная школа плюс До и После. - 2008. - № 2.
29. Прохорова Л.Н., ред., Кузнецова Н.В., Скрипченко Л.С. Экологическое воспитание дошкольников. – М,: АРКТИ, 2005.
30. Саво И.Л. Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах детского сада. – М.: Детство-Пресс, 2010.
31. Федосеева П.Г. Система работы по экологическому воспитанию дошкольников. Подготовительная группа. – М.: Корифей, 2008.

Приложение

Графическая Модель системы экологического воспитания детей в ДОУ