РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по теме: «Экологическое воспитание дошкольников старшей «Б» группы на 2015-2016 учебный год»
рабочая программа (старшая группа) на тему
Рабочая программа «Экологическое воспитание дошкольников старшей «Б» группы на 2015-2016 учебный год» (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ детский сад № 10 2015 -2016 учебного года и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса дошкольного возраста старшей группы 5-6 лет.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 starshaya_b.docx | 161.48 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №10 комбинированного вида 2 категории города
Алейска Алтайского края
ПРИНЯТО Решением педагогического совета №1 от ________________2015г. | УТВЕРЖДЕНО Заведующий МБДОУ д/с №10 _____________Л.Ф.Киселева Приказ № от 2015г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по теме: «Экологическое воспитание дошкольников
старшей «Б» группы на 2015-2016 учебный год»
Разработчики:
Александрова Марина Михайловна
Тексакалиди Надежда Владимировна
воспитатели МБДОУ детский сад №10
г.Алейск
2015г.
I. Целевой раздел программы (обязательная часть)
1. Пояснительная записка
Рабочая программа «Экологическое воспитание дошкольников старшей «Б» группы на 2015-2016 учебный год» (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ детский сад № 10 2015 -2016 учебного года и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса дошкольного возраста старшей группы 5-6 лет.
1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель Программы–создание условий и организация образовательного процесса, которые позволят решить следующие задачи:
- Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- Обеспечения преемственности целей, задач, и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного образования);
- Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе художественно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 5 до 6 лет, в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
- на решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа разработана на основе требований Федерального государственного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155;
С использованием следующих нормативов:
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Программа разработана с учетом:
- Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
- Парциальной программы экологического воспитания С.Н.Николаевой «Юный эколог»
- Учебно-методического пособия по краеведению «Давайте сохраним…», О.Р.Меремьяниной, С.А.Суворовой.
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста.
МБДОУ детский сад № 10 функционирует в режиме 12-часового пребывания воспитанников в период с 7-30 до 19-30 при 5-дневной рабочей неделе. Рабочая Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учетом основной программы МБДОУ детский сад № 10. Объем обязательной части Программы составляет 80% от ее общего объема. Иные 20% составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений. Содержательные и организационные аспекты данной части ориентированы на сохранение и укрепление здоровья детей, художественно-эстетическое развитие воспитанников, поддержку детской инициативы и свободной спонтанной игры.
МБДОУ детский сад № 10 г. Алейска находится в отдельно стоящем двухэтажном здании. Территориальное расположение в г. Алейске муниципальное образование город Алейск. В микрорайоне расположены объекты промышленного производства, крупные культурно-массовые и спортивные центры (музей, стадион, культурно – досуговый центр, центральная библиотека, центр детского творчества). В шаговой доступности парковая зона. В нескольких кварталах расположены МБОУ СОШ №2, спортивная школа. В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество с «Центром детского творчества» г. Алейска, городской библиотекой, МБОУ СОШ № 2, историко-краеведческим музеем г. Алейска.
Сведения о семьях воспитанников
Педагоги разновозрастной группы МБДОУ д/с № 10 строят свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй. В разновозрастной группе МБДОУ детский сад № 10 изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников
По возрасту | По образованию | |||||||||
До 30 | 31-40 | 41-50 | 51-60 | высшее | Н. выс. | Ср.спец. | Среднее | |||
Отцы | 10,6% | 64,3% | 23,4% | 1,7% | 88,6% | 1,3% | 9,8% | 0,3% | ||
Матери | 22,1% | 71% | 6,9% | 0% | 88,9% | 1,8% | 8,6% | 0,7% | ||
Социальный статус семей (количество)
Статус | Отцы | Матери |
Служащие | 91,7% | 59,5% |
Рабочие | 6% | 1% |
Бизнесмены | 2% | 1% |
Занятые домашним хозяйством | 0,3% | 38,5% |
Возрастные особенности психофизического развития детей 5-6 лет
Старшую «Б» группу общеразвивающей направленности МБДОУ д/с № 10 на 01.09.2015 года посещают – 24 воспитанников в возрасте 5-6 лет. Из них – 13 девочек и 11 мальчиков.
Происходит смена периодов вытяжения (с набором длины тела) и округления (с накоплением массы тела) волнообразно (у мальчиков и девочек) и рассогласована у детей разных типов конституции. Задача взрослого: контроль и направление двигательной активности детей, с учётом проявляемой ими индивидуальности; предупреждение случаев гипердинамии и активизация тех, кто предпочитает «сидячие» игры.
К 5-и годам определяется характер, индивидуальность, способность к творчеству. Ребёнок ориентируется в бытовых вещах, ситуациях, сложных межличностных отношениях. Здесь пик развития фантазии. На 6-ом году ребёнок - субъект общественной деятельности.
Мышление - продолжает развиваться образное: дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные, комплексные представления, представления о цикличности изменений). После 5,5 лет на смену правополушарному (творческому) приходит левополушарное (логическое) мышление (кроме левшей), совершенствуются обобщения. К 6-и годам ребёнок в состоянии обобщить животных и подразделить их на домашних и диких, способен по отдельным признакам объединить предметы, оценивая их различия и сходство. Ребёнок способен сочинять не только сказки; пересказывает книги и фильмы, отражает всё, что видит; имеет своё мнение; наблюдателен. Собственное «Я» его интересует меньше, чем мир вокруг, где он стремится отыскать причинно-следственные связи, чтобы отличить существенное от второстепенного.
Произвольность познавательных процессов - ребёнок становится сознательно самостоятельным. Желая чему-то научиться, способен выполнять интересную деятельность непрерывно, более чем полчаса (но переключаемость с одной задачи на другую затруднена).
Речь. Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи - ребёнок учится последовательно и логически выстраивать действия, рассказывать об этом. Развивается самоинструктирование, оно помогает заранее организовать внимание на предстоящей деятельности. Ребёнок способен правильно произнести почти все звуки речи; он бегло излагает мысли; рассказывая, интонационно организует речь; без труда находит в тексте пропущенное слово, заканчивает незаконченное предложение. Ребёнок способен оценить, как исполнялся стих, найти ошибки речи у других, чуть позже - у себя.
Воображение - претерпевает значительные качественные изменения. Ребёнок имеет представление не только о названии и назначении предметов, но и о том, из чего они сделаны (мяч из резины, кукла из пластмассы). Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Физическое развитие. С 5-и до 6-и лет у ребёнка наблюдаются значительные сдвиги в усовершенствовании моторики и силы. Скорость его движений продолжает возрастать, и заметно улучшается их координация. Ребёнок уже может выполнять одновременно 2 - 3 вида двигательных навыков: бежать, подбрасывая мяч; ловить мяч, сев на корточки и пританцовывая… Ребёнок любит бегать, соревнуясь, учиться плавать, кататься на коньках. Различая у себя правую и левую руку (но не может определить их у других).
Отношения со сверстниками. У ребёнка накапливается большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребёнок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении. Широкий кругозор ребёнка может являться фактором, позитивно влияющим на его успешность среди сверстников. После 5-и лет отношения со сверстниками нередко переходят в дружеские (появляются друзья обычно своего пола).
Отношения со взрослыми. Часто у детей появляется такая черта, как лживость - целенаправленное искажение истины. Развитию черты способствует нарушение детско-родительских отношений (близкий взрослый чрезмерной строгостью/негативным отношением блокирует развитие у ребёнка позитивного самоощущения, уверенности в себе). Чтобы не потерять доверие взрослого (оградить себя от нападок), ребёнок начинает придумывать оправдания своим оплошностям, перекладывать вину на других.
Всё больший интерес ребёнка направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются анализу и сравнению с собственными. Под воздействием оценок представления ребёнка о Я-реальном и Я-идеальном дифференцируются более чётко. С 5-и лет дети знают свою половую принадлежность и даже в играх не хотят её менять. Роль другого пола ребёнок осознаёт в семье. Появляется интерес к тайне рождения человека. Отношения партнёрства между родителями и детьми сменяется взаимным отдалением. Ребёнок может безболезненно перенести недолгую разлуку.
Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребёнку целенаправленно преодолевать определённые трудности, специфические для дошкольника.
Нравственное развитие - зависит от степени участия в нём взрослого, т.к. именно в общении со взрослым ребёнок узнаёт и осмысливает нравственные нормы. На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребёнка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение, похвалу, подтвердить значимость.
Эмоциональная сфера. Ребёнок способен различать весь спектр человеческих эмоций - появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные (любопытство, любознательность, чувство юмора, удивление, моральные, эстетические), эстетические чувства (чувство прекрасного, чувство героического), моральные чувства (чувство гордости, чувство стыда, чувство дружбы). К 6-и годам ребёнок стремится управлять эмоциями, пытаясь их сдерживать/скрывать, что не всегда удаётся. Ребёнка могут беспокоить тревожные сновидения, страх больниц, мед. процедур.
Продуктивная деятельность. К 6-и годам ребёнок имеет представление о красоте (познаёт мир прекрасного ч/з посещение музеев, театров, начинает понимать музыку). Его привлекает живопись (до деталей рассматривает картины, присматриваясь к краскам;. пытается срисовывать с натуры, придумывая свой сюжет). По сюжету и по качеству рисунка можно оценить развитие ребёнка, т.к. детские рисунки - ключ к внутреннему миру малыша. Ребёнок, используя разные цвета, обычно выражает чувства по отношению к тому, что он изображает, вплоть до оттенков настроения, в котором он находился. Поэтому на бумаге нередко сочетаются не сочетаемые краски и появляются невероятные тона. Человек изображается таким, каков он есть: лицо с глазами, с ушами, ртом, носом; появляется шея, одежда, обувь; вырисовываются детали: манжеты, галстуки, карманы.
Игровая деятельность. Познания ребёнок применяет в играх, сам выдумывает сюжет и знает, как сделать замысел реальным. Детям доступно распределение ролей до начала игры, включение в ролевые диалоги. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дошкольники осваивают сложные конструктивные игрушки (компьютеры); на улице - спортивные игры.
К 6-и годам ребёнок осваивает большинство необходимых навыков: аккуратен, следит за внешним видом, причёской, обувью, одеждой, обслуживает сам себя и помогает дома.
1.4. Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
В ДОУ при реализации программы в старшей группе 2 раза в год (сентябрь, май) проводится оценка индивидуального развития детей, такая оценка производится педагогами в рамках педагогической диагностики.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей
Планируемые результаты освоения детьми парциальных программ.
-в ОО «Познавательное развитие» - Экологическое воспитание:
-Ребёнок владеет навыками детской проектной и экспериментальной деятельности сверх образовательного стандарта дошкольного образования в направлении «Экологическое развитие» и способен применять их в экологически значимой деятельности.
-в ОО «Социально-коммуникативное развитие»-региональный компонент:
-Ребенок проявляет интерес к малой родине: знает название края -Алтайский край, Алтай, города, улиц, на которой находится детский сад
-Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в центральных улицах Алейска. Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.
-Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям.
-С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, созданием мини-музеев, связанных с познанием малой родины.
-Ребёнок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях: проектах, акциях, трудовых практикумах и десантах, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.
-Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет.
-Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре, культуре кубанских казаков, знакомству с культурами различных этносов, населяющих Алтай и нашу страну в целом.
-Охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности, на материале культуры кубанского фольклора: в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю», «Алтайский край - моя Родина», «Алейск – мой город родной», проявляет инициативность и самостоятельность
-Ребенок называет свою национальную принадлежность, знает народы, каких национальностей населяют Алтай, проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира, стремление к знакомству с их культурой.
-Ребёнок толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, с удовольствием рассказывает о своих друзьях других национальностей.
Показатели развития детей. Старшая группа (5 - 6 лет).
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | |
- Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме. | - Самопознание. • Называет ФИО родителей, дом. адрес, родственные связи и свою соц. роль в них (тётя, дядя, внук, внучка, прабабушка, прадедушка, наш род). • Оценивает, сравнивает свои поступки и поступки сверстников, выделяет особенности др. человека и самого себя. • Понимает последствия своего поступка, влияние на эмоц. состояние др. людей. • Управляет своими чувствами (сдерживать слёзы, огорчение, гнев). • Умеет дружить, оказывать помощь, делиться игрушками. • Использует в речи вежливые выражения «добрый день», «до завтра», «извините», «пожалуйста», «не могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д. • Внимательно относится к противоположному полу. Мальчики умеют: подавать стул, в нужный момент оказывать помощь донести что-нибудь; девочки - оказывать помощь в соблюдении внешнего вида, уборке вещей и т.п. Умеет с благодарностью относиться к помощи, знакам внимания противоположного пола • Понимает, что причинами конфликта м.б. противоположные интересы, чувства. - Мир, в котором я живу. • Проявляет интерес к жизни народа в своём городе, к настоящему и будущему. • Называет свою страну, её столицу, край, город, в котором живёт. • Рассказывает о своей стране, крае, городе. •Знает стихи, поговорки/пословицы, отражающие любовь/заботу к близким, труд • Имеет представления: о человеческом обществе; об эмоциональном состоянии людей, личностных качествах, характере взаимоотношений. • Называет известные достопримечательности города, названия улиц, носящих имена известных людей. •Имеет представления о народных и гос. праздниках/символах (флаг, герб, гимн) • Выполняет правила поведения в общественных местах. • Обогащает игру, используя собственный жизненный опыт, кругозор, знания о мире • Инициирует обобщение игровых действий в слове, перенос их во внутренний воображаемый план (игры-фантазии). • Проявляет интерес к народной культуре, к культуре людей, живущих рядом. |
- Овладение элементарной трудовой деятельностью. | • Бережёт результаты труда, поддерживает порядок в группе, на участке д/с. •Протирает игрушки/уч. пособия, моет игрушки, строит/материал, ремонт. книги • Убирает постель после сна. • Выполняет обязанности дежурных. • Оценивает результаты своего труда. • Планирует трудовую деятельность, отбирает необходимые материалы, делает заготовки. |
- Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира. | • Проявляет внимательность и наблюдательность к окружающим людям. • Может сказать «нет» незнакомому взрослому, который уговаривает пойти с ним, сверстникам, подросткам, которые пытаются втянуть в опасную ситуацию. • Понимает, насколько опасны колющие, режущие предметы. • Понимает, что эл/ток помогает людям, но он может быть опасен, поэтому детям самостоятельно включает эл/приборы нельзя, а также прикасаться к включённым. • Понимает, что существуют пожароопасные предметы, неосторожное обращение с которыми может привести к пожару. Знает о последствиях пожара. • Понимает, что лекарства (витамины), м.б. опасны, принимать их самому нельзя • Соблюдает элементарные правила обращения с водой. • Знает, где/как переходить дорогу («зебра», светофор, «островок безопасности») • Знает дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещён». • Соблюдает культуру поведения в транспорте. |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | |
- Овладение познавательно-исследователь-ской деятельностью. - Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. - Развитие воображения и творческой активности. - Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира. | - Сенсорное развитие. • Комбинирует цвета, создаёт новые, находит определённые сочетания цветов для создания выразительного образа. • Анализирует форму с разных сторон одного и того же объёмного объекта. • Сравнивает предметы по параметрам величины. • Группирует объекты по цвету, форме, величине. - Познавательно-исследовательская деятельность. • Владеет способами достижения цели, самостоятелен в выборе средств и материалов, необходимых для деятельности. • Устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения практ-ого опыта. • Задаёт познавательные вопросы, с помощью взрослого выдвигает предположения. • Ориентируется с помощью детей, взрослого по схеме, плану. • Включается в проектно-исследовательскую деятельность. Создаёт постройки по схеме. • Выдвигает гипотезы, проводит элементарные исследования. - Конструирование. • Конструирует из бумаги, коробок и др. бросового материала мебель, транспорт. • Преобразовывает образцы в соответствии с заданными условиями. - Мир живой и неживой природы. • Использует наблюдение, как способ познания: способен принять цель наблюдения, ставить её самостоятельно. • Сравнивает характерные и существенные признаки объектов природы с помощью предметных, обобщающих моделей. • Составляет творческие рассказы, экологические сказки о явлениях природы. • Использует модель в качестве плана рассказа, доказательно строит суждение. • Самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи на основе понимания зависимости жизнедеятельности живых существ от условий среды их обитания. - Развитие элементарных математических представлений. • Считает в пределах 10. • Образовывает числа в пределах 5 - 10 на наглядной основе. • Пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?». • Владеет способом уравнивания неравных групп предметов 2-я способами (удаление и добавление единицы). • Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине). • Размещает предметы различной величины (до 7 - 10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины. • Выражает словами местонахождения предмета по отнош. к себе/др. предметам. • Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). • Самостоятельно обследует и сравнивает геометр. фигуры, измеряет, сравнивает стороны • Понимает: квадрат и прямоугольник являются разновидностями 4-хугольника. • Выявляет общие свойства пространственных геометрических фигур. • Отражает в речи основания группировки, классификации полученных групп. • Ориентируется во времени (части суток, их смена, текущий день недели). • Называет текущий день недели. • Ориентируется в окружающем пространстве, устанавливает последовательность событий. |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | |
- Овладение речью, как средством общения и культуры. | • Участвует в коллективных разговорах, владеет нормами вежливого речевого общения. • Пересказывает литерное произведение без существенных пропусков. • Понимает авторские средства выразительности, использует их в своём рассказе • Использует осознанно слова, обозначающие видовые и родовые обобщения. •Подбирает к существительному прилагательные; заменяет слово др. словом со сходным значением • Имеет чистое и правильное звукопроизношение. • Осуществляет звуковой анализ слова (4-х-, 5-извуковые слова). • Выделяет ударный слог и ударный гласный звук в слове. • Пользуется способами установления речевых контактов со взрослыми и детьми; уместно пользоваться интонацией, мимикой, жестами. • Использует самостоятельно грамматические формы для точного выражения мыслей. • Точно употребляет слово в зависимости от замысла, контекста/речевой ситуации. • Понимает значения слов в переносном и иносказательном значении. • Использует средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе, собственном творческом рассказывании. |
- Обогащение активного словаря в процессе восприятия х/литературы. | • Знает 2 - 3 программных стихотворения, 2 - 3 считалки, 2 - 3 загадки. • Называет жанр произведения. • Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. • Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы. • Придумывает загадки, сравнения к образам прочитанных произведений. • Самостоятельно включается в игру-драматизацию. |
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
- Развитие детей в процессе овладения ИЗО деятельностью. | • Проявляет интерес к произведениям ИЗО искусства (живопись, книжная графика, народное декоративно-прикладное искусство). • Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, композиция). • Знает особенности изобразительных материалов. - В рисовании. • Создаёт изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений). • Использует разные композиционные решения, различные ИЗО материалы. • Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. • Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использует разнообразные приёмы и элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства. - В лепке. • Лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приёмы и способы. • Создаёт сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. • Создаёт изображения по мотивам народных игрушек. - В аппликации и конструировании. • Изображает предметы, создаёт сюжетные композиции, используя разные приёмы вырезывания, украшения, обрывания, складывания бумаги. |
- Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью. | • Называет элементарные музыкальные термины и использует их в собственной самостоятельной музыкальной деятельности в д/с и дома. • Оценивает, различает и высказывается о жанрах (песня, марш, танец). • Определяет тембр музыкальных инструментов, различает их голоса в оркестровом исполнении, узнаёт детские музыкальные инструменты. • Ориентируется в сфере спектра немузыкальных звуков, умеет выделять звук из окружающей действительности (голосов природы), анализирует звуковую реальность • Поёт с аккомпанементом, чётко проговаривая слова, без напряжения. Умеет одновременно начинать и заканчивать пение по показу педагога. • Поёт без сопровождения «по цепочке» друг за другом пофразно. •Владеет основными движениями, следит за положением головы, рук, умеет двигаться соответственно характеру звучащей музыки. |
- Развитие детей в процессе овладения театр. деятельностью. | •Включается в творческий процесс, развивает внимание к особенностям исполнения роли. •Погружается в музыкально-двигательную среду с целью развития пластичности и выразительности тела, понимания его возможностей. •Сопереживает и подражает образу. •Осознаёт себя в мире цвета, звука, движения. |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
- Овладение двигательной деятельностью. | •Бегает легко, сохраняя верную осанку, темп, скорость, направление, координацию. •Прыгает на мягкое покрытие с высоты (20 - 40 см); мягко приземляется в обозначенное место. Прыгает в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами. •Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. •Лазает по гимнастической стенке с изменением темпа. Выполняет лазание, висы, упражнения на металлических и пластиковых конструкциях. • Перебрасывает набивные мячи, бросает предметы в цель из разных исходных положений, попадает в вертикальную/горизонтальную цель с расстояния 3 - 5 м. • Самостоятельно организовывает знакомые п/игры, придумывает игры на задан. сюжеты. • Знает исходные положения, последовательность выполнения ОРУ, выполняет чётко, ритмично, в заданном темпе, понимает их оздоровительное значение. • Играет в шахматы. Решает несложные задачи. • Ходит в пешеходные походы до 5 км, с преодолением естественных препятствий. Знает правила поведения безопасности в походе. • Знает элементарные правила игры в футбол. • Развиты физические качества (скорость, гибкость, общая выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный результат в конце учебного года. • Продолжает развивать творчество в двигательной деятельности. •В играх, соревновательных упражнениях проявляет настойчивость, оказывает взаимопомощь |
- Овладение элементарными нормами и правилами ЗОЖ. | • Называет названия органов чувств, отдельных внутренних органов (сердце, лёгкие, желудок), объясняет их значимость для работы организма. • Знает, что полезно, а что вредно для здоровья (зубов, носа, кожи). • Умеет самостоятельно пользоваться зубной щёткой и пастой. • Знает, что нижнее бельё, носки, гольфы/колготы должны меняться ежедневно. |
На этапе завершения ребенком уровня дошкольного образования, ДОУ ориентируется на целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- В соответствии с п. 4.7 ФГОС ДО целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
2.Содержательный раздел.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Тематические блоки ОО «Социально-коммуникативное развитие» | ||||||
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. | Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. | Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. | Формирование основ безопасности | |||
Цель социально-коммуникативного развития: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства | ||||||
Задачи социально-коммуникативного развития по ФГОС ДО: -усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности -развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками -становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий -развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания -формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации -формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества -формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе -формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками | ||||||
Основные цели и задачи социально-коммуникативного развития: (примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, стр. 49-50). | ||||||
Содержание психолого-педагогической работы по тематическим блокам программы «От рождения до школы» в старшей группе | ||||||
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. | 51-52 | |||||
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. | 54-55 | |||||
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. | 58-60 | |||||
Формирование основ безопасности | 63-64 | |||||
Принципы социально-коммуникативного развития: -становление деятельности: игровой, общения, продуктивной, трудовой, познавательной -становление сознания: развитие речи, познавательное развитие, становление морального сознания и системы ценностей -становление личности: отношение к окружающему, к другим людям: доверие, авторитет, уважение прав всех детей; отношение к себе: формирование образа «Я», самооценки, образа своего будущего | ||||||
Направления социально-коммуникативного развития: -развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей -трудовое воспитание -формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе -патриотическое воспитание детей дошкольного возраста | ||||||
Формы социально-коммуникативного развития: -коммуникативные игры: детский игровой фольклор, игры- пластические импровизации, игры-зеркала, тактильные игры, игры-тренинги с именами, музыкально-коммуникативные игры -социально-ориентированные игры, сюжетно-ролевые игры, режиссерские игры -игровые обучающие ситуации (ИОС); ситуации морального выбора -просмотр презентаций, слайдов, видеофильмов, телепередач -составление рассказов из опыта, сказок -Проекты -выставки, конкурсы, праздники, развлечения -Чтение -Беседы социально-нравственного содержания -Экскурсии -Ситуативные разговоры с детьми -Психогимнастические этюды -Педагогические ситуации -Ситуации морального выбора -Совместные действия -Наблюдения -Поручения | ||||||
Средства социально-коммуникативного развития: -предметно-пространственная, игровая среда -способы коммуникации: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-соревнования, ситуации-оценки, ситуации морального выбора -материальные средства: игрушки, оборудование для трудовой деятельности, атрибуты к играм, -культурные ценности: книги, картины, предметы искусства и народного творчества, музыкальные произведения -ТСО, ИКТ | ||||||
Парциальные программы, обеспечивающие социально-коммуникативное развитие детей | Методические пособия (в том числе авторские) | Наглядно-дидактические пособия | ||||
-«Программа экологического воспитания дошкольников» С.Н. Николаева -«Наш дом - Природа» Н.А.Рыжова |
| Картотека прогулок Картотека наблюдений Картотека подвижных игр и дидактических Настольные игры по экологии | ||||
ОО «Познавательное развитие»
Тематические блоки ОО «Познавательное развитие» | ||||||
Развитие познавательно-исследовательской деятельности | Приобщение к социокультурным ценностям | Формирование элементарных математических представлений | Ознакомление с миром природы | |||
Цель познавательного развития: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие | ||||||
Задачи познавательного развития по ФГОС ДО: -развитие любознательности и познавательной мотивации - формирование познавательных действий -становление сознания - развитие воображения и творческой активности - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. | ||||||
Принципы познавательного развития: -систематичности и последовательности -наглядности -доступности -взаимосвязи умственного, сенсорного и речевого развития -формирования элементарного осознания явлений мира и природы -обеспечения активной познавательно-поисковой практики -обогащения мотивации познавательной деятельности | ||||||
Направления познавательного развития: -развитие мышления, памяти, внимания, воображения: различные виды деятельности; вопросы детей; занятия по развитию логики; развивающие игры -развитие творчества: конструктивное творчество; театрально-игровое творчество (развитие речевой интонационной выразительности, театрализованные игры) -формирование специальных способов ориентации: экспериментирование с природным материалом; использование схем, символов, знаков | ||||||
Основные цели и задачи познавательного развития: (примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, стр.65-66) | ||||||
Содержание психолого-педагогической работы по тематическим блокам программы «От рождения до школы» в старшей группе | ||||||
Формирование элементарных математических представлений | 70-72 | |||||
Развитие познавательно-исследовательской деятельности | 76-78 | |||||
Ознакомление с предметным окружением | 80-81 | |||||
Ознакомление с социальным миром | 83-84 | |||||
Ознакомление с миром природы | 89-90 | |||||
Формы познавательного развития: -Игры: сюжетно ролевые, развивающие, дидактические, словесные -наблюдения с фиксированием результатов на моделях, экскурсии -исследовательская деятельность -простейшие опыты, экспериментирование -проектная деятельность -создание коллекций -беседа, рассказ, ситуативный разговор -игровая проблемная ситуация, решение различных задач -Рассматривание -Игра-экспериментирование -Конструирование -Экскурсия, мини-поход -интегрированная прогулка по экологической тропе Игра-экспериментирование | ||||||
Средства познавательного развития: -общение взрослых и детей -насыщенная предметно-развивающая среда -элементарная экспериментальная и опытническая деятельность -художественная и природоведческая литература -ТСО, ИКТ -изобразительное искусство, музыка, театр -занятия по другим разделам программы | ||||||
Парциальные программы | Методические пособия (в том числе авторские) | Наглядно-дидактические пособия | ||||
-«Юный эколог» С.Н. Николаева |
|
Рабочие тетради: Математика для дошкольников 2-7 лет, Колесникова Е.В. Картотеки наблюдений Картотека иллюстраций, предметных картинок, сюжетных картинок | ||||
ОО «Речевое развитие».
Тематические блоки ОО «Речевое развитие». | ||||
Развитие речи | Приобщение к художественной литературе | |||
Художественная литература | ||||
Цель развития речи: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа | ||||
Задачи развития речи по ФГОС ДО: -овладение речью как средством общения и культуры -обогащение активного словаря -развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи -развитие речевого творчества -знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы -формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте -развитие звуковой культуры речи, фонематического слуха | ||||
Основные цели и задачи развития речи: (примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, стр. 93). | ||||
Содержание психолого-педагогической работы по тематическим блокам программы «От рождения до школы» в старшей группе | ||||
Развитие речи | 98-99 | |||
Приобщение к художественной литературе | 102-103 | |||
Принципы развития речи: -взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития -коммуникативно -деятельностного подхода к развитию речи -развития языкового чутья -формирования элементарного осознания явлений языка -взаимосвязи работы над различными сторонами речи -обогащения мотивации речевой деятельности -обеспечения активной языковой практики | ||||
Направления развития речи: -развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение -воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения -формирование грамматического строя: морфология (изменение слов по родам, числам, падежам); синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений); словообразование -развитие связной речи: диалогическая (разговорная речь); монологическая речь (рассказывание) -формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове -воспитание любви и интереса к художественному слову | ||||
Методы развития речи: -Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности ( наблюдения в природе, экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная деятельность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) -Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; заучивание наизусть; пересказ; обобщающая беседа; рассказывание без опоры на наглядный материал -Практические: дидактические игры и упражнения, игры-драматизации, инсценировки, пластические этюды, хороводные игры | ||||
Формы развития речи: Чтение Обсуждение события, произведения Рассказ Игры: все виды коммуникативных игр, словесные, дидактические Ситуации общения Разговоры с детьми в ходе режимных моментов Беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых) Ситуативный разговор с детьми Игровые обучающие ситуации Рассматривание картин | ||||
Средства развития речи: -культурная языковая среда -ТСО, ИКТ -художественная литература -картины, фотоальбомы, иллюстрации -предметы изобразительного искусства и народного творчества -музыкальные произведения -разные виды театра | ||||
Парциальные программы | Методические пособия (в том числе авторские) | Наглядно-дидактические пособия | ||
Развитие речи, Ушакова О.С. «Звук волшебник. Образовательная программа по воспитанию детей старшего дошкольного возраста», Девятова Т.Н. «Обучение грамоте детей «Ступеньки к школе», Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. |
| 1.Серия «Грамматика в картинках» 2.Развитие речи 2-7 лет, Гербова В.В. 3. «Правильно или неправильно», 2-4 года, Гербова 4.Раздаточный материал по развитию речи. 2-4 года, Гербова В.В. 5.Серия «Рассказы по картинкам». 6.Плакаты: Алфавит. Рабочие тетради | ||
ОО « Художественно-эстетическое развитие»
Тематические блоки ОО « Художественно-эстетическое развитие» | ||||||
Приобщение к искусству | Изобразительная деятельность | Конструктивно-модельная деятельность | Музыкально-художественная деятельность | |||
Цель художественно-эстетического развития: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; удовлетворение потребности детей в творческом самовыражении | ||||||
Задачи художественно-эстетического развития в ФГОС ДО: -развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы -становление эстетического отношения к окружающему миру -формирование элементарных представлений о видах искусства -восприятие музыки, художественной литературы, фольклора -стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений -реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.). | ||||||
Основные цели и задачи художественно-эстетического развития: (примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, стр.104-105) | ||||||
Содержание психолого-педагогической работы по тематическим блокам программы «От рождения до школы» в старшей группе | ||||||
Приобщение к искусству | 107 | |||||
Изобразительная деятельность | 114-118 | |||||
Конструктивно-модельная деятельность | 123-124 | |||||
Музыкальная деятельность | 128-129 | |||||
Средства художественно-эстетического развития: -художественно-эстетическая среда -культурные ценности: игрушки, книги, предметы изобразительного искусства и народного творчества, картины, иллюстрации, музыкальные произведения -ТСО, ИКТ -различные виды театра | ||||||
Формы художественно-эстетического развития: Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов | ||||||
Парциальные программы | Методические пособия (в том числе авторские) | Наглядно-дидактические пособия | ||||
«Программа эстетического воспитания дошкольников», Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. «Художественный труд в детском саду» И.А.Лыковой «Камертон- программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста», Костина Э. |
| 1.Серия «Мир в картинках»: народные промыслы. 2.Плакаты: народные промыслы. 3.Серия «Расскажите детям о…»: музыкальных инструментах, музеях, выставках Альбомы для творчества: -Серия «Искусство- детям»: Волшебный пластилин, Простые узоры и орнаменты, Тайны бумажного листа, Секреты бумажного листа, народные промыслы. Дидактические игры | ||||
ОО «Физическое развитие»
Тематические блоки ОО «Физическое развитие» | ||||
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Физическая культура | |||
Цель физического развития: гармоничное физическое развитие; формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни | ||||
Задачи физического развития в ФГОС ДО: -Оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма; всестороннее физическое совершенствование функций организма; повышение работоспособности и закаливание -Образовательные: формирование двигательных умений и навыков; развитие физических качеств; овладение ребёнком элементарными знаниями о своём организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья -Воспитательные: формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями; разностороннее гармоничное развитие ребёнка | ||||
Основные цели и задачи физического развития: (примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, стр.131) | ||||
Содержание психолого-педагогической работы по тематическим блокам программы «От рождения до школы» в старшей группе | ||||
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | 133 | |||
Физическая культура | 136 | |||
Принципы физического развития: -Дидактические: систематичность и последовательность; развивающее обучение; доступность; воспитывающее обучение; учёт индивидуальных и возрастных особенностей; сознательность и активность ребёнка; наглядность -Специальные: непрерывность; последовательность наращивания тренирующих воздействий; цикличность -Гигиенические: сбалансированность нагрузок; рациональность чередования деятельности и отдыха; возрастная адекватность; оздоровительная направленность всего образовательного процесса; осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания | ||||
Направления физического развития: -Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности: связанной с выполнением упражнений; направленной на развитие физических качеств координации и гибкости; способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики; связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений -Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере -Становление ценностей здорового образа жизни: овладение его элементарными нормами и правилами | ||||
Методы физического развития: -Наглядный: наглядно-зрительные приёмы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); наглядно-слуховые приёмы: музыка, песни; тактильно-мышечные приёмы (непосредственная помощь воспитателя) -Словесный: объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция -Практический: повторение упражнений без изменения и с изменениями; проведение упражнений в игровой форме; проведение упражнений в соревновательной форме | ||||
Средства физического развития: -физкультурно-оздоровительная среда в спортзале, в группах -эколого-оздоровительная среда на территории -атрибуты спортивных игр -ТСО, ИКТ -Психогигиенические факторы (гигиена питания, сна, занятий, периода бодрствования) - Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода) с учётом сезонных и погодных условий региона | ||||
Формы физического развития: -физкультурные занятия, закаливающие процедуры -утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика -гимнастика пробуждения, физкультминутки, динамические паузы -физкультурные упражнения на прогулке -интегрированная прогулка по экологической тропе здоровья -подвижные игры, спортивные игры -самостоятельная двигательная деятельность детей -экскурсии, мини-походы -спортивные праздники, олимпиады, соревнования, конкурсы -маршруты по «дорожке здоровья» -музыкальные занятия - упражнения с элементами спортивных игр -спортивные развлечения -День здоровья -спортивные праздники -корригирующие гимнастики по профилактике нарушения осанки и плоскостопия -профилактические гимнастики: дыхательная, зрительная, пальчиковая -интегрированные прогулки по экологической тропе здоровья -мини –походы по микрорайону Игровая беседа с элементами движений Чтение Рассматривание Игра Интегративная детская деятельность | ||||
Здоровье- сберегающие технологии: Медико-профилактические: организация мониторинга здоровья дошкольника; организация и контроль питания детей; физическое развитие детей; закаливание; организация профилактических мероприятий; организация обеспечения выполнения требований СанПиН; организация здоровье- сберегающей среды Физкультурно-оздоровительные: развитие физических качеств, двигательной активности в режиме дня, становление физической культуры, дыхательная гимнастика, зрительная гимнастика, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, воспитание привычки и повседневной физической активности и заботе о здоровье. | ||||
Парциальные программы | Методические пособия (в том числе авторские) | Наглядно-дидактические пособия | ||
Ефименко Н.Е., Театр физического развития и оздоровления М. Мозаика – Синтез, 2005 г. |
| 1.Серия «Мир в картинках»: спортивный инвентарь. 2.Серия «Рассказы по картинкам»: зимние виды спорта, летние виды спорта, распорядок дня. 3.Серия «Расскажите детям о…»: зимних видах спорта, Олимпийских играх, олимпийских чемпионах. 4.Плакаты: зимние виды спорта, летние виды спорта. | ||
Соотнесение направлений развития ребенка и разделов рабочей программы педагога
Образовательные области (ФГОС ДО) | Содержательный модуль |
Социально-коммуникативное развитие - |
|
Познавательное развитие | Познание |
Речевое развитие |
|
Художественно-эстетическое развитие |
|
Физическое развитие |
|
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей Программы педагога МБДОУ детский сад № 10
Содержание образовательного процесса осуществляется с учетом основных видов детской деятельности дошкольника.
Образовательные направления развития | Содержание образовательных областей | Деятельностный модуль | |
Виды детской деятельности (ФГОС ДО п. 2.7) | Формы и приемы организации образовательного процесса | ||
Социально-коммуникативное развитие | «Социализация» «Безопасность» «Труд» | игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) | Совместная образовательная деятельность педагогов и детей Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье |
Познавательное развитие | «Познание» | познавательно-исследовательская(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал | Совместная образовательная деятельность педагогов и детей Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье |
Речевое развитие | «Коммуникация» «Чтение художественной литературы» | коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) восприятие художественной литературы и фольклора | Совместная образовательная деятельность педагогов и детей Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье |
Художественно-эстетическое развитие | «Художественное творчество» «Музыка» | изобразительная (рисование; лепка, аппликация) музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) | Совместная образовательная деятельность педагогов и детей Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье |
Физическое развитие | «Физическая культура» «Здоровье» | Двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка | Совместная образовательная деятельность педагогов и детей Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье |
Вариативность форм образовательной деятельности
Виды деятельности | Возможные формы работы |
Игровая | Сюжетные игры. Игры с правилами. |
Коммуникативная | Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры. Игры с правилами. |
Трудовая | Совместные действия. Дежурство. Поручение. Задание. Реализация проектов. |
Познавательно-исследовательская | Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами. |
Продуктивная | Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. Реализация проектов. |
Музыкально - художественная | Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным сопровождением). Музыкально – дидактическая игра. |
Чтение | Чтение. Обсуждение. Разучивание. |
Двигательная | Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. Игровые упражнения. Соревнования. |
Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе:
- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности,
- режимных моментов,
- самостоятельной деятельности детей,
- взаимодействия с семьями детей и другими социальными партнерами.
Система образовательной деятельности педагога
образовательная деятельность | В ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьями воспитанников |
|
| Сюжетно-ролевые, спортивные, подвижные, дидактические игры; продуктивная деятельность, театрализованная деятельность | Участие в управлении ДОУ (родительские комитеты групп, родительский комитет сада), коллективные и индивидуальные формы взаимодействия, совместные мероприятии, социологические исследования, мониторинг семей. |
3.Организационный раздел.
- Распорядок дня и/или режим дня в средней группе детского сада.
Организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Режим дня МБДОУ д/с № 10 составлен в соответствии с требованиями Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049 – 13, утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от15.05.2013 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,и утвержден решением педагогического совета МБДОУ д/с № 10, протокол от «_26__» августа 2015г. № 1.
Режим работы МБДОУ д/с № 10 – 12 часов. Режим дня построен с учётом естественных ритмов физиологических процессов детского организма. Он соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Режим дня в ДОУ имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Режим дня является основой организации образовательного процесса в соответствии со временем пребывания ребенка в группе - 12 часов при пятидневной рабочей неделе
Режимы в ДОУ составляются на холодный и теплый период времени года, на период адаптации, каникулярный и карантинный период в соответствии с СанПиН 2.4.1. 3049-13.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4-5 лет составляет 5,5-6 часов.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов, включая утренний прием детей на улице, а также НОД по физическому развитию, проводимую на открытом воздухе. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня -перед уходом детей домой. (При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20°С и скорости ветра более 15 м/с.).
Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста 2,0 - 2,5 часа. Для детей от 5 до 6 лет дневной сон организуется однократно, продолжительность 3 часа.
РЕЖИМ ДНЯ
Холодный период года – с 12 часовым пребыванием детей в ДОУ.
Старшая группа «Б»
Режимные моменты | время |
Приём детей (осмотр, самостоятельная деятельность, игры) | 7:30 – 8:00 |
Утренняя гимнастика | 8:00 – 8:10 |
Подготовка к завтраку | 8:10 – 8:20 |
Завтрак | 8:20 – 8:40 |
Подготовка к занятиям | 8:40 – 8:50 |
Занятие 1 | 8:50 – 9:15 |
Занятие 2 | 9:25 – 9:50 |
Занятие 3 | 10:00 – 10:25 |
Подготовка к прогулке | 10:25 – 10:35 |
Прогулка* (игры, самостоятельная деятельность) | 10:35 – 12:10 |
Возвращение с прогулки | 12:10 – 12:20 |
Подготовка к обеду | 12:20 – 12:30 |
Обед | 12:30 – 13:00 |
Подготовка ко сну | 13:00 – 13:10 |
Сон | 13:10 – 15:10 |
Подъём, закаливание | 15:10 – 15:20 |
Подготовка к полднику | 15:20 – 15:25 |
Полдник | 15:25 – 15:40 |
Совместно-содержательная деятельность | 15:40 - 16:05 |
Подготовка к прогулке | 16:05 – 16:15 |
Прогулка* (игры, самостоятельная деятельность) | 16:15 – 17:40 |
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину | 17:40 – 17:50 |
Ужин | 17:50 – 18:10 |
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой | 18:10 – 19:30 |
*при благоприятных погодных условиях
Режим дня
Теплый период года – с 12 часовым пребыванием детей в ДОУ.
Старшая группа «Б»
Режимные моменты | Время проведения |
Приём детей на свежем воздухе* | 7:30 - 8:20 |
Утренняя гимнастика на свежем воздухе* | 8:20 – 8:25 |
Подготовка к завтраку | 8:25 – 8:35 |
Завтрак | 8:35 – 8:55 |
Игры, самостоятельная деятельность | 8:55 – 9:10 |
Подготовка к прогулке | 9:10 – 9.20 |
Занятие на свежем воздухе* | 9:20 – 9:40 |
Прогулка ⃰ | 9:40 - 12:10 |
Возвращение с прогулки | 12:10– 12:20 |
Обед | 12:20 – 12:50 |
Подготовка ко сну | 12:50 – 13:00 |
Сон | 13:00 – 15:00 |
Подъём, закаливание | 15:00 – 15:20 |
Подготовка к полднику | 15:20 – 15:25 |
Полдник | 15:25 – 15:40 |
Подготовка к прогулке | 15:40 – 15:50 |
Совместно - содержательная деятельность на свежем воздухе* | 15:50 – 16:10 |
Прогулка ⃰ | 16:10 – 17:30 |
Подготовка к ужину | 17:30 – 17:40 |
Ужин | 17:40 – 18:00 |
Игры, самостоятельная деятельность | 18:00 – 18:30 |
Вечерняя прогулка*, уход детей домой | 18:30 – 19:30 |
⃰ - при благоприятных погодных условиях
Организация экологически значимой деятельности в режиме дня.
Углубленная работа по экологическому воспитанию детей строится не в форме регламентированных учебных занятий, а в форме непринужденной познавательно -исследователь-ской деятельности взрослого с детьми, где взрослый-партнер учитывает детские интересы и инициативы. Необходимо строить образовательный процесс максимально компактно, чтобы в условиях сжатого времени обеспечить освоение ребенком культурных средств познания, охватить наиболее значимые представления об окружающем мире, не превышая максимальную образовательную нагрузку. Чтобы сделать занятия привлекательными и вызвать исследовательскую активность детей, воспитатель использует доступные и интересные старшим дошкольникам «типы исследования»:
-опыты (экспериментирование)
-коллекционирование (классификация)
-путешествие по карте и по «реке времени».
Каждый «тип исследования» создает благоприятные условия для реализации развивающих задач:
-опыты (экспериментирование) — освоение причинно-следственных связей, получение представлений о связях и зависимостях в живой и неживой природе и т.п.;
-коллекционирование (классификационная работа) — освоение родовидовых отношений, получение представлений о видовом разнообразии в природе, о видах рукотворных предметов и т.п.;
-путешествие по карте — освоение пространственных схем, получение представлений о пространстве мира, природных ландшафтах, частях света и родной стране;
-путешествие по «реке времени» — освоение временных отношений, получение представлений об историческом времени, истории материальной цивилизации.
Проектная деятельность осуществляется по перспективному плану, который предполагает различные формы работы с детьми и виды детской экологически значимой деятельности.
Формы работы с детьми по экологическим проектам.
Утро | Прогулка | 2 половина дня |
(по перспективному плану каждая группа углубленно работает по своему проекту и участвует в мероприятиях других проектов) Знакомство с объектом экологической тропы (1 объект в неделю ) Наблюдения за экологическими объектами Дежурство и труд в уголке природы Подготовка к проведению акций, выставок, конкурсов Сбор природного материала, оформление гербариев, коллекций Игры с естественными природными материалами Знакомство с новинками Полочки умных книг Заполнение календарей наблюдений и «Портрета месяца» | Знакомство с объектом экологической тропы (1 объект в неделю) Наблюдение за экологическими объектами и явлениями с фиксированием результатов Разведка на местности (экологическая тропинка и участки детского сада) Проведение акций, конкурсов Экскурсии, походы за пределы детского сада Целевые прогулки по экологической тропе Трудовой десант в естественных условиях (огород, сад, ягодник, фито-огород, питомник, цветники) Интегрированное оздоровительное занятие-прогулка по экологической тропе Сбор природного материала (для поделок, коллекций, гербария); Опыты и эксперименты в природе Игры с природными материалами Экологические практикумы | Знакомство с объектом экологической тропы (1 объект в неделю) Наблюдения за природными объектами фиксированием результатов Опыты и эксперименты в групповых лабораториях Составление писем в «Жалобную книгу Природы», выпуск и оформление стенгазет и листовок, занесение новых видов в книгу микрорайона Видеосалон: просмотр передач и м\фильмов о природном мире, прослушивание грампластинок, просмотр диафильмов; экологический театр и другие виды театра Дежурство в уголке природы Самостоятельная творческая деятельность: изготовление поделок из природного материала, подарков для экологических объектов Нравственно-экологические праздники Викторины, развлечения |
- Модель воспитательно-образовательного процесса
Старшей «Б» группы
Воспитательно-образовательный процесс в старшей «Б» группе МБДОУ д/с № 10 организован с учётом особенностей города Алейска Алтайского края.
При организации воспитательно–образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию опти-мальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональный компонент, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели.
Рабочая программа составлена с учётом комплексно – тематического планирования примерной основной образовательной программы дошкольного образования под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (стр.270-273).
При осуществлении воспитательно-образовательного процесса также учитываются экологические и природные особенности местонахождения детского сада, что позволяет вести углубленную эколого-образовательную и эколого-оздоровительную работу.
В целях ознакомления воспитанников с культурно-историческими, природно-климатическими, экологическими, национально-культурными и этнокультурными особенностями региона в детском саду создана и используется развивающая среда: мини-музей «Уголок Алтайского края», краеведческая экспозиция «Алтай – хлебный край», фото - экспозиции «Алтайский край», «Мой город».
В настоящее время педагогическим коллективом МБДОУ д/с № 10 накоплен богатый опыт воспитательно-образовательной работы; есть признание и востребованность социума, образовательные запросы родителей удовлетворяются, реализуются индивидуальные возможности детей, педагогов, родителей.
Востребованность МБДОУ д/с № 10 ежегодно подтверждает социальный заказ на его образовательные услуги:
- Общее развитие, воспитание и обучение детей дошкольного возраста;
- Помощь семье в воспитании и развитии детей, имеющих проблемы с задержкой психического процесса (ЗПР);
- Дополнительные разнонаправленные услуги (художественно – эстетического, физкультурно–оздоровительного, социально-педагогического направлений, социально–психологическая помощь детям и их семьям).
- Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;
Цели и задачи воспитательно-образовательного процесса с приоритетом экологического воспитания дошкольников.
Цель:
- Непрерывная система деятельности детей как основа целостного и разностороннего развития неповторимой индивидуализации каждого воспитанника в едином пространстве семьи и ДОУ.
- «Формирование элементарных экологических представлений» - ознакомление дошкольников с явлениями природы и особенностями взаимоотношения человека с окружающей средой, формирования начала экологической культуры.
- Познакомить детей с природой родного края, его уникальностью, самоценностью.
- Создать условия для единства физического, культурного, интеллектуального и социально-нравственного развития в контексте экологического развития и воспитания.
- Создать продуктивную модель взаимодействия с семьями и социумом в условиях экологического приоритета развития и воспитания.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной.
Для достижения целей первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- интеграция образовательных областей, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Задачи:
- Уточнение и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях.
- Формирование знаний о жизненно необходимых условиях для человека, животных, растений (питание, рост, развитие).
- Формирование элементарных представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса.
- Развитие гуманитарного эмоционально-доброжелательного и бережного отношения к окружающему миру.
- Формирование потребности заботиться о чистоте своей группы.
- Ознакомление с природными факторами, влияющими на здоровье человека.
- Формирование привычки рационально использовать воду.
- Выработка умения правильно взаимодействовать с окружающим миром (элементарные правила поведения в природе).
- Развитие познавательного интереса к окружающему миру.
- Формирование эстетического отношения к окружающему миру.
Комплексно – тематический план по приоритетному направлению разработан в соответствии с ООП МБДОУ детский сад №10 и парциальной программой «Юный эколог» С.Н.Николаевой (Приложение №1).
Воспитательно-образовательный процесс построена адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
- при разработке и реализации Рабочей Программы старшей группы «Б»учтены принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.
Отражение принципа гуманизации в Образовательной программе означает:
- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
- признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
- уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
Реализация принципа непрерывности образования происходит через связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы.
Соблюдение принципа преемственности осуществляется не только и не столько в процессе овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько при формировании у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольностии др.
Содержание Образовательной программы дошкольного образования основывается на положениях культурно-исторической теории Л.С. Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивает в целом:
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
- интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
- формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
- развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
- развитие потребности в реализации собственных творческих способностей
Структура воспитательно-образовательного процесса в режиме дня
с 10 часовым пребыванием детей в МБДОУ детский сад №10
Утренний блок с 7.30 до 9.00 |
|
Дневной блок с 9.00 до 15.30 Вечерний блок с 15.30 до 19.30 |
|
Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Образовательная деятельность органично сочетается с другими формами организации детей и позволяет детям использовать приобретённые знания, навыки и умения в самостоятельных играх, продуктивных видах деятельности, в театрализованной и музыкальной деятельности.
Формы образовательной деятельности.
Виды детской деятельности | Формы работы | Планирование |
Самостоятельнаядеятельность детей | ежедневно | |
Совместная деятельность взрослого и детей |
| |
Двигательная
|
| ежедневно |
Игровая |
| ежедневно |
Познавательная |
| ежедневно |
Восприятие художественной литературы |
| ежедневно |
Познавательно- исследовательская |
| ежедневно |
Коммуникативная
|
Составление и отгадывание загадок | ежедневно |
Музыкально – творческая
|
| ежедневно |
Возрастная группа | Объём образовательной нагрузки в неделю | Продолжительность образовательной деятельности |
5-6 лет | 5 часа.50 мин | 20-55 мин(13раз в неделю) |
В середине времени, отведённого на непрерывную непосредственно образовательную деятельность, проводятся физкультминутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют 10 минут.
В летний период и в период зимних каникул непосредственно образовательная деятельность не проводится; увеличивается продолжительность прогулки, проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии.
Базисный учебный план МБДОУ детский сад № 10, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности с детьми.
В Плане предложено распределение количества НОД, дающее возможность МБДОУ детский сад № 10 строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.
В соответствии с пунктом 2.5. ФГОС ДО: «Программа может реализовываться в течении всего времени пребывания детей в Организации». В соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО: «Содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (далее -образовательные области):
- Социально-коммуникативное;
- Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
- Художественно-эстетическое развитие;
- Физическое развитие;
В соответствии с пунктом 2.7. ФГОС ДО: «Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмов развития ребёнка»).
На основании вышеизложенного:
Образовательные области «Социально-коммуникативное развитие» и «Познавательное развитие» примерной программы «От рождения до школы» реализуются в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ д/с № 10 в различных видах деятельности. (п.2.5. ФГОС ДО).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» образовательной программы, реализуется в течении всего времени пребывания детей в МБДОУ д/с № 10 в совместной образовательной деятельности во всех возрастных группах
Образовательная область «Познавательное развитие» образовательной программы реализуется через авторскую программу экологического воспитания детей 2-7 лет Юный эколог (С.Н. Николаевой).
Таким образом, объём обязательной части образовательной программы МБДОУ д/с № 10 составляет - не менее 80% от её общего объёма; части формируемой участниками образовательных отношений, не более 20%.
Учебный план МБДОУ д/с № 10 на неделю.
Возраст детей | 5– 6 лет |
Длительность занятий (минуты) в соответствии СанПин2.4.1.3049-13 от 15.05.2013г. | 25 мин. |
Количество условных часов занятий в неделю | 13 |
Обязательная часть (Не менее - 60%) | |
Образовательные области. | Количество занятий |
«Познавательное развитие» | 1 |
Ребенок и окружающий мир. | 1 |
Формирование элементарных математических представлений. | 1 |
Конструирование и ручной труд | 1 |
« Речевое развитие» | 1 |
Развитие речи. Художественная литература | 1 |
«Физическое развитие» | 3 |
Художественно-эстетическое развитие | 5 |
Рисование | 2 |
Лепка | 0,5 |
Аппликация | 0,5 |
«Музыка» | 2 |
ВСЕГО: | 13 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более - 40%) | |
Познавательное развитие. | |
Формирование элементарных экологических представлений | 0,5 |
Кружок «Юный эколог» | 1 |
«Речевое развитие» Логопункт | 1 |
ВСЕГО | 2,5 |
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий старшей «Б» группы
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией комплексно-тематического построения Программы.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо»,доброты, друзей и др.);
- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
- миру искусства и литературы (Дни музыки, детской книги, театра и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения праздников и традиций.
Образовательная деятельность:
- имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей;
- предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
- выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).
В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая как сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной форме. Содержание образования проецируется на предметную среду. Педагог организует предметную среду, подбирает развивающий материал.
На основе Перечня праздников (событий) осуществляется комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:
- физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
- спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
- соревнования;
- дни здоровья;
- тематические досуги;
- праздники;
- фестивали;
- театрализованные представления;
- смотры и конкурсы;
- экскурсии.
Работа с родителями
Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в МБДОУ детский сад №10 является создание содружества «родители – дети – педагоги», в котором все участники образовательного процесса влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.
Достижение цели невозможно без решения следующих задач:
• установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;
• создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;
• оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей;
• непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников. Принципы взаимодействия с семьями воспитанников.
Формы взаимодействия с родителями.
В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы взаимодействия с семьями воспитанников:
1. Информационные (например, устные журналы; рекламные буклеты, листовки; справочно-информационная служба по вопросам образования дошкольников для жителей микрорайона; публикации, выступления в СМИ; информационные корзины, ящики; памятки и информационные письма для родителей; наглядная психолого- педагогическая пропаганда и др.)
2. Организационные (родительские собрания, анкетирование, создание общественных родительских организаций; конференции; педсоветы с участием родителей; брифинги и др.).
3. Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей; консультирование; тематические встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы и др.).
4. Организационно-деятельностные (совместный с родителями педагогический мониторинг развития детей; совместные детско- родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах (а также их самостоятельное проведение); совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в подготовке журналов для родителей, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду и др.).
5. Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; театральные представления с участием родителей; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья и др.)
План работы с родителями (законными представителями) воспитанников в старшей группе «Б» на 2015-2016 учебный год
Месяц | Название мероприятия | Цель проведения | Индивидуальная работа | Ответственный |
Сентябрь | 1.Организационное родительское собрание «Что должен знать ребенок 5-6 лет» 2. Консультация «Всё о развитии детей» 3. Консультация «Осторожно ядовитые грубы» | Знакомство с требованиями программы воспитания в детском саду детей 5-6 лет Психологопедагогическое посвящение родителей по вопросам речевого развития. Ознакомление родителей с правилами сбора грибов и опасность их употребления в пищу | Беседа, адаптации, обновления группового инвентаря. Консультация для родителей по правильному выполнению логопедического дом. задания | Воспитатели Воспитатели, родители, логопед Воспитатели |
Октябрь | 1. Организовать конкурс детского рисунка «Осенний калейдоскоп» 2.Анкетирование родителей по проблеме экологического воспитания. 3. Витамины круглый год | Обеспечить совместную деятельность родителей с детьми Совершенствование психолого-педагогического воспитания родителей. Ознакомление родителей с задачами по сохранению и укреплению здоровья детей. | Беседа, совместный труд ребёнка и взрослого Беседы «Как прививать ребенку бережное отношение к природе» Беседа «Чесночницы» - одна из мер профилактики вирусных инфекций. | Воспитатели, родители Воспитатели Воспитатели |
Ноябрь | 1. Консультация «Как провести выходной день с ребенком» 2. Экологическое кафе: «Медуница» 3. Выставка детских работ «Чтобы не было пожара, чтобы не было беды» | Реализация единого воспитательного подхода при обучении ребенка правилам пожарной безопасности в детском саду и дома. Доставить родителям эстетическое удовольствие через музыку и изобразительные средства. Знакомства родителей с методикой ознакомления дошкольников с правилами пожарной безопасности. | Индивидуальная беседа с родителями Привлечь родителей к организации кафе, проведения мероприятий. | Воспитатели Воспитатели, родители Воспитатели |
Декабрь | 1. Консультация «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания» 2. Экскурсия в зимний парк. 3. Советы доброго доктора. Тема: «Здоровый образ жизни» | Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада. | Беседа «Здоровье ребенка в наших руках» Правила поведения в общественных местах. Беседы по профилактике вирусных инфекций. | Воспитатели Воспитатели Воспитатели |
Январь | 1. Консультация «Самостоятельность ребенка. Её границы» 2. Памятка для родителей. Тема: «Чаще говорите детям» 3. Коллаж с родителей: «Познакомьтесь, это я!» Рисунки родителей и детей | Формирование единого подхода к методам оздоровления и закаливания детей в детском саду и дома. Ознакомление с задачами и оздоровлению здоровья детей. по сохранению Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений. | Индивидуальные беседы. Тема: «закаливание – одна из форм профилактики простудных детей» Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. | Воспитатели Воспитатели Воспитатели |
Февраль | 1. Беседа «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей» 2. Анкетирование отцов и дедушек, тема: «Какой вы, мужчина?» 3. Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа» | Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая помощь родителям в воспитании детей. Активизация родителей в работу группы по проведению тематической выставки и совместных поделок родителей и детей. Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки. | Беседа «Основа нравственных отношений в семье» Беседа «Основы нравственных отношений в семье» Индивидуальные беседы с папами, тема: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка» | Воспитатели Воспитатели Воспитатели, родители |
Март | 1. Плакат для родителей: «Дорога не терпит жалости – наказывает без жалости!» 2. Творческие работы детей 8 марта «Мама, моё солнышко» 3. Памятка для родителей: «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге» | Демонстрация творческих способностей детей, сформировавшихся умений и навыков Повышение педагогической культуры родителей Знакомство с требованиями программы воспитателя и обучения в детском саду по правилам дорожного движения. | Консультация: «Ребенок и дорога » Консультация Консультация | Воспитатели, родители Воспитатели Воспитатели |
Апрель | 1. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка» 2. Педагогический всеобуч «Музыка и дети 3. Памятка для родителей: «Пойте ребенку песни»» | Выявление волнующих вопросов у родителей по теме: «Развитие творческих способностей у детей» Знакомство родителей с задачами программы воспитания и обучения в детском саду по теме: «Изобразительная деятельность ребенка в дошкольном учреждении» Активизация педагогических знаний родителей. | Консультация «Изобразительная деятельность ребенка в домашних условиях» Консультация «Развитие творческих способностей ребёнка» | Воспитатели Воспитатели Воспитатели, муз. руководитель |
Май | 1. Итоговое родительское собрание по теме: «Растём играя с просмотром открытого занятия по математике для родителей воспитанников» 2. Консультация «Памятные места нашего города» 3. Трудовой десант. Участие родителей в благоустройстве группы. | Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, развитие взаимодействия детей, родителей и работников ДОУ. Распространение педагогических знаний среди родителей в вопросах воспитания детей. Способствовать сформированию коллектива группы. | Консультация «Развод родителей – это серьезно» Консультация «Всё о компьютерных играх» | Психолог, воспитатель |
- Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в старшей «Б» группе
Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. ДОУ предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома).
Пространство групп организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям. Оснащение развивающих центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия, которые обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Создавая предметно-развивающую среду в группах, педагоги учитывают особенности своих воспитанников: возраст, уровень их развития, интересы, склонности, способности, пол, личностные качества, что способствует занятости детей по их интересам, склонностям, способностям; позволяет им спокойно себя чувствовать в помещениях детского сада. Немаловажную роль играет природная среда. Обладая релаксирующим воздействием на ребёнка, она активизирует любознательность, внимание, экспериментирование детей. Живые зелёные островки растений в групповых помещениях благоприятно действуют на нервную систему детей, вызывают желание заботиться о комнатных растениях.
В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения. Условно можно выделить следующие линии:
- времени - обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в течение учебного года;
- освоенности - с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного;
- стратегического и оперативного изменения - по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
- Принцип обеспечения половых различий.
- Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности
- Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми. Рассматривается, как способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро — зло», «прекрасно – безобразно» и пр.
Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. (п.3.3.2. ФГОС ДО)
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: (п.3.3.3. ФГОС ДО)
- реализацию различных образовательных программ;
- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Состояние предметно-пространственной развивающей образовательной среды в МБДОУ детский сад № 10 соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется на основе:
- реализуемой в детском саду образовательной программы дошкольного образования;
- требований нормативных документов;
- материальных и архитектурно-пространственных условий;
- предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
- общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).
Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в ДОУ позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т.д.
В детском саду имеются функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети:
- Физкультурный зал (Музыкальный зал);
- Кабинет логопеда;
- Кабинет дефектолога;
- Кабинет психолога.
Особенности эколого-образовательной среды в ДОУ.
В помещениях и на участке ДОУ создана развивающая эколого -пространственная среда с учётом климатических особенностей региона, условий учреждения: экологическая тропа, огород, альпийская горка, сообщества: «Луг», «Водоём», «Уголок леса», спортивная площадка, дорожка здоровья, в помещении: краеведческая экспозиция «Наш край», галерея алтайских писателей, постоянно действующая выставка детского творчества «Волшебный квиллинг», фотовыставка «Наши дети и наши дела».
В эколого-образовательном направлении среда ДОУ оказывает эмоциональное и интеллектуальное воздействие на ребёнка своей необычностью, оригинальностью оформления, на формирование мотивации познавательного интереса детей, начал экологической культуры и элементарной трудовой деятельности.
В эколого-оздоровительном направлении созданная среда помогает ребёнку понять самоценность здоровья, приобрести первые навыки здорового образа жизни; показать ребёнку, какая среда может обеспечить человеку здоровье и нормальную жизнедеятельность; познакомить ребёнка с природными и социальными явлениями как факторами здоровья человека, дать представление о взаимодействии человека с природой.
- Описание материально-технического обеспечения программы.
Направление образовательной деятельности | Оснащение | |
Познавательно-исследовательская деятельность | ||
Сенсорное развитие | –объекты для исследования и действий (доски-вкладыши, мозаики, палочки Кюизенера, наборы кубиков и др.) –д/и на развитие психических функций (мышление, памяти и др.) | |
Познавательное развитие | –объекты для исследования и действий (наборы для опытов с водой, воздухом, магнитом, песком, коллекции) –образно-символический материал, (календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т.д.) –материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек | |
Формирование элементарных математических представлений | –объекты для исследования и действий (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и др.) –образно-символический материал (головоломки, лабиринты) –нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, кубики с цифрами, линейки и др.) –развивающие игры с математическим содержанием –домино, шашки. шахматы | |
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей | – наглядно-дидактические пособия по темам: (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, фрукты, грибы, ягоды, животные и их детеныши, птицы, рыбы, насекомые, инструменты, транспорт, техника, игрушки, профессии). –коллекции –игры для интеллектуального развития –настольно-печатные игры –справочная литература (энциклопедии и др.) –альбомы для рассматривания | |
Коммуникативная деятельность | ||
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми Развитие всех компонентов устной речи | –картотека словесных игр –настольные игры (лото, домино) –нормативно-знаковый материал –игры на развитие мелкой моторики –развивающие игры («Найди по описанию», «Что сначала, что потом», шнуровки, вкладыши и др.) –алгоритмы, схемы для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов –детская художественная литература –картины, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания –игры-забавы | |
Восприятие художественной литературы и фольклора | ||
Формирование целостной картины мира Расширение кругозора детей Развитие литературной речи Приобщение к словесному искусству | –художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми –аудиозаписи литературных произведений –образно-символический материал (д/и «Парочки», «Литературные герои» и др., пазлы) –различные виды театров –детские театральные костюмы, атрибуты для постановок, декорации –картотека подвижных игр со словами, словесных и хороводных игр –картотеки потешек, загадок, пословиц и др. форм литературного творчества –книжный уголок –материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек | |
Игровая деятельность | ||
Развитие навыков и умений игровой деятельности | –игрушки-персонажи и ролевые атрибуты –игрушки-предметы оперирования –маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) –полифункциональные материалы –строительные наборы –различные виды конструкторов – материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек | |
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе, моральными) | –художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми –настольные игры соответствующей тематики –альбомы по правилам безопасности (пожарной, в быту, в природе, ПДД и др.); по правилам поведения (в театре, в музее, в библиотеки и др.) –игрушки-персонажи и ролевые атрибуты –игрушки-предметы оперирования –маркеры игрового пространства – материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек | |
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности | –иллюстративный материал, плакаты для рассматривания –атрибуты для сюжетно-ролевых игр –уголок ряжения –игрушки-персонажи и ролевые атрибуты –настольные игры соответствующей тематики –фотоальбомы воспитанников, группы –нормативно-знаковый материал | |
Формирование патриотических чувств | –иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания –художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми –д/и соответствующей тематики –образно-символический материал по исторической тематике –нормативно-знаковый материал | |
Приобщение к правилам безопасного поведения (ПДД, в быту, в природе, пожарная безопасность) | –иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания –художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми по ОО «Безопасность» –д/и соответствующей тематики –игрушки-предметы оперирования (дорожные знаки, каски, наборы инструментов и др.) –маркеры игрового пространства с учётом правил безопасности | |
Конструирование из разного материала | ||
Развитие навыков и умений конструктивной деятельности | –образно-символический материал (схемы, алгоритмы, образцы для построек и ручного труда) –строительный материал –различные виды конструкторов разными способами крепления –плоскостные конструкторы –бумага, природные и бросовые материалы –материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек | |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | ||
Развитие навыков и умений трудовой деятельности (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе) | –алгоритмы самообслуживания –алгоритмы выполнения трудовых поручений –игрушки-предметы оперирования (для детского труда) –уголок по дежурству –маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) –атрибуты для сюжетно-ролевых игр –полифункциональные материалы –материалы для аппликации, конструирования из бумаги –материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек | |
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам | –иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания (виды профессий) –настольно-печатные игры (лото «Профессии», «Кто что делает?» и др.) –материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек | |
Музыкальная деятельность | ||
Развитие навыков и умений музыкально-художественной деятельности Приобщение к музыкальному искусству | –музыкальный центр –подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями –музыкальные инструменты для детей, шумовые коробочки –различные виды театров –ширма для кукольного театра –д/и по данной тематике –иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания (композиторы, музыкальные инструменты и др.) | |
Изобразительная деятельность | ||
Развитие навыков и умений изобразительной деятельности Развитие детского творчества Приобщение к изобразительному искусству | –иллюстративный материал, репродукции картин, –материалы и оборудование для продуктивной деятельности –настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциации» и др.) –художественная литература с иллюстрациями –скульптуры малых форм –игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений | |
Двигательная деятельность | ||
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании Воспитание культурно-гигиенических навыков Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | –картотека подвижных игр –картотека утренней гимнастики –картотека гимнастики после дневного сна –массажные дорожки, коврики –атрибуты для игр на ловкость, на меткость (кегли, «Поймай рыбку», «Попади в кольцо» и т.д.) –развивающие игры –д/и на развитие психических функций –алгоритмы для запоминания последовательности культурно-гигиенических навыков –художественная литература данной тематики –настольно-печатные игры соответствующей тематики –иллюстративный материал, плакаты –картотека потешек, сказок | |
Обеспеченность методическими материалами обучения и воспитания программы
Комплексная программа:
№ п/п | Наименование программы | Авторы | Выходные данные | Гриф |
1 | «От рождения до школы» | Е.Н.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева | (http://www.firo.ru/?page_id=11684) Одобрен Министерством образования РФ |
Парциальные программы:
№ | Наименование программы/направление | Авторы | Гриф |
1. | Юный эколог- М: Мозаика – Синтез, 2002; | Николаева С.Н. | Одобрен Министерством образования РФ |
Направление развития ребенка | Методическое объединение |
Физическое развитие | Пензулаева Л.И. Методические пособия по физическому развитию дошкольников М: Владос, 2002г. Козак О.Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет «Союз» - Санкт –Петербург», 1999г. |
Социально-коммуникативное развитие | Кулакова Л.В. «Конструирование и ручной труд» Москва «Просвещение» 1990г. Молодова Л.П. «Игровые экологические занятия с детьми» Минск «Асар» 1996г. Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность» в д/сада – М: Мозайка – Синтез 2002г. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду» М.- Просвещение – Синтез 2002г. |
Речевое развитие | Рыжова Н.А. «Не просто сказка» Экологические рассказы, сказки и праздники. М – Линка –Пресс, 2002г. |
Познавательное развитие | Николаева С.Н. – «Юный эколог» - М. Мозаика – синтез 2002г. Горькова Л.Г., Обухова Л.А., Кочергина Л.А. Сценарий занятий по экологическому воспитанию М. – «Вако» 2008г. Смирнова В.В., Балзева Н.И., Паренова Г.М. «Тропинка в природу», Санкт-Петербург Союз 2001г. Теплюк С.Н. «Занятия на прогулках в детском саду» М- «Виадос»2001г. Куликова Т.А. «Экскурсия в природу с детьми дошкольного возраста» М. – «Просвещение» 1985г. Лобанин В.Т., Федоренко А.Д., Александрова Г.А. «В стране здоровья» М.- Мозайка-Синтез,2011г. Меремьянина О.Р., Суворова С.А. «Давайте сохраним», г. Барнаул 2007г. Беликова Г.М. «Познавательное развитие детей 5-7 лет», М- Творческий центр, 2010г. Меремьянина О.Р. «Прогулочные карты» г. Барнаул, 2012г. Кобзева Т.Г., Холодова И.А., Александрова Г.С. «Организация деятельности детей на прогулке» Волгоград – «Учитель» 2015г. Соломенкова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду» М. – Мозайка – Синтез 2006г. Вераксы Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. – Комплексные занятия старшая группа Волгоград - «Учитель», 2013г. |
Художественно-эстетическое развитие | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» М. – Педагогика 1990г. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе – Педагогика нового времени 2008г. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. «Программа эстетического воспитания дошкольников», «Красота, радость, Творчество», М – Педагогическое общество России 2002г. Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду» - М. Мозайка – Синтез 2008г. |
Приложение 1
Календарно-тематическое планирование
старшей группы на 2015-2016 учебный год
Месяц | Тема занятия | Цель | Работа вне занятия |
Сентябрь | 1.Дары осени Комплекс занятия. 2.«Фруктовое кафе» | Дать детям представление об осени как времени года, когда созревают овощи, грибы, семена. Развивать умственную и речевую активность, предлагая описывать плоды, дары осени. Познакомить детей с фруктами, процветающими в нашем крае, их целебными свойствами, интересными особенностями. | Д/игра «Чудесный листочек», «Узнай чей лист» Рисование: «Осенний парк» Любимые стих, рассказы и сказки про осень. Д/игра «Детки на ветке» Практическое задание «Приготовление и дегустация фруктового сока». Рисование по образцу «Яблоня с золотыми яблоками» |
Октябрь | 1. «Кто живет в лесу» 2. «Клювы, лапы, крылья и хвосты» | Дать первоначальное представление об обитателях леса, учить различать животных по внешним признакам, развивать умение устанавливать простейшие связи между обитателями леса, вызвать интерес к их жизни, чуткое отношение к ним. Установить связь между строением образом жизни птиц в экосистеме. | Д/ и «Противополжность» Чтение рассказов Е. Чарушина «Заяц», «Волк», «Лиса». Лепка животных. Отгадывание загадок. Потешки и сказки о животных.
|
Ноябрь | «Из чего только сделаны девочки, из чего только сделаны мальчики» Путешествие в царство комнатных растений | Дать знания о том, что человеческий организм состоит из множества разных живых клеточек, выполняющих свою работу. Закрепить знания названий комнатных растений, продолжать обучать детей описывать растения, отмечать различия и сходство между ними, характерные признаки, развивать речь, мышление, желание ухаживать. |
1. Д/игра «Какого растения не стало?» 2. Рассматривание иллюстраций и картинок комнатных растений. 3. Рисование комнатного растения герань. 4. Д/игра «Кому, что нужно для работы» 5. Загадывание загадок о комнатных растений. |
Декабрь | 1. «Зачем зимой снег» 2. «Что такое заповедники?» | Закрепить у детей знания основных свойств снега (цвет, состояние в разную погоду, способность сохранять тепло) дать представление о том где и как рождается снег, какую роль играет в жизни природы зимой. Анализировать и обогащать словарный запас. Дать детям понятие заповедники, выяснить их значение в сохранении природы. | Чтение
|
Январь | 1. Человек часть природы. 2. «Живой мир Алтайских гор» | Обобщить знания детей об охране природы, научить активно мыслить, правильно произносить новые слова, видеть красоту Земли, воспитывать желание беречь ее, иметь представление о разнообразии представителей растительного и животного мира. На примере Алтайских гор познакомиться с уникальными природными особенностями. | 1. Ознакомление с праздником «День Земли» 2. Рассматривание иллюстраций «Загрязнений Земли», «Что значит беречь Землю и чем можно помочь ей» 3. Игра «Найди ошибку в рассказе» 4. Рисование «Зарисовки даров природ» «Подарок инопланетянам» 1. Беседы на тему «Алтайские горы» 2. Опыт «Действующий вулкан» 3. Д/и «Горных дел мастера» 4. Рисование природы Алтая. |
Февраль | 1. «Кто такие домашние животные?» 2. «Мой ласковый и нежный зверь» | Проверить знают ли дети домашних животных, какую пользу они приносят человеку, тренировать в отгадывание загадок, активизировать и обогатить словарный запас детей. Способствовать развитию творческого воображения. Подвести детей к пониманию ответственности за своих питомцев, учить испытывать радость от общения с домашними животными. | 1. Рассказы о домашних животных и как человек начал одомашнивать животных. 2. Загадки о животных. 3. «Рисование пластилином, кошка, собака» 4. Игры Д/и «Накорми животное» Д/и «Что перепутал художник» 5. Рассматривание иллюстраций. 6. Просмотры мультфильмов. 1. Рассказы детей о своих домашних питомцах. 2. Фотовыставка фотографий четвероногих друзей самих детей. 3. Д/игра «Чей домик?» 4. Лепка домашних животных. |
Март | 1. Посев семян помидоров для выращивания рассады. 2. «Планеты солнечной системы» | Уточнить представления детей о том из чего можно вырастить растения, закрепить знания детей об овощных культурах и их семенах, учить выращивать рассаду из семян. Познакомить детей с понятиями «Планета», «Солнечная система» | 1. Наблюдать за ростом лука, комнатных растений. 2. Рассматривание иллюстраций с изображением помидоров. 3. Беседа «В каком виде едят помидоры» 4. Загадки об овощах. 5. Игра «Вершки и корешки» 6. Игра «Волшебные экранчики» 1. П/игра «Как движутся планеты» 2. Макет «Планеты солнечной системы» 3. Рассматривание иллюстраций солнечной системы. 4. Изготовление игрушки «Инопланетянин»из бросового и природного материала. 5. Рисование планет. 6. Просмотр мультфильмов «Лунтик» |
Апрель | 1. Беседа о перелетных птицах. 2. Шестиногие творения природы. | Дать детям представление о птицах (строение, поведенческие особенности) научить группировать их по определенным признакам. Способствовать развитию познавательных интересов, обогатить словарный запас. Подвести детей к пониманию, что любая форма появления жизни достойна уважения, интереса, права на сущетсование. | 1. Рассматривание иллюстраций птиц. 2. Загадки о птицах. 3. Игровые упражнения «Каких птиц вы знаете?», «Кто больше назовет птиц?» 4. Развивающая игра «Что сначала, что потом?» 5. Слушание аудиозаписи «Голоса птиц» 6. Оригами «Птица» 1. Работа в альбомах наблюдений и исследований по теме «Насекомые» 2. Д/игры: «Кто жужжит, а кто пищит?», «Один вопрос – три ответа» 3. Загадки «Заучивание басни Крылова «Стрекоза и муравей»» 4. Рисование бабочек. |
Май | 1. Времена года 2. Первоцветы – цветов очарование. | Обобщить и систематизировать представление о временах года по основным, существенным признакам. Учить использовать полученные знания в играх, рисовании. Поддерживать интерес к явлениям живой природы. Воспитывать умение внимательно слушать воспитателя и сверстников, чувство ответственности перед своей командой. Познакомить детей с некоторыми первоцветами, особенностями их строения, рассмотреть их лекарственные свойства, выявить взаимосвязь растений и насекомых. | 1. Чтение стихотворения о временах года. 2. Исполнение песни «Зеленый мир» муз. Парухолодзе сл. Полухина 3. Д/игра «Времена года» 4. Беседа о временах года. 5. Чтение произведения Белоненко Т.В. «Русская природа» 1. Д/игра «Много есть цветов на свете, но милее всего мне…», «Опиши, мы отгадаем…» 2. Составление икебаны из садовых цветов 3. Просмотр слайдов «Первоцветы» 4. Рассказ сказок Г.Х. Андерсен: «Подснежник», М. Скребцов «Медуница и шмель» 5. Фитокафе. Готовим и пьем чай из медуницы. |
Приложение 2
План кружковой работы
«Маленький эколог» по экологическому воспитанию
в старшей «Б» группе
Цель: расширение экологического кругозора дошкольников. В рамках вариативной части проводятся кружковые занятия на основе программы «Экологическое воспитание» С.Н. Николаевой, направленной на вовлечение детей в обсуждение актуальных экологических проблем современного мир, воспитание у них бережного отношения к природе и развитие творческих способностей детей.
Занятия проводятся на основе программы «Юный эколог» С.Н. Николаевой.
Месяц | Неделя | Тема | Задачи |
Сентябрь | 1 неделя | Деревья на участке детского сада, слушанье «Музыка в природе – шум листьев и т.д.» | Учить чувствовать и понимать красоту окружающего мира, поэзию, живопись, музыку, учить проявлять свой эмоциональный всплеск в практическом применении через рисунок и самовыражение в музыке. |
2 неделя | Осеннее деревья из сухих листьев | Учить работать с сухими листьями. Развивать творчество, чувство прекрасного. | |
3 неделя | Экотренинг «Я росток» | Расширять знания детей о росте деревьев, закрепить понятия наземная и подземная часть растений. | |
4 неделя | Театрализованная инсценировка «В гости к деревьям» | Познакомить детей с особенностями разных видов деревьев, взаимодействиями растений с окружающей средой – положительное, бережное отношение растения. | |
Октябрь | 1 неделя | Дары осени (листья, семена, деревья) | Дать детям представления об осени, как времени года, когда созревают овощи, фрукты, грибы, семена, развивать умственную и речевую активность. |
2 неделя | У цветочной клумбы (гербарии) | Познакомить с названиями нескольких цветов, флокса, ноготки (календула). Показать строение детям строение растения. | |
3 неделя | Работа в альбомах наблюдений и исследований по теме «Грибы» | Познакомить детей со съедобными и ядовитыми грибами и ягодами. | |
4 неделя | Домики для птиц (пластиковая бутылочка, пакеты тетрапакт) | Учить детей заботливому отношению к птицам, приучать их ответственно относится к серьезному и нужному делу – изготовлению гнездовой. | |
ноябрь | 1 неделя | Осенний наряд земли (просмотр видеосюжета, осень, моделирование «Жизнь дерева») | Выяснить с детьми почему деревья осенью меняют окраску листьев и сбрасывают их, ввести понятия «лиственный и хвойные деревья» |
2 неделя | Белая берёза под моим окном (бросовый материал, сухие листья) | Раскрыть с детьми новые тайны дерева, учить наблюдать за изменениями в природе. | |
3 неделя | Д/игра «Для кого береза дом?» (экологическая модель дерева) | Учить выкладывать модель дерева на фланелеграфе, закреплять какие деревья имеют скрепки. | |
4 неделя | Коллективно – творческая работа «Унылая пора» (манная крупа, разных цветов) | Обобщить и систематизировать знания детей об осени, формировать экологическую культуру личности дошкольника старшей группы. | |
Декабрь | 1 неделя | Уши, зубы, нос – для чего они нужны. (инсценировка, обсуждение) сказки М.П. Иванова «Самый зубастый» | Показать как, приспосабливаются животные к жизни, используя нос, уши, зубы, сравнить с тем как человек использует эти органы. |
2 неделя | «Пингвины» (яичная скорлупа, соль, листья) | Познакомить с обитателями Антарктиды, развивать мелкую моторику, творчество детей. | |
3 неделя | «Зелена аптека» (игра знакомство с лекарственными растениями) | Познакомить детей с целебными свойствами комнатных растений, выяснить болеют ли саами растения. | |
4 неделя | Экологическая сказка «Травинка -путешественница» | Способствовать обобщению представлений детей о строении росте и развитии растений, воспитывать интерес к растениям накапливать опят, внимательного, заботливого отношения к растущим растениям. | |
Январь | 1 неделя | «Камни, глина и песок» (презентация поделок из природного материала, что из чего сделано) | Рассмотреть некоторые свойства объектов неживой природы. |
2 неделя | «Живой мир Алтайских гор» (опыт действующий вулкан, д/игра «Горных дел мастера») | На примере Алтайских гор познакомить с уникальными природными особенностями | |
3 неделя | Планеты солнечной системы (просмотр фрагментов: «Незнайка на Луне» по повести Н. Носова) | Познакомить детей с понятиями «Планета», «Солнечная система». Воспитывать усидчивость, дружеское отношение друг к другу. | |
4 неделя | Изготовление игрушки «Инопланетянина» (из бросового и природного материала) | Развивать у детей фантазию, учить работать с ножницами, воспитывать аккуратность, помощь друг другу | |
Февраль | 1 неделя | Двенадцать месяцев (заклички о временах года) | Познакомить детей с народными обычаями, связанными с разными временами года. |
2 неделя | «Самая нарядная птица» (павлин) листья рябины | Познакомить с разнообразием павлинов в природе, выявить признаки хорошего здоровья птиц. | |
3 неделя | Д/игра «Заботы лесника». Оформление альбома детских рисунков «Наши заповедники» | Дать детям понятие наши заповедник, выяснить их значение в природе. | |
4 неделя | Диспут: «Как помочь им выжить?» (конкурс чтецов «Сохраним родную природу») | Познакомить с редчайшими животными Алтая, занесенными в красную книгу. | |
Март | 1 неделя | Путешествие в подводное царство (практическое задание: «Построим дом для рыбки») | Рассмотреть многообразие рыб, познакомить с рыбами сибирских рек. |
2 неделя | Экологическая сказка о Человеке и Золотой рыбки | Прививать детям интерес к художественной литературе, уметь отвечать на вопросы по тексту, уметь оценивать поступки героев. | |
3 неделя | «Аквариум с рыбками» (листочки, мелкие ракушки, бросовый материал) | Продолжать учить детей работать с листочками срезая углы, знакомить с приёмами сухой крошки, развивать мелкую моторику, воспитывать аккуратность | |
4 неделя | Инсценировка стихов Я лягушка. (оригами «Лягушонок») | Познакомить детей с лягушками – представителями земноводных, умение делать игрушку. | |
Апрель | 1 неделя | Шестиногие творение природы «Построение экологических цепочек» (насекомые) | Подвести детей к пониманию, что любая форма проявления жизни достойна уважения, интереса права на существования. |
2 неделя | Стрекоза (бросовый материал, сухие листья, сухой шиповник) | Упражнять детей в расположении деталей по отношению друг к другу и на фоне, научить делать стрекозу. | |
3 неделя | Инсценировка «Кто живёт в муравейнике?» | Учить инсценировать сказку по ролям, развивать речь, память, воспитывать бережное отношение к насекомым. | |
4 неделя | Д/ игра «Кто кем работает» (муравьи) | Выяснять роль муравьёв в природе, развивать внимание, память, логическое мышление. | |
Май | 1 неделя | «Кто нас мёдом угостил?» (просмотр мультфильма: «Вени Пух все, все, все» Фитокафе) | Познакомить детей с пчелами, как сложной экологической системой, роль пчёл в природе. |
2 неделя | «Ароматы весны» аппликация Ландыши (сухие листья, бросовый материал) | Раскрыть некоторые интересные особенности лесного ландыша, развивать эстетический вкус. | |
3 неделя | Цветов очарование (минутка поэзии) | Познакомить детей со строением растений, выявлять взаимосвязь растений и насекомых в экологических системах. | |
4 неделя | Составление Икебаны из садовых цветов (практическая деятельность | Прививать детям эстетический вкус, видеть красоту в природе. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
План по самообразованию на тему: «Рисование нетрадиционными техниками» (средняя группа) на 2015 – 2016 учебный год.
В данном документе представлен материал по самообразованию на тему: "Нетрадиционная техника рисования". Данный материал будет полезен воспитателям дошкольных образовательных учреждений....
Самообразование по теме "Экологическое воспитание детей старшей группы"
экологическое воспитание детей....
Доклад на тему: «Экологическое воспитание детей младшей группы».
Опыт нашей работы показывает, что целенаправленная, систематическая работа по экологическому воспитанию дошкольников, в интересной, занимательной форме, поможет детям увидеть всю красоту природы, раск...
План работы по самообразованию Тема: «Экологическое воспитание детей старшей группы».
Цель: Изучение особенностей экологического воспитания детей в детском саду.Задачи: ü Овладение методами экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей;ü...
Презентация на тему: "Экологическое воспитание детей разновозрастной группы (3 – 5) лет «Подсолнушек»"
Экологическое воспитание детей разновозрастной группы (3 – 5) лет «Подсолнушек»Цель: формирование начал экологической культуры; формирование осознанно-правильного отношени...
Статья на тему: «Экологическое воспитание детей младшей группы».
Экологическое воспитание является важнейшим условием гармонично развитой личности.Воспитатель детского сада - главная фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитан...
Перспективный план по экологическому воспитанию в старшей группе на 2020 -2021 учебный год к технологии "Юный эколог"
Перспективный план с сентября по май по экологическому воспитанию к технологии "Юный эколог" в старшей группе....