Эффективные практики внутрифирменного повышения квалификации в дошкольных образовательных учреждениях
методическая разработка на тему

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №37 Калининского района Санкт-Петербурга.

Конкурсный материал

 для участия в районном конкурсе  

«Эффективные практики внутрифирменного повышения квалификации в дошкольных образовательных учреждениях»

Санкт-Петербург

2018

Организация внутрифирменного обучения в ДОО как условие формирования и развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образования.

Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу

 при условии целенаправленной работы над собой.

А.С. Макаренко

Главная черта современного мира — стремительные перемены. Дошкольное образование активно включилось в процессы  модернизации.

Понятие Модернизация вошло в наше ДОУ  вместе с:

Нормативно-правовыми документами федерального уровня:

-Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

− Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы», утвержденная Постановлением Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 №295.

− Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2014 N2765-р.

− Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 гг.» (опубликована для общественного обсуждения).

− Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155.

Нормативно-правовыми документами регионального уровня:

-Стратегия экономического и социального развития Санкт-Петербурга на период до 2030 года,  разработанная в соответствии с пунктом 3.2 постановления Правительства Санкт-Петербурга от 28.03.2012 N275 «О Концепции социально-экономического развития Санкт-Петербурга до 2020 года»

− Государственная программа Санкт-Петербурга «Развитие образования в Санкт-Петербурге» на 2015-2020 годы, утвержденная Постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 04.06.2014 N453 (в ред. Постановления Правительства Санкт-Петербурга от 24.03.2015 N296)

Нормативно-правовыми документами районного уровня:

-Концепция развития системы образования Калининского района Санкт-Петербурга на 2016-2020 годы, направленой на реализацию общей политики развития образования в районе, которая была установлена предыдущей районной Концепцией развития образования на 2011-2015 годы, и ориентирована на проблемные зоны в развитии системы образования района, приоритеты Государственной программы Санкт-Петербурга «Развитие образования в Санкт-Петербурге» на 2015-2020 годы.

Одним их важнейших направлений деятельности, в условиях модернизации в системе образования,  является развитие кадрового потенциала.  Приоритетность данного направления развития образования фиксируется и в Стратегии развития российского образования до 2020 года,  Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», ФГОС дошкольного образования.

Социальный заказ на подготовку  специалистов нового поколения   сформулирован в докладе Госсовета РФ «Об  образовательной политике России на современном этапе»: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание».   В современных условиях противоречие между требуемым и актуальным уровнем культуры педагогической деятельности, необходимой для реализации этих направлений углубляется.  

Современные процессы модернизации дошкольного образования выдвигают на первый план не формальную принадлежность воспитателя к профессии, а занимаемую им личностную позицию, обеспечивающую отношение к педагогическому труду.  Именно такая позиция ориентирует педагога на понимание современных реалий, мотивов и способов взаимодействия с ребенком (Е.В. Бондаревская, Л.И. Божович,      М. И. Лисина, В.С. Мухина). Только зрелость личностной, профессиональной позиции воспитателя обеспечивает замену традиционных ценностей обучения на ценности развития личности дошкольника  и, следовательно, и повышение качества его образования. Правомерность существования нового понятия  «компетентность»  применительно к сфере образования и теоретические идеи компетентностного подхода обосновываются в работах В.А. Болотова, O.E. Лебедева, В.В. Серикова, A.B. Хуторского.  

Концепция модернизации российского образования ставит задачу достижения нового, современного качества дошкольного образования, связанного с созданием условий для развития личности ребенка, способной реализовать себя как часть социума. В связи с этим, предполагается новое содержание профессионально - педагогической деятельности педагогов ДОУ, их готовность осваивать и внедрять инновации, которые востребованы новой образовательной ситуацией.

Процесс модернизации в дошкольном образовании характеризуется быстрым темпом внедрения инновационных технологий в практику работы детских садов.

Современный, динамичный мир, изменения, происходящие в системе образования, требуют от педагога постоянного повышения квалификации. Непрерывное образование- процесс трудоёмкий, но человек обучающийся вырывается из узких рамок условий, поставленных обстоятельствами и социумом.

Система методической работы ДОУ нацелена на наращивание качественных изменений в содержании повышения квалификации работников, на обновление учебно-воспитательной работы, поиск более эффективных способов управления образовательным процессом, обеспечению преемственности и непрерывности образования.

Перестройка методического сопровождения в дошкольном учреждении неизбежно ставит  перед необходимостью дать правильные ответы на вопросы, чему учат педагогов, какой информацией, какими знаниями, умениями, навыками и в каком объеме должен   овладеть педагог – практик  сегодня для повышения своего профессионального мастерства и квалификации. Нужно отметить важность оптимального выбора содержания методического сопровождения в современном дошкольном образовательном учреждении. Актуальность такого выбора подтверждается и результатами практики методической работы в дошкольных учреждениях. Лосев П.Н. отмечает что, нередко выбор содержания работы с педагогами случаен, отличается бессистемностью, отсутствием или слабостью связей между основными направлениями повышения квалификации работников детских садов, отсутствием в планах методической работы ряда необходимых блоков содержания, самых острых и актуальных проблем.

Специалистами ДОУ были разработаны  формы работы,  оптимальное сочетание которых гарантирует повышение компетентности педагогов, комфортность пребывания воспитанников в ДОУ и установление партнерских взаимоотношений с семьями воспитанников.

 1. Актуальность

Самым главным и существенным в методической работе ДОУ является оказание реальной, действенной помощи педагогам в развитии их мастерства, освоении ими наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся с учетом достижений современной педагогической науки и эффективной педагогической практики, содействие в выполнении целевых федеральных, региональных и районных  программ образования.

В условиях модернизации системы образования возрастает актуальность задачи проектирования и построения модели методического сопровождения, максимально учитывающего особенности региона, объективные и субъективные потребности педагогических работников в повышении квалификации.

Модель методического сопровождения, реализуемая в деятельности ГБДОУ детский сад №37 Калининского района Санкт-Петербурга:

Данные формы методической работы применяются дифференцированно  с учетом стажа работы, возраста педагогов, их индивидуальных особенностей и интересов. Именно такой подход позволяет педагогам раскрыть творческие способности, проявить деловые и организаторские качества, преодолеть неуверенность в себе.

2. Новизна, перспективность, прогностичность

Методическая служба  ДОУ осуществляет свою деятельность во взаимодействии с образовательными учреждениями дополнительного профессионального образования, другими образовательными  организациями, занимающимися повышением квалификации и профессиональной переподготовкой педагогических и руководящих работников образовательных учреждений

Содержание деятельности методической службы определяется особенностями образовательной ситуации и уровнем квалификации работников образования. В связи с этим изменяется функция методического сопровождения, модернизируются подходы к организации методической работы и обновляются задачи.

3. Рациональность, реалистичность, целостность

В основе деятельности методической службы лежит создание условий для реализации программ развития профессионализма педагогов на основе их образовательных потребностей и выявленных затруднений деятельности на основании сетевого подхода: представление информации как знания, порождающего конструктивные изменения системы. Сетевой подход состоит в рассмотрении различных форм деятельности.

Сетевая модель организации методической работы - условие успешного повышения профессионализма, активная позиция каждого участника мероприятий (аналитическая, самостоятельная работа, инициативность, формирование собственной позиции), изменения в профессионализме педагога.

4. Надежность

Методическая работа ГБДОУ детский сад №37  обеспечивает реализацию Региональной и районной Модели выявления, поддержки и развития одаренных детей, комплекса мер по реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов в системе образования Калининского  района через сотрудничество с социальными партнерами, а также путем индивидуального сопровождения воспитанников.

В рамках данного направления работы осуществляется организация повышения мастерства педагогов через участие в профессиональных конкурсах, организацию курсовой подготовки. В межкурсовой период также ведется работа по повышению квалификации педагогов.

Следует отметить эффективность и результативность деятельности методической службы при организации системы методических мероприятий (от планирования и проведения различных семинаров, конференций, конкурсов и др. до обобщения педагогического опыта).

Полезность системы методических мероприятий для педагогов  нашего образовательного учреждения можно оценить по:

• росту профессионализма педагогов и готовности решать задачи, поставленные перед системой образования в целом;

• владению педагогами новыми теоретическими знаниями и педагогическими технологиями;

• качеству методического обеспечения образовательного процесса;

• освоению педагогами инновационного опыта в решении задач, стоящих перед образованием;

• способности педагогов к профессиональному саморазвитию;

• деятельности новых работников в образовательных учреждениях;

• росту профессиональной компетентности молодых педагогов и уровню их адаптации к профессии.

В моделе методического сопровождения ГБДОУ №37 прослеживается инновационный потенциал и перспективы развития, так как основными принципами построения модели являются:

- перспективность (учитываются перспективы развития системы образования Калининского района);

- комплексность (учитываются все факторы, воздействующие на районную систему образования);

- оперативность (своевременное принятие решений по анализу и совершенствованию деятельности);

- согласованность (взаимодействие всех  участников образовательных отнлшений.);

- прозрачность/открытость (доступность и обновление материала).

Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров. Важно отметить, что в современных условиях реформирования образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности, к уровню его профессионализма. В настоящий момент мы отмечаем, что сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника. 

Педагог 21 века - это:

1. Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству; 

2. Умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач; 

3. Способный организовать рефлексивную деятельность; 

4. Обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов. 
Подводя итоги, можно сказать, что грамотно построенная система интерактивных форм работы с педагогическими кадрами, - приведет к повышению уровня воспитательно-образовательной работы ДОУ и сплотит коллектив педагогов. 

Информационно-методические  ресурсы Учреждения по сопровождению мероприятий и проектов, реализуемых в рамках заявленной темы