Обобщённый педагогический опыт наших учителей

Методическая система учителя

Цели

Методический стиль

Оргформы

• цели-ценности
• глобальные (определены общественно-государственным заказом и заложены в государственном стандарте)
• этапные
• оперативные (цели изучения отдельных тем)

• когнитивный элемент
• мотивационный элемент
• содержательно-операционный элемент:

• интеллектуально-логические способности
• интеллектуально-эвристические способности
• коммуникативные способности
• организационные способности и умения

• организационный элемент
• индивидуально-творческий элемент;
• рефлексивно-оценочный элемент;
• методический опыт

• инновационные
• традиционные

Тип методической системы

Творческий

Элементы методического стиля

Описание

Когнитивный

С целью определения степени готовности учащихся и их подготовки к восприятию нового учебного материала я вовлекаю ребят в ситуацию (жизненную, близкую к реальности), требующую применения ранее изученного материала.

Мотивационный

Включение в процесс обучения современных образовательных технологий, формирующих и развивающих у обучающихся универсальные учебные действия. Данный элемент обеспечивает формулирование цели и её диагностируемость, создаёт условия для формирования целостной системы знаний по предмету, повышает позитивное отношение к учёбе.

Часто применяю плавный ненавязчивый переход от предыдущего этапа к данному через затруднения (вызванные при анализе предложенной учащимся в начале урока ситуации), для решения которых требуются дополнительные знания.

Положительный познавательный мотив - через увлекающее содержание материала, путем последовательного раскрытия разных практических применений какого-то явления или закономерности в технике, медицине, быту, использую занимательные факты из наблюдений, производственной практики, парадоксального эксперимента, дающего неожиданный эффект.

Мотив саморазвития - показываю значимость материала, который предстоит изучать, создаю условия для получения практических умений, необходимых для выбора профессии.

Мотив  достижения успеха - указываю на высоты, которых необходимо добиться, ориентирую на победы в учебных соревнованиях, на завоевание призовых мест в олимпиадах и конкурсах.

Коммуникативный мотив (связан с общением, творчеством, сотрудничеством, взаимодействием) - организую групповое исследование с обсуждением в группе полученных результатов, групповую разработку проектов.

Содержательно-операционный

Ведущие принципы

• научности и доступности
• проблемности и действенности
• мотивации и практической значимости
• открытости и системности 

Определяется государственным образовательным стандартом. Направлен на формирование теоретических и практических знаний у учащихся. Содержание предмета модифицируется, для той технологии, по которой выстраивается конкретный урок или тема. Осуществляется дифференцированный подход к содержанию, учитывается уровень обучения (базовый или профильный). Анализируется программа и учебно-методический комплект с целью выявления тем, при изучении которых можно использовать технологию проблемного обучения, при этом обязательно обращается внимание на возрастные особенности учащихся. Процесс обучения и отбор содержания материала выстраивается в соответствии с четырьмя уровнями проблемности (по И.Я. Лернеру)

Составление рабочих программ по предмету (для общеобразовательных классов), программ дополнительного образования (предметный кружок).

Использование компьютерных обучающих программ.

Интеграция основного и дополнительного образования. Интеграции физического содержания с содержанием других областей знаний, реализуемых в школьной программе

Средства обучения

Электронные образовательные ресурсы, интернет ресурсы, учительские и ученические презентации; ведется работа с интерактивной доской.

Организационный

Формы организации учебного процесса: 

1. Урочная работа. Для более полной реализации принципов своей педагогической деятельности на разных этапах урока применяю современные образовательные технологии и методы, в том числе ИКТ. Использование разнообразных форм обучения не только усиливает профессиональную направленность преподавания, но и существенно обогащает сам процесс преподавания. Основными формами организации обучения школьников в моей педагогической деятельности являются:

1. наше любимое работающее без выходных «Бюро исследований», которое состоит из 5 отделов: «Гипотетический», «Энциклопедический», «Расчётный», «Лаборатория» и «Последняя инстанция». Работа на уроке основана на выполнении мини-проекта (если позволяет тема). В начале урока ребята рассаживаются по 2 отделам «Гипотетический» и «Энциклопедический»  (кто в каком отделе, у нас, например, определено заранее – составлен график; на уроках обобщения выбираются жребием). Создаётся проблемная ситуация, даётся время для обдумывания решения проблемы, выслушивается сначала версия «Гипотетического» отдела (рассуждают только на основе своих знаний, без каких-либо источников информации), затем - «Энциклопедического» (перед ответом они искали информацию в различных доступных им источниках). Далее происходит деление класса на микро-лаборатории для изучения различных параметров исследуемой проблемы, т.е. заработал  «Лабораторный» отдел. После к работе приступает «Расчётный» отдел (снова деление на микро-задачи).  Есть уроки, где нет «Лабораторного» или «Расчётного» отделов (зависит от рассматриваемого учебного материала). И, наконец, своё резюме представляет «Последняя инстанция» - в её роли себя пробует каждый учащийся, записывая формулировку своего умозаключения на специальном бланке или в тетради. Таким образом, на данном виде урока задействованы несколько форм организации работы учащихся – большие группы, микро-группы, работа в парах и индивидуальная работа, экспериментальная и вычислительная деятельность, работа по поиску информации в сети Интернет и с учебной, научно-популярной, энциклопедической и справочной литературой.
2. «Миграционная служба» - ребята совершают миграцию в ту или иную область математики/физики, принимая при этом разные образы:

1. «мигранты» (получая в начале урока карточки с числами, знаками действий, обозначениями величин и единицами их измерения, учащиеся объединяются с учётом общего связующего математического/физического правила/закона/термина; объясняют, почему именно так они сгруппировались и что их связывает)
2. «переводчики» (для жизни в другой стране необходимо знать её язык) – выполнение заданий на составление математических моделей текстовых задач/перевод единиц измерения в СИ
3. «юристы» (чтобы быть защищённым за границей желательно хорошо разбираться в местных законах) – проверка знания формул и правил/законов по изученным ранее темам
4. «граждане» (чтобы стать полноправным гражданином чужого государства не мешало бы изучить его жизненные устои, традиции, негласные правила и др.) – работа с учебной и справочной литературой по изучению теории (учебный материал делится на части по количеству групп)
5. «ораторы» (надо уметь доказать всем, что вы достойны стать гражданином их страны) – после рассмотрения теории ребята обмениваются полученной информацией
6. «работники» (для выживания необходимо работать) – выполнение практических и экспериментальных заданий
7. «заслуженные граждане» - оценка результатов деятельности

3. «Игровой Центр» - работает он по следующей схеме:

1. «Фейс-контроль» (формирование игровых команд – аналогично этапу «мигранты» в предыдущей модели урока)
2. «Про что сыграем?» (определение темы игры, формулировка её названия)
3. «Игрища» (работа на игровом поле – «Морской бой», «Своя игра», «Что? Где? Когда?» и др.)
4. «Чествование победителей» (подведение итогов игры, оценка результатов деятельности)
5. «Посещение сайта отзывов и предложений» (рефлексия)

1. семинары (индивидуальная работа);
2. практические занятия (коллективная работа);
3. исследовательские уроки (индивидуальная работа);
4. проблемно-лабораторные занятия (групповая работа);
5. урок решения задач;
6. урок-лекция;
7. урок-проверка знаний.

2. Внеурочная работа. С целью привлечения к дополнительному математическому/физическому образованию наибольшего количества учащихся применяю различные формы деятельности.

Учебный проект, составление учебных пособий (тетради для лабораторных работ), предметный кружок. При реализации программы использую проблемную и проектную технологии. У ребят появляется дополнительное время для проведения всевозможных математических и физических экспериментов или решения нестандартных задач, которые раскрывают знакомую ранее тему в другом аспекте. Изготовление раздаточного дидактического материала/приборов. По математике уже накоплено много занимательных заданий – «Писем счастья» (хранятся в конвертиках). По физике составлены тетради для фронтальных лабораторных работ (7-9 кл) и лабораторных работ (10-11 кл), распечатки которых (А4) ребята ежегодно сами собирают в формат тетради (А5), что им очень нравится и способствует более серьёзному и бережному отношению к этим пособиям (недостатка в которых никогда не будет!).

Методы и приёмы

При работе с обучающимися преобладает частично-поисковый метод. Часто предпочтение отдается исследовательской деятельности. Также применяются элементы интегративного обучения, креативного мышления, проблемного обучения и другие.

Индивидуально-творческий

Выступление на семинарах, участие в олимпиадах и конкурсах разного уровня, компьютерное моделирование, экспериментальные задания, работа над учебными проектами.

Предоставляю возможность учащимся работать над проектами как индивидуально, так и в группе. Работа над проектом не является обязательной для каждого учащегося. Она организуется, когда возникает интерес к глубокому изучению вопроса, к экспериментальной деятельности. Такая работа интересна тем, что можно проверить свои исследования экспериментом. Учащиеся учатся выступать перед аудиторией, что повышает их собственную самооценку.

Рефлексивно-оценочный

Оценка результатов деятельности учителя и ученика.

На определённом этапе обучения проходит чёткая система диагностики и оценивания (рейтинги), стимулирующая стремление к личностному росту и познавательной деятельности. В своей практической деятельности применяю определённые формы контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки (самооценка, взаимооценка, наблюдение, беседы, экспертные оценки педагогов по другим предметам, анализ творческих и исследовательских работ, результаты выполнения диагностических заданий, анкетирование, тестирование в форме ЕГЭ). Оценивать результаты работы нужно не только по внешним количественным показателям, но и по личностным достижениям учащихся.

1. Результаты деятельности учителя:

• разработана методическая система работы учителя
• разработана система уроков по предметам, реализующая современные образовательные технологии;
• внедрён в образовательный процесс алгоритм обучения самостоятельной познавательной деятельности;
• внедрён в образовательный процесс алгоритм постановки и решения проблем;
• выстроена внеурочная деятельность с учётом современных образовательных технологий.
• составлены сборники дополнительных заданий по математике (письма) и фронтальных лабораторных работ по физике для 7-11 классов
• накоплен банк мультимедиа ресурсов по математике и физике

2. Результаты деятельности ученика, достигнутые реализацией современных образовательных технологий в образовательном пространстве школы:

• повышение учебной мотивации
• динамика уровня сформированности учебных действий
• положительная динамика умений
• положительная динамика индивидуальной успешности учащихся в творческих конкурсах, предметных олимпиадах, соревнованиях и проектно-исследовательской деятельности
• готовность и способность использовать полученные знания и практические умения в социальной среде

Методический опыт

Методический компонент заключается в комплексном использовании различных форм средств, методов и технологических приемов в учебно-воспитательной работе

Для достижения поставленных целей используется система методов, обеспечивающих усвоение школьниками знаний, способов умственной деятельности, развитие их мыслительных способностей и повышающих интерес детей к самостоятельному процессу познания. 

В основе проектной технологии лежит рефлексивно-деятельностная парадигма, которая предполагает активные действия учащихся, обязательную рефлексию, что приводит к осознанному пониманию проблем, способствует саморазвитию. Деятельностный подход обуславливает набор следующих методов обучения: 

1. Коммуникативные (диалог, метод проектов, презентации);
2. Проблемно-поисковый (проблемное изложение, учебная дискуссия);
3. Исследовательский метод;
4. Частично-поисковый, или эвристический метод.

При использовании проблемно-поискового и исследовательского метода учебный процесс организуется путём применения системы теоретических и практических исследовательских заданий, характеризующихся высоким уровнем проблемности. При достаточном уровне подготовки учеников можно использовать задачи, не имеющие однозначного решения, при этом главным остаётся умение учеников выдвигать гипотезы и защищать их.

Этап

Задачи этапа

Содержание

Деятельность

Деятельность

Формируемые УУД

урока

учебного

учителя

учеников

материала

1.

Создать

- Здравствуйте ребята!

Приветствие,

Включаются в

Коммуникативные:

Организа

благоприятный

проверка

деловой ритм урока.

планирование учебного

ционный

психологическ

подготовленности к

сотрудничества с

этап

ий настрой на

Звонкий прозвенел звонок

учебному занятию,

учителем и

работу

Нам пора начать урок.

организация внимания

сверстниками.

детей.

Регулятивные: организация

своей учебной

Подравнялись, тихо сели

деятельности

И на меня все посмотрели.

Личностные: мотивация

учения

2.

Актуализация

Ребята давайте вспомним, о чѐм мы

Организация устного

Участвуют в работе

Познавательные:

Актуализ

опорных

говорили на предыдущем уроке.

счета и повторения

по повторению: в

структурирование

ация

знаний и

- Что служит примером части плоскости?

пройденного

беседе с учителем

собственных знаний.

знаний

способов

- Что мы изображали на плоскости?

материала.

отвечают на

Коммуникативные:

действий.

- Внимание смотрим на доску.

поставленные

организовывать

и

- Что вы видите?

вопросы.

планировать

учебное

- Кто назовѐт все отрезки на прямой?

сотрудничество с учителем

- Ребята, можем ли мы сравнивать

и сверстниками.

отрезки?

Регулятивные: контроль и

-Что для этого нужно сделать?

оценка процесса и

- Молодцы!

результатов деятельности.

Личностные:

оценивание

усваиваемого материала.

3.

Обеспечение

- А сейчас ребята помогите мне собрать

Мотивирует

Помогают собрать

Познавательные: умение

Постанов

мотивации

слова, высыпанные из мешка.

учащихся, вместе с

слова, которые

осознанно и произвольно

ка цели и

учения детьми,

(Метр, сантиметр, миллиметр, километр,

ними определяет тему

высыпались из

строить речевое

задач

принятие ими

дециметр, шаг, локоть, фут, пядь, верста,

и цель урока;

мешочка по

высказывание в устной

урока.

целей урока.

косая сажень, маховая сажень, аршин).

акцентирует внимание

определѐнному

форме.

Мотиваци

- Подумайте, по какому признаку мы их

учащихся на

признаку.

Личностные:

я учебной

можем объединить?

значимость темы.

самоопределение.

деятельно

Регулятивные:

сти

- Назовите тему урока

целеполагание.

учащихся.

- Правильно, тема урока: «Метрические

Коммуникативные:

умение

вступать

в

диалог,

единицы длины»

участвовать

в

- Ребята давайте положим в мешок, те

коллективном

обсуждении

Определяют тему и

вопроса.

единицы длины, которыми мы пользуемся

цель урока.

в наше время.

- Что же мы положим в наш мешочек?

Отвечают на вопросы,

Почему?

поставленные

учителем.

- Как вы думаете, о чѐм  сегодня на уроке

мы будем говорить?

- Какие слова остались? (шаг, локоть, фут,

пядь, верста, косая сажень, маховая

сажень, аршин)

- Знакомы ли вам эти слова?

- А они не случайно сегодня высыпались

из мешка, они также относятся к единицам

длины.

Записывают дату в

тетрадь,

4. Этап

Организация и

Познавательные:

повторен

- В России и в большинстве стран мира за

контроль за

формирование  интереса

к

ия и

основную единицу длины принят метр.

процессом решения

данной теме.

закреплен

- Ребята мы отправимся с вами в

задач.

Личностные: формирование

ия

путешествие, в далѐкое прошлое и

готовности

к

пройденн

предлагаю вашему вниманию послушайте

Слушают отрывок из

самообразованию.

ого

отрывок из музыкальной композиции

Коммуникативные:    уметь

музыкального

материала

(звучит музыка «Народная кадриль).

оформлять  свои  мысли

в

произведения

устной  форме;  слушать  и

«Гулянье на Руси».

понимать речь других.

- Как вы думаете, куда мы отправимся?

Регулятивные:

- Если вы сомневаетесь, предлагаю

Затем определяют

планирование своей

подсказку.

маршрут путешествия

деятельности для решения

- На доске из перечисленных мест

из предложенного

поставленной задачи и

путешествий выберите правильный ответ

контроль полученного

перечня.

(Древний Египет, Древняя Русь, Древняя

результата.

Индия).

- Правильно, сегодня мы отправимся в

путешествие по Древней Руси.

Рассматривают

- У каждого на парте лежит путеводитель,

иллюстрацию «Купцы

торгующие тканями в

там задания, которые вы будете выполнять

Древней Руси» и

во время путешествия.

отвечают на

- Посмотрите на экран, что изображено?

поставленные

вопросы.

(купцы торгующие тканями).

- В путешествии нам потребуются

- Какими мерами длины удобно измерять?

- Старинными или метрическими? Какие

более точные?

- Удобно ли пользоваться старинными

мерами длины?

- Ребята, какой вывод можно сделать?

(Что у всех разные показатели, поэтому

существуют метрические единицы длины

для более точного измерения.)

- А где вы  ещѐ слышали о старинных

мерах длины? Или встречали эти слова?

- Кто-нибудь из вас помнит пословицы,

поговорки или образные выражения, где

встречаются старинные названия мер

длины?

(Семь пядей во лбу.

Жили сажень, а доживать пядень.

К милому и семь верст не околица.

Старичок с кувшин, борода с аршин.)

- А кто знает, какая надпись, выбита на

изготовленном эталоне метра?

- Правильно: «На все времена, для всех

народов».

5.

Смена

- А теперь ребята, на зарядку становись!

Сменить

Физкульт

деятельности.

деятельность,

минутка

обеспечить

Учащиеся сменили

эмоциональную

вид деятельности и

(физминутка «Две сестрицы – две руки»

разгрузку учащихся.

готовы продолжить

работу.

Зарядка закончилась.

Все молодцы!

6.

Дать

- Мы с вами в начале путешествия

Выявляет качество и

Учащиеся

Личностные: формирование

Контрол

качественную

побывали в Древней Руси, а сейчас мы

уровень усвоения

анализируют свою

позитивной самооценки

ь

оценку работы

отправляемся в настоящее время и

знаний, а также

работу, выражают

Коммуникативные:

усвоени

класса и

устанавливает

вслух свои

Регулятивные:

умение

продолжим наше путешествие.

я,

отдельных

причины выявленных

затруднения и

самостоятельно

адекватно

обсужде

обучаемых.

- Мы уже говорили о том, что в России и в

ошибок.

обсуждают

анализировать

ние

правильность

правильность

выполнения

большинстве стран мира за основную

допуще

решения задач.

действий

и

вносить

единицу длины принят метр.

нных

необходимые коррективы.

- А для измерения малых отрезков

ошибок

пользуются долями метра.

и их

коррекц

- Назовите их.

Работают в карточках.

ия.

(дм, см и мм)

- Давайте вспомним

1м состоит из 10 дм: 1м=10дм

1дм состоит из 10 см: 1дм=10см

1см состоит из 10 мм: 1см=10мм

1м=10дм=100см=1000мм

- Ребята, выполните в путеводителе

задание №1 по образцу на экране

Образец:

тетради, в конце урока сдадите на

проверку.

- Наше путешествие на этом закончилось.

7.

Дать

- Что вам на уроке больше всего

Подводит итоги

Учащиеся сдают

Регулятивные: оценивание

Рефлекси

количественну

запомнилось?

работы групп и класса

карточки

собственной деятельности

я

ю оценку

в целом.

самооценивания.

на уроке

(подведен

работы

Я скажу Вам, в заключение,

ие итогов

учащихся

Что проверю Ваше рвение,

урока)

Кто что помнит, что забыл

Что усвоил, а может, пропустил,

а на следующем уроке

мы послушаем итоги.

- Ребята вы на уроке работали активно,

дружно. Молодцы!

- А сейчас я предлагаю вам оценить урок.

- У вас у каждого на парте лежат цветные

карточки в виде

ладони. Оцените урок с помощью них.

Жѐлтый цвет означает – мне было всѐ

понятно, но с заданиями я не справился.

Голубой цвет - урок был интересным, но я

испытывал трудности.

Зелѐный цвет  - мне было очень интересно,

легко и я совсем справился.

Выберите одну из карточек и поднимите.

- Оценки за урок будут поставлена после

проверки путеводителя.

8.

Обеспечение

- Записываем домашнее задание: п. 20,

Дает комментарий к

Учащиеся записывают

Информа

понимания

№35,34

домашнему заданию

в дневники задание.

ция о

детьми

Дополнительное задание:

домашне

содержания и

Найдите в справочной литературе или

м задании

способов

Интернете ответы на следующие вопросы:

выполнения

а) Что означают приставки кило-, санти-,

домашнего

деци, мили-?

задания

б) Какие ещѐ приставки используют при

измерении расстояний?

в) Что такое световой год? Где используют

эту единицу?

- Спасибо вам, ребята, за активное участие

на уроке.

Урок окончен. До свидания!