Реферат: «Роль мастера производственного обучения в процессе воспитания и перевоспитания несовершеннолетних осуждённых»
учебно-методический материал по теме

ФКП образовательное учреждение №93

РЕФЕРАТ

«Роль мастера производственного обучения в процессе воспитания  и перевоспитания несовершеннолетних осуждённых»

                                                                               Выполнил: мастер п/о

                                                                      Е.А.Антонова

г. Новый Оскол 20013 г.

В педагогической системе Макаренко труд занимает исключительно важное место. Научить молодежь творческому труду, писал А. С. Макаренко особенно важная задача, воспитания. Такой труд возможен только там, где к работе относятся с любовью, где понимают его необходимость и пользу, где труд делается основной формой проявления личности и таланта. Такое отношение к труду возможно только тогда, когда образовалась глубокая привычка к трудовому усилию, когда никакая работа не кажется неприятной, если в ней есть какой-нибудь смысл.

Именно в том, чтобы научить оступившихся подростков работать, чтобы дать им специальность, помочь им встать на правильный путь в жизни и состоит смысл работы мастера производственного обучения и всего коллектива нашего училища.

В профессиональное училище при воспитательной колонии осужденные попадают сразу же при выходе из карантина. Перед ними не стоит задача выбора профессии. Получается так, что мы им навязываем эту профессию и в училище осужденные попадают не по желанию и стремлению приобрести специальность, а по принуждению. Это создает дополнительные трудности в работе педагогического коллектива. Необходимо убедить учащихся, что данная специальность – а в наших условиях специальность овей, необходима им. Эта воспитательная задача полностью ложиться на мастеров производственного обучения. В практике работы мастеров нашего училища выработаны оправдавшие себя формы работы, призванные сформировать и развить интерес учащихся к труду. Большого умения требует ознакомление учащихся с характером и содержанием профессионального труда. Раскрывая возможности, связанные с овладением профессией, мастеру надо не столько рассказывать о ней, сколько показывать конкретные наиболее сложные и интересные виды работ, демонстрируя свое профессиональное мастерство. Глядя на виртуозно работающего мастера, учащиеся узнают многое - и даже не столько о профессии, сколько о возможностях человека, овладевшего профессией, т. е. в принципе о своих собственных возможностях. Когда учащиеся видят, как на их глазах в руках мастера из непонятных им деталей рождается красивое изделие, то всякие слова о значении профессии швеи здесь излишни. Сразу видишь, как у учащихся загорается глаза и у многих из них появляется огромное желание научиться шить также.

Раскрыть в учебном процессе значимость профессии - это значит помочь ученику осознать, что уже в училище он трудится в интересах не только личных, но и общественных. Это значит развивать понимание того, что от его личного труда зависит общий успех: успех отделения, цеха, отряда и всей колонии в целом. Чем больше степень осознания учащимися единства общественных и личных интересов, тем больше степень моральной активности в его поведении. У нас в училище сложились устоявшиеся формы работы призванные раскрывать единство общественной и личной значимости овладения рабочей профессией. Это экскурсия на производство, беседы о профессии, встречи с ветеранами труда, демонстрации моделей, а также изделий сшитых выпускниками училища, выставки работ технического творчества.

В своей практике я несколько раз проводила анкетирование учащихся где основной вопрос стоял: «Нравится ли тебе профессия швеи?» Причем  провожу такой опрос в начале срока обучения и в конце». В начале срока обучения отвечали «да» процентов 20 - 30 учащихся, а в конце уже 60 – 70 процентов. Это говорит о том, что наш труд и наши убеждения не проходят даром. Чтобы заинтересоваться профессий и полюбить её, мало знать каково знающе этой профессии и какая работа по сложности предстоит. Для успеха трудового воспитания очень важно, чтобы производственное обучение неизменно убеждало учащегося в том, что овладение профессией вполне по силам и, что, следовательно, профессиональная перспектива может стать личной перспективой. Это и присвоение звания «Лучшая учащаяся ПУ», и успешная работа на базовом предприятии, присвоение звания "Лучшая швея» и в конечном итоге досрочное освобождение. Возникновение такой    уверенности зависит от умения мастера объективно оценивать индивидуальные особенности учащихся. Набирая группу, нередко слышу о своих учащихся, что у них ничего не получится, что они никогда не смогут шить и т.д. Начинаю объяснять, убеждать учащихся в том, что не уверенность в себе - это отрицательная черта характера, и что она (неуверенность) пройдет после того, как они смогут сшить самое простое изделие. Чем больше успехов достигают учащиеся в труде, тем чаще они испытывают чувство радости от удачно выполненной работы, тем сильнее их желание овладеть профессией. И наоборот частые неудачи в труд и связанные с ними неприятные переживания способствуют возникновению неверия в свои силы, неприязненного отношения к профессии и к человеку, который этой профессии обучает. Приведу пример: была у меня воспитанница Казанцева Виктория, с первых дней у нас с ней сложились неприязненные отношения. Девочка была избалованная, трудиться не приучена, высокомерна. Все причины своих неудач видела только во мне: то я ей не так объясняю, то не так показываю, хотя сама никогда ничего не спрашивала, говорила, что я её не люблю и придираюсь к ней. Нужно было время, чтобы из враждебно настроенной воспитанницы, Вика превратилась в хорошую учащуюся. Я стала больше уделять ей внимания, садилась рядом с ней во время работы, вызывая ее тем самым на доверительные беседы. И постепенно девочка "оттаяла", у нее изменилось отношение и ко мне и к работе. Она успешно закончила училище и работает на базовом предприятии. Вика почти каждый день приходит ко мне поделиться своими удачами, огорчениями, приносит читать письма от матери. Освободилась она досрочно. Таких примеров в моей практике можно привести множество. Не случайно А. С. Макаренко считал, что "сердце ученика навсегда останется закрытым для мастера, если у них не будет общих интересов, увлечений, стремлений». Макаренко призывал помочь подростку отыскать этот "квадратный метр", на котором он сможет явить миру свои способности, утвердить себя как   личность. В профучилище необходимо, чтобы этим "квадратным метрам" стала учебная мастерская. Руководя трудом учащихся, мастеру ни на минуту не следует забывать, что для каждой его воспитанницы характерно стремление стать ведущим участником того или иного дела, побывать хоть раз в чем-то, где-то, когда-то, на «первых ролях» сделать лучше, чем другие учащиеся. Найти, разыскать для каждого эту роль, разгадать ее, незаметно подвести учащегося к этой роли - вот задача, которую ежедневно приходится решать мастеру производственного обучения. Приведу такс пример: у воспитанницы Комаровой не сложились отношения в коллективе из-за ее скверного характера. Из-за этого у нее и в работе и в учебе все не ладилось. Чувствую надо как-то поддержать девочку, помочь ей обрести авторитет среди окружающих ее воспитанниц. И тут я заметила, что у нее хороший почерк. На одном из цеховых собраний я посадила ее рядом с собой за стол и сказала, что она будет писать протоколы цеховых собраний и будет помогать девочкам оформлять стенгазет. У нее сразу загорелись глаза, она почувствовала себя нужной и это дало ей возможность утвердиться,   наладить свои взаимоотношения и в дальнейшем она стала хорошей учащейся. Начальный и значительный личный успех учащихся - важные ступени воспитания его уверенности в себе. Однако нельзя забывать, что решающие влияние труда на формирование личности определяется не самим фактором затраты мускульной энергии и успешностью личного труда, а характером связей человека через труд с другими людьми и в конечном счете с обществом. Трудовое воспитание учащегося, включая, разумеется, и воспитание в нем уверенности в своих силах, может быть успешным лишь тогда, когда он привыкнет опираться не только на собственные силы, но и на силы товарищей по труду и сам в свою очередь будет  стремиться к трудовому сотрудничеству. Поэтому очень важно, чтобы в процессе производственного обучения учащийся не только научился работать коллективного, и обязательно испытал радость от участия в совместном успешном труде. Одним из наиболее эффективных факторов стимулирующих развитие коллектива в группе у нас в училище является трудовое соревнование. Учащиеся переживают за успехи коллектива группы, за то, какое место займет группа за неделю, за этап. А успехи коллектива зависят от успехов каждой воспитанницы.

Поэтому трудовое соревнование воспитывает у учащихся чувство коллективизма, когда каждая воспитанница знает, что от ее успехов в работе, зависит успех всей группы. Развить коллективные взаимоотношения в группе усилиями одних педагогов нельзя. Необходимо, чтобы в этом активно участвовал актив группы, а затеи и весь коллектив. С первых дней обучения я воспитываю у учащихся привычку все сказанное в адрес группы относить к себе. Благодаря этому у учащихся постепенно расширяется и углубляется чувство коллективизма в группе, при котором личное "я" все чаще связывается с общественным "мы", а успех или неудача товарищей воспринимается как личная. Однако у нас в училище имеются некоторые трудности в организации коллектива группы. Причина в том, что в группу попадают воспитанницы двух отрядов. И часто бывает так, что если совершила какай-то проступок воспитанница из третьего отряда, то воспитанницы четвертого отряда как бы радуются этому, что в третьем отряде будет нарушение. Все это бывает на первом, на втором месяце обучения. А затем под действием умелой работы мастера, неприязненные отношения между воспитанницами разных отрядов исчезают и в группе создается   единый цеховой коллектив, подчиненный одним целям и задачам. Но здесь еще раз повторяю, нужна кропотливая работа мастера. Необходимо правильно подобрать актив цеха, чтобы в него входили воспитанницы разных отрядов. Надо сделать так, чтобы сами активисты не конфликтовали между собой, тогда и в группе будет все хорошо. Я, как мастер производственного обучения, в своей повседневной работе большое внимание уделяю индивидуальной работе с учащимися. Приведя утром девочек в училище обращаю внимание на их настроение. Если вижу, что кому-то из них плохо, что-то случилось, обязательно поговорю с девочкой, успокою, выясню, смогу ли я ей чем-то помочь. Наши учащиеся, хотя и являются преступниками, но, как и все дети тонко чувствуют отношение каждого из нас, наше отношение   к работе, наше общественное положение в коллективе. Они безошибочно улавливают душевность, искренность и заинтересованность мастера в судьбе каждой воспитанницы. Решающим фактором в психической совместимости мастера с осуждёнными является понимание и сочувствие, сопереживание, умение, но выражению Сухомлинского «принимать в свое сердце тончайшее движение души подростков». Человечность мастера ценят наши воспитанницы и отвечают тем же. И, пожалуй, это главное, что лежит в основе его авторитета.

Особое внимание в своей работе уделяем умственно-отсталым учащимся и с психическими отклонениями. Как правило, это дети, лишенные с детства радости, внимания родителей. Они видели только пьянки, нищету, голод. Учились они во вспомогательной школе. У нас в колонии они учатся в начальных классах. Чувствуют они себя униженными, подавленными. Поэтому у каждого мастера такие учащиеся должны быть на особом контроле и к ним должен быть особый подход.

Приведу такой пример: в настоящее время у меня в группе есть учащаяся Тарасова Елена. Образование начальное вспомогательной школы, с детства лишена родительской ласки. Девочка с ненормальной психикой. К ней нужен был особый подход. Сидит постоянно на рабочем месте и выполняет учебные задания она не могла. Ей я разрешала выполнять ту работу, которую она хотела. В течении смены она вязала и вышивала, и рисовала, и писала. Тарасова такой человек, которому навязывать, что-то или заставлять что-то делать нельзя. На машинке она тоже шила, но только тогда когда у неё появлялось желание. Ей надо было постоянно уделять внимание больше чем другим воспитанницам. Она изменилась в лучшую сторону. Кое что положительное в ней появилось. Исчезла враждебность, с которой она приехала, она стала более общительной, сдержанной, научилась шить швы.

Наблюдая за ее поведением, уже с уверенностью можно сказать, что благодаря усилиям воспитателя, учителя и мастера сдвиги в лучшую сторону есть. Но необходимо еще длительное время и кропотливый труд мне, как мастеру, а также другим сотрудникам, чтобы эта воспитанница встала на правильный путь. И таких учащихся в группе бывает до З0%. Разный уровень образования наших учащихся (от 1 и до 11 класса) создает определенные трудности в работе мастера и преподавателя. И поэтому очень важна индивидуальная работа, индивидуальный подход к каждой воспитаннице.  Готовясь к урокам производственного и теоретического обучения необходимо продумать варианты опроса и объяснения нового материала, чтобы они были доступны для всех учащихся. Иногда приходится для некоторых воспитанниц, имеющих низкий общеобразовательный уровень, упрощать программу обучения. Но делать это надо незаметно, продуманно, чтобы не унизить достоинство той или другой воспитанницы, чтобы они могли работать на уроке, шить изделия, участвовать в учебном процессе. Только творческий подход к уроку, знание индивидуальных особенностей каждой воспитанницы может принести положительные результаты. Каждый день, каждый урок мастер должен узнавать что-то новое в своих воспитанницах, а они - что-то новое от своего мастера.

Успешность педагогической деятельности мастера заключается в умении увидеть хорошее даже у бестолковых, ничего не умеющих делать учащихся, показать им, что вы видите и цените в них это хорошее, сделать так чтобы и другие учащиеся это увидели. Пробуждая, вызывая к жизни скрытые возможности учащегося, мастер помогает им мобилизовать и направить внутренние силы на развитие лучших свойств и черт характера, профессиональных качеств. В колонии важное место занимает самовоспитание осужденных. Организуют его психологию, это воспитатели, учителя, а также мастера. Здесь необходимо каждому мастеру знать, кто из учащихся его группы решил заняться самовоспитанием и помочь в этом каждой воспитаннице, которые должны разобраться в своих недостатках, а мастер должен научить, как их исправить. Необходимо вовлекать в этот процесс всех учащихся, учить их самовоспитанию, чтобы каждой воспитаннице захотелось стать лучше, изжить отрицательные черты характера. Не каждый человек может дать объективную оценку своих поступков, но стремиться к этому должен каждый, и мастер должен научить этому своих учащихся. К сожалению, не всегда получаются положительные результаты и тогда в душе остается горькое чувство невыполненного долга. Была у меня в группе воспитанница Антипова С. Она была осуждена за убийство и у нее был большой срок. Перспективы остаться у нас в колонии у нее не было, и она об этом знала. С первых дней Кристина была настроена агрессивно и против сотрудников и против осужденных. В своих неудачах   обвиняла всех, но только не себя. Она хотя, и завела дневник по самовоспитанию, но поступки свои объективно не оценивала, старалась обвинить кого-то. Много бесед было с ней проведено, убеждала, доказывала, что самовоспитание это поиск ошибок в себе, в своем поведении, а не в других людях. Но чувствую, что до конца убедить не смогла. Кристина уехала ИК для взрослых, но чувство враждебности и агрессивности в ней осталось.

Неудачи в работе, к сожалению, бывают, но по сравнению с той большой положительной работой по воспитанию и перевоспитанию несовершеннолетних осужденных их бывает намного меньше.

Существует множество общепризнанных форм  и методов воспитания обучения, но у каждого мастера помимо этого есть еще и свои личные, которые приобретаются во время работ, накапливаются из года в год, то есть приходят с опытом. Но самое главнее, я считаю, надо любить свою работу. Я люблю свою работу, своих учащихся, не смотря на то, что они преступники. В своей работе я забываю об этом и вижу в них детей, которые совершили в своей маленькой жизни очень большую ошибку, и которые нуждаются в помощи, чтобы ее исправить, а именно и в моей помощи. Стараюсь все свои знания, умения, навыки отдавать своим учащимся и получаю от этого положительные результаты. Чувствую привязанность учащихся ко мне, стремление их хорошо учиться и получить специальность, слова благодарности в письмах после освобождения. И чем больше оступившихся подростков станет на правильный путь в жизни, тем больше у нас, мастеров производственного обучения, будет чувство выполненного долга.