«Роль педагога – психолога в инклюзивном образовании»
статья

Министерство образования Ставропольского края

ГБПОУ ГСХТ имени атамана М.И.Платова

 «Роль педагога – психолога в инклюзивном образовании»

Они не такие как все…
Кто-то скажет – ограниченные.
А мы называем их – особыми,
Людьми с явно выраженными отличиями.

Пусть они не такие и пусть жить непросто, -
Они имеют право на счастье и  поддержку!

   В настоящее время социальная перспектива в отношении детей подростков с ограниченными возможностями здоровья существенно меняется: наиболее важным   направлением этой работы выступает инклюзивное образование - процесс совместного обучения обычных и нестандартных детей, их включение на равных в социокультурное  взаимодействие.

Эффективная реализация включения особого ребенка в среду образовательного учреждения представляется практически невозможной без специального психолого-педагогического сопровождения

Основной задачей педагога-психолога в инклюзивном образовании  является построение системы психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития каждого ребенка, которое  обеспечивает  благополучие всех участников инклюзивного образовательного пространства.

Что именно входит в это понятие:  это создание комфортных условий для формирования успешной адаптации, реабилитации детей с ОВЗ в социуме; социально-психологическое содействие семьям, воспитывающим «особенных» детей.

Вся работа по развитию, воспитанию и обучению детей в инклюзивном образовании проводится в соответствии с нормативной базой (Конституция РФ, Конвенция о правах ребёнка, Закон РФ «Об образовании» и др.)  а также с учётом реализации ФГОС.

Психолого-педагогическое сопровождение – это комплекс мероприятий, организованный коллективом специалистов : это педагог-психолог, педагог-дефектолог, логопед, тьютор и др., в зависимости от действующего штата образовательного учреждения .

Педагог-психолог совместно с  другими работниками образовательного учреждения  разработывает модель  обучения, способную организовать единую систему индивидуального развития и обучения подростка, максимально удовлетворяющую потребностям каждого и при этом не ущемляя права и интересы ни одного участника инклюзивного образования .

В процессе сопровождения педагог-психолог должен выстраивать свою работу таким образом, чтобы не быть некой «ширмой» подопечного, решая за него все задачи. Необходимо научить подростка действовать самостоятельно и отвечать за свои действия. Следует создавать ситуации различного характера, чтобы он сам находил и открывал решения

Существуют два направления психологической помощи :

- Актуальное направление, которое подразумевает решение различных проблем, требующих быстрого разрешения;

- Перспективное направление, которое  предполагает разрешение различных задач для развития индивидуальности каждого подростка, то есть (цель на будущее).

Решая перспективные задачи, психолог оказывает повседневную (актуальную) помощь всем нуждающимся в ней участникам инклюзивного образовательного процесса

В деятельности педагога-психолога инклюзивного образования выделено четыре основных направления работы :

- работа с подростками, имеющими проблемы в развитии;

- работа с преподавателями;

- работа с администрацией образовательного учреждения;

- работа с родителями, воспитывающих детей с ОВЗ.

Но помимо этих направлений есть ещё одно, не менее важное направление: работа с родителями обычных подростков. Важно донести до них информацию о том, что включение «особенных» детей в образовательную среду наравне с обычными, является не менее полезным для них, чем для «особенных» детей, и главным положительным фактором совместного обучения является развитие толерантности.

Ключевые направления работы с подростками, имеющими проблемы в развитии:

- психодиагностика;

- развивающая и психокоррекционная работа;

- профилактическая деятельность.

Принципы ) работы с лицами с ОВЗ :

- Соблюдение интересов ребёнка. Решение проблемы с максимальной пользой в его интересах ;

- Системный подход. Согласованность действий различных специалистов, обеспечивающий единство диагностики, коррекции и развития;

- Непрерывность. Гарантия непрерывной помощи всем участникам инклюзивного образования;

- Гуманность. Субъективно-позитивный подход.

- Вариативность. Создание определённых условий вариации для получения детьми образования;

- Создание ситуации успеха. Создание условий для раскрытия индивидуальных способностей подростка;

- Адекватность. Учёт реальных способностей и возможностей подростка, право на выбор;

- Индивидуальный подход.

Суть работы психолога с детьми ОВЗ :

- снятие нервно-психического напряжения;

- коррекция самооценки;

- развитие психических функций 

- преодоление пассивности;

- преодоление агрессивности;

- формирование ответственности, самостоятельности;

- формирование позитивных эмоций;

- формирование активной жизненной позиции;

- преодоление отчуждённости;

- формирование коммуникативных навыков.

Методы и формы работы педагога-психолога с детьми с ОВЗ :

- Сказкотерапия. Развитие личности посредством многогранного воздействия

- Игротерапия. Способствование формированию произвольности психических процессов

- Релаксация. Снятие эмоционального и мышечного напряжения;

- Психогимнастика. Снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы;

- Арт-терапия. Развитие самовыражения и самопознания;

- Песочная терапия. Развитие мелкой моторики, развитие полушарий головного мозга.

Не менее важна работа по психолого-педагогическому сопровождению родителей ребёнка с ОВЗ, ведь именно они определяют психологию своего ребёнка

Основные направления деятельности педагога-психолога инклюзивного образования с родителями, имеющими детей с ОВЗ:

- психологическое консультирование;

- психологическое просвещение;

- социально-диспетчерская помощь.

Таким образом всю работу по сопровождению детей с ОВЗ можно распределить по направлениям:

- диагностическое;

- аналитическое;

- коррекционное;

- консультативно-просветительское;

- организационно-методическое

Деятельность психолога в инклюзивном образовательном пространстве очень ответственная, поэтому психолог должен обладать повышенной стрессоустойчивостью, высоким профессионализмом и толерантным отношением к окружающим. Но так как всё чаще встречается много «трудных» подростков  с различными психофизическими расстройствами, психолог должен обладать огромным терпением. Необходимо уметь слушать и слышать, смотреть и видеть, уметь мотивировать.

Умение слушать и слышать необходимо как в работе с подростками, так и с их родителями. Нужно внимательно выслушать родителей, дать им возможность высказать всё, что их тревожит и беспокоит. После чего необходимо постараться ответить на все их вопросы, разъяснить все особенности проблемы ребёнка, дать необходимые рекомендации,

Главными условиями внедрения и реализации инклюзии в образовательное пространство являются системность и непрерывность. Подросток должен развиваться при помощи инклюзии весь период своего обучения, начиная с детского сада и вплоть до получения среднего или высшего профессионального образования .