Макаренковские чтения
статья

Красноярские Макаренковские чтения

Школьный этап

Тема чтений 2025-2026 гг.

Сотрудничество и взаимопомощь в педагогической системе А.С. Макаренко и их значение в современной школе

        Выполнила:

        Учитель английского языка

        Дикалова Анна Юрьевна

        Зеленогорск – 2026

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

        Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми.  Профессиональный педагог – это единственный человек, который большую часть времени отводит на обучение и социализацию детей. Остальные взрослые люди, включая родителей ребенка, заняты своими профессиональными проблемами и домашними заботами, и не всегда могут много времени уделить детям. Если бы обучением и социализацией детей не занимались педагоги, то через несколько поколений общество прекратило бы свое развитие. Новое поколение людей оказалось бы просто недостаточно подготовленным для того, чтобы поддерживать социальный, экономический и культурный прогресс. Макаренко А. С. писал: «От правильного воспитания детей зависит благосостояние всего народа.»

В наше время повышенной социальной напряженности, когда особенно обостряются проблемы взрослеющего человека, рядом с ребенком должен быть педагог, организующий комплексное воздействие на процесс его взросления в зависимости от развития индивидуально-личностных качеств ребенка, осуществляющий социально-педагогическую деятельность.

Актуальность данной темы объясняется несколькими факторами. Во-первых, необходимостью соотнесения своей практической работы с общегосударственной целью образования – обеспечением социализации обучающихся начальной школы и личностного развития учащихся как полноценных граждан страны. Во-вторых, психологическими особенностями подросткового возраста, когда ярко выражено стремление к независимости, потребность в признании, проблема выбора своей социальной роли в будущем. В - третьих, проблемным принципом обучения, который обязывает формировать у каждого младшего школьника личностную позицию, социальную активность и ответственность.

В воспитательной работе с классом свою основную задачу вижу в создании доброжелательного настроя в детском коллективе, где каждый готов помочь товарищу, где царит атмосфера уважения, доверия и радости. Для этого стремлюсь к тому, чтобы в ходе совместной деятельности каждый ребенок мог проявить себя, раскрыть свою индивидуальность, получить заряд бодрости и массу положительных эмоций.

В своей педагогической деятельности, я пришла к выводу  что, обучающиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к образованию в целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности. Учитывая принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, о которых педагоги еще два - три десятилетия назад даже не догадывались, осуществляю  корректировку подходов к организации воспитания и социализации обучающихся.

Макаренко А.С. в своих работах о воспитании говорил: «Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни. Малейшие изменения в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете».

Именно в школе я сосредоточиваю не только интеллектуальную, но и гражданскую, духовную и культурную жизнь школьника. Отношение к школе как единственному социальному институту,  через  который   проходят  все  граждане России,  является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства.

         Эти ценности социализации обучающихся, я стараюсь реализовывать через систему школьных уроков, внешкольных мероприятий,  факультативов.

ТРУДОВАЯ И ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ А.С. МАКАРЕНКО

Антон Семёнович был талантливым педагогом-новатором, одним из создателей стройной системы коммунистического воспитания подрастающего поколения на основе марксистско-ленинского учения.

Его имя широко известно в разных странах, его педагогический эксперимент, имеющий, по словам А. М. Горького, мировое значение, изучается повсюду. Выдающиеся достижения в области воспитания и перевоспитания молодёжи (как из числа бывших беспризорников, так и из семей), подготовки к её дальнейшей успешной социализации, выдвинули А.С. Макаренко в число известных деятелей русской и мировой культуры и педагогики. Согласно позиции ЮНЕСКО (1988) Макаренко отнесён к четырём педагогам (наравне с Д. Дьюи, Г. Кершенштейнером и М. Монтессори), определившим способ педагогического мышления в XX веке.

Макаренко творчески переосмыслил классическое педагогическое наследие, принял активное участие в педагогических поисках 1920-30-х годов. Спектр научных интересов Макаренко отвечает на вопросы методологии педагогики, теории воспитания, организации воспитания. Наиболее обстоятельно он успел представить свои взгляды, относящиеся к методике воспитательного процесса.

Антон Семёнович Макаренко родился 1 (13) марта 1888 года в городе Белополье Сумского уезда Харьковской губернии в семье рабочего-маляра вагонных железнодорожных мастерских.

В 30-е годы, некоторые педагоги и деятели народного образования говорили: «Макаренко хороший практик, но в теории...» И недоуменно пожимали плечами.

Одну из лучших своих статей, написанную для юбилейного сборника по поводу пятилетия коммуны имени Ф.Э.Дзержинского, Антон Семёнович так и назвал «Педагоги пожимают плечами». Эти люди не понимали, что уже давно наступил момент, когда без теории нельзя стать хорошим практиком, и, главное, не понимали существа педагогического новаторства А.С.Макаренко.

История педагогики учит, что все великие педагогические учения вырастают из осмысления нового опыта, прежде всего своего собственного, той самой «хорошей практики»... Так складывались педагогические взгляды И.Г.Песталоцци, которого К.Д.Ушинский называл отцом современной педагогики, самого Константина Дмитриевича, заложившего фундамент педагогики как науки, и гениального Л.Н.Толстого, и искренне преданного детям С.Т.Шацкого, и великого педагога-гуманиста XX века Антона Семёновича Макаренко.

Педагогический опыт — неиссякаемый животворный источник и одновременно способ приращения научного знания, критерий его истинности. Для Макаренко таким источником стала его работа в колонии имени А.М.Горького и коммуне имени Ф.Э.Дзержинского. К этой работе, продолжавшейся около 16 лет, он приступил в 1920 г., будучи опытным и зрелым педагогом. Ему было тогда 32 года.

Антон в 1895 году поступил учиться сначала в Белопольскую школу, а затем, в 1901г. в Кременчугское четырёхклассное училище. И в Белополье, и в Кременчуге Антон учился отлично, заметно выделяясь среди соучеников глубиной знаний, широтой кругозора.

На уроках учителя словесности Г.П.Каминского Антон впервые узнал прелесть вдохновенной поэмы «Слово о полку Игореве». Он с упоением читал русскую классику, особенно Гоголя и Достоевского.

В документе об окончании училища у Антона стояли только пятёрки. Но сверстники во дворе над ним жестоко издевались, часто избивали. Отличников и слабеньких не любили. Случалось, что за Антона заступалась соседская девочка...

Огромное влияние на юношу оказало творчество Алексея Максимовича Горького. Под его влиянием вершил он свои первые литературные опыты. Более того, Горький, по словам самого Макаренко, стал организатором его мироощущения реального гуманизма. «Моя жизнь прошла под знаком Горького», — напишет Антон Семёнович в скорбные дни прощания с великим писателем.

Работая учителем, Макаренко изучает педагогическую и философскую литературу. Его внимание привлекают груды А.И.Пирогова, В.Г.Белинского, Н.Г.Чернышевского, но особенно глубоко изучает он работы К.Д.Ушинского. После 9 лет педагогической деятельности Антон Семёнович поступает в Полтавский учительский институт, который заканчивает, как и училище, только с отличными оценками по всем предметам. «В характеристике, составленной педагогическим советом института, о нём сказано: «Макаренко А. — выдающийся воспитанник по своим способностям, знаниям, развитию и трудолюбию, особый интерес проявил к педагогике и гуманитарным наукам, по которым очень много читал и представлял прекрасные сочинения».

За выпускную работу «Кризис современной педагогики» А.С.Макаренко получил золотую медаль.

Глубоко заблуждались те, кто утверждал, что Антон Семёнович плохо разбирается в педагогической теории.

После окончания института он снова возвращается в Крюковское начальное железнодорожное училище, где работает сначала учителем, а потом директором до сентября 1920 г., когда принимает предложение Полтавского отдела народного образования стать заведующим детским домом для несовершеннолетних правонарушителей под Полтавой (с 1921 г. Детской трудовой колонией имени А.М.Горького). В 1926 г. колония была переведена в Куряжский монастырь под Харьковом; заведовал ею (1920—1928), с октября 1927 года до июля 1935 года был одним из руководителей Детской трудовой коммуны  имени Ф. Э. Дзержинского в пригороде Харькова, в которых продолжил на практике воплощать разработанную им воспитательно-педагогическую систему. А.М.Горький интересовался воспитательной и педагогической деятельностью А.Макаренко, оказывал ему всяческую поддержку.

Не случайно Макаренко отстаивал такое название руководимого им учебно-воспитательного учреждения. Дело в том, что в официальных документах Полтавскою губернского отдела народного образования оно именовалось «Колония морально-дефективных детей». Педагог потратил немало усилий, доказывая, что малолетние преступники, из числа которых, особенно на первых порах, формировался коллектив воспитанников, не дефективные, а обыкновенные дети, только несчастные, с изломанной судьбой, и главную цель свою он видел в том, чтобы сделать их счастливыми. В практической реализации этой цели ему помогал жизненный пример Алексея Максимовича, прошедшего путь от беспризорного босяка до великого русского писателя.

Макаренко - член Союза советских писателей с 1934 года. С 1 июля 1935 года переведён в Киев, где работал на должности помощника начальника отдела трудовых колоний до ноября 1936 года. Некоторое время — до переезда в марте 1937 года из Киева в Москву, руководил педагогической частью трудовой колонии №5 в Броварах под Киевом.

В 1937 г. Макаренко оставил педагогическую деятельность, переехал в Москву и целиком посвятил себя литературной работе, в которой обобщил опыт педагогической деятельности в колонии имени A.M. Горького и коммуне имени Ф.Э. Дзержинского. В 1933-1939 гг. он написал несколько крупных произведений, ряд рассказов для детей и юношества, помещенных в различных журналах, и много педагогических, литературоведческих и публицистических статей, которые печатались в газетах «Правда», «Известия», «Литературная газета».

К Макаренко обращались за консультацией сотни родителей и учителей. Он часто выступал с докладами и лекциями, горячо пропагандировал достижения молодой советской педагогики. В его статьях, выступлениях, докладах, литературно-художественных произведениях отразилась система его педагогических взглядов. Широкую известность педагогу принесли книги «Педагогическая поэма» (1933-1935), «Флаги на башнях» (1938), «Книга для родителей» (1937).

Указом Президиума Верховного Совета СССР от 31 января 1939 г. награждён орденом Трудового Красного Знамени. Незадолго до кончины, в феврале 1939 года подал заявление о принятии его кандидатом в члены ВКП(б).

Основные принципы сотрудничества у Макаренко

«Научить человека быть счастливым — нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно.» «Дети не готовятся к труду и жизни, а живут и трудятся, мыслят и переживают и к ним надо относиться как к товарищам и гражданам, видеть и уважать их права и обязанности, включая право на радость и обязанность ответственности. Воспитание личности в коллективе и через коллектив — главная задача воспитательной работы».

А.С.Макаренко

Антон Макаренко рассматривал сотрудничество и взаимопомощь как фундаментальные принципы воспитания:

1. Коллектив как субъект воспитания - Воспитание происходит не через индивидуальное воздействие, а через коллектив, где каждый отвечает не только за себя, но и за других.
2. Принцип параллельного действия - Педагог влияет на коллектив, который в свою очередь влияет на личность, создавая систему взаимной ответственности.
3. Единство труда и коллектива - Производственная деятельность становилась средством формирования коллективных связей и взаимопомощи.
4. Самоуправление - Делегирование ответственности воспитанникам через систему командиров, советов и собраний.
5. Перспективные линии - Коллектив развивается, двигаясь от близких к средним и дальним перспективам, что сплачивает участников.

Выстраивание сотрудничества как норма современного школьного взаимодействия

Педагог рассматривал коллектив как основу воспитательного процесса и утверждал, что «только в коллективе личность может развиваться полноценно, приобретая навыки сотрудничества, ответственности и взаимопомощи». Педагог рассматривал коллектив как основу воспитательного процесса и утверждал, что «только в коллективе личность может развиваться полноценно, приобретая навыки сотрудничества, ответственности и взаимопомощи». 

Эти идеи созвучны современному пониманию социальных компетенций, которые включают умение работать в команде, решать конфликты, находить компромиссные решения и адаптироваться к изменяющимся условиям. 

1. Коллаборативное обучение

• Проектная деятельность, где успех зависит от вклада каждого участника
• Групповые решения учебных задач
• Взаимообучение (peer teaching)

Это подход, в котором обучение построено на тесном взаимодействии между обучающимися или между обучающимися и преподавателем для достижения конкретной цели.

• Участники получают знания через активный совместный поиск информации, её обсуждение, осмысление и применение.
• Применяется для организации групповой работы над проектом, где необходимо пройти весь цикл подготовки — от постановки целей до достижения результата.
• Используется для решения слабоструктурированных задач, многофакторного анализа и в других случаях, когда для поиска решения необходимы совместные интеллектуальные усилия нескольких участников.
• Преподаватель в коллаборативном обучении выполняет функцию наблюдателя, консультанта, координатора.

Принципы коллаборативного обучения:

Сотрудничество — все участники работают сообща для достижения цели.

Ответственность — каждый обучающийся несёт личную ответственность за качество своей работы и вклад в решение общего проблемы или вопроса.

Гибкость — коллаборация позволяет адаптировать образовательный процесс под индивидуальные потребности каждого обучающегося.

Самостоятельность — обучающимся предоставляется возможность самостоятельного выбора методов и способов решения поставленных задач.

2. Педагогика сотрудничества

Это направление в педагогике, основанное на принципах диалога, гуманизма и творческого подхода к развитию личности. 

Некоторые принципы:

• Обучение без принуждения — упор делается на вовлечение обучающегося в учебный процесс, совместную работу учителя и ученика. 
• Совместная деятельность — учитель и ученик выступают не как субъект и объект, а как два субъекта одного процесса.
• Свобода выбора — ученик сам выбирает методику работы над поставленной задачей, что стимулирует к поиску нестандартных решений.
• Обучение в зоне ближайшего развития — педагог ставит задачи, для понимания которых ученику нужно приложить определённые усилия.

Индивидуальный подход — педагог выстраивает отношения отдельно с каждым учеником, разрабатывает учебный план согласно его уровню и интересам. 

3. Инклюзивная среда

Это организация процесса обучения, при которой все учащиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются вместе со сверстниками. Некоторые особенности: 

• Создание адаптивной среды, которая соответствует особым образовательным потребностям учащихся.
• Индивидуальный педагогический подход к ученику с ОВЗ с учётом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов.
• Построение обучения особым образом — с выделением специальных задач, разделов содержания обучения, а также методов, приёмов и средств достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.
• Обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду.

4. Детско-взрослые сообщества

• Участие школьников в управлении образовательной организацией
• Совместные социальные проекты учащихся, педагогов и родителей
• Наставничество старших учащихся над младшими

5.Цифровые инструменты сотрудничества

Это виртуальные доски, облачные документы с одновременным редактированием, системы управления проектами, адаптированные для образования. Они позволяют реализовать совместную работу вне зависимости от физического местоположения учащихся. 

• Использование онлайн-платформ для совместной работы
• Создание цифровых портфолио с элементами взаимной оценки
• Виртуальные проектные команды

Преимущества сотрудничества как нормы взаимодействия

1. Развитие социальных компетенций - Умение работать в команде, разрешать конфликты, брать ответственность.
2. Глубина усвоения материала - Объясняя другим, учащийся лучше понимает материал сам (эффект Фейнмана).
3. Формирование субъектной позиции - Учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса.
4. Психологическая безопасность - Чувство принадлежности к коллективу снижает школьную тревожность.
5. Подготовка к реальной жизни - Современные профессиональные среды требуют навыков коллаборации.

Вызовы и ограничения

• Баланс между сотрудничеством и индивидуальной ответственностью
• Риск формализации взаимодействия без реального содержания
• Учет индивидуальных особенностей в групповой работе
• Подготовка педагогов к организации эффективного сотрудничества

Заключение

Идеи Макаренко о сотрудничестве и взаимопомощи остаются актуальными, трансформируясь в современные образовательные практики. Ключевой задачей современной школы становится создание такой среды, где сотрудничество является не дополнительным методом, а естественной нормой взаимодействия, способствующей как академическим достижениям, так и социально-личностному развитию учащихся.

Практический пример

7 "А" — обычный класс с разным уровнем успеваемости и вовлеченности. Есть небольшие разрозненные группы по интересам, общий уровень ответственности низкий, успехи в учебе и внеурочной деятельности средние, периодически возникают локальные конфликты.

---

1. Внедрение принципов Макаренко в классе

а) Создание единого коллектива с самоуправлением (вместо разрозненных групп)

· Действие: Классный руководитель иницирует создание Совета класса, куда входят выбранные ответственные за разные направления: учеба, дежурство, культурные события, спорт, шефство над младшими. Это не "актив", а система ротации, где каждый может попробовать себя.

· Пример: Ученик, увлеченный историей, но не сильный в математике, становится координатором подготовки к викторине по истории. Он учится организовывать других, а сильные в математике одноклассники помогают ему со своей темой.

· Эффект по Макаренко: Реализуется принцип параллельного действия. Требования и нормы исходят не только от учителя, но и от структурированного коллектива. Ответственность распределяется.

б) Введение "перспективных линий" — общих значимых целей

· Близкая перспектива (достижима за неделю-месяц): Подготовить и провести тематический классный час о науке для 5-х классов. Каждый вносит вклад: кто-то ищет информацию, кто-то делает презентацию, кто-то репетирует эксперименты.

· Средняя перспектива (четверть/полгода): Стать лучшим классом в школе по организации мероприятий экологической направленности (сбор макулатуры, проект "Вторая жизнь вещей").

· Дальняя перспектива (учебный год): Вместе подготовиться и успешно выступить на общегородском фестивале проектных работ.

· Эффект: Коллектив сплачивается, двигаясь от простых совместных радостей к более сложным. Учеба и дисциплина становятся не самоцелью, а средством для достижения этих значимых общих целей.

в) Труд и взаимопомощь как основа взаимодействия

· Действие: Вводится система "разновозрастных/внутриклассных мастерских". Ученики, сильные в конкретном предмете, становятся консультантами для небольших групп.

· Пример: Перед контрольной по геометрии три сильных ученика проводят 20-минутные консультации для желающих. Ученик, отлично владеющий английским, помогает группе подготовить диалог для проекта.

· Эффект по Макаренко: Взаимопомощь становится нормой и обязанностью сильных, а не их личной инициативой. Это воспитывает чувство долга перед коллективом. Помощь идет не "сверху вниз", а в рамках общей задачи ("наш класс должен понять тему").

---

2. Как это становится нормой современного взаимодействия в классе

а) Учебный процесс: проектные группы вместо индивидуальных заданий

· На уроке литературы: Изучение романа проходит через "читательские лаборатории". Одна группа анализирует характеры героев, другая — исторический контекст, третья — язык произведения. Затем они учат друг друга на общем семинаре. Оценка зависит от вклада в общий продукт (презентацию, стендовый доклад) и качества объяснения материала другим.

· На всех предметах: Используется метод "мозаики" (jigsaw), где новый материал делится на блоки, которые изучаются в экспертных группах, а затем каждый "эксперт" возвращается в свою домашнюю группу, чтобы обучить остальных.

б) Внеурочная деятельность: общее дело

· Подготовка к школьному фестивалю: Класс ставит короткий спектакль. Задействованы все: актеры, художники по декорациям и афишам, звукорежиссеры, костюмеры, PR-группа для приглашения зрителей. Успех — общий, провал — тоже общий, что создает взаимную ответственность.

в) Разрешение конфликтов и инклюзия через коллектив

· Ситуация: В классе появился новичок с трудностями в адаптации. По инициативе Совета класса за ним закрепляется "группа поддержки" из 2-3 человек (не обязательно самых популярных, но ответственных). Их задача — помочь включиться в учебный процесс и социальную жизнь.

· Эффект: Проблема адаптации перестает быть только проблемой классного руководителя или школьного психолога. Это становится задачей коллектива. Формируется этика взаимной поддержки.

---

3. Роль классного руководителя (по Макаренко — "командир, но в коллективе")

· Не контролер и надзиратель, а организатор, стратег и старший товарищ.

· Он помогает Совету класса ставить реалистичные цели.

· Тактично направляет процессы самоуправления, не допуская формализма или несправедливости.

· Является связующим звеном между классным коллективом и школьной администрацией, другими учителями, родителями.

· Его авторитет основан не на страхе, а на уважении к его роли как лидера и защитника интересов коллектива.

---

4. Конкретные результаты через год такой работы:

· Академические: Средняя успеваемость повысилась за счет системы взаимопомощи и консультаций. Снизилось количество "заваленных" контрольных.

· Социально-психологические: Резко снизился уровень буллинга и изоляции. Появилось чувство "мы — 7 "А". Ученики чаще используют местоимение "наш" (наш проект, наша победа, наша проблема).

· Управленческие: Класс способен самоорганизоваться для решения стандартных задач (дежурство, подготовка мероприятия) с минимальным участием взрослого.

· Личностные: У многих учащихся проявились лидерские качества, которые в традиционной системе могли остаться незамеченными (организаторские, творческие, коммуникативные).

Вывод:

На примере одного класса видно, что система Макаренко — это не история про трудовые колонии, а практичная педагогическая технология. Она превращает разрозненную группу детей в учебно-воспитательный коллектив, где сотрудничество — не разовое мероприятие, а ежедневная норма жизни. Это формирует не только знания, но и социально зрелую, ответственную личность, готовую и к помощи, и к принятию помощи — ключевой навык для жизни в современном мире.