Дневник по производственной практике «Первые дни ребенка в школе»
материал

КАБАРДИНО - БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Х.М.БЕРБЕКОВА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ДНЕВНИК

производственной педагогической

практики

«ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ»

для специальности

Преподавание в начальных классах

Студентки Кочесоковой Алины Арсеновны

Группы 4 опНБ

База практики Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №33» городского округа Нальчик Кабардино-Балкарской Республики

Руководитель практики Аттасауова Жаннета Зеитовна

2026 г.

1. Содержание педагогической практики (производственной) студентов 4 курса.

В процессе практики на 4-ом курсе обеспечивается формирование общих и профессиональных компетенций студентов в соответствии с ФГОС по специальности СПО Преподавание в начальных классах в части освоения основных видов профессиональной деятельности: ПМ.03. Классное руководство.

ЦЕЛЬ ПРАКТИКИ - подготовка к целостному выполнению функций учителя начальных классов в первые дни ребёнка в школе, знающего нормативные документы, закономерности и принципы образовательного процесса в этот период и умеющего использовать их в своей профессиональной деятельности.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

• Изучение адаптационного периода ребенка-первоклассника к школе в первую учебную неделю;
• овладение организационно-деятельностными умениями учителя в первую неделю обучения;
• усвоение знаний о закономерностях общения и способах управле­ния первоклассниками и группой; овладение умениями педагоги­ческого общения в учебно-воспитательном процессе школы;
• овладение умением формировать культуру взаимодействия с окру­жающей природной средой, гигиеническую культуру, культуру от­ношения к собственному здоровью;
• овладение умениями психолого-педагогической диагностики;
• овладение современными приемами и формами педагогического просвещения родителей, умением педагогически целесообразно строить взаимоотношения с родителями.

Результатом практики будет формирование у студентов общих и профессиональных компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ПК Анализировать уроки.

ПК Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.

ПК Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.

ПК Обеспечивать взаимодействие с родителями младших школьников при решении задач обучения и воспитания.

ПК Анализировать результаты работы с родителями.

Структура педагогической практики 4 курса

Студенты во время практики ведут дневники педагогических наблюдений, в которых отражают данные, необходимые для выполнения заданий, предусмотренных программой практики, в том числе по составлению психолого-педагогической характеристики на одного учащегося. Материалы дневника используются при составлении отчета о выполненной работе на практике.

По окончании педагогической практики студенты представляют групповому руководителю практики следующую документацию:

- дневник;

- характеристику о работе во время практики, написанную ответственным за практику в профессиональном учебном заведении (руководитель практики);

- отчет о выполнении заданий практики, подписанные работником профессионального образовательного учреждения;

- отдельные разработки заданий;

- итоги выполнения исследовательского задания.

На основании представленных документов и характеристики комиссия в составе группового руководителя, преподавателей психолого-педагогических дисциплин проводит зачет с дифференцированной оценкой.

Итоги профессионально-педагогической практики подводятся на итоговой конференции в колледже.

2. Этапы педагогической практики

3. Информация о базе практики

Место прохождения практики: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №33» городского округа Нальчик Кабардино-Балкарской Республики

Адрес образовательного учреждения: 360001, Кабардино-Балкарская Республика, г. Нальчик, проспект Ленина, дом а1

Сроки проведения практики: г. – г.

Директор образовательного учреждения: Блянихов Казбек Владимирович

Зам. директора по учебной работе:

Пышная Елена Александровна

Хачаева Светлана Эльдаровна

Образовательные программы начальной школы: УМК («Школа России»)

Класс: 1 «Д»

Учитель учебной группы: Луговая Наталья Анатольевна

Сведения об учителе:

ФИО: Луговая Наталья Анатольевна

Контактный номер: +79280781532

Должность: учитель начальных классов.

Образование:

Среднее профессиональное: Педагогический колледж (г. Нальчик), квалификация «Учитель начальных классов, организатор детского движения» (1994 г.).

Высшее: Кабардино-Балкарский государственный университет (г. Нальчик), специальность «Педагогика и методика начального обучения» (2002 г.)

Общий педагогический стаж: 33 года.

Повышение квалификации и профессиональная переподготовка:

Профессиональная переподготовка, курсы повышения квалификации (2025 г.).

Достижения: Участница конкурса «Учитель года» (2009 г.).

Профессиональные навыки: проектная деятельность, дифференцированный подход в обучении, работа с электронными дневниками.

Анализ предметной среды кабинета:

#1056;абочее место современного школьного учителя оснащено оптимальным набором современных технических средств, таких как:

- компьютер;

- принтер;

- сканер;

- звуковые колонки;

- программные системы (текстовые и графические редакторы, электронные приложения к учебникам, презентационное программное обеспечение);

- интерактивная доска (используется для демонстрации учебного материала, проведения интерактивных заданий и работы с электронными образовательными ресурсами).

2. Кабинет начального класса имеет 31 рабочих мест для 24 учеников и для учителя, приспособления для работы.

Так же присутствуют:

- классный уголок (стенд) « Наша школьная жизнь 1 «Д» » (с расписанием, поздравлениями, правилами поведения);

- учебно-методические комплексы средств обучения (наглядные таблицы по русскому языку и математике, раздаточный материал, наборы счётных палочек, веера с буквами и цифрами, дидактические карточки для индивидуальной работы); дидактические игры и развивающие пособия (лото, домино, пазлы);

- познавательная детская литература познавательная детская (энциклопедии, детские журналы, книги для внеклассного чтения на отдельной полке).

#1042; классе соблюдены условия для успешного обучения детей начальных классов.

Санитарно-гигиенические: достаточное естественное и искусственное освещение, проветривание, температурный режим (20–22°C), соответствие мебели росту детей. Психолого-педагогические: доброжелательная атмосфера, поощрение активности, учёт индивидуальных особенностей детей, смена видов деятельности на уроке.

Организационные: чёткое зонирование (учебная и игровая зона), наличие стендов с опорными схемами, доступность материалов для самостоятельной работы.

Материально-технические: наличие интерактивной доски, компьютера, принтера, сканера, звуковых колонок для использования ИКТ на уроках.

#1057;пецифика организации предметной среды класса начальной школы

1. Безопасность и здоровьесбережение — вся мебель (парты и стулья) регулируется по росту учащихся, соблюдается световой и тепловой режим, отсутствуют травмоопасные предметы в открытом доступе.
2. Наглядность и обучающая функция — над доской закреплены лента букв и числовой ряд, на стендах — таблицы, алгоритмы действий по русскому и математике, которые дети используют как опору на уроке.
3. Зонирование пространства — четко выделены: учебная зона (парты, доска); игровая зона (уголок с настольными играми для перемены).

4. Динамичность и сменяемость — оформление стендов обновляется по мере изучения тем (словарные слова, выставка рисунков или поделок), что поддерживает познавательный интерес детей.

5. Доступность материалов — все дидактические пособия, карточки, книги расположены на уровне глаз и роста младших школьников, чтобы они могли самостоятельно ими пользоваться.

6. Эстетика и цветовое решение — стены и мебель выдержаны в спокойных, пастельных тонах, без ярких раздражителей, чтобы не перегружать внимание детей 7–10 лет.

Расписание уроков

Расписание звонков

Список учеников класса 1 «Д»

Схема размещения учащихся в классе

Документация по практике

1. Дневник практики.
2. Аттестационный лист с характеристикой студента
3. Конспект нормативных документов учителя для организации обучения первоклассников.
4. Описание организации и проведения праздника «День знаний» в школе и первого урока у первоклассников.
5. Результаты анализа вводных уроков в первые дни обучения.
6. Анализ результатов анкетирования родителей
7. Анализ беседы с учителем первоклассников о проведении первых дней ребёнка в школе
8. Динамические паузы и физические минутки в первом классе (перечень игр для динамических минуток)
9. Психологическая характеристика на одного ученика 1 класса.

Документы представляются с подписью учителя так как на их основании студент получает д/ зачет по практике.

КАБАРДИНО - БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Х.М.БЕРБЕКОВА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КОНСПЕКТ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

(для организации обучения первоклассников)

Выполнили:

Студентки 4ОПН группы

Кочесокова Алина

Шилова Александра

Цеева Дарина

Руководитель практики:

Аттасауова. Ж. З

Нальчик, 2026

1. Федеральные нормативные документы (законодательный уровень)

К документам федерального уровня относятся:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ — определяет правовые основы образования, права и обязанности всех участников образовательного процесса, структуру образовательных программ и требования к организации обучения.

- ФГОС НОО (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования) — устанавливает требования к результатам освоения программы (личностным, метапредметным и предметным), структуре программы и условиям её реализации. Для первоклассников это означает акцент на адаптационный период, использование игровых методов и безотметочное обучение.

- СанПиН «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» — регламентирует продолжительность урока (35–40 минут), перемен (не менее 10 минут), количество уроков в день для 1 класса (не более 4), а также требования к освещению, температуре, мебели и весу учебников.

- Приказ Минпросвещения о порядке организации и осуществления образовательной деятельности — утверждает правила ведения школьной документации (журналы, личные дела), расписание, режим работы школы, правила приёма и перевода учащихся.

2. Локальные акты школы (уровень образовательной организации)

К локальным документам школы относятся:

- Устав школы — главный внутренний документ, в котором прописаны цели и задачи школы, структура управления, права и обязанности всех участников образовательного процесса.

- Образовательная программа НОО школы — конкретизирует ФГОС, включает перечень учебных предметов, используемые учебно-методические комплекты (УМК), формы промежуточной аттестации и организацию внеурочной деятельности.

- Учебный план на текущий учебный год — определяет количество часов по каждому предмету в неделю и распределение нагрузки. Для 1 класса предусмотрена нагрузка 21 час в неделю без домашних заданий и отметок.

- Календарный учебный график — устанавливает даты начала и окончания четвертей или триместров, каникул, праздничных дней, а также продолжительность учебного года (для 1 класса — 33 недели).

- Положение о системе оценивания — закрепляет безотметочное обучение в 1 классе с использованием словесной оценки, наклеек, похвалы и портфолио достижений.

- Правила внутреннего распорядка учащихся — фиксируют права и обязанности школьников, правила поведения на уроках и переменах, требования к внешнему виду и порядок пропуска занятий.

- Инструкция по охране труда и технике безопасности — содержит правила поведения в кабинете, на переменах, при возникновении пожарной опасности и действия при эвакуации.

- Должностная инструкция учителя начальных классов — определяет функциональные обязанности педагога: ведение документации, проведение уроков и внеурочной работы, взаимодействие с родителями, повышение квалификации.

- Положение о портфолио ученика начальной школы — регламентирует форму накопления достижений ребёнка (грамоты, творческие работы, проекты, отзывы).

- Положение о внеурочной деятельности — описывает кружки, секции и дополнительные занятия, которые могут посещать первоклассники.

3. Рабочие документы учителя по организации образовательного процесса:

- Рабочая программа по каждому учебному предмету — составляется на основе ФГОС и выбранного УМК. Включает пояснительную записку, планируемые результаты, содержание курса и тематическое планирование с указанием количества часов и форм контроля.

- Календарно-тематическое планирование (КТП) — представляет собой поурочное распределение тем по четвертям с указанием дат, тем уроков, типов уроков и планируемых результатов.

- Технологические карты уроков — это пошаговые планы каждого урока с целями, задачами, этапами, деятельностью учителя и учеников, формируемыми универсальными учебными действиями и используемым оборудованием.

- План воспитательной работы — включает мероприятия на год: классные часы, экскурсии, праздники, родительские собрания, индивидуальную работу с детьми. Для первоклассников особенно важны адаптационные занятия и праздник «Посвящение в первоклассники».

- Журнал (электронный или бумажный) — используется для учёта посещаемости и фиксации текущих достижений (в 1 классе без отметок, но с указанием уровня освоения материала).

- Личные дела учащихся — содержат информацию о каждом ребёнке: свидетельство о рождении, заявление родителей, медицинские данные и результаты адаптационного периода.

- Дневники учащихся (или электронный журнал для родителей) — служат средством обратной связи с родителями. В 1 классе домашние задания носят только творческий и рекомендательный характер.

- Портфолио учителя — включает документы о курсах повышения квалификации, методические разработки, участие в конкурсах и результаты работы, необходимые для аттестации.

- График контрольных и проверочных работ — в 1 классе проводится только входная диагностика (безотметочная) и итоговая диагностическая работа в конце года.

- Список класса с контактами родителей — содержит ФИО детей, даты рождения, адреса и телефоны родителей для экстренной связи.

- Схема рассадки детей в классе — составляется с учётом зрения, роста и психологической совместимости учащихся, обновляется два раза в год.

- План работы с родителями — включает темы родительских собраний, индивидуальные консультации, совместные мероприятия и помощь в адаптации.

- Лист здоровья (медицинские справки) — содержит информацию о группах здоровья, физкультурных группах, аллергиях и хронических заболеваниях, что учитывается при организации питания и занятий физкультурой.

- Индивидуальные образовательные маршруты — при необходимости разрабатываются для детей с ограниченными возможностями здоровья или повышенными способностями.

4. Документы по контролю и отчётности

- Анализ работы за четверть или год — отражает выполнение программы, качественную успеваемость, уровень воспитанности и участие в мероприятиях.

- Справку о посещаемости — фиксирует пропуски уроков с указанием причин. - Отчёт по работе с родителями — содержит количество проведённых собраний, консультаций и охват родителей.

- Диагностические карты учащихся — фиксируют результаты входной, промежуточной и итоговой диагностики без отметок (уровни: высокий, средний, низкий).

- Акты проверки документации — заполняются администрацией при проверке журналов, календарно-тематического планирования и рабочих программ.

КАБАРДИНО - БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Х.М.БЕРБЕКОВА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА «ДЕНЬ ЗНАНИЙ» В МБОУ «СОШ №33» г.о. НАЛЬЧИК

Выполнили:

Студентки 4ОПН группы

Кочесокова Алина

Шилова Александра

Цеева Дарина

Руководитель практики:

Аттасауова. Ж. З

Нальчик, 2026

Дата: г.

1. Сбор и построение учащихся

8:30 – сбор первоклассников на школьном дворе.

Классный руководитель встречает детей и родителей, помогает построиться в колонну по 2 человека.

У каждого первоклассника в руке воздушный шар.

2. Начало линейки. Выход ведущих (старшеклассников)

Ведущий 1: «Здравствуйте, дорогие ребята, учителя, родители и гости нашего праздника!»

Ведущий 2: «Сегодня особенный день – мы встречаем новый учебный год и приветствуем тех, кто впервые переступает порог нашей школы. Дорогие первоклассники! Для вас звенит самый первый в жизни звонок!»

Ведущий 1: «Мы желаем вам смелости, любознательности и верных друзей. Впереди – целая страна знаний, и мы рады, что вы теперь часть нашей большой школьной семьи!»

3. Вынос флага и исполнение гимна России

Вынос Государственного флага знамённой группой.

Исполнение гимна Российской Федерации (все присутствующие поют стоя).

4. Приветственное слово директора школы

Директор: «Дорогие первоклассники! Сегодня вы делаете первый, но очень важный шаг в увлекательный мир знаний. Школа станет для вас вторым домом, а ваши учителя – мудрыми наставниками. Пусть каждый день приносит вам радость открытий, а наши общие победы делают Россию сильнее! Помните: мы – одна большая команда, одна страна, один народ! С праздником, с Днём знаний!»

5. Напутственное слово завуча

Завуч: «Ребята, впереди у вас 11 лет удивительной школьной жизни. Не бойтесь ошибок – это часть пути. Будьте добрыми, честными и дружными. А мы, учителя и администрация, всегда поддержим вас. Желаю вам здоровья, отличных оценок и верных товарищей! В добрый путь!»

6. Выступление старшеклассников на тему «Единство России»

Ведущий 2: «Наша страна – самая большая в мире. В ней живут люди самых разных национальностей, но всех нас объединяет любовь к России и дружба. Сейчас ваши новые друзья расскажут об этом стихами».

Выходят 4 первоклассницы в национальных костюмах (по очереди):

1 (Якутия):

«Я из Якутии холодной, где снег искрится до весны,

Но дружба согревает сердце – мы все для Родины важны!»

2 (Кабардинка):

«Я из Кабардино-Балкарии, где горы достают до небес,

Народы разные – как реки, но вместе мы – могучий лес!»

3 (Русская):

«Я из России, русский край,

Берёзки, песни, каравай!

Друзей всех крепко обнимаю,

Единство наше – через край!»

4 (Дагестанка):

«Я из республики, где солнце ярко светит,

Где дружба как гора – её никто не сдвинет!

Мы все едины, мы – одна семья,

Великая и дружная страна моя!»

Все вместе (хором):

«Мы – дети России! Мы – одна страна!»

Затем дети в национальных костюмах исполняют короткую песенку о дружбе народов («Широка страна моя родная»).

7. Музыкальное выступление

Ведущий 1: «А сейчас для вас прозвучит замечательная песня. Она о том, что все мы разные, но дружба помогает нам быть вместе, понимать и поддерживать друг друга».

Старшеклассница исполняет песню «Давай дружить на одной волне».

Первоклассники хлопают, улыбаются, качают шариками в такт.

8. Символический момент с шариками

Ведущий 2: «Ребята, посмотрите на свои шарики! Каждый из них разный по цвету, но все вместе они создают красивое, яркое небо. Так и мы – разные, но мы вместе! Давайте все вместе громко скажем главные слова!»

Ведущий 1: «Крикнем дружно: МЫ – !!! (все хором: ЕДИНЫ!) Ещё раз: МЫ – !!! (все: ЕДИНЫ!)»

Ведущий 2: «А теперь по команде отпустите шарики в небо – пусть они летят высоко-высоко, как ваши мечты!» Команда: «Раз, два, три – шарик, лети!» Все первоклассники отпускают шары в небо. Звучит торжественная музыка.

9. Первый звонок

Классный руководитель даёт первоклассникам (девочке и мальчику) звоночек. Они вместе дают первый звонок.

Под звон колокольчика и аплодисменты ведущие объявляют: «Звенит первый звонок!»

Ведущий 2: «Первый звонок прозвенел! Дорогие первоклассники, вас ждут ваши классные кабинеты и первые уроки! Счастливого учебного года!»

9. Прощание с линейкой и переход в класс

Под музыкальное сопровождение (торжественный марш) первоклассники вместе с учителем проходят в здание школы.

Родители фотографируют, провожают детей, поздравляют.

Старшеклассники помогают малышам подняться в кабинет.

13. Итог и завершение праздника

Учитель благодарит всех за участие, желает детям хорошего настроения и успехов.

Дети с родителями покидают школу, унося впечатления и маленькие сувениры (например, колокольчики, флажки, сладкие подарки).

Официальная часть праздника завершена.

КАБАРДИНО - БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Х.М.БЕРБЕКОВА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КОНСПЕКТ ПЕРВОГО КЛАССНОГО ЧАСА В 1 КЛАССЕ «Д»

Выполнили:

Студентки 4ОПН группы

Кочесокова Алина

Шилова Александра

Цеева Дарина

Руководитель практики:

Аттасауова. Ж. З

Нальчик, 2026

Дата: г.

Тема: «Здравствуй, школа! Путешествие в Страну знаний»

Цель: создание условий для положительного эмоционального настроя на учебную деятельность и знакомства со школой и одноклассниками.

Задачи:

1. Познакомить детей друг с другом и с учителем.

2. Развивать познавательный интерес через игровые задания.

3. Воспитывать чувство коллективизма и дружелюбия.

Планируемые результаты:

Личностные УУД: положительное отношение к школе и учебной деятельности; принятие и осознание нового социального статуса «ученик»; проявление интереса к новым знаниям; формирование основ гражданской идентичности.

Метапредметные:

Регулятивные УУД: умение слушать инструкцию учителя, принимать и сохранять учебную задачу, действовать по алгоритму, оценивать результаты своей работы.

Познавательные УУД: развитие логического мышления, умение отгадывать загадки, классифицировать предметы, строить устные речевые высказывания.

Коммуникативные УУД: умение представлять себя, слушать других, участвовать в коллективном диалоге, соблюдать правила общения, работать в парах и группе.

Предметные УУД: знакомство со школьными принадлежностями, формирование первичных математических представлений (счёт, сравнение), развитие речевых навыков.

Оборудование: интерактивная доска, компьютер, проектор.

Ход классного часа

1. Организационный момент.

Эмоциональный настрой

Учитель встречает детей у входа в класс (все уже рассажены по партам). Учитель: «Здравствуйте, дорогие ребята! Какие вы сегодня красивые, нарядные! С праздником вас! Сегодня у нас самый важный день – вы стали первоклассниками!»

Опрос настроения:

Учитель спрашивает: «Ребята, с каким настроением вы пришли сегодня в школу? Кто рад? Кто немного волнуется? Поднимите руку, у кого хорошее настроение!»

(Дети поднимают руки, улыбаются. Учитель хвалит их за смелость.) Стихотворный настрой:

Учитель читает:

«Прозвенел звонок весёлый,

Всех позвал он на урок,

Ну-ка, дети, все готовы?

Начинается урок!»

2. Игра «Давайте познакомимся»

Учитель: «Ребята, нас в классе много, и мы ещё не все знаем друг друга. Давайте познакомимся! Я буду подходить к каждому, а вы громко назовёте своё имя. А все остальные хором повторят это имя и скажут: «Привет, (имя)!» И похлопаем друг другу».

(Дети по очереди встают, называют только имя. Все хором повторяют и хлопают.

Например: «Андемир! Привет, Андемир!» – хлоп-хлоп.)

После того как все назвались, учитель говорит: «Теперь мы все знакомы! Давайте похлопаем друг другу все вместе – мы теперь одна команда!» (Все хлопают.)

3. Рассказ «Сколько мы вместе проведём времени»

Учитель: «Ребята, а вы знаете, сколько времени мы с вами будем вместе? Сейчас я вам расскажу. Впереди у нас 4 года (1, 2, 3, 4 классы) – это целых 4 времени года: осень, зима, весна и лето мы встретим вместе 4 раза. Это примерно 34 учебные недели в году. А всего у нас будет почти 2500 уроков! И каждый день мы будем видеться, учиться, играть и становиться дружнее. Это очень много времени, чтобы подружиться навсегда!» (Дети удивлённо слушают, учитель улыбается.)

4. Стихотворение «Страна знаний»

Учитель: «Ребята, а вы знаете, куда мы сегодня отправимся? В удивительную страну – Страну знаний! Послушайте стихотворение:

Есть страна чудесная на свете,

Её Знаниями зовут,

Там ребята всё на свете

Обязательно найдут!

Буквы, цифры и примеры,

Загадки, сказки и стихи!

Хотите отправиться в путешествие по этой стране? Тогда поехали!»

5. Путешествие по Стране знаний (станции)

Учитель: «Мы будем путешествовать с вами на воображаемом корабле. Наш корабль отправляется! Первая станция – «Порт мечты». Здесь нас ждут интересные задачки на логику – очень простые, но нужно подумать».

Станция 1 – «Порт мечты» (логические задачки на интерактивной доске): (Учитель показывает на интерактивной доске картинки, задаёт вопросы устно.)

1. «На берёзе росло 5 яблок. Одно упало. Сколько яблок осталось?» (Ответ: на берёзе яблоки не растут – 0).

2. «У бабушки Маши внучка Даша, кот Пушок и пёс Барбос. Сколько внуков у бабушки?» (Ответ: одна внучка Даша).

3. «Горело 3 свечи. Одну задули. Сколько свечей осталось?» (Ответ: одна, остальные сгорели – но для первоклассников можно упростить: 3, потому что свечи остались).

6. Физминутка – перемена

Учитель:

«Ребята, мы с вами немножко засиделись. Давайте встанем и отдохнём! Сейчас я буду говорить разные слова. Если я говорю слово «КЛАСС» – вы поднимаете руки вверх. Если я говорю любое другое слово – вы стоите спокойно и не шевелитесь. Будьте внимательны!»

Учитель говорит: «КЛАСС!... Перемена!... КЛАСС!... Урок!... Стол!... КЛАСС!... Дети!... КЛАСС!...» (Дети выполняют. Те, кто ошибается, улыбаются, учитель подбадривает. Игра длится 2–3 минуты.)

Учитель: «Молодцы! Все внимательные! Садитесь! А теперь мы плывём дальше».

7. Станция 2 – «Река испытаний» (загадки)

Учитель: «Приплыли мы к реке. Чтобы переплыть, нужно отгадать загадки. Готовы? Слушайте внимательно!» (Загадки на логику – простые для первоклассников.)

1. «То я в клетку, то в линейку,

Написать на мне сумей-ка! Что такое я?» (Тетрадь).

2. «Я люблю прямоту,

Я самая прямая,

Сделать ровную черту

Всем я помогаю». (Линейка).

3. «Если ты его отточишь,

Нарисуешь всё, что хочешь! Солнце, море, горы, пляж... Что же это?» (Карандаш).

(Дети отгадывают. Учитель показывает картинки-отгадки на интерактивной доске.)

8. Станция 3 – «Бухта спокойствия» (что возьмём в школу)

Учитель: «Мы приплыли в бухту. Здесь нам нужно решить, что мы возьмём с собой в школу. Я буду называть предметы. Если этот предмет нужен в школе – вы хлопаете в ладоши. Если не нужен – молчите».

Список:

Ручка – хлопают.

Мяч – молчат.

Пенал – хлопают.

Кукла – молчат.

Учебник – хлопают.

Игрушечная машинка – молчат.

Альбом для рисования – хлопают.

Подушка – молчат.

Дневник – хлопают.

Учитель: «Отлично! Вы все правильно определили, что нужно в школе. Молодцы!»

9. Творческое задание «Рисунок Страны знаний»

Учитель: «Ребята, мы с вами сегодня побывали в Стране знаний, отгадывали загадки, решали задачки, играли. А теперь представьте, как выглядит эта страна. Какая она? Там яркое солнце? Цветы? Золотые буквы? Или, может быть, там живут сказочные герои? Закройте глазки на минуточку и представьте свою Страну знаний». (Дети закрывают глаза на 20–30 секунд, учитель даёт время на визуализацию.)

Учитель: «А теперь возьмите цветные карандаши и на листочках нарисуйте свою Страну знаний – такую, как вы её себе представляете. Это может быть город, лес, море, школа, радуга – всё, что вам подскажет фантазия». (Дети рисуют 7–10 минут. Учитель помогает тем, кому нужна поддержка, подбадривает, подходит к каждому, задаёт вопросы: «Что ты рисуешь? Какие цвета ты выбрал?», следит за осанкой, контролирует дисциплину и использование материалов.)

Контроль учителя:

Проверяет, все ли дети приступили к заданию, есть ли необходимые принадлежности.

Помогает затрудняющимся с выбором сюжета.

Напоминает о правильной посадке за партой.

Создаёт доброжелательную атмосферу, хвалит за старание.

За 2 минуты до окончания предупреждает, чтобы завершали.

10. Экскурсия по школе Учитель: «А теперь, ребята, мы выходим из класса и отправляемся на небольшую экскурсию по школе. Я покажу вам, где находится столовая, где уборная, где раздевалка и другие важные места. Идём парами за мной!»

Во время экскурсии учитель рассказывает правила поведения в каждом месте: в столовой – не бегать, кушать аккуратно; в уборной – мыть руки с мылом; в коридорах – ходить спокойно, не толкаться. После экскурсии все возвращаются в класс.

11. Итог урока. Рефлексия.

Выставка рисунков

Учитель: «Ну вот, ребята, наше первое путешествие подходит к концу. Вам понравилось?» (Дети отвечают – да!)

Учитель: «Что вам больше всего запомнилось? Что понравилось больше всего?» (Спрашивает 2–3 детей.)

Учитель:

«А теперь давайте повесим ваши рисунки на стенд.

Посмотрите, какая красивая Страна знаний получилась у всего класса! Каждый нарисовал свою, а вместе – целая удивительная страна!»

(Учитель вместе с детьми размещает рисунки на доске или стенде. Организует мини-выставку.)

Учитель: «Теперь вы знаете, что мы будем учиться целых 4 года, что у нас есть новые друзья, и что в школе есть много интересных мест. А главное – вы теперь настоящие ученики! Поздравляю вас!»

Учитель раздаёт детям маленькие медали или наклейки «Я – первоклассник!».

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРАЗДНИКА «ДЕНЬ ЗНАНИЙ» И ПЕРВОГО КЛАССНОГО ЧАСА

Праздник «День знаний» в школе, где я проходила практику, был организован на высоком организационном и методическом уровне. Мероприятие прошло успешно благодаря слаженной работе всех участников образовательного процесса.
Во-первых, чётко прослеживалась командная работа: учителя начальных классов встречали детей и родителей, администрация школы (директор и завуч) выступили с напутственными речами, создав торжественную и доброжелательную атмосферу. Старшеклассники выступили в роли ведущих – они не только организовали построение первоклассников, но и подготовили яркую концертную программу: приветственные слова, стихи о единстве народов России (выступления 4 национальностей), музыкальный номер «Давай дружить», а также руководили символическим запуском шаров в небо с кричалкой «Мы едины!». Родители активно поддерживали детей, помогали с фотосъёмкой и создавали общую праздничную атмосферу.
Во-вторых, оформление школы и класса полностью соответствовало праздничному моменту. Школьное здание было украшено воздушными шарами, плакатами «С Днём знаний!», растяжками с флагами России. В самом классе также царила праздничная обстановка: на доске – яркая надпись «Здравствуй, школа!», шары, флажки, на каждой парте – маленький колокольчик и флажок России. Такое оформление усилило эмоциональное восприятие праздника и настроило детей на положительный лад.
В-третьих, хочется особо отметить профессиональный подход классного руководителя 1 класса «Д» – Натальи Анатольевны Луговой. Она подошла к организации первого урока с большой ответственностью и педагогическим мастерством. Ею был разработан и проведён интереснейший классный час в форме путешествия по Стране знаний, который полностью соответствовал возрастным особенностям первоклассников. Урок включал в себя эмоциональный настрой, игру-знакомство, познавательный рассказ о времени совместной учёбы, логические задачки, загадки, физминутку-игру на внимание, творческое задание (рисунок «Страна знаний») и экскурсию по школе. Наталья Анатольевна умело сочетала игровые и обучающие моменты, постоянно контролировала дисциплину, помогала детям, поддерживала каждого, создавала доверительную и добрую атмосферу. Благодаря её чуткому руководству все дети были вовлечены в процесс, не устали, получили положительные эмоции и ушли из школы с радостным настроем на весь учебный год.
Таким образом, можно сделать вывод, что организация Дня знаний в целом была проведена грамотно и эффективно. Праздник способствовал успешной адаптации первоклассников к школьной жизни, формированию чувства коллективизма, патриотизма и интереса к учёбе. Все поставленные цели и задачи как на линейке, так и на первом уроке были достигнуты в полном объёме.

БЕСЕДА С УЧИТЕЛЕМ ОБ АДАПТАЦИИ И ОРГАНИЗАЦИИ ПЕРВЫХ ДНЕЙ РЕБЁНКА В ШКОЛЕ

(беседа проведена с классным руководителем 1 класса «Д» Луговой Натальей Анатольевной)

Вопрос 1. Характерен ли интерес (желание) учиться для детей, поступающих в школу?

Ответ: Да, для большинства детей, поступающих в 1 класс, интерес к учёбе очень высокий. Почти все первоклассники приходят в школу с огромным желанием узнавать новое, быть похожими на старших братьев и сестёр, получать похвалу от учителя. Однако есть и небольшой процент детей, которые испытывают тревогу или страх перед новым коллективом и неизвестной обстановкой. Но в целом желание учиться характерно для подавляющего большинства первоклассников.

Вопрос 2. В чем, на ваш взгляд, заключается период адаптации первоклассника к школе?

Ответ: Период адаптации — это процесс привыкания ребёнка к новым условиям: к режиму дня, к школьным правилам, к новому коллективу, к учителю и к самому процессу обучения. Адаптация включает в себя три аспекта: физиологический (привыкание к нагрузкам, к сидению за партой), психологический (эмоциональное принятие себя в роли ученика) и социальный (умение общаться с одноклассниками и взрослыми). Важно, чтобы этот период проходил мягко, без стресса, поэтому в 1 классе мы используем игровые формы, часто меняем виды деятельности и не ставим отметки.

Вопрос 3. Адекватно ли дети переживают свои успехи и неудачи на уроках в первые дни обучения?

Ответ: В первые дни дети по-разному реагируют на успехи и неудачи. Большинство радуются даже малейшему успеху и ждут похвалы. А вот неудачи могут восприниматься очень остро — некоторые дети начинают плакать, закрывать лицо руками или говорить: «У меня не получится». Это связано с тем, что у них ещё не сформирована самооценка, и они очень зависимы от мнения взрослого. Поэтому в первые дни я стараюсь хвалить всех за старание, а не за результат, и объясняю, что ошибки — это нормально, на ошибках мы учимся.

Вопрос 4. Как вы оцениваете уровень адаптации к школе у своих учеников?

Ответ: В целом уровень адаптации в моём классе я оцениваю как средний и выше среднего. Большая часть детей уже через неделю привыкли к режиму, знают, где что лежит, запомнили имена одноклассников, активно отвечают на уроках. Есть несколько ребят, которые пока ещё стесняются, боятся поднимать руку, но это нормально для первых недель. Я вижу положительную динамику: с каждым днём дети становятся раскрепощённее и увереннее.

Вопрос 5. Как Вы устанавливаете контакт с семьей и как ведёте совместную работу по созданию условий для успешной адаптации первоклассников к школе?

Ответ: Контакт с семьёй я устанавливаю ещё до 1 сентября — на родительском собрании, где знакомлю родителей с правилами, режимом и своими требованиями. В первую неделю я ежедневно общаюсь с родителями через родительский чат в мессенджере: отправляю фото, даю рекомендации, отвечаю на вопросы. Также я провожу индивидуальные консультации для тех родителей, чьи дети испытывают трудности. Совместная работа заключается в том, что я прошу родителей поддерживать ребёнка дома, не ругать за ошибки, создавать спокойную обстановку, больше разговаривать о школе и хвалить даже за маленькие достижения.

Вопрос 6. Какое УМК реализуется в вашем классе и каковы особенности организации первых входных уроков по данной программе обучения?

Ответ: В нашем классе реализуется УМК «Школа России». Это традиционная программа, которая хорошо зарекомендовала себя в начальной школе. Первые входные уроки по этой программе организованы таким образом, чтобы мягко ввести детей в учебный процесс: уроки проводятся в игровой форме, много наглядного материала, задания простые и доступные. По русскому языку дети работают с «Прописями» — учатся писать элементы букв, по математике — считают предметы, сравнивают группы. Главная особенность — постепенное

усложнение материала, чтобы дети успевали адаптироваться к новой деятельности.

Вопрос 7. Какие особенности детей существуют в данном первом классе и как вы проводите индивидуальную работу с учащимися?

Ответ: В моём классе есть дети с разным уровнем подготовки. Некоторые уже читают и считают, другие только начинают знакомиться с буквами. Есть очень активные и подвижные дети, а есть спокойные и застенчивые. Также есть дети, для которых русский язык не является родным. Индивидуальная работа строится по-разному: сильным ученикам я даю дополнительные задания повышенной сложности, тем, кому трудно — уделяю больше времени на уроке, подхожу, помогаю, объясняю индивидуально. С застенчивыми детьми я стараюсь чаще разговаривать на переменах, вовлекать в совместные игры, чтобы они чувствовали себя увереннее.

Вопрос 8. Какие ошибки часто совершают молодые учителя в этот период, как их избежать?

Ответ: Самая частая ошибка молодых учителей — это перегрузка детей информацией и слишком быстрый темп урока. Также ошибкой является строгость и требование высоких результатов с первых дней, что вызывает у детей страх и стресс. Чтобы избежать этих ошибок, нужно помнить, что первоклассники — это ещё маленькие дети, им нужна игра, смена деятельности, поддержка и много похвалы. Также важно не сравнивать детей друг с другом — каждый развивается в своём темпе.

Вопрос 9. Какие вы можете дать советы нам, как студентам, как лучше подготовиться к этому этапу работы и что бы вы еще хотели изменить (сделать) в эти дни, что еще не успели?

Ответ: Мой главный совет — больше наблюдайте за детьми, изучайте их особенности, интересы. Не бойтесь ошибаться и не стесняйтесь спрашивать совета у опытных учителей. Читайте методическую литературу по адаптации первоклассников. И самое главное — будьте искренними, дети чувствуют фальшь. Что касается изменений, я бы хотела ввести ещё больше двигательных активностей на уроках и, возможно, добавить музыкальные паузы. Также планирую провести дополнительное родительское собрание в конце первой четверти, чтобы обсудить динамику адаптации всех детей.

ОБЩИЙ АНАЛИЗ И ВЫВОДЫ ПО БЕСЕДЕ

В ходе беседы с классным руководителем 1 класса «Д» Луговой Натальей Анатольевной были получены содержательные ответы по всем ключевым вопросам организации адаптационного периода первоклассников.
Установлено, что учитель хорошо осознаёт психолого-педагогические особенности детей 7-го года жизни и строит свою работу с учётом их возрастных и индивидуальных возможностей. Наталья Анатольевна уделяет большое внимание созданию доброжелательной атмосферы, использует игровые методы, избегает перегрузок, что способствует успешному протеканию адаптации.
Особого внимания заслуживает системная работа с родителями: учитель активно использует современные средства коммуникации (мессенджеры) для обратной связи, проводит индивидуальные консультации и привлекает родителей к совместному созданию комфортных условий для детей. Такой подход позволяет снизить тревожность как у детей, так и у их родителей.
Наталья Анатольевна также обратила внимание на важность дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем подготовки, что подтверждает её профессиональную компетентность. Её советы студентам — наблюдать, учиться, не бояться ошибок и быть искренними — являются ценными практическими рекомендациями для будущих учителей.
Таким образом, можно сделать вывод, что организация адаптационного периода в 1 классе «Д» осуществляется на высоком методическом уровне, учитель учитывает все факторы успешной адаптации (физиологические, психологические и социальные), а также эффективно взаимодействует с семьями учащихся. Результаты беседы могут быть использованы при написании отчёта по практике и в дальнейшей профессиональной деятельности.

КАБАРДИНО - БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Х.М.БЕРБЕКОВА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОДБОР И ОПИСАНИЕ ИГР ДЛЯ ДИНАМИЧЕСКИХ МИНУТОК В 1 КЛАССЕ

Выполнила:

Студентка 4ОПН группы

Кочесокова Алина

Руководитель практики

Аттасауова. Ж. З

Нальчик, 2026

ИГРА № 1. «Мы весёлые мартышки»
(на развитие координации, подражательности, снятие мышечного напряжения)

Цель: развитие крупной моторики, внимания, умения согласовывать движения с текстом, снятие статического напряжения, создание положительного эмоционального фона.

Описание деятельности учеников: дети стоят около своих парт или в проходах между рядами. Учитель выразительно читает стихотворение, а дети выполняют движения по тексту: хлопают в ладоши, топают ногами, надувают щёки, скачут на носочках, показывают язычки, прыгают, подносят пальчик к виску, оттопыривают ушки, строят гримасы. По команде «Раз, два, три — замри!» дети замирают с гримасами на несколько секунд. Затем учитель говорит «Отомри!», и игра повторяется 2–3 раза. После игры дети спокойно садятся на места. Длительность — 2–3 минуты.

ИГРА № 2. «Ветер дует нам в лицо»
(на развитие речевого дыхания, координации, обучение элементам саморасслабления)

Цель: развитие речевого дыхания, координации движений, умения расслабляться, снятие напряжения после статичной работы.

Описание деятельности учеников: дети стоят у рабочих мест. Учитель произносит текст, дети выполняют движения: машут руками на себя («ветер дует»), поднимают руки вверх и наклоняются в стороны («деревцо закачалось»), медленно приседают, опуская руки («ветер тише»), затем встают, поднимая руки вверх («дерево выше»). Движения плавные, дыхание свободное. Упражнение повторяется 2 раза. Длительность — 2 минуты.

ИГРА № 3. «Этот пальчик в лес пошёл»
(на развитие мелкой моторики, подготовка руки к письму)

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев, снятие утомления с мышц кисти, подготовка руки к письму.

Описание деятельности учеников: дети сидят за партами. Поочерёдно загибают пальцы на одной руке, начиная с мизинца, сопровождая движения словами: «Этот пальчик в лес пошёл, этот пальчик гриб нашёл, этот пальчик чистить стал, этот пальчик жарить стал, этот пальчик всё съел, оттого и потолстел». Затем разгибают пальцы. Упражнение повторяется сначала на правой, потом на левой руке, затем на обеих одновременно. Темп медленный, речь спокойная. Длительность — 2–3 минуты.

ИГРА № 4. «Мы капусту рубим»
(на развитие мелкой моторики, координации, снятие статического напряжения)

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений рук, снятие мышечного напряжения, активизация речевой деятельности.

Описание деятельности учеников: дети сидят или стоят у парт. Выполняют движения руками в соответствии с текстом: резкие движения кистями вверх-вниз («рубим капусту»), имитация тёрки («трём морковку»), пальцы щепоткой («солим»), сжимание кулачков («жмём»). Учитель проговаривает текст вместе с детьми. Упражнение повторяется 2–3 раза. Следить за осанкой. Длительность — 2 минуты.

ИГРА № 5. «Шарик»
(на обучение диафрагмальному дыханию, снятие тревожности)

Цель: обучение правильному дыханию, снятие эмоционального напряжения, тревожности, подготовка к восприятию нового материала.

Описание деятельности учеников: дети сидят за партами, руки кладут на живот. По команде учителя делают вдох через нос, представляя, что надувают шарик в животе. Затем медленно выдыхают через рот, «сдувая шарик». Учитель сопровождает словами: «Шарик надувается… шарик сдувается…». Упражнение повторяется 3–4 раза. Темп спокойный. Длительность — 2 минуты.

ИГРА № 6. «Солнышко и дождик»
(на развитие внимания, быстроты реакции, умения действовать по сигналу)

Цель: развитие слухового внимания, быстроты реакции, умения переключаться, снятие статического напряжения.

Описание деятельности учеников: дети стоят около своих мест. Учитель даёт команды: «Солнышко!» — дети свободно двигаются на месте (поднимают руки, улыбаются, покачиваются). «Дождик!» — дети приседают, «прячутся под зонтик». Команды чередуются в разном порядке. В первые недели обучения свободное перемещение по классу не разрешается — движения выполняются у парты. Игра длится 2–3 минуты. Учитель хвалит самых внимательных.

ИГРА № 7. «Если нравится тебе, то делай так»
(на сплочение коллектива, снятие напряжения, развитие подражательности)

Цель: сплочение детского коллектива, создание положительной атмосферы, развитие внимания и подражательности, снятие утомления.

Описание деятельности учеников: дети стоят в кругу или около парт. Учитель показывает движение и поёт: «Если нравится тебе, то делай так…» — дети повторяют движение. Затем учитель спрашивает: «Кто ещё хочет показать?» Желающие предлагают своё движение, класс повторяет. Достаточно 2–3 движений, чтобы не перевозбудить детей. Игра длится 2–3 минуты. В конце учитель благодарит всех за активность.

КАБАРДИНО - БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Х.М.БЕРБЕКОВА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Анализ результатов анкетирования родителей

Выполнила:

Студентка 4ОПН группы

Кочесокова Алина

Руководитель практики:

Аттасауова. Ж. З

Нальчик, 2026

Задание 5. Изучение организации работы с родителями. Анкетирование.

(Заполнено со слов матери, Тлехуговой Заиры Анзоровны)

Анкета для родителей.

1. ФИО ученика: Тлехугова Таллия Альбертовна
2. ФИО родителя первоклассника: Тлехугова Заира Анзоровна
3. Перечислите состав вашей семьи: мама, папа, старший брат, Таллия.
4. Имеется ли своя комната у ребёнка (детская): Да, есть отдельная комната, оборудованная рабочим местом.
5. Какой детский сад посещал ребенок до школы? МБДОУ «Детский сад № 5 «Солнышко» (общеразвивающего вида).
6. Ваш ребёнок правша или левша? Правша.
7. Положительные черты характера вашего ребёнка: Ответственная, любознательная, старательная, эмоциональная, отзывчивая.
8. Какие навыки самообслуживания развиты у ребенка: Убирает за собой игрушки, заправляет постель, следит за чистотой своей одежды, самостоятельно собирает портфель (под контролем).
9. Как ваш ребенок помогает в работе по дому? Помогает накрывать на стол, ухаживает за комнатными растениями, вытирает пыль.
10. Какие меры воздействия на ребёнка применяются в Вашей семье? Разъяснительная беседа, обсуждение поступков, в крайнем случае — ограничение времени за компьютером. Физические наказания не применяются.
11. С кем из членов семьи ваш ребенок имеет возможность ежедневного общения: 1. Мама, 2. Папа, 3. Брат.
12. С кем, кроме членов семьи, любит общаться ваш ребенок? Есть ли у него друзья? Любит общаться с подругой из сада (Линой) и новой одноклассницей (Миленой). Друзья в классе пока появляются.
13. Кто из членов вашей семьи пользуется у ребенка наибольшим авторитетом? Мама и папа в равной степени.
14. С кем ребенок стремится поделиться своей радостью, успехом, удачей? С мамой.
15. К кому, прежде всего, обращается ребенок, если нуждается в совете, в сочувствии, в помощи? К маме.
16. Часто ли вы играете со своим ребенком? Кто, как правило, является инициатором совместных игр? Играем каждый день. Инициатор обычно Таллия. С папой чаще играем в подвижные и настольные игры по выходным.
17. С кем ваш ребенок предпочитает проводить время, свободное от занятий? С мамой, папой, или играет одна в конструктор/рисует.
18. Особенности здоровья, о которых необходимо знать учителям школы: Аллергической реакции нет. Хронических заболеваний нет. Быстро утомляется при длительной статической нагрузке.

Анализ результатов анкетирования:

Семья Таллии полная, благополучная. Родители уделяют достаточно внимания развитию и воспитанию ребенка, поддерживают тесный контакт со школой. В семье используется демократический стиль воспитания, основанный на доверии и беседах. Таллия социально ориентирована, имеет опыт общения в детском саду. Родители отмечают старательность и ответственность девочки, но также указывают на возможную быструю утомляемость, что является важной информацией для педагога.

Задание 6. Диагностика школьной мотивации и адаптации первоклассников.

Имя ребенка: Тлехугова Таллия Альбертовна
Возраст: 7 лет
Посещал ли детский сад: Да
Посещал ли занятия по подготовке к школе: Да (при школе)

1. Беседа о школе для определения мотивационной готовности.

Цель: Оценка уровня школьной мотивации и адаптации.

Сумма баллов: 22 балла.

Уровень мотивации: Средняя норма (20-24 балла). Сформирована положительная учебная мотивация, но присутствуют элементы ситуативной тревожности и неуверенности в новом коллективе.

2. Изучение особенностей адаптации первоклассников (методика Ковалевой Л. М.)

Бланк ответов (отмечены номера высказываний, характерные для Таллии):

Подсчет баллов:
Выбраны номера (1 балл): 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 31, 36, 37. (15*1 = 15 баллов).
Выбраны номера (2 балла): 2, 3, 4, 5, 22, 23, 24, 28, 41, 42, 43, 44. (12*2 = 24 балла).
Общая сумма: 15 + 22 = 37 баллов.

Расчет индекса дезадаптации: (37 * 100) / 70 = %

Уровень дезадаптации: более 40% (группа риска Б).
Качественная характеристика: Таллия относится к третьей группе (множественные нарушения в сочетаниях). Наблюдаются невротические симптомы (грызет ручку при волнении), быстрая утомляемость, инертность нервной системы, а также некоторые пробелы в готовности к школе (мелкая моторика). Это указывает на то, что ребенок испытывает значительные трудности в адаптации из-за физической слабости и высокой тревожности, несмотря на высокий познавательный интерес. Рекомендована консультация невролога.

3. Схема наблюдения проявлений особенностей психической сферы первоклассника

(Наблюдение проводилось в течение первой недели)

Выводы и описание результатов диагностики в первые дни учебного года:

В ходе комплексной диагностики Тлехуговой Таллии Альбертовны были выявлены следующие особенности.

Таллия производит впечатление ответственной, старательной и любознательной девочки. Она имеет высокий уровень школьной мотивации (22 балла), осознает важность учебы, стремится к получению новых знаний. В семье созданы благоприятные условия для развития.

Однако, адаптация к школе проходит со значительным напряжением. По результатам методики Ковалевой индекс дезадаптации составляет 52,8%, что указывает на состояние выраженной дезадаптации (группа риска Б).

Основные проблемы связаны с психосоматическим состоянием и темпом деятельности:

1. Астенический синдром: наблюдается быстрая утомляемость, особенно к концу дня. Снижение работоспособности проявляется в ухудшении почерка, потере внимания.
2. Невротические проявления: В ситуациях неуверенности или при неудаче Таллия грызет ручку, может заплакать, что свидетельствует о повышенной тревожности.
3. Несформированность мелкой моторики: испытывает трудности при письме и рисовании (штриховка неровная), что вызывает усталость рук.
4. Небольшие пробелы в готовности: иногда путается в днях недели, что говорит о необходимости дополнительного повторения.

Таким образом, основная сложность адаптации Таллии связана не с когнитивной сферой (мыслит она хорошо), а с низкой выносливостью нервной системы и тревожностью. Без специальной работы (снижение темпа на первых порах, похвала, обучение техникам расслабления) возможен срыв компенсаторных механизмов и потеря интереса к учебе из-за страха неудачи.

КАБАРДИНО - БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Х.М.БЕРБЕКОВА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Психологическая характеристика на одного учащегося 1 класса

Выполнила:

Студентка 4ОПН группы

Кочесокова Алина

Руководитель практики:

Аттасауова. Ж. З

Нальчик, 2026

ФИО: Тлехугова Таллия Альбертовна
Родилась:
До поступления в первый класс воспитывался: в семье, посещала детский сад "Солнышко" и подготовительные курсы при школе.

Особенности физического развития и состояния здоровья:

Общая характеристика: отстаёт от возрастных норм.

Отклонения в физическом развитии: Отклонений в физическом развитии не выявлено. Речь, слух и зрение в норме.

Уровень социально-психической адаптации к школе:
Адаптация проходит тяжело (индекс дезадаптации 52,8%). Желание учиться выражено сильно, но организм быстро утомляется, из-за чего возникают эмоциональные срывы. Наблюдается несоответствие между высокой мотивацией и реальными возможностями.

Проявляет ли интерес к учебным предметам?
Выделяет отдельные предметы: любит танцы, математика дается сложнее из-за необходимости быстро писать. Проявляет явно выраженный интерес к физкультуре.

Каковы особенности выполнения учебной деятельности?
На уроках девочка активна, часто поднимает руку. Организованность и старательность развиты хорошо. Однако темп работы замедленный. Навыки сформированы частично: читает она хорошо, а вот письмо вызывает затруднения из-за слабой мелкой моторики. В результате не всегда успевает за общим темпом класса.

Развитие речи:
Словарный запас достаточный, устная речь развита хорошо, но при ответах часто стесняется. На переменах говорит свободно и эмоционально, а на уроках – тихо, неуверенно, замыкается.

Испытывает ли трудности в учении?
Да. Основные проблемы связаны с графомоторными навыками (почерк неаккуратный, помарки) и высоким темпом работы. Если не подгонять, может выполнить задание качественно. Если торопить – отключается и плачет.

Как относится к получаемым отметкам, к одобрению или замечаниям учителей?
Очень зависит от оценки взрослых. Ищет похвалу, смотрит в глаза, ждёт одобрения. Замечания переносит тяжело, может расплакаться. Лучше действует ободрение; порицание же вызывает ступор и блокирует мышление.

Какова типичная реакция на неудачи?
Сильно расстраивается вплоть до слёз. Чтобы исправить ошибки, нужна поддержка взрослого – сама она не решается из-за неуверенности.

Особенности поведения в школе:
На уроках старается сидеть спокойно, но уже к концу второго урока начинает вертеться на стуле. На переменах активна, играет с девочками. На внеурочных мероприятиях стесняется, боится выступать публично.

Выполнение школьного режима:
Режим выполняет, на уроки не опаздывает. Правила поведения знает и старается соблюдать, но иногда забывает из-за усталости.

Положение в классе:
Пользуется симпатией у части одноклассников (особенно у тихих девочек). Одноклассники относятся к ней доброжелательно-нейтрально. Является объектом для подражания для более слабых учеников как "умная". С мальчиками общается мало.

Стиль отношения со сверстниками:
Спокойно-дружелюбный, но неуверенный. В конфликтах уступает, не может постоять за себя, предпочитает пожаловаться взрослому. Стиль отношений устойчивый.

Рекомендации к индивидуальному подходу к данному ребенку в обучении:

1. Щадящий режим: не допускать переутомления. На уроках почаще менять виды деятельности.
2. Индивидуализация темпа: не требовать высокой скорости письма. Оценивать в первую очередь качество выполнения, а не количество написанного. Разрешать дописывать работу позже, если ребенок устал.
3. Дозированная помощь: оказывать помощь при первых признаках затруднения, так как самостоятельно преодолеть барьер она не может. Помогать наводящими вопросами.
4. Психологическая поддержка: исключить публичную критику. Все замечания делать только наедине в мягкой форме. Хвалить даже за маленькие успехи.
5. Развитие моторики: рекомендовать родителям лепку, вырезание, шнуровку, собирание мелких конструкторов для тренировки мышц рук.
6. Релаксация: включать в структуру урока упражнения на снятие тревожности (дыхательные упражнения).
7. Работа с родителями: провести беседу о важности режима дня, увеличения времени на сон и прогулки, так как усталость — главная помеха для Таллии. Порекомендовать консультацию невролога и психолога.

КАБАРДИНО - БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Х.М.БЕРБЕКОВА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Результаты анализа вводного урока в первые дни обучения

Предмет: математика

Выполнили:

Студентки 4ОПН группы

Кочесокова Алина

Шилова Александра

Цеева Дарина

Руководитель практики:

Аттасауова. Ж. З

Нальчик, 2026

Предмет: математика

Класс: 1 «Д»

Учитель: Луговая Наталья Анатольевна

УМК «Школа России»

Дата проведения урока:

1. Гигиеническая оценка урока

- Классная доска: стандартная, прямоугольной формы, тёмно-зелёного цвета, чистая, без повреждений. Поверхность пригодна для работы мелом, магнитная – для закрепления наглядности (цифры, карточки).

- Соответствие мебели возрасту учащихся: парты и стулья соответствуют ростовой группе первоклассников (цветовая маркировка присутствует). Учитель перед началом урока проверила и скорректировала посадку детей.

- Уровень освещённости и чистота помещения: класс имеет достаточное естественное освещение (окна на южную сторону), искусственное освещение работает исправно. Помещение чистое, проведена влажная уборка.

- Приёмы работы над осанкой учащихся: учитель систематически напоминала о правильной посадке («спинка прямо, ноги вместе»), подходила к детям и мягко поправляла позу. Использован зрительный ориентир (плакат с правильной посадкой).

- Режим проветривания: перед уроком класс проветрен. Во время урока по погодным условиям проветривание не проводилось, но на перемене – обязательно.

- Проведение физкультминуток: на 15-й минуте – пальчиковая гимнастика, на 25-й – динамическая пауза с игровыми элементами. Это способствовало снятию утомления и поддержанию работоспособности.

- Применение наглядности, соответствующей нормам: карточки с цифрами и фигурами выполнены крупно (высота букв и цифр 3–4 см), контрастно, чётко, без искажений. Соответствует гигиеническим требованиям.

- Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности: на уроке математики опасные предметы не использовались. Учитель проверила отсутствие острых предметов на партах, предупредила о безопасном обращении со счётными палочками.

2. Цели и задачи урока

Цель урока сформулирована чётко и конкретно: «Познакомить учащихся с числом и цифрой 1, формировать умение соотносить количество предметов с числом, развивать внимание и мелкую моторику».

Задачи урока:

- Образовательные: познакомить с понятиями «число» и «цифра», научить соотносить количество предметов с числом 1, формировать графический навык написания цифры.

- Воспитательные: создать позитивный настрой, познакомить с правилами поведения на уроке, воспитывать уважение к одноклассникам и учителю.

- Развивающие: развивать внимание, память, логическое мышление, мелкую моторику.

Все задачи направлены на создание позитивного настроя, знакомство с правилами поведения и формирование классного коллектива (использовались игры, совместное выполнение заданий). Задачи полностью соответствуют возрастным особенностям первоклассников (6,5–7 лет): учтены неустойчивость внимания, преобладание наглядно-образного мышления, потребность в игровой деятельности и частой смене видов работы.

3. Создание благоприятной атмосферы

Учителю удалось установить доверительный контакт с детьми с первых минут. Начало урока было организовано через приветствие с элементами игры («Здравствуйте, ребята! Давайте улыбнёмся друг другу, как солнышко»). Это сняло тревожность и сформировало чувство безопасности у первоклассников.

Для сплочения коллектива использовались:

- игра на знакомство (дети называли свои имена и показывали цифру 1 на пальцах);

- совместное творческое задание («Нарисуй один предмет, который есть у тебя дома» – затем дети показывали рисунки друг другу).

Нормы педагогической этики и такта соблюдались безупречно: учитель обращалась к детям только по имени, использовала поощрение («Молодец!», «Умница!»), не допускала критических замечаний в адрес детей, все ошибки корректировались мягко и доброжелательно.

4. Содержание и методы работы

Содержание урока было тесно связано с жизненным опытом детей: учитель просила назвать предметы в классе, которых по одному (одна доска, один портфель, одно окно). Это сделало материал понятным и доступным.

Использованы разнообразные методы и формы:

- Игровые формы: игра «Найди один предмет» (дети искали в классе предметы, которых по одному);

- Наглядность: демонстрация карточек с цифрой 1 и изображениями предметов;

- Элементы театрализации: учитель «оживила» цифру – рассказала стихотворение о цифре 1, изобразив её руками.

Для вовлечения детей в активную познавательную деятельность использовались проблемные вопросы («Почему мы говорим “один”, а пишем по-другому?»), задания на сравнение («Чего больше – стульев или детей?»). Так же была организована работа в парах: дети проверяли друг у друга правильность написания цифры в прописях и обсуждали свои результаты. Это способствовало формированию умения договариваться и слушать собеседника.

5. Организация деятельности учащихся

Время и виды деятельности распределены рационально:

Этап - Время - Вид деятельности

Оргмомент - 2 мин - Приветствие, проверка готовности

Актуализация - 5 мин - Игра «Сколько?»

Новый материал - 10 мин - Знакомство с числом и цифрой 1

Физминутка - 2 мин- | Пальчиковая гимнастика

Закрепление - 10 мин - Работа в прописях

Итог, рефлексия - 3 мин - Обсуждение, самооценка

Частая смена видов деятельности (слушание, игра, письмо, физминутка) учитывала неустойчивое внимание первоклассников. Задания соответствовали уровню подготовки детей: были как простые (назвать количество), так и более сложные (написать цифру в прописях). Для сильных учеников – дополнительные карточки. Учитель мотивировал детей через похвалу, наклейки-поощрения, создавал ситуации успеха для каждого: хвалил даже за небольшие достижения («Как аккуратно ты написал!»). Инициатива детей поощрялась – учитель принимала все ответы, даже ошибочные, и мягко подводила к правильному.

6. Правила школьной жизни

На уроке были введены и отработаны следующие правила:

- «Правило поднятой руки» – чтобы ответить, нужно поднять руку и ждать, пока учитель спросит. Это правило объяснено наглядно (учитель показала, как правильно поднимать руку) и отработано практически – дети несколько раз тренировались.

- «Правило работы в паре» – говорить тихо, не мешать другим, слушать соседа. Это правило объяснено доступно и закреплено через игру «Проверь соседа».

- «Правило порядка на парте» – держать учебные принадлежности аккуратно. Учитель показывала, как правильно расположить пропись и ручку.

Все правила объяснены понятно, с демонстрацией и повторением, что важно для первоклассников. Применялись на практике в течение всего урока.

7. Рефлексия

В конце урока проведена рефлексия с использованием приёма «Светофор»: детям раздали кружки трёх цветов (зелёный – всё понятно, жёлтый – были трудности, красный – ничего не понял). Дети поднимали кружки и комментировали свой выбор.

Также использован приём «Продолжи фразу»:

- «Сегодня я узнал…»

- «Мне понравилось…»

- «Было трудно…»

Рефлексия помогла подвести итог, выявить, что детям было сложно (в основном это было написание цифры), и наметить дальнейшие шаги (продолжить тренироваться в написании). Самооценка детей была адекватной, они честно оценивали свои трудности.

8. Психологический климат

Дети реагировали на разные этапы урока положительно: с интересом включались в игру, активно поднимали руки, улыбались. На этапе письма в прописях у нескольких детей появилась лёгкая тревожность (переживали, что не смогут красиво написать). Учитель оперативно среагировала: подошла к этим детям, показала индивидуально, помогла рукой в написании, сказала ободряющие слова («У тебя получится!», «Попробуй ещё раз»). Других трудностей не возникало. Учитель поддерживал доброжелательную атмосферу, предотвращал возможные конфликты, переключая внимание детей на позитивные моменты.

9. Оборудование и материалы

Подготовлены:

- карточки с цифрами и предметами (крупные, цветные);

- счётные палочки (для индивидуальной работы);

- прописи на каждого ребёнка;

- наклейки-поощрения;

- магниты для доски;

- плакат с правильной посадкой.

Все материалы соответствуют возрасту и целям урока, количество – достаточное. Избытка не было, всё использовано рационально. Материалы эстетичны и привлекательны для детей.

10. Вывод

Цели и задачи урока достигнуты в полном объёме: дети познакомились с числом и цифрой 1, научились соотносить количество с числом, выполнили задания в прописях. Учителю удалось создать благоприятную, доброжелательную атмосферу, установить доверительный контакт, снять тревожность, что особенно важно в адаптационный период.

Моменты, которые стоит учесть при планировании следующих вводных уроков:

- Предусмотреть больше индивидуальных заданий для детей с разным темпом работы;

- Добавить больше динамических игр для сохранения внимания во второй половине урока;

- Продолжить работу над самооценкой, используя разнообразные рефлексивные приёмы.

Урок проведён на высоком методическом уровне, соответствует требованиям ФГОС, программе «Школа России» и возрастным возможностям первоклассников.

КАБАРДИНО - БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Х.М.БЕРБЕКОВА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Результаты анализа вводного урока в первые дни обучения

Предмет: обучение грамоте

Выполнили:

Студентки 4ОПН группы

Кочесокова Алина

Шилова Александра

Цеева Дарина

Руководитель практики:

Аттасауова. Ж. З

Нальчик, 2026

Анализ вводного урока обучения грамоте в 1 «Д» классе

Предмет: обучение грамоте (письмо и чтение)
Класс: 1 «Д»
Учитель: Луговая Наталья Анатольевна
УМК: «Школа России»
Дата проведения урока:

1. Гигиеническая оценка урока

• Классная доска: стандартная, прямоугольная, тёмно-зелёного цвета, чистая, без дефектов. Пригодна для письма мелом и для крепления наглядности (магнитная поверхность). Использовалась для демонстрации написания элементов букв и показа картинок.
• Соответствие мебели возрасту учащихся: парты и стулья соответствуют ростовой группе первоклассников (цветовая маркировка соблюдена). Учитель в начале урока проверил посадку и при необходимости скорректировал положение детей.
• Уровень освещённости и чистота помещения: класс имеет хорошее естественное освещение (окна на юг), искусственное освещение работает исправно. Помещение чистое, проведена влажная уборка.
• Приёмы работы над осанкой учащихся: учитель регулярно напоминала о правильной позе («спинка прямая, ноги на полу, руки на парте»), использовала плакат с правильной посадкой, несколько раз подходила к ученикам и мягко поправляла их.
• Режим проветривания: класс проветрен до начала урока. Во время урока по погодным условиям проветривание не проводилось, но на перемене – обязательно.
• Проведение физкультминуток: на 12-й минуте – речевая разминка (скороговорки), на 20-й минуте – подвижная игра с элементами пальчиковой гимнастики, на 27-й – гимнастика для глаз. Это помогло предотвратить утомление и сохранить внимание.
• Применение наглядности, соответствующей нормам: все картинки и схемы выполнены крупно (изображения не менее 5 см), цветные, контрастные, с чёткими линиями. Буквы на карточках – высотой 4–5 см, что соответствует гигиеническим требованиям для первоклассников.
• Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности: на уроке использовались карандаши и ручки – учитель предупредила о безопасном обращении (не размахивать, не брать в рот). Проверено отсутствие острых предметов на партах.

2. Цели и задачи урока

Цель: познакомить учащихся с гласным звуком [а] и буквой А, формировать умение выделять звук [а] в словах, развивать фонематический слух и навык письма печатной буквы А.

Задачи:

• Образовательные: научить выделять звук [а] в начале и середине слов, познакомить с печатной буквой А, учить писать её элементы (палочка с закруглением).
• Воспитательные: создать положительный эмоциональный настрой на учебную деятельность, познакомить с правилами поведения на уроке, воспитывать бережное отношение к учебным принадлежностям.
• Развивающие: развивать речь, память, фонематическое восприятие, мелкую моторику рук, внимание.

Задачи соответствуют возрастным особенностям первоклассников: учтены неустойчивое внимание, потребность в игре, опора на наглядный материал, индивидуальный темп работы.

3. Создание благоприятной атмосферы

Учитель с первых минут установила доверительный контакт с детьми. Урок начался с приветствия-игры: «Здравствуйте, ребята! Скажите мне “А-а-а” громко, как мы кричим в лесу, и тихо, как шепчем друг другу». Это помогло снять напряжение, вызвать улыбки и включить детей в работу.

Для сплочения коллектива использовались:

• игра «Назови своё имя и первый звук» – дети называли имя и выделяли первый звук (Артём – [а], Дарина – [д] и т.д.);
• совместное задание – каждый ребёнок показывал картинку с предметом на звук [а] (аист, апельсин, арбуз) и клал её в общую «корзину знаний».

Педагогический такт соблюдался: учитель обращалась по имени, хвалила даже за попытки, поддерживала застенчивых детей, не критиковала за ошибки.

4. Содержание и методы работы

Содержание урока было связано с жизненным опытом детей: учитель спрашивала, что дети любят есть на завтрак (арбуз, апельсин), какие звуки издают животные (кошка – «мяу», но начинается с [а]? – нет).

Использованы методы и приёмы:

• Игровые: «Угадай звук» – учитель произносила слова, дети хлопали, если слышали [а]; «Найди букву» – искали букву А среди других на магнитной доске.
• Наглядные: демонстрация картинок с предметами, чёткая артикуляция, показ написания буквы на доске, использование звуковых фишек (красных кружков для гласных).
• Практические: обводка печатной буквы А в прописях, раскрашивание элементов.

Для развития речи учитель задавала вопросы: «Какой звук слышится в начале слова “аист”?», «Придумай слово со звуком [а]». Для развития коммуникации – работа в парах: дети по очереди называли слова на [а] и проверяли друг друга.

5. Организация деятельности учащихся

Время распределено рационально, виды деятельности сменяются каждые 5–7 минут:

Частая смена деятельности позволяет удерживать внимание детей. Задания дифференцированы: для сильных – самостоятельное письмо буквы, для слабых – обводка по контуру. Учитель создавал ситуацию успеха (похвала, наклейки, словесное поощрение).

6. Правила школьной жизни

На уроке введены и отработаны:

• «Правило поднятой руки» – для ответа нужно поднять руку, не выкрикивать.
• «Правило работы с прописью» – открывать на нужной странице, держать ручку правильно.
• «Правило тишины» – во время объяснения учителя слушать внимательно.

Правила объяснялись наглядно, с повторением, закреплялись практическими действиями.

7. Рефлексия

Проведена с использованием приёма «Светофор» (кружки зелёный, жёлтый, красный). Дети оценивали, понятно ли им было на уроке. Также использован приём «Звуковая дорожка» – каждый ребёнок произносил звук [а] с разной интонацией (радостно, удивлённо, спокойно), показывая своё настроение.

Фразы для завершения:

• «Сегодня я научился…»
• «Больше всего мне понравилось…»
• «Мне было трудно…»

Рефлексия показала, что большинству понравилось играть, трудности возникли при письме – это учтено для следующих уроков.

8. Психологический климат

Дети активно участвовали, проявляли интерес, улыбались. На этапе письма у нескольких учеников была небольшая тревожность – учитель подходила, помогала, ободряла. Конфликтов не возникало. Атмосфера доброжелательная, дети чувствовали себя комфортно, охотно поднимали руки, не боялись ошибиться.

9. Оборудование и материалы

Были подготовлены:

• предметные картинки (аист, апельсин, арбуз, акула);
• карточки с буквой А (печатной, крупной);
• звуковые фишки (красные кружки);
• прописи с образцами;
• наклейки для поощрения;
• магнитные буквы для доски;
• плакат «Алфавит» и плакат с правильной посадкой.

Все материалы соответствуют возрасту и целям урока, использованы рационально, без переизбытка.

10. Вывод

Цели и задачи урока достигнуты: дети познакомились со звуком [а] и буквой А, научились выделять его в словах, выполнили задания в прописях. Учителю удалось создать благоприятную атмосферу, адаптировать первоклассников к учебной деятельности, заложить основы фонематического слуха и графических навыков.

Урок соответствует требованиям ФГОС, программе «Школа России» и возрастным особенностям первоклассников.

КАБАРДИНО - БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Х.М.БЕРБЕКОВА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Результаты анализа вводного урока в первые дни обучения

Предмет: родной язык (русский язык)

Выполнили:

Студентки 4ОПН группы

Кочесокова Алина

Шилова Александра

Цеева Дарина

Руководитель практики:

Аттасауова. Ж. З

Нальчик, 2026

Анализ вводного урока родного языка (русский язык) в 1 «Д» классе

Предмет: родной язык (русский язык)
Класс: 1 «Д»
Учитель: Луговая Наталья Анатольевна
УМК: «Школа России»
Дата проведения урока:

1. Гигиеническая оценка урока

• Классная доска: стандартная, прямоугольная, тёмно-зелёного цвета, чистая, без повреждений. Пригодна для письма мелом и крепления наглядности (магнитная). На уроке использовалась для записи слов, схем предложений, размещения картинок.
• Соответствие мебели возрасту учащихся: парты и стулья соответствуют ростовой группе первоклассников (цветовая маркировка). Учитель проверила посадку в начале урока, корректировала осанку в ходе занятия.
• Уровень освещённости и чистота помещения: достаточное естественное освещение (окна на юг), искусственное работает исправно. Проведена влажная уборка, в классе чисто.
• Приёмы работы над осанкой учащихся: учитель систематически напоминала о правильной посадке («спина прямая, ноги на полу, руки на парте»), использовала плакат-напоминание, подходила к детям и мягко поправляла их.
• Режим проветривания: класс проветрен до урока. Во время урока проветривание не проводилось из-за погоды, но на перемене обязательно.
• Проведение физкультминуток: на 14-й минуте – речевая гимнастика (чистоговорки), на 22-й – динамическая пауза с элементами подражания (изображали животных), на 28-й – гимнастика для глаз. Это позволило снять утомление и поддержать работоспособность.
• Применение наглядности, соответствующей нормам: все картинки и схемы выполнены крупно (размер изображений от 5 см), яркие, контрастные, с чёткими линиями. Записи на доске – высота букв 4–5 см, что соответствует гигиеническим требованиям.
• Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности: на уроке использовались карандаши и ручки – учитель напомнил о безопасном обращении. Проверено отсутствие острых и опасных предметов на партах.

2. Цели и задачи урока

Цель: формировать представление о речи как средстве общения, познакомить с понятиями «слово» и «предложение», учить составлять простые предложения по картинкам, развивать устную речь и обогащать словарный запас.

Задачи:

• Образовательные: дать первоначальное понятие о видах речи (устная, письменная), научить различать слово и предложение, формировать умение составлять предложения из 2–3 слов по сюжетной картинке.
• Воспитательные: воспитывать культуру общения, уважение к собеседнику, интерес к родному языку, желание красиво и правильно говорить.
• Развивающие: развивать фонематический слух, логическое мышление, память, связную устную речь, внимание.

Задачи соответствуют возрасту первоклассников: опора на наглядность, игровые формы, частая смена деятельности, учёт индивидуального темпа и уровня развития речи.

3. Создание благоприятной атмосферы

Учитель сумела установить доверительный контакт с детьми с первых минут. Урок начался с игры-приветствия: «Передай улыбку соседу» и «Скажи своё имя ласково». Это помогло снять напряжение, создать эмоционально комфортную обстановку.

Для сплочения коллектива использованы:

• игра «Мой любимый герой» – дети называли сказочного персонажа и рассказывали, что он умеет говорить;
• коллективное обсуждение картинки «Мы в школе» – каждый ребёнок высказывался, что он видит, учитель поощряла любые высказывания.

Нормы педагогической этики соблюдены: учитель обращалась по имени, использовала одобряющие фразы, тактично поправляла ошибки, не критиковала, создавала ситуацию успеха для каждого.

4. Содержание и методы работы

Содержание урока было связано с жизненным опытом детей: обсуждали, как мы общаемся дома, в школе, в магазине; для чего нужна речь; какие слова мы говорим утром и вечером.

Использованы разнообразные методы и приёмы:

• Игровые: «Угадай слово по описанию» (учитель описывает предмет, дети называют слово), «Доскажи словечко» (рифмованные строки), «Составь предложение» (по набору картинок).
• Наглядные: демонстрация сюжетных картинок, схем предложений (полоски-модели), карточки с написанными словами, показ артикуляции при произношении.
• Практические: составление устных предложений, выбор карточек с подходящими словами, инсценирование диалогов (приветствие, прощание).

Для развития коммуникативных навыков дети работали в парах: один называл предмет, другой придумывал про него предложение. Учитель направляла, помогала, задавала наводящие вопросы.

5. Организация деятельности учащихся

Время и виды деятельности распределены рационально (смена через 5–7 минут):

Задания дифференцированы: для сильных детей – самостоятельное составление распространённых предложений, для слабых – составление коротких (из 2 слов) с опорой на картинку. Учитель активно поощрял всех, создавая ситуации успеха.

6. Правила школьной жизни

На уроке введены и отработаны:

• «Правило поднятой руки» – для ответа и желания высказаться.
• «Правило внимательного слушания» – когда говорит один – другие слушают.
• «Правило работы в паре» – говорить тихо, не перебивать партнёра.

Все правила объяснены просто, с показом и многократным повторением на конкретных примерах. В конце урока дети сами называли правила, которые соблюдали.

7. Рефлексия

Проведена с помощью приёма «Смайлик»: дети поднимали карточку с весёлым, нейтральным или грустным смайликом, оценивая своё настроение и понимание материала. Также использовался приём «Закончи фразу»:

• «Сегодня я узнал…»
• «Мне было интересно…»
• «Мне было трудно…»

Рефлексия выявила, что большинство детей легко усвоили понятие «слово», а трудности вызвало составление предложений – это учтено для дальнейшей работы.

8. Психологический климат

Дети активно включались в работу, с интересом слушали, отвечали на вопросы. На этапе составления предложений некоторые застенчивые дети робели – учитель подходила, помогала, подсказывала, ободряла. Конфликтов не возникало, атмосфера была доброжелательной, располагающей к общению.

9. Оборудование и материалы

Подготовлены:

• сюжетные картинки (школа, дом, семья, игрушки);
• карточки со словами (крупный шрифт);
• схемы-полоски для построения предложений (индивидуальные наборы);
• карточки со смайликами для рефлексии;
• плакат «Вежливые слова»;
• магнитные карточки для доски.

Все материалы соответствуют возрасту и целям урока, использованы рационально, без избытка.

10. Вывод

Цели и задачи урока достигнуты: дети познакомились с понятиями «речь», «слово», «предложение», научились составлять простые предложения по картинкам, обогатили активный словарь. Учителю удалось создать доверительную, доброжелательную обстановку, заинтересовать детей, заложить основы культуры речи.

Рекомендации на следующие уроки:

• ввести больше игр на развитие связной речи (например, «Опиши предмет»);
• продолжать использовать схемы-модели для формирования навыка построения предложения;

Урок соответствует требованиям ФГОС, программе «Школа России» и возрастным возможностям первоклассников.