Учебная деятельность МБОУ БООШ №13 2014 - 2015 учебный год


Предварительный просмотр:

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Балабановская основная общеобразовательная школа  №13

«Принята»

на заседании педагогического совета

Протокол №1

«29» августа 2014 г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ БООШ №13

И.В. Сергунова____________

Приказ №225

«29» августа 2014 г.

2014 – 2015 учебный год.

СОДЕРЖАНИЕ:

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ  ШКОЛЫ

 

  1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. II  СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ  (5-9 КЛАССЫ).

  1. СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

  1. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ (приложение)

  1. МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

  1. ПРОГРАММЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ, ВОСПИТАНИЕ, СОЦИАЛИЗАЦИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

 

 

 

П А С П О Р Т

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Наименование Программы

Основная образовательная программа МБОУ Балабановской ООШ №13 на 2014-2015 уч. г.

Разработчик Программы

Администрация  и педагогический коллектив школы

Правовое обоснование Программы

  • Законом РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 17.06.2010) «Об образовании».
  • Постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 N 196 (ред. от 10.03.2009) «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении».
  • Постановлением Правительства РФ от 7.03.1999 N 233 (ред. от 10 марта 2009) «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей».
  • Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.11.2002 N 44 (ред. от 26.12.2008) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02» (вместе с «Санитарно-эпидемиологическими правилами. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.1178-02», утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 25.11.2002) (Зарегистрировано в Минюсте РФ 05.12.2002 N 3997).
  • Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами     СанПиН 2.4.2.№2821-10), «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года;
  • Федеральной целевой программой развития образования на 2011 – 2015 годы;
  • Приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785);
  • Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. № 373);
  • Приказом  Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года  № 373, зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года № 19707;
  • Приказом Минобразования РФ от 18.07.2002 N 2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».
  • Приказом Минобразования РФ от 09.03.2004 N 1312 (ред. от 20.08.2008) "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
  • Приказом Минобрнауки Министерства образования и науки Российской Федерации от 03 июня 2011 года № 1994   «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации  от 9 марта 2004 г. №1312».
  • Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004 N 1089 (ред. от 19.10.2009) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
  • Приказом  Минобрнауки РФ от 19.10.2009 N 427 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
  • Уставом  и локальными актами школы

Цели и задачи Программы

Образовательная программа направлена на реализацию следующих целей:

1.создание наиболее благоприятных условий для становления и развития субъектно-субъектных отношений ученика и учителя, развития личности школьника, удовлетворения его образовательных и творческих потребностей; помочь ребенку жить в мире и согласии с людьми, природой, культурой.

2.усвоение учащимися образовательного минимума содержания общеобразовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;

3.создание образовательной среды способствующей: раскрытию и реализации личностного потенциала обучающихся, ориентированной на формирование личности с развитым интеллектом, навыками исследовательской и творческой деятельности, высоким уровнем культуры, истинной гражданской позицией, готовой к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных программ;

Задачи программы:                  

  1. обеспечение гарантий прав детей на образование;

2. создание и развитие механизмов, обеспечивающих демократическое управление школой;

3. стимулирование творческого самовыражения учителя, раскрытия его профессионального и творческого потенциала, обеспечивающего развитие каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями;

  4. совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса в различных формах организации учебной деятельности;

  5. обновление содержания образования в свете использования современных информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности.

  6.  создание единого образовательного пространства, интеграция общего и дополнительного образований;

  7. создание условий для развития и формирования у детей и подростков качеств толерантности, патриотизма.

  8. создание условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья обучающихся, развитию личности, её самоопределению и самореализации,

9. воспитание у детей гражданских и нравственных качеств, соответствующих ценностям, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

Целевые индикаторы и показатели Программы

Качество знаний учащихся,  уровень воспитанности.

Сроки и этапы реализации

2014 - 2015 годы.

Предусмотрены работы, связанные с планированием и проведением начальных мероприятий, направленных на повышение качества знаний учащихся, формирование комплекса   организационно-методического,  информационно-просветительского    обеспечения системы патриотического и духовно-нравственного воспитания детей   и молодежи,

 самовыражения учащихся и педагогов,

саморегулирование и корректирование деятельности .

Ожидаемые конечные результаты реализации Программы

-Повышение качества знаний учащихся.

-Воспитание высоконравственных молодых людей, соответствующих   образу выпускника общеобразовательной школы.

-Повышение морального уровня детей, что в свою очередь, снижает  уровень  преступности и повышает социальный капитал.

-Воспитание в детях  уважительного отношения к людям другой веры и национальности.

Механизм экспертизы

 мониторинговые исследования, план ВШК.

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ШКОЛЫ

Информационная справка

Организационно-правовое обеспечение деятельности школы и номенклатура оказываемых образовательных услуг.

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Балабановская основная общеобразовательная школа № 13

  1. Местонахождение: 347675 Россия, Ростовская область, Егорлыкский район, хутор Таганрогский, улица Специалистов, 23
  2. Телефон:  8 (863-70) 42-1-92;
  3. Устав: принят решением общего собрания трудового коллектива МБОУ БООШ №13 (протокол № 1 от 05.08.2011г.), утвержден Постановлением Администрации Егорлыкского района Ростовской области (№ 942 от 09.09.2011 г.)
  4. Учредитель:  Администрация  Егорлыкского района
  5. Организационно-правовая форма: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение.
  6. Свидетельство о постановке на учет юридического лица в налоговом органе: серия  61 № 006272705,  28 мая 1998 года, ИНН 6109010625
  7. Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц: серия 61 № 007121484, 07 августа 2012 года, выдано Межрайонной инспекцией Федеральной налоговой службы № 17 по Ростовской области, ОГРН  1026100871345.
  8. Свидетельство о праве на имущество:
  • Свидетельство о государственной регистрации права на здание МБОУ БООШ №13 площадью 463,5 кв.м. № 61-АЗ047512, дата выдачи 13.04.2012 г., выдано Управление Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии по Ростовской области.
  1. Свидетельство о праве на земельный участок:
  • Свидетельство о государственной регистрации права № 61-АЗ 047511, дата выдачи 13.04.2012 г. выдано Управление Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии по Ростовской области.
  1.  Лицензия на осуществление образовательной деятельности: серия 61Л01 № 0000102  регистрационный № 2871 выдана 02 октября 2012 г., срок действия лицензии бессрочно, выдана Региональной службой по надзору и контролю в сфере образования Ростовской области, приложение к лицензии. Перечень реализуемых образовательных программ в соответствии с лицензией: 1) Начальное общее; 2) Основное общее; 3) Программа, разработанная на базе начального образования с учетом психофизических особенностей и возможностей обучающихся (VIII вид); 4) Программа, разработанная на базе основного общего образования с учетом психофизических особенностей и возможностей обучающихся (VIII вид); 5)Программы художественно-эстетической направленности; 6) Программы культурологической направленности; 7) Программы физкультурно-спортивной направленности; 8) Программы эколого-биологической направленности; 9) Программы военно-патриотической направленности; 10) Программы естественно-научной направленности.

1.12.   Свидетельство о государственной аккредитации: серия 61А01 № 0000081, регистрационный №2030 от 11 декабря 2012г., срок действия 12 лет до 11 декабря 2024 года, выдана Региональной службой по надзору и контролю в сфере образования Ростовской области. Реализуемые образовательные программы в соответствии со свидетельством о государственной аккредитации:

- начального общего образования,

- основного общего.

МБОУ БООШ №13 основана в 1962 году. Наша школа – это 73 учащихся, 11 учителей.

                                                 

Достижения учителей:

Доля  педагогических  работников- участников  конкурсов  « Учитель  года»   (муниципальный  тур)

3 чел

Доля педагогических работников,   награжденных Почетной грамотой РФ        

3

Доля  педагогических  работников, награжденных грамотой Законодательного собрания Ростовской области

0

 

Образовательные программы и направления

Направленность образовательной программы

Уровень

образования

нормативный срок освоения

1

 начальное общее

общеобразовательный

              4 года

2

 основное общее

общеобразовательный

5 лет

 Приоритетные направления развития  учреждения:

  • ориентация на компетентность и творчество учителя, его творческую самостоятельность и профессиональную ответственность;
  • формирование краеведческой компетенции через организацию проектно-исследовательской и научной деятельности школьников;
  • совершенствование профессионального уровня педагогов в области информационных технологий;
  • сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся;
  • развитие системы непрерывного образования, воспитательного потенциала поликультурной образовательной среды.

Опыт последних лет доказал необходимость внесения изменений, расширения границ содержания работы школы, поскольку разные возможности и способности детей в образовательном учреждении   требует быстрого реагирования на стремительно меняющуюся  социально-педагогическую ситуацию.

 Педагогический коллектив обеспечивает доступность обучения для всех детей школы, предоставляя разнообразие образовательных услуг, улучшая качество образования на уровне как государственного стандарта.

Результаты анкетирования родителей по вопросу удовлетворенности образовательными услугами школы показали:

  • 92% родителей удовлетворены организацией учебно-воспитательного процесса;
  • 8% родителей не совсем удовлетворены;

Учитель, желающий видеть и развивать в каждом ученике уникальную личность, становится перед сложной педагогической задачей одновременного обучения всех по-разному. В связи с этим возникает проблема организации образования учеников по разным уровням подготовки.

Используя анализ социальных наблюдений, следует заметить, что для обеспечения выхода образования на новую ступень, отвечающую требованиям XXI века, необходимо главное качественное его изменение: от образования для всех – к образованию для каждого. 

Социальное окружение

 В х. Таганрогском проживает 1200 человек. Из них 39 человек – дети посещают детский сад, 75 человека – учащиеся  школы.  

Из них:

-          дети – инвалиды микрорайона школы – 2 человека,

         из них обучающихся в школе  - 0 человека,

         из них не подлежат обучению по состоянию здоровья – 1 человека,

-          дети обучающиеся в др. образовательных учреждениях всех типов и видов – 18 чел

-          детей обучающихся в школе на начало года - 75 человек. В микрорайоне школы увеличилось количество пенсионеров, молодежь покидает хутор из-за отсутствия рабочих мест.   В окружении школы находятся ФАП, СДК, сельская библиотека, 3 торговые точки.

     Проблема восстановления ценностей традиционной культуры является настолько трудной, что эффективность ее решения может быть обеспечена только общими действиями при условии использования системного подхода в рамках целевой школьной программы. Основой системного подхода в воспитании гражданственности, патриотизма, восстановлении духовно-нравственной культуры общества является принцип комплексности решения спектра проблем различных социальных и возрастных групп населения. В связи с этим обоснована необходимость решения проблемы патриотического, гражданского и духовно-нравственного воспитания программными методами.  Работа по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию включает  в себя совершенствование школьного образования и систему мер, адресованных семье; внедрение патриотического и духовно-нравственного содержания в сферу дополнительного образования, культуры, работу общественных объединений с подростками и молодежью.   Развивается система дополнительного образования в школе. Осуществляется сотрудничество с ДШИ.

                                       Нормативно – правовая база.

Программа разработана с учётом действующей в системе образования нормативной базой:

  • Законом РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 17.06.2010) «Об образовании».
  • Законом РФ от 28.03.1998 N 53-ФЗ (ред. от 11.03.2010) «О воинской обязанности и военной службе» (принят ГД ФС РФ 06.03.1998) (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.04.2010).
  • Постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 N 196 (ред. от 10.03.2009) «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении».
  • Постановлением Правительства РФ от 7.03.1999 N 233 (ред. от 10 марта 2009) «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей».
  • Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.11.2002 N 44 (ред. от 26.12.2008) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02» (вместе с «Санитарно-эпидемиологическими правилами. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.1178-02», утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 25.11.2002) (Зарегистрировано в Минюсте РФ 05.12.2002 N 3997).
  • Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами     СанПиН 2.4.2.№2821-10), «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года;
  • Федеральной целевой программой развития образования на 2011 – 2015 годы;
  • Приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785);
  • Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. № 373);
  • Приказом  Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года  № 373, зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года № 19707;
  • Приказом Минобразования РФ от 18.07.2002 N 2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».
  • Приказом Минобразования РФ от 09.03.2004 N 1312 (ред. от 20.08.2008) "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
  • Приказом Минобрнауки Министерства образования и науки Российской Федерации от 03 июня 2011 года № 1994   «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации  от 9 марта 2004 г. №1312».
  • Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004 N 1089 (ред. от 19.10.2009) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
  • Приказом  Минобрнауки РФ от 19.10.2009 N 427 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный  Приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089  «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
  • Примерных программ по предметам.

 

                         Цели и задачи образовательной программы.

Образовательная программа МБОУ БООШ №13 имеет свою специфику:

приоритет краеведческого, духовно- нравственного образования и воспитания учащихся, достигаемый через уроки и   систему воспитательной работы, основанной на духовных ценностях   российской культуры (здоровье нравственное)  формирование ценностного ориентира, направленного на сохранение и укрепление физического здоровья, как фактора предотвращения  вырождения нации (здоровье физическое)

Образовательная программа направлена на реализацию следующих целей:

1.создать наиболее благоприятные условия для становления и развития субъектно-субъектных отношений ученика и учителя, развития личности школьника, удовлетворения его образовательных и творческих потребностей; помочь ребенку жить в мире и согласии с людьми, природой, культурой.

2.усвоение учащимися образовательного минимума содержания общеобразовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;

3.создание образовательной среды способствующей: раскрытию и реализации личностного потенциала обучающихся, ориентированной на формирование личности с развитым интеллектом, навыками исследовательской и творческой деятельности, высоким уровнем культуры, истинной гражданской позицией, готовой к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных программ.

Реализации данных целей подчинены следующие задачи

  1. обеспечение гарантий прав детей на образование;
  2. создание и развитие механизмов, обеспечивающих демократическое управление школой;
  3. стимулирование творческого самовыражения учителя, раскрытия его профессионального и творческого потенциала, обеспечивающего развитие каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями;
  4. совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса в различных формах организации учебной деятельности;
  5. обновление содержания образования в свете использования современных информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности;
  6. создание единого образовательного пространства, интеграция общего и дополнительного образований;
  7. создание условий для развития и формирования у детей и подростков качеств толерантности, патриотизма;
  8. создание условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья обучающихся, развитию личности, её самоопределению и самореализации;
  9. воспитание у детей гражданских и нравственных качеств, соответствующих ценностям, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

 

Таким образом, решение данных задач позволит говорить о том, что выпускник МБОУ БООШ №13 в условиях новых социально-экономических отношений сможет проявить себя в разных сферах деятельности - социальной, научной, материально-практической, духовной. Однако в любой ситуации его труд будет интеллектуализирован, самостоятелен и личностно окрашен высоким умственным и нравственным потенциалом.

                               Принципы реализации программы

-      принцип фундаментальности и вариативности означает построение образования на инвариантной основе единого федерального образовательного пространства, которое дополняется региональной и школьной вариативными составляющими;

-      принцип непрерывности и преемственности образования, образование рассматривается как постоянный процесс на протяжении всей жизни с опорой на предыдущий опыт и ориентацией на прогнозируемый результат;

-      принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов;

-      принцип многоуровневости предполагает образование на нескольких взаимосвязанных уровнях с учетом возрастных и образовательных возможностей обучающихся, задач их воспитания и творческого развития, формирования готовности к продолжению образования и жизни в обществе;

-      принцип комплексности – это единство воздействия на сознание и поведение учащихся, включение их в разнообразные виды деятельности, формирование интегративных качеств личности, взаимосвязь общего и дополнительного образования и самостоятельной деятель-ности;

-      принцип дифференциации и индивидуализации направлен на создание условий для полного проявления и развития способностей каждого школьника;

-      принцип осознанного выбора предполагает, что участники образовательного процесса обладают субъективными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов образования, участия жизнедеятельности школы и местного сообщества;

-      принцип демократизации нацелен на формирование и развитие демократической культуры всех участников образовательного процесса на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности через развитие органов государственно-общественного управления школой;

-      принцип социального партнерства предполагает взаимодействие учреждений различного типа, предусматривая:  равноправие сторон; уважение и учет их интересов; заинтересованность в участии в договорных отношениях; полномочность представителей сторон; свобода выбора при обсуждении вопросов; добровольность принятия обязательств; реальность обязательств, принимаемых на себя сторонами; обязательность выполнения коллективных договоров, соглашений; контроль за выполнением принятых коллективных договоров, соглашений; ответственность сторон, их представителей за невыполнения по их вине коллективных договоров, соглашений.

Прогнозируемый результат:

  1. повышение уровня образованности школьников, успешное освоение ими системного содержания образования;
  2. проявление признаков самоопределения, саморегуляции, самопознания, самореализации личности школьника; обретение качеств: ответственности, самостоятельности, инициативности, развитого чувства собственного достоинства, конструктивности поведения;
  3. творческая активность педагогического коллектива, развитие исследовательского подхода к педагогической деятельности, к инновационной деятельности, способность осуществлять ее на практике;
  4. удовлетворенность трудом всех участников педагогического процесса.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. 

II  СТУПЕНЬ  ОБУЧЕНИЯ

                         Пояснительная записка.

Целевое назначение образовательной программы основного общего образования:

реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;

обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом ОУ РФ;

-   создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания образования данного уровня;                

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

- сохранение и поддержка физического и психического развития детей;

- создание условий для адаптации учащихся к особенностям основной школы;

предоставление возможности учащимся определиться в своих склонностях и интересах  учебной деятельности;

- создание условий для формирования умений самостоятельного выбора профиля для дальнейшего обучения в средней школе или при выборе варианта индивидуального образовательного маршрута;

- формирование познавательных способностей (умение рассуждать,  анализировать,  обобщать);
  -  создание условий для формирования учебной самостоятельности и ответственности;

 -  развитие у  учащихся познавательного интереса и творческих способностей;

 -  развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;

 - развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира);

 - воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к себе, окружающему миру людей и миру природы;

Ведущие задачи:

- создание условий для становления отношения ребенка к миру и к себе, своим потребностям, стремлениям, желаниям, развитие разных возможностей мировосприятия;

- поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества учащихся в разных видах деятельности.

Характеристика  подросткового возраста и виды деятельности  подростка

Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно оформившимся. Имеет место очевидный  «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами,

входящими в избранную профессию, однако особая культурная форма проживания отрочества пока что отсутствует, и  школьная жизнь современных подростков продолжается в большинстве случаев не только в стенах тех же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники, но и в сходных формах.

Однако отношения подростка  к миру принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним.

Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками  определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.

Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование).  Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности. 

Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности.

Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении:   стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Строя учебную деятельность подростков,   она не адресуется  к деятельности, ведущей за собой развитие. Подростковая школа – это деятельностный ансамбль, в котором у учебной деятельности есть своя сольная партия: развитие комплекса способностей и компетентностей, по-житейски называемых «умение и желание учиться».

Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника  для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.

Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте.  В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения)   мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания.

Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.

 

Виды деятельности подростка, связанные с образовательными учреждениями:

  • Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).
  • Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.
  •  Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе,  осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.
  • Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).
  • Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.
  • Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.

Конкретные виды  деятельности подростков, которые реализуются в образовательном учреждении, определяются самим образовательным учреждением совместно с заинтересованными другими участниками образовательного процесса. 

 

Задачи, решаемые подростками в разных видах  деятельности  

  • Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.
  •  Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.
  •  Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.
  •  Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.
  •  Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.
  •  Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства. 
  •  Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего  образования

  1. Реализовать  образовательную программу основной школы в  разнообразных организационно-учебных  формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным расширением  возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов  с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей.  (Эту задачу решает в первую очередь учитель). 
  2. Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области  самостоятельности.
  3. Организовать систему социальной жизнедеятельности  и группового проектирования социальных  событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах
  4. Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий. (Эту задачу решают совместно учитель, родитель).

Ожидаемый результат

  • Успешное овладение предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии с государственными образовательными стандартами.
  • Выход на начальный    уровень функциональной грамотности,       предполагающий его полное достижение к окончанию основной школы.
  • Освоение учащимися основ системного мышления и развитие мотивации к дальнейшему обучению.
  • Достижение уровня, готовности к осознанному выбору дальнейшего образовательного маршрута: понимание особенностей выбранного ОУ; оценочное соотнесение профессиональных намерений и собственных возможностей, подготовленность в предметной области, необходимой для получения дальнейшего  образования.
  • Достижение такого уровня образованности в предметных областях знания, который позволит учащимся успешно продолжить обучение в средней школе или других учебных заведениях.
  • Овладение учащимися надпредметными знаниями и умениями, необходимыми для творческой и поисковой деятельности.
  • Сформированность основных ключевых компетенций и получение социально-значимых достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации.

Выпускник основной школы - это ученик:

  • успешно овладевший предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии с учебным планом и  государственным образовательным стандартом;
  • достигший уровня учебной  самостоятельности  для   продолжения  образования в  средних классах по общеобразовательным программам;
  • обладающий устойчивой мотивацией к продолжению обучения;                                            
  • умеющий высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладевший навыками неконфликтного общения, способностью строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту и другим признакам;
  • с активной гражданской позицией, способный проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы; способный видеть и понимать гармонию и красоту, знающий выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства; знающий и соблюдающий режим занятий физическими упражнениями, способный разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.

 

Основное общее образование

Основным механизмом реализации  основной  образовательной программы основного  общего  образования является  учебный  план.

Учебный план для 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования. Продолжительность учебного года в 5-8 классе – 34-35 учебных недель, 9классе - 33 недели. Продолжительность учебной недели - 5 дней, продолжительность уроков -40 минут. Занятия проводятся в две смены.

Учебный план II ступени предполагает достижение высокого качества базового образования. Содержание образования направлено на формирование у обучающихся умения организовывать свою деятельность.

Учебный предмет физическая  культура изучается в объеме 3 часа в неделю. Что связано с укреплением здоровья школьников, совершенствования физической подготовки, привития здорового образа жизни.

      Вариативная часть плана направлена на усиление образовательных компонентов инвариантной части и реализацию компонента образовательного учреждения.

 Особенности учебного плана основного общего образования.

Цель основного общего образования: обеспечение базы для получения,   первичной профессиональной ориентации, создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной  индивидуальной образовательной траектории через поле деятельности принцип организации  образования, организацию образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.

Задачи основного общего образования в виде системы ключевых задач, отражающих основные направления:

  1. Создать  условия для становления и формирования личности обучающихся, их склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению, выбору профиля дальнейшего образования
  2. Сформировать прочные устойчивые знания основ наук, целостного восприятия окружающего мира.
  3. Личностное развитие – развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических ценностных ориентаций и качеств, а также развитие интеллектуальных качеств личности, овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования и саморегуляции;
  4. Социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение социальных практик, формирование способности и готовности принимать ответственные решения, делать осознанный выбор, сотрудничать и свободно общаться на русском, родном и иностранных языках;
  5. Общекультурное развитие – освоение основ наук, основ отечественной и мировой культуры.
  6. Обеспечить освоение   обучающимися общеобразовательных программ основного общего образования, программ предпрофильной подготовки школы.

Учебный план 5-9  классов сформирован по принципу преемственности с учебным планом    начальной школы и состоит из двух частей обязательной части и части формируемой участниками образовательного процесса.

Вариативная часть учебного плана 5,6,7,9 классе  по1 часу представлена курсом « Основы безопасности жизнедеятельности». Данный курс  введен для получения необходимых знаний о здоровом образе жизни; об опасных и чрезвычайных ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении. В данном курсе учащиеся  воспитывают чувство ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни; овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно  действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь.  

Также по 1 часу из вариативной части было выделено на следующие предметы:  в 5 классе введение дополнительного 1 часа по истории обусловлено модульным  изучением основ  православной культуры. Эта деятельность направлена на развитие речи учащихся, формирование интереса к изучению православной культуры, способствующей воспитанию позитивных качеств личности.  

В 6 классе вариативная часть учебного плана представлена    географий и биологией. Наличие дополнительного времени  поможет решить проблему с изучением достаточно сложных общих географических, а также биологических понятий и формированием практических умений и навыков предусмотренных содержанием  курса  биологии и географии.    В календарно-тематическое планирование по географии и биологии включить   реализацию регионального компонента который  не может  качественно преподаваться в отрыве от изучения природных особенностей своего края и организации различных видов деятельности учащихся  по применению результатов своих наблюдений и опытов на уроках географии и биологии.  

В 7  и  8 классе  в вариативной части учебного плана отводится 1 час на химию. Усиление уроков химии имеет практическую направленность, а также на развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями; воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры; применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

              Введение дополнительного часа  в 8  классе вариативная часть учебного плана отводится  на русский язык. Усиление уроков русского языка необходимо для развития орфографической зоркости учащихся и их логического мышления, умения обрабатывать полученный материал.

По базисному учебному плану 2004 года в 9 классе предусмотрено введение предпрофильной подготовки.   На основании анкетирования из компонента образовательного учреждения отводится 1 час на элективный курс для предпрофильной подготовки по химии и биологии «Химия в повседневной жизни». Основная цель курса – ориентировать детей на здоровый образ жизни. Реализация программы направлена на формирование у детей ценностного, ответственного отношения к своему здоровью, готовности соблюдать законы здорового образа жизни; усвоение и следование социально ценным поведенческим нормам, развитие коммуникативных навыков, обеспечивающих эффективную социальную адаптацию; формирование умения регулировать свое поведение, прогнозировать последствия своих действий, также связана с формированием представлений о негативном воздействии отрицательных факторов, влияющих  на физическое и психическое здоровье человека и его социальное благополучие.

По выбору ОУ в 9 классе представлен курс  черчения  для изучения  теоретических основ построения различных графических изображений, правилами их оформления, овладения приемами работы чертежными и измерительными инструментами,  выполнения изображения от руки, познакомиться  с различными условными изображениями и обозначениями в практической деятельности.  Курс черчения знакомит с некоторыми вопросами производственно-технического характера, применением чертежей в различных отраслях хозяйства, учит самостоятельно пользоваться справочными пособиями.

Основу базовой образовательной программы для II ступени обучения составляют типовые учебные программы, утвержденные МО РФ.

Обязательным условием реализации учебных программ является принцип преемственности.

Организационно-педагогические условия

Формы организации учебного процесса

Классно-урочная система . 

Учащиеся 5-9-х классов работают в режиме пятидневной учебной   недели.

 Продолжительность одного урока 40 минут

 Учебный год делится на четверти

 Наполняемость классов от 4 человек до 12 человек

 

 Педагогические         технологии  

Для организации образовательного процесса наряду с традиционными методами обучения используются:   

 - личностно-ориетированное обучение;

диалоговые, дискуссионные формы обучения;

- интерактивные обучающие технологии (работа в группах постоянного и переменного состава);

- информационно - коммуникационные   технологии;

-    технология разноуровневого обучения;

технология учебного проектирования (метод проектов);

Общей особенностью используемых технологий обучения является ориентация на развитие: самостоятельности мышления; исследовательских умений в практико-ориентированной деятельности; умения аргументировать свою позицию; умения публично представлять результаты самостоятельно выполненных творческих работ; потребности в самообразовании.

Формы контроля и учета достижений учащихся.

Ведущими формами контроля и учета достижений учащихся в процессе реализации образовательной программы помимо традиционных форм, предусмотренных учебными программами, являются:

  • регулярное срезовое тестирование;
  • проверка усвоения крупных тематических блоков и сквозных тем в

         форме деловых игр, семинаров, уроков-погружений;

  • проведение школьных туров предметных олимпиад, участие в районных    

         и областных конкурсах научных и творческих работ учащихся;

  • подведение итогов участия учащихся в спортивных соревнованиях и

         досугово-познавательных мероприятиях;

  • выставки творческих работ учащихся.

Учет достижений учащихся осуществляется классными руководителями, заместителями директора школы по учебной и воспитательной работе. Результаты личностных достижений учащихся регулярно обсуждаются на классных собраниях, заседаниях Педагогического Совета, доводятся до сведения родителей  на родительских собраниях, отражаются на специально отведенных стендах. Презентация личностных достижений учащихся проводится в период предметных недель, на традиционных мероприятиях и праздниках: в День Знаний, во время проведения Праздника последнего Звонка.

Требования к аттестации учащихся.

Система текущей и итоговой аттестации учащихся строится на основе нормативно-методических документов Министерства общего и профессионального образования РФ,  Устава образовательного учреждения, требований обязательного минимума содержания начального общего образования, образовательных стандартов и характеристик результативности образовательного процесса, предусмотренных учебными программами.

Обязательными формами текущей аттестации являются изложения, сочинения, контрольные работы, тестирование, оцениваемые в баллах единой пятибалльной системы учета знаний и умений учащихся.

На итоговый контроль в переводных классах выводится два учебных предмета, которые определяются педагогическим советом. Материалы итогового контроля разрабатываются учителям, рассматривается на методическом совете школы, согласуется с заместителем директора по УВР, рассматривается на педагогическом совете и утверждается директором школы. Обязательными формами итогового контроля учащихся являются тестирование, собеседование, зачеты, контрольные работы.

Обучающиеся, имеющие неудовлетворительную годовую оценку по учебному предмету, должны пройти итоговый контроль по данному предмету.
Итоговая аттестация учащихся 9 классов осуществляется на основании Положения о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования. Учащиеся сдают 4 экзамена:  два обязательных: по русскому языку  и  по алгебре   и два экзамена по выбору учащегося.

 

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Каждый этап обучения в школе завершается аттестацией знаний учащихся.

1. Текущая аттестация – это непосредственное оценивание знаний учащихся по ходу освоения  учебной программы по предмету,  то есть поурочное оценивание.

Текущая аттестация  определяется:

- технологией постановки целей проведения  урока;

- технологией отбора содержания учебного материала;

-системой оценивания знаний обучающихся при проведении текущей аттестации.

2. Рубежная аттестация –  это оценивание результатов учебной деятельности учащихся по освоению темы, раздела программы.

 3. Формы текущей и рубежной  аттестации определяет учитель с учетом контингента учащихся, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий. Избранные формы сообщаются  заместителю директора с предоставлением календарно-тематического графика прохождения программы.

4. Периодическая аттестация – оценивание успешности выполнения учащимися  учебного плана за определенный период.

         Периодическая (четвертная, полугодовая) аттестация складывается из:       

 - результатов работ рубежного контроля;

 - результатов практических, лабораторных работ;

- результатов обязательных работ текущего контроля;

- результатов текущей аттестации.

5. По результатам периодической (четвертной, полугодовой) аттестации  выставляется годовая оценка.

Задача годовой аттестации - определение успешности выполнения годового учебного плана и  образовательных программ.

6. Во  2-8 классах в конце учебного года  на основании успешного выполнения учебного плана и образовательных программ проводится промежуточная аттестация.

Промежуточная аттестация регламентируется Положения о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся.На основании результатов промежуточной аттестации по тем предметам, по которым она проводилась, выставляются итоговые оценки.

    7. В выпускном классах (9) проводится государственная  (итоговая) аттестация, которая регламентируется нормативными документами федерального и регионального уровней. По ее итогам выдаются документы об образовании соответствующего уровня.

Оценивание учащихся 3-9 классов при проведении всех видов   аттестации в школе осуществляется по 5-балльной системе.   

 В школе используются следующие формы оценивания:  устные опросы, письменные контрольные  и практические  работы, зачёты, тесты, которые определяет учитель с учетом контингента учащихся, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий.

 Учащиеся, временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных  общеобразовательных учреждениях, аттестуются на основании итогов аттестации в этих учебных заведениях.

 Четвертные, полугодовые, годовые оценки выставляются не позднее, чем за один день до начала каникул или начала аттестационного периода.

Классные руководители обязаны довести до сведения учащихся и их родителей  итоги аттестаций,  а в случае неудовлетворительных результатов – в письменном виде под роспись родителей с указанием даты ознакомления.

 

Критерии и нормы оценивания.

 

 Оценка  за устный ответ:

Оценка  «5» ставится, если ученик:

- показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала, полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,  теорий, взаимосвязей;

- умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала, выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;

- самостоятельно и аргументировано  делать анализ, обобщения, выводы, устанавливать межпредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;

- последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал,  давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии, делать собственные выводы;

- формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя;

- самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу;

- самостоятельно, уверено и безошибочно применять полученные знания в решении проблем на творческом уровне, допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя, имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу.

    

Оценка  «4» ставится, если ученик:

- показывает знания всего изученного программного материала, даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий;

- материал излагает в определённой логической последовательности, допуская при этом одну не  грубую ошибку или не более  двух недочётов, может их исправить самостоятельно;

- делает  незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определений, понятий;

- допускает небольшие неточности при  использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;

- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;

- умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные связи;

- применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи, использует научные термины;

- не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируются, но работает медленно), допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

 

Оценка «3» ставится, если ученик:

- усвоил основное  содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

- материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

- показывает недостаточную  сформированность  отдельных знаний и умений, выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;

- допускает ошибки и неточности в использовании научной терминологии;

- не использует в качестве выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

- испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов.

- отвечает неполно на вопросы учителя;

-обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении теста учебника.

 Оценка «2» ставится, если ученик:

- не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

- не делает выводов и обобщений;

- не знает  и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

- имеет слабо сформированные и неполные знания  и не умеет применять  их  к решению  конкретных  вопросов и задач по образцу;

- при ответе (на один вопрос)  допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при  помощи учителя.

  

Оценка «1» ставится, если ученик:

- не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

- не делает выводов и обобщений;

- не знает  и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

-не умеет применять  их  к решению  конкретных  вопросов и задач по образцу;

- не может ответить на вопрос.

 

Оценка  самостоятельных и контрольных работ.

Оценка  «5» ставится, если ученик выполнил работу без ошибок и недочётов или допустил не более одного недочёта;

оценка «4» ставится , если выполнил работу полностью, но допустил в ней

- не более одной негрубой ошибки и одного недочёта;

- или не более двух недочётов.

 

Оценка  «3» ставится, если  ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

- не более двух грубых ошибок;

- или не более одной  грубой и одной негрубой ошибки и одного недочёта;

- или не более двух-трёх негрубых ошибок;

- или одной негрубой ошибки и трёх недочётов;

- или при отсутствии ошибок и трёх недочётов.

 

Оценка «2» ставится, если  ученик:

- допустил число ошибок и недочётов, превосходящих норму, при которой может быть выставлена оценка  «3»

- или если правильно менее половины работы.

 

Оценка «1» ставится, если  ученик:

- допустил число ошибок и недочётов, превосходящих норму, при которой может быть выставлена оценка  «2»

Ведущими общеучебными умениями, сформированность которых достигается в процессе освоения образовательной программы, являются:

  • учебные умения практического характера: умения читать и понимать тексты учебной, научной и справочной литературы, производить отбор, накопление, систематизацию, анализ и интерпретацию получаемой в процессе познания или исследования информации, умения создавать образовательные, практико-ориентированные и социально-значимые продукты интеллектуальной деятельности;
  • учебные умения интеллектуального характера: проектировать варианты практической деятельности для достижения поставленных целей, осуществлять минимум логических действий и операций над суждениями, проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение данных, систематизировать и классифицировать факты, предметы, процессы и явления объективной реальности, устанавливать причинно-следственные связи и закономерности, осуществлять рефлексию над окружающим миром, обществом, собственной деятельностью и мышлением, формулировать умозаключения, строить объяснение явлений в виде связных рассуждений;
  • организационные, поведенческие и коммуникативные умения: планирование собственной деятельности, поиск оптимальных способов достижения поставленных целей, осуществление контроля за процессом и результатом собственной деятельности, осуществление различных видов коммуникации в процессе осуществления практической деятельности, умения вести диалог, полемику с оппонентами, корректно и грамотно доказывать и опровергать суждения, соблюдать правила этики межличностных отношений.

Результатами освоения образовательной программы является реализация образа выпускника школы.

Обучающиеся, получившие основное общее образование, это 

выпускники:

    освоившие на уровне требований государственных образовательных   стандартов общеобразовательные программы по всем предметам   школьного учебного плана;

      умеющие быстро "встраиваться" в систему социально-экономических   отношений социального взаимодействия и умения саморегуляции   учащихся в учебной деятельности (уровня общекультурной    компетентности.)

  владеющие культурой интеллектуальной деятельности;

  знающие свои гражданские права и умеющие их реализовать;

    умеющие осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных    действий и деятельности, контролировать и анализировать их.

  способные к самообразованию, 

  осознанно ведущие здоровый образ жизни;

  имеющие сформированную гражданскую позицию,

  имеющие  устойчивые представления о духовности и нравственности в    рамках понятий добро — зло, свобода — ответственность,   самопожертвование— эгоизм, совесть и долг, правда и ложь; и с точки   зрения указанных понятий умеющий давать нравственную оценку    поступкам и делам;

  способные занимать активную нравственную позицию и    стремящийся к духовно-нравственному совершенствованию.

МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

Перечень компьютеров, имеющихся в образовательном учреждении                                                                      

Тип компьютера

Количество

Где используются (на уроке, факульт. занятии, управлении и др.)

Компьютер персональный

(рабочее место учителя)

8

На уроках, во внеклассной работе

Компьютер персональный

(рабочее место ученика)

4

На уроках, во внеклассной работе

Компьютер персональный

(рабочее место библиотекаря)

1

 во внеклассной работе

Итого

13

Наличие в образовательном учреждении оргтехники и технических средств обучения

Наименование

Количество

Компьютер

13

Принтер

6

МФУ

1

Музыкальный центр

5

Магнитофон

1

Видеокамера

1

Фотоаппарат

2

Телевизор

5

Модем

1

Проигрыватель DVD

2

Интерактивная доска

1

Мультимедиапроектор

3

Учебно-наглядные пособия

Учебный предмет

Наименование пособий

Количество

Русский язык

Таблицы

Медиатека учителя CD

20

10

Литература

Портреты

Таблицы

Медиатека учителя CD

20

20

4

Немецкий язык

Таблицы

Аудио кассеты

24

8

Математика

Таблицы, фигуры

Медиатека учителя CD

60

5

Химия

Таблицы

Медиатека учителя CD

15

2

Физика

Таблицы

Медиатека учителя CD

15

3

Биология

Таблицы

Медиатека учителя CD

15

5

География

Таблицы, карты

Медиатека учителя CD

20/20

7

ОБЖ

Электронное пособие

1

История

Таблицы, карты

Медиатека учителя CD

15/20

5

Начальная школа

Таблицы

Медиатека учителя CD

105

Библиотечный фонд

                                                                                                               

Книжный фонд (экз.)

Всего

2394

% обеспеченности

I ступень

II ступень

III ступень

в том числе:

учебники

1571

100%

100%

-

учебно-метод. литература

186

100%

100%

-

Художественная литература

637

100%

100%

-

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

             

Перечень учебно-методического обеспечения

образовательного процесса

на 2014-2015 уч.г. 

Перечень программ, осваиваемых в ОУ

I. ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Класс

Учебный предмет

Программа

Автор программы

Издательство

5

Русский язык

Государственная типовая

Л.М. Рыбченкова

Просвещение

6

7

8

9

5

Литература

Государственная типовая

А.М. Водянский

Дрофа

6

7

8

9

5

Немецкий язык

Государственная типовая

И.Л. Бим,

Л.И. Рыжова

Просвещение

6

Немецкий язык

Государственная типовая

И.Л. Бим, Л.И.Рыжова

И.Л. Бим,

И.Л. Бим,

И.Л. Бим,

Просвещение

7

8

9

5

Математика

Государственная типовая

Н.Б.Истомина

Ассоциация XXI в.

6

Н.Я.Виленкин

Мнемозина

7

Алгебра

Государственная типовая

Государственная типовая

Калягин

Просвещение

Мнемозина

8

9

7

Геометрия

Государственная типовая

Л.С. Атанасян

Просвещение

8

9

7

Физика

Государственная типовая

А.В. Пёрышкин

Дрофа

8

9

8

Химия

Государственная типовая

И.И. Новошинский,

Н.С. Новошинская

Русское слово

9

Химия

Государственная типовая

И.И. Новошинский,

Н.С. Новошинская

Русское слово

5

Природоведение

Государственная типовая

М.П. Пакулова

Дрофа

6

Биология

Государственная типовая

В.В.Пасечник

Дрофа

7

В.В.Латюшкин

8

Д.В. Колесов

9

А.А. Каменский

Е.А.Криксунов

6

География

Государственная типовая

В.И. Душина

Дрофа

7

Дрофа

8

Дрофа

9

Дрофа

5

Всеобщая история

Государственная типовая

С.В. Колпаков,

М.В. Пономарёв,

В.А. Рогожин

Просвещение

6

Всеобщая история

Государственная типовая

Просвещение

7

Просвещение

8

Просвещение

9

Просвещение

6

История России

Государственная типовая

А.А. Данилов

В.А. Клоков

Дрофа

7

Дрофа

8

Дрофа

9

Просвещение

5

Обществознание

Государственная типовая

Л.Н.Боголюбов

Просвещение

6

7

8

9

5

Основы

безопасности

жизнедеятельности

Государственная типовая

А.Т.Смирнов

Е.Н.Литвинов

Просвещение

6

7

8

7

Информатика

Государственная типовая

Л.Л.Босова

БИНОМ

8

9

8

Черчение

Государственная типовая

А.Д. Ботвинников

В.Н. Виноградов

АСТ Астрель

9

5

Технология

Государственная типовая

М.В. Хохлова

В.Д.Симоненко

Вентана-Граф

6

7

8

5 - 9

Музыка

Государственная типовая

Е.Д. Критская

1 – 9

Физическая культура

Государственная типовая

В.И. Лях

1 – 4

Изобразительное искусство

Государственная типовая

В.С. Кузина,

Э.И. Кубышкина

5 – 9

Б.М.Неменского

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

 МБОУ Балабановской ООШ №13

НА 2014 – 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ БУП-2004 ДЛЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебные предметы                          Классы                    

Количество часов в неделю

Всего

V

VI

VII

VIII

IX

Федеральный компонент

Русский язык

6

6

4

3

2

21

Литература

2

2

2

2

3

11

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика

5

5

5

5

5

25

Информатика и ИКТ

0

0

0

1

2

3

История

2

2

2

2

2

10

Обществознание (включая экономику и право)

0

1

1

1

1

4

География

0

1

2

2

2

7

Природоведение

2

0

0

0

0

2

Физика

0

0

2

2

2

6

Химия

0

0

0

2

2

4

Биология

0

1

2

2

2

7

Искусство (Музыка и ИЗО)

2

2

2

1

1

8

Технология[1] 

2

2

2

1

0

7

Основы безопасности жизнедеятельности

0

0

0

1

0

1

Физическая культура

3

3

3

3

3

15

Итого:

27

28

30

31

30

146

Компонент образовательного учреждения

Русский язык

1

1

Литература

География

0,5

0,5

Биология

0,5

0,5

Химия

1

1

2

Предпрофильная подготовка

1

1

Черчение

1

1

Технология

1

История

1

Основы безопасности жизнедеятельности

1

1

1

1

4

Итого:

2

2

2

2

3

11

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

29

30

32

33

33

157


[1] 



Предварительный просмотр:

«Принята»

на заседании педагогического совета

Протокол №1 от «29» августа 2014 г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ БООШ №13

И.В. Сергунова

Приказ №225 от «29» августа 2014 г.

Основная образовательная программа начального общего образования

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Балабановской основной

общеобразовательной школы №13,

работающего по учебникам системы «Гармония» I ступень обучения (1 – 4 классы), реализующая ФГОС 2 поколения

на 2014-2015 учебный год

                                           

 

 

х. Таганрогский

Содержание

 

   I.   Целевой раздел

  • Пояснительная записка
  • Планируемые результаты освоения обучающимися   основной образовательной программы начального общего образования
  • Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной    программы  начального общего   образования

    II. Содержательный раздел

1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования  

2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

3.  Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на  ступени начального общего образования                                       

 4. Программа формирования экологической  культуры здорового и безопасного  образа жизни

III. Организационный раздел
1. Учебный план начального общего образования

2. План внеурочной деятельности

3.  Система условий реализации основной образовательной  программы в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения

 

 

        

I.  Целевой раздел.

     Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования (ООП) МБОУ  Балабановская ООШ №13 работающей по учебникам системы «Гармония», разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён приказом  Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373) Приказ зарегистрирован Минюстом РФ 22.12.2009г. рег. №17785.

            ООП определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

            ООП соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании»:

  • гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание   окружающей природе, Родине, семье;
  • единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
  • общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников

Руководствуясь тезисом о «самоценности ступени начального образования как фундамента всего последующего образования» (ФГОС, с.4) ООП ставит своей целью создать (обеспечить) образовательное пространство, в котором реализуются:

 

· системно-деятельностная парадигма образования, которая предполагает наличие у учащихся учебно-познавательной мотивации, умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать её, а также оперировать логическими приёмами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями

концепция развития универсальных учебных действий младших школьников (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), разработанная на основе системно - деятельностногоподхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой, С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. В соответствии с этой концепцией

универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. УУД обеспечивают формирование психологических новообразований и способностей учащихся, которые в свою очередь определяют условия успешной учебной деятельности.

 требования ФГОС к планируемым результатам ООП, в числе которых:

личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;

метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),  составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);

предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.

Программа ориентирована на достижение главной цели общего образования на его начальном этапе: «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира» (ФГОС, с.6) и на комплексное решение следующих задач:

– формирование у школьников базовых предметных знаний и представлений о мире, обеспечивающих выполнение требований ФГОС к результатам начального общего образования и адекватных возрастным возможностям учащихся; формирование на основе этих знаний предметных умений, нашедших отражение в требованиях ФГОС;

– развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и познавательных интересов;

– развитие мышления детей, готовности выполнять различные умственные действия (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения  и т.д.;

– формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, в том числе учебной;

– становление информационной грамотности, умения находить нужную информацию, работать с ней и использовать для решения различных задач;

– гражданское, духовно-нравственное, эстетическое развитие и воспитание учащихся, обеспечивающее принятие ими национальных, гуманистических и демократических ценностей, моральных норм, нравственных установок, формирование эстетического чувства, вкуса;

– воспитание коммуникативной культуры, умения взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе и в целом умения общаться в устной и письменной форме;

– укрепление физического и духовного здоровья  учащихся.

Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной  программой начального общего образования, обеспечивается  реализацией системно-деятельностного, гуманно-личностного, культурологического издоровьесберегающего подходов.

Основу организации образовательного процесса составляют принципы:

развития учащихся,который в рамках каждого учебного предмета за счёт особой организации  деятельности детей предполагает целенаправленное совершенствование  различных сторон личности;

культуросообразности, согласно которому освоение предметного содержания осуществляется  на более широком фоне знакомства учащихся (в определённых пределах)  с миром культуры, с элементами социально-исторического опыта людей;

целостности содержания, в соответствии с которым обеспечивается  органичное слияние изученного и вновь изучаемого материала, постепенное расширение уже имеющегося у учащихся личного опыта, установление в сознании детей связей между различными курсами;

спиралевидности, в соответствии с  которым формирование у учащихся предметных и метапредметных умений происходит последовательно, постепенно, но при этом не строго линейно.

 Образовательная программа основного общего образования МБОУ  Балабановская основная общеобразовательная школа №13 ориентирована на использование в учебном процессе в качестве средства обучения комплекта учебников УМК «Гармония», в которых указанные подходы к организации освоения содержания учебных предметов и принципы находят последовательное воплощение.

Основная образовательная программа содержит следующие разделы:

  • пояснительная записка;
  • планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
  • примерный учебный план;
  • программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
  • программы отдельных учебных предметов, курсов;
  • программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
  • программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
  • программа коррекционной работы;
  • система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются важнейшим механизмом реализации требований ФГОС к качеству образования  в начальных классах. Система планируемых результатов отражает состав тех универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных умений, которыми овладеют школьники, обучающиеся в МБОУ Балабановской ООШ №13,  к концу начального этапа образования.  

В данном разделе  программы  описывается состав каждой группы универсальных учебных действий, подлежащих формированию на междисциплинарном уровне, т.е. в рамках всех изучаемых предметов с учётом специфики содержания каждого из них. При этом отдельно, в силу значимости, вынесены метапредметные результаты обучения чтению и работе с текстом. Предметные умения, формируемые в рамках каждой учебной дисциплины, а также состав универсальных учебных действий, преломлённых через её содержание, представлены в разделе 5  данной программы. (В предметных программах раздел «Чтение.Работа с текстом» отдельно не выделяется – действия, подлежащие формированию, включены в состав познавательных УУД.)

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

- внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учению;

- широкая мотивационная основа  учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные, внешние мотивы;

- учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;

- ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление преодолевать возникающие затруднения;

- готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, родителей, стремление к адекватной самооценке;

 -осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член семьи, член классного коллектива, горожанин, селянин), умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях, признание общепринятых морально-этических норм, готовность соблюдать их, способность к самооценке своих действий, поступков;

-- осознание себя как гражданина России, россиянина, как представителя одного из её народов с определённой культурой; уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;

- эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении, в творческом, созидательном процессе;

- основы экологической культуры, бережное отношение к природе;

-  установка на здоровый образ жизни.

У выпускника могут быть сформированы: 

- понимание необходимости учения, выраженная учебно-познавательная мотивация, устойчивый познавательный интерес;

- способностьвыделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими нормами;

- стремлениесоблюдать безопасные, экологически грамотные нормы поведения в обществе (семья, школа, общественные места) и природе;

- патриотические чувства к своему Отечеству, народу, его культуре; интерес к особенностям  других стран, народов, к их традициям;

- осознанное принятие правил здорового образа жизни, понимание ответственности за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушением здоровья;

- личностная и социальная активность в различной природоохранной, созидательной, творческой деятельности, направленной на поддержание чистоты и красоты окружающей среды.

 

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

- принимать и сохранять учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу до окончательного её решения;

- планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно, в том числе и во внутренней речи) свои действия в соответствии с решаемой задачей;

- действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в других источниках информации – в учебнике, тетради с печатной основой и т.д.

- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

- контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;

- оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления.

Выпускник получит возможность научиться:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

- адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате решения учебной задачи, и на каком уровне), осознавать трудности, понимать их причины, в сотрудничестве с учителем намечать действия для преодоления затруднений, восполнять пробелы в знаниях и умениях.

 Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

- анализировать своё знание и незнание, умение и неумение по изучаемому вопросу (теме, разделу) и использовать свои выводы для постановки соответствующей учебно-познавательной задачи;

- осознаватьучебно-познавательную (учебно-практическую) задачу, читая учебный текст (формулировку задания), слушая учителя или одноклассников, извлекать нужную информацию, самостоятельно находить её в материалах учебников, тетрадей с печатной основой;

- различать основную и второстепенную информацию, под руководством учителя фиксировать информацию разными способами (словесно, схематично и др.);

- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач;

- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы);

- анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков (существенных, несущественных), описывать(характеризовать) их на основе предложенного плана;

- сравнивать изучаемые объекты по указанным признакам и свойствам, находить общие существенные признаки и распределять (классифицировать) их на группы.

- владеть общими способами решения учебных задач; ориентироваться на возможность решения конкретных учебных задач разными способами;

- проводить для решения учебных задач анализ, сравнение, классификацию по заданным критериям;

- осуществлять подведение под понятие на основе разграничения  существенных и несущественных признаков объектов;

- под руководством учителя устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;

- строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе несложные по форме рассуждения;

- использовать рисунки, рисунки-схемы, чертежи, планы, отражающие пространственное расположение предметов, отношения между ними или их частями для решения познавательных задач;

- преобразовывать реальный объект наблюдения из чувственной формы в модель (пространственно-графическую или знаково-символическую), в которой выделены существенные признаки объекта;

- кодировать/замещать,использовать знаки и символы в качестве условных заместителей реальных объектов и явлений окружающего мира;

- декодировать/интерпретировать информацию, представленную в условных знаках.

 

Выпускник получит возможность научиться: 

- пользоваться различными дополнительными источниками информации (справочники, энциклопедии, научно-популярные, учебно-познавательные книги, СМИ и др.), осуществлять поиск и выделение в них необходимой информации, фиксировать её разными способами и сопоставлять;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (словесную информацию переводить в наглядную и наоборот); систематизировать и структурировать информацию, отображая её в разной форме (план описания, схема, таблица и др.);

- осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения конкретной учебной задачи; устанавливать аналогиис целью более простого и быстрого её решения;

- проводить синтез как составление целого из частей, самостоятельно восполняя недостающие компоненты;

- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций;

- выявлять причинно-следственные связи, выстраивая логические цепи рассуждений, доказательств;

- выделять проблему (совместно с учителем и одноклассниками), при изучении новой темы, решении новой задачи, проведении исследования;

- анализировать результаты исследования и представлять их в разных формах (словесной, наглядной).

- создавать собственные простые модели;

- участвовать в коллективной проектной деятельности, проводимой в урочное и внеурочное время.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

- формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

- под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении групповой работы: распределять роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;  

- строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

 

Выпускник получит возможность научиться:

- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

- создавать высказывания для решения различных коммуникативных задач, адекватно использовать в них  разнообразные средства языка;

- оперировать в речи языком предметной области (филологии, математики, естествознания, технологии), правильно (адекватно) использовать соответствующие понятия (лингвистические, математические, естественнонаучные и др.);

- стараться уважать позицию партнёра в процессе совместной деятельности, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем, принимать и реализовывать общее решение;

- проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, оказывать помощь взрослым и сверстникам для достижения общего успеха.

 Чтение и работа с текстом

(метапредметные результаты)

Выпускник начальных классов научится осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, а также для поиска, освоения и использования необходимой информации.

С точки зрения поиска,  освоения и использования информации выпускник научится:

- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, в том числе ориентируясь на заголовки, подзаголовки и другие средства;

- делить текст на смысловые части, составлять план;

- вычленять содержащиеся в тексте основные сведения, устанавливать их последовательность, словесно выраженные причинно-следственные связи, упорядочивать информацию по заданному основанию, формулировать несложные выводы, подтверждать их примерами из текста;

- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя один-три существенных признака;

- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

- пользоваться известными ему  словарями, справочниками;

- воспроизводить текст, устно и письменно;

- составлять на основе текста небольшое монологическое высказывание в соответствии с конкретным вопросом, заданием;

- высказывать оценочные суждения о прочитанном.

Ученик получит возможность научиться:

- понимать информацию, представленную в тексте в неявном виде (выделять общий признак, характеризовать явление по его описанию, находить в тексте примеры, подтверждающие приведённое утверждение);

- работать с несколькими источниками информации;

- сопоставлять информацию, полученную из разных источников;

- осмысливать и сопоставлять различные точки зрения;

- делать небольшие выписки из прочитанного для дальнейшего практического использования.

  Система оценки  достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии со Стандартом система оценки достижения  планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования должна:

1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования)  и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся»

Особенности новой системы оценки связаны с новым пониманием образовательных результатов.

 К основным результатам начального образования Стандарт относит:

  • формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
  • воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
  • индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

 Из приведенных выше требований следует, что система оценки   достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования  выступает:

  • как самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь между требованиями стандарта и образовательным процессом;
  • как средство обеспечения качества образования;
  • как регулятор образовательного процесса;
  • как фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.

  В основе системы оценивания образовательной системы «Гармония» лежат принципы:

  • ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу.
  • взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;
  • единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней  оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя – самой школой – учениками, педагогами, администрацией);
  • участия в оценочной деятельности самих  учащихся, что способствует формированию у них  навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляют возможность освоить эффективные средства управления  своей учебной деятельностью, а также способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

 В зависимости от этапа обучения в образовательной системе «Гармония» используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается  основными компонентами образовательного процесса – учебными предметами, представленными в инвариантной части базового плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

 К ним относятся:

  • способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
  • преобразовывать  практическую задачу в познавательную (самостоятельно, с помощью учителя или одноклассников);
  • умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,  действовать в соответствии с планом;
  • умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение;
  • способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;
  • умение практически  использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
  • готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям;
  • умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

  • с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий  (См. : Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли /Под ред. А.Г. Асмолова – М.: 2008)
  • при анализе  выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам, когда  на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений. 

В методическом оснащении образовательной системы «Гармония» такие задания представлены в контрольных  и тестовых заданиях по всем учебным предметам. (См. раздел в ООП – Программы отдельных учебных предметов).

Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

Достижение метапредметных результатов может проявляться и в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам. В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы,  являются:

–  наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

– появление самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

– становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду,  принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;

–  осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт.

– сформированность  эстетических чувств ребёнка, вкуса  на основе приобщения к миру отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации;

– появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.

В соответствии с ФГОС в программе представлено четыре вида УУД: личностные, регулятивные,  познавательные, коммуникативные.[1]

Личностные универсальные учебные действия  отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.

К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания,  умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как  индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Регулятивные универсальные учебные действия  обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции.

К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

Познавательные универсальные учебные действия  обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять  направленный поиск, обработку и использование информации.

К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных  учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции  анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные универсальные учебные действия  обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.

К коммуникативным УУД относятся: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Образовательный процесс в начальных классах муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Балабановской основной общеобразовательной школы №13 осуществляется на основе учебников УМК «Гармония», в которых связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов отчётливо выражена.

Так, учебный предмет «Русский язык» вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Прежде всего, курс русского языка, представленный в учебниках УМК «Гармония», нацелен настановление ребёнка как языковой личности, на помощь ему в осознании себя носителем русского языка,  языка страны, где он живёт. Различными методическими средствами у школьника последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи. Тем самым через воспитание у ребёнка уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю закладываются основы гражданской личности.

Формирование всего комплекса УУД происходит за счёт реализации принципа системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса. Так, приобретение знаний о языке и речи, основных языковых и речевых умений направляется коммуникативными, познавательными или учебными мотивами; большая часть разделов и тем курса содержит материал, позволяющий ставить с детьми учебную задачу,  обеспечивать её принятие и активные действия по её решению. При этом осуществляются различные умственные операции со средствами языка: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной, модельной форме. Все предметные умения формируются на основе осознания учениками сущности выполняемых действий и последовательности необходимых операций. У учащихся постоянно формируется умение контролировать свои действия  – как после их выполнения, так  и по ходу (используются различные виды памяток, задания на исправление ошибок, ведётся  системная работа по обучению самопроверке написанного и т.д.). Одним из примеров формирования самоконтроля, в данном случае  орфографического, является последовательно реализуемый в учебнике приём письма с «окошками» – пропуск самим учеником во время письма сомнительной для него буквы. Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!».

Применение приёма одновременно обеспечивает: а) совершенствование у младших школьников ряда предметных, орфографических, умений; б) становление рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в) постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; г) психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; д) формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на  разных этапах различные умственные операции.

В курсе русского языка формирование познавательных учебных действий – обучение младших школьников поиску и использованию информации, различным видам работы с ней – осуществляется в трёх направлениях: 

  а) обучение чтению учебных текстов,  их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний, преобразованию, структурированию, воспроизведению  и применению с учётом решаемых задач; б) обучение пониманию информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей и т.п.; в) обучение использованию для решения разнообразных  практических задач различных словарей, справочников.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действийв курсе русского языка обеспечивается как общей направленностью работы на обучение общению в устной и письменной форме, в том числе пониманию мысли собеседника и стремлению предельно понятно донести свою,  так и конкретными методическими решениями авторов учебника УМК «Гармония». Среди них:обучениесозданию текстов определённых жанров: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества детей при выполнении различных заданий.

Учебный предмет «Литературное чтение»

Требования к результатам изучения данного учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий.

Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей, поэтому овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Важнейшей функцией  художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества. В связи с  этим на ступени начального общего образования наиболее важным является  формирование у  учащихся понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности. Исходя из сказанного концептуальной особенностью программы данного курса «Литературного чтения» является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем, откуда   вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

  • обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);
  • внимание к личности писателя;
  • бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;
  • наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

К концу обучения  младшего школьника в данном образовательном учреждении по программе «Литературное чтение» ожидаются следующие планируемые результаты формирования универсальных учебных действий.

Ценностно-смысловые личностные универсальные учебные действия формируются с 1  класса, начиная  с первого раздела учебника («Звенит звонок – начинается урок»),  при изучении которого вырабатывается положительная мотивация  к обучению и к чтению.  Целенаправленной работе над смыслообразованием, самоопределением и самопознанием посвящены  многие разделы  учебника для 3 класса   (прежде всего - «Жизнь дана на добрые дела» и  «Каждый свое получил»),  а также чтение  библейских сказаний и философской повести А. де Сент-Экзюпери  «Маленький принц»  в 4 классе. Основы гражданской идентичности формируются при чтении и обсуждении произведений о героическом историческом прошлом России.

Выработке нравственно-этической ориентации способствует  чтение, фактически, любых художественных произведений  эпической формы.  Этому вопросу,  к примеру,  посвящены целые разделы   учебников по чтению, о чем говорят сами их названия. (1 класс  – «Что такое хорошо и что такое плохо»,  2 класс – «Автор и его герои»,   3 класс  –  «Жизнь дана на добрые дела»,   «Каждый свое получил»,  «За доброе дело стой смело»,  «Много хватать – свое потерять», в 4 классе – «Самого главного словами не увидишь»  и др.)

Содержание и методический аппарат учебников помогают  развивать у учащихся эстетические чувства и эстетический  вкус, вырабатывать отношение к литературе как к искусству слова. Во 2 классе образности художественной литературы, прежде всего, посвящен специальный раздел («Слова, слова, слова…»),  в  4 классе –  раздел   «Мир волшебных звуков (поэзия)», однако задания, направленные на организацию языкового анализа имеются  и в других разделах  учебников по чтению.

В курсе литературного чтения с помощью специальных заданий формируются такие психические качества, как способность и привычка к рефлексии (см. вопросы и  задания  типа: «Представь себя в такой ситуации. Как бы ты повел себя на месте …?»),      эмпатия (на основе сопереживания героям  литературных произведений), эмоционально-личностная децентрация (на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их взглядов и позиций).

Учебники по чтению содержат задания, которые   вырабатывают способность  к самооценке (например:   «Оцени свой пересказ. Что тебе удалось, а что не получилось?»;     «Оцени своё исполнение. Узнай мнение одноклассников о нём»;   «Обсуди с одноклассниками достоинства и недостатки своего сочинения» (английская сказка «Хромая Молли»).

Учебный курс «Литературное чтение» закладывает основы  всех  регулятивных учебных действий. Наибольшее внимание  при этом уделяется развитию способности к прогнозированию (см., например, типичные задания:  «Прочитай заголовок следующего произведения. Подумай, о ком оно, страшное или нет, сказка или рассказ»; «Как, по-твоему,  развернутся события дальше и чем они закончатся?»).

Способностьк контролю,  самоконтролю и к коррекции вырабатываются, в частности,  при выполненииупражнений,  расположенных перед текстами («Читай внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно» (редактирование).     Кроме того многие задания учебников сопровождаются вопросами  типа «Как ты думаешь,  всё  ли у тебя получилось?»

Значительная часть познавательных УУД формируется и совершенствуется при изучении раздела «План и пересказ» во 2 классе и раздела познавательной литературы  «Когда,  зачем и почему?»  в 4 классе. Особое внимание в курсе «Литературное чтение»  уделено заданиям,  формирующим такие общеучебныеуниверсальные  действия, как: выделение ключевых (опорных) слов; выделение главного; сжатие информации; составление различных видов плана (назывного, цитатного и вопросного, простого и сложного);  умение распределять информацию по  заданным параметрам; ориентировка в мире книг и в других базах данных. Кроме того учебники по чтению содержат   задания,  направленные на формирование логических операций: анализ   содержания (с 1 класса) и языкового оформления изучаемых произведений (со 2 класса);  установление причинно-следственных связей (с 1 класса);сравнение персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений (с 1 класса); сопоставление произведений по жанру (с 1 класса) и по виду (познавательного и  художественного) (со 2 класса);   обобщение  (с 1 класса);  классификация (с 1 класса).  Умение обосновывать свои суждения вырабатывается благодаря  типичным  подвопросам, сопровождающим задания учебника: «Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй свое мнение», «Подтверди  словами из текста»  и т.п.

Методический аппарат учебников по чтению содержит  разнообразные задания, выполнение  которых способствует формированию   коммуникативных УУД, в том числе  обучает планированию учебного сотрудничества,  согласованию действий с партнером. Например, умения  учебного сотрудничества совершенствуются  при организации   регулярно встречающихся на страницах учебника и рабочей тетради  игр  «Радиотеатр»  и «Театр»,   а также  при  проведении бесед  по прочитанному, викторин, конкурсов чтецов,  работы с книжной выставкой, в процессе обсуждения творческих работ учащихся.

Формированию способности к управлению поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера) способствует  совместная  деятельность учащихся,  а также  специальные  задания учебника, направленные  на  взаимный анализ учащимися  результатов учебных действий  (например: «Оцени свое сочинение. Как ты считаешь, что тебе особенно удалось? Согласны ли с тобой одноклассники?» и т. п.)

Работа над умением с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации,  владеть монологической и диалогической формами речи традиционно является приоритетной для курса «Литературное чтение». Развитию монологической формы речи способствует работа над пересказом прочитанного. В данной системе учебников по литературному чтению обучение  подробному пересказу начинается с 1 класса.   Со 2 класса проводится обучение творческому пересказу.    С 3 класса к названным выше добавляется обучение  выборочному пересказу, а с 4 класса  –  краткому пересказу. Кроме того, учебники по «Литературному чтению»  содержат много разнообразных заданий, направленных на    обучение детей созданию собственных высказываний.   Это  задания на создание устного  изложения с элементами сочинения  (они появляются начиная со  2 класса),   задания на  продолжение (дополнение) прочитанного текста,  задания  на создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), задания  по  созданию    небольших  высказываний  на заданную тему в форме  повествований, рассуждений, описаний, а также  отзывов, аннотаций, презентаций.  Творческие  задания   на словесное иллюстрирование,   составление словесного диафильма и  воображаемую экранизацию также  имеют прямое отношение к освоению монологической и диалогической форм речи. Кроме того, обучению адекватному  использованию речевых средств  в целях эффективного решения разнообразных коммуникативных задач  способствует качественная организация  языкового анализа литературных произведений.

Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для формирования всех видов УУД: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных. Реализация этих возможностей на этапе начального математического образования зависит от способов организации учебной деятельности младших школьников, которые учитывают потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени (6,5 – 11 лет): словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, с опорой на наглядно – образное и предметно - действенное мышление.

В курсе «Математика» комплекта «Гармония» реализация этих возможностей обеспечивается системно-деятельностным подходом и методической концепцией курса, которая выражает необходимость систематической работы над развитием мышления всех учащихся в процессе усвоения предметного содержания.

Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывает положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствует формированию у учащихся положительного отношения к школе (к процессу познания).

Вариативные учебные задания, представленные в каждой теме учебника целенаправленно формируют у детей весь комплекс УУД, который следует рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, что и составляет сущность понятия «умение учиться».

Не менее важным условием формирования УУД является логика построения содержания курса математики. Данный курс построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а в последствии и сами дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей.  Например, формирование моделирования как универсального учебного действия в курсе математики осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности младших школьников и связано с изучением программного содержания.  Первые представления  о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются у учащихся при изучении темы «Число и цифра».  Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, , а также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на рисунке), графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создает дидактические условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части,, отношения «больше на…», «меньше на…»; отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?»  в их различных интерпретациях, что является необходимым условием для формирования общего умения решать текстовые задачи.

В свою очередь схемы являются эффективным средством овладения общим умением решения текстовых задач, которое в ФГОС  отнесено в раздел «Познавательные универсальные учебные действия». Таким образом, процесс овладения младшим школьником общим умением решать текстовые задачи также вносит большой вклад в формирование УУД.

Как показала практика, эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр.

В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт  построения понятных для партнера высказываний, учитывающих, что партнер знает и видит, а что  – нет, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формулировать собственное мнение и позицию, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи.

Учебный предмет «Технология» вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Прежде всего, данный курс нацелен настановление самосознания ребёнка как творческой личности, индивидуальности, формирование у него устойчивого стремления к творческой самореализации. Различными методическими средствами у школьника последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к добросовестному творческому созидательному труду как одному из главных достоинств человека; осознание гармоничной связи мира вещей с миром природы и ответственности человека за поддержание этой гармонии; понимание ценности культурных традиций, отраженных в предметах материального мира, их общности и многообразия, интерес к их изучению. Тем самым, через приобщение к созидательной творческой деятельности,  у ребенка формируется осознание своей работы как части общечеловеческой культуры, закладываются основы нравственного самосознания.

Формирование познавательных учебных действий в курсе технологии осуществляется на основе интеграции интеллектуальной и предметно-практической деятельности, что позволяет ребёнку наиболее сознательно усваивать сложную информацию абстрактного характера и использовать её для решения разнообразных учебных и поисково-творческих задач.  Школьники учатся находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради; анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности; анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму; использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями.

Для формированиярегулятивных универсальных учебных действийв курсе технологии создаются благоприятные условия за счет того, что выполнение заданий требует от детей планирования предстоящей практической работы, соотнесения своих действий с поставленной целью, установления причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозирования действий, необходимых для получения планируемых результатов. Материализация результатов деятельности в конкретном изделии позволяет учащимся наиболее продуктивно осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы. Задания, предписывающие ученикам следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов (учебнике, дидактическом материале и пр.), руководствоваться правилами при выполнении работы, также позволяют формировать у них необходимые регулятивные действия. Значительное внимание уделяется также приучению детей к самостоятельной организации своего рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы, поддержанию порядка на рабочем месте.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе технологии обеспечивается целенаправленной системой методических приемов, предлагаемой автором учебника УМК «Гармония». В частности, выполнение целого ряда заданий предполагает необходимость организовывать совместную работу в паре или группе: распределять роли, осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь (сначала под руководством учителя, затем самостоятельно). Подавляющее большинство видов работ направлено на формирование у детей умения формулировать собственное мнение и варианты решения, аргументированно их излагать, выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы. Всё это постепенно приучает детей в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания, а также проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.

Содержание и методическая концепция учебного предмета «Музыка» позволяют формировать все виды универсальных учебных действий в процессе развития музыкально-творческой деятельности школьников. Вместе с тем, осознание музыкального искусства как особой области культуры, открывающей и сохраняющей главные человеческие ценности, позволяет акцентировать внимание на развитии личностных компетенций учащихся.

Формирование гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, ее народ и историю осуществляется в процессе приобщения детей к отечественной музыкальной культуре – выдающемуся явлению в мировом музыкальном искусстве.

Уважительное отношение к истории и культуре разных народов формируется в ходе знакомства с их национальными музыкальными традициями, выявления общих тенденций развития, взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок.

Воспитание ценностных ориентиров в жизни и искусстве, знакомство с разновидностями социальных ролей и межличностных отношений осуществляется на основе постижения музыкальных произведений разных родов, жанров, стилей музыки. Вхождение в позицию героя, сопереживание его действиям способствует воспитанию у ребенка эмпатии и оказывает непосредственное влияние на построение школьниками собственных жизненных смыслов, целей и перспектив.

Развитию у ребенка диалектического подхода к осмыслению явлений жизни способствует наблюдение за становлением музыкальных образов во времени, их сопоставлением, столкновением, преобразованием в ходе развертывания музыкальной драматургии.

Формирование эстетического отношения к миру, стремления к гармонии и красоте обеспечивается приобщением к вершинным достижениям отечественной и мировой музыкальной культуры в исполнении выдающихся музыкантов, лучших музыкальных коллективов России и мира.

В учебниках по музыке предусмотрены разнообразные задания на формирование у школьников универсальных познавательных действий: сравнение и классификация музыкальных явлений на основании избранных критериев, анализ музыкальных явлений с целью выделения существенных признаков, синтез, составление целого из частей, поиск оснований целостности музыкального произведения, определение причинно-следственных связей различных этапов «музыкальной истории» произведения, построению логической цепи рассуждений, выведению доказательства; выдвижение гипотез и их обоснование. Свобода ориентации учащихся в музыкальном произведении достигается посредством оперирования разными типами тесно связанных между собой моделей: пластической, графической, вербальной, знаково-символической. Данные модели позволяют школьникам выделять существенные характеристики изучаемой музыки, сравнивать различные фрагменты звучания произведения, выявлять своеобразие этапов развития музыкальной драматургии, свободно оперировать разными вариантами звучания тем-образов, формируя у школьников умение подробно, тезисно, выборочно передавать содержание музыки в разных видах музыкальной деятельности.

Формирование у школьников коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается содержанием учебного материала и системой методов организации учебных занятий школьников. Созданию атмосферы сотрудничества и взаимопомощи способствует изучение музыкальных произведений, в которых люди совместными усилиями отстаивают главные ценности жизни: свободу и независимость своего народа, родной земли, счастье родных и близких. Методика работы предусматривает взаимодействие между учащимися: в предварительном обсуждении того или иного вопроса перед принятием решения всем классом; в объединении усилий при выполнении творческого задания («разыграйте с ребятами в классе…», «инсценируйте фрагмент оперного действия», «исполните фрагмент симфонии» и др.); в совместном поиске ответа, требующего догадки; в коллективно-распределительной деятельности при работе в группах; проведении экспериментов, заданий, направленных на выработку привычки прислушиваться к мнению одноклассников («напой ребятам в классе сочиненную тобой мелодию, поймут ли они тебя?», «сравни свои варианты мелодии с композиторскими», «найдите с ребятами в классе подходящие движения …») и т.д.

Регулятивные универсальные учебные действия формируются в ходе выполнения заданий, в которых школьники учатся: по значкам-заголовкам и заданиям (в словесной и графической форме) понимать и принимать учебную задачу; контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности; формировать замысел и реализовывать его в исполнении: драматизации, пластическом интонировании, инструментальном музицировании.

Учебный предмет «Изобразительное искусство» вносит особый вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Курс изобразительного искусства направлен на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры, формирования толерантности, предполагающей уважение к культурному наследию и искусству народов многонациональной России и других стран мира.

Формирование универсальных учебных действий осуществляется в результате реализации принципов системно-действенного подхода к организации образовательного процесса.

Приобретение знаний и расширение представлений учащихся начальных классов о видах и жанрах изобразительного искусства  осуществляется в результате решения проблемных ситуаций. Знание не дается в готовом виде, а открывается детьми самостоятельно или при помощи педагога в двух направлениях:  в процессе эстетического восприятия природы и произведений искусства, в результате продуктивной творческой деятельности.

Расширение познавательной сферы школьников в области изобразительного искусства происходит постепенно в процессе решения  эвристических заданий, нацеленных на самостоятельный поиск и решение художественно-творческих задач, например,  понимание значения искусства в жизни человека и общества; сравнение шедевров мирового искусства, хранящихся в музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других стран мира;  умение различать основные виды и жанры пластических искусств и др.  При этом осуществляются различные умственные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной или условно-образной форме (знак, код, символ).

Формированиерегулятивных универсальные учебные действий осуществляется в результате продуктивных видов художественно-творческой деятельности. На каждом занятии ученик создаёт уникальный рисунок или поделку (творческий продукт, произведение), используя выразительные свойства художественных материалов. При этом он самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, находит необходимый художественный материал (живописный, графический, скульптурный или др.), выполняет работу в материале, придумывает название рисунку (поделке), выражая в словесной  или письменной форме  образный смысл или замысел произведения, оценивает результат своего труда, а по необходимости и осуществляет необходимую коррекцию, например, уточняет название своего рисунка.

Личностные результаты проявляются в авторском стиле юного художника, в умении использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию, объем, фактуру для достижения своих творческих замыслов, в способности моделировать новые образы путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка). Уникальным достижением ученика является его творческая папка, в которой он собирает и хранит продукты своей творческой деятельности.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе изобразительного искусства обеспечивается в результате диалога субъектов образовательного процесс. Расширение навыков общения происходит в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др. Коммуникативный опыт складывается в процессе  рассуждений ученика о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека;  в умении обсуждать индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, в процессе сотрудничества и создания коллективных творческих проектов, с использованием возможностей ИКТ и справочной литературы.

Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование у младших школьников целостной картины окружающего мира в его многообразии и взаимосвязях; экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, гражданина, любящего своё Отечество, уважающего образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Изучая этот предмет, учащиеся знакомятся с методами познания окружающего мира (наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация и др.); усваивают предметные знания и умения, а также комплекс личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий для успешного продолжения образования в основной школе.

В сфере личностных универсальных учебных действий формируется: умение вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознание личной ответственности за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушениями здоровья; умение различать государственную символику Российской Федерации, своего региона (республики, края, области, административного центра);находить на картах (географических, политико-административных, исторических) территорию России, её столицу – город Москву, территорию родного края, его административный центр; описывать достопримечательности столицы и родного края, особенности некоторых зарубежных стран.

Изучение предмета способствует и формированию регулятивных универсальных учебных действий: осознавать границы собственных знаний и умений о природе, человеке и обществе, понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы, подводить итоги своей познавательной, учебной, практической деятельности. Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые определяются перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетради. Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе.

При изучении курса развиваются следующие познавательные учебные действия: умение извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на основе их внешних признаков (известных характерных свойств);устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания, моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов (их свойств) и явлений, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.).

Развиваются и коммуникативные способности учащихся: обогащается их опыт культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется совместная познавательная, трудовая, творческая деятельность в парах, в группе, осваиваются различные способы взаимной помощи партнёрам по общению, осознаётся необходимость доброго, уважительного отношения между партнёрами.

Реализация возможностей формирования у младших школьников УУД обеспечивается: логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся (она представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях для тестовых заданий;методическими рекомендациями учителю, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся.

Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни; способствует развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта – формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

Программа формирования  универсальных учебных действий  предполагает реализацию принципа преемственности начального образования с дошкольным образовательным звеном и на этапе перехода к основной школе.

В целях создания и сохранения единого образовательного пространства дошкольного и начального образования предусмотрена организация предшкольного образования.  В данной части программа направлена на целостное развитие личности ребенка и формирование у него системы универсальных учебных действий, обеспечивающих  компетентность  «умение учиться». В качестве средства реализации предшкольного образования программа ориентирована на использование комплекта учебно-дидактических материалов, разработанных по программе «Ступеньки детства» (под ред. Н.М. Конышевой). Основу программы составляют прогрессивные концепции развивающего обучения, а ведущая идея состоит в гармоничном развитии ребенка (без искусственного ускорения, с максимальным учётом природных законов развития) на основе образовательного содержания, разработанного с учетом особенностей ведущей деятельности в данном возрасте и ориентированного на укрепление физического и психического здоровья, в соответствии с возрастными потребностями, интересами и возможностями современного дошкольника. Программа «Ступеньки детства» включает в себя такие важнейшие линии развития ребенка-дошкольника, как: психофизиологическое развитие и охрана здоровья, социально-личностное, эмоционально-эстетическое, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие.
1) Истомина Н.Б. Готовимся к школе. Математическая подготовка детей старшего школьного возраста. Тетради № 1, № 2. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010

2) Попова С.В., Истомина Н.Б. Методические рекомендации к тетрадям «Математическая подготовка детей старшего дошкольного возраста». Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011

3) Бадулина О. И. Готовимся к школе. Подготовка к чтению и письму детей старшего дошкольного возраста. Тетрадь в 3 ч. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010

4) Поглазова О. Т. Готовимся к школе. Вместе со сказкой. Учебное пособие для дошкольников. Тетрадь в 4 ч. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005

5) Попова С.В. Вместе со сказкой. Методические рекомендации к дидактическим материалам. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010

6) Конышева Н. М. Готовимся к школе. Художественно-конструкторская деятельность детей старшего дошкольного возраста. Смоленск: Ассоциация XXI век,2010

7) Конышева Н. М. Методические рекомендации к дидактическому материалу «Художественно-конструкторская деятельность детей старшего дошкольного возраста». Смоленск: Ассоциация XXI век,2010

8) Зверева М. В. Готовимся к школе. Сохрани свое здоровье сам! Дидактические материалы для детей старшего дошкольного возраста. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010

9) Зверева М. В. Сохрани свое здоровье сам! Методические материалы к дидактическим пособиям. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010

  ПРОГРАММАДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯОБУЧАЮЩИХСЯ

В требованиях ФГОС обозначено, что программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования  (далее – Программа ДНРВ) должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы.

Цель:  Создание системы  формирования духовно-нравственных ориентиров  для жизненных выборов, развитие способности сделать верный выбор в начале жизненного пути. 

Усиление воспитательной функции образовательного учреждения невозможно без совершенствования содержания форм и методов взаимодействия сотрудничества детей и взрослых.

Направления духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

 Портрет обучающегося.

Крите-

рии

Показатели

Организационные

формы в процессе

обучения

Организационные формы в процессе

воспитания

1.Личный

рост, зна-ния и умения.

Достаточный уровень базовых знаний, необходимых для продолжения образования.

Коммуникабелен

(умеет общаться,

избегает кон-

фликтныхситуа-

ций).

Свои поступки

соотносит с мо-

ральными норма-

ми и законами.

Адаптивен к со-

циуму.

Сформирована

экологическая

культура, овладение краеведческими знаниями.

Осмысленность

личной жизни, спо-собность к самооб-разованию.

Через уроки литературы, обществознания, истории, биологии, трудовогообучения географии,  через уроки ОБЖ,

«Ознакомление с

окружающим ми-

ром» (нач.школа),

«Природоведение»

Модули в курсах истории, географии,литературы, биологии, химии, физкультуры, ИЗО.

1. Диагностика уровня

сформированности личных  качеств школьников.

2.Внеклассная работа по предметам.

3.Ежемесячные тематические кл.часы.

4.Коллективные тв.дела.

5.Профориентационная

работа (посещение яр-

марки учебных мест, летние рабочие бригады, работа с родителями).

2.Интел-лектуаль-ный рост.

 Владение информационными технологиями.

Самоорганизация, самообразование, саморефлексия-как составляющие творческой деятельности, гибкое мышление.

Творческий подход к делу.

1. Развитие творческого мышления.

в результате использования новых технологий.

2.Использование нетрадиционных типов уроков.

1.Проведение предметных недель, олимпиад.

2.Участие в конкурсах, викторинах, интеллектуальных играх.

3.Тематические классные часы на интеллектуальные темы.

З.Физи-ческое здоровье.

Физически развит.

Стремиться к здоровому образу жизни.

Знание основ безо-пасностижизнедея-тельности.

1 .Физкультпаузы как обязательный элемент урока.

2.Уроки физической культуры, ОБЖ, биологии, ИЗО, литературы.

3 .Использование здоровьесберегающих технологий.

1 .Работа спортивных секций.

2.Работа летних оздоровительных лагерей.

 3.Правильная организация режима дня продленных групп. 4.Общешкольные Дни здоровья.

5.Спортивные соревнования.

4.Жизнен-ная и нравственная позиция.

Правовая культура.

Коммуникативность.

Бережное отношение к общечеловеческим ценностям.

Владение нормами морали и культуры поведения.

Уважительное от-ношение к малой Родине.

Через уроки гумани-тарного цикла.

Классные часы, беседы, общешкольные, поселковые мероприятия, беседы с родителями.

 

 

 

 

 

 

                                  

Накопление нравственного опыта поведения учеников происходит с  опорой на наглядные представления или на воспроизводимые в сознании образцы поведения идеала. Система сюжетно-ролевых игр способствует освоению учащимися нравственных ценностей, давая необходимые представления о различных вариантах действий  и поступков. Приведем примерный перечень сюжетно-ролевых игр  для младших школьников:

1 класс: «Как правильно поздороваться?»; «Мимика и жесты»; «Подбери к словам «хорошо» и «плохо» подходящую картинку»; «Составь список своих обязанностей из сюжетных картинок для дома и школы» (коллективная работа в группе или паре); «Вспомни, какие поступки ты совершил за этот день. Нарисуй, расскажи о них»; «Помоги ребятам в классе составить «Словарь вежливых слов»; «К тебе пришли гости. Игра «Гость – хозяин»; «Ты в театре»; «Разговор по телефону»; «Нарисуй подарок другу (маме…)»; «На дне рождения»; «Если другу плохо?»; «Учимся общаться» (Закончи фразу).

            2 класс:«Я и другие люди»: конкурс и защита рисунков «Чему тебя научили сказки?»; деловая игра «Ситуации о правилах поведения в отношениях со старшими, учителем»; «Вежливые слова»; деловая игра «Как тебя зовут друзья?» (дети в группах обсуждают и высказывают мнения о том, как они относятся к кличкам, прозвищам, обращению по фамилии, дают советы).

            3 класс: «Опиши своего одноклассника» (назови качества, которыми должен обладать человек, чтобы: а) считаться твоим другом; б) заслужить твое доверие; в) вызвать симпатию); деловая игра «Верность слову»; деловая игра «Умение общаться»; решение этических задач; коллективно-групповая работа обсуждения ситуаций: «В музее», «После спектакля», «В театре», «В кино»; деловая игра «Культура поведения человека».

            4 класс: «Подумай, как поступить»: Если я понимаю настроение другого, то я: а) смогу ему помочь, б) не обижу его, в) поддержу его, г) улучшу его настроение, д) буду доволен, е) свой вариант; написать сочинение «Мой характер и мои поступки»; расскажи, как ты помогаешь маме, папе…

 

Формы внеурочной работы с детьми:

  • Экскурсии, целевые прогулки, туристические поездки.
  • Детская благотворительность.
  • Социальные проекты.
  • Разнообразные проекты.
  • Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).
  • Тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия).
  • Организация спортивных соревнований, праздников.
  • Проведение совместных праздников школы и общественности.
  • Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания.
  • Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.

Создание воспитывающей среды

Важную роль в духовно-нравственном воспитании играет личность самого учителя, «его позиция и образ: эмоциональность, ответственность, педагогическая любовь, педагогический оптимизм». (А. С. Макаренко).

Создание воспитывающей среды, культуры общения, школьных традиций, формы одежды, школьного пространства (стены, стенды, эстетическое оформление и др.) духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является одной из  задач деятельности школы.

В школе организованы подпространства, оформление стен, способ их покраски, стенды и баннеры,  позволяющие учащимся:

 Изучать и осваивать

  •  символы российской государственности и символы родного края;
  • общенациональные, муниципальные и школьные праздники;
  • историю, культурные традиции,
  • афоризмы о нравственности и др.,
  • цитаты ученых, художников, писателей и поэтов, композиторов и музыкантов Родины,
  • портреты национальных героев и краткие данные  о них (олимпийские чемпионы, герои страны, нобелевские лауреаты и др.)

 

Узнавать

  • достижения учащихся и педагогов школы;
  • выпускников школы, которыми она гордится;
  • связи школы с социальными партнерами;

 

Ощущать  гордость быть учеником, учеником  данной школы, жителем района, населенного пункта, страны

  • баннеры с торца школы, над входом в школу (например: «Мы – будущее России», «Здесь учился…..»)
  • баннеры в коридорах школы, в кабинетах, в залах (например: «Образование – путь к успеху», «Твой образ жизни определяет твое здоровье» и др.)

Осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами (например, тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе);

  • выставки, экспозиции работ (гармонии, эстетические ценности красоты)
  • ценности здорового образа жизни (например, оборудованные рекреации для организации игр на переменах или после уроков; наличие специально оборудованных залов и т.п.);
  • демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (например, наличие оборудованных помещений для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных проектов).

Портфолио выходного дня: результат взаимодействия родителей,  учащихся и учителей  Программа реализуется посредством посещения в выходные дни ребенка с семьей  музеев, архитектурных и исторических достопримечательностей населенного пункта, интересных зданий, улиц, памятников, вечного огня, детских театров,  выставок, зоопарка, ботанического сада и т.п. Результаты посещений отражаются в личных  работах учащихся (самостоятельные работы учеников, работа учеников с родителями, консультации с учителями-предметниками и классными руководителями). Работы носят самый разнообразный , творческий характер – рисунки, поделки, фото, мультимедийные презентации, рассказы, сочинения и другое, которые представляются ими в качестве выставки в кабинете и коридоре школы, на уроках, классных часах, на совместных с родителями мероприятиях. В конце учебного года проводится Фестиваль «Портфолио выходного дня».

Примерные темы к размышлению для  этических  бесед

  • Почему плохой поступок приносит человеку страдание, а хороший радость и удовольствие, даже если никто, кроме его самого, и не знает об этом поступке?
  • Кто создал правила человеческого поведения?
  • Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?
  • Зачем быть вежливым?
  • Неразлучные друзья – взрослые и дети.
  • Дружба – это…
  • Как выбирать друзей?
  • Отзывчивость и доброта.
  • Спешите делать добро.
  • Что значит быть откровенным.
  • Как мы выглядим.
  • О лени и лентяях.
  • Причины обид.
  • Кто такие эгоисты?
  • Правда и ложь – какие они?
  • Что такое характер?
  • Душевность и бездушность.
  • Что значит быть счастливым?
  • Мир без улыбки. Какой он?
  • Кем  и каким я хочу быть?
  • Достоинства и недостатки.
  • Маленький, да удаленький.
  • Человек в природе и его здоровье.
  • Дом, в котором ты живешь.
  • Прогулки в лес.
  • У природы нет плохой погоды.

 

Проекты

Социальные проекты

В программе указываются краткие описания реализуемых социальных проектов по направлениям воспитания (например, собачий питомник, помощь ветеранам, Очистим наш пруд, Мусор, шефство в младшем классе и т.п.).

Проект  может включать  следующие разделы: 

1.  название (понятное   детям);

2.  ценностные основания, которые воплощены в проекте;

3.  основные события и  механизмы реализации проекта;

4.  участники проекта с указанием того – кто, что и когда делает (что  делают ученики? что делают педагоги? что делают родители?);

5.  результаты проекта, способ оценки результата;

6.  способ хранения  информации о проекте,  оформление.

7.   

Примерные темы информационных проектов:

  • Любую из тем для этических бесед и классных часов можно превратить в тему проекта
  • СЛОВАРЬ нравственных понятий и терминов
  • «Изречения великих людей о нравственности»
  • «Пословицы и поговорки, отражающие нравственные ценности»
  • «Что в дружбе главное?»
  • «Славные сыны  родного края»
  • «Отважные герои Руси»
  • «Писатели и поэты нашей Родины»
  • «Ученые-исследователи, прославившие Родину»
  • «Трус не играет в хоккей!»
  • «Великие русские композиторы»
  • «Великие русские художники» и др.

 

Рекомендуемые примерные списки книг, мультфильмов, художественных фильмов для совместного знакомства , для обсуждения, для родителей.

Книги для чтения

А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

Аксаков С. Т. «Аленький цветочек»

Алексеев С. «Сто рассказов из русской истории»

Андерсен Х. К. «Эта басня сложена про тебя», «Дюймовочка»

Бажов П. П. «Серебряное копытце», «Хозяйка медной горы»

Барто А. Л. Стихи

Братья Гримм Сказки

Волков В. «Волшебник Изумрудного города»

Добронравов Н. «Если отец герой!»

Дудин М. «Берегите землю»

Гайдар А. П. Повести и рассказы

Драгунский В. Ю. Рассказы

Зощенко М. М. «Самое главное», «Бабушкин подарок»

Катаев В. П. «Сын полка»

Короленко В. Г. «Дети подземелья»

Крылов И. А. Басни

Маршак С. Я. Стихи

Маяковский В. В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Милн А. «Винни-Пух и все-все-все»

Михалков С. В. Стихи

Мошковская Э. Э. Стихи

Носов Н. Н. Рассказы

Одоевский В. Ф. «Мороз Иванович»

Осеева В. А. Стихи

Пантелеев Л. «Честное слово», «Трус»

Перро Ш. «Золушка»

Пляцковский М. «Мама»

Пришвин М. М. «Ребята и утята»

Пушкин А. С. Сказки

Родари Дж. «Чиполлино»

Родари Дж. «Чем пахнут ремесла»

Симонов К. М. «Родина»

Толстой Л. Н. Рассказы

Чуковский К. И. Сказки

Яковлев Ю. «Мама»

 

Мультфильмы

«Кот Леопольд и мыши», «День рождения кота Леопольда»

«Волшебник Изумрудного города»

«Бременские музыканты»

«День рождения ослика Иа»

«Гуси-лебеди»

«Лиса т журавль»

«Теремок»

«Волк и семеро козлят»

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

«По щучьему веленью»

«Конек-Горбунок»

«Кот, петух и лиса»

«Морозко»

«Двенадцать месяцев»

«Витя Малеев в школе и дома»

«Антошка»

«Малыш и Карлсон»

«Крокодил Гена и Чебурашка»

«Дудочка и кувшинчик»

«Цветик семицветик»

Фильмы

«Тимур и его команда»

«Чук и Гек»

«Королевство кривых зеркал»

«Чучело»

«Приключения Электроника»

«Новогодние приключения Маши и Вити»

«Приключения желтого чемоданчика»

«Приключения Буратино»

«Золушка»

«Сказка о потерянном времени»

«Мэри Поппинс»

«Аленький цветочек»

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Что изменится

Каким образом фиксируем, замеряем

- уровень сформированности духовно-нравственной культуры учащихся; готовность родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе;

  • активное использование воспитательного потенциала регионально-культурной среды в процессе духовно-нравственного воспитания личности;
  • диагностика уровня воспитанности школьника (методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана);
  • диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика  А.С. Прутченкова);
  • изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история, или мое отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской);

 

 

  • приоритетность и общепризнанность в школьном коллективе ценностей гуманизма, уважения к своей «малой родине», толерантного отношения друг к другу, милосердия, готовности прийти на помощь, путем активного вовлечения младших школьников в ученическое самоуправление;
  • развитость нравственно-духовного компонента в преподавании учебных дисциплин;
  • приобщение детей к здоровому образу жизни; проявление готовности к добросовестному труду в коллективе.

 

  • диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);
  • диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и что такое плохо?» (методика Г.М. Фридмана);
  • диагностика эмоционального компонента нравственного развития (методика Р.Р. Калининой);
  • письменный опрос-диагностика «Какие качества вы цените в людях?», «Что вам нравится в мальчиках и девочках?»;
  • диагностический диспут по этическим проблемам добра и зла (обсуждение статей, отрывков и художественных произведений, сказок);
  • диагностика осознанности отношения к собственному здоровью (методика М.А. Тыртышной);
  • диагностика осознанности гражданской позиции учащихся.

Приложение 1

Диагностика и исследование нравственной сферы школьника

(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988, с. 326-341)

Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.

Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах  6-7 лет (1 класс)

Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Вопросы для беседы:

  • Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
  • Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
  • Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
  • Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
  • Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
  • Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.

Обработка результатов.

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

3 балла – если сформировано полное и четкое представление

Методика «Закончи историю»

Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?». Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Диагностика эмоционального компонента нравственного

развития

Методика «Сюжетные картинки»(предназначена для детей 1–2 классов)

(по Р.Р.Калининой)

Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

 

Методика «Что мы ценим в людях»(предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Методика «Как поступать»(предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).

Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Втораяситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

 

Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)

Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.

  • Если я знаю, что поступил неправильно, то …
  • Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
  • Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно …
  • Когда в моем присутствии обижают человека, я …
  • Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я …
  • Если бы я был на месте учителя,  я …

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

 Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.

Отношение к друзьям

Думаю, что настоящий друг …

Не люблю людей, которые …

Больше всего люблю тех людей, которые …

Когда меня нет, мои друзья …

Я хотел бы, чтобы мои друзья …

Отношение к семье

Моя семья обращается со мной как …

когда я был маленьким, моя семья …

Чувство вины

Сделал бы все, чтобы забыть …

Моей самой большой ошибкой было …

Если ты совершаешь дурной поступок, то …

Отношение к себе

Если все против меня …

Думаю, что я достаточно способен …

Я хотел бы быть похожим на тех, кто …

Наибольших успехов я достигаю, когда …

Больше всего я ценю …

(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, с. 37)

Анкета-опросник «Настоящий друг»

(Прутченков А.С. Наедине с собой.М. 1996, с. 154)

1. Делится новостями о своих успехах.

2. Оказывает эмоциональную поддержку.

3. Добровольно помогает в случае нужды.

4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.

5. Не завидует другу.

6. Защищает друга в его отсутствие.

7. Терпим к остальным друзьям своего друга.

8. Хранит доверенные ему тайны.

9. Не критикует друга публично.

10. Не ревнует друга к остальным людям.

11. Стремится не быть назойливым.

12. Не поучает, как нужно жить.

13. Уважает внутренний мир друга.

14. Не использует доверенную тайну в своих целях.

15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.

16. Не предает в трудную минуту.

17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.

18. Понимает состояние и настроение друга.

19. Уверен в своем друге.

20. Искренен в общении.

21. Первым прощает ошибки друга.

22. Радуется успехам и достижениям друга.

23. Не забывает поздравить друга.

24. Помнит о друге, когда того нет рядом.

25. Может сказать другу то, что думает.

Обработка результатов:

За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» –  по 1 баллу, а за ответ «нет» –  0 баллов. Сложите полученные очки.

От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.

От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.

От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.

 

Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»

(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе // Завуч начальной школы. 2004, № 6, стр. 118)

Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того, положительный или отрицательный ответ ты дашь.

1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?

2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?

3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в комнате вещей, которые лежат не на месте?

4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки, дедушки, братьев, сестер?

5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести?

6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу «от себя», по своей инициативе?

7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?

8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?

9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?

10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?

Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны получиться такие: «+ – – + + + + – – –». Если картина получилась противоположная, тебе надо всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно поправить.

 

Программа формированиякультуры здорового и безопасного образа жизни

 Цель программы создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ),  использование полученных знаний в практике.

            Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни,  сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста, воспитание полезных привычек и  пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.

В основу программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни положены принципы:

 – актуальности.  Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей, гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической информацией;

доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения гигиенической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что  улучшает его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска, рисования, моделирования  драматических сцен.

–  положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т.е. показ положительных примеров, более эффективна, чем показ отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и поведения;

последовательности Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их логическую преемственность в процессе его осуществления;

системности определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы;

сознательности и активности направлен на повышение активности учащихся в вопросах здоровья, что возможно только при осознании  ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для изучения форм поведения и стилей жизни.

В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения здоровье определяется как состояние «полного физического, психического и социального благополучия», а не только как отсутствие болезней и физических недостатков.   Для образовательной системы «Гармония»  характерна, прежде всего, гармония  разных  видов здоровья – физического, психо-эмоционального, духовно-нравственого, интеллектуального, социального.  Известно, что состояние здоровья  зависит от образа жизни, значительную часть которой ребёнок проводит в школе.  Поэтому Программа формирования  культуры здорового и безопасного образа жизни   в школе начинается с продумывания построения и реализации здоровьесохраняющего, безопасного для здоровья обучающихся учебного процесса. Затем рассматриваются просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни.

Образовательная система «Гармония» обеспечивает здоровый образ жизни через здоровые уроки, построенные методически грамотно, без психологических перегрузок, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьного возраста. Она обеспечивает понимание ребёнком изучаемых вопросов, создаёт условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создает для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности. 

Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни, направлена на формирование у школьников представления о человеке как о главной ценности общества. Она формирует элементарные представления ребёнка о себе самом, о функциях своего  собственного  организма, детям даются начальные представления о здоровье, основных способах закаливания организма, о способах укрепления здоровья  средствами физической культуры и спорта.

 

Основные направления просветительской и мотивационной работы

Направление

деятельности

Задачи

Содержание

Санитарно-просветительская работа по формированию

 здорового образа жизни

 

1. Знакомство детей, родителей с основными понятиями – здоровье, здоровый образ жизни.

2. Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены, правил   личной безопасности.

3. Обеспечение условий для мотивации и стимулирования здорового образа жизни 

 

– Проведение уроков здоровья, выставок рисунков и плакатов,

проведение классных часов и общешкольных мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности

Профилактическая деятельность

 

1. Обеспечение условий для ранней диагностики заболеваний, профилактики здоровья (ежегодные медицинские осмотры, прививки)

2. Создание условий, предотвращающих ухудшение состояние здоровья.

3. Обеспечение помощи детям, перенесшим заболевания, в адаптации к учебному процессу.

4. Профилактика травматизма       

–  Система мер по улучшению питания детей: режим питания; эстетика помещений, беседы классных руководителей, медработников, пропаганда культуры питания в семье. Работа летнего оздоровительного лагеря.

– Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение санитарно-гигиенических требований.

– Система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков и беседы по технике безопасности; проведение инструктажа с детьми. 

– Профилактика утомляемости: проведение подвижных перемен, физкультминуток; оборудование зон отдыха.

 

Физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа

 

1.    Укрепление здоровья детей средствами физической культуры и спорта.

2.  Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.      3. Всемерное развитие и содействие детскому и взрослому спорту 

– Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе: организация подвижных игр;          соревнований по отдельным видам спорта (васкетбол, волейбол); работа спортивных секций; участие в районных спортивных соревнованиях;

спартакиады, дни здоровья, межпоселенческий праздник Здоровья, районные хоккейные матчи,

– Привлечение к организации  родителей

 

Примерное программное содержание по классам

 

Ступень образования

содержательные линии

1 класс

Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я  умею, я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания,  какая польза  от прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни

Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни

2 класс

Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического  и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения.

3 класс

Осознанно  о правильном  и здоровом питании,  витамины в моей жизни, правила  оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.

4 класс

Спорт в моей жизни,  нет вредным привычкам,  роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово!

 

Деятельность по реализации программы

Творческие конкурсы:

  • рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем», «Физкуль-ура!»;
  • поделок «Золотые руки не знают скуки»;
  • фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции семьи»;
  • стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»;
  • сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».

 

Работа клуба «Здоровье»

1-й год. Дружи с водой. Секреты доктора Воды. Друзья Вода и Мыло.

Глаза – главные помощники человека. Профилактика  близорукости. Правила сохранения зрения.

В гости к королеве Зубной щетке. Уход за зубами. Как сохранить улыбку здоровой.

Надежная защита организма. Забота о коже.

Чтобы уши слышали (правила навыков личной гигиены).

«Рабочие инструменты» человека (уход за руками и ногами).

Незаменимые помощники (расческа, носовой платок и др.).

Если хочешь быть здоров  – закаляйся! Обтирание, обливание. Я выбираю ЗОЖ.

2-й год.  Здоровье в порядке – спасибо зарядке! 

    Сон – лучшее лекарство.

   Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться.

  Мышцы, кости и суставы. Осанка – стройная спина.

  Физкультура в молодости – здоровье в старости.

    Движение и здоровье.

   Подвижные игры.

  Народные игры.

  Доктора природы.

3-й год. Расти здоровым. Правила ЗОЖ.

  Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие?

  Как настроение? Эмоции, чувства, поступки.

  Как справиться со стрессом? Умей сдерживать себя.

  Мальчишки и девчонки! Давайте жить дружно!

  Красоты души и тела.

  Учение с увлечением.

  Лучший отдых – любимое занятие.

  Умей организовывать свой отдых.

4-й год. Как помочь себе сохранить здоровье?

   Что зависит от моего решения?

  Почему некоторые привычки называют вредными.

Зло – табак.

Зло – алкоголь.

Зло – наркотик.

Помоги себе сам. Волевое поведение. Тренинг безопасного поведения.

Телевизор и компьютер – друзья или враги?

Будем делать хорошо и не будем плохо.

 

Праздники здоровья

1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник).

2-й класс – «С режимом дня -  друзья!» (устный журнал).

3-й класс – «Парад увлечений» (выставка работ).

4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (выставка плакатов и рисунков).

Работа «Клуба интересных встреч»  (в организации и проведении занятий задействованы родители, медицинский работник, специалисты различных профессий).

1-й год

  1. О чем поведал микроскоп. ( Учитель биологии)
  2. Береги свои зубы. (Врач-стоматолог)
  3. Первая помощь при обморожении. (Врач-педиатр )
  4. Внимание, клещ! (Врач-педиатр)

2-й год

  1. Профилактика детского травматизма. Операция «Внимание: дети!» (Инспектор ГИБДД)
  2. Если  дружишь с физкультурой. ( Учитель физической культуры)
  3. Профилактика простудных заболеваний. (Врач-педиатр )
  4. Витамины вокруг нас. ( Работник аптеки)

3-й год

  1. Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх, раздражительность).

           ( Классный руководитель)

  1. В мире прекрасного (Художественный руководитель МУК «Шольский КЦ»)
  2. Встреча с участниками танцевального ансамбля «Вертохи»
  3. Профессия  - пекарь. (Встреча с работниками пекарни)

4-й год

  1. Береги здоровье смолоду! (Детский врач)
  2. Профилактика алкоголизма и табакокурения. (Социальный педагог)
  3. Профилактика наркомании (Врач-нарколог)
  4. Как быть другом. (Классный руководитель)

Экскурсии

1-й год – «По безопасному маршруту в сельскую библиотеку »;

2-й год -  в аптеку, в пожарную часть;

3-й год – в районный музей;

4-й год – в церковь, на пекарню.

Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.

Тематика родительских собраний

1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).

2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день).

3-й год-Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.

4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)

Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Парад достижений учащихся. (Ежегодная церемония вручения премии «Ученик года» по номинациям).

Тематика консультативных встреч

Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.

Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.

От чего зависит работоспособность младших школьников.

Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.

Профилактика близорукости.

Профилактика нарушения осанки.

Упражнения на развития внимания.

Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.

Упражнения на развитие логического мышления.

Предупреждение неврозов.

Циклограмма работы класса

Ежедневно

Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием, выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических упражнений и самомассажа на уроках, прогулки, дежурство санитаров.

Еженедельно

Выпуск «Страничек здоровья», работа в кружкаж, спортивных секциях, занятия в «Школе здоровья», проведение уроков на свежем воздухе. 

Ежемесячно

Консультационные встречи с родителями, диагностирование, генеральная уборка классной комнаты, работа клуба «Здоровье»

Один раз в четверть

Беседы по профилактике здорового образа жизни, классные семейные праздники, экскурсии, родительские собрания, спортивные соревнования (общешкольный осенний кросс, лыжные новогодние соревнования, праздник «В здоровом теле – здоровый дух», легкоатлетический весенний праздник), заседание Клуба интересных встреч

Один раз в полугодие

Дни открытых дверей (для родителей ), 

Один раз в год

Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение паспорта здоровья, профилактика гриппа и других вирусных инфекций, День здоровья, праздник здоровья

  Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

·соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

·наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

·организацию качественного горячего питания учащихся ;

·оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

·наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (  учитель физической культуры,  социальный педагог, медицинские работники).

Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательного учреждения.

Предполагаемый результат реализации  программы:

  • стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
  • сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
  • активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
  • рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
  • высокий уровень сплочения детского коллектива;
  • активное участие родителей в делах класса;
  • способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.

Связи, устанавливаемые для реализации программы

 Внутренние: учитель физкультуры,   социальный педагог,   школьный библиотекарь.

Внешние: сельская библиотека,   

Критерии результативности:

  • автоматизм навыков личной гигиены;
  •       эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспресс-диагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей «Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для учащихся «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены»).

  Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии со Стандартом система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образованиядолжна:

«1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования)  и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся»

Особенности новой системы оценки связаны с новым пониманием образовательных результатов.

  К основным результатам начального образования Стандарт относит:

  • формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
  • воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
  • индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Из приведенных выше требований следует, что система оценки  достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования  выступает:

  • как самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь между требованиями стандарта и образовательным процессом;       
  • как средство обеспечения качества образования;
  • как регулятор образовательного процесса;
  • как фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.

В основе системы оценивания образовательной системы «Гармония» лежат принципы:

  • ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу.
  • взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;
  • единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней  оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя – самой школой –учениками, педагогами, администрацией);
  • участия в оценочной деятельности самих  учащихся, что способствует формированию у них  навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляют возможность освоить эффективные средства управления  своей учебной деятельностью, а также способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В зависимости от этапа обучения в образовательной системе «Гармония» используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается  основными компонентами образовательного процесса – учебными предметами, представленными в инвариантной части базового плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

 К ним относятся:

  • способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
  • преобразовывать практическую задачу в познавательную (самостоятельно, с помощью учителя или одноклассников);
  • умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,  действовать в соответствии с планом;
  • умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение;
  • способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;
  • умение практически  использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
  • готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям;
  • умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

  • с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий  (См. : Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли /Под ред. А.Г. Асмолова – М.: 2008)
  • при анализе  выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам, когда  на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений. 

Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

Достижение метапредметных результатов может проявляться и в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам. В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.

В начальной школе к опорной системе знаний отнесен прежде всего понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется с учетом значимости знаний для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности потенциальной возможности их достижения большинством учащихся.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Иными словами объектом оценки являются действия, выполняемые  учащимися с предметным содержанием.

В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогии, а также поиск, преобразование,  представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д. На разных предметах эти действия выполняются с разными объектами: например: с числами и математическими выражениями, со звуками и буквами; словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами, с объектами живой и неживой природы, с музыкальными и художественными произведениями.

Эффективной формой оценивания  динамики учебных достижений учащихся начальных классов является портфолио – коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной жизни, так и за её пределами.

В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов, целесообразно включать следующие материалы:

  1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе факультативных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы.
  2. Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
  3. Систематизированные материалы наблюдений( оценочные листы, материалы и листы наблюдений за процессом овладения УУД, которые ведут учителя начальных классов, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса).
  4. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио,  делаются выводы:

1)          о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

2)          о сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3)          об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности  - мотивационно смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.

III. Организационный раздел

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН.  1-4 КЛАСС

( реализующий  образовательные программы начального общего

образования в рамках введения ФГОС второго поколения)

на 2014-2015 учебный год

Пояснительная записка

Учебный план МБОУ БООШ №13 составлен на основе  федерального базисного учебного плана (далее - БУП-2004), федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее - ФК ГОС), федерального государственного образовательного стандарта начального общего и основного общего образования (далее - ФГОС НОО и ФГОС ООО), а также на основе следующих нормативно-правовых документов:

Законы:

  • - Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ);
  • - Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта».
  • - областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области».


Концепции:

  • - Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приказ Минобразования России от 18.02.2002 № 2783;
  • - Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 № 1662-р.

  • Программы:
  • - Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации);
  • - Примерная основная образовательная программа начального общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС  (протокол заседания Координационного совета № 1 от 27-28 июля 2010 год);
  • - Примерная основная образовательная программа основного общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС, 2011 год).

Постановления:

  • - постановление Правительства Российской Федерации от 29.03.2014 № 245 «О признании утратившими силу некоторых актов правительства Российской Федерации» (отменены постановления Правительства Российской Федерации от 03.11.1994  № 1237 «Об утверждении Типового положения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении»; от 19.03.2001 № 196 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении»);
  • - постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы»;

  • - постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
  • - постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596 «Об утверждении государственной программы Ростовской области «Развитие образования», постановление Правительства Ростовской области  от 06.03.2014 № 158 «О внесении изменений в постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596».  

Приказы:

  • - приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
  • - приказ Минобразования России от 09.03. 2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
  • - приказ Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004  №  1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
  • - приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;  реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;
  • -  приказ Минобороны России и Минобрнауки России от 24.02.2010 № 96/134 «Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и учебных пунктах»;
  • -  приказ Минобразования РО от 03.06.2010 № 472 «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области»;
  • - приказ Минобразования Ростовской области от 30.06.2010 № 582 «Об утверждении плана по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;
  • -  приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
  • -  приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373»;
  • - приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
  • -  приказ Минобрнауки России от 03.06.2011 № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312»;
  • -  приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;
  • -  приказ Минобрнауки России от 10.11.2011 № 2643 «О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;
  • - приказ Минобрнауки России от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;
  • - приказ Минобрнауки России от 01.02.2012  № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312»;
  • - приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18.12.2012 № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»; 
  • - приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18.12.2012 № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;
  • - приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»;
  • - приказ минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
  • - приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
  • - приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
    от 9 января 2014 г. № 2
    «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».
  • Приказ Министерства общего и профессионального образования РО от 30.04 2014 года №263 «Об утверждении примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области на 2014-2015 учебный год»
  • Приказ отдела образования Администрации Егорлыкского района от 05.05.2014 года № 231 "О реализации примерного учебного плана в образовательных учреждениях Егорлыкского района в 2014-2015 учебном году»

Распоряжения:

  • - распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р «План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;
  • - распоряжение Правительства Российской Федерации от 30.12.2012 № 2620-р об утверждении плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки».  

Письма:

  • - письмо Минобразования России  от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании  и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию  здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой»;
  • - письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 04.03.2010 № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;
  • - письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05. 2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
  • - письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 1 сентября 2012 года».
  •   Устав МБОУ Балабановской ООШ №13

Учебный план состоит из — обязательной части и части, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.

Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов и учебное время, отводимое на их изучение.

Особенности учебного плана

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и  способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

           Обязательная часть базисного учебного плана представлена семью предметными областями («Филология», «Математика и информатика»,     «Обществознание и естествознание (окружающий мир)», «Основы         духовно-нравственной культуры народов России», «Искусство»,           «Технология», «Физическая культура»), каждая из которых направлена на решение основных задач реализации содержания учебных предметов,        входящих в их состав.

Предметная область «Филология» представлена предметами            «Русский язык» (5 ч. в неделю), «Литературное чтение»    (4 ч).

В первом полугодии  1-го класса предмет «Русский язык» представлен курсом «Обучение грамоте. Письмо», предмет «Литературное чтение» -      курсом «Обучение грамоте. Чтение».

Систематическое изучение предметов «Русский язык» и  «Литературное чтение» начинается со второго полугодия.

В классном журнале на соответствующих страницах курс «Обучение грамоте» в 1 полугодии  записывается как «русский язык (обучение письму)» и «литературное чтение (обучение чтению)». 

Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом «Математика», который изучается в объёме 4 часа в неделю.

Предметная область «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» представлена предметом «Окружающий мир» (2 ч. в неделю).

Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Изобразительное искусство» и «Музыка» (по 1 ч. в неделю).

Предметная область «Технология» представлена предметом           «Технология» (1 ч. в неделю).

Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом «Физическая культура» (3 ч. в неделю).

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

   формирование гражданской идентичности обучающихся;

   их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;

   готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;

   формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

   личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

 

 

 

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

МБОУ Балабановской ООШ № 13

НА 2014 – 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

В РАМКАХ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Предметные области

Учебные предметы

                                  Классы

Количество часов в неделю

Всего

I

II

III

IV

Обязательная часть

Филология

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

3

15

Иностранный язык

2

2

2

6

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

1

1

Искусство

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

12

Итого

       21

23

23

23

23

Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21

23

23

23

90


 

Режим работы МБОУ БООШ №13

Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования  общеобразовательных учреждений, реализующих Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения, составляет, в 1 классе — 32 недели, во 2-3 классе – 34-35 недели.

Для учащихся 1- 4-го класса максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее  30 календарных дней соответственно, летом - не менее 3 месяца.

Обучение в 1-4 классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:

        учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и  в первую смену в 1 классе;

       использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии в 1 классе;

            в середине учебного дня организуется динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут (перед внеурочной деятельностью);

- 2-х разовое кормление (завтрак, обед);

- организация физпауз на уроках и подвижных перемен.

Продолжительность урока в 1 классе составляет в сентябре-декабре – по 35 минут каждый; январе – мае –по 40 минут каждый; во 2-4классе – 40 минут.

Учебные занятия начинаются в 8 часов 00 минут. Проведение нулевых уроков не допускается. Объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня  составляет:

-  для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры. В начале учебного года для первоклассников вводится постепенное увеличение учебной нагрузки: в сентябре – октябре проводить ежедневно по три урока продолжительностью 35 минут каждый, четвёртый урок – в нетрадиционной форме, с ноября по декабрь – четыре 35-минутных урока, с  января по  май – по четыре урока по 40 минут каждый.  Таким образом, объем недельной образовательной нагрузки не  превышает 21 час;

- для обучающихся 2-4 класса – 26 часов.

Основные задачи реализации содержания предметных областей

Предметная область «Филология» включает три учебных предмета: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», при этом  собственно предметам «Русский язык» и «Литературное чтение» предшествует курс «Обучение грамоте».

Единая цель всех филологических дисциплин на начальном этапе общего образования состоит в том, чтобы, во-первых, открыть ребёнку язык, слово, книг как предмет наблюдения, изучения и практического использования; помочь осознать себя носителем конкретного языка, получить представление о многообразии языков и возможности с помощью слова передавать и получать разнообразную информацию, а во-вторых, формировать или совершенствовать способность младшего школьника пользоваться словом как средством общения применительно ко  всем четырём видам речевой деятельности.

Предметная область «Математика и информатика» реализуется предметом «Математика». Основные задачи курса: развитие математической речи учащихся, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. (ФГОС, с. 19). В процессе усвоения математического содержания ученики овладевают обобщёнными видами деятельности: анализировать, сравнивать классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения, геометрические фигуры); описывать ситуации, используя числа, величины, арифметические действия); моделировать математические отношения; планировать решение задачи; объяснять (пояснять, обосновывать) свой способ действия; описывать свойства геометрических фигур; конструировать их модели; прогнозировать результат вычислений; строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять анализ математических объектов, выделять их существенные и несущественные признаки.

Предметная область «Естествознание, обществознание. Окружающий мир» реализуется средствами предмета «Окружающий мир». Его содержание носит интегративный характер, объединяя знания о природе, человеке и обществе, представляя младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями, формируя экологическую и культурологическую грамотность учащихся, нравственно-этические и безопасные нормы взаимодействия с окружающей природной и социальной средой.

Важнейшей составляющей курса является воспитание духовно-нравственной личности, понимающей, принимающей и действующей согласно нравственным ценностям, принятым в обществе, ценящей опыт предшествующих поколений, желающей беречь культурное и историческое наследие предков. Личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих.

В процессе изучения окружающего мира учащиеся овладевают системой элементарных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятий, осваивают разные методы познания мира: наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация, что способствует успешному продолжению учения в основной школе. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности, работы с разными источниками информации у младших школьников формируются не только предметные знания и умения, но и разные виды универсальных, учебных действий, коммуникативных, регулятивных, познавательных.

Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология»

Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Предметная область «Искусство» включает две дисциплины: «Музыка» и «Изобразительное искусство». Основные задачи:

– развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства;

– выражение в различных видах художественно-творческой деятельности своего отношения к окружающему миру;

– реализация личностного творческого потенциала при решении учебных и художественно-практических задач.

В процессе усвоения содержания предметной области «Искусство» ученики:

– получают первоначальное представление о закономерностях отражения жизни в разных видах искусства, о роли искусства в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;

– учатся воспринимать, анализировать, оценивать и интерпретировать произведения музыкального и изобразительного искусств;

– приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству и миру, творческого самовыражения в различных видах художественной и музыкальной деятельности.

В результате изучения искусства у обучающихся будут сформированы художественный вкус, интерес к искусству и художественному творчеству, основы образного и ассоциативного мышления, воображение и интуиция. Знакомство с лучшими

произведениями музыкального и изобразительного искусства, проникнутыми любовью к Родине, красоте родной природы, народным традициям, духовным богатствам культуры ее народов, создаст условия для развития нравственных и эстетических чувств учащихся, основ их музыкальной и художественной культуры, гармоничного и оптимистичного восприятия мира.

Предметная область «Физическая культура». Основная цель его изучения –  формирование у учащихся основ здорового образа жизни, умение общаться и взаимодействовать со сверстниками, планировать собственную деятельность, распределять  нагрузку и отдых в процессе её выполнения, анализировать и объективно оценивать результаты собственного  труда, оценивать красоту телосложения и осанки,

технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

 В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности.  Часы отведенные на внеурочную деятельность  распределены  по следующим  направлениям:

* Физкультурно-спортивное– 8 часов;

* Научно-познавательное – 4 часа;

* Общекультурное- 2 часа;

* Нравственное – 3 часа.

Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, будут формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляться на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как  экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и т. д.

 

 

Таблица 2.Основные направления внеурочной деятельности  

Направление внеурочной деятельности

Содержание и               форма деятельности              

Количество часов

по классам

Ι

ΙΙ

III

IV

Физкультурно-спортивное

Кружок «Народные игры»

1

1

Кружок «Поиграй-ка»

1

Кружок «Белая ладья»

1

1

Кружок «ЮИД»

1

1

Кружок «Азбука здоровья»,

1

Культурологическое

Кружок «Умники и умницы»

1

1

1

Кружок «Православная культура»

1

1

 

Художественно-эстетическое

Кружок «Цветные ладошки»

1

1

Кружок «Театральный»

1

Естественно-научное

Кружок «Проектная деятельность»

1

 

 Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Система условий разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. 
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:      

- описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, а также учебно-методического и информационного обеспечения; 
       - обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения; 
       - механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; 
       - сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; 
       - контроль за состоянием системы условий



Предварительный просмотр:

Утверждаю:

Директор школы

Сергунова И.В………

Приказ №  ____  от  29.08.2014 г

        

Годовой календарный график

МБОУ Балабановской ООШ №13

2014-2015 учебном году

Регламентирование образовательного процесса

на 2014-2015 учебный год.

1 четверть: 2 сентября- 31 октября

Осенние каникулы: 01 ноября – 09 ноября

2 четверть: 10 ноября – 30 декабря

Зимние каникулы: 31 декабря – 11 января

3 четверть: 12 января – 20 марта

Дополнительные каникулы в 1 классе: 10 – 16 февраля

Весенние каникулы: 21 марта – 29 марта

4 четверть: 30 марта – 29 мая для 2 – 8 классов

                     30 марта – 22 мая для 1,9 классов

Последний звонок для выпускников 9 класса и учащихся 1 класса – 25 мая

Проведение выпускных вечеров планируется на 20-25 июня 2015 года (кроме 22 июня 2015 года – дня памяти и скорби).  

Летние каникулы: июнь, июль, август

Режим работы МБОУ

Балабановской основной общеобразовательной школы  №13

в 2014-2015 учебном году.

  1. Продолжительность учебного года

для 1 класса – 33 учебных недели

для 9 класса – 34 учебных недели

для 2-8 класса – 34-35 учебных недели

  1. Продолжительность учебной недели

В режиме 5-ти дневной недели обучается 1-9 классы.

  1. Количество классов-комплектов: всего 8 классов

I ступень

II ступень

1 класс-1

5 класс-1

2,4 класс-1

6 класс-1

3 класс -1

7 класс-1

Всего: 3

8 класс-1

9 класс-1

Всего: 5

  1. Начало учебных занятий: 8.00

5.Продолжительность уроков:

         1 класс-35 минут( 1-2 четверть),  40 минут (3-4 четверть)

         2-9 класс – 40 минут

6.Расписание звонков

РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ

В МБОУ БООШ № 13

НА 2014 – 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

I СМЕНА

1 КЛАСС (I ,II четверть)

№ урока

Время урока

III – IV ч.

Продолжительность перемен

№ урока

Время урока

Продолжительность перемен

1 ур.

08.00 – 8.35

10 мин.

1 ур.

08.00-8.40

10 мин.

2 ур.

08.50 – 9.25

20 мин. (динамическая пауза)

2 ур.

08.50-9.30

15 мин.

3 ур.

09.45 – 10.20

20 мин.

3 ур.

09.45-10.25

15 мин.

4 ур.

10.40 – 11.20

4 ур.

10.40-11.20

10 мин.

Питание учащихся I смены после

2 урока (09.30) и 3 урока (10.25)

5 ур.

11.30-12.10

10 мин.

6 ур.

12.20-13.00

20 мин.

7 ур.

13.20-14.00

10 мин.

II СМЕНА

ОСНОВНАЯ ШКОЛА

1 урок.

13.20 – 14.00

10 мин.

2 урок.

14.10– 14.50

15 мин.

3 урок.

15.05 – 15.45

10 мин.

4 урок.

15.55 – 16.35

10 мин.

5 урок.

16.45 – 17.25

10 мин.

6 урок.

17.35 – 18.15

10 мин.

7 урок.

18.25 – 19.05

10 мин.

Питание учащихся II смены после 2 урока (14.50)

7.Расписание кружков

В школе ведётся кружковая работа в объёме 9 часов.

Кружковая работа в 5-9 классах

Название кружка

Количество часов

Руководитель кружка

  1.

Поиск

1

Ночевка Т.Г.

 2.

ДЮП

1

Фурсова Т.П.

 3.

ЮИД

1

Фурсова Т.П.

 4.

Журналист «Пером и кистью»

1

           Стрельник О.С.

 5.

Православная культура

1

Ночевка Т.Г.

6.

Изобразительное искусство

1

Коренева Г.В.

7.

Бисероплетение

1

Фурсова Т.П.

 8.

Вязание

1

Фурсова Т.П.

9.

Умелые руки

1

Фурсова Т.П.

Внеурочная деятельность в 1-4 классах.

 №

Название кружка

Количество часов

Руководитель кружка

  1.

 Православная культура

1

Вершинина Л.А.

 2.

Умники и умницы

2

Вершинина

Л.А.

 3.

ЮИД

2

Ковтун О.С.

 4.

Народные игры

2

Фурсова Т.П.

 5.

Проектная деятельность

1

Усякая Л.Г

 6.

Православная культура

1

Солодовник В.В.

 7.

Белая ладья

2

Стрельник О.С

 8.

Поиграй-ка

1

Усякая Л.Г.

 9.

 Азбука Здоровья

1

Клименко Г.А.

10.

Умники и умницы

1

Клименко Г.А.

11.

Цветные ладошки

2

Коренева Г.В.

12.

ЮИД

1

 Солодовник В.В.

13.

Театральный

1

Усякая Л.Л.

Итого:   18  часов

8. Промежуточная аттестация во 2-8 классах проводится в соответствии с Положением «О промежуточной аттестации обучающихся»,  принятом на заседании Совета школы от 22.05 2013г. (протокол №3) и утвержденным приказом директора №121 от 22.05.2013 г.в сроки с 15 мая по 28 мая.  

Государственная (итоговая) аттестация в 9 классе  проводится соответственно со сроками установленными Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.        



Предварительный просмотр:

РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ

В МБОУ БООШ № 13

НА 2014 – 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

I СМЕНА

1 КЛАСС (I ,II четверть)

№ урока

Время урока

III – IV ч.

Продолжительность перемен

№ урока

Время урока

Продолжительность перемен

1 ур.

08.00 – 8.35

10 мин.

1 ур.

08.00-8.40

10 мин.

2 ур.

08.50 – 9.25

20 мин. (динамическая пауза)

2 ур.

08.50-9.30

15 мин.

3 ур.

09.45 – 10.20

20 мин.

3 ур.

09.45-10.25

15 мин.

4 ур.

10.40 – 11.20

4 ур.

10.40-11.20

10 мин.

Питание учащихся I смены после

2 урока (09.30) и 3 урока (10.25)

5 ур.

11.30-12.10

10 мин.

6 ур.

12.20-13.00

20 мин.

7 ур.

13.20-14.00

10 мин.

II СМЕНА

ОСНОВНАЯ ШКОЛА

1 урок.

13.20 – 14.00

10 мин.

2 урок.

14.10– 14.50

15 мин.

3 урок.

15.05 – 15.45

10 мин.

4 урок.

15.55 – 16.35

10 мин.

5 урок.

16.45 – 17.25

10 мин.

6 урок.

17.35 – 18.15

10 мин.

7 урок.

18.25 – 19.05

10 мин.

Питание учащихся II смены после 2 урока (14.50)



Предварительный просмотр:

Календарь на 2014-2015 учебный год

Сентябрь

01

02

03

04

05

ПН

1

8

15

22

29

ВТ

2

9

16

23

30

СР

3

10

17

24

ЧТ

4

11

18

25

ПТ

5

12

19

26

СБ

6

13

20

27

ВС

7

14

21

28

Октябрь

05

06

07

08

09

ПН

6

13

20

27

ВТ

7

14

21

28

СР

1

8

15

22

29

ЧТ

2

9

16

23

30

ПТ

3

10

17

24

31

СБ

4

11

18

25

ВС

5

12

19

26

Ноябрь

09

01

02

03

ПН

3

10

17

24

ВТ

4

11

18

25

СР

5

12

19

26

ЧТ

6

13

20

27

ПТ

7

14

21

28

СБ

1

8

15

22

29

ВС

2

9

16

23

30

 Декабрь

 

04

05

06

07

08

ПН

1

8

15

22

29

ВТ

2

9

16

23

30

СР

3

10

17

24

31

ЧТ

4

11

18

25

ПТ

5

12

19

26

СБ

6

13

20

27

ВС

7

14

21

28

1 четверть: 1 сентября- 31октября

Осенние каникулы: 01 ноября – 9 ноября

2 четверть: 10 ноября – 30 декабря

Зимние каникулы: 31 декабря – 11 января

3 четверть: 12 января – 22 марта

Дополнительные каникулы в 1 классе: 16 – 22 февраля

Весенние каникулы: 21 марта – 29 марта

4 четверть: 30 марта – 29 мая

                      для 2 – 8 классов

                    30 марта – 22 мая

                        для 1,9 классов

http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=583f0dd3938eeedcac193c13b659232a-51-144&n=21

 Январь

00

00

01

02

03

ПН

5

12

19

26

ВТ

6

13

20

27

СР

7

14

21

28

ЧТ

1

8

15

22

29

ПТ

2

9

16

23

30

СБ

3

10

17

24

31

ВС

4

11

18

25

Февраль

03

04

05

06

07

ПН

2

9

16

23

ВТ

3

10

17

24

СР

4

11

18

25

ЧТ

5

12

19

26

ПТ

6

13

20

27

СБ

7

14

21

28

ВС

1

8

15

22

Март

07

08

09

10

01

ПН

2

9

16

23

30

ВТ

3

10

17

24

31

СР

4

11

18

25

ЧТ

5

12

19

26

ПТ

6

13

20

27

СБ

7

14

21

28

ВС

1

8

15

22

29

Апрель

01

02

03

04

05

ПН

6

13

20

27

ВТ

7

14

21

28

СР

1

8

15

22

29

ЧТ

2

9

16

23

30

ПТ

3

10

17

24

СБ

4

11

18

25

ВС

5

12

19

26

Май

05

06

07

08

09

ПН

4

11

18

25

ВТ

5

12

19

26

СР

6

13

20

27

ЧТ

7

14

21

28

ПТ

1

8

15

22

29

СБ

2

9

16

23

30

ВС

3

10

17

24

31

Июнь

01

02

03

04

05

ПН

1

8

15

22

29

ВТ

2

9

16

23

30

СР

3

10

17

24

ЧТ

4

11

18

25

ПТ

5

12

19

26

СБ

6

13

20

27

ВС

7

14

21

28

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

всего

ПН

9

8

9

9

35

ВТ

9

8

10

9

36

СР

9

7

10

9

35

ЧТ

9

7

10

9

35

ПТ

9

7

10

8

34

СБ

ВС



Предварительный просмотр:

День недели

1 класс

(1 четверть)

понедельник

1

Чтение 5

2

Русский 7

3

Окр. Мир 6

4

 

5

19

6

7

8

вторник

1

Чтение 5

2

Русский 7

3

Математика 8

4

 

5

 

6

7

26

8

среда

1

Математика 8

2

Русский 7

3

 Окр. Мир 6

4

5

22

6

7

8

четверг

1

Чтение 5

2

Русский 7

3

 Математика 8

4

5

21

6

7

8

пятница

1

Математика 8

2

Чтение 5

3

Русский 7

4

 

5

22

6

7

8

Утверждаю:

Директор МБОУ Балабановской ООШ №13

____________  Сергунова И.В.

Приказ № ___ от «___» _____________ 2014г

.

Расписание уроков

1 класс



Предварительный просмотр:

Утверждаю:

Директор

МБОУ Балабановской ООШ №13

__________Сергунова И.В.

Приказ  №     от  «___»___________2014г.

Расписание классных часов

в МБОУ БООШ №13

на 2014-2015 учебный год

Дни недели

Классный руководитель

Класс

Время проведения

понедельник

вторник

четверг

пятница



Предварительный просмотр:

Утверждаю:

Директор

МБОУ Балабановской ООШ №13

__________Сергунова И.В.

Приказ  №     от  «___»___________2014г.

Расписание работы кружков

на  2014-2015 учебный год

Название кружков

Ф.И.О.

руководителя

Кол-во

часов

Дни недели

Время

Класс

Кол-во

учащихся

1.

«Поиск»

Ночевка Т.Г.

1

вторник

11.30

7

10

2.

«Юный инспектор движения»

Фурсова Т.П.

1

вторник

15.00

5

10

3.

«ДЮП»

Фурсова Т.П.

1

вторник

16.00

9

10

4.

«Пером и кистью»

Стрельник О.С.

1

четверг

9.00

7-8

10

5.

Бисероплетение

Фурсова Т.П.

1

среда

9.45

6-8

10

6.

Вязание

Фурсова Т.П.

1

пятница

9.45

6-8

10

7.

Умелые руки

Фурсова Т.П.

1

среда

10.40

6-8

10

8.

«ИЗО-студия»

Коренева Г.В.

1

пятница

9.00

6-8

10

9.

Православная культура

Ночевка Т.Г.

1

четверг

12.20

6

8

Утверждаю:

Директор

МБОУ Балабановской ООШ №13

__________Сергунова И.В.

Приказ  №     от  «___»___________2014г.

Расписание внеурочной деятельности

учащихся 1-4 класса

на  2014-2015 учебный год

Название

курса

Ф.И.О.

руководителя

Кол-во

часов

Дни недели

Время

Класс

1.

«Умники и умницы»

Вершинина Л.А.

1

понедельник

12.50-13.15

1

2.

Православная культура

Солодовник В.В.

1

понедельник

13.25-13.50

1

3.

«ЮИД»

Стрельник О.С

1

понедельник

12.20-12.50

2,3

4.

«Умники и умницы»

Вершинина Л.А.

1

понедельник

13.00-13.30

2,3

5.

«Умники и умницы»

Клименко Г.А.

1

понедельник

12.20-12.50

4

6.

«ЮИД»

Стрельник О.С

1

понедельник

13.00-13.30

4

7.

«ЮИД»

Солодовник В.В.

1

среда

12.50-13.15

1

8.

«Белая ладья»

Стрельник О.С

1

среда

13.25-13.50

1

9.

«Православная культура»

Вершинина Л.А.

1

среда

13.00-13.30

2,3

10.

«Народные игры»

Фурсова Т.П.

1

среда

 13.40-

14.10

2,3

11.

«Азбука здоровья»

Клименко Г.А.

1

среда

12.50-13.20

4

12.

«Проектная деятельность»

Усякая Л.Г.

1

среда

13.30-14.00

4

13.

«Цветные ладошки»

        Коренева Г.В.

1

пятница

13.00-13.25

1

14.

«Народные игры»

Фурсова  Т.П.

1

пятница

13.35-14.00

1

15.

«Цветные ладошки»

Коренева Г.В.

1

пятница

12.20-12.50

2,3

16.

«Белая ладья»

Стрельник О.С.

1

пятница

13.00-13.30

2,3

17.

«Театральный»

Усякая Л.Г.

1

пятница

12.20-12.50

4

18.

«Поиграй-ка»

Усякая Л.Г.

1

пятница

13.00-13.30

4



Предварительный просмотр:

Приложение 1

 к приказу №57 от 06.03.2014г.  

 

Учебники на  2014-2015 учебный  год.

                                                                                                                               

1класс.

1.М.С.Соловейчик, Н.М. Бетенькова,  Букварь.

    ч.1.2.Ассоциация XXI в. 2011 – 2014 г.

Н.С.Бетенькова,  Н.М.Бетенькова. Прописи №1,2 3,4

    Ассоциация XXI в.  2011 – 2014 г.

 2. М.С.Соловейчик. Н.С.Кузьменко. Русский язык.

    К  тайнам нашего языка. Ассоциация  XXI в. 2011 – 2014 г. и  Рабочая

    тетрадь.

 3. О.В. Кубасова. Литературное чтение. Любимые

    страницы. и   Рабочая тетрадь. Ассоциация XXI век.  2011 – 2014 г.

 4. Н.Б.Истомина. Математика. и  Рабочие тетради

     №1,2.  Ассоциация  XXIв.  2011 – 2014 г.

 5. О.Т.Поглазова .Окружающий  мир. ч.1-2.

    Ассоциация  XXI в. и Рабочие тетради.2011 –  2014 г.

6. Н.М.Конышева. Технология. и Рабочие тетради. Ассоциация XXI век. 2011 – 2014 г.

   7. В.С.Кузин, Э.И. Кубышкина. Изобразительное искусство. Дрофа. Москва. 2011 – 2014 г.  

8. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева. Музыка. Просвещение. 2011 – 2014 г.

9. В.И.Лях. Физическая культура. Просвещение. 2010-2014г.

                                                                                     

2 класс.

1. М.С.Соловейчик, Н.С. Кузьменко.  Русский язык. К

   тайнам нашего языка. Ч.1,2 .    Ассоциация XXI век.

   М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко.  К тайнам

 нашего  языка. и  Рабочая тетрадь в 3-х частях.  Ассоциация  XXI век.  2011 – 2014 г.

2. О.В.Кубасова. Литературное чтение. Любимые

    страницы. Ч.1,2  Ассоциация XXIвек. и  Рабочая тетрадь.  Ассоциация XXI век. 2011 -2014 г.    

3. Н.Б.Истомина.  Математика. Ассоциация XXI век. и

    Рабочая тетрадь в 2-х частях. Ассоциация XXI век.  2011-2014г.

4. О.Т.Поглазова. Окружающий мир. Ч.1,2.  Ассоциация XXI век. и  Рабочая тетрадь в 2-х частях. 2011 – 2014 г.

5. И.Л.Бим. Л.И.Рыжова. Немецкий язык. Ч.1,2. Просвещение.  и Рабочие тетради А и Б.Просвещение. 2010 – 2014 г.

6. Н.М. Конышева. Технология. Ассоциация XXI век. и Рабочие тетради. 2011 – 2014 г.

7. В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. Изобразительное искусство. Дрофа. и  Рабочая тетрадь. 2011 – 2014 г.

8. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева. Музыка. Просвещение. 2011-2014г.

9. В.И.Лях. Физическая культура. Просвещение. 2010-2014г.

                                   

                                 

3 класс.

1.М.С.Соловейчик, Н.С. Кузьменко.   Русский язык. Ч.1,2. и  Рабочие  тетради.  Ассоциация XXI век.  2011-2013г.

2.О.В.Кубасова. Литературное чтение.   Ч.1,2,3,4.  и  Рабочая тетрадь. Ассоциация XXI век. 2011 – 2013 г.

3.И.Л.Бим, Л.И.Рыжова. Немецкий язык. Ч.1,2  и  Рабочие тетради А и Б.   Просвещение. 2011 – 2013 г.

4. Н.Б.Истомина. Математика. и Рабочие  тетради. Ассоциация XXI век.   2011 – 2013 г.

5. О.Т.Поглазова, В.Д. Шилин. Окружающий мир. Ч.1,2. и Рабочие   тетради. Ассоциация XXI век. 2011 – 2013г.

6. Н.М.Конышева. Технология. Ассоциация XXI век.

     и Рабочие   тетради в 2-х частях. 2011 – 2013 г.

7. В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина . Изобразительное искусство. Дрофа, Москва. 2011 – 2013г.

8. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева. Музыка. Просвещение. 2011-2013г.

9. В.И.Лях. Физическая культура. Просвещение. 2010-2014г.

4 класс.

1.М.С.Соловейчик, Н.С. Кузьменко.   Русский язык. Ч.1,2. и  Рабочие  тетради.  Ассоциация XXI век.  2011-2013г.

2.О.В.Кубасова. Литературное чтение.   Ч.1,2,3,4.  и  Рабочая тетрадь. Ассоциация XXI век. 2011 – 2013 г.

3.И.Л.Бим, Л.И.Рыжова. Немецкий язык. Ч.1,2  и  Рабочие тетради А и Б.   Просвещение. 2011 – 2013 г.

4. Н.Б.Истомина. Математика. и Рабочие  тетради. Ассоциация XXI век.   2011 – 2013 г.

5. О.Т.Поглазова, В.Д. Шилин. Окружающий мир. Ч.1,2. и Рабочие   тетради. Ассоциация XXI век. 2011 – 2013г.

6. Н.М.Конышева. Технология. Ассоциация XXI век.

     и Рабочие   тетради в 2-х частях. 2011 – 2013 г.

7. В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина . Изобразительное искусство. Дрофа, Москва. 2011 – 2013г.

8. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева. Музыка. Просвещение. 2011-2013г.

9. В.И.Лях. Физическая культура. Просвещение. 2010-2014г.

                                                    5 класс.

1.Т.А.Ладыженская. Русский язык. Просвещение.   2010 - 2013г.

2.Т.Ф.Курдюмова. Литература.Ч.1.2. Дрофа. 2010 -  2013г.

3.И.Л.Бим, Л.Н. Рыжова.  Немецкий язык. Четвёртый год обучения.

   Просвещение. 2010 – 2013 г.

4.Н.Б.Истомина. Математика. Ассоциация XXI век.   2010-2013г.

5.А.А.Вигасин.Г.И.Годер. История Древнего мира.

  Просвещение. 2010- 2013 г.

6. В.М.Пакулова, Н.В.Иванова. Природа неживая и  живая.

    Дрофа. 2010-2012г.

7. Ю.В. Крупская, Н.И.Лебедева (под ред. В.Д.Симоненко). Технология.

    ВЕНТАНА-ГРАФ     2010-2012г.

8. Н.А.Горяева, О.В.Островская. Изобразительное

    искусство. Просвещение. 2013г.

9.Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская. Музыка. Просвещение. 2012г.

10. М.Я.Виленский. Физическая культура. Просвещение.2010-2014г.

11. В.В. Поляков, М.И. Кузнецов, В.В. Марков, В.Н. Латчук . Основы безопасности жизнедеятельности. Дрофа. 2010-2014г.

6 класс.

1.М.Т.Баранов. Русский язык. Просвещение. 2010 –  2013 г.

2.Т.Ф.Курдюмова. Литература. Дрофа .Ч.1.2.  2010 -   2013 г.

3. И.Л.Бим, Л.В.Садомова .Немецкий язык. Просвещение. 2010 – 2012 г.

4. Н.Б.Истомина. Математика. Ассоциация XXIвек.2010-2013 г.

5. А.А.Данилов. Л.Г. Косулина. История России.

  Просвещение. 2010-2013 г.

6.Е.В.Агибалова. Г.М.Донской. История средних

   веков. Просвещение.  2010- 2013 г.

7.Т.П.Герасимова. Начальный курс географии. Дрофа.

   2010 – 2013 г.

8. В.В.Пасечник. Биология. Бактерии. Грибы.

   Растения. Дрофа. 2010-2012 г.

9. Л.Н.Боголюбов. Обществознание: человек, природа, общение. Просвещение. 2010 – 2013 г.

10.Ю.В.Крупская, Н.И.Лебедева (под ред.

  В.Д.Симоненко). Технология. ВЕНТАНА -ГРАФ    2010- 2012г.

11. Л.А.Неменская. Изобразительное  искусство. Просвещение . 2013г.

12. Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская. Музыка. Просвещение. 2011г.

13. М.Я.Виленский. Физическая культура. Просвещение. 2010-2014г.

14. А.Г. Маслов, М.И. Кузнецов, В.В. Марков, В.Н. Латчук . Основы безопасности жизнедеятельности. Дрофа. 2010-2014г

7 класс.

1.М.Т.Баранов. Русский язык. Просвещение. 2010-

   2012 г.

2.Т.Ф.Курдюмова. Литература.  Дрофа. 2010-2012г.

3.Л.И.Бим. Немецкий язык. Просвещение.     2010 – 2012 г.

4. Ю.М.Колягин, М.В. Ткачёва, Н.Е. Федорова Алгебра.

     Просвещение. 2010-   2014г.

 5.Л.С.Атанасян. Геометрия.7-9классы.   Просвещение. 2010-2012г.

6.А.Я.Юдовская. Новая история 1500-1800.    Просвещение. 2010-2013г.

7.А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. История   России. Просвещение. 2010-2013г.

8.А.В.Коринская. География материков и   океанов.

  Дрофа.  2010-2013 г.

9.А.В.Пёрышкин. Физика. Дрофа.2010 – 2012 г.

10.В.В.Латюшин.А.В.Шапкин. Биология.     Животные. Дрофа. 2010-2012г.

11.Л.Н. Боголюбов. Обществознание. Просвещение.  2010-2012 г.

12.Н.В.Синица, О.В.Табурчак.  (под ред. В.Д.Симоненко). Технология.

     ВЕНТАНА- ГРАФ 2010-2012г.

13. А.С.Питерских, Г.Е.Гуров. Изобразительное   искусство. Просвещение.

      2013г.

14. Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская. Музыка. Просвещение. 2012г.

15. М.Я.Виленский. Физическая культура. Просвещение. 2010-2014г.

16. С.Н. Вангородский, М.И. Кузнецов, В.В. Марков, В.Н. Латчук . Основы   безопасности жизнедеятельности. Дрофа. 2010-2014г.

                                       

8 класс.

1.С.Г.Бархударов. Русский язык. Просвещение. 2010-

    2013 г.

2. Т.Ф.Курдюмова. Литература. Ч. 1,2. Дрофа. 2010-2013 г.

3. И.Л.Бим. Немецкий язык. Просвещение.

2010-2013 г.

4. Ю.М.Колягин, М.В. Ткачёва, Н.Е. Федорова Алгебра.  Просвещение. 2010-2013 г.    

5. А.Ю.Юдовская. Новая история 1800-1918.   Просвещение. 2010-2013 г.

6. А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. История России    XIX век.

    Дрофа. 2010-2013 г.

7. Л.Н.Боголюбов. Введение в обществознание.  8-9класс.

    Просвещение. 2010 – 2013 г.

8. И.И.Баринова. География России. Дрофа.    2010-2012 г.

9. А.В.Пёрышкин . Физика. Дрофа. 2010-2012 г.

10. И.И.Новошинский, Н.С.Новошинская. Химия. Русское слово. 2010-2011 г.

11. Д.В.Колесов. Р.Д.Маш. Биология. Человек.  Дрофа.  2010-2011 г.

12. Н.В.Макарова. Информатика. 8-9 классы. Питер Пресс. 2011 г.

13. Л.С.Атанасян. Геометрия. 7-9кл. Просвещение. 2010-2011 г.

14. Б.А.Гончаров, Е.В.Елисеева. (под ред. В.Д.Симоненко).

     Технология. ВЕНТАНА-ГРАФ. 2010-2011г.

15. Г.П.Сергеева, И.Э.Кашекова, Е.Д.Критская. Искусство.

     Просвещение. 2011г.

16. В.И.Лях, А.А.Зданевич. Физическая культура. Просвещение.2010г.

17. С.Н. Вангородский, М.И. Кузнецов, В.В. Марков, В.Н. Латчук . Основы   безопасности жизнедеятельности. Дрофа. 2010-2014г.

9 класс.

1.С.Г.Бархударов. Русский язык.  Просвещение. 2010-2011 г.

2.Т.Ф.Курдюмова. Литература. Дрофа. 2010-2011г.

3. И.Л.Бим. Немецкий язык.  Просвещение. 2011 – 2013 г.

4. Ю.М.Колягин, М.В. Ткачёва, Н.Е. Федорова Алгебра. Просвещение. 2010-2011г.

5. А.А.Данилов, Л.Г. Косулина. История России XX век.

   Просвещение. 2010-2011 г.

6. В.П.Дронов. География. Население и  хозяйство России.

     Дрофа. 2010-2011 г.

7. И.И.Новошинский, Н.С.Новошинская. Химия. Русское

    поле. 2010-2011г.

8. А.А.Каменский. Е.А. Криксунов, В.В.Пасечник.

  Биология. Введение в общую биологию и

  экологию. Дрофа. 2010-2011 г.

9. О.С.Сороко-Цюпа. Новейшая история XXв.  2010-2011 г.

10. А.В.Пёрышкин. Физика. Дрофа. 2010-2011 г.

11. А.Д.Ботвинников. Черчение. 8-9 классы. АСТ Астрель. 2010- 2011 г.

12. Н.В.Макарова. Информатика. Питер Пресс. 2009-2011г.

13. Л.С.Атанасян. Геометрия. 7-9кл. Просвещение.

2009 -2011 г.

14. Л.Н.Боголюбов. Введение в обществознание.

      8-9кл. Просвещение. 2009 -2011 г.

15. Г.П.Сергеева, И.Э.Кашекова, Е.Д, Критская. Искусство. Просвещение.2011г.

16. В.И.Лях, А.А.Зданевич. Физическая культура. Просвещение.2010г.

17. С.Н. Вангородский, М.И. Кузнецов, В.В. Марков, В.Н. Латчук . Основы   безопасности жизнедеятельности. Дрофа. 2010-2014г.



Предварительный просмотр:

Утверждаю:

Директор МБОУ Балабановской ООШ №13

____________  Сергунова И.В.

Приказ № ___ от «___» _____________ 2014г.

Расписание уроков МБОУ БООШ №13       на

День недели

1 класс

2класс

3класс

4класс

5класс

понедельник

1

Чтение 5

Чтение 5

Чтение 5

Чтение 5

Русский 8

2

Русский 7

Русский 7

Русский 7

Физкультура 1

Литература  4

3

Окр. Мир 6

Физкультура 1

Физкультура 1

Русский 7

Природоведение 7

4

Физкультура 1

Математика 8

Математика 8

Математика 8

История 5

5

19

21

21

21

Математика 10

6

ОБЖ 1

7

35

8

вторник

1

Чтение 5

Чтение 5

Чтение 5

Математика 8

История  5

2

Русский 7

Русский 7

Русский 7

Русский 7

Немецкий 9

3

Математика 8

Математика 8

Математика 8

Чтение 5

Математика  10

4

ИЗО 3

 ИЗО 3

ИЗО 3

Немецкий 7

Русский 8

5

Музыка 3

Окр. Мир 6

Окр. Мир 6

ИЗО 3

Русский 8

6

Физкультура 3

7

26

29

29

29

43

8

среда

1

Математика 8

Немецкий 7

Немецкий 7

Математика 8

Математика 10

2

Русский 7

Физкультура 1

Физкультура 1

Русский 7

Природоведение 7

3

Физкультура 1

Математика 8

Математика 8

Окр.  мир 6

Русский 8

4

Окр. Мир 6

Русский 7

Русский 7

Физкультура 1

Литература 4

5

22

Окр. Мир 6

Окр. Мир 6

 Чтение 5

Немецкий 9

6

29

29

27

    Физкультура 3

7

41

8

четверг

1

Чтение 5

Чтение 5

Чтение 5

Окр. Мир 6

Музыка 2

2

Русский 7

Русский 7

Русский 7

Русский 7

Математика 10

3

Физкультура 1

Математика 8

Математика 8

Математика 8

История 5

4

Математика 8

Музыка 3

Музыка 3

Физкультура 1

Немецкий 9

5

21

Физкультура 1  

Физкультура 1

Музыка 3

Русский 8

6

24

24

25

Технология 4

7

38

8

пятница

1

Математика 8

Немецкий 7

Немецкий 7

Русский 7

Технология 4

2

Чтение 5

Технология 2

Технология 2

 Немецкий 7

Математика 10

3

Русский 7

Чтение 5

Чтение 5

Технология 2

Русский 8

4

Технология 2

Русский 7

Русский 7

ОРКСЭ 5

ИЗО 3

5

22

21

21

21

Физкультура  3

6

28

7

 

 

8

 

2014-2015 учебный год

9 класс

6 класс

7класс

8класс

День недели

Биология 7

Математика 13

Биология 7

Русский 7

1

понедельник

Химия 12

Русский 12

Русский 11

Химия 10

2

Литература 7

Обществознание 5

Химия 13

Литература 4

3

Информатика 7

Биология 8

Литература 4

История 8

4

История  10

Физкультура 4

История 6

Немецкий 9

5

Обществознание 5

История 8

Музыка 1

Физкультура 2

6

47

50

Физкультура 2

Музыка 1

7

44

41

8

Немецкий 9

Немецкий 11

Русский 11

Химия 10

1

вторник

География 6

Русский 12

Геометрия 12

Биология 7

2

Алгебра 7

Русский 12

Биология 7

Алгебра 7

3

Химия 12

Математика 13

Алгебра 10

Русский 7

4

Предпрофиль 7

Физкультура 4

Физика 8

Геометрия 10

5

Черчение 4

Технология 3

Физкультура 2

Физика 8

6

Физкультура 4

55

49

7

49

50

8

ОБЖ 3

Математика 13

Русский 11

Биология 7

1

среда

Русский 6

Русский 12

Литература 4

Химия 10

2

Биология 7

Биология 8

Алгебра 10

Русский 7

3

Информатика 7

Немецкий 11

Обществознание 5

Литература 4

4

Физика 13

Литература 6

География 6

Геометрия 10

5

Литература 7

Физкультура 4

Немецкий 10

География 5

6

Немецкий 9

54

45

Технология 1

7

52

44

8

Алгебра 7

Русский 12

Алгебра 10

Русский 7

1

четверг

Немецкий 9

Немецкий 11

Русский 11

Информатика 7

2

Геометрия 4

Математика 13

Немецкий 10

Обществознание 5

3

История 10

ОБЖ 2

История 6

Алгебра 7

4

География 6

История 8

Технология 2

ОБЖ 3

5

Физкультура 4

Музыка 1

ОБЖ 3

Немецкий 9

6

Музыка 2

47

Технология 2

Физкультура 2

7

42

44

40

8

Физика 13

Русский 12

Геометрия 12

Физика 8

1

пятница

Геометрия 4

ИЗО 3

Физика 8

Алгебра 7

2

Алгебра 7

Математика 13

ИЗО 1

История 8

3

Русский 6

Литература 6

Немецкий 10

География 5

4

Литература 7

География 7

Физкультура 2

Немецкий 9

5

Физкультура 4

Технология 2

География 6

Физкультура 2

6

43

39

39

7

8



Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ

БАЛАБАНОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №13

тел. 42-1-92             347675, Ростовская  область, Егорлыкский район, х. Таганрогский

           

ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД

МБОУ Балабановской олы №13

за 2013-2014 учебный год

Настоящий  доклад адресован родителям, учащимся, педагогам, социальным партнерам, органам управления образования.

Доклад призван отразить объективные процессы, произошедшие в школе в 2013-2014 учебном году, представить результаты её деятельности, рассказать о достижениях и проблемах с целью улучшения информирования всех заинтересованных в работе школы сторон и получения общественной поддержки в решении конкретных задач, стоящих перед школой.

  1. Общая характеристика образовательного учреждения.

Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Балабановская основная общеобразовательная школа №13.

Юридический адрес: 347675, Ростовская область, Егорлыкский район,

х. Таганрогский,  ул. Специалистов, 23

Фактический адрес: 347675, Ростовская область, Егорлыкский район,

х. Таганрогский,  ул. Специалистов, 23

Телефоны: 42-1-92

Адрес электронной почты: boosh13@rambler.ru

Согласно лицензии школа реализует программы: начальное общее образование, основное общее образование.

Учредитель: администрация Егорлыкского района Ростовской области.

В 2013-2014 учебном году в школе обучалось 63  ученика в 9 классах-комплектах.

Средняя наполняемость классов I ступени обучения составляла 8 обучающихся; II – 7 обучающихся.

Для обучающихся 1-9-х классов предусмотрена  – пятидневная учебная неделя.

 Педагогическим коллективом школы реализовывались разнообразные образовательные запросы обучающихся и их родителей. Все желающие за последние пять лет были зачислены в школу 1-й и 2-й ступеней.

На территории Балабановского сельского поселения имеются библиотека, ДК.  Всё это создаёт благоприятные условия для организации досуга и развития обучающихся.

   Однако демографическая ситуация на территории поселения  такова, что в течение ближайших  лет намечается тенденция к снижению контингента обучающихся школы в связи с падением рождаемости детей и отсутствием рабочих мест.

Количество

обучающихся

2010-2011 учебный год

2011-2012 учебный год

2012-2013

учебный год

2013-2014 учебный год

2014-2015 учебный год

Начальная школа

41

42

20

32

Основная школа

32

29

33

33

Итого:

73

71

62

65

Первая ступень обучения (1 - 4 классы)

На первой ступени обучения (4 класса, 32 учащихся),  где формируются познавательные интересы учащихся, их самообразовательные навыки, педагогический коллектив ставил задачи:

  • заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимой для продолжения образования на второй ступени обучения.
  • создать условия для самовыражения учащихся на учебных и внеучебных  занятиях в школе и вне нее.

В рамках локального эксперимента обучение в 1-4 классах организовано по учебно-методическому комплекту «Гармония».

Вторая ступень обучения (5-9 классы)

На второй ступени обучения (5 классов, 33 учащихся), продолжающей формирование познавательных интересов учащихся и их самообразовательных навыков, педагогический коллектив ставил перед собой следующие задачи:

  • заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимой для продолжения образования на третьей ступени обучения;
  • создать условия для самовыражения учащихся на учебных и внеучебных  занятиях в школе и вне нее, развития творческих способностей.

Условия, обеспечивающие учет индивидуальных и личностных особенностей учащихся второй ступени обучения, реализовывались за счет факультативных занятий по различным учебным областям:  информатика, физическая культура, ОБЖ.

Основными формами работы с родителями в школе являются:

  • родительские собрания (как классные, так и общешкольные);
  • индивидуальные беседы с родителями классных руководителей,   администрации школы.

Очень важными и нужными являются собрания родителей учащихся выпускных классов, на которых школа ориентирует родителей на пути дальнейшего получения образования их детьми.

К числу удачных форм работы с родителями можно отнести индивидуальные беседы с классными руководителями, администрацией. Во время подобных бесед учителя и администрация имеют возможность познакомиться с микроклиматом в семье, обговорить волнующие родителей проблемы.

В школе постоянно ведется работа с родителями слабых учеников и учащихся, не справляющихся с программой. Эта работа также проводится в форме бесед с классными руководителями и администрацией школы.

Родители считают, что школа обеспечит детей:

-       знаниями;

-       создаст условия для развития способностей и склонностей;

-       обеспечит физическое развитие, сохранение и поддержку здоровья;

-       воспитает чувство ответственности и самостоятельности.

53 % родителей хотели бы, чтобы школа научила правилам общения с людьми, привила навыки экологически грамотного поведения, научила самостоятельно учиться.

67% родителей считают, что это возможно при профильном или углубленном изучении предметов, при введении дополнительных предметов в учебный план. В школе успешно функционирует предпрофильная подготовка.

Отсюда следует, что большинство родителей источником формирования общеучебных ценностей считают школу. Именно коллективу учителей отдается предпочтение при формировании высокого уровня знаний,  разностороннего развития ребенка, раскрытия его творческих способностей.

3. Структура управления общеобразовательного учреждения, его органов самоуправления.

Управление муниципальным общеобразовательным учреждением Балабановская основная общеобразовательная школа строится на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья обучающихся, свободного развития личности, на принципах единоначалия и самоуправления. В управление школьной жизнью включены все участники образовательного процесса – педагоги, обучающиеся, родители.

Постоянно действующим органом управления школой для рассмотрения основных вопросов организации образовательного процесса является педагогический совет, который функционирует согласно Положению о педагогическом совете.

Демократизация предполагает демократический стиль руководства и демократичность принятия управленческих решений, поэтому директор школы осуществляет руководство, опираясь на педагогический коллектив и, прежде всего, педагогическое самоуправление:

- методический совет;

- методические объединения учителей- предметников;

Порядок выборов органов самоуправления школы и их компетенция определяется Уставом школы и соответствующими положениями.

Управленческие решения принимаются коллегиально, с учетом мнения, решений  органов самоуправления в школе.

Органом самоуправления школы также является и общешкольный родительский комитет, который работал согласно плану. Общешкольным родительским комитетом в 2013-2014  учебном году  были рассмотрены следующие вопросы:

  •  доклад директора школы «Анализ учебно-воспитательной работы школы за      2013-2014 учебный год»;
  •  питание обучающихся в 2013-2014  учебном году
  • организация безопасности жизнедеятельности обучающихся;
  • профилактическая работа школы по предупреждению вредных привычек;
  • анализ работы родительских комитетов классов и т.д.

В 2013 – 2014  учебном году перед коллективом педагогов школы были поставлены цели и задачи, направленные на развитие личности ребенка, формирование его интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов, овладение учащимися целостной системой знаний об окружающем мире, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности.

Воспитательная работа строилась на основе диагностики развития детей и анализа результата воздействия на них социального окружения. Приоритетным в работе нашего образовательного учреждения явились:

- Гражданско – патриотическое воспитание.

- Духовно – нравственное воспитание.

- Спортивно – оздоровительная деятельность.

- Формирование здорового образа жизни - ЗОЖ.

- Культурно – досуговая деятельность.

- Экологическое воспитание.

- Профориентация.        

В настоящее время особое значение имеет возвращение к традиционной системе нравственности, формирование у учащихся черт гражданственности, патриотизма, нравственного поведения, изучение истории родного края, обычаев, традиций и поэтому гражданско- патриотическое  и нравственное воспитание стали одними из приоритетных  направлений ВР в прошедшем учебном году.  

 

   Ребята участвовали в течение года в различных спортивных соревнованиях.  

В течение года в школе проведены «Осенний кросс», первенство школы по  баскетболу, футболу. Для учащихся начальной школы организованы  «Веселые старты».   В рамках физического и патриотического воспитания  прошел Месячник спортивно- массовой работы.

       Для  решения поставленных задач при планировании воспитательной работы школы в 2012-2013 учебном году были определены основные области деятельности ученического и педагогического коллективов и выбраны формы воспитательной работы: классные часы, беседы, конкурсы, викторины, участие в фестивалях,  деловые игры, досуговые мероприятия (вечера отдыха, дискотеки,   календарные праздники),  общешкольные праздники, спортивные соревнования,   дни здоровья, экскурсионные поездки,  предметные недели, диагностика и анкетирование, общешкольные и классные родительские собрания, индивидуальная работа с проблемными классами и   учащимися.                                                     

В сфере воспитания гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека основной целью было

  • воспитать свободную и демократическую личность, сформировать правовую культуру учащихся;
  • научить учащихся разбираться в политической жизни России, ее традициях и современных реaлиях;
  • способствовать пониманию школьниками истинных духовных ценностей Отечества; формировать гражданскую позицию учащихся;

наиболее интересно прошли следующие:

-  конкурсные программы к 23 февраля.

- масленица;

 - в марте прошла традиционная игра «Безопасное колесо».

-так же в этом году прошел уже  традиционный  школьный конкурс инсценированной военно-патриотической песни.  

- так же в рамках празднования Дня Победы прошел конкурс чтецов. Ответственными за подготовку и проведение данного мероприятия были учителя литературы Сергунова И.В. и Вершинина Л.А. Дети показали хорошую подготовку.  

В общем хочется отметить высокий уровень работы школы в данном направлении. С целью патриотического воспитания учащихся, была организована  экскурсия в г. Волгоград для учащихся 7-9 классов

В направлении воспитания нравственных чувств и этического сознания основными  задачами были: формирование активной жизненной позиции школьников, их сознательного отношения к общечеловеческому долгу, утверждение единства слова и дела как повседневной нормы поведения, воспитание самоуважения и уверенности в себе, чести, достоинства, прямоты и личной морали.

  • - активно прошли Тематические Кл. часы «Семья и семейные ценности»

 

В направлении воспитание трудолюбия, творческого отношение к учению, труду, жизни

 ставились следующие цели и задачи:

а) повышение уровня политехнических начал в преподавании всех предметов;

 б) профориентационное воздействие учителя на учащихся во время урока;

В) вовлечение учащихся в работу соответствующих факультативов, кружков, элективных курсов;

г) проведение самых разнообразных по формам и методам внеклассных мероприятий с целью ознакомления школьников с профессиями;

д) вовлечение в профориентационную работу школы родителей, общественников, руководителей предприятий, представителей науки и техники, литературы и искусства.

В рамках данного направления  в октябре - ноябре прошли предметные олимпиады по предметам на школьном и районном уровне. К сожалению в районном туре победителей среди учащихся нет, но некоторые учащиеся показали хорошую подготовку по предметам.

 В течение года среди учащихся 9-го класса проводились соцопросы и анкетирование « Куда пойти учиться».

Так же систематически проводились тематические классные часы.

-в апреле- мае с учащимися 9 класса проходили встречи представителей учебных заведений области.

Из 3 выпускников 9 класса  в техникумы поступили  3 чел.

В течение летних каникул организована для учащихся 5-8 классов летняя трудовая практика. Учащиеся работали на пришкольном участке, некоторые пробовали себя в роли вожатых ДОЛ с дневным прибыванием при школе.

В сфере формирования ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизниелью было работать над повышением уровня и культуры физического развития, и поддержания здоровья учащихся и работников школы. Основное внимание уделять на формирование знаний и умений учащегося об укреплении и сохранении своего здоровья, и на развитие ловкости и быстроты.

В течение года учащиеся под руководством учителя физкультуры Кобриной А.В. принимали участие в районных соревнованиях.  Так же очень интересно проходили ежемесячные  дни здоровья.

 .

В направлении досуг прошли традиционные школьные мероприятия День учителя, новый год, 23 февраля, 8 марта, Масленица и т.д.

       Почти все общешкольные воспитательные мероприятия прошли на высоком уровне, выросло качество подготовки и проведения мероприятий, увеличилось количество активных участников, форма организации отдельных мероприятий позволила выявить новые таланты и скрытые возможности отдельных учащихся. Однако проведение некоторых мероприятий оказалось под угрозой срыва из-за низкого качества организации отдельных классных коллективов и их классных руководителей, над чем в дальнейшей воспитательной работе школы будет ставиться особый акцент.

       С 2002-2003 учебного года в школе действует орган ученического самоуправления- совет школьников школьной детской организации «Неугомонные»» под руководством старшей вожатой Молчановой Н.А. Работа «НЕУГОМОННЫМИ» ведется в разных областях школьной жизни согласно плана работы. Школьное самоуправление построено на принципах демократизма, выборности, отчетности, единства. В 2013-2014 учебном году прошли выборы Президента детской школьной организации президентом выбран Чикоданову Елену  учащуюся 8 кл. На выборах была отмечена высокая активность кандидатов в Президенты, их представителей и самих избирателей. Выборы прошли на высоком уровне подготовленности и слаженной работы избирательной комиссии. На поствыборном заседании при вновь избранном Президенте и новом совете школьников были намечены цели и задачи работы школьного самоуправления на будущий учебный год.

       План работы детской школьной организации  «НЕУГОМОННЫЕ» на 2012-2013 учебный год был составлен в начале года и выполнен, но в течение года работа велась достаточно вяло, Президент и председатели коллегий активность не проявляли или проявляли на низком уровне. Активы классов работали в основном в классах по просьбам классных руководителей или занимались оформительской работой. Творчества и активности организации в целом не наблюдалось.

       Учитывая факт слабой эффективности работы школьного самоуправления, структура, сферы и формы работы органа ученического самоуправления на будущий 2014-2015 учебный год будут пересмотрены. Необходимо так же продолжить работу по выявлению лидеров среди учащихся, на которых в перспективе будет опираться система самоуправления в школе.

        

        

       Основной формой общения родителей и школы являются по-прежнему общешкольные родительские собрания. В этом учебном году прошли 4. Дополнительным средством информирования родителей в этом году стало регулярное распространение памяток, в которых коротко и доступно излагались пути разрешения различных конфликтов между детьми и родителями, проблем в воспитании и обучении.Не все классные руководители вели активную работу с родителями, в течение учебного года не все родители становились полноправными участниками при проведении классных дел.

Работа с родительским контингентом – наиболее сложный и неоднозначный процесс в нашей школе, поэтому, безусловно, работу в данном направлении нужно продолжать, используя новые формы и методы, активнее привлекать родителей к решению общешкольных проблем, к участию во всевозможных общешкольных и классных мероприятиях не только как зрителей, но и как непосредственных участников, стремиться к созданию такой ситуации, при которой у родителей будет не только возможность, но и желание посещать школу, общаться с классными руководителями, учителями-предметниками и администрацией.

В  течение учебного года велась работа МО классных руководителей. В течение учебного года прошло 4 заседания, на которых были рассмотрены вопросы воспитания учащихся.    

       Таким образом, самыми результативными и успешными направлениями воспитательной работы в 2013-2014 учебном году можно назвать развитие детского творческого потенциала, организацию досуга, трудовое воспитание, воспитание патриотизма, работу, направленную на привлечение учащихся к ведению здорового образа жизни, профилактическую работу.

4. Условия осуществления образовательного процесса,

материально-техническая база, кадры.

Образовательные программы

В своей работе школа использовала типовые образовательные программы, рекомендуемые Министерством образования РФ и обеспеченные учебно-методическими материалами. Однако, обновляя содержание образования, учителя внедряют параллельные учебные программы и учебно-методические комплекты:

Ступени образования

Обновление содержания образования

I ступень

1. Апробация стандартов второго поколения в 1-3 классе

2. Изучение иностранного языка со 2 класса
3. Введение 3-го часа физкультуры

II ступень

1.   Организация предпрофильного обучения

   

Материально-техническое обеспечение

 учебно-воспитательного процесса

Для своего функционирования школа имеет определенную материально-техническую базу: 

  • число учебных кабинетов – 5,
  • компьютерный класс - 1,
  •  слесарная мастерские – 1,

Задача, обновления материально-технической базы осуществлялась за счет: 

  • средств субвенции,
  • финансирования из местного бюджета.      

 Анализ состояния работы с педагогическими кадрами

В 2013-2014 учебном году в основной состав педагогических работников школы входило 11человек.

Характеристика педагогического состава:

Всего работников в ОУ

20

Из них педагогических:

11

Основных

11

Внутренний совместитель

11

Внешний совместитель

1

Учителей

11

Уровень образования  педагогических работников

Высшее профессиональное образование

7

Среднее специальное образование

4

Педагогический стаж работы

От 1 до 5 лет

1

От 5 до 10 лет

3

От 10 до 15 лет

0

От 15 до 20 лет

0

От 20 до 25 лет

2

От 25 до 30 лет

1

От 30 до 35 лет

1

Свыше 35 лет

2

Квалификационные категории педагогических работников

Первая квалификационная категория

8

Вторая квалификационная категория

1

Не имеют квалификационной категории

1

Награды педагогических работников

Почетная грамота МОРФ

3

Почетная грамота МУ ОО администрации района

5

Анализ возрастного состава учителей в сочетании со стажем работы обостряет проблему обновления педагогического коллектива через несколько лет. На повестку дня  встанет вопрос о  пополнении педагогического коллектива квалифицированными  молодыми специалистами. Анализ состава педагогического коллектива по квалификационным категориям говорит о достаточном уровне компетенции учителей школы. Из 11 педагогов школы аттестовано 10, что составляет 95%.  В прошедшем учебном году аттестованы на 1 квалификационную категорию учитель начальных классов Солодовник В.В. и учитель технологии Ковтун С.Д.  Вместе с тем, следует  отметить, что не полностью исчерпан потенциал учителей по повышению квалификационных категорий педагогами школы и работа школьного методического совета в ближайшие годы должна быть  направлена на реализацию данной задачи. Подбор и расстановка кадров производились администрацией с учетом дифференцированного подхода к учителю, его индивидуальным возможностям, запросам и интересам, специфики работы школы. Средняя недельная нагрузка учителей по образовательным областям учебного плана школы была достаточной.

Анализ методической работы в школе

Методическая работа в современной школе – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий  и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива, школы в целом, в конечном счете - на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижения оптимального уровня образования, воспитание и развитие конкретных школьников.

             В 2013 – 2014 учебном году коллектив педагогов школы продолжил работать по проблеме: «Качество образовательного процесса – приоритетное направление образования». Целью работы над данной проблемой стало непрерывное совершенствование профессиональной компетентности учителей МБОУ БООШ №13 как условие реализации обеспечения изменений в структуре, содержании организации образовательного процесса, направленного на повышение качества образования. Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

  • продолжение работы педагогического коллектива над проблемой: «Качество образования – приоритетное направление образования»;
  • широкое  использование передового педагогического опыта коллег;
  • совершенствование систему работы с одарёнными детьми, выявляя их творческий потенциал;
  • совершенствование профессиональную компетентность учителей через прохождение курсовой подготовки; активное участие в районных семинарах, конкурсах, фестивалях, конференциях;
  • изучение и внедрение здоровьесберегающих технологий в урочную и внеурочную педагогическую деятельность.

         Методическая работа в Балабановской школе организована по следующим направлениям:

  • управление методической работой: педагогический совет, методический совет, три цикловых методических объединения: МО учителей начальных классов, МО учителей гуманитарного, естественно-математического циклов и МО классных руководителей;
  • повышение квалификации: курсовая подготовка учителей, обмен опытом работы, участие в школьных и районных методических семинарах;
  • индивидуальная работа с учителями: работа с молодыми специалистами, аттестация педагогических работников;
  • работа с учащимися: организация и проведение предметных недель,  подготовка и участие в школьных и районных олимпиадах, соревнованиях и конкурсах;
  • инновационная деятельность.

     Управление методической работой осуществлялось через деятельность методического совета, школьных методических объединений. Результативность решения поставленных задач отслеживалась при посещении уроков администрацией школы, во время  проведения открытых мероприятий, в ходе индивидуальных бесед, анализа проделанной работы.

     В ходе методической работы были подготовлены и проведены следующие педсоветы:

1. « Качество знаний учащихся – необходимое условие эффективности  образовательного процесса» (Анализ деятельности школы за 2012 – 2013 учебный год).

2. « Взаимодействие семьи и школы.»

3. «Школа- территория здоровья».

4.  «О результатах подготовки к проведению ОГЭ».

     В 2013 -2014 учебном году было проведено 4 заседания методического совета. Где рассматривались следующие вопросы:

  • анализ работы учителей-предметников над календарно-тематическим планированием;
  • о результатах вводного контроля и путях устранения недостатков;
  • об организации работы с одарёнными учащимися;
  • организация ГИА в выпускном классе;
  • методическое обеспечение образовательного процесса в МБОУ БООШ №13 в 2013 – 2014 учебном году;
  • подготовка материала к итоговой аттестации учащихся в переводных классах;
  •  анализ пробных экзаменов по русскому языку и  математике в 9 классе.

На заседаниях МС уделялось внимание изучению нормативной правовой документации.

 

     В МБОУ БООШ №13 действует 3 цикловых методических объединения:

- МО учителей начальных классов – 5 человек;

- МО учителей гуманитарного цикла – 5 человека;

- МО учителей естественно-математического цикла – 4 человека;

    Воспитательную работу возглавляет МО классных руководителей – 9 человек.

     Анализ проведённой работы выполнен по представленным отчётам руководителей МО: Усякая Л.Г., Ночёвка Т.Г., Солодовник В.В., Вершининой Л.А. Формирование и работа методических объединений строилась на основе анализа работы за истёкший год, задач на новый учебный год; плана проведения общешкольных мероприятий, планов учебно-воспитательной и методической работы школы.

     В соответствии со стоящими перед МО задачами работа включала следующие вопросы:

- проведение заседаний МО;

- изучение нормативных документов, исполнение решений и рекомендаций;

- знакомство с передовым опытом и внедрение его в практическую деятельность учителей МО;

- подготовка и проведение предметных недель;

- подготовка материала к проведению школьного тура предметных олимпиад, участие в районных олимпиадах;

- подготовка экзаменационного материала к ГИА и аттестационного материала к итоговой аттестации в переводных классах;

- применение новых технологий обучения на уроках;

- обсуждение открытых уроков.

     Уровень профессиональной компетенции и методической подготовки учителей школы определяется по следующим критериям:

- изучение программ и календарно-тематического планирования;

- анализ посещённых уроков;

- анализ срезовых и контрольных работ по предметам;

- участие в олимпиадах, конкурсах, смотрах;

- аттестация учащихся;

- анкетирование, собеседование.

     Учителя начальной школы и учителя-предметники нашей школы используют следующие образовательные технологии:

Образовательные технологии

Предметы

Учителя

1.

Личностно-ориентированное обучение

Все предметы

Все учителя

2.

Информационно-коммуникативные

Литература, химия, биология, география, немецкий язык. Физика

Сергунова И.В., Клименко Г.А., Ночёвка Т.Г.,

Ковтун С.Д., Бондаренко А.В.

3

Проектная деятельность

Биология. литература, черчение, технология

Ковтун С.Д., Клименко Г.А., Сергунова И.В.

4.

Исследовательская деятельность

История, география, русский язык, биология, геометрия, окружающий мир. математика

Ночёвка Т.Г., Бондаренко А.В., Клименко Г.А.,  учителя начальных классов.

     Учителя на достаточном уровне владеют и используют в своей работе  одну или несколько педагогических технологий.

КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ СОСТАВ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

КАТЕГОРИЯ  (Ф.И.О. учителя)

Без категории

(соответствие)

Высшая

Первая

Вторая

1.

Нет

Сергунова И.В.

Кобрина А.В.

Молчанова Н.А.

2.

Клименко Г.А.

3.

Усякая Л.Г.

4.

Солодовник В.В.

5.

Вершинина Л.А.

6.

Бондаренко А.В.

7.

Ночёвка Т.Г.

8.

Коренева Г.В.

9.

Ковтун С.Д.

                Учебный процесс осуществляют 9 учителей I квалификационной категории, 1 учитель – II категории, 1 учитель не имеет категории. В 2013 – 2014 учебном году аттестовался на первую квалификационную категорию Ковтун С.Д.  и подтвердила свою категорию Солодовник В.В., учитель русского языка и литературы Ковтун О.С.. не имеет категории.

       Повышению педагогического мастерства способствуют:

- участие педагогов в районных теоретических и практических семинарах, заседаниях районных МО (Ночёвка Т.Г., Вершинина Л.А., Клименко Г.А., Ковтун С.Д.);

 

    По плану внутришкольного контроля администрацией школы были посещены уроки в начальной и основной школе. Целью посещения этих уроков было:

- качество подготовки учащихся 5 класса для продолжения обучения на II ступени;

- деятельность учащихся и учителя на уроках гуманитарного, естественно-математического циклов;

- развитие интереса к изучению иностранного языка;

- реализация  личностно-ориентированного подхода;

- уровень сформированности знаний, умений и навыков по предметам;

- адаптация учащихся 1 класса к обучению на I ступени получения образования;

- экологическое воспитание на уроках биологии и окружающего мира.

 Всего было посещено 129 уроков.  Анализ посещённых уроков позволил сделать вывод о методической грамотности большего числа педагогов, умении использовать новые педагогические технологии.   При этом отмечается, что учителя владеют программным материалом и методикой обучения различных категорий учащихся на современном уровне,  формируют у школьников навыки самостоятельной работы, умеют создавать психологически комфортные условия,  обеспечивают эффективную познавательную деятельность всех учащихся в меру их способностей и склонностей, умеют комплексно применять различные средства обучения, в том числе и технические, направленные на повышение темпа урока и экономию времени для освоения нового учебного материала.

        По результатам посещения уроков отмечается высокое методическое мастерство учителей, а именно:

1) владение технологией проведения как традиционных, так и нетрадиционных уроков,

 2) соответствие применяемых форм и методов работы содержанию урока,

3) владение технологией личностно-ориентированного, дифференцированного обучения, 4) владение приемами активизации познавательной деятельности учащихся, приемами повышения мотивации к изучению предмета,

5) систематичность, разнообразие, продуктивность используемых тренировочных упражнений,

 6) владение разнообразными формами подачи нового материала, контроля знаний (фронтальный опрос, беседа, постановка проблемного вопроса, самостоятельная работа, работа в больших и малых группах, проектные виды деятельности и т.д.).

       Однако следует отметить, что учителя теоретически владеют технологиями проведения личностно- ориентированного, дифференцированного, проблемного обучения, однако на практике эта работа осуществляется на не достаточном уровне. Слабо организуется работа на уроке с различными группами учащихся, как  индивидуальная, групповая работа со слабоуспевающими.

Рекомендации:

      1) Учителям  в своей работе необходимо учитывать состояние здоровья, психологические, интеллектуальные и возрастные особенности учащихся, для чего администрации следует активнее вовлекать их в работу педагогических консилиумов, семинаров (в том числе организованных психологической службой школы), мониторинговых мероприятий, обучать приемам диагностирования различных сфер деятельности учащихся.        

            2)  В 2014-2015 учебном году спланировать тематику педагогических советов, исходя из выявленных затруднений преподавания, продолжить изучение новых образовательных технологий, изучить имеющийся положительный опыт по внедрению приемов компьютерных, образовательных технологий  в урочную систему.                                        3) Активизировать практику взаимопосещения уроков, результаты посещения уроков обсуждать на совещаниях при завуче, по необходимости оказывать консультативную помощь учителям- предметникам, испытывающим трудности  методического характера.

    Чтобы управлять не формально, а реально, чтобы принимать адекватные управленческие решения, администрации необходимо иметь фактические данные об эффективности протекания образовательного процесса и методической работы. Без информации о ходе и промежуточных результатах деятельности, без постоянной обратной связи процесс управления невозможен. На наш взгляд, наиболее адекватной, объективно оценивающей состояние дел является информация, полученная благодаря организации мониторинга.

     Группы пользователей мониторинговой информации: администрация, педагоги, учащиеся, родители, специалисты управления образования.

       Большинство педагогов нашей школы стремится определить эффективность своего труда и тех процессов, с которыми связана профессиональная деятельность. К числу наиболее важных процессов, входящих в сферу профессиональной педагогической деятельности, относится воспитательный.

    Для того, чтобы увидеть результативность учебно-воспитательной работы, необходима диагностика всего образовательного процесса.

    Основная цель изучения заключается в выявлении способности учреждения образования и его развивающей среды содействовать развитию личности ребенка. В зависимости от уровня сформированности данной способности можно определить и степень эффективности образовательного процесса: чем более высок уровень сформированности данной способности, тем выше его эффективность и наоборот.

      Мы ставим перед собой следующие диагностические задачи:

-  выявить уровень воспитанности  учащихся;

-  выяснить степень влияния отдельных педагогических       средств на личность ребенка и процесс его развития;

-  получить информацию о результативности работы учителей, классных руководителей;

-определить степень удовлетворенности учащихся, педагогов и родителей учебно-воспитательным процессом и его результатами.

Целью мониторинга в нашей школе является обеспечение эффективного отражения состояния образования, аналитическое обобщение результатов деятельности, разработка прогноза её обеспечения и развития. Оценивание качества обучения по годовым отметкам и результатам итоговой аттестации остается основным фактором работы педагогического коллектива. Процент отличников и хорошистов остается показателем реализации заданного свойства ученика – умения применять знания.

     Группы пользователей мониторинговой информации: администрация, педагоги, учащиеся, родители, специалисты управления образования.

       Большинство педагогов нашей школы стремится определить эффективность своего труда и тех процессов, с которыми связана профессиональная деятельность. К числу наиболее важных процессов, входящих в сферу профессиональной педагогической деятельности, относится воспитательный.

    Для того, чтобы увидеть результативность учебно-воспитательной работы, необходима диагностика всего образовательного процесса.

    Основная цель изучения заключается в выявлении способности учреждения образования и его развивающей среды содействовать развитию личности ребенка. В зависимости от уровня сформированности данной способности можно определить и степень эффективности образовательного процесса: чем более высок уровень сформированности данной способности, тем выше его эффективность и наоборот.

      Мы ставим перед собой следующие диагностические задачи:

-  выявить уровень воспитанности  учащихся;

-  выяснить степень влияния отдельных педагогических       средств на личность ребенка и процесс его развития;

-  получить информацию о результативности работы учителей, классных руководителей;

-определить степень удовлетворенности учащихся, педагогов и родителей учебно-воспитательным процессом и его результатами.

 

Традиционными видами работы МО школы являются предметные недели: гуманитарного цикла, естественно-математического цикла, неделя начальных классов. В этом году впервые была проведена Неделя классных руководителей которая завершилась конкурсом «Самый классный- классный»

       Целью проведения предметных недель является совершенствование профессионального мастерства педагогов через подготовку и проведение внеклассных мероприятий, вовлечение обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повышение интереса к предметам, выявление учащихся, которые обладают творческими способностями, стремятся к углубленному изучению предмета.

      В 2013 – 2014 учебном году учащиеся 4класса МБОУ БООШ №13 принимали участие в школьном и районном турах Всероссийской олимпиады.

      Анализируя данные участия в  олимпиадах, необходимо сделать выводы:

- не участвовали в районном туре Всероссийской олимпиады учащиеся 9 класса;

- не проводились олимпиады по физики, ОБЖ на второй ступени;

- недостаточен перечень предметов, по которым были организованы школьные олимпиады;

- принимали участие в малой олимпиаде учащиеся 4 класса

       Инновационная деятельность в ОУ направлена на обновление содержания образования. Продолжена работа по определению содержания предпрофильной подготовки. Работа элективных курсов была направлена на углубление знаний по химии и биологии.  С учётом анкетирования и предложенного перечня  был определён план предпрофильной подготовки:

- «Колесо здоровья».

       В 2013 – 2014 учебном году заметно шире внедряются в учебно-воспитательный процесс компьютерные технологии. Все учителя стараются использовать на своих уроках и во внеурочной деятельности данные технологии. Пополнена и широко используется учителями и учащимися школьная медиатека, Интернет- ресурсы.

      Таким образом, вся методическая работа в МБОУ БООШ № 13 направлена на решение основной проблемы – повышение качества образовательного процесса.

     Из анализа методической деятельности школы необходимо отметить ряд недостатков:

- недостаточно организована  работа по обобщению и распространению передового опыта работы учителей школы;

- не налажена система работы учителей-предметников по подготовке учащихся школы к участию в  олимпиадах разного уровня по предметам;

- нежелание отдельных учителей давать открытые уроки для учителей школы и района.

        Методическая работа в МБОУ БООШ № 13 в 2013 – 2014 учебном году признана коллективом удовлетворительной.

Задачи методической работы на 2014-2015 учебный год.

     1. Обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий.

2. Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения передовых технологий: проектные, исследовательские, коллективные формы работы и другие.

3. Выявление, обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей.

4. Изучение и внедрение здоровьесберегающих технологий в урочную и внеурочную педагогическую деятельность.

 

Широко информационные технологии применялись и в работе администрации школы. 

Создан школьный сайт, но активности по обмену опытом еще нет.  

Учителя начальных классов и учителя-предметники недостаточно применяли информационные технологии.

Пассивное сопротивление  педагогов процессу информатизации заключается:

  • в недостаточной технической оснащенности;
  • в нежелании учителей осваивать новые технологии;
  • в инертности мышления.

Применение информационно-коммуникативных технологий имеет и  свои слабые стороны. Неумелое применение технических средств может тормозить процесс обучения, превращая серьезное дело в веселый видеоряд. Поэтому, каждый раз, используя компьютерные технологии на уроке, надо задуматься над вопросом, насколько оправданным является их применение. Надо помнить, что цифровые образовательные ресурсы не цель, а всего лишь средство обучения.

В  следующем  учебном  году необходимо продолжить работу по применению информационных технологий, так как  они помогают вести обучение на новом качественном уровне. Для этого надо:

  1. Организовать обучение педагогов на компьютерных курсах (по мере возможности);
  2. Продолжать создавать в школе медиатеку по предметам;
  3. Администрации школы изыскать средства для улучшения материальной базы, поощрения  творчески работающих педагогов;
  4. Продолжать пополнять школьный сайт.

С 2011 года школа принимает участие в апробации стандартов второго поколения. Педагогический коллектив активно включился в изучение, а затем в апробацию условий введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.

В школе была собрана нормативно-правовая база Федерального, регионального и муниципального уровней, регламентирующая деятельность по апробации условий внедрения ФГОС. С первых дней педагогами школы проводился образовательный мониторинг. В конце учебного года была проведена комплексная работа. Проверялся уровень достижения  планируемых результатов на конец 1 класса, умения учащихся  

по русскому языку:

-списывать текст с опорой на образец;

-проверялись каллиграфические навыки начертания букв, их соединений в словах;

-качество письма: наклон букв, высота, ширина, соотношение частей и элементов букв.

по чтению:

-навык и осознанность чтения.

по математике:

-числа и величины;

-умение считать и записывать числа в пределах 10;

-устанавливать и продолжать закономерность.

по окружающему миру:

-природные объекты и их классификация.

В результате проверки выяснилось, что  орфографическими навыками владеют 71% процент учащихся, большая часть учащихся – 43% - допустила ошибки на пропуск букв и оформление предложений. С каллиграфическими навыками справились 71% учащихся.

На достаточно высоком уровне развиты умения:

  • списывать предложение правильно, без ошибок, пропусков и искажений букв,
  • осознанность-умение восстановить содержание.
  • сравнивать числа, заданные в неявной форме, высказывать суждение;
  • пересчитать предметы ( в пределах 10) и записать с помощью цифр.
  • анализировать ответы о наличии первоначальных представлениях о природных объектах.

Апробация ФГОС начального общего образования  показала в целом:

- соответствие в целом содержания  проектных документов Концепции ФГОС второго поколения, основным документам федерального государственного образовательного стандарта;

- положительное отношение педагогического коллектива МБОУ Балабановской ООШ №13  к предложенным материалам для апробации материалам;              

- необходимость доработки содержания  и процедур реализации материалов ФГОС (в различной степени);

- необходимость  разработки и запуска механизмов внедрения ФГОС.

В 2013 – 2014 учебном году проводился внутришкольный  мониторинг, одним из направлений которого является отслеживание качества обучения учащихся школы по всем предметам школьной программы. Результаты мониторинга анализировались, обсуждались на заседаниях МО и совещаниях. Предварительный контроль готовности к итоговой аттестации выпускников основной (общей) школы проводились в виде репетиционных работ по русскому языку и математике в форме ГИА в 9-м классе.

Мониторинг степени готовности выпускников начальной школы к обучению на 2 ступени осуществлялся в форме контрольных работ и тестирования.

В этом учебном году несколько улучшилась работа  по  обобщению передового педагогического опыта учителей.  На  совещаниях при директоре, заседаниях  МО  учителя делились с коллегами своими педагогическими находками, уделяя особое внимание проблеме, над которой работали (теме самообразования), проводили самоанализ своей деятельности.  Так же обобщали опыт работы  на уровне школы.

Изучен опыт работы следующих учителей:

1

Ковтун С.Д.

Учитель немецкого языка

Развитие творческих способностей на уроках

2

Бондаренко А.В.

Учитель математики

Дифференциация обучения при организации коллективной работы.

3

Ночевка Т.Г.

Учитель географии

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках посредством использования игровых элементов.

4

 Кобрина А.В.

Учитель физкультуры

Влияние возрастных особенностей организма на физическое развитие и физическую подготовленность учащихся.

5

Молчанова Н.А.

Учитель музыки

Формирование эстетических качеств на уроках музыки

В 2013-2014 учебном году педагогические работники школы привлекались к анализу и самоанализу результатов образовательного процесса. При проведении мониторинга образовательного процесса, мероприятий промежуточной и итоговой аттестации, каждый учитель с помощью администрации школы показал владение приемами анализа собственных результатов образовательного процесса.  Проводимая работа выявила проблему – неумение учителями  делать глубокий самоанализ урока,   анализ своей педагогической деятельности за год. Поэтому, в 2014-2015 учебном году необходимо уделить внимание обучению учителей проведению самоанализа своей деятельности.

Выводы:

  • проанализировав работу методических объединений, следует отметить, что методическая тема школа и вытекающие из нее темы методических объединений соответствуют основным задачам, стоящим перед школой;
  • тематика заседаний отражает основные проблемы, стоящие перед педагогами школы; заседания тщательно подготовлены и продуманы; 
  • выступления и выводы основывались на  анализе, практических результатах, позволяющим сделать серьезные методические обобщения.
  • проводилась работа по овладению учителями современными методиками и технологиями обучения.
  • уделялось внимание формированию у  учащихся навыков исследовательской деятельности;
  • сохранению и поддержанию здоровьеберегающей образовательной среды.

Но в работе методических объединений недостаточное внимание уделялось навыкам самоанализа у учителей и самоконтроля у учащихся. Плохо организовано взаимопосещение уроков  своих коллег.

Рекомендации:

  1. Совершенствовать педагогическое мастерство учителей по овладению новыми образовательными технологиями.
  2. Считать методической темой года «Создание здоровьесберегающего образовательного пространства как условие повышения качества образования»
  3. Продолжать выявлять, обобщать и распространять опыт творчески работающих учителей.
  4. Разнообразить формы проведения заседаний  МО (круглый стол, творческий отчет, деловые игры, семинары-практикумы).
  5. Руководителям МО усилить контроль за взаимопосещением учителями уроков коллег.

Особое внимание в работе методических объединений и администрации школы уделялось вопросам  совершенствования форм и методов организации урока, требованиям современного урока».

Кроме открытых уроков, администрацией школы посещались уроки в рабочем порядке по плану внутришкольного контроля.

Основные  цели посещения и контроля уроков:

  1. Владение программным материалом и методикой обучения различных категорий учащихся.
  2. Классно-обобщающий контроль.
  3. Преемственность.
  4. Аттестация педагогических работников.
  5. Использование новых технологий (личностно-ориентированное обучение, здоровьесберегающие технологии,  информационные технологии,  групповые и коллективные технологии и др.).
  6. Подготовка к итоговой аттестации учащихся.

При посещении уроков и внеклассных мероприятий, по результатам наблюдений  за деятельностью учителей и учащихся на уроках выявлены следующие недочеты: 

  • отбор содержания, форм и методов обучения, рассчитаны на среднего ученика, не планируется учителями урок на учащихся с высоким и низким уровнем мотивации;
  • не даётся домашнее задание дифференцированно с учётом индивидуальных особенностей учащихся;
  • преобладает монологическая форма общения учителя с учащимися, что существенно затрудняет процесс формирования и развития у детей коммуникативных умений;
  • учителя не в полном объеме используют ТСО, наглядные средства обучения;

Среди причин, мешающих работе, педагоги выделили следующие:

  • недостаток  времени на творчество;
  • неумение комплексно применять различные средства обучения;
  • трудность в нахождении способов и приемов создания таких учебных ситуаций и такого подбора дидактического материала, который обеспечил бы эффективную познавательную деятельность  всех учащихся в меру их способностей  и подготовленности;

 Причины этих трудностей:

  • учителя–предметники не могут полностью избавиться от объяснительно-иллюстративного типа обучения;
  • изложение учебного материала в учебниках (даже в новых) остаётся чаще всего информативным, в них нет заданий вариативного характера, заданий на творческую деятельность учащихся, как при изучении нового материала, так и при применении полученных знаний и умений;
  • нет целенаправленной работы учителя над развитием творческих способностей учащегося.

 Выводы:

В целом многие уроки методически построены, верно, уроки интересные, разнообразные. Учителя-предметники начали широко использовать компьютерные технологии. Новым направлением методической деятельности педагогов можно считать создание компьютерных презентаций, способствующих улучшению  восприятию материала, расширению кругозора учащихся, развитию их интеллекта.

Задачи на 2014-2015 учебный год:

Учителям-предметникам:

  • внедрять разноуровневое содержание образования;
  • обеспечить сочетание  в образовательном процессе репродуктивных и творчески преобразующих методов обучения с преобладанием последних;
  • шире использовать проектные  технологии, продуктивные формы и методы обучения, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности школьников и обеспечивающие увеличение объема самостоятельной работы школьников;
  • активно внедрять в учебный процесс личностно-ориентированные, здоровьесберегающие, информационные технологии.

В 2013-2014 учебном году произошел сдвиг в работе учителей по отражению своей работы в средствах массовой информации.

Разработки уроков, мероприятий учителей Вершининой Л.А., Солодовник В.В., Сергуновой И.В. и Клименко Г.А.  размещены  на сайтах «ПроШколу», «Открытый класс», сайте школы.

Рекомендации: активизировать работу по отражению своих находок в СМИ.

Большое внимание в течение всего учебного года уделялось сохранению здоровья учащихся. Использовали повышение двигательной активности, для снятия статического напряжения учащихся во время учебных занятий проводили физкультминутки на уроках, динамические паузы (музыкальные, танцевальные, игровые). Создавали благоприятный психологический климат в учебном процессе, применяли личностно-значимые способы учебной работы, индивидуальных занятий разных типов и уровней, индивидуального темпа работы и выбора видов учебной деятельности – это методы, которые позволяли раскрепощать ребенка, повысить уровень его познавательной активности, учебной мотивации. Эти методы позволили снизить тревожность и психическое напряжение учащихся.

Одним из средств достижений образовательных и воспитательных целей является система внеклассной работы по предметам, которая включает в себя такие традиционные мероприятия, как:

  • предметные недели;
  • тематические конкурсы сочинений, чтецов и художников.

В программу этих мероприятий входят: предметные олимпиады, конкурсы, выставки газет и кроссвордов. В течение 2013-2014 учебного года  запланированы были 4 предметных недели, проведены все 4: начальных классов, гуманитарного цикла; естественно-математического;  неделя  классных руководителей.

Предметные недели были проведены по  плану, разработанному в начале учебного года заместителем директора по УВР совместно с руководителями МО. В них приняли участие около 87% школьников 2 ступени, 100% первой ступени.

  Все предметные недели были четко спланированы, план проведения был заранее вывешен для учащихся и учителей.  Тематика проведения предметных недель была обусловлена памятными датам. Все намеченные мероприятия проводились в установленные сроки и были проведены на высоком уровне.  Опыт проведения предметных недель  представлен в папках МО.

При проведении предметных недель использовались разнообразные формы работы с учащимися: олимпиады, творческие конкурсы сочинений, сказок, поделок,  кроссвордов, ребусов; игры – КВНы, «Поле чудес», суды, диспуты, викторины, выставки, мастер-классы, открытые уроки.

 Выводы:

  1. Учащиеся показали хорошие предметные знания, умение применять знания в различных ситуациях, взаимовыручку, неординарные решения вопросов.
  2. Интересные разнообразные формы проведение предметных недель вызвали большой интерес учащихся.
  3. В ходе предметных недель выявились  творческие дети и наметилась  планомерная работа по созданию условий для их дальнейшего развития.

Рекомендации:  обобщать опыт проведения предметных недель.

С целью повышения качества обучения  в  2013-2014 учебном году  была организована  работа с учащимися, имеющими низкую мотивацию к учению:

  • составлен план работы со слабоуспевающими учащимися;
  • организованы индивидуальные консультации;
  • на заседаниях МО, совещаниях при директоре обсуждали работу со слабоуспевающими учащимися, результаты успеваемости, результаты проведенных контрольных срезов и контрольных работ, намечали пути по ликвидации возникающих у учащихся затруднений, рассматривали наиболее сложные вопросы теории и практики по предмету.

Данная работа дала положительный результат. На конец учебного года второгодников нет.

Рекомендации:  продолжать работу по предупреждению неуспеваемости.

В течение 2013-2014 учебного года была организована работа с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности.  В октябре 2013 состоялся школьный этап Всероссийской олимпиады школьников, в котором приняли участие учащиеся 5 – 9 классов.         

Наиболее активные участники школьного тура предметных олимпиад учащиеся 5,7 классов, это говорит о высоком уровне их интереса к научно-исследовательской деятельности.  

Самым результативным классом на школьном этапе стал 6 класс, ученики этого класса, принимавшие участие в олимпиаде, заняли наибольшее количество призовых мест. Вторым по результативности участия в олимпиаде стал 7 класс.  

Также в этом учебном году среди учеников начальной школы был проведён школьный интеллектуальный марафон – это многопредметное интеллектуальное соревнование школьников, внутришкольная учебно-воспитательная работа, которая направлена на развитие личности каждого ученика.

Проведение марафона является неформальным срезом уровня качества и уровня школьного обучения и помогает нашему педагогическому коллективу и администрации школы:

  • выявить контингент одарённых детей для дальнейшей индивидуальной работы с ними;
  • способствовать обмену опытом и повышению квалификации учителей;
  • подводить итоги работы кружков, активизировать все формы внеклассной и внешкольной работы по предметам.

В этом учебном году в школьном интеллектуальном марафоне принимали участие учащиеся 4 класса (учитель: Солодовник В.В..).

Вывод: недостаточная работа проводится учителями-предметниками по подготовке учащихся к  олимпиадам.

Рекомендации:

  1. Поставить на контроль работу учителей-предметников  с учащимися по подготовке к олимпиадам, конкурсам, проектам на уроке и во внеурочное время.
  2. Администрации школы постараться обеспечить учителей-предметников часами для работы как с учащимися, имеющими высокий уровень мотивации, так и со слабоуспевающими учащимися.
  3. Организовать целенаправленную работу учителей с учащимися, мотивированными на учебу, через индивидуальный подход на уроках, факультативах, кружках, консультациях.
  4. МО при составлении заданий для школьной предметной  олимпиады стремиться приблизить задания по уровню сложности к заданиям районного тура.
  5. Организовать участие учащихся школы во всех районных  олимпиадах.
  6. Активизировать участие учащихся в дистанционных олимпиадах.

В 2013-2014 учебном году было учащиеся школы принимали участие в спортивных соревнованиях.

  1.  Легкоатлетический кросс «Золотая осень»
  2. Соревнованиях по настольному теннису;
  3. Олимпиаде по физкультуре «Олимпийское образование молодёжи Дона»

Рекомендации:

  • учителям-предметникам продолжать работу с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности;
  • формировать познавательный интерес у учащихся в изучении предметов;
  • продолжать принимать участие в конкурсах различного уровня.

В течение учебного года осуществлялось единство учебной и воспитательной работы, которое заключалось в том, что весь воспитательный процесс проходил через систему уроков и внеурочную деятельность. Учителя-предметники включали в свои тематические планы районные мероприятия (написание сочинений, подготовка к конкурсу чтецов, поделок, стенгазет, рисунков).

Рекомендации: обеспечить единство урочной и внеурочной деятельности учителя через сеть кружков, факультативов, индивидуальных занятий и дополнительного образования.

Основное внимание в методической работе было уделено оказанию помощи каждому учителю. Работа с учителями строилась на диагностической  основе с учетом результатов анализа работы за прошедшие годы и выявленных недостатков.

Проводилась диагностика профессионального уровня учителя. Диагностирование  позволило выявить потребности учителя. Диагностирование пробуждало  личную заинтересованность к постоянному совершенствованию, побуждало к самоанализу и являлось основой для индивидуальной работы самого учителя и работы администрации с учителями по повышению его квалификации.

Подобная работа помогала учителям не только анализировать, но и корректировать свою педагогическую деятельность.

Учителя школы осознавали необходимость постоянного самоанализа своей педагогической деятельности, самосовершенствование, а это – основа творчества.

Диагностика особенностей ученического и учительского коллективов была продолжена по  направлениям:

  • динамика уровня профессиональной компетентности педагогов;
  • динамика познавательной активности учащихся в условиях внедрения новых форм работы на уроке;
  • динамика технологического климата в классных коллективах учащихся.

Основными проблемами, которые выявила диагностика творческого потенциала педагогов школы, психологического климата школьного коллектива можно считать следующие:

  • 9,5% педагогов не включены в освоение новых педтехнологий;
  • 19% только на теоретическом уровне знакомы с основами модульного обучения, информационно-коммуникативными технологиями,  не применяют в своей практике.
  • 24,7% учителей не стремятся к обмену опытом.

Поэтому основным направлением методической работы остается повышение мотивации педагогов школы на участие в освоении ППО. 

Повышению педагогического мастерства  учителей способствует и правильно организованный внутришкольный контроль. Внутришкольный контроль был спланирован по принципу гласности и открытости. Вопрос систематического контроля учебно-воспитательного процесса явился одним из основных в управлении ходом этого процесса. Правильно выбранные  формы  помогали  получить полную и всестороннюю информацию о состоянии учебно-воспитательной работы в школе, каждую проверку администрация  школы проводила в определенной последовательности (подготовительный этап, сбор необходимой информации, ее анализ и обсуждение, проверка исполнения указаний).

Правильно организованный внутришкольный контроль позволил нам выявить сильные и слабые звенья в работе того или иного учителя и с учетом этого планировать свою деятельность. При организации контроля осуществлялся индивидуальный подход к каждому педагогу.  Свою задачу во ВШК мы видим в том, чтобы вместе с учителями найти причины педагогических неудач, продумать систему мер по их устранению и затем ликвидировать недочеты.

Основными элементами контроля учебно-воспитательного процесса  в 2013-2014 учебном году явились:

  • контроль за ведением документации;
  • контроль за качеством ЗУН;          
  • контроль за уровнем преподавания;
  • контроль за объемом выполнения учебных программ;
  • контроль за подготовкой к государственной (итоговой) аттестации как в традиционной форме;
  • контроль за успеваемостью обучающихся в школе;
  • контроль за посещаемостью обучающимися учебных занятий;
  • контроль за осуществлением преподавания на дому.

Формы контроля, используемые в учебном году:

  • классно-обобщающий контроль в 4, 5, 8 - 9-х классах (контроль за деятельностью учителей, работающих в одном классе, уровень ЗУН).
  • тематический – состояние школьной документации; контроль календарно-тематического планирования и программ; выполнение программ и минимума контрольных, проверочных и лабораторных работ по всем предметам; организация повторения и другие.
  • административный контроль за уровнем ЗУН по предметам (срезы, контрольные работы - по четвертям, полугодиям, на конец года; предварительный контроль (перед экзаменами в выпускных классах);
  • тематический – развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроке; контроль за методической работой; работы с мотивированными на учебу учащимися и другие.

Контроль осуществлялся как в форме инспектирования, так и в форме оказания методической помощи. План внутришкольного контроль корректировался по мере необходимости. Осуществление контроля сопровождалось соблюдением его основных принципов: научности, гласности, объективности, цикличности, плановости. Итоги контроля отражены в протоколах совещаний при директоре, заседаниях ШМО, в приказах директора, в справках.

Уровень обученности учеников 2-9 классов изучался и анализировался систематически путем проведения контрольных, тестовых и срезовых работ (входных, четвертных, по итогам полугодий, года), проведенных в рамках контроля за качеством преподавания предметов, классно-обобщающего контроля.

Знания обучающихся 2-9 классов подвергались всестороннему анализу и сравнению по  предметам, темам, классам, с выходом на конкретного учителя. В течение учебного года  в школе осуществлялся педагогический мониторинг, одним из основных этапов которого являлось отслеживание  и анализ качества обучения и образования по ступеням обучения, анализ уровня промежуточной и итоговой аттестации по предметам с целью выявления недостатков  в работе педагогического коллектива по обучению учащихся и их причин.

В течение учебного года проводился мониторинг уровня сформированности обязательных результатов обучения по русскому языку и математике в виде административных контрольных работ. Работы анализировались, обсуждались на заседаниях ШМО, совещаниях при директоре.

Данная  система работы позволяет сделать вывод о том, что материал по всем предметам учебного плана усвоен  обучающимися 1-9 классов на допустимом и оптимальном уровнях. Отрицательным моментом явилось отсутствие спланированной системы повторения в календарно-тематическом планировании в конце каждой учебной четверти.

В течение учебного года заместителем директора по УВР осуществлялся контроль за объемом выполнения учебных программ по всем предметам учебного плана. С целью своевременного выполнения программ по предметам была организована замена отсутствующих  учителей, проводились дополнительные часы, кроме того, были использованы резервные часы, предусмотренные учителями при составлении календарно-тематического планирования, проведено уплотнение материала. Благодаря проведенным мероприятиям, программы по всем  предметам учебного плана во всех  классах в 2013-2014 уч.году выполнены в полном объеме.

В течение года с педагогами,  классными руководителями проводились совещания, на которых осуществлялись анализ успеваемости обучающихся, анализ ЗУН по итогам контроля, анализ выполнения программ, посещаемости обучающихся учебных занятий, анализ выполнения плана по организованному завершению учебного года, подготовки к государственной (итоговой) аттестации обучающихся 9-го класса. Проведение совещаний позволило своевременно выявлять возникающие проблемы и осуществлять их коррекцию.

Выводы:

Формы и методы контроля соответствуют задачам, которые ставил педагогический коллектив школы на учебный год.

Общая успеваемость обучающихся 2-9 классов составила 100%, качественная успеваемость 40%.

Причины снижения качества обучения:

  • снизилось внимание учителей к формированию общеучебных умений и навыков;
  • сохраняется преобладание фронтальных методов обучения в ущерб методам самостоятельности и творчества;
  • снижение количества учащихся.

Задачи:

1.Продолжать работу по повышению профессиональной компетентности учителя.

2. Повысить успешность обучения через  осуществление дифференцированного подхода.

3. Усилить внимание к диагностической работе.

В школе  организована система непрерывного наблюдения за развитием ребенка. Учителя  начальных классов  и классные руководители 5-9 классов ведут отслеживание  развития каждого ученика с помощью индивидуальных  карт (портфолио) развития школьника,  которые помогают успешнее руководить обучением и воспитанием.

Введение портфолио было нацелено не только на поддержку высокой учебной мотивации школьников, но и развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности учащихся.

Были выделены преимущества портфолио:

1. В отличие от традиционного подхода, который разделяет преподавание, учение и оценивание, портфолио органически интегрирует эти три составляющие образовательного процесса.

2. Позволяет объединить количественную и качественную оценку способностей учащегося посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной деятельности.

3. Поощряется не только оценка, но и самооценка, а также самоанализ и самоконтроль учащегося.

4. Направлено на сотрудничество учителя и учащегося с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении.

5. Позволяет уйти от жесткой системы оценивания к гибким условиям альтернативной оценки.

Нами определены и недостатки данной формы оценивания:

1. Внедрение данной формы оценивания требует большой систематической работы по повышению квалификации учителей.

2. Возникает проблема учебного времени: портфолио требует больше времени для реализации, чем традиционная система оценивания.

3. У учащихся недостаточно развита мотивация достижений, имеются трудности в вопросах целеполагания, самостоятельного планирования и организации собственной учебной деятельности, умения систематизировать и анализировать собственный материал и опыт.

4. Неподготовленность родителей к осознанию важности и значимости портфолио как документа, позволяющего подтвердить уровень имеющихся знаний учащихся и сделать правильный выбор дальнейшего профиля обучения.

Задачи:

  1. Учителям-предметникам  и классным руководителям продолжать использовать в своей работе различные методы изучения личности и школьного коллектива для обеспечения их всестороннего развития в обучении и воспитании;
  2. Оценку результатов диагностики проводить путем сопоставления их с результатами предыдущей диагностики;
  3. Продолжать работу по системе непрерывного наблюдения за развитием ребенка (портфолио).

         В основном, поставленные задачи методической работы на 2013-2014 уч.г. выполнены.  Вся  методическая  работа  школы  проводилась  с  целью  совершенствования  учебного  и  воспитательного  процессов, повышения  качества обучения, развития  творческого  потенциала  учащихся  и  педагогического  коллектива. И  в  данных  направлениях  имеются  позитивные  тенденции. Среди  них, как  отмечают  руководители  школьных  МО  в  своих  анализах  работы  МО, это  повышение  качества и   успеваемости.

Проблемы: 

Активизация участия учителей школы в профессиональных конкурсах.

  1. Учебный план общеобразовательного учреждения.

Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Балабановской основной общеобразовательной школы №13, который регламентирует её образовательную деятельность, разработан в целях реализации закона РФ «Об образовании».

Организация учебного процесса реализуется учебным планом, годовым учебным графиком, расписанием занятий. Учебный план составлен, исходя из основных задач поставленных обществом перед школой:

  • подготовка учащихся к жизни на всех этапах образования,
  • ориентация учебно-воспитательного процесса на удовлетворение потребностей, интересов и способностей школьников;
  • предоставление полноценного, разностороннего, развивающего, базового образования, направленного на самообразование;
  • выявление наиболее способных учащихся и предоставление им современного образования.

Учебный план МБОУ БООШ №13 составлен на основе Федерального государственного образовательного стандарта  2004 года, а также на основе следующих нормативно-правовых документов:

  • Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» (ст. 7, ст. 32);
  • Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;
  • Приказ Минобразования России от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
  • Письмо Минобрнауки России от 01.04.2005 года № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»;
  • Приказ Минобрнауки России от 20 августа 2008 года № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
  • Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Постановление правительства от 19.03.2001 года № 196;
  • Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приказ Минобразования России от 18.02.2002 года № 2783;
  • Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 04.03.2010 года № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 10 ноября 2011 г. N 2643 "О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089";
  • Приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
  • Приказ Минобороны России и Минобрнауки России от 24.02.2010 № 96/134 «Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и учебных пунктах»;
  • Приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
  • Приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373».;
  • Приказ Министерства общего и профессионального образования РО от 03.06.2010 № 472 «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области»;
  • Приказ Минобрнауки России от 03.06. 2011 года № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312»;
  • Письмо Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
  • Федеральный закон от 01.12.2007 года № 309 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
  • Приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 года № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373»;
  • Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
  • Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 г. № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»;
  • Приказ Минобрнауки России от 31.01.2012 года № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089»;
  • Приказ Минобрнауки России от 01.02.2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;
  • Письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 года № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 1 сентября 2012 года».
  • Приказ Министерства общего и профессионального образования РО от 25.04 2013 года №296 «Об утверждении примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области на 2013-2014 учебный год»
  • Приказ отдела образования Администрации Егорлыкского района от 22.05.2013 года № 281 "О реализации примерного учебного плана в образовательных учреждениях Егорлыкского района в 2013-2014 учебном году»
  • Устав МБОУ Балабановской ООШ №13

В учебном плане отражена целостность систем обучения. Рекомендованные и фактические учебно-методические комплекты совпадают с Федеральным перечнем учебников на 2013-2014 учебный год.

Требование целостности образовательной среды школы достигается интеграцией содержания основного и дополнительного образования учебной, воспитательной деятельности школьников.

При составлении учебного плана учтены возможности и условия образовательного учреждения: в школе 6 классных комнат,   обучение ведут 11 педагогов.

Режим работы школы:

1 – 9 классы -  5-дневная рабочая  неделя;

Продолжительность учебного года:

1 класс – 32учебных недели

Продолжительность урока  -    в 1 классе – используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май по 4 урока по 40- 45 минут. В середине учебного дня динамическая пауза, продолжительностью  30 минут)

  • во 2–9 классах –  40 - 45 минут
  • 2-4 классы – 34 учебные  недели и 3 дня.
  • 5-8  классы – 34 учебные  недели и 3 дня.
  • 9 класс – 33учебные недели (без учета итоговой аттестации)

Особенности   учебного плана
начального общего образования.

Начальная школа  МБОУ  Балабановской ООШ №13   работает в 1-3 классах по  учебному плану для образовательных учреждений, реализующих  Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  начального  общего  образования  с 2011 года (далее   ФГОС). А в 4 классена основе федерального базисного учебного плана (далее - БУП-2004).

Цель начального общего образования:

  • создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия;
  • сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка;
  • развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой  через: побуждение и поддержку детских инициатив в различных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять границы своих возможностей.

Основная образовательная программа начального общего образования реализуется через учебный план и внеурочную деятельность.

Учебный план  школы состоит из обязательной части.

          Внеурочная деятельность   осуществляется во второй половине дня и не является частью учебного плана.

        Обязательная частьучебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации   основной образовательной программы  начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

        Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших задач современного начального образования:

  • формирование гражданской идентичности обучающихся;
  • приобщение к общекультурным и национальным ценностям,  информационным технологиям;
  • готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;
  • формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
  • личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Обязательная часть учебного плана представлена предметными областями: филология, математика, обществознание и естествознание, основы         религиозных культур и светской этики, искусство, технология, физическая культура.

Изучаются учебные  предметы:  русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика, окружающий мир, «Основы православной  культуры»,     изобразительное искусство, музыка, технология, физическая культура.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО в цели и задачи обучения, в  содержательные и технологические линии предметов внесены существенные изменения.

Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения обучающихся, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления  совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка.

Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств обучающихся, способного к творческой деятельности.

Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2 класса.     По предмету   усилена содержательная линия развития речевой деятельности, что позволит формировать элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивать речевые способности младшего школьника.

Изучение математики направлено на овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи. По  математике   введена новая образовательная линия «Работа с информацией», в результате изучения которой обучающиеся должны научиться читать, заполнять, строить несложные таблицы и диаграммы, сравнивать, обобщать, интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать, обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Учебный предмет «Окружающий мир» является интегрированным.  По данному  предмету   изменены цели и задачи обучения, направленные на формирование практико-ориентированных умений и навыков. Содержание представлено тремя содержательными линиями: «Человек и природа», «Человек и общество», «Основы безопасности жизнедеятельности». Особое внимание уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях.

Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ) реализуется как обязательный в объеме 1 часа в 4-ом классе  в рамках БУП-2004.Родителямиобучающихсявыбран один из модулей ОРКСЭ («Основы православной культуры») на основании анкетирования и заявлений. На изучение предмета «Основы православной  культуры »   отводится  в 4 классе  1 час в неделю.

Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности обучающегося; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности их мышления.

Занятия по предмету «Физическая культура» направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика (3 часа в неделю в 1-4 классах)

Внеурочная деятельность (ФГОС) организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

Организация внеурочной деятельности является задачей школы в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Особенности учебного плана основного общего образования.

Цель основного общего образования: обеспечение базы для получения,   первичной профессиональной ориентации, создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной  индивидуальной образовательной траектории через поле деятельности принцип организации  образования, организацию образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.

Задачи основного общего образования в виде системы ключевых задач, отражающих основные направления:

  1. Создать  условия для становления и формирования личности обучающихся, их склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению, выбору профиля дальнейшего образования
  2. Сформировать прочные устойчивые знания основ наук, целостного восприятия окружающего мира.
  3. Личностное развитие – развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических ценностных ориентаций и качеств, а также развитие интеллектуальных качеств личности, овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования и саморегуляции;
  4. Социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение социальных практик, формирование способности и готовности принимать ответственные решения, делать осознанный выбор, сотрудничать и свободно общаться на русском, родном и иностранных языках;
  5. Общекультурное развитие – освоение основ наук, основ отечественной и мировой культуры.
  6. Обеспечить освоение   обучающимися общеобразовательных программ основного общего образования, программ предпрофильной подготовки школы.

Учебный план 5-9  классов сформирован по принципу преемственности с учебным планом    начальной школы и состоит из двух частей обязательной части и части формируемой участниками образовательного процесса.

Вариативная часть учебного плана 5,6,7,9 классе  по1 часу представлена курсом « Основы безопасности жизнедеятельности». Данный курс  введен для получения необходимых знаний о здоровом образе жизни; об опасных и чрезвычайных ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении. В данном курсе учащиеся  воспитывают чувство ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни; овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно  действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь.  

Также по 1 часу из вариативной части было выделено на следующие предметы:  в 5 классе введение дополнительного 1 часа по литературе обусловлено модульным  изучением основ  православной культуры. Эта деятельность направлена на развитие речи учащихся, формирование интереса к изучению православной культуры, способствующей воспитанию позитивных качеств личности.  

В 6 классе вариативная часть учебного плана представлена    географий. Наличие дополнительного часа поможет решить проблему с изучением достаточно сложных общих географических понятий и формированием практических умений и навыков предусмотренных содержанием начального курса географии. Особого внимания и увеличения количество часов на ее изучение требует такая важнейшая тема курса, как «План и карта», при изучении которой формируются важнейшие географические навыки, имеющие прикладное значение. Учащиеся получают первые представления о различиях плана и географической карте.  В календарно-тематическое планирование следует включить   реализацию краеведческого подхода в обучении географии, которая не может  качественно преподаваться в отрыве от изучения природных особенностей своего края и организации различных видов деятельности учащихся  по применению результатов своих наблюдений и опытов на уроках географии.  

В 7 классе вариативная часть учебного плана отводится в количестве 1 часа на русский язык. Усиление уроков русского языка необходимо для развития орфографической зоркости учащихся и их логического мышления, умения обрабатывать полученный материал.

В 8 классе  для расширения базового курса химии (2часа) отводится из компонента ОУ 1 час в неделю (всего - 3часа в неделю), так как  рассматривается в первый год основной теоретический материал курса химии и в связи с практической значимостью предмета.  

Введение дополнительного часа  для изучения курса «Технология» в 8 классе поможет решить проблему  учащихся  в умении  ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности, составлять профессиональные планы.Поэтому, изучая курс технологии, учащиеся познакомятся с различными видами трудовой деятельности, углубят свое представление о мире профессий.

По базисному учебному плану 2004 года в 9 классе предусмотрено введение предпрофильной подготовки.   На основании анкетирования из компонента образовательного учреждения отводится 1 час на элективный курс для предпрофильной подготовки по экологии«Колесо здоровья».Основная цель курса – ориентировать детей на здоровый образ жизни.Реализация программы направлена на формирование у детей ценностного, ответственного отношения к своему здоровью, готовности соблюдать законы здорового образа жизни; усвоение и следование социально ценным поведенческим нормам, развитие коммуникативных навыков, обеспечивающих эффективную социальную адаптацию; формирование умения регулировать свое поведение, прогнозировать последствия своих действий, также связана с формированием представлений о негативном воздействии отрицательных факторов, влияющих  на физическое и психическое здоровье человека и его социальное благополучие.

По выбору ОУ в 9 классе представлен курс  черчения  для изучения  теоретических основ построения различных графических изображений, правилами их оформления, овладения приемами работы чертежными и измерительными инструментами,  выполнения изображения от руки, познакомиться  с различными условными изображениями и обозначениями в практической деятельности.  Курс черчения знакомит с некоторыми вопросами производственно-технического характера, применением чертежей в различных отраслях хозяйства, учит самостоятельно пользоваться справочными пособиями.        

Все дети, подлежащие обучению в школе, охвачены образовательным процессом.

Нарушений закона РФ «Об образовании» не допущено.

 Для всех учащихся было организовано горячее питание

Первая ступень обучения (1 - 4 классы)

На первой ступени обучения,  где формируются познавательные интересы учащихся, их самообразовательные навыки, педагогический коллектив ставил задачи:

  • заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимой для продолжения образования на второй ступени обучения.
  • создать условия для самовыражения учащихся на учебных и внеучебных  занятиях в школе и вне нее.

Обучение в 1-4 классах организовано по учебно-методическому комплекту «Гармония».

Вторая ступень обучения (5-9 классы)

На второй ступени обучения, продолжающей формирование познавательных интересов учащихся и их самообразовательных навыков, педагогический коллектив ставил перед собой следующие задачи:

  • заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимой для продолжения образования на третьей ступени обучения;
  • создать условия для самовыражения учащихся на учебных и внеучебных  занятиях в школе и вне нее, развития творческих способностей.

Условия, обеспечивающие учет индивидуальных и личностных особенностей учащихся второй ступени обучения, реализовывались за счет факультативных занятий по различным учебным областям:  информатика, физическая культура, ОБЖ.

Анализ результатов промежуточной аттестации учащихся 5-8 классов.

На основании ст. 15, п. 3 «Общие требования к организации образовательного процесса» Закона РФ «Об образовании»,   Положения о проведении промежуточной аттестации учащихся, с  целью повышения ответственности за результаты образовательного процесса, за объективную оценку усвоения обучающимися образовательных программ, подведения итогов успеваемости за  2013-2014 учебный год  в МБОУ Балабановской ООШ №13 в период с 14.05.2014 по 29.05.2014 была проведена годовая промежуточная аттестация учащихся (итоговый контроль) 2-8 классов.

Перечень, количество и формы проведения промежуточной аттестации в переводных классах по итогам учебного года определены решением педсовета и доведены до сведения участников образовательного процесса не позднее марта текущего учебного года.

Годовая промежуточная аттестация по решению педагогического совета проводилась в форме итоговых контрольных работ:

        Учителями-предметниками был разработан аттестационный материал для проведения итогового контроля, проведена его экспертиза на ШМО. Составлено расписание проведения консультаций по подготовке учащихся к итоговому контролю. Определены списки членов комиссии для проведения годовой промежуточной   аттестации учащихся.

        Администрацией школы проведены родительские собрания, где были доведены до сведения родителей приказ по школе о проведении промежуточной аттестации, формы   и сроки проведения промежуточной аттестации. Проведены  оперативные совещания, консультации, индивидуальные беседы с детьми.

       На заседаниях школьных методических объединений  заслушаны справки по проведению промежуточной аттестации за прошлый год, выделено положительное и недочеты. На  других  заседаниях  рассматривались требования по проведению аттестации, даны рекомендации учителям-предметникам, рассмотрен материал, представленный на промежуточную аттестацию.

        На педагогических советах школы рассматривались вопросы об утверждении перечня предметов, выносимых на промежуточную аттестацию, о формах проведения промежуточной аттестации, утверждение  экзаменационного материала.

        По итогам проведения промежуточной аттестации был проведен анализ, который заслушан на заседаниях школьных методических объединений. Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что недостаточная работа  некоторых учителей-предметников по предупреждению типичных затруднений учащихся в усвоении базового учебного материала, недооценка в планировании урока этапа актуализации опорных знаний как важного элемента в подготовке учеников к восприятию новых знаний, однообразие форм текущего контроля за усвоением учебного материала с целью профилактики пробелов в знаниях, умениях и навыках на индивидуальной основе; затруднения учителей, связанные с методикой формирования на уроке общеучебных умений и навыков, недостаточная работа по развитию у учащихся абстрактного и логического мышления приводят к  удовлетворительным результатам работы, но не хорошим.

Анализ результатов государственной итоговой  аттестации учащихся  9 класса

Анализ ГИА -2013

  1. Подготовительный этап.

Государственная  аттестация выпускников МБОУ БООШ №13 проведена в установленные сроки и в соответствии с нормативно-правовыми документами федерального, регионального, муниципального и школьного уровней образования.

           Согласно плану подготовки и проведения государственной  аттестации выпускников 9-х классов в 2013 – 2014 учебном году в школе были проведены необходимые организационные мероприятия:

  1. Проведены 4 родительских собрания (или лиц их заменяющих) (ноябрь, декабрь, февраль, апрель) совместно с обучающимися о проведении государственной  аттестации выпускников 2013 – 2014 учебного года, где все члены образовательного процесса были ознакомлены со следующими документами:
  • Приказ № 450 от 20.08.2013 г. отдела образования Администрации Егорлыкского района « Об утверждении планов мероприятий по подготовке и проведению государственной итоговой аттестации в образовательных учреждениях Егорлыкского района в 2014 г.».
  • Приказ №540 от 30.09.2013 г. отдела образования Администрации Егорлыкского района «О назначении  ответственного за приём заявлений на участие в едином государственном экзамене в 2014 г.»
  • Приказ № 546 отдела образования Администрации Егорлыкского района « О назначении  ответственных за организацию и проведение ГИА выпускников 9,11-х классов образовательных учреждений Егорлыкского района в 2013-2014 учебном году».
  • Приказ №916 от 24.12.2013 г. Министерства образования и профессионального образования Ростовской области «Об утверждении формы заявления на участие в Государственной итоговой  аттестации  обучающихся по программам основного общего образования.»
  • Приказ №924 от 25.12.2013 г. Министерства образования и науки Российской Федерации  « Об организации исполнения  постановления правительства РФ от 31.08.2013 г. № 755».
  • Приказ № 63 от 14.02 14 г. Министерства образования и профессионального образования Ростовской области  « Об аккредитации граждан в качестве общественных наблюдателей при проведении Государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего образования в Ростовской области».
  • Приказ № 31206 от 25.12.2013 г. Министерства образования и науки Российской Федерации « Об утверждении Порядка проведения Государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного  общего образования».
  • Письмо № 02-105 от 13.03.2014 г. Методические рекомендации по подготовке и проведению Государственной итоговой аттестации по образовательным предметам основного общего образования в форме ОГЭ.
  • Приказ № 236 от 27.03.2014 г. Министерства образования и науки Российской Федерации   « Об утверждении единого расписания и продолжительности проведения государственного выпускного экзамена по образовательным программам основного и среднего общего образования по каждому учебному предмету, перечня средств обучения и воспитания, используемых при его проведении в 2014 году».
  • Приказ №162 от 28.03.2014 г. Министерства образования и профессионального образования Ростовской области « Об утверждении организационно- территориальной схемы проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам  основного общего образования.»
  • Приказ №163 от 28.03.2014 г. Министерства образования и профессионального образования Ростовской области « Об утверждении  Положения о  государственной экзаменационной комиссии  основного общего образования Ростовской области.»
  • Приказ №164 от 28.03.2014 г. Министерства образования и профессионального образования Ростовской области « Об утверждении  Положения о  территориальной экзаменационной комиссии  основного общего образования Ростовской области.»
  • Приказ №174 от 28.03.2014 г. Министерства образования и профессионального образования Ростовской области « Об утверждении  Положения о  территориальных предметных комиссиях по учебным предметам.»
  • Приказ №173 от 28.03.2014 г. Министерства образования и профессионального образования Ростовской области « Об утверждении  Положения об областных предметных комиссиях по учебным предметам».
  • Приказ №203 от 22.04.2014 г. отдела образования Администрации Егорлыкского района «Об определении мест хранения экзаменационных материалов после проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного и среднего общего образования».
  • Приказ №216 от 24.04.2014 г. отдела образования Администрации Егорлыкского района «Об утверждении персонального состава территориальной конфликтной комиссии при проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного  общего образования.
  1. Проведены педагогические советы с учителями, на которых рассматривались вопросы организации и проведения государственной  аттестации:
  • протокол № 6 от 22.05.2014: о допуске учащихся 9-го  класса к государственной     аттестации.
  • протокол № 9 от 19.06.2014: о выпуске и выдаче аттестатов учащимся 9-х классов.
  1. Проведены беседы с обучающимися 9 класса с целью ознакомления с правилами выбора дисциплин для аттестации, выставления итоговых оценок, сроками подачи заявлений на экзамен по выбору в ходе государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 класса в 2012 – 2013 учебном году; о правилах заполнения бланков для сдачи экзаменов в новой форме.

Подготовлены информационные стенды «Государственная  аттестация» - в школе и в кабинете выпускного класса «Готовься к экзаменам».

В 2013-2014 учебном году государственная  аттестация за курс основной общей школы в 9-х классах  была своевременно организована и проводилась по плану в соответствии с требованиями нормативных документов МО РФ, Ростовской области, а также  документов Отдела образования Егорлыкского района с 31 мая по 18 июня 2014 года.                                                                                                         

В 2013/2014  учебном году в 9- классе обучалось 3 человека. На основании положения и решения педагогического совета (протокол № 6 от 22.05.2014г.),   все обучающиеся были допущены к государственной итоговой аттестации. Государственные программы по всем предметам учебного плана выполнены в полном объёме.

Успеваемость выпускников в течение 2013-2014 учебного года

Период

класс

Успеваемость в %

Качество в %

1   четверть

9

98

0

2 четверть

9

98

0

3 четверть

9

100

0

4  четверть

9

100

0

ГОД

9

100

0

 Государственная  аттестация  в 9 –ом классе проходила  с участием ТЭК.

 Все  обучающиеся  приняли участие в государственной (итоговой) аттестации в новой форме  с участием территориальной экзаменационной комиссии по текстам Рособрнадзора по предметам: алгебра - 31 мая, русский язык – 06 июня;  в ППЭ-900 (МБОУ ЕСОШ №7).

 .

В ходе подготовки государственной (итоговой) аттестации была  организована проведена  следующая работа:

  • Разъяснительная работа по изучению Положения о  государственной (итоговой) аттестации и ознакомление с документацией регламентирующей процедуру, схему проведения ОГЭ со всеми участниками образовательного процесса (учителями, обучающимися, родителями)
  • Проверка объективности оценки знаний обучающихся (полугодовые, годовые, тренировочно-диагностические  контрольные работы,  просмотр классных журналов, тетрадей, посещение уроков и дополнительных занятий).
  • Составление и утверждение графика проведения предметных консультаций и государственных экзаменов.

 

 Экзамены по основным предметам (алгебра, русский язык) проводились в соответствии с процедурой проведения ОГЭ на ППЭ.  Выпускники имели  при себе необходимые документы (паспорта). Экзаменационные работы выпускников по алгебре и русскому языку проверялись региональной  экзаменационной комиссией.

Итоги государственной  аттестации выпускников 9-х классов

МБОУ БООШ № 13 за 2013-2014 учебный год.

 

Предмет

УО%

КО%

Кол-во уч-ся

Учитель предметник

1.

Математика

100

0

3

Бондаренко А.В.

2.

Русский язык

100

0

3

Сергунова И.В.

 

Результаты государственной (итоговой ) аттестации выпускников за последние 5 лет выглядят следующим образом:

Годы выпуска

Кол-во выпускников

Результаты государственной (итоговой ) аттестации

допущены

«5»

«5»

И «4»

«3»

КО%

УО%

1.

2007-2008 г.

11

11

-

4

7

36

100

2.

2008-2009 г.

8

8

-

4

4

50

100

3.

2009-2010 г.

6

6

-

2

4

33

100

4.

2010-2011 г.

10

10

1

4

5

50

100

5.

2011-2012 г.

5

5

-

2

3

40

100

6.

2012-2013г.

8

8

-

2

6

25

100

7.

2013-2014 г.

3

3

-

-

3

0

100

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ:

Сравнительный анализ результатов ОГЭ выпускников  по математике свидетельствует о том, что в целом  состояние обученности обучающихся по предмету удовлетворительное.   Однако следует уделять выработке навыков и  умений решать дробные  рациональные, квадратные и линейные уравнения, упражнять обучающихся в применении теоремы Виета при решении квадратных уравнений, учить обучающихся решать простейшие задачи, с помощью уравнений, на совместную работу, проценты и на движение,  повторить раннее изученные графики функций, знать свойства этих функций и уметь их строить. Систематически на уроках отрабатывать вычислительные навыки - решение примеров на все действия, преобразование буквенных выражений, сокращение дробей с применением формул сокращенного умножения.

Сравнительный анализ результатов ОГЭ  выпускников по русскому языку  свидетельствует о том, что в целом  состояние обученности обучающихся по предмету удовлетворительное.     Однако следует обратить внимание в 2014- 2015  учебном году на  работу с комплексным анализом текста. При анализе текста уделять внимание не только  совершенствованию навыков грамотного письма, но и вносить задания  по темам, выносимым на ОГЭ (лексическое значение слов, синонимия, морфология, определение ключевых слов текста, синтаксические  разборы и т.д.)  На уроках чаще использовать написание мини-сочинений по небольшим проблемным вопросам, цитатам. Уделять внимание работе на восприятие прочитанного, учить делать краткий пересказ. Вести работу над постоянным совершенствованием речи обучающихся,  систематически обогащать словарный запас.

Необходимо в 2014-2015 учебном году  при подготовке к ОГЭ решить следующие ЗАДАЧИ:

  1. Продолжить сложившуюся систему подготовки обучающихся  к ОГЭ;
  2. Учителям предметникам более качественно готовить выпускников к экзаменам в новой форме (тренеровочно-диагностические работы по всем предметам и  выполнять на бланках); повысить успеваемость и качество знаний обучающихся.
  3. По результатам ОГЭ 2014 учебного года, в 2013-2014 учебном году выделить группы «успешных», «среднеуспешных», «малоуспешных» обучающихся для осуществления разноуровневого процесса обучения, составления индивидуальных планов подготовки к ОГЭ-9;
  4. Систематически проводить работу со слабоуспевающими обучающимися.

      5. Внедрять в практику работы школы личностно-ориентированные методы, что даст возможность усилить внимание к формированию базовых умений у слабых обучающихся, имеющих возможность и желание усваивать математику и русский язык на более высоком уровне.

Учителям – предметникам:

- практиковать  текущую диагностику знаний в форме тестов, в которые  обязательно включать задания по ранее изученным темам; совершенствовать организационные умения школьников в работе с тестами в процессе рассредоточенной подготовки к последующей итоговой аттестации;

-  провести анализ итогов государственной (итоговой) аттестации, поставить на контроль изучение тем, по которым выявлены пробелы и выполнены малым количеством выпускников, более четко организовать  повторение этих тем для предупреждения повтора ошибок и повышения качества обучения.

 В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст.32) и с целью анализа состояния образовательного процесса администрацией школы были проведены проверки выполнения образовательных программ. В результате обобщения аналитического материала, анализа прохождения образовательных программ  на основе записей в журнале и графиков прохождения учебного материала выявлено следующее: весь учебный материал, предусмотренный рабочими программами, изучен в необходимом объеме, причем соблюдается последовательность в изучении программного материала в том порядке,  который дан в графиках прохождения учебного материала. В то же время можно зафиксировать незначительное отставание по различным причинам. Следует отметить, что имеется незначительное отставание по многим предметам по причине увеличения числа праздничных дней (до 2-3 часов).

Санитарно-гигиенические условия обучения

Школа стремится к созданию надлежащих санитарно-гигиенических условий обучения:

  • осуществляется контроль за влажной уборкой, температурным и световым режимами;
  • осуществляется контроль за проведением физпауз на уроке и пересаживанием детей один раз в триместр;
  • есть возможность посещать спортивные секции на базе школы;
  • введен 3-й час физкультуры в  школе.

        Сохранению и укреплению здоровья помогают физическая культура и спорт. В школе дети занимаются спортом, с удовольствием посещают уроки физкультуры. На уроках учитель проводят физкультминутки. Школа участвует в районных спортивных соревнованиях. В течение года проходят дни здоровья, в которых принимают участие не только школьники, но и родители.

Организация профилактического медицинского обслуживания:

* Большое внимание уделяется профилактическим прививкам. Выявлению на ранних стадиях туберкулеза у детей, прививкам против гриппа, краснухи.

* Ежегодно учащиеся начальных классов обследуются на гельминты, нуждающиеся пролечиваются.

* Проводится контроль уроков физической культуры.

* Ежеквартально все дети осматриваются на педикулёз и чесотку.

* Контролируется выполнение санитарных гигиенических требований в школе и школьной буфете. Проводится бракераж сырой и готовой продукции.

 

Проблема: 

  • формирование культуры здоровья учащихся и представления о ценности собственного здоровья остается достаточно острой, т.к. зависит от многих факторов и усилиями только одной школы ее не решить.
  1. Организация питания.

Чтобы поддерживать хорошую физическую форму, детям нужно правильно и сбалансировано питаться. Поэтому в школе функционирует буфет. Бесплатными завтраками обеспечены дети из многодетных семей и малообеспеченных семей.

  1. Обеспечение безопасности.

В школе созданы все необходимые условия по обеспечению безопасности учащихся и сотрудников школы. Разработан План мероприятий по обеспечению безопасности на 2013-2014 год.

Приняты общераспорядительные документы в области обеспечения безопасности, разработаны инструкции по действиям при чрезвычайных ситуациях, организован пропускной режим и круглосуточное дежурство, приобретено необходимое количество оборудования для пожаротушения, установлена и функционирует пожарная сигнализация.

Имеется заключение государственной противопожарной службы о соблюдении требований пожарной безопасности в школе.

Оформлена наглядная агитация по чрезвычайным ситуациям.

Ежемесячно проводятся тренировки по эвакуации из здания школы. Проводятся занятия с работниками школы и учащимися по программе пожарно-технического минимума с привлечением специалистов.

 .

  1. Перечень дополнительных образовательных услуг, предоставляемых общеобразовательным учреждением.

Школа предоставляет учащимся дополнительные бесплатные услуги. Охват учащихся дополнительным образованием отражен в таблице 1.

Таблица 1

Охват учащихся дополнительными услугами, %

Услуги

1 ступень

2 ступень

Внутришкольные кружки и секции

29,13%

16,63%

Внешкольные кружки и секции

18,79%

16,29%

Всего

47,92%

33%

Итого в среднем по школе

  1. Основные сохраняющиеся проблемы общеобразовательного  учреждения.

        Несмотря на хорошие результаты образовательной деятельности в школе существуют нерешенные проблемы.  В связи с увеличением часов по физической культуре и отсутствия спортивного зала занятия приходится проводить в коридоре школы и на улице. Серьезной проблемой является устаревшее техническое оборудование в учебных мастерских. Выход из трудного положения администрация школы видит в активном поиске и взаимодействии коллектива с потенциальными спонсорами.

        

  1. Основные направления ближайшего развития общеобразовательного  учреждения.

Главной проблемой и одновременно задачей для школы является подготовка конкурентоспособного выпускника. 

Для достижения этой цели намечаются следующие направления ее решения:

  1. Укрепление и сохранение здоровья обучающихся, путем реализации программы «Здоровья».
  2. Определение структуры и направлений профилизации, а также модели организации профильного обучения.
  3. Создание единого информационного пространства школы и максимальная компьютеризация и информатизация учебного процесса.
  4. Ограничение вредного воздействия неблагоприятной среды на учащихся, в том числе через организацию занятости школьников во внеурочное время.

Активное использование в образовательном процессе здоровьесберегающих, информационных и проектных технологий.

Главной целью Программы дальнейшего развития школы является создание информационно-образовательной среды сельского социума, обеспечивающей качество, эффективность и доступность современного образования сельских школьников, формирование у них способности действовать в ситуации открытого динамично развивающегося общества и компенсировать социо - культурную изолированность сельской школы.

Прошел  очередной учебный год, много было сделано, еще больше предстоит сделать. Мы благодарим всех за помощь, поддержку, понимание и готовы к дальнейшему сотрудничеству.

Всегда рады выслушать, вступить в диалог о проблемах, жизни школы ее планах.