СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1.

1. Пояснительная записка

"Истоки способностей и дарований детей –

на кончиках их пальцев."

 В.А. Сухомлинский.

Происходящие изменения в обществе выдвинули новые требования к системе образования. Дополнительное образование призвано создать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к школе.

На этапе дошкольного возраста необходимо создать условия для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка, для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.

Программа «Умные пальчики» (Подготовка руки к письму) направлена на всестороннее развитие ребенка, на развитие осязания и мелкой моторики, необходимых для выполнения предметно – практических действий.

 Методика программы позволяет детям интенсивно заниматься и не утомляться за счёт постоянной смены видов деятельности и переключения внимания. Занятия направлены на развитие познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально – волевой сферы и мелкой моторики.

Дополнительная образовательная программа разработана с учетом интересов и запросов родителей в учреждении, и предусматривает Ведущую роль во всестороннем развитии ребенка играет развитие мелкой моторики детей с применением социо-игровых технологий.

Актуальность.

Подготовка детей к обучению в школе в настоящее время - одна из актуальных проблем современной педагогики. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Учеными доказано, что развитие руки (мелкой моторики и координации движений пальцев рук) находится в тесной связи с развитием речи и мышления. Данная программа позволяет не только развить познавательные процессы, но и реализовывать индивидуальный творческий потенциал личности, наладить коммуникации с взрослыми и со сверстниками на основе совместной деятельности.

Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Для овладения навыком письма необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, неуспеваемости, тревожного состояния ребенка в школе. Подготовка к обучению письму требует особого педагогического воздействия, выстроенного в систему специальных игр, упражнений и заданий. Это должна быть не механическая тренировка, а осознанная творческая деятельность ребенка под руководством и при помощи взрослого. Выработать у детей четкое, красивое и скорое письмо невозможно в короткий срок. Для этого потребуется ряд лет, так как навык письма формируется медленно. Поэтому работа по подготовке ребенка к обучению письму должна начинаться, задолго до поступления в школу. В дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

Программа способствуют развитию мелкой моторики рук и высших корковых функций (память, внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность).

Отличительными особенностями программы являются последовательное и легкоусвояемое  построение учебного плана.

Предлагаемая система подготовки к обучению письму включает в себя четыре основных направления. Каждое направление наполнено своими задачами и учебным содержанием:

Новизна программы заключается в направленности на всеобщее развитие воспитанников.

Структура занятий:

1 часть - Упражнения на развитие координации пальцев рук: массаж кистей и пальцев рук, пальчиковая гимнастика, упражнения со счетными палочками.

2 часть -Упражнения на развитие графических движений, зрительного восприятия: штриховка, дорисовка.

3 часть - Упражнения на развитие зрительно-моторной координации и ориентировке на листе: работа в тетради, графические диктанты..

Программа адресована детям от  6 до 7  лет.  

Количество обучающихся от 10 до 14 детей.

Уровень программы базовый, объем 36 часов, срок реализации 1 год.

Форма обучения очная, реализация программы осуществляется с применением  пособий, игровых упражнений.

Реализация образовательной программы – традиционная.

Организационные формы обучения групповые. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 30 минут.

Цель и задачи программы.

Цель: обеспечение качественной подготовки детей к школе, предупреждение нарушений и трудностей в овладении письмом.

Для достижения цели поставлены следующие задачи.

Образовательные:

1. Развитие тонко координированных движений рук.
2. Развитие слухового внимания и графического воспроизведения.

Развивающие:

1. Развитие графических движений, зрительного восприятия, зрительно-моторных координации;
2. Развитие внимания к речи воспитателя.

Воспитательная:

1. Воспитание старательности аккуратности;
2. Воспитание навыков правильной посадки при письме

.

2. Учебный план

1.3. Содержание Программы

1.4.  Планируемые (ожидаемые) результаты

К концу подготовительной группы предполагается развитие и совершенствование у детей:

• мелкой моторики рук (гимнастическое развитие, зрительно моторные координации: развитие техники рисунка, овладение штриховкой);
• крупных движений и умения владеть своим телом;
• пространственных и временных представлений (ориентация на листе, в пространстве – на примере собственного тела);
• активной речи, словарного запаса;
• мышления, памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия;
• навыков учебной деятельности (умение слушать, понимать и выполнять словесные установки педагога, действовать по образцу и правилу).

1.5.Формы аттестации (контроля) и оценочные материалы

Для диагностики знаний, умений и навыков воспитанников используются методики «Дорожки», тест развития графических навыков. Для определения ведущей руки ребенка использовали рекомендации М.Г. Князевой, В.Ю. Вильдавского.            

Характеристика уровней готовности руки дошкольников к овладению письмом

Обследование готовности руки дошкольников к письму

Методика: «Дорожки».

Материал: рисунок, на котором нарисованы «дорожки», у одного конца которых стоят машины, у другого дом. Машина должна проехать по дорожке к дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожки усложняется от первой к последней. Проводится индивидуально или с группой человек (10 – 15).

Инструкция: «Здесь нарисованы машинки и дорожки к домикам. Ты должен соединить линией машину с домиком, не съезжая с дорожки». Выходы за пределы «дорожки» могут учащаться с приближением к «домику»: торопясь к цели, ребенок забывает о других условиях задачи.

Уровень выполнения высокий (3 балла), если выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз.

Средний уровень (2 балла) – выходы за пределы «дорожки» отсутствуют, но неровная, дрожащая линия, многократное проведение по одному и тому же месту. Уровень выполнения низкий (1 балл) – три и более выходов за пределы «дорожки», неровная, дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, рвущим бумагу, многократное проведение по одному и тому же месту.

Методика «Рисование простых узоров».

Материал: лист линованной бумаги, мягкий карандаш. Проводится индивидуально или с группой человек (10 – 15).

Инструкция: «Нарисуй простой узор». Начальную часть узора рисует педагог, а ребенок продолжает. Если ребенок хорошо справляется с заданием, значит, достаточно готов к работе, которая его ожидает при обучению письму. Если же нарисованные им узоры не соответствуют образцу по величине, стройности, ритму, элементам и т.д., это свидетельствует о том, что ребенок плохо управляет движениями своей руки, пальцев, недостаточны у него также коррекция глаза и руки, зрительный контроль.

Высокий уровень (3 балла) – самостоятельно справляется с заданием.

Средний уровень (2 балла) – справляется с заданием, но линии нечеткие.

Низкий уровень (1балл) – не справляется с заданием (узоры не соответствуют образцу по величине, стройности, ритму, элементам).

Раздел 2. Организационно-педагогические условия реализации программы

2.1.Календарный учебный план

2.2 Условия реализации программы

2. Материально-технические условия реализации Программы

Помещение: группа, оборудованный в соответствии с санитарными нормами: столы, стулья, лампы, шкафы для хранения учебной литературы и дидактического материала, музыкальный центр.

• Инструменты:
• цветные карандаши, фломастеры, ватман, цветной картон и др. канцелярские принадлежности. Дидактическое обеспечение курса:
• Тематические плакаты, стенды. Тематические карточки.
• Книги, журналы. MP3-диски.
• На занятиях используем различные пособия, занимательный раздаточный материал.

        специальные канцелярские принадлежности и (для мелкой моторики пальцев),

• Оборудованное место воспитателя (компьютер, телевизор),
• Доска
• Тетради, прописи
• Наборы мелких игрушек для развития тактильного восприятия (узнавание предметов на ощупь)
• Мозаика по возрастающей сложности.
• Цветные клубочки для перематывания.
• Нанизывание бус, бисера, пуговиц.
• Пластмассовые и деревянные палочки для выкладывания узоров по образцу.
• Наборы колец разной величины для нанизывания их на стержень.
• Всевозможные шнуровки.
• Наборы пластмассовых шаблонов для обведения (дикие и домашние животные, насекомые, овощи и фрукты и др.).

Кадровые условия

Организация реализации программы осуществляется педагогом  с уровнем образования не ниже среднего профессионального, без предъявления требований к категории и квалификации.

2.3. Методические материалы

Общая методика работы в соответствии с направленностью содержания и индивидуальными особенностями.

Методы реализации программы:

1. Словесный – рассказывание, объяснение, чтение;
2. Наглядный – показ иллюстраций, слайдов, материалов, образцов;
3. Практический – выполнение заданий;
4. Игровой – проведение игр и игровых упражнений; пальчиковая гимнастика, самомассаж ладоней и пальцев руки, пальчиковые игры с предметами, графические упражнения. Поощрение – похвала за успешное выполнение задания;
5. Упражнение – выполнение заданий для тренировки знаний;

Технологии:

1. Технология индивидуализации обучения – нахождение индивидуального подхода к воспитанникам;
2. Технология группового обучения – работа в группах и подгруппах;
3. Игровой деятельности - проведение игр и игровых упражнений;

Формы организации учебных занятий:

1. Беседа – проведение бесед по соответствующим темам и по технике безопасности;
2. Самостоятельная работа – выполнение домашних заданий для закрепления материала.

Работа с родителями:

Беседы и консультации об особенностях психофизиологического развития детей 6-7 лет, об особенностях и своеобразии детского мышления; родительское собрание по теме «Подготовка руки ребенка к письму». Разучивание пальчиковой гимнастики.

Алгоритм занятий:

1. Объяснение нового материала.

2. Практическая часть.

3. Игровая деятельность.

4. Подведение итогов.

4. Список литературы

1.Алифанова Е.А., ЕгороваН.Е. Точки, линии, фигуры. М., 2001г.

2.Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами определения ведущей руки и развитием навыков письма у детей 6-8 лет: Практическое пособие для педагогов и родителей. - М.: Аркти, 2001г..

3. Большакова С.Е.Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

4.Гаврилина С.Е. Развиваем моторику. Ярославль: Академия развития, 2007г. Косина Е.М. Гимнастика для пальчиков. М.: «Олма-Пресс», 2001.

5..Киселева, В.А. Двигаемся, играем, рисуем[Текст] /В. А. Киселева. – М.: ТЦ Сфера, 2008 – 32 с.

6.Крупенчук, О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада [Текст] /О. И. Крупенчук. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009 – 64 с.

7.Малюкова И. Игровой самомассаж как средство подготовки руки к письму.// Дошкольное воспитание №2 2008.

8.Новоторцева Н.В. Обучение письму в детском саду- Ярославль: ООО «Академия развития»,2012.

9.Новинская О. Веселые пальчиковые игры. Ум на кончиках пальцев: маленькие подсказки для родителей. СПб.: Сова, 2006г

10.Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д.. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М.: «Владос», 2001г.

11.Шибанова А. Подготовка руки к письму. // Мой ребенок / Август, 2009

Информационная карта

Основные разделы программы

1.Введение.

2.Содержание проблемы патриотического воспитания и

обоснование необходимости ее решения программными методами.

3.Цели и задачи программы

4. Формы, методы и приемы, используемые для реализации программы.

5. Механизм реализации программы.

6.Приложение.  

Актуальность

        Патриотизм - любовь к Родине, преданность ей, ответственность и гордость за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать ее богатства- начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Невозможно воспитать чувство собственного достоинства, уверенность в себе, а, следовательно, полноценную личность, без уважения к истории и культуре своего Отечества, к его государственной символике. /«Концепция патриотического воспитания граждан РФ»/.

          Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили и берегли ее наши предки, наши отцы и деды. Нет сомнения в том, что уже в детском саду в результате целенаправленной воспитательной, систематической работы у детей могут быть сформированы элементы гражданственности и патриотизма.

      Государственная программа « Патриотического воспитания граждан РФ на 2011-2015гг», утверждена постановлением правительства РФ от 5.10. 2010г. №795, определили основные пути патриотического воспитания, цели и задачи, которые направлены на «формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина- патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время».

Почему возникла необходимость в разработке программы?

           В последнее время в нашей жизни произошли сложные, противоречивые события: отошли в сторону хорошо известные праздники, появились новые (День Российского флага, День единства), молодое поколение забывает русскую народную культуру, народные игры, все чаще с «помощью телевидения» в детские души вторгается рекламы пивных банок, нормой жизни становится уклонение от службы в армии, открытие детских домов при живых родителях. Произошла смена кумиров молодежи, в качестве образца предлагаются не вечные истины и доблести, а криминальная, силовая героика. Объективными показателями нравственного неблагополучия в сфере детства являются: проявление табачной, алкогольной, наркотической и других зависимостей, включая все виды «экранной зависимости»-телеманию, интернет-манию. Наблюдается взаимоотчуждение детей и родителей, разрыв теплых эмоциональных связей между старшим и подрастающим поколением.       На второй план отходят доброта, милосердие, стремление к духовности. А ведь дети - будущий «человеческий капитал», ценный ресурс страны, залог ее будущего развития, в каждой семье под руководством родителей растет будущий гражданин. В молодых семьях вопросы воспитания патриотизма не считаются важными, зачастую вызывают лишь недоумение. Патриотическое воспитание можно назвать одним из самых сложных направлений по ряду причин;

- чувство патриотизма по содержанию многогранно - это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, желание сохранять и приумножать богатства страны, преданность своему отечеству, сохранение культурной самобытности.

        Методической литературы по данному вопросу выходит достаточно много, в каждой освещаются лишь отдельные стороны нравственно - патриотического воспитания и нет стройной системы, отражающей полноту данного вопроса.

         Особенности дошкольного возраста - эмоциональное восприятие окружающего, образность и конкретность мышления, глубина и обостренность первых чувств, отсутствие в полной мере «чувства истории», понимания социальных явлений. Особенностями проявления патриотических чувств у детей дошкольного возраста являются скоротечность и ситуативность. Ребенка может взволновать только что услышанный рассказ о героическом поступке, но затем на эти впечатления накладываются другие, и возникшее первое чувство может угаснуть.

Исходя из этого, важно отобрать содержание и знания, которые бы способствовали:

1. Воспитанию у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу.
2. Формированию бережного отношения к природе.
3. Воспитанию уважения к труду.
4. Развитие интереса к русским традициям.
5. Знакомству детей с символами государства.
6. Развитию чувства ответственности и гордости за достижения страны.
7. Толерантного отношения к другим народам.

Из поставленной задачи вытекает проблема – обилие материала для проведения систематической работы.

Из массы впечатлений, получаемых ребенком, необходимо отобрать наиболее доступные ему.

Программа «Я – маленький гражданин» разработана для детей в возрасте с 4 до 7 лет.

Нормативно - правовое обеспечение:

• Конституция Российской Федерации
• Закон «Об образовании в РФ»
• Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011- 20015 годы».

Цель и задачи программы

Цель: Воспитание любви к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране.

Задачи:

1.    Воспитывать любовь и уважение к своему городу, краю, Родине, гордость за принадлежность к гражданам России

2.   Прививать чувство гордости, глубокого уважения и почитания символов Российской Федерации и города Когалыма- герба, гимна, флага.

3.   Ориентировать  родителей на патриотическое воспитание детей путем прикосновения к истории своей семьи.

4.   Формировать чувства уважения и симпатии к другим людям и традициям.

В основу программы положены принципы:

• Регионализация нравственно-патриотического воспитания.

Данный принцип способствует формированию у детей комплексного взгляда на проблему взаимодействия человека с окружающей средой. Применение регионального подхода к обучению позволяет основательно усвоить детям основные цели нравственно-патриотического воспитания, вовлечь их в посильную поисковую, практическую деятельность.

• Доступность.

Принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.

• Непрерывность.

На нынешнем этапе образование призвано сформировать у подрастающего поколения устойчивый интерес к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа и совершенствованию нравственных чувств.

• Целостность.

Использование этого принципа позволяет формировать у дошкольников целостное понимание современной проблемы нравственно-патриотического воспитания и служит одним из существенных условий интеграции знаний о нравственности и патриотизме.

• Научность.

Одним из важных принципов программы является ее научность. На основе сведений об истории и культуре родного края можно выделить социальные и педагогические идеи. Они тесно взаимосвязаны и вместе с тем имеют самостоятельное значение.

Социальные идеи. Освоение знаний, отражающих эти идеи, обеспечивает формирование основ нравственного сознания. Среди них важное место занимает единство человека и общества, человека и природы.

Педагогические идеи. В психологии и педагогике доказано, что развитие личности и ребенка происходит системное и целостное (К.А.Абульханова-Славская, В.Н.Мясищев) развитие личности дошкольника, программа должна обладать качеством системности и обеспечивать формирование базисных структур личности ребенка (сознание, деятельность, отношения).

• Системность.

Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных направлений нравственно-патриотического воспитания. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования представлений ребенка о нравственно-патриотических чувствах в различных видах деятельности и действенного отношения к окружающему миру.

• Преемственность.

Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников продолжается в начальной школе.

• Стимулирование активности.

Важным этапом нравственно-патриотического воспитания детей является их проектная деятельность, имеющая нравственную направленность. Она обеспечивает практическое применение полученных знаний (совместный поиск решения задач: сбор материала для фотоальбома из истории поселка, воспоминания старожилов, материал для макета и др.), укрепляет субъективные позиции ребенка в разных видах деятельности, не ограничиваясь знаниями, которые получают в детском саду, как в предыдущих программах. В прошлые годы складывалась ситуация, в которой ребенок проявлял свои личностные позиции субъекта деятельности только в труде, тогда как другие виды деятельности (например: поход в библиотеку, в школьный или районный музей, общение с близкими людьми, посещение детской школы искусств, различные виды художественной деятельности), не в меньшей степени развивают нравственно-патриотические чувства, гуманные действия по отношению к родному человеку, поселку, природе, обществу, краю.

• Культуросообразности.

Этот принцип выстраивает содержание программы как последовательное усвоение национально-дифференцированный подход к каждому ребенку, учет его культурных традиций и выработке на этой основе ценностных ориентаций.

Эти принципы взаимосвязаны и реализуются в единстве.

Этапы реализации  программы  2019- 2021гг.

Организационно – подготовительный этап:

• Написание программы 2019-2021 год

Внедренческий этап: (2019 учебный год )

• Создание предметно - развивающей среды
• Отработка взаимодействия с воспитателями и узкими специалистами
• Подведение промежуточного анализа работы с детьми

 Заключительный этап:

• Анализ работы по данному разделу
• Корректировка и утверждение перспективного планирования
• Банк конспектов и пособий по данной теме

        Изучение методических рекомендаций по данной теме.

                                       Система работы:

Семья→детский сад→родная улица→ родной город→родная страна.

      Воспитывать патриотизм нужно с раннего детства, не забывая о том, что патриотизм у каждого ребенка формируется индивидуально.

Он связан с духовным миром человека. И задача педагогов сделать так, чтобы эти переживания были яркими, незабываемыми. Начиная работу, педагог сам должен знать природные, культурные, экономические и социальные особенности региона, где он живет. А самое главное, необходимо, чтобы педагог любил Родину, свой край, город и всегда помнил слова академика Д.С.Лихачева: «Чувство любви к Родине нужно заботливо выращивать, прививая духовную оседлость, так как без корней в родной местности, стороне человек похож на иссушенное растение перекати - поле».

Особенностью Программы является разработка и реализация в работе с детьми образовательных проектов, приуроченных к памятным датам:

Семейный альбом.

Родной сердцу город.

Наша Армия родная.

  Работа по данной программе, будет более эффективной при создании в группе предметно-развивающей среды.

Эта среда включает:

    Центр краеведения, куда входят:

-Уголок «Старый Когалым», «Современный Когалым», в котором дети могут заниматься разными видами деятельности – смотреть, и читать книги о городе современном и старинном; решать познавательные задачи о городе; путешествовать по районам города (карта);

-Уголок «Моя семья», где дети могут не только показать свои семейные фотографии, но и составить семейное дерево; или наоборот уединится одному, рассматривая фото;

-Уголок «Ряженья» можно перевоплотится в своих бабушек и дедушек (старинная одежда, обувь, украшения для ряженья; игрушки наших бабушек – собранны силами родителей, коллег);

— Уголок изобразительного искусства : сувениры русских и хантыйских умельцев. Карандаши, ножницы и др. принадлежности для свободного творчества;

-Сменные стенды «Россия — большая страна», «Когалым-сегодня» (различные тематики);

-Картотеки: — «Народные игры».

-Загадки народов Сибири».

-Пословицы, поговорки».

-Подборка стихов местных авторов.

-Видеофильмы, фотографии о городе.

Для реализации программы представлены следующие методы и приемы:

Наглядный метод используется во время:

- Чтения  рассказов;

- Наблюдения;

- Рассматривания иллюстраций;

- Экскурсии по городу, целевых прогулок;

- Беседы с просмотром фотографий, иллюстраций, фильмов.

- Экспериментально – опытнической деятельности.

Словесный метод представляется наиболее эффективным в процессе:

- Чтение легенд, басен литературных произведений, стихотворений;

- Проведение разнообразных игр;

- Загадывание загадок;

- Проведение конкурсов, тематических вечеров, конкурсов;

Практический метод используется, когда необходимо:

- Организовать продуктивную деятельность;

- Изготовление наглядных пособий для занятий;

Формы работы с детьми.:

- Занятия, беседы;

- Игры – путешествия, викторины;

- Проведение совместных праздников;

- Экскурсии, целевые прогулки;

- Развлечения, основанные на русском фольклоре;

- Спортивно – театрализованные досуги;

- Выставки детского рисунка.

Система и содержание работы по патриотическому воспитанию представлена в 4 направлениях.

Работа с детьми.

Чтение художественной литературы.

Беседы.

Трудовая деятельность.

Экскурсии.

НОД.

Сюжетно – ролевые игры.

Развлечения.

Праздники.

Работа с воспитателями

Консультации:

«Воспитание маленького гражданина«Игра – школа нравственного поведения»

«Система работы с детьми по вопросам патриотического воспитания»

«Формирование духовных потребностей, любознательности, гуманных качеств личности ребенка в игре»

«С чего начинается патриотизм?»                                              

Семинар – практикум:

«Основные принципы, методы и содержание патриотического воспитания в ДОУ»

Подборка литературы, пословиц, стихов по данной теме.

Работа с родителями

Анкетирование.

Памятка – рекомендация по формированию у детей патриотических чувств.

Консультация «Растим гражданина»

« Нам нужен мир» и др.

Праздник народных игр.

Выставка рисунков детей и родителей «Мы живем не для войны», «Мой папа был солдатом».

Выставка поделок из природного материала «Руками моего папы и мамы и моими рученьками».

Участие родителей и детей в акции «Посади дерево».

Изготовление открыток для «Ветеранов войны».

Работа с социумом.

Структура построения программы:

Все программные задачи охватывают дошкольный период с 4 – х до 7 лет.

Средний возраст (от 4 – 5 лет) – средняя группа

Старший возраст (от 5 – 7 лет) – старшая и подготовительная группа.

При проведении занятий необходимо руководствоваться рекомендациями:

1.Занятия проводить  в непринужденной, естественной форме, использовать  игры и развлечения.

2. Обеспечивать  благоприятный психологический климат; оказывать детям своевременную помощь.

Работа по программе, предусматривает наличие технического оснащения занятий, большого подбора дидактического, демонстрационного и наглядного материала.

ЗАДАЧИ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ (4-5 ЛЕТ)

• Воспитывать любовь к родному дому, детскому саду, родному краю.
• Знакомить детей с профессиями близких ребенку людей, подчеркивая значимость их труда. Совершенствовать их собственные трудовые умения.
• Воспитывать скромность, доброжелательность, желание быть справедливым, сильным, смелым; приучать испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
• Развивать у детей нравственно – эстетические чувства в общении с природой, в быту, в играх.
• С помощью развлечений, праздников приобщать детей к ценностям культуры.

Необходимые знания  по патриотическому воспитанию

ЗАДАЧИ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В

СТАРШЕЙ  ГРУППЕ (5- 6 ЛЕТ)

1. Расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках (Женский день, День защитников Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине. Расширять представление о родном крае, городе, селе.
2. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми. Привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Стремление радовать старших хорошими поступками. Формировать доброжелательное и уважительное отношение к сверстникам разных национальностей.
3. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать хорошему примеру.

                 Необходимые знания  по патриотическому воспитанию

ЗАДАЧИ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ  ГРУППЕ 6-7 ЛЕТ.

1. На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к родному краю, Родине. Закреплять представления о том, что в нашей стране живут люди разных национальностей. Что наша страна делает все, чтобы люди жили в мире.
2. Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение  к старшим, заботливое отношение к малышам, умение и желание самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь, доброжелательно оценивать деятельность детей группы.

                 Необходимые знания  по патриотическому воспитанию

Пути реализации.

Большая часть работы по ознакомлению с родным краем проходит вне занятий. Начинать работу следует с целевых прогулок по ближайшим улицам; беседы об увиденном, наблюдаемом; совместный просмотр иллюстраций о городе, совместный труд по озеленению родного города (участок группы, район, улица); закрепление в играх и изобразительной деятельности полученной информации

Механизм реализации программы

Диагностика нравственно-патриотических качеств детей старшего дошкольного возраста.

     С целью определения уровня сформированности нравственно-патриотических качеств детей старшего дошкольного возраста мною было проведено диагностическое обследование. Количество детей, участвовавших в обследовании, составляло 26 человек. На каждом году обучения опрашивание проводилось дважды. Первое в сентябре, второе – в мае (соответственно на начало и конец учебного года).

    Для исследования были использованы различные психодиагностические методики в соответствии с возрастной группой дошкольников.  С помощью этих методик был составлен оперативный констатирующий микросрез уровня сформированности нравственно-патриотических качеств каждого ребенка по следующим основаниям: самооценка, чувства и отношения, нормы поведения, патриотизм. Каждая из методик позволяет фиксировать значимое проявление этих качеств и реальные уровни их сформированности у ребенка.
     Диагностика нравственно-патриотических качеств детей старшей группы в начале учебного года выявила следующие результаты. У 63% детей самооценка является заниженной, у 31% детей она находится в норме. В ходе наблюдения были выявлены следующие уровни развития нравственных качеств: низкий уровень - 62%, средний уровень - 38%. Изучение нравственных норм поведения у 50% детей на низком уровне, у 50% детей на среднем уровне. При выявлении патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста низкий уровень сформированности у 75%, средний уровень сформированности у 25%. 

       Анализируя полученные результаты можно сделать следующие выводы и предположения.

     Значительная часть дошкольников имеет низкий уровень развития нравственно-патриотических качеств. Это обусловлено в большей степени тем, что в современном обществе уделяется мало внимания нормам нравственно-патриотического воспитания. Также этому способствует незнание истоков культуры своего народа, традиций, обрядов и обычаев русских людей. 

    Из вышесказанного следует, что необходимо проводить специальную работу, направленную на воспитание нравственно-патриотических чувств, так как дошкольный возраст наиболее сензитивный период для воспитания этих качеств.

Результаты диагностического обследования.

Промежуточный анализ развития нравственно-патриотических качеств показал наличие положительных тенденций в работе, что в определённой степени стимулирует необходимость продолжать начатое.
      В конце второго года работы была проведена вторичная диагностика с прежними критериями обследованиями. Сравнительный анализ оценок выполнения заданий в начале и конце работы показал снижение количества детей с низким уровнем и увеличение с высоким уровнем развития нравственно-патриотических качеств. Эти изменения отражены в таблицах. 

Диагностика детей

Высокий уровень-

Знает название города, страны, свой адрес; называет и узнает (по иллюстрации) достопримечательности, зеленые зоны города, 4- 5 улиц, площадей; знает и узнает флаг, герб, гимн России; герб города; называет народные праздники, игрушки, предметы быта; называет природные богатства России, знает природно- климатические зоны, ландшафты; заботится об окружающей природе, близких, оказывает помощь, проявляет дружелюбие, считается с интересами товарищей, умеет договориться со сверстниками, анализирует поступки.

Средний уровень-

Знает название страны, города, свой адрес; флаг, герб, гимн России, герб города; затрудняется назвать достопримечательности, зеленые зоны, улицы, площадь города (делает это после пояснений взрослого); затрудняется назвать народные праздники, игрушки; с помощью взрослого называет природные богатства России, природно- климатические зоны; заботится о близких, проявляет дружелюбие, но не считается с интересами товарищей, не умеет договориться с ними, не оказывает помощь; анализирует поступки с помощью взрослого.

Низкий уровень-

Не знает названия страны, города. Своего адреса, но узнает флаг, герб, гимн; отсутствуют знания о достопримечательностях родного города; плохо знает названия улиц.  Не может назвать народные праздники, игрушки; природные богатства России, природно- климатические зоны; не заботится об окружающих, не проявляет дружелюбия, не считается с интересами товарищей, не умеет договориться с ними, не оказывает помощи, не может анализировать поступки

Программа предусматривает распределение работы по патриотическому воспитанию по трем блокам:

1 блок - «Моя семья»

2 блок - «Родной город»

3 блок - «Родная страна»

Каждая из тем повторяется в возрастных группах, изменяются только содержание, объем познавательного материала, сложность и длительность изучения. Это длительное, систематическое и целенаправленное воздействие на ребенка, так как воспитание патриотических чувств не ограничивается временными отрезками, они не могут возникнуть после нескольких, даже очень удачных занятий.

Работа по блокам

Блок - "Моя семья"

Беседа «Наши имена и фамилии»

Занятие «Я и моя семья»

Занятие"Самый родной на свете человек"

Развлечение "Светлый день матери"

Беседа "Что такое семья"

Выставка "Мое генеологическое древо"

Блок " Родной город"

Блок занятий « Что такое Родина»

Цикл занятий «Родной сердцу город»

«Животные родного края»

«Мы расскажем о Когалыме»

Беседы.

«Мои друзья»    «Я и моя семья»

«У нас в саду»                                «День защиты детей»

«Общаемся друг сдругом»            «Наши имена и фамилии»

Блок занятий « Что такое Родина»

Интегрированное занятие «Москва – столица России»

«Россия родина моя»

«Россия на карте мира»

«Гос. Символы России. Создадим эмблему своей группы»

«Люби и знай родной край»

«Ознакомление дошкольников с родным краем»

«Знакомство с историей основания г. Когалыма, его гербом и народностями, заселяющими народами»

«Прогулка по городу»

Экскурсия « Вот эта улица, вот этот дом»

5.Блок занятий «Этих дней не смолкает слава»

«Никто не забыт, ничто не забыто»

«Мир – это главное слово на свете»

«Великий и светлый День Победы»

              Оценка эффективности реализации программы

- положительное отношение к родному краю 
-улучшение взаимопонимания между дет связей)

- уважение к символике страны, гордости за принадлежность к своей стране и ее народу
- проведение фестивалей и конкурсов по патриотической тематике
-готовность и стремление к выполнению своего гражданского и патриотического долга.

Приложение

Анкета для родителей

1. Что Вы понимаете под термином «патриотическое воспитание»?
2. Возможно ли патриотическое воспитание  в гимназии ?
3. Как, по Вашему мнению, следует сформулировать цель патриотического воспитания детей?
4. Как Вы считаете, кто несет основную ответственность за патриотическое воспитание детей — педагоги или родители?
5. Как Вы считаете, следует ли знакомить первоклассников с символикой государства, традициями, памятными датами?
6. Как Вы считаете, актуальна ли в современном обществе тема ознакомления с родословной семьи? Есть ли в Вашем доме семейные традиции?

 Спасибо за сотрудничество.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «МОЙ ГОРОД»

Цель: Закрепление и расширение знаний о родном городе.

Задачи:

1. Познакомить с историей возникновения города. Обратить внимание на то, что в названиях отдельных улиц нашла отражение история города. Город- результат труда людей разных поколений. Познакомить с гербом города.
2. Познакомить с предприятиями города, историей их возникновения и влиянием на экономическое развитие города, края, страны. Подчеркнуть: история города неотделима от истории страны.
3. Познакомить с людьми, прославившими город. Подготовить вместе с детьми выставку фотографий почетных людей города.
4. Ознакомить с разными по назначению зданиями города, историческими памятниками.
5. Рассказать о местах отдыха, об экологии города.

Темы:

1. МОЙ РОДНОЙ ГОРОД

Местоположение города, его экономическое значение. История возникновения города. Люди, населяющие город. Герб города. Город, где человек родился, называется родным. Все любят родной город, тоскуют по нему, когда уезжают, много делают для того, чтобы он стал лучше. У каждого города, как и у человека есть имя, день рождения.

2. УЛИЦЫ  МОЕГО ГОРОДА

«Малая родина- мой дом, двор, улица». Дорога от дома к детскому саду. История главной улицы города. В городе много улиц, они тоже имеют свои названия.

3. ТРАНСПОРТ ГОРОДА

Виды транспорта, история создания городского транспорта.

4. ПРИРОДА РОДНОГО ГОРОДА

Флора и фауна. Беседы о сохранении природы. Места отдыха (парковая зона).

5. НАШЕ НАСЛЕДИЕ

Культурное наследие жителей города: произведения местных поэтов, художников, музыкантов. Архитектура города.

6. ПОЧЕТНЫЕ ЛЮДИ ГОРОДА. ЗАЩИТНИКИ РОДНОЙ ЗЕМЛИ

Славные подвиги защитников родной земли.

7. Достопримечательности города.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

Деятельность воспитателя  и детей

1. Создание альбома. «Мой город».
2. Оформление книги памяти, содержащей фотографии почетных людей города, участников войны.
3. Выявление уровня знаний детей.
4. Разработка конспектов и проведение с детьми бесед, экскурсий.
5. Конкурс рисунков «Улица, на которой я живу», «По дороге в гимназию».
6. Чтение произведений местных поэтов.
7. Целевые прогулки по городу.
8. Беседы: «Визитная карточка города- герб», «Мой родной город», «Улицы нашего города».
9. Составление рассказов «Из окна наша улица видна».

Совместная деятельность детей и родителей

1. Подбор открыток, фотографий для оформления альбомов, выставок.
2. Посещение памятников, участие в качестве зрителей на праздниках, посвященных Дню города, День памяти, народные и другие профессиональные праздники.

Ожидаемые результаты

1. Дети знают историю своего города.
2. Уважение к жителям города.
3. Забота о природных и культурных ценностях города.
4. Уважение традиций города.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ   «СЕМЕЙНЫЙ АЛЬБОМ»

Цель:

Укрепление связи поколений в семье, уважения к представителям старшего поколения.

Добровольность участия каждого родителя — обязательное требование и условие данной работы.

Задачи:

1. Развивать интерес к своим близким, друзьям.
2. Формировать познавательный интерес к представителям старшего поколения.
3. Воспитывать уважение и почитание людей старшего поколения.
4. Обратить внимание на внешние признаки сходства и различия детей, содействовать половой идентификации.

Темы:

1. ВЫСТАВКА ФОТОГРАФИЙ ДЕТЕЙ «КАКИЕ МЫ»

Рассматривание фотографий с каждым ребенком в отдельности и  с подгруппой детей. Узнавание себя и других на фотографиях. Рассказ воспитателя о каждом ласковым и доброжелательным тоном. Дети делятся на мальчиков и девочек. Они во многом похожи: любят играть, слушать интересные истории, петь, танцевать, любят своих родителей, ходят в детский сад. Вместе с тем они отличаются друг от друга: у них разная одежда, разные прически, разные игрушки. Девочки слабее мальчиков- им нужно во всем помогать, уступать место, пропускать вперед.

2. «МЫ- РАЗНЫЕ»

Описание внешнего вида детей: рост, цвет волос, глаз… Определение настроения по выражению лица, если лицо веселое- настроение хорошее, если лицо грустное- настроение- плохое, настроение можно определить по положению губ, бровей. Если брови сдвинуты, уголки губ опущены- настроение плохое. Если брови расправлены, уголки губ приподняты- хорошее. Того, у кого плохое настроение, нужно пожалеть, погладить, сказать ласковые слова.

Когда дети вырастут, мальчики станут мужчинами, девочки- женщинами. Быть настоящими мужчинами и женщинами непросто, готовиться к этому нужно с детства.

Что означают наши имена?

3. МОЙ МЛАДШИЙ/СТАРШИЙ БРАТ, СЕСТРА

Рассматривание фотографий, внешние сходства и различия детей, их братьев и сестер. Рассказы детей о своем отношении к младшим.

4. МОЯ СЕМЬЯ

Рассматривание фотографий . Беседа о взаимоотношениях в семье. У каждого человека есть семья: папа, мама, Брат, сестра. Папа и дедушка- мужчины, брат- мальчик; они носят мужские имена. Мама и бабушка- женщины, сестра- девочка; они носят женские имена. В семье все заботятся друг о друге, друг другу помогают. Составление генеологического древа. Чтобы в семье все было хорошо, члены семьи выполняют обязательные правила: желают доброго утра и спокойной ночи, приятных снов, просят прощения за предоставленные неудобства, благодарят за заботу. Семья состоит не только из тех, кто живет в одном доме (квартире), тети, дяди, дедушки, бабушки могут жить в других домах и даже городах.

5. МОИ ДРУЗЬЯ

Составление детьми рассказов о своих друзьях.

6. КАКИМ Я БЫЛ, КАКИМ Я СТАНУ

Рассматривание с детьми семейного альбома. Беседы по его созданию

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

Деятельность воспитателя и детей

• Составление конспектов занятий, бесед ( «Авторитет любви», «Бабушка, я сам», «Растим читателя», «Поиграй со мной, бабуля»), литературных вечеров и праздников.
• Смотр- конкурс «Фотографии из семейного альбома»
• Составление генеологического древа каждой семьи.
• Подбор фотографий  для семейного группового альбома «Вместе – дружная семья».
• Чтение художественной литературы: Андерсен Х.-К. Снежная королева, Барто А.Л. Твои стихи, м.Детская литература, 1983 г ( «Две бабушки»), Осеева В. «Печенье», «Волшебное слово», «Просто бабушка», Толстой  Л.Н. «Новая азбука», «У бабки была внучка», «Старик сажал яблони», просмотр мультфильмов.

Совместная деятельность детей и родителей.

• Досуг  «Бабушкин сундучок».
• Составление генеологического древа семьи.

Ожидаемые результаты

1. Уважение и почитание людей старшего поколения
2. Установление контакта со старшими членами семьи, укрепление семейных традиций, духовное общение детей с пожилыми людьми.
3.  Рекомендации для родителей

Если в детстве ребенок испытывал чувство жалости к другому человеку, радость от хорошего поступка, гордость за своих родителей, восхищение от соприкосновения с прекрасным подвигом, он приобрел эмоциональный опыт.

Тем самым будут построены пути для ассоциаций эмоционального характера, а это является основой, фундаментом более глубоких чувств, условием полноценного развития человека.

Воспитание маленького патриота начинается с самого близкого для него — родного дома, улицы, где он живет, детского сада, школы.

• Обращайте внимание ребенка на красоту родного города.
• Во время прогулки расскажите, что находится на вашей улице, поговорите о значении каждого объекта.
• Дайте представление о работе общественных учреждений: почты, магазина, библиотеки и т.д. Понаблюдайте за работой сотрудников этих учреждений, отметьте ценность их труда.
• Вместе с ребенком принимайте участие в труде по благоустройству и озеленению своего двора.
• Расширяйте собственный кругозор.
• Учите ребенка правильно оценивать свои поступки и поступки других людей.
• Читайте ему книги о родине, ее героях, о традициях, культуре своего народа.
• Поощряйте ребенка за стремление поддерживать порядок, примерное поведение в общественных местах.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ   «ЖИТЬ – РОДИНЕ СЛУЖИТЬ»

Цель:

Познакомить детей с тем, кто такие защитники Отечества.

Задачи:

1. Показать образ защитника Родины через образы реально существовавших исторических личностей, былинных и сказочных богатырей.
2. Воспитывать чувство гордости за воинов, защищавших нашу Родину в разные периоды ее истории. Воспитывать уважение к ветеранам ВОВ, прославившим родной город, традиции преемственности поколений.
3. Познакомить с особенностями службы солдат разных родов войск.
4. Подвести к обобщению: наша армия- защищает всех детей, наша армия- армия- освободительница, миролюбивая и гуманная.

Темы:

1. «КТО ТАКИЕ БОГАТЫРИ»

Познакомить детей с образами русских былинных богатырей: Алеша Попович, Илья Муромец, Добрыня Никитич.

2. «ПОЛКОВОДЦЫ – СЛАВА И ГОРДОСТЬ ЗЕМЛИ РУССКОЙ»

Дать знания о предках. Показать ум, преданность Отечеству.

3. «ГЕРОИ – ОСВОБОДИТЕЛИ»

Иван Сусанин- защитник земли русской.

На примере конкретных исторических событий знакомить детей с героическими подвигами русских людей; показать, что благодарность им и память народа о них живет в произведениях искусства.

4. «ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА»

Расширить знания о Российской Армии- надежной защитнице нашей Родины. Познакомить и расширить представления о разных родах войск.

Совместная деятельность воспитателя и детей

• Чтение художественной литературы: С.Михалков «Дядя Степа», «Дядя Степа- ветеран», З.Александрова «Дозор», А.Нехода «Летчики», А.Барто «Кораблик, Л.Кассиль «Твои защитники», С.Баруздин «Шел по улице солдат».
• Праздник «День защитника Отечества».
• Индивидуальные и коллективные беседы (рода войск,  военные ордена и медали, военная техника).
• Беседа по сказкам А.С.Пушкина на тему «В каких сказках упоминается о русских богатырях».
• Конкурс детского рисунка на тему «Много в армии профессий».
• Подбор открыток, иллюстраций, фотографий для оформления альбомов «Наша Армия родная».
• Рассматривание иллюстраций в книгах, картины В.Васнецова «Богатыри».
• Самостоятельная художественная деятельность, изготовление поделок на военные темы в подарок папе, дедушке.
• Заучивание пословиц и поговорок о чести, долге, солдатской службе, дружбе и товариществе.
• Рассматривание открыток, иллюстраций с изображением родов войск, памятников воинам, обелисков.
• Беседы на тему «Никто не забыт, ничто не забыто», о родах войск, о флаге и знамени, о почетном караула у воинского знамени, о воинском долге и чести.
• Прослушивание музыкальных произведений: военные марши, В.Агапкин «Прощание славянки».
• Встречи с папами, служившими в разных родах войск (связист, ракетчик, летчик, моряк, танкист).

Совместная деятельность с родителями

• Помощь родителей в подготовке оборудования и оформлении зала к праздникам
• Проведения собрания пап с целью подготовки встречи с детьми для ознакомления их с различными родами войск.
• Экскурсия в аллею героев с возложением цветов.

Ожидаемые результаты

• Гордость за свой народ, армию, желание, встать на защиту своей страны.

Тема: « Знакомство с символикой России»

Цель: Закрепить знания детей о государственном флаге России.

 Познакомить с разными видами российских флагов (Знамя Победы, Андреевский флаг,  штандарт Президента Российской Федерации), с гимном России. Воспитывать любовь к Родине, гордость за её историю, уважение к флагу и гимну России

      Материал: изображение государственного флага России, Андреевского флага, штандарта Президента России, Знамени Победы, аудиозапись государственного гимна России.

Ход занятия.

      1-я  часть.  Вводная.

      Воспитатель вносит карту России и привлекает к ней внимание детей: «Посмотрите, ребята,  -- это карта нашей страны. Видите, какую огромную территорию она занимает. А как называется наша страна? ( Россия, Российская Федерация) Воспитатель указкой обводит границы России и читает стихотворение:

Наша Родина.

                           Если долго-долго-долго

В самолёте нам лететь,

Если долго-долго-долго

На Россию нам смотреть,

То увидим мы тогда

И леса, и города,

Океанские просторы,

Ленты рек, озёра, горы.

Мы увидим даль без края,

Тундру, где звенит весна,

И поймём тогда, какая

Наша Родина большая,

Необъятная страна.                  

( В. Степанов)

Дети рассматривают карту и обводят её границы.

    - У каждой страны есть свои отличительные знаки. Назовите,  какие из них вы уже знаете? (Флаг, герб).

    - Правильно есть они и у России. Покажите какие из них российские. (Дети из нескольких предложенных  флагов и гербов выбирают те, которые принадлежат России)

    - Давайте вспомним из каких частей состоит флаг? ( дети показывают и называют – древко, полотнище, навершие).

     -  Из каких цветов состоит полотнище?( Белого, синего, красного).

    - Что напоминает нам белая полоса? (Белоствольные берёзы, белые облака, белый снег, белые ромашки и т. д.)

   - А что напоминает синяя полоса? (Реки, моря, озёра, небо).

   -  А что обозначает красная полоса? ( Огонь, солнце, тепло, любовь).

   Дидактическая игра: «Раскрась флаг»

   Воспитатель предлагает раскрасить  флаг с помощью двух цветов: синего и красного. Детям даётся готовый контур с тремя полосками: одна белая, другая обозначена цифрой 1, третья цифрой – 2. Дети раскрашивают и называют флаг.

     2-я  часть.  Рассказ воспитателя.

   Первый отечественный флаг появился при строительстве кораблей, на  первом русском военном корабле» Орёл». Именно с того времени и начинается история Российского флага. Долгое время флаги в России использовались только на флоте. Впервые знакомое нам расположение полос бело-сине красного цвета ввёл Пётр -1.

  Пётр-1 утвердил бело-сине-красный флаг без рисунка для торгового флота. А для военно-морского он утвердил Андреевский флаг ( белое полотнище и синий косой крест).

( Рассказ сопровождается рассматриванием иллюстраций).

   Этот флаг совпадал с символикой первого русского ордена, учрежденного Петром – орденом Андрея Первозванного, распятого по легенде на косом кресте. За боевые отличия кораблям жаловали Андреевский флаг.

    3-я  часть.

   Звучит запись песен времён Великой Отечественной войны, посвящённые Дню Победы.  

     -  В 1941 году фашистская Германия, нарушив мирный договор,  с Советским Союзом ( так раньше называлась наша страна). В течение долгих четырёх лет наш народ мужественно сражался с врагом. В тяжёлых сражениях освободил он свою Родину от фашистских захватчиков. Над куполом главного здания вражеской столицы Берлина – рейхстага – взметнулось красное знамя с белым серпом и молотом. Это красное знамя и стало символом Великой Победы. В наши дни Знамя Победы – это также символ памяти. Благодарности и уважения к людям, очень дорогой ценой завоевавшим возможность мирной жизни для всех нас.

      Мы храним память о подвигах солдат и офицеров на фронтах Великой Отечественной войны, партизан в тылу врага. Мы помним о трудовых подвигах тех, кто работал на заводах и фабриках, выпускавших боевую технику, танки, самолёты, снаряды. Не можем мы забыть и о тех лишениях и страданиях, которые пришлось пережить людям в годы войны.

   (Воспитатель предлагает детям рассмотреть и сравнить государственный флаг России и Знамя Победы.)

     -  Как вы думаете, ребята, когда вывешивают государственный флаг Российской Федерации? ( Варианты ответов детей)

      -  А в какие праздники вывешивают Знамя Победы? (В День Победы. Вовремя Парада на Красной Площади в Москве, в момент возложения цветов к могиле Неизвестного солдата).

      4-я    часть.

   Воспитатель показывает ещё один флаг: штандарт Президента Российской Федерации.

       - Вам знаком этот флаг? Вы когда-нибудь видели его? ( Варианты ответов детей).

     -  Этот флаг принадлежит Президенту Российской Федерации. Президент России тоже имеет свой флаг. Он называется штандартом Президента России. Этот флаг квадратной формы. На фоне белой. Синей. И красной полос в центре расположен герб России. Края штандарта украшает белая бахрома.

     5-я   часть.

    Звучит запись государственного гимна Российской Федерации.

    - Ребята. Вы узнали эту песню? (Ответы детей ).

   -  Это гимн Российской Федерации – главная песня нашей страны. Если флаг и герб мы видим, то гимн мы слышим. Где он обычно звучит? На торжественных приёмах представителей других стран. На спортивных соревнованиях и т. д. Гимн обычно слушают стоя, в знак уважения к стране.

   6-я    часть .   Дидактическая игра: « Выложи и назови».

  В заключение воспитатель предлагает детям из фрагментов бумаги выложить варианты (флаг России, штандарт Президента России, Андреевский флаг, герб России). Дети выкладывают и называют символы

В заключительной части занятия обобщаются и уточняются знания детей о государственной символике России.

    За правильные ответы дети получают призовые медальки.

   -  Какие отличительные знаки государства вы знаете? (Флаг, герб).

    -  Для чего служили знамёна, древние флаги – стяги? (Стяги служили для объединения войск).

   -  Какие виды флагов вы знаете? (Государственные, президентские, Знамя Победы, Андреевский флаг).

   -  Как называется флаг Президента России? ( Он называется штандарт Президента Российской Федерации).

   -  Ккак выглядит штандарт Президента России? ( Это флаг квадратной формы. На фоне белой. Синей и красной полос в центре расположен герб России. Края штандарта украшает золотая бахрома).

   -  Чем отличается государственный флаг от флага Президента? (Государственный флаг -  прямоугольной формы, а президентский – квадратной. У президентского   в центре есть герб, а у государственного -  нет и у президентского штандарта по краям золотая бахрома).

   - Чем они похожи? ( Похожи расположением и цветом полос).

  -  Как выглядит Знамя Победы? ( Это красное знамя).

   -  Как мы узнаем Андреевский флаг? ( Это белое полотнище и синий косой крест на нём).

  -  Что обозначает герб нашей страны?

( Это знак или символ власти. Он обозначает единство страны и её независимость от других государств).

  -  Для чего стране нужен гимн?

( Это главная песня страны. Она звучит торжественно и является символом государственного единства).

     В конце занятия подсчитываются призовые медальки, заработанные детьми за правильные ответы.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ ДЛЯ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА «МОЯ СЕМЬЯ И РОДСТВЕННИКИ»

Задачи:

Познакомить детей с понятиями «родословная» и «генеалогическое древо».

Закрепить и расширить представления детей о своих родственниках, их обязанностях в общем семейном хозяйстве.

Лексическая работа: упражнять детей в образовании относительных и притяжательных прилагательных, в подборе антонимов, в составлении сложносочиненных предложений с союзом «а».

Воспитывать положительные родственные взаимоотношения, взаимовыручку, любовь, уважительное отношение к труду всех членов семьи.

Предварительная работа:

Заучивание имени, отчества, профессии и места работы родителей.

Беседа воспитателя с детьми о «генеалогическом древе», «родословной» семьи.

Составление детей с родителями «генеалогического» древа, начиная с бабушки и дедушки.

Наблюдение и запоминание, какие обязанности, какую работу выполняют дома члены семьи.

Беседа родителей с ребенком о семье /получить ответы на вопросы: «Сколько человек в семье? Кто самый старший в семье? Кто младше всех?»/

Материал:

Семейные фотографии детей и родителей, карточки с изображением «генеало-гического древа», медальоны для награждения.

Ход занятия:

Воспитатель:

«Ребята, сегодня у нас проводится конкурс рассказов о самой хорошей и дружной семье. Чтобы победить в нем, нужно постараться очень интересно рассказать о своей семье».

- Ребята, как вы думаете, что такое семья? /это папа, мама, брат, сестренка, дедушка, бабушка/.

- Расскажите, пожалуйста, как зовут ваших родителей по имени, отчеству, где и кем они работают?

- Есть ли у вас братья, сестры, дедушки, бабушки?

- Как можно назвать их всех одним словом? /семья/.

- Кто может быть членом семьи, чужие люди или только родственники? /только родственники/.

- Как живут члены одной семьи, вместе или отдельно? /вместе, дедушка с бабушкой могут жить отдельно/.

- А вы знаете, что люди с давних пор старались сохранить для будущих поколений память о своих родственниках. Так как их было очень много, и они не запомина-лись надолго, то люди решили записывать их имена, фамилии в специальные тетради, чтобы потом передавать эти сведения своим детям, внукам, правнукам, праправнукам. Эти записи назывались «родословными». А потом люди придумали зарисовать свою «родословную» в виде дерева, где листочки и ветки изображали поколения и членов семьи. Таким образом, сведения о многих поколениях родственников сохранялись в памяти потомков на многие годы, даже на столетия.

А дерево это стали называть «генеалогическим древом».

Дидактическая игра «Расскажи о своем генеалогическом древе»

/начиная с бабушек, дедушек, папы, мамы, братьев, сестер, назвать их имена, чем занимаются: на пенсии, работают или учатся/.

Дидактическая игра «Сравни - кто старше? Кто младше?»

Папа - дедушка: /Дедушка старше, а папа младше/;

Мама - бабушка: /Бабушка старше, а мама младше/;

Дедушка - внук; /Дедушка старше, а внук младше/;

Бабушка - внучка; /Бабушка старше, а внучка младше/;

Брат - сестренка; /Брат старше, а сестренка младше/.

Дидактическая игра «Скажи наоборот»

Дедушка старый - внук …/молодой/;

Папа высокий - сын …/низкий/;

Брат трудолюбивый - сестра …/ленивая/;

Белье чистое - …/грязное/;

Хлеб свежий - …/черствый/;

Мама спускается - дочь …/поднимается/;

Папа наказывает - мама …/жалеет/ и другие пары слов.

Пальчиковая гимнастика «Кто живет в моей квартире?»

Раз, два, три, четыре,

/хлопки в ладоши/

Кто живет в моей квартире?

/пожимают плечами/

Раз, два, три, четыре, пять,

/хлопки в ладоши/

Всех могу пересчитать.

/руки в стороны/

Папа, мама, брат, сестренка,

/загибают по одному пальцу на обеих руках/

Мой щегол, сверчок и я:

Вот и вся моя семья.

/сжимают и разжимают кулачки/

Игра с мячом «Скажи, чей, чья, чьё, чьи?»

шарф /чей?/ - мамин, папин, дедушкин …

Шапка /чья?/ - бабушкина, мамина …

Очки /чьи?/ - дедушкины, бабушкины …

Платье /чьё?/ - мамино …

Ботинки /чьи?/ - папины …

Кофта /чья?/ - Танина, Машина, мамина …

Плащ /чей?/ - Сережин, Пашин, дедушкин, папин …

Дидактическая игра «Чей я ребенок, угадай?»

/Найти на выставленных фотографиях маму и папу названного ребенка, опираясь на внешнее сходство/

Игра «Какая у вас семья?»

большая - маленькая

дружная - заботливая

трудолюбивая - веселая

добрая - хорошая

строгая - здоровая

крепкая - счастливая

Воспитатель:

- Ребята, а что нужно делать, чтобы в вашей семье у всех было радостное настроение? /не обижать, не ссориться, помогать, дарить подарки, получать хорошие оценки, трудиться, любить друг друга, вместе отдыхать …/

- Я думаю, что в этом конкурсе победили вы все, потому что очень интересно и с большой любовью рассказали о своей семье, поэтому все заслужили призы-медальоны с надписью «Дружная семья».

 КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ «БОГАТЫРИ ЗЕМЛИ РУССКОЙ»

Программное содержание:

Формировать представление о героическом прошлом русского народа Древней Руси, великих русских богатырях - защитниках земли русской.

Оживить представление о былине, о былинных героях - Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче.

Вызвать интерес к языку былин, сказаний, песен, преданий о русских богатырях.

Познакомить детей с оружием богатырей.

Воспитывать чувство гордости за богатырскую силу России, уважение к русским воинам, желание им подражать.

Активизация словаря:

Богатырь, гусляр, кольчуга, доспехи, снаряжения, славяне, русичи,, топкие болота, былины, меч, булава, палица, кистень, копьё, секира, чекан, топор, боевой бич, цепь, лук и стрелы, ножи, кинжал, гусли.

Предварительная работа:

Рассматривание картины Виктора Михайловича Васнецова «Богатыри».

Рассматривание панно «Русские богатыри» с художественным материалом о былинных героях.

Чтение отрывков о былинных богатырях: «Илья Муромец и соловей разбойник», «Добрыня Никитич и Змей Горыныч», «Алёша Попович и Тугарин Змей».

Слушание в грамзаписи былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Финист- Ясный Сокол», «Никита Кожемяка», «Змей Горыныч», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «Сказка о царе Салтане».

Составление родового дерева (нарисованного).

Изодеятельность на темы: «Оружие богатырей», «Богатыри», «Кони русских богатырей».

Оборудование:

Иллюстрации богатырей Древней Руси; карточки с изображением оружия богатырей (меч, булава, кистень и т.д.) и оружие современных воинов (пистолет, ружьё, винтовка, автомат); костюмы богатырей и гусляра, канаты, речка, камушки из бумаги, камень на распутьи, три дороги, лес, изображения Кащея Бессмертного, Соловья-разбойника, Змея-Горыныча.

Ход занятия:

Дети сидят в зале на стульчиках.

Воспитатель:

Давным-давно на месте городов и деревень, где мы сейчас живём, были непроходимые леса, полные зверей и птиц. Многие территории занимали топкие болота. Издревне на этой земле жили славяне. Их соседи хазары и монголо-татары - часто нападали на славян, опустошали земли, разоряли дома, уводили в плен людей. Более 1000 лет тому назад основали славяне своё государство, названное Русью. Русь защищалась от врагов. Жить в таких условиях могли только очень сильные, выносливые и храбрые люди. Называли таких людей русичами. Они славились богатырской силой, об их подвигах слагались сказки и былины. Жили среди русичей богатыри - защитники нашей Родины в древности. Вот как они выглядели. (Показывает иллюстрации богатырей и картину В. М. Васнецова «Богатыри»).

Посмотрите, ребята, какие они были могучими, мужественными, храбрыми и сильными. Кто изображен на картине?

Дети:

Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович.

Воспитатель:

Правильно, а кем они были?

Дети:

Богатырями.

Воспитатель:

Дети, как вы думаете, кто такие богатыри?

Дети:

Богатыри - это люди , которые защищали нашу Родину от врагов.

Воспитатель:

Правильно, богатыри - это люди безмерной силы, стойкости и отваги, совершающие воинские подвиги. Богатыри охраняли нашу Родину от врагов - стояли на заставе (границе), мимо них ни зверь незамечанным не проскользнёт, ни птица не пролетит, а тем более враг не пройдёт. Ребята,мы уже прочли немало сказок и былин о богатырях земли русской. Давайте, вспомним, как они называются?

Дети:

«Соловей - разбойник», «Финист-Ясный Сокол», «Никита Кожемяка», «Змей Горыныч», «Алёша Попович и Тугарин Змей» и т.д.

Воспитатель:

Дети, а с кем боролись герои - богатыри?

Дети:

С Соловьем - разбойником, Змеем Горынычем, Кощеем Бессмертным, Тугариным Змеем.

Воспитатель:

Дети, а вы бы хотели пройти путь богатырей, увидеть их, узнать про их подвиги?

Дети:

Да.

Воспитатель:

Тогда нам нужно собираться в нелёгкий, опасный путь, где нас будут ждать необычные приключения, не испугаетесь? Знаю, что вы дружные и смелые. Дружба поможет нам преодолеть все преграды.

Но сначала давайте вспомним, перед тем как отправиться в дальний путь, что предстояло выбрать русскому богатырю?

Дети:

Дорогу.

Воспитатель:

Правильно, ему предстояло выбрать дорогу, по которой пойти. В сказках и былинах богатырь всегда стоял на распутье у камня, на котором было написано, куда идти. Вот и у нас на дороге стоит такой камень, на нём написано:

Пойдёшь направо

Деньги и слава,

Пойдёшь налево

Друзей потеряешь и будешь не смелым.

Двинешься прямо

Ждет опасность и богатырская застава.

Так, ребята, какую мы с вами выбираем дорогу?

Дети:

Дорогу, которая идет прямо.

Воспитатель с детьми идет по дороге и перед ними первое препятствие. (Вкючается запись на магнитофоне и сказочный голос говорит первое задание).

Голос:

(Задание 1)

Для начала разомнитесь,

По верёвочке пройдитесь,

Со ступать с неё нельзя

Пропасть вас там ждёт друзья.

(На полу разложен канат, по которому детям нужно пройти закрытыми глазами, руки на поясе).

Голос:

(задание 2)

Вот преграда на пути

Её так просто не пройти

Надо быстро вспоминать

И пословицы сказать!

(Нужно сказать пословицы о смелости, отваге и Родине русских героев).

Пословицы и поговорки о смелости, отваге, Родине

Смелость силе воевода.

Тот герой кто за Родину горой.

Кто смел тот на коня сел.

За край свой насмерть стой.

Русский ни с мячом, ни с калачом не шутит.

Сам погибай, а товарища выручай.

С родной земли умри, не сходи.

Жить - Родине служить.

Счастье - Родины дороже жизни.

Не тот герой, кто награду ждёт, а тот герой, кто за народ идёт.

Если дружба велика, будет Родина крепка.

Голос:

(задание 3)

Вот и речка на пути

Не проехать, не пройти

Соловей - разбойник злой

Мост сломал здесь над рекой.

(Нужно перейти через реку по камушкам, перекладывая их).

Голос:

(задание 4)

Здесь преграда, здесь Кащей

Ест он много-много детей (щей)

Чтобы дальше вам пройти

Нужно доказать, что вы богатыри.

Физкультминутка «Богатыри»

Богатырь- вот он каков:

(Показывают силача)

Он силён, он здоров,

Он из лука стрелял,

(Имитируют движения)

Метко палицу бросал,

На границе стоял,

Зорко - зорко наблюдал,

Подрастём, мы и, смотри,

(Поднимаем руки высоко вверх)

Станем, как богатыри!

Голос:

(задание 5)

Все преграды покорились

Дальше в путь вы все пустились

Но, увы, не тут - то было,

Вихрем всё вдруг закружило!

Змей Горыныч трехголовый

Повстречался на пути,

Тут спасенья не ищи!

Но ребята не зевай

И оружие скорее выбирай!

(Нужно выбрать и назвать богатырское оружие из оружия современных воинов).

Дети с воспитателем идут дальше по дорогу, и навстречу им выходит мальчик - гусляр.(под музыку).

Воспитатель:

Кто ты?

Гусляр:

Я гусляр, хожу от города к городу, отсела к селу, пою о подвигах богатырей русских. Раньше телевидения не было, только от меня люди новости и узнавали.

Воспитатель:

А наши ребята тоже знают, кто такие богатыри!

Один ребёнок прочитает стихотворение о богатыре.

Богатырь, силён как вольный ветер,

Могуч как ураган.

Он защищает землю

От злобных басурман!

Он силой доброю богат

Он защищает стольный град.

Спасает бедных и детей

И стариков и матерей!

Воспитатель:

Вот кто такие богатыри.

Гусляр:

Аи, под славным городом под Киевом,

Стояла -то застава богатырская.

На заставе атаман был Илья Муромец,

Податаманье был Добрыня Никитич,

Есаул - Алёша - поповский сын.

Выходят три мальчика, одетых богатырями.

Илья Муромец:

Сидел Соловей-разбойник во сыром дубу,

Свистел Соловей-разбойник, да по-соловьему,

Рычал злодей-разбойник по-звериному,

От его свиста все цветочки осыпалися,

А что есть люди - все мертво лежат.

Но срубил я ему буйну голову,

Говорил притом таковы слова:

«Тебе полно-тко свистать по-соловьему,

Тебе полно-тко кричать да по-звериному,

Тебе полно-тко стращать малых детушек!»

Звучит музыка.

Добрыня Никитич:

Поехал я к славной речке -

Вдруг не дождь дождит, не гром гремит,

Аи Змеинищо да то Горынищо,

Аи о трех-то головах, о двенадцати хоботах летит.

Говорит-то Змеинищо таковы слова:

«А теперь, Добрынюшка, ты в моих руках,

Я тебя в полон возьму, захочу - сожгу,

Захочу - сожру».

Изловчился я, ударил Горынище,

Ан упал-то Змей на сыру землю,

На сыру землю, на ковыль-траву.

Запросил пощады, душегубище.

Звучит музыка.

Алеша Попович:

Рассказали мне про ТугаринаЗмеевича,

И что сам он трех саженей росту,

Конь под ним, как лютый зверь,

Изо рта пламень пышет,

Из ушей - дым столбом - все боятся лютого,

Как хлестнул я его по голове,

А как упал он на сыру землю,

То вскочил я ему на черну грудь,

И отрезал ему голову прочь,

И сказал: «По грехам твоим, Змеевич, все учинилось».

Звучит гусельная музыка.

Гусляр:

Ой вы, гой еси, богатыри да святорусские,

Аи седлали вы коней добрых,

Да стояли вы за веру и Отечество,

И поклон вам от Руси и во веки веков.

Кланяются друг другу и зрителям и уходят.

Воспитатель:

Ну вот, ребята и подошло к концу наше сказочное путешествие. Мы с вами преодолели все опасности и препятствия, как богатыри, увидели богатырей и узнали об их подвигах. Вы все были молодцы, хорошо выполняли все задания, были внимательными, смелыми, ловкими, сообразительными. И я хочу сделать вам каждому подарок - это рисунок богатыря. Его доспехи вы можете раскрасить.

Конспект непосредственно образовательной деятельности

для детей старшего дошкольного возраста

по теме  «Россия – Родина моя»

Разработан в рамках проекта « Моя малая Родина»

Цель: уточнить знания детей о государственных и неофициальных символах России  

Развивающие: развитие творческих способностей детей,  образных движений посредством игры (хоровод, частушки), высших психических функций  (логическое мышление, речь, память, воображение,  мелкая моторика) (музыка, коммуникация, физическая культура)

Обучающие: расширить представления  детей о символах России, закрепить знания о неофициальных символах России: березе, ромашке, матрешке, колокольчике (социализация), расширить словарный запас, совершенствовать лексико-грамматический строй речи (познание)

Воспитательные: воспитывать интерес к русскому народному творчеству, декоративно-прикладному искусству (познание); воспитывать навык свободного общения в процессе продуктивной и познавательно-исследовательской  деятельности (коммуникация, художественное творчество)

Интеграция образовательных областей: познание, социализация, художественное творчество,  музыка,  коммуникация, физическая культура.

Материал: проектор, слайды с видами России,   матрешки, поляна из ромашек, заготовки для композиции.

Предварительная работа. Совершенствование представлений о неофициальных символах России. Разучивание стихотворений игр.Взаимодействиепедагогов  с родителями: анкетирование «Что мы знаем о родной стране?», консультирование о знакомстве детей с символикой РФ. Беседы об уникальности березы, рассматривание иллюстраций о ромашке, матрешке, разучивание физкультминуток.

Проведение НОД.

Сюрпризный момент: дети проходят рассаживаются на места .

Воспитатель Ребята к нам пришло письмо из Италии.

«Недавно в России прошли олимпийские игры, мы хотели бы побольше узнать о вас и о вашей стране.»

 Воспитатель. У меня есть идея давайте создадим электронный журнал о России расскажем о самом главном и дорогом для каждого россиянина.

Чем является Россия для каждого из нас? (Родиной)

А что такое Родина? (это мой дом, моя семья, мой город, моя страна.)

Вы правы все это и есть наша Родина.

Давайте посмотрим на карте где находится Италия и сравним ее с Россией.

Сколько понадобится времени чтобы проехать или облететь нашу страну. (па поезде неделю, а на самолете целый день).

Ребята каждая страна имеет свои отличительные знаки, символы. Назовите символы это флаг герб и гимн. (на столе разложены флаги и гербы разных государств)

Что означают цвета на флаге?

Что изображено на гербе?

Где можно увидеть  флаг и герб?

Любой русский человек, находясь  далеко от дома, при слове Родина  вспоминает и представляет что-то свое, очень-очень  родное. Оказывается, представления  у многих людей совпадают. Я предлагаю вам сегодня совершить небольшое виртуальное путешествие по  бескрайним просторам нашей родной страны – России.                                                                              

Часто Россию называют страной берез – это тоже своеобразный символ нашей страны, нашей Родины.

Показ слайдов   с изображением берез, березовых рощ.

Ребята, как вы думаете, почему именно  береза является одним из символов России? (потому что таких березовых рощ нет больше нигде в мире).

Воспитатель.

-как использовали березовую кору в древности славяне? (люди писали на ней, называлась береста)

- как используют сейчас древесину березы? (из древесины изготавливают мебель, посуду, из веток плетут корзины веники, а также как лекарство – березовые почки и пьют березовый сок).

Вывод: береза кормит, поит, лечит, радует красотой! Русские люди водили хороводы вокруг березы. Давайте и мы встанем в хоровод. Хоровод «Березка»

Береза моя, березонька , (движение правой рукой вверх)

Береза моя белая, (то же левой рукой)

Береза кудрявая, (поднять руки вверх)

Стоишь ты, березонька, (опустить руки)

Посередь долинушки. (руки вытянуть вперед , ладошками вверх)

На тебе, березонька,

Листья зеленые, (опустить руки)

Под тобой, березонька, (руки развести в стороны)

Трава шелковая.

Дети идут хороводом, взявшись за руки.

Когда к намДети. Это матрешка (Демонстрация).                                                                                Воспитатель. Давайте попробуем  с вами вспомнить где и  из чего делают матрешек, как расписывают? (Дети актуализируют имеющиеся знания по вопросу)

Игра . Дети встают в кругу. Под ритмичную музыку передают двух матрешек в противоположные стороны.

    У кого в руках матрешка,

    Тот попляшет с  ней немножко.

Те у кого матрешка выходят в центр и танцуют под русскую народную музыку.

Иностранка. Теперь я знаю, кто такая матрешка.

Воспитатель. Сун ли, а вы любите цветы?

Иностранка. Конечно! У нас в Китае много ярких и красивых цветов.

Воспитатель. У нас тоже много ярких цветов, но многие любят скромный цветок, который называется «ромашка». Полюбуйтесь на нее! (показ слайда)

Ромашка не красавица, но всем нам очень нравится. Во многих песнях и стихах о России есть теплые слова о ромашке. Вот послушайте отрывок стихотворения З. Александровой которое называется «Родина».

   Если скажут слово «Родина»,

   Сразу в памяти встает

   Старый дом, в саду смородина,

   Толстый тополь у ворот.

   А другим, наверно, вспомнится

   Дом родной и милый двор,

   У реки березка – скромница

   И ромашковый бугор…

Иностранка. А что такое ромашковый бугор?

Воспитатель. Это небольшая возвышенность на лугу, на которой летом цветут ромашки, и бугорок от этого становится белым. Сейчас мы изготовим ромашковый бугор и покажем его вам.

Дети наклевают ромашки, вырезанные из бумаги, на заранее изготовленный из картона бугорок. Во время работы звучит  русская народная мелодия.

Воспитатель. Замечательный получился ромашковый бугор!

Иностранка. Очень красиво! И правда, бугорок одет во все белое!

Воспитатель. Сун Ли мы хотим подарить вам сувениры, чтобы вы могли рассказать о них у себя на Родины в Китае

Иностранка. Спасибо! А я хочу подарить вам фотографии. На них изображена панда – черно-белый медведь, мы в Китае его очень любим. Ну, а мне пора прощаться с вами. До свидания

Пословицы и поговорки народов Севера.

У эвенков находим наставления следующего рода:

Если на охоте ничего не добудешь - не

ругай те места и ту землю, где охотился.

Дух охоты услышит и надолго убежит от тебя.

Нельзя ссориться, ругаться, произносить плохие

слова около огня очага — дух огня накажет.

Поговорки якутов.

Богачу не жаль бедняка, а бедняку не жаль богача.

Богачи да сытые своевольны, строптивы.

Не гордись в богатстве, не унывай в бедности.

Что скупой богач, что жирная собака — пользы нет.

Этот демон только тем человек, что еду поглощает.

Эвенкийские наставления: Оленя, если обижать, то и на привязи не удержать. Когда оленя берегу, он сбережёт меня в пургу.

Кто заставляет оленуху работать тяжко, не видать тому телёнка от этой важенки! Оленю лучшая мерка — в дороге проверка.  (ненецкая посл.)

Оленята бодаются, силами набираются (долганская пословица)

Тот, кто оленя может бить, не уйдёг от его копыт. (долганская пословица)

Человека тундры распознаешь по его оленям (по их упитанности, по отношению к ним хозяина.                                                     (ненецкая поговорка)

Ленивый человек похож на оленя, который последним идет по протоптанной дороге аргиша (олений обоз )                                        (эвенкийское наставление)

С уважением относятся коренные народы Севера к женщине, что даёт жизнь, и к старшим, и к детям.

Не ругай женщину — мать, а то её ребёнок вырастет плохим человеком.

Какое мудрое наставление! "Не ругай женщину — мать", иначе, действительно, какое отношение к ней будет собственных детей, если её достоинство будет оскорблено.

Не ругай и не бей маленького ребёнка, а то душа ребёнка испугается и улетит на небо. (эвенкийское наставление)

Обидишь ребёнка, старуху, мать- можешь на всю жизнь захромать. (нганасанская пословица)

А какими люди были внимательными к тем, кто остался без хозяина – кормильца: «Чуму, где только ребёнок и мать, продуктов обязательно надо дать.»- гласила нганасанская пословица.

Детям нельзя дразнить старых людей. Детям, которые дразнят стариков, вырастают глупыми людьми.                                     (эвенкийское наставление)

Чтобы выжить нужно было всегда помнить, что «без острого глаза, без длинной руки, без крепких ног- тундровику плохо» (ненецкое наставление).

Не случайно у всех народов и у народов Севера в частности, много пословиц о тундре, об отношении к ней людей.

Не будешь работать- не будешь хлеб есть.

Эвенская пословица очень напоминает русскую «Кто не работает – тот не ест». Кстати, очень многие эвенкийские пословицы заимствованы у русских.

Не тот хорош, кто красивый, а тот хорош, кто в работе хорош..

(сравним: «Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто в работе гож»).

Работающего человека мороз боится. (ненецкая поговорка)

Труд труженика боится.(эвенкийская пословица)

Если дело делаешь от души, то короче покажутся и дороги (долганская пословица)

Рано уходи на охоту — тогда будешь иметь добычу. (эвенкийское наставление)

Пословицы о труде направлены против лодырей, которые прикрывались ниматом (древний обычай раздавать нуждающимся людям мясо убитого оленя), пользовались этим:

Есть ты мастер, а работать нет. (эвенкийская пословица)

Ленивый человек, как рыба, плывущая по течению. (ненецкая поговорка)

Работящий вечером рубит дерево, а ленивый оставляет до утра. (ненецкая поговорка)

В повседневной разговорной речи народностей Севера очень много метких выражений осуждающих глупцов, болтунов, льстецов.

Человек, у которого мало ума, похож на птенца. (ненецкая пословица)

У него мозги, как у рыбьей мелюзги. (ненецкая пословица)

У него в голове не мозг, мох. (ненецкая поговорка)

Что лентяй руками не может, то он всегда языком одолеет.  (долг. посл.)

Меньше языком болтай, больше работай. (эвенкийская пословица)

У зазнавшегося человека нос хореем стоит. (хорей — шест длинной 5 — 6м., которым подгоняют оленей, когда едут на санях)        (ненецкая пословица)

У которого сердце спит, тот не знает радости. (ненецкая пословица)

Он даже северного сияния не видит. (ненецкая поговорка)

Кто часто меняет решение, не заслужил уважения (нганасанская посл.)

В глаза — прямой, как стрела, а за глаза — изменчивый, как смола. (нганасанская пословица)

Помоги старому человеку. Радость старого человека осчастливит других людей (эвенкийское наставление)

Пред старшим не сиди, младший к старшему подойди.  (нганасан. Посл)

Девушка, никогда над старухой не смейся, ведь скоро и сама усохнешь, как месяц.                                                                               (долганская пословица)

Сколько мудрости в этих наставлениях и пословицах! К сожалению, не всегда мы помним эти наставления, иначе, как объяснишь существование

Консультация для родителей.

Воспитание патриотических чувств у дошкольников.

Список литературы

Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания - родителям // Дошкольное воспитание. 2003. N 1. С. 82 - 92

Бордовская., Н.В. РеанА.А.Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство “ Питер",2000

Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель − дети., М., 1985

Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/Под ред. А.М. Виноградовой., М., 1991

Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. N 1. - С. 60 - 68.

Жариков А.Д. Растите детей патриотами. М., 1980

Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край, М., 1990

Знакомим детей с малой Родиной. Полякова Т. В. http://ap2004.alledu.ru/document/380/839

. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живём в России» (средняя группа);

2. Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живём в России» (старшая группа)

3. Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живём в России» (подготовительная  группа)

5.Сказ о гербе Тамбовском, история Тамбова;

6. Символика герба Тамбова и Тамбовской области;

7. Альбом о Тамбове.

8. М.Д  Маханёва  «Нравственном - патриотическое воспитание дошкольников»

Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. - М.: Сфера, 2004 - 112 с.

Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф., Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: Методическое пособие, М., 2007

Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 1999. - 232 с.

Перспективное планирование работы по нравственно-патриотическому воспитанию в средней группе 

Перспективное планирование работы  по нравственно-патриотическому   воспитанию в старшей группе 

Перспективное планирование работы по нравственно-патриотическому воспитанию в подготовительной группе 

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка.

  В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и   с требованиями  к результатам освоения основной образовательной программы, представленными в виде целевых ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования, одним из ориентиров является любознательность.

     Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, мышления, способствующего формированию разносторонне развитой личности. Ребенок по своей природе - исследователь, экспериментатор, с радостью и удивлением открывающий для себя мир. Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей,  склонен наблюдать, экспериментировать.

      Одним из эффективных методов познания закономерностей  и явлений окружающего мира является метод экспериментирования. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи). Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие его творческих способностей, они дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер.

     Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественно-научного явления и обобщить полученные действенным путем результата, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

     Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что  детское экспериментирование оказывает влияние на качественные изменения личности в связи с усвоением способов деятельности,  приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает логическое мышление, способность анализировать, делать выводы.  

 Реализация программы обеспечивает соответствие знаний, умений и навыков детей установленным Федеральным государственным стандартам (от 17 октября 2013 г № 1155) и задачам, предусмотренным основной образовательной программой дошкольного образования по направлению «Познавательное развитие воспитанников».

Цель программы:

создание условий для формирования основ целостного мировосприятия ребенка старшего дошкольного возраста средствами экспериментирования.

Задачи:

а) образовательные:

• расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира: знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость);
• знакомить с основными видами и характеристиками движения (скорость, направление);
• формировать у детей элементарные географические представления;

б) развивающие:

• развивать познавательный интерес к миру природы, понимание взаимосвязей в природе и место человека в ней;
• развивать представления об основных физических явлениях (магнитное и земное притяжение, отражение и преломление света);
• формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов;

в) воспитательные:

• воспитывать гуманное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом.

1.1.Принципы и подходы в организации образовательной деятельности.

Основные принципы, заложенные в основу работы:

• принцип научности (детям сообщаются научно обоснованные знания.);
• принцип динамичности (от простого к сложному);
• принцип сотрудничества (совместная деятельность педагога и детей);
• принцип системности (педагогическое воздействие выстроено в систему заданий);
• принцип преемственности (каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь формирует « зону ближайшего развития»);
• принцип возрастного соответствия (предлагаемые задания, игры учитывают возможности детей данного возраста);
• принцип наглядности (использование наглядно – дидактического материала, информационно – коммуникативных технологий);
• принцип здоровьесбережения (обеспечено сочетание статичного и динамичного положения детей, смена видов деятельности, безопасность во время проведения эксперимента).

2.Планируемые результаты освоения программы.

   Требования к уровню подготовки воспитанников.

В ходе реализации  программы  по экспериментированию предполагается, что

дети приобретут:

• представления о свойствах веществ;

• умение устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материалов и способами их использования;
• навыки исследовательской деятельности: самостоятельно делать выводы, выдвигать гипотезы, анализировать;
• повышение уровня речевого развития (обогащение словарного запаса, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, овладение умением задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, овладение умением строить доказательную речь);
• повышение уровня математических представлений (овладение умениями и навыками в работе со схемами и моделями, усвоение представлений о таких величинах как длина, масса);
• усвоение требований по технике безопасности при проведении физических экспериментов;
• усвоение научных основ взаимодействия человека и неживой природы;
• формирование ценностного отношения к окружающему миру;
• формирование основ экологической культуры.

   В результате освоения содержания программы предполагается формирование у воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений, формирование исследовательских умений, а также самостоятельности в процессе экспериментальной деятельности, применении знаний на практике.

Основные формы и средства обучения:

-элементарно-поисковая деятельность, эксперименты, опыты;

-язык, речь, поисковые действия.

2.1.Методика обследования уровня развития умений и навыков детей.

  Критерии определения уровня развития детей.

Высокий:

Дети активно стремятся добывать знания разными доступными им способами. Задачу эксперимента формулируют самостоятельно. Принимают активное участие в разработке методики сложных опытов. При выслушивании инструкций задают уточняющие вопросы, строят простейшие гипотезы, имеют способность принять их или отказаться под влиянием результатов проведенного эксперимента. В простых случаях работают при скрытом контроле взрослого. При выполнении правил безопасности могут предвидеть последствия действий, выполняемых впервые. Часто следят за выполнением правил другими детьми, хотя сами порой о них забывают. Продолжительность непрерывного наблюдения 5—10 минут: при фиксировании результатов, помимо графических способов, начинают использовать моделирование. При анализе полученных данных могут сделать заключение о скрытых свойствах предметов и явлений.

Средний:

 Дети проявляют любознательность, хорошо дифференцируют известное и неизвестное. Формулируют задачу эксперимента самостоятельно, но при поддержке взрослого. Совместно с воспитателем разрабатывают методику проведения опытов. Могут выполнить опыт по одной инструкции. Способны прогнозировать результат, но сложно отказаться от недоказанного, ошибочного предположения. Стараются выполнить правила безопасности. Продолжительность непрерывного наблюдения составляет 4—6 минут: требуется акцентирование внимания детей на основных моментах развивающихся событий. Используют самостоятельно несколько графических способов фиксации исследований. В простых случаях могут самостоятельно проанализировать результат опыта. Работают под непосредственным контролем педагога

 Низкий:

Дети часто задают вопросы взрослым, ответ на которые очевиден. С помощью взрослого пытаются сформулировать задачу эксперимента. Не участвуют в продумывании методики опыта. Выполняют инструкции, содержащие не более 2—3 простых поручений одновременно. С трудом высказывают предположение, каким может быть результат опыта. Воспринимают инструкции по правилам безопасности, но могут забыть предупреждения. Продолжительность наблюдений до 3—4 минут, при этом со стороны педагога необходимо детальное комментирование хода эксперимента. При фиксировании результатов опыта испытывают трудности,  не могут самостоятельно выполнять простейшие зарисовки. При анализе результатов требуется помощь взрослого. Дети хорошо понимают лишь простейшие причинно-следственные связи. Работают вместе с воспитателем.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Учебный план образовательной программы.

Рабочая программа рассчитана на один год обучения для детей старшего дошкольного возраста, с проведением одного занятия в  две недели во второй половине дня.

Нормативные сроки освоения рабочей программы с 01.09.2019г. по 31.05.20г. Трудоемкость рабочей программы:  18 недель.

                                                                     Учебный план  

2.2.Календарно-тематическое планирование

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 3.1. Материально-техническое обеспечение:

В целях обеспечения деятельности кружка дополнительного образования в группе сформирована развивающая предметно-пространственная среда.

1. Пластмассовые и резиновые игрушки для игр с водой. Воронки, пипетки. Стол-поддон, емкости и мерные сосуды разной конфигурации и объемов, губки разных размеров, мерные ложки, резиновые груши разного объема, формы для изготовления льда, пробирки.

2. Детские музыкальные инструменты.

3. Природный материал: камешки, глина, песок, почва, ракушки, птичьи перья, шишки, мох, желуди, спил и листья деревьев, семена и т.п.

4. Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки, поролон, пенопласт, коробки и т.д.

5. Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.

6. Красители пищевые и не пищевые (гуашь, акварельные краски), растворимые продукты (соль, сахар), пластилин.

7. Прочие материалы: зеркала, набор увеличительных стекол (линз), микроскоп,  веера, воздушные шары, магниты разной формы, свечи, зубочистки, соломки для коктейля, бинокль, фонарик, компас, расческа, мыло, жидкость для мытья посуды, крупа, скотч, шприцы без игл, ножницы, отвертки, клей,  свеча в подсвечнике, степлер, дырокол и т.д.

8. Измерительные приборы: термометры для измерения температуры воды,

воздуха, тела человека; простейшие измерительные приборы (линейка, сантиметровая лента, рулетка, разные виды весов, объемные мерки с делениями), часы песочные, механические.

9. Детские халаты, клеенчатые фартуки, полотенца, контейнеры для хранения мелких и сыпучих предметов, перчатки.

10. Карточки-схемы проведения экспериментов.

11. Технические средства обучения: автоматизированное рабочее место воспитателя (ПК, проектор).

3.2. График проведения занятий

Дополнительная образовательная деятельность по кружку экспериментирования «Почемучка»   проводится 2 раза в  неделю во вторую половину дня.

        Продолжительность -  25-30  минут.

3.3. Учебно-методическое обеспечение:

1. Журнал «Мастерилка». - Москва, Издательский дом «Карапуз», 2000.

2.Н.М.Зубкова .Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей 3-7 лет.- Издательство «Речь», 2013.

3.О.В.Дыбина .Неизведанное рядом.  Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005. 

Содержание программы

1. Пояснительная записка

- Введение

- возрастные и индивидуальные особенности воспитанников группы

- цель, задачи программы

- режим занятий

2. Содержание программы

3.  Календарно-тематическое планирование 

4.  Взаимодействие с семьями

5. Список источников

1. Пояснительная записка

Введение

Программа «Финансовая грамотность» для детей старших и подготовительных групп (5-7 лет) разработана в соответствии с основной образовательной программой МАДОУ– Д/С «Золушка». Содержание Программы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО). Данная программа включена в часть программы, формируемой участниками образовательного процесса МАДОУ– Д/С «Золушка». Цель программы - помочь детям пяти–семи лет войти в социально-экономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного возраста.

Рабочая программа обеспечивает развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по образовательной области «Познавательное развитие». Программа отражает основные положения Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017–2023 годы, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 25 сентября 2017 года № 2039-р, содержит определение финансовой грамотности как результата процесса финансового образования, который, в свою очередь, определяется как сочетание осведомленности, знаний, умений и поведенческих моделей, необходимых для принятия успешных финансовых решений и, в конечном итоге, для достижения финансового благосостояния.

Рабочая программа составлена на основе Примерной парциальной образовательной программы  дошкольного образования «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности для детей 5–7 лет, разработанной Банком России, с учетом Методических рекомендаций для педагогических работников по реализации основной образовательной программы дошкольного образования в части экономического воспитания дошкольников, Москва 2019г.

Срок реализации программы – 2 года обучения.

Необходимость принятия в повседневной жизни тех или иных финансовых решений, а также затруднения, возникающие при использовании современных финансовых инструментов, обуславливают важность приобретения каждым человеком знаний и навыков в области финансов. Под словом «финансы» в данном конкретном случае следует понимать всю совокупность личных и семейных денежных средств, которыми будет распоряжаться человек в течение жизни.

Недостаточный уровень финансовой грамотности мешает родителям привить детям правильные навыки по управлению финансами, сформировать систему позитивных установок, которая позволит им в будущем принимать грамотные решения. Нередко родители жалуются, что дети не знают цену деньгам, не ценят и не берегут вещи, игрушки, требуют дорогих подарков. Включение в образовательную деятельность ДОО основ экономического воспитания может помочь родителям в решении этой воспитательной задачи. Пассивное, безответственное поведение в сфере личных и семейных финансов выступает главной причиной денежных проблем и неудач во взрослой жизни. Правильное отношение к деньгам закладывается в детстве. Человек с рациональным отношением к деньгам выберет наиболее подходящую финансовому устройству общества стратегию финансового поведения.

С точки зрения включения экономического воспитания в образовательную деятельность дошкольников 5-7 лет речь не идет и не может идти о полноценных знаниях, умениях или навыках рационального обращения с деньгами. Однако именно этот возраст является самым продуктивным в плане заложения таких индивидуально-психологических особенностей личности, как ответственность, бережливость, сила воли, которые в дальнейшем будут необходимы для воспитания финансово грамотного гражданина. Эти свойства личности способствуют успешности решений, принимаемых взрослым человеком.

В дошкольном возрасте под финансовой грамотностью понимаются воспитание у ребенка бережливости, деловитости и рационального поведения в отношении простых обменных операций, здоровой ценностной оценки любых результатов труда, будь то товары или деньги, а также формирование у ребенка правильного представления о финансовом мире, которое сможет помочь ему стать самостоятельным и успешным человеком, принимающим грамотные, взвешенные решения.

Приобщение дошкольников к финансовой грамотности не предполагает ознакомления с работой финансовых институтов, и тем более постижения специфических понятий (например, инфляция, биржа, ценные бумаги, аккредитивы и др.), и решения сложных арифметических задач.

В соответствии с ФГОС ДО главной целью и результатом образования является развитие личности. Формирование финансовой грамотности приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает экономическое мышление, позволяет приобрести качества, присущие настоящей личности. В дошкольном возрасте закладываются не только основы финансовой грамотности, но и стимулы к познанию и образованию на протяжении всей жизни. Поэтому занятия по программе экономического воспитания необходимы не только школьникам и студентам, но и дошкольникам.

Для реализации  программы «Финансовая грамотность» в старших и подготовительных группах создается зона «экономического игрового пространства» с подборкой литературы, игр экономического содержания и другого дидактического материала. Таким материалом может стать подборка художественной литературы: рассказов экономического содержания, фольклора, авторских сказок; логические и арифметические задачи, задачи-шутки, проблемные ситуации. Обязательно оборудуются контейнеры или ящики с выносным материалом для сюжетно-ролевых игр «Магазин», «Кафе», «Банк», «Почта», «Автозаправка» и другие. Также в зоне экономического игрового пространства размещаются дидактические игры, наглядные пособия (альбомы, фотографии, тренировочные диаграммы, фотографии).

В процессе организации образовательной деятельности по изучению основ финансовой грамотности рекомендуется использовать как традиционные, классические формы (игра, беседа, чтение, экскурсии, наблюдения и др.), так и современные (проектная деятельность, ситуационные задачи, мастерские, викторины и конкурсы, театрализованные постановки и др.). Все формы носят интегративный характер, позволяют развивать разные виды деятельности дошкольников.

Возрастные особенности воспитанников группы.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) 

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная группа (6 – 7 лет):

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. 

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Цель программы – помочь детям пяти–семи лет войти в социально-экономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного возраста.

Задачи: