Главные вкладки
Учет индивидуальных особенностей обучающихся в образовательном процессе.
Учет индивидуальных особенностей в построении образовательного процесса, выбор образовательных технологий, методик обучения базируется на современной педагогической концепции, в основе которой лежат технологии личностно ориентированного, дифференцированного и проблемного обучения, обеспечивающие развитие способностей учащихся в оптимальном режиме, с учетом их индивидуальных особенностей
Таблица учета результатов освоения образовательной программы воспитанниками |
Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОУ |
Диагностический материал 2022-2023гг |
Аналитическая справка 2022-2023гг |
Диагностический материал по ФОП 2023-2024гг |
Диагностический инструментарий подготовительная группа |
Диагностический инструментарий средняя группа |
Перспективное планирование плана воспитательной работы в соответствии с ФГОС и ФОП ДО |
Методическое обеспечение образовательной деятельности: конспекты занятий, картотеки различных игр и упражнений. |
Использование образовательных технологий в своей работе. Отчет |
Скачать:
Предварительный просмотр:
Результаты освоения образовательных программ воспитанниками
Старшей и подготовительной группы.
Образовательная область | % воспитанников, освоивших образовательную программу на: | Группа (возраст) | |||||||
2020-2021 | 2021-2022 | 2022-2023 | 2023-2024 | ||||||
Учебный год | |||||||||
старшая | подготовительная | старшая | подготовительная | ||||||
начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | ||
Познавательное развитие | высоком уровне | 15% | 35% | 20% | 35% | 16% | 35% | 15% | 36% |
среднем уровне | 58% | 65% | 58% | 65% | 65% | 57% | 78% | 60% | |
низком уровне | 27% | - | 22% | - | 19% | 8% | 7% | 4% | |
Речевое развитие | высоком уровне | 16% | 35% | 15% | 32% | 4% | 27% | 25% | 37% |
среднем уровне | 54% | 65% | 45% | 66% | 41% | 53% | 63% | 59% | |
низком уровне | 30% | - | 40% | 2% | 55% | 19% | 12% | 4% | |
Социально-коммуникативное развитие | высоком уровне | 20% | 42% | 25% | 42% | 13% | 27% | 27% | 36% |
среднем уровне | 55% | 68% | 59% | 58% | 66% | 63% | 65% | 62% | |
низком уровне | 25% | - | 16% | - | 21% | 10% | 8% | 2% | |
Художественно-эстетическое развитие | высоком уровне | 15% | 34% | 15% | 43% | 6% | 40% | 18% | 41% |
среднем уровне | 57% | 66% | 52% | 57% | 41% | 54% | 78% | 59% | |
низком уровне | 28% | - | 33% | - | 53% | 6% | 4% | - | |
Физическое развитие | высоком уровне | 20% | 38% | 17% | 37% | 10% | 38% | 32% | 44% |
среднем уровне | 43% | 62% | 56% | 63% | 42% | 58% | 64% | 54% | |
низком уровне | 37% | 27% | 37% | 48% | 4% | 4% | 2% | ||
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КОГАЛЫМА "ЗОЛУШКА"
Карта
индивидуального развития ребенка
___________________________________________
(Фамилия, имя, отчество ребенка)
Пояснительная записка
Результатом освоения воспитанниками содержания образовательной программы дошкольного образования (далее - ОПДО) является достижение ими необходимого и достаточного уровня готовности к освоению основных общеобразовательных программ начального общего образования. В соответствии с п. 3.2.3. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования проводится оценка индивидуального развития детей. Индивидуальная карта развития дошкольника позволяет отследить развитие ребенка и выявить проблемные точки в образовательном процессе, требующие участия взрослого, осуществить преемственность между дошкольным и начальным общим образованием. Карта индивидуального развития ребенка дошкольного возраста позволяет фиксировать его достижения – основные нормативные показатели результата образовательного процесса – за весь период пребывания в дошкольной образовательной организации. Карта индивидуального развития ребенка – документ, включающий в себя основные показатели развития ребенка, посещающего дошкольную образовательную организацию в динамике. Карта индивидуального развития дошкольника разработана в соответствии с:
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- с основными положениями методики диагностики готовности ребенка к школе, под редакцией Н.Е. Вераксы;
- с основными положениями методики диагностики развития дошкольника в образовательном процессе (в условиях вариативности форм и содержания дошкольного образования), Н.А. Коротковой, П.Г. Нежнова.
Цель использования карты – выявление и обобщение в одном документе индивидуальных психофизических, личностных особенностей воспитанника, уровня психического развития, усвоения программного материала и как результат - проектирование индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в рамках образовательного процесса МАДОУ «Золушка». В условиях личностно ориентированного подхода современной педагогики появление подобного инструментария вызвано потребностью осуществления постоянного анализа динамики развития ребенка (познавательной, социальной и психофизиологической граней) в целях своевременной коррекции организуемой образовательной деятельности.
Первичное заполнение карты проводится при поступлении ребенка в ДОО, далее периодичность заполнения индивидуальной карты развития дошкольника – два раза в год (сентябрь, апрель). В карту вносятся показатели развития на начало и конец учебного года, рекомендации специалистов по проектированию индивидуального образовательного маршрута, который решает задачу создания психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка. Эффективность психолого-педагогического сопровождения заложена в организации тесного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса по созданию благоприятных условий воспитания, коррекции и развития детей в дошкольном учреждении.
Карта индивидуального развития ребенка заполняется воспитателем ДОО, разделы «Психологические критерии адаптированности ребенка к дошкольному учреждению», «Психологическая готовность к школе» заполняются педагогом-психологом ДОО. Данные, полученные в результате педагогической диагностики должны координировать дальнейшую деятельность педагога с дошкольниками. На особом контроле педагога должны быть дети, показавшие недостаточный и оптимальный уровень развития освоения каких-либо образовательных областей. Педагогическая диагностика проводится методами наблюдения, игры или беседы. Важно, чтобы обследование проходило в атмосфере доброжелательности: ребенка следует поощрять, оказывать ему эмоциональную поддержку.
По желанию родителей (законных представителей) воспитанников данная карта может быть предоставлена ими в качестве портфолио ребенка при поступлении в общеобразовательное учреждение (далее - ОУ), в целях получения специалистами ОУ полной информации о физиологических и интеллектуальных особенностях ребенка, посещавшего дошкольное учреждение, об уровне освоения им ОПДО и сформированности у него предпосылок к учебной деятельности. Карта индивидуального развития ребенка передается родителям, когда ребенок выбывает из детского сада.
При заполнении индивидуальной карты развития дошкольника используется трехбалльная шкала оценок, где каждой уровневой оценке соответствует качественная характеристика: 1 - недостаточный (низкий) уровень (Н); 2 – достаточный (средний) уровень (Д); 3 – оптимальный (высокий) уровень (О).
Условные обозначения: н.г. – начало года; к.г. – конец года.
Ф.И.О_______________________________________________________________________________________________________
Дата рождения__________________________________________________________
Дата поступления в ДОО _________________________________________________
Возраст поступления в ДОО ______________________________________________
Группа здоровья_________________________________________________________
Дополнительные сведения_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
I.ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Ранний возраст (1,5-2 года) | Ранний возраст (2-3 года) | Младший дошкольный возраст (3-4 года) | Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | Старший дошкольный возраст (5-6 лет) | Старший дошкольный возраст (6-7 лет) | |||||||
н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | |
Рост (см) | ||||||||||||
Вес (кг) | ||||||||||||
Группа здоровья | ||||||||||||
Ведущая рука | ||||||||||||
II. Психологические критерии адаптированности ребенка к дошкольному учреждению
Общий эмоциональный фон поведения | Наблюдение за ребенком | Реакция на изменение привычной ситуации | |||||||||||||
Познавательная и игровая деятельность | Взаимоотношения со взрослым | Взаимоотношения с детьми | |||||||||||||
3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | |
Первая неделя | |||||||||||||||
Вторая неделя | |||||||||||||||
Условные обозначения:
Общий эмоциональный фон поведения: а) Положительный – 3 балла; б) Неустойчивый – 2 балла; в) Отрицательный – 1 балл | Взаимоотношения со взрослым: а) Инициативен – 3 балла; б) Принимает инициативу взрослого – 2 балла; в) Уход от взаимоотношений, реакция протеста – 1 балл. |
Познавательная и игровая деятельность: а) Активен – 3 балла; б) Активен при поддержке взрослого – 2 балла; в) Пассивен или реакция протеста – 1 балл. | Взаимоотношения с детьми: а) Инициативен – 3 балла; б) Вступает в контакт при поддержке взрослого – 2 балла; в) Пассивен или реакция протеста – 1 балл. |
Реакция на изменение привычной ситуации: а) Принятие – 3 балла; б) Тревожность – 2 балла; в) Непринятие – 1 балл. |
III. СВОДНЫЕ СВЕДЕНИЯ О ДОСТИЖЕНИИ РЕБЕНКОМ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОПДО
(ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ДИНАМИКА (ТРАЕКТОРИЯ) РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА) - п. 2.11.1., п. 3.2.3. ФГОС ДО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ | ||||||||||||
Образовательная область ОПДО | Ранний возраст (1,5-2 года) | Ранний возраст (2-3 года) | Младший дошкольный возраст (3-4 года) | Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | Старший дошкольный возраст (5-6 лет) | Старший дошкольный возраст (6-7 лет) | ||||||
н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | |
Социально-коммуникативное развитие | ||||||||||||
Познавательное развитие | ||||||||||||
Речевое развитие | ||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | ||||||||||||
Физическое развитие | ||||||||||||
Подпись педагогов | ||||||||||||
Дата ознакомления и подпись родителей (законных представителей) | ||||||||||||
ИНТЕГРАЛЬНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА (интеллектуально-мотивационные характеристики деятельности) | ||||||||
Сферы инициативности (характер самореализации в разных видах культурной практики) | Младший дошкольный возраст (3-4 года) | Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | Старший дошкольный возраст (5-6 лет) | Старший дошкольный возраст (6-7 лет) | ||||
н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | |
Творческая инициатива (в сюжетной игре) | ||||||||
Инициатива как целеполагание и волевое усилие (в продуктивной деятельности) | ||||||||
Коммуникативная инициатива (в совместной игровой и продуктивной деятельности) | ||||||||
Познавательная инициатива – любознательность (в познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности) | ||||||||
Двигательная инициатива (в различных формах двигательной активности) | ||||||||
Подпись педагогов | ||||||||
Заполните таблицу на основе наблюдений за ребенком в свободной самостоятельной деятельности. В каждом столбце сделайте отметки, используя три вида маркировки:
- «обычно» (данное качество инициативы является типичным, характерным для ребенка, проявляется у него чаще всего),
- «изредка» (данное качество инициативы не характерно для ребенка, но проявляется в его деятельности время от времени),
- «нет» (данное качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка совсем).
1. Творческая инициатива (наблюдение за сюжетной игрой) | В рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении. Типично для 3-4 лет. | Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в ходе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании разнообразных отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные ролевые диалоги с игрушками или сверстниками). Типично для 4-5 лет. | Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что - где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном - история предметном - макеты, сюжетные композиции в рисовании). Типично для 6-7 лет |
2. Инициатива как целеполагание и волевое усилие (наблюдение за продуктивной деятельностью) | Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней. | Формулирует конкретную цель ("Нарисую домик"); в процессе работы может менять, цель, но фиксирует конечный результат ("Получилась машина") | Обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца |
3. Коммуникативная инициатива (наблюдение за совместной игрой/ совместной продуктивной деятельностью) | Обращает внимание на сверстника, на интересующие самого ребенка действия («Смотри ..), комментирует их в речи, но не старается быть понятым; довольствуется обществом любого. | Инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение-побуждение ("Давай играть... делать..."); поддерживает диалог в конкретной деятельности; начинает проявлять избирательность в выборе партнера. | Предлагает в развернутой словесной форме исходный замысел-цель; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе партнера, осознанно стремится к поддержанию слаженного взаимодействия. |
4.Познаватсльная инициатива -любознательность (наблюдение за познавательно-исследовательской и продуктивной деятельностью) | Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия. | Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?); высказывает простые предложения, осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата (вычленяет зависимостъ: действие -эффект). | Задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо). |
5. Двигательная инициатива (наблюдение за различными формами двигательной активности ребенка). | С удовольствием участвует в играх, организованных взрослым, при появлении интересного предмета не ограничивается его созерцанием, а перемещается к нему, стремится совершить с ним трансформации физического характера (катает, бросает и т.д.). | Интересуется у взрослого, почему у него не получаются те, или иные движения, в игре стремится освоить новые типы движений, подражая взрослому. | Интересуется у взрослого, каким образом можно выполнить те или иные физические упражнения более эффективно, охотно выполняет различную деятельность, связанную с физической нагрузкой, отмечает свои достижения в том или ином виде спорта. |
ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОСВОЕНИЮ ПРОГРАММ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ||||
Старший дошкольный возраст (5-6 лет) | Старший дошкольный возраст (6-7 лет) | |||
н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | |
Предпосылки учебной деятельности: | ||||
- наличие познавательных и социальных мотивов учения | ||||
- умение фантазировать и воображать | ||||
- умение самостоятельно выполнять задания на основе зрительного восприятия образца | ||||
- умение ориентироваться на заданную систему требований | ||||
- умение осознанно подчиняться правилу | ||||
- умение ребенка обобщать | ||||
- умение внимательно слушать говорящего и воспроизводить задания, предлагаемые в устной форме | ||||
- умение общаться со взрослыми и сверстниками | ||||
Подпись педагогов | ||||
Дата ознакомления и подпись родителей (законных представителей) | ||||
IV. СВЕДЕНИЯ О ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ РЕБЕНКА
4.1. Информация о получении ребенком дополнительного образования по ДОП, реализуемым сторонними поставщиками услуг*
Наименование ДОП | Наименование поставщика услуг | Ранний возраст (1,5-3 года) | Младший дошкольный возраст (3-4 года) | Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | Старший дошкольный возраст (5-6 лет) | Старший дошкольный возраст (6-7 лет) |
4.1.1. ИНФОРМАЦИЯ О ПОЛУЧЕНИИ РЕБЕНКОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОУ | ||||||
4.1.2. ИНФОРМАЦИЯ О ПОЛУЧЕНИИ РЕБЕНКОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВНЕ ДОУ | ||||||
Подпись педагогов | ||||||
Дата ознакомления и подпись родителей (законных представителей) | ||||||
* в случае получения услуги ставится значок «+» в ячейке, соответствующей возрасту ребенка
V. ИНФОРМАЦИЯ О ПОЛУЧЕНИИ РЕБЕНКОМ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ УСЛОВИЯХ ДОУ
| Младший дошкольный возраст (3-4 года) | Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | Старший дошкольный возраст (5-6 лет) | Старший дошкольный возраст (6-7 лет) |
Занятия с педагогом-психологом | ||||
Занятия с учителем-логопедом | ||||
Подпись педагогов | ||||
Дата ознакомления и подпись родителей (законных представителей) |
VI. ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Ранний возраст (1,5-2 года)
Ранний возраст (2-3 года)
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования у детей с ОВЗ, детей-инвалидов
VII. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ
Рекомендации педагога – психолога _________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации учителя логопеда_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Яркие индивидуальные особенности ребенка__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подпись, расшифровка подписи педагога-психолога ____________________________
Подпись, расшифровка подписи зам. зав. ____________________________
Подпись, расшифровка подписи руководителя ОУ ____________________________
М.П.
Инструкция
по ведению Карты индивидуального развития дошкольника
(далее - КИР)
1. Информация, содержащаяся в КИР, должна отвечать требованиям полноты и достоверности.
2. Все страницы КИР должны быть в общепринятом порядке прошиты, пронумерованы (в левом нижнем углу листа), скреплены печатью.
3. Внесение записей в КИР осуществляется должностными лицами, ответственными за наполнение информацией конкретных разделов КИР в соответствии с приказом руководителя ОУ.
4. Все записи в КИР выполняются вручную, аккуратно, разборчиво, шариковой ручкой с чернилами синего цвета.
5. Необходимо избегать исправления ранее внесенных в КИР записей. В исключительных случаях исправление осуществляется с указанием ФИО должностного лица и дате внесения изменений, с обязательной отметкой «Исправленному верить».
6. Периодичность заполнения КИР - два раза в год (октябрь, апрель), не позднее 15 дней после проведения мониторинговых процедур.
7. Ознакомление родителей (законных представителей) ребенка с результатами мониторинга осуществляется под подпись.
8. Общее руководство организацией деятельности по ведению КИР воспитанников ОУ осуществляется руководителем. Контроль за ведением КИР ответственными должностными лицами осуществляется заместителем заведующего два раза в год (октябрь, апрель).
9. Руководители ОУ и должностные лица, ответственные за ведение КИР воспитанников ОУ, обязаны обеспечить:
качественное и своевременное заполнение (ведение) КИР;
достоверность, сохранность и конфиденциальность сведений, содержащихся в КИР;
своевременное ознакомление родителей (законных представителей) ребенка с результатами мониторинга, отраженными в КИР;
своевременную выдачу КИР (выписки из КИР) родителям (законным представителям) воспитанников по их запросу.
Предварительный просмотр:
Индивидуальный образовательный маршрут для воспитанника
МАДОУ детского сада «Золушка»
Возраст ребенка: 5 лет
Пол: женский
Проблема: слабые вычислительные навыки
Цель индивидуального маршрута: развитие и закрепление вычислительных навыков в пределах первого десятка
Задача: развивать внимание, память, логическое мышление.
Периодичность занятий:2 раза в неделю
Длительность: 20 минут
№ занятий октябрь Упражнения на занятиях Рекомендации родителям
1. «Цифры заблудились» Расставить цифры по порядку Учить называть цифры по порядку
2.»Что изменилось? Какой цифры не стало? » Назвать последующую и предыдущую цифру натурального ряда Провести игру «Назови соседа»
3.«Веселый паровозик» Прицепить, присоединить вагончики с цифрами к паровозику. Решать примеры путем прибавления цифры 1
4. Поставь машины в гараж Решение примеров путем присчитывания единицы Учить называть следующую и предыдущую цифру
5. «Почтальон» Разнести письма – примеры по домам (решение примеров путем прибавления и вычитания цифр 1 и 2) Провести игру «Принеси письмо бабушке, брату»
6. «Десантники» Каждого «десантника»- цифру приземлить на свой пример. Игры дома на счет предметов, которые окружают ребенка.
7. Помоги Незнайке решить примеры Решение примеров первого десятка с использованием перефокарт Решать примеры с использованием сказочных героев: Хрюши, Степашки, Чебурашки и т. д
8. Поможем ежику собрать грибы Закрепление вычислительных навыков в пределах первого десятка Решение примеров в домашних условиях
Структура индивидуального занятия:
1. Организационный момент: минутка радости.
2. Сюрпризный момент: приход сказочного персонажа.
3. Основная работа: помоги, угадай, подскажи
- работа у магнитной доски;
- упражнения с раздаточным материалом;
- работа в тетради.
4. Итог занятия: минутка общения, что понравилось, что вызвало трудности, и было сложным.
Оценка деятельности:
В результате планомерной и систематической работы с ребенком, имеющим слабые вычислительные навыки, к концу годичного цикла занятий:
закрепятся вычислительные навыки; повысится познавательный интерес к математике; активизируется мыслительная деятельность ребенка. Ребенок свободно будет выполнять вычислительные упражнения в пределах первого десятка. Эти достижения помогут в дальнейшем преодолеть проблемы по математическому развитию дошкольника.
Предварительный просмотр:
Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОУ Ф.И. ребенка на 2022 – 2023 учебный год.
Возрастная группа подготовительная
Дата рождения
Дата составления образовательного маршрута: октябрь 2022г.
Воспитатель: Умарова И.И.
Реализация образовательного маршрута:
Образовательная область «Речевое развитие»
Проблема: Результаты педагогической диагностики выявили низкий уровень навыков и умений в образовательной области « речевое развитие»
- динамика процесса заучивания не соответствует возрасту (медленно запоминает, тяжело дается заучивание стихотворений;
- низкий уровень развития монологической и диалогической речи; затруднения в умении правильно произносить звуки, в опознании звука в слове, в отборе предметов на определенный звук, в поверке слоговой структуры слова;
- затрудняется составить рассказ по предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, пересказать сказку, рассказ, рассказать стихотворение;
Задачи (планируемый результат):
- автоматизировать звуки в слогах, в словах, в словосочетаниях и в связной речи;
- развивать монологическую и диалогическую речи; устранить затруднения в умении правильно произносить звуки, в опознании звука в слове, в отборе предметов на определенный звук, в поверке слоговой структуры слова
- учить составлять рассказ по предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, пересказывать сказку, рассказ, рассказывать стихотворения;
Периодичность индивидуальных занятий: 1 раз в неделю (среда)
Дата / месяц | Содержание работы | Задачи | Взаимодействие с родителями |
6.10. | Игровое упражнение «Кто что делает? », «Кто чем играет?», «Кто во что одет?»… | Обогащать словарь существительными, глаголами, прилагательными, наречиями. | Беседа «Организация уголка для занятий ребенка дома» |
13.10. | Беседа «В гостях у бабушки». | Поощрять попытку ребенка рассказывать об интересующих его новостях. | Предложить совместную игру с ребенком «Если бы я был волшебником…» |
20.10. | С/И «Закончи предложение». | Формировать связную и грамматически правильную речь | Предложить игру «Составь предложение по одному (двум, трем) слову |
27.10. | Д/и «Четвёртый лишний». | Расширять и активизировать словарный запас. | |
3.11. | Составление рассказа «Моя любимая игрушка». | Развивать навык описания предмета с опорой на схему. | Консультация «Наблюдения с ребенком» |
10.11. | Д/и. «Найди лисичку» | Употреблять в речи предлоги НА, С, В, К. Расширять глагольный словарь | |
17.11. | Заучивание стихотворения Е. Трутневой «Осень». |
Развивать память, речь. | Беседа "Чтение в жизни ребенка" |
24.11. | Д/и « Подбери признаки» | Формировать умение образовывать относительные прилагательные | Беседа «Придумываем сказки». |
1.12. | Игра «Доскажи словечко» | Учить подбирать родственные слова. | |
8.12. | Упр. «Найди букву и звук». | Развивать фонематический слух. | Консультация «Артикуляционная гимнастика – легко и просто» |
15.12. | Составление рассказа по картинке «Чрезвычайные ситуации» | Учить составлять рассказ по картине. |
|
22.12. | Игра «Найди место для своей картинки» | Закреплять умение составлять предложения со словосочетаниями | Предложить найти пословицы и поговорки про зиму. Подготовить их для презентации в группе. |
12.01 | Беседа «Зимние забавы». | Обучение рассказыванию | |
19.01 | Упр. «Найди букву и звук». | Развивать фонематический слух. | Предложить игру «Поймай звук». |
26.01 | Заучивание стихотворения С.Михалкова « Белые стихи» | Развивать память, речь. | Консультация «речевые игры с дошкольниками». |
2.02 | Игра «Доскажи словечко». | Учить подбирать родственные слова | |
9.02. | Упр. «Раздели на слоги». | Учить делить слова на слоги, определять место звука в слове. | |
16.02. | Беседа «Мой папа». | Обучение рассказыванию | Предложить подготовить презентацию «Мой папа» |
2.03. | Заучивание стихотворения М Садовского«Мама верный друг»». | Развивать память, речь. | Предложить подготовить презентацию «Моя мама» |
9.03 | Д/и «Мама и детеныш» | Учить подбирать родственные слова. | |
16.03 | Упр. «Раздели на слоги». | Учить делить слова на слоги, определять место звука в слове. | Консультация «Развиваем речь с помощью скороговорок» |
23.03 | Д/и « холодно –горячо» | Учить подбирать слова противоположные по значению, обогащать словарь | |
30.03 | С/И «Закончи предложение». | Формировать связную и грамматически правильную речь. | |
6.04. | Составление рассказа по картине «В лесу» | Учить составлять рассказ по картине. |
|
13.04 | Рассказывание сказки «Репка» | Учить восстанавливать последовательность сказки по опорным картинкам | Беседа «Учимся пересказывать сказки» |
20.04. | Д/и «Четвёртый лишний». | Расширять и активизировать словарный запас |
|
27.04 | Беседа « Моя семья» | Обучение рассказыванию | Предложить составить фотоальбом «Моя семья» |
Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОУ
Ф.И. ребенка на 2022 – 2023 учебный год.
Возрастная группа подготовительная. Дата рождения 14.07. 2015 год
Дата составления образовательного маршрута: октябрь 2021
Воспитатель: Умарова И.И.
Реализация образовательного маршрута: Образовательная область «Познавательное развитие»
Результаты педагогической диагностики выявили высокий уровень познавательного развития.
Цель индивидуального маршрута: способствовать развитию логического мышления, количественных представлений, ориентировки во времени, пространстве.
Периодичность занятий: 1 раз в неделю ( пятница) .
Эссе на ребёнка (Краткая характеристика ребёнка). Развитие ребенка соответствует норме. Мальчик очень любознателен, активен в общении со сверстниками и взрослыми, всесторонне развит, проявляет интерес к дидактическим играм, особенно с математическим содержанием. По наблюдениям, часто ставит перед собой сверхтрудные цели, проявляя упорство и настойчивость в достижении результата. Мальчик доброжелателен, усидчив, часто нуждается в похвале и одобрении взрослых. Она обладает прекрасной памятью и хорошо развитым воображением, у мальчика богатый словарный запас, хорошо развитая связная речь. У мальчика проявляются способности к формированию элементарных математических представлений. Он интересуется математическими играми на развитие временных, количественных представлений, познавательно – исследовательской деятельности.
В результате систематической работы планируется добиться следующих результатов: умение выполнять логические задания; освоить прямой и обратный счет в пределах 20, выполнение вычислительные действия в пределах 20, знание состава числа от 1 до 20, определять время по часам, Эти достижения помогут в дальнейшем лучше подготовиться к обучению в школе.
Дата / месяц | Содержание работы | задачи | Взаимодействие с родителями |
7.10. | «Расставь цифры по порядку» | Закрепить счет до 10 в прямом и обратном порядке, закрепить умение соотносить количество предметов с цифрой. Развивать внимание, наблюдательность | Памятка: «Дидактические игры на состав числа», «Развиваем внимание с помощью задач на смекалку» |
14.10. | «Считай и называй» | ||
21.10. | «Что изменилось?» | ||
28.10. | «Назови соседа?» | ||
4.11. | «Найди отличия» | Упражнять в последовательном анализе каждой группы фигур, выделении и обобщении признаков. Развивать логическое мышление, наблюдение, восприятие цвета. | Консультации: «Здравствуй книга математика» «Игры для одаренных детей» |
11.11. | «Какой фигуры не достает?» | ||
18.11. | «Танграм» | ||
25.11. | «Мемо – животные жарких стран» | ||
2.12. | «Реши задачу»» | ||
9.12. | «Умное домино» | Развивать внимание, логическое мышление. Воспитывать усидчивость | Беседа «Веселые занятия дома по ФЭМП» |
16.12. | «Задачи на смекалку | ||
2312. | ИКТ Турнир по шашкам | ||
13.01 | «О времени» | Учить устанавливать последовательность различных событий, закрепить название месяцев, дней недели, название геометрических фигур. Упражнять в составлении чисел из двух меньших. Развивать внимание, зрительную память. | |
20.01 | «Фигуры из палочек» | Консультация : «Детям о времени» | |
27.01 | «Числовые домики» | Папка – передвижка «Определяем время по часам» | |
3.02 | Графический диктант | Учить составлять и решать задачи, развивать умение анализировать, выделять свойства фигур, закреплять пространственные понятия (право- влево, вверх –вниз) | |
10.02. | «Составь задачу» | ||
17.02. | «Мемо Чудеса России» | Консультация «Учимся считать до 20» | |
3.03. | «О времени» | Учить определять время по часам. Упражнять в решении примеров на сложение и вычитание, закреплять название месяцев, дней недели, времен года, частей суток. | Папка – передвижка «Определяем время по часам» |
10.03 | «Больше, меньше и равно», | ||
17.03 | «Сколько не хватает» | Консультация «Занимательные задачи» | |
24.03 | Графический диктант | ||
7.04. | «Космическая математика» | Учить считать до 20, закрепить состав чисел в пределах 12; развивать внимание, цветовосприятие, логическое мышление, воспитывать интерес к деятельности | Консультация «Учимся считать до 20» |
14.04 | «Сколько не хватает» | ||
21.04. | «Фигуры из палочек» | Информация для родителей об итогах индивидуальной работы. | |
28.04 | ИКТ Турнир по шахматам |
Предварительный просмотр:
Муниципальное Автономное Дошкольное Образовательное Учреждение
г. Когалыма «Золушка»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПО ФГОС В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ (6-7) лет
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА
2022-2023гг
Диагностические карты наблюдений детского развития в подгот. к школе группе № ___МАДОУ «Золушка» 2022–2023 уч.год
Образовательные области | Показатели развития | Оценка уровня развития (кол-во детей) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | |||||||||||||
Социально – коммуникативное развитие | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
В | С | Н | К | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Стремится радовать старших хорошими поступками, умеет самостоятельно находить для себя интересное занятие. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет ограничивать свои желания, выполняет установленные нормы поведения. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сформирован интерес к учебной деятельности и желанию учиться в школе. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Уважительно относится к сверстникам своего и противоположного пола. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знает историю своей семьи, обычаи и традиции. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Стремится поддерживать чистоту и порядок в группе, вносит свои предложения в оформление группы. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Принимает активное участие в проектной деятельности. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет представление о родной стране, о главном городе - столице России, о государственных праздниках (Новый год, День Победы и т.д.). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет представление о Российской армии (уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | В | С | Н | К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет замечать и устранять неполадки в своем внешнем виде. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к образов. деятельности, без напоминания убирать свое рабочее место. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Добросовестно выполняет обязанности дежурного, поддерживает порядок в группе и на участке. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимает значимость своего труда. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет представление о специфике профессий родного города. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Формирование основ безопасности | В | С | Н | К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знаком с Красной книгой, с некоторыми представителями растительного и животного мира, занесенными в нее. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знаком с понятием «площадь», «бульвар». | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знает правила безопасного обращения с бытовыми предметами. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон, имеет представление о работе МЧС. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Оценка уровня развития по ОО «СКР» | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
СРазвитие игровой деятельности | Сюжетно – ролевые игры | В | С | Н | К | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Берет на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использует различные атрибуты, конструкторы, строительный материал. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Использует в играх представления об окружающей жизни, впечатления о произведениях литературы, мультфильмах. Проявляет творчество. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Способен совместно со сверстниками развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Проявляет доброжелательность, готовность выручить сверстника; умеет считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Подвижные игры | В | С | Н | К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Использует в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Активно участвует в играх с элементами соревнования. Проявляет ловкость, выносливость, свободно ориентируется в пространстве. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Проявляет интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Театрализованные игры | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Проявляет самостоятельность в организации театрализованных игр. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет самостоятельно выбрать сказку, стихотворение, песню для постановки; подготовить атрибуты и декорации, распределить между собой обязанности и роли. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Активно использует средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Использует в театрализованной деятельности разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дидактические игры | В | С | Н | К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С интересом играет в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет организовывать игры, исполнять роль ведущего, согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Проявляет сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Оценка Уровня развития по разделу «РИД» | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Познавательное развитие | Развитие познавательно – исследовательской деятельности. | В | С | Н | К | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять признаки предметов и явлений окружающего мира. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Классифицирует предметы по общим признакам. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Показывает занимательные опыты, фокусы, простейшие эксперименты. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет подчиняться правилам в групповых играх, самостоятельно решает поставленные задачи. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Приобщение к социокультурным ценностям. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет представление об учебных заведениях (школа, колледж, вуз), о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет представление о людях творческих профессий (художник, писатель, композитор). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Формирование элементарных математических представлений | В | С | Н | К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет обобщать предметы, считать до 10, знаком с числами второго десятка. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет первоначальные измерительные умения, знаком с весами. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет моделировать геометрические фигуры (составляет из нескольких фигурок один многоугольник и т.д.) | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет ориентироваться на листе бумаги. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет «читать» простейшую графическую информацию, ориентируясь на условные обозначения. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ознакомление с миром природы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знает что такое луг, лес, сад. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знает особенности приспособления животных и птиц к окружающей среде. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет различать по внешнему виду некоторых насекомых, сравнивает по способу передвижения. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Устанавливает причинно – следственные связи между природными явлениями. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знает правила поведения в природе. Делает сезонные наблюдения в природе. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет классифицировать овощи, фрукты, ягоды, грибы, деревья. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знает способы ухода за комнатными растениями, знаком со способами вегетативного размножения. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Оценка уровня развития по ОО «ПР» | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Развитие речи | Формирование словаря | В | С | Н | К | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Интересуется смыслом слова | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Употребляет в речи слова бытового назначения. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Употребляет в речи слова природоведческого характера. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Употребляет в речи слова обществоведческого характера. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Использует в речи разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Звуковая культура речи | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет различать на слух и в произношении все звуки родного языка. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Внятно и отчетливо произносит слова и словосочетания с естественными интонациями. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Называет слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Определяет место звука в слове. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Грамматический строй речи | В | С | Н | К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Правильно согласовывает слова в предложении. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Образует по образцу однокоренные слова. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Образует по образцу существительные с суффиксами. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Образует по образцу глаголы с приставками. прилагательные в сравнительной и превосходной степени | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Образует по образцу прилагательные в сравнительной и превосходной степени. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Строит сложноподчиненные предложения, использует языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Связная речь | В | С | Н | К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
умеет вести диалог с воспитателем и ребенком, между детьми. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Доброжелательный с собеседниками, соблюдает культуру речевого общения. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Составляет рассказы о предметах, о содержании картины. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Составляет рассказы по набору картинок с последовательно развивающимся действием. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Составляет план рассказа и придерживаться его. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет составлять рассказы из личного опыта. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет сочинять короткие сказки на заданную тему. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Подготовка к обучению грамоте | В | С | Н | К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет представление о предложении. Умеет составлять предложения. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет расчленить простое предложение (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Составляет слова из слогов. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Выделяет последовательность звуков в простых словах. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Художественная литература | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Способен испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Проявляет эмоциональность в исполнении, естественность поведения. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Объясняет основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Чувствует красоту и выразительность языка произведения проявляет чуткость к поэтическому слову. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Оценка уровня развития по ОО «РР» | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Художественно – эстетическое развитие | Приобщение к искусству | В | С | Н | К | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знаком с профессией артиста, художника, композитора, скульптора. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет представление об архитектуре (дома разные по высоте, форме, с разными окнами, многоэтажные и т.д.). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет представление о библиотеке (центр хранения книг). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет различать народное и профессиональное искусство (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Изобразительная деятельность (рисование, лепка) | В | С | Н | К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Проявляет интерес к действию с карандашом, фломастером, кистью. красками, цветными мелками, пластилином. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет передавать в рисунке сюжеты народных сказок, передает различия в величине изображаемых предметов. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет составлять узоры по мотивам народных промыслов. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет создавать в лепке скульптурные группы из двух – трех фигур, передает пропорции предметов, выразительность поз, движений. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Использует дополнительные материалы в лепке (косточки, зернышки, бусинки). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет украшать узорами предметы декоративного искусства. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет вырезать одинаковые формы из бумаги, сложенной гармошкой. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Создает предметные и сюжетные композиции. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет создавать из бумаги объемные фигурки (оригами). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет вдевать нитку в иголку, завязывать узелок. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет работать с природным материалом (шишки, желуди, трава, листья, косточки). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Конструктивно – модельная деятельность | В | С | Н | К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Создает различные по величине и конструкции постройки. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет сооружать постройки, объединенные общей темой. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Музыкально-художественная деятельность (слушание, пение, музыкально-ритмические движения) | В | С | Н | К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет различать жанры музыкальных произведений ( марш, танец, песня). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет двигаться соответственно музыке, кружиться в парах, ставит ногу на носок и на пятку, ритмично хлопает в ладоши. эмоционально передает образы сказочных героев. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных инструментах. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет инсценировать песни, изображать сказочных героев и птиц. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Оценка уровня развития по ОО «Х-Эст. Р» | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Физическое развитие | Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | В | С | Н | К | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знаком с правилами и видам закаливания. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знает о роли солнечного света, воздуха и воды для жизни и здоровья человека. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Физическая культура | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет ходить на лыжах скользящим шагом, кататься на самокате. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет прыгать на двух ногах, правильно приземляясь. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Поддерживает интерес к различным видам спорта. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Оценка уровня развития по ОО «ФР» | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Оценка уровня развития ( по всем ОО) | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Оценка уровня развития:
В – высокий уровень (критерий выполняется самостоятельно, не требуется поддержка со стороны взрослого).
С – средний уровень (критерий выполняется при незначительной поддержке взрослого)
Н – низкий уровень (критерий выполняется непостоянно, требуется участие взрослых)
К – критический уровень (критерий выполняется только вместе с взрослым или не выполняется)
Итоговая таблица
Оценка уровня развития | Социально –коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно – эстетическое развитие | Физическое развитие | Итоговый результат по группе | Развитие игровой деятельности | |
Начало года | В | |||||||
С | ||||||||
Н | ||||||||
К | ||||||||
Середина года | В | |||||||
С | ||||||||
Н | ||||||||
К | ||||||||
Конец года | В | |||||||
С | ||||||||
Н | ||||||||
К |
Воспитатели:
________________________________________________
________________________________________________
Предварительный просмотр:
Аналитическая справка о результатах диагностики
образовательного процесса и детского развития
на начало 2022 – 2023 учебного года
в подготовительной группе
Мониторинг эффективности достижений детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения проводился в начале учебного года в подготовительной группе. Обследовано 26 дошкольников, по 5 образовательным областям, соответствующим ФГОС дошкольного образования: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»
Цель: получить оперативные данные о текущем, реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования.
Задача: получить наиболее полную информацию об индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.
Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные качества воспитанников.
Предмет педагогической диагностики: индивидуальное развитие детей, их навыки и умения .
Субъект мониторинга – дети дошкольного возраста 6-7 лет.
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая ситуация);
- беседа;
- игра.
Формы проведения мониторинга:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Результаты мониторинга:
Мониторинг образовательной области «Социально - коммуникативное развитие» показал, что:
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:
высокий уровень у 11 воспитанников (42%). Их поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Эти ребята стремятся выполнять нормы и правила, испытывают чувство стыда при их нарушении, понимают важность нравственного поведения, осознают последствия нарушения/соблюдения норм и правил и в соответствии с этим организуют своё поведение.
Средний уровень педагогического воздействия у 15 воспитанников (58%). Их поведение определяется правилами повседневной жизнедеятельности, действиями в привычных ситуациях; Моральные нормы формулируют достаточно обобщённо, но могут их нарушать в реальной ситуации, однако позитивно реагируют на замечания взрослого, стараются исправиться, испытывают дискомфорт при нарушении норм и правил, хотя не могут чётко определить своё состояние и его подлинные причины. Последствия нарушений норм и правил осознают и объясняют, ссылаясь на на имеющийся опыт и соответствующую оценку взрослыми поведения.
Низкий уровень отсутствует.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослым и сверстниками
Высокий уровень у 5 чел. (19 %). При общении со взрослыми эти воспитанники проявляют потребность в понимании, ищут компромиссы. Знания усваивают прямым путём, интересуются проблемами социального характера и обсуждают их (например, ведут разговоры на личные темы), задают соответствующие вопросы. Ребята выполняют правила, задаваемые взрослыми в общении, используют развёрнутую речь. При общении со сверстниками проявляют потребность в сотрудничестве с ними, умеют договариваться, ставят и достигают общие цели. Понимают и учитывают интересы и особенности других детей.
Средний уровень у 21 ч-ка (81%). Взрослого ребята рассматривают, как эрудита, источник знаний о предметах и явлениях физического мира, задают вопросы о мире природы, используют в общении развёрнутую речь, пытаются объектировать свой опыт, который значит больше, чем мнение взрослого. При общении со сверстниками: проявляют потребность в общих действиях, испытывая сильные конкурентные мотивы, сверстник им интересен, как участник игр и как средство самоутверждения. Используют ситуативную (краткую, свёрнутую речь с обилием междометий и обрывков фраз, слов).
Низкий уровень педагогического воздействия отсутствует
3.Становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий
Высокий уровень у 2 ч-к (8%). Эти ребята могут самостоятельно ставить цели, инициативны в разных видах деятельности; Их цели разнообразны и связаны не только с утилитарными, но и с общественными нуждами; Принимают от взрослого (даже достаточно отдаленные) цели; Развёрнуто отражают их в речи и успешно им подчиняются, длительно согласуют с ними свою активность. Планируют этапы и условия достижения цели, проявляя элементы прогнозирования. Планируют разные виды умственной деятельности, например, наблюдения для получения информации. Самостоятельно получают информацию из наблюдений, рассказов и пр.. Развёрнуто отражают в речи впечатления, выводы. Самостоятельно действуют в повседневной жизни и различных видах детской деятельности. Уверенно и чётко соблюдают необходимую последовательность. Часто проявляют волевые усилия, выполняя даже не слишком интересную для себя деятельность стараются не отвлекаться, длительно удерживают для себя цель и не отказываясь от неё. Понимают и объясняют необходимость (трудиться, стараться, работать и пр.) для получения качественного результата. Принимает осознанное решение. Находят компромиссы, позволяющие удовлетворить интересы разных сторон Роль взрослого важна им, в особо трудных ситуациях (привлекая его после попыток решить их самостоятельно). Не пытаются переложить на взрослого решение проблемы. Точно следуют образцу, обследуя его перед началом деятельности, задавая взрослому уточняющие вопросы; выполняют всё в соответствии с требованиями взрослого. Во всех видах деятельности (умственной и практической) проявляют самоконтроль. Учитывают прошлый опыт, замечают и устраняют ошибки, корректируя при необходимости свою деятельность.
Средний уровень у 21 воспитанника (92%). Они действуют самостоятельно, последовательно в привычной обстановке, Но уровень самостоятельности снижается, когда процесс достижения результата недостаточно ясен. Цели ребята ставят в ситуациях привлекательных для себя, связывая их с предметно- практической деятельностью. В речи отражая их кратко и свёрнуто. При этом цели касаются собственных интересов и связаны с близкой перспективой. Воспитанники нуждаются в руководстве взрослого. В интересной, увлекательной деятельности проявляют волевые усилия и могут противостоять отвлечениям, но чаще только в присутствии взрослого. При столкновении с трудностями ищут «обходные пути». При соподчинение мотивам, личные чаще главенствуют над общественными. У них часто возникают сомнение в правильности принятого решения, роль взрослого «помогающая» - взрослый вынужден усиливать действие общественных мотивов мотивируя ребёнка, (обращаясь к сказочным образам, моральным нормам, чувству привязанности, личному опыту и др.). В ситуации реальных затруднений обращаются за помощью, но устраняются от решения, адресуя эту задачу взрослому. Стараются следовать образцу, но этапы обследования выражены недостаточно, результаты не всегда успешны, По поводу конкретных ситуаций выполнения задания задают вопросы, передавая инициативу взрослому. В привлекательных для себя видах деятельности проявляют самоконтроль. При напоминании взрослого понимают и объясняют затруднения. Замечают и пытаются устранить ошибки, но не всегда - это удаётся. Опираются на прошлый опыт, но не все условия анализируют. Свою деятельность корректируют не всегда.
Низкий уровень отсутствует
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
Высокий уровень у 13 воспитанников (50%). В процесс общения ребята вступают на основе восприятия и анализа партнёров по общению и ситуации общения. Самостоятельно разрешают конфликтные ситуации, к помощи взрослых прибегая только в исключительных случаях. Умеют договариваться и изменять стиль общения в зависимости от ситуации. Самостоятельно выбирает и использует способы взаимодействия с людьми с учётом их эмоционального и физического состояния. Определяют влияние своих поступков на состояние других людей. Анализируют вместе со взрослым и самостоятельно анализируют разные ситуации общения, делают выводы. Поддерживают уважительное отношение со взрослыми и в совместной деятельности со сверстниками, а также избирательные дружеские отношения с конкретными детьми (ребёнком). Знают и постоянно выполняют правила культуры общения в совместной со взрослыми и детьми деятельности. Согласовывают свои действия с действиями партнёров, умеют договариваться, адекватно оценивают выполнение правил культуры общения с другими людьми и убедительно мотивируют оценку. При нарушении правил испытывают чувство стыда и вины, стремятся исправиться. В игре осознают необходимость правил выполняют и соблюдают их. Принимают активное участие в подготовке к игре. Планируют, анализируют и оценивают собственные и коллективные игровые действия, соблюдение ролей, правил и хода игры. Сопереживают сверстникам в игре и оказывают помощь. Имеют чёткие, обобщённые, информативные представления об эмоциях и чувствах (радость, страх, гнев, удивление, сомнение, грусть, стыд, красота, замечают и называют эмоциональные состояния людей: огорчение, обида, сочувствие, восхищение, замечают нюансы их переживания и выражения, отражает их в развёрнутой речи. Понимают и объясняют причины их возникновения и приёмы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого, самостоятельно различает эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению. Адекватно реагирует на эмоциональные состояния других людей, сопереживают и стремятся содействовать, понять причины этих состояний, а также радовать других и быть полезными. Заботливо относятся к взрослым, сверстникам, малышам и пожилым людям. Самостоятельно предлагают и оказывают помощь. Могут учитывать в деятельности и в общении эмоции других людей. Понимают важность эмпатии, инициируют поддержку, помощь.
Средний уровень у 13 воспитанников (50%). В процессе общения они учитывают некоторые, наиболее ярко проявляющиеся особенности партнёров по общению и ситуации общения. Пытаются самостоятельно разрешать, конфликтные ситуации, но всё же часто обращаются к помощи взрослых. Пытаются договариваться, но не всегда достаточно продуктивно. Не всегда изменяют стиль общения с взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации. Вместе с взрослыми определяет влияние своих поступков на состояние других людей и анализируют разные ситуации общения, затрудняется делать выводы. Как правило поддерживают уважительное отношение со взрослыми и в совместной деятельности с сверстниками, а также избирательные дружеские отношения с конкретными детьми (ребёнком). Знают и стараются выполнять правила культуры общения в совместной со взрослыми и детьми деятельности, но могут нарушать, подчиняясь собственным потребностям, желаниям. Адекватно оценивают выполнение правил культуры общения с другими людьми и кратко мотивируют оценку. Не всегда относят знакомые правила к своей деятельности и поведению. Оценка своих поступков не всегда адекватна, но при разъяснении взрослых оценивают себя более объективно. В игре осознают необходимость правил, стараются их соблюдать, но могут нарушать, при преобладании сильно выраженных собственных предпочтений и интересов. Испытывают трудности в распределении обязанностей и ролей, планировании, анализировании и оценивании игры. Ситуативно переживают сверстникам в игре, иногда оказывают помощь. Имеют общие представления об эмоциях и чувствах(радость, страх, гнев, удивление, сомнение, грусть, стыд, красота, затрудняются в самостоятельном объяснении причин возникновения и преодоления отрицательных переживаний. Отвечая на вопросы взрослого приводят в качестве объяснений отдельные, не всегда существенные или утилитарные факты. С помощью взрослого различает эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению. Адекватно реагирует на эмоциональные состояния других людей, кратко отражают состояние в речи, не замечают нюансы переживаний, сопереживают и стремятся содействовать, но не редко без учета интересов другого и реальной ситуации. Не пытаются самостоятельно понять причины эмоционального состояния других людей. Под руководством взрослых проявляют заботу ко взрослым, сверстникам, малышам и пожилым людям. Самостоятельно предлагают и оказывают помощь. Могут учитывать в деятельности и в общении эмоции других людей. Инициировать их поддержку, поддержку, помощь если они не противоречат их собственным интересам.
Низкий уровень отсутствует.
5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации
Высокий уровень у 15 воспитанников(58%). Выполняют поручения взрослых, сотрудничают со взрослыми и сверстниками в играх и на занятиях. Умеют договариваться, распределять обязанности, помогают. Проявляют ответственность, настойчивость. Стремятся быть аккуратными, старательными, анализируют и оценивают. как свои поступки, так и других людей. А также результаты своей деятельности. Замечают и исправляют ошибки. Принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Высказывают предложения при выборе видов деятельности, решении иных важных проблем для жизни группы, например при подготовке к праздникам. Подробно и заинтересованно рассказывают о своих интересах, делах в детском саду. Проявляют устойчивую привязанность к членам своей семьи, считаются с их интересами, состоянием, желаниями.
Средний уровень у 11 воспитанников (42%). Не всегда чётко выполняют поручения взрослых, стремятся сотрудничать со взрослыми и сверстниками в играх и на занятиях. Не всегда проявляют ответственность, настойчивость аккуратность, старание. С помощью взрослого анализируют и оценивают, как свои поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности. Замечают и исправляют ошибки. С интересом относятся к тому, что происходит в группе. Задают вопросы о предполагаемых событиях (содержании занятия, ожидаемой игре). Испытывают удовлетворение от общей с детьми деятельности. Стремятся участвовать в жизни группы, высказывают свои предложения, но они могут быть не реалистичными, без учета взаимодействия с окружающими людьми в детском саду. Рассказывают о своих интересах, делах в детском саду. Проявляют устойчивую привязанность к членам своей семьи, но в эмоционально значимых ситуациях не считаются с их интересами, состоянием, желаниями.
Низкий уровень отсутствует.
6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
Высокий уровень у 14 воспитанников (54%). Имеют устойчивый интерес к труду, инициативны. Понимают и объясняют социальную значимость труда. Имеют устойчивый интерес к определённым видам творчества.
Средний уровень у 12 воспитанников (46%). Проявляют ситуативный интерес к труду. Понимают социальную направленность труда и кратко объясняют.Имеют ситуативный интерес к определённым видам творчества.
Низкий уровень отсутствует.
7. Формирование основ безопасного поведения в быту социуме, природе
Высокий уровень у 15 чел. (58%). Воспитанники имеют чёткие, информативные представления, отражая в них собственный опыт.
Средний уровень у 11 чел. (42%). Эти ребята имеют фрагментальные, не достаточно обобщённые и информативные представления. Собственный опыт активизируют при помощи взрослого.
Низкий уровень отсутствует.
Средний показатель по области:
Высокий: 41%
Средний: 59%
Мониторинг образовательной области «Речевое развитие» показал, что:
1.Владение речью как средством общения и культуры.
Высокий уровень– 5 чел. (19%). Ребята устанавливают продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, так и с незнакомыми людьми, выражая содержание общения разнообразными способами; понимают разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагируют, передают содержание диалога в инициативных репликах, используя реплики – реакции, реплики – ответы, реплики – сообщения, реплики – побуждения, в том числе побуждения к совместной деятельности; вступают в речевое общение разными способами: сообщают о своих впечатлениях, переживаниях, задаю т вопросы. Самостоятельно используют вежливые слова, адекватно ситуациям общения.
Средний уровень - 21чел. (81%). Устанавливает продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками с помощью речевых и неречевых средств общения, затрудняются в общении с незнакомыми людьми; недостаточно четко дифференцирует вербальные средства в соответствии с разными ситуациями общения. Используют вежливые слова, в ряде ситуаций нуждаются в номинации взрослого.
Низкий уровень отсутствует.
2.Обогащение активного словаря.
Высокий уровень –6 чел. (23%) Лексические средства разнообразны, использует все части речи, синонимы, антонимы. Употребляет слова, обозначающие все части речи. Выбирает наиболее точную, подходящую к ситуации лексику. Употребляет слова в разных значениях. Активно использует слова, обозначающие абстрактные категории. Осознанно употребляют родовые понятия.
Средний уровень – 20 чел. (77%). Лексические средства разнообразны, но не использует или использует редко синонимы, антонимы, но употребляет их по заданию взрослого. Употребляет слова, обозначающие все части речи. Начинает использовать слова, абстрактные категории.
Низкий уровень – отсутствует
3.Развитие связной, грамматической правильной диалогической и монологической речи.
Высокий уровень – 5 чел. (19%), у этих воспитанников хорошо развита диалогическая речь: отвечают на вопросы, подают реплики. Строят развёрнутые сообщения. Монологическая речь последовательная и связная. Точно и выразительно строят свои высказывания в пересказах и самостоятельном рассказывании. Активно употребляют сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. Самостоятельно образовывают слова, подбирая однокоренные.
Средний уровень – 21 чел. (81%). Ребята вступают в диалог, поддерживают разговор. Строят краткое сообщение. Могут нарушать последовательность и связность отдельных эпизодов. Не точно строят свои высказывания в пересказах и самостоятельном рассказывании. употребляют сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. Самостоятельно образовывают слова, подбирая однокоренные. При образовании слов, могут допускать ошибки. Часто с помощью взрослых.
Низкий уровень – отсутствует.
4. Развитие речевого творчества.
Высокий уровень – отсутствует
Средний уровень – 24 чел. (92%). Воспитанники замечают рифмы. По заданию взрослого могут придумать их. Сочиняют небольшие сказки, рассказы, но оригинальность не выражена.
Низкий уровень – 2чел. (8%). Даже с помощью взрослого не могут подобрать рифму, но сочиняют сказки, составляют рассказы. Оригинальность не выражена.
5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Высокий уровень – 9 чел. (35%). Эти дети отчетливо произносят звуки, их речь отчетлива. Используют разнообразные средства интонационной выразительности, в том числе выражая эмоции. Регулируют громкость голоса и темп речи в разных обстоятельствах. Активно используют повествовательную, вопросительную и восклицательную интонацию. Различают все звуки родного языка.
Средний уровень –17чел. (65%) Они отчетливо произносят большинство звуков, их речь отчетлива. Используют некоторые средства интонационной выразительности. Регулируют громкость голоса и темп речи по предложению взрослого, но иногда и самостоятельно. Замечают в речи сверстников и взрослых ошибки в произношении.
Низкий уровень – отсутствует.
6.Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Высокий уровень – 6 чел. (23%) Ребята знают много произведений фольклора, и детских писателей. Хорошо понимают прочитанное, отвечает на вопросы по содержанию. Определяют жанр. Пересказывают индивидуально и коллективно. С помощью взрослого устанавливают связи между событиями, мотивами и поступками персонажей. Знают строение книг. Понимают значение иллюстраций, соотносят их с определенными отрывками текста.
Средний уровень – 17 чел. (65%). Знают произведения фольклора, и детских писателей. Понимают прочитанное кратко отвечают на вопросы по содержанию. С помощью взрослого определяют жанр. Пересказывают индивидуально и коллективно. С помощью взрослого устанавливают связи между событиями, мотивами и поступками персонажей. Знают строение книг. Понимают значение иллюстраций, соотносят их с определенными отрывками текста.
Низкий уровень – 3 чел. (12%). Воспитанники не знают произведения фольклора, и детских писателей. Часто не понимают прочитанное, кратко и часто неправильно отвечают на вопросы по содержанию. С помощью взрослого определяют жанр. Пересказывают индивидуально и коллективно. С помощью взрослого устанавливают связи между событиями, мотивами и поступками персонажей. Затрудняются выделить идею, главную мысль.
7.Формирование звуковой аналитико- синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте.
Высокий уровень – 5 чел. (19%). Ребята выделяют первый и последний звук в слове, подбирают слова с заданным звуком. Определяют последовательность звуков в слове, различают гласные и согласные, глухие и звонкие, твёрдые и мягкие звуки.
Средний уровень –17чел. (65%). Они выделяют первый и последний звук в слове, подбирают слова с заданным звуком. С помощью взрослого определяют последовательность звуков в слове, различают гласные и согласные, глухие и звонкие, твёрдые и мягкие звуки.
Низкий уровень – 4чел. (16%). Воспитанники с помощью взрослого выделяют первый и последний звук в слове, подбирают слова с заданным звуком. Испытывают трудности в определении последовательности звуков в слове, в различении гласных и согласных, глухих и звонких, твёрдых и мягких звуков.
Средний показатель по области:
Высокий: 20%
Средний: 75%
Низкий: 5%
Низший уровень отсутствует
Мониторинг образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» показал:
1.Развиие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы.
высокий уровень – 6 чел. (23%). Ребята адекватно, ярко и глубоко реагируют на произведения искусства. Выразительно отражают образы этих произведений. Творчески используют разнообразные речевые и неречевые средства. В том числе эпитеты, сравнения, позы, мимику, интонацию. Рассказывают о своих эмоциональных переживаниях. Понимают средства выразительности, используемые автором. Развёрнуто описывают свои переживания
Средний уровень –20чел. (77%)
Адекватно, ярко и глубоко реагируют на произведения искусства. Достаточно выразительно отражают образы этих произведений, но творчества в данном процессе не проявляют. Используют стереотипные речевые и неречевые средства. В том числе эпитеты, сравнения, позы, мимику, интонацию. Кратко отражают в речи своих эмоциональные переживания. кратко описывают свои переживания
Низкий уровень – отсутствует
- Становление эстетического отношения к окружающему миру.
высокий уровень – 6 чел. (23%). Ребята знают и используют критерии эстетической оценки произведений, подробно анализируют произведения, высказывают свои эстетические суждения и аргументируют их.
Средний уровень – 20 чел(77%) . Они с помощью взрослого анализируют произведения, дают эстетическую оценку, кратко высказывают свои эстетические суждения .
Низкий уровень – отсутствует
- Формирование элементарных представлений о видах искусства
(содержание представлений определяется Образовательной программой).
Высокий уровень - отсутствует
Средний уровень – 24 чел.(100%). Ребята имеют фрагментарные, недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизируют с помощью взрослого.
Низкий уровень – отсутствует
4. Восприятие музыки.
Высокий уровень – 5 (19%) Они проявляют устойчивый интерес к музыкальным произведениям; понимают и развернуто объясняют смену настроения в муз. произведении, динамику муз. образа и средства его воплощения.
Средний уровень –21 чел.(91%)
Проявляют интерес к музыкальным произведениям, с помощью взрослого объясняют смену настроения в муз. произведении. Овладели некоторыми навыками культуры слушания.
Низкий уровень – отсутствует
5.Восприятие художественной литературы, фольклора
Высокий уровень 10 чел.(38 %) Ребята устанавливают взаимосвязь событий. Адекватно реагируют на события, описанные в тексте, выражают интерес к душевным переживаниям героев, дают оценку персонажам и мотивируют ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагают варианты содействия персонажам, соотносят содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Средний уровень –16 чел.(62%) Эти воспитанники устанавливают взаимосвязь событий. Адекватно реагируют на события, описанные в тексте, с помощью взрослого выражают интерес к душевным переживаниям героев и дают оценку персонажам и мотивируют ее, исходя из логики их поступков; иногда предлагают варианты содействия персонажам.
Низкий уровень – отсутствует
6.Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Высокий уровень – 7 (27%) Они адекватно реагируют на события описанные в тексте. Испытывают яркие переживания, разнообразные по содержанию. Проявляют чувство юмора при прослушивании юмористических текстов, развернуто выражают в речи сочувствие героям произведений.
Средний уровень –21 чел.(91%) Ребята адекватно реагируют на события описанные в тексте. Испытывают яркие переживания, разнообразные по содержанию. Проявляют чувство юмора при прослушивании юмористических текстов, но в речи кратко выражают сочувствие героям произведений.
Низкий уровень – отсутствует
7. Реализация самостоятельной творческой деятельности.
Высокий уровень – 8 чел.(31%) Воспитанники передают разнообразные образы предметов, явлений действительности и литературных произведений в рисовании, лепке, аппликации, конструировании. Чётко просматривается изображение отличий предметов по цвету, форме, величине и иным признакам. Изображают основные части и детали предметов, создают выразительные и оригинальные музыкальные образы. Самостоятельно находят приемы изображения. Передают характерные движения животных и человека. Замечают недостатки своих работ.
Средний уровень –18 чел.(69%) Передают в рисовании, лепке, аппликации, конструировании образы предметов, явлений действительности и литературных произведений. Передают в изображении отличия предметов по цвету, форме, величине и иным признакам. Изображают основные части и детали предметов, создают выразительные и оригинальные музыкальные образы. С помощью взрослого находят приемы изображения и передают характерные движения животных и человека. Замечают недостатки своих работ.
Низкий уровень отсутствует.
Средний показатель по области:
Высокий: 24%
Средний: 76%
Низкий: уровень отсутствует
Низший уровень отсутствует
Мониторинг образовательной области «Познавательное развитие» показал что.
1.Развитие интересов детей, любознательности и познавательной активности
высокий уровень у 4 воспитанников (16%). Проявляют различные познавательные интересы (к миру предметов и вещей, миру социальных отношений и к своему внутреннему миру), при восприятии нового пытаются понять суть происходящего, устанавливают причинно-следственные связи. Вопросы имеют преимущественно причинно-следственный характер, отражают попытки понять существенные связи и отношения в окружающем мире, внимательно выслушивает ответы, соотносят их с системой имеющихся знаний, представлений и суждений.
Средний уровень у 22 воспитанников (84%). Преимущественно проявляют различные познавательные интересы физических явлений. Вопросы имеют причинно-следственный характер, сочетаются с уточняющими вопросами. Ответы выслушивают с интересом, выдвигают свои версии ответов, могут настаивать на них , ориентируясь на собственный опыт или житейские представления.
Низкий уровень отсутствует.
2.Формирование познавательных действий.
высокий уровень у 2 ч-к (8%). Преобразуют способы задач, проблем в зависимости от ситуаций, рассматривая это как своеобразное экспериментирование. Используют новые способы работы со знакомыми материалами. Творчески применяют усвоенные способы в разных видах деятельности. Оригинально соединяют в одной работе разные материалы. Систематически применяют самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, проблем, поставленных, как взрослым, так и самим ребёнком Замечают несоответствия, противоречия в окружающей действительности и пытаются самостоятельно их решить, в исключительных случаях, например при недостатке информации. Самостоятельно используют систему обследовательских действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач. С помощью глазомера выделяют величину, форму предметов, их частей и деталей. Объясняют назначение малознакомых и незнакомых предметов: барометр, зависимость свойств и качеств предметов от их функций и особенностей использования, ориентируются на назначение предметов, свойства, качества разновидностей материалов, на существенные признаки лежащие в основе родовых обобщений, технологические цепочки создания некоторых предметов и исторические цепочки происхождения предметов, сам ставит познавательные или личностные задачи, организовывают и проводят элементарные эксперименты, делают выводы. Выделяют в процессе наблюдения, рассматривания несколько свойств и качеств предмета. Самостоятельно устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, используя наблюдения, эксперименты, готовые и изготовленные самостоятельно модели. Выявляют причины происходящих изменений. Сравнивают и подробно описывают знакомые объекты природы, предметов, а также людей. Сравнивают объекты одного рода, но разных видов. Обобщают виде выводов результаты сравнения. Чем отличаются, чем похожи и почему. Составляют памятки по использованию объектов. Описывают их, используя образные слова и выражения, составляют и используют карты-модели для описания объектов, памятки по их использованию. Классифицируют объекты по общим качествам, свойствам, назначению, а также по характерным деталям. Объединяют одни и теже объекты по разным признакам: по назначению, происхождению, форме, величине и пр.; моделируют общие и индивидуальные признаки явлений и объектов, обобщая их в понятия. Объясняют взаимосвязи. Любят экспериментировать и проявляют в процессе экспериментирования яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового, стремятся самостоятельно экспериментировать для получения новых знаний, решения проблемы. Способны к мысленному экспериментированию, рассуждают, выдвигают и проверяют гипотезы.
Средний уровень у 23 воспитанников (50%). При необходимости преобразует решение задач, проблем в зависимости от ситуаций, ориентируется на помощь взрослого. Используют новые способы работы со знакомыми материалами, и применяют усвоенные способы в разных видах деятельности. Соединяют в одной работе разные материалы. Могут применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, проблем, поставленных взрослым. В отношении собственной деятельности испытывает затруднения в применении знаний и способов деятельности. Замечают некоторые несоответствия, противоречия в окружающей действительности. Попытки их самостоятельного решения, используются нечасто, как правило, прибегая к помощи взрослого. Самостоятельно используют отдельные обследовательские действия для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач. С помощью глазомера выделяет величину, форму предметов, их частей и деталей, но используют и более простые действия- наложение, приложения, пробы. Затрудняются в объяснении назначения малознакомых и незнакомых предметов: барометр, зависимости свойств и качеств предметов от их функций и особенностей использования. С помощью взрослого ориентируются на назначение предметов, свойства, качества разновидностей материалов, на существенные признаки лежащие в основе родовых обобщений, технологические цепочки создания некоторых предметов и исторические цепочки происхождения предметов, сами могут ставить познавательные или личностные задачи, но не организовывают сам процесс их решения, затрудняются в выводах.. Самостоятельно устанавливают некоторые причинно-следственные связи, сравнивают и кратко описывают знакомые объекты природы, предметы, а также людей. Сравнивают объекты одного рода, но разных видов. Обобщают в виде выводов результаты сравнения. Чем отличаются, чем похожи и почему.
С помощью взрослого составляют памятки по использованию объектов, а также составляют и используют карты-модели для описания объектов. Классифицируют объекты по общим качествам, свойствам, назначению, а также по характерным деталям. Объединяют одни и те же объекты по разным признакам: по назначению, происхождению, форме, величине и пр.; моделируют общие и индивидуальные признаки явлений и объектов, обобщая их в понятия. Затрудняется в объяснении взаимосвязи. Принимают заинтересованное участие в экспериментировании, организованном взрослым. Стремятся экспериментировать сам, но нуждаются в помощи взрослого, в речи отражают ход и результат экспериментирования, задают вопросы.
Низкий уровень развития у 1 ребёнка. С определённой помощью взрослого преобразует решение задач, проблем в зависимости от ситуаций. В совместной со взрослым деятельности в сочетании применяет удвоенные способы. Замечает некоторые несоответствия, противоречия в окружающей действительности только с помощью взрослого. Попытки самостоятельного решения, не наблюдаются или, наблюдаются крайне редко. Помощь взрослого в решении проблем принимается. С помощью взрослого составляет и использует простые модели. По вопросам взрослого наблюдает и рассказывает об увиденном. Сам не ставит познавательные или личностные задачи. Существенно затрудняется в выводах и объяснении связей, зависимостей. Классифицирует знакомые предметы по одному, двум признакам, выделяя небольшое количество отличий, активнее используя указательный жест и указательные слова, чем слова характеристики. С желанием принимает участие в экспериментировании, организованном взрослым. В речи отражает эмоции, возникающие в процессе экспериментирования. Иногда задаёт уточняющие вопросы, само экспериментирование не организует.
3. Развитие воображения и творческой активности
высокий уровень у 5 воспитанников (19%). Замысел формулируют развёрнуто до начала деятельности, совершенствуют его в процессе изображения. в соответствии с замыслом отбирают средства. Воплощают его в соответствии с содержанием запланированного. Имеют устойчивые замыслы в игре, творчески их развивают. Обсуждают и реализуют замыслы вместе с другими детьми. Сюжеты преимущественно имеют общественный характер или строятся по мотивам литературных или сказочных образов. Дополняют сюжеты литературных произведений собственными сюжетными линиями. Роли, ролевое взаимодействие, содержание игры разнообразны. Передают характерные особенности персонажей. Способны к импровизации в игре. Самостоятельно вступают в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Активно самостоятельно действуют и говорят от лица игрушек, в том числе театрализованных. Речь занимает значительное место в игре и игровые действия осуществляются с разнообразными предметами. Широко используют предметы заместители. Реальные действия и предметы заменяют словом «играют в уме». Называют и характеризуют свою роль. Самостоятельно создают игровую обстановку. Создают собственные игровые сценарии и обыгрывают их. Распределяют обязанности и роли.
Средний уровень у 21 воспитанника (81%). Замысел кратко формулируют до начала деятельности (указывают, что будут делать, но затрудняются содержательно ответить, как будут делать. отбирают некоторые средства в соответствии с замыслом, результат в целом соответствует замыслу. Замыслы в игре достаточно устойчивые, при обсуждении и реализации замыслов не всегда учитывает интересы других детей. Сюжеты имеют, как бытовой, так и общественный характер. При их построении используют некоторые сказочные образы. Роли, ролевое взаимодействие, содержание игры неразнообразны. Разворачивают ролевой диалог, игровые действия осуществляют с разнообразными предметами, используют предметы заместители. Реальные действия и предметы могут заменить словом Называют свою роль. Создают игровую обстановку. Совместно с взрослым и другими детьми создают игровые сценарии и обыгрывают их.
Низкий уровень педагогического воздействия отсутствует.
4.Формирование первичных представлений о себе, других людях (содержание представлений определяется Образовательной программой). высокий уровень у 11воспитанников (42%).
высокий уровень у 9 воспитанников (35%). Имеют чёткие информативные представления, в представлениях отражают эпизоды собственного опыта
Средний уровень у 17 воспитанников (65%). Имеют фрагментальные, недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с помощью взрослого
Низкий уровень педагогического воздействия отсутствует.
5. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира ( содержание представлений определяется Образовательной программой)
высокий уровень у 7 воспитанников (27%). Имеют чёткие информативные представления, в представлениях отражают эпизоды собственного опыта
Средний уровень педагогического воздействия у 19 воспитанников (73%). Имеют фрагментальные, недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с помощью взрослого.
Низкий уровень педагогического воздействия отсутствует.
6. Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего города, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира (содержание представлений определяется образовательной программой)
высокий уровень у 7 воспитанников (27%). Имеют чёткие информативные представления, в представлениях отражают эпизоды собственного опыта
Средний уровень педагогического воздействия у 19воспитанников (73%). Имеют фрагментальные, недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с помощью взрослого.
Низкий уровень педагогического воздействия отсутствует.
7. Формирование первичных представлений об особенностях природы (содержание представлений определяется образовательной программой)
высокий уровень у 8 воспитанников (31%). Имеют чёткие информативные представления, в представлениях отражают эпизоды собственного опыта
Средний уровень педагогического воздействия у 18 воспитанников (69%). Имеют фрагментальные, недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с помощью взрослого.
Низкий уровень педагогического воздействия отсутствует.
Средний показатель по области
Высокий: 24%
Средний: 76%
Низкий: уровень отсутствует
Низший уровень отсутствует
Вывод: анализ результатов диагностики на начало учебного года показывает, что основные показатели реализации образовательной программы дошкольного образования находятся в пределах среднего и высокого уровня. Это означает, что применение в педагогической практике рабочей программы положительно сказывается на результатах диагностики.
Но в речевом и познавательном развитии присутствует низкий уровень Ребятам сложно рифмовать слова. Воспитанники только с помощью взрослого выделяют первый и последний звук в слове, подбирают слова с заданным звуком. Испытывают трудности в определении последовательности звуков в слове, в различении гласных и согласных, глухих и звонких, твёрдых и мягких звуков. В познавательном развитии ребёнок только с помощью взрослого преобразует решение задач, проблем в зависимости от ситуаций.
Таким образом, образовательная деятельность группы реализуется на достаточном уровне.
Однако необходимо наметить:
план на дальнейшую перспективу и развитие каждого ребенка:
Продолжать вести целенаправленную работу по повышению качества освоения программного материала по всем образовательным областям.
Организовать мероприятия способствующие реализации современных образовательных технологий в ДОУ (детское исследование и проектирование).
Продолжать развивать и расширять словарный запас, учить общению с педагогами, родителями, сверстниками. Развивать навыки употребления в речи синонимов, антонимов. Сложных предложений разных видов.
Продолжать формировать представления о различных группах предметов, имеющих общий признак. Считать до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20). Продолжать развивать временные представления о пространстве.
Продолжать развивать пространственные представления в конструировании, создавать различные конструкции объектов. Продолжать создавать условия для самостоятельных практических действий детей.
Продолжать развивать литературную речь детей, приобщать к словесному искусству. Продолжать знакомство с иллюстрациями известных художников.
Совместно с родителями, психологом, логопедом, инструктором по физическому воспитанию, музыкальным руководителем устранять пробелы в образовательной деятельности детей.
Дата: октябрь 2022 год
Воспитатели:
Предварительный просмотр:
2023-2024 уч.г.
Педагогическая диагностика подготовительная группа № _______
Образовательные области | Показатели развития | Оценка уровня развития (кол-во детей) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | |||||||||||||||||||||||||||
Социально – коммуникативное развитие | социально-коммуникативное развитие | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
В сфере социальных отношений | 1 | 2 | 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет делать самооценку, уверен в себе, осознает рост своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок развивает начала своей социально-значимой активности. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет эмоциональный опыт, способность распознавать свои переживания и эмоции окружающих. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет способность понимать и учитывать интересы и чувства других. договариваться и дружить со сверстниками, | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет разрешать возникающие конфликты конструктивными способами. воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
В области формирования основ гражданственности и патриотизма | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок знаком с целями и доступными практиками волонтерства в России при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок проявляет интерес к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего, поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
В сфере трудового воспитания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет ценностное отношение к труду взрослых, | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий, | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок знаком с элементами финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
В области формирования основ безопасного поведения | 1 | 2 | 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет представления о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок понимает осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок способен понимать и учитывать интересы и чувства других. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок умеет договариваться и дружить со сверстниками и старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами. | К | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
У ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи, применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Оценка уровня развития раздел «С-К» | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Познавательное развитие | 1 | 2 | 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
развитие | Ребенок имеет самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно- исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов, | Н | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам, воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет представления детей о многообразии стран и народов мира. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное, о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях, об обществе, его национально-культурных ценностях, государстве и принадлежности к нему. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире, способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества, имеет представление о многообразии стран и народов мира. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ, свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Оценка уровня развития по ОО «ПР» | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| РАЗВИТИЕ РЕЧИ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Формирование словаря | 1 | 2 | 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет расширенный запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет использовать в речи антонимы, многозначные слова. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет использовать разные части речи точно по смыслу. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Звуковая культура речи | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет различать на слух и в произношении все звуки родного языка. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок понимает интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Грамматический строй речи: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Связная речь | 1 | 2 | 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок использует диалогическую и монологическую формы речи. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет составлять рассказы и небольшие сказки. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Подготовка детей к обучению грамоте | 1 | 2 | 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет составлять предложения из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок знаком с буквами. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Интерес к художественной литературе: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет интерес к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера, знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикла рассказов со сквозным персонажем). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок воспринимает содержание и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа, развитие поэтического слуха). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок понимает образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Оценка уровня развития по ОО «РР» | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Приобщение к искусству | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет интерес к искусству, эстетический вкус. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно- прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания, формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет помогать детям различать народное и профессиональное искусство. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет основы художественной культуры. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет знания об изобразительном искусстве, музыке, театре. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет знания о творчестве известныххудожников и композиторов. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет знания детей о творческой деятельности, ее особенностях. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
.Ребенок называет виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок с интересом посещать выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
н | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Изобразительная деятельность: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет устойчивый интерес к изобразительной деятельности. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок знает, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок называет, к каким видам и жанрам изобразительного искусства произведения искусства относятся. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет обсуждать содержание произведения. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет свободно, самостоятельно, разнопланово экспериментировать с художественными материалами. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
.Ребенок имеет стремление сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет стремление делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда, продолжать учить детей рисовать с натуры. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
.Ребенок умеет изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
.Ребенок имеет художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет желание принимать в коллективном творчество, | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
.Ребенок имеет стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет замечать недостатки своих работ и исправлять их. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет участвовать в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства, обладает начальными знаниями об искусстве. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства, использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Конструктивная деятельность: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
.Ребенок умеет видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет интерес к конструктивной деятельности. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок знаком с различными видами конструкторов. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок знаком с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Музыкальная деятельность | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок положительно относится к музыкальной культуре, музыкально-эстетический вкус, | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет потребность в удовлетворение потребности в самовыражении. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок обладает музыкальными способностями: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет музыкальные впечатления детей, вызывает яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет отражение окружающей действительности в музыке. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет певческий голос, навыки движения под музыку. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет играть на детских музыкальных инструментах. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок знаком с элементарными музыкальными понятиями. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Театрализованная деятельность: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок понимает театральное искусство через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями, продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
.Ребенок умеет создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок умеет творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Культурно-досуговая деятельность: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
.Ребенок имеет интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
.Ребенок имеет чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок имеет желание посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее). | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Оценка уровня развития по ОО «ХЭР» | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Физическое развитие | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок имеет двигательный опыт с помощью упражнений основной гимнастики, развивает умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок развивает психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве, самоконтроль, самостоятельность, творчество. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок соблюдает правила в подвижной игре, проявляет инициативу и самостоятельность при се организации, соблюдает партнерские взаимодействия в команде. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок проявляет чувство патриотизма, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок имеет осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживает интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, представления о разных видах спорта. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок имеет представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
. Ребёнок бережно, заботливо относится к здоровью и человеческой жизни, развито стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывает помощь и поддержку другим людям | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
У ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены.. | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности. | н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Оценка уровня развития по ОО «ФР» | Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
К | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Оценка уровня развития:
3 балла: 3 балла- знает, 2 балла – знает частично, 1 балл– почти не знает.
Итоговая таблица
Оценка уровня развития | Социально –коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно – эстетическое развитие | Физическое развитие | Итоговый результат по группе | |
Начало года | 1 | ||||||
2 | |||||||
3 | |||||||
Конец года | 1 | ||||||
2 | |||||||
3 | |||||||
Воспитатели:
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное Автономное Образовательное Учреждение «Золушка»
Перспективный план воспитательной работы
В подготовительной группе №20
на 2023/24 уч. год
Разработала: Умарова И.И.
Когалым 2023-2024гг
Воспитательное событие | Задачи | Мероприятия | |
Для детей | Для родителей | ||
Сентябрь | |||
1 сентября – день знаний | Познакомить детей с праздником 1 сентября; создать праздничную атмосферу приобщать детей к получению знаний; побуждать интерес к школе; развивать память и воображение, активность и коммуникативные качества; мотивация детей на получение знаний | Конкурс рисунков на асфальте «Прощай, разноцветное лето!» «Из истории школьных принадлежностей» - путешествие по реке времени, игра-викторина, мастер-класс по изготовлению закладок для книг и др. | Совместное с родителями оформление книжной выставки «Книги моего детства» |
27 сентября - День работников дошкольного образования | Привлечь внимание детей к особенностям профессии «Воспитатель» | Беседа «Все профессии нужны, | - |
Октябрь | |||
01.10. – международный день пожилых людей. | создание условий для формирования духовности, нравственно – патриотических чувств у детей дошкольного возраста по отношению к старшему поколению. Вовлечение жизненного опыта бабушек и дедушек воспитанников в образовательный процесс открытого образовательного пространства. | Беседа на тему: «История праздника. Старость надо уважать», Игровая деятельность Сюжетно-ролевая игра «Дом», «Семья» Рисование: «Мои любимые бабушка и дедушка» Л. Толстой «Рассказы для маленьких детей». «Моя бабушка» С.Капутикян, «Мой дедушка» Р.Гамзатов, «Бабушкины руки» Л.Квитко, «Бабушка - забота», «Наш дедушка» Е.Благинина. Вечер загадок на тему: «О бабушке и дедушке» | Помощь в организации выставки рисунков «Бабушка и дедушка – милые, родные». Консультация: «Бабушки и дедушки, балуйте своих внуков» |
04.10 – день защиты животных | Формировать основы нравственности посредством экологического образования дошкольников, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения к природе и животным | Дидактические игры: «Узнай по голосу», «Чей детёныш?». Чтение К.Д.Ушинского «Лиса и козел», «Жалобы зайки», «Козлятки и волк». Аппликация на одноразовых тарелках «Зоопарк». Подвижная игра «Медведь и пчёлы» | Создание альбома «Животные нашего леса» |
15.10 – День отца (третье воскресенье октября) | Продолжать укреплять детско-взрослые отношения, в частности воспитанников с папой; уточнять и расширять знания о понятии «семья»; продолжать формировать осознанное понимание значимости отца в жизни детей, семьи, общества | Беседа по теме «Члены моей семьи». Чтение: В. Драгунский: «Хитрый способ», «Куриный бульон», А. Раскин: рассказы из книги «Как папа был маленьким». Аппликация «Папин портрет». Выпуск стенгазеты «Мой любимый папа» | Выставка коллажей «Я и мой папа». Спортивный семейный праздник «День отца» |
Ноябрь | |||
04.11 – День народного единства | Знакомство детей со всероссийским праздником – День Народного Единства; расширять представления детей о территории России, народах её населяющих; воспитывать уважение к различным национальностям России, их культуре, языку; воспитывать дружеские взаимоотношения в детском коллективе; воспитывать чувство гордости за свой народ, за его подвиги | Игра «Интервью»: «Что означает слово гражданин?». Дидактическая игра «Юный путешественник» Режиссерская игра «Любимый городок Сибири» с элементами строительства сборных домиков и игрушками (фигурки людей, транспорт, дорожные знаки). Заучивание поговорок и пословиц: «Родина краше солнца, дороже золота», «Одна у человека мать, одна у него и Родина». Чтение художественной литературы. К. Ушинский «Наше отечество» Творческая игра «Путешествие по России» (расширять сюжет показом в игре социальных отношений труда работников на транспорте, в общепите, туризме, развивать воображение, умение передать игровые действия согласно принятой роли); Рисование «С чего начинается Родина» Учить детей изображать природу России, ее символы. Активизация словаря: характер, символ. | Выставка совместных работ по теме |
26.11 – День матери в России | Формирование у детей целостного представления образа матери, играющей большую роль в жизни каждого ребёнка о значимости матери в жизни каждого человека; воспитывать уважительное, доброжелательное отношение к маме, о роли мамы в жизни каждого человека. | «Игрушки наших мам и бабушек». Путешествие по реке времени, выставка игрушек и др. Интервью «Какие существуют мамы и папы». Книжные выставки «Эти нежные строки о ней»; «Мы вечно будем прославлять ту женщину, чье имя мать…» (в соответствии с возрастом детей) Вернисаж детских работ «Подарок маме своими руками». | Фотовыставка «Я и моя мама»; Домашнее задание «Выставка семейных коллажей» |
30.11 – День Государственного герба Российской Федерации | Познакомить детей с Государственным гербом России. Формировать у детей элементарные представления о происхождении и функциях герба России. Рассказать о символическом значении цветов и образов в нем. Помочь ребенку приобрести четкие представления о государственном гербе России, его значении для государства и каждого гражданина. | Рассматривание изображения герба России; составление рассказа-описания «Герб России». Рассматривание монет. Просмотр фильма «Московский Кремль» | Консультация «Детям о государственных символах России» |
Декабрь | |||
03.12 – День неизвестного солдата. | Воспитание патриотических чувств детей, воспитание любви и уважения к людям завоевавшим для нас Победу ценой своей жизни. | Беседа «День Неизвестного Солдата» Слушание песни «Алёша» Дидактическая игра «Найти спрятанный предмет» (флаг, карта и т.д.). Чтение «Баллада о неизвестном солдате». Подвижная игра «Разведчики» | Возложение цветов к вечному огню в выходной день |
08.12. – Международный день художника | Воспитывать у детей любовь к прекрасному, к искусству. | Разгадывание загадок о жанрах живописи, о материалах, которые используют художники. Чтение стихов «Как я учился рисовать» С. Баруздина, «Художник» В. Мусатов. Дидактические игры «Цвета», «Что перепутал художник». Выставка лучших детских рисунков. | Помощь в оформлении выставки лучших детских рисунков. |
09.12 – День Героев Отечества | Формировать у воспитанников чувство патриотизма Развивать чувство гордости и уважения к воинам – защитникам Отечества Воспитывать любовь к Родине | «Рассказ о святом Георгии Победоносце»; «Герои Отечества»; «Знакомство с Орденом Святого Георгия». Создание тематических альбомов: «Города герои», «Наша Армия родная», «Военная техника». «Герои Отечества» - выставка книг | Выставка совместных работ «Конструирование военной техники» |
10.12 – День рождения ХМАО-Югры | Приобщение к культурным ценностям народов ханты и манси, воспитание уважительного отношения к культурным традициям народов Севера | Беседа с использованием презентации «Животные леса Югры». Просмотр презентаций «Быт и традиции народов ханты», «Транспорт Северного народа». Рассматривание символики Югры (герб, флаг). Чтение мансийских народных сказок «Легенда о кедре», «Мальчик Идэ», «В доме бурундука» и др. Творческая мастерская «Кукла Акань», «Олени» и др. | Выставка совместных работ по теме |
12.12 – День Конституции Российской Федерации | Расширять представление о празднике День Конституции, значении и истории его возникновения Познакомить детей с некоторыми правами обязанностями людей Развивать познавательный интерес к своей стране, ее законам Воспитывать стремление знать и соблюдать законы Российской Федерации | Ознакомление с «Символикой России» - Рассматривание иллюстраций «Наша страна – Россия!». Творческий коллаж «Моя Россия» Тематические беседы об основном законе России, государственных символах «Главная книга страны», «Мы граждане России», Просмотр презентаций «Я гражданин России», «День Конституции России», Прослушивание музыкальных произведений: «Моя Россия» муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой, «Любить мне Россию» сл. В. Сладневой, муз. В. Чернявского | Консультация «Ребёнку об основном Законе страны» |
Новый год | Расширять представления о любимом зимнем празднике –Новый год. Расширить знания детей о праздновании Нового года в России. Познакомить с обычаями и традициями встречи Нового года. Узнать, где живет Дед Мороз. Познакомить с техниками изготовления новогодних игрушек в разные исторические времена. |
|
|
Январь | |||
11.01 – Всемирный день «спасибо» | Научить детей пользоваться вежливыми словами; познакомить с историей слова «спасибо»; расширить понятие детей о культуре поведения; привить навыки культурного поведения детей в общении друг с другом и другими людьми | Подвижные игры: «Собери слово «спасибо»», «Улыбочка и грусть». Игры-эстафеты: «Прокати мяч головой», «Передай мяч над головой». Беседа-игра «Волшебное слово». Игра: «Доскажи словечко», «Вежливо – невежливо». Чтение художественной литературы: «Что такое хорошо, что такое плохо», «История про мальчика Диму». Изготовление открыток «Спасибки» | Консультация «Правила вежливых ребят». Развлечение, посвященное празднику «Международный день «спасибо»» |
21.01 – Всемирный день снега, Международный день зимних видов спорта (отмечается в предпоследнее воскресенье) | Приобщать детей и родителей к здоровому образу жизни через совместные спортивные мероприятия, формировать познавательный интерес | Подвижные игры: «Снег, лед, кутерьма, здравствуй, Зимушка-зима!», «Снежный бой». Познавательно-исследовательская деятельность «Как тает снег». Беседа «Зимние виды спорта». Изобразительная деятельность с использованием нетрадиционной техники рисования «Снежинки» | Конкурс «Снежные конструкции». Спортивное мероприятие «Мы за ЗОЖ» |
27.01. – День снятия блокады Ленинграда | Познакомить детей с героической историей Ленинграда в годы блокады. | Просмотр иллюстраций, открыток, медалей, орденов военных лет, фотографий о жизни в блокадном Ленинграде. Рассматривание пейзажей современного Санкт-Петербурга, а также города во время ВОВ. Рассматривание иллюстраций “Дорога жизни”, “Пискарёвское мемориальное кладбище”, “Разорванное кольцо блокады” на фоне прослушивание песен и музыки военных лет. Составление рассказов по картине “Прорыв блокады Ленинграда. 1943. Художники: В. Серов, И. Серебряный”. Рисование: «Цветок жизни» Игровое упражнение “Мы солдаты” | Оформление выставки совместных рисунков: «Непокоренный Ленинград» |
Февраль | |||
02.02. – День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве | Воспитание в детях чувства патриотизма как важнейшего духовно - патриотического качества; воспитание высокой ответственности и верности долгу перед Родиной. | Беседа с детьми « Что такое героизм». Сюжетно- ролевая игра «Мы военные». Чтение художественной литературы А.И. Семенцова «Героические поступки». Д/игры «Подбери слова по теме «Война», «Герои», «Победа». Просмотр мультфильма «Подвиг молодого солдата». Викторина «Сталинградская битва» Конкурс чтецов «Это память души, никто не забыт» Виртуальная экскурсия «Мамаев курган. Памятники воинской славы» | Консультация «Мы живы, пока память жива» |
08.02 – День российской науки | Формировать у детей познавательный интерес; развивать навыки познавательно-исследовательской деятельности; способствовать овладению детьми различными способами познания окружающего мира, мыслительными операциями; формировать представления о целостной «картине мира», осведомленность в разных сферах жизни; воспитывать навыки сотрудничества в процессе совместной деятельности | Изучение экспонатов в «Мини-музее интересных вещей», познавательные интеллектуальные игры. Тематическая выставка детских энциклопедий «Хочу все знать!» Тематические прогулки «Прогулка с Почемучкой» | Оформление наглядного материала «Экспериментируем с папой», «Эксперименты на кухне». Оформление выставки детских энциклопедий. Консультация «Коллекции в вашем доме». Участие в создании мини-музеев коллекций |
21.02. – Международный день родного языка | Познакомить детей с праздником «Международный день родного языка». Обогатить духовный мир детей через различные виды деятельности, формировать у детей свое отношение к международному дню родного языка. | Беседы о Родине, о родном языке. Дидактические игры: «Скажи наоборот», «Слова-друзья», «Многозначные слова», рассматривание иллюстраций русской национальной одежды, русских сувениров; чтение русских народных сказок, чтение сказок других народов, знакомство с пословицами и поговорками о родном языке, русские народные подвижные игры, слушание русских народных песен, разучивание стихов о крылатых выражениях. Чтение литературы о традициях народов нашей страны, рассматривание иллюстраций, индивидуальное заучивание стихотворений. | Конкурс рисунков по русским народным сказкам. Оформление буклетов, стенгазет «Родной язык – наше богатство!» |
23.02 – День защитника Отечества | Расширять представление детей о государственном празднике День защитника Отечества. Развивать у детей интерес к родному краю, событиям прошлого и настоящего. Воспитывать духовно-нравственные ценности, чувство уважения к Защитникам Отечества прошлого и настоящего. Развивать речевое творчество, культуру речи детей, обогащать активный словарь у дошкольников Поддерживать оптимальную двигательную активность детей. Способствовать развитию положительных эмоций. | Чтение литературы героико-патриотического содержания С. Михалков «Дядя Стёпа», «Быль для детей»; С. Маршак «Наша армия»; Л. Кассиль «Твои защитники»; А. Гайдар «Поход»; Тематические беседы: «Есть профессия такая Родину защищать!», «Как жили люди на Руси!», « Где работают наши папы», «Я будущий солдат!»; Просмотр мультфильма «Богатыри на Дальних берегах»; продуктивная деятельность «Кораблик», «Самолёт», «Я и папа», «Открытка для папы» и др.; Игровая деятельность: д/и «Кому что нужно для работы», «Узнай профессию», «Кем я буду?», «Самолёты летят», «Закончи предложение», «Один-много», «Чего не хватает?»; сюжетные и подвижные тгры «Меткий стрелок», «Самолёты», «Кто быстрее?», «Пограничники» и др. | Информация «История возникновения праздника 23 февраля» |
Март | |||
08.03 – Международный женский день | Расширять представления детей о празднике «Международный женский день» развивать творческий потенциал, инициативность, самостоятельность дошкольников; создать условия для сплочения детского коллектива | Тематическое занятие – праздник «Международный женский день» Дидактические игры по теме праздника Изобразительная деятельность «Подарок для мамы/бабушки/сестры» Праздник ««В поисках сюрпризов для девочек» с участием родителей | Фотоконкурс «8 Марта – поздравляем всех девочек и женщин» Консультация «Традиции семьи» Совместный с детьми праздник ««В поисках сюрпризов для девочек» |
18.03. – День воссоединения Крыма с Россией | Формировать у детей представление об истории, о будущем Крыма, Севастополя как субъектов Российской Федерации, чувства патриотизма, уважения к людям, любовь к своему народу. | Беседа с детьми: «Россия наша Родина» Чтение стихотворения Павлова Н.И. «Наш Крым» Рассматривание иллюстраций на тему «Достопримечательности Крыма» Раскраски на тему: «Крым наша Родина» Просмотр видеофильма «Россия – мы дети твои» Выставка рисунков «Крым и Россия вместе» | Консультация : «Россия и Крым вместе» Беседа : «Возвращение Крыма в Россию» |
27.03 – Всемирный день театра | Вызвать у детей интерес к театральной деятельности; формировать и расширять представление о театре; развивать воображение, творческие способности, коммуникативные навыки | Беседы: «Знакомство с понятием "театр"» (показ слайдов, картин, фотографий), «Виды театров. Знакомство с театральными профессиями» (художник, гример, парикмахер, музыкант, декоратор, костюмер, артист). Беседы о правилах поведения в театре Досуги: «В гостях у сказки», «Театр и музыка». Художественное творчество «Мой любимый сказочный герой». Сюжетно-ролевые игры: «Мы пришли в театр», «Мы – артисты». Кукольное представление по мотивам русских народных сказок | Оформление информационного стенда (папки-передвижки) «Театр и дети». Выставка детско-родительского творчества «Театр глазами детей». Фотовыставка «Поход в театр семьей» |
Апрель | |||
01.04 – Международный день птиц | Воспитывать любовь и бережное отношение к птицам; прививать любовь к родной природе; формировать целостный взгляд на окружающий мир и место человека в нем | Беседа на тему: «Что такое Красная книга», «Эти удивительные птицы». Познание экологии «Весна. Перелетные птицы». Чтение художественной литературы: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Птичка». А. Яшин «Покормите птиц», В. Бианки «Синичкин календарь», Г. Андерсен «Гадкий утенок». Изобразительная деятельность: рисование «Наши друзья – пернатые», аппликация на тему «Лебеди», лепка «Снегири на ветке» Конструирование «Птицы» | Создание совместно с родителями Красной книги района, города. Оформление папки-передвижки: «Зимующие птицы», «Перелетные птицы», «1 апреля – Международный день птиц» |
12.04 – День космонавтики | Воспитывать патриотические чувства, гордость за героев – летчиков-космонавтов, покоривших космос; прививать чувство гордости за свою страну, желание быть в чем-то похожим на героев-космонавтов | Беседа на тему «Познание космоса». Проект ко Дню космонавтики «Этот удивительный космос». Беседа с детьми на тему: «Земля – наш дом во Вселенной», «Что такое солнечная система». Словесная игра «Ассоциации» на тему космоса. Просмотр мультфильма «Тайна третьей планеты». Сюжетно-ролевая игра «Космическое путешествие». Подвижная игра «Кто быстрее соберет все звездочки?» | Спортивное развлечение «Юные космонавты». Конкурс «Ловкий карандашик» – рисунки о космосе. Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах». Создание фотоальбома о космосе |
22.04 – Всемирный день Земли (праздник Весны) | Воспитывать любовь к родной земле; познакомить детей с праздником – Днем Земли; расширять представление детей об охране природы; закрепить знание правил поведения в природе | Беседа на тему «Планета Земля». Сюжетно-ролевая игра «Если я приду в лесок». Дидактическая игра «Это зависит от каждого из вас». Просмотр видеофильмов «Жители планеты Земля». Лепка «Глобус». Изобразительная деятельность «Мы жители Земли». Чтение художественной литературы: А. Блок «На лугу», С. Городецкий «Весенняя песенка», Ф. Тютчев «Весенние воды», В. Жуковский, «Жаворонок», М. Зощенко «Великие путешественники», К. Коровин «Белка», Ю. Коваль «Русачок-травник», Ф. Тютчев «Весенняя гроза» | Консультация «Что рассказать ребенку по планете Земля». Экологический проект «Земляне». Развлечение «В гостях у спасателей» |
Май | |||
01.05 – праздник Весны и Труда | Воспитать чувство интереса к истории, чувство патриотизма приобщать детей к труду; воспитывать уважение к труду других | Беседа на тему «Что я знаю о труде». Конструирование. «Открытка к празднику». Дидактическая игра «Что нужно, чтобы приготовить праздничный салат (пирог)». Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Магазин», «В поликлинике», «Шоферы», «В школе». Чтение стихотворения «Черемуха» Е. Благининой. Игровая ситуация «Что ты подаришь другу на праздник» | Выставка рисунков на тему «Праздник Весны и Труда». Выставка семейного альбома «Праздник Весны и Труда». Участие в шествии «Весна. Труд. Май»
|
09.05 – День Победы | Воспитывать у дошкольников чувство патриотизма, любви к Родине; воспитывать уважение к заслугам и подвигам воинов Великой Отечественной войны | Беседа на тему «День Победы – 9 мая». Дидактическая игра: «Как называется военный…», «Собери картинку» (военная тематика). Просмотр видеоролика «О той войне». Рассматривание альбома «Они сражались за Родину!», серия картинок «Дети – герои ВОВ». Чтение художественной литературы: книги с рассказами и стихами: «Дети войны», Е. Благинина «Почему ты шинель бережешь?» Аппликация «Открытка ветерану». Экскурсии к памятным местам. Конструирование на тему «Военный корабль». Слушание музыки: Ф. Шуберт «Военный марш», А. Пахмутова «Богатырская наша сила» | Конкурс работ ко Дню Победы. Экскурсия к памятнику Неизвестному солдату. Возложение цветов. Проведение музыкально-литературного концерта, посвященного 9 Мая, выступление детей и педагогов. Консультация на тему «Знакомьте детей с героическим прошлым России» |
19.05.- День детских общественных организаций России | Расширить представление воспитанников о детских общественных организациях | Беседы на темы: «Российское движение детей и молодежи» (РДДМ) и «Пионерия» Аппликация с элементами рисования «Юный пионер» П/игра «Зарница» | Консультация «Российское движение детей и молодежи» (РДДМ) |
24.05 – День славянской письменности | Воспитывать любовь к Родине, уважение к народным традициям; сформировать нравственно-эстетическое отношение к окружающему миру | Беседа по теме «День славянской письменности». Музыкальная игра «Передай платок». Малоподвижная игра «Здравствуй, друг!» Игра «У медведя во бору». Показ презентации «Виртуальная экскурсия в историю книгоиздания на Руси» | Консультация для родителей «24 мая – День славянской письменности». Проект «Неделя славянской письменности и культуры» |
Июнь | |||
01.06 – День защиты детей | Воспитывать желание проявлять творческую инициативу, повышать настроение детей; дать детям элементарные знания и представления о международном празднике – Дне защиты детей | Беседа на тему: «История создания праздника», «Моя любимая игра», «Я имею право», «Моя любимая книга». Тематическое развлечение по теме. Чтение художественной литературы: А. Барто «Я расту», Э. Успенский «Ты и твое имя», сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди», «Кукушка», С. Михалков «А что у Вас», В. Маяковский «Что такое хорошо, и что такое плохо». Пословицы о семье. Рисование на тему «Веселое лето». Рисование цветными мелками на асфальте по замыслу. Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «К нам пришли гости», «Угостим чаем», «Детский сад», «Школа», «Больница» | Памятка «Берегите своих детей!» Консультация для родителей «Права ребенка». Беседа с родителями о создании благоприятной атмосферы в семье |
06.06. – День русского языка/ день рождения А.С. Пушкина | Воспитывать любовь к творчеству А.С. Пушкина; активизировать знания детей о сказках; учить называть героев сказок, их имена, описывать их характеры, внешний вид | По плану детской библиотеки. Беседа на тему «Биография А.С. Пушкина». Чтение художественной литературы: «Сказка о золотом петушке», «Сказка о золотой рыбке», «Сказка о попе и работнике его Балде», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Игра «Выбери корабль царя Салтана». Конструирование из бумаги «Кораблик» по мотивам сказки о царе Салтане | Оказание информационной и методической помощи родителям. Привлечение родителей к созданию выставки «Мой Пушкин». Наглядная информация для родителей: «Знакомим дошкольников со сказкой», «Великий писатель и поэт…» Разработка памяток для родителей «Как научить ребенка слушать?» Выставка совместных творческих работ родителей и детей «Здравствуй, Пушкин» |
12.06 – День России | Познакомить детей с праздником «День России», с символами государства; развивать у детей чувство любви, уважения, гордости за свою Родину | Беседа-размышление «Я – гражданин Российской Федерации». Чтение художественной литературы о России. Проведение экскурсий в мини-музей «Русское наследие». Просмотр мультфильма «История России для детей» (авт. М. Князева). Русская народная игра «Горелки» на прогулке. Дидактическая игра «Я и моя Родина». Подвижные игры на прогулке: «Передай флаг», «Найди свой цвет» | Выставка семейных рисунков «Россия – великая наша держава». Консультация для родителей «Патриотическое воспитание в семье». Создание альбома «Россия – наша страна» |
22.06 – День Памяти и Скорби | Расширять и систематизировать знания детей о Великой Отечественной войне; формировать нравственно-патриотические качества: храбрость, честь, мужество, стремление защищать свою Родину; способствовать формированию у детей интереса к истории своей семьи, своего народа; воспитывать уважение к старшему поколению | Беседа на тему: «22 июня – День Памяти и Скорби». Прослушивание музыкальных композиций: «Священная война», «22 июня ровно в 4 часа…», «Катюша». Открытки «Города-герои». Сюжетно-ролевая игра: «Моряки», «Пограничники». Чтение стихотворения Р. Рождественского «Помните, через века, через года, помните!» | Консультация для родителей «22 июня – День Памяти и Скорби». Возложение цветов к памятнику. Выставка рисунков «Мы помним» |
Июль | |||
08.07 – День семьи, любви и верности | Расширять и совершенствовать знания детей о ценностях семьи и семейных традициях; воспитывать любовь и уважение к членам семьи; воспитывать взаимопонимание, доброжелательное отношение друг к другу; сформировать духовные и нравственные качества | Беседы на темы: «Семья – это значит мы вместе», «Неразлучная семья – взрослые и дети», «Когда я буду большой». Аппликация: открытка-ромашка для родных и родителей «Раз ромашка, два ромашка!» Рисунки на асфальте «Мы рисуем солнце, небо и цветок». Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Наш дом», «Дочки-матери», «Играем в профессии», «День рождения». Музыкальное развлечение, посвященное Дню любви, семьи и верности: «Когда семья вместе, так и душа на месте» | Акция «Символ праздника – ромашка». Утренняя встреча родителей, сотрудников, вручение ромашек. Конкурс плакатов с участием родителей «Моя семья – мое богатство!» «Волшебство маминых рук»: дефиле головных уборов, сделанных родителями совместно с детьми. Фотовыставка «Загляните в семейный альбом» |
19.07 – Всемирный день китов и дельфинов | Расширить кругозор детей о самых крупных и загадочных живых существах на нашей планете, уточнить знания о морских млекопитающих; прививать интерес, любовь и бережное отношение к живой природе | Интерактивная игра «Кто где живет?» Дидактическая игра «Морские и речные рыбы». Подвижная игра «Киты и касатка». Сюжетно-ролевая игра «Морские животные». Речевая игра «Чей хвост?» Рисование. Коллективная работа-плакат «Сохраним жизнь китов». Ознакомление с миром природы. «Кит в опасности!» – с использованием ИКТ | Выставка детско-родительских проектов «Берегите китов». Викторина «Морские млекопитающие». Развлечения «Как по морю-океану…» |
30.07 – День ВМФ (День Военно-морского флота) (последнее воскресенье июля) | Воспитывать патриотизм, чувство гордости за нашу Родину; рассказать о значении Военно-морского флота в жизни страны, его истории | Беседа на тему: «Виды транспорта», «Символика ВМФ», «Одежда моряков». Рисование «Раскрашиваем кораблик» (выполненный в технике оригами). Лепка «Кораблик». Коллективная работа «Якорь». Дидактическая игра: «Морские профессии», «Морской бой», «Море волнуется раз...» «Морская вода и ее свойства», «Окрашивание морской воды», «Кристаллизация соли в процессе нагревания», «Тонет – не тонет». Просмотр мультфильмов о морских приключениях: «Катерок», «Осьминожки», «Капитан» | Выставка рисунков «Морские защитники страны». Тематическое досуговое мероприятие «Морские приключения» |
Август | |||
12.08 – День физкультурника | Повышать интерес детей к физической культуре; приобщать к здоровому образу жизни; активизировать двигательную активность детей в группе и на прогулке; вовлекать родителей в совместные мероприятия по теме праздника | Беседы с детьми о пользе спорта и физической нагрузки для здоровья. Просмотр презентации «Известные спортсмены нашего района, города, области, страны» Тематические подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры в зале и на спортивной площадке детского сада Организация летних терренкуров по территории детского сада вместе с родителями Оформление карты-схемы для детей, чтобы повысить их самостоятельную двигательную деятельность | Консультации на темы «Как физически развивать ребенка дома», «Как прививать ребенку основы здорового образа жизни» Совместный с детьми спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья» Конкурс фотографий «Спорт в нашей семье» Летние терренкуры по территории детского сада вместе с детьми |
22.08 – День Государственного флага Российской Федерации | Воспитывать чувство гордости за Россию, эмоционально-ценностное отношение к своей стране; воспитывать уважительное отношение к государственным символам России | Беседа на тему «Государственные символы России». Приобщение к социокультурным ценностям. «Гордо взвейся над страной, Флаг России наш родной!» с использованием ИКТ. Конструирование «Флажок на палочке». Чтение книги А. Кузнецова «Символы Отечества». Дидактическая игра «Найди флаг России». Подвижная игра «Кто быстрее до флажка», игра-эстафета «Передай флажок». Сюжетно-ролевая игра «Морское путешествие». Изобразительная деятельность «Российский флаг» | Конкурс чтецов «Флаг наш – символ доблести и народной гордости». Развлечение на свежем воздухе «Это флаг моей России. И прекрасней флага нет!» Папка-передвижка «22 августа – День Государственного флага России». Участие в выставке совместного творчества с детьми «Флаг России в детских руках» |
27.08 – День российского кино | Воспитывать у детей интерес к театрализованной деятельности, формировать культурные ценности; воспитывать любовь к российскому киноискусству, в частности, к мультфильмам | Беседы на тему: «Что такое кино?», «Какие бывают фильмы (жанры)», «Кино в нашей жизни», «История кинематографии». Чтение: произведения художественной литературы о подвиге народа во время войны, сказки русские народные. «Уроки доброты» – просмотр сказок и мультфильмов о добрых делах. Создание альбома «Профессии кино» | Выставка поделок и рисунков «Мой любимый герой мультфильма». Консультация для родителей «Влияние мультфильмов на формирование личности ребенка дошкольного возраста». Развлекательное мероприятие «Мультконцерт» |
Предварительный просмотр:
НОД по безопасности в средней группе «Огонь-наш друг. Огонь-наш враг»
Подготовила конспект воспитатель УмароваИ.И.
Тема: " Огонь-наш друг. Огонь-наш враг "
Цель: углубление и систематизация знаний детей о пользе и вреде огня.
Программные задачи:
- формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях;
- вызвать у детей желание быть всегда осторожным с огнем;
- учить детей основным правилам пожарной безопасности;
- уточнять и расширять знания о пользе и вреде огня.
- продолжать учить детей диалогической речи;
- охотно вступать в речевое общение;
- задавать и отвечать на вопросы, участвовать в коллективном разговоре, поддерживать общую беседу, находить место собственной реплике в общем разговоре;
- обобщать и систематизировать словарь по теме: «Пожарная безопасность».
- закреплять умение обозначать количество предметов цифрой;
- закреплять умение сравнивать предметы по длине и ширине;
- продолжать знакомить детей с экспериментально – опытной деятельностью;
- формировать экологически ценный опыт общения с природой.
- развивать у детей социальные мотивы поведения, учить считаться с желаниями и потребностями партнеров по деятельности;
- учить детей бережно относиться к природе.
- формировать навыки культуры здоровья, безопасного поведения при встрече с опасными факторами;
- формировать навыки готовности решать задачи безопасного поведения;
- формировать эмоционально-положительное отношение к вопросам культуры здоровья.
Методические приемы:
Решение проблемных ситуаций, придание личностной значимости предстоящей деятельности, приемы активизации самостоятельного мышления детей, экспериментирование, поисковая деятельность, сюрпризный момент,
эвристическая беседа, игровые упражнения под музыку, моделирование, чтение отрывков из стихов.
Оборудование:
- колокольчик;
- обручи (синий и красный) ;
- предметы, которые горят в огне и которые не горят в огне;
- каменные спички;
- свечи с подсвечниками;
- прозрачные емкости с водой, снегом, песком, землей;
- кукла – домовенок Непоседа.
Демонстрационный материал и раздаточный материал:
- божьи коровки;
- коврики- цветы с цифрами;
- макет «доброго» и «злого» огня;
- письмо от Непоседы.
Предварительная работа:
- беседа на тему: «Будь осторожен с огнем»;
- чтение художественной литературы: К. Чуковский «Путаница», С. Михалков «Дядя Степа» (отрывок, Л. Толстой «Пожарные собаки», А. Найденов «Мыши и спички»;
- отгадывание загадок;
- рассматривание картинок, плакатов о пожарной безопасности;
- драматизация сказки «Кошкин дом»;
- выставка детских рисунков на тему: «Огонь-друг, огонь-враг».
Последовательность работы:
Музыкальная фонограмма. Сбор детей.
Психологический настрой .
Воспитатель.
- Колокольчики звенят дзинь дзинь,
С добрым утром говорят!
Просыпайтесь, хватит спать
Нам давно пора играть!
Дети подбегают к воспитателю.
Вводно-организационный этап.
Воспитатель.
- Становитесь, дети, в круг.
Дети становятся в круг.
Воспитатель.
- Встали дети, встали в круг,
Ты мой друг, и я твой друг.
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
У меня отличное настроение, а у вас?
Воспитатель.
- Ребята, вы чувствуете какой-то резкий запах в нашей группе? Чем же пахнет?
- Посмотрите, к нам прилетел красный воздушный шар. Красный цвет – цвет опасности! А здесь письмо. Вот откуда этот запах! Письмо-то обгорело! Что же тут написано?
Воспитатель читает: "ПОМОГИТЕ! "
Воспитатель.
- Кому- то нужна наша помощь.
Актуализация темы.
Воспитатель.
- Непоседа снова попал в беду и его надо спасать. Ребята, поможем Непоседе?
Дети становятся друг за другом и шагают за воспитателем.
Вместе:
- Мы спасателей отряд,
Эй, ребята, стройся в ряд!
Непоседу мы найдём, Из беды его спасем!
Воспитатель.
- Мы пришли на лесную полянку! Птицы поют! Как хорошо весной в лесу! Но что я вижу? Кто-то разводил здесь костёр. А разве можно разводить костер в лесу? Почему? Конечно, нельзя, ведь это может привести к пожару. И тогда погибнет лес и его обитатели.
Воспитатель.
- Этот костер распугал божьих коровок. Поможем им найти свой домик?
Игра с насекомыми под музыкальную фонограмму.
- Посчитайте точки на божьих коровках и найдите нужную цифру на цветке.
Дети разбирают божьих коровок, считают количество точек и выбирают нужную цифру на цветке.
Воспитатель проверяет правильность выполнения задания.
Воспитатель.
- Молодцы! Вы настоящие друзья природы. Но где же Непоседа? Садитесь на пеньки. А я пойду и поищу Непоседа.
Появляется Домовёнок Непоседа (кукла, у него забинтована рука).
Воспитатель.
- Непоседа, что с тобою случилось? Почему у тебя рука забинтована?
Непоседа - Решил я поиграть в пожарного. Взял спички и развёл маленький костёр, а потом стал его рукой тушить, тушить, тушить…
Воспитатель:
- Ой Непоседа,! Ты нас пугаешь, разве можно играть со спичками?
Ребята, расскажите, что может случиться, если дети играют со спичками?
Непоседа:
- Да, пожар и случился, я даже руку себе обжог. Кто только этот огонь выдумал! И зачем он нужен?
Воспитатель.
- Ребята, а вы знаете, зачем нужен огонь? Расскажите Непоседе.
Воспитатель.
- Правильно вы сказали.
Нам без доброго огня
Обойтись нельзя и дня.
Всем огонь хороший нужен.
И за то ему почёт.
Что ребятам греет ужин,
Режет сталь и хлеб печёт.
Но, огонь бывает разный:
Ярко-красный, очень страшный.
С едким дымом, очень злой,
Ты рукой его не тронь!
Восприятие и усвоение нового .
Воспитатель:
Огонь всегда таит в себе опасность. Выйдя из-под контроля, он становится не другом, а врагом. Даже можно сказать страшным чудовищем, сжигающим порой целые города. И тогда в дом приходит беда.
Непоседа:
- Но если вдруг пришла беда, что же делать мне тогда? Как огонь мне потушить?
Воспитатель:
- Сложный вопрос! Ребята, у кого можно спросить совет?
- Я тоже так думаю. Без тётушки Совы и её лаборатории нам сегодня не обойтись! Собирайтесь в путь.
- По тропинке мы пойдём, тётушку Сову найдём.
Дети становятся друг за другом и шагают за воспитателем по ребристой дорожке.
Воспитатель:
- А вот и лесная полянка. Ой, не можем мы пройти, сколько сора на пути! Как много мусора. Непоседа, как тебе не стыдно, разве можно мусорить в лесу? Ребята, а как вы думаете?
Воспитатель.
- Ох, Непоседа, разве ты не знаешь, что даже от маленькой стекляшки в жаркий, солнечный день может загореться трава в лесу. А вместе с травой загорится всё, что ты здесь разбросал.
Воспитатель:
- Ребята, поможем Непоседе собрать все эти предметы?
Дети собирают предметы и подходят обручам.
Воспитатель:
- Разложим предметы в обручи. В красный обруч нужно положить предметы, которые горят в огне, а в синий обруч - предметы, которые не горят в огне.
Дети подходят к нужному обручу, раскладывают предметы и обосновывают свой выбор.
Непоседа ошибается при выборе обруча, дети его поправляют.
Воспитатель.
- Молодцы, мои помощники, вы отлично справились с заданием. А ты, Непоседа, не разбрасывай мусор, береги лес от огня.
Воспитатель берёт за ёлкой чемоданчик. В нём лежат прозрачные емкости с песком и землёй.
Воспитатель.
- За то, что мы спасли лес от огня, лесные жители дарят нам чемоданчик с песком и землёй. Как вы думаете, можно песком и землёй потушить огонь? А вот это наше предположение мы и проверим в лаборатории тётушки Совы.
Воспитатель.
- Посмотрите, на нашем пути ручей. Как нам его перейти, вот проблема? Что можно придумать?
Воспитатель.
- Я тоже считаю, что нужно построить мостик из дощечек. Выбирайте дощечки одинаковой длины и ширины.
Воспитатель.
- Молодцы, вы прекрасные строители. Посмотрите, какой ровный и прочный мост у нас получился! Переходите ручеёк по мостику.
Дети по мостику переходят через ручей.
Воспитатель.
- За то, что мы смогли справиться с заданием, ручей дарит нам ещё один волшебный чемоданчик. В нём вода и снег. Ребята, как вы думаете, вода и снег могут потушить огонь? Давайте и это предположение проверим в лаборатории тётушки Совы.
Воспитатель берёт чемоданчик. В нём лежат прозрачные емкости с водой и снегом. Дети идут за воспитателем по кочкам.
Воспитатель.
- По кочкам мы пройдём, к тётушке Сове придем.
Практическая работа: опытно – экспериментальная деятельность.
Воспитатель.
- Дети, мы попали в лабораторию. Здравствуй, тётушка Сова! Тётушка Сова приготовила для нас свечи, зажжём их?
Воспитатель на металлическом подносе зажигает свечи. Воспитатель.
- Когда мы зажигаем свечи, что видим?
Воспитатель.
- Вспомните слова, которые вы знаете про огонь. Какой огонь?
Воспитатель.
- Вот каким разным бывает огонь. Но если огонь становится опасен, что надо делать? Давайте теперь и проверим, можно ли потушить огонь песком, землёй, водой, снегом.
Опыты с огнем.
Дети делают вывод о том, чем можно тушить огонь. Непоседа предлагает неправильный вариант, дети его поправляют.
Воспитатель.
- Спасибо тебе, тётушка Сова, за мудрые советы. Теперь дети знают, чем можно потушить огонь.
Воспитатель.
- Вот и закончилось наше путешествие. Вам понравилось? Чем мы сегодня занимались? Вспомните, кому помогали? Почему у нас все получилось, всё нам удалось?
- Где нам могут пригодиться знания. Которые мы получили?
Предварительный просмотр:
Конспект совместной деятельности с детьми подготовительной группы «Знакомство со светом и тенью»
Автор- Умарова Ижайбат Имамудиновна
Цель: Формирование представлений детей о свойствах света и тени.
Задачи:
Познакомить детей со свойствами света и тени.
Развивать стремление к поисково — познавательной деятельности, мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы.
Способствовать воспитанию интереса детей к деятельности сверстников, развивать умение детей взаимодействовать в парах.
Оборудование: фонарики (по количеству детей); экран; проектор; карточки – подсказки с изображением схем положения рук, для показа животных при помощи тени; иллюстрации с разными источниками света; иллюстрации с изображением светового луча, тени; картинки для игры «Хорошо – плохо»
Ход совместной деятельности.
Звенит колокольчик .(мелодия Железновой)
Я предлагаю поиграть в одну игру, которая называется "Здравствуй, друг!"
"Здравствуй, друг! Как ты тут? Где ты был? Я скучал Ты пришел. Хорошо!"
"Здравствуй, друг!" - пожимают друг другу руки. "Как ты тут?" - кладут руку на плечо партнера. "Где ты был?" - берут партнера за ухо. "Я скучал" - прижимают руку к сердцу. "Ты пришел" - разводят руки в стороны. "Хорошо!" - обнимаются. Мы с тобой — одна семья.
Ребята, к нам сегодня в детский сад пришёл электрик, чтобы проверить исправность электрической проводки, которая ведёт к электрическому освещению, поэтом ему сейчас необходимо отключить электричество и у нас некоторое время не будет света.
Как же мы можем исправить эту ситуацию?
Какие источники света вы знаете? (Свет от солнца, свет от луны, от звёзд, от лампочки, от свечи, от костра, от падающей кометы, от жука Светлячка, от молнии, от извергающего вулкана, от фонарика – воспитатель показывает иллюстрации)
Молодцы, вы столько много назвали источников света.
У нас сегодня тоже есть фонарики.
А вы знаете, правила пользования фонариками. (Не светить друг другу в глаза, не ронять фонарик, не играть выключателем ...).
Я предлагаю всем взять фонарики и включить их.
Что изменилось в зале? (Стало светлее). Свет – это поток маленьких частичек света.
Ребята, давайте подойдем к экрану (стене) поближе и посветим фонариками, что мы видим? (Мы видим яркое светлое пятно...).
Какое оно по размеру? (Маленькое).
Давайте отойдем от экрана подальше. Что происходит с пятном света? (Оно становится больше по размеру).
Правильно, меняется величина светового пятна, пятно стало больше.
А теперь давайте подойдем поближе. Что произошло с пятном света? (Оно стало меньше).
Какой можно сделать вывод?
(Чем ближе мы стоим, тем световое пятно меньше, чем дальше мы стоим, тем световое пятно больше). Выключить фонарики.
Посмотрите на иллюстрацию – чем дальше мы стоим, тем больше лучи света рассеиваются, поэтому и световое пятно большое. (Картинка с рассеивающими лучами).
Что можно сказать о лучах света? (Они рассеиваются, поэтому световое пятно изменяется).
Убрали фонарики в коробочку и сели на стульчики.
Я вам загадаю загадку, а вы попробуйте её отгадать
От кого мои друзья
Убежать никак нельзя?
Неотвязно в ясный день
Рядом с нами ходит (тень)
Что такое тень? (Ответы детей.)
Когда на пути света появляется какое-то препятствие, образуется тень.
- Давайте попробуем с вами сделать тень.
Соня встань рядом с экраном и вытяни руку, Ваня посвети фонариком на экран. (Дети выполняют задание).
Что мы видим на экране? (Мы видим на экране тень от Алисыной руки).
Маша поднеси к экрану книгу, а Дима посвети фонариком. Что мы видим на экране? (Мы видим на экране тень от книги).
Что произошло, как получилась тень? (Предположения детей). (Лучи света прямые, Сонина рука (книга) закрыла световые лучи и поэтому образовалась тень).
Ребята, может ли образоваться тень, если не будет света? (Нет).
Ребята, а хотите превратиться в фокусников, которые умеют изображать при помощи луча света и тени различные фигуры.
Раз, два, три, повернись и в фокусника превратись.
Я предлагаю вам поиграть в игру «Угадай животное». (Воспитатель показывает тень животного на экране, а дети отгадывают, какое это животное).
А теперь я предлагаю вам загадать теневые загадки друг другу.
Для этого нам нужно разбиться на пары. Выберите для себя пару.
Договоритесь, кто из вас будет показывать тень, а кто будет светить фонариком. А как изобразить животное на экране вам подскажут карточки - подсказки. Только вы другим парам карточки свои не показывайте. (Дети выбирают по одной карточке со схематичным изображением положения рук для показа животного.)
По очереди каждая пара показывает животное на экране, а другие дети отгадывают, какое это животное. После того как дети отгадают изображение, воспитатель читает небольшое четверостишие про это животное.
Вам понравилось создавать тени животных?
Молодцы, хорошие из вас получились фокусники, таким фокусам вы можете научить ребят в группе и даже своих родителей.
(Собрать фонарики)
Я предлагаю поиграть в игру «Хорошо — плохо».
(Воспитатель показывает картинки и спрашивает хорошо это или плохо?)
Молодцы ребята, правильно все сказали.
Вам понравилось быть фокусниками?
При помощи чего образовывались тени животных на экране? (Тени от рук и луча света).
А что такое тень? (Это отображение предмета на свету).
Что вы можете сказать о лучах света? (Ответы детей).
Что вам больше всего понравилось?
Давайте скажем друг другу спасибо! Мне было приятно и интересно с вами работать!
Предложить ребятам посмотреть развивающий фильм «Как появляется тень»
Предварительный просмотр:
Муниципальное Автономное Образовательное Учреждение
детский сад «Золушка»
Консультация для воспитателей
«Как проводить Беседы о важном с дошкольниками»
Подготовила: Умарова И.И.
Когалым 2024г
Дошкольный этап детства у детей связан с активным периодом познания мира вокруг, осознанием собственного «я», а также динамично протекающей социализацией. Малыши приобщаются к культурному наследию и общечеловеческим морально-этическим нормам. Всё это определяет основную цель процесса образования в детском саду, а именно создание условий, благоприятствующих формированию личности ребёнка. И действенным способом её реализации считается вовлечение ребят в разные виды деятельности.
Содержание бесед – какие темы взять
Содержание «Бесед о важном» должно соответствовать направлениям воспитательной работы в детском саду. Согласно ФОП ДО теперь их семь. Темы бесед следует выбирать с учетом знаменательных дат, а также значимых для дошкольников событий в текущем году, так как образовательный процесс воспитатели организуют по календарно-тематическому плану.
Пример
Беседа «Богатыри – защитники земли Русской» ко Дню защитника Отечества познакомит детей с ценностью Родины. Дошкольникам, которые живут в тех же городах, что жили известные богатыри, беседа также демонстрирует ценность малой родины. Другие темы бесед смотрите далее.
+Важно оставить возможность педагогам и самим определять темы «Бесед о важном» с учетом регионального компонента: праздников, традиций, обычаев и героев своего региона. Они могут включить беседы в план воспитательной работы, проводить их в рамках тематических недель и дней. Примерные планы бесед в конце статьи.
Примерные темы «Бесед о важном» со старшими дошкольниками
Патриотическое направление воспитания
Ценности: большая и малая родина, природа
Богатыри — защитники земли Русской: 23 февраля — День защитника Отечества
Природа и климат России: 23 марта — Всемирный метеорологический день
Что такое большая и малая родина: 6 мая — День герба и флага Москвы
Защитники Отечества: 9 мая — День Победы
Золотое кольцо России: 12 июня — День России
Символы России: 22 августа — День Государственного флага РФ
Семь чудес России: 4 ноября — День народного единства
Праздники России: 31 декабря — Новый год
Социальное направление воспитания
Ценности: человек, семья, дружба, сотрудничество
Почему надо уметь мириться и договариваться: 17 февраля — Международный День спонтанного проявления доброты
Гостеприимство: 8 марта — Международный женский день
Моя семья, моя родословная: 15 мая — Международный день семьи
Как надо знакомиться: 9 июня — День друзей
Семейные праздники и традиции: 8 июля — Всероссийский день семьи, любви и верности
Забота о пожилых людях: 1 октября — Международный день пожилых людей
Чему папа меня научил: 3-е воскресенье октября — День отца в России
Родители наших родителей: 28 октября — День бабушек и дедушек в России
Скажем мамам: «Спасибо!»Последнее воскресенье ноября — День матери
Духовно-нравственное направление воспитания
Ценности: жизнь, добро, милосердие
Как быть добрым: 17 февраля — Международный день спонтанного проявления доброты
Как поступать правильно в детском саду: 5 апреля — Международный день нравственности
Как взрослые помогают друг другу: 23 августа — День милосердия и благотворительности в России
Познавательное направление воспитания
Ценность: познание
Что мы знаем о науке и технике: 8 февраля — День Российской науки
Что мы знаем о космосе: 1 сентября — День знаний
Планета Земля — наш дом: 22 апреля — День Земли
Солнце и Солнечная система: 3 мая — Всемирный день солнца
Свобода одного заканчивается там, где начинается свобода другого -10 декабря — День прав человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценности: жизнь и здоровье
Папа, мама, я — спортивная семья: 7 апреля — День здоровья
Как заботиться о своем здоровье: 2 июня — День здорового питания
Спорт и витамины — наши друзья: 4 апреля — День витамина С
Международный день спорта на благо мира и развития: 6 апреля —
Службы помощи на страже здоровья: 3-е воскресенье июня — День медицинского работника
Олимпийские игры: 23 июня — Международный олимпийский день
Трудовое направление воспитания
Ценность: труд
Службы, помогающие людям в быту: 1 мая — Праздник Весны и Труда
Службы безопасности на улицах города:14 августа — Международный день правил дорожного движения
Кто нас окружает или кто работает в детском саду: 27 сентября — День воспитателя и всех дошкольных работников
Службы, которые помогают людям путешествовать: 27 сентября — Всемирный день туризма
Службы, которые помогают людям общаться на расстоянии: 9 октября — Всемирный день почты
Службы, которые помогают людям совершать операции с деньгами: 4 декабря — Международный день банков
Службы спасения в чрезвычайных ситуациях (МЧС): 27 декабря — День спасателя Российской Федерации
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности: культура и красота
Как появились театры, и за что мы их любим: 27 марта Всемирный день театра
Какие бывают музеи: 18 мая — Международный день музеев
Кирилл и Мефодий — братья, которые научили славян читать и писать: 24 мая — День славянской письменности и культуры
Волшебный мир кино: 27 августа — День кино
Что такое музыка и как она рождается: 1 октября — День музыки
Правила педагогической беседы – как проводить
Начинать беседу следует с вопроса, который заинтересует детей.
Беседа – словесный, а именно диалогический метод обучения. Поэтому в ходе беседы важно учить воспитанников задавать вопросы и отвечать на них, высказывать свою точку зрения и воспринимать чужую, близкую или противоположную. Педагоги должны через диалог обогащать, уточнять и систематизировать знания и представления детей из повседневной жизни.
Педагогические беседы необходимо планировать. Сначала воспитатель определяет их цели и продумывает ход. Затем определяет, какие эмоциональные средства включить в беседу. Они воздействуют на умственную деятельность и эмоции детей.
Пример
В качестве эмоциональных средств педагог может использовать загадки, стихи, иллюстрации, пословицы. Каждое из этих средств должно быть связано с темой и содержанием беседы.
Методика, по которой педагог проводит беседу с дошкольниками, предполагает основные структурные элементы – вопрос и ответ. Начинать беседу следует с вопроса, который заинтересует детей. Вопросы воспитателя – ведущие, потому что задают ход диалога. Они должны быть разными по типу.
Пример
Вопросы, чтобы уточнить у детей информацию: «Можешь ли ты привести пример?», «Можешь что-то добавить?». Вопросы, чтобы выяснить причину: «Почему ты так сказал?», «Как ты думаешь?». Вопросы, чтобы узнать точку зрения ребенка: «Можно ли посмотреть на эту ситуацию с другой стороны?», «Кто не согласен и хочет высказаться?». Вопросы о подтексте и последствиях: «Если это произойдет, что может получиться в результате? Почему?». Вопросы о вопросах: «Как мы можем это проверить?», «На этот вопрос ответить легко или сложно? Почему?».
Если ребенок отвечает неправильно, педагог с помощью дополнительных вопросов раскрывает ошибку и подводит его к тому, чтобы он сам нашел верный ответ. Только после этого педагог задает следующий вопрос. Так дети учатся внимательно слушать вопросы, рассуждать, выдвигать гипотезы и обосновывать их, обобщать и конкретизировать свои представления. Дополнительные вопросы также помогают дошкольникам концентрироваться и не отходить от темы беседы.
Чтобы формировать и поддерживать интерес детей к монологу и диалогу, педагог должен моделировать и сравнивать ситуации по тематике беседы. Когда педагог беседует с детьми, он целенаправленно активизирует их речь, побуждает высказываться, учит грамматически правильно говорить, расширяет словарный запас и кругозор. При этом важно поощрять правильные ответы и вопросы воспитанников.
В ходе беседы необходимо следить за дисциплиной. Задача педагога – учить дошкольников слушать и не перебивать друг друга, не повторять то, что уже сказали другие дети, тактично оценивать высказывания товарищей.
______________________________________
Источник
Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. №2 февраль 2023г.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города детский сад «Золушка»
Конспект НОД по познанию на тему: «Зимующие птицы»
Воспитатель: Остапкевич О. Ф.
Г. Когалым. 2020г.
Конспект НОД по познанию на тему: «Зимующие птицы»
Цель: Закрепление знания о зимующих птицах в наших краях.
Задачи:
- Развивать познавательный интерес к жизни зимующих птиц. Развивать логическое мышление. Расширять знания детей об образе жизни зимующих птиц.
- Систематизировать, активизировать и уточнять словарь по теме «Зимующие птицы»: снегирь, ворона, голубь, дятел, синица, воробей.
Закреплять навыки детей отвечать на вопрос педагога полным распространённым ответом. - Обучать умению отгадывать загадки, развивать образное мышление.
- Воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помогать им в трудных зимних условиях. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Оборудование и материалы:
Предметные картинки с изображением зимующих птиц, загадки, набор геометрических фигур, физминутки, письмо.
Предварительная работа:
1. Рассматривание с детьми на иллюстрациях, вспомнить их названия, характерные внешние признаки (хвост, клюв, расцветка перьев, величина), о бережном отношении к птицам зимой.
2. Беседы
3. Чтение энциклопедической и художественной литературы.
4. Детская мастерская: рисование и лепка зимующих птиц.
1.Организационный момент. Звучит музыка «Колокольчики», дети собираются в группу и поют песню и беседуют.
Прежде чем мы начнём заниматься, давайте построим « Гору Дружбы», соединив наши руки.
(Протягиваю свою руку, на неё кладёт руку другой ребёнок, и т. д.)
Посмотрите, какая высокая получилась гора, какая крепкая наша дружба. С такими друзьями любая работа по плечу, а это нам сегодня пригодится.
Ребята, сейчас я вам расскажу, что сегодня случилось утром. Пришла я сегодня на работу, а у меня на подоконнике лежит письмо.
Давайте прочитаем наше письмо:
«Дорогие ребята! Нам сейчас очень тяжело, холодно и голодно! Помогите нам, пожалуйста! Но сделать вы это можете только в том случае, если покажете свои знания о нас. До встречи на прогулке». Мы для вас приготовил задания. Думаем , что вы с ними справитесь» (карточки с заданиями лежат в конверте). Зимующие птицы.
Ну, будем делать, ребята?
Несмотря на то, что зима у нас холодная, морозная, снежная много птиц остаётся зимовать в родном краю.
Как называются эти птицы?
- Птицы, которые остаются зимовать в нашем краю, называются зимующие,
- Сейчас мы проверим, хорошо ли вы знаете зимующих птиц.
И так: 1. Задание: Вам нужно будет отгадать загадки.
Слушайте первую загадку:
1.Я весь день ловлю жучков,
Уплетаю червячков.
В тёплый край я не летаю,
Здесь под крышей обитаю,
Ну, скорее, не робей, Я бывалый...(воробей)
Воспитатель: Правильно, воробей, а как ты догадалась, что это воробей? . Молодец!
Следующая загадка:
Птичка-невеличка,
Воробью сестричка:
Сама мелковата,
Животиком желтовата.
Догадались, кто это?.. (синичка)
Воспитатель: Правильно Синица, а как ты узнала, что это синица?
Эта птица всем знакома
Важно ходит возле дома Очень громко закричит,
И спокойно улетит.
Очень хитрая персона,
А зовут её …(варона)
Воспитатель: Расскажи, как узнала, что это ворона?
Видел веточку в снегу,
А на ветке красный шарик.
Кто же он, живой фонарик? (Снегирь)
Воспитатель: Молодец, правильно отгадал..
Итак, слушайте последнюю загадку:
Эта птица сизокрылая
любит семечки клевать
И тихонько ворковать…(голубь)
Воспитатель: Как догадалась, что это голубь?.
Вот мы ребята и справились с первым заданием.
2 Задание: Пальчиковая игра «Десять птичек стайка».
Пой-ка, подпевай-ка:
Десять птичек – стайка. (Хлопаем в ладоши)
Эта птичка – соловей, (Поочередно загибаем пальчики на правой руке начиная с мизинца)
Эта птичка – воробей.
Эта птичка – совушка,
Сонная головушка.
Эта птичка – свиристель,
Эта птичка – коростель,
Эта птичка – скворушка, (Поочередно загибаем пальчики на левой руке начиная с мизинца)
Серенькое перышко.
Эта – зяблик.
Эта – стриж.
Эта – развеселый чиж.
Ну, а эта – злой орлан. (Держим большой палец левой руки)
Птички, птички – по домам! (Машем ручками, как крылышками)
3 Задание «Выложи птичку» дети за столами из геометрических фигур выкладывают птичку.
4.Задание игра с мячом «Кто какой?
Назовите мне пожалуйста зимующих птиц?
воробей, синица, сорока, ворона, снегирь, голубь, дятел.
У каждой птицы есть свои особенности.
Сейчас мы поиграем в игру
«Кто какой?»
Посмотрите внимательно на дятла. У дятла длинный клюв. Какой дятел? Длинноклювый.
У синицы желтая грудка, какая синица? желтогрудая.
У сороки белые бока, какая сорока? белобокая.
У вороны черные крылья, какая ворона? чернокрылая.
У снегиря красная грудка, какой снегирь? красногрудый.
5. Задание «Расскажи о птице?» дети сами готовили рассказы о птицах.
Молодцы, ребята, справились со всеми заданиями. Много знаете о птицах? Что нового вы узнали?
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное Автономное Образовательное Учреждение
г. Когалыма «Золушка»
Перспективный план сюжетно-ролевых игр
в подготовительной группе.
Составила Умарова И.И.
- Задачи Создать условия для проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр, обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия интегративной деятельности, включающей игру.
- Способствовать самостоятельному построению игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения через построение новых творческих сюжетов.
- Развивать умение в режисерских играх вести действие и повествование от имени разных персонажей, согласовывать свой замысел с замыслом партнера.
- Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.
Тема игры | Период | Задачи | Перечень РППС |
«Детский сад» | Сентябрь | «Детский сад» - Расширять и обогащать знания детей о работе медсестры, врача, прачки, повара, дворника, заведующей и других работников детского сада. - Развивать у детей чувство благодарности за труд взрослых для них, желание оказывать им посильную помощь. - Воспитывать интерес и уважение к их труду. | Фартуки для девочек, доска, мел, портфели, тетради, книжки-малышки, расписание…) Литература: - Н. Артюховой «Компот»; - Н.Забилы «Ясочкин садик» Дидактическая игра: - «Кто это делает»; Тетрадь для записи детей, куклы, мебель, посуда кухонная и столовая, наборы для уборки, мед. инструменты, одежда для повара, врача, медсестры и др. |
Январь | «Детский сад» - Учить детей самостоятельно распределять роли между собой, объединять несколько сюжетов в одной игре. - Воспитывать отзывчивость, доброжелательные отношения. - Повышать уровень положительных эмоций от пребывания детей в детском саду. | ||
Апрель | «Детский сад» - Закрепить знания детей о режиме в детском саду, об обязанностях сотрудников дошкольного учреждения - заведующей, завхоза, воспитателей, помощников воспитателей и других. - Развивать умение применять полученные знания и умения в коллективной творческой игре. - Воспитывать чувство уважения к труду взрослых. | ||
«Моя семья» | Октябрь | «Моя семья» - Формировать у детей социокультурные компетенции (владение знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей, умение действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы), гендерную, семейную принадлежность. - Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи; - воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам. | Кукольная посуда, салфетница с салфетками, бубен, стул, кукольные одеяла и подушки, тетрадь с планами для воспитателя, авторучка. |
Ноябрь | «Гости» - Учить распределять роли, - Учить координировать свои действия с другими детьми; - Воспитывать бережное отношение к игрушкам; желание играть вместе, - корректировать неправильные действия; | Куклы, расставленная мебель в комнате: диван, телевизор, стол, стулья и т.п. | |
Март | «День рождения» - Учить детей усложнять игру путем расширения состава ролей, согласовывать поведение и ролевые действия с сюжетом игры; - Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры; - Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда. | Куклы - мальчики и девочки (несколько, коляски детские (кукольные, посуда, мебель для кукольной комнаты, сумочки, одежда для ряженья (шляпки, галстуки, косынки, пелеринки, бытовые приборы (игрушечные) – холодильник, стиральная машина, утюг, пылесос. | |
«Поликлиника» | Декабрь | «Скорая помощь» - Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. - Вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; - Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения | Халат, шапочка, сумка медсестры, шприц, градусник, бинты, фонендоскоп, грелка, телефон. Пинцет, шпатель, бинты, фонендоскоп, грелка, телефон, карточки для больных, весы медицинские и др.. Поликлиника-главное отделение, кабинет окулиста-таблицы для проверки зрения, очки (оправа без стекол), |
Февраль | «Больница» - Дать детям элементарные знания, что в больницу кладут тяжелобольных людей. В больнице работают врачи разных специальностей, медсестры, повара, нянечки. Все они заботятся о скорейшем выздоровлении пациента. - Учить детей заботится о ближних, уметь сопереживать и оказывать помощь в трудную минут. | ||
Май | «Больничный городок» - Обеспечить показ взаимодействия всех служб по оказанию помощи больным людям: поликлиника – аптека – скорая помощь – больница – санаторий – стоматология. - Прививать детям чувство благодарности за его труд. Обеспечить закрепление знаний о социальных отношениях, обучение навыкам поведения в поликлинике и больнице. - Способствовать развитию игрового диалога, игрового взаимодействия. | ||
«Парикмахерская» | Сентябрь | «Парикмахерская» - Дать детям понятие, что в парикмахерской работают дамский, мужской и детский мастер. - Учить детей устанавливать очередность в выполнения главной роли. - Воспитывать доброжелательное отношение между детьми во время игры. | Литература: - Б. Житкова «Что я видел», - С. Михалкова «В парикма-херской». - Лика Разумова «Парикмахер», -Скребцова «Чудесный парикмахер». Дидактические игры: - «Что мы видели, не скажем, а что делали – покажем»;«Для чего эти предметы»; «Причешем куклу красиво». Накидка для посетителей, халат для парикмахера, расчески с тупыми зубьями, ножницы пластмассовые, фен маленький (или игрушечный, флаконы из-под духов, дезодорантов, баночки пластмассовые от кремов, красок, бигуди, машинка для стрижки волос, зеркало, набор расчесок, бритва, ножницы, лак для волос, одеколон, лак для ногтей, детская косметика, альбом с образцами причесок, краска для волос, касса, чеки, деньги, швабра, ведро. |
Январь | «Профессии салона красоты». - Познакомить детей с профессией мастера маникюра, визажиста его профессиональными трудовыми действиями, инструментами, используемыми в работе. - Формировать умение творчески развивать сюжет игры, помогать осваивать разнообразные игровые роли (парикмахер, клиенты, кассир, уборщица); - Воспитывать уважение к людям труда. | ||
Апрель | «Салон красоты». - Расширить и закрепить знания детей о работе в «Салоне красоты». - Вызвать желание выглядеть красиво. - Воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу. | ||
«Магазин» | Октябрь | «Минимаркет» - Познакомить детей с понятием минимаркет, его составляющих. - Побуждать детей более широко использовать в игре знания о труде людей-- Закрепить действия продавца, покупателя, кассира; умение практического применения коммуникативных навыков; | Разнообразный ассортимент товаров необходимый для каждого отдела касса витрина с вывеской полочки для товаров весы белые халаты, чеки деньги, корзины целлофановые пакеты подносы. |
Ноябрь | «Супермаркет» - Познакомить детей с понятием «Супермаркет» - Сформировать у детей умение развивать сюжет на основе полученных математических знаний, передавать в игре трудовые действия работников супермаркета - Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия в игре между детьми, активизировать диалогическую речь - Воспитать уважение к труду работников супермаркета | ||
Март | «Универмаг» - расширять кругозор детей, продолжать знакомить с различными отделами универмага; - закреплять знания о профессиях: продавец, кассир, охранник, менеджер, администратор; - закреплять умение практического применения коммуникативных навыков;. | ||
«Школа» | Декабрь | « Школа» - Расширять, уточнять и конкретизировать знания детей о школе (какие бывают уроки, чему учит учитель) - Прививать уважение к труду учителя и труду работников школы; - Актуализировать и использовать в игре представления детей о школе, учении, действиях учителя и учащихся; | Кукла Портфель тетради ручки, карандаши, линейка, альбомы для рисования журнал учителя цветная бумага клей-карандаш буквы и цифры указка мел расписание картинки с сюжетом школьной жизни звонок. Литература: В. Воронковой «Подружки идут в школу», Александровой «В школу», В. Берестов «Считалочка». Дидактическая игра «Собери портфель». |
Февраль | «Урок в школе» - Продолжать знакомить детей со школьными принадлежностями, обязанностями учеников; - Напомнить детям о том, что учитель учит ребят читать, писать, рисовать и т. д., ученики выполняют домашнее задание; - Воспитывать чувство уважения к труду учителя. | ||
Май | «Школа» - Продолжать закреплять знания детей о школе; - Помогать детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты); - Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку; - Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры; - Воспитывать у детей желание учиться. |
Игры Путешествия | Сентябрь | «Путешествие по России» Способствовать развитию умения расширять сюжет на основе полученных знаний на занятиях и в повседневной жизни. Формировать интерес к Родине. Способствовать развитию умения пользоваться картой: показывать на карте города России. Расширять представления о различных природных объектах, о жизни на земле, в земле, в воде и воздухе. Обеспечить развитие умения до начала игры согласовывать тему, распределять роли, подготавливать необходимые условия для игры. Развивать дружеские взаимоотношения в игре. | корабль, сделанный из строительного материала, штурвал, бинокль, карта страны карта мира.
|
Январь | «Кругосветное путешествие» - Расширять кругозор детей, закреплять знания о частях света, разных стран. - Воспитывать желание путешествовать, дружеские взаимоотношения. - Расширить словарный запас детей: «капитан», «путешествие вокруг света», «Азия», «Индия», «Европа», «Тихий океан». | ||
«Военизированные игры» | Октябрь | «Разведчики» - Развить тематику военизированных игр. - Учить детей в точности выполнять задания, быть внимательными, осторожными. - Расширить словарный запас детей – «разведка», «разведчики», «часовой», «охрана», «солдаты». - Воспитать уважение к военным профессиям, желание служить в армии. | граница, пограничный столб, автомат, пограничная собака, военные фуражки элементы военной одежды для детей, оружие. |
Ноябрь | «Пограничники» - Дать элементарные знания о службе пограничных войск - учения и тренировки солдат, дрессировка собак, охрана границы. - Воспитание у детей смелости и выносливости. | ||
Март | «Российская Армия» - Формировать умение творчески развивать сюжет игры. - Развивать у дошкольников конкретные представления о герое-воине, нравственной сущности его подвига во имя своей Родины. Обогащать знания детей о подвиге воинов-танкистов и воинов-моряков. - Расширять представления детей о типах военных кораблей. - Воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою Родину, восхищение героизма людей. | ||
«Аптека» | - Расширение представлений о профессиях работников аптеки: провизор - заведующая аптекой заказывает нужные травы и другие препараты для изготовления лекарств; фармацевт делает лекарства, фармацевт - продавец консультант продает их, расширить словарный запас детей: «лекарственные препараты», «фармацевт», «провизор», «заказ», «лекарственные растения». Формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Пробудить уважение к труду медицинских работников, закреплять правила культуры общения в учреждениях, развивать дружеские взаимоотношения в коллективе. | халаты, шапки, рецепты, мед. инструменты (пинцет, шпатель, пипетка, фонендоскоп, тонометр, градусник, шприц и т.д.), вата, бинт, мази, таблетки, порошки, лек. травы. ширма | |
«Мы пожарные» | Формировать конкретные представления о строительстве, его этапах. - Закреплять знания о рабочих профессиях. - Воспитывать уважение к труду строителей. - Формировать умение творчески развивать сюжет игры. | Набор подручных средств для тушения пожара детский огнетушители, топоры, детские ведерки, детские лопатки, шланг от пылесоса. Двор: дом, колодец. Детская мягкая игрушка кошки Спецодежда – жилеты, ремни, каски, резиновые сапоги, рукавицы. | |
«Ветеринарная лечебница» | - Вызвать у детей интерес к профессии ветеринарного врача; - Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. - Воспитывать чуткое, внимательное отношение к животным, доброту, отзывчивость, культуру общения. | животные, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д | |
«Библиотека» | - Обучать детей реализовывать и развивать сюжет игры. - Создавать интерес к работе в библиотеке. - Продолжать знакомить с правилами пользования книгой. - Пробуждать у детей интерес и любовь к книгам, воспитывать бережное отношение к ним. | учетные карточки; книги расставленные на полках; картотека. | |
«Кафе» | - Формировать у детей реалистические представления о труде работников столовых, кафе. - Способствовать развитию интереса и уважения к профессиям повара, официанта. - Обеспечить закрепление правил поведения в общественных местах. - Способствовать развитию умения самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему; распределять роли. - Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. - Воспитывать доброжелательность, готовность прийти на помощь. | необходимое оборудование для кафе, игрушки-куклы, деньги. | |
«Почта» | Обучать детей реализовывать и развивать сюжет игры. - Расширять и закреплять знания детей о разных формах почтовой связи: почта, телеграф, телефон, радио. - Воспитывать чуткое и внимательное отношение к товарищам и близким. | самодельные посылки, открытки, телеграммы, письма, конверты, сумки почтальона, ящик для писем, штемпель. | |
«Театр» | - Продолжать формировать у детей реалистические представления о труде людей разных профессий. - Обеспечить закрепление представлений детей об учреждениях культуры, их социальной значимости; о театре, видах театра, о труппе театра, работниках театра, показать коллективный характер работы в театре. - Способствовать развитию диалогической речи, выразительность исполнения роли. | Декорации (мягкие модули, костюмы для актеров. билеты, афиша, буклеты букеты цветов. Ширма |
Предварительный просмотр:
Муниципальное Автономное Дошкольное Образовательное Учреждение
города Когалыма «Золушка»
«Использование современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий».
Разработала: Умарова И.И.
Образовательные технологии | |
Учебный год:2022-2023, 2023-2024гг Группа: старшая, подготовительная Количество воспитанников:27 Использую в своей работе следующие технологии: 1 Здоровьесберегающие технологии. Цель: Направлены на сохранение и укрепление здоровья детей. Результат: Благодаря их систематическому использованию у детей сокращается физическая усталость и повышается эмоциональный настрой. 2.ИКТ Цель: повышение качества образования, обновление и пополнение информационных ресурсов. Стимулирование познавательной активности детей. Результат: прослеживается положительная динамика детского развития. Создана огромная картотека презентаций, аудио материалов, фото и видео архивы. 3. Проектная деятельность Цель: Взаимодействие педагогов и воспитанников с целью разрешения обозначенной проблемы, направленной на достижение определенного результата. Созданы и реализованы проекты «Родной сердцу город», «Куда исчезли динозавры», «Наша армия родная», «Проект по финансовой грамотности» 4. Детское экспериментирование 5. Игровые технологии Цель: активизация учебного процесса, раскрытие личных способностей детей через актуализацию познавательного опыта. На занятиях создаю игровые ситуации, превращая занятия в увлекательную игру. 6. Музейная педагогика В группе создан и функционирует музей «Моя Родина- Россия», «Русская изба» «Мир динозавров» 7.Технология построения предметно- пространственной развивающей среды. В группе создано много развивающих зон. | Период работы: 2022-2023, 2023-2024гг Группа, количество воспитанников: старшая. подготовительная Название программы: «Использование современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий». Реализуемая цель: Создание условий для повышения эффективности педагогического процесса. Технология построения развивающей предметно- пространственной среды. Цель: обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности. Учитываю характеристики каждого ребенка, а также принципы построения развивающей среды. Обогащение развивающей среды провожу постоянно, учитывая изменившиеся возрастные категории и интересы. Результат: в группе создана богатая развивающая среда, где каждый ребенок находит себе занятие по интересам («Центр творчества», «Уголок ПДД», «Уголок по математике», «Книжный уголок», «Уголок природы», «Музыкальный уголок», « Уголок по финансовой грамотности, игровая зона для девочек и игровая зона для мальчиков –гендерное воспитание и другие).
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2024/05/09/osnashchenie-predmetno-prostranstvennoy-razvivayush Технология проблемного обучения Цель: направлена на то, чтобы ребенок самостоятельно добывал знания и учился их самостоятельно применять в решении новых познавательных задач. Используя проблемное обучение, знания и способы деятельности на преподношу в готовом виде, не предлагаю правила или инструкции, следуя которым дети могли бы выполнить задание. Материал не даю, а задаю как предмет поиска. Весь смысл обучения заключается в стимулировании поисковой деятельности дошкольника. Результат: возросла познавательная активность детей, сформировалось умение находить самостоятельные ответы на поставленный вопрос, делать выводы. Личностно-ориентированные технологии Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность ребёнка, его право на свою точку зрения, на ошибку. Цель применения: развитие личности ребёнка, раскрытие его способностей и внутреннего мира, воспитание уверенности в своих силах, эмоциональное благополучие ребёнка в детском саду. Считаю, что каждый ребёнок уникален в своей индивидуальности и имеет право развиваться в собственном темпе, по своей образовательной траектории. В группе разные дети, с разным уровнем развития. При применении технологии делю воспитанников на условные группы с учетом типологических особенностей. При формировании групп мною учитываются личностное отношение воспитанников к окружающей действительности, степень освоения программного материала, интерес к изучению нового материала, к личности воспитателя, особенности развития психических процессов. Применяю дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий. Создаю атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества личности, «ситуации успеха». Результат: Дети приходят в детский сад с радостью, не боятся получить отрицательный результат своей деятельности, учатся отстаивать своё мнение, не боятся его высказывать, научились уважать своих товарищей, стараются разрешать конфликтные ситуации мирным путём. Технологии проектной деятельности Цель: Взаимодействие педагога и воспитанников с целью разрешения обозначенной проблемы, направленной на достижение определенного результата. В детском саду проект – это специально организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий, направленных на разрешение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта. Для реализации проекта я определяю его этапы, продумываю содержание деятельности и осуществляю подбор практического материала. Мной разработаны следующие проекты: «Родной сердцу город», «Куда исчезли динозавры», «Наша армия родная», «Проект по финансовой грамотности» и др.. Результат: Дети стали более активны и самостоятельны. Игровая технология Цель: активизация и интенсификация учебного процесса, раскрытие личностных способностей детей через актуализацию познавательного опыта. Создаю игровые ситуации в непрерывной образовательной деятельности, в совместной деятельности с детьми, в ходе режимных моментов. Результат: Дети приобретают навыки общения друг с другом и со взрослыми, учатся понимать правила поведения в обществе, повысился уровень речевого и интеллектуального развития, развития нравственных качеств. Технология исследовательской деятельности Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления. В своей деятельности использую следующие виды познавательно-исследовательской деятельности:
Результат: У детей значительно вырос познавательный интерес, любознательность, стремление к практическому познанию мира; развилось и закрепилось умение выводить элементарные причинно-следственные связи. ИКТ - технологии (информационно-коммуникационные) Цель: повышение качества образования, систематизация, обновление и пополнение информационных ресурсов; стимулирование познавательной активности детей, повышение внимания и интереса к процессу познания; моделирование ситуаций, которых нельзя увидеть в жизни. В своей работе использую ИКТ для: подбора иллюстративного и познавательного материала к занятиям и для оформления стендов, группы (сканирование, интернет, принтер, презентация); обмена опытом, ознакомления с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья; оформления групповой документации, отчетов; создания презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний (интерактивное путешествие «Развивающая среда нашей группы»). Результат: прослеживается положительная динамика детского развития; имеются положительные отзывы родителей и руководства; меня приглашают участвовать в педагогической мастерской по предоставлению своего опыта; я участвую в профессиональных конкурсах, публикую свои материалы на образовательных сайтах и порталах. Показатели, по которым отслеживается эффективность деятельности: повышение эффективности педагогического процесса. Результаты деятельности: у многих детей повысился уровень познавательной активности. |