2. Образовательные технологии

Игровые методы обучения

в современной школе

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям.

В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения относятся игровые технологии.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по обучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры  делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного мира информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал,  а как детям удобно и естественно его взять.

Игровые технологии как вид педагогических технологий.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Педагогические технологии по преобладающему методу различаются на:

1. Игровые.
2. Догматические, репродуктивные.
3. Объяснительно-иллюстративные.
4. Развивающие.
5. Проблемные, поисковые.
6. Программированные.
7. Диалогические.
8. Творческие
9. Саморазвивающие.
10. Информационные (компьютерные).

В жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:

- развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;

- терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Значение игры в обучении.

Игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

 - как элементы более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

 - как технология внеклассной работы.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Особенность игры педагогической в том, что ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве её средства;

- в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Механизмы, обуславливающие привлекательность игры.

В игре ребенок, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями.

Можно выделить следующие факторы, делающие игру для ребенка не просто привлекательной, но и незаменимой, единственной сферой реализации потребностей:

- Самостоятельность. Игра – единственная сфера жизни, в которой ребенок сам определяет цели и средства.

- Возможность творчества вне игры доступна лишь небольшому количеству школьников. Игра же представляет собой возможность «безнаказанно» творить в очень многих областях жизни. В области межличностных отношений (классические игры типа «дочки-матери»), в управлении (игры в «города», которые дети населяют вымышленными персонажами), собственно в исполнительном творчестве – вылепить из пластилина, нарисовать, сшить костюм…

Ю.В.Геронимус выделил следующие факторы, способствующие возникновению игрового интереса:

-  удовольствие от контактов с партнерами по игре;

- удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как игрока;

- азарт, от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных их разрешений в ходе игры;

- необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях;

- удовлетворение от успеха – промежуточного и окончательного;

- если игра ролевая, то удовольствие от процесса – перевоплощение в роль.

Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей. Это зависит от типа игры. Очевидно, наиболее привлекательны возможности, соответствующие актуальным потребностям возраста и личности. Проблема игровой мотивации очень важна.

В играх могут быть реализованы следующие потребности:

- наличие собственной деятельности;

- творчество;

- общение;

- власть;

- потребность в ином;

- самоопределение через ролевое экспериментирование;

- самоопределение через пробы деятельностей.

Требования к играм в образовании, обеспечивающие привлекательность игр:

1. Игровая оболочка должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение игровых целей.
2. Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока лично.
3. Возможность действия для каждого ученика.
4. Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.
5. Игровые  задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями. С другой стороны, задания должны быть доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень участников игры и задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).
6. Вариативность – в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели.
7. Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.

Ограничения и недостатки использования игр в образовании.

Из перечисленных требований к игре, очевидно, что игра – трудоемкая форма. Подготовка игры требует обыкновенно на порядок большего количества времени, нежели её проведение.

Игра не является педагогической панацеей. Зачастую педагоги называют игрой все то, что не имеет стандартной формы «фронтальный опрос – новый материал – закрепление – домашнее задание». Проблема и пути её решения в следующем:

- увлечение самого педагога игровыми формами;

- запрет на «обязательность» внедрения игр;

- проработка требований к игре (наличие легенды, мотивов, структуры отношений и т.д.

Игра – живое явление, более широкое, чем вкладываемое в неё дидактическое наполнение. Поэтому дети могут легло перейти «от цели к мотиву», то есть увлечься игровой оболочкой и потерять образовательное содержание.

Существует также опасность возникновения зависимости от игры. Игра настолько привлекательна для школьников, что зачастую даже могут отказывать себе в таких потребностях, как еда, питье и т.п.

Теория и классификация игр.

Наряду с трудом и учением игра – один из основных видов деятельности  в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

- целеполагания;

- планирования;

- реализации цели;

- анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект;

- возможность выбора и элементы соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

- роли, взятые на себя играющими;

- игровые действия как средства реализации этих ролей;

- игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей  игровыми, условными;

- реальные отношения между играющими;

- сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Большинство игр отличает следующие черты:

- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

- творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер

  этой деятельности («поле творчества»);

- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);

- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

1. Педагогические игры достаточно разнообразны по:

- дидактическим целям;

- организационной структуре;

- возрастным возможностям их использования;

- специфике содержания.

2. По характеру педагогического процесса бывают:

- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.

3. По характеру игровой методики делятся на:

- предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры – драматизации.

4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.
5. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии:

- различают игры с предметами и без них;

- настольные;

- комнатные;

- уличные;

- на местности;

- компьютерные и с ТСО;

- с различными средствами передвижения.

Применение игровых технологий на уроках.

Игра как средство обучения.

1. Игра – эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся.
2. Правильно организованная с учетом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки.
3. Игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету.
4. Игра – один из предметов преодоления пассивности учеников.
5. В составе команды каждый ученик несет ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

Как же облечь урок в игровую форму в школьной практике? Здесь великое множество вариантов, но обязательно соблюдение следующих условий:

1. Соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2. Доступность для учащихся данного возраста;
3. Умеренность в использовании игр на уроках;

Кроме того, в рамках темы можно выделить такие виды уроков:

1. Ролевые (инсценирование);
2. Игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок – соревнование, урок – конкурс, урок – путешествие, урок – КВН);
3. Игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.)
4. Использование игры на определенном этапе урока (начало, середина, конец, новый материал, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
5. Различные виды внеклассной работы (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

Задания, упражнения и игры для развития речи.

Речевое развитие является важнейшим аспектом психического развития в детском возрасте. Речевая деятельность осуществляется посредством языка, который усваивается ребенком в ходе общения с окружающими людьми. Усваивая родной язык, ребенок овладевает его фонетическим (звуковым), лексическим (словарным), грамматическим строем.

Речь неразрывно связанна с мышлением, она служит формой существования мысли. По мере овладения речью ребенок учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь дает ребенку возможность вербализировать собственные чувства и переживания, помогает осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности. Развитие речи как средство общения позволяет ребенку адекватно пользоваться языком в различных социальных ситуациях, вступать в эффективное взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

В младшем школьном возрасте «весьма существенным приобретением речевого развития ребенка является овладение им письменной речью, которая имеет большое значение для умственного развития ребенка. На этот период приходится активное обучение чтению (т.е. пониманию письменной речи) и письму (построению собственной письменной речи). Обучаясь чтению и письму, ребенок учится по-новому – связно, систематически, продуманно, строить и свою устную речь.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. Память в этом возрасте становится мыслящей. Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено, прежде всего, приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала. Однако без специальной работы, направленной на формирование таких способов, они складываются у детей стихийно и нередко существенно различаются у учащихся 1-2 и 3-4 классов. Для детей 7-8 лет типичны ситуации, когда ребенку гораздо легче запомнить что-то без использования каких-либо средств, чем запомнить при помощи специальной организации и осмысления материала. На вопрос: «Как ты запомнил?» - ребенок этого возраста чаще всего отвечает: «Просто запомнил и всё».

По мере усложнения учебных заданий установка «просто запомнить» перестает себя оправдывать, что вынуждает ребенка искать приёмы организации материала. Важнейшими являются приемы смыслового запоминания, лежащие в основе логической памяти, основу которой составляет использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В этой связи уместно привести высказывание Л.Н.Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями мысли, а не одной только памятью». Смысловая память основана на понимании, т.е. на деятельность мышления, и связана с развитием языка. В процессе смыслового запоминания создаются пригодные для запоминания связи – крупные структурные единицы припоминания, так называемые мнемические опоры, что и позволяет преодолевать ограничения кратковременного запоминания. Связи носят не самостоятельный, а вспомогательный характер, они служат средством, помогающим что-либо вспомнить. Наиболее эффективными будут мнемические опоры, отражающие главные мысли какого-либо материала. Они и представляют собой укрупненные смысловые единицы. Для детей со слаборазвитой памятью основные пути её компенсации лежат в развитии смысловой памяти: умении обобщать материал, выделять в нем главные мысли.

Эффективная обучающая методика по созданию мнемических опор и получившая название «смысловые единицы», может быть использована для школьников всех возрастов, испытывающих трудности в мнемической деятельности, начиная со второго класса. Методика заключается в том, что перед учеником ставится задача выделить главное в тексте (опоры) и указывается путь анализа текста. Чтобы вычленить главное ученик должен последовательно отвечать на два вопроса: «О ком (или о чем) говорится в этой части?» и «Что говорится (сообщается) об этом?» Ответ на первый вопрос позволяет выделить главное в той части, к которой он относится, а второй вопрос подтверждает правильность этого выделения. Обучающая методика имеет две части. Первая часть – выделение смысловых опор, вторая – составление и использование плана как смысловой опоры мнемической деятельности школьника.

Задания, упражнения, игры для развития мышления.

Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. Мышление ребенка этого возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словеснологическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется  логическим принципам. Однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны.

С развитием мышления связано возникновение таких важных возрастных новообразований, как анализ, внутренний план действий, рефлексия.

Младший школьный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и приемов: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков, обобщения, определения понятия, выведения следствия и пр. Информированность полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, что усваиваемые ребенком знания оказываются фрагментарными, а порой и просто ошибочными. Это серьезно осложняет процесс обучения, снижает его эффективность. Так, например, при неумении выделять общее и существенное у учащихся возникают проблемы с обобщением учебного материала: выделением корня в родственных словах, кратким (выделение главного) пересказом текста, делением его на части, выбором заглавия для отрывка и т.п. Владение основными мыслительными операциями требуется от учащихся уже в первом классе. Поэтому следует уделять внимания целенаправленной работе по обучению детей основным приемам мыслительной деятельности.

Загадки помогают развивать образное и логическое мышление, умение выделять существенные признаки и сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума, сообразительность, способность находить оригинальные решения. Можно предложить детям самостоятельно составить загадки о каких-либо известных предметах (мяч, книга, карандаш и др.)

Великий А.Эйнштейн утверждал, что «фантазия важнее знания». Способность к воображению, фантазии присуща только человеку и отличает его от всех других существ.

Воображение – психический процесс, сущность которого является отражение реальной действительности в непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. С помощью воображения создаются образы таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком раньше.

Различают воображение воссоздающее и творческое. Основу воссоздающего воображения составляет создание образа предмета по его описанию, рисунку, рассказу и т.д. Этот вид особенно важен в учебной деятельности, поскольку позволяет учащимся (по рассказу учителя, тексту учебника и пр.) создать правильное и достаточно полное представление о новом учебном материале.

Творческим воображением называют самостоятельное создание новых образов. Такое воображение составляет основу всякой творческой деятельности, которая открывает возможность самовыражения, позволяет человеку реализовать его личностный потенциал.

Однако все образы воображения, как бы оригинальны и причудливы они ни были, базируются на тех представлениях и впечатлениях, которые человек получает в реальной жизни.

Воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им реального жизненного опыта. Деятельность воображение формируется в детстве наиболее активно и полнее всего реализуется в играх, сочинительстве сказок и историй, в рисовании и других видах творчества.

Для того чтобы создать благоприятные условия для развития воображения и творчества детей, необходимо расширять их реальный жизненный опыт. « Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его  воображения.

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям.

Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимся в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

Исследование показало, что дидактические игры активизируют познавательную деятельность на всех стадиях изучения нового материала, используя возможности методических приемов, направленных на изучение различных предметов.

Игровые технологии в начальной школе

(выступление на заседании предметной кафедры учителей начальной школы)

Учитель: Останина О.В.

Игровые технологии

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

(В.А.Сухомлинский)

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс.

Применение игровых технологий на уроках начальных классов необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна. При условии адекватного отношения взрослых к детской игре и разумного использования ее мощного психолого-педагогического потенциала, игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:

• Успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития;
• Развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;
• Сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья.

В жизни детей игра выполняет такие важнейшие функции, как:

• развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
• коммуникативную: освоение диалектики общения;
• самореализации (в игре как на «полигоне человеческой практики»);
• терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
• коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
• межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;
• социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Значение игры в обучении.

Вместе с тем, игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элемент более обширной технологии;
• в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• как технология внеклассной работы.

Проведение уроков в начальной школе диктует целесообразность использования игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний, если:

• игры: отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала; четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся;
• уровень познавательной деятельности учащихся достигает преобразующего (для игр с правилами) и творческо-поискового (для ролевых и комплексных игр).

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства;
• в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игровые приемы обычно воспринимаются детьми с радостью в силу того, что отвечают возрастному стремлению к игре; в основу их педагог обычно вкладывает привлекательные задачи и действия, характерные для самостоятельных детских игр. Использование столь свойственных им элементов тайны, интриги и разгадки, поиска и находки, ожидания и неожиданности, игрового передвижения, соревнования стимулирует умственную активность и волевую деятельность детей, способствует обеспечению осознанного восприятия учебно-познавательного материала, приучает к посильному напряжению мысли и постоянству действий в одном направлении, развивает самостоятельность.

Игровой прием должен не отвлекать детей от учебного содержания, а наоборот, привлекать к нему еще больше внимания. При выборе игрового приема следует стремиться к естественности его применения, которая диктуется, с одной стороны, логикой детской игры, а с другой - задачами, решаемыми педагогами.

Наконец, игровым результатом выступает успешное выполнение дидактического задания. Вот почему разные, на первый взгляд, игры, которым может быть посвящен урок или серия уроков в значительной степени повышает интерес детей к той или иной предметной области, в целом активизируют их умственную, речевую, творческую деятельность и влияют на эффективность формирования широких познавательных мотивов.

Можно выделить следующие факторы, делающие игру для ребенка не просто привлекательной, но и незаменимой, единственной сферой реализации потребностей:

• Самостоятельность. Игра – единственная сфера жизни, в которой ребенок сам определяет цели и средства. 
• Возможность творчества вне игры доступна лишь небольшому количеству школьников. Игра же представляет собой возможность «безнаказанно» творить в очень многих областях жизни. В области межличностных отношений (классические игры типа «дочки-матери»), в управлении (игры в «города», которые дети населяют вымышленными персонажами), собственно в исполнительном творчестве – вылепить из пластилина, нарисовать, сшить костюм.

Ю.В.Геронимус выделил следующие факторы, способствующие возникновению игрового интереса:

• удовольствие от контактов с партнерами по игре;
• удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как игрока;
• азарт, от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных их разрешений в ходе игры;
• необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях;
• удовлетворение от успеха – промежуточного и окончательного;
• удовольствие от процесса – перевоплощение в роль, если игра ролевая.

Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей. Это зависит от типа игры. Очевидно, наиболее привлекательны возможности, соответствующие актуальным потребностям возраста и личности.

В играх могут быть реализованы следующие потребности:

• наличие собственной деятельности;
• творчество;
• общение;
• власть;
• потребность в ином;
• самоопределение через ролевое экспериментирование;
• самоопределение через различную деятельность.

Требования к играм в образовании:

• Игровая оболочка: должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение игровых целей.
• Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока лично.
• Возможность действия для каждого ученика.
• Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.
• Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями. С другой стороны, задания должны быть доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень участников игры и задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).
• Вариативность – в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели.

В структуру игры как процесса входят:

• роли, взятые на себя играющими;
• игровые действия как средства реализации этих ролей;
• игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
• реальные отношения между играющими;
• сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Большинство игр отличает следующие черты:

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
• творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

Педагогические игры достаточно разнообразны по:

• целям (дидактические (расширение кругозора, развитие трудовых навыков), воспитывающие (коллективизм, сотрудничество), развивающие (память, внимание); социализирующие (приобщение к нормам ценностей общества));
• организационной структуре;
• возрастным возможностям их использования;
• специфике содержания.

По характеру педагогического процесса бывают:

• обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
• познавательные, воспитательные, развивающие;
• репродуктивные, продуктивные, творческие;
• коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.

По характеру игровой методики делятся на предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры – драматизации.

По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.

По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии:

• различают игры с предметами и без них;
• настольные;
• комнатные;
• уличные;
• на местности;
• компьютерные и с ТСО;
• с различными средствами передвижения.

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям.

Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимся в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

Исследование показало, что дидактические игры активизируют познавательную деятельность на всех стадиях изучения нового материала, используя возможности методических приемов, направленных на изучение различных предметов.

Урок русского языка с использованием игровых технологий.

"Урок-сказка. Путешествие в сказочный новогодний лес".

3-й класс

Цели.

Образовательная:

1. Повторить пройденный материал.
2. Совершенствовать орфографические навыки.
3. Работать над пройденными орфограммами.

Развивающая:

1. Развивать логическое мышление.
2. Развивать речь учащихся.
3. Развивать орфографическую зоркость.

Воспитательная:

1. Развивать любовь к родному языку.
2. Показать необходимость знаний орфограмм для абсолютной грамотности.

Оборудование: в проведении урока помогает показ слайдов компьютерной презентации

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Вступительное слово.

Сегодня у нас необычный урок. Скоро Новый год. А в это время случаются разные чудеса. К нам пришел Снеговик. Принес письмо. Вот так чудеса. Прочитаем! (Слайд 1)

“Дети! Жду вас в гозди. Подароги вас ждут приключения и чюдеса. Тет Марос”.

Это письмо от Деда Мороза? Никогда не подумала бы! Но нас приглашают в гости. Путь долгий и длинный – по зимнему лесу (Зимняя картина – Слайд 2)

3. Чистописание. (Слайд 3)

П    Ппп

А пойдем мы так. (Проделаем путь, пробираясь, перешагивая, петляя.) Тяжел путь!

Наше путешествие будет дружным. Один за всех и все за одного!

4. Словарная работа. Давайте поработаем со словарем (слайд 4):

Декабрь, енот, дорога, мотив, обед, расстояние, озноб, здравствуй.

Подчеркнем первые буквы в каждом слове, прочитаем по буквам получившееся слово.    ДЕД МОРОЗ.

Значит, по зимнему лесу мы идем к Деду Морозу! Покажет дорогу – Снеговик. Письмо возьмем с собой, вдруг пригодится.

Снег кругом.
Метель и Вьюга
Собирают хоровод.
Нам идти скорее нужно,
Сказка впереди нас ждет!

5. Работа над темой. (Слайд 5)

Ой, птица, так низко пролетела? Сова! (Полярная) А почему ее полярной назвали?

В лес не можем мы войти. Мы секрет должны найти. Надо выполнить задание совы.

• На доске:

Снеж…нки, в…юга, ч…десный, ш…роко, снеж…нки, сугро…, с…ва, м…р, ска…ка, п…дарок, прелес…ный.

Проверка. Ученик вставляет буквы. Другой определяет орфограммы. Вешает шарики с названием тех орфограмм, которые есть в задании. Молодцы! Елку нарядили! Красиво!

Физкультминутка.

Шаг за шагом
Дружно, вместе
В чащу леса
Мы идем.
Чудеса под веткой встретим,
Волшебство в снегу найдем!

Как хорошо в зимнем лесу! Мы знаем стихи о зиме.

• Послушайте отрывки. Попробуйте вспомнить, чьи это стихотворения?

    (Слайд 6)

Вьюга, снежная пурга,                         Под голубыми небесами,
Напряди нам пряжи,                             Великолепными коврами
Взбей пушистые снега                          Блестя на солнце, снег лежит.
Словно пух лебяжий.                            (А.Пушкин)
(С.Маршак)

Буря мглою небо кроет                         Вот ветер, тучи нагоняя
Вихри снежные крутя,                          Дохнул, завыл – и вот сама
То как зверь она завоет,                        Идет волшебница – зима.
То заплачет как дитя.                            (А.Пушкин)
(А.Пушкин)

Чародейкою Зимою–                               Что ты делаешь, зима?
Околдован, лес стоит,                              – Строю чудо-терема!
И под снежной бахромою,                      Сыплю снежным серебром,
Неподвижною, немою,                            Украшаю все кругом.
Чудной жизнью он блестит.                    (Р.Фархади)
(А.Пушкин)

• Очень красивые стихи. Но мы тоже можем проявить свою фантазию. Какие зимние слова чаще всего мы слышим зимой? (Перечисляем)

Метель, вьюга, пурга, снежинка, снегопад, иней. (Слайд 7)

Есть ли среди них слова с одинаковым значением? Как называются такие слова? (Синонимы) (Метель, пурга, вьюга). Разбор.

Метель, вьюга, пурга – сильный ветер со снегом. Подберем прилагательные. (Слайд 8)

Запись трех лучших словосочетаний

• Работа с рассказом (устно). Подбор прилагательных. Украшаем рассказ. (Слайд 9)

Красив лес зимой. Деревья стоят в одеждах. Кругом ковер. Ветки сосен и елей нарядились в шубы.

Получившийся рассказ.

Красив снежный лес зимой. Деревья стоят в белых одеждах. Кругом великолепный ковер. Ветки сосен и елей нарядились в теплые шубы.

• Идем дальше по зимнему лесу. Разберем одно из предложений по частям речи и по членам предложения. Устно – связь слов по вопросам – словосочетания.

Ветки сосен и елей нарядились в теплые шубы.

• Что-то снег гуще пошел. А впереди избушка? Что нас ждет? Ой, кто это? (Иллюстрация – избушка Бабы Яги, Слайд 10)

Не пускают нас Бабки-Ежки дальше. Придется защищаться от их козней. Их три. Открываем страницу 121 учебника. В № 239 три столбика слов.

Работа по вариантам. Находим слова с противоположным значением.

Взаимопроверка.

В каких словах вместо вопросов необходимо написать непроизносимые согласные? Правильно.

Никак нельзя победить Бабок! Продолжают смеяться! Понятно! Это они написали письмо. Вот наше оружие. Исправим ошибки и наши старушки больше нам не страшны! Быстро красным фломастером!

Молодцы! Мы победили! (Слайд 11)

• Ой, кто это нас догоняет? Отгадаем загадку.

В доме вашем я живу.
Ваш покой я берегу.
Дом и вой соедини,
На меня ты посмотри.
(Домовой)

Домовой – в славянской мифологии: дух, хранитель дома, в виде небольшого старика с лицом, заросшим белыми волосами. (Слайд 12)

Родственные слова: домовой, домовитый, домовладелец, домработник. Разбор по составу.

• Убежало от наших старушек их счастье, захватив с собой сундук со сказками. А письмо?

Вот оно, письмо Деда Мороза.

А мы до него уже дошли. Вот его терем. (Слайд 13)

Заканчивается наше путешествие.

6. Итог урока. Мы многое повторили и вспомнили. Устали? Но это ведь приятная усталость. И вот чудесные подарки от Деда Мороза. Оценки. (Слайд 14)

7. Домашнее задание:  стр. 120,  № 274.

Урок-сказка по математике в 3 классе

Тема: Закрепление навыка умножения на двухзначное число

Цели: 

• закрепить навык умножения на двухзначное и трехзначное число; упражняться в решении задач на движение в противоположные стороны, на нахождение площади;
• развивать навыки устного счета, умение сравнивать числа; интерес к математике, активность на внимание учащихся;
• воспитывать чувство взаимопомощи.

Оборудование: 

• герои – Иван Царевич, Кощей Бессмертный, Елена Прекрасная, Баба Яга.

Ход урока

I. Организационный момент.

Учитель:

Придумано кем-то
Просто и мудро
При встрече здороваться.
Доброе утро! Доброе утро!
Доброе утро, солнцу и птицам.
Доброе утро, улыбчивым лицам!

Я очень хочу, чтобы у всех сегодня было доброе утро, добрый день, а особенно для моих ребятишек, ведь они пришли учиться, думать, узнавать много нового.

II. Сообщение темы.

Учитель: Ребята, на прошлых уроках вы научились умножать на двузначное и трехзначное число. Сегодня нам эти знания пригодятся, потому что мы попадем в сказку, где нас ждут испытания. Нам предстоит выполнить примеры на умножение, решить задачи на движение, найти площади фигуры, находить неизвестные в уравнениях. Вы готовы?

Дети: Да

Учитель: Тогда сказка начинается.

III. Устный счет.

Учитель: Жил-был Иван Царевич. И была у него невеста – Елена Прекрасная. Однажды гуляли они в роще, и вдруг налетел вихрь и унес Елену. Опечалился Иван Царевич, упал на землю, залился горючими слезами. А березка над ним шелестит: “Не плачь, добрый молодец, найдешь ты свою невесту у Кощея Бессмертного в невиданной стране. Все там подчинено законам математики. Отправился Иван Царевич в далекий путь. Долго ли, коротко ли шел он – на пути встретилась река, а моста нет. Только веревка с одного берега на другой протянута, а на веревке той – задания. Справится с ними Иван – значит, удержится на веревке и перейдет через реку. Поможем Ивану-Царевичу?

Дети: Да.

(Дети по одному выходят к доске, снимают задания, устно выполняют их).

Задания. 

• 16 увеличить в 4 раза.
• Найти частное от деления чисел 96 и 12.
• Чему равна площадь квадрата со стороной 8 см?
• Сколько килограммов в центнерах?
• Какое число нужно разделить на 7, чтобы получилось 30?
• Какое число в 12 раз больше 5?
• Мальчик проходит 1 м за 1 с. Сколько метров он пройдет за 1 минуту?

IV. Решение примеров на умножение двухзначных чисел.

Учитель: С вашей помощью Иван Царевич благополучно миновал реку.

А за ней – лес. Лесная тропинка привела Ивана к избушке на курьих ножках. Вошел он в избу и видит: сидит на лавке Баба Яга с учебником математики в руках. Увидела Царевича и говорит: “Знаю, зачем пришел. Но сначала помоги мне разобраться с примером. Умножать я умею, а вот что с нулями делать, никак не пойму”.

Учитель: Ребятки, давайте поможем Бабе Яге решить примеры:

Учитель: Молодцы, ребятки!

V. Чистописание.

Учитель: Запишите число 77 столько раз, сколько парт в классе, запишите столько 7, сколько стульев в классе. Чем похожи и чем отличаются эти числа?

Дети: 77, 7 – в записи этих чисел используется одна и та же цифра 7; 77- двухзначное число, 7 – однозначное число.

VI. Решение задачи на движение в противоположные стороны.

Учитель: “Вот теперь, – говорит Баба Яга, – могу дать тебе волшебный клубочек, который укажет дорогу к Кощею”.

Иван Царевич: “Нет, мне надо скорее. Дай мне лучше ступу”.

Баба Яга: “Что ж, бери. Только вместо топлива работает она у меня на математическом ускорителе. Если рассчитаешь ее скорость правильно, то сможешь взлететь. Слушай задачу:

Из дворца Кощея Бессмертного одновременно в противоположных направлениях вылетели Баба Яга в ступе и Змей Горыныч. Через 10 секунд  они оказались на расстоянии 650 м. Скорость Змея Горыныча равна 30 м/с. Найди скорость ступы.

Учитель: Вы готовы помочь Ивану Царевичу?

Дети: Да, мы готовы!

Учитель: “Игла, в которой заключена смерть Кощея, хранится в шкатулке под троном.

VII. Задание на сравнение двух выражений.

Учитель: Поблагодарил Иван Бабу Ягу, сел в ступу и через полминуты приземлился около огромного камня, который лежал на развилке дорог. Вылез Иван Царевич из ступы и призадумался, по какой дороге идти. Видит, на камне написаны два выражения. Понял Иван, что надо их сравнивать и идти в ту сторону, куда укажет стрелка.

Учитель: Ребята, давайте поможем Ивану сравнивать числа.

6500 · 40 : 100  550 · 50 : 100

Дети: 2600 больше, чем 275, поэтому мы пойдем направо.

Учитель: Обрадовался Иван Царевич, что нашел нужную дорогу. Но прежде чем идти к Кощею, решил немножко размяться.

VIII. Физкультминутка.

IX. Решение задачи на нахождение площади фигуры.

Учитель: Увидел Кощей Бессмертный, что идет к нему Иван Царевич, и решил притвориться добреньким, а сам задумал дело хитрое.

Кощей: За невестой пришел, добрый молодец? Давай мирно договоримся; задам я тебе всего одну задачу. Решишь ее – забирай Елену Прекрасную, а не решишь – голова твоя с плеч долой.

Учитель: Делать нечего, согласился Иван.

Кощей: Видишь ты, что дворец у меня большой, но состоит он всего из трех залов. Площадь зала, где мы с тобой стоим, имеет форму прямоугольника со сторонами 24 и 30 метров. Площадь второго зала составляет 1/4 площади первого, а площадь третьего в 2 раза больше площади второго. Найди площадь всего дворца?

Учитель: Ребята, давайте выручим Ивана из беды.

Дети: Мы согласны помочь Ивану.

X. Решение уравнений.

Иван: Решил я твою задачу, отдавай мне Елену Прекрасную.

Кощей: Нет, не отдам!

Иван: Ах, ты так!

Учитель: Выхватил Иван меч, и стали они сражаться. Шаг за шагом все ближе подбирается Иван к трону. Вот уже схватил он шкатулку с иглой. На шкатулке – уравнения. Но решать будем по вариантам.

(Дети решают самостоятельно.)

Учитель: Решил Иван Царевич уравнения, в тот же миг шкатулка открылась, Иван взял в руки иглу и переломил ее. Кощей упал замертво. Сыграли свадьбу Иван Царевич и Елена Прекрасная и стали жить и поживать в мире и согласии.

Ребята, и нам пора вернуться в класс.

XI. Подведение итогов.

Учитель: Ребята, где мы с вами побывали?

Понравилась ли вам сказка? А чему она учит?

А урок математики понравился вам?

Чему мы учились сегодня?

Учитель: Все сегодня на уроке старательно работали. Спасибо вам, дети, за урок!

Урок-сказка по русскому языку во 2 классе:
Путешествие в сказку “Рукавичка”

Тема: Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами

           “е”, “ё”, “и”, “ю”, “я”.

Цели: 

• сформировать умение распознавать твердые и мягкие согласные звуки, обозначать на письме мягкость согласных звуков последующими гласными буквами “е”, “ё”, “и”, “ю”, “я”;
• развивать внимание, логическое мышление, речь учащихся;
• воспитывать интерес к предмету.

Оборудование: рисунки: рукавичка, мышка, лягушка, зайчик, лисичка, волчок, кабан,

                             медведь.

Ход урока

I. Организационный момент.

Кому-то сказки надоели,
А кто-то сказками пленен.
И самый лучший наш урок
Начнем с знакомых нами сказок.

II. Сообщение темы урока.

Учитель: Ребята, сегодня в гости к нам на урок пришла сказка. А какая, вы узнаете из минутки чистописания.

III. Чистописание.

Дети: Рукавичка.

Учитель: Правильно, вы, наверное, часто слушали её, видели по телевизору. А сегодня на уроке вы можете стать её героями. Я напомню вам начало сказки. Слушайте, внимательно!

Учитель: Шел дед лесом, а за ним бежала собачка. Шел дед, шел да и обронил рукавичку.

Учитель: Ребята, давайте поможем героям этой сказки занять места в рукавичке.

Для этого придется думать, писать красиво, экономить время и правильно выполнять все задания. А кто первым заселился в рукавичку узнаете, если отгадаете загадку.

Загадка.

Под полом скребусь,
А кошки боюсь. (Мышка)

Учитель: Правильно! Это мышка-поскребушка. Она приготовила вам вот такие задания.

Задания.

1. Списать красиво буквы: это буквы у, и, ю, о.

2. Какие гласные буквы вы знаете?

Дети: А, О, И, У, Ы, Э, Я, Е, Ё, Ю.

Учитель: Какие гласные буквы на ленте букв заняли нижние домики и почему?

Дети: Это буквы и, е, ё, ю, я. Потому что они смягчают согласные звуки.

Учитель: Да, ребята, правильно. Сегодня на уроке будем говорить об обозначении мягкости согласных звуков на письме буквами “е, ё, и, ю, я”. Молодцы, ребятки! Справились с заданиями мышки.

Учитель: А теперь отгадайте, кто следующий заселился в рукавичку.

Загадка

Скачет зверюшка,
Не рот, а ловушка
Попадет в ловушку
И комар и мушка. (Лягушка)

Учитель: Правильно. Это лягушка – попрыгушка. Лягушка просит вас прочесть стихотворение.

(Дети читают.)

Мы по улице гуляем,
Сами вывески читаем.
Вот блестит, белее снега,
Слово горькое аптека.
Рядом сладкие слова:
Фрукты, пряники, халва.

Учитель: В выделенных словах подчеркните буквы, которыми обозначены мягкие согласные звуки.

Дети: Пряники. Мягкий согласный звук [ р ], звук [ к ].

Учитель: А теперь, ребятки, слушайте следующую загадку.

Загадка

Маленький, беленький
По лесу прыг-прыг,
По снежочку тык-тык. (Заяц)

Учитель: Правильно! Это зайчик-побегайчик. Зайчик просит вас назвать имена людей.

Дети: Витя, Сережа, Галя, Таня…

Учитель: А как пишутся имена людей?

Дети: Имена людей пишутся с заглавной буквы.

Учитель: Запишите эти имена самостоятельно в тетрадь и подчеркните мягкие согласные буквы.

Учитель: А кто следующим заселился в рукавичку, узнаете, отгадав загадку.

Загадка

Пришла из лесу птичница
В рыжей шубке кур посчитать. (Лисичка)

У.: Правильно! Это лисичка-сестричка.

Лисичка просит вас написать, какими гласными буквами обозначаются мягкость согласного звука. (Дети записывают буквы самостоятельно.)

Взаимопроверка написанного.

IV. Физкультминутка.

V. Закрепление пройденного материала.

Учитель: Отгадайте, кто следующим заселился в рукавичку.

Загадка

В лесу зимой холодной
Ходит злой, голодный,
Зубами “щелк!”
Это серый . . . (Волк)

Учитель: Правильно! Это волчок – серый бочок. Волчок приготовил вам вот такое задание: списать, подчеркнуть в словах буквы, которыми обозначены мягкие согласные звуки.

ВОРОНЯТА – У ВОРОНЫ
У СЛОНА – СЛОНЯТА

(Комментированное письмо.)

Учитель: Молодцы, правильно выполнили задание! А теперь слушайте следующую загадку.

Загадка

Возле дуба острым рылом
Деловито землю рыл он.
Видно желуди искал,
Я пугать его не стал.
Не спугнул и мой Полкан
Очень грозен был... (Кабан)

У.: Верно. Это кабан-клыкан. Он просит вас прочитать правильно.

Когда гласные буквы е, ё, ю, я, и стоят после согласных, то они обозначают не только гласный звук, но и показывают, что стоящая перед ними согласная буква обозначает мягкий согласный звук.

(Заслушивают ответы детей.)

Учитель: Ребята, отгадайте, кто следующим заселился в рукавичку.

Загадка

Хозяин лесной
Просыпается весной
А зимой под влажный вой
Спит в избушке снеговой. (Медведюшка)

Учитель: Верно. Это медведюшка-батюшка. Он приносит вас вспомнить стихотворение про букву О. Это стихотворение вам надо записать красиво и аккуратно.

Дети: 

Ослик был сегодня зол,
Он узнал, что он осел.

Учитель: Молодцы, ребятки, справились с заданием! В рукавичке – семеро стало, да так тесно, что рукавичка разорвалась. Высыпались звери да врассыпную по лесу.

VI. Итог урока.

Учитель:  Ребята, где мы с вами побывали?

Понравилась ли вам сказка? Чему она учит?

Чему мы учились сегодня на уроке русского языка?

Наше путешествие завершено. Большое всем спасибо! Вы очень хорошо работали на уроке.

Технология групповой работы

в начальной школе

 Проблема активизации познавательного интереса обучающихся по-прежнему остается актуальной. Чем активнее методы обучения, тем легче и эффективнее заинтересовать детей учебной деятельностью. Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы и внеурочной деятельности широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные так и групповые. Технология группового обучения - это системно-деятельностный подход в процессе развития обучающихся, заложенный в стандартах нового поколения.

Проблема активизации познавательного интереса обучающихся по-прежнему остается актуальной. Л.С. Выготский говорит об интенсивном развитии интеллекта в младшем школьном возрасте, что приводит к качественной перестройке психических процессов и становлении психических функций: мышления, памяти, внимания, восприятия. Все это необходимо для успешного развития детей в среднем и старшем звене школьного обучения. Учитель начальных классов должен способствовать этому процессу, целенаправленно выбирая и применяя современные технологии развития младших школьников.

В условиях введения стандартов нового поколения задача учителя начальной школы состоит в том, чтобы обеспечить организацию такой учебной деятельности обучающихся, в процессе которой развивались бы их способности, высвобождались творческие силы и индивидуальность школьников смогла бы достичь своего расцвета. Решению этой задачи может способствовать использование групповых технологий в образовательном и воспитательном процессе. Следует отметить, что групповое обучение это использование малых групп (3-5 человек) в образовательном процессе. Оно предполагает такую организацию работы, при которой обучающиеся тесно взаимодействуют между собой, что влияет на развитие их речи, коммуникативности, мышления, интеллекта и ведет к взаимному обогащению, формированию универсальных учебных действий. Главное условие групповой работы заключается в том, что непосредственное взаимодействие   осуществляется   на партнерской основе. Это создает комфортные условия в общении для всех, обеспечивает взаимопонимание между членами группы. Используя групповые технологии в образовательном процессе, преподаватель руководит работой через устные или письменные инструкции, которые даются до начала работы. С преподавателем нет прямого постоянного контакта в процессе познания, который организуется членами группы самостоятельно. Таким образом, групповая форма работы – это форма самостоятельной работы   при непосредственном взаимодействии членов группы между собой. Воспитание самостоятельности – главная цель педагогической деятельности, заложенная в  ФГОС. Диагностика подготовленности детей к обучению в школе выявляет низкий уровень самостоятельности дошкольников.

Групповая работа, как правило, начинается с фронтальной работы,  в ходе  которой преподаватель ставит проблему. Далее осуществляется деление обучающихся на группы и распределение заданий. В дидактическом процессе школьного учебного учреждения целесообразно использовать групповую работу двух видов: единую и дифференцированную. При единой групповой работе все группы выполняют одинаковые задания в рамках общей темы, дифференцированная же групповая работа предполагает выполнение группами различных заданий.

Следует отметить, что применение групповой работы требует от преподавателя знания некоторых особенностей организации данной формы работы.

Прежде всего нужно выяснить вопрос о составе учебной группы. Положительный эффект в обучении достигается наиболее полно в гетерогенных группах, где участники обладают разными способностями и разным уровнем информированности по теме.

При формировании групп необходимо учитывать и психологическую совместимость детей, их симпатии. Желательно, чтобы преподаватель не участвовал в распределении по группам, а предложил это сделать детям, сообщив, какие критерии помогут сделать их работу плодотворной.

Следующая практическая проблема – внутригрупповой распорядок работы. Это связано с выбором в группе лидера или ответственного, который распределяет обязанности между членами группы, руководит обсуждением и принятием решения. Выбор лидера является задачей самой группы. Оптимальная же величина группы – 4 человека, что обеспечивает более полную связь между ее членами.

            Г.К.Селевко, один из специалистов в области образовательных технологий, выделяет следующие этапы технологического процесса групповой работы:

I. Подготовка к выполнению группового задания. 

1. Постановка познавательной задачи /проблемы.
2. Инструктаж о последовательности работы.
3. Раздача дидактического материала по группам.

II. Групповая работа. 

1. Знакомство с материалом, планирование работы в группе.
2. Распределение заданий внутри группы.
3. Индивидуальное выполнение задания.
4. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. Обсуждение общего задания группой (замечания, дополнения, уточнения и обобщения).

III. Заключительная часть. 

1. Сообщение о результатах работы в группах.
2. Анализ познавательной задачи, рефлексия.
3. Общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой группы.

Опыт показывает, что если вводную часть взять за единицу времени, то групповая работа должна продолжаться приблизительно 6 единиц, а заключительная часть - 2.

Следует также подчеркнуть, что групповая работа наиболее эффективна, если индивидуальный личный поиск предшествует обмену идеями, то есть групповому обсуждению.

На подготовительном этапе урока учитель должен объяснить ученикам правила работы в группах.

Памятка "Правила работы в группах".

1. Каждый ученик оставляет в рабочей тетради  основные положения ответов учеников всех групп.
2. Каждый ученик, работая над своим вопросом, отвечает за свой участок работы и за общее дело.
3. Каждый ученик имеет право на свободный обмен мнениями.
4. Каждый ученик уважает мнение оппонента.
5. Каждый ученик проявляет терпимость к критике.

Метод группового обучения эффективно сочетается с методом проблемного обучения, поэтому хорошо начать урок с постановки проблемного вопроса, заданного всему классу. На уроке каждая группа, получая распечатанный свой круг домашних вопросов, совместно обсуждает выполненное домашнее задание. Под руководством консультанта сами ученики выбирают вопросы, которые они будут раскрывать, опираясь на текст. Предварительно ученик, получивший вопрос, знакомится с ответами на данный вопрос домашнего задания у участников своей команды добавляя в случае необходимости изменения или дополнения в свой ответ. Роль учителя на этом этапе урока заключается в обеспечении режима "саморегуляции" в работе групп. Он наблюдает за подготовкой к ответам учащихся и может оказать помощь при необходимости, если у кого-то возникли трудности или вопросы. Подходя по очереди к каждой группе, учитель задает наводящие вопросы, рекомендует четче формулировать выводы, но не диктует, а лишь помогает ученику найти ответ. Существенно меняется роль учителя, использующего метод группового обучения. Он становится координатором, консультантом. У каждой группы на партах обязательно лежит памятка "Правила работы в группах", которая еще раз напоминает выступающим о поведении во время работы в группе. После 7-10-минутной подготовки в группах учеников к ответам они выступают перед классом. Публичное выступление каждого ученика является обязательным условием оценивания работы всей группы. Каждая группа внимательно слушает своих товарищей, конспектируя основные положения выступления (в 3-4 классах), дополняя и исправляя ответы и подводя итог. Чтобы убедиться в правильности выполненного задания, каждой группе дается задание придумать вопрос по теме другой команде. На последний, заключительный этап групповой работы на уроке, где выявляется и оценивается роль каждого ученика в групповой работе, отводится 3-4 минуты. У каждой группы на столах лежат "Листы учета работы ученика на уроке", ребята в группах самостоятельно заполняют их, обсуждая с учителем оценки каждого члена группа. Учитель благодарит всех за хорошую работу, либо соглашается с выставленной оценкой, комментируя ее, либо корректирует выставленную в группе оценку, объясняя свою позицию.

Групповая работа как одна из форм отработки умений

по решению ключевых задач

Технология группового метода обучения решает проблему активизации познавательного интереса. Ведь какими бы высокими не были замыслы учителя, все они превращаются в прах, если у ребенка нет желания учиться. Именно поэтому «воспитание или возбуждение интереса к предмету» (М.М. Поташник) – ключ к учению, к познанию. Познавательный интерес – один из компонентов учебной мотивации, а она, в свою очередь обеспечивается за счет деятельностного подхода, активных форм обучения, где у ребенка есть возможность проявить умственную самостоятельность и инициативность. Следует учитывать то, что интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал не вызывает интереса. Но трудность должна быть посильной, преодолимой, в противном случае интерес быстро угасает, поэтому в каждой группе должны быть дети разного уровня развития. Все они по очереди учатся исполнять определенную функцию в группе: «лидер», «слушатель», «исполнитель», «координатор», «делегат». Чтобы организовать активную познавательную деятельность каждого обучающегося, входящего в группу, можно ввести правило отчета за каждое выполненное задание с элементами игры или соревнования. Так, выполнив и обсудив задание в группе, один из членов группы может достать из коробки жетон, на котором написано: «Делегат», что обозначает отчет о выполненной работе или письменное решение задачи, жетон со словом «На доверии» предусматривает зачет задачи автоматически, без какого-либо отчета. При такой форме организации групповой работы дети учатся оказывать помощь друг другу, формируют личностные, познавательные и регулятивные универсальные учебные действия. На таких уроках у детей усилено внимание к содержанию изучаемого материала, повышена работоспособность, а также чувство ответственности за успехи своих товарищей и свои лично. Групповой момент способствует созданию познавательного мотива. Учителю следует следить за созданием доброжелательной рабочей атмосферы, когда дети ведут учебный диалог.

При организации учебной деятельности по группам, каждый обучающийся вовлекается в учебный процесс, в систему, требующую от него, с одной стороны, самостоятельности и продвижения в своем темпе. а с другой, умения общаться, сотрудничать и решать учебные задачи. Можно не сомневаться, что подобная организация учебного процесса дает хорошие результаты, обеспечивает умственное развитие, а главное и самое ценное, развивает самостоятельность, уверенность в себе, трудолюбие. Все это заложено в требованиях ФГОС к портрету выпускника начальной школы: 

Инициативный, любознательный;

Искренний, доброжелательный; 

Умеет использовать свои знания в реальных жизненных ситуациях; 

Желает активно высказывать свою точку зрения, аргументировать ее; 

Может оценивать свои и чужие поступки; 

Умеет общаться с разными людьми, договариваться с ними, делая общее дело. 

Цель групповой работы: активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

Задачи групповой работы:

1. Активизация познавательной деятельности.
2. Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, выбор оптимального пути, умение предусматривать последствия своего выбора, объективно оценивать его.
3. Развитие умений успешного общения (умение слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание и т.д.).
4. Совершенствование межличностных отношений в классе.

Плюсы и минусы групповой работы.

Плюсы:

1. Повышается учебная и познавательная мотивация.
2. Снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач.
3. В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.
4. Улучшается психологический климат в классе.

Минусы:

1. Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна.
2. Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.
3. При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.
4. Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично.
5. В классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им надо создать условия для этого. Это дополнительные сложности для учителя.

Принципы групповой работы.

С целью успешного проведения групповой работы важно соблюдать следующие принципы:

1. Учитывать уровень образовательных возможностей учащихся.
2. Учитывать особенности состава группы.
3. Составлять задания исключительно для совместного поиска решения, т. е. справиться с которыми за ограниченное время посильно только в группе.
4. Распределять роли между участниками группы.
5. Организовывать коммуникацию в группе и между группами.
6. Анализировать способ деятельности. Итогом групповой работы должна быть рефлексия учебной деятельности.

Варианты комплектования групп.

Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет.

1. По желанию.

Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:

• Разделитесь на группы по ... человек.
• Разделитесь на ... равные группы.

2. Случайным образом.

Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам.

Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит задача научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае педагог должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами.

Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса); с помощью импровизированных «фантов» (один из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в данный момент педагог) и т.п.

3. По определенному признаку.

Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так, можно разделиться по первой букве имени (гласная – согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так далее.

Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся учащихся. Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других (по сути дела – конкуренции).

4. По выбору «лидера».

«Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с целью, поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться детьми. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план.

В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их «лидерами».

5. По выбору педагога.

В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу.

Виды групповой работы.

Назовем несколько видов групповой работы, которые можно использовать на уроках в начальной школе.

• Работа в парах.
• Мозговой штурм.
• Игра «Продолжи».
• Охота за сокровищами.
• Снежный ком.
• Мозаичная группа или Пазлы.
• Прием «Зигзаг». (Метод пилы).

• Мозговой штурм.

• Используется для генерации идей.
• Соблюдается жесткий регламент.
• Распределяются роли внутри группы (ведущего, секретаря, хронометриста).
• После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады / сообщения от разных групп.

• Игра «Продолжи».

Основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке».

Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при написании сочинения, на уроке окружающего мира при составлении рассказа о каком-либо животном, на истории при составлении обзора исторических событий).

• Охота за сокровищами.

Учитель составляет вопросы. Вопросы могут требовать как знаний фактов, так и осмысления или понимания. Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник.

• Снежный ком.

Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их.

После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.

Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.

В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

• Пазлы.

Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы.

После изучения материала или выполнения задания группы переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней группы.

Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы.

В заключение работы делают выводы.

• Прием «Зигзаг». Или метод пилы.

Учащиеся организуются в группы по 4-5 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты.

Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов».

Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).

Поведение учителя во время проведения групповой работы.

Учитель, работающий на занятиях с малыми группами, может вести себя по-разному:

1. Он может контролировать.
2. Организовывать.
3. Оценивать работу учеников.
4. Участвовать в работе группы.
5. Предлагать участникам разные варианты решений.
6. Выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.

А вот чего не следует делать учителю, который хочет организовать эффективную групповую работу:

• сидеть за своим столом, проверяя тетрадки;
• воспринимать групповую работу как «законную передышку»;
• уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных;
• исправлять допущенные ошибки (кроме тех случаев, когда ученики просят об этом сами);
• оказывать давление на участников или мешать им высказываться.
• нельзя исправлять или критиковать первые высказывания, даже если они содержат грубейшие ошибки, эту работу должны выполнить ученики в доброжелательной форме;
• нельзя давать слишком категоричных оценок – они действуют на участников подавляюще;
• не следует отвечать на вопрос, если на него может ответить кто-то из учеников.
• и не следует ходить по классу или стоять около учеников в начале групповой работы: ученики часто стесняются высказываться в присутствии учителя. Но ближе к концу обсуждения, когда участники уже разговорились, учитель тоже может включаться в работу: слушать, как идет обсуждение в группах, направлять и поддерживать участников, отвечать на вопросы.

Принципы выбора заданий для групповой работы.

1. Задания должны быть такими, чтобы дружная и согласованная работа всех членов группы давала ощутимо лучший результат, чем мог бы получить каждый из участников, если бы работал один.

Целесообразно использовать:

• задания, которые требуют выполнения большого объема работы;
• задания, которые требуют разнообразных знаний и умений, всей совокупностью которых не владеет ни один из детей индивидуально, но владеет группа в целом;
• задания на развитие творческого мышления, где требуется генерировать максимальное количество оригинальных идей;
• задания, требующие принятия решений, непосредственно касающихся будущей деятельности данной группы.

1. Содержание работы должно быть интересно детям.
2. Задания должны быть доступны детям по уровню сложности.
3. Задания должны быть проблемными, создавать определенное познавательное затруднение, предоставлять возможность для активного использования имеющихся знаний.

Советы учителю.

В заключение несколько советов по учителю по организации групповой работы:

• нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;
• следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;
• групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах;
• нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда. Пусть в классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик);
• нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.

Ожидаемые   результаты.

ЕСЛИ Я: вижу свою цель; планирую её достижение; выполняю задуманное;

делаю выводы из оценки сделанного, значит, я – САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ.

Групповые технологии в начальной школе

(выступление на заседании предметной кафедры учителей начальной школы)

Учитель: Останина О.В.

Групповые формы работы на уроках в начальной школе.

Основной формой организации процесса обучения является урок. В начальной школе эффективно использовать на уроках групповые формы обучения, которые позволяют добиться лучшего усвоения материала, повысить уровень знаний учащихся, вызвать интерес учащихся к предмету, учитывать индивидуальные особенности учащихся и создавать условия для их развития.

Работа в группах наиболее эффективна при повторении и закреплении изученного материала.

Групповые формы обучения можно использовать на уроках русского языка, чтения, математики, окружающего мира.

Групповые формы обучения рационально применять, когда материал доступен для групповой работы, учащиеся подготовлены к этой работе, имеются дидактические материалы для работы в группах.

ЦЕЛИ:

• повысить уровень знаний учащихся;
• добиться лучшего усвоения материала;
• вызвать интерес учащихся к предметам.

3АДАЧИ:

• научить детей проводить самоконтроль, взаимоконтроль;
• расширить круг знаний учащихся;
• воспитать чувство ответственности за работу, которую ты выполняешь;
• научить детей работать вместе, дружно;
• подтянуть отстающих детей, привлечь их внимание к работе, заинтересовать;
• добиться более прочного усвоения знаний;
• развивать устную и письменную речь учащихся;
• научить учащихся оформлять работу в тетради.

ПРИНЦИПЫ:

• научности (знания должны быть научно-обоснованными);
• доступности (учащимся должны быть доступны и понятны задания, которые они получают; материал, который дает им учитель);
• прочности (учащиеся должны понимать изучаемое и прочно его усваивать);
• сознательной активности.

РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ:

• у учащихся повысился интерес к предметам;
•  в активную работу вовлекается все больше и больше учащихся;
• знания усваиваются более прочно, т.к. у ребят появляется заинтересованность в работе;
• учащиеся оценивают свою работу и работу товарищей;
• более грамотное оформление работы в тетради;
• учащиеся получают удовлетворение от работы;
• акцент в работе делается в основном на практике и контроле.

Как распределить учащихся по группам?

Величина групп может варьироваться от 3 до 6 человек. Состав группы должен зависеть от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой. Группы формируются в зависимости от уровня обученности, внеурочной информированности по данному предмету, совместимости учащихся, - это позволит им взаимно дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга. Не следует объединять в одну группу негативно настроенных друг другу учащихся.

Как организовать работу группы?

Организовать группы и раздать им задания недостаточно для того, чтобы была организована групповая работа. Если у учащихся нет опыта групповой работы, учитель должен чётко сформулировать задания для каждой группы, план и этапы работы. Со временем они должны научиться делать это самостоятельно. Если кроме этого учитель не оговаривает задания для каждого члена группы, тогда от результатов выполнения каждого будет зависеть успех всей группы. Для каждой группы можно отобрать задания разного уровня сложности или предложить одну задачу и повысить мотивацию, начинать групповую работу лучше с опорой на те умения и знания, которые есть у учащихся.

Какие задания можно предложить для групповой работы?

Это могут быть задачи с недоопределённым условием, не имеющие решения, имеющие несколько ответов, с лишними данными. Групповая форма работы может быть эффективной при проверке домашних заданий, хорошо оправдывают себя проблемные задания. Их ценность в том, часть заданий предусматривает выполнение интересных, связанных с изучаемым материалом опытов, которые затем учащимся всего класса показывают сами.

Поскольку групповые формы работы способствуют решению не только образовательных задач, но и воспитательных, они должны обязательно применяться хотя бы время от времени, причём независимо от особенностей класса и навыков проведения таких уроков у учителя.

Одной из форм активной творческой работы учащихся являются конференции. В подготовке и проведении учебных занятий такого типа на всех этапах активно действуют ученики, а учитель выполняет  роль организатора и консультанта. При этом сочетаются индивидуальная работа с работой всего класса, учащиеся получают новые знания и из литературных источников, с которыми работают при подготовке к конференции, и из докладов, с которыми выступают другие ученики.

Проведение конференций способствует развитию интереса к научным и техническим знаниям, формированию умений и навыков самостоятельной работы с научной и учебной литературой, с приборами и наглядными пособиями. Кроме того, очень велико значение конференций для развития устной речи, умения грамотно и логично излагать отобранный материал. Конференции целесообразно проводить преимущественно в 4 классах.

Подготовка к конференции состоит из следующих этапов:

1. тема и план занятия даются за две - три недели либо в начале изучения темы;
2. класс разбивается на творческие группы по 4-5 человек;
3. каждая группа выбирает один из вопросов и прорабатывает его, т.е. подбирает литературу, знакомиться с материалом (каждый работает с одним источником, затем обменивается информацией с соучениками);
4. распределяются обязанности в группе: кто готовит текст выступления, кто выступит в роли докладчика, кто готовит опыты, наглядные средства;
5. за несколько дней до конференции с каждой группой проводиться консультация, в ходе которой учитель обсуждает содержание материала. Естественно, что на первых порах возникает немало проблем и трудностей, но при систематическом проведении конференций у учащихся накапливается опыт, формируются умения и навыки, проблемы постепенно снимаются. Подготовка и проведение конференции, конечно, большая нагрузка и для учителя, и для ребят, так что подобной формой работы не следует злоупотреблять. Достаточно проводить конференции два - три раза в год.

Важно обозначить правила работы в группе и определить систему оценок:

Будет ли оцениваться вклад каждого участника либо результат группы в целом, по каким показателям будет производиться оценка.... Например, учитель (или наблюдатель от класса) могут отслеживать и оценивать то, как участники слушают друг друга, помогают друг другу, вместе решают возникшую проблему. Можно включить некоторый элемент соревнования между группами.

Виды групповой работы.

Назовем несколько видов групповой работы, которые можно использовать на уроках в начальной школе.

• Работа в парах.
• Мозговой штурм.
• Игра «Продолжи».
• Охота за сокровищами.
• Снежный ком.
• Мозаичная группа или Пазлы.
• Прием «Зигзаг». (Метод пилы).

• Мозговой штурм.

• Используется для генерации идей.
• Соблюдается жесткий регламент.
• Распределяются роли внутри группы (ведущего, секретаря, хронометриста).
• После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады / сообщения от разных групп.

• Игра «Продолжи».

Основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке».

Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при написании сочинения, на уроке окружающего мира при составлении рассказа о каком-либо животном, на истории при составлении обзора исторических событий).

• Охота за сокровищами.

Учитель составляет вопросы. Вопросы могут требовать как знаний фактов, так и осмысления или понимания. Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник.

• Снежный ком.

Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их.

После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.

Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.

В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

• Пазлы.

Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы.

После изучения материала или выполнения задания группы переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней группы.

Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы.

В заключение работы делают выводы.

• Прием «Зигзаг». Или метод пилы.

Учащиеся организуются в группы по 4-5 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты.

Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов».

Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).

Как подвести итоги?

В конце занятия, выработанные каждой группой,  решения обсуждаются всем классом. Обязательно должен быть заключительный этап работы с подведением итогов, когда учитель (или класс, или группа наблюдателей) выносит решение о результатах выполнения заданий и работе групп. Таким образом, оценивается не только результат решения задачи, но и работа группы. Оценка работы группы не должна приводить к конфликтам и обесцениванию результатов работы отдельных групп или учеников.

Урок окружающего мира в 3 классе

Тема: «Семейный бюджет»                          

Цели: формирование экономического мышления как средство социализации;

развивать аналитические умения как средства надпредметного мышления.

Задачи:

1. Создание условий для осмысления понятия «Семейный бюджет».
2. Развивать осознанное чтение и способность объяснять содержание

        прочитанного; развивать познавательный интерес, рефлексивные  умения.

3. Воспитывать бережливость, уважение к труду старших, коммуникативные навыки.

На доске запись: тема урока, пословица «Деньги любят счет».

План урока

1. Организационный момент. Мотивация

Учитель.  На прошлом уроке вы узнали о том, что такое государственный бюджет. А  есть ли бюджет у каждой отдельной семьи? (Ответы детей)

- Чтобы ответить на этот вопрос мы разделимся на 4 группы.  

Представьте, что вы не просто группа, а  семья. Распределите роли. Выберите главу семьи. Он будет отчитываться о проделанной работе группы. (Прикрепить бейджик). А оцениваться ваша работа будет «деньгами». Какая «семья» заработает больше денег, та и получит пятерки. Повторите правила работы в группе. (Дети рассказывают друг другу).

2. Актуализация опорных знаний    

Учитель. Чтобы открыть секрет семейного бюджета, давайте вспомним, что мы узнали о государственном бюджете. Проведем блиц – опрос. Вопросы буду задавать каждой группе. Отвечать быстро и четко.

Блиц – опрос

1 группе. Что такое государственный бюджет?

Ученики. План доходов и расходов государства.

2 группе. Что означает «денежная сумка»?

Ученики. Бюджет.

3 группе. Как называются деньги, которые в нее кладут?

Ученики. Доходы.

- Как называются деньги, которые тратятся?

Ученики. Расходы.

4 группа. Как называются платежи, которые граждане и организации обязаны вносить в бюджет государства?

Ученики. Налоги.

Расчет за ответы.

Учитель. Как вы думаете, для чего вам это нужно знать?

Обобщение.  

Учитель. Давайте, подумаем, есть ли бюджет у каждой семьи?

А почему вы так думаете?

Ученики. В каждой семье есть доходы и расходы.

Учитель. С кем из вас родители советуются, как распределить доходы? Поднимите руки.

А для чего вам нужны эти знания?

Ученики. Мы станем взрослыми и должны уметь экономно расходовать свои доходы и сейчас, чтобы знать, как мы можем принять участие в доходах и расходах своей семьи.

Учитель. Эти знания пригодятся вам в будущем?

3.  Работа над темой урока.

Учитель. Давайте подумаем, из чего складываются доходы семейного бюджета?

Ученики. Зарплата, детские пособия, пенсия.

Учитель. А расходов много?

Назовите возможные расходы, составим схему. (В ходе беседы учитель прикрепляет круги с названиями расходов семейного бюджета).

В ходе беседы задать вопросы-

А вы знаете, сколько родители истратили денег, чтобы собрать вас в школу?

Что входит в коммунальные услуги?

Что значит расходы на транспорт и т.п.?

Учитель. За свою работу, каждый человек получает зарплату. Ваш главный труд – это учёба. Государство заботится о вас, выплачивает детские пособия. Пусть не большая сумма, но она тоже входит в семейный бюджет. Обучение в школе бесплатное.

Государство заботится о семье так как, чем богаче семья, тем богаче государство. И сейчас благодаря президентскому указу, в семьях, где родился второй и последующий ребёнок, бюджет семьи пополнит материнский капитал.

Вернёмся к схеме. Всегда ли одинаково расходуются деньги?

Какие расходы остаются ежемесячными?

Ученики. Питание, оплата жилья.

Учитель. Можно на чём – то сэкономить?

Если бережно относится к одежде, обуви её можно покупать реже,

 значит, освободятся деньги и можно купит какую-то вещь необходимою семье. Так же можно сэкономить на лечении, если заботится о своём здоровье. (О профилактике гриппа).

Физ. минутка.

Задания для работы в группах.

Задание 1. У вас на партах 4 варианта расходов семейного бюджета, вам надо выбрать какой расход на 1 месяц подходит для вашей «семьи». И объяснить почему.

 (Дети разделены на группы: 1.Папа, мама, дочь, дедушка; 2.Мама, дочь, сын, бабушка;  

                                                   3. Папа, мама, дочь, бабушка; 4.Папа, мама, сын, дочь.)

Отчёт групп.

Оценка.

2 задание. Каждой группе было дано задание, найти пословицы о бережливости.

Отчёт групп.

Оценка.

Учитель. А как вы понимаете  пословицу, которая записана на доске? ( Ответы детей)

Давайте попробуем составить схему доходов и расходов семьи. (Выступление детей).

Физ. минутка

Учитель. Представьте себе, что вы пришли с родителями в магазин за портфелем, а увидели игрушку, о которой давно мечтали. Как вы поступите? Будите требовать купить, плакать или выслушаете родителей?

- Вы должны прислушиваться к словам родителей. Ведь они должны рассчитывать, что можно купить в данный момент, а что нельзя. Ведь расходы не должны превышать доходы. Для этого и составляется семейный бюджет.

4. Индивидуальная работа

Работа в тетрадях с. 42, №4

Цель: а сейчас мы выявим самого экономного. Прочитайте задание.

Задание. Представь, что на день рождения вам подарили довольно большую сумму денег. Составьте список своих возможных расходов.

«Глава семьи» выявляет в своей «семье» самого экономного. А мы выслушаем по 1 члену группы и решим, кому присвоить звание «Самый  экономный».

Отчет.Оценка.

Учитель. Для чего же нужен семейный бюджет?

Ученики. Для того чтобы вести правильно домашнее хозяйство.

Учитель. Давайте прочтем вывод в учебнике с. 80.

5.  Рефлексия

Рефлексия проводится в виде игры «Цветик – семицветик».

Учитель. А сейчас подведем итог нашей работы.

Я буду подносить «Цветик – семицветик», а вы отрываете листочек и отвечаете на вопрос, коротко и четко.

Вопросы на лепестках:

1. Семейный бюджет – это важно?
2. Для чего нужно планировать расходы?
3. Легко экономить?
4. Назови самые необходимые семейные расходы?
5. У меня тоже есть семья, дай мне совет. Как мне сэкономить деньги, чтобы купить компьютер?
6. Нужно учиться экономить?
7. Пригодится ли вам это в жизни?

Обобщение. Для того, чтобы семья не испытывала экономических затруднений, нужен план доходов и расходов семейного бюджета и вы тоже можете принимать участие в составление этого плана.

6. Домашнее задание

Составить с родителями план семейного бюджета на месяц.

Должна получиться схема со своими данными, включая свои доходы и расходы.

7.  Самооценка групп

Учитель. А теперь оцените работу своей группы. «Глава семьи» возьмите шарик такого цвета, который соответствует качеству работы вашей группы.

Зеленый – работали все очень хорошо;

синий – работали хорошо, но не на полную силу;

красный – старались, но не все получилось.

Подсчет заработанных «денег».

Оценки

Конспект интеллектуальной игры

«Турнир знатоков русского языка».

Девиз:

« Учите   русский   годы   к   ряду 

С   душой,   с   усердием, с   умом. 

Вас   ждет   великая   награда 

И   та   награда   в   нем   самом»…

Цель:   воспитывать   любовь к родному языку, формировать универсальные учебные действия:

личностные: вырабатывать умение работать  в группе, развивать   творческие   способности  каждого обучающегося       

предметные: в процессе формирования   устойчивого интереса   к   изучению   русского   языка учить работать с информацией

регулятивные: ф ормирование умения организовывать свою деятельность

Оборудование:

словари великого русского языка; выставка  книг  русских  писателей; рисунки   детей к известным детским произведениям;   таблицы   с   ребусами и   занимательным материалом; чистые листы бумаги, ручки, фломастеры; музыкальное  сопровождение: «Чему учат в школе».

• Отборочный   творческий   тур   для   интеллектуальной   игры:

Задание для обучающихся 1 классов:

• собери   8 - 10 слов   из   разбросанных   слогов   и   букв,   нарисуй   3 схемы:

МА, ЛЯ,   И,   ЛЬ, У,   НА, Г,   ГО,   К,   ГА, Д,   СИ,   РИ, СА, О,   М,   ЛЕ,   А,   РЬ,   РЕ,   Й,   РО,   ША

Задание для обучающихся 2 классов:

• расшифруй   слова,   в   которых   Баба – Яга   перепутала   буквы:

АЛЬМВАИН,   САРОЛНК, ЛЕЯМЕ, ЛЕБЖОНЕКАС, НУАТБИОР

   (Мальвина,   Карлсон,   Емеля, Белоснежка, Буратино);

Задание для обучающихся 3 классов: 

• назовите   одним   словом   и   запишите   его:

- исконный   житель   России  (рус..кий) 

- документ   об   окончании   школы   (ат..естат) 

- группа   дружных   детей  (кол..ектив) 

- сотрудник   газеты   (кор..еспондент) 

- помещение,   где   идет   урок  (клас..) 

Задание для обучающихся 4 классов:  

• игра   «Хвостоглав»:

Что   за   странные   слова?

Ходит   кругом   голова.

Кто   поймет? Кто   разберет?

Как   читать? Наоборот?

Догадался? Молодец!

Слова   первого   конец

Стал   началом   для   второго.  

 Подсказал   нам   это   Вова.

Тебе   понравилась   игра?

 Тогда,   дружок,   найди   слова:

Ребятарелкартинарод  (ребята, тарелка, картина, народ) 

Собакартонародина  (собака, картон, народ, родина)

Яблоколопатарелкартофель   (яблоко, кол, лопата, тарелка, картофель) 

Победители образуют 2 группы

• «ПУПС» (пусть успех принесут слова)
• «МАКС» (мы активные, коммуникативные, смелые)

«Турнир знатоков русского языка», предусмотрено несколько этапов:

1. Разминка
2. Знатоки   словаря
3. Найди   крылатое   выражение
4. Скороговорки,   чистоговорки
5. Конкурс   капитанов
6. Игра   «Интеллектуал»
7. Станция   «Ребусная».    Шифровка. Игра   со    зрителями.
8. Собери   пословицу.   «Черный   ящик».
9. Умники   и   умницы.
10.  Рефлексия. Подведение   итогов.

1. Разминка: «Вопрос. Ответ». 

• Сколько букв в русском алфавите? (33)
• Чего в русском алфавите больше: гласных букв или гласных звуков? (Гласных букв, их 10, а гласных звуков только 6) 
• Как называется часть речи, обозначающая действие предметов? (Глагол)
• Слова какой части речи могут заменять существительные в предложениях? (Местоимения)
• Как называется главный член предложения, отвечающий на вопросы «кто?» или «что?» (подлежащее)
• Когда у существительных после шипящих на конце слова пишется мягкий знак? (Когда эти существительные женского рода)
• Как называется общая часть родственных слов? (Корень)
• Какая часть слова служит для связи слов в предложении? (Окончание)

2.«Знатоки   словаря»

(конкурс знатоков словарных слов с творческим заданием:   изобразить   одну   отгадку   в   форме   пантомимы)

• Деревянный кафтан,

В нем живет цветной Иван.

Любит он альбом, тетрадь,

А я люблю им рисовать.      (Карандаш) 

• Эти резвые подружки,

    Попрыгуньи и   крикушки,

    Песни громко распевают

    И комариков глотают.         (Лягушки)

• Всегда шагаем мы вдвоем,

    Похожие, как братья.

    Мы за обедом – под столом,

    А ночью под кроватью.        (Ботинки)

• Я зашел в зеленый дом

И недолго пробыл в нем.

    Оказался этот дом

    Быстро в городе другом.      (Вагон)

• Ты в летний полдень, в тишь и зной

   Их не увидишь над собой.

   А иногда белы, как вата,

   Они плывут, спешат куда-то.   (Облака) 

• Не зверь, не птица,

    Нос, как спица;

    Летит – кричит,

    Сядет – молчит;

    Кто его убьет –

    Свою кровь прольет.           (Комар)

• Я землю копала –

    Совсем не устала.

    А кто мной копал,

    Тот и устал.                       (Лопата)

• В поле родился,

    На заводе варился,

    На столе в стакане

    Быстро растворился.         (Сахар)

3. Найдите крылатые выражения:

- Саша не стучи: уже поздно, соседи спят, - сказала мама.

А Саша стучит.

- Прекрати стук! – сказал папа. А Саша стучит…

- Как об стенку горох , - говорит бабушка. – Ему хоть кол на голове теши, а он все свое… Отберу молоток!..

Стучит.

- Сказано – сделано! – Бабушка взяла у Саши молоток и унесла прочь.

- Отдай!

- Завтра. А сейчас молотка не видать тебе как своих ушей!

Саша заплакал.

- Я машину чиню…

А бабушка:

- Всему свое время.

-Зачем молоток унесла?

- Ему про Фому, а он про Ерему . Да ты как с луны свалился. Русским языком сказано, поздно уже, все спят.

- Не все: мы не спим.

- Ну, хватит воду в ступе толочь. Марш в кровать.

Папа сказал:

- Какая живая у нашей бабушки речь – вся пословицами пересыпана, что ни слово, то пословица или поговорка.

А бабушка говорит:

- Кашу маслом не испортишь.

4. Конкурс скороговорок: 

• На дворе трава,   на траве дрова. Не руби дрова на траве двора.
• Карл у Клары украл кораллы, А Клара у Карла украла кларнет.
• Кукушка кукушонку купила капюшон. Как в капюшоне он смешон!

5. Конкурс капитанов:

Из букв слова «Орфограмма» капитаны за одну минуту должны составить слова. Кто больше составит, тот и победил, принеся команде 2 балла. Второй капитан получает 1 балл. (граф,   грамм,   форма,   горы,   рог,   маг,   Фома, Рома, гамма,   фара, морг,   гром,   мама   и   др.

6. Игра: «Интеллектуал»:

Команда должна ответить на 3 интеллектуальных вопроса.  

• Как называется знаменитое стихотворение К.И.Чуковского?

а) «Лабиринт»;                         

б) «Неразбериха»;

в) «Путаница»; 

г) «Безобразие».

• От чего погибнет тот, кто придет к нам с мечом?

а) от холода;                                            

в) от кирпича;

б) от голода;                                            

г) от меча.

• Какого падежного вопроса в русском языке на существует?

а) по чему?                                              

в) к чему?

б) по чем?                                                

г) с чем?

• Как называется торжественная процедура вступления в должность главы государства?

а) интервенция;                                      

в) инаугурация; 

б) имплантация;                                     

г) импичмент.

• Как звали пособника Карабаса Барабаса в сказке А.Толстого «Приключения Буратино»?

а) Дуролом;                                             

в) Дуралей;

б) Дурошлеп;                                           

г) Дуремар.

• Упражнения с каким предметом нет в художественной гимнастике?

а) булава;                                                 

в) скакалка;

б) мяч;                                                      

г) ракетка.

7. Станция: «Ребусная»

• спина''   +   'очки   (спички)
• роза'   +   'ветка  (розетка)

• Игра со зрителями

• Не вода и не суша –

    На лодке не уплывешь

    И ногами не пройдешь.     (Болото)

• Не снег и не лед,

           А серебром деревья уберет.   (Иней)

• Каждый день роняет листочек.

          А как год пройдет –

          Последний лист отпадет.    (Календарь)        

• На привале нам помог                

    Суп варил, картошку пек           

    Для похода он хорош,

    Да с собой не понесешь…   (Огонь и костер)  

8. Собери пословицу.                    

Каждая команда получает конверт со словами, из которых нужно составить пословицу и объяснить ее смысл. Команда, выполнившая задание первой, за верный ответ получает 3 балла. Вторая команда – 2 балла. Если пословица составлена неверно  или неправильно истолкована, с команды снимается 1 балл.

• «На сердитых воду возят»
• «Упустишь минутку – час потеряешь»

ЧЕРНЫЙ ЯЩИК.

В ящике лежат предметы: иголки, бутылка с водой, изображение глаза.

В этом конкурсе участвуют по 2 представителя от команды, которые получают карточки с незаконченными текстами пословиц.

• Задание: посмотрев на текст незаконченной пословицы выбрать из черного ящика один из предметов. Закончить пословицу и объяснить смысл пословицы.

• «Сидеть как на … (иголках)». (Беспокоится, испытывать тревогу).
• «Как рыба в … (воде)». (Чувствовать себя непринужденно, уверенно).
• «Беречь как зеницу… (ока)» (Очень старательно что-либо охранять).

9. Конкурс: «Умники и умницы»

• Какое русское слово состоит из трех слогов, а указывает на 33 буквы? (Алфавит или азбука)
• Почему слова в словарях располагают в алфавитном порядке?
•  Как написать, не употребляя букв я,ю,е,е следующие слова: ярмо, слезы сюда, заяц, ель, елка? (Йармо, сльозы и т.д.)
• Какие буквы не употребляются в начале русских слов? (ы, й,ъ,ь)
• Какая часть света называет себя первой и последней буквами древнерусской азбуки? (Аз-и-я)

10. Рефлексия. Подведение итогов.

Обе группы заполняют маршрутный лист: если все было понятно в ходе турнира, ставят «+», если возникали затруднения:   «+ /  – », если не смогли найти ответ:

«  –  ».

После подведения итогов проводится беседа с участниками турнира и присутствующими, в которой выясняется насколько эффективно занятие, чтобы дети изменили или дополнили, чтобы турнир стал еще интереснее. Ведущий предлагает подготовить занимательные вопросы, ребусы, найти в словарях крылатые выражения, нарисовать к ним рисунки.

• В процессе групповой работы ребята коллективно решали задачи разной трудности, учились слушать друг друга, выдвигать гипотезы, принимать решение, которое озвучивали по очереди;
• соревновательный характер мероприятия позволил каждому участнику турнира проявить себя как лидера, слушателя, делегата, консультанта, т.е. проявить самостоятельность, коллективизм,   ответственность;
• выбор нестандартной формы приобщения к изучению русского языка – в виде игры, так как «игра- это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» (В.Сухомлинский);
• подбор материала осуществлялся дифференцированно;
• выбрана удобная форма рефлексии.

Конспект урока по окружающему миру в 3 классе по теме:  

«Природа. Будь природе другом».

Форма проведения урока: дидактическая игра-КВН

Цели:

расширить  и   углубить   знания детей   о   живой   и   неживой   природе (растения   и   животные)  и   Красной   книге в процессе формирования универсальных учебных действий.

Задачи:

- учить детей эффективно работать в группе;

- развивать   креативное   мышление   детей,   устную   речь,   умение   анализировать,   сравнивать   и   делать   выводы;

- формировать   чувство   ответственности   за   все   живое,   что   нас   окружает.

Оборудование:

1. кроссворды:   «Красная   книга   РФ»,   « Герои   произведений М.М. Пришвина»;

2. рисунки   учащихся   по   теме:   «Проект   запрещающего   знака»;

3. название,   девиз,   эмблемы   команд   КВН(а);

4. выставка   произведений   детских   писателей   о   природе;

5. макет   городского   и   сельского    дома

ПЛАН   проведения   КВН

1. Вступительное   слово   учителя.

2. Сообщение цели.

3. Приветствие   команд.

4. Разминка:   «Эрудит».

5. Почтовый   ящик.   Исследовательские   работы   детей   по   теме:   « Они   просят     защиты».

6. Филворды.   

7. Пантомимы.

8. Конкурс   капитанов   «Знатоки   природы». Красная книга.

9. Поговорки   по   теме.

10. Физкультминутка:   игра   «Прилетели   птицы».

11.Конкурс   «Загадочные   животные»

12.Тестирование   учащихся.  

13. Правила   друзей   природы.  

14.М. М. Пришвин   о   природе.   Природа   родного   уголка.

15.Рефлексия.

16.Итоги,   награждения,   пожелания.

Конспект урока

1. Мотивационная беседа с последующей постановкой цели. Сообщение правил игры.

Ребята,   сегодня   мы   проводим экологическую игру-КВН     по   теме    «Природа. Будь   природе   другом». Сегодня вы будете   отгадывать   загадки,   филворды,   изображать   животных,   решать   разные   задачи,   главная   из   них -   учиться   охранять   природу.  

2. Начинаем КВН:    приветствие   команд:   команды   называют   капитана,    название,   девиз,   эмблему   (жюри   оценивает   работу   команд   при   помощи   разноцветных   бабочек).

3. Разминка  для  команд: вопросы, на которые команды отвечают  по очереди:

• Из   чего   делают   лыжи?  (из   березы) 
• Что   знаете   о   березах?    

     Более   половины   территории   России   занимают   леса.   Самое   распространенное   дерево   в   наших   лесах – это   березы.   Красив   березовый   лес   в   любое   время   года. Его нужно беречь.

4. «Почтовый   ящик». Догадайтесь,   о   ком   идет   речь   по   описанию:

• У  меня   на   голове   черная   шапочка,   спинка,   крылья   и   хвост   темные.   А   грудка   ярко-желтая,   будто   в   желтый жилетик   нарядилась.   Летом   я   питаюсь   жучками,   червячками,   а   зимой,   в бескормицу,   ем   все: различные   зернышки,   крошки   хлеба,   особенно   люблю   соленое   сало.   Догадались,   кто   я? (синица)
•  Меня   называют   «смотритель   леса». Я   просыпаюсь   очень рано   и   начинаю свистеть,   как   будто   будить   всех   ото   сна.   Живу   я   на  дереве,   в   дупле.   Всю   жизнь   я   на   ногах,   бегаю   туда – сюда,   вверх-вниз по   дереву ,   мне   и крылья   -то   нужны   для   того,   чтобы   перелетать   с   одного   дерева   на   другое.   Люблю   орехи.   Липовые   орешки,   крылатки   клена.   Осенью   прячу корм  под   кору,   чтобы   зимой   не   голодать.   А   окраска   у   меня   очень   яркая. (поползень) .

5. Филворды:

Командам   по   очереди   задаются   вопросы,   ответы   они    составляют   из   букв   филворда:  

• Кто   зимой,   забыв   тревоги.

           Крепко   спит   в   своей   берлоге?        ( медведь)

• Какая   коняшка   ходит   в   тельняшке?    ( зебра)

•  С   длинной   шеей   своей                                                 

           Стал   он   выше   всех   зверей. (жираф)   

• Комочек   пуха,   длинное   ухо,                                                 

          Прыгает   ловко,

          Любит   морковку.           (заяц)                            

• Кто   по   елкам   ловко   скачет

          И взлетает на дубы?

          Кто в дупле орехи прячет,                                                               

          Сушит на зиму грибы?   (белка)   

• Что   за   чудо?   Вот   так   чудо!                                                

           Сверху   блюдо,   снизу   блюдо!                 

          Ходит   чудо   по   дороге,                                                           

          Голова   торчат   да   ноги.    (черепаха)   

• Сердитый недотрога

          Живет в глуши лесной,

          Иголок очень много,

          А ниток ни одной      ( еж)   

• Живет в норке, грызет корка,

           Короткие ножки, боится кошки ( мышь)

• Он огромен, полосат,

           А вообще-то, кошки брат   (тигр)

• Меня по хоботу, ушам

          Легко узнать и малышам   (слон)

6. Очень   много   интересного     видят    в   мире   животных   те,   кто   любит   наблюдать    за   их    жизнью,    повадками,   поведением.   Сейчас   вам   предлагается   конкурс     «Пантомима»:    

 (первая   команда   изображает   дрессированного   медведя,  

 вторая - утку, которая   учит   утят   ходить   «гуськом».)

7. Конкурс капитанов: мы   послушаем   капитанов   команд,   которых   называем   «Знатоки   природы».   Им   предлагается   ответить   на   несколько   вопросов   и решить   проблемную   ситуацию:

 Группа   ребят   одной   школы   несколько   раз   ранней    весной   сажала   березки на   одном   и   том   же   месте.   Для   посадки   они   выбирали   небольшие   зеленые   крепенькие   саженцы,   копали   ямки,   перед   посадкой   их   поливали,   хорошо   притаптывали   землю   после   посадки,   уговаривали   березки   хорошо   расти   и   уходили.   Приходили   посмотреть   на   них   осенью   и   всегда   сильно   огорчались:   березки   стояли   неживые,   некоторые   были   сломанными.   В   чем дело,   думали   ребята?   Почему   наши   саженцы   не   растут?

(гипотезы   капитанов,   поиск   правильного   решения,   оценка   жюри).

8. Молодцы,   было   интересно!   Переходим   к   конкурсу   «Пословицы   о   животных». На   уроках   чтения   мы   изучали    тему   «Братья   наши   меньшие»   и   выяснили,   что жизнь   животных   и   человека   тесно   взаимосвязаны.   Иногда    невидимыми   нитями.   Возможно,   поэтому   возникло   много   пословиц   и   поговорок   о   животных,   в   которых   называются   животные,   а   подразумевается    поведение   человека.   Вам   нужно   вспомнить   конец     предложенных   пословиц   и   попытаться   их   объяснить:

• Не   за   то   волка   бьют,   что   сер, а за то…                   (что   овцу   съел)
• Два   медведя   в   одной   берлоге…                                 (не   уживутся) 
• Не   та   собака   пугает,   что   лает,   а   та…       (что   молчит   да   хвостом   виляет)
• Здоровое   дерево   дятел…         (не   долбит)  

9. Физкультминутка  «Прилетели   птицы»:  я   называю   только   птиц,   но   если   вдруг ошибусь   и   вы   услышите   что-то   другое,   нужно   хлопать:

Прилетели   птицы:

Голуби,   синицы,

Мухи   и   стрижи…(хлопают)                      

 Что   неправильно?   (мухи - насекомые)

 Продолжаем:            Прилетели   птицы:

                                   Голуби,   синицы,

                                   Аисты,   вороны,

                                   Галки,   макароны        (объяснение   детей)  

Прилетели   птицы:   голуби,   синицы,

Галки   и   стрижи,   чибисы,  чижи,

Аисты,   кукушки,

Даже   совы- плюшки,   лебеди,   скворцы…

Все   вы   молодцы!

10. Приступаем   к    конкурсу   «Загадочные   животные»:   командам   предлагается   расшифровать   названия   животных:    

• льдоша,    соль,    вайруем                   (лошадь, лось, муравей) 
• зока,    бакоса,   кабел    (коза, собака, белка)    

11. Тестирование   учащихся   по   вопросам:                  

• Запишите    по   порядку времена   года: осень,  .......
• Самое   главное осеннее   изменение   в неживой природе  ……
• Как   называется   наука   о   животных:

а) ботаника    б) зоология     в) астрономия

• Напиши   названия   растений   и   животных,   занесенных   в   Красную   книгу:   ……………
• Какой   самый   важный   газ   воздуха   человек   использует   при   дыхании:

а) водород    б) кислород   в)   углекислый   газ

( листочки   с   ответами   сдаются   жюри)

12. Наше    уважаемое    жюри   оценивает   работу   команд ,   а   мы   с   вами   еще   раз   вспомним,   как  нужно   вести   себя   в   природе?

13. Кто   из   писателей   давал   детям   полезные   советы   об   этом? (рассказ   ученицы о М.М. Пришвине)

14. Рефлексия. Ребята,   вы   сегодня   хорошо   поработали. Вы согласны?

Заполните маршрутные   листы. Если вы считаете задание интересным и вы с ним справились, поставьте знак «+», если задание вызвало затруднение – «+/-», если задание трудное, ненужное оцените знаком «-».

• Какую тему мы обсуждали?

Мы   говорили   на    тему,    действительно важную   для   всех   обитателей   земли. Я   хочу,   чтобы   вы   берегли нашу землю,   все   живое,    красивое   и   нужное   для   жизни,   чтобы   заботились   о   ваших   близких,   а особенно   о   тех,   кто   просит   помощи.   

• Послушайте   стих.   C . Смирнова “ Берегите   природу»:   (читает   ученик)

Есть   просто   храм,     

Есть  храм    науки,

А   есть   еще   природы   храм

С   лесами,   тянущими   руки

Навстречу    солнцу   и   ветрам.              

Он свят   в   любое   время   суток,

Открыт для   всех   в   жару   и   стынь,

Входи   сюда,   будь   сердцем   чуток.

Не   оскверняй     его   святынь.

• Я   предлагаю   домашнее   задание,   которое   будет   интересным вам:

1. Смастерить макет домика для птиц или человека (картон,   бумага,   пенопласт, пластиковые   бутылки,   пустые   коробки, зубочистки   и   др.)
2. Вести   дневник   наблюдений   за   природой   и   быть   настоящими   друзьями   природе   и   людям.
3. Сочинить   пословицы   по   теме.

• задолго до урока все дети были вовлечены в поисковую исследовательскую работу;
• групповой метод работы позволил выполнить большой объем работы;
• познавательная активность поддерживалась разнообразными видами учебной деятельности;
• в процессе групповой работы ребята коллективно решали задачи разной трудности, учились слушать друг друга, выдвигать гипотезы, принимать решение;
• соревновательный характер мероприятия позволил каждому участнику проявить себя как лидера, слушателя, делегата, консультанта, т.е. проявить самостоятельность, коллективизм,   ответственность;
• выбор нестандартной формы – в виде дидактической игры-КВН;
• подбор материала осуществлялся дифференцированно;
• выбрана удобная форма рефлексии;
• дано творческое домашнее задание.

Проектно-исследовательская деятельность

в начальной школе

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие учащихся и их самореализацию в деятельности. Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить объяснения своим наблюдениям, приучает задавать вопросы и находить на них ответы, а затем проверять правильность своих ответов путем анализа информации, проведения экспериментов и исследований.

Метод проектов является эффективным средством личностного развития школьника. Он ориентирует образовательный процесс на творческую самореализацию личности, на изменение роли учителя, его отхода от функции посредника в передаче знаний и переход на позиции консультанта и наставника.

Сегодня проектная деятельность учащихся всех классов - неотъемлемый атрибут их школьной жизни. Уже в начальной школе дети вовлекаются в разработку, выполнение, презентацию проектов. Конечно, чем младше дети, тем более облегченный вариант проектной деятельности им предлагается. Проекты школьников могут быть разнообразными по виду, типу, продолжительности, условиям, результатам и т.п. Однако при всем их разнообразии в основе любого проекта лежит идея развития субъектности ребенка при обеспечении максимальной самостоятельности его продуктивной деятельности.

 Признаки, которые могут считаться ведущими в проектной технологии.

1. Прагматическая направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно личностно значимой и социально детерминированной проблемы. Или, другими словами, технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, инструментально направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата (проекта).
2. Характер взаимодействия субъектов проектной деятельности - ученика и учителя, - принципиально иной по сравнению с традиционным обучением.

Действия учителя при реализации проектного метода можно характеризовать такими словами:

• помогает ученику определить цель деятельности;
• рекомендует источники получения информации;
• раскрывает возможные формы деятельности;
• содействует прогнозированию результатов выполнения проекта;
• создает условия для активности школьника;
• является партнером;
• помогает ученику оценить полученный результат и т.п.

Действия ученика, выполняющего проект, можно обозначить так:

•  определяет цель своей деятельности;
•  открывает новые знания; экспериментирует;
•  выбирает пути решения возникающих проблем;
•  несет ответственность за свою деятельность и т.п.

Следовательно, выполнение проектной деятельности предполагает наличие у школьников определенного набора качеств, умений и компетенций.

Качества:

• самостоятельность;
• инициативность; 
• целеполагание; 
• креативность.

Умения и компетенции:

• исследовательские: генерировать идеи, выбирать лучшее решение;
• социального взаимодействия: сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло;
• оценочные: оценивать ход и результат своей деятельности и деятельности других;
• информационные: самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает;
• презентационные: выступать перед аудиторией, демонстрировать артистические возможности, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности;
• рефлексивные: отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?», адекватно выбирать свою роль в коллективном деле;
• менеджерские: проектировать процесс, планировать деятельность - время, ресурсы; принимать решения, распределять обязанности при выполнении коллективного проекта.

Исходя из всего вышесказанного, возникают резонные вопросы: готовы ли школьники к такой деятельности? Достаточно ли развиты у них необходимые качества и умения? Ответ: конечно же, нет! Но диалектика обучения, воспитания и развития как раз и состоит в том, что ученик, не обладая достаточными умениями и качествами, вовлекается в выполнение какой-либо деятельности, предполагающей эти умения и качества. Участие в определенной деятельности есть и условие, и результат развития необходимых для выполнения этой деятельности умений и качеств. А формирование необходимых качеств и умений возникает только в процессе выполнения этой деятельности и не может происходить вне этой деятельности. Например, самостоятельность как качество личности не может развиться без самостоятельной деятельности ученика. Исследовательские умения человека не могут появиться без участия его в исследовании. Умение выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, как нам хорошо известно, формируется в процессе таковых выступлений. Более того, никакой школьный возраст (младший, подростковый) нельзя рассматривать как необязательный, малозначимый, «проходной» для реализации проектного метода. Иначе мы можем оказаться в ситуации, когда у значительного числа школьников так и не удастся развить впоследствии названные качества и умения на должном уровне. Поэтому необходимо вовлекать школьников в проектную деятельность, причем начинать это следует как можно раньше, конечно, на доступном для их возраста уровне, учитывая особенности личностного развития. А при организации такой деятельности - подмечать проявления необходимых качеств и умений учащихся, культивировать их, создавать условия для их развития.

Классификация проектов школьников

Технология организации проектной деятельности школьников является многоцелевой, а потому имеет в своем арсенале большое количество видов и разновидностей проектов, определяющих ее многоплановость и комплексное влияние. Выделяются несколько классификаций проектов по различным основаниям.

1) Классификация проектов по доминирующему виду деятельности ученика:

• практико-ориентированные;
• исследовательские;
• информационные;
• творческие;
• ролевые.

Кратко характеристика каждого из этих видов проектов представлена в таблице. 

Классификация проектов школьников по доминирующему виду деятельности

Существуют и иные классификации проектов, основанные на выделении иного признака.

• Классификация по предметно-содержательной области: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, внепредметные.
• Классификация по продолжительности: мини-проекты (один урок или менее), краткосрочные (несколько уроков, обычно от 2 до 4), длительные (на четверть).
• Классификация по месту выполнения проектов учащимися: на уроках в классе, после уроков в школе, домашние, смешанные.
• Классификация по числу участников: индивидуальные, групповые, классные.

Особенности учебного проектирования в начальной школе

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности детей младших школьников.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая и социально детерминированная проблема, знакомая детям и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться младшие школьники, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, малодифференцированы, одноплановы.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребенка и находиться в зоне его ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть, сдвоенными уроками) или одной-двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий. Более длительные проекты в начальной школе встречаются редко. Если позволяют ресурсы учебного времени, проектную и исследовательскую деятельность можно организовывать в урочное время, но при условии личностно мотивированного включения ребенка в работу. Однако, как показывает практика, эффективнее такая деятельность будет, если она осуществляется во внеурочное время, либо в режиме сочетания уроков и внеурочных занятий детей во второй половине дня. 

Кроме того, важно ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приемами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать детям такие вопросы: «Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеем ли мы этими умениями в достаточной мере? Давайте подумаем, каким образом мы можем приобрести нужные нам умения. Где еще мы можем впоследствии применять такие умения?»

Методика организации проектной деятельности младших школьников предполагает последовательное «погружение» детей в проектирование:

2-й класс:  формирование умений по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности у школьников на традиционных занятиях на уроках или во второй половине дня (таких, как целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, времени и ресурсов, координирование деятельности и т.д.);

3-й класс:  проведение одного проекта или исследования (как правило, во II полугодии);

4-й класс:  проведение двух проектов или исследований (по одному в каждом полугодии).

Большого внимания учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» детям информацию, а направить их самостоятельный поиск. Например, так: «Всё ли мы знаем, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию нам необходимо получить? К каким источникам информации следует обратиться (Интернет, справочники, художественная литература, учебники)?»

Целесообразно в процесс работы младших школьников над проектом включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование детьми отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Например, ветеранов войны, учителей, родственников при выполнении таких проектов, как «Сувенир в подарок», «Концерт в подарок», «Путешествие в семьи народов нашей страны», «Великая Отечественная война в историях наших семей» и др.

Если выполнение проекта школьниками проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий, то целесообразно привлечь родителей. Однако при этом важно, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, - иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей -важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности.

Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности - презентация (защита) проекта. Довольно часто презентация выполненных детьми проектов проходит публично, с приглашением родителей, учителей, всех заинтересованных лиц, и является своеобразным шоу, запоминающимся, ярким, эмоциональным событием. Возможно проведение презентации сразу для всех параллельных классов.

Практические советы по организации презентации проектов.

Во-первых, помогите детям произвести самооценку проекта. Для этого предложите им ответить на следующие вопросы.

1. Обращаясь к определенной потребности: почему вы начали разрабатывать этот проект?
2. Обращаясь к критериям: соответствует ли выбранная вами идея?
3. Обращаясь к оценке: каковы комментарии посторонних людей, тех, кто будет использовать ваш проект?
4. Обращаясь к полученным результатам: как улучшить проект и/или каковы направления для дальнейшего исследования?

Во-вторых, помогите детям оценить процесс проектирования. Для этого можно задать им следующие вопросы (вопросы могут быть упрощены в зависимости от ситуации).

1. Правильно ли вы сформулировали задачу?
2. Соответствовало ли ваше исследование поставленным целям?
3. Обосновали ли вы каждый из критериев?
4. Разнообразны ли были идеи? Учитывали ли они местные условия?
5. Обосновали ли вы свое решение при выборе одной из них?
6. Была ли достаточно полной проработка выбранной идеи?
7. Соответствовал ли результат проработки идеи тому проекту, который вы собирались выполнять?
8. Предусматривает ли реализация проекта решение экономических и экологических проблем?
9. Что могло бы быть сделано по-другому, если бы вы снова начали разрабатывать этот проект?

В-третьих, помогите детям подготовить проект к презентации. Презентация, или защита, проекта - завершающий этап выполнения проекта, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки проектов учащихся - тех изделий, которые они создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своем изделии. 

План выступления школьника, например, может быть таким. 

1. Почему ты начал разрабатывать этот проект?
2. Для кого предназначен твой проект?
3. Какова основная идея твоего проекта? Какие идеи еще были у тебя? Почему ты их отверг?
4. Какими критериями ты руководствовался? Соответствует ли им выбранная идея?
5. Какие использовались материалы? Достаточными ли знаниями и умениями ты обладал или пришлось чему-то учиться? Сколько времени тебе потребовалось? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал? (Краткая характеристика процесса выполнения проекта.)
6. Какие этапы выполнения проекта были? В чем они заключались? (Краткая характеристика производственных этапов.)
7. Какие комментарии ты получил относительно изготовленного изделия от пользователей или посторонних людей?
8. Как улучшить проект и/или каковы направления для дальнейшего исследования?

После защиты проекта изготовленные изделия можно подарить людям, чьи потребности изучали дети, членам семей учащихся, можно передать в детский сад. Важно, чтобы дети поняли потребность в тех изделиях, которые они изготовили, и ощутили атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.

Весьма важный вопрос - оценка выполненных проектов. Если в обсуждении проектов участвуют все желающие, то оценивание обычно производится жюри, в состав которого включают администратора, не работающих в классе учителей, представителей родительской общественности, старшеклассников. При любом способе оценивания важно, чтобы оценка за проект ребенка должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ребенок, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться сделать так, чтобы каждый проект «победил» в какой-либо номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект», «Оригинальный проект», «Дружный проект» и др.Помимо личных призов можно предложить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть чаепитие, поход в театр (на выставку, в музей), пикник, экскурсия по изучению местного хозяйства и достопримечательностей родного края и т.п.

Возможные результаты («выходы») проектной деятельности

младших школьников:

• альбом, 
• газета; 
• гербарий; 
• журнал; 
• книжка-раскладушка; 
• коллаж; коллекция; 
• костюм; 
• макет; модель; 
• музыкальная подборка; 
• наглядные пособия; 
• паспарту; 
• плакат; 
• план; 
• реферат 
• серия иллюстраций; 
• сказка; 
• справочник; 
• стенгазета; 
• сувенир-поделка; 
• сценарий праздника; 
• учебное пособие; 
• фотоальбом; 
• чертеж 
• экскурсия. 

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. 

Этапы работы методом проектов:

Мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи); 

Планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности); 

Информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником); 

Рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную и письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности). 

Технология опыта

Работа включает следующие этапы:

1. Предложение темы учителем.
2. Сбор сведений.
3. Выбор проектов.
4. Реализация проектов.
5. «Защита» проектов.

Цель работы:

• развитие творческого мышления, воображения, коммуникативных навыков, - расширение кругозора, любознательности, пытливости ума учащихся,
• воспитание самостоятельности,
• развитие умения отбирать материал, систематизировать и анализировать его. 

Основные задачи работы:

• стимулировать к нахождению дополнительной информации по теме,- учить творчески, нестандартно оформлять свою работу,
• учить наиболее полно и интересно представлять свою работу,
• учить задавать вопросы,
• учить наиболее точно и полно отвечать на вопросы, возникающие по ходу защиты проекта.

Технология проектов в начальной школе

(выступление на заседании предметной кафедры учителей начальной школы)

Учитель: Останина О.В.

Технология проектов в начальной школе

 Все люди одинаково успешно могут овладеть необходимыми областями знаний. Дело не в способностях, а в организации процесса обучения».

                                                                                                                   Сеймур Пейпурт

Вся наша жизнь складывается из различных проектов. Одной из  задач учителя начальной школы - научить ребенка успешно реализовывать свои жизненные проекты.  Как этого можно достигнуть? Существует заблуждение о неэффективности использования метода проектов в начальной школе, что дети ещё слишком малы и говорить о полноценной проектной деятельности не приходится. Конечно, проекты представленные учениками младших классов не такие большие и информационно насыщенные, как у учеников старших классов, но даже они могут считаться проектами. С первого класса необходимо приучать ребенка к самостоятельной поисково-творческой деятельности. Научить детей мыслить, организовывать правильно свою работу и принимать решения в конкретных ситуациях, несомненно, помогает в работе учителя начальных классов метод проектов.

Технология проектирования – это одна из личностно – ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие  познавательных  навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Главными целями  введения проектной технологии  в начальную школу являются:

• Развитие интереса к предмету;
• Приобретение исследовательского опыта;
• Развитие умения творчески оформлять и доносить до заинтересованной аудитории;
• Развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.;
• Получение дополнительных знаний по теме;
• Развитие навыков монологической речи (по заданным образцам).

Типы проектов существуют самые разные. Разумеется, чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов. Каждый проект имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников.

Организация проектной деятельности в начальных классах специфична и требует соблюдения некоторых условий.

1. «Исходи из ребёнка» - проекты должны быть посильны ребёнку. Чем меньше ребёнок – тем проще проект.
2. Максимально возможное дидактическое, информационное и материальное обеспечение проектной деятельности прямо в школе.
3. Детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на всех этапах работы над проектом. Правильно организованная подготовка проекта должна превратиться в интересную игру.

 В проектной технологии чаще всего используются долгосрочные проекты.

Но иногда, затягивание времени может привести к потере интереса младшего школьника к работе, неудачному результату, незаконченному проекту и просто в дальнейшем  нежеланию участвовать в каких – либо проектах. Поэтому из-за отсутствия у детей 7-9 лет способностей к долговременной работе в одном направлении, выполнять проекты необходимо «на одном  дыхании», т.е. на одном уроке.                                                          

Проекты,  как никакие другие соответствуют требованиям к организации проектной деятельности в начальных классах. Известно, что проект – это пять П.

Проблема – Планирование  – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Этапы работы над проектом в  режиме проектного обучения соответствуют этим  принципам «Пяти П».

 Можно выделить некоторые этапы работы над проектом. 

1. Мотивационный.
2. Планирующий.
3. Информационно-операционный.
4. Рефлексивно-оценочный.

Проекты  могут быть как персональными, так и групповыми.

Преимущества персональных проектов:

• план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью,
• у учащегося формируется чувство ответственности,
• учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта,
• формирование у учащегося важнейших ОУН (исследовательских, презентационных, оценочных) - вполне управляемый процесс.

Преимущества групповых  проектов:

• в проектной группе формируются навыки сотрудничества,
• проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне,
• на каждом этапе работы, как правило, есть свой ситуационный лидер; каждый, в зависимости от своих сильных сторон, включается в работу на определенном этапе,
• в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревновательности повышает мотивацию.

Механизмы взаимодействия в группах:

• ролевое
• эстафетное
• диалогическое
• конвейерное
• через пары сменного состава

Формы продуктов проектной  деятельности

• Анализ данных социологического опроса
• Сравнительно-сопоставительный анализ
• Атлас, карта, учебное пособие
• Выставка
• Газета, журнал, справочник
•  Модель, коллекция
• Игра, поход, экскурсия

Виды презентаций проектов.

• Деловая игра
• Демонстрация продукта
• Инсценировка-диалог литературных героев
• Игра с классом
• Доклад
• Реклама
• Ролевая игра
• Спектакль
• Соревнование  

Критерии оценивания  проекта в начальных классах:

• Выполнение принятых этапов, законченность
• Качество изделия, его оригинальность
• Полнота раскрытия темы проекта

Трудности при организации проектной деятельности:

1. Мониторинг. Необходимо знать, что ученик делает в период выполнения проектного задания. Но с другой стороны, - проект это возможность школьнику выразить свои собственные идеи. Желательно, чтобы контроль не был слишком строгим и навязчивым.
2. Личностные проблемы. Учитель может столкнуться с трудностями связанными с личностью ученика, такими, как отсутствие интереса или мотивации, трудности межличностного общения.

Организовать в начальной школе такой сложный вид деятельности, как выполнение проекта задача не простая, требующая от учителя сил, значительного времени, энтузиазма.  Но грамотно организованная проектная деятельность в полной мере позволяет оправдывать эти затраты и даёт ощутимый педагогический эффект, связанный прежде всего с личностным развитием ребёнка.

В чём же заключаются несомненные плюсы проектов? 

• создаёт ситуацию успеха;
• ориентирует на быстрый практический результат;
• учит эффективно распределять время и экономно его использовать;
• быстро ориентироваться в ситуации;
• строить новые отношения в сотрудничестве;
• проявить свои организаторские способности.
• уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями.
• осуществляется преемственность.

В результате применения технологии проектов у учащихся младших классов формируются  следующие умения:

• Поисковые (исследовательские).
• Работа в сотрудничестве.
• Коллективного планирования.
• Менеджерские навыки.
• Коммуникативные.
• Презентационные.

КОНСПЕКТ УРОКА МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ

Тема: УРОК-ПРОЕКТ «ЧЁТНЫЕ И НЕЧЁТНЫЕ ЧИСЛА»

 Цели урока:

 формирование умения делать обобщения, выводы, иллюстрировать выводы схемой;

 совершенствовать навыки сложения и вычитания в пределах 10;

 закрепить знания состава чисел 2-10.

 Задачи урока:

 освоение технологии вычислений в пределах 10 с опорой на понятие чётных - нечётных чисел.

Ход урока:

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Задания для групп:

1 группа:

1+1=

2+2=

3+3=

4+4

5+5=

Вывод: При сложении … чисел всегда получается … число

2 группа (для тех, кто посильнее)

1+2=

2+3=

3+4=

4+5=

5+6=

Вывод: При сложении … чисел всегда получается … число.

3 группа: (для сильных детей)

1+2=

3+2=

5+2=

2+2=

4+2=

6+2=

Вывод: Если к … числу прибавить 2, то получится … число.

 Если к … прибавить 2, то получится … число.

4 группа:

1+1=

3+1=

5+1=

2+1=

4+1=

6+1=

Вывод: Если к … числу прибавить 1, то получится … число.

 Если к … числу прибавить 1, то получится следующее … число.

5 группа:

3 – 2 =                                   4 – 2=

5 – 2 =                                   6 – 2=

7 – 2 =                                   8 – 2 =

Вывод:  Если из  … числа вычесть 2, то получится … число.

 Если из … числа вычесть 2, то получится … число.

6 группа:

3-1=

5-1=

7-1=

2-1=

4-1=

6-1=

Вывод: - Если из … числа вычесть 1, то получится … число.

 Если из … числа вычесть 1, то получится … число. 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Выводы по группам (для учителя):

1гр.-  При сложении одинаковых чисел всегда получается чётное число.

∆+∆=□

□+□=□

2гр.- При сложении соседних чисел всегда получается нечётное число.

∆+□=∆

□+∆=∆

3гр.- Если к чётному числу прибавить 2, то получится следующее чётное число.

 Если к нечётному числу прибавить 2, то получится следующее нечётное число.

□+2=□

∆+2=∆

4гр. - Если к чётному числу прибавить 1, то получится нечётное число.

 Если к нечётному числу прибавить 1, то получится следующее чётное число.

□+1=∆

∆+1=□

5гр. - Если из чётного числа вычесть 2, то получится предыдущее чётное число.

 Если из нечётного числа вычесть 2, то получится предыдущее нечётное число.

□-2=□

∆-2=∆

6гр. - Если из чётного числа вычесть 1, то получится нечётное число.

 Если из нечётного числа вычесть 1, то получится чётное число.

□-1=∆

∆-1=□

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 (выводы - схемы).

∆+∆=□

□+□=□

∆+□=∆

□+∆=∆

□+2=□

∆+2=∆

□+1=∆

∆+1=□

□-2=□

∆-2=∆

□-1=∆

∆-1=□

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

ПЛАН РАБОТЫ:

1. Решите все примеры.
2. Пронаблюдайте за  результатами – какие числа получились:

ЧЁТНЫЕ ИЛИ НЕЧЁТНЫЕ.

3. Что было общего в ваших примерах? Почему у вас получились именно такие числа?
4. Сделайте вывод. Продумайте, как вы расскажете о своём выводе одноклассникам.
5. План презентации:

1. Какой была цель вашего исследования? Зачем вы его проводили?
2. Как вы проводили исследование? Что делали сначала? Что делали потом?
3. К какому выводу вы пришли?

Вывод: 

При (сложении, вычитании) … чисел всегда получается (чётное, нечётное) число.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

Проект - это "пять П":

1. Проблема.
2. Проектирование (планирование).
3. Поиск информации.
4. Продукт.
5. Презентация.

Проект – это дело, в результате

которого получается продукт.

1. Проблема
2. Планирование
3. Поиск информации
4. Продукт
5. Презентация

План работы:

1. Решите все примеры.

2. Пронаблюдайте за

результатами: какие числа получились – ЧЁТНЫЕ или НЕЧЁТНЫЕ.

3. Что было общего в ваших примерах?

Почему у вас получились именно такие числа?

4. Сделайте вывод.

Продумайте, как вы расскажите о своём выводе одноклассникам?

5. План презентации:

1. Какой была цель 

вашего исследования? Зачем вы его

проводили?

2. Как вы проводили

исследование?

Что делали сначала? Что делали потом?

3. К какому выводу вы пришли?

∆+∆=□

□+□=□

∆+□=∆

□+∆=∆

Конспект урока- проекта по окружающему миру во 2 классе:

«Дикие и домашние животные».

Цели:

• Общеучебные: Формирование навыков использования дополнительной литературы, отбора и систематизации материала; развитие учебной мотивации; использование ИКТ при оформлении результатов работы; формирование навыков публичного представления результатов работы.
• Образовательная: Расширение знаний у обучающихся о диких и домашних животных, их образа жизни и повадок.
• Воспитательная: Воспитывать бережное отношение к животным.

Особенности реализации проекта.

Задачи ученикам:

Узнать на какие группы можно разделить всех животных.

Выяснить когда и кого человек приручил первым.

Гипотеза: представим, что на планете Земля нет домашних животных.

- Как вы считаете, нужны ли они людям?

- Если да, то кого бы вы приручили первым?

Вам предлагается провести исследование и попытаться ответить на непростые вопросы.

Кроме этого, вы научитесь:

• работать с научной литературой;
• составлять презентации;
• проводить исследования;
• кратко излагать свои мысли письменно и устно.

Ход выполнения проекта

(последовательные этапы, шаги, занятия с указанием их продолжительности)

1-й урок

1 этап – подготовительный, постановка цели. (10минут)

1. Организационный момент.

• Распределение учащихся по группам.

Перед работой разобьемся на группы, чтобы распределение было справедливым, проведем жеребьевку по цветовому принципу.

(Учитель предлагает детям жетоны разных цветов по количеству страниц предлагаемого проекта: группы животных и их признаки; влияние человека на животных (одомашнивание животных); отличие диких животных от домашних; правила ухода за домашними животными, в зависимости от цвета жетона, который достался ребенку, дети делятся на группы.)

Повторим правила работы в группе.

1. Распределить роли в группе (аналитик, экспериментатор, иллюстратор, исследователь).
2. Выработать правила поведения в группе

• Доброжелательность
• Слушать друг друга (я тебя правильно понял…)

II. Формирование темы и цели урока.

- На какие группы мы делили животных?

(звери, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся)

- Какие признаки различных групп животных вы знаете? Приведите примеры.

- На какие ещё группы можно разделить всех животных? (дикие, домашние)

2 этап –составление плана исследования, (15 минут)

Для того чтобы составить план, вы должны ответить на вопрос:

- Как мы можем узнать что-то новое о том, что мы исследуем?

Для этого мы определим, какими способами мы можем пользоваться, а затем выстроим их по порядку.

План исследования:

1. Подумать самостоятельно.
2. Посмотреть книги о том, что исследуешь.
3. Спросить у других людей.
4. Познакомиться с кино – и телефильмами по теме своего исследования.
5. Обратиться к компьютеру, посмотреть в Интернете.
6. Понаблюдать.

3 этап – обдумывание проекта. (20 минут)

Вы предложили тему проекта о животных. Каждая группа получит задание. Для этого вы должны задать себе вопросы:

- Что я знаю о животных?

- Какие я могу сделать выводы из того, что мне уже известно о животных?

Запишите свои ответы.

(В результате коллективного обсуждения вносятся изменения в основные этапы с учётом нового распределения на группы).

План действия в группе.

1. Обсуждение задания (коллективно).
2. Выполнение практического задания («экспериментаторы»).
3. Оформление задания («иллюстраторы»).
4. Формулирование выводов («аналитики»).
5. Применение результатов(«исследователи»).

Коллективные действия: проведение испытания всего проекта (обсуждение цели урока).

«Аналитики» из каждой группы отбирают лучшие разделы проекта. В результате на доске появляется заготовка с основными разделами проекта.

1. раздел «Животные»
2. раздел «Влияние человека на животных».
3. раздел «Отличие диких животных от домашних».
4. раздел «Правила ухода за домашними животными»

Распределите задания внутри группы.

Приложение 1 

Внеурочная деятельность.

4 этап – исследование (2 часа)

подбор дополнительной литературы, работа в Интернете, библиотеке.

2-й урок

5 этап – Защита проектных работ. Обобщение результатов и выводов. (1 час)

3 -й урок

6 этап – анализ успехов (с использованием видеоматериалов, сделанных в ходе защиты), коррекция недостатков. (30 минут)

Приложение 2 – отчёт о работе над проектом.

Приложение 3 – как я работал над проектом.

Принципы оценивания работ при проведении данного проекта.

Основные критерии оценки работы: 

• Самостоятельность при выполнении работы.
• Яркость оформления и оригинальность материалов с указанием источника.
• Полнота раскрытия темы.
• Иллюстрация исследования собственными фото- и видеоматериалами, рисунками, презентациями.

Приложение 4  – номинации.

Мнение учителя:

• На что следует обратить внимание при проведении проекта.

В ходе работы над проектом следует:

- учитывать возрастные особенности детей;

- поддержать интерес к работе, через нестандартные «загадочные» задания, положительные отзывы на каждом этапе проекта;

• Что можно улучшить при проведении подобного проекта. 

Использование драматизации в ходе защиты проекта.

Урок – проект по русскому языку на тему

«Имя существительное» (4класс)

Сказало существительное: «Я слово удивительное!»

Цели урока:

- расширить знания детей об имени существительном;

- закрепить и систематизировать знания о грамматических признаках существительного;

- развивать творческие способности детей, воображение,   ассоциативное, образное    

  мышление, умения выделять существенные признаки;

- расширять познавательные интересы, развивать фантазию;

- воспитывать любовь к русскому языку;

- развивать коммуникативные навыки, умения работать в парах;

- создать на уроке положительную мотивацию учения и благоприятную эмоциональную

  среду на уроке.

Ход урока.

1.Организационный момент.

Учитель. Ребята! Сегодня у нас урок-проект, мы будем работать в парах. Активно, творчески, с  интересом и с удовольствием, не бойтесь ошибиться! Помогайте друг другу! Помните: по завершению обсуждения вы должны представить своё задание образно и эмоционально. Внимательно выслушивайте выступления своих одноклассников, мы ведь учимся друг у друга. И, конечно же,  постарайтесь сделать работу интересной и полезной для себя и других.

           ДЕВИЗ НАШЕЙ РАБОТЫ: «ДРУЖБА В ДЕЛАХ ПОМОЩНИК!»

Итак, успешной вам работы!

• Сегодня проект по русскому языку. И тема его спряталась в стихотворении Александра Шибаева. Послушайте это стихотворение.

Всему название дано –

И зверю, и предмету.

Вещей вокруг полным – полно,

А безымянных – нету!

И всё, что может  видеть глаз –

Над нами и под нами, -

И всё, что в памяти у нас, -

Означено словами!

• Как вы думаете, какой теме русского языка мы посвятим сегодняшний проект?
• Вы правы! Имени существительному! А тема звучит так: «И сказало существительное: «Я слово удивительное!»
• На уроке  мы вспомним то, что   изучили о существительном и узнаем  много интересного. Я думаю, что существительные сегодня вас удивят.

2. Основная часть урока.

                                                      Задание №1

Учитель.  Ребята! Сегодня на уроке мы  создадим памятку по русскому языку об имени существительном. Вы заканчиваете учиться в начальной школе, а в следующем году придут новые ученики и ваши памятки помогут им познакомиться с удивительной частью речи – существительным! Памятка должна быть красивой, привлекать внимание детей и выполнять свою самую главную роль – помощницы.

Итак, задание первое – оформить название памятки, проиллюстрировать его картинками, а на обратной стороне – над проектом работали.

(Время работы 3 минуты). Выслушиваются ответы детей.

                                                        Задание №2

Учитель. Заглавие оформлено! Назовите:

-Что обозначают имена существительные?

-На какие вопросы они отвечают?

Правильно, ребята! Без существительных  невозможно говорить ни о свете, ни о тепле, ни о жизни. Каждое второе слово в нашей речи –имя существительное. Мы с вами уже многое знаем о существительном, и  следующим заданием проекта будет ассоциограмма. Слайд №2 

Вам надо вспомнить всё, что мы изучили об имени существительном и составить  ассоциограмму. (Дети заполняют ассоциограммы и оформляют ее) (Время работы 5 минут)

Проверка ассоциограмм.

• Назовите грамматический признак имени существительного (обозначает предмет, отвечает на вопросы КТО? ЧТО?)
• Назовите морфологические признаки ( РОД, ЧИСЛО,ПАДЕЖ,СКЛОНЕНИЕ)
• Назовите синтаксические признаки (В предложении бывают подлежащим, дополнением, обстоятельством)
• Какие постоянные признаки имеют имена существительные?(СОБСТВЕННОЕ / НАРИЦАТЕЛЬНОЕ, ОДУШЕВЛЁННОЕ / НЕОДУШЕВЛЁННОЕ)

 Задание № 3

Молодцы!  Вы хорошо усвоили признаки имён существительных. Но имя существительное такая удивительная часть речи, которая таит в себе ещё много интересного, важного, и на сегодняшнем уроке мы с вами в этом убедимся. Когда мы говорим о существительных, то понимаем, что речь пойдёт о словах, обозначающих предметы. А знаете ли вы, что все предметы имеют определённые значения и по значению их можно разделить на группы.  Слайд 3

• Конкретные - существительные, которые называют конкретные предметы живой и неживой природы: самолёт, стол, брат, грач, рыба, медведь, молоток и др.
• Вещественные - называют различные вещества: воздух, масло, сахар, др.
• Отвлечённые  – называют явления, воспринимаемые мысленно: чтение, бег, радость, храбрость, победа и др.
• Собирательные – называют множество одинаковых  предметов как одно целое: дети, одноклассники, листва, мебель и др.

Задание № 4

Вам задание. На партах лежат таблички,  в которые надо вписать существительные, распределив их по группам, о которых вы сейчас узнали. Слайды 4 и 5

СЛОВА для работы:  ёлка, снеговик, горка; снег, нефть, вода; ходьба, грусть, война; семья, одежда, войско.  (Время на работу 5 минут)   Проверка работ.

Молодцы, справились с заданием!

Ребята! А почему к одним существительным мы задаём вопрос КТО? а к другим ЧТО?

Вы знаете, готовясь к уроку, мне на глаза  попался отрывочек из известной сказки К. И. Чуковского «Мойдодыр». Послушайте!

«Вдруг из маминой из спальни, кривоногий и хромой, выбегает умывальник и качает головой…»   Слайд 6

• Как мне правильно поставить вопрос: Кто выбегает из маминой спальни? или Что выбегает из маминой спальни?
• Да, ребята! В произведениях художественной литературы (особенно в сказках и баснях) предметы неживой природы могут наделяться свойствами живых существ. Они ходят, разговаривают, убегают, радуются, плачут и совершают другие действия. К таким существительным мы задаём вопрос – КТО?

Физминутка для глаз.

Задание № 5

• Ребята! Одним из морфологических признаков существительного является – число.  Мы знаем, что существительные имеют два числа -  единственное и множественное.
• Как их отличить друг от друга? Скажите, а слово МОЛОКО имеет форму какого числа? А слово НОЖНИЦЫ?
• Ребята! В русском языке есть слова, которые имеют форму только  единственного числа или только форму множественного числа.  Слайд 7

• К существительным имеющим форму только единственного числа, относятся вещественные и отвлечённые существительные, например: молоко, бензин, нефть, любовь, дружба.
• К существительным имеющим форму только множественного числа, относятся существительные, обозначающие парные предметы, например: очки, брюки, ворота, а также отвлечённые существительные: каникулы, именины.

А сейчас задание. Надо будет очень хорошо потрудиться!  Слайд 8.

• Существительные, которые записаны, надо распределить в два мешочка. 1 мешок с существительными, которые употребляются только в единственном числе, в другой мешок собрать существительные, которые употребляются только во множественном числе. Найдите мешочки, соберите в них существительные (т.е. напишите)  и наклейте на памятку.

Существительные:

МН. Ч. – санки, качели, носилки, опилки, прятки, сутки.

ЕД. Ч.  -  кефир, молодёжь, сметана, железо, борьба, темнота.

(Время работы 8 минут) Проверка работ.

Что делать, если ты сомневаешься и не можешь определить число существительного?

Правильно, обратиться к орфографическому словарю.

Задание № 6

Ребята! А знаете ли вы, что…

• есть языки, в которых у существительных нет никакого рода: ни мужского, ни женского, ни среднего? Их называют «безродовыми  языками». Это английский, финский, венгерский, эстонский, турецкий, китайский, японский и др.
• есть языки, в которых существительные имеют только два рода. Это  французский, испанский, итальянский, румынский, молдавский.
• есть языки, в которых родов намного больше, чем в нашем языке. Например, во многих языках народов Кавказа, Африки может быть до 40родов. Их там называют «классами». Есть класс, обозначающий людей (сын, дочь, брат, мать, отец), класс животных (овца, обезьяна, лев), класс вещей (стол, стул, шкаф), класс круглых предметов (колесо, яблоко, мяч) и другие классы.

А в нашем русском языке распределение существительных по трём родам загадочно, необъяснимо, зато мы все безошибочно узнаём, какого рода существительное. Вспомните, какие слова помогают нам определить род существительного? Посмотрите на экран.

Слайд 9.                           

На экране слова: неряха, соня, задира, молодец, умница, трудяга, врач.

Прочитайте их.

ОН или ОНА?

МОЙ или МОЯ? НЕЯСНО!

САША, ВАЛЯ, ЖЕНЯ? Мальчики или девочки?

Такие имена существительные  называют существительными  «ОБЩЕГО РОДА», и приобретают они мужской или женский род только в контексте. Например: страшный неряха, большая умница.

ИЛИ: Непоседа Саша скакала на одной ножке.

           Непоседа Женя удивил всех молчаливостью.

• Выберите по два существительных общего рода.  Составьте предложения, в которых существительное приобретёт мужской или женский род.
• Найдите заготовку и напишите по два предложения. Оформите работу.

(Время работы 5 минут)  Проверка предложений. Молодцы, ребята! Справились с заданием.

                                             ФИЗМИНУТКА

Задание № 7. Слайды 10 и 11 

• Ребята! С именем существительным могут происходить разные превращения, как в сказках. Посмотрите на экран – что это? МОРОЖЕНОЕ.
• К какой части речи относится слово – МОРОЖЕНОЕ?
• Составьте предложение со словом - мороженое. Хорошо.

В предложении: В магазин привезли вкусное мороженое.  – это существительное.

А вот теперь – ФОКУС  

Прочитайте глазками предложение:  Мама достала из холодильника мороженое мясо.

Что скажите? Правильно, существительное вдруг стало прилагательным.

А ещё показать фокус?

Это кто?  ПОПУГАЙ.  Составьте предложение с этим словом.

В клетке жил красивый попугай.

А теперь фокус! Фёдор, на огороде утром попугай ворон! 

Посмотрите как интересно. Одно и тоже слово может быть  разными частями речи.

А теперь вы попробуйте повторить фокус.    

Я предлагаю вам  такие существительные: РОЙ, ПИЛА, ПЕЧЬ.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

(Время для работы 8 минут) Проверка работ. 

Задание № 8

Ребята! Наиболее ярко употребляются существительные в пословицах, поговорках, загадках. И сейчас я предлагаю вам собрать пословицы, которые рассыпались, наклеить их.

Хороший снежок посадки бережёт.

Готовь сани летом, а телегу зимой.

Спасибо мороз, что снегу принёс.    Слайд 12

Мороз ленивого хватает за нос.  (Время работы 5минут)  Проверка работы.

Ребята, о чём пословицы, которые вы собрали?

Какие имена существительные помогли понять, что пословицы о зиме?

Как вы понимаете пословицу:

Хороший снежок посадки бережёт.

Спасибо мороз, что снегу принёс.

Во всех этих пословицах и поговорках  запечатлелась многовековая мудрость русского народа, его любовь  к зимушке – зиме.

Замечательное время года –зима!  Сколько праздников: Новый год, Рождество Христово, Крещение!  Зимние забавы, катание на санках, лыжах, коньках, ледянках!  А природа!  Серебристый иней на деревьях, ослепительно яркое солнце, хрустящий снег под ногами, дома и деревья в заснеженных одеждах. Красота русской зимы, зимней природы вдохновляла поэтов  на создание замечательных стихотворений.  О зиме писали Пушкин, Лермонтов, Некрасов, Есенин и др. поэты. Вспомните:

Белая берёза                                              С неба падают снежинки,

Под моим окном                                       Словно белые пушинки.

Принакрылась снегом                              Покрывая всё кругом

Точно серебром.                                       Мягким бархатным ковром.

Вот север, тучи нагоняя,                

Дохнул, завыл – и вот сама:
Идёт волшебница зима… Слайд 13

Ребята! Как вы думаете, получились бы у поэтов такие замечательные строки, если бы в русском языке не было существительных? Конечно, нет! Если нет предмета, какого- либо события или явления, что о них можно рассказать или описать. Но существительные есть! И мы не можем себе представить русский язык без них.

Задание № 9

А теперь перейдём к выполненному вами домашнему заданию. Дома вы сочиняли четверостишие по заданной рифме или первой строке. А имена существительные для этого вам пригодились? Конечно!

Оформите свои работы в проекте, а потом мы послушаем, ваши поэтические строки!

(Время работы 7 минут).  Представление работ.

4. Итог урока.

Подходит  к концу наш урок. Вы очень хорошо сегодня потрудились. Узнали много нового и интересного. Закончить урок я хочу словами Константина Георгиевича Паустовского, который утверждал:  Слайд 14

“Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия”.

Эти слова К. Г. Паустовского прежде всего относятся к именам существительным, так как в русском языке на каждые 100 слов приходится 40 имён существительных. Имена существительные дают названия всем предметам! И даже маленький ребёнок, начиная говорить в своей жизни первые слова, произносит – существительные! Вот такая это удивительная часть речи – имя существительное!

А теперь я попрошу  каждую пару  выйти к доске с проектами, показать, какие памятки по русскому языку у вас получились.

Урок окончен. Спасибо!

Проблемное обучение

            Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями - инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания. Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский.

Для удовлетворения этих инстинктов ребенку предоставлялись в качестве источников познания: слово, произведения искусства, технические устройства, дети вовлекались в игру и практическую деятельность - труд.

          Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Классификационные параметры технологи

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: прагматическая + приспосабливающаяся.

По основному фактору развития: биогенная (по Дьюи) + социогенная + психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + бихевиористская.

По ориентации на личностные структуры: 1) ЗУН + 2) СУД.

По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая + технократическая, проникающая.

По типу управления: система малых групп.

По организационным формам: групповая, академическая + клубная.

По подходу к ребенку: свободное воспитание.

По преобладающему методу: проблемная.

По направлению модернизации: активизация и интенсификация деятельности учащихся.

По категории обучающихся: массовая, все категории.

Целевые ориентации

•  Приобретение ЗУН.

•  Усвоение способов самостоятельной деятельности.

•  Развитие познавательных и творческих способностей.

Концептуальные положения (поД.Дьюи)

•  Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.

•  Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.

•  Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

•  Условиями успешности обучения являются:

- проблематизация учебного материала (знания - дети удивления и любопытства);

-активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом);

- связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Особенности  методики

Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

       Технологическая схема проблемного обучения (постановка и разрешение проблемной ситуации) показана на рисунке. Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

• учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
• сталкивает противоречия практической деятельности;
• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
• предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);
• побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
• ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
• определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);
• ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

Для реализации проблемной технологии необходимы:

• отбор самых актуальных, сущностных задач;
• определение особенностей проблемного обучения в различных видах учеб ной работы;
• построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;
• личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребёнка.

Примечание. Вариантами проблемного обучения являются поисковые и исследовательские методы, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания

Обоснование выбора  технологии проблемного обучения.

С 1сентября 2011года вступили в силу Стандарты второго поколения и этот документ является основопологающим для деятельности современного учителя. «Новый» ученик нашей новой школы значительно отличается от того ученика, каким мы его видели раньше, И главное отличие состоит в том, что меняется роль учителя и ученика, меняется стиль их взаимодействия.  Ученик – активный, творческий, мыслящий. ищущий участник процесса обучения, который умеет работать с информацией, умеет делать выводы, анализировать, контролировать и оценивать свою деятельность. Учитель же выполняет роль успешного организатора процесса, в котором ученик может развивать  все перечисленные выше мыслительные операции. Для того, чтобы достичь принципиально нового уровня обучения необходимо применять различные педагогические технологии, основной задачей которых  является формирование УУД (универсальных учебных действий) Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подзода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию УУД, выступающая как инвариантная основа  образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

        Итак, особенности Стандарта в современном учебном процессе – это:

• Ориентация на результат
• Системно – деятельностный подход к процессу обучения

1. Формирование у учащихся учебной деятельности (умение думать, рассуждать вслух, спорить, доказывать, делать выводы)
2. Самостоятельность ученика при решении учебных и жизненных задач. Как показатель сформированности учебной деятельности
3. Активность познавательной деятельности как условие развития интеллектуальных способностей ученика

• Результаты освоения программ начального образования:

• Личностные
• Метапредметные
• Предиетные

Из всего выше сказанного понятно, что при переходе к стандартам нового поколения учителю необходимо учесть, что принципиальным их отличием является опора на деятельностую парадигму образования. Деятельность школьника рассматривается как обязательная компонента содержания образования. Что и определяет новизну и современность (иновационность) образования

Применение технологии проблемного обучения.

   Технология проблемного обучения позволяет сделать ученика активным участником учебного процесса. Методом, представляющим собой основу технологии проблемного обучения, является деятельностный метод.

Технология деятельностного метода обучения.

          Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. “Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося”.

Для планирования и проведения уроков в общеобразовательной школе можно использовать адаптированный вариант деятельностного метода.

Так, структура урока введения нового знания имеет следующий вид:

1 Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности. С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке. А именно:

- создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»)

- актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»)

 Происходят процессы адекватного самоопределения к учебной деятельности и самополагание в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «я» с образом «я»  - идеальный ученик, осознанным подчинением себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработки внутренней готовности  к их реализации.

2 Актуализация и пробное учебное действие.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения

Соответственно данный этап предполагает:

- актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания , и их обобщение;

- тренировку соответствующих мыслительных операций;

- мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;

- фиксация учащимися затруднений в индивидуальном выполнении ими пробного учебного действия или его обоснования.

3 Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. С этой целью:

- выполняется реконструкция выполненных операций и фиксация в языке (вербально и знаково) шага, операций, где возникло затруднение;

- учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий ( алгоритмом, понятием, и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4 Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

На данном этапе учащиеся определяют цель урока – устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, а за тем строят проект будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить.

5/ Реализация построенного проекта

На данном этапе урока осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные проекты, предложенные учащимися,  и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.  

В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8 Включение в систему знаний  и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

 Организуя этот этап,  учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Приведенная структура урока, сохраняя общие закономерности включения в учебную деятельность, может видоизменяется в зависимости от возрастного этапа обучения и типа урока.

Способ объединения учащихся в «мобильные группы»

     Процесс поиска путей решения проблемы предусматривает включение каждого учащегося в активную деятельность при акцентировании внимания на коммуникативное взаимодействие.

     Включение учащихся в самостоятельную активно-познавательную деятельность требует некоторого изменения организации работы детей на уроке.

Можно объединить учащихся в «мобильные группы» (МГ).

«Мобильные группы» (МГ) - это способ объединения учащихся в малые группы (по 4-6 человек) лишь на момент решения проблемы. После разрешения проблемы учащиеся продолжают работать на уроке в обычном порядке.

Цель создания МГ.

• мыслительной и речевой активности детей;
• развитие умения самостоятельно находить решение проблемы с опорой на имеющиеся знания.

Задачи, решаемые в МГ.

1. Активизация мыслительной и речевой активности («мозговой штурм»).
2. Реализация возможности высказывания каждому члену МГ («вбрасывание идеи»).
3. Развитие умения вербального обоснования правильности выбора («критический анализ»).
4. Развитие умения из множества вариантов выбрать верный, наиболее оптимальный («выбор решения»).
5. Воспитание качеств лидера и консультанта.

Требования к этапу актуализации знаний и пробного учебного действия

(продолжительность этапа 5-7 минут)

Основной целью данного этапа является подготовка мышления учащихся и организация ими внутренней потребности к построению нового знания.

               Необходимо, чтобы на данном этапе учащиеся:

1. воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий (важно помнить, что нужно предлагать только те задания, которые необходимы на данном уроке для построения нового знания);
2. активизировали соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);
3. зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия щи его обоснования.

Для реализации этой задачи можно использовать индивидуальные формы работы: математический диктант, задание для самостоятельного выполнения и т.д.

Для фиксации каждым учащимся возникшего затруднения можно организовать диалог, в результате которого класс разделится на несколько групп и ученик сможет определить, какое именно затруднение у него возникло:

• не смог выполнить задание;
• не смог правильно решить поставленную задачу (получил неверный ответ):
• получил верный ответ, но не смог его обосновать (обосновать - это предъявить абстрактный критерий: определение, правило, алгоритм и т.д.);
• не смог выполнить условия задания: т.е. решил задание, но не за указанное время; следовательно, затруднение может быть сформулировано так: «Не могу решить это задание за 1 минуту»)

   Принципиальным отличием данного этапа от традиционной актуализации знаний является осознание и фиксация учащимися индивидуального затруднения при выполнении пробного действия, что является мотивом к его решению, к преодолению возникшего затруднения.

Затруднение — это фиксация того, что человек не может что-то сделать, то есть фиксация невозможности получить запланированный результат.

Алгоритм конструирования урока

«открытия нового знания»

Учителю необходимо:                

1. Выделить и сформулировать новое знание, которое будут проектировать учащиеся (цель).
2. Определить знания и умения, необходимые при построении нового знания (актуализация)
3. Смоделировать задание для пробного действия.
4. Продумать возможные типы затруднений для данного задания и способ их фиксации учащимися.
5. Сформулировать причину затруднения в пробном учебном действии.

Урок русского языка  

«Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?»

УМК «Школа России» .

2 класс

Проблема:

• Какие слова называются родственными?
• Что такое корень слова?
• Какие слова называются однокоренными?

 Новые знания:

• 1.Родственные слова близки по смыслу и имеют одинаковый корень.
• 2. Корень – общая часть родственных слов.
• 3. Родственные слова иначе называются однокоренными.

 Цель: научить находить в родственных словах общую часть (корень слова), подбирать однокоренные слова.

 Задачи:

• Развивать умение находить родственные слова, выделять в них корень слова, подбирать однокоренные слова.
• Развивать умение анализировать, сравнивать, группировать.
• Формировать универсальные учебные действия: работать с информацией, развивать умение слушать и слышать партнера, уважать чужое мнение, формировать уважение к труду и его результату, умение самоконтроля и самооценки, умение ставить и решать учебные задачи.
• Обогащать словарный запас учеников.

Оборудование:  карточки для дифференцированной работы( разноцветные конверты с заданиями для групповой работы, карточки для тестовой работы, толковые словари,электронное приложение к учебнику

Ход урока:

 1. Организационный момент.

 Начинается урок,

 Он пойдет ребятам впрок.

 Постарайтесь все понять,

 Интересное узнать.

2.Минутка чистописания.

 Запись на доске.

                 Ум да разум надоумят сразу.

• Прочитайте запись на доске. Как вы понимаете смысл этой пословицы? ( Человек грамотный и умный найдет ответ на любой вопрос и справится с любым заданием.)
• Запишите эту пословицу в тетради, соблюдая правила каллиграфии.
• Пусть эта пословица сегодня будет девизом нашего урока .

3.Создание проблемной ситуации.

 а) - Ребята, посмотрите внимательно на рисунок и прочитайте слова, которые здесь записаны.

Зима, зимушка, снег, мороз, зимовать, зимний, декабрь.

- На какую тему все эти слова?

 - И это не случайно, ведь красавица-зима уже не за горами. Совсем скоро она махнет своим рукавом и отправит в поход свою свиту. Вьюги и метели занесут сугробами города и села. Оденет зима деревья в пушистые снеговые шубы, и уснет природа прекрасным сном. Много у зимы помощников и родственников.

 - А теперь внимание, задание:

Надо выписать из этой группы слов только те, которые являются родственными. (На схеме - родственные слова)

- Прежде чем сделать запись в тетрадь, обсудите в парах, какие слова, по вашему мнению, будут родственными. (Обсуждение в парах)

 Пишем с большой через запятую.( Дети делают запись ).

 б) – Проверим, какие родственные слова вы выписали (один ученик читает слова).

- А вот некоторые ребята выписали все слова ( или можно было выписать все слова ? ) .

 - Вы согласны со мной? Тогда давайте разберемся и вернемся к заданию. Нам надо было выписать родственные слова.

в) Беседа о родственниках.

 - А кому знакомо слово родственники, кто они такие?

 - Скажите, кого вы считает родственниками? (мама, папа … )

 - Это люди, которые произошли от одного рода, из одной семьи. Очень часто они бывают похожими

 между собой. Их называют родственниками.

г) – В русском языке есть тоже такое понятие родственные слова.

 - Как вы думаете, какие слова можно назвать родственными? (близкие по смыслу).

 - Сейчас вернемся к нашему «зимнему» заданию. Докажите, что те слова, которые вы выписали близки по смыслу.

Зимушка – так ласково называют зиму.

 Зимовать – значит проводить где-нибудь зиму.

 Зимний – тот, который бывает зимой (зимний день).

 - Но ведь снег и мороз тоже бывают зимой, а декабрь – зимний месяц.

 - Значит эти все слова родственные, ведь они связаны по смыслу (да – нет).

д) – Тогда должно еще какое-то условие, при котором слова будут называться родственными.

 - Давайте посмотрим еще раз на эти слова и обратим особое внимание на их написание.

 - Что увидели (в некоторых словах есть общая часть).

 - Назовите эту общую часть. (зим- ).

 - Выделим эту общую часть дугой. (Я на доске -дети в тетрадях карандашом).

 - А кто из вас знает, как называется такая общая часть у слов? (корень)

 - Теперь взгляните на нашу схему и попробуйте сформулировать ,какие слова называются родственными.(ответы детей)

 Родственными назыв. слова, которые близки по смыслу и имеют одинаковый корень

-Теперь перечислите еще раз родственные слова, которые мы выписали. (Зима, зимушка, зимовать, зимний).

 - С родственными словами мы разобрались.

 - Какое новое понятие вы сейчас еще узнали? (корень слова)

- Попробуйте, опираясь на схему, сформулировать правило, что же такое «корень слова». (Общая часть родственных слов).

е) – Ребята, а где вы слышали такое слово «корень»

 - Давайте узнаем подробнее лексическое значение этого слова? Где мы можем найти эту информацию? (в словаре)

 Корень:

 1) подземная часть растения;

 2) часть волоса, зуба, ногтя;

 3) начало, источник чего-либо;

 4) часть слова.

 - Наше слово «корень» имеет несколько значений . А кто знает как называются такие слова, которые имеют много значений? (многозначные ).

 - Какое же значение этого слова будет интересовать нас на уроках русского языка? (часть слова).

 - Давайте еще раз закрепим это понятие, так что же такое «корень слова» ?

 ( Общая часть родственных слов )

  Какие слова называются родственными ? (Слова, близкие по смыслу и с одинаковым корнем ).

 4 . Понятие об однокоренных словах .

- Вернемся еще раз к нашим словам. Можно ли сказать ,что наши родственное слова образованы от одного и того же корня? Обсудите это в парах.

 - Поделитесь своим мнением. Так как же можно назвать слова с одним и тем же корнем ? (однокоренные слова)

 - Давайте подытожим, с какими новыми понятиями мы с вами познакомились.

• -родственные слова,
• -корень слова,
• -однокоренные слова

-А теперь посмотрим правило в учебнике на с.61, как там сформулированы эти понятия.

 - Правильно мы все сформулировали правила? (Да). Значит мы молодцы.

 5. Физминутка .

 (Физкультминутку проводят учащиеся)

- Ребята, после того как вы узнали новые понятия, как вы думаете, какая учебная задача будет стоять перед нами на уроках? (Будем учиться находить однокоренные слова и определять корень.)

 6. Упражнения в распознавании однокоренных слов .

 а) Сейчас я предлагаю вам немного поиграть.

 Игра называется «Засели домики».

- Одновременно в 3 домика приехали «родственники» (у нас - это родственные слова, как вы понимаете ) Проверьте, правильно ли они заселились .Работать будем по рядам.

        1 ряд - - лис-

        Лиса, лист, лисонька, лисий.

                                2 ряд - - мор-

                                 Морской, моряк, море, мороз.

                                                                3 ряд - - вод –

                                                                 Вода, водичка, водный, водитель.

- Обсудите в парах это заселение, может кто-то из «родственников» перепутал домики , и запишите в строчку через запятую только родственные слова и выделите в этих словах корень.(Работа учащихся)

- Проверяем, 1 ряд, кто оказался лишним в вашем домике? Объясните, почему вы так считаете? Аргументируйте свой ответ.

 -Ребята согласны? Назовите корень ваших родственных слов.

( проверяем работу 2 и 3 рядов )

 -Молодцы, вы хорошо справились с этим заданием .

б) Групповая работа.

- А теперь давайте еще поиграем в игру «Найди свое дерево». Вот 4 дерева с корнями ,а вы -листочки с этих деревьев( у детей на партах листики со словами).Задание: каждый листик должен найти свое дерево, и тогда образуются группы родственных слов.

• 1 группа - рыб -

 Рыбак, рыболов, рыбачить, рыбалка, рыбка, рыбешка.

• 2 группа - ум –

 Умный, умница, умник, умненький, надоумить, разум.

• 3 группа - ворон –

 Ворона, ворон, вороной, вороненок, проворонил, вороний.

• 4 группа - вод –

 Вода, водица, водяной, подводник, водичка, водный.

- Посмотрите , какие у нас чудные деревья получились! А вот и мудрая Совушка появилась, которая живет в этом лесу. Она приготовил для вас лесные загадки ( конверты с заданиями). Если вы отгадаете загадку, то для вас будет еще дополнительное задание, связанное с нашей темой-«родственные слова»,надо будет устранить лишнее слово, которое не будет родственным и подобрать еще одно свое родственное.

1 группа

 Он всю зиму в шубе спал,

 Лапу бурую сосал,

 А проснувшись, стал реветь,

 Этот зверь лесной-…..(медведь).

                Медведь, медленно, медвежата, медвежий ,...........онок.

2 группа

 На овчарку он похож,

 Что ни зуб- то острый нож.

 Он бежит, оскалив пасть,

 На овцу готов напасть.( волк)

                Волк, волчий, волокно, волчица, ...........онок.

3 группа

 Что за зверь со мной играет?

 Не мычит, не ржет, не лает,

 нападает на клубки,

 прячет в лапки коготки! (кошка)

                Кошка, котенок, катушка, кот, ……….ий.

4 группа

 Вот иголки и булавки

 Вылезают из-под лавки.

 На меня они глядят,

 Молока они хотят.

                Еж, ежиха, ежевика, ежовый, ........ик.

в) Самостоятельная работа. Дифференцированная работа.

 - Теперь поработаем самостоятельно. Выполним упражнение № 85 из учебника на странице 61.

- А трое ребят будут работать по карточкам из разноцветных конвертов.( конверты на выбор )

 Проверяем выполненное задание . Работу по карточкам проверю и оценю после урока.

7. Релаксация.

Все умеют танцевать, прыгать, бегать, рисовать,

 Но пока не все умеют расслабляться, отдыхать.

 Есть у нас игра такая- очень легкая, простая:

 Замедляется движенье, исчезает напряженье-

 И становится понятно- расслабление приятно.

 8. Проверочное задание-тест.

 - У вас на столах осталась еще одна карточка с цифрами. Интересно, правда? Ведь у нас не урок математики.

 Послушайте внимательно задание .Сейчас мы проверим, как вы усвоили тему нашего урока.

 Я буду читать вам группы родственных слов, а вы должны вычеркнуть номер того слова, которое будет лишним в этой группе.(1,2,3)

 Так же как и у кустов,

 Корень есть у разных слов.

 Будь внимателен к словам

 И проверь-ка ты все сам:

 Все ли слова родные – однокоренные?

 Белка, беленький, белить,

 Водяной, вода, водить,

 Лист, лиса, лисенок,

 Горный, горка, городок,

 Пес, песочный, песок,

 Моряки, морской, моржи,

 Корень, корневой, коржи.

 Все проверили слова? Отвечайте тогда!

-Давайте проверим , какие же слова оказались лишними.

 1) 1, 2, 3.

 2) 1, 2, 3.

 3) 1, 2, 3.

 4) 1, 2, 3.

 5) 1, 2, 3.

 6) 1, 2, 3.

 7) 1, 2, 3 .

Слов на свете нам не счесть,

 В каждом слове корень есть.

 Чтобы грамотно писать,

 Надо корень выделять.

 9.Домашнее задание.

 -Ребята дома вам предстоит выполнить аналогичное задание ( упр.№ 83) -определить ,какие слова будут являться родственными и выделить у них корень. Я уверена , что с этим заданием дома вы справитесь легко.

 10. Итог урока.

 -Ребята, наш урок подходит к концу.

 Какие новые понятия вы узнали на нашем уроке?

 -Давайте еще раз закрепим наши знания, можно воспользоваться схемой-помощницей.

 - Обратите внимание на пословицу, с которой начался наш урок. Можно ли сказать, что эти слова подходят к теме нашего урока?( Трудились, узнавали новые понятия, искали ответы на вопросы.)

•  А какую еще связь с нашим уроком вы заметили?( в пословице есть родственные слова).
• Назовите эти слова. Какой корень у этих слов?

11. Рефлексия.

• Сейчас покажите ваше настроение, с которым вы работали сегодня на уроке.
• Кто из вас доволен своей работой?
• Кто не со всеми заданиями справился, и остался не очень доволен своей работой?
• Наш урок закончен. Всем спасибо за работу.

        Конспект проблемного урока по русскому языку

          4 класс по программе « Школа России»

Тема: Винительный падеж имен существительных. Распознавание винительного и именительного падежей.

Цели:

• познакомить с особенностями винительного падежа путем создания проблемной ситуации и организации исследовательской деятельности учащихся на уроке;
• формировать умение различать винительный и именительный падежи на основе выявленных в ходе исследовательской деятельности признаков;
• формировать универсальные учебные действия.

Ход урока.