5. Работа с детьми находящимися в трудных жизненных ситуациях: опекаемые, жертвы насилия, дети находящиеся в социально –опасном положении, беженцы (наличие и реализация программы по психолого – педагогической реабилитации)

1.5. Работа с детьми находящимися в трудных жизненных ситуациях: опекаемые, жертвы насилия, дети находящиеся в социально –опасном положении, беженцы (наличие и реализация программы по психолого – педагогической реабилитации)

 Трудная жизненная ситуация – ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую человек не может преодолеть самостоятельно. 

Трудная жизненная ситуация – состояние, в котором оказывается каждый человек хотя бы несколько раз в жизни. Ребенок, к сожалению, не исключение.

В статье 1 Федерального закона Российской Федерации от 24 июля 1998 года № 124-Ф3 «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации» сформулированы типичные трудные жизненные ситуации для ребенка.

Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации:

• дети, оставшиеся без попечения родителей;
• дети - инвалиды;
• дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии;
• дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;
• дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;
• дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;
• дети - жертвы насилия;
• дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях;
• дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях;
• дети, проживающие в малоимущих семьях;
• дети с отклонениями в поведении;
• дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

В своей практике работа проводится со следующими категориями детей:

1. дети, с задержкой психического развития;
2. дети, проживающие в особых семьях (малоимущих, неполных, члены, семьи которых подвержены аддикциям и т.д.),
3. дети с отклонениями в поведении (агрессия, конфликты с одноклассниками и учителями);
4. дети, оставшиеся без попечения родителей;
5. дети – инвалиды.

Особенность трудной жизненной ситуации состоит в том, что эта ситуация нарушает привычный для человека образ жизни, ставит его перед необходимостью оценить внешние и внутренние аспекты ситуации с учетом содержательных признаков и определить возможность преобразования ситуации. А затем – выбрать или принципиально новые стратегии поведения и деятельности, или новые основания жизни и способы согласования своих отношений с собой, другими людьми, миром в целом. Особенно нуждаются в помощи дети, оказавшиеся в такой ситуации. В отличие от взрослого человека ребенок не имеет достаточного жизненного опыта, тех знаний, способностей, сил, которые необходимы, чтобы разрешить возникшие сложные ситуации.

Педагогом-психологом для детей находящихся в трудной жизненной ситуации и семей находящихся в социально опасном положении проводятся мероприятия по профилактике ПАВ, асоциального поведения, коррекция страхов, тревожности, агрессивности. Планируемые мероприятия направлены на формирование позитивных установок, адекватных способов и средств коммуникативной и эмоциональной сферы, обучение здоровому образу жизни.

В процессе сопровождения выше указанной категории детей реализуются следующие программы:

1. «Тропинка к своему Я» Хухлаева О.В.
2. «Я учусь владеть собой» Слободяник Н.П.
3. «120 уроков психологического развития младших школьников» Локалова Н.П.
4. «Программа психокоррекции агрессивного поведения у младших школьников», Блескина О.В. Приложение 1.

Важную и положительную роль играет взаимодействие специалистов, что позволяет успешно построить эффективную работу с данной категорией детей.

С родителями и педагогами проводится индивидуальная беседа по полученным диагностическим материалам, идет совместная выработка стратегии сопровождения детей.

Приложение 1

Программа психокоррекции агрессивного поведения у младших школьников

Блескина Ольга Викторовна, 

педагог-психолог

Агрессивные проявления у детей являются одной из наиболее острых проблем не только для работников сферы образования, но и для общества в целом. Рост детской преступности, увеличение числа детей, проявляющих агрессию в повседневной жизни, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным изучение агрессивности является в младшем возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корректирующие меры. Агрессивное поведение встречается у большинства детей. Однако у ряда детей агрессивное поведение становится устойчивой характеристикой личности. В итоге у ребенка возникают сложности с самореализацией, личностным развитием, общением с окружающими людьми.

Актуальность этой программы заключается в том, что учащимся предлагается своевременная коррекция агрессивного поведения на этапе поступления в школу и при необходимости во время обучения в начальных классах.

        В соответствии с темой программы выдвинута следующая гипотеза: разработанная программа коррекционных занятий сможет снизить уровень агрессии у детей 6-10 лет, посещавших занятия, будет способствовать развитию эмоционально-личностной сферы младших школьников.

Цель программы: коррекция агрессивного поведения у детей 6-10 лет.

        Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленной цели планируется выполнение следующих задач:

1. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

2. Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.

3. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях у агрессивных детей.

4. Формирование позитивных качеств личности детей.

Структура программы

Коррекционная работа с агрессивными детьми включает в себя 4 блока, отраженные в задачах программы.

1 блок. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

Задачи.

1. Научить детей вербализовывать свои мысли и чувств.
2. Снизить эмоциональное напряжение.
3. Создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого.
4. Развить способности выразить свое эмоциональное состояние.

2 блок. Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.

Задачи.

1. Тренировать психомоторные функции.
2. Учить навыкам релаксации.
3. Учить навыкам самоконтроля.
4. Снизить эмоциональное напряжение.
5. Создать положительное эмоциональное настроение.
6. Развивать самосознание.

3 блок. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.

Задачи.

1. Прививать новые формы поведения.
2. Учить самостоятельно принимать верные решения.
3. Учить распознавать эмоции по внешним сигналам.
4. Формировать адекватные формы поведения.
5. Работать над выразительностью движений.

4 блок. Формирование и развитие позитивных качества личности детей.

Задачи.

1. Формировать одобренные в обществе моральные представления.
2. Учить осознавать свое поведение.
3. Учить регулировать поведение в коллективе в соответствии с нормами и правилами принятыми в коллективе.
4. Формировать адекватные формы поведения.
5. Формировать у детей такие качества, как эмпатия, доверие к людям, сочувствие, сопереживание.

Тематическое планирование занятий 
с детьми младшего школьного возраста 
по коррекции агрессивного поведения