Классное руководство

МБОУ Бутурлинская средняя общеобразовательная школа

имени В.И. Казакова

        Воспитательная программа

«Навстречу к успеху»

Классный руководитель

7 «Б» класса

МБОУ Бутурлинской СОШ

 имени В.И. Казакова

Тараканова А.В.

        р.п. Бутурлино

2016 год

Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его

способным   развиваться  дальше  без помощи   учителя.

             Элберт Хаббард

Пояснительная записка

Для осуществления системности  воспитательной работы я разработала воспитательную программу развития классного коллектива «Навстречу к успеху». При составлении программы учитывала воспитательную программу, рекомендованную О. С. Газманом.

В программе учтены  возрастные особенности  школьников, т.к. каждый возраст имеет свои характерные особенности, которые должны быть развиты настолько, чтобы уступить место новым особенностям, с помощью которых идет формирование личности ребенка. Для того чтобы воспитание носило системный характер, в воспитании личности ребенка необходимо постоянно опираться на характерные признаки возраста и предъявлять ребенку соответствующие требования.

  Воспитательная программа рассчитана на 2014-2019 года, которая проходит  три возрастных ступени: первая ступень планирование работы по воспитанию в 5 классе, вторая – в 6-7 классах, третья – в 8-9 классах. «Движение по ступеням» означает рост воспитанности учащихся от класса к классу, развитие самостоятельности, саморазвития, его активности, стремление к собственному совершенствованию.

Такое деление основано на психофизических особенностях подросткового возраста и учитывает степень подготовленности учащихся к жизни и деятельности в коллективе, их умение самостоятельно принимать решения и действовать самостоятельно.

Работа с классом в рамках программы дает возможность определить те аспекты, которые необходимо реализовать в текущем году и над которыми можно продолжить работу в новом учебном году.

Концепция воспитательной программы:

«Выдвинутая цель – обеспечить каждому школьнику базовое образование и культуру как основу для жизненного самоопределения. Основные задачи педагогической работы направлены на формирование способности личности к культурной самореализации, самоорганизации и самореабилитации. Основные направления воспитательной деятельности отражены в целевых программах. При этом реализация программ происходит с обеспечением процессов самоопределения, самореализации, самоорганизации, самореабилитации, которые выступают важнейшими компонентами саморазвития личности и становятся основными направлениями педагогической работы».

Конечно, каждый классный руководитель должен понимать, что Концепция не инструкция к обязательному исполнению. Это мир мыслей и педагогической практики авторов. И если я вижу смысл в том, чтобы мои воспитанники уже в школьные годы отучались от бездумного существования и эгоизма, точно знали, как строить жизнь, руководствуясь принципами истины, добра и красоты, то именно поэтому  и выстраиваю свою программу, опираясь на Концепцию гуманистических принципов.

Цель воспитательной программы:

>Создать благоприятные условия для успешного развития индивидуальности каждого ученика.        

>Воспитать и развить активную,  свободную, творческую, духовно-богатую, здоровую, культурную личность, способную к самореализации и саморазвитию.

Задачи воспитательной программы:

>Способствовать развитию познавательных процессов и интересов учащихся.

>Поддерживать творческие устремления детей, создавать условия для самовыражения и самореализации учащихся.

>Создавать нравственно и эмоционально благоприятную среду для формирования классного коллектива и развития личности ребенка в нем.

Структура воспитательной программы:

Направления деятельности классного руководителя:

• Совместная работа с детьми и детским коллективом.
• Совместная работа с учителями- предметниками.
• Совместная работа с родителями, общественностью.
• Индивидуальная работа с учащимися, организация самовоспитания.

Основные направления воспитательной программы:

Художественно-эстетическое воспитание.

Подпрограмма: «Гармония».

Цель: Создание условий для раскрытия творческих способностей детей, приобщение к культурным истинным ценностям.

Задачи:

• Формировать художественный и эстетический вкус учащихся;
• Воспитывать разумные отношения в любви, дружбе, семейной жизни;
• Развитие интереса учащихся к полезному времяпровождению.

Данная программа направлена на развитие разносторонних интересов учащихся, активное участие детей в художественной самодеятельности.

Реализация программы:

Ребенок должен иметь эстетический кругозор и эстетический вкус, отличать прекрасное и безобразное в природе, искусстве, жизни, иметь развитое творческое начало, уметь со вкусом одеваться, организовывать быт.

Физкультурно-оздоровительное воспитание и развитие.

Подпрограмма «Азбука здоровья».

Цель: Формирование стремления к здоровому образу жизни, осознание здоровья, как одной из главных жизненных ценностей.

Задачи:

• Воспитывать негативное отношение к вредным привычкам.
• Создавать условия для физического развития ребенка.
• Вовлекать учащихся в спортивные мероприятия и другие творческие формы работы по пропаганде здорового образа жизни.

Мы часто слышим такое выражение «В здоровом теле – здоровый дух». Что нужно сделать так, чтобы и о тебе могли сказать эти слова?

Постичь достижения физического и духовного совершенства, освободить голову от мыслей о болезнях и недомоганиях, сделать так, чтобы спорт, здоровье, гармония и красота стала несовместимой с равнодушием, серостью поможет программа «Азбука здоровья»

Реализация программы:

Ребенок должен осознанно вести здоровый образ жизни, заботиться о поддержании здоровья, заниматься физическим самосовершенствованием.

Учебно-познавательная деятельность

Подпрограмма: «Интеллект».

Цель: Развивать познавательные способности детей, научить школьников самостоятельно получать различные знания.

Задачи:

• Создать условия для получения качественного образования.
•  Развивать эрудицию.
• Формировать потребности в самообразовании.

Главная задача школы – дать ребенку полноценное образование. Образование, которое востребовано современным обществом. Помочь получить образование – задача классного руководителя.

Реализация программы:

Максимальное развитие способностей личности, устойчивые естественнонаучные взгляды на природу и общество, самостоятельное критическое мышление, убежденность, готовность к самореализации, умение ориентироваться в новых жизненных обстоятельствах, стремление к самостоятельному приобретению знаний.

Гражданско-патриотическое воспитание и развитие.

Подпрограмма: Ты частичка общества.

Цели: Воспитание гражданской ответственности, уважения к истории, культуре своей страны.

Задачи:

• Формировать гражданско-правовую позицию учащихся;
• Воспитывать свободную демократическую личность;
• Воспитание высоких моральных качеств и чувства долга.

Программа направлена на формирование у школьников патриотического сознания, чувства гордости за свое Отечество.   Понимание духовных ценностей Отечества, воспитание любви к родному краю, к своему народу, к своему прошлому, к своей культуре и истории.

Реализация программы:

Ответственность перед обществом, государством, семьей, патриотизм, высокие нравственные качества, чувство собственного достоинства, уважительное отношение к людям, умение принять верное решение, осуществлять не случайный выбор.

Трудовое воспитание

Подпрограмма «Река полезных дел».

Цели: Формирование понимания того, что труд – основа всей жизни.

Задачи:

• Воспитывать уважительное отношение к труду своему и других людей.
• Формировать понимание необходимости трудовой деятельности как главного способа реализации человека.
• Развивать у учащихся основные трудовые умения и навыки.

Важное значение в трудовой деятельности должно иметь видение цели, смысла труда, понимание для чего это нужно.

Реализация программы:

Развитые качества: добросовестность, старательность, настойчивость, предприимчивость, творческий подход к работе, способность занять значимое место в обществе, доведение начатого дела до конца, готовиться к выбору профессии, уметь уважать труд другого человека, уметь реализовывать себя в избранных видах деятельности.

Подпрограмма: «Познай себя».

Цель: Становление активной жизненной позиции, формирование потребностей к самосовершенствованию и саморазвитию, предоставление возможности реализоваться со своими интересами и склонностями.

Задачи:

• Способствовать развитию индивидуальности учащихся;
• Заинтересовать учеников изучением себя и своих способностей;
• Способствовать формированию объективной самооценки школьников.

Каждый человек – личность, со своим, только ей присущим характером и волей. Как сформировать личность, чувство человеческого достоинства, умение анализировать свое поведение и управлять им, знания и умения самоанализа самооценки, самокоррекции? В этом поможет направление «Познай себя».

Реализация программы:

Объективная самооценка, умение видеть свои недостатки, стремление к саморазвитию, самовоспитанию, вера в себя, в свою уникальность.

Принципы сотрудничества классного руководителя и учащихся:

1. Безусловное принятие каждого ученика, его сильных и слабых сторон.
2. Беспристрастность в оценке поступков учащихся.
3. Терпение и терпимость в достижении результативности педагогического воздействия.
4. Открытость в общении с учащимися.
5. Использование чувства юмора как методического средства в работе с учащимися.
6. Умение управлять своим настроением.
7. Умение признавать ошибки.

Изучение состояния эффективности воспитательного процесса

Содержание воспитательной программы:

I ступень (5 класс)

Цели: Знакомство с классом, работа по сплочению коллектива.

Задачи:

• Изучать склонности и интересы ребенка, с целью развития индивидуальных способностей ребенка.

• Способствовать развитию коллектива класса посредством совместной деятельности при проведении мероприятий.

• Формировать ответственное отношение к учебе.

Качества, осваиваемые в данном возрасте:

         Трудолюбие, честность, самостоятельность, бережливость, способность к сотрудничеству.

Основой работы в пятом классе является становление коллектива, поэтому много мероприятий носит игровой и занимательный характер. В непринужденной обстановке легче заинтересовать ребят, вовлечь в общую деятельность. Дети всегда стремятся к игре. Она предоставляет им возможность для самовыражения и самоутверждения, дает эмоциональную разрядку, открывает простор для проявления своего «Я», личного творчества. Игра – главная сфера общения детей, в ней решаются проблемы межличностных отношений, партнерства, дружбы, товарищества.

Прогнозируемые результаты:

• Устойчивые положительные результаты обучения;
• Приобщение школьников к истории своей семьи, школы, края;
• Повышение уровня социальной комфортности.

II ступень (6-7 класс)

Цели: Способствовать формированию навыков самостоятельного проведения и планирования мероприятий, воспитание ответственности за порученное дело.

Задачи:

• Создание необходимых условий для самоутверждения личности в коллективе с учетом ее возможностей;
• Развитие активности во всех сферах жизни;
• Формирование знаний о природе, человеке, обществе.

Качества, осваиваемые в данном возрасте:

Ответственность, объективная самооценка, дисциплина, умение подчиняться и руководить.

Мероприятия в шестом и седьмом классах организуются уже на основе самостоятельной деятельности и инициативы со стороны учащихся. Подготовка к мероприятиям позволяет выявить лидеров классного коллектива, приступить к формированию самоуправления.

    Особое внимание следует обратить на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности обучающегося для становления и развития его гражданственности, принятия гражданином России национальных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.

          Для духовно-нравственного развития и воспитания будут проводиться следующие мероприятия:

- поводить работу с родителями;

- проведение тематических внеклассных мероприятий;

- проведение целевых классных часов;

- беседы с учащимися, индивидуальные беседы.

Прогнозируемые результаты:

• Проявление уважительного отношения к старшим;
• Развитое чувство гордости, любви к родному краю;
• Высокий уровень формирования негативного отношения к вредным привычкам;
• Расширение кругозора;
• Активное участие родителей в жизни класса и школы.

III ступень (8-9 класс)

Цели: Воспитание навыков организационной работы, развитие лидерских качеств учащихся, умение выбирать основной материал и высказывать собственную точку зрения.

Задачи:

• Развитие познавательной активности и культуры умственного труда;
• Формирование положительного отношения к учению и пониманию роли знаний в жизни;
• Формирование и отстаивание своей жизненной позиции;
• Приобщение к основным духовным ценностям своего Отечества.

Качества, осваиваемые в данном возрасте:

Высокий уровень образованности и культуры, инициатива, предприимчивость, трудолюбие, умение владеть собой в сложных ситуациях, самодисциплина, самоконтроль.

Внеклассные мероприятия рассчитаны на совместную разработку, подготовку и проведение классным руководителем и учащимися, опору на инициативу лидеров. Стимулирование самостоятельности и активности учащихся повысит в их глазах значимость проводимой работы.

Прогнозирование результатов:

• развитое чувство гордости за свою родину;
• владение методами самовоспитания и самоконтроля;
• повышение интеллектуального уровня;
• проявление самостоятельной творческой активности;
• повышение степени удовлетворения родителей результатами работы школы и классного руководителя.

Используемая литература:

• Дереклеева Н.И. «Родительские собрания. 5-11 классы», - Москва: «Вако», 2004г.
• Дереклеева Н.И. «Справочник классного руководителя. 5-11 классы», Москва: «Вако», 2003г.
• Дереклеева Н.И. «Классный руководитель. Основные направления деятельности», Москва: «Вербум-М», 2001г.
• Саляхова Л.И. «Родительские собрания: традиционные и нетрадиционные формы. 5-9 классы», методическое пособие, - Москва: «Глобус», 2006г.
• Свиридова О.В. «Работа с родителями в средней школе», Волгоград: «Учитель», 2008г.
• Скоркина Н.М. «Методические разработки родительских собраний, 5-11 классы», Волгоград: «Учитель», 2002г.
• Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – Москва: «ТЦ Сфера», 2003г.
• Лунина Е.И., Шепурева Н.С. «Настольная книга классного руководителя. 5-8 классы», - Ростов на дону: «Феникс», 2002г.
• Максимцева Т.А., Кузьмина О.В. «Воспитываем гражданина» система гражданского образования в школе. - 2-е издание дополнительное, Москва: «Глобус», Волгоград: «Панорама», 2007г.
• «50 сценариев классных часов». Москва: Центр «Педагогический поиск» 2003г.

Педагогический практикум для родителей

«Защитим детей от сигарет»

Автор: Тараканова Анна Васильевна, социальный педагог

МАОУ Бутурлинская СОШ имени В.И. Казакова

Цель: профилактика курения детей и подростков в семье

Задачи:

1. Познакомить с историей возникновения табакокурения.
2. Определить причины, по которым ребенок начинает курить.
3. Познакомить родителей с признаками, по которым можно определить, курит ли ребенок.
4. Показать последствия курения.
5. Определить меры, помогающие ребенку бросить курить.

Участники практикума: родители учащихся 5 – 7 классов, классные руководи-

тели, социальный педагог

Содержание:

        Ожидаемые результаты:

педагогический практикум предполагает решение наиважнейшей задачи современного общества – профилактику табакокурения среди подростков. Согласно статистике,  возраст начинающих курить снижается с каждым годом. Впервые попробовавшие курить – это дети 8 – 9 лет.

        В результате проведения педагогического практикума "Защитим детей от сигарет!" предполагается достижение следующие результатов:

        - определить семейные корни возникновения табакокурения несовершеннолетними;

        - познакомить с признаками, по которым можно определить, что ребенок курит;

        - овладеть мерами, помогающие ребенку бросить курить.

Подготовительный этап

1. Анкетирование родителей учащихся 5 - 7 классов

Заранее проводится анкетирование родителей, которые будут принимать участие

в педагогическом практикуме "Семья и курение".

1. Ваш пол
2. Курите ли Вы?
3. Считаете ли Вы нормальным курить на глазах у Вашего ребенка?

- курю на глазах у ребенка

- как получится

- курю так, чтобы ребенок не видел

4. Имеет ли Вы желание бросить курить?
5. Считаете ли Вы курение опасным для Вашего здоровья?
6. Считаете ли вы опасным курение для окружающих Вас людей?

2. Подготовка памяток "Как узнать, курит ли Ваш ребенок", Как предотвратить курение ребенка", "Как помочь ребенку бросить курить".

Памятка

"Как узнать, курит ли Ваш ребенок"

1. От одежды, изо рта ребенка появляется запах табака.
2. Из кошельков и карманов родителей начинают исчезать мелкие суммы денег.
3. Повышаются карманные и повседневные расходы ребенка.
4. Ребенок становится рассеянным и раздражительным.
5. У ребенка без видимых на то причин ухудшается самочувствие, появляются бессонница и головные боли, пропадает аппетит.

Памятка

"Как предотвратить курение ребенка"

1. Если Вы курите, немедленно бросайте эту привычку! Не подавайте своему ребенку дурной пример!
2. Если Вы не можете распрощаться с вредной привычкой, не курите на глазах ребенка, не оставляйте сигареты и зажигалки на виду у ребенка, а окурки в пепельнице. Если получилось, что ребенок увидел Вас курящими, лучшим выходом из ситуации будет полное раскаяние и описание проблем со здоровьем, которые пришли к вам вместе с курением.
3. При любом удобном случае выражайте свое негативное отношение к курению.
4. Подберите вместе с ребенком спортивные секции, кружки по интересам с целью рационального провождения свободного от учебы времени и профилактики бесцельного блуждания по улице. Согласно статистике, у всерьез увлеченных каким – то интересным делом детей и подростков, не хватает времени на увлечение вредными привычками.
5. Ограничьте общение собственного ребенка с "нежелательными" детьми. Делайте это ненавязчиво и постепенно.

Памятка

"Как помочь ребенку бросить курить"

1. Заблуждаются те родители, которые считают, что чем жестче будут принимаемые к курящему ребенку меры, тем они эффективнее.
2. Главное – не допустить возникновения интереса ребенка к сигаретам.
3. Расспросите ребенка о причинах, по которым он начал курить.
4. Если родители тоже курят, будет не лишним избавиться от этой привычки вместе с ребенком.
5. Расскажите ребенку о всех негативных последствиях, которые ведет за собой пристрастие к сигаретам. Не стоит делать из рассказа скучный урок, читая ребенку нотации. Поговорите с ним на равных.

3. Подготовка книжной выставки "Нет – сигаретам!".

На выставке представлены книги, брошюры по профилактике курения среди де-

тей и подростков.

Основной этап

Ход педагогического практикума:

1. Выступление классного руководителя.

Уважаемые участники мероприятия. Сегодня мы собрались с вами, чтобы обсудить важную проблему современного общества, касающуюся наших с вами детей. Это проблема распространения табакокурения среди детей и подростков. В России мода на здоровый образ жизни не имеет таких масштабов, как, например, в Европе или Америке. Образ заядлого курильщика никак не вяжется в сознании жителей этих стран с образом успешного современного человека, достойного представителя развитого общества.

Статистика говорит, что с каждым годом в нашей стране число курящих людей увеличивается. Пополнение рядов курильщиков осуществляется за счет подростков и детей. Некоторым начинающим курильщикам едва исполнилось 10 лет (некоторые еще моложе). Курят не только мальчики, юноши, мужчины, но и представительницы слабого пола (девушки, женщины).

Сейчас невозможно на сто процентов быть уверенным в том, что собственного ребенка не постигнет эта участь. Телевидение, Интернет, реклама и музыка буквально провоцируют юных членов нашего общества поддаться соблазну и почувствовать себя взрослыми с помощью сигарет, алкоголя, наркотиков.

Невозможно оградить малыша и от влияния друзей, одноклассников, старших товарищей, мнение которых, к большому сожалению, для детей,  а тем более для подростков является более важным, чем мнение родителей.

Сегодня, на педагогическом практикуме мы вместе с вами попробуем определить наиболее важные меры, которые родители могут использовать в работе со своими детьми в целях предупреждения формирования у ребенка зависимости от сигарет.

Для начала – историческая справка о возникновении табака. Табак был распространен с незапамятных времен в Северной Америке, где он использовался в ритуалах для общения с богами и духами.

В конце 15 века табак в качестве декоративного растения был привезен Христофором Колумбом в Испанию и Португалию. Позднее он начал использоваться в этих странах для курения.

В 17 веке табак попал в Россию. При Иване Грозном он стал популярным среди знати.

По прошествии некоторого времени, при царе Михаиле Федоровиче Романове, курение было официально запрещено. Продавцы табака и его потребители подвергались штрафом и наказаниям.

После произошедшего в Москве в 1634 году пожара, причиной которого было признано курение, эта вредная привычка была запрещена царским указом, а ослушание могло понести за собой смертную казнь, которая на практике заменялась отрезанием носа.

Петр I, перенявший эту вредную привычку по время пребывания в Голландии, разрешил продажу и употребление табака.

В 1697 году серия указов легализовала продажу табака и положила начало его повсеместному распространению.

В 1705 году в России появились первые табачные фабрики – в Петербурге и Ахтырке.

Первая мировая война привела к настоящему папиросному буму. В тот период солдатам выдавали табак в составе обязательного пайка.

Со временем курение стало обыденным бытовым пороком. Ни для кого не секрет, что оно считалось прерогативой мужчин, но сейчас, в связи с тем, что современные женщины хотят иметь такие же права в обществе, как и у мужчин, оно распространилось и на прекрасный пол. Помимо того, курение стало "молодеть"

2. Выступление социального педагога.

Уважаемые родители!  Действительно проблема распространения курения среди

детей и подростков шокирует своими скоростью и масштабами. Давайте вместе определим причины, по которым ребенок все же начинает курить, меры, которые способствуют профилактике курения среди детей, а также методы, помогающие ребенку бросить эту вредную привычку.

        Вы принимали участие в нашей анкете "Семья и курение". Хочу познакомить вас с ее результатами.

        В опросе приняли участие 19 родителей: 12 женщин и 7 мужчин.

  1. Курите ли вы?

             - да – 7 (мужчины)

             - нет – 12 (женщины)

       2.  Считаете ли Вы нормальным курить на глазах у Вашего ребенка?

- курю на глазах у ребенка - -

- как получится – 5 (мужчины)

- курю так, чтобы ребенок не видел – 2 (мужчины)

        3. Имеет ли Вы желание бросить курить?

              - да, но не получается – 4 (мужчины)

                 - нет 3 (мужчины)

        4. Считаете ли Вы курение опасным для Вашего здоровья?

                 - да – 7 (мужчины)

        5. Считаете ли вы опасным курение для окружающих Вас людей?

                 - никогда об этом не думал – 2 (мужчины)

                 - наверное, да – 5 (мужчины)

        Исходя из результатов анкетирования, можно сделать вывод о том, что зависимы от курения только мужчины (это уже радует). Большинство из них все – таки имеют желание избавиться от этой вредной привычки. Но огорчает то, что для этого у них не хватает силы воли.  К тому же некоторые считают, что никогда не задумывались о том, что курением они наносят вред не только своему организму, но и здоровью окружающих людей (пассивное курение).

        По каким же причинам дети и подростки начинают курить?

1. "Импритинг". Это биологическое явление, которое характеризуется тем, что ребе-

нок по мере взросления начинает осуществлять все, к чему привык с детства. Это значит, что малыш, выросший в семье курильщиков и ежедневно наблюдающий этот процесс практически обречен пополнить их ряды. К тому же ребенок с самого раннего возраста пытается подражать взрослым, именно поэтому тянет в рот сигареты.

2. Влияние улицы и друзей. В подростковом возрасте мнение друзей для ребенка

становится более важным и авторитетным, чем мнение родителей. Подросток хочет выглядеть взрослым, и средством для "показухи" становится сигарета.

      3. Гиперопека или, наоборот, гипоопека. Гиперопека – чрезмерная опека родителей о своем чаде. Ребенок старается выйти из – под контроля родителей, ищет "свободы", как правило, в неформальном общении, где нетрудно пристраститься к плохим привычкам. Гипоопека – недостаточная забота о ребенке. В этой ситуации родители в большей степени заняты личной жизнью, работой, добыванием материальных ценностей, финансов, на ребенка у них не остается времени. Зачастую родители не знают, где и с кем общается их ребенок.

    4. Любопытство.

    5. Скука. Ребенку, не имеющего увлечений, часто попусту бродящего по улице, нетрудно пристраститься к плохим привычкам.

Я предлагаю вам познакомиться к первой памяткой: "Как узнать, курит ли Ваш

ребенок" (раздаются памятки). Понять, что ваш ребенок начал курить, можно по многим признакам, главное – внимательно присмотреться к повседневному поведению собственного чада. От одежды, изо рта ребенка появляется запах табака – достоверный признак. Дети обычно пытаются обмануть родителей, пожевав перед приходом домой жевательную резинку или конфету. Но запах остается на руках, в волосах, на одежде. И родителям, особенно некурящим, почувствовать его не составит особого труда. Также дети часто говорят, что просто стояли рядом с курящим человеком, либо находились в накуренном помещении. В этом случае следует объяснить ребенку, что пассивное курение приносит не меньший вред, чем активное.

Из кошельков и карманов родителей начинают исчезать мелкие суммы денег – еще один сигнал, свидетельствующий о том, что ребенок курит. Из дома также могут пропадать сигареты, спички, зажигалки.

Повышаются карманные и повседневные расходы ребенка – следующий при-

знак. При этом ребенок может придумывать различные истории, например, о внезапном подорожании обеда в школе и т. д.

Загляните в дневник ребенка. Сравните его отметки с прошлой четвертью. Ребе

нок, начавший курить,  становится рассеянным и раздражительным – отсюда снижение успеваемости в школе.

У ребенка без видимых на то причин ухудшается самочувствие, появляются бессонница и головные боли, пропадает аппетит – еще один признак того, что ребенок курит.

? Замечали ли какие – либо изменения в поведении ребенка, в общении с ним какие – либо изменения, которые насторожили вас?

Как же предотвратить курение ребенка? Для этого посмотрим на вторую памятку

"Как предотвратить курение ребенка" (раздаются памятки). В борьбе с детским и подростковым курением следует работать на предупреждение, то есть рассказывать о вреде этой привычки своему ребенку еще задолго до того, как обнаружится, что он курит.        Если Вы курите, немедленно бросайте эту привычку! Не подавайте своему ребенку дурной пример! Подростки искренне не понимают так называемой двойной морали, которая заключается в том, что "этого делать нельзя, но взрослым, если очень хочется, немного можно". К тому же, по статистике, большинство курящих подростков исходят из семей курящих родителей.

        Если Вы не можете распрощаться с вредной привычкой, не курите на глазах ребенка, не оставляйте сигареты и зажигалки на виду у ребенка, а окурки в пепельнице. Если получилось, что ребенок увидел Вас курящими, лучшим выходом из ситуации будет полное раскаяние и описание проблем со здоровьем, которые пришли к вам вместе с курением.

При любом удобном случае выражайте свое негативное отношение к курению! Для осуществления этой цели прекрасно подойдут разнообразные программы по телевидению, случайные истории из жизни, наглядные примеры, на которых надо акцентировать внимание ребенка, выражая свое негативное отношение к курению.

Подберите вместе с ребенком спортивные секции, кружки по интересам с целью рационального провождения свободного от учебы времени и профилактики бесцельного блуждания по улице. Согласно статистике, у всерьез увлеченных каким – то интересным делом детей и подростков, не хватает времени на увлечение вредными привычками. Но не следует доводить ребенка до изнеможения занятиями спортом, тренировками. Не важно, что он может не добиться серьезных успехов. Главное – отвлечь его от влияния улицы и современной культуры, где курение, к сожалению, является непременным спутником современного образа жизни.

? Чем увлекаются ваши дети?

Ограничьте общение собственного ребенка с "нежелательными" детьми. Делайте это ненавязчиво и постепенно.

? Были ли в вашей семье случаи, когда нужно было оградить ребенка от общения с нежелательными детьми? Как вы это делали?

Если вам удалось предотвратить курение ребенка – отлично! Но что делать, если ребенок все – таки начал курить? Обратимся к последней памятке "Как помочь ребенку бросить курить". Если у вас есть косвенные или прямые доказательства того, что ваш ребенок курит, следует незамедлительно принимать меры. Заблуждаются те родители, которые считают, что чем жестче будут принимаемые к курящему ребенку меры, тем они эффективнее. Это заблуждение часто приводит к прямо противоположному результату. Наказание часто вызывает обиду и провоцирует поступки, которые ребенок совершает из чувства противоречия. Более того, наказание часто приводит к тому, что ребенок не только не бросает привычку курить, а увеличивает количество выкуренных сигарет или начинает употреблять что – то покрепче. Следует уяснить, что ребенок начинает курить не назло родителям, а из – за того, что поддались этому порыву, не справившись со своими проблемами, чаще всего придуманными, но от этого не менее серьезными.

? Считаете ли вы допустимым применение наказания к ребенку в целях отучения его от вредной привычки?

Главное – не допустить возникновения интереса ребенка к сигаретам. Не стоит сажать ребенка под домашний арест, запрещать общаться с друзьями, лишать карманных денег, кричать, угрожать, устраивать истерики с требованиями или мольбами. Это не поможет! Спокойно расспросите ребенка о причинах, по которым он начал курить.

Если родители тоже курят, будет не лишним избавиться от этой привычки вместе с ребенком. Нужно уяснить, что мама и папа практически не имеют права ожидать от ребенка положительного результата, если сами не приложат некоторых усилий. Если вы не можете по каким – либо причинам бросить курить, то постарайтесь хотя бы убедить ребенка в том, что вы это сделали. Естественно, с этого момента подросток никогда не должен видеть вас с сигаретой.

Расскажите ребенку о всех негативных последствиях, которые ведет за собой пристрастие к сигаретам.  Не стоит делать из рассказа скучный урок, читая ребенку нотации. Поговорите с ним на равных. Не стоит говорить то, чего на самом деле нет. Например: "Если ты будешь курить, то у тебя выпадут зубы". Таким образом можно лишиться доверия собственного ребенка на долгие годы. Также ребенку не стоит давать бесполезные сведения, например, о том, что с ним и с его здоровьем сделает никотин через 50 лет. Надо учитывать, что дети чаще всего живут сегодняшним днем, и такая "отсрочка" последствий не произведет ожидаемого эффекта. Ребенку необходимо дать сведения, какие негативные последствия может нанести курение для растущего организма. Также можно рассказать ребенку о курении в нескольких аспектах, например:

1. С этической точки зрения. Курение в присутствии малознакомых или пожилых

людей и детей, а также на различного рода собраниях и в гостях говорит о невоспитанности человека.

2. С точки зрения биологов. Курение при водит ко множеству различных заболева-

ний, количество и тяжесть которых напрямую зависят от стажа курильщика и количества выкуриваемых в день сигарет.

3. С точки зрения медиков. Курение оказывает негативное влияние на память и сооб-

разительность человека, что не может не отразиться на его интеллектуальных способностях.

4. С гигиенической точки зрения. Курящий человек распространяет вокруг себя раз-

личные вредные вещества. Не стоит повторять, что от курильщика идет неприятный запах, который ему не заметен, так как никотин отравляет органы обоняния, и они приспосабливаются к этому запаху.

5. С экономической точки зрения. Курение – очень невыгодное занятие, которое

уносит достаточно крупные суммы денег.

        Девочкам целесообразно напомнить, какое влияние курение наносит на организм будущей матери: умственные и физические дефекты новорожденного. Мальчикам наверняка будет интересна информация о том, что курение приводит к импотенции и отставанию в росте.

Кроме вас, родителей, большую борьбу с вредными привычками ведут педагоги

школы. Важно предъявлять к ребенку единые требования – если антитабачная пропаганда ведется в школе, она должна вестись и дома.

? Как вы вели (ведете) борьбу с проблемой курения ребенка, если таковая существует?

        Подводя итог нашему мероприятию, хочется сказать, что единство взглядов на проблему курения детей и подростков, вовремя начатая, целенаправленная, систематическая работа по пропаганде здорового образа жизни обязательно даст свои плоды, и ваших детей никогда не коснется эта проблема!

        Хочется обратить ваше внимание на книжную выставку "Нет - сигаретам!" по профилактике курения детей и подростков, которую мы подготовили для вас. Здесь вы можете познакомиться с книгами и брошюрами, рассматривающие проблему вредной привычки.

Итоговый этап

        Чтобы выявить, насколько значимым и эффективным было проведенное мероприятие в глазах родителей, какое впечатление у них осталось после его проведения, в конце мероприятия провелась оценка его эффективности. Родителям было предложено ответить на несколько вопросов, касающихся организации и проведении педагогического практикума.

Последействие

        После проведения педагогического практикума "Защитим детей от сигарет!", анкетирования с целью выявления значимости и эффективности проведенного мероприятия совместно с классными руководителями разбираем его итоги.

        В ходе обсуждения пришли к выводу, что данное мероприятия имеет большую воспитательную ценность.

        Мероприятия полностью соответствует целям и задачам, которые были поставлены в его начале, а также ожидаемым результатам. Оно помогло родителям разобраться в причинах, по которым дети могут начать курить. Также вниманию родителей были предложены памятки, в которых кратко описаны меры по предупреждению курения детей и подростков.

        По результатам анкетирования родителей делаем вывод, что все участники педагогического практикума, положительно отозвались о проведенном мероприятии. Все считают проведенный практикум воспитательно ценным, из которого можно взять на заметку много полезной информации.

        В анкете родители оценили высокий уровень организации мероприятия. Практикум включал в себя разные формы работы: лекция, беседа, дискуссия.

        Делаем вывод, что мероприятие получило высокую оценку как у ее организаторов, так и у ее участников.

Используемая в работе литература

1. Алымова Н. А., Белибихина Н. А. Сотрудничество педагогов и семьи – Волгоград: Учитель, 2008
2. Андреева Е. А. Как определить, курит ли ваш ребенок? – М.:АСТ, 2006
3. Цабыбин С. А. Взаимодействие школы и семьи /педагогический всеобуч/ - Волгоград: Учитель, 2006

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ

ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ УЧАЩИХСЯ 1 – 4 КЛАССОВ

«Поощрение и наказание в семье»

Автор: Тараканова А.В., социальный педагог

МАОУ Бутурлинская СОШ имени В.И. Казакова

Цель: обсудить проблему наказаний и поощрений ребенка в семье.

Задачи:

1.  Дать общее представление о том, как можно воспитывать детей, не прибегая к            

        жестокости и телесным наказаниям.

2.  Обратить внимание родителей на неиспользуемые возможности поощрения и  

        похвалы.

3.  Познакомить родителей с правилами наказания и поощрения ребенка.
4. Определить оптимальные позиции родителей по тематике собрания.
5. Формировать у родителей культуру поощрения и наказания ребенка в семье.

На доске эпиграф: «В хорошей семье наказаний никогда не бывает, и это самый правильный путь семейного воспитания» (Макаренко А. С.)

        Вступительное слово классного руководителя:        

Папа вазу опрокинул.
Кто его накажет?
“Это к счастью,  
Это к счастью!”
Всё семейство скажет.
Ну, а если бы к несчастью,
Это сделал я.
“Ты разиня,
Ты растяпа” -
Скажет мне семья.

        Воспитывая детей, родители ежедневно прибегают к тому или иному способу воспитания. Будь то наказание, или поощрение родители должны помнить, что они должны быть соизмеримы содеянным поступкам.

На минуту задумайтесь над тем, как вы разговариваете с сыном или дочерью. Часто ли критикуете, что-то напоминаете, угрожаете, читаете лекции или мораль, допрашиваете, высмеиваете, придираетесь и ворчите? Никогда? Иногда? Эти распространенные методы общения с детьми даже при самых благих намерениях родителей приводят к потере хороших отношений, затрудняют и обедняют общение. Представьте себе, что вы читаете нравоучительные лекции друзьям или, насмехаясь, критикуете их. Вряд ли они надолго останутся вашими друзьями.

Если вы будете обращаться с детьми как с лучшими друзьями, то ваши отношения могут улучшиться.

        Прежде чем мы дадим слово специалистам, давайте заглянем в прошлое.

Исторический аспект вопроса.

          Суровыми были обычаи воспитания в средневековой Руси. Не случайно до сих пор представления о “домостроевских” традициях в воспитании связывается с применением физических наказаний. Своеобразное переложение традиции немецкой средневековой школы, где ученик, которого выпороли, должен был целовать розгу, приговаривая: “Ах, моя любимая розга – ты ведешь меня к добру”.

          В России в 1782 году комиссия народных училищ издала сборник школьных правил, где прямо указывалось, что запрещается вообще все телесные наказания, какого бы рода они ни были. Но пороть и сечь детей продолжали.

          В 1804 году в уставе училищ были вновь подтверждены правила, запрещающие телесные наказания школьников.

          А в 1820 году физические наказания в школах были официально разрешены.

          В 1828 году – запрещены.

        Слово психолога: предлагаю вам ответить на несколько вопросов анкеты.

Анкета для родителей.

1. Наказываете ли вы своих детей?

2. Как наказываете?

З. За что наказываете?

4. За что поощряете?

5. Как поощряете?

6. Ваше отношение к физическим наказаниям.

        А вот ответы ваших детей.

Анкета для детей.

1. Наказывают ли вас?

2. Если да то, как наказывают?

З. За что наказывают?

4. Целуют ли вас родители?

5. За что вас поощряют родители?

Психолог знакомит родителей с результатами анкетирования.

Выступление психолога на тему «Поощрение и наказание»

        Наказание и поощрение – два диаметрально противоположных и одинаково необходимых метода воспитания. Что они из себя представляют?
           Поощрение – это проявление положительной оценки поведения ребенка. «Я очень довольна твоими успехами», - говорит мама дочке. «Мне нравится твоя сила воли», - замечает отец в беседе с сыном. Все эти оценочные суждения направлены на то, чтобы поддержать позитивное поведение ребенка. Такие оценки вызывают у детей чувство удовлетворения, а у тех, кто не заслужил поощрения, возникает желание пережить в следующий раз подобное чувство. В этом и заключается основной психолого-педагогический смысл влияния поощрения на личность ребенка, на формирование его характера.
            Существует много способов выразить ребенку свою положительную оценку. Это и ласковый взгляд, и поощрительный легкий кивок головы, и одобряющий жест, и доброй слово, и похвала, и подарок…
            Поощрение ребенка за что-то хорошее укрепляет у него веру в свои силы, вызывает желание и в дальнейшем вести себя лучше, проявить себя с хорошей стороны.
            Вместе с тем не следует слишком увлекаться поощрением. При частом повторении они перестают служить стимулом дисциплинирования. Дети привыкают к ним и не ценят поощрения.
            В процессе воспитания приходится прибегать и к наказаниям.
             Наказание – это отрицательная оценка поведения ребенка в случае нарушения им норм нравственности.
            Аналогично поощрению существует немало способов демонстрации взрослыми своего отрицательного отношения к поступкам сына или дочери: холодный взгляд, нахмуренные брови, предостерегающий жест, гневное слово и т.д. «Не ожидала от тебя», - говорит грустно мама, и для ребенка это уже является наказанием, ибо из уст самого родного человека прозвучала отрицательная оценка его поведения.
            Но надо помнить, что чем больше родители используют такие авторитарные методы воздействия, как приказы, нагоняи, придирки, ворчание, крики, брань, тем меньше это оказывает влияния на поведение их детей. Если же вдобавок взрослые разгневаны, раздражены, настроены враждебно или вовсе впадают в истерику, то не следует ждать положительного результата.
           Разумеется, не следует увлекаться наказаниями. Но в то же время нельзя снисходительно относиться к серьезным недостаткам в поведении ребенка и допускать безнаказанность. А.С.Макаренко правильно указывал: «Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство. Умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их».
Надо стремиться к тому, чтобы наказание не унижало личность ребенка, не оскорбляло его человеческое достоинство. Порицание нужно делать кратко, ясно, твердо и требовательно, но без запальчивости и раздражения.
           Наказания не должны быть слишком частыми. Если ими злоупотреблять, дети привыкают к ним и перестают на них реагировать.
           Особого подхода требуют дети легко возбудимые. Процессы возбуждения у них преобладают над процессами торможения. Поэтому нередко по отношению к ровесникам и даже взрослым они проявляют резкость, грубость, развязность. Запреты и замечания взрослых, особенно если делаются в резкой форме, не всегда положительно влияют на таких детей. Здесь полезно предъявлять требования в виде просьбы или совета.
             Определить необходимое наказание и его меру очень трудно. Оно должно соответствовать проступку. Ребенок очень чувствителен к справедливости наказания.

        Помните следующее:
●  Вы можете ошибиться. Имейте мужество извиниться перед ребенком, если наказали его незаслуженно.
●  Контролируйте поведение ребенка, старайтесь предупредить возможные отрицательные поступки.
          Главный метод воспитания – это убеждение. А для этого говорите со своим ребенком, общайтесь с ним, ищите примеры положительного подтверждения Ваших мыслей, будьте тактичны, убеждая его. Только в таком случае Ваши мысли станут его мыслями, Ваши стремления станут его стремлениями.
        Предлагаю вам ознакомиться с памятками.        

Памятка родителям «Если…»

Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.

Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.

Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.

Если ребёнок живёт в упреках, он учится жить с чувством вины.

Если ребёнок растёт в терпимости, он учится понимать других.

Если ребёнка подбадривают, он учится верить в себя.

Если ребенка хвалят, он учится быть благородным.

Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.

Если ребенок живет в безопасности, он учится верить в людей.

Если ребёнка поддерживают, он учится ценить себя.

Памятка родителям «За что ни в коем случае нельзя наказывать…»

●  за естественную познавательную активность: например, ребенок берет в рот предметы, тычет пальчиком в разные дырочки или хочет познать функции какого-то предмета, т.е. сломал игрушку (свою или чужую - не нарочно);

●  за возрастные и физиологические особенности: неусидчив, невнимателен, не желает засыпать, не хочет есть;  

●  за отсутствие опыта поведения в той или иной жизненной ситуации - плюется или дерется, если ранее ему не объяснили, что это плохо; отнимает игрушку (естественное желание); боится идти к врачу;

●  за проявление естественного чувства – ревность к младшему братику или сестренке (обижает их);  

● за неосторожность: испачкался на прогулке, случайно пролил сок из чашки.

        ? Наказывали ли вы когда – нибудь своего ребенка за вышеперечисленные случаи? Выслушиваются ответы родителей.

        Слово социального педагога: В.А.Сухомлинский неоднократно подчеркивал, что современных детей нужно воспитывать только добром, только лаской. 

Реакция детей на наказание обнаруживает черты характера ребенка, особенности его поведения, что помогает педагогу в выборе средств взаимодействия с ним.                  

Каковы же основные условия действенности метода наказания? На этот вопрос нам отвечает традиционная классическая педагогика.

1. Наказание должно быть строго объективным (то есть справедливым).

Дети не прощают несправедливого наказания и, наоборот, адекватно относятся к справедливому, не тая обиды на взрослого.

2. Сочетать наказание с убеждением. Именно через проникновенное слово воспитателя можно довести до сознания смысл наказания и его причины, а также желание исправить свое поведение.

3. Отсутствие поспешности в применение наказания. Необходимо сначала выявить причины, побудившие ребенка к отрицательным действиям.

4. Применять наказание лишь после того, как все другие методы и средства не дали никаких результатов или когда обстоятельства требуют изменить поведение человека, заставить его действовать в соответствии с общественными интересами.

5. Наказание должно быть строго индивидуализировано. Для одного ребенка достаточно только взгляда, для другого – категорического требования, а третьему просто необходим запрет.

6. Не злоупотреблять наказанием. Дети привыкают и не испытывают угрызений совести. В таком случае – зачем оно?

Интересны, на наш взгляд, 7 правил известного психотерапевта В.Леви “Важно помнить”:

1. Наказание не должно вредить здоровью - ни физическому, ни психическому.

2. Если есть сомнение: наказывать или не наказывать – не наказывайте. Никакой “профилактики”, никаких наказаний на всякий случай.

3. За один проступок – одно наказание. Если проступков совершено сразу много, наказание может быть суровым, но только одно, за все проступки сразу.

4. Недопустимо запоздалое наказание. Иные воспитатели ругают и наказывают детей за проступки, которые были обнаружены спустя полгода или год после их совершения. Они забывают, что даже законом учитывается срок давности преступления. Уже сам факт обнаружения проступка ребенка в большинстве случаев – достаточное наказание.

5. Ребенок не должен бояться наказания. Он должен знать, что в определенных случаях наказание неотвратимо. Не наказания он должен бояться, не гнева даже, а огорчения родителей. Если отношения с ребенком нормальны, то их огорчение для него – наказание.

6. Не унижайте ребенка. Какой бы была его вина, наказание не должно восприниматься им как торжество вашей силы над его слабостью и как унижение человеческого достоинства. Если ребенок особо самолюбив или считает, что именно в данном случае он прав, а вы несправедливы, наказание вызывает у него отрицательную реакцию.

7. Если ребенок наказан, значит, он уже прощен. О прежних его проступках – больше ни слова.

        Слово классного руководителя: предлагаю вам разобраться в вопросах наказания детей на примере разных педагогических ситуаций.

Ситуация 1:

• Сын пришел домой в испачканной одежде, пуговицы на рубашке были вырваны вместе с тканью.

- Как должны действовать в этом случае родители?

Ситуация 2:

• Володя нагрубил учительнице, мама посоветовала ему: «Завтра же на уроке встань и извинись!» - Сын заупрямился: «Что я такого сделал? Начну извиняться, ребята надо мной смеяться будут». Больше дома на эту тему разговоров не было, но когда на следующее утро Володя стал как ни в чем не бывало собираться в школу, мать сказала, что идет с ним. «Иду извиняться за тебя, за то, что мы с отцом вырастили тебя таким грубым».

     - «Не надо, мама! – всполошился Володя. – Я сам извинюсь»

     - Нет, это надо было вчера говорить. А теперь придется послушать, как мать извиняться станет».

 Так она и сделала, и для Володи это было действительно суровое наказание. Этот урок он запомнил надолго. А ведь не было ни угроз, ни резких слов.

А.С. Макаренко писал: «Наказание может воспитывать раба, а иногда может воспитывать и очень хорошего человека, и очень свободного и гордого человека».

Согласны ли вы с этим высказыванием?

Ситуация 3:

• В этой семье в конце недели дети отчитывались по результатам учебы. Если результаты были, по мнению родителей, хорошими, то дети получали поощрение в виде карманных денег. Если родителей учебные результаты детей не устраивали, они должны были выполнять трудовую повинность по дому : делать полную уборку, поливать огород и т.д. Работу можно было найти всегда, и дети старались учиться так, чтобы избежать любым способом наказания трудом.

Правильно ли поступали родители, наказывая ребенка физическим трудом?

Была ли подобная ситуация в вашей семье?

Ситуация 4:

•  Первокласснику Вите было поручено покупать молоко для семьи. Мальчик с удовольствием выполнил свое поручение. Однажды, возвращаясь из магазина, он споткнулся, упал и разлил молоко. Домой Витя пришел огорченный и в слезах рассказал о случившемся. «Бестолочь! – возмутилась мать, - от твоей помощи одни убытки! Марш в угол!» Мальчик молча выслушал упреки матери, но когда бабушка напомнила ему, что надо купить молоко, он категорически отказался идти в магазин.

Как бы вы поступили на месте мамы Вити?

Какой педагогический вывод следует из этой ситуации?

Ситуация 5:

• Миша вместе с родителями отдыхал у бабушки в деревне. Здесь он подружился со сверстником Ваней. Ваня убирался во дворе дома, и Миша начал ему помогать. Увидев, что сын работает во дворе  соседей, мать позвала Мишу домой и возмутилась: « Ишь какой ты хороший! Дома тебя не допросишься помочь бабушке, а у людей заработался! Посмотри, сколько пыли у тебя на костюме?!» - Мальчик опечалился, сел на завалинку дома, поджидая, когда Ваня закончит работу.

Чем руководствовалась мать, запретив сыну работать с другом?

Оправдываете ли вы поведение Миши? Как бы вы поступили? Стоило ли поощрить сына?

        Мы сегодня много говорили о наказании как методе воспитания: нужно ли оно вообще и, если да, то как правильно им пользоваться во благо ребенка.

        Давайте остановимся на таком методе воспитания, как поощрение и обсудим следующую памятку.

Как же поощрять ребенка в семье.

1.  Как можно чаще одобрительно улыбайтесь своему ребенку: и когда он моет посуду, и когда делает уроки, и когда общается с вами.
2. Поощряйте своего ребенка жестами: ему будет всегда тепло и уютно, если мама коснется его головы во время приготовления уроков, а папа одобрительно обнимет и пожмет руку.
3. Словесно выражайте одобрение пусть самому маленькому успеху своего ребенка, его поведению.
4. Используйте чаще выражения: «ты прав», «мы согласны с твоим мнением» - это формирует в ребенке самоуважение, развивает самоанализ и критичность мышления.
5. Дарите своему ребенку подарки, но при этом учите его их принимать.
6.Формируйте в своей семье традиции и ритуалы поощрения ребенка: день рождения, Новый год, конец учебного года, 1 сентября, удачное выступление, сюрпризы-поздравления и т. д.
7. Учите своего ребенка быть благодарным за любые знаки внимания, проявленные к нему, независимо от суммы денег, затраченных на подарок.

8. Дарите подарки своему ребенку не только с учетом его желаний, но и с учетом возможностей семьи.
9.  Для поощрения своего ребенка используйте не только подарки материального плана, но и моральные поощрения, придуманные вами, которые впоследствии станут реликвией в архиве семьи вашего ребенка: грамоты собственного изготовления, стихи, газеты и   т. д.
10. Если вы хотите использовать в качестве поощрения деньги, предоставьте ребенку возможность учиться распоряжаться ими разумно.
11. Если вашему ребенку дарят подарки, никогда не анализируйте с ним их стоимость и ценность. Это может привести к серьезным нравственным проблемам.
12. Учите своего ребенка понимать и ценить поощрения родителей.

        Заключительное слово классного руководителя: уважаемые родители, нет никаких сомнений в том, что вы любите своих детей и желаете им добра. Но быть родителями – это радостный, но также и напряженный труд. И, выполняя эту работу, вы не один раз заходите в тупик, испытываете сомнения, пытаясь найти самую подходящую для вас и ваших детей систему воспитания.

Конечно, воспитывать ребенка – нелегкое дело. Мифы об ангельски чистых и кротких созданиях далеко не соответствуют действительности. Дети – не ангелы, но маленькие человеческие существа, и потому из всех трудных ситуаций, в которые дети нелегко ставят своих родителей, нужно стараться выйти с уважением к их человеческому достоинству, без применения физических наказаний или словесных оскорблений.  

Телесные наказания и битье детей абсолютно неприемлемы. Ребенок, которого бьют, чувствует себя оскорбленным и униженным, он чувствует глубокую неприязнь к самому себе и окружающим. Его последующее поведение может быть продиктовано жаждой мести. Кроме того, его непрерывно мучает страх, что может оказаться губительным для его развития. Ребенку трудно осознать, что он подвергся телесному наказанию из-за своего неверного поведения. Для него гораздо естественнее считать, что такое наказание – это проявление гнева или нелюбви со стороны того, кто его наказал. Но нужно заметить, что словесные оскорбления – обидные замечания, грубые слова, постоянные придирки, насмешки – могут оказаться не менее унизительными и способны причинить не меньший вред, чем рукоприкладство.

Поэтому основным принципом, которым мы должны руководствоваться, должен стать следующий – наказание допустимо и оправдано, если оно логически вытекает из поступков ребенка. Оно должно быть разумным и прямо связанным с содержанием поступка, если мы действительно хотим научить ребенка, как следует себя вести.  

Как можно больше требований к человеку и вместе с тем, как можно больше уважения к нему.

         Поощрение и наказание должны стать средством морального воздействия, тогда в поощрении ребенок начинает больше всего ценить наше одобрение, доверие, уважение, а наказанный – учиться правильно, понимать, что и почему мы не одобряем и осуждаем.

Нашу встречу хотелось бы закончить притчей.

Китайская притча «Ладная семья».

Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Семья была особая – мир и лад царили в той семье. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.

Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил  узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи: расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать.

Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ. И в конце листа: Сто раз ЛЮБОВЬ, Сто раз ПРОЩЕНИЕ, Сто раз ТЕРПЕНИЕ. Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:

- И все?

- Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. – И, подумав, добавил: - И мира тоже».

Смогли ли мы на сегодняшней встрече ответить на вопрос: как правильно применять наказания и поощрения? Наверное, нет. И точного ответа никто не даст. Воспитательная проблема заключается  не в количестве, а в отношении ребенка к наказывающему и поощряющему. Это глубоко личное, индивидуальное дело воспитателя и ребенка. Важно, как формируются их взаимоотношения, насколько родители и дети эмоционально близки друг к другу. Я желаю вам успехов в воспитании ваших детей!

Литература

1.  Алымова Н. А., Белибихина Н. А. Сотрудничество педагогов и семьи: организация системы работы – Волгоград: Учитель, 2008

2. Андреева А. Психологическая поддержка ребенка // Воспитание школьников. 2000. № 3.

3.  Кадман И., Гилат М. Воспитание без насилия // Классный руководитель. 2000. №

4. Мирошниченко Т. А. Семья и школа: грани сотрудничества – Волгоград: Учитель, 2009

5.  Питюков В. Положительное подкрепление // Воспитание школьников. 2000. № 3.

6.  Спиваковская А.С. Как быть родителями (о психологии родительской любви). М., 1986.

7. Цабыбин С. А. Взаимодействие школы и семьи (педагогический всеобуч) - Волгоград: Учитель, 2006

Статья «Как распознать травлю в школе?»

Школьная травля - предмет исследований психологов и педагогов по всему миру. Это явление, которое не имеет национальности, «очага возгорания» или политических-экономических предпосылок. Травля, или буллинг, может появиться везде, где есть дети и подростки. Это такая своеобразная детско-юношеская болезнь.

Самое важное понять, что хотя это и проблема, возникающая у детей, последствия могут быть совсем не детскими. И вообще, если ребёнок столкнулся с травлей, самостоятельно он точно не справится. А что же могут сделать взрослые?

Для начала, нужно чётко осознавать, с чем вы имеете дело.

Буллинг - это не просто «не сложились отношения с классом». Это могут быть оскорбления издевательства, драки, преследование, или, наоборот, игнорирование и изоляция. Буллинг - это повторяющаяся агрессия с целью причинить вред. Буллинг может представать в трёх воплощениях: физическое насилие, психологическое насилие и социальная изоляция.

Откровенно говоря, буллинг может быть в любом коллективе, даже взрослом. Если начальник систематически беспричинно издевается над подчинённым, это тоже можно назвать буллингом. Просто взрослый человек в принципе располагает гораздо более гибким и разнообразным инструментарием в социальных отношениях: он может решить свою проблему множеством способов: жаловаться в инстанции, подать в суд, пойти к психологу, уволиться, в конце концов. А вот дети очень зависимы от внешних условий, поэтому травля может прекратиться только с помощью извне.

К сожалению, обращаясь к взрослым за решением, дети часто не получают должной поддержки, и ситуация только усугубляется.

Как взрослый может навредить при буллинге?

Уже несколько десятилетий травлю внимательнейшим образом изучают в мире. В некоторых странах уже приняты антибуллинговые законы, но мы в этой сфере, стоит признаться, отстаём. Виновата в том плохая информированность населения и неправильное понимание самой природы травли.

У нас многие родители и даже некоторые учителя всё ещё относятся к школьным издевательствам как к норме. «Всегда так было и ничего, все живы-здоровы». Или и вовсе воспринимают травлю, как закалку, - мол, это готовит детей к тяготам и лишениям в жизни (странная установка на преодоление жизни, а не наслаждение ею). Многие считают, что ребёнок становится сильнее, когда сам решает свои проблемы. Это, конечно, так, но решить проблему сам он может, если случился какой-то единичный конфликт, но не ежедневные издевательства. Чаще всего буллинг не закаляет, а оставляет глубочайшие психологические травмы и нервные расстройства, которые потом уже взрослый человек вынужден долго и упорно разбирать с психологом.

Есть несколько распространённых заблуждений:

«Ребёнок должен справиться со всем сам» - в случае локального конфликта может сработать, в случае с буллингом это всё равно, что бросить на произвол судьбы;

«Жаловаться на ровесников это ябедничество, а стукачить нехорошо». Во время травли ребёнок не ябедничает, а обращается за рациональной помощью. Вообще, у меня в принципе есть вопросы к позиции «стукачей у нас не любят», хотя бы потому, что молчание в критических моментах благородства не добавляет;

«Если вмешаться, то ребёнок вырастет слюнтяем и не сможет за себя постоять». Опять же, подходит для несерьёзных конфликтов, травля же предполагает неравные силы, не слишком ли многого вы ждёте от неустойчивой психики своего чада? Бывает так, что ребёнок подвергается травле из-за своего застенчивого характера. Но ведь застенчивость - это непорок, а всего лишь особенность личности, одна из многих других. Вы что же, ждёте, пока в тихоне проснётся Халк? Обычно происходит наоборот, дети становятся ещё тише и ещё глубже прячут свои эмоции;

«Пусть попробует договориться с зачинщиком травли». И что же такое может предложить один восьмилетка другому восьмилетке? Ну разве что изгой будет отдавать мучителю свои карманные деньги, чтобы в этот раз его не побили;

«Пусть просто не обращает внимание». Не обращать внимание? Отсутствие чувства безопасности и постоянное психологическое воздействие могут привести к реальным заболеваниям или истощению. На это тоже внимание не обращать?

«Наверняка он сам виноват». Стандартная ситуация в нашем обществе: представление о том, что жертва сама виновата в своих бедах. Некоторые вообще говорят, что жертва - это такой тип личности. На самом деле, есть просто некоторые черты характера, которые повышают риск травли: например, стеснительность или интровертность. Что бы ни натворил школьник, ничего не оправдывает преследования, издевательства и драки. Но и здесь тоже существует оговорка про травлю и конфликт.

«Это только их дело, пусть никого не втягивают». На самом деле, многие исследования доказывают, что травля включает в себя гораздо больше людей, чем мучитель и жертва. Чаще всего травля происходит прилюдно, то есть свидетели тоже участвуют и поощряют травлю своим невмешательством. Как минимум четыре ровесника наблюдают за каждым эпизодом буллинга, согласно исследованиям. Очень редко, меньше, чем в четверти случаях, кто-то вмешивался и заступался за изгоя.

Так чем же по своей сути отличается травля от обычного конфликта?

Конфликты случаются везде, это абсолютно естественная часть социальных взаимодействий. Более того, отсутствие конфликтов часто намекает на проблему в обществе, хотя это и другой вопрос. Конфликты бывают самые разные и на любую тему, но в цивилизованном социальном объединении людей уже придумана куча способов решения разногласий. А с буллингом мы только учимся бороться.

Как отличить буллинг от конфликта?

Конфликт - это условное равенство сил, буллинг - явное преимущество на стороне мучителя.

Если случился конфликт, то обе стороны, как правило, виноваты в равной степени, и они могут влиять на ситуацию абсолютно одинаково.

Есть такой миф, что те, кто унижают других, таким образом борются со своей же заниженной самооценкой. Бывает и такое. Однако сейчас, спустя десятилетия исследований, категоричных подтверждений этому не нашлось. Более того, часто бывает так, что мучители пользуются популярностью среди друзей. Их часто раздутое самомнение, наоборот, помогает им искать оправдание своему поведению, они думают, что имеют право на издевательства.

Как правило, буллинг начинается там, где появляются различия между детьми. Человеческие детёныши не рождаются с кодексом чести в голове, этическим нормам их нужно учить. Если в присутствии взрослых это еще можно контролировать, то среди ровесников, например, в школьном классе, этика уходит на второй план, и во всей красе предстаёт биология. Как только в коллективе кто-то начинает отличаться от остальных - не так одет, не так подстрижен, не такие уши, не так разговаривает - непохожих изгоняют. Понимаете? Буллинг, в отличие от конфликта, - это не столкновение двух разных точек зрения, имеющих одинаковое право на существование. Буллинг иррационален с взрослой точки зрения.

Конфликты случаются, а буллинг планируется заранее.

Конфликты могут возникнуть, если кто-то не совладал с эмоциями или, скажем, когда стороны друг друга недопоняли. В любом случае участники конфликта в нём не заинтересованы. Наоборот, для дальнейшей дружбы или просто мирного сосуществования все хотят этот конфликт как можно быстрее разрешить.

В буллинге же нечего разрешать. Мучитель травит жертву не ради того, чтобы она исправилась в поведении, а просто ради удовольствия. То есть зачинщик намеренно преследует и намеренно нападает - он не заинтересован в прекращении, он упивается своей властью.

Конфликт имеет логическое завершение, буллинг повторяется регулярно, снова и снова.

Конфликты естественны, травля - признак нездоровой среды. Но ведь и конфликты могут быть продолжительными. На что стоит обратить внимание?

Если сын или дочь возвращаются из школы раздражёнными или агрессивными и пытаются выместить свои эмоции на родных, чаще на младших, то родителям стоит присмотреться внимательней. Ещё одним признаком может быть замыкание в себе. Ребёнок ни в какую не хочет идти на контакт. Ситуация усугубляется, если ребёнок отказывается от еды или от некогда любимых занятий. Тревожный знак, если ребёнок начинает постоянно выдумывать поводы не идти в школу: то одно, то другое, то третье, причём у него действительно может болеть голова или живот - организм тоже начинает защищаться на подсознательном уровне. Упоминание о школе могут даже вызывать слёзы и истерику.

Конечно, если речь идёт о подростке, то нежелание идти на контакт - это грустная норма пубертата. Тогда обратите внимание, общается ли он с одноклассниками, участвует ли во внеклассной жизни.

Что делать, если ваш ребёнок подвергается травле?

Конечно, хочется верить, что эта часть материала никому не пригодится, но мало ли.

Итак, если вы заметили много тревожных звоночков, то от вас потребуется море терпения и любви.

Во-первых, разрешите ребёнку остаться дома на такой срок, который потребуется ему, чтобы расслабиться и почувствовать себя в безопасности. Ну и что, что он пропустит новую тему, расставьте приоритеты. Что для вас важнее - душевное (и не только) здоровье отпрыска, или чтоб он знал все формулы наизусть?

Во-вторых, не давите на него. Дождитесь того момента, когда он сам захочет вам рассказать, что произошло. Если вы уже разрешили ему не идти в школу, он поймёт, что вы ждёте от него объяснений. Поэтому он обязательно всё расскажет, как только созреет.

Кстати, парадоксально, но доверительные отношения в семье не гарантируют, что ребёнок быстро всё сам и выложит. Может сработать обратный эффект: любящий сын не захочет расстраивать родителей и признаваться им в том, что не может дать отпор. Поэтому важно давать понять, что вы любите его безусловно, а не только когда он ведёт себя так, как вы хотите.

В-третьих, никогда не обесценивайте переживания детей. Вот, наконец, ваш третьеклассник собрался с духом и поведал, как его травят, например, за длинные волосы. И вы облегчённо смеётесь: «И только-то!». Да, и обрезать волосы в таком случае тоже нельзя. Это не решит конфликт, а только даст обидчику понять, что жертва отлично поддаётся манипулированию и теперь можно заставить её ещё чего-нибудь эдакого сделать.

На самом деле эпизодически с этим разбираться сложнее. Но, чтобы предотвратить такие ситуации, нужно жить в соответствии с простыми правилами и объяснять их ребёнку: не нужно делать то, чего от тебя хотят другие, не нужно делать то, чего не хочется, чтобы кому-то понравиться, нужно уметь спокойно и вежливо говорить «нет», нужно уважать других, пытаться их понять, но не навязывать свою точку зрения. Если в семье эти правила соблюдаются, то и у ребёнка будет воспитываться чувство собственного достоинства.

Конечно, от травли не застрахован никто. Но можно снизить её риск, воспитывая в ребёнке самоуважение. Ребёнок должен понимать, что он любим, что его ждут, то даже если он принесёт плохую оценку, его всё равно будут любить. Хорошо, если у него есть хобби - поддерживайте его в начинаниях, не скупитесь на похвалу, развивайте его навыки. Если за спиной ребёнка дружная и любящая семья, задеть его будет сложнее.

Другое дело несчастный «ненужный» человек - одно сплошное уязвимое место, таких и травить-то гораздо легче. Будьте на стороне ребёнка, заступайтесь за него перед учителем и другими родителями, в конце концов, кто кроме вас отстоит его интересы?

И в-четвёртых, иногда лучше действительно перейти в другую школу.

Бывает так, что мнения родителей относительно инцидентов в классе разнятся. Если решить проблему не получается, если вы перепробовали всё, что можно - разговаривали с учителем, с родителями зачинщиков травли, со школьным психологом, с собственным ребёнком - и вы не видите другого выхода, кроме как забрать его из этой школы. Тогда можно, например, посмотреть, в каких школах есть кружки по его интересам и представить переход в другое учебное заведение как возможность для ребенка больше заниматься любимым делом. Тогда такой шаг не будет казаться бегством.

Очень многое в школьном коллективе решает учитель. Бытует даже мнение, что у хорошего педагога в классе травли быть не может. В этом есть доля правды: в идеальном мире, в котором преподаватели с головой уходят именно в свою работу, а не в бюрократические заполнения бумажек, наверное, отследить и предотвратить буллинг было бы гораздо проще. Плюс, не стоит забывать, что явления буллинга всё ещё изучается и в России попросту нет никаких законов, регулирующих эту сферу школьной жизни. Адекватный педагог обязательно поможет разобраться в ситуации и проведёт воспитательные беседы, но не стоит забывать, что роль семьи в таких случаях важнее, и не нужно перекладывать ответственность. К счастью, сейчас эта тема широко обсуждается в СМИ, поэтому можно найти любую информацию с практическими рекомендациями: от советов по психологической поддержке до чётких инструкций, куда и какие заявления нести, если дело доходит до суда.

Формы воспитательной и профилактической работы с учащимися девиантного поведения

В последние годы в России возросла численность подростков, для которых цель жизни сводится к достижению материального благополучия любой ценой, к наживе любыми способами. Труд и учёба утратили общественную ценность и значимость, стали носить прагматический характер – больше получать благ, привилегий и меньше работать и учиться. Такая позиция подростков приобретает всё более открытые и воинствующие формы, порождая новую волну потребительства, часто провоцирующие поведенческие девиации.

Девиантное (от англ. — отклонение) поведение — это общее название для различных нарушений правил поведения. Девиантным обычно называют поведение школьников, вызванное неспецифическими (т. е. не врожденными) факторами. Сюда относятся нарушения дисциплины, хулиганские поступки. Они чаше всего обусловлены ситуацией, детской готовностью их совершить или психическими расстройствами.

Девиантное поведение — это трудности развития ребенка. У детей с нарушением интеллекта девиантное поведение встречается чаще, чем у нормально развивающихся школьников. Особенности психического развития умственно отсталых школьников затрудняют усвоение нравственных понятий, развитие и установление нравственно приемлемых отношений, что и ведет впоследствии к возникновению трудностей в поведении.

Во всех случаях отклоняющегося поведения отмечается нарастание эмоциональной напряженности. Оно характеризуется выходом за нормальные пределы чувств, эмоций, переживаний детей. Напряженность ведет к потере чувства реальности, снижению самоконтроля, неспособности правильно оценивать свое поведение. Под влиянием разбушевавшихся эмоций воспитанник перестает контролировать свои поступки, способен на безрассудные действия. Ему ничего не стоит нагрубить, ударить, что-то сломать. А чем еще может ответить незащищенный, слабый человек на ухудшение условий, как не изменением своего поведения? Таким образом, девиантное поведение — это изменение реакции умственно отсталого ребенка на неприемлемую для него ситуацию.

Девиантное поведение можно рассмотреть также как результат неправильного, недостаточного воспитания.

Ребенок брошен на произвол судьбы. Им никто не занимается. Воспитания по сути никакого нет. Дитя стихийно наследует то, что оно видит в окружающей жизни, — в равной мере и плохое, и хорошее. Но хорошего, к сожалению, меньше.

Во взрослую жизнь такой умственно отсталый ребенок входит, впитав все пороки. Его поведение неизбежно будет отклоняющимся от нормы, потому что другого поведения такой ребенок не знает, никто никогда не учил его, как должен вести себя нормальный человек.

В какие же сложные ситуации попадает ребенок с нарушением интеллекта, что особенно травмирует его? Это прежде всего обиды, часто повторяющиеся, оскорбляющие самолюбие, насмешки над ним самим, непринятие в игру или компанию, конфликтная ситуация в семье (родители заняты выяснением отношений и не обращают внимания, что ребенок на это очень болезненно реагирует), все случаи депривации и многие другие причины.

Девиантное поведение опасно не нарушениями дисциплины. Даже самые значительные нарушения порядка можно пережить. Дело в последствиях. Отклоняющееся поведение очень существенно влияет на формирование характера, который определяет всю будущую жизнь человека. Если такое поведение вовремя не остановить и не подправить, то общество получит неуравновешенного, морально незрелого, подверженного различным влияниям,

без жизненных принципов и нравственного стержня, слабого, неврастенического человека. Вот почему коррекция поведения не благое пожелание, а жизненная необходимость, к которой нужно подходить со всей серьезностью и ответственностью.

Появление всех нездоровых наклонностей следует замечать и предупреждать в детском возрасте. Если время упущено, сензитивный период прошел, то результат исправления будет незначительный. Опасно, безнравственно и бесчеловечно закрывать глаза на то, что в будущем может испортить жизнь человеку. Ребенок не виноват в том, каким его вырастили. Нужны спокойствие, выдержка, твердость, терпение, настойчивость, обязательно спокойный тон, доброжелательность, аргументированность, если мы взяли ответственность за будущее человека. Уходить от трудностей, бросать ребенка на произвол судьбы безнравственно и преступно. Без помощи взрослых ребенок не поймет, что калечит свою будущую жизнь, уродует судьбу.

Общество предъявляет к ребенку как будущему своему члену вполне определенные нормы и требования. Их нужно научиться соблюдать. А к этому пока есть только два пути: или устроить так, чтобы ребенок сам захотел выполнить ту или иную норму поведения, или заставить его. Первый путь предпочтительнее, но и труднее. Второй легче, но опаснее: действие по принуждению исчезает вместе с действием самого принуждения. Будет ли ребенок соблюдать нормы без этого — неизвестно. Третий путь тоже открыт. Он быстрый и эффективный. Но требует большого педагогического мастерства, любви к детям, интереса к их жизни. Можем назвать его просто — реалистическим воспитанием, а можем и профессионально — сочетанием самостоятельности, инициативы ребенка с требовательностью и помощью ему. Он рассчитан на то, чтобы сделать выполнение социальных норм более привлекательным для ребенка, чем стремление действовать по непосредственному побуждению. В этих случаях нежелательная потребность будет не просто подавляться, а побеждаться изнутри другим, более сильным положительным мотивом. В качестве такого мотива может выступать стремление школьника к одобрению взрослого, желание сделать приятное другому человеку.

Главным направлением педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения на всех возрастных уровнях следует считать укрепление и закаливание нервной системы ребенка, спокойный, без раздражительности тон в обращении с ним, тактичное внушение, стимулирование развития творческих сил и инициативы. Коррекция состоит в разумных ограничениях, правильной организации жизни, деятельности, создании здоровой атмосферы, спокойной требовательности, устранении избыточного внимания, включении в коллектив, приучении ребенка ограничивать свои желания, считаться с мнением и интересами других людей.

        Так как количество детей, требующих внимания со стороны педагогов, социально-психологической службы с каждым годом растет, этому вопросу в нашей школе уделяется пристальное внимание. При планировании воспитательной работы одним из основных направлений деятельности школы считаем организацию работы по сопровождению детей с отклонениями в поведении.

       В школе сложилась определённая система профилактической работы с учащимися девиантного поведения.

Благодаря тесному сотрудничеству педагогов, воспитателей, специалистов мы имеем полное представление об учащихся с девиантным поведением на основании предоставляемых социально–психолого–педагогических характеристик.

Составляется банк данных детей с нарушениями в эмоционально-волевой сфере. Ведь именно эти дети часто склонны к правонарушениям, не усваивают учебные предметы на достаточном уровне, мешают получать знания сверстникам, неадекватно реагируют на замечания педагогов, воспитателей.

В сентябре – октябре проводится диагностика социальной и психологической адаптации воспитанников к школьной жизни. Особое внимание уделяется детям девиантного поведения.

      На диагностическом этапе работы собираются данные, обрабатываются. С этой целью посещаются уроки, проводится тестирования, анкетирования - наблюдается культура поведения и успеваемость. Результатом такой работы является пополнение индивидуальной картотеки, в которой отслеживается динамика развития ученика, описываются определённые проявления характера, круг интересов, изменение роли в коллективе. Выясняются проблемы, исследуются причины. По результатам диагностик   строится   коррекционная работа с учащимися, целью которой является формирование устойчивого положительного опыта нравственного поведения в обществе.

В октябре ежегодно приглашаем на педконсилиум, где строится план совместных действий, рекомендации для учителей, воспитателей. Т.е. создается программа социально – психолого – педагогического сопровождения.

Одной из форм профилактической работы с “трудными” учащимися является Совет профилактики. Целью данного Совета является предотвращение правонарушений, помощь учащимся в осознании своих поступков и определение путей исправления в дальнейшей школьной жизни, охрана прав ребёнка, координация взаимодействий педколлектива с родителями (методическая помощь, консультации, индивидуальные беседы).

          Согласно планам работы Совета профилактики рассматриваются вопросы неадекватного поведения школьников на уроках и переменах, вне школы; правонарушения - кражи, драки; учебная деятельность. За правонарушителями устанавливается контроль членов Совета профилактики, анализируется поведение на классных часах, дается срок для коррекции поведения или отношения к учёбе.

Коррекционно-развивающая работа с учащимися, склонными к правонарушениям, а также с учащимися, уже совершившими   правонарушения и стоящими на ВШУ или ИДН, строится индивидуально. Направление   коррекционной работы выбирается на основе совершённого проступка учащегося, его индивидуальных способностей и личностных характеристик. Вне зависимости от особенностей совершённого правонарушения со всеми детьми данной категории проводится коррекция эмоционально-волевой сферы.

Для изучения личностных особенностей подростков в девиантном поведении мною было проведено тестирование. Были использованы  следующие методики: В.В.Бажин, Е.А.Голыкина, А.М.Эткинд (тест-опросник уровня субъективного контроля), методика А. Мехрабиана (мотивация достижений), методика Леонтьева (предельные смыслы), методика Айзенка (базовая характеристика личности), методика Е.Б.Фонталовой (жизненные ценности), полный цветовой тест Люшера.

Подводя итоги данных методик, можно с уверенностью сказать, что дети с девиантным поведением менее ответственны, самостоятельны, не склонны к анализу собственных поступков, под час очень жестоки, у них ярко выражена тенденция к обвинению в своих неудачах окружающих их людей.

Девиантное поведение подростков значительно определяется особенностями их личностного поведения. Это доказывает тест-опросник Айзенка «Базовые характеристики личности». Большинство опрошенных среди подростков с девиантным поведением, являются холериками, а, следовательно, людьми очень вспыльчивыми, не способными долгое время находиться без дела, для них характерна быстрота действий, сильные, быстро возникающие чувства, ярко выраженные в речи, жестах, мимике, поступках. Второе место по темпераменту занимают сангвиники, они характеризуются живостью, быстротой возбудимостью, легкой сменой эмоций, часто попадают под чужое влияние.

 В своей работе я уделяю огромное внимание решению данной проблемы. Исходя из результатов тестирования, я выбрала школьников с девиантным поведением, разделила их по группам. Они посещают занятия, на которых проводится работа по коррекции поведения и эмоционально-волевой сферы, по снижению напряженности, повышению самоконтроля, развитию способности правильно оценивать свое поведение. Но дети с нарушением интеллекта зачастую нуждаются и в индивидуальных занятиях. Наедине с педагогом они больше раскрываются, доверяют и ищут правильный путь к решению своей проблемы. Тогда как в коллективе они замыкаются в себе. На индивидуальных занятиях мы совместно с ребенком преодолеваем психологические барьеры, находим ответы на возникшие подростковые трудности в поведении.  

  А педагогу, обнаружившему девиантное поведение школьников и поставившему перед собой гуманную и благородную цель — помочь детям его преодолеть нужно помнить:

1. Прежде всего о том, что нужно занять непримиримую позицию и предъявлять категорические требования, вводить активное принуждение выполнить их в случае, когда дело касается важнейших общественных правил поведения или законов. Ребенку любого возраста указываются рамки дозволенного, выход за пределы которых не только осуждается, но и наказывается.

2. Учитель должен устранять не последствия, а причину. Устранение причин, вызывающих неправильное поведение, если только эти причины устранимы и если педагоги и родители смогли разобраться в них — реальная основа для устранения развивающихся отклонений.

3. Педагог устанавливает непрерывный мониторинг, т. е. систематический надзор за отклонениями в поведении детей с обязательным и своевременным реагированием на возникающие ситуации.

4. Поощрения не должны восприниматься детьми как обязательные за любой их хороший поступок. Награды не должны быть направлены на воспитание у ребенка повышенной самооценки. Удовлетворение, полученное от хорошего поступка, и память о нем могут переживаться детьми сильнее, чем поощрение за него.

     5.Главный способ преодоления отклоняющегося поведения — индивидуальный подход. Индивидуальный подход предполагает умение опираться в воспитательной работе на то положительное, что имеется в личности каждого, даже самого трудного ученика, в частности, на его интересы и склонности (любовь к чтению, спорту, музыке, рисованию, природе, животным), на его здоровые нравственные тенденции, на доброжелательное отношение к товарищам, даже на его чувство юмора.

Свое выступление хотела бы закончить словами Васи́лия Порфи́рьевича Ва́хтерова известного российского педагога:

• «Чтобы заразить детей добротой, мы сами должны чувствовать тепло в своей душе. Чтобы учить детей светлым, бодрым настроением, мы должны сами чувствовать себя бодрыми. Чтобы внушить детям хорошие стремления, мы сами должны их чувствовать в себе. Чтобы воспитать человека, надо самому чувствовать себя человеком в лучшем смысле этого слова».