Для коллег

Этапы урока

Содержание урока

Вид деятельности учащихся

Формирование УУД

1.Мотивация.

Цель: мотивировать учащихся к учебной деятельности, переход учащихся из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.

- Добрый день, ребята! Начинаем урок окружающего мира. Сегодня у нас на уроке присутствуют гости. Поздоровайтесь. Садитесь.  

- Я вижу у моих любителей природы хорошее настроение и я желаю всем на сегодняшним уроке подняться еще на одну ступеньку выше в познании окружающего мира.

Личностные:

-проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности.

Метапредметные:

- организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками.

2. Актуализация знаний.

Цель:

-повторить изученный материал, необходимый для «открытия нового знания».  

- актуализировать имеющие знания о времени года – зиме, его признаках;

- обеспечить мотивацию изучения нового материала обучающихся к изучаемой теме.

- Ребята, когда вы пришли в школу в первый раз? Какое это время было? Какие осенние месяцы знаете? А сейчас какое время года?

-Вам нравится зима?

-Я сегодня шла в школу и любовалась зимним пейзажем, и у меня невольно возник вопрос.

-Зима, она какая?

- Посмотрите на экран, по каким признакам можно определить, что изображена зима?

 (Словарная работа).

-А что происходит с реками зимой?

Зимой реки покрыты льдом, а вся земля покрыта снегом.

- А сейчас откройте конверты, достаньте карточки с буквами и попробуйте составить в своей группе зимние слова. Чья группа будет готова, поднимет флажок.

- Какие слова у вас получились? (Снеговик, снежинка, снегирь)

- Без чего не возможно, представить зиму?

-От какого слова образовались эти слова?

А теперь отгадайте загадки:

Он слетает белой стаей

И сверкает на лету.

Он звездой прохладной тает

На ладони и во рту.  (снег)

                Без досок, без топоров

                Через речку мост готов.

                Мост – как синее стекло:

                Скользко, весело, светло.  (лёд)

Создание проблемной ситуации, высказываний предположений. Умение давать полные ответы.

Личностные:

-  Проявление интереса к поставленной проблеме.

Метапредметные:

Регулятивные:

- умение планировать деятельность в соответствии с поставленной целью.

Коммуникативные:

- вступать в речевое общение, участвовать в диалоге;

- выполнять учебные задания в соответствии с поставленной целью.

Предметные:

- узнают, что снег и лёд - это состояния воды, изучат свойства снега и льда; научатся отличать снег ото льда по их свойствам.

3. Подготовка к восприятию новой темы и сообщение темы урока.

Цели:

-обеспечить готовность учащихся к активной познавательной деятельности на уроке.

- Кто догадался, что мы сегодня будем изучать на уроке?

(Дети формулируют тему урока, а затем учитель обращает внимание на слайд)

- Прочитайте тему урока на экране. СЛАЙД 1.

-Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?

-Сегодня у нас необычный урок. Мы, как настоящие ученые, будем выдвигать гипотезы, т.е. предположения, доказывать или опровергать их, проводить опыты, делать выводы. Благодаря этой работе, мы с вами узнаем много нового и интересного.

- Кто из вас знает, что такое снег и лед? (замершая вода)

- Раз снег и лед – это замершая вода, то они должны быть одинаковые?

-Чем различаются снег и лед?

- Хотите  проверить ваши предположения и узнать, кто из вас был прав?

- Как мы можем это проверить?

- Спросить   у  учителя, родителей, прочитать  в учебнике, самим исследовать.

- Давайте мы попробуем узнать чем различаются снег и лед, как они образуются, и определим какими свойствами они обладают?

Гимнастика для глаз.

Постановка темы урока

Личностные:

- эмоционально-ценностное отношение.

Метапредметные:

Регулятивные:

-организовать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации.

Познавательные:

- уметь планировать, анализировать свою работу;

- проводить сравнение по заданным критериям, обобщать, делать выводы.

Коммуникативные:

- умение организовывать учебное сотрудничество, работать индивидуально;

- умение осознано использовать речевые и графические средства для представления результата;

4. Открытие нового знания.

Цель: - по возможности включить детей в ситуацию выбора метода решения

   проблемы, решение детьми проблемы с помощью выбранного метода, фиксирование  нового алгоритма (понятия) в языке и знаково;

- обеспечить восприятие и осознание учебного материала, содействовать усвоению обучающимися способов, которые привели к определенному выводу.

1. «Сказка о рождение снега и льда»

Однажды в наших северных краях Ветер-ветрище здорово замерз, зима ему порядком надоела, длинная она слишком. Захотел он лета. Полетел он на юг, собрал много-много облаков и помчал их на север. Он хотел, чтобы из туч пошел дождь. Увидел эти тучи мороз-морозище и стал их студить, и надо вам сказать ,что крохотные капельки воды ,из которых состоят тучи ,облака туман и пар, на холоде стали сливаться друг с другом ,расти и превращаться в снежинки Разные ,непохожие друг на друга. Очень удивился ветер, когда из тучи пошел снег.

-Скажите, как образуется снег?

-Как вы думаете, а как образуется лед?

Значит снег и лед – вода в твердом состоянии.

-Прочитайте вывод в учебнике стр. 69

- Мы узнали, как образуется снег и лед.

-  А сейчас мы  будем  определять свойства снега и льда. Сегодня вы будете учеными-исследователями. Будете проводить опыты, свои утверждения.

2. Практическая работа.

- Работать вы будете в парах, поэтому помните, что для успешной работы нужно уметь договариваться между собой, слушать друг друга, распределять работу между собой, и, конечно же, быть очень внимательными. Настроим себя на работу.

Мы – умные

Мы – дружные

Мы внимательные

Мы старательные

Мы отлично учимся

У нас все получится!

а) Узнаем первое свойство.

        - Посмотрите на снег. Какого он цвета? Верно, белее снега нет ничего на свете. Недаром говорят «белоснежная скатерть» , «белоснежные лепестки».А теперь рассмотрите лед. Что вы скажете о цвете льда?

ВЫВОД. СНЕГ БЕЛЫЙ. ЛЕД БЕСЦВЕТНЫЙ

        б) Рассмотрим второе свойство.

        - Положите на пустую тарелочку открытку. Засыпьте ее снегом. Видна ли открытка через снег? О чем это говорит?

        - А теперь посмотрите на эту открытку через пластинку льда. Видите рисунок? Какой лед?

ВЫВОД. СНЕГ НЕПРОЗРАЧНЫЙ. ЛЕД ПРОЗРАЧНЫЙ.

        в) Проведем третий опыт.

        - Сейчас я возьму кусочек льда и ударю по нему молотком. Что произошло? О каком свойстве льда это говорит?

        - Сделайте из снега горочку. Карандашом сделайте в ней ямку. А в лед карандаш можно воткнуть? Какой же снег?

ВЫВОД. СНЕГ РЫХЛЫЙ. ЛЕД ХРУПКИЙ.

        г) Рассмотрим четвертое свойство.

        - Один из вас положит себе на ладошку маленький комочек снега, а другой кусочек льда. Что происходит со льдом и снегом? А почему на улице они не тают?

ВЫВОД. В ТЕПЛЕ СНЕГ И ЛЕД ТАЮТ И ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ВОДУ.

3.Обобщение знаний.        - Ребята, мы познакомились со свойствами снега и льда. Давайте проверим, как вы их запомнили. У вас в коробочке карточки со свойствами. Первый вариант выкладывает на парте свойства снега, а второй вариант – свойства льда. Помните о взаимопомощи.

         4.Проверка

(Слайд 5. Свойства снега и льда)

        - Назовите свойства снега. Перечислите свойства льда.

Как видим свойства снега и льда разные. Но одно свойство у них общее. Какое? Можем ли мы сказать, что снег и лед- это вода, но только в твердом состоянии?

Физминутка:

На поляну, на лужок
Тихо падает снежок
Улеглись снежинки.
Белые пушинки.
Но подул вдруг ветерок
Закружился снежок,
Пляшут все пушинки,
Белые снежинки.

Групповая работа. Исследование свойств снега и льда.

Личностные:

- эмоционально-ценностное отношение.

Метапредметные:

Регулятивные:

-организовать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты.

Познавательные:

- уметь планировать, анализировать свою работу;

- строить логическое утверждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- проводить сравнение по заданным критериям, обобщать, делать выводы.

Коммуникативные:

- умение организовывать учебное сотрудничество, работать индивидуально;

- умение осознано использовать речевые и графические средства для представления результата;

- допускать существование различных точек зрения, договариваться, приходить к общему решению;

- формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы.

5. Первичное закрепление новых знаний  и способов деятельности.

Цель:

- организовать деятельность обучающихся по применению знаний и умений, полученных в процессе изучения.

 Работа по слайдам, проговаривание результатов опытов в громкой речи.

- Какова была наша гипотеза? Что мы предположили?

- А к какому выводу мы пришли?

2. Работа с учебником стр. 68-69

Индивидуальная работа.

Проговаривание полученных результатов

Личностные:

- ответственное отношение к выполнению заданий.

Метапредметные:

Регулятивные:

- умения вести самостоятельный отбор информации;

- умение выполнять учебное действие.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе

Цель:

- организовать деятельность обучающихся по применению знаний и умений, полученных в процессе изучения;

Работа в Рабочей тетради.

- Задание № 2 в тетради в два столбика записаны свойства льда и снега. Нужно определить какие из них принадлежат льду, а какие снегу.

- Соедините самостоятельно стрелками.

Проверьте правильность выполнения работы по эталону на слайде.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Личностные:

- участвовать  в оценке работ, ответов одноклассников.

Метапредметные:

Регулятивные:

- оценивать достигнутые результаты.

7.Включение нового

знания в систему знаний

 и повторение.

Цель:

 включение нового знания в систему знаний, решение задач на повторение и закрепление изученного ранее.

X. Проверка знаний.

Творческое задание

        Загадка

Странная звездочка с неба упала

Мне на ладошку легла и пропала. (снежинка)

-Что такое снежинка? (кристаллик снега)

-Посмотрите на экран и скажите, сколько лучей у снежинок(6)

-Сколько лучей у вас в тетради?

-Дорисуйте.(по1 снежинке в группе)

-На какую букву похожа снежинка?

Определение значение снега и льда для живого в природе.

1.гр.-для природы(согревает, дает отдых, питает водой)

2.гр.-для людей(спорт, забавы, отдых, красиво)

3.гр.- для животных (дом)

- А можно ли в домашних условиях воду превратить в лёд?

- Для чего?

-  А где в природе вы видели лёд? (На реке, в луже, сосульки, гололёд, иней, узор на окнах).

- А ещё бывают ледники и айсберги. Давайте посмотрим на слайде.

- Поскольку лёд твёрдый, из него можно делать разные фигурки. Проводятся даже чемпионаты мира по изготовлению ледяных фигур.

- Лепят различные фигуры и из снега. Рассмотрите снежные фигуры.

- Ребята, а  нам со снегом, хорошо или плохо?

- Верно: это веселые забавы детей,  (можно кататься на санках, коньках и лыжах, играть в снежки, лепить снеговиков) это спорт, отдых (просмотр слайдов).

-Посмотрите на слайд и отгадайте какие зимние виды спорта изображены?

        А сейчас поиграем. Приготовьте светофорики. Если вы согласны с утверждением, показываете (какой?) зеленый цвет.

Если не согласны, то красный.

        - Снег тает и превращается в воду (зеленый)

        - Если вода замерзнет, она превратится в лед (зеленый)

        - Снег бесцветный (красный)

        - Лед прозрачный (зеленый)

        - У снежинки 5 лучей (красный)

        - Лед хрупкий (зеленый)

        - Снег непрозрачный (зеленый)

        - Все снежинки одинаковые (красный)

        - Снег белый (зеленый)

        - Молодцы, ребята, вы были очень внимательны

Групповая работа.

Умение  давать полные ответы.

Личностные:

- участвовать  в оценке работ, ответов одноклассников

- стремление к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий.

Метапредметные:

Регулятивные:

- применять и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

- ставить и формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности, развивать мотивы и интерес;

- организовывать свою деятельность, определять ее цели

и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

- выполнять учебное действие в соответствии с заданием.

Познавательные:

- уметь планировать, анализировать свою работу;

- проводить сравнение по заданным критериям, обобщать, делать выводы.

Коммуникативные:

- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и  со сверстниками;

-  допускать существование различных точек зрения, договариваться, приходить к общему решению;

8. Рефлексия деятельности. Итог урока.

Цель:

- совместно с обучающимися выявить качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.

- Итак, подведём итоги

- Кем вы были на уроке?

-Что исследовали?                          

--Что должны мы были узнать о свойствах снега и льда? - Узнали об этом?  

-А что запомнили?

-Что нового вы узнали  на уроке?

-Что удивило?

У вас на столах снеговик. Рисуйте снеговику рот, если вам понравился урок.

Получился настоящий снеговик.

Рефлексируют свою деятельность

Личностные:

-проявлять положительное отношение к учебной деятельности;

Метапредметные:

Регулятивные:

- ставить для себя новые задачи в познавательной деятельности, развивать интерес.

Коммуникативные:

- формулировать собственное мнение и позицию.

1

Тип урока:

Открытие новых знаний

2

Класс:

2

3

Тема:

«Постройка и реальность»

4

Образовательная программа, автор

 2 класс Неменский.Б.М «Изобразительное искусство»

5

Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе

Конструирование из бумаги. Реальность и фантазия.

6

Цели урока

Деятельностная цель: научить создавать из бумаги объемных конструктивных форм природы в технике оригами.

Содержательная цель: развитие воображения, художественно-творческих способностей, конструкторские умения, дизайнерское мышление.

7

Планируемые результаты

Личностные результаты

- уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда;

- умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке,

- учиться планировать практическую деятельность на уроке;

- определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания.

Познавательные УУД:

- самостоятельно делать обобщения и выводы;

-ставить цели с поставленной задачей;

-анализировать конструкцию образца изделия ;

-работать с разными видами информации;

-называть материалы.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;

- уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;

- учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе.

8

Обоснование выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на уроке

Методы: словесный, наглядный, практический.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная

9

Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования

Устный ответ

Готовность к сотрудничеству с учителем

Практическая итоговая работа

10

Описание методов оценивания, применяемых на уроке

Взаимооценка, оценка учителя, самооценка.

11

Средства

Компьютер, мультимедийная презентация,  ножницы, картон, цветная бумага клей, ножницы.

Дидактическая структура урока

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.Этап мотивации

- Здравствуйте, ребята.

-  Ребята, послушайте, какая тишина!

Это в школе начались уроки

Мы не будем тратить время зря

И приступим все к работе.

- Здравствуйте.

Садятся

2.Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.

-Кто такой архитектор ?

- что строят архитекторы?

ответы детей

Регулятивные:

принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

Познавательные: осознанно строить речевое высказывание в  устной форме.

3. Этап построения проекта выхода из затруднения.

-Почему вы не можете ответить?

- Что мы сделаем, чтобы не было затруднений?

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, проявляют познавательный интерес к изучению предмета.

4.Этап изучение нового материала

-Сегодня на уроке мы с вами будем архитекторами и создадим свои постройки.

-Как вы думаете, могут ли люди чему-нибудь научится у природы а при создании построек?

Игра «Чей домик?»

Без рук, без топоренка

Построена избенка(гнездо птицы)

-из чего может быть сделано гнездо птицы? (ветки, перышки, травинки, глина…)

Это кто, раздвинув рожки

Проползает по дорожке?

Две антенны на макушке,

А сама сидит в избушке,

На себе ее везет,

Очень медленно ползет.(улитка)

С ветки на ветку,

Быстрый как мяч,

Скачает по лесу

Рыжий циркач

Вот на лету он шишку сорвал,

Прыгнул на ствол

И домой убежал. (белка и дупло)

Может плавать в океане

Может ползать по саванне,

Панцирь в клетку, как рубаха..

Кто же это?(черепаха)

Итак, крепчайший домик-панцирь у черепахи. Если она спрячется. Подожмет лапки, втянет голову, то станет похожа на камень. Никто ей не страшен – она всегда носит свой дом – крепость на себе, не отлучаясь от него. Такая форма домика называется – свод.  

Полетала над цветами,

Полетала над полями

Весело жужжала

Набрала нектара

И добычу понесла

Прямо в дом к себе.. (пчела)

Пчелиные соты, прекрасное природное хранилище для меда. Изящная, крепкая и красивая постройка. Каждая ячейка сот выполнена из воска (прополиса) и плотно соединена с соседними ячейками.

Регулятивные:принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

Познавательные:

Определение темы урока, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов.

Коммуникативные:

выражать  свои  мысли  и  чувства  в  устной форме,  ориентируясь  на  задачи  и  ситуацию  общения (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);

5. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

Ветру, чайкам тихо вторя,

Волны шепчутся прибоя-

Приложи ее лишь к ушку!

Море спряталось.. (ракушке)

- это домики-ракушки. Какие удобные раковины. Мастер постройки сам удивляется как мудро устроен этот домик. В середине спирального домика витки закручены туго (как пружина), а ближе к выходу – расширены. Красиво и удобно. Правда? В природе красота всегда оправдана, всегда оправдана, всегда удобна и совершенна.

- какую форму напоминает нам ракушка? (эти домики закручены спиралью)

- в каких постройках человек успешно используют все преимущества спирали? (пружинка, винтовая лестница)

- итак, могут ли люди научиться чему-нибудь у природы а при создании построек?

- почему люди постоянно  обращаются за советом к природе? (потому что в ней можно найти все красивое, правильное и совершенное. Домики, сделанные природой уютные, удобные)

Постановка учебной задачи. (проговаривание цели урока в виде вопроса)

- итак, сегодня мы попробуем сделать постройку.., которую можно встретить… на дне моря. Что это? (ракушка)

Регулятивные:

выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);

Познавательные:

строить  несложные  рассуждения,  устанавливать  причинно- следственные связи, делать выводы, формулировать их

6.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

- Практическая работа. (этап открытия нового способа действия изготовление ракушки в технике оригами)  

 - Выполнение работы.

Регулятивные:

выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);

Познавательные

7. Этап рефлексии УД на уроке.

- Итак, ребята!

- Что нового вы узнали на уроке?

- Чему вы научились?

- Что для вас было труднее всего?

-Где можно использовать данную работу?

- Спасибо за урок

Ответы детей

-Как подарок родным.

-как украшения….

Коммуникативные:

адекватно использовать речевые средства для решения раз- личных коммуникативных задач;

Тип урока:

Урок «открытия нового знания»

Класс:

2

Тема:

Сложение вида 37+53

Образовательная программа, автор:

УМК «Школа России» М.И.Моро и др  

Учебник для общеобразовательных учреждений 2 часть Просвещение (авторы Моро М. И, Бантова  М. Аи др)

Цели урока:

Содержательная: формирование у учащихся умения случаев вычисления в пределах 100.

Деятельностная: познакомить с письменным приемом сложения вида 37+53.

Планируемые результаты:

Личностные:

Создание мотивации к дальнейшему изучению предмета;

Содействовать воспитанию чувства доброты, дружбы, взаимопомощи.

Метапредметные:

Регулятивные:

нацеливание на успешную деятельность.

-выполнять учебное действие в соответствии с заданием.

адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении.

выполнять учебные действия и осуществлять контроль по результату.

Коммуникативные:

 Понимать относительность мнений и подходов к решению задач;

Контролировать свои действия и соотносить их с действиями других участников коллективной деятельности.

Познавательные:

использовать приобретенные знания в практической деятельности 

Предметные:

Совершенствовать вычислительные навыки и умения решать задачи;

Сравнивать разные способы вычислений.

Обоснование выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на уроке:

Основные дидактические методы:

словесный, практический, наглядный.

Частные методы и приемы: языковой разбор

Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования

Технология развивающего обучения, информационно-коммуникационные технологии

Описание методов оценивания, применяемых на уроке:

оценка учителя, самооценка, взаимооценка

Средства обучения:

Учебник, презентация, доска, тетради, технологическая карта

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые УУД

1 Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

Каждый день – всегда, везде,

На занятиях, в игре

Громко, четко говорим

И тихонечко сидим.

 Здравствуйте ребята, меня зовут Баярма Васильевна  и сегодня я у вас проведу урок математики.

Здравствуйте

Регулятивные:

нацеливание на успешную деятельность.

2 Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

- Поработаем устно:

Назовите число, в котором 2 дес.  4 ед. ; 8 дес.7 ед.; 6 дес. 4 ед.

Какое число следует за числом 39?

Какое число предшествует числу 70?

Из какого числа надо вычесть 8, чтобы получить 20.

Первое слагаемое 12, второе слагаемое 23. Найдите сумму.

уменьшаемое  60, вычитаемое 30. Найдите разность.

24, 87, 64

40

69

28

35

30

Осуществляют актуализацию полученных знаний.

Взаимодействуют с учителем во время опроса.

Формируют собственное мнение.

Контролируют правильность ответов товарищей.

Умение слушать, дополнять ответы одноклассников.

3 Этап выявления места и причины затруднения

- Вычислите: (на доске)

32+16,  43+14,   37+53

- Как вы думаете, отличаются ли последний пример от других?

- А десять единиц это сколько?

- Решали ли мы раньше такие выражения?

- да, когда складываем единицы, получается десять единиц.

- 1 дес, и 0 ед.

нет

Выдвижение гипотез и их обоснование. Умение слушать. Отвечать на вопросы.

4 Этап самоопределение к деятельности

- Какую цель поставим?

- Чтобы добиться нашей цели, давайте изучим алгоритм сложения двузначных чисел в столбик.

-научиться решать примеры нового вида.

Анализируют, сравнивают, делают выводы. Выражают в речи свои мысли и действия. Выполняют учебные действия.

5 Этап реализации построенного проекта  

- А алгоритм решения расписан в учебнике на странице 13.

- Давайте прочтем его.

- Теперь нам нужно закрепить наши знания, выполним задание под номером 1 (отработать)

   48       56         38         58        67

+ 32    + 24      +42       - 32      -13

   80       80         80         26        54

ФИЗМИНУТКА

Встали ровненько, ребята,

Пошагали, как солдаты.

Влево, вправо наклонись.

На носочках потянись.

Раз прыжок, два прыжок.

Отдохнул ли ты, дружок?

Помаши кистями дружно

И садись — работать нужно.

- Читаем ученик

Активно участвуют в физминутке

Анализируют, обсуждают, фиксируют результаты.

Добывают новые знания

6 Этап первичного закрепления проговариванием во внешней речи

- Откройте учебники стр. 13 №4

- Прочитайте задачу

 -О чем говорится в задаче?

-Что такое яхта?

-Что известно?

-Что сказано о маленьких яхтах?

-Что требуется найти?

-обсудите как решается задача в паре, запишите решение в тетрадь.

(проверка на слайде)

О яхтах

Парусная лодка

В море вышло 16 больших яхт

Что их на 7 меньше

Сколько в море вышло маленьких яхт, сколько всего яхт вышло в море

Аргументируют свою точку зрения.

Осуществляют самооценку способность понимать учебную задачу, ориентироваться в учебном материале

7 Этап самостоятельной работы самопроверкой по эталону

Учебник стр 13 №6

- что нужно сделать? Вычислите самостоятельно

26+7      60-38       14=   дес.   ед.

38+4      70-27        40=   дес.   ед

42+9       80-16       19=    дес.    ед

Проверка. Самооценка

26+7=33

38+4=42

42+9=51

60-38=22

70-27=43

80-16=64

14=1 дес.4ед

40=4 дес.0ед

19=1дес.9ед

Оценивают правильность работы, вносят необходимые результаты и корректируют их

8 Этап включения в систему знаний повторения

-  Что нового вы узнали сегодня на уроке?

- Как связаны между собой компоненты деления?

- Какое открытие вы сделали?

- Какое задание было самым интересным?

- Кто сегодня справился со всеми заданиями без ошибок?

- Кому нужна помощь товарищей?

-Познакомится с письменным приемом сложения нового вида

-Научиться вычислять выражения нового вида.

Контролируют правильность ответов товарищей. Умение слушать, дополнять ответы одноклассников

9 Этап рефлексии УД на уроке

Оцените свою работу на уроке.

Домашнее задание учебник стр 13 № 5

Рабочая тетрадь № 53 стр 22

Ребята спасибо за урок, досвидания.

Оценивают свою работу на уроке

Записываю домашнее задание и прощаются.

  1

Тип урока:

Урок открытия новых знаний

  2

Класс:

3

  3

Тема:

     «Гобелен»

  4

Образовательная

программа, автор

  УМК «Перспектива» издательство «Просвещение»  Технология 3 класс авторы Роговцева.Н.И, Богданова.Н.В, Добромыслова.Н.В.

  5

Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе:

Человек и Земля. Одежда. Изготовление тканей.

  6

Цели урока

Деятельностная цель: научить изготовлять гобелен

Содержательная цель: познакомить детей с технологией выполнения гобелена; познакомить учащихся с технологическим процессом производства тканей; рассказать о возможности производства полотна ручным способом; развивать умения сочетать цвета в композиции, размечать по линейке.

  7

Планируемые результаты:

Личностные: ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке;

- развивать аккуратность и терпение в работе;

- формирование творческих ценностей и чувств;

- воспитание познавательного интереса к предмету;

Метапредметные:

Регулятивные:Принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);

Познавательные:-осознанно строить речевое высказывание в  устной форме;

Коммуникативные: выражать свои мысли  и чувства  в  устной и форме,  ориентируясь  на задачи  и  ситуацию  общения,  соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи;

Предметные:  - активизация внимания детей, актуализация интереса к теме и предстоящей деятельности;

-учащиеся овладевают умением работать с технологией изготовления гобелена из пряжи(нитки).

  8

Обоснование выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на уроке:

Основные дидактические методы:

словесный, практический, наглядный.

Частные методы и приемы: языковой разбор

  9

Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования

Применение системно-деятельностного подхода, личностно-ориентированный метод обучения.

Повышение эффекта урока за счет использования ИКТ.

 10

Описание методов оценивания, применяемых на уроке:

оценка учителя, самооценка, взаимооценка

 11

Средства

Учебник, презентация , вилка одноразовая, шаблоны, нитки, пряжи, ножницы

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

- В школу мы пришли учиться

Не лениться, а трудиться

Нам учитель помогает,

Вместе с нами вырезает

Разноцветные кружочки,

Пирамидки и цветочки.

Учит клеить, рисовать,

Карандаш в руке держать

Любим мы урок труда

Хоть и трудно иногда.

Здравствуйте.

Коммуникативные: умение слушать

2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

Кто знает что такое гобелен?

Из каких материалов делают гобелен?

Каким способом делают гобелен?

Не знаем

Регулятивные:

принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

Познавательные: осознанно строить речевое высказывание в  устной форме.

3.Этап выявление места и причины затруднения

- Где возникло затруднение?

- И почему?

- не знаем как делают гобелен из чего

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, проявляют познавательный интерес к изучению предмета.

4.Этап построения проекта выхода из затруднения

- Какая цель нашего урока?

- Как мы это будем делать?

- Узнаем что такое гобелен. Как сделать гобелен, из чего можно делать и приступим к работе.

 Познакомится с техникой выполнения изготовления гобелен

Регулятивные:принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

5.Этап реализации построенного проекта

Гобелены ткутся вручную. На специальном станке натягивают нити основы, обычно это не цветной лён. Затем нити основы переплетают цветными шерстяными или шёлковыми нитями, при этом нити основы полностью покрываются. Гобелены ткутся частями, которые затем сшиваются между собой (часто отдельные цветовые пятна).

Изображение на гобелене раньше копировалось с так называемого картона. Картон — это подготовительный рисунок для будущего гобелена, как бы модель гобелена в натуральную величину. По одному картону можно создать несколько гобеленов, каждый раз отличающихся друг от друга.

«Мы создадим с вами авторский гобелен и на практике изучим технику ручного ткачества. Рассмотрите образец гобелена. Какой рисунок лучше подобрать для создания гобелена? (Простой, без мелких деталей.)

Какие материалы для работы над гобеленом вам понадобятся? А какие инструменты?

В данной работе вы будете использовать также и непривычные инструменты, такие как вилка, челнок.

 Как вы думаете, для чего они вам понадобятся?» Челнок — это рабочий орган ткацкого станка, прокладывающий уточную (поперечную) нить между нитями основы при выработке ткани. Челнок постоянно перемещается туда и обратно по основе (вручную или автоматически), создавая ткань.

Челнок можно сделать из куска картона, намотав на него нить и перемещая в разных направлениях. Вилка необходима для того, чтобы прибивать нити утка к уже наработанной части ковра, чтобы рисунок получался плотным.

Работа над изделием «Гобелен» проводится в группе по плану и иллюстрациям в учебнике (с. 50—51). Учащиеся читают пункт плана, затем обсуждают его со всем классом. При необходимости учитель показывает приёмы работы, после чего учащиеся выполняют работу по каждому пункту плана.

 1. Создание рисунка для гобелена. Учащиеся либо переводят один из рисунков из рабочей тетради (с. 23), либо сами придумывают рисунок и выполняют его на бумаге. Учитель помогает им выполнить разметку листа по линейке, напоминает о правилах работы ножницами, резаком. Важно проследить за тем, как учащиеся раскрашивают рисунок, какие цвета выбирают для композиции. Это послужит формированию художественного вкуса. Учитель также помогает ребятам подготовить картон нужного размера.

 2. Разметка основы из картона.

3. Подготовка отверстий в основе. Учитель контролирует работу учащихся шилом.

4. Создание рамки с натянутыми нитями. С помощью нитки и иголки соединить противоположные отверстия (повторение техники безопасности при работе иглой).

5. Подготовка челнока (их может быть несколько: для ниток каждого цвета отдельный челнок).

 6. Ткачество. Необходимо начинать работу с нижнего края, постоянно чередуя положение нити утка (то сверху нитей основы, то снизу). Учитель демонстрирует, как выполнять этот вид работы. Также учитель должен показать, как уплотнять нитки с помощью вилки и обрезать лишние концы ниток с изнаночной стороны.

 7. Оформление работы. Желательно предоставить учащимся возможность сделать рамку самостоятельно. Возможно, они придумают собственные декоративные элементы.

Повторить с учащимися плана работы:

1. Разметка изделий

2. Заготовка деталей

3. Сборка изделия

4. Оформление изделия.

Познавательные:

Определение темы урока, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов.

6. Этап самостоятельной работы самопроверкой по эталону

Ребята, теперь вам предстоит сделать свой гобелен.

Но перед этим мы повторим технику безопасности по работе с инструментами, которые используются при изготовлении работы. Что мы с вами используем?

-Критерии:

1.Аккуратность выполнения аппликации

2.Сочетание цветов композиции и фона

3. Индивидуальность оформления

- А теперь ребята, приготовьте  материалы и приступайте к работе

-оказание индивидуальной помощи

-организация взаимопомощи

-конструктивная критика

-поощрение

Коммуникативные:

выражать  свои  мысли  и  чувства  в  устной форме,  ориентируясь  на  задачи  и  ситуацию  общения (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);

Регулятивные:

выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);

7. Рефлексия

Выставка готовых работ, организация анализа готовых работ с точки зрения соответствия критериям отметки (см. этап 5) А теперь ребята мы с вами устроим выставку работ, давайте вывесим их на доску, встанем в полукруг и оценим работы с точки зрения критерий.

-Кто нам расскажет, как он выполнял работу?

-Расскажите этапы.

- А теперь ребята, посмотрите, какой гобелен самый яркий?

- А какой гобелен самый необычный?

- Вы все ребята, молодцы, у вас у каждого замечательные открытки , которые понравятся вашим близким.

-Контроль за уборкой рабочих мест

-Организация контроля за уборкой рабочих мест

Познавательные:

строить  несложные  рассуждения,  устанавливать  причинно- следственные связи, делать выводы;

Коммуникативные:

адекватно использовать речевые средства для решения раз- личных коммуникативных задач;

1

Тип урока:

Открытие новых знаний

2

Класс:

4

3

Тема:

«Бурятский орнамент»

4

Образовательная программа, автор

 4 класс Неменский.Б.М «Изобразительное искусство»

5

Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе

6

Цели урока

Деятельностная цель: научить учащихся украшать и создавать свои орнаменты с бурятским мотивом.

Содержательная цель: познакомить учащихся с основными видами бурятского орнамента, его символами и принципами композиционного построения;

7

Планируемые результаты

Личностные результаты

- уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда;

- умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности.

- воспитывать любовь к культуре и традициям бурятского народа.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке,

- учиться планировать практическую деятельность на уроке;

- определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания.

Познавательные УУД:

- самостоятельно делать обобщения и выводы;

-ставить цели с поставленной задачей;

-анализировать конструкцию образца изделия ;

-работать с разными видами информации;

-называть материалы.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;

- уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;

- учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе.

8

Обоснование выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на уроке

Методы: словесный, наглядный, практический.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная

9

Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования

Устный ответ

Готовность к сотрудничеству с учителем

Практическая итоговая работа

10

Описание методов оценивания, применяемых на уроке

Взаимооценка, оценка учителя, самооценка.

11

Средства

Компьютер, мультимедийная презентация, альбом,краски,кисточки,карандаши,ластик,точилка,фломастеры.

Дидактическая структура урока

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.Этап мотивации

- Здравствуйте, ребята.

-  Ребята, послушайте, какая тишина!

Это в школе начались уроки

Мы не будем тратить время зря

И приступим все к работе.

- Здравствуйте.

Садятся

2.Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.

Ребята, а вы знаете что такое орнамент?

Бурятские орнаменты какие бывают?

Какие элементы используют для его создания?

ответы детей

Регулятивные:

принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

Познавательные: осознанно строить речевое высказывание в  устной форме.

3. Этап построения проекта выхода из затруднения.

-Почему вы не можете ответить?

- Что мы сделаем, чтобы не было затруднений?

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, проявляют познавательный интерес к изучению предмета.

4.Этап изучение нового материала

Мы сегодня попытаемся разобраться в этом.

Орнамент – одно из проявлений народного творчества. В переводе с латинского языка означает «узор, украшение». Каждая национальная культура разработала свою систему орнамента – мотивы, формы, расположения на украшаемой поверхности. По орнаменту можно сразу определить к какой национальной культуре относится произведение искусства. Следует отметить, что орнамент как явление культуры нашел свое наибольшее воплощение в народном творчестве. Постепенно складывались устойчивые формы и принципы построения узора, во многом определившие национальные художественные особенности традиций разных народов. Главной особенностью орнамента считается то, что он не является самостоятельным видом творчества, а служит оформлением и украшением произведений декоративно-прикладного искусства. Помимо зрительного, эмоционального воздействия, орнамент имеет глубокое символическое значение.

Бурятский народный орнамент имеет много общих черт с орнаментом кочевых и полукочевых народов Средней Азии и Южной Сибири.

Бурятский орнамент по виду изобразительного элемента или мотива разделяется на  виды:

1.    Геометрический: точки, линии (ломанные, прямые, зигзагообразные), круги, ромбы, многогранники, звезды, кресты и пр.

2.    Анималистический, зооморфный, стилизующий фигуры или части фигур реальных или фантастических животных (бараний рог, орел и т.д.)

3.    Растительный, стилизующий листья, плоды, цветы, деревья и т.д.

Предлагаемая классификация орнаментов носит условный характер, так как многообразие существующих мотивов орнамента не всегда поддается точному определению.

Геометрический орнамент характеризуется не столько разнообразием фигур, сколько вариантностью их исполнения и является самой многочисленной по разнообразию группой, состоящей из палочек, крестов, ромбов и зубцов. Большинство бурятских геометрических орнаментов построено по закону ритмического ряда.

Орнаментальный мотив «зубцы» часто используют для украшения боковых краев крышек сундуков. «Зубцы» часто украшают и лицевые стенки сундуков. «зигзаг» часто встречается в виде вышивки на шубах, голенищах унтов, носков.

В украшении художественных изделий буряты часто используют символику круга – знака, обозначающего солнце, луну, небо.

Известно, что образы солнца и луны имеются на онгонах-священных изображениях божеств у бурят-шаманистов. Изображения солнца и луны часто встречаются в декоре колчанов кочевых народов., в том числе и бурят.

Особый интерес представляет орнамент на некоторых экземплярах украшения нархинсаг ритуальное украшение бурятской невесты)– изображение креста и круга, семантика которых связана с культом огня. Огонь, по-представлению   бурят, был добрым божеством и покровителем того или иного рода. Крест понимался как символ огня и был связан с понятием начала новой жизни (брачующейся пары), с пожеланием благополучия и плодовитости вновь создаваемой семье. Стрела на украшениях невесты  означает луч солнца. Таким образом, украшения у бурят рассматривались как талисманы, оберегающие счастье и благополучие молодой семьи.

Геометрические узоры

Данная группа наиболее обширна и представлена четырьмя видами узоров:

• молоточный;
• плетенка;
• круг;
• свастика.

 Молоточный орнамент

«Алхан хээ» («молоточный орнамент») чем-то похож на греческий меандр, однако, он имеет огромное количество разновидностей. Меандр у монголоязычных народов выражает идею вечного движения. Молоточный орнамент наносился на предметы из жестких и мягких материалов. Его можно встретить на деревянных частях юрты, мебели, на войлочных коврах, вышивках, одежде, посуде, упряжи, музыкальных инструментах. В старину меандром украшали только очень  дорогостоящие предметы, однако, сейчас «молоточный» орнамент встречается повсюду. Ниже представлены шаблоны данного орнамента.

Плетенка

«Улзы» («плетенка») - древний орнамент, символизирующий счастье, благополучие, долголетие. Этот очень почитаемый и распространенный в наше время узор имеет множество вариантов, но наиболее распространен десятиглазковый узел. Улзы наносится в центре композиции в виде клетчатого или криволинейного переплетения и иногда дополнительно оплетается растительными узорами. Этот знак может быть изображен на любом предмете из металла, дерева, мягкого материала в том случае, если изготовитель хочет показать свои добрые намерения и пожелания. В данном случае улзы необычайно похож и по внешнему виду, и по значению на кельтский узор.

Круг

«Дугуй хээ»(круг) - еще один очень популярный геометрический орнамент. Круг символизирует вечность, цикличность бесконечность. Цикл смены событий человек «подсмотрел» в природных явлениях чередования времен года и эта аналогия переносится на общественную жизнь. Все время от рождения до смерти - это движение по кругу, «колесу жизни» (сансарын хγрдэ). Канун празднования Сагаалгана - встречи Нового года у бурят – называется «бγтγγ γдэр» (глухой, закрытый вечер). Этот вечер замыкает круг старого года и все, что зародилось в нем, должно выйти из этого закрытого пространства, начиная новый виток следующего года. Поэтому изображение круга часто встречается на изделиях из металла, колчанах, мужских и женских украшениях, на ритуальных предметах и одежде, в росписи мебели, а бурятский круговой танец «ёохор» исполняют, двигаясь по кругу. В круг могут быть оформлены и другие элементы орнамента.

 В большой группе анималистических, зооморфных орнаментов широко представлен роговидный орнамент, изображающий бараний рог – хусын эбэр хээ. Образуя многочисленные вариации он символизирует плодородие, богатство, изобилие и процветание. В культуре кочевых народов, в том числе и бурят, изображения животных играли роль оберегов. «Бараний рог» часто встречается в сочетании с изображением солнца и луны, тем самым усиливая энергетику украшения.

В народном творчестве часто встречаются символические изображения орла и оленя.

На вещах различного рода, задействованных в быту бурят, можно увидеть орнамент, включающий рисунки пяти ключевых животных «табан хушуу мал», разводимых в регионе. Это связано с тем, что в Бурятии издавна скотоводство имело очень важное значение. Помимо  собственно изображений козлов и баранов популярен орнамент в виде их рогов эбэр угалза (в буквальном переводе это слово и означает «рогатый орнамент»), который наносился на предметы с пожеланиями богатства и плодородия. Само слово «угалза» означает не только «рог», это еще и название самца горного барана, которого можно встретить в Окинском районе Бурятии, а также в соседней Монголии. У этих баранов вырастают очень красивые спиралевидные рога, поэтому витки рогов и стали прообразом орнамента для древних охотников.

Зооморфные узоры можно разделить на группы:

• Табан хушуу мал. Данный рисунок наносится наиболее часто и представляет собой домашних животных, которых издревле разводят кочевники. К ним относятся верблюды, коровы, козы, бараны и лошади.
• Животные бурятского календаря. До сегодняшнего дня восточный календарь, который используют монголоязычные племена, а в частности буряты, отличается от принятого в Азии. Каждое животное здесь имеет свое название и призвано призвать в дом определенные блага. Например, бишэн (обезьяна) поспособствует развитию творческих способностей, а могой (змея) подарит мудрость.
• Эбере угалза. Этот орнамент часто называют "роговидный" и он считается одним из самых часто используемых.

В основе орнаментов растительного происхождения лежит живая природа., при этом символы очень сдержаны и лаконичны. Растительный орнамент в целом – это символ красоты и жизни.

Растительный узор получил широкое распространение на кузнечных работах в орнаментации колчанов, налучников, конской упряжи, поясов, онив, женских украшений. Стилизованные украшения деревьев часто используют в декоре рукавиц.

Орнаменты данной категории делятся на следующие группы:

• лиственные;
• цветочные;
• лотосовые.

Элементы из последней группы часто встречаются в буддийской культуре. С цветком лотоса изображаются монахи и божества. Для бурятов лотос - это символ возрождения и победы жизни над смертью.

Регулятивные:принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

Познавательные:

Определение темы урока, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов.

Коммуникативные:

выражать  свои  мысли  и  чувства  в  устной форме,  ориентируясь  на  задачи  и  ситуацию  общения (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);

5. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

Цвет бурятского орнамента прежде всего определялся цветом минеральных красителей, которые существовали в природе. Прежде всего, это синие, красные, черные цвета. Впоследствии стали применять более яркие и разнообразные цвета, что усиливало энергетику изображения.

Современный бурятский орнамент не теряет своей глубокой связи с народной традицией. Он развивается, принимает новые формы, насыщается богатой цветовой гаммой, но по-прежнему имеет глубокий смысл и несет сильную энергетику бурятского народа.

- Значит где встречаются орнаменты?

-Где используют орнаменты?

-Что можно украсить с помощью орнаменты?

Регулятивные:

выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);

Познавательные:

строить  несложные  рассуждения,  устанавливать  причинно- следственные связи, делать выводы, формулировать их

6.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

-Давайте попытаемся создать свой орнамент в бурятском стиле, вы можете сделать орнамент на украшение какого-нибудь предмета, вещи, украшения, бижутерии на свое усмотрение.

- Практическая работа. (этап открытия нового способа действия изготовление ракушки в технике оригами)  

 - Выполнение работы.

Регулятивные:

выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации

7. Этап рефлексии УД на уроке.

- Итак, ребята!

- Что нового вы узнали на уроке?

- Чему вы научились?

- Что для вас было труднее всего?

-Где можно использовать данную работу?

- Спасибо за урок

Ответы детей

-Как подарок родным.

-как украшения….

Коммуникативные:

адекватно использовать речевые средства для решения раз- личных коммуникативных задач;

1

Тип урока:

Открытие нового знания

2

Класс:

4

3

Тема:

Добрый праздник среди зимы.

4

Образовательная программа, автор:

Школа России, автор: Критская ,Сергеева ,Шмагина

5

Определение место урока в теме, разделе:

6

Цели урока:

Формирование у учащихся основ умения учиться, ориентация в классическом искусстве. Познакомить с балетом и творчеством П.И.Чайковского.

7

Планируемые результаты:

Личностные: формирование эстетических и этических чувств благодаря знакомству с        

 классической музыкой, потребности в творческом самовыражении.

Метапредметные;

 • регулятивных: формирование оценочной самостоятельности:

 -прогнозирование- предвосхищение результата;

 -контроль - сравнение способа действия и его результата с эталоном;

 -коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в способ действия и его результат;

 -мотивация - ввести детей в мир чудес, волшебства балета, приятных неожиданностей;

 - оценка результатов работы.

 • познавательных: раскрыть понятие "балет", "пуанты";

 • коммуникативных: формирование

 -умение вести диалог, выдвигать и защищать гипотезы;

 -навыки продуктивного сотрудничества в группе, в паре;

 -умение выражать своё эмоциональное отношение к искусству в процессе исполнения произведения (пение, пластическое движение под музыку).

Предметные: умение определять произведения музыки, литературы, искусства, формирование умения определять музыкальные жанры, музыкальные инструменты

8

Обоснование содержания выбора учебного материала, методов, форм работы на уроке:

Основной дидактический метод:

объяснительно-иллюстративный,

Дидактический материал взят из учебника и интернет ресурсов

9

Описание применяемых технологий, обоснование их использования:

Компьютер, проектор, интерактивная доска(для показа презентаций) Технологии: Здоровьесберегающая, ИКТ.

10

Описание методов оценивания, применяемых на уроке:

Самооценка, взаимооценка, оценка со стороны учителя.

11

Средства:

Оборудование: учебник, мультимедиа

Дидактическая структура урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1. Этап мотивации к учебной деятельности

- Здравствуйте ребята (музыкальное приветствие) Посмотрите на свои столы, всё ли у вас готово к уроку? Все ли правильно сидят?

 Сядьте красиво: спина прямая, руки на парте перед собой. Вы готовы начать урок?

Встают. Здороваются. Проверяют свою готовность к уроку. Садятся и занимают рабочую позу.

Личностные УУД:

положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность

2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения

-сегодня сказочные звуки музыки всеми нами любимого композитора П.И. Чайковского поведут нас в мир …

- А какой мир вы мне скажите сами.

- Кто такой П.И. Чайковский?

П.И. Чайковский тоже прочитал эту сказку, и она ему очень понравилась. И решил написать музыкальный спектакль.

- Где показывают спектакль?

- Что используют для показа спектакля

- Какие бывают спектакли?

- На прошлом занятии мы с вами познакомились с вокально-театральным жанром, музыкальным спектаклем, где поют, который называется – оперой.

Композитор

Опера

Познавательные: формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли с достаточной полнотой; умение слушать и понимать речь другого

3. Этап выявления места и причины затруднения

- Кто знает, как называется музыкально-театральный жанр, где танцуют?

- Одним из самых красивых музыкально - театральных хореографических жанров является балет.

- В нем все герои танцуют под звуки музыки оркестра. В балете объединены музыка, танец, драматическое и изобразительное искусства, т.к. оформляются декорации, шьются костюмы.

-Какова же цель нашего урока?

Балет — искусство довольно молодое, ему немногим более четырехсот лет. Родился балет в Северной Италии в эпоху Возрождения.

Но принято считать, что он возник во Франции, поэтому все движения в танце звучат на французском языке.

- Слово «балет» произошло от итальянского слова balletto и от французского слова ballet, что означает танцевать, а на латинском языке ballo – танцую

- А как танцуют?

- А вы знаете, как называют танцовщиц балет?

- Посмотрите на иллюстрацию, какие необычные на них платья.

- Кто знает, как они называются?

- За постановку хореографических номеров отвечает кто?

- А что у них на ногах?

- Правильно, молодцы. На ногах у балерины пуанты.

- Ведь в балете танцуют на самых кончиках пальцев, а для этого нужны специальные приспособления, уплотнения в обуви. Для этого и изобрели пуанты.

- Каждое движение в балете – это словно рассказ о том, что бы человек мог сказать словами, но передает это движениями танца, т.е. это театральное представление, в котором действующие лица не говорят, а танцуют.

- Кто мне назовет известных русских балерин?

Это Галина Уланова

Майя Плесецкая

Балет

Цель: познакомиться с балетом П.И.Чайковского

На носочках и вытянув руки

Балерины

Пачка

Балетмейстер.

Пуанты

Регулятивные: определение темы урока;

Регулятивные: актуализация знаний

4. Этап построения проекта выхода из затруднения

- Ребята, знаете ли вы произведения композитора П.И.Чайковского? Какие?

- Сегодня мы посмотрим фрагменты из балета к сказке «Щелкунчик».

- Петр Ильич Чайковский, как и в других своих балетах, рассказал в нем о борьбе добра и зла. Нежное и преданное чувство героини этого балета – Мари – побеждает злые силы и освобождает от колдовства прекрасного юношу, которого колдун превратил в Щелкунчика.

Оперы, симфонии и еще два замечательных балета – «Лебединое озеро» и «Спящая красавица».

П: выделяют и формулируют познавательную цель; осознанно строят речевое высказывание в устной форме.

К: умеют слушать, слышать и понимать партнера по диалогу, доносить свои мысли до всех участников образовательного процесса.

5. Этап реализации построенного проекта

- Как же это показано в бале?

Включается «Марш» из первого действия

- На что похоже это произведение?

- Как вы определили, что это марш?

- Правильно, в нем четкий ритм, размеренность, барабанная дробь. Вместе с тем этот марш имеет отличительные черты, какие? Марш детский, немного шутливый. Композитор использует в нем высокие звуки, будто звучат звонкие, чистые детские голоса. Но вот музыка меняется. Легкие, быстрые, отрывистые звуки создают впечатление веселых игр резвящейся детворы.

- Какой характер движения музыки?

- Какой темп?

- При каких жизненных обстоятельствах могла бы звучать эта музыка?

- Открывается занавес. В доме девочки Мари готовятся к Новогоднему празднику. Наконец раздаются звуки марша, дети радостно идут в комнату, где стоит праздничная, украшенная огнями и игрушками елка.

Познавательные: соотносить произношение и написание слов;

Регулятивные: умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

- Какие марши вы знаете?

- Давайте послушаем Марш деревянных солдатиков» и сравним их.

- Вернемся к нашему балету. Танцуют взрослые и дети, в это время приходит старый мастер игрушек. Он дарит детям заводные куклы. Куклы начинают танцевать. Мастер еще подарил детям щипцы для колки орехов. Они сделаны в виде маленького человечка – Щелкунчика.

- Щелкунчик особенно понравился девочке Маше, хотя он очень уродлив – с огромным ртом, в который вкладывали орехи, чтобы он их разгрызал. Ночью Маше приснился сон: на Щелкунчика напало мышиное войско во главе с предводителем – огромной, страшной крысой. Действие сопровождается напряженной, воинственной мелодией. Щелкунчик вместе со своими оловянными солдатиками храбро боролся с врагами, но силы были неравными, и Щелкунчика уже настигали его противники. Тогда Маша бросила в предводителя мышей туфельку, и все его войско в смятении разбежалось. Щелкунчик же, победив своего заклятого врага, превратился в прекрасного принца и вместе с Машей отправился в волшебную страну сладостей и игрушек. Маша и Щелкунчик по дороге попадают в царство феи Драже.

- Мягкая, чарующая тема вальса является одной из лучших в балете «Щелкунчик»

Р.: выполнение учебного действия;

сохранять учебную задачу.

Р.: выполнение учебного действия;

сохранять учебную задачу.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

-А так же Павел Ильич написал несколько танцев.

- Каждый танец с характерными интонациями той или иной страны.

- Какие особенности музыки у арабов, китайцев, русских?

- Сейчас мы послушаем музыку, а вы должны догадаться, что это за танец?

Слушание «Арабский танец – кофе»

- Какой это за танец?

- Почему его назвали «Арабский танец – Кофе?

- На сколько частей можно разделить эту музыку?

- Как вы догадались?

- Музыка первой части очень хорошо передает медлительные движения танцующих. Музыка танца протяжная, немного ленивая. Нежно и протяжно звучит мелодия у скрипок в сопровождении ударных инструментов. Вторая часть музыки танца несколько иная: она громче, выше, оживленнее.

- Слушаем следующий танец.

Слушание «Китайский танец – чай»

- Какой это за танец?

- Как вы определили, что это «Китайский танец – чай»?

- Здесь, как и в предыдущем танце, композитор воспроизводит звучание народных музыкальных инструментов. В Китае есть духовые инструменты, у которых очень высокий и пронзительный звук. Они часто сочетаются с инструментами, звучащими в низком регистре. Чайковский вводит в музыку танца Чая свистящие звуки флейт, звучание фаготов. Все это создает впечатление необычности, некоторой шутливости.

- Послушайте заключительный танец праздничного представления и подумайте, как он может называться?

Слушаем Вальс цветов

- Что это за танец?

- Правильно, это вальс.

- Какая музыка?

- Во вступлении к танцу слышатся звуки арфы. Они как бы, одевают, этот вальс в волшебный красочный наряд. Основную тему вальса вначале исполняют различные духовые инструменты (валторны, кларнеты), а затем включается струнная смычковая группа.«Вальс цветов» он выделяется своей поистине сказочной красотой. Зло побеждено, добро победило!

«Арабский танец – кофе»

медленный, плавный, изящный, нежный, с позвякиванием бубна.

Две части.

Звучат по разному

«Китайский танец – чай»

шуточный, словно прыгающий. На фоне низко звучащих фаготов мы слышим свистящую флейту.

Вальс цветов

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

8. Этап включения в систему знаний и повторения

- А сейчас мы хотим убедиться, что вы были внимательными и усвоили то, о чем мы говорили.

С каким музыкальным жанром мы сегодня познакомились?

- Что такое балет?

- Как называют танцовщиц балета?

- А танцоров?

- Что на ногах у балерин?

- С какими маршами мы сегодня познакомились?

-Кто автор данных музыкальных произведений?

- Вам понравился балет П.И. Чайковского «Щелкунчик»?

Балет - это музыкальный спектакль. В нем все герои танцуют в сопровождении оркестра.

Балерины

Пуанты

 «Марш деревянных солдатиков» из Детского альбома

«Марш» из балета П.И.Чайковского «Щелкунчик», игрушечный

Регулятивные: умение анализировать результаты своей деятельности.

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Давайте вспомним над какой темой мы работали?

- С чем мы сегодня познакомились?

- Что нового узнали?

- Что сегодня на уроке было для вас важным?

- Какие чувства вы испытали на занятии?

- Вы хорошо потрудились.

проводят самооценку своей деятельности

П: рефлексия и оценка процесса и результатов деятельности

Тип урока:

Урок «Открытия нового знания»

Класс:

3

Тема:

«Опасные места»

Задачи:

- уточнить представления у учащихся о правилах поведения в потенциально опасных местах  

- учить адекватно вести себя в опасных ситуациях

Образовательная программа:

УМК: «Школа России», Предмет: окружающий мир 3 класс часть 2 (автор Плешаков и др)

Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе:

«Опасные места» раздел - Наша безопасность.

Цели урока:

Деятельностная: научить правильно вести себя в опасных местах

Содержательная: познакомить с опасными для человека местами

Планируемые результаты:

Предметные: понимать потенциальные опасности в доме вне его; соблюдать правила безопасного поведения на улице и дома

Метапредметные: понимать учебную задачу урока, стремиться ее выполнить; оценивать достижения на уроке; анализировать рисунок, извлекать из него информацию; переводить текст в памятку и условные знаки; делать выводы

Личностные: проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире; проявлять самостоятельно и ответственность за свои поступки; определять мотивы учебной деятельности

Межпредметные связи

Литературное чтение, русский язык (обучение умению задавать вопрос)

Ресурсы урока:

Учебник часть 2; рабочая тетрадь; мультимедия; Карточки для групповой работы, памятка  для групповой работы, смайлики, учебник, РТ , презентация.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Универсальные  учебные действия

1.Этап мотивации(самоопределения) к учебной деятельности

Здравствуйте ребята, сейчас у нас урок окружающего мира.

Все сели ровно, спинку прямо и внимание на учителя.

Проверьте все ли у вас на месте.

Приветствие

Регулятивные:

нацеливание на успешную деятельность.

Коммуникативные:

формирование  умения слушать и слышать.

2 Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

ТЕСТ

 (проверка в парах , исправление и  выставление оценок

-Кто в чём затруднялся?)

(Слайд )   А что вы увидели на этой картинке? Так как вы думаете какая будет наша тема урока?     

(Слайд )   Назови номера пешеходов, нарушающих правила дорожного движения. (4, 7, 2,1)

-А где ещё могут быть опасные места кроме дороги?                                                                            

Отвечают на вопросы.

С помощью магнитных карточек отыскивают

 и складывают в группы дорожные знаки.

Коммуникативные:

уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.

Предметные:

знать правила поведения  на улице, осуществлять поиск необходимой информации

3. Этап выявления места и причины затруднения

III.Сообщение темы урока

-Что происходит с нами. если мы не соблюдаем правила дорожного движения? Какая ситуация возникает на дороге?

- А где ещё мы можем  в опасности?

-А можно ли этих опасностей избежать? Как?

- Так о  чём  мы сегодня будем говорить на уроке?

-Сегодня мы будем говорить об изобретениях, которые облегчают нашу жизнь, о местах, которые делают наш отдых интересным. Это все, что окружает нас каждый день.

- Зачем делают в домах балконы?

-Для чего нужен лифт?

-Как мы используем парк, сквер?

-Замерший пруд зимой?

Высказывания

учащихся.

Об опасности.

Высказывают свои предположения

Регулятивные:

уметь определять и формулировать цель  на уроке с помощью учителя,

строить речевое высказывание в устной форме,

Личностные

определять мотивы учебной деятельности

4. Этап построения проекта выхода из затруднения

- Сегодня на уроке мы рассмотрим некоторые опасные ситуации,  в своём доме и вокруг него. Порой люди настолько убеждены в его неприступности и надежности, что считают свое жилище абсолютно безопасным. Но жизнь показывает - это не всегда так.  Как вы думаете, о каких опасных местах пойдёт речь?     

Но чтобы с нами не происходили неприятности – надо знать формулу безопасности. Давайте мы её выведем!

-Предвидеть опасность.

-Избегать её.

-Действовать решительно и чётко.

-Просить о помощи и самому её оказывать.

Основные положения этой формулы вывел известный путешественник Яцек Палкевич

-Как выдумаете почему ему нужна эта формула безопасности ?. Какие слова помогли вам это понять?; Как вы думаете кто он?

- И это не общие слова. Если ты научишься просчитывать события наперед, предвидеть опасность, тебе будет легче ее избежать или выйти из нее без потерь

Высказывания

учащихся.

Об опасности.

Коммуникативные:

уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.

Предметные:

знать правила поведения  на улице, осуществлять поиск необходимой информации

5. Этап реализации построенного проекта

Работа в группах

- У  Вас  лежат карточки с разными опасными ситуациями. Подумайте и расскажите, какие меры безопасности необходимо соблюдать в этих местах?

1 группа: балкон и окно.

2 группа:  лифт.

3 группа:  стройплощадка

4 группа: трансформаторная будка 

5 группа: пустырь, парк, лес.

6 группы: всё, что покрыто льдом.

Обсуждение. 

По каждой ситуации работа с учебником и добавление   тех ситуаций, которые не проговаривались (УЧЕБНИК стр.20-22)

 ФИЗМИНУТКА3. Учебник с. 23, рублика «Обсудим!»

Одолела нас дремота,

Шевельнуться неохота.

Ну- ка делайте со мною

Упражнение такое:

Вверх, вниз потянись,

Все ребята дружно встали

И на месте зашагали.

Как пружинки, мы присели

Работают в группах.

Обсуждают, выбирают выступающего.

Учащиеся, опираясь на свои записи, рассказывают о полученных знаниях, дополняют ответы.

Читают вопросы. Высказывают свои предположения.

Коммуникативные:

учатся  работать в группе, слушать и понимать речь других.

Познавательные :

актуализировать личный опыт,

осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, строить речевое высказывание в устной форме.

Личностные:

укрепление здоровья младших школьников.

Регулятивные:

 уметь оценивать качество выполненной работы,  высказывать своё предположение.

6.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

1. Рабочая тетрадь  стр.14.№ 1. (если останется время)

- Подумай и запиши , какие опасные места есть в квартире, доме и ближайших окрестностях, а также о местах которых мы ещё не говорили.

-Прочитайте, что получилось.

2. Рабочая тетрадь  стр.14 № 2.

- Рассмотри рисунок. Отметь ( закрась кружки красным цветом) те места, которые ты считаешь опасными.

4.Тест (проверка знаний . полученных на уроке)

(Ответы: А3, Б4,В4,Г3,Д3)

Выполняют задание самостоятельно в тетради.

Выполняют самопроверку, обсуждение   в парах.

Переводят правила в знаково-символическую форму

Познавательные:

использовать приобретенные знания в практической деятельности, строить речевое высказывание в устной форме.

Регулятивные:

уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Личностные:

способность к самооценке

7. Этап самостоятельной работы самопроверкой по эталону

- Оцените свою деятельность на уроке, используя смайлики:

Зелёный- я справился со всеми заданиями, у меня все получилось.

Красный– у меня не все получалось, надо стараться.

(Достижения, сложности, самоанализ)

ДЕВИЗ УРОКА

Чтобы с вами не случилась беда – помните о безопасности всегда!

Самооценка на основе критериев успешности.

Регулятивные:

адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении.

Личностные:

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

8. Этап включения в систему знаний и повторения

- Что нового узнали? – Кому было интересно?    Кто запомнил формулу безопасности? (Предвидеть опасность. Избегать её. Действовать решительно и чётко. Просить о помощи и самому её оказывать.)

-Какое задание понравилось выполнять?

Отвечают на вопросы

Учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют соответствия .

9. Этап рефлексии УД на уроке

Прочитать текст «Опасные места» (учебник, стр. 20—24); ответить на вопросы раздела «Проверь себя»;

Тетрадь с. 15 № 3,4

До свидания. Спасибо за урок.

Записывают домашнее задание.

Прощаются

Задания для самоподготовки дома.

№

п/п

А

Б

В

Г

Д

Опасна ли высота?

Как снять воздушного змея с дерева?

Можно ли играть на крыше?

Чем может закончиться игра на стройплощадке?

Можно ли вставать на табурет на балконе?

1

Да, можно упасть и сломать себе руку, ногу

Залезть на дерево, осторожно подползти по ветке к змею и снять его

Это страшно, но я люблю это делать

Придет сторож и будет ругаться

Нет, только на стул.

С табурета можно упасть

2

Нет, не опасна

Попросить друга снять воздушного змея

Да,

 там интересно

Ничего страшного, даже интересно

Конечно, можно

3

Она не опасна, если соблюдать меры безопасности

Залезть  на дерево, держась за его ствол, столкнуть змея палкой

Если зажмуриться и встать далеко от края, то можно

Можно получить травму

Нет, можно упасть с балкона

4

Совершенно не опасна

Позвать на помощь взрослых

Нет это опасно

Ничем, если с тобой друзья

Я пробовал и не упал, значит можно

А

Б

В

Г

Д

  1

Тип урока:

Урок открытия нового знания

  2

Класс:

2

  4

Тема:

«В чудной стране» И.Токмакова

  5

Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе

Раздел: «И в шутку и всерьез»

  6

Образовательная

программа, автор

  УМК «Школа России» Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий «Литературное чтение 2 класс 2 часть»

  7

Цели урока

Деятельностная цель:  формировать умение высказывать своё мнение о прочитанном произведении, выразительно читать стихотворение.                                                                                      

Содержательная цель: познакомить со стихотворением  И.Токмакова «В чудной стране».

  8

Планируемые результаты:

Личностные:

- воспитание  художественно-эстетического  вкуса,  эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания  и  заучивания  наизусть  произведений  художественной литературы;

Метапредметные:

- активное  использование  речевых  средств  для  решения коммуникативных и познавательных задач;

- использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

- работать над осознанностью чтения, выразительностью, над читательскими умениями;

- расширять кругозор учащихся, развивать речь, наблюдательность,

- развивать критическое мышление;

- самостоятельно выделять и формулировать познавательные задачи,

- анализировать поэтический текст,

- составлять план урока,

- учиться высказывать свои предположения,

- слушать и понимать речь других

Предметные:- познакомить учащихся с произведением И.Токмаковой «В чудной стране», пробудить познавательную активность.

- читать стихотворение выразительно,

- находить средства художественной выразительности (олицетворения, эпитеты, сравнения и тд)

  9

Обоснование выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на уроке:

Основные дидактические методы:

словесный, практический, наглядный.

Частные методы и приемы: фронтальная, самостоятельная.

  10

Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования

Технология развивающего обучения, информационно-коммуникационные технологии.

 11

Описание методов оценивания, применяемых на уроке:

оценка учителя, самооценка, взаимооценка

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

- Здравствуйте!

Пусть книги друзьями заходят в дома,

Читайте всю жизнь, набирайтесь ума.

Книга – верный друг детей,

 С ней живется веселей!

Пусть этот урок литературного чтения принесет нам радость общения и наполнит наши души прекрасными чувствами.

Приветствие учителя

Личностные:

-эмоциональность; умение осознать и определить свои эмоции;

-этические нормы общения и сотрудничества;

2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

1.Речевая разминка.  Гимнастика для языка– Для начала давайте поучимся говорить чётко, красиво. Для этого выучим новую скороговорку. Прочитайте скороговорку со слайда про себя. Теперь будем читать вслух несколько раз, увеличивая скорость произношения.

Часовщик, прищурив глаз

Чинит часики для нас

2.Актуализация

Посмотрите эту картинку и скажите кто этот автор?

С какими его произведениями вы знакомы?

Посмотрите. (слайд)

3.Пробное действие

Сегодня мы познакомимся со стихотворением автора И.Токмаковой.

Посмотрите на слайды

 Рассмотрите картинки

-Предположите, о чем идет речь в этом стихотворении.

- Можем ли точно сказать, о чем это стихотворение?

выполнение речевой разминки.

Медленно, быстро, выразительно.

Слушают учителя

Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для  решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.

3. Этап выявления места и причины затруднения

Где вы затруднились? Почему?

Ответы детей

Личностные: зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или причина затруднения.

4. Этап построения проекта выхода из затруднения

- Какую цель мы поставим перед собой?

-Что мы будем делать?

1.Прочитать стихотворение.

2.Понять смысл стихотворения

3. учиться выразительно читать

4. проанализировать стихотворение.

1.Послушать стихотворение

2.Прочитать выразительно.

Познавательные: сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения.

5. Этап реализации построенного проекта

1. Словарная работа.

- В тексте встретятся следующие слова: ….. . Кто сможет объяснить значение этих слов.

Чудной – вызывающий недоумение

Лакает – вычерпывает язычком

Гнутый – изогнутая форма

2. Первичное чтение учителем.

– Послушайте внимательно стихотворение, а затем скажете, что вам было интересно, какие мысли чувства вызвало оно у вас.

• К кому обращается И.Токмакова в конце стихотворения?
• Верите ли вы ей? Почему?
• Где может находиться такая страна? ( В снах, в фантазиях.)
• Какие картинки вы могли бы нарисовать к этому стихотворению.
• Прочитайте сами вслух выразительно. Повторное чтение детьми.

-        Какой литературный прием использовала И. Токмакова? (Олицетворение)

3. Проверка первичного восприятия

- Какие мысли чувства вызвало стихотворение у вас?

4. Чтение учащимися.( чтение про себя)

5.Эмоционально-оценочная беседа

1. Какие книги вы любите?

2.Читали ли вы произведения И.Токмаковой?

Биография

Становиться писателем и поэтом И. Токмакова не собиралась. Она работала переводчиком. Первая ее книжка для детей - перевод шотландских песенок для собственного сына. Отец И. Токмаковой - художник Лев Токмаков - увидел книжку и нарисовал к ним иллюстрации. Так появилась на свет первая книга. И. Токмакова пишет не только стихи, но и рассказы, повести, сказки и даже пьесы. («Звездоход Федя», «Стрела Робин Гуда».) Герой ее стихотворений - очень внимательный к окружающему миру, добрый и справедливый, фантазер и выдумщик. Он очень любит играть со словами: повторять их, прятать слова внутри друг друга, выдумывать новые.

Отвечают на вопросы

Познавательные: Формирование навыков поисковой деятельности.

Развитие учебно-познавательной мотивации.

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

1.  Беседа по содержанию стихотворения.

Работа по учебнику.(стр 154)

Как ритм стихотворения помогает правильно определить ударение в слове чудной?

Обсудите с другом. Почему самые обычные предметы, описанные в стихотворении, кажутся нам сказочными?

Стр 154

Главная мысль стихотворения:

Хочу, чтобы вы,

Дорогие читатели,

Недаром

За чтением время потратили.

Коммуникативная.

Учиться работать  в паре,  обсуждать  прочитанное, договариваться друг с другом.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

1.Подготовка к выразительному чтению.

– Каким настроением проникнуто это стихотворение – веселым или грустным? Почему вы так думаете?

– Попробуйте самостоятельно подготовиться к выразительному чтению,  прочитайте стихотворение выразительно соседу по парте, оцените чтение друг друга.

Ответы детей

Оценивание друг друга

Коммуникативные: 

организовать парное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия и оценивание друг друга.

8. Этап включения в систему знаний и повторения

- С каким стихотворением мы познакомились? Кто ее автор?

- А почему стихотворение называется «В чудной стране»?

Произведение какого автора мы сегодня читали? Чем он вам запомнился?

Ответы детей

Познавательные: выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний

9. Этап рефлексии УД на уроке

Какие виды работы с его текстами постарались выполнить?

-Что вы можете сказать о И.Толмаковой?

(биография о И.Толмаковой).

Д/З выучить стихотворение И.Толмаковой «В чудной стране».

        Ответы детей                

Регулятивные: осуществляют поиск решения поставленных задач.

1

Тип урока:

Открытие нового знания

2

Класс:

1

3

Тема:

Повсюду музыка слышна.

4

Образовательная программа, автор:

УМК «Школа России», автор Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной "Музыка"

5

Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе:

Урок 3й,  в разделе «Музыка вокруг нас»

6

Цели урока:

Деятельностная: показать, что жизненные обстоятельства находят отклик в музыке; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувст;.

Содержательная:показать, что жизненные обстоятельства находят отклик в музыке.

7

Планируемые результаты:

Метапредметные: развивать умение слушать и понимать других

на основе анализа объектов делать выводы.

Предметные:сравнивать, классифицировать объекты по существенным признакам, обобщать и делать выводы в результате деятельности, использовать практические способы деятельности для решения учебной задачи, добывать новые знания, находить ответы на вопросы используя учебник.

Личностные:ценностное отношение к учебной деятельности, желание учиться, формирование мотивации к обучению и познанию, способность к развитию самооценки,

8

Обоснование выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на уроке:

Учебник "Музыки 1 класс" Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной, методическое пособие, формы работы: парная, индивидуальная

9

Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования:

Здоровье- сберегающие, информационные технологии.

10

Описание методов оценивания применяемых на уроке:

Самооценка, взаимооценка, оценка со стороны учителя.

11

Средства обучения:

Учебник «Музыки.1класс», Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной, презентация, подборка иллюстраций к уроку,карточки с заданиями для учащихся.

Дидактическая структура урока

Время этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1. Этап мотивации к учебной деятельности

2мин.

Учащиеся под музыку Г. Струве «Музыка» входят в класс. Здравствуйте! Меня зовут Баярма Васильевна, сегодня урок музыки проведу у вас я.

Посмотрите на свои столы, всё ли у вас готово к уроку? Все ли правильно сидят?

 Сядьте красиво: спина прямая, руки на парте перед собой. Вы готовы начать урок?

Я желаю вам удачи –

За работу, в добрый час.
Давайте улыбнемся друг другу. Пусть урок принесет нам радость общения, а помощниками вам будут внимание, находчивость и смекалка.

Встают. Здороваются. Проверяют свою готовность к уроку. Садятся и занимают рабочую позу.

-Да

Личностные: сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств;

Регулятивные: предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.

2. Этап актуализации ификсирования индивидуального затруднения

7-9мин

- Тема прошлого урока была «Хоровод муз», мы с вами слушали хороводы разных народов, узнали, кто такие Музы. (Музы - это покровительницы искусства).

- Муза нам поведала, что есть музыкальные звуки и шумовые. Определите их по звучанию.

Определяют по слуху записи музыкальных и шумовых звуков.

Музы-это покровительницы искусства

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

Регулятивные: учатся отличать верно выполненные задания от неверного, осознание того, что усвоено, а что еще нужно усвоить.

Познавательные: формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли с достаточной полнотой; умение слушать и понимать речь другого.

3. Этап выявления места и причины затруднения

3мин.

-Вспомним нашу первую встречу с музыкой в этом классе. Кого музыка называет музыкантами? И чем отличаются они друг от друга?
-Кем мы были на прошлом уроке? Композиторами, исполнителями, слушателями
-Кого мы называем композитором? 
-Что нужно знать композитору, чтобы услышать и рассказать музыку?
Дети делают предположительные ответы.
 (Собирая высказывания детей, подводит их к тому, что без помощи музыки нам не обойтись.) Откроем страницу 12 нашего учебника. Посмотрите, муза опять нас куда-то зовет. Картинки на этих страницах подсказывают, что она приглашает нас найти самим музыку. Помните песню, в которой девочка рассказывала, где она слышит музыку? (Исполняется песня «Музыка» Г. Струве.)
Птичьи трели это музыка
И капели это музыка.
Есть особенная музыка в тихом шелесте ветвей
И у ветра и у солнышка,
И у тучки и у зернышка
Тоже музыка своя.

Какова же тема нашего урока?

Сегодня на уроке мы познакомимся с темой: повсюду музыка слышна.

Композитора, исполнителя, слушателя.

Исполнителями и слушателями. 

Человека, который первым слышит музыку и рассказывает её людям.

Повсюду музыка слышна

Регулятивные: волевая саморегуляция в ситуации затруднения; учатся работать по предложенному плану; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя,

Познавательные: умение ставить и формулировать проблему с помощью учителя.

Коммуникативные:Умение выражать свои мысли, умение слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения

4. Этап построения проекта выхода из затруднения

3мин.

Музыка предложила свои подсказки (рисунки, тексты) где нам, как композиторам услышать музыку. Что показывает муза нам нужно делать, чтобы, когда мы услышим музыку, она зазвучала? 
-Сколько в классе у нас музыкальных инструментов? 
Дети дают предположительные ответы. 
-А вот и не угадали. У каждого из вас есть свой, непохожий не на какой другой музыкальный инструмент — это голос. Музыка подарила его каждому человеку. А как он будет звучать, это зависит от каждого из вас. И еще один инструмент в нашем классе - фортепиано. Мы им тоже воспользуемся сегодня. С чего же нам начать?
Дети дают предположительные ответы – петь стихи и т.д. (учителю важно услышать хотя бы один правильный ответ).

Петь, играть на музыкальных инструментах.

П: выделяют и формулируют познавательную цель; осознанно строят речевое высказывание в устной форме.

К: умеют слушать, слышать и понимать партнера по диалогу, доносить свои мысли до всех участников образовательного процесса.

5. Этап реализации построенного проекта

10 мин

 Давайте познакомимся с первым четверостишием. К нему есть иллюстрация.
Делается разбор содержания:

-какие мысли спрятались в четверостишие, что хотят дети, к кому обращаются, как его называют?

-что больше — изображения солнышка или отношения к нему детей; как необходимо выразить это обращение (ищется соответствующая интонация)?

 Через прием моделирования интонаций дети должны выбрать самую приемлемую.

-Что хотят дети подумать «хорошо, если будет солнышко», или приказать солнышку светить, или поиграть, или попросить.
Дети, пробуя различные интонации, выбирают одну. Например, интонацию просьбы. Через приемы контрастных сопоставлений, использования невербальных коммуникаций осваивается данная интонация. Интонационно-мелодическое движение напоминает страстное моление (1 и 2 строки) и галантную учтивость (3 и 4 строки). В произнесении текста чувствуется уважительность, сердечная открытость. Мелодический контур основывается на спуске, нисходящем скольжении. Характерный жест - поклон, реверанс.
Когда все дети пропели, определяется, какая же интонации самая удачная. Учитель объясняет, что именно чувство радости, доброго ожидания создает у музыки радостное настроение. Через обратный процесс (метод переинтонирования) можно закрепить осознание радостного настроения е музыке. 

- А чтобы музыка зазвучала надо вспомнить, что отличает звуки музыкальные от не музыкальных.

Второе четверостишие - «Дождик». Чтение текста. Разбор содержания:

-К кому обращаются дети?

-Что от него хотят?

- С какой интонацией выражается это

обращение?

Выясняют, что одной из разновидностиинтонации просьбы являются её строгие формыпроизношения.

Получилась песенка - закличка.

3)Третий стихотворный текст - «Гори, гориясно».

- Читаем текст. Вы заметили, что текстинтонационно делится на три части?

- А теперь постараемся прочитать так, чтобыкаждое слово было похоже на то содержание,которое спрятано в словах. Например, чтобы слово

«бегать» двигалось, а не стояло.

Идет работа со словом (слова соединяются всмысловые «цепочки» -«гори, гори, ясно».

Работа над ритмическим рисунком и

длительностью произношения отдельных звуков.

- Как исполняется наша музыка? (Призывно).

Выбирается интонация призыва (выявляютсяпризнаки призывной интонации).

Вокальное исполнение. Получилась

песенка-считалка.

4)Четвертый стихотворный текст - «Трам, трам,трам».Выбирается задорная интонация марша.

Исполняется как песня-марш.

5)Пятый стихотворный текст - «Баю, баюшки,баю».

Разбор содержания:

- Какой должна получиться наша музыка? (Нежной).

- Можно ли голосом изобразить покачиваниеколыбели? Как она качается? (Вверх, вниз).

- Значит, и звуков будет всего два: верхний инижний.

(Дети поют на двух звуках «баю-бай»,

изображая покачивание колыбели).

Получилась колыбельная песенка.

Музыкальная физминутка «Если нравится тебе, то

делай так…»

Призывно

Нежной

Вверх, вниз.

Дети поют на двух звуках «баю-бай»,

изображая покачивание колыбели

Познавательные: соотносить произношение и написание слов;

Регулятивные: умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

6мин.

Разучивание песни «Водят ноты хоровод» муз. В. Герчик, сл Н. Френкель.

Краткое вступление учителя. Текст песни красочно оформлен на листах бумаги и роздан каждому учащемся.

1.Знакомство с текстом песни.

2. Слушание песни.

3. Пение по фразам.

3. Работа над текстом, ритмом, динамическими оттенками.

Ребята сегодня мы с вами разучили новую песенку, которая называется «Нотный хоровод» и хочу вам задать вопрос, используя слова песни:

День за днём, за годом год

Водят ноты хоровод,

И давно известно всем –

Их на свете ровно ……

Спасибо за исполнение песни, мне понравилось, как вы пели, старались правильно и чётко проговаривать слова.

Выполнять задание.

Текст песни:

День за днём, за годом год
Водят ноты хоровод,
И давно известно всем –
Их на свете ровно семь.

Хорошо бы нам суметь
В хороводе с ними петь.
Так пойди же пригласи:
До, ре, ми, фа, соль, ля, си.

Ля-ля, фа-фа, соль-ля-соль,
В круг вступает знак Бемоль.
Пляшут ноты - чудеса!
До-си-ля-соль,
До-си-ля-соль - 
Фа - ля - фа!

Р.: выполнение учебного действия;

сохранять учебную задачу.

Р.: выполнение учебного действия;

сохранять учебную задачу.

П.: поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; анализ.

П.: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

5 мин

Следующее задание будет в рабочей тетради стр.4. Посмотрите внимательно на текст. Это задание вы сделаете самостоятельно в рабочих тетрадях.

Проверьте себя и свою работу.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

8. Этап включения в систему знаний и повторения

3 мин

Ребята, а сейчас, я вам задам необычное задание, вы с помощью красок должны изобразить и передать свои чувства, фантазию в прослушанной вами песне «Я хочу увидеть музыку». Вы должны будете соотнести музыку с конкретным образом и передать в рисунке. После окончания работы, наши рисунки повесим в галерее.

Учитель задаёт вопросы:

- где можно услышать и увидеть музыку?

- о чём вы узнали сегодня на уроке?

- кто такой композитор, исполнитель и слушатель.

- композитор - исполнитель - слушатель -это звенья одной цепи, которые связаны между собой, ведь именно они вводят нас в мир прекрасной музыки и волшебных звуков.

Регулятивные: умение анализировать результаты своей деятельности.

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

2 мин

-Давайте вспомним над какой темой мы работали?

-Какие по настроению получились сегодня наши песенки? От чего это зависело?
-Какая у нас сегодня получилась музыка: радостная, строгая, призывная, нежная?
Необходимо, чтобы дети воспроизвели характерные интонационные признаки каждого настроения. 

-Какие песенки запомнились вам больше всего?
Дома можно придумать окончания к песенкам-закличкам из учебника.

- Вы хорошо потрудились.

проводят самооценку своей деятельности

Оттого, что мы хотели сказать и делали это так, как подсказывали нам солнышко, дождик, считалка, колыбельная.

Необходимо, чтобы дети воспроизвели характерные интонационные признаки каждого настроения.

П: рефлексия и оценка процесса и результатов деятельности

1

Тип урока:

Открытие нового знания

2

Класс:

2

3

Тема:

Русскиенародные инструменты

4

Образовательная программа, автор:

УМК "Школа России" Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной "Музыка"

5

Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе:

Урок в теме 1й, урок в разделе «Гори,  гори  ясно,  чтобы  не  погасло!»

6

Цели урока:

Деятельностная: формирование музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их духовной культуры на основе эмоционального, целостного, осознанного восприятия интонационно-образного языка русской народной музыки.

• Содержательная: Формирование представлений о русских народных инструментах, тембровых возможностях русских народных инструментов;
• Углубление представлений о музыкальной культуре русского народа.

7

Планируемые результаты:

Метапредметные: Регулятивные: уметь ставить и принимать учебные задачи при восприятии и исполнении народной музыки различных жанров; уметь проявлять способность к саморегуляции; уметь осуществлять осознанный выбор способов решения учебных задач в процессе восприятия музыки и музицирования.

Коммуникативные: уметь осуществлять продуктивное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкально-творческой деятельности (хоровой, инструментальной);

Познавательные: овладеть навыками осознанного развернутого речевого высказывания о содержании, характере, особенностях интонационно-образного языка русской музыки,

Предметные: знать и понимать роль народной музыки в жизни человека; тембровые возможности русских народных музыкальных инструментов; формы построения русских народных песен и наигрышей (вариационные, куплетные); уметь: передавать характер музыки в музыкально-творческой деятельности (пении, игре на музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях); определять и сравнивать средства музыкальной выразительности; выражать свое отношение к народной музыке в речевых высказываниях, рисунке, музыкально-творческой деятельности.

Личностные:ценностное отношение к учебной деятельности, желание учиться, формирование мотивации к обучению и познанию, способность к развитию самооценки,Осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора; Повышение мотивации к учебно-творческому процессу

8

Обоснование выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на уроке:

Учебник "Музыки 2 класс" Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной, методическое пособие, формы работы: парная, индивидуальная

9

Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования:

Здоровье- сберегающие, информационные технологии.

10

Описание методов оценивания применяемых на уроке:

Самооценка, взаимооценка, оценка со стороны учителя.

11

Средства обучения:

Учебник «Музыки.2класс», Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной, презентация, подборка иллюстраций к уроку,карточки с заданиями для учащихся.

Дидактическая структура урока

Время этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1. Этап мотивации к учебной деятельности

2мин.

Здравствуйте!

Посмотрите на свои столы, всё ли у вас готово к уроку? Все ли правильно сидят?

 Сядьте красиво: спина прямая, руки на парте перед собой. Вы готовы начать урок?

Я желаю вам удачи –

За работу, в добрый час.
Давайте улыбнемся друг другу. Пусть урок принесет нам радость общения, а помощниками вам будут внимание, находчивость и смекалка.

Встают. Здороваются. Проверяют свою готовность к уроку. Садятся и занимают рабочую позу.

-Да

Личностные: сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств;

Регулятивные: предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.

2. Этап актуализации ификсирования индивидуального затруднения

7-9мин

Начинаем упражнение на дыхание. На счёт  4-вдох, 5-10 – выдох. (2 раза).

Следующее упражнение «чуры –вьюры» , прорабатываем букву «р»..

Чуры - вьюры, червятуры.

Танцы – брянцы- вервяянцы,

Вервяюшки – вертатушки,

Вертаты -  таты -  таты

А теперь от тихого, прибавляя звук до громкого, приготовились, и…

Сегодня  мы с вами  продолжим  путешествие  на  корабле  

знаний  во  времена  далёкие  нашей  Руси -  матушки.

Предлагаю прослушать музыкальную загадку (р.н.п. «Во поле берёза стояла»).

Скажите, как называлась песня, которую мы только что прослушали?

 А кто сочинил эту песню?

 А зачем народ создаёт  песни?

Какие русские народные песни знаете?

«Во поле берёза стояла»

Русский народ

Чтобы весело было…

Ответы детей

Регулятивные: учатся отличать верно выполненные задания от неверного, осознание того, что усвоено, а что еще нужно усвоить.

Познавательные: формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли с достаточной полнотой; умение слушать и понимать речь другого.

3. Этап выявления места и причины затруднения

3мин.

-Видите,как много песен сложено в России.Ни в одной другой стране нет таких песен и мы все должны гордиться своей народной музыкой,ее песнями,ее певцами.Послушайте,как об этом сказал поэт Геннадий Серебряков(стр.53):

       «Ты откуда,русская,

         Зародилась музыка?

         То ли в чистом поле,

         То ли в лесе мглистом?

         В радости ли?В боли?

         Или в птичьем свисте?

         Ты скажи,откуда

         Грусть в тебе и удаль?

         В чьем ты сердце билась?

         С самого начала?

         Как же ты явилась?

         Как ты зазвучала?

         Пролетели утки-

         Уронили дудки.

         Пролетели гуси-

         Уронили гусли.

         Их порою вешней

         Нашли,не удивились.

         Ну а песня?С песней

         На Руси родились.»

А на чём же он исполняет свою музыку?

 И где же он их берёт?

 Какова же тема нашего урока?

Сегодня на уроке мы познакомимся с историей создания русских народных инструментов.

На инструментах

Сам мастерит. Поэтому они и называются народные.

Русские народные инструменты

Регулятивные: волевая саморегуляция в ситуации затруднения; учатся работать по предложенному плану; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя,

Познавательные: умение ставить и формулировать проблему с помощью учителя.

Коммуникативные:Умение выражать свои мысли, умение слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения

4. Этап построения проекта выхода из затруднения

3мин.

- А как это происходило, нам сейчас расскажет «Сказка про то, как умные и полезные вещи стали музыкальными инструментами».

Давно это было. Жили-поживали себе в небольшой деревушке, в деревянной избушке умные и полезные вещи: ложки деревянные, рубель, трещотка и рожок.

Жили они в небольшой дружной семье. С раннего утра и до позднего вечера умные и полезные вещи трудились, не покладая рук, вместе со своими хозяевами.  Деревянные ложки (показать) варили на кухне щи да кашу, а потом   кормили всю семью вкусным обедом. Рубель -  помогал хозяйке дома стирать и гладить бельё, чтобы все в семье   были чистыми и опрятными. Рожок – вместе с хозяином дома ранним утром выгонял стадо коров и овец на луг, а вечером, своим громким голосом созывал всё стадо   домой. Трещотка – охраняла сады и огороды от непрошенных птиц, чтобы они не испортили урожай плодов и ягод. Так и жили они   все вместе, до поры до времени.

Однажды, в той деревушке появились скоморохи. Так в старинные времена на Руси называли бродячих артистов, певцов и  музыкантов.  Скоморохи шли по улице с весёлой песней. Вся деревня собралась, чтобы посмотреть на весёлое представление скоморохов.В руках скоморохов пели, звенели, бренчали и играли музыкальные инструменты.  Были среди них  гусли, балалайка и домра.

  Умные и полезные вещи остались дома, но и до них,  доносились звуки  задорной  музыки  и весёлые  песни скоморохов, потешавших народ.

  Вскоре наступил вечер, и скоморохи попросились переночевать к хозяевам той самой избушки, в которой, жили умные и полезные вещи. После ужина, когда гости и хозяева уснули, вещи решили поговорить с музыкальными инструментами. «Как вам живётся у своих хозяев скоморохов?» - спросили деревянные ложки у музыкальных инструментов.  «Весело живётся» - ответила балалайка, весёлая болтунья.  «Везде бываем, песней звонкой народ потешаем». «А мы, никогда дальше своей деревни не бывали» - отозвались трещотка и рубель.

 Тут в разговор вступили гусли.  «За песни, да за пляски весёлые, любят нас на Руси. Везде встречают, да привечают. Мы своей музыкой людям радость приносим». «Ой!»  - воскликнул рожок.  «Как бы и нам   хотелось тоже всем людям радость приносить». «Так давайте вместе с нами по белу свету путешествовать. Вместе у нас ещё веселей да лучше музыка звучать станет» - предложили гусли и балалайка.

Так и решили умные и полезные вещи стать музыкальными инструментами, чтобы не только пользу людям приносить, но и радость им дарить.

   С тех самых пор, путешествуют они вместе  большой дружной семьёй.  И семья их стала называться – оркестром русских народных музыкальных инструментов (прочитать детям вслух). Давно уже нет на свете ни той деревушки, ни деревянной избушки, ни скоморохов, а музыка в исполнении русских народных инструментов  продолжает звучать   и  приносить радость всем, кто её слышит.

П: выделяют и формулируют познавательную цель; осознанно строят речевое высказывание в устной форме.

К: умеют слушать, слышать и понимать партнера по диалогу, доносить свои мысли до всех участников образовательного процесса.

5. Этап реализации построенного проекта

10 мин

- Все инструменты русского народного оркестра можно разделить на группы.  Я предлагаю это сделать самим. Мы будем работать по несколько человек. Перед вами лежат карточки с изображением русских народных инструментов. Ваша задача, распределить картинки так, чтобы получилось 4 группы инструментов.

- Струнные инструменты.  Почему они так называются?

- Эти инструменты называются струнные, т.к. звук у них извлекают при помощи щипка за струны.

–Духовые инструменты. А им дали такое название почему?

- Духовыми их называют потому, что звук извлекают путем выдувания из них воздуха.

-  А какие  инструменты зазвучат, если по ним ударишь или потрясешь их? Ударные инструменты.

- В русском народном оркестре также клавишно-духовые инструменты

Выполнять практическую работу.

-Струнные инструменты

-Духовые инструменты

-Это ударные инструменты

Познавательные: соотносить произношение и написание слов;

Регулятивные: умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

6мин.

- А теперь я загадаю вам загадки про инструменты русского народного оркестра и мы услышим, как они звучат.

-Маленькие деревянные пластинки,

Способные и сыграть, и распугать.

-И щи хлебают,

И «барыню» играют.

-Заменял стиральную машину и утюг

-Стучит, бренчит, звенит

-А Садко на них играл

И душевно распевал.

Перебрал он много струн,

Вышел из воды Нептун.

-У неё есть три струны,

Их рукой щипать должны.

Можно под неё плясать

И по-русски приседать.

-Ой, звенит она, звенит,

Всех игрою веселит.

А всего- то три струны

Ей для музыки нужны.

-У  неё вся душа нараспашку,

И хоть пуговки есть-не рубашка,

Не индюшка, а надувается,

И не птица, а заливается.

Существуют инструменты, которые считают музыкальным символом какого-либо народа. У русских это балалайка и баян. В 18-19 и начале 20вв, балалайка была одним из самых распространённых народных инструментов, о чём свидетельствуют многочисленные песни, сказки, пословицы, а также изображения балалайки на лубочных картинках и др. Корпус балалайки деревянный, гриф длинный, звучит балалайка не громко, но звонко. В старину делали балалайки из тыквы, в разных местностях она имела разный вид и разный звук, её вид зависел от фантазии умельца.

-Ребята, как вы думаете нужна ли нас с вами народная музыка?

- А почему она нужна?

Трещотка

Ложки

Рубель

Бубен

Гусли

Балалайка

Домбра

Гармонь

Р.: выполнение учебного действия;

сохранять учебную задачу.

Р.: выполнение учебного действия;

сохранять учебную задачу.

П.: поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; анализ.

П.: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

5 мин

Не сразу научились музыкальным премудростям рубель, ложки, трещотка и рожок в оркестре. Узнали они, что все инструменты в оркестре разговаривают на особом языке.И мы сейчас попробуем поиграть на инструментах.

Прислушайтесь, как звучат  их голоса.

(Дети играют сначала по одному на инструменте).

-У каждого инструмента в оркестре своя мелодия. Если  музыкант  будет играть свою мелодию точно, то он не  будет мешать остальным музыкантам. Соединяясь вместе, все мелодии создадут в музыке красоту и созвучие.

-А теперь я предлагаю вам спеть и сыграть на музыкальных шумовых инструментах  «Во поле берёза стояла»

Организует вокально-хоровую работу над песней.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

8. Этап включения в систему знаний и повторения

3 мин

- А сейчас я хочу убедиться, что вы были внимательными и усвоили то, о чем мы говорили. Предлагает разгадать кроссворд (раздаточный материал).

Кроссворд:

По горизонтали:

1.Такой инструмент больше к месту, когда пора кушать кашу. Ну а если нет аппетита, то можно и поиграть

2.Древнерусский струнный щипковый музыкальный инструмент с треугольным корпусом. Символ России.

По вертикали:

2.Клавишно-духовой музыкальный инструмент. Звучит, когда растягиваешь меха.

3.Духовой музыкальный инструмент с

раструбом из рога.

4.Древнерусский струнный щипковый музыкальный инструмент с овальным корпусом - напоминает половинку тыквы.

По горизонтали:

1.ложки

2.балалайка

По вертикали:

2.баян

3.жалейка

4.домра

Регулятивные: умение анализировать результаты своей деятельности.

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

2 мин

Давайте вспомним над какой темой мы работали?

- С чем мы сегодня познакомились?

- Что нового узнали?

- Что сегодня на уроке было для вас важным?

- Какие чувства вы испытали на занятии?

- Вы хорошо потрудились.

проводят самооценку своей деятельности

П: рефлексия и оценка процесса и результатов деятельности

Тип урока:

Урок «открытия нового знания»

Класс:

3

Тема:

Закрепление по теме «Деление с проверкой»

Образовательная программа, автор:

УМК М.И.Моро и др (Школа России )

Учебник для общеобразовательных учреждений 2 часть Просвещение (авторы Моро М. И, Бантова  М. Аи др)

Цели урока:

Деятельностная: учащиеся научатся использовать взаимосвязь умножения и деления при вычислениях; выполнять деление двузначного числа на однозначное; читать равенства, используя математическую терминологию; решать задачи изученных видов; выполнять задания творческого и поискового характера; работать в парах.

Содержательная: познакомить с правилами нахождения делимого и делителя на основе взаимосвязи компонентов действий; закреплять вычислительные навыки, умение решать задачи изученных видов.

Планируемые результаты:

Личностные:

Выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание  интерес к работе. проявлять интерес к предстоящей работе. Навыки сотрудничества  в предложенной ситуации. Внутренняя позиция школьника, самоуважение и самооценка. Самооценка на основе критериев успешности.

Метапредметные:

Регулятивные:

нацеливание на успешную деятельность.

-выполнять учебное действие в соответствии с заданием.

адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении.

выполнять учебные действия и осуществлять контроль по результату.

Коммуникативные:

 формирование  умения слушать и слышать.

адекватно использовать речь для представления результата.

формулировка собственного мнения и позиции. Адекватно воспринимать предложения товарищей по исправлению ошибок.

Познавательные:

использовать приобретенные знания в практической деятельности 

Предметные:

Применять полученные знания на практике. Составлять план действий и определять наиболее эффективные способы. Применять полученные знания на практике. Выполнять задания творческого характера. Вычислять арифметические выражения. Систематизировать вычислительные навыки.

Вычислять арифметические выражения. Систематизировать вычислительные навыки. Систематизировать вычислительные навыки

Обоснование выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на уроке:

Основные дидактические методы:

словесный, практический, наглядный.

Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования

Технология развивающего обучения, информационно-коммуникационные технологии

Описание методов оценивания, применяемых на уроке:

оценка учителя, самооценка, взаимооценка

Средства обучения:

Учебник, презентация, доска, тетради

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые УУД

1 Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

Начинается урок!

 Тут  затеи и задачи,

 Игры, шутки, -

Всё для  нас

Пожелаем всем удачи-

 За работу, в добрый  час!

Приветствуют учителя, гостей, друг друга.

Регулятивные:

нацеливание на успешную деятельность.

2 Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

Устный счет

Игра «Приведи корабли к причалу»

(Учитель показывает кораблик с примером, учащиеся – карточку с номером причала.)

20 х 2 =40

3 х 20 = 60

80 : 2 = 40

10 х 2 = 20

60 : 2 = 30

40 х 2 = 80

2) Минутка для любознательных

- Используя четыре раза цифру 5 и знаки действий, запишите выражения со значениями 45 и 65.

(55 – 5 – 5 = 45, 55 + 5 + 5 = 65)

- Петя дал младшему брату половину своих яблок и еще одно яблоко, после этого у него не осталось ни одного яблока. Сколько яблок было у Пети? (2)

- Используя цифры 0, 1, 2 запишите все воможные двузначные числа, в записи которых цифры не повторяются. (10, 12, 20, 21)

Решают, записывают решение

Осуществляют актуализацию полученных знаний.

Взаимодействуют с учителем во время опроса.

Формируют собственное мнение.

Контролируют правильность ответов товарищей.

Умение слушать, дополнять ответы одноклассников.

3 Этап выявления места и причины затруднения

Работа над задачами

- Решите задачи

-Мама купила 6 пирожных. Одну третью часть раздала детям. Сколько детей у мамы, если каждый ребенок получил по одному пирожному?

- Крот дал  Дюймовочке 12 зернышек. Она отнесла одну четвертую долю ласточке. Сколько зернышек Дюймовочка отнесла ласточке?

- За обедом детям раздали 9 кг яблок, что составило одну шестую часть запасов, имевшихся на складе. Сколько яблок было на складе в столовой?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

Решают задачи

Выдвижение гипотез и их обоснование. Умение слушать. Отвечать на вопросы.

4 Этап самоопределение к деятельности

- Рассмотрите равенства

26:6=4     6:2=3

24:4=6     3х2=6

- Прочитайте первое равенство математическим языком. (Делимое 24, делитель 6, частное 4.)

- Какого равенства не хватает в первом столбце? (6х4=24)

- Как его получить из первого равенства ? (Делитель 6 надо умножить на частное 4, и получится делимое 24 )

- Какого равенства не хватает во втором столбце? (6:3=2)

- Как его получили? (Делимое 6 разделили на частное 3 и получили делитель 2.)

- Чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (Находить неизвестное делимое, если известны частное и делитель, и неизвестный делитель, если известны делимое и частное .)

-  Какие математические законы мы будем применять? (Законы о взаимосвязи деления и умножения.)

- Сформулируйте тему и задачи урока.

Читают на математическом языке, решают, объясняют как нашли данное решение

Анализируют, сравнивают, делают выводы. Выражают в речи свои мысли и действия. Выполняют учебные действия.

5 Этап реализации построенного проекта  

Работа по учебнику

- Рассмотрите фигуры и равенства вверху на стр 16

- Подсчитайте площадь (количество клеток) в первом прямоугольнике (15)

- Чему равна длина прямоугольника ?(5 клеток)

- Чему равна ширина? (3 клетки)

- Что находили выражением 15:5=3? (ширина прямоугольника)

- Прочитайте равенство, называя компоненты деления.

- Как можно найти делимое по известным частному и делителю? (Если делитель умножить на частное, то получится делимое: 15:3=5)

- Как можно узнать делитель по известным частному и делимому? (Если делимое разделить на частное, то получится делитель: 15:3=5)

- Объясните, как получились равенства во втором столбце

- Прочитайте выводы в красной рамке. Сравните их с выводами, которые вы сделали в начале урока.

№1 стр 16 (устное выполнение, учащиеся комментируют решение примеров, называя компоненты деления)

ФИЗМИНУТКА

Встали ровненько, ребята,

Пошагали, как солдаты.

Влево, вправо наклонись.

На носочках потянись.

Раз прыжок, два прыжок.

Отдохнул ли ты, дружок?

Помаши кистями дружно

И садись — работать нужно.

Работают по учебнику, выполняют задания, решают, объясняют решение

Активно участвуют в физминутке

Анализируют, обсуждают, фиксируют результаты.

Добывают новые знания

6 Этап первичного закрепления проговариванием во внешней речи

№ 2 стр 16

- Прочитайте задачу

- Что значит «четвертая часть пути»?(указанное расстояние повторится 4 раза)

-Поставьте вопрос к задаче. (Какое расстояние надо проползти улитке до земли?)

- Как узнать расстояние? Какое правило нужно вспомнить?

(правило нахождения числа по его доле)

- Запишите решение и ответ задачи самостоятельно.

№ 4 стр 16

(письменное выполнение с комментированием по цепочке по алгоритму)

Решают задачу, объясняя решение и ответ

Аргументируют свою точку зрения.

Осуществляют самооценку способность понимать учебную задачу, ориентироваться в учебном материале

7 Этап самостоятельной работы самопроверкой по эталону

Выполнение заданий в рабочей тетради

№56 стр 24

(самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)

№57 стр 24

(первый столбик примеров учащиеся решают в парах, поочередно комментируя решение по алгоритму, второй – самостоятельно. Взаимопроверка. Тем, кто справился с заданием быстрее остальных, дополнительно можно предложить выполнить задание в ечебнике на стр. 16 № 6)

Участвуют в обсуждении, решают

Оценивают правильность работы, вносят необходимые результаты и корректируют их

8 Этап включения в систему знаний повторения

-  Что нового вы узнали сегодня на уроке?

- Как связаны между собой компоненты деления?

- Какое открытие вы сделали?

- Какое задание было самым интересным?

- Кто сегодня справился со всеми заданиями без ошибок?

- Кому нужна помощь товарищей?

Отвечают на вопросы учителя

Контролируют правильность ответов товарищей. Умение слушать, дополнять ответы одноклассников

9 Этап рефлексии УД на уроке

Оцените свою работу на уроке.

Домашнее задание учебник стр 16 № 5

Рабочая тетрадь № 53 стр 22

Ребята спасибо за урок, досвидания.

Оценивают свою работу на уроке

Записываю домашнее задание и прощаются.

Фраза

Заголовок

Главная мысль

Один залез на дерево, а другой упал на землю и притворился мертвым. Медведь понюхал и ушел.

«Филиппок»

Друг познается в беде

Своей не нашел, взял старую отцовскую шапку и пошел в школу.