Метапредметные результаты

АНКЕТА  ДЛЯ  ОЦЕНКИ  УРОВНЯ  ШКОЛЬНОЙ  МОТИВАЦИИ  (1-4 кл.)

                                                             /  методика  Н. Г. Лускановой, 1993г ./

Цель:  Определение  уровня   школьной  мотивации.

— ответ  ребёнка, свидетельствующий  о  его  положительном  отношении  к  школе  и          предпочтении  им  учебных  ситуаций, оценивается  в  3  балла;
— нейтральный  ответ  («не  знаю», «бывает  по-разному»  и т.п.)  оценивается  в  1    балл;
— ответ, позволяющий  судить  об  отрицательном  отношении  ребёнка  к  той  или  иной  школьной  ситуации,  оценивается  в  0  баллов.

Установлено  пять  основных  уровней  школьной  мотивации:

Первый  уровень. 25—30 баллов — высокий  уровень  школьной  мотивации, учебной активности.

У таких  детей  есть  познавательный  мотив, стремление  наиболее  успешно  выполнять все  предъявляемые  школой  требования. Ученики  чётко  следуют  всем  указаниям учителя, добросовестны  и  ответственны, сильно  переживают,  если  получают неудовле-творительные  оценки. В  рисунках  на  школьную  тему  они  изображают  учителя  у дос-ки, процесс  урока, учебный  материал  и  т.п.

Второй  уровень. 20—24 балла — хорошая  школьная  мотивация.

Подобные  показатели  имеют  большинство  учащихся  начальных  классов, успешно справляющихся  с  учебной  деятельностью. В  рисунках  на  школьную  тему  они  также изображают  учебные  ситуации, а  при  ответах  на  вопросы  проявляют  меньшую зависимость  от  жёстких  требований  и  норм. Подобный  уровень  мотивации  является средней  нормой.

Третий  уровень. 15–19 баллов — положительное   отношение   к  школе, но  школа привлекает   таких   детей  внеучебной  деятельностью.

Такие  дети  достаточно  благополучно   чувствуют  себя  в  школе, однако  чаще  ходят  в школу, чтобы  общаться  с  друзьями, с  учителем. Им  нравится  ощущать  себя  учении-ками, иметь  красивый  портфель, ручки, тетради. Познавательные  мотивы  у  таких  де-тей  сформированы  в  меньшей  степени, и  учебный  процесс  их  мало   привлекает. В рисунках  на  школьную  тему  такие  ученики  изображают, как  правило, школьные, но не  учебные  ситуации.

Четвертый  уровень. 10–14 баллов — низкая   школьная   мотивация.

Эти  дети  посещают  школу  неохотно, предпочитают  пропускать  занятия. На  уроках часто  занимаются  посторонними  делами, играми. Испытывают  серьёзные  затруднения в  учебной  деятельности. Находятся  в  состоянии  неустойчивой  адаптации  к  школе. В рисунках  на  школьную  тему  такие  дети  изображают  игровые  сюжеты, хотя  косвенно они  связаны  со  школой.

Пятый  уровень. Ниже  10 баллов — негативное  отношение  к  школе, школьная дезадаптация.

Такие  дети  испытывают  серьёзные  трудности  в  обучении: они  не  справляются  с учебной  деятельностью, испытывают  проблемы  в  общении  с  одноклассниками, во взаимоотношениях  с  учителем. Школа  нередко  воспринимается  ими  как  враждебная среда, пребывание в  которой  для  них  невыносимо. Маленькие  дети  (5—6 лет)  часто плачут, просятся  домой. В  других  случаях  ученики  могут  проявлять  агрессию, отказываться  выполнять  задания, следовать  тем  или  иным  нормам  и  правилам. Часто у  подобных  школьников  отмечаются  нервно-психические  нарушения. Рисунки  таких детей, как  правило, не  соответствуют  предложенной  школьной теме, а  отражают  инди-видуальные  пристрастия  ребёнка.

ТЕСТ

Инструкция:  Выбери  один  из  трёх  предъявляемых  ответов  (наиболее  тебе  подхо-дящий)  на  поставленный  вопрос, отметь  его  галочкой.

1. Тебе  нравится  в  школе?             

               а)   не  очень           б)   нравится             в) не  нравится            

2. Утром, когда  ты  просыпаешься, ты  всегда  с  радостью  идёшь  в  школу  или  тебе  часто  хочется  остаться  дома?

   а) чаще хочется  остаться  дома     б) бывает  по-разному      в) иду с радостью        

3. Если  бы  учитель  сказал, что  завтра  в  школу  не  обязательно  приходить        всем  ученикам, что  желающие  могут  остаться  дома, ты  пошёл  бы  в школу или  остался  дома?

         а) не  знаю              б) остался  бы  дома        в) пошёл  бы  в  школу          

      4.   Тебе  нравится, когда  у  вас  отменяют  какие-нибудь  уроки?

          а) не  нравится                  б)  бывает  по-разному            в) нравится

      5.   Ты  хотел  бы, чтобы  тебе  не  задавали  домашних  заданий?

                а) хотел бы                      б) не  хотел  бы       в)  не  знаю                                    

      6.   Ты  хотел   бы, чтобы  в  школе  остались  одни  перемены?

              а) не  знаю                        б) не  хотел  бы                     б) хотел  бы                    

      7.   Ты  часто   рассказываешь  о  школе  родителям?

          а) часто                           б) редко                    в) не рассказываю

      8.   Ты  хотел  бы, чтобы  у  тебя  был   менее  строгий  учитель?

              а) точно  не  знаю       б) хотел  бы                 в) не  хотел  бы

9. У  тебя  в  классе  много  друзей?

  а) мало                            б) много                      в) нет   друзей

10. Тебе  нравятся  твои  одноклассники ?

     а) нравятся                     б) не  очень                  в) не  нравятся

КЛЮЧ

Сводная таблица с результатами анкетирования 1 класса

Качественный анализ

Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности (Ф.И.обучающихся). Выбор второго варианта — о психологической защите (Ф.И.обучающихся.)

О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5 («Как ты относишься к домашнему заданию?»). (Ф.И.обучающихся.)

Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8 («Как ты относишься к своему классному руководителю?»). О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и особенно третьего вариантов ответа. (Нет таких детей в классе).

Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 («Есть ли у тебя друзья в классе?») и 10 («Как ты относишься к своим одноклассникам?»). О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса.  При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2-х или 3-х человек. При комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос — первый вариант ответа на 10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом. (Нет таких детей в классе).

 Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 («С каким настроением ты идешь утром в школу?») и 3 («Если бы вам сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?») в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 («Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?») при прочих положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.

ОБЩИЕ  ВЫВОДЫ   О   ФОРМИРОВАНИИ   УЧЕБНОЙ   МОТИВАЦИИ

                                                                    / Проводится  по  анкете – 1   и  анкете – 2 /

Общий  вывод  о  формировании  учебной  мотивации  делается  на  основе

анализа  взаимосвязи  общего  отношения  к  школе  (анкета – 2)  и сформированности  учебных  мотивов  (анкета – 1).

Высокий  уровень: ---   высокий  уровень  общего  отношения  к  ученью,  

                                         к  школе;  преобладание  познавательных  мотивов

                                         ученья.

Средний  уровень:  ---   средний  уровень  общего  отношения  к  ученью,

                                         к  школе; преобладание  социальных  мотивов ученья.

Низкий  уровень:   ---    низкий  уровень  общего  отношения  к  ученью,

                                         к  школе, преобладание  социальных  мотивов  ученья  

                                        ( в основном  мотивов  избегания  и   непринятия).

Общий  (сводный)  бланк

3

3

МОЁ   ОБУЧЕНИЕ            ( 5-9 кл. )   (9-11 кл.)

/ Справочник  заместителя  директора  школы  по  воспитательной  работе./                 М.: Центр  «Педагогический  поиск», 2002 –160с.; стр.31 /.

  Ребята!  Подчеркните  в  тексте  или  допишите:

1.   Учиться  в  школе  мне:  

А)  интересно;                                                                                                                                       Б)  не  интересно;                                                                                                                                                               В)  не  знаю.

2.   Мои  любимые  предметы………………………………………………………..

             ………………………………………………………………………………………

3.   Выполняя  самостоятельную  работу, я: 

А)  сразу  же  приступаю  к  делу,  работаю  всегда  быстро;                                                  Б)   сначала  стараюсь  понять  задание, тщательно  его  обдумываю, но  потом  

       действую  без  колебаний, быстро…………………………………………………;                                                                                                                 В)   очень  долго  думаю, не  решаюсь  к  нему  приступить, чувствую  себя  

       неуверенно……………………………………………………………………………;                                                                                                                                 Г)    всегда  волнуюсь, чувствую  себя  тревожно, потому  что        ………………….

...….………………………………………………………………………………………..;                   Д)  чувствую  себя  всегда  спокойно, потому  что        ……………………………….. .……..………………………………………………………………………………… ……  

4. Чаще  всего  я:    

А)  не  понимаю  цель  работы;                                                                                                                                    Б)  не  понимаю  задание;                                                                                                                        В)  не  знаю, как  его  выполнить;                                                                                              Г)  не  умею  контролировать  ход  своей  работы;                                                          

Д)  не  знаю, как  проверить  результаты;                                                                                   Е)  не  умею  правильно  распределить  время.

5. Я  очень  дорожу  помощью  учителя, товарищей  ( да, нет ).

6.    Если  бы  я  был  учителем,  то  таким  ученикам, как  я, я  бы  помог  

       в  следующем:…………………………………………………………………….

Используется, как  информация  для  осуществления  поддержки  и  дифференцированного  подхода  в  обучении  уч-ся.

АНКЕТА   « ОТНОШЕНИЕ   К   ШКОЛЕ »

                                                   / Модификация  методики  С.К. Мазгутовой /

Инструкция:  Пожалуйста,  искренно  ответь на  поставленные  вопросы.

1. Что  ты  считаешь  самым  важным  в  школе?

2. Какой  день  недели  ты  больше  всего  любишь?

3. Что  в  школе  для  тебя  самое  интересное?

4. Чем  бы  ты  хотел  заниматься  в  свободное  время?

5. Если  бы  ты  мог  выбирать, то  в  каком  классе  хочешь  сейчас  учиться  в  4-ом  или  5-ом?

6. Какие  твои  самые  любимые  занятия?

7. Что  в  школе  для  тебя  самое  неинтересное?

8. А  что  самое  неприятное?

9. Как  ты  учишься?

10.  А  каким  по  успеваемости  учеником  ты  бы  хотел  быть?

11.  С  кем  бы  ты  хотел  сидеть  вместе?

12.  А  с  кем  не  хотел  бы?

13.  Какое  общественное  поручение  хотелось  бы  тебе  иметь  в  5-ом  классе?

14.  Если  бы  тебе  разрешили  составить  расписание  уроков, какие  бы  ты  предметы

 добавил?

15.  А  какие  убрал?

16.  Если  бы  тебе  разрешили  идти  на  уроки  с  шариками  разного  цвета, на  какие

 уроки  ты  бы  взял   шарики  ( зелёный, жёлтый, красный, синий, серый,  

 коричневый, фиолетовый, чёрный)?

Анкета  используется, как  информация,  для осуществления  дифференцированного подхода  в  обучении.

БЛАНК

БЛАНК     (к  анкете  «Стимулы  в  работе»)

СТИМУЛЫ  В  РАБОТЕ  ( 5-9 кл.)  ( 9-11 кл. )

/Справочник  заместителя  директора  школы  по  воспитательной  работе./                 М.: Центр  «Педагогический  поиск», 2002 –160с.; стр.31-32 /

Инструкция:  Прочти  и  выбери  подходящее  для   твоего  состояния   утверждение.

    1.    Старательно  и  охотно  выполняю  самостоятельную  работу, когда:  

а) задание  интересное ( да;  нет;  не  знаю );      

б) она  важна  для  изучения  предмета;  

в) понимаю, что  она  необходима  для  моей  профессиональной    подготовки;

г) считаю, что  могу  её  выполнить;

д) хочу  заслужить  одобрение  учителя;

е) уверен, что  она  важна  для  других.

     2.     В  работу  включаюсь  быстрее, если: 

а)  этого  требует  учитель;

 б) хочу  получить  высокую  оценку;

 в) боюсь  получить  двойку;  

 г) используются  технические  средства.

      3.    Самостоятельная  работа  проходит  успешнее, если  выполняю  задание:   

  а) один;  

  б) с  группой  товарищей;

  в) вдвоём  с  товарищем;

  г) при  постоянном  руководстве  учителя.

4.  Работать  самостоятельно  интереснее, если:

  а) успешно  выполняю  задание;

  б) обстановка  на  уроке  доброжелательная;

  в) строгая  дисциплина;

  г) учитель  одобряет  работу;  

  д) применяется  зачётная  система.

Используется, как  информация  для  осуществления  поддержки  и  дифференциро-ванного  подхода  в  обучении  уч-ся.

Диагностика здоровья учащихся

1.Анкетирование учащихся, с целью выявления отношения к своему здоровью.

2. Анкетирование родителей, с целью выявления мнения о влиянии режима школы на здоровье учащихся.

3.Оценка состояния здоровья учащихся.

Анкета для учащихся: «Мое здоровье»

1.Есть ли у тебя жалобы на здоровье?

2.Когда ты обращаешься к родителям за помощью, в случае заболевания?

- сразу, если почувствуешь недомогание;

- когда становится очень плохо;

- когда родители сами заметят твое плохое самочувствие.

3.Следишь ли ты за своей осанкой дома при выполнении домашних заданий?

4.Хорошо ли ты видишь то, что учитель пишет на доске?

5.Что ты делаешь, когда встаешь утром, в первую очередь?:

- чистишь зубы;

- делаешь утреннюю зарядку;

- завтракаешь;

- смотришь телевизор.

6. Знаешь ли ты, что еда всухомятку наносит вред здоровью?

7.Согласен ли ты с тем, что полные люди чаще болеют?

8.Регулярно ли ты моешь руки? (после посещения туалета, прогулки, перед едой.)

9.Чистишь ли ты зубы?

10.Сколько раз в день ты чистишь зубы?

11.Когда ты обращаешься к зубному врачу?

- при наличии боли;

- для проверки состояния зубов.

12. Считаешь ли ты, что курение вредно?

13.Считаешь ли ты, что курение опасно для всех?

Анкета для родителей:

1. Выскажите свое мнение о влиянии режима школы на здоровье детей.
2. Считаете ли вы, что необходимо формировать культуру здоровья учащихся? (Обучать основам здорового образа жизни.)
3. Как вы считаете, какова роль семьи в формировании у младших школьников здорового образа жизни?
4. Тест-тренинг «Умеете ли Вы вести здоровый
5. образ жизни?» (4 класс)
6. 1. Если утром надо вставать пораньше, Вы:
7. а) заводите будильник;
8. б) доверяете внутреннему голосу;
9. в) полагаетесь на случай.
10. 2.Проснувшись утром, Вы:
11. а) сразу встаёте;
12. б) встаёте не спеша, затем - гимнастика;
13. в) ещё немного нежитесь под одеялом.
14. 3.Ваш завтрак:
15. а) кофе или чай с бутербродом;
16. б) мясное блюдо и чай;
17. в) завтракаете не дома, а на работе.
18. 4.Какой вариант рабочего распорядка Вы бы предпочли?
19. а) Приход в школу в одно и тоже время.
20. б) В диапазоне плюс-минус 30 минут.
21. в) Гибкий график.
22. 5.Вы бы предпочли за обед:
23. а) успеть поесть в столовой;
24. б) поесть не торопясь;
25. в) поесть не торопясь и немного отдохнуть.
26. 6.Курение:
27. а) некурящий;
28. б) менее 5 сигарет в день или периодически курите;
29. в) курите регулярно;
30. г) курите очень много;
31. д) 10 сигарет в день (за каждые 10 сигарет в день сверх этого добавляйте по 5 очков).
32. 7.Как Вы разрешаете конфликтные ситуации?
33. а) Долгими дискуссиями.
34. б) Уходите от споров.
35. в) Ясно излагаете свою позицию и уходите от спора.
36. 8.Надолго ли Вы задерживаетесь после учёбы?
37. а) Не больше чем на 20 минут.
38. б) До часа.
39. в) Больше часа.
40. 9.Чему Вы обычно посвящаете свободное время?
41. а) Общественной работе.
42. б) Хобби.
43. в) Домашним делам.
44. 10.Что означают для Вас встречи с друзьями?
45. а) Возможность отвлечься от забот.
46. б) Потеря времени.
47. в) Неизбежное зло.
48. 11.Как Вы ложитесь спать?
    а) Всегда в одно время.
49. б) По настроению.
50. в) По окончании всех дел.
51. 12. Употребляете в пищу:
52. а) много масла, яиц, сливок;
53. б) мало фруктов и овощей;
54. в) много сахара, пирожных, варенья
55. 13.Какое место занимает спорт в Вашей жизни?
56. а) Роль болельщика.
57. б) Делаете зарядку.
58. в) Достаточно рабочей и физической нагрузки.
59. 14.За последние 14 дней Вы хотя бы раз:
60. а) танцевали;
61. б) занимались спортом;
62. в) прошли пешком порядка 4 км.
63. 15.Как Вы проводите летние каникулы?
64. а) Пассивно отдыхаете.
65. б) Физически трудитесь.
66. в) Гуляете и занимаетесь спортом.
67. Оценка результатов
68. Теперь найдите в таблице оценки для каждого из ваших ответов и суммируйте их

69. 
    400-480 очков: у вас почти максимальная сумма очков, и можно сказать, что вы ведете правильный образ жизни. Вы хорошо организовали режим работы и эффективного отдыха, что, безусловно, положительно скажется на результатах вашей учебы. Не бойтесь, что регламентированность вашей жизни придает ей монотонность – напротив, сбереженные силы и здоровье сделают ее разнообразной и интересной.
70. 280-400 очков: вы близки к идеалу, хотя и не достигли его. Во всяком случае, вы уже овладели искусством восстанавливать свои силы  и при самой напряженной работе. Важно, чтобы ваша общественная и личная жизнь и впрямь оставались уравновешенными, без стихийных бедствий. Но у вас есть еще резервы повышения производительности за счет более разумной организации ритма своей работы в соответствии с особенностями вашего организма.
71. 160-280 очков: вы «середнячок». Если вы будите и дальше жить в таком же режиме, ваши шансы дожить до пенсии в добром здравии невелики. Опомнитесь, пока не поздно, ведь время работает против вас. У вас есть все предпосылки, чтобы изменить свои вредные привычки. Примите наш совет как предостережение друга и не откладывайте профилактику на завтра.
72. Менее 160 очков: по правде говоря, незавидная у вас жизнь. Если вы уже жалуетесь на какие-то недомогания, особенно сердечно-сосудистой системы, то можете смело винить лишь ваш собственный образ жизни. Думаем, что и в учебе дела у вас идут не лучшим образом. Вам нужен совет специалиста – врача-гигиениста или психолога. Но лучше, если вы сами найдете в себе силы преодолеть нынешний жизненный кризис, вернуть здоровье.

Фамилия, имя_____________ класс______ дата ______

Задание 1.

Инструкция: Ответь, пожалуйста, на 10 вопросов.

1. Как называется река, на которой расположен Волгоград? __________________________________________________
2. Что такое пара? ____________________________________
3. Назови четыре времени года?_________________________
4. Где садится солнце?________________________________
5. Для чего нужен желудок? ___________________________
6. Почему нефть или масло плавают на воде?_____________
7. Что празднуют 9 Мая. _______________________________
8. Каков примерно рост человека? ______________________
9. Как называется столица Бурятии? России? _____________
10. Кто живет во Франции? _____________________________

Задание 2.

«Эти пары слов можно назвать одним словом, например:
Брюки, платье, пиджак ... — это одежда. 

Придумай название к каждой паре слов. Ответ запиши.

 1) нефть и торф – это _______________________________________

2) трава и гриб – это ________________________________________
3) нож и ложка – это ________________________________________

4) дом и дача – это _________________________________________

5) автомобиль и поезд – это _________________________________

6) нога и рука – это _________________________________________

7) Пушкин и Лермонтов – это ________________________________
8) конфета и торт – это _____________________________________
9) глаза и уши – это _______________________________________

10) плюс и минус – это _____________________________________

Задание 3: Инструкция:

Определи,какое понятие в перечне является лишним и подчеркни его.

     1).  Приставка, предлог, суффикс, окончание, корень

      2).  Треугольник, отрезок, квадрат, длина, круг.

3).  Дождь, снег, осадки, иней, град.

4).  Запятая, точка, тире, двоеточие, союз.

5). Дуб, дерево, ольха, тополь, ясень.

6).  Василий, Федор, Иван, Петров, Семен.

7).  Секунда, час, год, вечер, неделя

8).  Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.

9). Самолет, вертолет, пароход, техника, поезд.

10). Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный

Задание 4.

Инструкция: "Вилка используется для приема пищи, ты можешь придумать другие способы использования вилки. Что из неё можно сделать? Как её можно использовать?

______________________________________________________________________

Задание 5. Инструкция:  рядом с каждым высказыванием нужно поставить знак «+», если ответ положительный, и знак «-» при отрицательном ответе.

1.Верно ли, что в детстве вы очень любили подолгу играть в подвижные игры?

2. Нравится ли вам сейчас заниматься на уроках физкультуры или секции?

3. Получаете ли вы особое удовольствие от участия и борьбы в спортивных соревнованиях?

4. Часто ли вас тянет к длительным физическим упражнениям?

5. Любите ли вы долгое время заниматься спортом или физическим трудом?

Задание 6. Инструкция:   Тебе надо в пустые места вписать подходящие слова (одно или несколько). Если в каком-то месте не знаешь, что вписывать, то можно пропустить. Не обязательно, чтобы у всех были одинаковые слова. Слова могут быть разные, но они должны подходить по смыслу, и чтобы предложения получались правильные.

    Скоро она зашла в самую чащу ______________. Ни одна ________________ не залетала сюда, ни единый __________________ не проникал сквозь ________________ ветви.  Высокие стволы ___________________ плотными рядами, точно стены.  Кругом  было так ___________________, что Элиза ______________________ свои собственные шаги, слышала шуршание каждого сухого ________________, попадавшего ей __________________ ноги. Никогда еще Элиза  _______________________в такой глуши.

Результаты тестирования 2015 год 2 класс

Результаты тестирования 2016 год 3 класс

Результаты тестирования 2017 год 4 класс

Диагностика научных  способностей

Как видно из диаграммы, научные способности учащихся развиваются; общая осведомлённость выросла, классификация повысилась, аналогии повысились показатели, навыки чтения  сформированы.

Методика №1 «Лесенка»

Цель диагностики: узнать уровень коммуникативности детей, путем определения самооценки.

Метод проведения диагностики:  опросный лист.

Срок проведения: октябрь 2017 г; январь 2018 г.

Количество диагностированных: 15 человек.

Диагностику провела:  СодбоеваД.Д., учитель.

Инструкция к проведению теста «Лесенка»:

У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка.

Ребенку дается следующая инструкция:

- Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Представь себе, что на   этой лесенке стоят все ваши одноклассники. На какой ступеньке стоишь ты? Нарисуй на ней кружок».

Обработка результатови интерпретация:

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4 – заниженная самооценка

Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 7%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».

Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника – без этого нельзя помочь ребенку. Приведем примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно, в каком направлении оказывать им помощь: «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и делаю много ошибок в тетрадях». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, если это первоклассник, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о недопустимости чрезмерных требований к неуспевающему школьнику. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.

«Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что у меня двойки в дневнике, а учительница меня ставит в угол». Первое, что необходимо сделать, – это выявить причину неуспешности школьника (его учебы, плохого поведения) и вместе со школьным педагогом-психологом, родителями начать работу по созданию успешной учебной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка процесса деятельности и отношения ученика к выполнению учебной работы.

Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют улучшению учебы, а лишь формируют негативное отношение ребенка к школе. Искать положительное в деятельности ученика, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за самостоятельность, старание, внимательность – основные способы повышения самооценки школьников. «Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставит себя на шестую ступеньку)». Проблема несформированности межличностных отношений – одна из острейших в современном начальном образовании. Неумение детей общаться, сотрудничать друг с другом – основные причины конфликтов в детской среде.

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.

Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).

Диагностическая карта

Вывод: В результате диагностирования было установлено, что 33%  детей имеют завышенный уровень самооценки. Поскольку в завышенной самооценке нет ничего хорошего, следующая  задача  заключается в приведении самооценки к адекватному уровню, соответствующему реальным возможностям ребёнка, то есть в одних случаях повысить, в других – понизить.

Для развития у детей адекватной самооценки и коммуникабельности необходимо создание атмосферы психологического комфорта и поддержки, не только в школе, но и в семье - первостепенно. Родители должны стремиться оценивать детей, не сравнивая между собой,  а ориентировать на индивидуальные достижения, давая соответствующие разъяснения.

Измерение самооценки по методике Дембо-Рубинштейна

Предлагаемая методика измерения самооценки представляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейн, модифицированной А.М.Прихожан

Вариант для младших школьников

Экспериментальный материал

Бланк методики с 8 вертикально расположенными линиями, представляющими собой биполярные шкалы. Длина линии - 100 мм. Верхняя и нижняя линия отмечены черточками, середина – точкой. Каждая линяя озаглавлена сверху и снизу:

1. здоровый - больной
2. аккуратный - неаккуратный
3. умелый - неумелый
4. умный - глупый
5. добрый - злой
6. есть друзья - нет друзей
7. веселый - скучный
8. хороший ученик - плохой ученик

Порядок проведения

Методика проводится в первом классе – индивидуально, во втором классе – допускается фронтальное выполнение. Перед началом работы дается общая инструкция.

Инструкция (дается устно):

«Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер. Это можно сделать словами. Сказать о себе: “Я самый умный” или “Я не очень веселый”. Но можно рассказать о себе и по-другому, с помощью вот таких линий».

Психолог рисует на доске вертикальную линию, отмечая ее верх и низ горизонтальными черточками, а середину - заметной точкой.

«Например, вот эта линия. Она расскажет нам, как можно оценить свое здоровье. На самом верху этой линии (ставит крестик на самом верху линии) находятся самые здоровые люди на свете. Они никогда ничем не болели, даже не чихнули ни разу. А в самом низу (ставит крестик) находятся самые больные люди на свете. Они все время болеют и болеют очень тяжелыми болезнями. Никогда не бывают здоровыми.

Посередине (ставит крестик в середине линии) находятся те, кто бывает болен и здоров примерно поровну.

А если человек почти совсем здоров, но иногда все же болеет, где он нарисует свой крестик?»

Предлагает ученикам ответить, просит их аргументировать свой ответ, подробно объясняет, почему считает ответ верным или не верным.

«А если человек часто болеет, и ему это надоело, и он стал укреплять свое здоровье, заниматься зарядкой, закаляться и вот уже две недели здоров. Куда он поставит крестик?»

Предлагает ученикам ответить, просит их аргументировать свой ответ, подробно объясняет, почему считает ответ верным или не верным.

«Все поняли, как можно пользоваться такими линиями, чтобы рассказать о себе?» (Отвечает на вопросы детей).

«А теперь я вам раздам листки, на которых нарисованы такие линии, и каждый сможет рассказать о себе так, как мы сейчас научились».

Раздает бланки, в 1 классе - с заранее подписанными фамилиями и всей необходимой информацией. Во 2 классе дети подписывают бланки сами, необходимо выделить на это специальное время и проверить правильность заполнения.

«Посмотрите на первую линию. Она поможет каждому рассказать о своем здоровье. Напоминаю: наверху находятся самые здоровые, а в самом низу - очень больные. А как каждый из вас оценит свое здоровье? Где поставит свой крестик?»

Психолог проходит по классу, проверяя выполнение задания. Важно обратить внимание на то, не перевернут ли бланк, убедиться, что дети правильно понимают, где верх линии, проверить поставлен ли крестик на первой линии, подписанной “здоровый – больной”.

«Теперь вы научились оценивать себя с помощью линий.

Посмотрите теперь на вторую линию. В самом верху написано “аккуратные”, внизу - “неаккуратные”. На самом верху этой линии крестик ставят самые аккуратные люди, у которые никогда не бывает даже помарки, даже пятнышка. А в самом низу - ужасные неряхи, самые неаккуратные. Где находишься ты? Посмотри внимательно на свой листок и поставь свой крестик».

Психолог вновь проходит по классу, проверяя выполнение задания. Важно обратить внимание на то, не перевернут ли бланк, убедиться, что дети правильно понимают, где верх линии, проверить поставлен ли крестик на второй линии, подписанной “аккуратный - неаккуратный”.

Так последовательно заполняются все 8 линий.

В 1 классе необходима инструкция психолога перед каждой линией. Во 2-м классе обычно достаточно объяснений, сделанных на первых двух линиях, далее дети работают самостоятельно. Но ориентироваться следует на общий уровень класса.

После завершения работы психолог собирает листы.

Обработка результатов

Обработке подлежат результаты на шкалах 2-8. Шкала "Здоровье" рассматривается как тренировочная и в общую оценку не входит. При необходимости данные по ней анализируются отдельно.

Для удобства подсчета оценка переводится в баллы. Как уже отмечалось, размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим начисляются баллы (например, 54 мм = 54 баллам).

1. По каждой из семи шкал (за исключением шкалы "Здоровье") определяется высота самооценки - от "0" до знака «крестика».

2. Определяется средняя мера самооценки школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем анализируемым шкалам.

3. Определяется степень дифференцированности самооценки. Ее получают, соединяя все крестики на бланке испытуемого Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьника разных сторон своей личности, успешности деятельности.

В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса) можно использовать разность между максимальным и минимальным значением, однако этот показатель рассматривается как условный.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем меньшее значение имеет средняя мера и соответственно, тем меньшее значение она имеет и может использоваться лишь для некоторой ориентировки.

4. Особое внимание обращается на такие случаи, когда пропускаются некоторые шкалы, крестики ставятся за границами шкалы (выше верхней или ниже нижней части), используются знаки, не предусмотренные инструкцией и т.п.

Оценка и интерпретация результатов.

Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными ниже в таблице

Показатели уровня самооценки

Показатели дифференцированности самооценки

Задание «Левая и правая стороны» (1-2 классы) (Ж. Пиаже)

           Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

     Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Критерии оценивания:

— понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной;
— соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Задание «Рукавички»  (Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществлениясотрудничества(кооперация)
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст:6,5-7лет
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.
Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

Методика "Рисование по точкам". (1-2 классы)

Цель: уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность

Интерпретация результатов:

33-40 баллов (5-6 задач) - высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

19-32 балла (3-4 задачи) - ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.

Менее 19 баллов (2 и менее задачи) - чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную взрослым.

 Выводы:  высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, умение сознательно контролировать свои действия показали 4 учащихся.

 У одного учащегося ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.

Чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушение заданной системы требований, предложенной взрослым, показал 1 учащийся.

Познавательные УУД

Проба на определение количества слов в предложении (1 класс) (С.Н. Карпова)

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.

Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: учитель/психолог зачитывает предложение и просит ребенка сказать, сколько слов в предложении, и назвать их.

1. Скажи, сколько слов в предложении.

2. Назови первое слово, второе и т. д.

Предлагаемые предложения:

Маша и Юра пошли в лес.

Таня и Петя играют в мяч.

Критерии оценивания: ориентация на речевую действительность.

Уровни оценивания:

1. Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической. Дети дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные, предметы.

2. Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.

3. Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково-символического и предметного планов. Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог, или союз) или полностью правильный ответ.

Мониторинг предшкольного образования (для ребенка)

Фамилия, имя _______________________________________________________________

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Задание 5

Задание 6

Задание 7

Задание 8

Фронтальное обследование1

Приложение Б для педагога.

Задание 1

Цель. Выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме этого, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать прямолинейные отрезки, рисовать углы, не округляя их.

Текст задания. Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте такую же фигуру в большой рамочке. (учитель обводит указкой большую рамочку).

 Оценка выполнения задания:

3 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены;

2 балла – изображена подобная или равная фигура, но пропорции слегка изменены, не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена;

1 балл – существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо;

0 баллов – не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-то замкнутая линия.

В случае, если фигура изображена нетвердой рукой, в дополнение к баллу ставится значок "–".

Задание 2

Цель. Выявление умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Вместе с тем проверяется умение пересчитывать клеточки.

Текст задания. Задание будете выполнять на клетчатой бумаге (указывается место для выполнения задания).

1. Возьмите красный карандаш. Отсчитайте от черной клеточки вправо две клеточки и третью закрасьте красным карандашом.

2. Возьмите синий карандаш. От черной клетки отсчитайте влево две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.

3. Возьмите зеленый карандаш. Отсчитайте от черной клеточки вниз четыре клеточки и пятую закрасьте зеленым карандашом.

4. Возьмите жёлтый карандаш. Отсчитайте от черной клеточки вверх одну клеточку и вторую закрасьте жёлтым карандашом.

Оценка выполнения задания:

3 балла – все выполнено верно;

2 балла – выполнено верно 2-3 пункта задания;

1 балл – выполнен верно только 1 пункт задания (допущены ошибки в направлении, счете, начале отсчета);

0 баллов – задание не выполнено.

В случае, если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится "–".

Задание 3

Цель. Выявление умения перейти от числа к соответствующему множеству предметов, выполнять инструкцию, содержащую несколько последовательных действий.

Текст задания. Посмотрите на свои листки. Послушайте задание.

Раскрасьте на верхней гирлянде три флажка, а на нижней – два флажка.

Нарисуйте в рамочке столько кружков, сколько всего закрасили флажков.

Примечание: Инструкция прочитывается целиком несколько раз до начала выполнения задания детьми.

Оценка выполнения задания:

3 балла – выполнены верно обе части задания;

2 балла – первое задание выполнено верно, есть попытка выполнить вторую часть задания, но число кружков неверное;

1 балл – выполнено верно только первое задание, попыток выполнить вторую часть задания нет;

0 баллов – есть попытка выполнить первую часть задания, но число флажков неверное.

Задание 4

Цель. Выявление умения классифицировать, умения находить признаки, по которым произведена классификация.

Текст задания. Рассмотрите рисунок (указывается рисунок к заданию).

Обведите синим карандашом животных, которые живут в воде; зеленым – на земле; красным – в воздухе.

Оценка выполнения задания:

3 балла – классификация проведена правильно;

2 балла – допущена 1 ошибка;

1 балл – допущены 2 ошибки;

0 баллов – задание не выполнено.

Задание 5

Цель. Выявление степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

Текст задания. Вы видите "домик" с тремя окошками и рядом с ним картинки. Каждое окошко – звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините линией с домиком.

Оценка выполнения задания:

3 балла – правильное выполнение задания;

1 балл – наличие ошибок в определении количества звуков в словах;

0 баллов – непринятие задачи, полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества "окошечек".

Задание 6

Цель. Проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

Текст задания. Посмотрите на первую картинку. Назовите ее. Определите первый звук в слове. Закрасьте кружки рядом с картинками, в названиях которых есть этот звук (Например, на первой картинке нарисована утка. В слове «утка» первый звук [у]. На следующей картинке – улитка. В слове «улитка» есть звук [у]. Закрасим кружок рядом с картинкой). А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания.

Оценка выполнения задания:

3 балла – правильное выполнение задания;

2 балла – допущены 1-2 ошибки;

1 балл – отсутствует дифференциация звуков [с]-[з];

0 баллов – отсутствие дифференциации звуков [с]-[з], или полное непринятие задания.

Задание 7

Цель. Выявление степени согласованности движения руки со зрительным контролем.

Текст задания. Проведите линию посередине дорожки. Постарайся не отрывать карандаш от бумаги.

Оценка выполнения задания:

3 балла – задание выполнено правильно;

1 балл – линия выходит за края дорожки;

0 баллов – линия прерывистая, наличие тремора (о его наличии говорят дрожащие линии).

Задание 8

Цель. Выявление способности ребенка точно копировать образец.

Текст задания. Дорисуйте грибок

Оценка выполнения задания:

3 балла – задание выполнено правильно: точное копирование образца; соблюдены пропорции;

2 балла – задание выполнено верно, соблюдены пропорции, но наблюдается наличие тремора

1 балла – не соблюдены пропорции;

0 баллов – не соблюдены пропорции, отсутствуют некоторые элементы, наличие тремора.

Результатом фронтального обследования детей является заполнение бланка обследования. Такая диагностика имеет прогностическое значение, позволяет сделать близкий прогноз о дальнейшем ходе развития ребенка, о тех коррекционно-педагогических средствах, которые необходимо применить.

Социально-психологический блок

Приложение В для психолога

Изучение коммуникативных умений старших дошкольников

Подготовка исследования. Приготовить силуэтные изображения рукавичек, 2 набора по 6 цветных карандашей.

Проведение исследования

1)Двум детям дают по одному изображению рукавички и просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Психолог поясняет, что сначала они должны договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Дети получают по одинаковому набору карандашей.

2) Аналогична первой, но детям дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться.

Обработка данных. Анализируется, как протекало взаимодействие детей в каждой серии на основе визуального наблюдения психолога. Дается суммарная качественная и количественная оценка по следующим критериям:

1.Умение договариваться, приходить к общему решению

Убеждают -3 балла

Уговаривают -2балла

Заставляют (или не договариваются) -1 балл

2.Осуществление взаимного контроля

Есть   3 балла

есть частичный - 2балла

нет -1 балл

3.Отношение к результату деятельности – своему и партнера

«Мы оба хорошо сделали» -3 балла

«Я сделал лучше» - 2балла

«Мне все равно, что получилось»- 1 балл

4.Наличие взаимопомощи

Есть - 3 балла

есть частичная -2балла

нет

5.Рациональное использование средств деятельности

Есть - 3 балла

есть частично -2балла

нет- 1 балл

1  Для проведения фронтального обследования каждому ребенку необходимо иметь набор карандашей: красный, синий, зеленый, желтый и простой.

2  При отсутствии психолога в образовательном учреждении социально-психологический блок диагностирует педагог предшкольного образования

Мониторинг метапредметных и личностных достижений учащихся.

В настоящее время  большое значение уделяется формированию метапредметных результатов. Работая в начальной школе, я сталкиваюсь с рядом проблем, прежде всего, снижением мотивации учащихся к изучению предметов. Это наиболее  ярко проявляется при переходе учащихся начальной школы на среднюю ступень обучения. Одной из причин снижения мотивации служит неумение учащегося работать с постоянно возрастающим объемом информации, выделением главного, систематизацией и представлением информации. Отсюда непонимание как сохранить в памяти весь учебный материал по предметам, для чего это необходимо. В результате возникает состояние психологического дискомфорта и желание отгородиться от факторов, его вызывающих. Как результат – невыполнение заданий, снижение качества знаний по предмету. Возникает ситуация, когда учащиеся знают, но сформулировать четкий ответ не могут, испытывают трудности при самостоятельной постановке целей, учебных задач, а главное – в анализе результатов своей деятельности.

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
5. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у учащихся на начальной ступени образования.

Метапредметные результаты  включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

Регулятивные УУД: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность

Коммуникативные УУД: речевая деятельность; навыки сотрудничества;

Познавательные УУД: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знаково-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
- решение задач творческого и поискового характера;
- учебное проектирование;
- итоговые проверочные работы;
- комплексные работы на межпредметной основе;
- мониторинг сформированности основных учебных умений.

Методы оценочной деятельности:

• наблюдение,
• тестирование,
• практические работы,
• рисунки.

Может оцениваться сформированность умения работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д.
Формы оценки:
- индивидуальные, групповые, фронтальные;
- устный и письменный опрос. 

Методы контроля:

• наблюдение,
•  проектирование,
• тестирование.

Инструментарий контроля:

• лист самооценки,
• задания, отражающие формирование УУД,
• карта наблюдений, тест,
• мониторинг.

При создании «Мониторинга сформированности универсальных учебных действий» мы опирались на пособие для учителей под редакцией А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия» и на основе её разработали «Программу формирования универсальных учебных действий». В пособии Асмоловой раскрываются виды и возрастные особенности развития универсальных учебных действий у учащихся младших классов.

Диагностирование проводится 1 раз в год для 2-4 классов, в марте-апреле, а для 1 класса 2 раза в год в сентябре, марте-апреле. Проведение диагностики даёт возможность отслеживать развитие УУД у каждого учащегося. Диагностика проводится в форме  тестирования, анкетирования, наблюдения, беседы.

Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием выявления индивидуального результата развития учащегося, для осуществления  необходимой коррекции, а также инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка. 
Работа по формированию и отслеживанию развития метапредметных УУД ведётся с начала 1 класса. Для выявления индивидуальных результатов необходимо знать стартовые возможности ребят, поступивших в школу. Поэтому в начале сентября проводится стартовая диагностика. Она основывалась на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе, результатах оценки их предметной готовности к обучению.

Мною проведены следующие диагностики: 

1 класс

Познавательные УУД

Методика «Найди отличия» - сравнение картинок.

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.

Проба на определение количества слов в предложении (1 класс) (С.Н. Карпова)

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.

Регулятивные УУД

1)Методика «Рисование по точкам», автор: Венгер А.Л.

Цель: уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

2)Методика «Кодирование»(11-й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка)

Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

Коммуникативные УУД

           Задание «Левая и правая стороны» (1-2 классы) (Ж. Пиаже)

           Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).
          «Рукавички», автор Г.А. Цукерман

Цель: выявить сформированность коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

2-4 классы

Познавательные УУД

Методика «Выделение существенных признаков» (2 класс).

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков.

Методика «Логические закономерности» (3 класс), автор Липпман.

Цель: выявление уровня развития логического мышления.

«Исследование словесно- логического мышления» (4 класс), автор (Э.Ф. Замбацявичене).

Цель: выявление уровня развития словесно-логического мышления.

Регулятивные УУД

Методика «Корректурная проба» (2- 4 класс), автор Бурдон.

Цель: для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.

Коммуникативные УУД

«Узор под диктовку»(2 класс), авторы: Венгер А.Л. , Цукерман Г.А. 

Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи.

Методика «Кто прав?» 3 класс( читает сначала учитель), 4класс ( сами читают), автор Цукерман Г.А.

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера).

Учителями составляется таблица мероприятий 

По итогам диагностик проводится анализ полученных результатов, который отражается в сводной таблице или диагностической карте класса, и дает возможность педагогу, родителям  видеть уровень его индивидуального развития и степень соответствия на данный период.  Результаты контрольных работ заносятся в «Карты успешности ученика по математике и русскому языку» и анализируются, а также в «Мониторинг результатов контрольных работ класса».

Учитывая результаты диагностики, контрольных работ и наблюдения, данные заносятся в «Технологическую карту учащегося сформированности метапредметных УУД» на начало года и на конец или «Листы наблюдений оценки метапредметных результатов» по четвертям и году.

В конце 1 полугодия и на конец года заполняется «Технологическая карта класса по формированию регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД». В конце года делается сравнительный анализ проделанной работы по сформированности регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД данного года с предыдущем. Результаты мониторинга метапредметных УУД с 1 по 4 классы оформляются в таблице.

Результаты формирования универсальных учебных действий (регулятивных УД)

 обучающейся 1 класса Гырыловой Анастасии

МБОУ «Верхне – Ичетуйская СОШ им. М.Д.Цаганова»

Условные обозначения: + -высокий уровень О – средний уровень - - низкий уровень

Результаты формирования универсальных учебных действий (познавательных УД)

 обучающейся 1 класса  Гырыловой Анастасии

Результаты формирования универсальных учебных действий (коммуникативных УУД)  обучающейся 1 класса _Гырыловой Анастасии

Таблица личностных результатов 1-2 класс

Таблица личностных результатов 3-4 класс