Главные вкладки
МО учителей начальных классов
План МО.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 bur_hel.docx | 42.97 КБ |
| izo.docx | 45.39 КБ |
| ktp_2_kl.docx | 72.65 КБ |
| liter.docx | 104.23 КБ |
| mat_shk._ros.docx | 129.05 КБ |
| muz.docx | 29.94 КБ |
| okr_mir_pleshakov.doc | 285 КБ |
| russkiy_yazyk_2_klass.docx | 77.71 КБ |
| tehn.docx | 52.39 КБ |
| titulnyy_list_2017.docx | 21.85 КБ |
| tur_hel.docx | 57.65 КБ |
| turelhi_helen.docx | 53.25 КБ |
| Повышение качества образования | 21.79 КБ |
| Используемые технологии | 45.38 КБ |
| Разноуровневые карточки | 29.01 КБ |
| Оценивание образовательных достижений | 1.66 МБ |
| На зарядку становись! | 105.03 КБ |
| Физминутки | 23.94 КБ |
| Путь к успеху | 23.61 КБ |
| Инновационная деятельность | 30.01 КБ |
| plan_raboty_s_odarennymi_detmi.doc | 63 КБ |
| dorozhnaya_karta_po_realizatsii_nastavnichestva_.docx | 24.6 КБ |
| master-klass.docx | 17.88 КБ |
| rezultaty_vpr.docx | 11.58 КБ |
Предварительный просмотр:
Тайлбари бэшэг.
Буряад хэлэн һургуулида гол шухала предмедүүдэйнь нэгэн болоно. Юундэб гэхэдэ:
1) һургуулида һурагшадые арадай ниитын байдалда аргагүй ехэ үүргэ дүүргэдэг хэлэндэ (аман болон бэшэмэл хэлэндэ) һургана;
2) һурагшад өөрынгөө түрэлхи хэлэн дээрэ арадайнгаа ниитын байдалтай, ажахытай, байгаалитай танилсана гээшэ. Түрэлхи хэлэн һурагшадай бэшэ предмедүүдые үзэхэдэнь үндэһэ һууринь боложо үгэнэ. Тиимэһээ түрэлхи хэлэеэ һайн мэдэһэн һурагша ород, хари хэлэнүүдые бэлээр, гүнзэгыгөөр ойлгодог, шудалдаг гээшэ;
3) түрэлхи хэлэ үзэхэдөө һурагшадай ухаан бодол хүгжэдэг. Түрэлхи хэлэнэйнгээ фонетикэ, грамматика, орфографи (бэшэмэл хэлэн), орфоэпи (аман хэлэн), лексикэ,стилистикэ (үгын найруулга) үзэхэдөө һурагшад ухаан бодолоороо бодожо, логическа тобшололнуудые хэнэ. Өөрынгөө түрэлхи хэлэнэй онсо илгаануудые бэшэ хэлэнүүдтэй (илангаяа ород хэлэтэй) сасуулна, онсо илгаануудыень илгаруулна. Иигэжэһурагшадайухаанбодолсаашадаахүгжэнэгээшэ;
4) түрэлхихэлэн һурагшадаа хүмүүжүүлхэ гол зэмсэгынь болоно; тэдэнэр өөрынгөө түрэлхи хэлэн дээрэ буряад арадайнгаа түүхэ, уг гарбал, соёл, ёһо заншалнуудтай танилсажа, дуратай болоно, сэгнэжэ һурана. Энэ хэрэгтэ аргагүй ехэ үүргэ түрэлхи хэлэн дүүргэнэ гээшэ.
Эхин һургуулида буряад хэлэ заалгын гол зорилгонь хадаа һурагшадые литературна хэлэнэй нормодо, аманболонбэшэгэйхэлэндэүргэнөөр, мүнзүбөөрһурагшадаахэлүүлжэһургалгаболоно.
Багшаһурагшадаалитературнахэлэнэйнгээголтүлэбфонетическэболонсинтаксическаонсоилгаануудыеехэнхидээойлгуулхаёһотой. Энэойлгоһонмэдэсэнүүдыеньбодотобайдалдээрэһурагшадтаахэрэглүүлжэһургаха, зүбөөр, урангоёор, найруулануншуулжа, аманхэлээрхэрэглэгдэһэнгү, алибэшэгдэһэнюумээрудхын, логическаталаһаазүбөөрзохёогдоһонбэебэетэйгээхолбоотой, бэебэеһээдулдыдаһанюрынмэдүүлэлнүүдыезохёолгожо, хэлүүлжэ, бэшүүлжэһургаха; орфографичесаболонсэглэлтынголтүлэбдүримүүдыеойлгуулаад, зүбөөр, алдуугүйгөөрһурагшадыебэшүүлжэһургаха; үгэнүүдыеболонтэдэнэйдүрсэнүүдыеаманхэлэндээлитературнаарүгүүлжэһургаха; һурагшадайнгаанютагхэлэнүүдэйалдуунуудыеуридшаланмэдэжэабаад, бодотодээрэньзаһаха. Эхинһургуулиинбагшанариимэрхүүзорилгонуудыебэелүүлхэеэоролдохоболоно.
Грамматикабазүббэшэлгэ
Аманхарюунуудыесэгнэлгэ
Һурагшадайаманхарюусэгнэхэдээ:
– ойлгожоабаһанюумэнтухайнайрууланхэлэһэнхарюуудхаараазүб, мэдэрэлтэй;
– харюухүсэддүүрэн;
– найруулгынудаадараае, үгэхэлэнэйньлитературнабайһанииеанхаралдаабахаёһотой.
Буряадхэлэн
Оролтоүгэ
Хоёрдохиклассһааэхилжэбуряадхэлэнэйграмматикабабэшэгэйдүримүзэгдэхэболоно. Эхинклассуудтаграмматикабабэшэгэйдүримүүдһэээгээлхүнгэнмэдэсэнүүдоруулагданхай. Эхинклассайһурагшадүгынфонетическэбүридэлтэй, заримхэлэлгынхубинуудтайбатэдэнэйшухалаформонуудтай, мэдүүлэлэйгэшүүдтэй, бэшэгэйдүримүүдтэйтанилсахаболоно.
Һурагшадыеүгынлексическэудхашанартай, олонондооболондүтэрхыудхатайүгэнүүдтэйпрактическаартанилсуулха. Һурагшадграмматикынболонбэшэгэйдүримүүдтэйтанилсажа, хэлэшудаланүзэлгэдэхабаатайаргахэрэгсэлнүүдыетүрэлтүрэлөөрньилгажабатэдэнээзэргэсүүлэнхаражаүзэхэ, тобшололгаргахашадабаритайболохозэргэтэй.
Эхинклассуудтаүзэхэпрограммагурбанбүлэгтэхубаагдана: «Абяанбаүзэгүүд», «Үгэ», «Мэдүүлэл».
Абяануудбаүзэгүүд.
Энэбүлэгэйголшухалаойлгосонуудыеһурагшаднэгэдэхикласстаойлгожоабана. Хоёрдохикласстабэшэгэйдүримүүдсооһооголшухаланьтүргэнбаудаанаялгануудые, дифтонгнууд, йотированнааялгануудыеүгэсоозүбхэрэглэжэ, бэшэжэһуралгаболоно. Эдэнииехоёрдохикласстаойлгуулбашье, гурбадахикласстабүриорёошэнэдүримүүдыехэрэглэжэдабтаха, бэхижүүлхэхэрэгтэй.
Энэ «Абяанбаүзэгүүд» гэһэнбүлэгсоохэлэгдэһэнаргахэрэгсэлойлгуулхадаа, нютагнютагайхэлэнэйдиалектынилгаануудтатусгааранхаралтабигдажа, багшанютагайхэлэнэйонсошэнжэнүүдыехараадааабажа, абяанбаүзэгүүдыеүгэсоозүбөөрүгүүлжэ, бэшэжэ, һуралгадатусгаарупражненисагүргэлжэдүүргүүлхэболоно. Олонхиүгэнүүдхэлэгдэһэндээадляарбэшэгдэдэгхаюм. Гэбэшьезаримабяануудүгүүлэгдээшэһээондооүзэгөөртэмдэглэгдэдэгбшуу. Жэшээнь, адхана, худхана, набша, тобшо, нягта, Цогтог.м. үгэнүүдтэт, п, кабяандуулдаашьеһаань, тэдэнэйорондод.б, гүзэгүүдыебэшэнэбди. Үшөөтиихэдэтамга, эмгэн, арһан, нарһан, һалгай, тулгаг.м. үгэнүүдтэм, р,лхашалгануудайхойнотодобэшэа,о,эаялгануудыебэшэнэгүйбди. Энэдүримгурбадахикласстаүгынанхаһууридатодобэшэтүргэнаялгануудыебэшэхэдүримгарахадааойлгуулхаболоно.
Үгэ
Программасооүгыелексическэбаграмматическаталаһааньхаражаүзэхэгэһэнэрилтэтабигдана. Лексикээртеоретическэмэдээнүүдыеойлгуулхагэһэнасуудалтабигданагүй. Харинграмматикынбаорфографииндүримүүдыеүзэхэзуураагансалпрактическаупражненинүүдыедүүргэхэболоно.
Һурагшадүгэгээшэбодотобайдалайэлдэбюумэнүүдыехаруулһанэлдэбудхатайбайдаг, мэдүүлэлсоо, илангаяахолбоотойхэлэлгэсооороходоо, бүришэнэудхатайболодог, ондоондоогоорүгүүлэгдэдэг, үгэнүүддүтэрхыгү, алитадондооудхатайбайжаболодоггэһэнойлгосоабахаболоно.
Үгынбүридэлгурбадахикласстаүзэгдэхэ. Тиихэдэһууризалгалтатухайойлгуулаад, тэдэнииебэшэхэдүримүүдтэйньтанилсуулха. Үгынһуурисоотодобэшэтүргэнаялгануудые, үгынһүүлдэтодобэшэээ, эйаялгануудыебэшэхэдүримдэанхаралтабигдаха. Үгынүндэһэнбасуффикстухайтүрүүшынойлгосоабахаболоно.
Хэлэлгынхубинуудтухайойлгосонуудхоёрдохиклассһааэхилжэүгтэнэ. ХэлэлгэсооһооХэн? Юун? Юухэнэб? Ямар? г.м. асуудалдахарюусаһанүгэнүүдыеоложоһуралгахадааюумэ, шанартэмдэг, үйлэнэрлэһэнүгэнүүдтэйтанилсуулна.
Мэдүүлэл.
Эхинклассуудайһурагшадиимэгурбанянзынмэдүүлэлнүүдыеойлгожоабаха: 1) мэдүүлэлэйянзанууд: юрэхөөрэһэн, асууһан, шангадхаһанмэдүүлэлнүүдтухай; 2) мэдүүлэлэйгэшүүдтухай; 3) мэдүүлэлсоохиүгэнүүдэйудхынхолбоотухай. Эдэмэдээнүүдтэйһурагшаддүрбэнжэлэйтуршадатанилсахаболоно.
Хоёрдохиклассайһурагшад «Юрэхөөрэһэн, асууһан, шангадхаһанмэдүүлэлнүүд» гэһэнойлгосотойболожо, үгэнүүдыедуугаарааилгажа (удхынсохилто) һурана, дээрэхэлэгдэһэнмэдүүлэлнүүдэйсэглэлтынтэмдэгүүдыезүбөөрхэрэглэжэһурана. Үшөөтиихэдэнэрлүүлэгшэ, хэлэгшэ – мэдүүлэлэйшухалагэшүүдгэһэнойлгосотойболохо.
Һуралсалайжэлэйһүүлдэ 2- дахиклассайһурагшадиимэмэдэсэбадүйдүршэлтэйболоһонбайха:
− түргэнбаудаанаялгануудай, дифтонгнуудай, йотированааялгануудайилгааемэдэхэ;
− аялгануудайтааралдалыемэдэхэ;
− абтаhанүгэнүүдэй hүүлэйаялгануудыемэдэхэ;
− мэдүүлэлэйдундаехэүзэгөөрбэшэгдэдэгүгэнүүдыемэдэхэ;
− мэдүүлэлэй hүүлдэтабигдадагсэглэлтынтэмдэгүүдыемэдэхэ;
Һурагшадиимэшадабаритайболохо:
− багшынуншажаүгэхэдэ, 25 – 30 үгэтэйтекстыеалдуугүйгөөр, гоёсэбэрээрбэшэхэ;
− фонетическэшүүлбэрихэхэ:
− аялганхашалганхоёрыеилгажашадаха;
− түргэнбаудаанаялгануудыезүбөөрхэлэжэ, бэшэжэшадаха;
− хатуубазөөлэнхашалгануудыезүбөөрхэлэжэ, бэшэжэшадаха;
− абтаhанүгэнүүдэй hүүлэйаялгануудыезүбөөрхэлэжэ, бэшэжэшадаха;
−мэдүүлэлсооhоошухалагэшүүдыеоложо, тэрээнсоохиүгэнүүдэйудхынхолбооеасуудалааролохо (аманүгөөр);
− хамтаараатабиhантүсэбэйёhоор (30 – 35 үгэтэй) hургалгынизложенибэшэжэ hураха;
ДҮРИМӨӨРШАЛГАГДАХАГҮЙҮГЭНҮҮД
Алфавит, аптекэ, алирhан, борбоосгой, боргооhон, бүмбэгэ, велосипед,дабhан, долгин, жэргэмэл, жэрхи, зөөхэй, зэдэгэнэ, капуста, конторо, миисгэй, мылэ, мянган, нюрган, нюhан, онгосо, помидор,пальто, расписани, радио, сабхи, сагаалган, улаалзай, урьха, үгэрсэ, үльгэр, үндэhэн, фамилии, форточко, хартаабха, хилээмэн, хюмhан, хюрөө, hайндэр, hармагшан, чемпион, шаазгай, шоколад, шэниисэ, элжэгэн, эрбээхэй, эльгэн, юбкэ, юhэн, яблока, ялаагана, ямаан, ялагар.
Хоёрдохиклассайһурагшадайхэрэглэхэномууд:
• Р.С.Дылыкова, Т.Б.Базаргуруева, Д.Б.ДугароваБуряадхэлэн2 классУлан - Үдэ «Бэлиг» 2010
Багшынхэрэглэхэномууд:
• Д.Д. ОшоровБуряадхэлэн,уншалга, хэлэлгэхүгжөөлгэ. Буряад һургуулиин программанууд, 1 – 4 классууд Улан - Үдэ «Бэлиг» 2004
• Э.Р. Раднаев Буряад хэлэнэй фонетикэ Улан - Үдэ «Бэлиг» хэблэл 2007
• С.Г. Будаин Ж.Д. Жамбуева Я.Ц. Ивахинова Ц.В. Лубсанова Буряад хэлээр текстнүүд Улан - Үдэ «Бэлиг» 2006
• С.Ц. Содномов Диктантнуудай суглуулбари1 – 4 классууд Улан - Үдэ «Бэлиг» 2002
Календарно-тематическое планирование курса «Буряад хэлэн» 2 класс.
№ | Разделы и темы | Элементы содержания | Требования к уровню подготовленности учащихся | Примечание | |
§1 Мэдүүлэл (7 ч) | |||||
1 | Мэдүүлэл тухай дабталга | 1 | 1. Мэдүүлэл тухай ойлгосо дабталга 2. Зурагай удхаар рассказ зохёолго (стр 4) 3. Даабари дүүргэхэ: № 1,2,3,4,6 стр 3 – 4 4.Багшын уншалга доро 2-3 мэдүүлэл бэшэлгэ | Хэлэлгые мэдүүлэлнүүдтэ хубаажа шадаха. Хэн тухай, юун тухай хэлэгдэhэн үгэнүүдые мэдүүлэл сооhоо илгаха дадалтай болохо. Мэдүүлэл ехэ үзэгөөр эхилэн бэшэгдэдэг, мэдүүлэлэй hүүлдэ точко табижа hураха | № 5стр6 |
2 | Мэдүүлэл тухай дабталга | 1 | 1. Мэдүүлэл тухай ойлгосо дабталга 2. Даабари дүүргэхэ: № 7,8,9,11,12стр6 – 8 3.Багшын уншалга доро 2-3 мэдүүлэл бэшэлгэ | № 10стр8 | |
3 | Мэдүүлэлэй шухала гэшүүд. | 1. | 1. Мэдүүлэлэй шухала гэшүүд тухай ойлгосо үгтэнэ. 2. Даабари дүүргэхэ: № 13,14,15,16,18 стр9 – 12 3. Багшын уншалга доро 2-3 мэдүүлэл бэшэлгэ | Мэдүүлэлэй шухала гэшүүдтэй (нэрлүүлэгшэ, хэлэгшэ) танилсалга. Мэдүүлэл соо шухала гэшүүдые оложо шадаха дадалтай болохо | № 17стр11 |
4 | Мэдүүлэл соохи үгэнүүдэй холбоо | 1 | 1. Мэдүүлэл соохи үгэнүүдэй холбоо тухай хөөрэлдөөн. 2. Даабари дүүргэхэ: № 19,20,21,22,24,25 стр13 – 16 3. Багшын уншалга доро 2-3 мэдүүлэл бэшэлгэ | Мэдүүлэл соохи үгэнүүдэй холбоо тухай ойлгожо абаад, схемэ хэрэглэн харуулжа шадаха. Удхаараа холбоотой паар үгэнүүдые илгажа, үзэһэн грамматическа формонуудые хэрэглэн, мэдүүлэл зохёожо, тэрэнээ дэлгэрэнгы болгохо шадабаритай болохо. Синтаксическа шүүлбэри хэхэ дадалтай болохо. | № 23стр15 |
5 | Юрэ хөөрэhэн мэдүүлэл | 1ч | 1. Юрэ хөөрэhэн мэдүүлэл тухай ойлгосо үгтэхэ 2. Даабари дүүргэхэ: № 30,31,32 стр 19 – 20 3.Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Юрэ хөөрэhэн мэдүүлэл тухай ойлгожо абаха; юрэ хөөрэhэн мэдүүлэлэй хойно точко табяад,бэшэхэ дадалтай болохо; Мэдүүлэл соо шухала гэшүүдые оложо шадаха ёһотой | № 33стр20 |
6 | Асууhан мэдүүлэл | 1ч | 1. Асууhан мэдүүлэл тухай ойлгосо үгтэхэ 2. Даабари дүүргэхэ: № 35,36,37,38 стр 22 - 24 3. Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Асууhан мэдүүлэл тухай ойлгожо абаха, мэдүүлэлэй hүүлдэ табигдадаг асууhан тэмдэгтэй танилсаад, тэрэнээ бэшэг дээрэ зүбөөр хэрэглэжэ шадаха. Үзэhэн грамматическа формонуудые хэрэглэн, мэдүүлэлнүүдые зохёожо шадаха. | № 40стр24 |
7 | Шангадхаhан мэдүүлэл | 1ч | 1. Шангадхаhан мэдүүлэл тухай ойлгосо үгтэхэ 2. Даабари дүүргэхэ: № 39,41,42,43,46 стр 24 - 28 3. Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Шангадхаhан мэдүүлэл тухай ойлгожо абаха, мэдүүлэлэй hүүлдэ табигдадаг шангадхаhан тэмдэгтэй танилсаад, тэрэнээ бэшэг дээрэ зүбөөр хэрэглэжэ шадаха. Үзэhэн грамматическа формонуудые хэрэглэн, мэдүүлэлнүүдые зохёожо шадаха. | № 45стр28 |
§2. Үгэ. Абяан ба үзэгүүд. (26 ч) | |||||
8 | Үгэ гэжэ юун бэ? | 1ч | 1. Үгэ тухай ойлгосо үгтэхэ. 2. Даабари дүүргэхэ: № 47,48,49 стр 29 - 31 3. Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Үгэ гэжэ юун бэ? гэжэ ойлгохо, үгэ зохёожо шадаха | № 50стр31 |
9 | Аялган ба хашалган абяанууд. | 1ч | 1. Аялган ба хашалган абяанууд тухай хөөрэлдөөн. 2. Даабари дүүргэхэ: № 51,52,53 стр 32 - 33 3. Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Аялган абяануудые мэдэхэ; үгэ соо оложо шадаха; хашалган абяануудые мэдэхэ; үгэ соо оложо шадаха. | № 53стр33 |
10 | Юун үе бии болгоноб? | 1ч | 1. Үе тухай ойлгосо үгтэнэ. 2. Даабари дүүргэхэ: № 54,55,56 57,58,59 стр 34 - 37 3. Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Юун үе бии болгоноб? гэжэ мэдэхэ; үгэнүүдые үенүүдтэ таһалжа шадаха дадалтай болохо; шагай наадан тухай мэдэхэ | № 60стр38 |
11 – 12 | Үе таһалжа, шэнэ мүртэ нүүлгэ | 2ч | 1. Үе тухай хөөрэлдөөн. 2. Үе таһалжа, шэнэ мүртэ нүүлгэ тухай хөөрэлдөөн. 3. Даабари дүүргэхэ: № 61,62,63 65 стр 38 - 40 Даабари дүүргэхэ: № 66,67,68,70 стр 40 - 42 4. Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Үгэнүүдые үеэрнь hалгааха. Үгэ таhалжа, нэгэ мүрhөө нүгөө мүртэ оруулжа hураха. Удаан аялгантай, дифтонгтой үгэнүүдые зүбөөр таhалжа, нүүлгэн бэшэжэ шадаха. Рассказ зохёожо шадаха | № 64стр40 № 69стр42 |
13 | Буряад алфавит | 1ч | 1. Буряад алфавит тухай хөөрэлдөөн 2. Даабари дүүргэхэ: № 71,72,73,75 76,77,78,79 стр 43 – 46 3. Багшын уншалга доро үгэнүүдые ба мэдүүлэл бэшэлгэ | Алфавит сээжээр мэдэхэ. Словарь сооhоо багшын заабаряар хэрэгтэй үгэнүүдые алфавидай гуримаар буулгажа бэшэхэ. | № 74стр44 № 80стр46 |
14 | Үгэ юунһээ бүридэнэб? | 1ч | 1. Абяанууд тухай хөөрэлдөөн 2. Даабари дүүргэхэ: № 81,82,83,84,85,87 стр 47 – 49 3. Багшын уншалга доро үгэнүүдые ба мэдүүлэл бэшэлгэ | Аялган абяануудые мэдэхэ; үгэ соо оложо шадаха; хашалган абяануудые мэдэхэ; үгэ соо оложо шадаха. | № 86стр49 |
15 | Түргэн ба удаан аялганууд | 1ч | 1. Түргэн ба удаан аялганууд тухай хөөрэлдөөн 2. Даабари дүүргэхэ: № 88,89,91 стр 50 – 51 3. Багшын уншалга доро үгэнүүдые ба мэдүүлэл бэшэлгэ | Үгэ соо түргэн ба удаан аялгануудые зүбөөр үгүүлжэ, бэшэжэ шадаха; Мэдүүлэл зохёожо шадаха | № 90 стр51 |
16 | Ай, ой, эй, уй, үй аялганууд | 1ч | 1. Ай, ой, эй, уй, үй аялганууд тухай хөөрэлдөөн 2. Даабари дүүргэхэ: № 92, 93, 94, стр52 – 53 3. Багшын уншалга доро үгэнүүдые ба мэдүүлэл бэшэлгэ | Дифтонг абяануудые зүбөөр үгүүлжэ, бэшэжэ шадаха; Рассказ зохёожо шадаха | № 95 стр53 |
17 | Йотирована үзэгүүд ямар бэ? | 1ч | 1. Йотирована үзэгүүд тухай хөөрэлдөөн 2. Даабари дүүргэхэ: № 96, 97, 98, стр52 – 53 3. Багшын уншалга доро үгэнүүдые ба мэдүүлэл бэшэлгэ | Йотирована үзэгтэй үгэнүүдые бэшэжэ шадаха; Йотирована үзэгүүд хэды абяа үгэдэг бэ гэжэ мэдэхэ ёһотой. | № 99 стр56 |
18 – 19 | Аялганай тааралдал гэжэ юун бэ? | 2ч | 1. Эрэ,эмэ,эрсэ үзэгүүд тухай хөөрэлдөөн 2. Аялганай тааралдал гэжэ юун бэ? 3. Даабари дүүргэхэ: № 100, 101, 102 стр57 – 58 № 104, 105, 107 стр59 – 60 4. Багшын уншалга доро үгэнүүдые ба мэдүүлэл бэшэлгэ | Эрэ, эмэ, эрсэ аялгануудые зүб илгажа, үгэ соо эрэ, эмэ аялгануудые холин худхангүй бэшэжэ hураха. Аялгануудай тааралдал тон hайнаар ойлгожо абаад, бэшэг дээрэ зүбөөр хэрэглэжэ шадаха. | № 103 стр59 № 106 стр60 |
20 | Аялганай hубарил гэжэ юун бэ? | 1ч | 1. Аялгануудай hубарил тухай хөөрэлдөөн 2. Даабари дүүргэхэ: № 108, 109,111,112 стр 61 – 62 3. Багшын уншалга доро үгэнүүдые бэшэлгэ 4. Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Эрэ, эмэ, эрсэ аялгануудые зүб илгажа, үгэ соо эрэ, эмэ аялгануудые холин худхангүй бэшэжэ hураха. Аялгануудай hубарил тон hайнаар ойлгожо абаад, бэшэг дээрэ зүбөөр хэрэглэжэ шадаха. | № 110 стр62 |
21 | Түргэн у – ү аялганууд | 1ч | 1. Үгын эхин үедэ у – ү аялгануудые бэшэхэ дүримтэй танилсалга 2. Даабари дүүргэхэ: № 113,114,116,117 стр 63 – 64 3. Багшын уншалга доро үгэнүүдые бэшэлгэ 4. Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Үгын эхин үедэ у – ү аялгануудые бэшэхэ дүрим мэдэхэ. Дүрим тон hайнаар ойлгожо абаад, бэшэг дээрэ зүбөөр хэрэглэжэ шадаха. | № 115 стр 64 |
22 | Удаан уу – үү аялганууд | 1ч | 1. Удаан уу – үү аялгануудай бэшэлгын дүримтэй танилсалга 2. Даабари дүүргэхэ: № 118,119,120 стр 65 – 66 3. Багшын уншалга доро үгэнүүдые бэшэлгэ 4. Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Үгын эхин,дунда үедэ уу – үү аялгануудые бэшэхэ дүрим мэдэхэ. Дүрим тон hайнаар ойлгожо абаад, бэшэг дээрэ зүбөөр хэрэглэжэ шадаха | № 121 стр 66 |
23 | Дифтонг уй – үй аялганууд | 1ч | 1. Үгын эхин ба hүүл үедэ уй – үй аялгануудые бэшэлгын дүримтэй танилсалга 2. Даабари дүүргэхэ: № 122,123,124, стр 66 – 67 3. Багшын уншалга доро үгэнүүдые бэшэлгэ 4. Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Үгын эхин ба hүүл үедэ уй – үй аялгануудые бэшэхэ дүрим мэдэхэ. Дүрим тон hайнаар ойлгожо абаад, бэшэг дээрэ зүбөөр хэрэглэжэ шадаха | № 125 стр 68 |
24 | Удаан ы – ии аялганууд | 1ч | 1. Дүримтэй танилсалга 2. Даабари дүүргэхэ: № 126, 128,129 стр 68 – 70 3. Багшын уншалга доро үгэнүүдые бэшэлгэ 4. Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Үгын эхин ба hүүл үедэ удаан ии– ы аялгануудые бэшэхэ дүрим мэдэхэ. Дүрим тон hайнаар ойлгожо абаад, бэшэг дээрэ зүбөөр хэрэглэжэ шадаха | № 127 стр 69 |
25 - 27 | Удаан өө– ээ аялганууд | 3ч | 1. Дүримтэй танилсалга 2. Даабари дүүргэхэ: № 130,132,133,134стр 70 – 72 № 135,136,137,138,139стр 72 – 74 № 141,142,143,145стр 75 – 76 3. Багшын уншалга доро үгэнүүдые бэшэлгэ 4. Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Үгын hүүл үедэ удаан өө– ээ аялгануудые бэшэхэ дүрим мэдэхэ. Дүрим тон hайнаар ойлгожо абаад, бэшэг дээрэ зүбөөр хэрэглэжэ шадаха | № 131 стр 71 № 140 стр 74 № 144 стр 76 |
28 | Хашалган абяанууд ба үзэгүүд | 1ч | 1. Хашалган абяанууд ба үзэгүүд тухай дабталга 2.Үгтэhэн үгэнүүдэй илгаа оло: хана – сана, хонхо – сонхо, шара – хара, буха – бута, таха – заха. 3. Даабари дүүргэхэ: № 146,147,149 стр 77 – 78 4. . Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Хашалган абяануудые нэрлэжэ шадаха; үгэ соо хашалган абяануудые оложо шадаха; хонгёо ба бүдэхи хашалган абяаануудые илгаруулжа шадаха; Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэжэ шадаха. | № 148 стр 78 |
29 - 30 | Хатуу ба зөөлэн хашалганууд | 2ч | 1. Хатуу ба зөөлэн хашалганууд тухай хөөрэлдөөн 2. Даабари дүүргэхэ: № 150,151,152,154 стр 79 – 81. № 155,157,158,159,160,161 стр 82 – 84. 3.Словарна диктант 4. Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Хашалганай хатуу ба зөөлэниие ойлгожо абаха; хашалганай зөөлэниие и, я, е, ё,ю үзэгүүдээр ба зөөлэн тэмдэгээр тэмдэглэлгые ойлгожо абаад, алдуугүйгөөр бэшэжэ шадаха | № 153 стр81 № 156 стр82 |
31 | Үгэ соо б, г, д хашалганууд ямараар үгүүлэгдэнэб? Бхашалган | 1ч | 1. Үгэ соо б хашалган ямараар үгүүлэгдэнэб гэжэ элирүүлэлгэ. 2. Даабари дүүргэхэ: № 162,163,164,165,167 стр 85 – 87. 3.Словарна диктант 4. Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Үгэ соо б хашалган ямараар үгүүлэгдэнэб? гэжэ мэдэжэ, зүбөөр алдуугүйгөөр бэшэхэ дадалтай болохо | № 166 стр87 |
32 | Үгэ соо б, г, д хашалганууд ямараар үгүүлэгдэнэб? Г хашалган | 1ч | 1. Үгэ соо г хашалган ямараар үгүүлэгдэнэб гэжэ элирүүлэлгэ. 2. Даабари дүүргэхэ: № 168,170,171 стр 88 – 89. 3.Словарна диктант 4. Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Үгэ соо г хашалган ямараар үгүүлэгдэнэб? гэжэ мэдэжэ, зүбөөр алдуугүйгөөр бэшэхэ дадалтай болохо | № 169 стр89 |
33 | Үгэ соо б, г, д хашалганууд ямараар үгүүлэгдэнэб? Д хашалган | 1ч. | 1. Үгэ соо д хашалган ямараар үгүүлэгдэнэб гэжэ элирүүлэлгэ. 2. Даабари дүүргэхэ: № 172,173,175,176 стр 90 – 91. 3.Словарна диктант 4. Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Үгэ соо д хашалган ямараар үгүүлэгдэнэб? гэжэ мэдэжэ, зүбөөр алдуугүйгөөр бэшэхэ дадалтай болохо | № 174 стр91 |
§3. АБТАҺАН ҮГЭНҮҮД. (4ч) | |||||
34 | Ямар үгэнүүд абтаhан үгэнүүд бэ? | 1ч | 1. Абтаhан үгэнүүд тухай ойлгосо 2. Даабари дүүргэхэ: № 177,178, 180,181,182,183стр 92 – 94 3. Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Мэдүүлэл соо абтаhан үгэнүүдые оложо шадаха; Абтаhан үгэнүүдэй сохилтотой аялганиие зүбөөр үгүүлжэ, дүрим баримталан бэшэжэ шадаха. | № 179 стр93 |
35 - 37 | Абтаhан үгын һүүлэй аялганиие яагаад бэшэхэб? | 3ч | 1. Абтаhан үгын һүүлэй аялганиие яагаад бэшэхэб гэжэ элирүүлэлгэ. 2. Даабари дүүргэхэ: № 184,185, 187,188, стр 95 – 97 № 189,190,191, 192 стр 97 – 98 № 193,194, 195,197,189 стр 98 – 99 3. Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Мэдүүлэл соо абтаhан үгэнүүдые оложо шадаха; Абтаhан үгэнүүдэй сохилтотой аялганиие зүбөөр үгүүлжэ, дүрим баримталан бэшэжэ шадаха. | № 186 стр96 № 192 стр98 № 196 стр99 |
§4. ЮУМЭНЭЙ НЭРЭ. (9ч) | |||||
38 - 39 | Юумэнэй нэрэ гэжэ юун бэ? | 2ч | 1. Хэн? Юун? асуудалтай үгэнүүд тухай хөөрэлдөөн 2. Даабари дүүргэхэ: № 198,199,200 стр 100 – 102 № 202,203,204 стр 102 – 103 3.Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Мэдүүлэл соо Хэн? Юун? асуудалтай үгэнүүдые оложо шадаха; Рассказ зохёожо шадаха | № 201 стр102 № 205 стр103 |
40 - 41 | Юумэнэй нэрэ хэды юумэ тэмдэглэдэг бэ? | 2ч | 1. Юумэнэй нэрэ хэды юумэ тэмдэглэдэг бэ? гэжэ элирүүлэлгэ. 2. Даабари дүүргэхэ: № 206, 207, 208, 209 стр 103 – 105 № 211,213,214 стр 105 – 106 3.Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Юумэнэй нэрэнүүд нэгэнэй болон олоной тоодо хэрэглэгдэдэг гэжэ мэдэхэ; олоной тогой залгалтануудые оложо шадаха | № 210 стр105 № 212 стр105 |
42 - 44 | Тусхайта нэрэнүүд гэжэ юун бэ? | 3ч | 1.Тусхайта нэрэнүүд гэжэ юун бэ? гэжэ элирүүлэлгэ. 2. Даабари дүүргэхэ: № 215, 216,217,218,219 221 стр 107 - 110 № 222 223, 225,226 стр 110 – 112 № 227, 228,229,230,233,234стр 112 – 115 3.Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Тусхайта нэрэнүүд гэжэ юун бэ? гэжэ мэдэхэ; мэдүүлэл соо тусхайта нэрэнүүдые оложо шадаха | № 220 стр109 № 225 стр111 № 232 стр114 |
45 – 46 | Юумэнэй нэрын хубилха ёһо | 2ч | 1. Юундэ юумэнэй нэрэ хубилдаг бэ? гэжэ элирүүлэлгэ. 2. Даабари дүүргэхэ: № 235, 236, 237стр 116 – 118 № 239, 240, 241стр 119 3. 3.Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Юундэ юумэнэй нэрэ хубилдаг бэ? гэжэ ойлгохо, хубилхадаа элдэб залгалтануудые абадаг гэжэ ойлгохо; тэрэ залгалтануудыень нэрлэжэ шадаха; юумэнэй нэрые үгтэһэн асуудалаар хубилгажа шадаха ёһотой; үгэнүүдэй холбоо оложо шадаха; | № 238 стр118 № 241 стр 119 |
ҮЙЛЭ ҮГЭ. (4ч) | |||||
47 – 50 | Хэлэлгэ соо үйлэ үгэ хэрэгтэй гү? | 4ч | 1. Юу хэнэб? Яанаб? гэжэ асуудалда харюусадаг үгэнүүд тухай хөөрэлдөөн 2. Даабари дүүргэхэ: № 242,243,244,245,246,248 стр 120 – 122 № 249, 251,252,253,254 стр 122 – 125 № 255, 256, 258,259,260 стр 126 – 127 № 261, 262, 263,264,265,266 стр 128 – 130 3.Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Мэдүүлэл соо Юу хэнэб? Яанаб? гэhэн асуудалтай үгэнүүдые оложо шадаха; Мэдүүлэл соо шухала гэшүүдые оложо шадаха ёһотой Зурагай удхаар рассказ зохёожо шадаха | № 247 стр 122 № 250 стр 124 № 257 стр 126 № 267 стр 130 |
§ 6. ТЭМДЭГЭЙ НЭРЭ. (4ч) | |||||
51 – 54 | Тэмдэгэй нэрэ гэжэ ямар үгэнүүд бэ? | 4ч | 1. Ямар? гэжэ асуудалда харюусадаг үгэнүүд тухай хөөрэлдөөн 2. Даабари дүүргэхэ: № 268, 269,270,271,272,273 стр 131 – 133 № 275,276,277,278,279,280 стр 134 – 136 № 282,283,284,285,286,287 стр 136 – 138 № 289,290,291,292,293 стр 139 – 142 3.Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Мэдүүлэл соо тэмдэгэй нэрэ оложо шадаха; хэлэлгэдээ тэмдэгэй нэрэ хэрэглэн хэлэжэ шадаха; рассказ зохёожо шадаха | № 274 стр 133 № 281 стр 136 № 288 стр 139 № 294 стр 142 |
§ 7. ҮГЫН ҮНДЭҺЭН. ТҮРЭЛ ҮГЭНҮҮД. (4ч) | |||||
55 – 58 | Түрэл үгэнүүд. Үгын үндэһэн. | 4ч | 1. Түрэл үгэнүүд тухай хөөрэлдөөн. 2. Үгын үндэһэ ололго. 3. Даабари дүүргэхэ: № 295,296,297,298,299,300,301 стр 143 – 145 № 303,304,305,306,307 стр 146 – 148 № 309, 310,311,312,313 стр 149 – 151 № 315, 316, 318, 319,320 стр 149 – 151 4. Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Үгын үндэһэн, түрэл үгэнүүд, нэгэ үндэһэтэ үгэнүүд, тэдэнэй суффикснууд тухай һайнаар ойлгожо абаха. Үгэнүүдые бүридэлөөрнь илгажа шадаха | № 302 стр 146 № 308 стр 148 № 314 стр 152 № 317 стр 153 |
§ 8. ХЭЛЭЛГЭ. (5ч) | |||||
59 | Хэлэлгэ гэжэ юун бэ? Монолог ба диалог. | 1ч | 1. Хэлэлгэ гэжэ юун бэ? гэжэ элирүүлгэ 2. Даабари дүүргэхэ: №321,322,323,324,325,326,327,328 № 330 стр 155 – 159 3. Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Хэлэлгэ гэжэ юун бэ? гэжэ ойлгохо; монолог диалог хоёрые илгаруулжа шадаха; , хубинуудта хубаажа шадаха; текстын янза элирүүлжэ шадаха; абзац тухай мэдэхэ. | № 329 стр 160 |
60 | Текст гэжэ юун бэ? | 1ч | 1. Текст тухай хөөрэлдөөн. 2. Даабари дүүргэхэ: № 330,331,332,333,334 стр 162 – 164 3. Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Текст юун бэ; гэжэ мэдэхэ ; текстэдэ нэрэ үгэжэ шадаха. | № 335 стр 164 |
61 | Абзац гэжэ юун бэ? | 1ч | 1. Абзац тухай хөөрэлдөөн. 2. Даабари дүүргэхэ: № 336,337,338,339,340 стр 165 – 168 3. Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Абзац тухай ойлгожо абаха; текстые хубинуудта хубаажа шадаха; | № 341 стр 169 |
62 - 63 | Текст ямар янзануудтай байдаг бэ? | 2ч | 1.Текст ямар янзатай байдаг бэ? гэжэ хөөрэлдөөн. 2. Даабари дүүргэхэ: № 343,344,345,346,347 стр 170 – 173 № 349,350,351,352,353,355 стр 174 – 177 3. Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Текст ямар янзануудтай байдаг бэ? гэжэ мэдэхэ; тиимэ янзатай текст зохёожо шадаха; | № 348 стр 173 № 354 стр 177 |
§ 9. ХЭЛЭЛГЫН НЮУСАНУУД. (3ч) | |||||
64 | Фразеологизм гэжэ юун бэ? | 1ч | 1. Фразеологизм тухай хөөрэлдөөн. 2. Даабари дүүргэхэ: № 356,357,358,359 стр 179 – 181 3. Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Фразеологизм гэжэ мэдэхэ ; хэлэндээ хэрэглэжэ шадаха; | № 360 стр 181 |
65 – 66 | Тогтомол холбоо үгэнүүд | 2ч | 1. Тогтомол холбоо үгэнүүд тухай хөөрэлдөөн. 2. Даабари дүүргэхэ: № 361,362,363,364 стр 182 – 183 № 366,368,369,370 стр 185 – 188 3. Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Тогтомол холбоо үгэнүүдые мэдэхэ; хэлэндээ хэрэглэжэ шадаха; | № 365,367 стр 184,185 № 371 стр 189 |
ЖЭЛ СОО ҮЗЭҺЭНӨӨ ДАБТАЛГА (2ч) | |||||
67 - 68 | Абяан ба үзэгүүд тухай дабталга. Аялган үзэгүүдые зүб бэшэлгэ тухай дабталга Мэдүүлэл тухай үзэhэнөө дабталга | 2ч | 1. Абяан ба үзэгүүд тухай дабталга. 2. Аялган үзэгүүдые зүб бэшэлгэ тухай дабталга 3. Мэдүүлэл тухай үзэhэнөө дабталга 4. Даабаринуудые дүүргэхэ 5.Багшын уншалга доро мэдүүлэлнүүдые бэшэлгэ | Абяанууд, үе, үгэ ба мэдүүлэл тухай мэдэхэ; зүб бэшэлгын дүримүүдые мэдэхэ; абяануудай ба синтаксическа шүүлбэри хэжэ шадаха; мэдүүлэл ба рассказ зохёожо шадаха | |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по изобразительному искусству и на основе авторской программы «Изобразительное искусство»: Б.М. Неменского, В.Г. Горяева, Г.Е. Гуровой и др. В БУП МБОУ « Верхне-Ичетуйской СОШ» имени Цаганова М.Д. на изучение курса «Изобразительное искусство» отведено 1 ч в неделю (34 ч).
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
Задачи преподавания изобразительного искусства:
- формирование у учащихся нравственно-этической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве;
- формирование художественно-творческой активности школьника;
- овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности в начальной школе выступают для детей в качестве доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства. Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы, а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.). Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету и является необходимым условием формирования личности каждого.
Общая характеристика учебного предмета
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей. Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности. Коллективные формы работы: работа по группам; индивидуально-коллективная работа (каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки).
Художественная деятельность: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных). Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения. Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
Место учебного предмета в учебном плане
На предмет «Изобразительное искусство» во 2 классе в соответствии с базисным учебным планом НОО отведено 34 часа (1 час в неделю)
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие ребенка. Культуросозидающая роль программы состоит в воспитании гражданственности и патриотизма: ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов. В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания. Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
Планируемые результаты освоения предмета
Личностные результаты
В ценностно - эстетической сфере у второклассника будет формироваться:
- эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям);
- толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций;
- художественный вкус и способность к эстетической оценке произведения искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни.
В познавательной сфере у второклассника будет развиваться:
- способность к художественному познанию мира;
- умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности.
В трудовой сфере у второклассника будут формироваться:
- навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование);
- стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.
Метапредметные результаты
У второклассника продолжится формирование:
- умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- желания общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
- активного использования языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов;
- умения организовывать самостоятельную художественно-творческую и предметно- продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты собственной деятельности и одноклассников.
Предметные результаты
У второклассника продолжатся процессы:
- формирования первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
- формирования основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
- овладения практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
- овладения элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
- овладения навыками коллективной деятельности в процессе совместной работы в команде одноклассников под руководством учителя;
- развития навыков сотрудничества с товарищами в процессе совместного воплощения общего замысла.
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу обучения во втором классе у младших школьников формируется представления об основных жанрах и видах произведений изобразительного искусства; известных центрах народных художественных ремёсел России. Формируются умения различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов; сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства).
В результате обучения дети научатся пользоваться художественными материалами и применять главные средства художественной выразительности живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства в собственной художественно-творческой деятельности. Полученные универсальные учебные действия учащиеся также могут использовать в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельной творческой деятельности, обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства, оценки произведений искусства при посещении выставок и художественных музеев искусства.
Содержание программы (34 ч)
Искусство и ты. Как и чем работает художник? (8 ч)
Три основные краски – красная, синяя, желтая.
Пять красок — все богатство цвета и тона.
Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
Выразительные возможности аппликации.
Выразительные возможности графических материалов.
Выразительность материалов для работы в объеме.
Выразительные возможности бумаги.
Для художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы).
Реальность и фантазия (7 ч)
Изображение и реальность.
Изображение и фантазия.
Украшение и реальность.
Украшение и фантазия.
Постройка и реальность.
Постройка и фантазия.
Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).
О чём говорит искусство (11 ч)
Выражение характера изображаемых животных.
Выражение характера человека в изображении: мужской образ.
Выражение характера человека в изображении: женский образ.
Образ человека и его характер, выраженный в объеме.
Изображение природы в различных состояниях.
Выражение характера человека через украшение.
Выражение намерений через украшение.
В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру (обобщ).
Как говорит искусство (8 ч)
Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.
Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.
Линия как средство выражения: ритм линий.
Линия как средство выражения: характер линий.
Ритм пятен как средство выражения.
Пропорции выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
Обобщающий урок года.
Календарно – тематическое планирование
Описание материально-технического обеспечения.
Неменский, Коротеева: Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1-4 класс. М.: «Просвещение», 2012 г
Б.М. Неменский, В.Г.Горяев, Л.А.Неменская. Сборник программ для 1 -4 классов – М.: Просвещение, 2011.
Н.А. Горяева, Л.А.Неменская. Ты и искусство. Учебник для 2 класса - М.: Просвещение, 2011
И.В. Федотова. Изобразительное искусство 2 класс: поурочные планы по учебнику Л.А. Неменской - Волгоград: Учитель, 2008 -171 с.
И.К. Щеблыкин и др. Аппликационные работы в начальных классах: Кн.для учителя. М.
Предварительный просмотр:
Календарно-тематический план
Календарно-тематический план
№ | Темы | Кол-во часов | Дата |
1 | «Цветочная поляна». Три основных цвета. | 1 | |
2 | «Радуга на грозовом небе». Пять красок – богатство цвета и тона. | 1 | |
3 | «Осенний лес». (пастель, мелки, акварель, их выразительные возможности) | 1 | |
4 | «Осенний листопад - коврик аппликаций. | 1 | |
5 | «Графика зимнего леса». Выразительные возможности графических материалов | 1 | |
6 | «Звери в лесу». (Работа в объёме) | 1 | |
7 | «Игровая площадка» для вылепленных зверей. Выразительные возможности бумаги | 1 | |
8 | Обобщение по теме «Как и чем работает художник?» | 1 | |
9 | Изображение и реальность.«Наши друзья: птицы». | 1 | |
10 | Изображение и фантазия«Сказочная птица». | 1 | |
11 | Украшения и реальность«Паутинка» | 1 | |
12 | Украшения и фантазия«Кружевные узоры | 1 | |
13 | Постройка и реальность. Подводное царство | 1 | |
14 | Постройка и фантазия Коллективная работа «Городок-коробок» | 1 | |
15 | Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе | 1 | |
16 | Четвероногий друг. Изображение характера животных. | 1 | |
17 | Изображение характера человека: мужской образ. «Весёлый и грустный клоуны» | 1 | |
18 | Изображение характера человека: женский образ. | 1 | |
19 | Образ сказочного героя в скульптуре. | 1 | |
20 | Море. Изображение природы в различных состояниях | 1 | |
21 | Украшение богатырских доспехов | 1 | |
22 | Человек и украшение. | 1 | |
23 | «Морской бой Салтана и пиратов» | 1 | |
24 | Замок Снежной королевы. Образ здания. | 1 | |
25 | Замок Снежной королевы. Образ здания. Окончание работы. | 1 | |
26 | Обобщение материала раздела «О чем говорит искусство» | 1 | |
28 | Цвет как средство выражения: тихие и звонкие цвета. «Весенняя земля» | 1 | |
29 | Графическое изображение весеннего лесного пейзажа | 1 | |
30 | Линия как средство выражения: характер линий. «Дерево» | 1 | |
31 | Ритм пятен как средство выражения. «Птицы». | 1 | |
32 | Пропорции выражают характер | 1 | |
33 | Коллективная работа «Весна. Шум птиц». | 1 | |
34 | Обобщающий урок года. «В гостях у Братьев-Мастеров» | 1 |
Календарно-тематический план
№ | Темы уроков | Кол-во час | Дата |
1. | Знакомство с учебником. Какая бывает речь? | 1 | |
2. | Что можно узнать о человеке по его речи? | 1 | |
3 | Как отличить диалог от монолога? | 1 | |
4 | Что такое текст? | 1 | |
5 | Что такое тема и главная мысль текста? | 1 | |
6 | Части текста. | 1 | |
7 | Списывание по теме «Текст» | 1 | |
8 | Работа над ошибками. | 1 | |
9 | Что такое предложение? | 1 | |
10 | Как из слов составить предложение? | 1 | |
11 | Контрольное списывание. | 1 | |
12 | Что такое главные члены предложения? | 1 | |
14 | Что такое второстепенные члены предложения? | 1 | |
15 | Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. | 1 | |
16 | Что такое распространённые и нераспространённые члены предложения? | 1 | |
17 | Как установить связь слов в предложении? | 1 | |
18 | Контрольный диктант по теме: «Предложение» | 1 | |
19 | Работа над ошибками. | 1 | |
20 | Что такое лексическое значение слова? | 1 | |
21 | Что такое однозначные и многозначные слова? | 1 | |
22 | Что такое прямое и переносное значение многозначных слов? | 1 | |
23 | Что такое синонимы? | 1 | |
24 | Что такое антонимы? | 1 | |
25 | Контрольный диктант. | 1 | |
26 | Работа над ошибками. | 1 | |
27 | Что такое родственные слова? | 1 | |
28 | Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова? | 1 | |
29 | Какие бывают слоги? | 1 | |
30 | Как определить ударный слог? | 1 | |
31 | Как переносить слова с одной строки на другую? Словарный диктант | 1 | |
32 | Проверочная работа по теме «Слова..» | 1 | |
33 | Контрольный диктант по теме «Слова..» | 1 | |
34 | Работа над ошибками. | 1 | |
35 | Как различать звуки и буквы? | 1 | |
36 | Как мы используем алфавит? | 1 | |
37 | Какие слова пишутся с заглавной буквы? | 1 | |
38 | Как определить гласные звуки? | 1 | |
39 | Контрольный диктант | 1 | |
40 | Работа над ошибками. | 1 | |
41 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. | 1 | |
42 | Правописание слов с непроверяемые безударные гласными звуками в корне. | 1 | |
43 | Диктант. Проверочная работа | 1 | |
44 | Работа над ошибками. | 1 | |
45 | Как определить согласные звуки? | 1 | |
46 | Согласный звук [Й] и буква И краткое. | 1 | |
47 | Слова с удвоенными согласными. | 1 | |
48 | Развитие речи. Работа с деформированном текстом | 1 | |
49 | Наши проекты. И в шутку и в серьёз. | 1 | |
50 | Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. | 1 | |
51 | Как обозначить мягкость согласного звука на письме? | 1 | |
52 | Правописание ь в конце и середине слова перед другими согласными. | 1 | |
53 | Контрольный диктант по теме «Звуки и буквы» | 1 | |
54 | Работа над ошибками. | 1 | |
55 | Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ. | 1 | |
56 | Развитие речи. Обучающее изложение. | 1 | |
57 | Повторение темы «Твёрдые и мягкие согласные». | 1 | |
58 | Контрольный диктант по теме «Твёрдые и мягкие согласные». | 1 | |
59 | Закрепление знаний. Работа над ошибками. | 1 | |
6 | Буквосочетания ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. | 1 | |
7 | Проверь себя «правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу» | 1 | |
8 | Как отличить звонкие согласные от глухих? | 1 | |
9 | Проверка парных согласных в корне слова. | 1 | |
10 | Распознавание проверяем и провероч слов. Проверка парных согласных. | 1 | |
11 | Изложение повествовательного текста. | 1 | |
12 | Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова | 1 | |
13 | Проверка знаний по теме «Парные согласные» | 1 | |
14 | Диктант по теме «Парные согласные» | 1 | |
15 | Работа над ошибками . Обобщение изученного материала. | 1 | |
16 | Правописание слов с разделительным мягким знаком. | 1 | |
17 | Проверка знаний. | 1 | |
1 | Что такое части речи? | 1 | |
2 | Что такое имя существительное? | 1 | |
3 | Одушевленные и неодушевленные имена существительные | 1 | |
4 | Собственные и нарицательные имена существительные. | 1 | |
5 | Заглавная буква в написаниях кличек животных. Развитие речи. | 1 | |
6 | Заглавная буква в географических названиях. | 1 | |
7 | Диктант по теме «Заглавная буква в именах собственных» | 1 | |
8 | Работа над ошибками. | 1 | |
9 | Единственное и множественное число имён существительных. | 1 | |
10 | Обучающее изложение. | 1 | |
11 | Диктант по теме «Имена существительные» | 1 | |
12 | Работа над ошибками. | 1 | |
13 | Что такое глагол? | 1 | |
14 | Единственное и множественное число глаголов. | 1 | |
15 | Правописание частицы НЕ с глаголами. | 1 | |
16 | Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол». | 1 | |
17 | Что такое текст-повествование? | 1 | |
18 | Проверка знаний. | 1 | |
19 | Что такое имя прилагательное? | 1 | |
20 | Связь имени прилагательного с именем существительным. | 1 | |
21 | Прилагательные близкие и противоположные по значению. | 1 | |
22 | Единственное и множественное число имён прилагательных. | 1 | |
23 | Что такое текст – описание? | 1 | |
24 | Общее понятие о предлоге. | 1 | |
25 | Раздельное написание предлогов со словами. | 1 | |
26 | Диктант по теме «Правописание предлогов» | 1 | |
27 | Работа над ошибками. | 1 | |
28 | Что такое местоимение? | 1 | |
29 | Контрольный диктант | 1 | |
30 | Работа над ошибками. | 1 | |
1 | Повторение по теме «Текст» и «Предложение». | 1 | |
2 | Повторение по теме «Слово и его значение». | 1 | |
3 | Повторение по теме «Части речи» | 1 | |
4 | Повторение по теме «Звуки и буквы». | 1 | |
5 | Повторение по теме «Правила правописания». | 1 | |
7 | Обобщение знаний по курсу русского языка 2 класс. | 1 |
Календарно-тематический план
№ | Темы уроков | Кол-во час | Дата |
1 | Знакомство с учебником. Повторение изученного в 1 классе. Числа от 1 до 20.(У. с. 4 РТ.с 3) | 1 | |
2 | Табличные случаи сложения и вычитания однозначных чисел. ( У. с. 5 РТ.с. 4) | 1 | |
3 | Десяток. Устная нумерация чисел в пределах 100. (У. с. 6 РТ.с. 5-6) | 1 | |
4 | Устная нумерация чисел в пределах 100. (У. с. 7 РТ.с. 6-7) | 1 | |
5 | Письменная нумерация чисел 11-100. ( У. с. 8 РТ.с. 8) | 1 | |
6 | Однозначные и двузначные числа. (У. с. 9 РТ.с. 9) | 2 | |
7 | Миллиметр. ( У. с. 10 РТ.с. 10) | 1 | |
8 | Устная и письменная нумерация чисел в пределах 100. Решение задач. (У. с. 11 РТ.с. 10-11) | 1 | |
9 | Входная контрольная работа за курс 1 класса. | 1 | |
10 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Число 100. Сотня.(У. с. 12 РТ.с. 12) | 1 | |
11 | Метр. Таблица единиц длины. (У. с. 13 РТ. с. 12) | 1 | |
12 | Сложение и вычитание вида 35+5, 35-30, 35-5. (У. с. 14 РТ.с. 13-14) | 1 | |
13 | Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых. ( У.с. 15 РТ.с. 14-16) | 1 | |
14 | Рубль. Копейка. (У. с. 16 РТ.с. 17-18) | 1 | |
15 | Закрепление изученного материала по теме: "Числа от 1 до 100" (У. с. 17-21 РТ.с. 17-19) | 1 | |
16 | Закрепление изученного материала по теме: "Числа от 1 до 100" (У. с. 17-21 РТ.с. 17-19) | 1 | |
17 | Проверочная работа по теме: "Числа от 1 до 100". | 1 | |
18 | Задачи, обратные данной.(У.с. 26 РТ.с. 20) | 1 | |
20 | Сумма и разность отрезков. Решение задач. (У. с. 27 РТ.с. 20-21 ) | 1 | |
21 | Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого. (У. с. 28 РТ.с. 21, 25) | 1 | |
22 23 | Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого. (У. с. 29-30 РТ.с. 22, 25) | 2 | |
24 | Час. Минута. Определение времени по часам. (У. с. 31 РТ.с. 33) | 1 | |
25 | Ломаная линия. Длина ломаной. (У. с. 32-33 РТ.с. 32) | 1 | |
26 | Закрепление: решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого и примеров изученных видов.(У.с. 34-37 РТ.с. 34) | 1 | |
27 | Порядок выполнения действий. Скобки. (У. с. 38-39 РТ.с. 35-38) | 1 | |
28 | Числовые выражения. (У. с. 40 РТ.с. 37-39) | 1 | |
29 | Сравнение числовых выражений. Закрепление изученного. (У. с. 41 РТ.с. 30) | 1 | |
30 | Контрольная работа по теме: "Числа от 1 до 100. Нумерация. Сложение и вычитание". | 1 | |
31 | Сравнение числовых выражений. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.(У. с. 41 РТ.с. 30) | 1 | |
32 | Закрепление изученного по теме: "Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание"..(У. с. 47 РТ.с. 44-45) | 1 | |
33 | Периметр многоугольника. (У. с. 42-43 РТ.с. 40-41) | 1 | |
33 | Свойства сложения.(У. с. 44-45 РТ.с. 42) | 1 | |
34 35 | Закрепление изученного материала: "Числовые выражения. Свойства сложения".(У. с. 52-56) | 2 | |
36 | Подготовка к изучению устных приемов сложения и вычитания. (У. с. 57) | 1 | |
37 | Приемы вычислений для случаев вида 36+2, 36+20, 60+18. (У. с. 58) | 1 | |
38 | Приемы вычислений для случаев вида 36-2, 36-20, 36-22. (У. с. 59 РТ.с. 44) | 1 | |
39 | Приемы вычислений для случаев вида 26+4. (У. с. 60 РТ.с. 46) | 1 | |
40 | Приёмы вычислений для случаев вычитания вида 30-7 ( У. с. 61 РТ. с. 48) | 1 | |
41 | Приёмы вычислений для случаев вычитания вида 60 - 24. (У. с. 62) | 1 | |
42 | Решение задач с отношением "столько, сколько..." (У. с. 63РТ.с. ) | 1 | |
43 44 | Закрепление устных приемов вычислений. Решение задач. (У. с. 64-65 РТ.с. 56) | 2 | |
45 | Приемы вычислений для случаев сложения вида 26+7 (У. с. 66) | 1 | |
46 | Приемы вычислений для случаев вычитания вида 35-7(У. с. 67 РТ.с. 54) | 1 | |
47 48 | Закрепление приемов вычислений сложения и вычитания. (У. с. 68-69 РТ.с. 55-56) | 2 | |
49 | Проверочная работа по теме: "Устные вычисления в пределах 100". | 1 | |
50 | Работа над ошибками, допущенными в работе. Закрепление по теме: "Устные вычисления в пределах 100".(У. с. 72-75 РТ.с. 59, 61, 63) | 1 | |
51 | Буквенные выражения. (У.с. 76-77 РТ.с. 72) | 1 | |
52 | Буквенные выражения. (У.с. 78 РТ.с. 72) | 1 | |
53 | Буквенные выражения. Закрепление. (У. с. 79) | 1 | |
54 | Уравнение. Решение уравнений методом подбора неизвестного числа. (У. с. 80-81 РТ.с. 71) | 1 | |
55 | Решение уравнений, примеров, задач изученных видов. (У. с. 82 РТ.с. 64-65) | 1 | |
56 | Контрольная работа за I полугодие. | 1 | |
57 | Работа над ошибками. Решение уравнений, примеров, задач изученных видов.(У. с. 83 РТ.с. 73-75) | 1 | |
58 | Проверка сложения. (У. с. 84-85 РТ.с. 76) | 1 | |
59 | Проверка вычитания. (У. с. 86-87 РТ.с. 77) | 1 | |
60 | Закрепление: решений уравнений, примеров и задач изученных видов. (У. с. 88-89 РТ.с. 78 ) | 1 | |
61 | Контрольная работа | 1 | |
62 | Работа над ошибками | 1 | |
63 | Закрепление: решений уравнений, примеров и задач изученных видов. (У. с. 90-93 РТ.с. 79-80 ) | 1 | |
64 | Письменный прием сложения вида 45 + 23. (У. ч. 2 с. 4 РТ.ч. 2 с. 3) | 1 | |
65 | Письменный прием вычитания вида 57 - 26. (У. с. 5, РТ. С. 4) | 1 | |
66 | Проверка сложения и вычитания.(У. с. 6, РТ.с. 3) | 1 | |
67 | Закрепление пройденного материала: решение примеров и задач изученных видов. (У. с. 7 РТ.с. 3) | 1 | |
68 | Угол. Виды углов (прямой, тупой, острый). (У. с. 8-9 РТ.с. 4) | 1 | |
69 | Решение задач изученных видов. (У. с. 10-11 РТ.с. 5) | 1 | |
70 | Письменный прием сложения вида 37 + 48.(У. с. 12 РТ.с. 6) | 1 | |
71 | Письменный прием сложения вида 37 + 53. ( У с. 13 РТ. 9-10) | 1 | |
72 | Прямоугольник. (У. с. 14 РТ.с. 11-12) | 1 | |
73 | Прямоугольник. Закрепление. (У. с. 15 РТ.с. 13-14 ) | 1 | |
74 | Письменный прием сложения вида87 + 13. (У. с. 16 РТ.с. 15-16) | 1 | |
75 | Закрепление изученного материала: решение примеров и задач изученных видов.(У. с. 17, РТ.с. 16) | 1 | |
76 | Письменное вычитание чисел с переходом через десяток. (У. с. 18 РТ.с. 17) | 1 | |
77 | Прием письменного вычитания вида 50-24. Закрепление изученного. (У. с. 19 РТ.с. 16-17) | 1 | |
78 79 80 81 | Закрепление изученного материала: решение примеров и задач изученных видов. (У. с. 20-28) | 4 | |
82 | Проверочная работа по теме: "Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание". | 1 | |
83 | Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе. Письменное вычитание с переходом через десяток в случаях вида 52 - 24.(У. с. 29 РТ.с. 16-17) | 1 | |
84 | Работа с задачами и выражениями изученных видов. (У. с. 30 РТ.с. 16-17) | 1 | |
85 | Решение задач и выражений. Подготовка к умножению. (У. с. 31 РТ.с. 18) | 1 | |
86 | Свойство противоположных сторон прямоугольника. (У. с. 32 РТ.с. 18) | 1 | |
87 | Работа над задачами и выражениями. Прямоугольник. (У. с. 33 РТ.с. 16-18) | 1 | |
88 89 | Квадрат. Решение задач и выражений.(У. с. 34-35 РТ.с. 19-20) | 2 | |
90 91 | Закрепление письменных приемов сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток.(У. с. 40-46 РТ.с. 21) | 2 | |
92 | Контрольная работа по теме: "Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание". | 1 | |
93 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Закрепление письменных приемов сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток. | 1 | |
94 | Конкретный смысл действия умножения. (У. с. 48 РТ.с. 23-24) | 1 | |
95 | Составление и решение примеров на умножение. (У. с. 49 РТ.с. 28) | 1 | |
96 97 | Прием умножения с помощью сложения. Задачи на нахождение произведения.(У. с. 50-51 РТ.с. 50-52) | 2 | |
98 | Периметр прямоугольника. Решение задач. (У. с. 52) | 1 | |
99 | Приемы умножения единицы и нуля.(У. с. 53 РТ.с. 51) | 1 | |
100 | Названия компонентов и результата умножения. (У. с. 54 РТ.с. 47) | 1 | |
101 | Работа над задачами и выражениями изученных видов. (У. с. 55 РТ.с. 52-53) | 1 | |
102 | Контрольная работа за III четверть. | 1 | |
103 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Переместительный закон умножения. (У.с.56 РТ.с.54) | 1 | |
104 | Повторение изученного в III четверть. (У. с. 57) | 1 | |
105 106 | Деление. (У. с. 58 – 59 РТ.с. 57-58) | 2 | |
107 | Решение задач действием деления. (У. с. 60 РТ.с. 61) | 1 | |
108 | Составление таблицы деления на 2. (У. с. 61) | 1 | |
109 | Название компонентов и результата деления. (У. с. 62) | 1 | |
110 111 | Решение простых задач на деление и умножение. (У. с. 63-71 РТ.с. 56) | 2 | |
112 | Контрольная работа по теме: "Числа от 1 до 100. Умножение и деление." | 1 | |
113 | Работа над ошибками, допущенными в контр. раб. Решение простых задач на деление и умножение. (У.с.63-71 РТ.с. 56) | 1 | |
114 | Связь действий умножения и деления. Решение задач и выражений. (У. с. 72 РТ.с. 66) | 1 | |
115 | Связь действий умножения и деления. Периметр квадрата. (У. с. 73) | 1 | |
116 | Прием умножения и деления на 10. (У. с. 74 РТ.с. 60) | 1 | |
117 | Решение задач и выражений изученного вида. (У. с. 75) | 1 | |
118 | Задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого. (У. с. 76 РТ.с. 59) | 1 | |
119 | Решение задач и уравнений. (У. с. 77 РТ.с. 74-75) | 1 | |
120 | Контрольная работа по теме: "Числа от 1 до 100. Умножение и деление". | 1 | |
121 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе | 1 | |
122 123 124 | Умножение числа 2. Умножение на 2. (У. с. 80-82 РТ.с. 71-72) | 3 | |
125 126 | Деление на 2. (У. с. 83-84 РТ.с. 83-84) | 2 | |
127 | Решение задач на умножение и деление. (У. с. 85) | 1 | |
128 129 | Закрепление по теме: "Табличное умножение и деление". (У. с. 86-89) | 2 | |
130 | Проверочная работа по теме: "Табличные случаи умножения и деления". | 1 | |
131 132 | Умножение числа 3 и на 3. (У. с. 90-91 РТ.с. 67-68) | 2 | |
133 134 | Деление на 3. (У. с. 92-93 РТ.с. 67-68) | 2 | |
135 136 | Повторение изученного за год. (У. с. 96-99) | 2 |
Календарно-тематический план
№ | Темы уроков | Кол-во час | Дата |
1 | Знакомство с учебником по литературному чтению. | 1 | |
2 | Игра «Крестики – нолики». | 1 | |
3 | Самое великое чудо на свете. | 1 | |
4 | Библиотеки. | 1 | |
5 | Книги. | 1 | |
6 | Устное народное творчество. | 1 | |
7 | Русские народные песни. | 1 | |
8 | Русские народные потешки и прибаутки. | 1 | |
9 | Скороговорки, считалки, небылицы. | 1 | |
10 | Загадки, пословицы, поговорки. | 1 | |
11 | Народные сказки Ю.Мориц «Сказка по лесу идёт…» | 1 | |
12 | Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко» | 1 | |
13 | Сказка «У страха глаза велики» | 1 | |
14 | Сказка «Лиса и тетерев» | 1 | |
15 | Сказка «Лиса и журавль» | 1 | |
16 | Сказка «Каша из топора» | 1 | |
17 | Жанры русского народного творчества. Волшебная сказка. | 1 | |
18 | Сказка «Гуси – лебеди» | 1 | |
19 | Викторина по сказкам | 1 | |
20 | КВН «Обожаемые сказки» | 1 | |
21 | Люблю природу русскую. Осень. | 1 | |
22 | Ф.Тютчев «Есть в осени первоначальной…» | 1 | |
23 | К.Бальмонт «Поспевает брусника…», А.Плещеев «Осень наступила..» | 1 | |
24 | А.Фет «Ласточки пропали…» | 1 | |
25 | «Осенние листья» - тема для поэтов. | 1 | |
26 | В.Берестов «Хитрые грибы» | 1 | |
27 | М. Пришвин «Осеннее утро», И.Бунин «Сегодня так светло кругом…» | 1 | |
28 | Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Осень» | 1 | |
29 | Проверка техники чтения | ||
30 | Рефлексия | ||
31 | А.Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…» | 1 | |
32 | Стихи А.Пушкина | 1 | |
33 | Сказки А.Пушкина | 1 | |
34 | А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» | 1 | |
35 | Составление плана сказки А.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | 1 | |
36 | Обобщение по теме «Сказки А.Пушкина» | 1 | |
37 | И.Крылов «Лебедь, рак и щука» | 1 | |
38 | И.Крылов «Стрекоза и муравей» | 1 | |
39 | Л.Толстой «Старый дед и внучек» | 1 | |
40 | Л.Толстой «Филипок» | 1 | |
41 | Пересказ по составленному плану. | 1 | |
42 | Л.Толстой «Котёнок», «Правда всего дороже» | 1 | |
43 | Весёлые стихи | 1 | |
44 | Обобщение по разделу «Русские писатели» | 1 | |
45 | О братьях наших меньших. | 1 | |
46 | Б.Заходер «Плачет киска в коридоре…», И.Пивоварова «Жила-была собака…» | 1 | |
47 | В.Берестов «Кошкин щенок» | 1 | |
48 | Домашние животные М.Пришвин «Ребята и утята» | 1 | |
49 | Е.Чарушин «Страшный рассказ» | 1 | |
50 | Б.Житков «Храбрый утёнок» | 1 | |
51 | В.Бианки «Музыкант» | 1 | |
52 | В.Бианки «Сова» | 1 | |
53 | Обобщение по разделу «О братьях наших меньших» | 1 | |
54 | Из детских журналов | 1 | |
55 | Д.Хармс «Игра» | 1 | |
56 | Д.Хармс «Вы знаете?» | 1 | |
57 | Д.Хармс, С.Маршак «Весёлые чижи» | 1 | |
58 | Д.Хармс «Что это было?» | 1 | |
59 | Н.Гернет, Д.Хармс «Очень-очень вкусный пирог» | 1 | |
60 | Ю.Владимиров «Чудаки» | 1 | |
61 | А.Введенский «Учёный Петя», «Лошадка» | 1 | |
62 | Обобщение по разделу «Из детских журналов» | 1 | |
63 | Люблю природу русскую. Зима. | 1 | |
64 | Стихи о первом снеге. | 1 | |
65 | Ф.Тютчев «Чародейкою Зимою…» | 1 | |
66 | С.Есенин «Поёт зима – аукает…», «Берёза» | 1 | |
67 | Сказка «Два Мороза» | 1 | |
68 | С.Михалков «Новогодняя быль» | 1 | |
69 | А.Барто «Дело было в январе…» | 1 | |
70 | Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Зима» | 1 | |
71 | Игра «Поле чудес» | 1 | |
72 | Писатели – детям | 1 | |
73 | К.Чуковский «Путаница» | 1 | |
74 | К.Чуковский «Радость» | 1 | |
75-76 | К.Чуковский «Федорино горе» | 2 | |
77 | С.Маршак «Кот и лодыри» | 1 | |
78 | С.Михалков «Мой секрет», «Сила воли» | 1 | |
79 | С.Михалков «Мой щенок» | 1 | |
80 | А.Барто «Верёвочка» | 1 | |
81 | А.Барто «Мы не заметили жука…», «В школу» | 1 | |
82 | А.Барто «Вовка – добрая душа» | 1 | |
83 | Н.Носов «Затейники» | 1 | |
84 | Н.Носов «Живая шляпа» | 1 | |
85 | Чтение по ролям, пересказ текста с опорой на план | 1 | |
86 | Н.Носов «На горке» | 1 | |
87 | Цитатный план | 1 | |
88 | Обобщение по разделу «Писатели – детям» | 1 | |
89 | Я и мои друзья. | 1 | |
90 | Стихи о дружбе и обидах. | 1 | |
91 | Н.Булгаков «Анна, не грусти!» | 1 | |
92 | Ю,Ермолаев «Два пирожных» | 1 | |
93 | В.Осеева «Волшебное слово» | 1 | |
94 | План рассказа, пересказ по плану | 1 | |
95 | В.Осеева «Хорошее» | 1 | |
96-97 | В.Осеева «Почему?» | 2 | |
98 | Обобщение по разделу «Я и мои друзья» | 1 | |
99 | Люблю природу русскую. Весна. | 1 | |
100 | Стихи Ф.Тютчева о весне. | 1 | |
101 | Стихи А.Плещеева о весне. | 1 | |
102 | А.Блок «На лугу». | 1 | |
103 | С.Маршак «Снег теперь уже не тот…» | 1 | |
104 | И. Бунин «Матери» | 1 | |
105 | А.Плещеев «В бурю» | 1 | |
106 | Е.Благинина «Посидим в тишине» | 1 | |
107 | Э.Мошковская «Я маму мою обидел…» | 1 | |
108 | Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Весна» | 1 | |
109 | И в шутку и в серьёз | 1 | |
110 | Б.Заходер «Товарищам детям», «Что красивее всего?» | 1 | |
111 | Б.Заходер Песенки Винни – Пуха. | 1 | |
112 | Б. ЗаходерВорчалки, шумелки. | 1 | |
113 | Э.Успенский «Чебурашка» | 1 | |
114 | Э.Успенский «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой…» | 1 | |
115 | Стихи Э.Успенского | 1 | |
116 | Стихи В.Берестова | 1 | |
117 | Стихи И.Токмаковой | 1 | |
118 | Г.Остер «Будем знакомы» | 1 | |
119 | Г.Остер отрывок из книги Зарядка для хвоста» | 1 | |
120 | В.Драгунский «Тайное становится явным» | 1 | |
121 | Пересказ текста по плану. Тест. | 1 | |
122 | Обобщение по разделу «И в шутку и в серьёз» | 1 | |
123 | Литература зарубежных стран. | 1 | |
124 | Американская и английская народные песенки. | 1 | |
125 | Песенки «Сюзон и мотылёк», «Знают мамы, знают дети…» | 1 | |
126 | Ш.Перро «Кот в сапогах» | 1 | |
127 | Сравнение героев зарубежных сказок с героями русских сказок. | 1 | |
128 | Ш.Перро «Красная Шапочка» | 1 | |
129 | Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине» | 1 | |
130 | Э.Хогарт «Мафин и паук» | 1 | |
131 | Инсценирование сказки. | 1 | |
132 | Обобщение по разделу «Литература зарубежных стран» | 1 | |
133 | КВН «Цветик – семицветик» | 1 | |
134 | Повторение пройденного. | 1 | |
135 | Моя любимая книга. | 1 | |
136 | Рефлексия | 1 |
Календарно-тематический план
№ | Темы уроков | Кол-во час | Дата |
1 | Роднаястрана. | 1 | |
2 | Город и село. | 1 | |
3 | Природа и рукотворныймир. | 1 | |
4 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где мы живём?» | 1 | |
5 | Неживая и живая природа. | 1 | |
6 | Явления природы. Практическая работа «Измерение температуры» | 1 | |
7 | Что такое погода | 1 | |
8 | В гости к осени экскурсия №1. | 1 | |
9 | В гости к осени (урок) | 1 | |
10 | Звёздное небо | 1 | |
11 | Заглянем в кладовые земли. Практическая работа «Знакомство с горными породами и минералами» | 1 | |
12 | Про воздух и про воду | 1 | |
13 | Про воздух и про воду | 1 | |
14 | Какие бывают растения «Распознавание деревьев, кустарников и трав» | 1 | |
15 | Какиебываютживотные? | 1 | |
16 | Невидимыенити | 1 | |
17 | Дикорастущие и культурные растения «Знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений» | 1 | |
18 | Дикие и домашниеживотные | 1 | |
19 | Комнатные растения Практическая работа «Отработка приёмов ухода за комнатными растениями» | 1 | |
20 | Животныеживогоуголка. | 1 | |
21 | Прокошек и собак | 1 | |
22 | Краснаякнига | 1 | |
23 | Будь природе другом. Проект«Красная книга, или Возьмём под защиту» | 1 | |
24 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Природа» | 1 | |
25 | Что такое экономика | 1 | |
26 | Из чего что сделано. Практическая работа. | 1 | |
27 | Какпостроитьдом | 1 | |
28 | Какойбываеттранспорт | 1 | |
29 | Культура и образование | 1 | |
30 | Все профессии важны.Проект «Профессии» | 1 | |
31 | В гости к зиме (экскурсия) | 1 | |
32 | В гости к зиме (урок) | 1 | |
33 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Жизнь города и села» | 1 | |
34 | Презентация проектов «Родное село», «Красная книга, или Возьмём под защиту», «Профессии» | 1 | |
35 | Строениетелачеловека | 1 | |
36 | Еслихочешьбытьздоров | 1 | |
37 | Берегисьавтомобиля! | 1 | |
38 | Школапешехода | 1 | |
39 | Домашниеопасности | 1 | |
40 | Пожар | 1 | |
41 | На воде и в лесу | 1 | |
42 | Опасныенезнакомцы | 1 | |
43 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Здоровье и безопасность» | 1 | |
44 | Нашадружнаясемья | 1 | |
45 | Проект«Родословная» | 1 | |
46 | В школе | 1 | |
47 | Правилавежливости | 1 | |
48 | Ты и твои друзья Практическая работа | 1 | |
49 | Мы – зрители и пассажиры | 1 | |
50 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Общение» | 1 | |
51 | Посмотривокруг | 1 | |
52 | Ориентирование на местности | 1 | |
53 | Практическая работа | 1 | |
54 | Формыземнойповерхности | 1 | |
55 | Водныебогатства. Практическаяработа. | 1 | |
56 | В гости к весне (экскурсия) | 1 | |
57 | В гости к весне (урок) | 1 | |
58 | Россиянакарте | 1 | |
59 | Проект«ГородаРоссии» | 1 | |
60 | ПутешествиепоМоскве. | 1 | |
61 | МосковскийКремль | 1 | |
62 | ГороднаНеве | 1 | |
63 | Путешествиепопланете | 1 | |
64 | Путешествиепоматерикам | 1 | |
65 | Страны мира. Проект «Страны мира» | 1 | |
66 | Впереди лето | 1 | |
67 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Путешествия» | 1 | |
68 | Презентация проектов «Родословная», «Города России», «Страны мира» | 1 |
Календарно-тематический план
№ | Темы уроков | Кол-во час | Дата |
1 | Что ты уже знаешь? | 1 | |
2 | Зачем художнику знать о цвете, форме и размере? | 1 | |
3 | Какова роль цвета в композиции? | 1 | |
4 | Какие бывают цветочные композиции? | 1 | |
5 | Как увидеть белое изображение на белом фоне? | 1 | |
6 | Что такое симметрия? Как получить симметричные детали? | 1 | |
7 | Можно ли сгибать картон? Как? | 1 | |
8 | Наши проекты. Африканская саванна | 1 | |
9 | Как плоское превратить в объёмное? | 1 | |
10 | Как согнуть картон по кривой линии? Проверим себя | 1 | |
11 | Изготовление открыток. | 1 | |
12 | Ко Дню матери. | 1 | |
13 | Что такое чертёж и как его прочитать? | 1 | |
14 | Как изготовить несколько одинаковых прямоугольников? | 1 | |
15 | Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. | 1 | |
16 | Игрушки и фонарики. | 1 | |
17 | Работа с бумагой. Оригами | 1 | |
18 | Работа с бумагой. Оригами | 1 | |
19 | Работа с бумагой. Оригами | 1 | |
20 | Работа с бумагой. | 1 | |
21 | Работа с бумагой. | 1 | |
22 | Работа с бумагой. | 1 | |
23 | День защитника Отечества. | 1 | |
24 | Как машины помогают человеку? | 1 | |
25 | Поздравляем женщин и девочек. | 1 | |
26 | Что интересного в работе архитектора? Проверим себя | 1 | |
27 | Какие бывают ткани? | 1 | |
28 | Какие бывают нитки? Как они используются? | 1 | |
29 | Что такое натуральные ткани? Каковы их свойства? | 1 | |
30 | Строчка косого стежка. Есть ли у неё «дочки»? | 1 | |
31 | Строчка косого стежка. Есть ли у неё «дочки»? | 1 | |
32 | Как ткань превращается в изделие? Лекало. | 1 | |
33 | Как ткань превращается в изделие? Лекало. | 1 | |
34 | Что узнали? Чему научились? | 1 |
Календарно-тематический план
№ | Темы уроков | Кол-во час | Дата |
1 | Мэдүүлэлтухайдабталга | 1 | |
2 | Мэдүүлэлтухайдабталга | 1 | |
3-4 | Мэдүүлэлэйшухалагэшүүд. | 1. | |
5 | Мэдүүлэлсоохиүгэнүүдэйхолбоо | 1 | |
6 | Хэлэлгэсооэлдэбянзынмэдуулэлнуудхэрэгтэй | 1 | |
7 | Юрэхөөрэhэнмэдүүлэл | 1 | |
8-9 | Асууhанмэдүүлэл | 2 | |
10 | Шангадхаhанмэдүүлэл | 1 | |
11 | Үгэгэжэюун бэ? | 1 | |
12 | Аялганбахашалганабяанууд. | 1 | |
13 | Юунүебииболгоноб? | 1 | |
14 -15 | Үетаһалжа, шэнэмүртэнүүлгэ | 2 | |
16 | Шалгалта | 1 | |
17 | Буряад алфавит | 1 | |
18 | Дабталга | 1 | |
19 | Үгэ юунһээ бүридэнэб? | 1 | |
20 | Түргэнбаудаанаялганууд | 1 | |
21 | Дифтонгнууд | 1 | |
22 | Йотирована үзэгүүдямар бэ? | 1 | |
23 | Шалгалта | 1 | |
24 | Аялганузэгууд зуб бэшэлгэ | 1 | |
25 | Аялганайтааралдалгэжэюун бэ? | 1 | |
26 | Аялганайhубарилгэжэюун бэ? | 1 | |
27 | Түргэн у – үаялганууд | 1 | |
28 | Удаануу – үүаялганууд | 1 | |
29 | Дифтонг уй – үйаялганууд | 1 | |
30 | Удаан ы – ииаялганууд | 1 | |
31 | Шалгалта | 1 | |
32 | Удаанөө– ээаялганууд | 1 | |
33 | Хашалганабяануудбаүзэгүүд | 1 | |
34 | Хонгёобабудэхихашалганууд | 1 | |
35 | Хатуубазоолэнхашалганууд | 1 | |
36 | Хашалгануудыезоолэруулхэарганууд | 1 | |
37 | Зоолэнтэмдэгэйуургэ | 1 | |
38 | Зоолэнхашалганболголго | 1 | |
39 | Үгэсооб, г, д хашалгануудямараарүгүүлэгдэнэб? | 1 | |
40 | Шалгалта | 1 | |
41 | Ямарүгэнүүдабтаhанүгэнүүд бэ? | 1 | |
42 | Абтаhанүгынһүүлэйаялганииеяагаадбэшэхэб? | 1 | |
43 | Абтаhанүгынһүүлэйаялганииеяагаадбэшэхэб? | 1 | |
44 | Абтаhанүгынһүүлэйаялганииеяагаадбэшэхэб? | 1 | |
45 | Шалгалта | ||
46-47 | Юумэнэйнэрэгэжэюун бэ? | 2 | |
48-49 | Юумэнэйнэрэхэдыюумэтэмдэглэдэг бэ? | 2 | |
50-52 | Тусхайтанэрэнүүдгэжэюун бэ? | 3 | |
53-54 | Юумэнэйнэрынхубилхаёһо | 2 | |
55 | Шалгалта | ||
56-57 | Хэлэлгэсооүйлэүгэхэрэгтэйгү? | 2 | |
58-60 | Тэмдэгэйнэрэгэжэямарүгэнүүд бэ? | 3 | |
61-63 | Түрэл үгэнүүд. Үгын үндэһэн. | 3 | |
64 | Хэлэлгэгэжэюун бэ? Монолог ба диалог. | 1 | |
65 | Текст гэжэюун бэ? | 1 | |
66 | Фразеологизм гэжэюун бэ? | 1 | |
67 | Тогтомолхолбооүгэнүүд | 1 | |
68 | Абяанбаүзэгүүдтухайдабталга. АялганүзэгүүдыезүббэшэлгэтухайдабталгаМэдүүлэлтухайүзэhэнөөдабталга | 1 |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы МБОУ «Верхне-Ичетуйской СОШ» имени Цаганова М.Д., авторской программы Л. Ф. Климановой, В.Г. Горецкий, М. В. Бойкиной.
Курс «Литературное чтение» во 2 классе рассчитан на 136 ч (4 часа в неделю, 34 учебные недели).
Цели программы:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением, совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов, развитие интереса к чтению и книге, формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
- развитие художественно — творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к слову и умение понимать художественное произведение;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы, формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной литературе и литературе народов многонациональной России и стран.
Задачи программы:
- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение;
- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения;
- формировать умение воссоздавать художественные образы;
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни;
- обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности:
- обеспечивать развитие речи школьников;создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении.
Общая характеристика предмета:
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать навопросы, определение последовательности событий. Развитие умения наблюдать завыразительностью речи.Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному, правильному чтению целымисловами вслух. Постепенное увеличение скорости чтения. Развитие умения переходить от чтениявслух к чтению про себя. Отличать текст от набора предложений. Самостоятельное определение темы и главной мыслитекста. Умение работать с разными видами информации. Пересказ текста, развитие умения предвосхищать ход развития сюжета, последовательностьсобытий.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов. Знакомство с творчеством А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л.Н.Толстого и других классиков детской литературы и зарубежнойлитературы, доступной для детского восприятия: фольклорразных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе,честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика.
Нахождение в тексте с помощью учителя синонимов, антонимов, эпитетов и осмысление их значения. Сравнение прозаической и стихотворной речи, жанровое разнообразие произведений:малые жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки, сказки о животных, бытовые, волшебные, литературные. Рассказ, стихотворение, басня.
Творческая деятельность учащихся
Чтение по ролям, инсценирование, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом, развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроения людей, оформлять свои мысли в устной и письменной речи.
Место учебного предмета в учебном плане.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при ном играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Планируемые результаты освоения предмета
Предметные
Учащиеся научатся:
Виды речевой и читательской деятельности
- осознавать цель чтения в соответствии с содержанием шмуцтитула и собственным интересом к чтению; пользоваться в читательской практике приёмами вдумчивого чтения под руководством учителя (комментированное чтение, чтение в диалоге автор – читатель); выборочного чтения в соответствии с задачами чтения и под руководством учителя
- читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора читаемого текста;
- ориентироваться в информационном аппарате учебной книги, её элементах, опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной;
- просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради по литературному чтению»;
- осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями и реалиями жизни;
- распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
- соотносить заголовок текста с его содержанием, осознавать взаимосвязь содержание текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного или прослушанного текста.
Учащиеся получат возможность научиться:
- осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
- употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему.
- читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные посмыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
- понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта;
- рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм
- пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).
- осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте.
- задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
- делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
- находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках; при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;
- пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Учащиеся научатся:
Творческая деятельность
- читать текст, соблюдая при чтении орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая настроение автора;
- пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов под руководством учителя;
- составлять собственные высказывания на основе чтения или слушания произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.
Учащиеся получат возможность научиться:
- сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой.
- пересказывать содержание произведения выборочно и сжато.
Учащиеся научатся:
Литературоведческая пропедевтика
- различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;
- находить отличия между научно-познавательным и художественным текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или художественному; составлять таблицу различий.
- использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
- понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм.
- определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами.
- находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).
Метапредметные: Регулятивные УУД
- Сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с изучением материала урока в процессе его изучения; формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать учебную задачу урока. Читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.).
- Коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы. Коллективно составлять план для пересказа литературного произведения. Контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем. Оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям.
- Выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре. Фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач.
- Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Познавательные УУД
- Пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации.
- Пользоваться приёмами анализа и синтеза при изучении небольших литературных и научно-познавательных текстов с опорой на вопросы учителя. Понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приёмов устного словесного рисования. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказку). Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла. Анализировать мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника («Рабочей тетради»). Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5-6 предложений.
- Осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, басен И.А. Крылова как часть русской национальной культуры.
- Осознавать смысл межпредметных понятий: текст поэтический и прозаический, содержание текста, тема текста и основная мысль, автор, авторская позиция, литературный и научно-познавательный текст, басня, художественные ремёсла и народные промыслы.
- Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.
- Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, при осмыслении структуры текста и пр.).
Коммуникативные УУД
- Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на уточнение. Строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.
- Оформлять 1-2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.
- Прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои. Не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова.
- Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/ безнравственно и др.).
- Принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в выработке путей её достижения, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности.
- Вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения сверстников по выработанным критериям. Оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях.
- Выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы погашения конфликтов. Употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описываемых конфликтную ситуацию.
- Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет. Готовить небольшую презентацию (5-6 слайдов) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
Личностные
- Осознавать через чтение художественных произведений основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка).
- Испытывать чувство гордости при чтении произведений писателей-классиков, поэтов и разнообразных жанров УНТ, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.
- Осознавать свою принадлежность к определённому этносу, высказывать уважительное отношение к другим народам в ходе рассуждений и бесед при изучении произведений других народов.
- Проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных писателей и поэтов, подбирать схожие по тематике и нравственной проблематике произведения других народов, проявлять чувство уважения к авторам других народностей.
- Иметь представление о существовании других народов и культур, называть наиболее известные, близкие собственному опыту и представлениям (н-р, татарскую, коми, чеченскую и др.).
- Допускать существование других точек зрения, выслушивать собеседника, не перебивать, высказывать свою точку зрения спокойно, приводя веские аргументы и факты. Задумываться о причине возникновения конфликтной ситуации.
- Проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации.
- Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор.
- Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей.
- Знать о правилах школьной жизни, осознанно применять их на уроках литературного чтения, обосновывать их существование и пользу для ученика. Приводить примеры «высокого» ученичества из прочитанных произведений.
Календарно-тематическое планирование
Сод тема | Типы урока. Кол-во часов | Планируемые результаты | |||||
Предметные | Личностные УУД | Метапредметные | |||||
Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||
1 | Знакомство с учебником по литературному чтению. | Урок открытия новых знаний 1 час | Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу в содержании учебника. Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий. Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в словаре непонятные слова. | Формирование познавательного мотива. | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. | Понимание относительности оценок или подходов к выбору | Постановка учебной задачи (целеполагание) на основе соотнесения того. Что уже известно и того, что ещё неизвестно. |
2 | Игра «Крестики – нолики». | Урок открытия новых знаний 1 час | В игровой форме познакомить учащихся с миром литературного чтения; обобщить знания, полученные в 1 классе; развивать память, речь, мышление и воображение. | Формирование ценности «чтение» | Знать систему условных обозначений. | Умение договариваться, находить общее решение. | Составление плана и последовательности действий |
3 | Самое великое чудо на свете. | Урок открытия новых знаний 1 час | Напомнить учащимся правила обращения с книгами; развивать интерес к чтению, истории; продолжить формирование навыков связной речи, составление рассказа по картинке; | Формирование познавательного мотива. | Ориентироваться в прочитанных произведениях. | Понимание возможности различных позиций и точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. | Оценка, прогнозирование результатов. |
4 | Библиотеки. | Урок открытия новых знаний 1 час | Напомнить учащимся о правилах обращения с книгами; познакомить их с библиотекой, развивать интерес к чтению; формирование навыков связной речи, составление рассказа по картинке, выразительного чтения. | Формирование готовности к равноправному сотрудничеству. | Представлять что такое библиотека. | Понимание возможности различных позиций и точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. | Оценка, прогнозирование результатов. |
5 | Книги. | Урок открытия новых знаний 1 час | Напомнить учащимся о правилах обращения с книгами; познакомить с тем, как создавались книги в давние времена, прививать интерес к чтению; продолжить формирование навыков связной речи, составления рассказа по картинке; отрабатывать навыки выразительного чтения. | Развитие апатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | Иметь представление о старинных и современных книгах. | Умение договариваться, формирование социальной компетенции. | Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения с эталоном. |
6 | Устное народное творчество. | Урок развития умений и навыков 1 час | Познакомить с устным народным творчеством; учить прогнозировать содержание раздела; развивать память, внимание; обогащать словарный запас; прививать интерес к чтению. | Формирование познавательного мотива. | Прогнозировать содержание раздела. | Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения. | Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. |
7 | Русские народные песни. | Урок развития умений и навыков 1 час | Познакомить с малыми фольклорными жанрами; учить различать жанры; развивать память, внимание; обогащать словарный запас; прививать интерес к чтению. | Формирование моральной самооценки. | Выразительно читать тексты русских песен. | Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. |
8 | Русские народные потешки и прибаутки. | Урок развития умений и навыков 1 час | Познакомить с малыми фольклорными жанрами; учить различать жанры; развивать память, внимание; обогащать словарный запас; прививать интерес к чтению. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | Различать малые жанры устного народного творчества. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
9 | Скороговорки, считалки, небылицы. | Урок развития умений и навыков 1 час | Продолжить знакомство с малыми жанрами фольклора; учить произносить скороговорки; формировать умение различать малые жанры фольклора; развивать речь, внимание, логическое мышление. | Формирование моральной самооценки. | Различать малые жанры устного народного творчества. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. |
10 | Загадки, пословицы, поговорки. | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить с русским народным творчеством – загадками, пословицами, поговорками; отрабатывать навыки чтения; развивать речь, логическое мышление, умение группировать слова и явления. | Формирование познавательного мотива. | Различать малые жанры устного народного творчества. | Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения. | Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. |
11 | Народные сказки Ю.Мориц «Сказка по лесу идёт…» | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить с жанром народной сказки; развивать память, связную речь, навыки выразительного и осознанного чтения, умение находить главную мысль сказки; прививать интерес к чтению. | Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству. | Различать малые жанры устного народного творчества. | Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. |
12 | Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко» | Урок развития умений и навыков 1 час | Познакомить с русской народной сказкой «Петушок и бобовое зёрнышко»; совершенствовать навык чтения; развивать речь, внимание; учить находить главную мысль в произведении, а также слова, несущие основное содержание и смысл произведения; воспитывать стремление заботиться об окружающих. | Формирование готовности к равноправному сотрудничеству. | Различать малые жанры устного народного творчества. | Умение договариваться, формирование социальной компетенции. | Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения с эталоном. |
13 | Сказка «У страха глаза велики» | Урок развития умений и навыков 1 час | Познакомить со сказкой «У страха глаза велики»; формировать навык выразительного чтения; совершенствовать умение делить текст на части; развивать внимание, память, речь, мышление, воображение. | Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству. | Различать малые жанры устного народного творчества. | Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. |
14 | Сказка «Лиса и тетерев» | Урок рефлексии 1час | Познакомить с русской народной сказкой «Лиса и тетерев»; развивать умение выразительно читать; формировать умение передавать содержание произведения; учить отвечать на вопросы по тексту. | Формирование моральной самооценки. | Различать малые жанры устного народного творчества. | Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Осознание качества и уровня усвоения материала, контроль, оценка. |
15 | Сказка «Лиса и журавль» | Урок рефлексии 1час | Продолжить знакомство с жанром народной сказки; развивать память, связную речь, навыки выразительного и осознанного чтения, умение находить главную мысль сказки и прививать интерес к чтению. | Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству. | Различать малые жанры устного народного творчества. | Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. |
16 | Сказка «Каша из топора» | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить с новым видом сказок (бытовой сказкой) на примере сказки «Каша из топора»; отрабатывать навыки выразительного чтения; обогащать речь учащихся; развивать мышление, внимание, память. | Формирование моральной самооценки. | Различать малые жанры устного народного творчества. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной. | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. |
17, 18 | Жанры русского народного творчества. Волшебная сказка. Сказка «Гуси – лебеди» | Уроки открытия новых знаний 2 часа | Познакомить с русской народной сказкой «Гуси – лебеди» и новым видом сказок (волшебной сказкой); учить делить текст на части; обогащать словарный запас учащихся; развивать внимание, память, творческие способности. | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей; развитие этических чувств – стыда, вины, совести – регуляторов морального поведения. | Различать малые жанры устного народного творчества. | Умение договариваться, находить общее решение. | Умение высказывать своё мнение на основе текста и иллюстрации. |
19 | Викторина по сказкам | Урок – викторина 1 час | Обобщить знания учащихся по изученным сказкам; развивать творческие способности детей, фантазию, наблюдательность; прививать интерес к чтению. | Формирование моральной самооценки. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. |
20 | КВН «Обожаемые сказки» | Урок – КВН 1 час | В игровой форме обобщить знания учащихся по разделу; учит их работать в группе, проявлять свои творческие способности; развивать речь, память, мышление. | Развитие апатий и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | Выбор оснований и критериев для сравнения объектов. | Умение договариваться, формирование социальной компетенции. | Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения с эталоном. |
21 | Люблю природу русскую. Осень. | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить с новым разделом; обучать правильному чтению стихов; развивать память, речь, мышление. | Формирование потребности в чтении литературы. | Умение делать выводы с помощью учителя. | Умение выразительно и осознанно читать текст. | Умение работать по предложенному учителем плану. |
22 | Ф.Тютчев «Есть в осени первоначальной…» | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить со стихотворением Ф.Тютчева «Есть в осени первоначальной…»; обучать правильному чтению стихов; развивать память, речь, мышление. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
23 | К.Бальмонт «Поспевает брусника…», А.Плещеев «Осень наступила…» | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить со стихотворениями К.Бальмонта, А.Плещеева; обучать правильному чтению стихов; развивать память, речь, мышление. | Формирование моральной самооценки. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию |
24 | А.Фет «Ласточки пропали…» | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить со стихотворением А.Фета «Ласточки пропали…»; обучать правильному чтению стихов; развивать память, речь, мышление. | Формирование познавательного мотива. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной. | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. |
25 | «Осенние листья» - тема для поэтов. | Урок развития умений и навыков 1 час | Познакомить с произведениями разных поэтов об осени; учить их понимать, сравнивать и выразительно читать стихи разных поэтов на одну тему; развивать память, речь, мышление. | Выделение нравственного содержания поступков, формирование системы морально-нравственных ценностей. | Поиск необходимой информации из прослушанных и прочитанных самостоятельно произведений. | Умение аргументировать своё предложение, умение убеждать, уступать. | Прогнозирование результата. |
26 | В.Берестов «Хитрые грибы» | Урок развития умений и навыков 1 час | Познакомить со стихотворением В.Берестова «Хитрые грибы»; обучать правильному чтению стихов; развивать память, речь, внимание; воспитывать бережное отношение к природе. | Умение оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. | Умение ориентироваться в учебнике, находить ответы на вопросы в тексте, в иллюстрации. | Умение слушать и понимать речь других. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
27 | М. Пришвин «Осеннее утро», И.Бунин «Сегодня так светло кругом…» | Урок развития умений и навыков 1 час | Познакомить с рассказом М. Пришвина «Осеннее утро»; отрабатывать навык осознанного чтения; развивать умение работать в группе; прививать любовь к природе. | Умение оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Умение аргументировать своё предложение, умение убеждать, уступать. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
28 | Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Осень» | Урок развития умений и навыков 1 час | Обобщить знания учащихся по разделу; учит их работать в группе, проявлять свои творческие способности; развивать речь, память, мышление. | Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству. | Смысловое чтение. Поиск и выделение необходимой информации. | Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. |
29 | А.Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…» | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить со вступлением к поэме «Руслан и Людмила» А.Пушкина, добиться понимания его содержания; развивать умение переводить зрительную информацию в словесную; совершенствовать навыки выразительного, правильного и беглого чтения; прививать любовь к русской поэзии. | Формирование моральной самооценки. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). |
30 | Стихи А.Пушкина | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить со стихотворениями А.Пушкина о зиме; закрепить понятие олицетворения; развивать речь, умение видеть прекрасное; прививать любовь к поэзии, природе; продолжить формировать навыки сравнения, анализа, развивать умение делать выводы. | Формирование познавательного мотива. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной. | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. |
31, 32, 33 | Сказки А.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» Составление плана сказки А.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | Уроки развития умений и навыков 3 часа | Познакомить со сказками А.Пушкина или напомнить о них; учить делить текст на части; выделять главную мысль; обогащать словарный запас; воспитывать доброту, милосердие. | Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе. | Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. | Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. | Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. |
34 | Обобщение по теме «Сказки А.Пушкина» | Интегрированный урок 1 час | Закрепить знания о сказках великого русского поэта; развивать образное мышление, речь, память; прививать интерес к предмету. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
35 | И.Крылов «Лебедь, рак и щука» | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить с баснями И.Крылова; расширять читательский кругозор; научить определять басню как жанр литературы, находить мораль в произведении; развивать навык выборочного чтения. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
36 | И.Крылов «Стрекоза и муравей» | Урок рефлексия 1 час | Познакомить с басней И.Крылова «Стрекоза и муравей»; учить читать басню по ролям, различать речь автора и героев; развивать творческие способности, навыки беглого чтения. | Формирование моральной самооценки. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. |
37 | Л.Толстой «Старый дед и внучек» | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить с биографией Л.Толстого, с рассказом «Старый дед и внучек»; учить находить главную мысль в тексте; подтверждать свои суждения цитатами из текста; воспитывать уважение и сострадание к старым людям, родителям. | Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. | Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. | Умение слушать и понимать речь других. | Умение работать по предложенному учителем плану. |
38, 39 | Л.Толстой «Филипок» Пересказ по составленному плану. | Уроки развития умений и навыков 2 часа | Познакомить с рассказом Л.Толстого «Филипок»; развивать умение делить текст на части, составлять и анализировать различные виды плана; учить различать автора и героя; совершенствовать творческие способности. | Формирование потребности в чтении литературы. | Смысловое чтение. | Понимание относительности оценок или подхода к выбору. | Умение высказывать своё предположение на основе иллюстрации учебника. |
40 | Л.Толстой «Котёнок», «Правда всего дороже» | Уроки развития умений и навыков 1 час | Познакомить с поучительными рассказами Л.Толстого; учить составлять план; развивать внимание, логическое мышление, творческие способности; воспитывать доброе отношение животным. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
41 | Весёлые стихи | Урок рефлексия 1 час | Познакомить со стихотворениями И.Токмаковой, Ю.Могутина; отрабатывать навыки выразительного чтения; развивать логическое мышления, внимание, память. | Формирование моральной самооценки. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию |
42 | Обобщение по разделу «Русские писатели» | Урок рефлексия 1 час | Обобщить знания учащихся по разделу; учит их работать в группе, проявлять свои творческие способности; развивать речь, память, мышление. | Формирование моральной самооценки. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию |
43 | О братьях наших меньших. | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить с новым разделом; развивать воображение, связную речь, навыки выразительного чтения; прививать любовь к животным и интерес к чтению. | Формирование познавательного мотива. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной. | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. |
44 | Б.Заходер «Плачет киска в коридоре…», И.Пивоварова «Жила-была собака…» | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить с весёлыми стихами о животных; развивать воображение, связную речь, навыки выразительного чтения; прививать любовь к животным и интерес к чтению. | Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе. | Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. | Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. | Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. |
45 | В.Берестов «Кошкин щенок» | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить с весёлым стихотворением В.Берестова «Кошкин щенок»; развивать воображение, связную речь, навыки выразительного чтения; прививать любовь к животным и интерес к чтению. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
46 | Домашние животные | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить со сказкой «Как собака друга искала»; развивать воображение, связную речь, навыки выразительного чтения; прививать любовь к животным и интерес к чтению. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
47, 48 | М.Пришвин «Ребята и утята» Подробный пересказ по составленному плану | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить с творчеством М.Пришвина; развивать навыки выразительного чтения; учить выделять смысловые части, составлять план рассказа; прививать любовь к животным, природе. | Формирование моральной самооценки. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию |
49, 50 | Е.Чарушин «Страшный рассказ» Деление текста на части, составление плана | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить с творчеством Е.Чарушина; развивать навыки выразительного чтения; учить выделять смысловые части, составлять план рассказа; прививать любовь к животным, природе. | Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. | Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. | Умение слушать и понимать речь других. | Умение работать по предложенному учителем плану. |
51 | Б.Житков «Храбрый утёнок» | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить с творчеством Б.Житкова; развивать навыки выразительного чтения; учить выделять смысловые части, составлять план рассказа; прививать любовь к животным, природе. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
52 | В.Бианки «Музыкант» | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить с творчеством В.Бианки; учить их читать выразительно, без ошибок; развивать память, внимание, мышление; прививать любовь к природе. | Формирование моральной самооценки. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию |
53 | В.Бианки «Сова» | Урок рефлексия 1 час | Продолжить знакомство с творчеством В.Бианки; развивать навыки выразительного, беглого чтения; обогащать их словарный запас; развивать умение анализировать поступки героев. | Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе. | Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. | Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. | Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. |
54 | Обобщение по разделу «О братьях наших меньших» | Урок рефлексия 1 час | Обобщить знания учащихся по разделу; учит их работать в группе, проявлять свои творческие способности; развивать речь, память, мышление. | Формирование моральной самооценки. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Умение работать по предложенному учителем плану. |
55 | Из детских журналов | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить с новым разделом; с детскими журналами; развивать навыки выразительного осознанного чтения; прививать интерес к чтению. | Формирование познавательного мотива. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной. | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. |
56 | Д.Хармс «Игра» | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить с журналами для детей 1920 – 1940 гг.; рассказать о Д.Хармсе, его творчестве; развивать навыки выразительного осознанного чтения, внимание к авторскому слову. | Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе. | Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. | Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. | Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. |
57 | Д.Хармс «Вы знаете?» | Урок рефлексия 1 час | Продолжить формирование у учащихся навыков чтения и совершенствование дикции; развивать творческие способности, интерес к творчеству, чтению детской литературы. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
58 | Д.Хармс, С.Маршак «Весёлые чижи» | Урок рефлексия 1 час | Продолжить формирование у учащихся навыков чтения и совершенствование дикции; развивать творческие способности, интерес к творчеству, чтению детской литературы. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
59 | Д.Хармс «Что это было?» | Урок рефлексия 1 час | Продолжить знакомство с творчеством Д.Хармса; развивать внимание, умение подбирать рифмы; совершенствовать навыки выразительного чтения и чёткую дикцию; прививать интерес к творчеству детских поэтов. | Формирование моральной самооценки. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). |
60 | Н.Гернет, Д.Хармс «Очень-очень вкусный пирог» | Урок рефлексия 1 час | Продолжить знакомство с творчеством Д.Хармса и других поэтов; развивать внимание, умение подбирать рифмы; совершенствовать навыки выразительного чтения и чёткую дикцию; прививать интерес к творчеству детских поэтов. | Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. | Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. | Умение слушать и понимать речь других. | Умение работать по предложенному учителем плану. |
61 | Ю.Владимиров «Чудаки» | Урок рефлексия 1 час | Познакомить с творчеством Ю.Владимирова; развивать внимание, умение подбирать рифмы; совершенствовать навыки выразительного чтения и чёткую дикцию; прививать интерес к творчеству детских поэтов. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
62 | А.Введенский «Учёный Петя», «Лошадка» | Урок рефлексия 1 час | Познакомить с творчеством А.Введенского; отрабатывать навыки выразительного чтения; развивать память, речь, мышление. | Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе. | Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. | Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. | Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. |
63 | Обобщение по разделу «Из детских журналов» | Урок рефлексия 1 час | Обобщить знания учащихся по разделу; учит их работать в группе, проявлять свои творческие способности; развивать речь, память, мышление. | Формирование моральной самооценки. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Умение работать по предложенному учителем плану. |
64 | Люблю природу русскую. Зима. | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить с новым разделом; учить прогнозированию; развивать память, внимание, навык выразительного чтения; формировать навык сравнения и анализа; прививать любовь к природе и русской словесности. | Формирование познавательного мотива. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной. | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. |
65 | Стихи о первом снеге. | Урок рефлексия 1 час | Познакомить со стихами русских поэтов о зиме, первом снеге; развивать память, внимание, навык выразительного чтения; формировать навык сравнения и анализа; прививать любовь к природе и русской словесности. | Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе. | Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. | Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. | Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. |
66 | Ф.Тютчев «Чародейкою Зимою…» | Урок рефлексия 1 час | Познакомить со стихотворением Ф.Тютчева «Чародейкою Зимою…»; совершенствовать умение выразительно читать стихи, связно рассказать о своих впечатлениях; прививать любовь к родной природе. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
67 | С.Есенин «Поёт зима – аукает…», «Берёза» | Урок рефлексия 1 час | Познакомить с жизнью и творчеством С.Есенина; дать понятие метафоры; совершенствовать умение читать стихотворное произведение, связно рассказать о своих впечатлениях; прививать любовь к родной природе. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
68 | Сказка «Два Мороза» | Урок рефлексия 1 час | Познакомить с русской народной сказкой «Два Мороза»; развивать память, внимание, мышление, речь; учить грамотно излагать свои мысли | Формирование моральной самооценки. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. |
69 | С.Михалков «Новогодняя быль» | Урок рефлексия 1 час | Познакомить с произведением С.Михалкова «Новогодняя быль»; отрабатывать навыки беглого осознанного чтения; развивать внимание, память, речь; совершенствовать умение работать с иллюстрациями. | Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. | Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. | Умение слушать и понимать речь других. | Умение работать по предложенному учителем плану. |
70 | А.Барто «Дело было в январе…» | Урок рефлексия 1 час | Познакомить с жизнью и творчеством А.Барто; отрабатывать навык выразительного чтения; развивать внимание, память, речь; | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
71 | Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Зима» | Урок рефлексия 1 час | Обобщить знания учащихся по разделу; учит их работать в группе, проявлять свои творческие способности; развивать речь, память, мышление. | Формирование моральной самооценки. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Умение работать по предложенному учителем плану. |
72 | Игра «Поле чудес» | Урок – игра 1 час | Обобщить знания по прочитанным произведениям; развивать внимание, память, логическое мышление; прививать интерес к чтению; расширять читательский кругозор. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Умение договариваться, формирование социальной компетенции. | Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения с эталоном. |
73 | Писатели – детям | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомит с новым разделом; с биографией К.Чуковского; освежить в памяти знания о малых жанрах фольклора; вспомнить что такое рифма; развивать образное и ассоциативное мышление, память, внимание. | Формирование познавательного мотива. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной. | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. |
74 | К.Чуковский «Путаница» | Урок открытия новых знаний 1 час | Продолжить знакомство с биографией К.Чуковского; освежить в памяти знания о малых жанрах фольклора; вспомнить что такое рифма; развивать образное и ассоциативное мышление, память, внимание. | Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе. | Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. | Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. | Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; |
75 | К.Чуковский «Радость» | Урок открытия новых знаний 1 час | Продолжить знакомство с биографией К.Чуковского, с его произведениями; развивать образное и ассоциативное мышление, память, внимание. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
76, 77 | К.Чуковский «Федорино горе» | Уроки рефлексии 2 часа | Продолжить знакомство с творчеством К.Чуковского; развивать образное и ассоциативное мышление; тренировать навыки осмысленного и выразительного чтения; прививать любовь к чтению. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
78 | С.Маршак «Кот и лодыри» | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить с жизнью и творчеством С.Маршака; развивать мышление, память, внимание; прививать любовь к чтению. | Формирование моральной самооценки. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). |
79 | С.Михалков «Мой секрет», «Сила воли» | Урок рефлексия 1 час | Продолжить знакомство с творчеством С.Михалкова; развивать ассоциативное мышление и творческие способности; расширять читательский кругозор. | Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. | Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. | Умение слушать и понимать речь других. | Умение работать по предложенному учителем плану. |
80 | С.Михалков «Мой щенок» | Урок рефлексия 1 час | Продолжить знакомство с творчеством С.Михалкова; учить анализировать текст, подтверждать высказываниями из текста; прививать любовь к животным. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
81 | А.Барто «Верёвочка» | Урок рефлексия 1 час | Продолжить знакомство с творчеством А.Барто; развивать память, внимание, речь, навыки выразительного чтения; формировать умение запоминать стихи. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
82 | А.Барто «Мы не заметили жука…», «В школу» | Урок рефлексия 1 час | Продолжить знакомство с творчеством А.Барто; совершенствовать навыки работы с книгой; упражняться в выразительном чтении стихов; воспитывать доброе отношение к природе. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
83 | А.Барто «Вовка – добрая душа» | Урок рефлексия 1 час | Продолжить знакомство с творчеством А.Барто; развивать навыки выразительного чтения; учить сравнивать и сопоставлять; воспитывать внимательное отношение к окружающим людям. | Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. | Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. | Умение слушать и понимать речь других. | Умение работать по предложенному учителем плану. |
84 | Н.Носов «Затейники» | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить с жизнью и творчеством Н.Носова; развивать память, речь, умение подробно излагать прочитанное и услышанное. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
85, 86 | Н.Носов «Живая шляпа» Чтение по ролям, пересказ текста с опорой на план | Уроки открытия новых знаний 2 часа | Продолжить знакомство с творчеством Н.Носова; развивать память, речь, умение подробно излагать прочитанное и услышанное. | Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. | Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. | Умение слушать и понимать речь других. | Умение работать по предложенному учителем плану. |
87, 88 | Н.Носов «На горке» Цитатный план | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить с рассказом Н.Носова «На горке»; развивать умение бегло читать, делить текст на части, находить главную мысль, подробно перечитывать прочитанное; воспитывать трудолюбие и уважение у чужому труду. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
89 | Обобщение по разделу «Писатели – детям» | Урок рефлексия 1 час | Обобщить знания учащихся по разделу; учит их работать в группе, проявлять свои творческие способности; развивать речь, память, мышление. | Формирование моральной самооценки. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной. | Умение работать по предложенному учителем плану. |
90 | Я и мои друзья. | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить с новым разделом; воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи; учить читать стихи выразительно, передавая настроение с помощью интонации; продолжить формирование навыков беглого чтения и правильной речи. | Формирование познавательного мотива. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной. | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. |
91 | Стихи о дружбе и обидах. | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить со стихами о друзьях, дружбе; воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи; учить читать стихи выразительно, передавая настроение с помощью интонации; продолжить формирование навыков беглого чтения и правильной речи. | Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе. | Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. | Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. | Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; |
92 | Н.Булгаков «Анна, не грусти!» | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить с рассказом Н.Булгакова «Анна, не грусти!»; учить делить текст на части, составлять план; развивать память, речь, мышление; воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи; продолжить формирование навыков беглого чтения и правильной речи. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
93 | Ю,Ермолаев «Два пирожных» | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить с рассказом Ю,Ермолаева «Два пирожных»; помочь осознать главную мысль произведения; воспитывать положительные качества личности; продолжить формирование навыков составления плана и пересказа. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
94, 95 | В.Осеева «Волшебное слово» План рассказа, пересказ по плану | Уроки открытия новых знаний 2 часа | Познакомить с рассказом В.Осеевой «Волшебное слово»; развивать внимание, навыки чтения, умение подтверждать свои высказывания цитатами из текста; учить делить текст на части, находить главную мысль части и целого; воспитывать вежливость, доброжелательность к окружающим. | Формирование моральной самооценки. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. |
96 | В.Осеева «Хорошее» | Урок рефлексия 1 час | Продолжить знакомство с жизнью и творчеством В.Осеевой; развивать память, речь, мышление; воспитывать честность и ответственность за свои поступки, доброе отношение к людям. | Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. | Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. | Умение слушать и понимать речь других. | Умение работать по предложенному учителем плану. |
97, 98 | В.Осеева «Почему?» | Уроки рефлексии2 часа | Продолжить знакомство с жизнью и творчеством В.Осеевой;прогнозировать текст, задавать вопросы, анализировать и делать выводы; развивать навыки правильного и осознанного чтения; воспитывать честность и ответственность за свои поступки. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
99 | Обобщение по разделу «Я и мои друзья» | Урок рефлексия 1 час | Обобщить знания учащихся по разделу; учит их работать в группе, проявлять свои творческие способности; развивать речь, память, мышление. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
100 | Люблю природу русскую. Весна. | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить с новым разделом; учить прогнозированию; развивать память, внимание, навык выразительного чтения; формировать навык сравнения и анализа; прививать любовь к природе и русской словесности. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
101 | Стихи Ф.Тютчева о весне. | Урок рефлексия 1 час | Познакомить со стихами Ф.Тютчева о весне; развивать память, внимание, навык выразительного чтения; формировать навык сравнения и анализа; прививать любовь к природе и русской словесности. | Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. | Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. | Умение слушать и понимать речь других. | Умение работать по предложенному учителем плану. |
102 | Стихи А.Плещеева о весне. | Урок рефлексия 1 час | Познакомить со стихами А.Плещеева о весне; совершенствовать умение выразительно читать стихи, связно рассказать о своих впечатлениях; прививать любовь к родной природе. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
103 | А.Блок «На лугу». | Урок рефлексия 1 час | Познакомить с жизнью и творчеством А.Блока; совершенствовать умение читать стихотворное произведение, связно рассказать о своих впечатлениях; прививать любовь к родной природе. | Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. | Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. | Умение слушать и понимать речь других. | Умение работать по предложенному учителем плану. |
104 | С.Маршак «Снег теперь уже не тот…» | Урок рефлексия 1 час | Продолжить знакомство со стихотворениями о весне; развивать навыки правильного, выразительного чтения, память, внимание, мышление. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
105 | И. Бунин «Матери» | Урок рефлексия 1 час | Познакомить с произведением И. Бунина «Матери»; отрабатывать навыки беглого осознанного чтения; развивать внимание, память, речь; воспитывать любовь, уважение к маме. | Формирование моральной самооценки. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной. | Умение работать по предложенному учителем плану. |
106 | А.Плещеев «В бурю» | Урок рефлексия 1 час | Познакомить с произведением А.Плещеева «В бурю»; отрабатывать навык выразительного чтения; развивать внимание, память, речь; воспитывать любовь, уважение к маме. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
107 | Е.Благинина «Посидим в тишине» | Урок рефлексия 1 час | Обобщить знания учащихся по разделу; учит их работать в группе, проявлять свои творческие способности; развивать речь, память,мышление. | Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. | Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. | Умение слушать и понимать речь других. | Умение работать по предложенному учителем плану. |
108 | Э.Мошковская «Я маму мою обидел…» | Урок рефлексия 1 час | Продолжить знакомство с произведениями о маме; развивать навыки выразительного чтения, анализа стихотворного текста; воспитывать добрые чувства и уважительное отношение к близким людям. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
109 | Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Весна» | Урок рефлексия 1 час | Обобщить знания учащихся по разделу; учит их работать в группе, проявлять свои творческие способности; развивать речь, память, мышление. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
110 | И в шутку и в серьёз | Урок открытия новых знаний 1 час | разделом; учить прогнозированию; развивать память, внимание, навык выразительного чтения; формировать навык сравнения и анализа; воспитывать уважение к чужому мнению. | Формирование познавательного мотива. | Ориентироваться в прочитанных произведениях. | Понимание возможности различных позиций и точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. | Оценка, прогнозирование результатов. |
111 | Б.Заходер «Товарищам детям», «Что красивее всего?» | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить с творчеством Б.Заходера; совершенствовать и развивать навыки выразительного чтения; умение ставить вопросы по прочитанному материалу и отвечать на них. | Формирование готовности к равноправному сотрудничеству. | Представлять что такое библиотека. | Понимание возможности различных позиций и точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. | Оценка, прогнозирование результатов. |
112, 113 | Б.Заходер Песенки Винни – Пуха. Б. ЗаходерВорчалки, шумелки. | Урок рефлексия 1 час | Продолжить знакомство с творчеством Б.Заходера; совершенствовать и развивать навыки выразительного чтения; умение ставить вопросы по прочитанному материалу и отвечать на них; воспитывать уважение к товарищам, приучать работать в группе. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | Иметь представление о старинных и современных книгах. | Умение договариваться, формирование социальной компетенции. | Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения с эталоном. |
114, 115 | Э.Успенский«Чебурашка» Э.Успенский «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой…» | Урок рефлексия 1 час | Помочь вспомнить произведение Э.Успенского «Крокодил Гена и его друзья; развивать навыки выразительного, беглого чтения, память, внимание, мышление. | Формирование познавательного мотива. | Прогнозировать содержание раздела. | Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения. | Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. |
116 | Стихи Э.Успенского | Урок рефлексия 1 час | Продолжить работу с произведениями Э.Успенского; развивать навыки выразительного, беглого чтения, умение анализировать поступки героев, память, внимание, воображение. | Формирование моральной самооценки. | Выразительно читать тексты русских песен. | Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. |
117 | Стихи В.Берестова | Урок рефлексия 1 час | Продолжить знакомство с творчеством В.Берестова; развивать навыки выразительного чтения, внимание; задавать вопросы к тексту; помочь вспомнить, что известно об олицетворении; привить интерес к чтению. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
118 | Стихи И.Токмаковой | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить с произведениями И.Токмаковой; совершенствовать технику выразительного чтения; учить оценивать свою работу; поддерживать интерес и любовь к чтению. | Формирование моральной самооценки. | Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию |
119, 120 | Г.Остер «Будем знакомы» Г.Остер отрывок из книги Зарядка для хвоста» | Уроки открытия новых знаний 2 часа | Познакомить с творчеством Г.Остера; развивать творческие способности, используя чтение по ролям; совершенствовать технику выразительного чтения; учить оценивать свою работу; поддерживать интерес и любовь к чтению. | Формирование познавательного мотива. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения. | Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. |
121, 122 | В.Драгунский «Тайное становится явным» Пересказ текста по плану. Тест. | Уроки открытия новых знаний 2 часа | Познакомить с рассказом В.Драгунского «Тайное становится явным»; развивать навыки беглого выразительного чтения, умение анализировать поступки героев, прогнозировать текст; воспитывать честность. | Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. |
123 | Обобщение по разделу «И в шутку и в серьёз» | Урок рефлексия 1 час | Обобщить знания учащихся по разделу; учит их работать в группе, проявлять свои творческие способности; развивать речь, память, мышление. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. | Проговаривание последовательности действий на уроке. |
124 | Литература зарубежных стран. | Урок открытия новых знаний 1 час | Ввести в новый раздел ; развивать навыки выразительного беглого чтения, память, внимание, воображение, интерес к зарубежной литературе. | Формирование познавательного мотива. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Понимание возможности различных позиций и точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. | Оценка, прогнозирование результатов. |
125 | Американская и английская народные песенки. | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить с зарубежным фольклором; развивать навыки выразительного беглого чтения, память, внимание, воображение, интерес к зарубежной литературе. | Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. |
126 | Песенки «Сюзон и мотылёк», «Знают мамы, знают дети…» | Урок открытия новых знаний 1 час | Продолжить знакомство с зарубежным фольклором; отрабатывать навыки выразительного чтения; развивать память, речь, мышление. | Формирование моральной самооценки. | Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. | Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Осознание качества и уровня усвоения материала, контроль, оценка. |
127, 128 | Ш.Перро «Кот в сапогах» Сравнение героев зарубежных сказок с героями русских сказок. | Уроки открытия новых знаний 2 часа | Познакомить со сказкой Ш.Перро «Кот в сапогах»; развивать умение переводить зрительную информацию в словесную; совершенствовать связную речь, навыки выразительного беглого чтения; обогащать словарный запас; учить ориентироваться в тексте. | Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. |
129 | Ш.Перро «Красная Шапочка» | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить со сказкой Ш.Перро «Красная Шапочка»; развивать умение переводить зрительную информацию в словесную; совершенствовать связную речь, навыки выразительного беглого чтения; обогащать словарный запас; учить ориентироваться в тексте | Формирование моральной самооценки. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной. | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. |
130 | Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине» | Урок открытия новых знаний 1 час | Познакомить со сказкойГ.Х.Андерсена «Принцесса на горошине»; развивать навыки выразительного беглого чтения, чтения по ролям; обогащать словарный запас; поддерживать интерес к зарубежной литературе. | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей; развитие этических чувств – стыда, вины, совести – регуляторов морального поведения. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Умение договариваться, находить общее решение. | Умение высказывать своё мнение на основе текста и иллюстрации. |
131, 132 | Э.Хогарт «Мафин и паук» Инсценирование сказки. | Уроки открытия новых знаний 2 часа | Познакомить со сказкой Э.Хогарта«Мафин и паук»; развивать навыки выразительного беглого чтения; учить делить текст на части, составлять план; обогащать словарный запас; поддерживать интерес к зарубежной литературе; воспитывать внимательное отношение к друзьям. | Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству. | Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. | Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. |
133 | Обобщение по разделу «Литература зарубежных стран» | Урок рефлексия 1 час | Помочь обобщить знания по разделу; провести диагностику скорости чтения; развивать память, внимание, мышление, речь. | Формирование моральной самооценки. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Осознание качества и уровня усвоения материала, контроль, оценка. |
134 | КВН «Цветик – семицветик» | Урок – КВН 1 час | Обобщить знания по предмету; показать учащимся и их родителям, как много прочитано, изучено; воспитывать чувство взаимопомощи, любовь к книгам; развивать память, речь, мышление. | ||||
135, 136 | Повторение пройденного. Моя любимая книга. | Уроки рефлексии 2 часа | Формирование мотивов достижения и социального признания. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. | Проговаривание последовательности действий на уроке. | |
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Примерная программа начального общего образования по литературному чтению для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.В.Головановой «Литературное чтение. 1-4 классы» (2010).
2. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2-х ч./ (сост. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В). – М.: Просвещение, 2011.
3.Кутявина С.В. Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение. 2 класс. - М.: ВАКО, 2012.
4.Панкова О.Б. Проверочные материалы по литературному чтению. 2 класс. – М.: ЭКЗАМЕН, 2012.
5. Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению.2 класс. - М.: ВАКО, 2012.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка. Рабочая программа по математике для 2 класса общеобразовательной школы составлена на основе авторской программы М.И. Моро, М.А. Бантова, С.И. Волкова, С.В. Степанова УМК «Школа России» Москва «Просвещение» 2011 - примерной программы федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г). Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. В БУП МБОУ « Верхне-Ичетуйской СОШ» имени Цаганова М.Д. на изучение курса математики во 2 классе отводится 136 часов, 4 часа в неделю. Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться. Основнымицелями начального обучения математике являются: Математическое развитие младших школьников.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний. Общая характеристика курса Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни. Результаты изучения курса математики. Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты. — Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; — Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру. — Целостное восприятие окружающего мира. — Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. — Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими. — Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. — Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат. Метапредметные результаты. — Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления. — Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера. — Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата. — Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач. — Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. — Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления — Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. — Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. — Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика». — Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. Предметные результаты. — Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений. — Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов. — Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. — Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные. — Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере). Личностные, метапредметные и предметные результатыосвоения учебного предмета 2-й класс: Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» во 2-м классе является формирование следующих умений:
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий. Регулятивные УУД:
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих умений Учащиеся должны уметь:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления; б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»; в) на разностное и кратное сравнение;
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу 2 класса. Должны знать/понимать:
Должны уметь:
Содержание изучаемого курса Основные разделы курса: Числа от 1 до 100: «Нумерация (20 ч.) «Сложение и вычитание» (64 ч.), «Умножение и деление» (44 ч.), Итоговое повторение (8ч. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема, тип | Решаемые проблемы; | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | |||||||
понятия | предметные | универсальные учебные | личностные | |||||||
Числа от 1 до 100. Нумерация. | ||||||||||
1 | Знакомство с учебником. Повторение изученного в 1 классе. Числа от 1 до 20. (У. с. 4 РТ.с 3) | Знакомство с учебником по математике; повторить порядок следования чисел в ряду от 1 до 20, сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток, способы измерения и сравнения длин отрезков; решение задач на конкретный смысл действий сложения и вычитания. | Нумерация; однозначные и двузначные числа; разряды. | Познакомятся с новой учебной книгой; повторят порядок следования чисел в ряду от 1 до 20, сложения и вычитания однозначных чисел без перехода через десяток, способы измерения и сравнения длин отрезков; закрепят умения решать задачи, раскрывающие смысл арифметических действий. | Регулятивные: понимать учебные задачи раздела и конкретного урока, стремиться их выполнить; формулировать и удерживать учебную задачу; ориентироваться в учебнике по оглавлению, условным обозначениям и уметь работать с книгой Познавательные: использовать общие приемы решения задач, рассуждать о роли математики в жизни людей и обществе Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью | Приобретают мотивацию учебной деятельности; сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||
2 | Табличные случаи сложения и вычитания однозначных чисел. ( У. с. 5 РТ.с. 4) | Повторить прямой и обратный счет, способы сложения и вычитания по частям с переходом через десяток, названия компонентов при сложении и вычитании. | Нумерация, разряды: слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность. | Повторят прямой и обратный счет, способы сложения и вычитания по частям с переходом через десяток, название компонентов при сложении и вычитании; должны уметь называть числа в порядке их следования при счете | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения примеров с переходом через десяток в пределах 20 Познавательные: выполнять задания на основе своих рисунков и схем; действия по заданному алгоритму Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
3 | Десяток. Устная нумерация чисел в пределах 100. (У. с. 6 РТ.с. 5-6) | Повторить способ счета группы предметов парами, четверками; познакомить учащихся с новой единицей - десятком; научить счету десятками как более рациональному для больших групп; читать и записывать круглые десятки; обучать сотрудничеству в учебной деятельности. | Прямой и обратный счет; счет парами, четверками; десяток; круглые десятки. | Познакомятся с названием круглых чисел; научатся считать десятками -способом более рациональным для больших групп, читать и записывать круглые десятки; должны уметь решать примеры и задачи. | Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные: использовать общие приемы решения задач: выполнять задания с использованием материальных объектов, рисунков, схем Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; конструктивно работать в парах; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Проявляют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе; принимают образ "хорошего ученика". | ||||
4 | Устная нумерация чисел в пределах 100. (У. с. 7 РТ.с. 6-7) | Научить образовывать, называть и записывать числа в пределах 100, складывать и вычитать круглые числа, решать задачи с отношениями "на сколько больше...", "на сколько меньше..." | Число, цифра, разряды, десятки, единицы. | Научатся образовывать, называть и записывать числа в пределах 100, складывать и вычитать круглые числа; должны уметь решать задачи с отношениями "на сколько больше...", "на сколько меньше...". | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при образовании и записи чисел в пределах 100 Коммуникативные: осуществляют взаимный контроль; адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, обращаются за помощью | Приобретают навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | ||||
5 | Письменная нумерация чисел 11-100. ( У. с. 8 РТ.с. 8) | Научить записывать числа от 21 до 99, определять поместное значение цифр, сравнивать именованные числа, развивать логическое мышление и умение решать задачи.. | Число, цифра, разряды, десятки, единицы, ломаная линия, именованные числа. | Научатся записывать и читать числа от 21 до 99, определять поместное значение цифр, сравнивать именованные числа; отработают умения решать логические и геометрические задачи. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при записи чисел в пределах 100; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: осуществляют взаимный контроль; адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, обращаются за помощью | Осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||
6 | Однозначные и двузначные числа. (У. с. 9 РТ.с. 9) | Познакомить с новыми математическими понятиями; повторить изученное о нумерации, составе и сравнении чисел в пределах 100; учить моделировать решение логических задач. | Однозначные и двузначные числа, сравнение, десятки, единицы.. | Познакомятся с новыми математическими понятиями, повторят нумерацию, состав и сравнение чисел в пределах 100; научатся моделировать решение логических задач. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи всотрудничестве с учителем Познавательные: подводить под понятие(формулировать правило) на основе выделения существенных признаков Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Проявляют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе; принимают образ "хорошего ученика". | ||||
7 | Миллиметр. ( У. с. 10 РТ.с. 10) | Помочь учащимся воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 в порядке увеличения и уменьшения; познакомить с новой единицей измерения длина-"миллиметр"; учить использовать миллиметр в практической деятельности для сравнения и упорядочения объектов по длине. | Единицы длины, миллиметр, линейка, сантиметр, дециметр.. | Познакомятся с новой единицей измерения длина-"миллиметр"; научатся воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 в порядке увеличения и уменьшения и использовать миллиметр в практической деятельности для сравнения и упорядочения объектов по длине. | Регулятивные: предвосхищать результат; вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий; выполнять действия по заданному алгоритму Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Воспринимают социальную компетентность как готовность к решению моральных дилемм; устойчиво следуют в поведении социальным нормам. | ||||
8 | Устная и письменная нумерация чисел в пределах 100. Решение задач. (У. с. 11 РТ.с. 10-11) | Повторить нумерацию чисел в пределах 100, состав чисел в пределах 20, соотношения между единицами длины; развивать логическое мышление, умение решать задачи по краткой записи. | Единицы длины, миллиметр, сантиметр, дециметр, ряд чисел, толщина. | Повторят нумерацию чисел в пределах 100, состав чисел в пределах 20, соотношения между единицами длины. Продолжат учиться решать задачи по краткой записи, работать над логическими заданиями; отработают умение решать логические задачи.. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при определении разницы количества предметов; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные: использовать общие приемы решения задач; строить объяснения в устной форме по предложенному плану Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль | Проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки; приобретают навыки сотрудничества в разных ситуациях. | ||||
9 | Входная контрольная работа за курс 1 класса. | Проверить умения решать текстовые задачи и выполнять сложение и вычитание чисел. | Контроль знаний. | Проверят свои знания, умения и навыки в решении текстовых задач; выполнении действий сложения и вычитания чисел; оценят свои достижения; установят уровень овладения учебным материалом. | Регулятивные: понимают учебную задачу данного урока и стремиться ее выполнить Познавательные: выполнять предложенные задания; использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Проявляют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе; принимают образ "хорошего ученика". | ||||
10 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Число 100. Сотня. (У. с. 12 РТ.с. 12) | Научить образовывать и записывать число 100, сравнивать числа и записывать результат сравнения, преобразовывать именованные числа; формировать УУД по применению установленных правил в планировании способа решения | Сотня, число 100, наименьшее трехзначное число. | Рассмотрят число 100 и его образование; научатся сравнивать именованные числа и записывать результат сравнения. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: владеть общими приемами решения задач; выполнять задания с использованием материальных объектов, рисунков, схем; устанавливать аналогии Коммуникативные: строить монологические высказывания, формулировать собственное мнение и позицию, | Проявляют познавательную инициативу в оказании помощи ученикам. | ||||
11 | Метр. Таблица единиц длины. (У. с. 13 РТ. с. 12) | Познакомить с новой единицей длины "метр", сформировать наглядное представление о метре; помочь учащимся составить таблицу мер единиц длины; совершенствовать вычислительные навыки. | Метр, таблица мер единиц длины. | Познакомятся с новой единицей длины - метром; узнают о необходимости использования метра в жизни человека. Научатся переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. | Регулятивные: удерживать учебную задачу; применять установленные правила (определение порядка действий во временном отношении) в планировании способа решения Познавательные: владеть общими приемами решения задач; выполнять задания с использованием материальных объектов, рисунков, схем; проводить сравнение, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
12 | Сложение и вычитание вида 35+5, 35-30, 35-5. (У. с. 14 РТ.с. 13-14) | Научить выполнять сложение вида 30+5, 35-5, 35-30; совершенствовать умения решать задачи и сравнивать именованные числа. | Разрядный состав чисел. | Повторят названия единиц длины (миллиметр, метр), таблицу единиц мер длины; научатся складывать и вычитать числа на основе десятичного состава, решать задачи в два действия. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при замене двузначного числа суммой разрядных слагаемых; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные: выполнять действия по заданному плану; узнавать, называть и определять разрядные слагаемые Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
13 | Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых. ( У.с. 15 РТ.с. 14-16) | Научиться заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых, решать составные задачи, развивать умение рассуждать, делать выводы. | Разрядные слагаемые. | Узнают, как представлять число в виде суммы разрядных слагаемых; повторят разрядный состав чисел. | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; оценивать информацию Коммуникативные: предлагать помощь и сотрудничество; определять цели, функции участников, способы взаимодействия | Сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||
14 | Рубль. Копейка. (У. с. 16 РТ.с. 17-18) | Познакомить учащихся с единицами стоимости: рубль, копейка; научить определять соотношение рубля и копейки, сравнивать стоимость предметов в пределах 100 руб; организовывать работу по повторению единиц мер длины. | Единицы стоимости - рубль, копейка, монеты. | Научатся определять соотношение рубля и копейки, сравнивать стоимость предметов в пределах 100 рублей. Должны уметь решать задачи - расчеты с единицами стоимости. | Регулятивные: удерживать учебную задачу; применять установленные правила (определение порядка действий во временном отношении) в планировании способа решения Познавательные: строить логическую цепь рассуждений; самостоятельно выполнять задания, рисунки и схемы Коммуникативные : составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
15 16 | Закрепление изученного материала по теме: "Числа от 1 до 100" (У. с. 17-21 РТ.с. 17-19) | Повторить состав двузначных чисел; закрепить умение преобразовывать величины; вести расчет монетами разного достоинства; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи; создать оптимальные условия для использования учащимися освоенного учебного материала в практ. деятельности на основе знания соотношения между единицами длины и единицами стоимости. | Монеты, единицы стоимости, миллиметр, сантиметр, дециметр, метр. | Научатся преобразовывать величины и вести расчет монетами разного достоинства; должны уметь решать задачи на основе знаний о соотношении между единицами длины; должны уметь применять знания и способы действий в измененных условиях. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий; контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи Познавательные : использовать общие приемы решения задач; ориентироваться в разнообразии способов решения задач; выполнять действия по заданному алгоритму Коммуникативные: обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Проявляют познавательную инициативу в оказании помощи ученикам; проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость. | ||||
17 | Проверочная работа по теме: "Числа от 1 до 100". | Проверить умения читать, записывать, сравнивать числа в пределах 100, представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых. | Научатся ориентироваться в окруж. пространстве, выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Должны уметь соотносить результат проведенного самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; определять качество и уровень усвоения; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели Познавательные : осуществлять рефлексию способов и условий действий Коммуникативные: обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Проявляют самостоятельность и несут личную ответственность за свои поступки. | |||||
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание. | ||||||||||
18 | Задачи, обратные данной. (У.с. 26 РТ.с. 20) | Познакомить с новым математическим понятием обратные задачи; совершенствовать вычислительные навыки, умение преобразовывать величины, выполнять задания геометрического характера. | Обратные задачи, миллиметр, сантиметр. | Научатся составлять и решать задачи, обратные данной, моделировать схемы для обратных задач. | Регулятивные : предвосхищать результат; составлять план и последовательность действий Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач, моделировать; решать задачи на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Приобретают навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | ||||
19 | Сумма и разность отрезков. Решение задач. (У. с. 27 РТ.с. 20-21 ) | Научить складывать и вычитать длины отрезков; закрепить умение составлять и решать задачи, обратные данной; развивать вычислительные навыки и умение логически мыслить. | Отрезок, длина, сумма, разность, схема. | Научатся складывать и вычитать длины отрезков; выработают умение составлять и решать задачи, обратные данной. Отработают вычислительные навыки; получат возможность практиковать умение логически мыслить. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; предвосхищать результат; вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; уравнивание двух групп предметов; анализ информации Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; формулировать собственное мнение и позицию | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
20 | Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого. (У. с. 28 РТ.с. 21, 25) | Повторить связь между уменьшаемым, вычитаемым и разностью; познакомить с задачами на нахождение неизвестного уменьшаемого; помочь учащимся моделировать с помощью схематических чертежей зависимости между величинами. | Уменьшаемое, вычитаемое, разность, схематический чертеж, неравенство. | Познакомятся с задачами на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого. Научатся решать задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого, объяснять ход решения задачи на основе схемы-чертежа, находить верные неравенства. | Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: моделировать с помощью схематических чертежей зависимости между величинами в задачах изучаемого типа, установление причинно-следственных связей Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Устойчиво следуют в поведении социальным нормам. | ||||
21 22 | Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого. (У. с. 29-30 РТ.с. 22, 25) | Повторить связь между уменьшаемым, вычитаемым и разностью; познакомить с задачами на нахождение неизвестного вычитаемого; формировать умение моделировать с помощью схематических чертежей зависимости между величинами; продолжить отрабатывать навыки решения задачи, обратной данной. | Уменьшаемое, вычитаемое, разность, схематический чертеж, сантиметр, миллиметр. | Познакомятся с задачами на нахождение неизвестного уменьшаемого, объяснять ход решения задачи на основе схемы-чертежа, отмечать изменения в решении задачи при изменении ее условия или вопроса. Смогут составлять и решать задачи на нахождение неизвестного вычитаемого, моделировать с помощью схематических чертежей зависимости между величинами.. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при решении задач; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные : владеть общими приемами решения задач; выполнять задания с использованием материальных объектов, рисунков, схем, выполненных самостоятельно Коммуникативные : сотрудничать с соседом по парте, строить понятные для партнера высказывания | Демонстрируют приобретенные навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | ||||
23 | Час. Минута. Определение времени по часам. (У. с. 31 РТ.с. 33) | Познакомить с единицами измерения времени "час", "минута"; закрепить умения решать задачи, обратные данной; совершенствовать вычислительные навыки. | Единицы времени: час, минута. | Научатся определять время по модели часов. Познакомятся с новыми единицами измерения времени:"час", "минута". Должны уметь решать задачи, обратные заданной. | Регулятивные: предвосхищать результат; преобразовывать практическую задачу в познавательную Познавательные: выполнять задания с использованием материальных объектов (макета часов), узнавать, называть и определять единицы времени Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
24 | Ломаная линия. Длина ломаной. (У. с. 32-33 РТ.с. 32) | Познакомить учащихся с двумя способами нахождения длины ломаной; закрепить умения определять время по часам и решать задачи с изученными единицами времени. | Ломаная, длина ломаной, циркуль. | Научатся находить длину ломаной двумя способами, сравнивать и преобразовывать величины. Должны уметь определять время по часам с точностью до минуты. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при определении длины ломаной; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: формулировать вопросы, обращаться за помощью, договариваться о распределении функций в совместной деятельности | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
25 | Закрепление: решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого и примеров изученных видов. (У.с. 34-37 РТ.с. 34) | Создать оптимальные условия для использования учащимися полученных знаний в практической деятельности при нахождении длины ломаной; развивать умение обнаруживать и устранять ошибки в вычислениях при решении задач. | Ломаная, циркуль, час, минута, неравенство, выражение. | Научатся использовать знания в практической деятельности при нахождении длины ломаной, определении по часам времени с точностью до минуты. Должны уметь вычислять длину ломаной, решать задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого и примеров изученных видов. | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; строить логические рассуждения Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||
26 | Порядок выполнения действий. Скобки. (У. с. 38-39 РТ.с. 35-38) | Познакомить с решением выражений со скобками; повторить способы решения текстовых задач на нахождение части целого; научить читать и записывать числовые выражения в два действия. | Скобки, выражения со скобками; схематический чертеж; геометрические фигуры. | Узнают о порядке выполнения вычислений в выражениях, содержащих скобки, научатся решать примеры со скобками. Должны уметь обнаруживать и устранять ошибки в вычислениях, решать задачи на нахождение части целого. | Регулятивные: удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения текстовых задач Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Демонстрируют приобретенные навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | ||||
27 | Числовые выражения. (У. с. 40 РТ.с. 37-39) | Познакомить с новыми понятиями: "выражение", "значение выражения", научить читать и записывать числовые выражения в два действия, вычислять значение выражений со скобками и без них. | Числовое выражение, значение выражения, скобки. | Научатся читать и записывать числовые выражения в два действия, вычислять значение выражений со скобками и без них. Научатся составлять и решать задачи, обнаруживать и устранять ошибки в вычислениях. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при нахождении значения выражений; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью | Осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||
28 | Сравнение числовых выражений. Закрепление изученного. (У. с. 41 РТ.с. 30) | Учить сравнивать числовые выражения; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи. | Числовое выражение, значение выражения, скобки, сравнение выражений. | Узнают о сравнении числовых выражений, научатся сравнивать два выражения; отработают умения составлять выражения к задаче, решать логические задачи. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; выполнять задания с использованием материальных объектов Коммуникативные: слушать собеседника; определять общую цель и пути ее достижения | Проявляют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||
29 | Контрольная работа по теме: "Числа от 1 до 100. Нумерация. Сложение и вычитание". | Проверить умения решать текстовые задачи изученных видов и выполнять сложение и вычитание чисел. | Проверят свои знания, умения и навыки в выполнении устных и письменных вычислений с натуральными числами; применят изученные свойства сложения и правила порядка выполнения действий в числовых выражениях. | Регулятивные: удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения; формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами Познавательные: выполнять предложенные задания, использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Имеют мотивацию к учебной деятельности; проявляют готовность и способность к саморазвитию. | |||||
30 | Сравнение числовых выражений. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. (У. с. 41 РТ.с. 30) | Учить сравнивать числовые выражения; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи. | Числовое выражение, значение выражения, скобки, сравнение выражений. | Узнают о сравнении числовых выражений, научатся сравнивать два выражения; отработают умения составлять выражения к задаче, решать логические задачи. | Регулятивные: удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения текстовых задач, выбирать наиболее эффективные способы решения задач Коммуникативные: слушать собеседника; определять общую цель и пути ее достижения | Проявляют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||
31 | Закрепление изученного по теме: "Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание".. (У. с. 47 РТ.с. 44-45) | Совершенствовать навыки устных вычислений с натуральными числами, умения составлять равенства и неравенства, решать задачи с опорой на схемы, краткие записи и другие модели. | Свойства сложения, равенства и неравенства, разрядные слагаемые. | Повторяют способы рациональных вычислений, научатся составлять равенства и неравенства, решать задачи с опорой на схемы, краткие записи и другие модели. Обнаруживать и устранять ошибки в вычислениях при решении задач. | Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу Познавательные: используют простейшие виды анализа текста, овладевают навыками смыслового текста в соответствии с целями и задачами Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Развивают художественно-эстетический вкус; осознают эстетические потребности, ценности на основе опыта прослушивания и заучивания наизусть произведений худож. лит-ры. | ||||
32 | Периметр многоугольника. (У. с. 42-43 РТ.с. 40-41) | Познакомить с новым понятием "периметр многоугольника"; научить находить и вычислять периметр многоугольника; отрабатывать навык решения примеров со скобками; решать задачи в два действия. | Периметр, замкнутая ломаная, многоугольник.. | Научатся вычислять периметр многоугольника, находить значения числовых выражений со скобками и без них. Должны уметь решать задачи в два действия, отмечать изменения в решении задачи при изменении ее условия или вопроса. | Регулятивные: удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: выполнять действия по заданному алгоритму; строить логическую цепь рассуждений Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; строить понятные для партнера высказывания, слушать собеседника | Демонстрируют приобретенные навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | ||||
33 | Свойства сложения. (У. с. 44-45 РТ.с. 42) | Познакомить с понятием "переместительное и сочетательное свойства сложения для рационализации вычислений"; научить применять переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях; отрабатывать умения находить и вычислять периметр многоугольника. | Свойства сложения; рациональный способ решения. | Узнают о переместительном и сочетательном свойствах сложения; научатся применять переместительное и сочетательное свойства сложения на конкретных примерах. Отработают умения находить периметр многоугольника. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при выводе правила о свойстве сложения; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: проявлять навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
34 35 | Закрепление изученного материала: "Числовые выражения. Свойства сложения". (У. с. 52-56) | Совершенствовать навыки устных вычислений с натуральными числами, умения составлять равенства и неравенства, решать задачи с опорой на схемы, краткие записи и другие модели. | Повторяют способы рациональных вычислений, научатся составлять равенства и неравенства, решать задачи с опорой на схемы, краткие записи и другие модели. Обнаруживать и устранять ошибки в вычислениях при решении задач. | Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу Познавательные: используют простейшие виды анализа текста, овладевают навыками смыслового текста в соответствии с целями и задачами Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Имеют мотивацию к учебной деятельности; проявляют готовность и способность к саморазвитию. | |||||
36 | Подготовка к изучению устных приемов сложения и вычитания. (У. с. 57) | Подготовить учащихся к новым приемам вычислений; повторить разрядный состав двузначного числа, свойства сложения, способы оформления условия задачи, понятие периметра. | Свойства сложения, устные вычисления. | Научатся выполнять устно арифметические действия над числами в пределах 100, представлять число в виде суммы разрядных слагаемых Должны уметь решать задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого, вычитаемого; периметра. | Регулятивные: удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Имеют мотивацию к учебной деятельности; проявляют готовность и способность к саморазвитию. | ||||
37 | Приемы вычислений для случаев вида 36+2, 36+20, 60+18. (У. с. 58) | Познакомить учащихся с новыми приемами устных вычислений на сложение вида 36+2, 36+20, 60+18; развивать умение применять знания на основе поразрядного принципа; закрепить умения анализировать задачи, находить значение выражения рациональным способом. | Десятки, единицы, разрядные слагаемые. | Узнают, как удобнее прибавлять к двузначному числу однозначное число и двузначное число. Научатся выполнять сложение на основе поразрядного принципа; закрепят умения анализировать задачи, находить значения выражения рациональным способом. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при нахождении значения выражений; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные : ставить вопросы, обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
38 | Приемы вычислений для случаев вида 36-2, 36-20, 36-22. (У. с. 59 РТ.с. 44) | Познакомить учащихся с новыми приемами устных вычислений на вычитание вида 36-2, 36-20, 36-22; развивать умение применять знания на основе поразрядного принципа; закрепить умения анализировать задачи, находить значение выражения рациональным способом. | Десятки, единицы, разрядные слагаемые, именованные числа. | Узнают, как удобнее вычитать из двузначного числа однозначное число и двузначное число. Научатся выполнять вычитание на основе поразрядного принципа; закрепят умения анализировать задачи, находить значения выражения рациональным способом. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при нахождении значения выражений; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные : ставить вопросы, обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Проявляют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||
39 | Приемы вычислений для случаев вида 26+4. (У. с. 60 РТ.с. 46) | Познакомить учащихся с новыми приемами устных вычислений на сложение вида 26+4; развивать умение применять знания на основе поразрядного принципа; закрепить умения анализировать задачи, находить значение выражения рациональным способом. | Десятки, единицы, разрядные слагаемые, именованные числа. | Научатся приемам вычислений для случаев образования нового десятка. Должны уметь применять в практической деятельности ранее изученные приемы вычислений с натуральными числами. | Регулятивные: удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные : осуществлять рефлексию способов и условий действий Коммуникативные : составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Имеют мотивацию к учебной деятельности; проявляют готовность и способность к саморазвитию. | ||||
40 | Приёмы вычислений для случаев вычитания вида 30-7 ( У. с. 61 РТ. с. 48) | Познакомить с новым приёмом вычитания вида 30-7; закрепить знания ранее изученных устных приёмов вычислений; развивать умение моделировать вопрос задачи в соответствии с условием. | Круглое число; десяток; удобные слагаемые | Научатся выполнять устные вычисления нового вида, сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный способ решения. Должны уметь моделировать вопрос задачи в соответствии с условием. | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач (выполнять задания с применением материальных объектов); строить объяснения в устной форме по предложенному плану. Коммуникативные: задавать вопросы; строить монологическое высказывание | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
41 | Приёмы вычислений для случаев вычитания вида 60 - 24. (У. с. 62) | Познакомить с новым приёмом вычитания вида 60 - 24; совершенствовать знания ранее изученных устных приёмов вычислений; учить пользоваться уже известной математической терминологией, решать задачи разными способами, выполнять сравнение именованных чисел. | Круглое число; десяток; удобные слагаемые; единицы длины; единицы времени. | Научатся выполнять устные вычисления нового вида, сравнивать разные способы вычислений, пользоваться изученной математической терминологией. Должны уметь решать задачи разными способами, выполнять сравнение именованных чисел . | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные : использовать общие приёмы решения задач (выполнять задания с применением материальных объектов); выполнять действия по заданному алгоритму. Коммуникативные: взаимодействовать с соседом по парте; осуществлять взаимный контроль | Демонстрируют навыки сотрудничества в разных ситуациях; овладевают умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | ||||
42 | Решение задач с отношением "столько, сколько..." (У. с. 63 РТ.с. ) | Учить решать задачи на прямой смысл сложения, на отношения "больше на...", записывать решения составных задач с помощью выражения; закрепить навыки устных и письменных вычислений с натуральными числами. | Задача, краткая запись, схема, выражение. | Научатся решать задачи на отношения "столько, сколько...", "больше на...", записывать решения составных задач с помощью выражения. Должны выполнять устные и письменные вычисления с натуральными числами. | Регулятивные: удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Имеют мотивацию к учебной деятельности; проявляют готовность и способность к саморазвитию. | ||||
43 44 | Закрепление устных приемов вычислений. Решение задач. (У. с. 64-65 РТ.с. 56) | Продолжить работу над решением задач на нахождение целого и части целого; учить записывать решение задачи с помощью выражения; закрепить навыки устных и письменных вычислений с натуральными числами. | Задача, краткая запись, схема, выражение. | Научатся решать задачи на нахождение целого и части от целого, записывать решения составных задач с помощью выражения. Должны выполнять устные и письменные вычисления с натуральными числами. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при нахождении значения выражений; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; определять общую цель и пути ее достижения | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; адекватно понимают причины успешности / неуспешности учебной деятельности. | ||||
45 | Приемы вычислений для случаев сложения вида 26+7 (У. с. 66) | Познакомить учащихся с новыми приемами устных вычислений на сложение вида 26+7; развивать умение применять знания на основе поразрядного принципа; закрепить умения анализировать задачи, находить значение выражения рациональным способом. | Переполнение разряда, переход через десяток, круглое число. | Научатся производить сложение двузначного числа соднозначным в случае переполнения разряда, соотносить условие задачи с готовыми выражениями, записывать математические выражения и находить их значения. | Регулятивные: удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий Коммуникативные : составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Проявляют познавательную инициативу в оказании помощи соученикам; . адекватно понимают причины успешности / неуспешности учебной деятельности. | ||||
46 | Приемы вычислений для случаев вычитания вида 35-7 (У. с. 67 РТ.с. 54) | Познакомить с новым приёмом вычитания вида 35 - 7; совершенствовать знания ранее изученных устных приёмов вычислений; учить пользоваться уже известной математической терминологией, решать задачи разными способами, выполнять сравнение именованных чисел. | Переполнение разряда, переход через десяток, круглое число. | Научатся производить вычитание однозначного числа из двузначного в случае разбиения разряда, соотносить условие задачи с готовыми выражениями, записывать математические выражения и находить их значения. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при нахождении значения выражений; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные : использовать общие приемы решения задач Коммуникативные : проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; определять общую цель и пути ее достижения | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
47 48 | Закрепление приемов вычислений сложения и вычитания. (У. с. 68-69 РТ.с. 55-56) | Закрепить знания изученных приемов вычислений; повторить свойства сложения; побуждать активно пользоваться математической терминологией; развивать умение соотносить условие с его решением. | Перестановка слагаемых, разрядные слагаемые. | Научатся выполнять устные вычисления с натуральными числами; повторят свойства сложения. Должны уметь решать текстовые задачи арифметическим способом. | Регулятивные: удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
49 | Проверочная работа по теме: "Устные вычисления в пределах 100". | Проверить умения выполнять устные и письменные вычисления с натуральными числами; применять изученные приемы сложения и вычитания; решать текстовые задачи; вычислять периметр многоугольника. | Разрядные слагаемые, круглые числа, удобный способ, задача, периметр. | Осуществляют самопроверку своих знаний и умений выполнять устные вычисления с натуральными числами; применять изученные приемы сложения и вычитания, правила порядка выполнения действий в числовых выражениях; в текстовых задачах, вычислении периметра многоугольника. | Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат Познавательные : осуществлять рефлексию способов и условий действий Коммуникативные : адекватно оценивают собственное поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве | Имеют мотивацию к учебной деятельности; проявляют готовность и способность к саморазвитию. | ||||
50 | Работа над ошибками, допущенными в работе. Закрепление по теме: "Устные вычисления в пределах 100". (У. с. 72-75 РТ.с. 59, 61, 63) | Учить анализировать допущенные ошибки, самостоятельно выполнять работу над ошибками, использовать математические знания и умения в практической деятельности; совершенствовать вычислительные навыки. | Ошибки, работа над ошибками. | Научатся анализировать, классифицировать и исправлять ошибки, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Регулятивные : удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: моделировать с помощью схематических чертежей зависимости между величинами в задачах изучаемого типа, установление причинно-следственных связей Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Проявляют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||
51 | Буквенные выражения. (У.с. 76-77 РТ.с. 72) | Дать первичное представление о буквенных выражениях; учить читать и записывать буквенные выражения; совершенствовать навык решения задач разными способами; развивать пространственные представления. | Буквенные выражения, значение выражения, латинские буквы. | Познакомятся с понятием "буквенное выражение", его значением, латинскими буквами. Научатся решать задачи разными способами, применять знания, связанные с пространственными представлениями. | Регулятивные: удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||
52 | Буквенные выражения. (У.с. 78 РТ.с. 72) | Закрепить представление о буквенных выражениях; продолжать учить читать и записывать буквенные выражения; совершенствовать навык решения задач разными способами; развивать пространственные представления. | Буквенные выражения, значение выражения, латинские буквы. | Научатся вычислять значение буквенного выражения с одной переменной при заданных значениях буквы, использовать различные приемы при вычислении значения числового выражения. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при нахождении значения выражений; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; определять общую цель и пути ее достижения | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
53 | Буквенные выражения. Закрепление. (У. с. 79) | Закрепить представление о буквенных выражениях; продолжать учить читать и записывать буквенные выражения; совершенствовать навык решения задач разными способами; развивать пространственные представления. | Буквенные выражения, значение выражения, латинские буквы. | Научатся вычислять значение буквенного выражения с одной переменной при заданных значениях буквы, использовать различные приемы при вычислении значения числового выражения. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при нахождении значения выражений; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; определять общую цель и пути ее достижения | Проявляют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||
54 | Уравнение. Решение уравнений методом подбора неизвестного числа. (У. с. 80-81 РТ.с. 71) | Познакомить учащихся с понятием "уравнение"; учить решать уравнения, подбирать значение неизвестного, задавать вопрос к задаче, соответствующий условию; развивать внимание и логическое мышление. | Уравнение, решения уравнения, равенство, выражение. | Научатся решать уравнения, подбирая значение неизвестного, делать проверку, задавать вопрос к задаче, соответствующий условию, логически мыслить. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при нахождении значения выражений; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; определять общую цель и пути ее достижения | Осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||
55 | Решение уравнений, примеров, задач изученных видов. (У. с. 82 РТ.с. 64-65) | Проверить умения выполнять устные и письменные вычисления с натуральными числами; применять изученные приемы сложения и вычитания; решать текстовые задачи; вычислять периметр многоугольника. | Уравнение, решение уравнения, равенство, выражение. | Осуществляют самопроверку своих знаний и умений выполнять устные вычисления с натуральными числами; применять изученные приемы сложения и вычитания, правила порядка выполнения действий в числовых выражениях; в текстовых задачах, вычислении периметра многоугольника. | Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
56 | Контрольная работа за I полугодие. | Проверить умения выполнять устные и письменные вычисления с натуральными числами; применять изученные приемы сложения и вычитания; решать текстовые задачи; вычислять периметр многоугольника. | Разрядные слагаемые, круглые числа, удобный способ, задача, периметр. | Научатся анализировать, классифицировать и исправлять ошибки, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач | Имеют мотивацию к учебной деятельности; проявляют готовность и способность к саморазвитию. | ||||
57 | Работа над ошибками. Решение уравнений, примеров, задач изученных видов. (У. с. 83 РТ.с. 73-75) | Проверить умения выполнять устные и письменные вычисления с натуральными числами; применять изученные приемы сложения и вычитания; решать текстовые задачи; вычислять периметр многоугольника. | Уравнение, решение уравнения, равенство, выражение. | Осуществляют самопроверку своих знаний и умений выполнять устные вычисления с натуральными числами; применять изученные приемы сложения и вычитания, правила порядка выполнения действий в числовых выражениях; в текстовых задачах, вычислении периметра многоугольника. | Регулятивные : формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
58 | Проверка сложения. (У. с. 84-85 РТ.с. 76) | Учить проверять результаты сложения, использовать различные приемы проверки правильности выполнения вычислений; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи. | Сложение, вычитание, проверка вычислений. | Узнают о способах проверки результатов сложения. Научатся проверять результаты сложения, использовать различные приемы проверки правильности выполненных вычислений; сравнивать выражения и их значения. | Регулятивные : удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки; осуществлять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||
59 | Проверка вычитания. (У. с. 86-87 РТ.с. 77) | Учить проверять результаты вычитания, познакомить с правилами нахождения уменьшаемого и вычитаемого; использовать различные приемы проверки правильности выполнения вычислений; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи. | Уменьшаемое, вычитаемое, разность, проверка вычитания. | Узнают о способах проверки результатов вычитания, познакомятся с правилами нахождения уменьшаемого и вычитаемого. Научатся проверять результаты сложения, использовать различные приемы проверки правильности выполненных вычислений; сравнивать выражения и их значения. | Регулятивные : составлять план и последовательность действий при нахождении значения выражений; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные : использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; определять общую цель и пути ее достижения | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
60 | Закрепление: решений уравнений, примеров и задач изученных видов. (У. с. 88-89 РТ.с. 78 ) | Закрепить умения решать уравнения, проверять примеры на сложение и вычитание, составлять и решать задачи, обратные данной; развивать пространственные представления. | Научатся решать уравнения, проверять примеры на сложение и вычитание, составлять и решать задачи, обратные данной, оценивать результаты освоения темы. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; контролировать свою деятельность по ходу выполнения заданий Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; осуществлять взаимный контроль | Проявляют познавательную инициативу в оказании помощи соученикам . | |||||
61 | Закрепление: решений уравнений, примеров и задач изученных видов. (У. с. 90-93 РТ.с. 79-80 ) | Закрепить умения решать уравнения, обратные задачи и буквенные выражения; учить читать чертеж к задаче; проверять примеры на сложение и вычитание, составлять и решать задачи, обратные данной; развивать пространственные представления. | Научатся применять изученные приемы сложения и вычитания, производить проверку вычислений; решать задачи и выражения изученных видов, уравнения. | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач (выполнять задания с применением материальных объектов); строить объяснения в устной форме по предложенному плану Коммуникативные : задавать вопросы; строить монологическое высказывание | Демонстрируют навыки сотрудничества в разных ситуациях; овладевают умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | |||||
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (письменные вычисления). | ||||||||||
62 | Письменный прием сложения вида 45 + 23. (У. ч. 2 с. 4 РТ.ч. 2 с. 3) | Познакомить с письменным приемом сложения двузначных чисел без перехода через десяток; помочь учащимся представлять число в виде суммы разрядных слагаемых; развивать умение решат задачи по действиям с пояснением. | Разрядные слагаемые, письменное сложение в столбик. | Научатся письменным приемам сложения двузначных чисел без перехода через десяток. Повторят представление числа в виде суммы разрядных слагаемых, решение задач по действиям с пояснениями. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при нахождении значения выражений; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; определять общую цель и пути ее достижения | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
63 | Письменный прием вычитания вида 57 - 26. (У. с. 5, РТ. С. 4) | Познакомить с письменным приемом вычитания двузначных чисел без перехода через десяток; помочь учащимся представлять число в виде суммы разрядных слагаемых; решать простые и составные задачи, учить выполнять чертежи. | Письменное вычитание в столбик; разрядные слагаемые, ломаная линия. | Научатся письменным приемам вычитания двузначных чисел без перехода через десяток, чертить ломаные линии. Повторят представление числа в виде суммы разрядных слагаемых; должны уметь решать простые и составные задачи. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при нахождении значения выражений; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; определять общую цель и пути ее достижения | Проявляют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||
64 | Проверка сложения и вычитания. (У. с. 6, РТ.с. 3) | Повторить представление двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых, способы проверки сложения и вычитания, понятия буквенного выражения, его значения; развивать умения преобразовывать величины, находить периметр многоугольника. | Проверка вычислений, разрядные слагаемые; буквенные выражения; именованные числа. | Научатся представлять двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; усвоят способы проверки сложения и вычитания; отработают умение находить значение буквенного выражения; должны уметь преобразовывать величины, находить периметр многоугольника. | Регулятивные: предвосхищать результат; составлять план и последовательность действий Познавательные: использовать знаково-символические средства, общие приемы решения задач; устанавливать аналогии Коммуникативные: составлять и формулировать вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Имеют мотивацию к учебной деятельности; проявляют готовность и способность к саморазвитию. | ||||
65 | Закрепление пройденного материала: решение примеров и задач изученных видов. (У. с. 7 РТ.с. 3) | Закрепить умения выполнять письменные вычисления с натуральными числами; создать условия для обработки умений решать составные задачи, уравнения. | Письменные вычисления; уравнение; уменьшаемое; вычитаемое; разность. | Научатся выполнять письменные вычисления с натуральными числами; должны уметь решать составные задачи и уравнения. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при нахождении значения выражений; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; определять общую цель и пути ее достижения | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
66 | Угол. Виды углов (прямой, тупой, острый). (У. с. 8-9 РТ.с. 4) | Научить отличать прямой угол от острого и тупого при помощи модели прямого угла; продолжить развивать умения складывать и вычитать двузначные числа в столбик с проверкой, решать задачи. | Угол; прямой угол; острый угол; тупой угол; стороны угла; вершина угла. | Научатся отличать прямой угол от острого и тупого при помощи модели прямого угла. Отработают умения складывать и вычитать двузначные числа в столбик с проверкой, решать задачи. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; контролировать свою деятельность по ходу выполнения заданий Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; осуществлять взаимный контроль | Приобретают навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | ||||
67 | Решение задач изученных видов. (У. с. 10-11 РТ.с. 5) | Развивать умения чертить углы разных видов на клетчатой бумаге, применять способ вычислений в столбик, решать текстовые задачи арифметическим способом; учить выполнять задания на смекалку. | Угол; прямой угол; острый угол; тупой угол; стороны угла; вершина угла. | Научатся чертить углы разных видов на клетчатой бумаге, выполнять задания на смекалку. Должны уметь применять в практической деятельности способы вычислений в столбик, решать текстовые задачи арифметическим способом. | Регулятивные: удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные : осуществлять рефлексию способов и условий действий Коммуникативные : составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | ||||
68 | Письменный прием сложения вида 37 + 48. (У. с. 12 РТ.с. 6) | Познакомить с письменным приемом сложения двузначных чисел с переходом через десяток; способствовать приобретению умений решать задачи по действиям с пояснением. | Разрядные слагаемые, сложение, слагаемое, сумма, проверка. | Познакомятся с письменным приемом сложения двузначных чисел с переходом через десяток. Отработают умения решать задачи по действиям с пояснением; научатся представлять число в виде суммы разрядных слагаемых. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при нахождении значения выражений; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; определять общую цель и пути ее достижения | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
69 | Письменный прием сложения вида 37 + 53. ( У с. 13 РТ. 9-10) | Познакомить с письменным приемом сложения двузначных чисел вида 37 + 53; учить правильно выбирать действия для решения задачи; отрабатывать навык решения уравнений. | Разрядные слагаемые, сложение, слагаемое, сумма, проверка. | Познакомятся с письменным приемом сложения двузначных чисел вида 37 + 53; научатся правильно выбирать действия для решения задачи; отработают навык решения уравнений. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при нахождении значения выражений; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; определять общую цель и пути ее достижения | Сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||
70 | Прямоугольник. (У. с. 14 РТ.с. 11-12) | Познакомить с понятием "прямоугольник" и его особенностями; учить находить периметр прямоугольника, отличать его от других геометрических фигур; отрабатывать умения решать составные задачи с использованием чертежа, сравнивать выражения. | Прямоугольник, прямой угол, периметр. | Научатся находить периметр прямоугольника, отличать его от других геометрических фигур. Отработают умения решать составные задачи с использованием чертежа, сравнивать выражения. | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные: строить логическую цепь рассуждений; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Имеют мотивацию учебной деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | ||||
71 | Прямоугольник. Закрепление. (У. с. 15 РТ.с. 13-14 ) | Закрепить понятие "прямоугольник" и его особенности; учить находить периметр прямоугольника, отличать его от других геометрических фигур, строить фигуры с прямыми углами; развивать умения сравнивать и делать выводы. | Прямоугольник, прямой угол, периметр, именованные числа, числовые выражения. | Научатся находить периметр прямоугольника, отличать его от других геометрических фигур, строить фигуры с прямыми углами; отработают умения сравнивать и делать выводы. | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач (выполнять задания с применением материальных объектов); строить объяснения в устной форме по предложенному плану Коммуникативные : задавать вопросы; строить монологическое высказывание | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
72 | Письменный прием сложения вида 87 + 13. (У. с. 16 РТ.с. 15-16) | Познакомить с письменным приемом сложения вида 87 + 13, отрабатывать вычислительные навыки, навык решения задач, развивать логическое мышление. | Разрядные слагаемые, круглые числа, ломаная, звенья ломаной. | Познакомятся с письменным приемом сложения вида 87 + 13; отработают вычислительные навыки, навыки решения задач, умение логически мыслить. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при нахождении значения выражений; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; определять общую цель и пути ее достижения | Сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||
73 | Закрепление изученного материала: решение примеров и задач изученных видов. (У. с. 17, РТ.с. 16) | Формировать навык решения текстовых задач арифметическим способом; совершенствовать вычислительные навыки и умение находить периметр. | Удобные слагаемые, задача; схема, таблица, периметр. | Научатся пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом; отработают вычислительные навыки и умение находить периметр. | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные: строить логическую цепь рассуждений; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач Коммуникативные : составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Имеют мотивацию учебной деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | ||||
74 | Письменное вычитание чисел с переходом через десяток. (У. с. 18 РТ.с. 17) | Рассмотреть приемы письменного вычитания с переходом через десяток; учить выделять в задаче условие, вопрос, данные и искомые числа, составлять краткую запись и самостоятельно решать задачи. | Десятки, единицы, круглое число, задача, схема, таблица, уравнение. | Научатся вычитать числа с переходом через десяток; отработают умения выделять в задаче условие, вопрос, данные и искомые числа, составлять краткую запись и самостоятельно решать задачи. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при нахождении значения выражений; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, осуществлять взаимный контроль | Осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||
75 | Прием письменного вычитания вида 50-24. Закрепление изученного. (У. с. 19 РТ.с. 16-17) | Рассмотреть прием вычитания вида 50-24; формировать навыки устного счета и решения текстовых задач; развивать смекалку и логическое мышление. | Десятки, единицы, круглое число, задача, схема, таблица, уравнение. | Научатся письменным приемам вычитания вида 50-24; отработают навыки устного счета и решения текстовых задач, задач на смекалку. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; контролировать свою деятельность по ходу выполнения заданий Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; осуществлять взаимный контроль | Сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||
76 77 78 79 | Закрепление изученного материала: решение примеров и задач изученных видов. (У. с. 20-28) | Закреплять изученные приемы сложения и вычитания; умение сравнивать именованные числа и выражения, решать задачи изученных видов; находить периметр многоугольника; развивать навыки устного счета, мышление. | Различные устные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию в пределах 100; как записать двузначные числа при сложении и вычитании их в столбик; отличительные особенности задачи; что такое периметр, единицы измерения длины. | Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат Познавательные : использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве | Имеют мотивацию учебной деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | |||||
80 | Проверочная работа по теме: "Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание". | Проверить умения выполнять устные и письменные вычисления; применять изученные приемы сложения и вычитания; решать текстовые задачи; вычислять периметр многоугольника. | Научатся анализировать, классифицировать и исправлять ошибки, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий Коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве | Осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
81 | Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе. Письменное вычитание с переходом через десяток в случаях вида 52 - 24. (У. с. 29 РТ.с. 16-17) | Учить вычитать двузначное число из двузначного с разбиением разряда десятков, выполнять проверку; развивать навык устного счета, умение решать составные задачи, выполнять задания на смекалку. | Уменьшаемое, вычитаемое, разность; десятки, единицы. | Научатся вычитать двузначное число из двузначного с разбиением разряда десятков. Отработают навык устного счета, умение решать составные задачи, выполнять задания творческого характера. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при нахождении значения выражений; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; осуществлять взаимный контроль | Имеют мотивацию учебной деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | ||||
82 | Работа с задачами и выражениями изученных видов. (У. с. 30 РТ.с. 16-17) | Отрабатывать навык вычитания двузначного числа из двузначного с разбиением разряда десятков; развивать навык устного счета, умения решать составные задачи, находить значение буквенных выражений. | Уменьшаемое, вычитаемое, разность; слагаемое; сумма; десятки, единицы, геометрические фигуры. | Отработают навык вычитания двузначного числа с разбиением разряда десятков, навык устного счета, умения решать составные задачи, находить значение буквенных выражений. | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач (выполнять задания с применением материальных объектов); строить объяснения в устной форме по предложенному плану Коммуникативные : задавать вопросы; строить монологическое высказывание | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; проявляют готовность и способность к саморазвитию. | ||||
83 | Решение задач и выражений. Подготовка к умножению. (У. с. 31 РТ.с. 18) | Начать работу по подготовке к ознакомлению с действием умножения; учить находить сумму одинаковых слагаемых; формировать вычислительные навыки, навыки решения задач и уравнений. | Сумма, одинаковые слагаемые, уравнение, геометрические фигуры. | Научатся выполнять задания, подготавливающие к действию умножения, находить и обосновывать разные способы выполнения заданий с геометрическими фигурами. Отработают вычислительные навыки, навыки решения задач и уравнений. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; контролировать свою деятельность по ходу выполнения заданий Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; осуществлять взаимный контроль | Сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||
84 | Свойство противоположных сторон прямоугольника. (У. с. 32 РТ.с. 18) | Повторить понятие прямоугольника и познакомить со свойствами противоположных сторон прямоугольника; учить распознавать угла, находить периметр, ставить вопрос к задаче и решать ее; закрепить приемы вычисления в столбик. | Прямоугольник, противоположные стороны, угол. | Повторят понятия прямоугольника и познакомятся со свойствами противоположных сторон прямоугольника. Отработают умения распознавать углы, находить периметр, ставить вопрос к задаче и решать ее; должны уметь применять приемы вычисления в столбик. | Регулятивные: соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона; вносить необходимые корректива в действие после его завершения на основе оценки и учета сделанных ошибок Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Проявляют познавательную инициативу в оказании помощи соученикам, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | ||||
85 | Работа над задачами и выражениями. Прямоугольник. (У. с. 33 РТ.с. 16-18) | Продолжать работу по подготовке к рассмотрению действия умножения; учить выполнять вычисления, используя группировку слагаемых; проверить знания о свойствах сторон прямоугольника; закрепить умения выполнять арифметические действия, составлять и решать задачи по краткой записи. | Сумма, одинаковые слагаемые, прямоугольник, противоположные стороны. | Научатся заменять числа суммой одинаковых слагаемых, выполнять вычисления, используя группировку слагаемых, применять знания о свойствах сторон прямоугольника при решении геометрических задач. Должны уметь составлять и решать задачи по краткой записи. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; активизировать свои силы и энергию к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта Познавательные: владеть общими приемами решения задач Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; проявляют готовность и способность к саморазвитию. | ||||
86 87 | Квадрат. Решение задач и выражений. (У. с. 34-35 РТ.с. 19-20) | Уточнить понятие "квадрат" и ознакомить с его свойствами; учить чертить квадрат и находить его периметр; закреплять навыки письменных приемов вычислений, умение составлять и решать задачи по выражениям; уравнения. | Квадрат, прямоугольник, стороны, углы, периметр, порядок действий. | Уточнят понятие "квадрат" и ознакомятся с его свойствами; научатся чертить квадрат и находить его периметр; должны уметь применять в практической деятельности письменные приемы вычислений, умения составлять и решать задачи по выражениям; решать уравнения. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; контролировать свою деятельность по ходу выполнения заданий Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; осуществлять взаимный контроль | Сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе; проявляют готовность и способность к саморазвитию. | ||||
88 89 | Закрепление письменных приемов сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток. (У. с. 40-46 РТ.с. 21) | Проверить умения складывать и вычитать в столбик, подбирать выражение к условию задачи; учить выделять прямоугольник и квадрат из множества четырехугольников и чертить эти фигуры на клетчатой бумаге. | Отработают и проверят умения складывать и вычитать в столбик, подбирать выражение к условию задачи; научатся выделять прямоугольник и квадрат из множества четырехугольников и чертить эти фигуры на клетчатой бумаге. | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи; осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия Познавательные: владеть общими приемами решения задач Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | |||||
90 | Контрольная работа по теме: "Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание". | Проверить умения выполнять устные и письменные вычисления; применять изученные приемы сложения и вычитания; решать текстовые задачи; вычислять периметр многоугольника. | Научатся анализировать, классифицировать и исправлять ошибки, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий Коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве | Осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
91 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Закрепление письменных приемов сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток. | Проверить умения складывать и вычитать в столбик, подбирать выражение к условию задачи; учить выделять прямоугольник и квадрат из множества четырехугольников и чертить эти фигуры на клетчатой бумаге. | Отработают и проверят умения складывать и вычитать в столбик, подбирать выражение к условию задачи; научатся выделять прямоугольник и квадрат из множества четырехугольников и чертить эти фигуры на клетчатой бумаге. | Регулятивные : предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи; осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия Познавательные: владеть общими приемами решения задач Коммуникативные : осуществлять взаимный контроль; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | |||||
Числа от 1 до 100. Умножение и деление. | ||||||||||
92 | Конкретный смысл действия умножения. (У. с. 48 РТ.с. 23-24) | Познакомить с понятием "умножение"; развивать умение моделировать действие умножения с использованием предметов, схематических рисунков, схематических чертежей; учить составлять задачу по выражению, моделировать равенства и неравенства. | Умножение, знак умножения, равенство, неравенство. | Научатся использовать новое арифметическое действие; моделировать действие умножения с использованием предметов, схематических рисунков, схематических чертежей; составлять задачу по выражению, моделировать равенства и неравенства. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; контролировать свою деятельность по ходу выполнения заданий Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; осуществлять взаимный контроль | Сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||
93 | Составление и решение примеров на умножение. (У. с. 49 РТ.с. 28) | Закрепить умение переходить от суммы одинаковых слагаемых к умножению; рассмотреть задачи на основной смысл действия умножения; совершенствовать умения решать задачи, примеры и уравнения; развивать логическое мышление. | Умножение, знак умножения, равенство, неравенство. | Отработают умение переходить от суммы одинаковых слагаемых к умножению; решать задачи, примеры и уравнения. Рассмотрят задачи на основной смысл действия умножения. | Регулятивные : формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий Коммуникативные : адекватно оценивают собственное поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
94 95 | Прием умножения с помощью сложения. Задачи на нахождение произведения. (У. с. 50-51 РТ.с. 50-52) | Учить заменять произведение суммой разрядных слагаемых и сумму одинаковых слагаемых произведением; отрабатывать навык письменного и устного сложения и вычитания; развивать умение решать задачи с величинами. | Слагаемое, сума, умножение. | Научатся заменять произведение суммой разрядных слагаемых и сумму одинаковых слагаемых произведением; отработают навык письменного и устного сложения и вычитания; должны уметь решать задачи с величинами. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при нахождении значения выражений; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; осуществлять взаимный контроль | Сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||
96 | Периметр прямоугольника. Решение задач. (У. с. 52) | Познакомить с приемом нахождения периметра прямоугольника; учить находить значение буквенных выражений, решать примеры с переходом через десяток в столбик, составлять задачи по краткой записи и решать их; развивать пространственные представления. | Периметр; пространственные отношения, буквенные выражения. | Познакомятся с приемом нахождения периметра прямоугольника; научатся находить значение буквенных выражений, решать примеры с переходом через десяток в столбик, составлять задачи по краткой записи и решать их; моделировать геометрические фигуры. | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач (выполнять задания с применением материальных объектов); строить объяснения в устной форме по предложенному плану Коммуникативные : задавать вопросы; строить монологическое высказывание | Проявляют познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. | ||||
97 | Приемы умножения единицы и нуля. (У. с. 53 РТ.с. 51) | Рассмотреть случаи умножения единицы и нуля; учить составлять задачи и выражения на изученные правила, моделировать схемы и рисунки к задачам на умножение; развивать пространственные представления. | Умножение, вывод, правило, геометрические фигуры. | Научатся умножать единицу и ноль на число, делать выводы и формулировать правила на данную тему; должны уметь составлять задачи и выражения на изученные правила, моделировать схемы и рисунки к задачам на умножение, моделировать геометрические фигуры. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при нахождении значения выражений; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; осуществлять взаимный контроль | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
98 | Названия компонентов и результата умножения. (У. с. 54 РТ.с. 47) | Познакомить с названиями компонентов и результата действия умножения, учить использовать связь между компонентами и результатом умножения, решать задачи разными способами, развивать навык счета. | Множитель, произведение. | Познакомятся с названиями компонентов умножения; научатся читать примеры с использованием новых терминов, использовать связь между компонентами и результатом умножения, должны уметь решать задачи разными способами. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Познавательные: строить объяснение в устной форме по предложенному плану; владеть общими приемами решения задач Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||
99 | Работа над задачами и выражениями изученных видов. (У. с. 55 РТ.с. 52-53) | Закрепить знания названия компонентов умножения; учить использовать связь между компонентами и результатом умножения, находить периметр, используя умножение. | Множитель, произведение, периметр. | Усвоят понятия при действии умножения; научатся использовать связь между компонентами и результатом умножения, находить периметр разными способами. | Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий Коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве | Проявляют познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. | ||||
100 | Контрольная работа за III четверть. | Проверить умения выполнять устные и письменные вычисления; применять изученные приемы сложения и вычитания; решать текстовые задачи; вычислять периметр многоугольника. | Научатся анализировать, классифицировать и исправлять ошибки, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Регулятивные : формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат Познавательные : осуществлять рефлексию способов и условий действий Коммуникативные : адекватно оценивают собственное поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве | Осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
101 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Переместительный закон умножения. (У. с. 56 РТ.с. 54) | Познакомить с переместительным свойством умножения; отработать умение решать задачи на основной смысл действия умножения; учить сравнивать произведения, находить значение буквенных выражений, периметр квадрата. | Перестановка множителей, квадрат, буквенное выражение, схема. | Научатся использовать переместительное свойством умножения; отработать умение решать задачи на основной смысл действия умножения; сравнивать произведения, находить значение буквенных выражений. Отработают умение решать задачи на основной смысл действия умножения, находить периметр квадрата. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при нахождении значения выражений; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; осуществлять взаимный контроль | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
102 | Повторение изученного в III четверть. (У. с. 57) | Закрепить умение применять переместительное свойство умножения, решать задачи с применением действия умножения; примеры в столбик с переходом через десяток. | Перестановка множителей. | Усвоят переместительное свойство умножения, научатся решать задачи с применением действия умножения; примеры в столбик с переходом через десяток, выполнять задания творческого характера. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; контролировать свою деятельность по ходу выполнения заданий Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; осуществлять взаимный контроль | Сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||
103 104 | Деление. (У. с. 58 - 59 РТ.с. 57-58) | Познакомить с новым арифметическим действием; учить решать задачи на деление по содержанию, составлять верные равенства и неравенства; развивать умения решать задачи и примеры изученных видов. | Деление, равенство, неравенство. | Познакомятся с новым арифметическим действием; научатся решать задачи на деление по содержанию, отработают умения составлять верные равенства и неравенства; развивать умения решать задачи и примеры изученных видов. | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач (выполнять задания с применением материальных объектов); строить объяснения в устной форме по предложенному плану Коммуникативные: задавать вопросы; строить монологическое высказывание | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
105 | Решение задач действием деления. (У. с. 60 РТ.с. 61) | Познакомить с задачами на деление на равные части; развивать навыки устного счета; закреплять умения решать задачи, примеры и уравнения изученных видов. | Деление, равные части, уравнение. | Рассмотрят второй вид деления - на равные части; должны уметь решать задачи, примеры и уравнения изученных видов. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; активизировать свои силы и энергию к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта Познавательные: владеть общими приемами решения задач Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||
106 | Составление таблицы деления на 2. (У. с. 61) | Продолжать работу над решением задач на деление по содержанию и на равные части; отрабатывать умения решать задачи и примеры на сложение и умножение; учить применять знания и способы действий в измененных условиях. | Деление, умножение, схема, равенства , неравенства. | Научатся решать задачи на деление по содержанию и на равные части, отработают умения решать задачи и примеры на сложение и умножение применять знания и способы действий в измененных условиях. | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач (выполнять задания с применением материальных объектов); строить объяснения в устной форме по предложенному плану Коммуникативные : задавать вопросы; строить монологическое высказывание | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
170 | Название компонентов и результата деления. (У. с. 62) | Познакомить с названиями компонентов и результата действия деления, учить использовать связь между компонентами и результатом деления, решать задачи разными способами, развивать навык счета. | Делимое, делитель, частное, уравнение. | Познакомятся с названиями компонентов деления; научатся читать примеры с использованием новых терминов, использовать связь между компонентами и результатом деления, должны уметь решать задачи разными способами. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Познавательные: строить объяснение в устной форме по предложенному плану; владеть общими приемами решения задач Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Имеют мотивацию учебной деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | ||||
108 109 | Решение простых задач на деление и умножение. (У. с. 63-71 РТ.с. 56) | Отрабатывать умения решать простые задачи на умножение и деление на равные части по держанию; учить правильно определять нужное действие в задаче и доказывать свое решение, работать с геометрическим материалом, выполнять взаимную проверку знаний. | Деление, умножение, схема, равенство, неравенство, уравнение, ломаная, периметр. | Научатся решать простые задачи на умножение и деление на равные части по держанию; учить правильно определять нужное действие в задаче и доказывать свое решение, выполнять задания творческого и поискового характера. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; активизировать свои силы и энергию к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта Познавательные: владеть общими приемами решения задач Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||
110 | Контрольная работа по теме: "Числа от 1 до 100. Умножение и деление." | Проверить умения выполнять устные и письменные вычисления; применять изученные приемы сложения и вычитания; решать текстовые задачи; вычислять периметр многоугольника. | Научатся анализировать, классифицировать и исправлять ошибки, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий Коммуникативные : адекватно оценивают собственное поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве | Осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
111 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Решение простых задач на деление и умножение. (У. с. 63-71 РТ.с. 56) | Отрабатывать умения решать простые задачи на умножение и деление на равные части по держанию; учить правильно определять нужное действие в задаче и доказывать свое решение, работать с геометрическим материалом, выполнять взаимную проверку знаний. | Деление, умножение, схема, равенство, неравенство, уравнение, ломаная, периметр. | Научатся решать простые задачи на умножение и деление на равные части по держанию; учить правильно определять нужное действие в задаче и доказывать свое решение, выполнять задания творческого и поискового характера. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; активизировать свои силы и энергию к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта Познавательные: владеть общими приемами решения задач Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||
112 | Связь действий умножения и деления. Решение задач и выражений. (У. с. 72 РТ.с. 66) | Познакомить со связью между компонентами и результатом умножения; учить решать примеры и задачи на основе этой связи; развивать вычислительные навыки, творческое мышление. | Множитель, произведение, уравнение, обратные задачи. | Научатся использовать связь между компонентами и результатом умножения, решать примеры и задачи на основе этой связи, выполнять задания на развитие творческого мышления; отработают вычислительные навыки. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Познавательные: строить объяснение в устной форме по предложенному плану; владеть общими приемами решения задач Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||
113 | Связь действий умножения и деления. Периметр квадрата. (У. с. 73) | Учить находить частное по произведению, составлять и решать задачи, обратные данной, сравнивать выражения, выполнять задания поискового характера. | Произведение, частное, периметр. | Научатся находить частное по произведению, составлять и решать задачи, обратные данной, сравнивать выражения, выполнять задания поискового характера. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; контролировать свою деятельность по ходу выполнения заданий Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; осуществлять взаимный контроль | Осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||
114 | Прием умножения и деления на 10. (У. с. 74 РТ.с. 60) | Познакомить с приемами умножения и деления на число 10; закрепить способы вычисления периметра и квадрата; отработать умения решать задачи на умножение и деление; развивать навыки устного счета и творческое мышление. | Умножение, деление, частное, число 10. | Научатся применять приемы умножения и деления на число 10; отработают способы вычисления периметра и квадрата; умения решать задачи на умножение и деление; навыки устного счета; выполнят задания творческого и поискового характера. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Познавательные: строить объяснение в устной форме по предложенному плану; владеть общими приемами решения задач Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
115 | Решение задач и выражений изученного вида. (У. с. 75) | Научить решать задачи; отработать умения умножать и делить на 10, находить значения буквенных выражений; развивать вычислительные навыки. | Научатся решать задачи, отработают вычислительные навыки, умения умножать и делить на 10, находить значения буквенных выражений. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий при нахождении значения выражений; адекватно использовать речь для регуляции своих действий Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; осуществлять взаимный контроль | Сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе. | |||||
116 | Задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого. (У. с. 76 РТ.с. 59) | Рассмотреть решение задач на нахождение неизвестного третьего слагаемого; отработать умения умножать и делить на 10. | Слагаемое, сумма, умножение, деление. | Научатся решать задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого; отработают умения умножать и делить на 10. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: выполнять задания на основе своих рисунков и схем; действия по заданному алгоритму Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Проявляют познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. | ||||
117 | Решение задач и уравнений. (У. с. 77 РТ.с. 74-75) | Закрепить навыки умножения и деления на 10, умения решать задачи изученных видов; отрабатывать вычислительные навыки и умения решать уравнения. | Научатся умножать и делить на 10; научатся решать задачи изученных видов; отработают вычислительные навыки и умения решать уравнения. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Познавательные: строить объяснение в устной форме по предложенному плану; владеть общими приемами решения задач Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров | Проявляют познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. | |||||
118 | Контрольная работа по теме: "Числа от 1 до 100. Умножение и деление". | Проверить умения выполнять устные и письменные вычисления; применять изученные приемы сложения и вычитания; решать текстовые задачи; вычислять периметр многоугольника. | Научатся анализировать, классифицировать и исправлять ошибки, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий Коммуникативные : адекватно оценивают собственное поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве | Осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
119 | Отрабатывать умения решать простые задачи на умножение и деление на равные части по держанию; учить правильно определять нужное действие в задаче и доказывать свое решение, работать с геометрическим материалом, выполнять взаимную проверку знаний. | Научатся решать простые задачи на умножение и деление на равные части по держанию; учить правильно определять нужное действие в задаче и доказывать свое решение, выполнять задания творческого и поискового характера. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; активизировать свои силы и энергию к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта Познавательные: владеть общими приемами решения задач Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||||
Табличное умножение и деление. | ||||||||||
120 121 122 | Умножение числа 2. Умножение на 2. (У. с. 80-82 РТ.с. 71-72) | Рассмотреть табличные случаи умножения числа 2 и на 2 и составить таблицу умножения на 2; закреплять умения решать задачи; отрабатывать вычислительные навыки. | Таблица умножения. | Рассмотрят табличные случаи умножения числа 2 и на 2 ; научатся составлять таблицу умножения на 2; должны уметь решать задачи; отрабатывать вычислительные навыки. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: выполнять задания на основе своих рисунков и схем; действия по заданному алгоритму Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
123 124 | Деление на 2. (У. с. 83-84 РТ.с. 83-84) | Помочь учащимся составить таблицу деления на 2 на основе связи между компонентами действия умножения; учить решать задачи на деление; формировать вычислительные навыки; развивать математическую смекалку. | Равенство, умножение, деление, делимое, делитель, частное. | Составят таблицу деления на 2 на основе связи между компонентами действия умножения; научатся решать задачи на деление; отработают вычислительные навыки; выполнят задания на развитие математическою смекалки. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; активизировать свои силы и энергию к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта Познавательные: владеть общими приемами решения задач Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Проявляют познавательную инициативу в оказании помощи соученикам; . адекватно понимают причины успешности / неуспешности учебной деятельности. | ||||
125 | Решение задач на умножение и деление. (У. с. 85) | Закрепить табличные случаи умножения и деления с числом 2; отрабатывать навык решения задач на основной смысл действий умножения и деления; учить использовать рациональные приемы вычислений; сравнивать именованные числа. | Именованные числа, множитель, произведение, периметр, буквенное выражение. | Научатся применять табличные случаи умножения и деления с числом 2, использовать рациональные приемы вычислений; сравнивать именованные числа. Отработают навык решения задач на основной смысл действий умножения и деления. | Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий Коммуникативные : адекватно оценивают собственное поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве | Демонстрируют приобретенные навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | ||||
126 127 | Закрепление по теме: "Табличное умножение и деление". (У. с. 86-89) | Закрепить табличные случаи умножения и деления с числом 2, знания математических терминов; отрабатывать навык решения задач на основной смысл действий умножения и деления; учить использовать рациональные приемы вычислений, сравнивать именованные числа, находить значение буквенных выражений. | Именованные числа, множитель, произведение, периметр, буквенное выражение. | Научатся применять табличные случаи умножения и деления с числом 2, повторят значения математических терминов; отработают навык решения задач на основной смысл действий умножения и деления; научатся использовать рациональные приемы вычислений, сравнивать именованные числа, находить значение буквенных выражений. | Регулятивные : формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат Познавательные : осуществлять рефлексию способов и условий действий Коммуникативные : адекватно оценивают собственное поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве | Проявляют познавательную инициативу в оказании помощи соученикам; . адекватно понимают причины успешности / неуспешности учебной деятельности. | ||||
128 | Проверочная работа по теме: "Табличные случаи умножения и деления". | Закрепить табличные случаи умножения и деления с числом 2; отрабатывать навык решения задач на основной смысл действий умножения и деления; учить находить периметр многоугольника. | Научатся применять в практической деятельности полученные знания таблицы умножения и деления на 2, находить периметр многоугольников. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Познавательные: строить объяснение в устной форме по предложенному плану; владеть общими приемами решения задач Коммуникативные : аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Проявляют познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. | |||||
129 130 | Умножение числа 3 и на 3. (У. с. 90-91 РТ.с. 67-68) | Рассмотреть табличные случаи умножения числа 3 и на 3 и составить таблицу умножения на 3; закреплять умения решать задачи; отрабатывать вычислительные навыки. | Таблица умножения. | Рассмотрят табличные случаи умножения числа 3 и на 3 ; научатся составлять таблицу умножения на 3; должны уметь решать задачи; отрабатывать вычислительные навыки. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: выполнять задания на основе своих рисунков и схем; действия по заданному алгоритму Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
131 132 | Деление на 3. (У. с. 92-93 РТ.с. 67-68) | Помочь учащимся составить таблицу деления на 3 на основе связи между компонентами действия умножения; учить решать задачи на деление; формировать вычислительные навыки; развивать математическую смекалку. | Равенство, умножение, деление, делимое, делитель, частное. | Составят таблицу деления на 3 на основе связи между компонентами действия умножения; научатся решать задачи на деление; отработают вычислительные навыки; выполнят задания на развитие математическою смекалки. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; активизировать свои силы и энергию к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта Познавательные: владеть общими приемами решения задач Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Проявляют познавательную инициативу в оказании помощи соученикам; . адекватно понимают причины успешности / неуспешности учебной деятельности. | ||||
133 134 | Повторение изученного за год. (У. с. 96-99) | Повторить и закрепить знания устной и письменной нумерации двузначных чисел в пределах 100; умения записывать и решать числовые и буквенные выражения, решать задачи изученных видов, находить периметр многоугольников. | Повторят и закрепят знания устной и письменной нумерации двузначных чисел в пределах 100; умения записывать и решать числовые и буквенные выражения, решать задачи изученных видов, находить периметр многоугольников. | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета сделанных ошибок; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; стабилизировать эмоциональное состояние для решения задач; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Познавательные : владеть общими приемами решения задач Коммуникативные : осуществлять взаимный контроль; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Проявляют познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. | |||||
Литература, учебные методические пособия:
- учебник «Математика», 2 класс. В 2ч./ Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Москва «Просвещение», 2014г;
- Математика. Рабочая тетрадь, 2 класс. В 2ч./ Моро М.И., Волкова С.И., Москва «Просвещение», 2014г.
- Математика. Методическое пособие к комплекту «Математика» для 2 класса.
- Проверочные работы по математике. 2 класс. С.И. Волкова, Москва «Просвещение», 2014г;
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа составлена для учащихся 2 класса общеобразовательного учреждения в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования по изобразительному искусству, на основе авторской программы Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной «Музыка», утвержденной МО РФ.В БУП МБОУ « Верхне-Ичетуйской СОШ» имени Цаганова М.Д. на изучение курса «Музыки» отводится 1 час (всего 34 ч).
Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников — наиболее полноотражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.
Задачи музыкального образования младших школьников:
- воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во всем многообразии его форм и жанров;
- воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;
- накопление тезауруса – багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке, формирование опыта музицирования, хорового исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной традиции, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической и популярной музыки. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры — «от родного порога», по выражению народного художника России Б.М. Неменского, в мир культуры других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и искусства народа. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов мира, в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе, труду людей, предполагает изучение основных фольклорных жанров, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в программу музыки религиозной традиции базируется на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.Основными методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру. Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культурумладших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.
Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой. В исполнительскую деятельность входят: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкальноритмические движения; игра на музыкальных инструментах;инсценирование (разыгрывание) песен, сказок, музыкальныхпьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей, поэтических дневников, программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку; в создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах и др. В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение образного содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства, что формирует у младших школьников универсальные учебные действия.
Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в II классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте. Творческий подход учителя музыки к данной программе – залог успеха его музыкально-педагогической деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа основного общего образования по музыке составлена в соответствии с количеством часов, указанным в Базисном учебном плане образовательных учреждений общего образования. Предмет «Музыка» изучается во 2 классе 1 час в неделю (34 недели)
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя детям возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности, приобретение знаний и умений, овладение универсальными учебными действиями, что становится фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни.
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственно-эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку. Уже на начальном этапе постижения музыкального искусства младшие школьники понимают, что музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему овладению различными видами музыкальной деятельности и организации своего культурно-познавательного досуга.
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека. Предмет «Музыка», развивая умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;
– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
– уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
– ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
– формирование этических чувств доброжелательности эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:
– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
– освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
– овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;
– формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
– умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на
электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и т. п.).
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности:
– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
– формирование общего представления о музыкальной картине мира;
– знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;
– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
Содержание программного материала
Тема раздела: «Россия – Родина моя» (3 ч.)
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Средства музыкальной выразительности (мелодия). Различные виды музыки – инструментальная.Песенность.
Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).
Гимн России как один из основных государственных символов страны, известных всему миру.
Сочинения отечественных композиторов о Родине («Гимн России» А.Александров, С.Михалков). Знакомство учащихся с государственными символами России: флагом, гербом, гимном, с памятниками архитектуры столицы: Красная площадь, храм Христа Спасителя. Музыкальные образы родного края.
Тема раздела: «День, полный событий» (6 ч.)
Тембровая окраска наиболее популярных музыкальных инструментов. Музыкальные инструменты .
Знакомство с творчеством отечественных композиторов. Выразительность и изобразительность в музыке. Песенность, танцевальность, маршевость.
Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах.
Песня, танец и марш как три основные области музыкального искусства, неразрывно связанные с жизнью человека.
Интонации музыкальные и речевые. Их сходство и различие.
Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 1 четверть. Накопление учащимися слухового интонационно-стилевого опыта через знакомство с особенностями музыкальной речи композиторов.
Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» (7 ч.)
Композитор как создатель музыки. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Духовная музыка в творчестве композиторов Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Знакомство с творчеством отечественных композиторов – классиков на образцах музыкальных произведений П.И.Чайковского.
Музыка в народных обрядах и традициях. Народные музыкальные традиции Отечества.
Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве.
Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений второклассников за 2 четверть.
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3 ч.)
Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы, хороводы, игры-драматизации.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции. Праздники народов Севера.
Тема раздела: «В музыкальном театре» (5 ч.)
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы. Интонации музыкальные и речевые. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональ-ных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров.
Музыкальные театры. Опера, балет. Симфонический оркестр.
Музыкальные театры.
Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 3 четверть.
Тема раздела: «В концертном зале » (3 ч.)
Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке. Знакомство с пьесами из цикла «Картинки с выставки» М.П.Мусоргского.
Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Знакомство учащихся с творчеством великого австрийского композитора В.А.Моцарта.
Знакомство учащихся с творчеством великого австрийского композитора В.А.Моцарта.
Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (5 ч.)
Интонация – источник элементов музыкальной речи. Музыкальные инструменты .
Композитор – исполнитель – слушатель. Знакомство уч-ся с произведениями великого немецкого композитора И.-С.Баха.
Выразительность и изобразительность в музыке
Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Основные средства музыкальной выразительности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки выпускник начальной школы научится:
- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов;
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов;
- оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Материально – техническогообеспечение
Учебно-методический комплект «Музыка 1-4 классы» авторов Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной:
«Методика работы с учебниками «Музыка 1-4 классы», методическое пособие для учителя М., Просвещение, 2012г.
Е.Д.Критская «Музыка 2 класс»1 СD, mp 3, учебник «Музыка 2 класс», М., Просвещение, 2012г.
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» для 2 класса разработана на основе:
Примерной программы начального общего образования, разработанной на основе стандарта второго поколения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться. Авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», приведённой в соответствие с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
В БУП МБОУ « Верхне-Ичетуйской СОШ» имени Цаганова М.Д. на изучение курса «Окружающий мир» во 2 классе отводится 2 ч в неделю — 68ч (34 учебные недели).
Цели изучения курса:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основные задачи содержания курса:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Общая характеристика предмета «Окружающий мир: Мир вокруг нас».
Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Содержание курса «Окружающий мир» осуществлен на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:
1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);
3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
К концу 2 класса учащиеся должны знать:
- неживая и живая природа; растения дикорастущие и культурные; деревья, кустарники, травы; животные дикие и домашние; насекомые, рыбы, птицы, звери; основные признаки времен года; некоторые охраняемые растения и животные своей местности; правила поведения в природе; основные сведения о своем городе (селе); домашний адрес; виды транспорта; наиболее распространенные профессии;
- строение тела человека; правила личной гигиены; правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми;
- имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; куль тура поведения в общественных местах;
- правила безопасности движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств);
- основные стороны горизонта; устройство и назначение компаса; основные формы земной поверхности: равнины и горы; основные виды естественных водоемов; части реки;
- названия нашей страны и ее столицы, некоторых других городов России; названия нескольких стран мира; государственные символы России.
Учащиеся должны уметь:
- различать объекты природы и предметы, созданные чело веком, объекты неживой и живой природы; различать изученные группы растений и животных; распознавать изученные растения, животных (по нескольку представителей каждой группы); вести наблюдения в природе под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня; выполнять правила поведения в природе;
- различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города (села), трудом людей под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня;
- соблюдать правила безопасности движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств);
- выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;
- использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах;
- определять основные стороны горизонта с помощью компаса;
- приводить примеры достопримечательностей родного края
Ценностные ориентиры содержания курса:
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий.
• Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Планируемые результаты изучения курса «Окружающий мир» во 2 классе.
Раздел «Человек и природа».
Научится: различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; дикорастущие и культурные растения; деревья, кустарники, травы; диких и домашних животных; насекомых, рыб, птиц, зверей; основные признаки времен года; некоторые охраняемые растения и животных своей местности;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы, объекты природы и предметы, созданные человеком, на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
- проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (атлас-определитель «От земли до неба», «Зеленые страницы», «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики», атлас карт) для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карта, план, муляжи) для объяснения явлений или выявления свойств объектов, изучения основных форм земной поверхности: равнины и горы; основные виды естественных водоёмов; части реки;
- использовать приборы (компас) для определения основных сторон горизонта;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Получит возможность научиться:
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.
Раздел «Человек и общество».
Научится: различать государственную символику Российской Федерации; описывать достопримечательности столицы, Санкт-Петербурга, родного края и некоторых других городов России; находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, Санкт-Петербург, свой регион и его главный город, некоторые другие города России, страны мира;
- используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.);
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;
- соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.
Получит возможность научиться: проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.
Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.̺
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; ̺
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
Содержание рабочей программы
Где мы живем (4 ч). Где мы живем. Наш «адрес» в мире: планета – Земля, страна – Россия, название нашего города (села), что мы называем родным краем (район, область и т. д.). Флаг, герб, гимн России.
Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные – все это окружающая нас природа. Разнообразные ве щи, машины, дома – это то, что сделано и построено рука ми людей. Наше отношение к окружающему.
Экскурсия: Что нас окружает?
Природа (20 ч). Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце – источник тепла и света для всего живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода.
Звездное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных созвездиях.
Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земных кладовых.
Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды. Защита воздуха и воды от загрязнения.
Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки. Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за ними.
Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки. Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и собаки различных пород. Уход за домашними питомцами.
Сезонные изменения в природе: осенние явления.
Экологические связи между растениями и животными: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений (изучается по усмотрению учителя).
Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и животных своего края. Правила поведения в природе.
Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их охраны.
Экскурсии: Живая и неживая природа. Осенние изменения в природе.
Практические работы: Знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека. Знакомство с горными породами и минералами. Свойства воды. Распознавание деревьев, кустарников и трав. Знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений. Приемы ухода за комнатными растениями.
Жизнь города и села (10 ч). Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории. Наш дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес.
Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля – составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги. Первоначальные представления об отдельных производственных процессах.
Промышленные предприятия своего города (изучается по усмотрению учителя). Строительство в городе (селе).
Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный; пассажирский, грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города.
Магазины города, села.
Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы и т. д. (по выбору учителя).
Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста, учителя, других деятелей культуры и образования .
Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу.
Экскурсии: Зимние изменения в природе. Знакомство с достопримечательностями родного города.
Здоровье и безопасность (9 ч). Строение тела человека. Здоровье человека – его важнейшее богатство. Режим дня. Правила личной гигиены.
Наиболее распространенные заболевания, их предупреждение и лечение; поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения; специальности врачей: терапевт, стоматолог, отоларинголог и др. (изучается по усмотрению учителя).
Правила безопасного поведения на улицах и дорогах.
Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой, острыми предметами и т. д.). Противопожарная безопасность.
Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не купаться в загрязненных водоемах.
Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация в опасных ситуациях при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает пойти с ним по кататься на машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д.
Практическая работа: Отработка правил перехода улицы.
Общение (7 ч). Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи. Имена и отчества родителей.
Школьные товарищи, друзья, совместные учеба, игры, от дых. Взаимоотношения мальчиков и девочек.
Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Прием гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в общественных местах (кинотеатре, транспорте и т. д.).
Практическая работа: Отработка основных правил этикета.
Путешествия (18 ч). Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу.Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие водоемов: река, озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки.
Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к природе весной и летом.
Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва – столица России. Московский Кремль и другие достопримечательности столицы. Знакомство с другими городами нашей страны. Карта мира. Материки и океаны.
Экскурсия: Весенние изменения в природе.
Практические работы: Определение сторон горизонта по компасу. Основные приемы чтения карты.
Формы организации урока:
· коллективная;
· фронтальная;
· групповая;
· индивидуальная работа;
· работа в парах
Календарно - тематическое планирование 2 класс
№ Дата | Тема урока | Планируемые результаты | Характеристика деятельности учащихся | система оценки | ||||||||
Предметные | метапредметные | личностные | ||||||||||
Раздел «Где мы живём?» (4 ч) | ||||||||||||
1 | Родная страна. | Научатся различать государственные символы России от символов других стран; различать национальные языки. Получат возможность научиться извлекать из различных источников сведения о гербе своего региона. | Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; контролировать свои действия и действия партнёра. | Знание основных моральных норм, осознание себя членом общества; формирование основ российской гражданской идентичности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; осознание своей этнической принадлежности. | - различать государственные символы России; - анализировать информацию учебника; -различать национальные языки и государственный язык России; - извлекать из различных источников сведения о символах России. | Тест | ||||||
2 | Город и село. | Научатся объяснять характерные особенности городских и сельских поселений; собирать информацию для проекта; описывать предметы на основе предложенного плана. Получат возможность научиться извлекать из различных источников сведения о родном селе. | - сравнивать город и село; -рассказывать о своём доме по плану; -формулировать выводы; -распределять обязанности по выполнению проекта; -собирать информацию о выдающихся земляках; -проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов; -оценивать свои достижения. | |||||||||
3 | Природа и рукотворный мир. | Научатся оценивать собственное отношение к окружающему миру; различать объекты природы и предметы рукотворного мира. Получат возможность научиться осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение. | -различать объекты природы и предметы рукотворного мира; -работать в паре и группе; -формулировать выводы из изученного материала; -отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения. | Тест | ||||||||
4 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где мы живём?» | Научатся оценивать свои достижения. | -выполнять тестовые задания учебника; -оценивать свои достижения и достижения учащихся. | проверочная работа | ||||||||
Раздел «Природа» (20 ч) | ||||||||||||
5 | Неживая и живая природа. | Научатся различать объекты живой и неживой природы. Получат возможность научиться осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку учителя; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: строить речевое высказывание; проводить сравнение; обобщать т.е. выделять общее на основе существенных признаков. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -классифицировать объекты природы по существенным признакам; -различать объекты неживой и живой природы; -устанавливать связи м/у живой и неживой природой; -работать в паре. | Тест | ||||||
6 | Явления природы Практическая работа «Измерение температуры» | Научатся узнавать изученные объекты живой и неживой природы; измерять температуру воздуха, тела человека. Получат возможность научиться обнаруживать связи м/у живой и неживой природой. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить опыты. Коммуникативные: учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -работать в паре: различать объекты и явления природы; -приводить примеры явлений неживой и живой природы, сезонных явлений; -рассказывать (по наблюдениям) о сезонных явлениях в жизни дерева. | тест | ||||||
7 | Что такое погода | Научатся наблюдать и описывать состояние погоды; записывать температуру воздуха; выбирать одежду по погоде. Получат возможность научиться составлять план рассказа и рассказывать по плану. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: описывать изученные явления природы; проводить несложные наблюдения. Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | - широкая мотивационная основа учебной деятельности; -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; - способность к самооценке. | - наблюдать и описывать состояние погоды за окном класса; - характеризовать погоду как сочетание температуры воздуха, облачности, осадков, ветра; -приводить примеры погодных явлений; -сопоставлять научные и народные предсказания погоды; -работать со взрослыми: составить сборник народных примет своего народа. | викторина | ||||||
8 | В гости к осени экскурсия №1. | Научатся осознавать необходимость бережного отношения к природе. Получат возможность научиться выполнять правила безопасного поведения в природе. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: научатся наблюдать изменения в природе и устанавливать взаимосвязь. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | - наблюдать изменения в неживой и живой природе, устанавливать взаимозависимость м/у ними; -определять природные объекты с помощью атласа-определителя; - оценивать результаты своих достижений на экскурсии. | сочинение-миниатюра | ||||||
9 | В гости к осени (урок) | Научится рассказывать о характерных признаках осени в неживой и живой природе; показывать связь м/у ними. Получат возможность научиться осознавать ценность природы. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: научатся наблюдать изменения в природе и рассказывать о них. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | - работать в группе: знакомиться по учебнику с осенними изменениями в неживой и живой природе; - рассказывать об осенних явлениях в неживой и живой природе родного края); -сопоставлять картины осени на иллюстрациях учебника с теми наблюдениями, которые были сделаны во время экскурсии; | игра- викторина | ||||||
10 | Звёздное небо | Научатся различать изученные созвездия; узнают несколько новых созвездий. Получат возможность научиться моделировать созвездия. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: наблюдать звёздное небо; сопоставлять иллюстрации с описанием; использовать модели. Коммуникативные: задавать вопросы; контролировать действия партнёра. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | находить на рисунке знакомые созвездия; -сопоставлять иллюстрацию с описанием созвездия; -моделировать созвездия Орион, Лебедь, Кассиопея; -находить информацию о созвездиях в дополнительной литературе, -осуществлять самопроверку. | вопросы учебника | ||||||
11 | Заглянем в кладовые земли. Практическая работа «Знакомство с горными породами и минералами» | Научатся различать составные части гранита, а также горные породы и минералы. Получат возможность научиться составлять собственную коллекцию. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации с помощью атласа-определителя; наблюдать и делать выводы. Коммуникативные: задавать вопросы; контролировать действия партнёра. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. | - практическая работа: исследовать с помощью лупы состав гранита,рассматривать образцы полевого шпата, кварца и слюды; -различать горные породы и минералы; -работать в паре: готовить краткое сообщение о горных породах и минералах; -формулировать выводы. | |||||||
12 13 | Про воздух и про воду (2ч.). | Научатся рассказывать по схеме о загрязнении и охране воздуха и воды. Получат возможность научиться замечать и ценить красоту природы. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: осознают значение воздуха и воды для растений, животных и человека; научатся анализировать схемы. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | - рассказывать о значении воздуха и воды для растений, животных и человека; -работать в паре: анализировать схемы, показывающие источники загрязнения воздуха и воды; -описывать эстетическое воздействие созерцания неба и водных просторов на человека; - наблюдать небо за окном и рассказывать о нём, пользуясь освоенными средствами выразительности; | вопросы учебника | ||||||
14 | Какие бывают растения «Распознавание деревьев, кустарников и трав» | Научатся делить растения по группам; выделять и сравнивать признаки этих групп. Получат возможность научиться замечать и ценить красоту мира растений. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -устанавливать по схеме различия м/у группами растений; -работать в паре: называть и классифицировать растения, осуществлять самопроверку; -приводить примеры деревьев, кустарников, трав своего края; -определять растения с помощью атласа-определителя; | викторина «Какие бывают растения?» | ||||||
15 | Какие бывают животные | Научатся делить животных по группам; выделять и сравнивать признаки этих групп; находить новую информацию в рассказах о животных. Получат возможность научиться замечать и ценить красоту мира животных. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: научатся выявлять зависимость строения тела животного от его образа жизни. Коммуникативные: задавать вопросы; учитывать разные мнения и интересы. | - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства. | - работать в паре: соотносить группы животных и их существенные признаки; -работать в группе: знакомиться с разнообразием животных, находить в рассказах новую информацию о них, выступать с сообщением; -сравнивать животных на основании материала книги «Зелёные страницы», выявлять зависимость строения тела животного от его образа жизни. | Тест | ||||||
16 | Невидимые нити | Научатся находить связи в природе, между природой и человеком; изображать полученные связи с помощью моделей. Получат возможность научиться осознавать необходимость сохранения живой и неживой природы. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | - устанавливать взаимосвязи в природе; -моделировать изучаемые взаимосвязи; -выявлять роль человека в сохранении или нарушении этих взаимосвязей; -оценивать свои достижения. | сам-ая работа 1 | ||||||
17 | Дикорастущие и культурные растения «Знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений» | Научатся сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения; находить новую информацию в тексте. Получат возможность научиться осознавать роль растений в жизни человека. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: научится проводить сравнение; осуществлять расширенный поиск информации. Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения; -осуществлять контроль и коррекцию; -классифицировать культурные растения по определённым признакам; -находить информацию о растениях; -обсуждать материалы книги «Великан на поляне». | Тест | ||||||
18 | Дикие и домашние животные | Научатся различать диких и домашних животных; рассказывать о значении домашних животных для человека. Получат возможность научиться пользоваться дополнительной литературой. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: научатся проводить сравнение; использовать модели для решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | - сравнивать и различать диких и домашних животных; -приводить примеры диких и домашних животных, моделировать значение домашних животных для человека; -рассказывать о значении домашних животных и уходе за ними. | игра | ||||||
19 | Комнатные растения Практическая работа «Отработка приёмов ухода за комнатными растениями» | Научатся узнавать и называть комнатные растения; ухаживать за комнатными растениями. Получат возможность научиться делать выводы из изученного материала. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | - узнавать комнатные растения на рисунках, осуществлять самопроверку; -определять с помощью атласа-определителя комнатные растения своего класса; -оценивать роль комнатных растений для физического и психического здоровья человека. | Тест | ||||||
20 | Животные живого уголка. | Научатся определять животных живого уголка; ухаживать за некоторыми из них. Получат возможность научиться готовить сообщение. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | - рассказывать о животных живого уголка и уходе за ними; -рассказывать о своём отношении к животным живого уголка, объяснять их роль в создании благоприятной психологической атмосферы; -осваивать приёмы содержания животных живого уголка в соответствии с инструкциями. | Собщение о животном живого уголка | ||||||
21 | Про кошек и собак | Научатся приводить примеры разных пород кошек и собак; различать изученные породы. Получат возможность научиться ответственному отношению к нашим любимцам. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием Интернета. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -чувства прекрасного и эстетические чувства; - способность к самооценке. | - определять породы кошек и собак; -обсуждать роль кошки и собаки в хозяйстве человека и создании благоприятной психологической атмосферы в доме; -объяснять необходимость ответственного отношения к домашнему питомцу. | рассказ о домашнем питомце | ||||||
22 | Красная книга | Научатся выявлять причины исчезновения изучаемых растений и животных; осознают ответственность за сохранение природы. Получат возможность научиться находить информацию в учебнике и дополнительной литературе и использовать её для сообщения. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | - выявлять причины исчезновения изучаемых растений и животных; -предлагать и обсуждать меры по их охране; -использовать тексты учебника для подготовки собственного рассказа о Красной книге; -подготовить с помощью дополнительной литературы, Интернета сообщение о растении или животном из Красной книги России | Вопросы учебника | ||||||
23 | Будь природе другом. Проект «Красная книга, или Возьмём под защиту» | Научатся анализировать факторы, угрожающие живой природе; делать выводы. Получат возможность научиться осознавать, что нельзя быть жестоким по отношению к любому живому существу. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; - вносить необходимые коррективы в действия. Познавательные: использовать знаково-символические средства; строить рассуждения. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; - способность к самооценке. | - анализировать факторы, угрожающие живой природе, рассказывать о них; -знакомиться с Правилами друзей природы и экологическими знаками; -предлагать аналогичные правила; -распределять обязанности по выполнению проекта; -извлекать информацию из различных источников; -составлять собственную Красную книгу; презентовать Красную книгу. | вопросы учебника; подготовка проекта тест | ||||||
24 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Природа» | Научатся оценивать свои достижения. | Регулятивные: - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Познавательные: умение структурировать знания. Коммуникативные: умение контролировать себя и своего партнёра. | - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; - способность к самооценке на основе успешности учебной деятельности. | - выполнять тестовые задания учебника; -оценивать правильность / неправильность предложенных ответов; -оценивать бережное или потребительское отношение к природе; -формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами. | проверочная работа | ||||||
Раздел «Жизнь города и села» (10 ч) | ||||||||||||
25 | Что такое экономика | Научатся объяснять, что такое экономика, и называть её составные части. Получат возможность научиться осознавать сопричастность членов семьи к областям экономики страны. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение; задавать вопросы. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | - рассказывать об отраслях экономики по предложенному плану; -анализировать взаимосвязи отраслей экономики при производстве определённых продуктов; -моделировать взаимосвязи отраслей экономики самостоятельно предложенным способом; -извлекать из различных источников сведения об экономике и важнейших предприятиях региона | Тест | ||||||
26 | Из чего что сделано. Практическая работа. | Научатся классифицировать предметы по характеру материала; бережно относиться к вещам. Получат возможность научиться изображать производственные цепочки с помощью моделей. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: проводить сравнение и классификацию; использовать знаково-символические средства. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | - классифицировать предметы по характеру материала; -прослеживать производственные цепочки, моделировать их; -приводить примеры использования природных материалов для производства изделий. | игра «Из чего это сделано?» | ||||||
27 | Как построить дом | Научатся выявлять характерные особенности возведения многоэтажного городского и одноэтажного сельского домов; использовать свои наблюдения в разных видах деятельности. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения задания. Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | - рассказывать о строительстве городского и сельского домов -сравнивать технологию возведения многоэтажного городского дома и одноэтажного сельского; -рассказывать о строительных объектах в своём селе; -предлагать вопросы к тексту. | Игра «Мы построим новый дом» | ||||||
28 | Какой бывает транспорт | Научатся классифицировать транспортные средства; запомнят номера телефонов экстренных служб. Получат возможность научиться общий план рассказа. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. | - классифицировать средства транспорта; -узнавать транспорт служб экстренного вызова; -запомнить номера телефонов экстренного вызова 01, 02, 03. | Практическая работа | ||||||
29 | Культура и образование | Научатся различать учреждения культуры и образования и проводить соответствующие примеры. Получат возможность осознавать необходимость посещения культурных учреждений | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | - различать учреждения культуры и образования; -приводить примеры учреждений культуры и образования, в том числе в своём регионе; | Работа по карточкам Вопросы учебника | ||||||
30 | Все профессии важны. Проект «Профессии» . | Научатся определять названия профессий по характеру деятельности; узнают о профессии своих родителей и старших членов семьи. Получат возможность научиться обсуждать прочитанное. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений; осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: Строить понятные для партнёра высказывания; договариваться и приходить к общему решению. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | - рассказывать о труде людей известных детям профессий, о профессиях своих родителей и старших членов семьи; -определять названия профессий по характеру деятельности; -обсуждать роль людей различных профессий в нашей жизни; -формулировать выводы; -распределять обязанности по подготовке проекта; | Вопросы Подготовка проекта ? | ||||||
31 | В гости к зиме (экскурсия) | Научатся наблюдать за зимними природными явлениями. Получат возможность научиться проводить исследования. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы чувства прекрасного | - наблюдать над зимними погодными явлениями; -исследовать пласт снега, чтобы пронаблюдать его состояние в зависимости от чередования оттепелей, снегопадов и морозов; -распознавать осыпавшиеся на снег плоды и семена растений и следы животных; -наблюдать за поведением зимующих птиц. | вопросы | ||||||
32 | В гости к зиме (урок) | Научатся обобщать наблюдения за зимними природными явлениями; готовить сообщения и выступать с ними. Получат возможность научиться осознавать необходимость охранять природу. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: строить рассуждения; обобщать и делать выводы Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | - обобщать наблюдения над зимними природными явлениями, проведёнными во время экскурсий; -формулировать правила безопасного поведения на улице зимой; -вести наблюдения в природе и фиксировать их в «Научном дневнике». | Тест | ||||||
33 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Жизнь города и села» | Научатся оценивать свои достижения. | Регулятивные: - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; -адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: умение структурировать знания. Коммуникативные: умение контролировать себя и своего партнёра. | - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; --способность к самооценке на основе критерия успешности | - выполнять тестовые задания учебника; -оценивать правильность / неправильность предложенных ответов; -оценивать бережное или потребительское отношение к природе; -формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами. | Проверочная работа | ||||||
34 | Презентация проектов «Родное село», «Красная книга, или Возьмём под защиту», «Профессии» | Научатся выступать с подготовленным сообщением, расширят углубят знания по выбранной теме. | Регулятивные: - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: обобщать и делать выводы; осуществлять анализ объектов. Коммуникативны: контролировать действия партнёра. | - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | - выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; - обсуждать выступления учащихся; - оценивать свои достижения и достижения других учащихся. |
| ||||||
Раздел «Здоровье и безопасность» (9 ч) | ||||||||||||
35 | Строение тела человека | Научатся называть и показывать внешние части тела человека; осознавать необходимость безопасного и здорового образа жизни. Получат возможность научиться извлекать из текста нужную информацию. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознания объектов, выделения существенных признаков. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности - ориентация на здоровый образ жизни. | - называть и показывать внешние части тела человека; -определять на муляже положение внутренних органов человека; -моделировать внутреннее строение тела человека. | вопросы | ||||||
36 | Если хочешь быть здоров | Научатся осознавать необходимость безопасного и здорового образа жизни, соблюдения режима дня. Получат возможность научиться формулировать правила личной гигиены. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: строить рассуждения; обобщать и делать выводы Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности - ориентация на здоровый образ жизни. | - рассказывать о своём режиме дня; -составлять рациональный режим дня школьника; -обсуждать сбалансированное питание школьника; -различать продукты растительного и животного происхождения; -формулировать правила личной гигиены и соблюдать их. | Фронтальный опрос | ||||||
37 | Берегись автомобиля! | Научатся узнавать дорожные знаки и объяснять, что они обозначают, осознают необходимость соблюдения правил дорожного движения. Получат возможность научиться применять изученные правила дорожного движения. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание. Коммуникативные: задавать вопросы; контролировать действия партнёра. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. | - моделировать сигналы светофоров; -характеризовать свои действия как пешехода при различных сигналах; -различать дорожные знаки и ; -формулировать правила движения по загородной дороге. | Практическая работа Игра «Узнай знак» | ||||||
38 | Школа пешехода | Научатся соблюдать изученные правила безопасности, осознавать необходимость соблюдения правил дорожного движения. Получат возможность научиться применять изученные правила дорожного движения. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание. Коммуникативные: задавать вопросы; контролировать действия партнёра. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -формулировать правила безопасности на основе прочитанных рассказов; -учиться соблюдать изученные правила безопасности под руководством учителя или инструктора ДПС. | Игра «Доскажи словечко» | ||||||
39
| Домашние опасности | Научатся объяснять потенциальную опасность бытовых предметов; осознавать необходимость соблюдения правил безопасного поведения в быту. Получат возможность научиться применять изученные правила безопасного поведения в быту. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание. Коммуникативные: задавать вопросы; контролировать действия партнёра. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | - объяснять потенциальную опасность бытовых предметов и ситуаций; -формулировать правила безопасного поведения в быту; -узнавать правила по предложенным в учебнике знакам; -сравнивать свои знаки с представленными в учебнике. |
| ||||||
40 | Пожар | Научатся вызывать пожарных по телефону; запомнят правила предупреждения пожара. Получат возможность научиться обсуждать рассказ и делать выводы. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы. Коммуникативные: задавать вопросы, контролировать себя и товарища. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. -способность к самооценке | - характеризовать пожароопасные предметы; -запомнить правила предупреждения пожара; -моделировать вызов пожарной охраны по обычному и мобильному телефону; -рассказывать о назначении предметов противопожарной безопасности; -находить в Интернете информацию о работе пожарных, готовить сообщение. | Вопросы учебника | ||||||
41 | На воде и в лесу | Научатся избегать опасности на воде и в лесу; запомнят правила поведения во время купания. Получат возможность научиться применять изученные правила безопасного поведения в лесу и на воде. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы; осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: задавать вопросы; контролировать действия партнёра. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | - характеризовать потенциальные опасности пребывания у воды и в лесу; -запомнить правила поведения во время купания; -различать съедобные и ядовитые грибы; -находить нужную информацию в книге «Зелёные страницы»; -определять с помощью атласа-определителя жалящих насекомых. | Тест | ||||||
42 | Опасные незнакомцы | Научатся предвидеть опасность; запомнят правила поведения при контакте с незнакомцами. Получат возможность научиться пользоваться правилами безопасного поведения с незнакомыми людьми. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | - характеризовать потенциальные опасности при контактах с незнакомыми людьми; -предлагать и обсуждать варианты поведения в подобных ситуациях; -моделировать звонок по телефону в полицию и МЧС; - моделировать правила поведения в ходе ролевых игр. | Фронтальный опрос | ||||||
43 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Здоровье и безопасность» | Научатся оценивать свои достижения. | Регулятивные: - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: умение структурировать знания. Коммуникативные: умение контролировать себя и своего партнёра. | - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | - выполнять тестовые задания учебника; -оценивать правильность / неправильность предложенных ответов; -оценивать бережное или потребительское отношение к природе; -формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами. | Проверочная работа | ||||||
Раздел «Общение» ( 7 ч) | ||||||||||||
44 | Наша дружная семья | Научатся объяснять, что такое культура общения. Получат возможность научиться осознавать ценность традиций своей семьи. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений; Коммуникативные: Строить понятные для партнёра высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности -знание основных моральных норм. | - рассказывать по рисункам и фотографиям учебника о семейных взаимоотношениях, о семейной атмосфере, общих занятиях; -формулировать понятие «культура общения»; -обсуждать роль семейных традиций для укрепления семьи; -моделировать ситуации семейного чтения, семейных обедов. | Тест | ||||||
45 | Проект «Родословная» . | Научатся составлять родословное древо своей семьи. Получат возможность научиться собирать информацию. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные: задавать вопросы; строить монологическое высказывание. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. | - интервьюировать родителей о представителях старшего поколения, их именах, отчествах, фамилиях; -отбирать фотографии из семейного архива; -составлять родословное древо семьи; -презентовать свой проект. | Проект | ||||||
46 | В школе | Научатся обсуждать вопрос о культуре общения в школе; осознают себя членами классного коллектива. Получат возможность научиться оценивать с нравственных позиций формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: строить речевое высказывание в устной форме; обобщать и делать выводы. Коммуникативные: Контролировать себя и своего партнёра. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; -ориентация в нравственном содержании и смысле поступков. | -рассказывать о своём школьном коллективе, совместных мероприятиях в классе, школе; -обсуждать вопрос о культуре общения в школе; -формулировать правила общения с одноклассниками и взрослыми в стенах школы и вне её; -оценивать с нравственных позиций формы поведения; -моделировать различные ситуации общения на уроке и переменах. | Игра «Доскажи словечко» | ||||||
47 | Правила вежливости | Научатся использовать «вежливые» слова в общении с другими людьми. Получат возможность применять правила вежливости на практике. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы. Коммуникативные: Задавать вопросы, контролировать себя и товарища. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков. | -обсуждать, какие формулы вежливости имеются в русском языке и как они применяются в различных ситуациях общения; -формулировать привила поведения в общественном транспорте и в общении мальчика с девочкой, мужчины с женщиной; -моделировать ситуации общения в различных ситуациях. | Экзамен на вежливость | ||||||
48 | Ты и твои друзья Практическая работа | Научатся формулировать правила этикета; работать с пословицами. Получат возможность научиться осознавать необходимость культурного поведения в гостях, за столом. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы. Коммуникативные: задавать вопросы, контролировать себя и товарища. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; | обсуждать морально-этические аспекты дружбы на примере пословиц народов России; -обсуждать проблему подарка в день рождения друга; -обсуждать правила поведения за столом; -формулировать правила этикета в гостях. | Тест | ||||||
49
| Мы – зрители и пассажиры | Научатся вести себя в общественных местах. Получат возможность научиться применять полученные знания на практике. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Научатся строить логическое высказывание; делать выводы из изученного материала. Коммуникативные: Научатся контролировать себя и своих товарищей. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | - обсуждать правила поведения в театре (кинотеатре) и формулировать их; - обсуждать правила поведения в общественном транспорте и формулировать их на основе иллюстраций учебника. | Тест | ||||||
50 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Общение» | Научатся оценивать свои достижения. | Регулятивные: - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: умение структурировать знания. Коммуникативные: умение контролировать себя и своего партнёра | - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | - выполнять тестовые задания учебника; -оценивать правильность / неправильность предложенных ответов; -оценивать бережное или потребительское отношение к природе; -формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами | Проверочная работа | ||||||
Раздел «Путешествия» (18 ч) | ||||||||||||
51 | Посмотри вокруг | Научатся различать стороны горизонта и обозначать их на схеме. Получат возможность научиться работать с текстом. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: Осуществлять анализ, обобщать и делать выводы; использовать знаково-символические средства. Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -сравнивать фотографии в учебнике, находить линию горизонта; -различать стороны горизонта, обозначать их на схеме; -анализировать текст учебника; -формулировать вывод о форме Земли. | Тест | ||||||
52 53 | Ориентирование на местности (2часа) Практическая работа | Научатся ориентироваться на местности с помощью компаса; по местным признакам. Получат возможность научиться использовать полученные знания в жизни. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Использовать знаково-символические средства; строить рассуждения; Коммуникативные: Формулировать собственное мнение; контролировать действия партнёра. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | находить ориентиры на рисунке учебника, по дороге от дома до школы, в своём селе; - знакомиться с устройством компаса и правилами работы с ним; -осваивать приёмы ориентирования по компасу; -знакомиться со способами ориентирования по солнцу, по местным природным признакам. | Фронтальный опрос. | ||||||
54 | Формы земной поверхности | Научатся различать формы земной поверхности; замечать и ценить красоту природы. Получат возможность научиться работать со схемой. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: использовать знаково-символические средства; проводить сравнение. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | - сопоставлять фотографии равнины и гор для выявления существенных признаков этих форм земной поверхности; -анализировать цветовое обозначение равнин и гор на глобусе; -сравнивать по схеме холм и гору; -характеризовать поверхность своего края. | Игра «Угадай-ка» | ||||||
55 | Водные богатства. Практическая работа. | Научатся называть части реки; анализировать схему. Получат возможность научиться замечать и ценить красоту природы. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: использовать знаково-символические средства; проводить сравнение. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | - различать водоёмы естественного и искусственного происхождения, узнавать их по описанию; -анализировать схему частей реки; - на основе наблюдений рассказывать о водных богатствах своего края; -обсуждать эстетическое воздействие моря на человека; | Игра «Угадай-ка» | ||||||
56 | В гости к весне (экскурсия) | Научатся наблюдать за состоянием погоды, за весенними явлениями природы; оценивать воздействие пробуждения природы на человека. Получат возможность научиться рассказывать о своих наблюдениях в природе родного края. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы : чувство прекрасного и эстетические чувства. | - наблюдать за состоянием погоды, таянием снега, появлением зелени, цветением растений, появлением первых птиц и т. д., используя при этом атлас-определитель «От земли до неба»; - формулировать выводы о весенних явлениях природы, воздействии пробуждения природы на человека. | опрос | ||||||
57 | В гости к весне (урок) | Научатся замечать весенние изменения в природе и рассказывать о них. Получат возможность научиться работать с текстом. | Регулятивные: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: Научатся основам смыслового чтения познавательных текстов. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | - рассказывать о своих весенних наблюдениях в природе родного края; -знакомиться с изменениями в неживой и живой природе весной; -моделировать взаимосвязи весенних явлений в неживой и живой природе; -наблюдать весенние явления в природе и фиксировать свои наблюдения в рабочей тетради. | Рассказ о весне | ||||||
58 | Россия на карте | Научатся приёмам чтения карты; осознают величие нашей страны. Получат возможность научиться сравнивать изображение нашей страны на глобусе и на карте. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: проводить сравнение; использовать знаково-символические средства. Коммуникативные: осуществлять взаимоконтроль | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -сравнивать изображение России на глобусе и карте; -соотносить пейзажи России на фотографиях с местоположением их на физической карте России; -осваивать приёмы чтения карты; -учиться правильно показывать объекты на настенной карте. | Тест. Практическая работа | ||||||
59 | Проект «Города России» . | Узнают новую информацию о городах России. Получат возможность научиться собирать информацию. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; -чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной культурой. | - распределять обязанности по выполнению проекта; -в дополнительных источниках находить сведения об истории и достопримечательностях избранного для исследования города; -составлять презентацию своего исследования; -презентовать свои проекты. | Проект | ||||||
60 | Путешествие по Москве. | Научатся находить Москву на карте России; называть основные достопримечательности столицы. Получат возможность научиться описывать достопримечательности Москвы. | Регулятивные: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание. Коммуникативные: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | - находить Москву на карте России; -знакомиться с планом Москвы; -описывать достопримечательности по фотографиям; -отличать герб Москвы от гербов других городов; - совершить виртуальную экскурсию по Москве с помощью Интернета. | Фронтальный опрос | ||||||
61 | Московский Кремль | Научатся рассказывать о достопримечательностях Кремля и Красной площади; осознают значение Кремля для жителей России. Получат возможность научиться работать с текстом. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль. | - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства. | - обсуждать значение Московского Кремля для каждого жителя России; -находить на фотографии достопримечательности Кремля; - находить сведения об истории Кремля, готовить сообщение. | Тест | ||||||
62 | Город на Неве | Научатся находить Санкт-Петербург на карте России; находить в тексте нужную информацию. Получат возможность научиться предлагать вопросы по содержанию текста. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание. Коммуникативные: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | - находить Санкт-Петербург на карте России; -знакомиться с планом Санкт-Петербурга; -описывать достопримечательности по фотографиям; -отличать герб Санкт-Петербурга от гербов других городов; - совершить виртуальную экскурсию по Санкт-Петербургу с помощью Интернета. | |||||||
63 | Путешествие по планете | Научатся находить, называть и показывать на глобусе и карте мира океаны и материки; осознают масштабность нашей планеты, а себя – её жителями. Получат возможность научиться работать с картой и глобусом. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом; делать выводы. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | - сравнивать глобус и карту мира; -находить, называть и показывать на глобусе и карте мира океаны и материки; -соотносить фотографии, сделанные на разных материках, с местоположением этих районов на карте мира. | Тест. Практическая работа | ||||||
64 | Путешествие по материкам | Научатся находить материки на карте мира; осознают масштабность нашей планеты. Получат возможность научиться готовить сообщения. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль; договариваться и приходить к общему решению | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | - находить материки на карте мира; -знакомиться с особенностями материков с помощью учебника и других источников информации; - готовить сообщения и выступать с ними перед классом. | Тест. Опрос. | ||||||
65 | Страны мира. Проект «Страны мира» | Научатся различать физическую и политическую карты мира; показывать на политической карте мира территорию России. Получат возможность научиться осознавать себя жителями великой страны. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль. | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | - сравнивать физическую и политическую карты мира; -находить и показывать на политической карте мира территорию Россию и других стран; - определять, каким странам принадлежат представленные флаги; - распределять обязанности по выполнению проекта; -готовить сообщения о выбранных странах; -подбирать фотографии достопримечательностей. | Проект | ||||||
66 | Впереди лето | Научатся работать с атласом-определителем; узнают о жизни насекомых и растений летом. Получат возможность научиться записывать свои наблюдения. | Регулятивные: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание; работать с текстом; сравнивать. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; | - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства. | - определять цветущие летом травы, насекомых и других животных с помощью атласа-определителя; -приводить примеры летних явлений в неживой и живой природе; -рассказывать о красоте животных по своим наблюдениям; -за лето подготовить фото-рассказ по темам «Красота лета», «Красота животных». | Рассказ о красоте животных | ||||||
67 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Путешествия» | Научатся оценивать свои достижения. | Регулятивные: - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: умение структурировать знания. Коммуникативные: умение контролировать себя и своего партнёра | - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | - выполнять тестовые задания учебника; -оценивать правильность / неправильность предложенных ответов; -оценивать бережное или потребительское отношение к природе; | Проверочная работа | ||||||
68 | Презентация проектов «Родословная», «Города России», «Страны мира» | урок- презентация | Научатся выступать с подготовленным сообщением; расширят и углубят знания по выбранной теме. | Регулятивные: - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: обобщать и делать выводы; осуществлять анализ объектов. Коммуникативные: контролировать действия партнёра. | - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -выступать с подготовленными сообщениями, -иллюстрировать их наглядными материалами; - обсуждать выступления учащихся; - оценивать свои достижения и достижения других учащихся. | ||||||
Список учебно-методической литературы
1.Окружающий мир: Учебник для 2 класса: В 2 ч. (авт. А. А. Плешаков, издательство «Просвещение»,2012).
2. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир»: В 2-х ч. (авт. А. А. Плешаков, издательство «Просвещение»,2012).
3. Поурочные разработки к учебнику для 2 класса «Окружающий мир» (авт. А. А. Плешаков, издательство «ВАКО»,2013).
4. А. А. Плешаков. «Просвещение»,2013. Окружающий мир. Тесты. 2 класс
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и примерной программы по обучению грамоте и на основе программы, разработанной авторами: В. Г. Горецким, В.П.Канакина, В. А. Кирюшкиным, В.А.Виноградскаяучебно-методический комплект «Школа России».
В БУП МБОУ « Верхне-Ичетуйской СОШ» имени Цаганова М.Д. на изучение курса «Литературное чтение» и «Русский язык» отведено 7 часов в неделю и входит в образовательную область «Филология».
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
К концу 2 класса учащиеся должны знать:
-названия и порядок букв русского алфавита, признаки гласных и согласных звуков, ударные и безударные гласные, согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, способы обозначения мягкости согласных на письме гласными буквами (и, е, ё, я) и мягкими (ь) знаком, правила переноса слов.
Учащиеся должны уметь:
- безошибочно и каллиграфически правильно писать слова , сверять написанное с образцом;
-делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам, правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки в слове, обозначать на письме мягкость согласного звука гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и мягким (ь) знаком;
- писать заглавную букву в собственных словах;
- писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн;
- обозначать буквами безударные гласные звуки в словах;
- писать слова с двойными согласными;
- писать раздельно предлоги со словами;
- производить звуко - буквенный анализ слова;
- распознавать изученные части речи;
- различать слово и предложение, устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);
- составлять предложение по вопросу, опорным словам, по сюжетному рисунку, на определённую тему;
- употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный знак, восклицательный знак в конце предложения.
- писать изложение повествовательного текста по вопросам;
- составлять текст по опорным словам, по сюжетному рисунку и записывать 3-4 предложения из составленного текста;
- использовать в речи слова просьбы, благодарности, приветствия, прощания.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Наша речь(3ч)
Знакомство с учебником. Какая бывает речь? Чем отличается диалог от монолога? Чем отличается диалог от монолога?
Текст (5ч)
Что такое текст? Что такое тема и главная мысль? Что такое тема и главная мысль? Части текста. Диктант. Работа над ошибками
Предложение (10ч)
Что такое предложение? Что такое предложение? Как из слов составить предложение? Контрольное списывание. Что такое главные члены предложения? Что такое главные члены предложения? Что такое второстепенные члены предложения? Подлежащее и сказуемое-главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое-главные члены предложения. Что такое распространенные предложения? Развитие речи. Обобщающее сочинение по картине. Анализ сочинения. Контрольный диктант. Работа над ошибками
Слова, слова, слова… (15ч)
Что такое лексическое значение слова? Что такое однозначные и многозначные слова? Что такое однозначные и многозначные слова? Что такое прямое и переносное значение многозначных слов? Что такое синонимы? Что такое синонимы? Что такое антонимы? Что такое антонимы? Контрольный диктант. Работа над ошибками. Что такое родственные слова? Что такое родственные слова? Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова? Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова? Как определить ударный слог? Как определить ударный слог? Как переносить слова с одной стороны на другую? Как переносить слова с одной стороны на другую? Обучающее сочинение по серии картинок. Проверочная работа. Контрольный диктант. Работа над ошибками
Звуки и буквы (20ч)
Как мы используем алфавит? Какие слова пишутся с заглавной буквы? Какие слова пишутся с заглавной буквы? Контрольный диктант. Работа над ошибками. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне. Развитие речи. Обучающее сочинение. Диктант. Работа над ошибками. Согласный звук [Й] и буква Й. Слова с удвоенными согласными. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными. Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными. Контрольный диктант. Работа над ошибками. Проверочная работа. Наши проекты. Пишем письмо.
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (18ч)
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ. Развитие речи. Обучающее изложение. Повторение темы «Твердые и мягкие согласные». Контрольный диктант. Работа над ошибками. Наши проекты. Рифма. Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Проверка парных согласных в корне слова. Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных в корне слова. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Изложение повествовательного текста по вопросам плана. Проверка знаний. Диктант. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Контрольное списывание. Обучающее сочинение «Зимние забавы». Проверка знаний.
Части речи (30ч)
Что такое части речи? Что такое имя существительное? Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имен существительных. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей. Заглавная буква в написании кличек животных. Заглавная буква в географических названиях. Обучающее изложение Обобщение знаний о написании заглавной буквы Диктант. Работа над ошибками. Единственное и множественное число имен существительных. Проверка знаний. Диктант. Работа над ошибками. Что такое глагол? Единственное и множественное число глаголов . Правописание частицы НЕ с глаголом. Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол». Что такое текст-повествование. Проверка знаний. Что такое имя прилагательное? Связь имени прилагательного с именем существительным. Прилагательные близкие и противоположные по значению. Единственное и множественное число прилагательного. Что такое текс-описание. Проверка знаний. Общее понятие о предлоге. Раздельное написание предлогов со словами. Восстановление предложения. Проверка знаний. Контрольный диктант. Работа над ошибками. Что такое местоимение? Что такое текст-рассуждение. Контрольный диктант. Работа над ошибками.
Повторение (2ч)
Повторение по теме «Предложение». Повторение по теме «Слово и его значение». Повторение по теме «Части речи». Повторение по теме «Части речи». Повторение по теме «Правила правописания». Контрольное списывание.
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка во 2 классе
№ | Содержание ( тема ) | Тип урока. | Планируемые результаты Элементы содержания | Планируемые результаты (личностные и метапредметные) | Дата | |||||||||||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||||||||||
НАША РЕЧЬ (3 Ч) | ||||||||||||||||||
1. | Знакомство с учеб. Какая бывает речь? | Урок рефлексии | Научатся ориентироваться в учебнике, узнают систему условных обозначений и правила работы с ней. | Делать выводы о значении речи в жизни человека. | Работать по учебнику, пользуясь условными обозначениями. | Уметь договариваться и приходить к общему решению. | Планировать совместно с учителем свои действия. | |||||||||||
2. | Что можно узнать о человеке по его речи? | Урок введения новых знаний | С помощью наглядных примеров узнают, что речь является источником информации о человеке; научатся употреблять в речи «вежливые» слова. | Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. | Делать выводы о значении речи в жизни человека. | Анализировать и делать выводы. | Обнаруживать и формулировать учебную проблему. | |||||||||||
3 | Как отличить диалог от монолога? | Урок введения новых знаний | Научатся различать монолог от диалога и поймут осознанность их употребления | Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. | Различать диалог и монолог. | Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. | Аргументировать свою позицию. | |||||||||||
ТЕКСТ (5 Ч) | ||||||||||||||||||
1 | Что такое текст? | Урок рефлексии | Повторят признаки текста. Научатся определять тему текста. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Различать предложение и группу предложений. | Аргументировать свою позицию. | Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. | |||||||||||
2 | Что такое тема и главная мысль текста? | Урок введения новых знаний | Научатся определять тему и главную мысль текста. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Определять тему, главную мысль текста. | Уметь приходить к общему решению. | Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | |||||||||||
3 | Части текста. | Урок введения новых знаний | Научатся выделять в тексте начало, основную часть и концовку. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Выделять части текста. | Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. | Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. | |||||||||||
4 | Диктант по теме «Текст» | Урок- контроль | Проверят умения самостоятельно работать, оформлять предложение, писать слова с сочетаниями ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Самостоятельно анализировать слово и выбирать нужный вариант его описания. | Умение слушать и понимать речь других. | Осознание качества и уровня усвоения материала, оценка результатов работы. | |||||||||||
5 | Работа над ошибками. | Урок рефлексии | Научатся исправлять ошибки, и разовьют орфографическую зоркость. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Самостоятельно анализировать слово и выбирать нужный вариант его описания. | Умение слушать и понимать речь других. | Осознание качества и уровня усвоения материала, оценка результатов работы. | |||||||||||
ПРЕДЛОЖЕНИЕ (10 Ч) | ||||||||||||||||||
1 | Что такое предложение? | Урок рефлексии | Научатся определять признаки предложения, правила постановки знаков препинания в конце предложения. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. | Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. | Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. | |||||||||||
2 | Как из слов составить предложение? | Урок введения новых знаний | Научатся составлять из слов предложение, находить главное по смыслу слово в предложении. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Составлять предложения, читать их, делать логическое ударение. | Сотрудничество с учителем и сверстниками. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
3 | Контрольное списывание. | Урок – контроль | Проверят умение грамотно списывать, и каллиграфически писать. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Списывать текст, проговаривать его по слогам. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. | Принимать и сохранять учебную задачу. | |||||||||||
4 | Что такое главные члены предложения? | Урок введения новых знаний | Познакомятся с терминами «главные члены», «основа предложения»; научатся находить главные члены предложения и его основу. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Находить основу и второстепенные члены предложения. | Умение слушать и понимать речь других. | Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. | |||||||||||
5 | Что такое второстепенные члены предложения? | Урок введения новых знаний | Познакомятся с термином «второстепенные члены предложения»; научатся находить второстепенные члены предложения. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Находить второстепенные члены предложения, дополнять основу второстепенными членами. | Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) | Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | |||||||||||
6 | Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. | Урок введения новых знаний | Познакомятся с терминами «подлежащее» и «сказуемое»; научатся находить подлежащее и сказуемое в предложении. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Находить главные члены предложения. | Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) | Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний. | |||||||||||
7 | Что такое распространённые и нераспространённые члены предложения? | Урок введения новых знаний | Познакомятся с понятиями «и распространённое» и «нераспространённое» предложение; научатся находить в предложении подлежащее и сказуемое. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Различать распространённые и нераспространённые предложения. | Умение слушать и понимать речь других. | Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. | |||||||||||
8 | Как установить связь слов в предложении? | Урок введения новых знаний | Научатся задавать вопросы к словам в предложении. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Устанавливать связь слов в предложении, ставить вопрос от главного к зависимому. | Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме . | Умение проговаривать последовательность действий на уроке. | |||||||||||
9 | Контрольный диктант по теме«Предложение» | Урок – контроль | Научатся писать слова с орфограммами, правильно оформлять работу. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | замечать и правильно записывать слова с орфограммами | Умение слушать и понимать речь других. | Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | |||||||||||
10 | Работа над ошибками. | Урок рефлексии | Научатся классифицировать и исправлять ошибки. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Классифицировать ошибки по орфограммам. | Умение аргументировать своё предположение. | Оценка результатов работы. | |||||||||||
СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА…(15 Ч) | ||||||||||||||||||
1 | Что такое лексическое значение слова? | Урок введения новых знаний | Познакомятся с понятием « лексическое значение слова». | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Определять лексическое значение слов. | Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий. | Прогнозирование результата. Осознание качества и уровня усвоения материала. | |||||||||||
2 | Что такое однозначные и многозначные слова? | Урок введения новых знаний | Познакомятся с понятием «многозначные слова»; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Различать однозначные и многозначные слова. | Умение слушать и понимать речь других. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата. | |||||||||||
3 | Что такое прямое и переносное значение многозначных слов? | Урок введения новых знаний | Познакомятся с понятиями « прямое» и «переносное» значение слова; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Различать прямое и переносное значение слов. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли . | Волевая саморегуляция. | |||||||||||
4 | Что такое синонимы? | Урок введения новых знаний | Познакомятся с термином «синонимы»; пополнят словарный запас слов. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Различать оттенки значений синонимов. | Умение работать в паре, группе. | Формулировать проблему с . | |||||||||||
5 | Что такое антонимы? | Урок введения новых знаний | Познакомятся с термином «антонимы»; развивать речь; пополнят словарный запас. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Находить в тексте антонимы. Употреблять их в речи. | Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. | Прогнозирование результата. | |||||||||||
6 | Контрольный диктант. | Урок – контроль | Проверят навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Находить в тексте орфограммы и правильно писать слова с ними. | Умение слушать и понимать речь других. | Осознание качества и уровня усвоения материала – оценка деятельности. | |||||||||||
7 | Работа над ошибками. | Урок рефлексии | научатся классифицировать и исправлять ошибки. | Нравственно-этическая ориентация. | Классифицировать ошибки по орфограммам. | Умение аргументировать своё предположение. | Умение составлять план и последовательность действий на уроке. | |||||||||||
8 | Что такое родственные слова? | Урок введения новых знаний | Познакомятся с понятием «родственные слова», с признаками однокоренных слов; видеть и образовывать родственные слова; | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Находить в тексте и образовывать родственные слова, употреблять их в речи. | Умение мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | |||||||||||
9 | Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова? | Урок введения новых знаний | Познакомятся с понятиями «корень», «однокоренные слова»; научатся находить в словах корень, образовывать однокоренные слова; | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Находить в словах корень образовывать однокоренные слова, употреблять их в речи. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли . | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | |||||||||||
10 | Какие бывают слоги? | Урок рефлексии | Научатся делить слова на слоги. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Делить слова на слоги. | Умение работать в паре, группе. | Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | |||||||||||
11 | Как определить ударный слог? | Урок рефлексии | Научатся ставить ударение. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Находить в словах ударный слог. | Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). | Прогнозирование результата. | |||||||||||
12 | Как переносить слова с одной строки на другую? Словарный диктант | Урок рефлексии | Научатся правильно переносить слова. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей | Переносить слова с одной строки на другую. | Планирование учебного сотрудничества. | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | |||||||||||
13 | Проверочная работа по теме «Слова..» | Урок-контроль | Проверят знания по теме «Слово». | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание. | Оформлять свои мысли письменно. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата. | |||||||||||
14 | Контрольный диктант по теме «Слова..» | Урок – контроль | Научатся проверять изученными орфограммами. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Видеть в словах орфограммы. | Умение слушать и понимать речь других. | Осознание качества и уровня усвоения материала – оценка деятельности. | |||||||||||
15 | Работа над ошибками. | Урок рефлексии | Научатся исправлять ошибки. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Объяснять допущенные ошибки, исправлять их | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. | Оценка результатов работы. | |||||||||||
ЗВУКИ И БУКВЫ (20 Ч) | ||||||||||||||||||
1 | Как различать звуки и буквы? | Урок рефлексии | Обобщат знания о буквах и звуках; научатся различать звуки буквы. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Различать звуки и буквы, записывать транскрипцию слов. | Управление поведением партнера | Прогнозирование результата. | |||||||||||
2 | Как мы используем алфавит? | Урок рефлексии | Повторят порядок букв в алфавите, названия букв, записывать слова в алфавитном порядке. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Называть буквы, записывать слова в алфавитном порядке. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
3 | Какие слова пишутся с заглавной буквы? | Урок рефлексии | Обобщат знания учащихся об употреблении большой буквы в именах собственных. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Писать имена собственные с большой буквы. | Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. | Коррекция, оценка | |||||||||||
4 | Как определить гласные звуки? | Урок рефлексии | Научатся различать гласные и согласные звуки, обозначать гласные звуки на письме. | Нравственно-этическая ориентация. | Видеть гласные звуки в словах, правильно обозначать их буквами. | Умение слушать и понимать речь других. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
5 | Контрольный диктант | Урок – контроль | Научатся писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами | Умение слушать и понимать речь других. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата. | |||||||||||
6 | Работа над ошибками. | Урок рефлексии | Научатся исправлять ошибки. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Объяснять допущенные ошибки, исправлять их | Умение слушать и понимать речь других. | Уметь точно отвечать на вопросы. | |||||||||||
7 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. | Уроки рефлексии | Научатся находить безударные гласные в корне и проверять безударные гласные в корне; | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове. | Постановка вопроса-инициативное сотрудничество | Уметь точно отвечать на вопросы. | |||||||||||
8 | Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне. | Уроки рефлексии | Научатся проверять безударные гласные в корне; | Нравственно-этическая ориентация. | Видеть орфограмму в слове, проверять безударные гласные в коне слова. | Умение слушать и понимать речь других. | Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. | |||||||||||
9 | Диктант. Проверочная работа | Урок – контроль | Научатся видеть орфограммы и грамотно писать слова. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами | Планирование учебного сотрудничества. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата. | |||||||||||
10 | Работа над ошибками. | Урок рефлексии | Научиться работать над ошибками. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Объяснять допущенные ошибки, исправлять их | Планирование учебного сотрудничества. | Оценка результатов работы. | |||||||||||
11 | Как определить согласные звуки? | Урок рефлексии | Повторят изученный материал по теме «Согласные звуки». | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Различать гласные и согласные звуки. | Умение работать в паре, группе. | Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | |||||||||||
12 | Согласный звук [Й] и буква И краткое. | Урок введения новых знаний | Познакомятся с особенностями буквы Й. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Слышать звук [Й] и обозначать его буквами Й, Е, Ё, Ю, Я. | Умение работать в паре, группе. | Прогнозирование результата. | |||||||||||
13 | Слова с удвоенными согласными. | Урок введения новых знаний | Познакомятся с правописанием слов с удвоенными согласными. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Слышать слова с удвоенной согласной в корне, правильно обозначать их на письме. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | |||||||||||
14 | Развитие речи. Работа с деформированном текстом | Урок развития речи | Научатся выражать свою мысль письменно и устно. | Нравственно-этическая ориентация. | Составлять рассказ по картинке. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
15 | Наши проекты. И в шутку и в серьёз. | Проектная деятельность | Научатся проектной деятельности; прививать интерес к русскому языку. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Решать логические задачи по русскому языку. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | |||||||||||
16 | Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы дляих обоз-ния. | Уроки рефлексии | Повторят способы обозначения мягкости согласных звуков на письме. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Обозначать мягкость согласных звуков на письме. | Умение слушать и понимать речь других. | Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | |||||||||||
17 | Как обозначить мягкость согласного звука на письме? | Урок рефлексии | Повторят способы обозначения мягкости согласных на письме. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Обозначать мягкость согласных звуков на письме. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | |||||||||||
18 | Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными. | Уроки рефлексии | Повторят способы обозначения мягкости согласных на письме при помощи буквы Ь. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Обозначать мягкость согласных звуков на письме. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | |||||||||||
19 | Контрольный диктант по теме «Звуки и буквы» | Урок – контроль | Повторят усвоение изученных тем. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Определять орфограмму и правильное написание слов. | Умение слушать и понимать речь других. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата. | |||||||||||
20 | Работа над ошибками. | Урок рефлексии | Научатся видеть, анализировать и исправлять ошибки. | Нравственно-этическая ориентация. | Анализировать ошибки, классифицировать их по орфограммам. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. | Оценка результатов работы. | |||||||||||
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ С ШИПЯЩИМИ ЗВУКАМИ (18 Ч) | ||||||||||||||||||
1 | Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ. | Урок введения новых знаний | Научатся правописанию слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; учить определять орфограмму в слове; развивать мышление. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Писать в словах сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; | Планирование учебного сотрудничества. | Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки. | |||||||||||
2 | Развитие речи. Обучающее изложение. | Урок развития речи | Научатся определять тему текста, пересказывать содержание текста с опорой на вопросы плана; устанавливать связь между предложениями; развивать речь. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; определять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные орфограммы. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
3 | Повторение темы «Твёрдые и мягкие согласные». | Урок –рефлексии | Обобщат знания о написании мягких и твёрдых согласных; | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Находить в словах изученные орфограммы. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
4 | Контрольный диктант по теме «Твёрдые и мягкие согласные» | Урок –контроль | Проверят навыки грамотного письма, | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Находить в словах изученные орфограммы на слух. | Умение слушать и понимать речь других. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата. | |||||||||||
5 | Закрепление знаний. Работа над ошибками. | Урок –рефлексии | Обобщат знания о написании мягких и твёрдых согласных; | Нравственно-этическая ориентация. | Анализировать ошибки, классифицировать их по орфограммам. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | Оценка результатов работы. | |||||||||||
6 | Наши проекты. Рифма. | Проектная деятельность | Научатся проектной деятельности. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Выбирать способы решения, соотносить задания с изученными темами | Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации | |||||||||||
7 | Буквосочетания ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. | Уроки введения новых знаний | Научатся правописанию слов с сочетаниями ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ; . | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Применять правила правописания. Подбирать примеры с определённой орфограммой. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | |||||||||||
8 | Проверь себя «правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу» | Урок –рефлексии | Научатся правописанию слов с сочетаниями ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ; развивать орфографическую зоркость. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Устанавливать аналогии | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | Контроль в форме сличения способа действия и его результата. | |||||||||||
9 | Как отличить звонкие согласные от глухих? | Урок –рефлексии | Систематизируют знания учащихся о согласных звуках (звонких и глухих), о произношении этих звуков; способствовать обогащению словарного запаса учащихся. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Характеризовать парные звонкие и глухие согласные | Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
10 | Проверка парных согласных в корне слова. | Уроки введения новых знаний | Познакомятся со способом проверки парных согласных в корне путём изменения формы слова и путём подбора однокоренных слов | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли . | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | |||||||||||
11 | Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных | Урок –рефлексии | Научатся распознавать в корне букву, которая требует проверки (орфограмму), и проверять её путём подбора однокоренного проверочного слова. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова | Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | |||||||||||
12 | Изложение повествовательного текста. | Урок развития речи | Научатся умению правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце слова; | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
13 | Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова | Уроки введения новых знаний | Научатся орфографической зоркости парных согласных разными способами; | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Проверять парные звонкие и глухие согласные на конце слова | Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | |||||||||||
14 | Проверка знаний по теме «Парные согласные» | Урок – контроль | Научатся правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова; развивать орфографическую зоркость. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Определять орфограмму и правильное написание слов. | Планирование учебного сотрудничества | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
15 | Диктант по теме «Парные согласные» | Урок – контроль | Научатся правильно писать и контролировать свои записи. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Находить в словах изученные орфограммы на слух. | Умение слушать и понимать речь других. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата. | |||||||||||
16 | Работа над ошибками . Обобщение изученного материала | Урок –рефлексии | Научатся выполнять работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях; | Нравственно-этическая ориентация. | Применять правила правописания. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. | Оценка результатов работы. | |||||||||||
17 | Правописание слов с разделительным мягким знаком. | Уроки введения новых знаний | Познакомятся с употреблением разделительного мягкого знака и правописание слов с разделительным мягким знаком; научатся проводить звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким знаком. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Сопоставлять произношение и написание слов | Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | |||||||||||
18 | Проверка знаний. | Урок – контроль | Проверят правильно писать и переносить слова с разделительным мягким знаком, делать звуко-буквенный разбор слова, развивать орфографическую зоркость. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Соотносить произношение и написание слов. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
ЧАСТИ РЕЧИ (30 Ч) | ||||||||||||||||||
1 | Что такое части речи? | Уроки введения новых знаний | Познакомятся с тремя самостоятельными частями речи: им. существительном, им. прилагательном, глаголе; | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Использовать специальную терминологию | Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
2 | Что такое имя существительное? | Урок введения новых знаний | Познакомятся с понятием об имени существительном;. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Распределять имена существительные в тематические группы предметов. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
3 | Одушевленные и неодушевленные имена существительные | Урок введения новых знаний | Научатся отличать слова, отвечающие на вопрос кто? от слов отвечающих на вопрос что? | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Использовать специальную терминологию | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
4 | Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей. | Уроки введения новых знаний | Научатся отличать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких слов самостоятельно; формировать навыки правописания заглавных букв в именах собственных | Умение осознавать роль языка и речь в жизни людей. | Использовать специальную терминологию | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | |||||||||||
5 | Заглавная буква в написаниях кличек животных. Развитие речи. | Урок введения новых знаний | Научатся писать с заглавной буквы собственные имена существительные; учить подбирать примеры таких слов самостоятельно; | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Распознавать собственные имена существительные. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
6 | Заглавная буква в географических названиях. | Урок введения новых знаний | Научатся писать с заглавной буквы собственные имена существительные; учить подбирать примеры таких слов самостоятельно; | Нравственно-этическая ориентация. | Распознавать собственные имена существительные. | Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
7 | Диктант по теме «Заглавная буква в именах собственных» | Урок –контроль | Обобщат знания учащихся об употреблении заглавной буквы в именах собственных; закрепить навыки правописания изученных орфограмм. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Применять правила правописания | Умение слушать и понимать речь других. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата. | |||||||||||
8 | Работа над ошибками. | Урок –рефлексии | Научатся проводить работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях; формировать умение употреблять в письменной речи имена собственные. | Нравственно-этическая ориентация. | Применять правила правописания. | Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. | Оценка результатов работы. | |||||||||||
9 | Единственное и множественное число имён существительных. | Уроки введения новых знаний | Познакомятся с понятием об изменении имён существительных по числам; на учатся определять число имён сущ-ных | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Изменять имена существительные по числам. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | |||||||||||
10 | Обучающее изложение. | Урок развития речи | Научатся составлять предложения – ответы на вопросы, определять главную мысль текста; учить устанавливать связь слов в предложении;развитию речи ; развитию орфографической зоркости. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; определять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные орфограммы. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
11 | Диктант по теме «Имена существительные» | Урок –контроль | Обобщат знания учащихся об имени существительном; проверить усвоение орфографических навыков на основе изученных тем. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Применять правила правописания. | Умение слушать и понимать речь других. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата. | |||||||||||
12 | Работа над ошибками. | Урок –рефлексии | Научатся выполнять работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях | Нравственно-этическая ориентация. | Применять правила правописания. | Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. | Оценка результатов работы. | |||||||||||
13 | Что такое глагол? | Уроки введения новых знаний | Познакомятся с частью речи – глаголом, его отличительными признаками и ролью в речи; | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
14 | Единственное и множественное число глаголов. | Уроки введения новых знаний | Познакомятся с единственным и множественным числом глаголов, их отличительными признаками и ролью в речи. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Определять число глаголов. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | |||||||||||
15 | Правописание частицы НЕ с глаголами. | Урок введения новых знаний | Научатся правописанию раздельного написания глаголов с частицей НЕ; познакомить их отличительными признаками и ролью в речи; | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Писать частицу НЕ раздельно с глаголами. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли . | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | |||||||||||
16 | Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол». | Урок –рефлексии | Научатся правописанию раздельного написания глаголов с частицей НЕ; развивать речь. | Нравственно-этическая ориентация. | Писать частицу НЕ раздельно с глаголами. | Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. | Оценка результатов работы. | |||||||||||
17 | Что такое текст-повествование? | Урок введения новых знаний | Познакомятся с понятием текст – повествование, с его отличительными признаками. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Распознавать текст – повествование и выделять его характерные признаки. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
18 | Проверка знаний. | Урок –контроль 1 час | Проверят знания по теме «Глагол». | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Писать частицу НЕ раздельно с глаголами, видеть глаголы в тексте. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
19 | Что такое имя прилагательное? | Урок введения новых знаний | Познакомятся со словами, обозначающими признаки предметов, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие?, и их ролью в речи. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Находить прилагательные в тексте. | Умение выражать свои мысли | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | |||||||||||
20 | Связь имени прилагательного с именем существительным. | Урок введения новых знаний | Познакомятся со смысловым значением имён прилагательных; связь имени прилагательного с именем существительным. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Устанавливать связь между существительным и прилагательным. | Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
21 | Прилагательные близкие и противоположные по значению. | Урок введения новых знаний | Получат представление о прилагательных – синонимах и прилагательных – антонимах и их роли в речи. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Подбирать к существительным прилагательные, близкие и противоположные по смыслу | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | |||||||||||
22 | Единственное и множественное число имён прилагательных. | Урок введения новых знаний 1 час | Научатся распознавать прилагательные в единственном и множественном числе. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Определять число имени прилагательного. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
23 | Что такое текст – описание? | Урок введения новых знаний | Познакомятся с понятием текст – описание, с его отличительными признаками; | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Распознавать текст – описание и выделять его характерные признаки. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
24 | Общее понятие о предлоге. | Урок введения новых знаний | Познакомятся с предлогом как часть речи, его роли в предложении. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Осознавать предлог как часть речи. | Владение диалоговой речи. | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | |||||||||||
25 | Раздельное написание предлогов со словами. | Урок –рефлексии | Научатся писать предлоги раздельно с другими словами в предложении. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Устанавливать связь слов в предложении с помощью предлогов. | Умение слушать и понимать речь других. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
26 | Диктант по теме «Правописание предлогов» | Урок –контроль | Проверят умение писать наиболее употребляемые предлоги раздельно со словами, навыки правописания слов на изученные правила. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Писать предлоги отдельно от других слов. | Умение слушать и понимать речь других. | Оценка результатов работы. | |||||||||||
27 | Работа над ошибками. | Урок –рефлексии | Провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях; формировать умения находить и исправлять ошибки; повторить и закрепить изученный материал. | Нравственно-этическая ориентация. | Классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами. | Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | |||||||||||
28 | Что такое местоимение? | Уроки введения новых знаний | Получат представление о местоимении как части речи, его роли в предложении. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Осознавать местоимение как часть речи. | Умение слушать и понимать речь других. | ||||||||||||
29 | Контрольный диктант | Урок –контроль | Проверят правописание слов с изученными орфограммами. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Применять правила правописания. | Умение слушать и понимать речь других. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата. | |||||||||||
30 | Работа над ошибками. | Урок –рефлексии | Научатся находить и исправлять ошибки; повторить и закрепить изученный материал. | Нравственно-этическая ориентация. | Классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами. | Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. | Оценка результатов работы. | |||||||||||
ПОВТОРЕНИЕ (2Ч) | ||||||||||||||||||
1 | Повторение по теме «Текст» и «Предложение». | Урок –рефлексии | Повторить изученный материал по теме «Текст» и «Предложение». | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Отличать текст от предложения. Отличать предложение от группы слов. | Умение слушать и понимать речь других. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
2 | Повторение по теме «Слово и его значение». | Урок –рефлексии | Повторить изученный материал по теме «Слово и его значение». | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Распознавать однокоренные слова по двум признакам. | Умение слушать и понимать речь других. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
3 | Повторение по теме «Части речи» | Урок –рефлексии | Повторить изученный материал по теме «Части речи» | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Распознавать части речи | Умение слушать и понимать речь других. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
4 | Повторение по теме «Звуки и буквы». | Урок –рефлексии | Повторить изученный материал по теме «Звуки и буквы». | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Проводить фонетический анализ слова. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата. | |||||||||||
5 | Повторение по теме «Правила правописания». | Урок –рефлексии | Проверить знания учащихся о правилах правописания. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Применять правила правописания. | Умение слушать и понимать речь других. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | |||||||||||
7 | Обобщение знаний по курсу русского языка 2 класс. | Урок –рефлексии | Обобщат знания , полученные в процессе изучения отдельных тем, установить связь между ними. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Использовать полученные знания. | Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении | ||||||||||||
Материально-техническое обеспечение.
Учебники: Русский язык.
1. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1.
2. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Библиографический список для учителя:
1.Ситникова Т.Н., Яценко И. Ф., Васильева Н.Ю.. Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс.-М.: ВАКО, 2013. – 368с.
2. КИМы. Русский язык. 2 класс. Сост. В.А. Синякова-М.:ВАКО, 2013. -80с.
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе авторской программы по технологии Е.А.Лутцевой и Т.П. Зуевой «Технология. 1-4 классы», / М.: Просвещение, 2014 в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования Министерство образования и науки Российской Федерации. — М., «Просвещение», 2010. В БУП МБОУ « Верхне-Ичетуйской СОШ» имени Цаганова М.Д. на изучение курса «Технология», рабочая программа рассчитана на 34 часа в год, 1 час в неделю.
Цель изучения курса технологии – развитие социально-значимых личностных качеств (потребность познавать и исследовать неизвестное, активность, инициативность, самостоятельность, самоуважение и самооценка), приобретение первоначального опыта практической преобразовательной и творческой деятельности в процессе формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и умений и проектной деятельности, расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта, представлений о профессиональной деятельности человека.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
- стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
- формирование целостной картины мира, материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности человека;
- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно- преобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
- ознакомление с миром профессий (в т.ч. профессии близких и родных), их социальным значением, историей возникновения и развития;
- овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использовании компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
Общая характеристика учебного предмета
Актуальность программы заключается в том, что в основу содержания курса положена практико-ориентированная направленность. Практическая деятельность рассматривается как средство развития личностных и социально значимых качеств учащихся, а также формирования системы социальных технологических и универсальных учебных действий. Во 2 классе темы уроков отражают главным образом не названия изделий, а технологические операции, способы и приёмы, знания о материалах и конструкции. Изготовление изделий не есть цель урока. Изделия – лишь средство для решения конкретных учебных задач. Выбор изделия не носит случайный характер, а отвечает цели и задачам каждого урока и подбирается в чётко продуманной последовательности в соответствии с изучаемыми темами. Любое изготавливаемое изделие доступно для выполнения и обязательно содержит не более 1-2 новых знаний и умений, которые могут быть открыты и освоены детьми в ходе анализа изделия и последующего его изготовления. Это обеспечивает получение качественного изделия за период времени не более 20 минут от урока и исключает домашнее задание.
Планируемые результаты
Личностные
Объяснять свои чувства и ощущения от наблюдения объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности мастера;
Уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;
Понимать исторические традиции ремёсел, положительно относиться к людям ремесленных профессий.
Метапредметные: Регулятивные УУД
Формулировать цель деятельности на уроке;
Выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);
Планировать практическую деятельность на уроке;
Выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
Предлагать конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе пробных поисковых упражнений и продуктивных заданий в учебнике) из числа освоенных;работая по плану, составленному с учителем, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов);
Определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).
Познавательные УУД
Наблюдать конструкции и образцы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного края;
Сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;
Понимать, что нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;
Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях;
Называть конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;
Самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Предметные
- Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание.
Элементарных общих правилах создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия);
Гармонии предметов и окружающей среды;
Профессиях мастеров родного края;
Характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства.
Самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
Готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
Выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
Самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на технологическую карту в предложенных ситуациях и на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
Применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности.
- Технология ручной обработки материалов. Основы художественно-практической деятельности
Обобщённые названия технологических операций: разметка, получение деталей из заготовок, сборка изделия, отделка;
Названия и свойства материалов, которые учащиеся используют в своей работе;
Происхождение натуральных тканей и их виды;
Способы соединения деталей из разных материалов, изученные соединительные материалы;
Основные характеристики и различие простейшего чертежа и эскиза;
Линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба) и приёмы построения прямоугольника и окружности с помощью чертёжных инструментов;
Название, устройство и назначение чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль).
Читать простейшие чертежи (эскизы);
Выполнять экономную разметку с помощью чертёжных инструментов с опорой на простейший чертёж (эскиз);
Оформлять изделия и соединять детали прямой строчкой и её вариантами;
Решать несложные конструкторско-технологические задачи;
Справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на образец и инструкционную карту.
- Конструирование и моделирование.
Неподвижный и подвижный способы соединения деталей;
Отличия макета от модели.
Конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
Определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединение деталей известными способами.
- Использование информационных технологий.
Назначении персонального компьютера.
Содержание учебного курса.
№ п\п | Раздел | Количество часов |
1 | Художественная мастерская | 10 ч. |
2 | Чертёжная мастерская | 7 ч. |
3 | Конструкторская мастерская | 9 ч. |
4 | Рукодельная мастерская | 8 ч. |
ИТОГО: | 34 ч. |
Учебно-методическое обеспечение:
Образовательная программа «Школа России». Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования;
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. Технология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Школа России». 1-4 классы. - М., Просвещение, 2014;
Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. Технология. Методическое пособие с поурочными разработками. 2 класс. - М., Просвещение, 2013;
Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. Технология. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций – М., Просвещение, 2014г.
Календарно - тематическое планирование.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Верхне-Ичетуйская средняя общеобразовательная школа» имени Цаганова М.Д.
671900, Бурятия, Джидинский район, с. В-Ичетуй, ул. Ленина-22, тел. 8-301-34-42-5-37, факс 8-301-34-42-5-37
e-mail: wischool@mail.ru
УТВЕРЖДАЮ:
Директор_________/В.Б.Ринчинов
от «____»_________20__г
Приказ № _______
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Русский язык 2 класс
Начального общего образования
Базовый уровень
Рабочая программа составлена на основе ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Содбоева Дарима Дамдинсуруновна, учитель начальных классов
с. В-Ичетуй
2018-2018уч год
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Верхне-Ичетуйская средняя общеобразовательная школа» имени Цаганова М.Д.
671900, Бурятия, Джидинский район, с. В-Ичетуй, ул. Ленина-22, тел. 8-301-34-42-5-37, факс 8-301-34-42-5-37
e-mail: wischool@mail.ru
УТВЕРЖДАЮ:
Директор ________/В.Б.Ринчинов
от «___»_______20__г.
Приказ № _______
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Литературное чтение 2 класс
Начального общего образования
Базовый уровень
Рабочая программа составлена на основе ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Содбоева Дарима Дамдинсуруновна, учитель начальных классов
с. В-Ичетуй
2018-2019уч год
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Верхне-Ичетуйская средняя общеобразовательная школа» имени Цаганова М.Д.
671900, Бурятия, Джидинский район, с. В-Ичетуй, ул. Ленина-22, тел. 8-301-34-42-5-37, факс 8-301-34-42-5-37
e-mail: wischool@mail.ru
УТВЕРЖДАЮ:
Директор ________/В.Б.Ринчинов
от «____»_________20__г
Приказ № _______
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Математика 2 класс
Начального общего образования
Базовый уровень
Рабочая программа составлена на основе ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Содбоева Дарима Дамдинсуруновна, учитель начальных классов
с. В-Ичетуй
2018-2019 уч год
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Верхне-Ичетуйская средняя общеобразовательная школа» имени Цаганова М.Д.
671900, Бурятия, Джидинский район, с. В-Ичетуй, ул. Ленина-22, тел. 8-301-34-42-5-37, факс 8-301-34-42-5-37
e-mail: wischool@mail.ru
УТВЕРЖДАЮ:
Директор_________/В.Б.Ринчинов
от «____»_________20__г
Приказ № _______
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Родной язык 2 класс
Начального общего образования
Базовый уровень
Рабочая программа составлена на основе ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Содбоева Дарима Дамдинсуруновна, учитель начальных классов
с. В-Ичетуй
2018-2019уч год
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Верхне-Ичетуйская средняя общеобразовательная школа» имени Цаганова М.Д.
671900, Бурятия, Джидинский район, с. В-Ичетуй, ул. Ленина-22, тел. 8-301-34-42-5-37, факс 8-301-34-42-5-37
e-mail: wischool@mail.ru
УТВЕРЖДАЮ:
Директор_________/В.Б.Ринчинов
от «____»_________20__г
Приказ № _______
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Родная литература 2 класс
Начального общего образования
Базовый уровень
Рабочая программа составлена на основе ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Содбоева Дарима Дамдинсуруновна, учитель начальных классов
с. В-Ичетуй
2018-2019уч год
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Верхне-Ичетуйская средняя общеобразовательная школа» имени Цаганова М.Д.
671900, Бурятия, Джидинский район, с. В-Ичетуй, ул. Ленина-22, тел. 8-301-34-42-5-37, факс 8-301-34-42-5-37
e-mail: wischool@mail.ru
УТВЕРЖДАЮ:
Директор_________/В.Б.Ринчинов
от «____»_________20__г
Приказ № _______
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Окружающий мир 2 класс
Начального общего образования
Базовый уровень
Рабочая программа составлена на основе ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Содбоева Дарима Дамдинсуруновна, учитель начальных классов
с. В-Ичетуй
2018-2019уч год
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Верхне-Ичетуйская средняя общеобразовательная школа» имени Цаганова М.Д.
671900, Бурятия, Джидинский район, с. В-Ичетуй, ул. Ленина-22, тел. 8-301-34-42-5-37, факс 8-301-34-42-5-37
e-mail: wischool@mail.ru
УТВЕРЖДАЮ:
Директор_________/В.Б.Ринчинов
от «____»_________20__г
Приказ № _______
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Технология 2класс
Начального общего образования
Базовый уровень
Рабочая программа составлена на основе ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Содбоева Дарима Дамдинсуруновна, учитель начальных классов
с. В-Ичетуй
2018-2019 уч год
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Верхне-Ичетуйская средняя общеобразовательная школа» имени Цаганова М.Д.
671900, Бурятия, Джидинский район, с. В-Ичетуй, ул. Ленина-22, тел. 8-301-34-42-5-37, факс 8-301-34-42-5-37
e-mail: wischool@mail.ru
УТВЕРЖДАЮ:
Директор_________/В.Б.Ринчинов
от «____»_________20__г
Приказ № _______
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Музыка 2 класс
Начального общего образования
Базовый уровень
Рабочая программа составлена на основе ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Содбоева Дарима Дамдинсуруновна, учитель начальных классов
с. В-Ичетуй
2018-2019уч год
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Верхне-Ичетуйская средняя общеобразовательная школа» имени Цаганова М.Д.
671900, Бурятия, Джидинский район, с. В-Ичетуй, ул. Ленина-22, тел. 8-301-34-42-5-37, факс 8-301-34-42-5-37
e-mail: wischool@mail.ru
УТВЕРЖДАЮ:
Директор_________/В.Б.Ринчинов
от «____»_________20__г
Приказ № _______
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Изобразительное искусство 2 класс
Начального общего образования
Базовый уровень
Рабочая программа составлена на основе ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Содбоева Дарима Дамдинсуруновна, учитель начальных классов
с. В-Ичетуй
2018-2019уч год
СОГЛАСОВАНО
методическим объединением
учителей начальных классов
Протокол №___ от
«___»_______20__г.
Предварительный просмотр:
Календарна-тематическа түсэб
№ | Программаар уншагдаха зохёолнууд | Үдэр | Һурагшадай шадабаринууд | |||||||
Түрэлхи хэлээр шадабари | Метапредметнэ дγнгγγд | Өөрын хγгжэлтын дγнгγγд | ||||||||
Түрэлхи хэлэн – түрэһэн дайда | ||||||||||
1-2 | Буряад хэлэн тухай шүлэгүүдэй баглаа С. Бабуев. «Түрэл нютагай татаса» | 2 | Тоонто нютаг тухайгаа омогорхон хөөрэхэ дадалтай болохо | Тоонтодоо, түрэл орондоо дуратай байһанаа, өөрынгөө хандаса харуулха; | ||||||
Намар | ||||||||||
3-4 | Ц.Цыдыпова. «Намар» Ч.Цыдендамбаев. «Намарай ой соо» Б-Б. Намсарайн «Бургааһан түүдэг» (р-з). | 2 | Шүлэгүүдые уран гоёор уншаха. Шүлэг соохи уран аргануудые элирүүлжэ шадаха болохо | Бэеэ гуримшуулаад ябаха шадабари (регулятивные УУД): Багшатаяа хамта хэшээлэйнгээ зорилго табиха; Хэшээлдээ юу хэһэнээ хойно хойноһоонь тоолохо; Юу хэхэ гээшэбиб гэжэ уридшалан хэлэхэ (прогнозировать); | Өөрынгөө хэлэ уран, баян, тодо, сэбэр болгохоёо оролдохо; | |||||
5 | Ц.Д. Хамаев «Галуудай бусалган» | 1 | Уншаһан зохёол ямар жанрта ороноб гэжэ элирүулжэ шадаха, уран гоёор уншаха, наадан харуулха | Уншаха, харилсаха дуратай байха; | ||||||
6 | Д.Шангаева. «Арсалдаан» | 1 | ||||||||
7 | Б.Б. Намсарайн «Булаг» | 1 | ||||||||
8 | Ц.Д. Будаев «Нютагаймнай сэсэгүүд» | 1 | ||||||||
Хүн болохо багаһаа | ||||||||||
9 | Ц.Цыдыпова. «Хүбүүхэйн хүсэл» Д.Жалсараев. «Хоёр нүхэдэй хүсэл» | 1 | Шүлэг уран гоёор уншаха.Үгтэһэн оньһон үгэнүудэй удха тайлбарилжа, геройдо тааруулан онсодхон хөөрэхэ | Бэеэ гуримшуулад ябаха шадабари. Хэшээлдээ юу хэhэнээ хойно хойноhоонь тоолохо. Оршон тойрониие шудалха шадабари. Номоор хγдэлхэ, зураг хаража гγ, али текст уншажа асуудалнуудта харюу γгэхэ. Харилсаха шадабари. Хажуудахи хγнγγдые шагнаха, тэдэнэй хэлэhые ойлгохо. | Өөрынгөө сэдьхэлэй байдал тухай, тиихэдэ үзэһэн юумэнууд тухайгаа хөөрэхэ; | |||||
10 | Ж.Балданжабон. «Та» | 1 | Үгтэһэн асуудалнуудта дүүрэн харюу үгэжэ шадаха, нюур нюураар уранаар уншаха | |||||||
11 | Б. Санжин «Аягүй ушар» | 1 | Зохеолой геройнуудта авторай хандаса элирүүлхэ, өөрын һанал бодол аман үгөөр дамжуулан хөөрэхэ арга | Өөрынгөө хэһэн ажал сэгнэжэ шадаха. | ||||||
12 | Д.Ошоров. «Дохолон хүн» | 1 | Үгтэһэн хубинуудта нэрэ һанаха, тобшохоноор хөөрэхэ дадалтай болохо | Хажуудахи хүнүүдэйнгээ байдал ойлгохо, тэдээндэ өөрынгөө хандаса | ||||||
Аман үгын абдарһаа | ||||||||||
13 | Мэхэтэй петух | 1 | Үгтэһэн асуудалнуудта онтохоной үгэнүүдээр харюу үгэхэ.Зохёолой удха хөөрэхэ шадабаритай болохо | Бэеэ гуримшуулад ябаха шадабари. Багшатаяа хамта хэшэлэйнгээ зорилго табиха, багшын γгэhэн тγсэбөөр хγдэлжэ шадаха. Оршон тойрониие шудалха шадабари. Номоор хγдэлхэ, зураг хаража гγ, али текст уншажа асуудалнуудта харюу γгэхэ. Багшатаяа болон нγхэдтэеэ хамта дγн гаргаха, текстын удха дамжуулха. Харилсаха шадабари. Өѳрынгөө һанаа бодол аман хэлэлгээр, тиихэдэ багахан текст зохёожо, бэшэгэй хэлэлгээр харуулха; Хажуудахи хγнγγдые шагнаха, тэдэнэй хэлэhые ойлгохо. | ||||||
14 | Хулгана тэмээн хоёр | 1 | Зохёолой удха хөөрэхэ шадабаритай болохо | |||||||
15 | Үгытэй үншэн басаган | 1 | Уранаар уншаха. Үгтэһэн асуудалнуудта отохоной үгэнүудээр харюу үгэжэ шадаха | Өөрынгөө сэдьхэлэй байдал түрэл хэлэн дээрээ хэлэхэ; | ||||||
16 | Һарада гараһан һайхан басаган | 1 | Уранаар уншалга. Үгтэһэн асуудалнуудта дүүрэн харюу үгэхэ, зохёолой удха хөөрэхэ шадабаритай болохо | |||||||
17 | Гурбан таабари | 1 | Үгтэһэн түсэбөөр хөөрэхэ шадабаритай болохо. Иллюстрации анализ хэжэ һураха шадабаритай болохо | Уншаха, харилсаха дуратай байха; | ||||||
18 | Аргатай түлеэшэн | 1 | Үгтэһэн асуудалнуудта онтохоной үгэнүудээр харюу үгэхэ шадабаритай болохо, уран гоёор уншаха дадалтай болохо | |||||||
19-20 | Таабаринууд: «Эрдэм һуралсал, һургуули, ажабайдалай хэрэгсэлнүүд тухай» Амитад, шубууд, ургамалнууд тухай таабаринууд | 2 | Үгтэһэн түсэбөөр хөөрэхэ шадабаритай болохо. Иллюстрации анализ хэжэ һураха шадабаритай болохо | Бэеэ гуримшуулад ябаха шадабари. Багшатаяа хамта хэшэлэйнгээ зорилго табиха, багшын γгэhэн тγсэбөөр хγдэлжэ шадаха. Оршон тойрониие шудалха шадабари. Номоор хγдэлхэ, зураг хаража гγ, али текст уншажа асуудалнуудта харюу γгэхэ. хамта дγн гаргаха, текстын удха дамжуулха. Харилсаха шадабари. Өѳрынгөө һанаа бодол аман хэлэлгэ хүгжөөхэ; | Оршон тойронхи байгаалиин, тиихэдэ хажуудахи хүнүүдэйнгээ байдал ойлгохо, тэдээндэ өөрынгөө хандаса, хүнүүдые дэмжэһэнэ, тэдээндэ туһалһанаа түрэл хэлэн дээрээ харуулха; | |||||
21-22 | Оньһон үгэнүүд: Эхэ орон, бүлэ тухай.Хани нүхэд, нүхэсэл, үнэн сэхэ ябадал тухай. | 2 | Үгтэһэн түсэбэй ёһоор хөөрэжэ шадаха болохо | |||||||
21 | Ажал, һуралсал, залхуу хойрог ябадал тухай. | 1 | Асуудалнуудта дүурэн харюу үгэхэ аргатай болон зохёолой удха хөөрэхэ шадабаритай болохо | |||||||
23 | Жороо үгэнүүд | 1 | ||||||||
Үбгэн буурал үбэлнай | ||||||||||
24 | Б-Ж Гармажапов «Үбэл» | 1 | Үгтэһэн түсэбэй ёһоор хөөрэжэ шадаха болохо | Бэеэ гуримшуулад ябаха шадабари. - өөрынгөө хэжэ байһан үйлэнүүдые түсэбэй, алгоритмын үйлэнүүдтэй тааруулха, зэргэсуулхэ, тиин өөрынгөө ажаябуулга шалгаха, сэгнэхэ, зүб болгохо; Оршон тойрониие шудалха шадабари. - олон ондоо янзын уншалга хэрэглэхэ; Харилсаха шадабари. - өөрынгөө һанал бодол, һанамжа хэлэжэ шадаха; | Түрэл хэлэеэ шудалха эрмэлзэлтэй байха; | |||||
25 | Саһан. Ц-Б. Бадмаев. Далитай үхибүуд. Ч-Р.Намжилов. | 1 | ||||||||
26 | Ц-Д.Дондогой Түрүүшын саһан | Уран гоёор сээжэ хөорэхэ шадабаритай болохо | Түрэл хэлэеэ шудалха эрмэлзэлтэй байха; | |||||||
27 | Һонирхолтой асуудал. Г. Бадмаева. | Ролёор уран гоёор уншажа һураха | түрэл хэлэн дээрээ хэлэхэ; | |||||||
28-29 | Үбэлэй ааша. К. Ушинский. | 2 | Үгтэһэн түсэбэй ёһоор хөөрэжэ шадаха болохо | Оршон тойронхи байгаалиин, тиихэдэ хажуудахи хүнүүдэйнгээ байдал ойлгохо, тэдээндэ өөрынгөө хандаса, хүнүүдые дэмжэһэнэ, тэдээндэ туһалһанаа түрэл хэлэн дээрээ харуулха; | ||||||
30 | Боосоогоо алдаһан Булад. Д. Ошоров. | 1 | Асуудалнуудта дүурэн харюу үгэхэ аргатай болон зохёолой удха хөөрэхэ шадабаритай болохо | |||||||
31 | Г. Чимитов «Хасуури» | 1 | ||||||||
32 | Ёлкын дэргэдэ. Ш.Нимбуев. Ёлкын дуун Б.Бальжинимаев | 1 | Уран гоёор сээжэ хөөрэхэ шадабаритай болохо | |||||||
33 | Үбэл. Б-Ж. Гармажапов. | 1 | Уранаар уншаха, үгтэһэн асуудалнуудта онтохоной үгэнүүдээр харюу үгэхэ шадабаритай болохо | |||||||
Үхибүүдэй дуратай уран зохёолшод | ||||||||||
34 | Х.Н.Намсараев Уран хүүгэд Манай нютаг | 1 | Бэеэ гуримшуулад ябаха шадабари. Хэшээлдээ юу хэhэнээ хойно хойноhоонь тоолохо. Оршон тойрониие шудалха шадабари. Номоор хγдэлхэ, асуудалнуудта харюу γгэхэ. Харилсаха шадабари. Хажуудахи хγнγγдые шагнаха, тэдэнэй хэлэhые ойлгохо. | |||||||
35 | Б.Д.Абидуев Эхин тэмдэг | 1 | ||||||||
36 | Муура багша. Б.Абидуев. | 1 | ||||||||
37 | Ц-Б.Б.Бадмаев Үбэл ерэбэ Харыт, энээхэн хүбүүе | 1 | ||||||||
38 | Саһан баабхайн гомдол. Ц-Д.Дондокова | 1 | Уранаар уншалга. Үгтэһэн асуудалнуудта дүүрэн харюу үгэхэ, зохёолой удха хөөрэхэ шадабаритай болохо | Өөрын ба хүнүүдэй ажабайдалда түрэл хэлэн ямар үүргэтэйб гэжэ ойлгоно | ||||||
39 | Саһан хүгжэм. Ц-Д.Дондокова | 1 | Өөрын сэдьхэлэй мэдэрэл хоолойн аянгаар уран уншалгаар харуулжа шадаха | |||||||
40 | Сухалтай үбэл. Г.Чимитов. Нютаг. | 1 | Шүлэг уран гоёор уншажа һураха | |||||||
41 | Э.Ч.Дугаров Минии гүлгэн Үреэнэл | 1 | Зохёолой удха хөорэхэ шадабаритай болохо | |||||||
42 | Асуудалнууд ба дабаринууд | 1 | ||||||||
Сагаалган – манай һайндэр | ||||||||||
43 | М.Чойбонов Сагаан һараар | 1 | Бэеэ гуримшуулад ябаха шадабари. Хэшээлдээ юу хэhэнээ хойно хойноhоонь тоолохо. Оршон тойрониие шудалха шадабари. Багшатаяа болон нγхэдтэеэ хамта дγн гаргаха, текстын удха дамжуулха. Харилсаха шадабари. Өѳрынгөө һанаа бодол аман хэлэлгээр харуулха; | |||||||
44 | Сагаалган тухай. | 1 | Угаа сахиха, ёһо заншалаа нанагинаар сахижа, хүндэлжэ ябаха | Өөрынгөө сэдьхэлэй байдал түрэл хэлэн дээрээ хэлэхэ; - оршон тойронхи байгаалиин, тиихэдэ хажуудахи хүнүүдэйнгээ байдал ойлгохо, тэдээндэ өөрынгөө хандаса, хүнүүдые дэмжэһэнэ, тэдээндэ туһалһанаа түрэл хэлэн дээрээ харуулха; | ||||||
45 | Сагаалганай һайндэрөөр! А. Доноев. Хадагууд тухай | 1 | Авторай сэдьхэлэй байдал, мэдэрэл ойлгохо, тайлбарилжа шадаха. Уран гоёор уншалга | |||||||
46 | Сагаалган. Ц. Цырендоржиев. | 1 | Арадайнгаа сахижа ябадаг ёһо заншалнуудыень ойлгон, хадуун абаха | |||||||
47 | Арбан хоёр жэл. Г. Дашабылов. | 1 | Арбан хоёр жэлэй амитадай нэрэнүудые сээжэ мэдэхэ | |||||||
48 | Сагаалганай бэлэг. Г. Бадмаева | 1 | Сагаалганай ёһо заншал сахиха, сэгнэжэ ябаха | |||||||
49 | Намсараев Бү мартая | 1 | ||||||||
50 | Асудалнууд ба дабаринууд | 1 | ||||||||
Арадай баялиг – табан эрдэни | ||||||||||
51 | Табан хушуу мал. Г. Чимитов. | 1 | Табан хушуу мал тухай мэдэхэ, аша туһа тухайнь аман үгөөр хөөрэхэ шадабаритай болохо | Бэеэ гуримшуулад ябаха шадабари. Багшын γгэhэн тγсэбөөр хγдэлжэ шадаха. Оршон тойрониие шудалха шадабари. Багшатаяа болон нγхэдтэеэ хамта дγн гаргаха, текстын удха дамжуулха. Харилсаха шадабари. Классайнгаа үхибүүдтэй, багшатаяа яагаад ажалаа эмхидхэхэ, ямар журамуудые сахиха тухайгаа хэлсэхэ; | Өөрынгөө сэдьхэлэй байдал тухай, тиихэдэ үзэһэн юумэнууд тухайгаа хөөрэжэ шадаха; - түрэл хэлэеэ шудалха эрмэлзэлтэй байха; - өөрынгөө хэһэн ажал сэгнэжэ шадаха. | |||||
52 | Адуун. Унаган. Хонин. Хурьган. Д. Гомбоевой зохёолоор | 1 | Бодо табан хушуу мала һайнаар мэдэхэ болохо | |||||||
53 | Ямаан. Эшэгэн.Тэмээн. Ботогон. | 1 | Бага табан хушуу малай нэрэ хадуун абаха | |||||||
54 | Үхэр.Тугал | |||||||||
55 | М.Осодоев Гэнтын ушарал | 1 | ||||||||
56 | Хонин мөөрэдэг гү, маарадаг гү? Ц-Б. Бадмаев. | 1 | Зохёолой удхыень ойлгоһоноо наадажа харуулха шадабаритай болохо | |||||||
57 | Табан нүхэд. Г.Чимитов. | 1 | Ролёор уранаар уншаха, сценкэ наадаха шадабаритай болохо | |||||||
58 | Асуудалнууд ба дабаринуууд | |||||||||
Буряад нааданууд | ||||||||||
59 | Хатар нааадан | 1 | Бэеэ гуримшуулад ябаха шадабари. Багшын γгэhэн тγсэбөөр хγдэлжэ шадаха. Оршон тойрониие шудалха шадабари. Багшатаяа болон нγхэдтэеэ хамта дγн гаргаха, текстын удха дамжуулха. Харилсаха шадабари. Хажуудахи хγнγγдые шагнаха, тэдэнэй хэлэhые ойлгохо. | |||||||
60 | Бүхэ барилдаан тухай. Ц.Номтоев. Бүхэ барилдаан | Эрын гурбан наадан тухай мэдэхэ | ||||||||
61 | Һур харбаан Ц.Номтоев | Эрын гурбан наадан тухай мэдэхэ | ||||||||
62 | Мори урилдаан тухай Ц.Номтоев | Эрын гурбан наадан тухай мэдэхэ | ||||||||
63 | Шагай наадан. Ц.Цыриторон. Шагай. Ц-Д. Дондогой. | 1 | Шагай наадажа һураха | Уншаха, харилсаха дуратай байха; | ||||||
64-65 | Шатар (буряад онтохон) | 2 | Нюур нюураар уран гоёор уншаха шадабаритай болохо | |||||||
66 | Миниии нааданхайнууд Ц-Д Дондокова | 1 | ||||||||
67 | Велосипед. Бүмбэгэ. Каток | 1 | ||||||||
68 | Асуудалнууд ба даабаринууд | 1 | ||||||||
Айлшан хабар | ||||||||||
69 | Хабар ерэбэ. Ц.Цыдыпова | 1 | Үгтэһэн асуудалнуудта дүурэн харюу үгэжэ шадаха, текст уранаар уншаха | Бэеэ гуримшуулад ябаха шадабари. багшатаяа сугтаа һуралсалай проблемнэ асуудал яажа шиидхэхэ тухайгаа хөөрэлдэн, тусхай түсэб табиха; - өөрынгөө хэжэ байһан үйлэнүүдые түсэбэй, алгоритмын үйлэнүүдтэй тааруулха, зэргэсуулхэ, тиин өөрынгөө ажаябуулга шалгаха, сэгнэхэ, зүб болгохо; - өөрынгөө, ондоо хүнүүдэй, классайнгаа ажал тусхай критеринүүдээр шалгаха, хэр зэргэ шадабаритай болобобиб гэжэ элирүүлжэ һураха | Өөрынгөө сэдьхэлэй байдал тухай, тиихэдэ үзэһэн юумэнууд тухайгаа хөөрэжэ шадаха; - түрэл хэлэеэ шудалха эрмэлзэлтэй байха; - өөрынгөө хэһэн ажал сэгнэжэ шадаха. | |||||
70 | Б.Абидуев Хабарай эхин Хабар Ц. Бадмаев | |||||||||
71 | Эжын һайндэр дүтэлөөл даа Г.Чимитов эжымни Б. Цырендашиев | |||||||||
72 | Бэлэг. Г. Бадмаева. | 1 | Нюур нюураар уранаар уншалга. Асуудалнуудта зүбөөр харюу үгэжэ шадаха. Зохёолой гүйсэдхэхэ зорилго бэелүулжэ шадаха | |||||||
73 | Эмшэн эжы. Ц. Цыриторон. Эжымни гамтайхан. Ц-Д. Дондокова. | 1 | Зохёохы ажаябуулга: эжыдээ өөрын хандаса шүлэгэй үгэнүудээр дамжуулха шадабари, аман үгөор хөөрэжэ шадаха | |||||||
74 | Шубуудай бусалгын болзор. Ц.Цыдыпова | 1 | Үгтэһэн асуудалнуудта дүурэн харюу үгэжэ шадаха, текст уранаар | |||||||
75 | Юрий Гагарин – дэлхэй дээрэхи эгээн түрүүшын космонавт. Д. Ошоров. Алдар соло! | 1 | Үгтэһэн асуудалнуудта дүурэн харюу үгэжэ шадаха, текст уранаар уншаха | |||||||
76 | Би космонавт болохоб. Г. Чимитов. | 1 | Үгтэһэн асуудалнуудта дүурэн харюу үгэжэ шадаха | |||||||
77 | Аша хүбүүн. М. Осодоев. | 1 | Асуудалнуудта зүбөөр дүурэн харюу үгэхэ шадабаритай, түсэбэй ёһоор тобшохоноор хөөрэжэ шадаха | |||||||
Литературна онтохонууд | ||||||||||
78-82 | Тэхэ Бабанын түүхэ. Б. Абидуев. | 5 | Ролёор уранаар уншаха, сценкэ наадаха шадабаритай болохо | Бэеэ гуримшуулад ябаха шадабари. Багшын γгэhэн тγсэбөөр хγдэлжэ шадаха. Оршон тойрониие шудалха шадабари. Багшатаяа болон нγхэдтэеэ хамта дγн гаргаха, текстын удха дамжуулха. Харилсаха шадабари. Хажуудахи хγнγγдые шагнаха, тэдэнэй хэлэhые ойлгохо. | Өөрынгөө хэлэ уран, баян, тодо, сэбэр болгохоёо оролдохо; өөрынгөө хандаса харуулха; уншаха, харилсаха дуратай байха; | |||||
83-84 | Уран дархан. Ф. Цыренжапов. | 2 | Ролёор уран гоёор уншаха ба үгтэһэн асуудалнуудта дүүрэн харюу үгэхэ шадабаритай болохо | |||||||
85-87 | Хүнэй нүхэр. Ш.Нимбуев. | 3 | Ролёор уран гоёор уншаха ба үгтэһэн асуудалнуудта дүүрэн харюу үгэхэ шадабаритай болохо | |||||||
88 | Асуудалнууд ба даабаринууд | 1 | ||||||||
Илалта | ||||||||||
89-90 | Гал могой жэл. Ц-Ж. Жимбиевэй зохёолоор | 2 | Үгтэһэн түсэбэй ёһоор тобшохоноор хөөрэхэ шадабаритай болохо | Оршон тойрониие шудалха шадабари. - олон ондоо янзын уншалга хэрэглэхэ; Харилсаха шадабари. - хүнүүдэй хэлэһые шагнаха, ойлгохо, тиин өөрынгөө һанал бодол хубилгахаяа бэлэн байха; | Өөрынгөө сэдьхэлэй байдал түрэл хэлэн дээрээ хэлэхэ; | |||||
91 | Илалта. Ц. Номтоев. | 1 | Уран гоёор сээжэ хөөрэхэ шадабаритай болохо | |||||||
92 | Батын үбгэн баабай. Ц. Номтоев. | 1 | Зохёолой удха хөөрэхэ шадабаритай болохо | |||||||
93 | Хүшөө Ц.Номтоев | 1 | ||||||||
94 | Асуудалнууд ба даабаринууд | 1 | ||||||||
Бууралхан Буряад оромнай | ||||||||||
95 | Буряадни М.Чойбонов | 1 | Бэеэ гуримшуулад ябаха шадабари. Өөрынгөө, классайнгаа ажал тусхай критеринүүдээр шалгаха, хэр зэргэ шадабаритай болобобиб гэжэ элирүүлжэ һураха | Уншаха, харилсаха дуратай байха; | ||||||
96 | Агамни Ц.Цыдыпова | 1 | ||||||||
97 | Усть-Орда М.Хамгушкеева | 1 | ||||||||
98 | Шамда, Байгал! Т. Мархаева | 1 | Авторай сэдьхэлэй мэдэрэл уран уншалгаар харуулжа шадаха | |||||||
99-100 | Буряад нютагууд тухай бадагуудай баглаа | 2 | Үгтэһэн асуудалнуудта дүурэн харюу үгэжэ шадаха, текст уранаар уншаха | |||||||
101-102 | Асуудалнууд ба даабаринууд | 2 | ||||||||
1. Тайлбари бэшэг
Литературна уншалгаар программа Д. Д. Ошоровой, С.Ц. Содномовой, Р. С. Дылыковагай «Буряаад хэлэн болон литературна уншалгаар эхин hургуулиин программа» «М.Д.Цагановай» нэрэмжэтэ Дэдэ-Үшөөтэйн дунда һургуулиин һуралсалай түсэб дээрэ γндэhэлнэ. Тγрэлхи хэлэ γзэлгэдэ 102 саг γгтэнэ.
Хоёрдохи классай уншагдаха «Тγрэлхи хэлэн» гэhэн hуралсалай номой гол зорилгонь hурагшадай ухаан бодол, сэдьхэлэй мэдэрэл, зориг хγгжөөхэ болоно.
«Тγрэлхи хэлэн» номой тодорхой зорилгонууд гэхэдэ:
• уран зохёолнуудые дγγрэн хадуун абажа, геройнудтайнь сэдьхэлэй убдэхэ, эмоциальнаара хандаха шадабари хγгжөөхэ;
• уран зохёол сэдьхэлээрээ мэдэхэ, ойлгохо, зохёолой дγрсэ байгуулhан уран аргануудые таниха, тухайлан бодомжолхо зохёохы дадалнуудые хγгжөөхэ;
• хγγгэдэй поэтичсека шагналга, уран hайханда нарин хандалга хγгжөөхэ;
• хэмжээгээрэ ехэ багашье, удхаараа хγнгэн хγндэшье зохёолнуудые гγнзэгыгөөр ойлгохо дадал хγгжөөхэ;
• сэдэбээрээ, жанраараа элдэб зохёолнуудые уншуулжа, hурагшадай мэдэхэ юумэ γргэдхэжэ, тэдэнэй эстетическа, познавательна дγршэл болгохо;
• бага наγанай hурагшадта зорюулагдаhан эрхим уран болон научна – познавательна зохёолнууддтай танаисуулха;
• зохёолой хэлэн удха дээрэнь хγдэлжэ, хγмγγнэй удха γнэ сэнтэй хараа бγрилдγγлхэ
• hурагшадай уншаха hонирхол, эрмэлзэл дээрэнь γндэhэлжэ, уншалгын шанар программын эрилтын ёhор нарижуулха
Литературна уншалгын шухала зорилго хадаа үхибүүдые уран үгэдэ, уран зохёолдо дуратай, тэрэниие уншаха дүй дүршэлтэй болгон хүмүүжүүлхэ.Үхибүүд бага наһандаа түрэлхи хэлэнэйнгээ баялигтай, уран үгын удха шанартай танилсажа бэеэ даагаад уран зохёолнуудые уншаха дадалтай болохо ёһотой.
Хоёрдохи классай программа соо жэлэй дүрбэн саг ба хүнүүдэй хэдэг ажал, арад зоной ёһо заншал, эжы абын алтан һургаал, гэр бүлэ ба уг гарбал, табан хушуу мал тухай, һайн һайхан абари зан хүмүүжүүлгэ харуулһан уран зохёолнууд гол һуури эзэлхэ болоно. Үшөө тиихэдэ уншаһан текстээ удхаарнь хэдэн хубинуудта хубааха, зохёолой гол һанал бодолыень оложо шадаха, болоһон үйлэ ушарнуудые, өөрынгөө хандалгые харуулха, уншаһанаа дэлгэрэнгыгээр ба тобшоор хөөрэхэ шадабаритай болохо.
Хоёрдохи класста уншаха номой гол удхань дээдэ хэмжээнэй элдэб жанрай уран зохёолнууд болоно. Тэдэнэй авторнууд гэбэл: буряад литературын классигууд Х. Намсараев, А. Жамбалон, Ч. Цыдендамбаев, Ж. Балданжабон, Ц. Номтоев, Ц-Д. Дондокова, Б. Абидуев, Ц-Б. Бадмаев, мүнөө үеын буряад литературын уран зохёолшод М. Чойбонов, А. Доноев, Г. Дашабылов, Г. Чимитов, Б-Ж. Гармажапов г.м. болоно.
Һурагшадай һонирхол, эрмэлзэл эдэбхижүүлхэ, ухаан бодол хүгжөөхэ зорилготойгоор «Түрэлхи ном » соо бурад арадай аман зохёолой абдарһаа онтохонууд, таабаринууд, оньһон болон жороо үгэнүүд оруулагдаһан байна.
Юрэнхыдөө һуралсалай номой гол удхань янза бүриин зохёолнууд болоно: научно-познавательна зохёолнууд, Эхэ байгаали, түрэл хэлэн, түрэһэн дайда шүлэгүүд, рассказууд.Мүн тиихэдэ бага наһанай хүүгэдэй ажабайдал, тэдэнэй һонирхон наадаха нааданууд тухай зохёолнууд оруулагдаа.
Эдэ зохёолнуудые оруулхадаа, һурагшадай уран зохёолнуудые научно-познавательна зохёолнуудһаа илгаруулха шадабаритай болгохо, тэдэнэй үүргэнүүдтэ анхаржа һургаха гэһэн зорилго табигдаа.
Эдир уншагшые хүмүүжүүлэлгэ, тэрэнэй ниигүүлэсхы боди сэдьхэл хүгжөөлгэ хадаа тон орёо асуудалнуудай нэгэн. Юундэб гэхэдэ, һургашадай уран зохёол хадуун абалга, дотор байдалай ябаса үхибүүн бүхэнэй зохёол сэдьхэлээрээ ойлгон абалгатай холбоотой. Тиимэһээ һурагшадай харюунуудые шанар һайтайгаар шүүмжэлхэ шухала.
Эхин һургуулиин урда заншалта ёһоороо бага наһанай һурагшадые уншуулжа һургаха гэһэн зорилго табигдана. Мүнөө шэнэ хараа бодолнуудай дэлгэржэ байһан үедэ уншалгада һургалгын ябасые хоёр шэглэлтэйгээр хараха шухала:
1) Уншалгада һургалга гурбан хэмжээгээр ябуулха:
- уншалгада һургалга, уншалгын дадал бүрилдүүлгэ болон нарижуулга,
- уран зохёолой текст хадуун абаха шадабари хүгжөөлгэ,
- бэеэ даагаад уншаха шадабари бүрилдүүлгэ;
2) һурагшадта литературна мэдэсэ үгэхэ, тусхайлан хэлэхэдэ, бага наһанай һурагшадай литературна һуралсал болон литературна хүгжэлтэ хангаха.
Программын байгуулга болон һургаха технологи хоёр гол заршамууд дээрэ үндэһэлэгдэнхэй: художественно-эстетическэ болон литературоведческэ. Нэгэдэхинь уран зохёолые үгын искусство гэжэ ойлгохые хангана, хоёрдохинь литературна зохёол анализ хэлгэдэ комплексно хандалга элирүүлнэ.
Художественно-эстетическэ заршам эхин һургуулиин һурагшадай уншаха зохёолнуудые шэлэжэ абалгые тодорхойлоод, уран зохёолой текстнүүдые уншалгада оруулна.
Уран зохёолой текстнүүд уншагшын урда оршон тойронхи байдалай баялиг нээжэ үгэхэһөө гадна, амидарха арюухан гэһэн мэдэрэл түрүүлжэ, ажабайдалай гоё һайханиие, ажабайдалда, хүн зоной харилсаанда, өөрын хандаса үхибүүн бүхэнэй үгэжэ шадаха дүршэл бүрилдүүлхэ болоно. Литератроведческэ заршам эхин шатын һуралсалай онсо өөрэ зүйл мэдэржэ, уран һайханай текстнүүдые анализ хэлгэдэ бэелүүлэгдэнэ. Уран гоё үгөөр художественно дүрсэнүүд байгуулагдана. Уран үгын аргаар, тэрэнэй нүлөөлхэ шадабаряар автор өөрынгөө һанал бодол, сэдьхэлэй байдал харуулжа, зохёолой идейнэ удха байгуулна гэжэ уншагша мэдэрхэ.
«Түрэлхи хэлэн» номой тодорхой зорилгонууд гэхэдэ:
- уран зохёолнуудые дүүрэн хадуун абажа, геройнуудтань сэдьхэлээ үбдэхэ, эмоциональнаар хандаха шадабари хүгжөөхэ;
- уран зохёол сэдьхэлээрээ мэдэрхэ, ойлгохо, зохёолой дүрсэ байгуулһан уран аргануудые таниха, тухайлан бодомжолхо зохёохы дадалнуудые хүгжөөхэ;
- хүүгэдэй поэтическэ шагналга, уран һайханда нарин хандалга хүгжөөхэ;
- байгаалиин гоё һайханиие, оршон байдалые мэдэрэн ажаглаха, сэгнэхэ шадабари хүгжөөхэ;
- хэмжээгээрээ ехэ багашье, удхаараа хүнгэн хүндэшье зохёолнуудые гүнзэгыгөөр ойлгохо дадал хүгжөөхэ;
- сэдэбээрээ, жанраараа элдэб зохёолнуудые уншуулжа, һурагшадай мэдэхэ юумэ үргэдхэжэ, тэдэнэй эстетическэ, познавательна дүршэл үргэн болгохо;
- бага наһанай һурагшадта зорюулагдаһан эрхим уран болон научно-познавательна зохёолнуудтай танилсуулха;
- зохёолой хэлэн, удха дээрэнь хүдэлжэ, хүмүүнэй үнэ сэнтэй хараа бүрилдүүлхэ (формирование ценностных ориентиров личности);
- һурагшадай уншаха һонирхол, эрмэлзэл дээрэнь үндэһэлжэ, уншалгын шанар программын эрилтын ёһоор нарижуулха.
Хэшээлдэ хэрэглэгдэхэ номууд: Түрэлхи хэлэн: Үндэһэн буряад һургуулиин 2-дохи класста уншаха ном: 2 хубитай. – Улаан-Үдэ: «Бэлиг» хэблэл, СПб.: «Просвещени» хэблэлэй филиал, 2006. – 152 х., зураг. Ажалай дэбтэр. 2-дохи класс. – Улаан-Үдэ: «Бэлиг», 2008.
Хоёрдохи классай литературна уншалгын программа удаадахи бүлэгүүдһээ (содержани):
1. Уншаха, шагнаха зохёолнууд
2. Текстээр хүдэлмэрилжэ хэлэлгын мэдэсэ болон шадабари хүгжөөлгэ
3. Зохёохы ажаябуулгын оршон байдалда сэдьхэлэй мэдэрэлтэйгээр хандалгын дүршэл баяжуулга болон хүгжөөлгэ.
1.Түрэлхи хэлэн - түрэһэн дайда
Х. Намсараев. «Буряад хэлэн»
Э. Дугаров. «Түрэл буряад хэлэмни»
Д. Улзытуев. «Буряад хэлэн»
Н. Дамдинов. «Түрэл хэлэн –түрэһэн дайда»
С. Бабуев. «Түрэл нютагай татаса»
2. Хэшэгээр баян намар
Ц. Цыдыпова. «Намар»
Ч. Цыдендамбаев. «Намарай ой соо»
Б-Б. Намсарайн «Бургааһан түүдэг»
В. Галсанов. «Буугаа гээһэн ангуушан»
Ц-Д Хамаев «Галуудай бусалган»
А. Жамбалон «Намар»
3. Хүн – байгаалиин үри
Д. Шангаева. «Арсалдаан»
И. Калашников. «Хуһан ба хасуури»А.Жамбалон «Залуухан хуһан»
Б-Б. Намсарайн «Булаг».
Ц. Номтоев. «Зүгын бүлэ»
Ц-Д. Будаев. «Нютагаймнай сэсэгүүд», «Нютагаймнай шубууд»
Б. Жанчипов «Шубуухай», Ш-Х.Базарсадаева «Шубуухай»
4. Хүн болохо багаһаа
Ц. Цыдыпова. «Хүбүүхэйн хүсэл»
Д. Жалсараев. «Хоёр нүхэдэй хүсэл»
Ц-Д. Дондокова. «Хэн һайн, хэн мууб?»
А. Мангатханов. «Мартамхай Мархай»
Ж. Балданжабон. «Та»
Г. Чимитов. «Һалан Һамажаб, һамбааша ямаан»
Б. Санжин. «Аягүй ушар»
Ж. Зимин. «Эрхэлхэдэнь – эдеэн гашуун, ууралхадань – уһан гашуун».
Д. Ошоров. «Дохолон хүн»
Д.Ошоров «Хурдан Зээрдэ»
5. Аман үгын абдарһаа
Буряад арадай отохонууд
Амитад тухай онтохонууд: «Мэхэтэй петух»
«Хулгана тэмээн хоёр»
Шэдитэ онтохонууд: «Үгытэй үншэн басаган»
«Һарада гараһан һайхан басаган»
«Хитаахан хүбүүн»
Ажабайдалай онтохонууд: «Гурбан таабари»
«Аргатай түлеэшэн»
Таабаринууд: «Эрдэм һуралсал, һургуули, ажабайдалай хэрэгсэлнүүд тухай»
Амитад, шубууд, ургамалнууд тухай таабаринууд
Оньһон үгэнүүд: Эхэ орон, бүлэ тухай.
Хани нүхэд, нүхэсэл, үнэн сэхэ ябадал тухай.
Ажал, һуралсал, залхуу хойрог ябадал тухай.
Жороо үгэнүүд
6. Үбгэн буурал үбэлнай
Б.Б. Гармажапов. «Үбэл»
Ц-Б. Бадмаев. «Саһан»
Ч-Р. Намжилов. «Далитай үхибүүд»
Ц_Д.Дондогой «Түрүүшын саһан»
Г. Бадмаева. «Һонирхолтой асуудал»
К. Ушинский. «Үбэлэй ааша»
Д. Ошоров. «Боосоогоо алдаһан Булад»
Г. Чимитов Хасуури
Ш. Нимбуев. «Ёлкын дэргэдэ», «Ёлкын дуун»
7. Үхибүүдэй дуратай уран зохёолшод
Ц-Д. Дондокова. «Саһан баабхайн гомдол»
Ц-Д. Дондокова. «Саһан хүгжэм»
Г. Чимитов. «Сухалтай үбэл»
Б. Абидуев. «Муура багша»
8. Сагаалган – манай һайндэр
М. Чойбонов. «Сагаа һараар!»
Сагаалган тухай
А. Доноев. «Сагаалганай һайндэрөөр!»
Хадагууд тухай
Ц. Цырендоржиев. «Сагаалган»
Г. Дашабылов. «Арбан хоёр жэл»
Г. Бадмаева. «Сагаалганай бэлэг»
9. Арадай баялиг – табан эрдэни
Г. Чимитов. «Табан хушуу мал»
Д. Гомбоевой зохёолоор. «Боди табан хушуу мал»
Ж. Лодойн зохёолоор. «Бага табан хушуу мал»
Ц-Б. Бадмаев. «Хонин мөөрэдэг гү, маарадаг гү?»
Г. Чимитов. «Табан нүхэд»
10. Буряад нааданууд
Ц. Номтоев. «Бүхэ барилдаан тухай»
Ц. Номтоев. «Мори урилдаан тухай»
Ц-Д. Дондогой. «Шагай»
Ц. Цыреторон. «Шагай наадан»
Буряад онтохон. «Шатар»
11. Айлшан хабар
Ц. Цыдыпова. «Хабар ерэбэ»
Г. Бадмаева. «Бэлэг»
Ц. Цыриторон. «Эмшэн эжы»
Ц-Д. Дондокова. «Эжымни гамтайхан»
Ц. Цыдыпова. «Шубуудай бусалгын болзор»
Д. Ошоров. «Юрий Гагарин – дэлхэй дээрэхэи эгээн түрүүшын космонавт»
Г. Чимитов. «Би космонавт болохоб»
М. Осодоев. «Аша хүбүүн»
Ц-Ж. Жимбиев. «Гал могой жэл»
Ц. Номтоев. «Илалта»
Ц. Номтоев. «Батын үбгэн баабай»
12. Литературна онтохонууд
Б. Абидуев. «Тэхэ Бабанын түүхэ»
Ф. Цыденжапов. «Уран дархан»
Ш. Нимбуев. «Хүнэй нүхэр»
13. Бууралхан Буряад оромнай
М. Чойбонов. «Буряадни»
Б. Жанчипов. «Буряаднай»
Т. Мархаева. «Шамда, Байгал!»
Раздел 3. Һурагшадай шадабаринууд
Тγрэлхи хэлээр шадабари (предметные результаты):
Зүбөөр, нэгэ жэгдээр, бодолготойгоор, уранаар, бүхэли үгэнүүдээр уншалга. Хүшэр үгэнүүдые үенүүдээрнь уншалга. Багшын хөөрэхые, уншахые шагнажа һураха. Үгэнүүдые тодо һонороор үгүүлхэ,үгэ соохи түргэн, удаан аялгануудые, дифтонгнуудые, хатуу ба зөөлэн хашалгануудые алдангүй уншалга. Мэдүүлэлэй, һүүлэй интонаци сахижа шадаха. (Һуралсалай жэлэй һүүлдэ нэгэ минута соо 40 дээшэ үгэ уншаха болохо).
Уншаһан тухай табигдаһан асуудалнуудта харюу үгэжэ, өөрынгөө хараһан юумэн тухайгаа хөөрэжэ шадаха. Багшын туһаламжаар текстые хубинуудта хубаажа, уншаһан рассказ болон онтохоной удхые өөрынгөө үгөөр хөөрэхэ, текстдэ үгтэһэн зурагай удхые хөөрэжэ шадаха. Событинуудые, үйлэдбэригшэ нюурнуудые, байгаалиин үзэгдэлнүүдые харуулһан үгэнүүдые ба хэһэгүүдые текст сооһоо багшын туһаламжаар оложо, илгажа һураха. Онтохон, рассказ, шүлэгүүд хоорондын илгаае танижа шадаха.
Үхибүүнэй өөрын хүгжэлтын дүүнгүүд (личностные результаты):
- өөрынгөө сэдьхэлэй байдал түрэл хэлэн дээрээ хэлэхэ;
- оршон тойронхи байгаалиин, тиихэдэ хажуудахи хүнүүдэйнгээ байдал ойлгохо, тэдээндэ өөрынгөө хандаса, хүнүүдые
дэмжэһэнээ, тэдээндэ туһалһанаа түрэл хэлэн дээрээ харуулха;
- өөрынгөө хэлэ уран, баян, тодо, сэбэр болгохоёо оролдохо;
- тоонтодоо, түрэл орондоо дуратай байһанаа, өөрынгөө хандаса харуулха;
- уншаха, харилсаха дуратай байха;
- өөрынгөө сэдьхэлэй байдал тухай, тиихэдэ үзэһэн юумэнууд тухайгаа бэшэжэ (эссе жанрын түхэлөөр) харуулха;
- түрэл хэлэеэ шудалха эрмэлзэлтэй байха;
- өөрынгөө хэһэн ажал сэгнэжэ шадаха.
Бэеэ гуримшуулаад ябаха шадабари (регулятивные УУД):
- өөрөө хэшээлэй тема хэлэхэ, зорилгыень табиха;
- багшатаяа сугтаа һуралсалай проблемнэ асуудал яажа шиидхэхэ тухайгаа хөөрэлдэн, тусхай түсэб табиха;
- өөрынгөө хэжэ байһан үйлэнүүдые түсэбэй, алгоритмын үйлэнүүдтэй тааруулха, зэргэсуулхэ, тиин өөрынгөө
ажаябуулга шалгаха, сэгнэхэ, зүб болгохо;
- өөрынгөө, ондоо хүнүүдэй, классайнгаа ажал тусхай критеринүүдээр шалгаха, хэр зэргэ шадабаритай болобобиб гэжэ элирүүлжэ һураха,
критеринүүдые зохёохо;
Оршон тойрониие шудалха шадабари (познавательные УУД):
- текстээр дамжуулагдаһан мэдээсэлнүүдэй янза (виды информации) ойлгохо; юун тухай хэлэгдэнэб, удхань амар бэ, идейнь ямар бэ?
- олон ондоо янзын уншалга хэрэглэхэ;
- ондо ондоо түхэлтэй текстнууд (текст, схема, таблица, зураг) сооһоо өөртөө мэдээсэл олохо;
- үгөөр хэлэгдэһэн ойлгосо схемэ, таблица, модель болгохо, тиин һөөргэнь модель соо харуулаатай ойлгосо үгөөр хэлэхэ;
- анализ, синтез хэхэ;
- шалтагаан хойшолон хоёрой хоорондохи холбоо харуулха, тодоруулан зохёон тогтоохо;
- бодомжолхо.
Харилсаха шадабари (коммуникативные УУД):
- хэлэлгын зорилгоһөө дулдыдуулан өөрынгөө һанал бодол амин ба бэшэгэй хэлэн дээрэ харуулха;
- хэлэхэ, харилсаха зорилгоһоо үндэһэлэн, хэрэгтэй сагта монолог үг, али диалог хэрэглэжэ шадаха;
- өөрынгөө һанал бодол, һанамжа хэлэжэ, баталжа шадаха;
- хүнүүдэй хэлэһые шагнаха, ойлгохо, тиин өөрынгөө һанал бодол хубилгахаяа бэлэн байха;
- ажаябуулга эмхидхэхэдээ, хөөрэлдэжэ, хоорондоо хэлсэжэ, нэгэ һанал бодолдо ерэхэ;
- асуудалнуудье табиха.
Уншалгын дадал сэгнэлгэ
Һуралсалай жэлдэ уншалгаар дадал саг үргэлжэ шалгагдажа байха ёһотой (четверть бүхэнэй һүүл багаар). 1 – 4-хи классуудта һурагшадай уншаагүй тусхай текст ондоо ном сооһоо абтаха, һурагша бүхэнэй дүршэл шалгахын тула нэгэ текст хэрэглэхэ.
Нэгэ минута соо уншаһан үгэнүүдэй тоо хараадаа абажа, сэгнэлтэ иигэжэ табиха:
Класс Сэгнэлтэ болон уншаха текстын үгын тоо
«5» | «4» | «3» | «2» | |
1 | 30-һаа дээшэ | 15-20 | 15 доошо | - |
2 | 40-һөө дээшэ | 30-40 | 25-30 | 25-һаа доошо |
3 | 60-һаа дээшэ | 50-60 | 35-50 | 35-һаа доошо |
4 | 70-һаа дээшэ | 60-70 | 45-60 | 45-һаа доошо |
Һурагшадай хэр зэргэ уншадаг болоһые ажаглалга дээрэһээ сэгнэхэ ёһотой. Текст дээрэ хүдэлхэ шадабари хараадаа абан, класс бүридэ программын эрилтын үндэһөөр табигдаһан хэмжээ баримталан, һурагшадай уншалгын дүршэл сэгнэхэ.
«5» сэгнэлтэ хэрбээ:
а) 1-хи классай һурагшын үгэнүүдые бүхэлеэр (3-4 үетэй үгэнүүдые – үенүүдээр), һэлгэн, хазагайруулангүй, үзэг гээнгүйгөөр, удаан аялгануудые зүбөөр хэрэглэн уншахадань;
б) 2 – 4-хи классуудта удхын сохилто баримталан, сэгнэлтын тэмдэг зүбөөр илган уншахадань; уншаһан текстын гол удха зүбөөр ойлгоод, хэлэжэ, хөөрэжэ шадаа һаань;
в) 3 – 4-хи классуудай һурагшадта уншаһан текст хубинуудта хубаажа шадаа һаань;
г) шүлэг сээжээр хэлэхэдээ, үгэнүүдээ зүбөөр, нэгэшье торонгүй, уран гоёор уншаһан байхадань табиха.
«4» сэгнэлтэ хэрбээ һурагшын:
а) уншахадаа, үгэнүүдтэ 2-3 алдуу гаргаа һаань, сэгнэлтын тэмдэгэй хойно ( точко, запятой, асууһан ба шангадхаһан) зогсолто хээгүй һаань;
б) сээжээр уншахадаа, үгэнүүдтэ 2-3 алдуу гаргаа һаань гү, али сэглэлтын тэмдэг хоолойгоороо илгаагүй һаань; уншаһан текстынгээ удха зүбөөр ойлгобошье, тэрэнээ тодо бэшээр найруулан хөөрөө һаань;
в) уншаһанаа хөөрэжэ үгэхэдөө, зарим нэгэ ушарта торолсожо, багшын туһаламжаар заһажа хэлэһэн байхадань табиха.
«3» сэгнэлтэ хэрбээ һурагшын:
а) уншахадаа, үгэ хазагайруулжа гү, али үгэ ба үенүүдые һэргүүлжэ, орхижо, 4-5 алдуу гаргаа һаань, эли тодоор уншаагүй һаань;
б) уншаһан текстынгээ гол удха багшын ткһаламжаар хэлэжэ шадаа һаань;
в) сээжээр уншахадаа, текст гүйсэд мэдэхэгүй, сэглэлтын тэмдэгүүдтэ зогсолто хээгүй һаань;
г) хэлэлгэ соогоо алдуу гаргахадаа (үгэ буру хэрэглэхэ, мэдүүлэл дутуу, үсөөн үгэтэй г.м.), уншаһан текстынгээ удаа дара алдаашье һаа, найруулан хэдэжэ шададаг байхадань табиха.
«2» сэгнэлтэ хэрбээ һурагшын:
а) үгэ бүхэниие таһалдангяар, сэглэлтын тэмдэгтэ зогсолто хэнгүй уншахада, 6-һаа үлүү алдуу гаргахадань;
б) сээжээр уншаха тектынгээ ехэнхи хубиие мэдэхэгүйдэ, абяан ба үзэгүүдые хазагайруулжа, 6-һаа үлүү алдуу гаргахадань;
в) уншаһан тектынгээ гол удха найруулан хэлэжэ шадааггүй һаань;
г) текстын удхын удаа дараа найруулан хэлэжэ шададаггүй, хэлэлгэдээ олон алдуу гаргадаг байхадань табиха.
- Эд зөөри хангалта.
Багшада хэрэглэгдэхэ литература:
- Буряад хэлэн, уншалга, хэлэлгэ хүгжөөлгэ. Буряад һургуулиин программанууд, 1 – 4 классуд. / Зохёогшо Д.Д.Ошоров. – 2-долхи хэблэл. – Улаан-Үдэ, «Бэлиг», 2004 – 44 х.
- Буряад хэлээр, уншалгаар, буряад литератураар һурагшадай мэдэсэ, шадабари, дадал сэгнэхэ эрилтэ / Харюусалгата редакторнууд Ц.Б.Цыренова, Б.Б.Жалсанов. – Улаан-Үдэ: «Бэлиг» хэблэл, 2007. – 36 х.
- Классһаа гадуур уншаха ном: Үндэһэн буряад һургуулиин 4-хи классай «Түрэлхи хэлэн» гэһэн һуралсалай номдо хрестоматии. /Ц.Б. Цыренова. С.Д. Будаев, Ж.Ц. Эрдынеева. – Улаан-Үдэ: «Бэлиг» хэблэл, 2008. – 160 х., зураг.
- Түрэлхи хэлэн: Үндэһэн буряад һургуулиин 2-дохи класста уншаха ном: 2 хубитай. – Улаан-Үдэ: «Бэлиг» хэблэл, СПб.: «Просвещени» хэблэлэй филиал, 2006. – 152 х., зураг.
- Түрэлхи хэлэн: Үндэһэн буряад һургуулиин 3-дахи классай һуралсалай ном: 2 хубитай. – Улаан-Үдэ: «Бэлиг» хэблэл, 2007. – 128 х., зураг.
Һурагшада хэрэглэгдэхэ литература:
- Түрэлхи хэлэн: Үндэһэн буряад һургуулиин 2-дохи класста уншаха ном: 2 хубитай. – Улаан-Үдэ: «Бэлиг» хэблэл, СПб.: «Просвещени» хэблэлэй филиал, 2006. – 152 х., зураг.
- Ажалай дэбтэр. 2-дохи класс. – Улаан-Үдэ: «Бэлиг», 2
Шалгалтын хүдэлмэри
2 КЛАСС
Мориной доктор
Бишыхан Буда амилжа ядаһаар гэртээ орон:
- Эжы үдын хоолдо хожомдооб, та бү сухалдыт даа!..
Нэгэ морин харша дээгүүр һүрэжэ гарахадаа, хүлөө хухалжархёо! Хүнүүд олоор суглараа. Мориной докторто хүниие эльгээгээ. Би мориной доктор гээшые харахаа хүлеэгээб.
- Хараа гүш тэрэ доктороо? – гэжэ эжынь һонирхобо.
- Эжы, мориной докторой орондо юрын лэ хүн ерээл, - гэжэ гайхаһан янзатайгаар хүбүүниинь харюусаба.
(Д.Ошоров)
Асуудал ба даабаринууд
- Юундэ Буда хүбүүн һонирхоһон байгааб?
- Морин хүлөө хайшан гэһэн байгааб? Тэрээн тухай мэдүүлэл олоод унша.
- Мориной докторые хэн гэдэг бэ?
Минута соо уншаха текст
Жэрхи.
Энээхэн бишыхан шуран амитаниие барасай дүүтэн гэжэ нэрлэдэг. Теэд жэрхи барастал адли бэедээ хүндэлэн һудалтай бэшэ, харин тархиһаа доошоо һүүл хүрэтэр табан һудалтай байдаг.
Жэрхи угаа ажалша юм. Намарай эхинһээ саһанай оротор ургамалнуудай үрэһэ, хушын һамар түүжэ, нөөсэлдэг. Һамарай эдеэтэй, үгые баһал һайнаар мэдэжэ, хооһон һамар хэзээдэшье «гэртээ» асархагүй.
Харин жэрхин нүхые харахада, тэрэнэй ариг сэбэрые, нарин нягтые гайхахаар. «Гэрынь» досоогоо хэдэн таһагтай: хоол хүнэһэнэй амбаар, унтариин газар гээд хубаагдаһан байха.
Жэрхи дунда зэргээр таба-найман килограмм сэбэр һамар хоёр-гурбан нүхэн соо дарадаг. Юундэб гэхэдэ, хушын һамар гурба-дүрбэн жэлдэ нэгэ удаа баян ургаса үгэдэг.
Заримдаа тайгын эзэн – баабгайшье жэрхиин «амбаарнуудые»һандаажа, нөөсэлһэн хүнэһыеньэдижэрхидэг.
Иихэдээ жэрхи гансашье бэеэ бэшэ, харин баабгайшье тэжээлсэнэ ха юм даа.
(Зимин)
Предварительный просмотр:
- Тайлбари бэшэг
Литературна уншалгаар программа Д. Д. Ошоровой, С.Ц. Содномовой, Р. С. Дылыковагай «Буряаад хэлэн болон литературна уншалгаар эхин hургуулиин программа» дээрэ γндэhэлнэ.
Хоёрдохи классай уншагдаха «Тγрэлхи хэлэн» гэhэн hуралсалай номой гол зорилгонь hурагшадай ухаан бодол, сэдьхэлэй мэдэрэл, зориг хγгжөөхэ болоно.
«Тγрэлхи хэлэн» номой тодорхой зорилгонууд гэхэдэ:
- уран зохёолнуудые дγγрэн хадуун абажа, геройнудтайнь сэдьхэлэй убдэхэ, эмоциальнаара хандаха шадабари хγгжөөхэ;
- уран зохёол сэдьхэлээрээ мэдэхэ, ойлгохо, зохёолой дγрсэ байгуулhан уран аргануудые таниха, тухайлан бодомжолхо зохёохы дадалнуудые хγгжөөхэ;
- хγγгэдэй поэтичсека шагналга, уран hайханда нарин хандалга хγгжөөхэ;
- хэмжээгээрэ ехэ багашье, удхаараа хγнгэн хγндэшье зохёолнуудые гγнзэгыгөөр ойлгохо дадал хγгжөөхэ;
- сэдэбээрээ, жанраараа элдэб зохёолнуудые уншуулжа, hурагшадай мэдэхэ юумэ γргэдхэжэ, тэдэнэй эстетическа, познавательна дγршэл болгохо;
- бага наγанай hурагшадта зорюулагдаhан эрхим уран болон научна – познавательна зохёолнууддтай танаисуулха;
- зохёолой хэлэн удха дээрэнь хγдэлжэ, хγмγγнэй удха γнэ сэнтэй хараа бγрилдγγлхэ
- hурагшадай уншаха hонирхол, эрмэлзэл дээрэнь γндэhэлжэ, уншалгын шанар программын эрилтын ёhор нарижуулха
Тγрэлхи хэлэ γзэлгэдэ 68 саг γгтэнэ.
Литературна уншалгын шухала зорилго хадаа үхибүүдые уран үгэдэ, уран зохёолдо дуратай, тэрэниие уншаха дүй дүршэлтэй болгон хүмүүжүүлхэ.Үхибүүд бага наһандаа түрэлхи хэлэнэйнгээ баялигтай, уран үгын удха шанартай танилсажа бэеэ даагаад уран зохёолнуудые уншаха дадалтай болохо ёһотой.
Хоёрдохи классай программа соо жэлэй дүрбэн саг ба хүнүүдэй хэдэг ажал, арад зоной ёһо заншал, эжы абын алтан һургаал, гэр бүлэ ба уг гарбал, табан хушуу мал тухай, һайн һайхан абари зан хүмүүжүүлгэ харуулһан уран зохёолнууд гол һуури эзэлхэ болоно. Үшөө тиихэдэ уншаһан текстээ удхаарнь хэдэн хубинуудта хубааха, зохёолой гол һанал бодолыень оложо шадаха, болоһон үйлэ ушарнуудые, өөрынгөө хандалгые харуулха, уншаһанаа дэлгэрэнгыгээр ба тобшоор хөөрэхэ шадабаритай болохо.
Хоёрдохи класста уншаха номой гол удхань дээдэ хэмжээнэй элдэб жанрай уран зохёолнууд болоно. Тэдэнэй авторнууд гэбэл: буряад литературын классигууд Х. Намсараев, А. Жамбалон, Ч. Цыдендамбаев, Ж. Балданжабон, Ц. Номтоев, Ц-Д. Дондокова, Б. Абидуев, Ц-Б. Бадмаев, мүнөө үеын буряад литературын уран зохёолшод М. Чойбонов, А. Доноев, Г. Дашабылов, Г. Чимитов, Б-Ж. Гармажапов г.м. болоно.
Һурагшадай һонирхол, эрмэлзэл эдэбхижүүлхэ, ухаан бодол хүгжөөхэ зорилготойгоор «Түрэлхи ном » соо бурад арадай аман зохёолой абдарһаа онтохонууд, таабаринууд, оньһон болон жороо үгэнүүд оруулагдаһан байна.
Юрэнхыдөө һуралсалай номой гол удхань янза бүриин зохёолнууд болоно: научно-познавательна зохёолнууд, Эхэ байгаали, түрэл хэлэн, түрэһэн дайда шүлэгүүд, рассказууд.Мүн тиихэдэ бага наһанай хүүгэдэй ажабайдал, тэдэнэй һонирхон наадаха нааданууд тухай зохёолнууд оруулагдаа.
Эдэ зохёолнуудые оруулхадаа, һурагшадай уран зохёолнуудые научно-познавательна зохёолнуудһаа илгаруулха шадабаритай болгохо, тэдэнэй үүргэнүүдтэ анхаржа һургаха гэһэн зорилго табигдаа.
Эдир уншагшые хүмүүжүүлэлгэ, тэрэнэй ниигүүлэсхы боди сэдьхэл хүгжөөлгэ хадаа тон орёо асуудалнуудай нэгэн. Юундэб гэхэдэ, һургашадай уран зохёол хадуун абалга, дотор байдалай ябаса үхибүүн бүхэнэй зохёол сэдьхэлээрээ ойлгон абалгатай холбоотой. Тиимэһээ һурагшадай харюунуудые шанар һайтайгаар шүүмжэлхэ шухала.
Эхин һургуулиин урда заншалта ёһоороо бага наһанай һурагшадые уншуулжа һургаха гэһэн зорилго табигдана. Мүнөө шэнэ хараа бодолнуудай дэлгэржэ байһан үедэ уншалгада һургалгын ябасые хоёр шэглэлтэйгээр хараха шухала:
- Уншалгада һургалга гурбан хэмжээгээр ябуулха:
- уншалгада һургалга, уншалгын дадал бүрилдүүлгэ болон нарижуулга,
- уран зохёолой текст хадуун абаха шадабари хүгжөөлгэ,
- бэеэ даагаад уншаха шадабари бүрилдүүлгэ;
2) һурагшадта литературна мэдэсэ үгэхэ, тусхайлан хэлэхэдэ, бага наһанай һурагшадай литературна һуралсал болон литературна хүгжэлтэ хангаха.
Программын байгуулга болон һургаха технологи хоёр гол заршамууд дээрэ үндэһэлэгдэнхэй: художественно-эстетическэ болон литературоведческэ. Нэгэдэхинь уран зохёолые үгын искусство гэжэ ойлгохые хангана, хоёрдохинь литературна зохёол анализ хэлгэдэ комплексно хандалга элирүүлнэ.
Художественно-эстетическэ заршам эхин һургуулиин һурагшадай уншаха зохёолнуудые шэлэжэ абалгые тодорхойлоод, уран зохёолой текстнүүдые уншалгада оруулна.
Уран зохёолой текстнүүд уншагшын урда оршон тойронхи байдалай баялиг нээжэ үгэхэһөө гадна, амидарха арюухан гэһэн мэдэрэл түрүүлжэ, ажабайдалай гоё һайханиие, ажабайдалда, хүн зоной харилсаанда, өөрын хандаса үхибүүн бүхэнэй үгэжэ шадаха дүршэл бүрилдүүлхэ болоно.
Литератроведческэ заршам эхин шатын һуралсалай онсо өөрэ зүйл мэдэржэ, уран һайханай текстнүүдые анализ хэлгэдэ бэелүүлэгдэнэ. Уран гоё үгөөр художественно дүрсэнүүд байгуулагдана. Уран үгын аргаар, тэрэнэй нүлөөлхэ шадабаряар автор өөрынгөө һанал бодол, сэдьхэлэй байдал харуулжа, зохёолой идейнэ удха байгуулна гэжэ уншагша мэдэрхэ.
«Түрэлхи хэлэн» номой тодорхой зорилгонууд гэхэдэ:
- уран зохёолнуудые дүүрэн хадуун абажа, геройнуудтань сэдьхэлээ үбдэхэ, эмоциональнаар хандаха шадабари хүгжөөхэ;
- уран зохёол сэдьхэлээрээ мэдэрхэ, ойлгохо, зохёолой дүрсэ байгуулһан уран аргануудые таниха, тухайлан бодомжолхо зохёохы дадалнуудые хүгжөөхэ;
- хүүгэдэй поэтическэ шагналга, уран һайханда нарин хандалга хүгжөөхэ;
- байгаалиин гоё һайханиие, оршон байдалые мэдэрэн ажаглаха, сэгнэхэ шадабари хүгжөөхэ;
- хэмжээгээрээ ехэ багашье, удхаараа хүнгэн хүндэшье зохёолнуудые гүнзэгыгөөр ойлгохо дадал хүгжөөхэ;
- сэдэбээрээ, жанраараа элдэб зохёолнуудые уншуулжа, һурагшадай мэдэхэ юумэ үргэдхэжэ, тэдэнэй эстетическэ, познавательна дүршэл үргэн болгохо;
- бага наһанай һурагшадта зорюулагдаһан эрхим уран болон научно-познавательна зохёолнуудтай танилсуулха;
- зохёолой хэлэн, удха дээрэнь хүдэлжэ, хүмүүнэй үнэ сэнтэй хараа бүрилдүүлхэ (формирование ценностных ориентиров личности);
- һурагшадай уншаха һонирхол, эрмэлзэл дээрэнь үндэһэлжэ, уншалгын шанар программын эрилтын ёһоор нарижуулха.
Хэшээлдэ хэрэглэгдэхэ номууд: Түрэлхи хэлэн: Үндэһэн буряад һургуулиин 2-дохи класста уншаха ном: 2 хубитай. – Улаан-Үдэ: «Бэлиг» хэблэл, СПб.: «Просвещени» хэблэлэй филиал, 2006. – 152 х., зураг.Ажалай дэбтэр. 2-дохи класс. – Улаан-Үдэ: «Бэлиг», 2008.
- Хоёрдохи классай литературна уншалгын программа
удаадахи бүлэгүүдһээ (содержани):
- Уншаха, шагнаха зохёолнууд
- Текстээр хүдэлмэрилжэ хэлэлгын мэдэсэ болон шадабари хүгжөөлгэ
- Зохёохы ажаябуулгын оршон байдалда сэдьхэлэй мэдэрэлтэйгээр хандалгын дүршэл баяжуулга болон хүгжөөлгэ.
1.Түрэлхи хэлэн - түрэһэн дайда
Х. Намсараев. «Буряад хэлэн»
Э. Дугаров. «Түрэл буряад хэлэмни»
Д. Улзыткев. «Буряад хэлэн»
Н. Дамдинов. «Түрэл хэлэн –түрэһэн дайда»
С. Бабуев. «Түрэл нютагай татаса»
2. Намар
Ц. Цыдыпова. «Намар»
Ч. Цыдендамбаев. «Намарай ой соо»
Б-Б. Намсарайн «Бургааһан түүдэг»
В. Галсанов. «Буугаа гээһэн ангуушан»
3. Хүн – байгаалиин үри
Д. Шангаева. «Арсалдаан»
И. Калашников. «Хуһан ба хасуури»
Ц. Номтоев. «Зүгын бүлэ»
Ц-Д. Будаев. «Нютагаймнай сэсэгүүд», «Нютагаймнай шубууд»
4. Хүн болохо багаһаа
Ц. Цыдыпова. «Хүбүүхэйн хүсэл»
Д. Жалсараев. «Хоёр нүхэдэй хүсэл»
Ц-Д. Дондокова. «Хэн һайн, хэн мууб?»
А. Мангатханов. «Мартамхай Мархай»
Ж. Балданжабон. «Та»
Г. Чимитов. «Һалан Һамажаб, һамбааша ямаан»
Б. Санжин. «Аягүй ушар»
Ж. Зимин. «Эрхэлхэдэнь – эдеэн гашуун»
Д. Ошоров. «Дохолон хүн»
5. Аман үгын абдарһаа
Буряад арадай отохонууд
Амитад тухай онтохонууд
«Мэхэтэй петух»
«Хулгана тэмээн хоёр»
Шэдитэ онтохонууд:
«Үгытэй үншэн басаган»
«Һарада гараһан һайхан басаган»
Ажабайдалай онтохонууд:
«Гурбан таабари»
«Аргатай түлеэшэн»
- Үбгэн буурал үбэлнай
Б.Б. Гармажапов. «Үбэл»
Ц-Б. Бадмаев. «Саһан»
Ч-Р. Намжилов. «Далитай үхибүүд»
Г. Бадмаева. «Һонирхолтой асуудал»
К. Ушинский. «Үбэлэй ааша»
Д. Ошоров. «Боосоогоо алдаһан Булад»
Ш. Нимбуев. «Ёлкын дэргэдэ»
7. Үхибүүдэй дуратай уран зохёолшод
Ц-Д. Дондокова. «Саһан баабхайн гомдол»
Ц-Д. Дондокова. «Саһан хүгжэм»
Г. Чимитов. «Сухалтай үбэл»
Б. Абидуев. «Муура багша»
8. Сагаалган – манай һайндэр
М. Чойбонов. «Сагаа һараар!»
Сагаалган тухай
А. Доноев. «Сагаалганай һайндэрөөр!»
Хадагууд тухай
Ц. Цырендоржиев. «Сагаалган»
Г. Дашабылов. «Арбан хоёр жэл»
Г. Бадмаева. «Сагаалганай бэлэг»
9. Арадай баялиг – табан эрдэни
Г. Чимитов. «Табан хушуу мал»
Д. Гомбоевой зохёолоор. «Боди табан хушуу мал»
Ж. Лодойн зохёолоор. «Бага табан хушуу мал»
Ц-Б. Бадмаев. «Хонин мөөрэдэг гү, маарадаг гү?»
Г. Чимитов. «Табан нүхэд»
10. Буряад нааданууд
Ц. Номтоев. «Бүхэ барилдаан тухай»
Ц. Номтоев. «Мори урилдаан тухай»
Ц-Д. Дондогой. «Шагай»
Ц. Цыреторон. «Шагай наадан»
Буряад онтохон. «Шатар»
- Айлшан хабар
Ц. Цыдыпова. «Хабар ерэбэ»
Г. Бадмаева. «Бэлэг»
Ц. Цыриторон. «Эмшэн эжы»
Ц-Д. Дондокова. «Эжымни гамтайхан»
Ц. Цыдыпова. «Шубуудай бусалгын болзор»
Д. Ошоров. «Юрий Гагарин – дэлхэй дээрэхэи эгээн түрүүшын космонавт»
Г. Чимитов. «Би космонавт болохоб»
М. Осодоев. «Аша хүбүүн»
Ц-Ж. Жимбиев. «Гал могой жэл»
Ц. Номтоев. «Илалта»
Ц. Номтоев. «Батын үбгэн баабай»
12. Литературна онтохонууд
Б. Абидуев. «Тэхэ Бабанын түүхэ»
Ф. Цыденжапов. «Уран дархан»
Ш. Нимбуев. «Хүнэй нүхэр»
1.13. Бууралхан Буряад оромнай
М. Чойбонов. «Буряадни»
Б. Жанчипов. «Буряаднай»
Т. Мархаева. «Шамда, Байгал!»
Раздел 3. Һурагшадай шадабаринууд
Тγрэлхи хэлээр шадабари (предметные результаты):
Зүбөөр, нэгэ жэгдээр, бодолготойгоор, уранаар, бүхэли үгэнүүдээр уншалга. Хүшэр үгэнүүдые үенүүдээрнь уншалга. Багшын хөөрэхые, уншахые шагнажа һураха. Үгэнүүдые тодо һонороор үгүүлхэ,үгэ соохи түргэн, удаан аялгануудые, дифтонгнуудые, хатуу ба зөөлэн хашалгануудые алдангүй уншалга. Мэдүүлэлэй, һүүлэй интонаци сахижа шадаха. (Һуралсалай жэлэй һүүлдэ нэгэ минута соо 40 дээшэ үгэ уншаха болохо).
Уншаһан тухай табигдаһан асуудалнуудта харюу үгэжэ, өөрынгөө хараһан юумэн тухайгаа хөөрэжэ шадаха. Багшын туһаламжаар текстые хубинуудта хубаажа, уншаһан рассказ болон онтохоной удхые өөрынгөө үгөөр хөөрэхэ, текстдэ үгтэһэн зурагай удхые хөөрэжэ шадаха. Событинуудые, үйлэдбэригшэ нюурнуудые, байгаалиин үзэгдэлнүүдые харуулһан үгэнүүдые ба хэһэгүүдые текст сооһоо багшын туһаламжаар оложо, илгажа һураха. Онтохон, рассказ, шүлэгүүд хоорондын илгаае танижа шадаха.
Үхибүүнэй өөрын хүгжэлтын дүүнгүүд (личностные результаты):
- өөрынгөө сэдьхэлэй байдал түрэл хэлэн дээрээ хэлэхэ;
- оршон тойронхи байгаалиин, тиихэдэ хажуудахи хүнүүдэйнгээ байдал ойлгохо, тэдээндэ өөрынгөө хандаса, хүнүүдые
дэмжэһэнээ, тэдээндэ туһалһанаа түрэл хэлэн дээрээ харуулха;
- өөрынгөө хэлэ уран, баян, тодо, сэбэр болгохоёо оролдохо;
- тоонтодоо, түрэл орондоо дуратай байһанаа, өөрынгөө хандаса харуулха;
- уншаха, харилсаха дуратай байха;
- өөрынгөө сэдьхэлэй байдал тухай, тиихэдэ үзэһэн юумэнууд тухайгаа бэшэжэ (эссе жанрын түхэлөөр) харуулха;
- түрэл хэлэеэ шудалха эрмэлзэлтэй байха;
- өөрынгөө хэһэн ажал сэгнэжэ шадаха.
Бэеэ гуримшуулаад ябаха шадабари (регулятивные УУД):
- өөрөө хэшээлэй тема хэлэхэ, зорилгыень табиха;
- багшатаяа сугтаа һуралсалай проблемнэ асуудал яажа шиидхэхэ тухайгаа хөөрэлдэн, тусхай түсэб табиха;
- өөрынгөө хэжэ байһан үйлэнүүдые түсэбэй, алгоритмын үйлэнүүдтэй тааруулха, зэргэсуулхэ, тиин өөрынгөө
ажаябуулга шалгаха, сэгнэхэ, зүб болгохо;
- өөрынгөө, ондоо хүнүүдэй, классайнгаа ажал тусхай критеринүүдээр шалгаха, хэр зэргэ шадабаритай болобобиб гэжэ элирүүлжэ һураха,
критеринүүдые зохёохо;
Оршон тойрониие шудалха шадабари (познавательные УУД):
- текстээр дамжуулагдаһан мэдээсэлнүүдэй янза (виды информации) ойлгохо; юун тухай хэлэгдэнэб, удхань амар бэ, идейнь ямар бэ?
- олон ондоо янзын уншалга хэрэглэхэ;
- ондо ондоо түхэлтэй текстнууд (текст, схема, таблица, зураг) сооһоо өөртөө мэдээсэл олохо;
- үгөөр хэлэгдэһэн ойлгосо схемэ, таблица, модель болгохо, тиин һөөргэнь модель соо харуулаатай ойлгосо үгөөр хэлэхэ;
- анализ, синтез хэхэ;
- шалтагаан хойшолон хоёрой хоорондохи холбоо харуулха, тодоруулан зохёон тогтоохо;
- бодомжолхо.
Харилсаха шадабари (коммуникативные УУД):
- хэлэлгын зорилгоһөө дулдыдуулан өөрынгөө һанал бодол амин ба бэшэгэй хэлэн дээрэ харуулха;
- хэлэхэ, харилсаха зорилгоһоо үндэһэлэн, хэрэгтэй сагта монолог үг, али диалог хэрэглэжэ шадаха;
- өөрынгөө һанал бодол, һанамжа хэлэжэ, баталжа шадаха;
- хүнүүдэй хэлэһые шагнаха, ойлгохо, тиин өөрынгөө һанал бодол хубилгахаяа бэлэн байха;
- ажаябуулга эмхидхэхэдээ, хөөрэлдэжэ, хоорондоо хэлсэжэ, нэгэ һанал бодолдо ерэхэ;
- асуудалнуудье табиха.
Уншалгын дадал сэгнэлгэ
Һуралсалай жэлдэ уншалгаар дадал саг үргэлжэ шалгагдажа байха ёһотой (четверть бүхэнэй һүүл багаар). 1 – 4-хи классуудта һурагшадай уншаагүй тусхай текст ондоо ном сооһоо абтаха, һурагша бүхэнэй дүршэл шалгахын тула нэгэ текст хэрэглэхэ.
Нэгэ минута соо уншаһан үгэнүүдэй тоо хараадаа абажа, сэгнэлтэ иигэжэ табиха:
Класс | Сэгнэлтэ болон уншаха текстын үгын тоо | |||
«5» | «4» | «3» | «2» | |
1 | 30-һаа дээшэ | 15-20 | 15 доошо | - |
2 | 40-һөө дээшэ | 30-40 | 25-30 | 25-һаа доошо |
3 | 60-һаа дээшэ | 50-60 | 35-50 | 35-һаа доошо |
4 | 70-һаа дээшэ | 60-70 | 45-60 | 45-һаа доошо |
Һурагшадай хэр зэргэ уншадаг болоһые ажаглалга дээрэһээ сэгнэхэ ёһотой. Текст дээрэ хүдэлхэ шадабари хараадаа абан, класс бүридэ программын эрилтын үндэһөөр табигдаһан хэмжээ баримталан, һурагшадай уншалгын дүршэл сэгнэхэ.
«5» сэгнэлтэ хэрбээ:
а) 1-хи классай һурагшын үгэнүүдые бүхэлеэр (3-4 үетэй үгэнүүдые – үенүүдээр), һэлгэн, хазагайруулангүй, үзэг гээнгүйгөөр, удаан аялгануудые зүбөөр хэрэглэн уншахадань;
б) 2 – 4-хи классуудта удхын сохилто баримталан, сэгнэлтын тэмдэг зүбөөр илган уншахадань; уншаһан текстын гол удха зүбөөр ойлгоод, хэлэжэ, хөөрэжэ шадаа һаань;
в) 3 – 4-хи классуудай һурагшадта уншаһан текст хубинуудта хубаажа шадаа һаань;
г) шүлэг сээжээр хэлэхэдээ, үгэнүүдээ зүбөөр, нэгэшье торонгүй, уран гоёор уншаһан байхадань табиха.
«4» сэгнэлтэ хэрбээ һурагшын:
а) уншахадаа, үгэнүүдтэ 2-3 алдуу гаргаа һаань, сэгнэлтын тэмдэгэй хойно ( точко, запятой, асууһан ба шангадхаһан) зогсолто хээгүй һаань;
б) сээжээр уншахадаа, үгэнүүдтэ 2-3 алдуу гаргаа һаань гү, али сэглэлтын тэмдэг хоолойгоороо илгаагүй һаань; уншаһан текстынгээ удха зүбөөр ойлгобошье, тэрэнээ тодо бэшээр найруулан хөөрөө һаань;
в) уншаһанаа хөөрэжэ үгэхэдөө, зарим нэгэ ушарта торолсожо, багшын туһаламжаар заһажа хэлэһэн байхадань табиха.
«3» сэгнэлтэ хэрбээ һурагшын:
а) уншахадаа, үгэ хазагайруулжа гү, али үгэ ба үенүүдые һэргүүлжэ, орхижо, 4-5 алдуу гаргаа һаань, эли тодоор уншаагүй һаань;
б) уншаһан текстынгээ гол удха багшын ткһаламжаар хэлэжэ шадаа һаань;
в) сээжээр уншахадаа, текст гүйсэд мэдэхэгүй, сэглэлтын тэмдэгүүдтэ зогсолто хээгүй һаань;
г) хэлэлгэ соогоо алдуу гаргахадаа (үгэ буру хэрэглэхэ, мэдүүлэл дутуу, үсөөн үгэтэй г.м.), уншаһан текстынгээ удаа дара алдаашье һаа, найруулан хэдэжэ шададаг байхадань табиха.
«2» сэгнэлтэ хэрбээ һурагшын:
а) үгэ бүхэниие таһалдангяар, сэглэлтын тэмдэгтэ зогсолто хэнгүй уншахада, 6-һаа үлүү алдуу гаргахадань;
б) сээжээр уншаха тектынгээ ехэнхи хубиие мэдэхэгүйдэ, абяан ба үзэгүүдые хазагайруулжа, 6-һаа үлүү алдуу гаргахадань;
в) уншаһан тектынгээ гол удха найруулан хэлэжэ шадааггүй һаань;
г) текстын удхын удаа дараа найруулан хэлэжэ шададаггүй, хэлэлгэдээ олон алдуу гаргадаг байхадань табиха.
Календарна-тематическа түсэб
№ | Программаар уншагдаха зохёолнууд | Һурагшадай шадабаринууд | ||||
Түрэлхи хэлээр шадабари | Метапредметнэ дγнгγγд | Өөрын хγгжэлтын дγнгγγд | ||||
Түрэлхи хэлэн – түрэһэн дайда | ||||||
1-2 | Буряад хэлэн тухай шүлэгүүдэй баглаа С. Бабуев. «Түрэл нютагай татаса» | 2 | Тоонто нютаг тухайгаа омогорхон хөөрэхэ дадалтай болохо | Тоонтодоо, түрэл орондоо дуратай байһанаа, өөрынгөө хандаса харуулха; | ||
Намар | ||||||
3-4 | Ц.Цыдыпова. «Намар» Ч.Цыдендамбаев. «Намарай ой соо» Б-Б. Намсарайн «Бургааһан түүдэг» (р-з). | 2 | Шүлэгүүдые уран гоёор уншаха. Шүлэг соохи уран аргануудые элирүүлжэ шадаха болохо | Бэеэ гуримшуулаад ябаха шадабари (регулятивные УУД): Багшатаяа хамта хэшээлэйнгээ зорилго табиха; Хэшээлдээ юу хэһэнээ хойно хойноһоонь тоолохо; Юу хэхэ гээшэбиб гэжэ уридшалан хэлэхэ (прогнозировать); | Өөрынгөө хэлэ уран, баян, тодо, сэбэр болгохоёо оролдохо; | |
5 | Ц.Д. Хамаев «Галуудай бусалган» | 1 | Уншаһан зохёол ямар жанрта ороноб гэжэ элирүулжэ шадаха, уран гоёор уншаха, наадан харуулха | Уншаха, харилсаха дуратай байха; | ||
6 | Д.Шангаева. «Арсалдаан» | 1 | ||||
7 | Б.Б. Намсарайн «Булаг» | 1 | ||||
8 | Ц.Д. Будаев «Нютагаймнай сэсэгүүд» | 1 | ||||
Хүн болохо багаһаа | ||||||
9 | Ц.Цыдыпова. «Хүбүүхэйн хүсэл» Д.Жалсараев. «Хоёр нүхэдэй хүсэл» | 1 | Шүлэг уран гоёор уншаха.Үгтэһэн оньһон үгэнүудэй удха тайлбарилжа, геройдо тааруулан онсодхон хөөрэхэ | Бэеэ гуримшуулад ябаха шадабари. Хэшээлдээ юу хэhэнээ хойно хойноhоонь тоолохо. Оршон тойрониие шудалха шадабари. Номоор хγдэлхэ, зураг хаража гγ, али текст уншажа асуудалнуудта харюу γгэхэ. Харилсаха шадабари. Хажуудахи хγнγγдые шагнаха, тэдэнэй хэлэhые ойлгохо. | Өөрынгөө сэдьхэлэй байдал тухай, тиихэдэ үзэһэн юумэнууд тухайгаа хөөрэхэ; | |
10 | Ж.Балданжабон. «Та» | 1 | Үгтэһэн асуудалнуудта дүүрэн харюу үгэжэ шадаха, нюур нюураар уранаар уншаха | |||
11 | Б. Санжин «Аягүй ушар» | 1 | Зохеолой геройнуудта авторай хандаса элирүүлхэ, өөрын һанал бодол аман үгөөр дамжуулан хөөрэхэ арга | |||
Өөрынгөө хэһэн ажал сэгнэжэ шадаха. | ||||||
12 | Д.Ошоров. «Дохолон хүн» | 1 | Үгтэһэн хубинуудта нэрэ һанаха, тобшохоноор хөөрэхэ дадалтай болохо | Хажуудахи хүнүүдэйнгээ байдал ойлгохо, тэдээндэ өөрынгөө хандаса | ||
Аман үгын абдарһаа | ||||||
13 | Мэхэтэй петух | 1 | Үгтэһэн асуудалнуудта онтохоной үгэнүүдээр харюу үгэхэ.Зохёолой удха хөөрэхэ шадабаритай болохо | Бэеэ гуримшуулад ябаха шадабари. Багшатаяа хамта хэшэлэйнгээ зорилго табиха, багшын γгэhэн тγсэбөөр хγдэлжэ шадаха. Оршон тойрониие шудалха шадабари. Номоор хγдэлхэ, зураг хаража гγ, али текст уншажа асуудалнуудта харюу γгэхэ. Багшатаяа болон нγхэдтэеэ хамта дγн гаргаха, текстын удха дамжуулха. Харилсаха шадабари. Өѳрынгөө һанаа бодол аман хэлэлгээр, тиихэдэ багахан текст зохёожо, бэшэгэй хэлэлгээр харуулха; Хажуудахи хγнγγдые шагнаха, тэдэнэй хэлэhые ойлгохо. | ||
14 | Хулгана тэмээн хоёр | 1 | Зохёолой удха хөөрэхэ шадабаритай болохо | |||
15 | Үгытэй үншэн басаган | 1 | Уранаар уншаха. Үгтэһэн асуудалнуудта отохоной үгэнүудээр харюу үгэжэ шадаха | Өөрынгөө сэдьхэлэй байдал түрэл хэлэн дээрээ хэлэхэ; | ||
16 | Һарада гараһан һайхан басаган | 1 | Уранаар уншалга. Үгтэһэн асуудалнуудта дүүрэн харюу үгэхэ, зохёолой удха хөөрэхэ шадабаритай болохо | |||
17 | Гурбан таабари | 1 | Үгтэһэн түсэбөөр хөөрэхэ шадабаритай болохо. Иллюстрации анализ хэжэ һураха шадабаритай болохо | Уншаха, харилсаха дуратай байха; | ||
18 | Аргатай түлеэшэн | 1 | Үгтэһэн асуудалнуудта онтохоной үгэнүудээр харюу үгэхэ шадабаритай болохо, уран гоёор уншаха дадалтай болохо | |||
Үбгэн буурал үбэлнай | ||||||
19 | Саһан. Ц-Б. Бадмаев. Далитай үхибүуд. Ч-Р. Намжилов. | 1 | Уран гоёор сээжэ хөорэхэ шадабаритай болохо | Бэеэ гуримшуулад ябаха шадабари. - өөрынгөө хэжэ байһан үйлэнүүдые түсэбэй, алгоритмын үйлэнүүдтэй тааруулха, зэргэсуулхэ, тиин өөрынгөө ажаябуулга шалгаха, сэгнэхэ, зүб болгохо; Оршон тойрониие шудалха шадабари. - олон ондоо янзын уншалга хэрэглэхэ; Харилсаха шадабари. - өөрынгөө һанал бодол, һанамжа хэлэжэшадаха; | Түрэл хэлэеэ шудалха эрмэлзэлтэй байха; | |
20 | Һонирхолтой асуудал. Г. Бадмаева. | 1 | Ролёор уран гоёор уншажа һураха | Өөрынгөө сэдьхэлэй байдал түрэл хэлэн дээрээ хэлэхэ; | ||
21-22 | Үбэлэй ааша. К. Ушинский. | 2 | Үгтэһэн түсэбэй ёһоор хөөрэжэ шадаха болохо | Оршон тойронхи байгаалиин, тиихэдэ хажуудахи хүнүүдэйнгээ байдал ойлгохо, тэдээндэ өөрынгөө хандаса, хүнүүдые дэмжэһэнээ, тэдээндэ туһалһанаа түрэл хэлэн дээрээ харуулха; | ||
23 | Боосоогоо алдаһан Булад. Д. Ошоров. | 1 | Асуудалнуудта дүурэн харюу үгэхэ аргатай болон зохёолой удха хөөрэхэ шадабаритай болохо | |||
24 | Ёлкын дэргэдэ. Ш.Нимбуев. | 1 | Уран гоёор сээжэ хөөрэхэ шадабаритай болохо | |||
25 | Үбэл. Б-Ж. Гармажапов. | 1 | Уранаар уншаха, үгтэһэн асуудалнуудта онтохоной үгэнүүдээр харюу үгэхэ шадабаритай болохо | |||
Үхибүүдэй дуратай уран зохёолшод | ||||||
26 | Саһан баабхайн гомдол. Ц-Д.Дондокова | 1 | Уранаар уншалга. Үгтэһэн асуудалнуудта дүүрэн харюу үгэхэ, зохёолой удха хөөрэхэ шадабаритай болохо | Бэеэ гуримшуулад ябаха шадабари. Хэшээлдээ юу хэhэнээ хойно хойноhоонь тоолохо. Оршон тойрониие шудалха шадабари. Номоор хγдэлхэ, асуудалнуудта харюу γгэхэ. Харилсаха шадабари. Хажуудахи хγнγγдые шагнаха, тэдэнэй хэлэhые ойлгохо. | Өөрын ба хүнүүдэй ажабайдалда түрэл хэлэн ямар үүргэтэйб гэжэ ойлгоно | |
27 | Саһан хүгжэм. Ц-Д.Дондокова | 1 | Өөрын сэдьхэлэй мэдэрэл хоолойн аянгаар уран уншалгаар харуулжа шадаха | |||
28 | Сухалтай үбэл. Г.Чимитов. | 1 | Шүлэг уран гоёор уншажа һураха | |||
29 | Муура багша. Б.Абидуев. | 1 | Зохёолой удха хөорэхэ шадабаритай болохо | |||
Сагаалган – манай һайндэр | ||||||
30 | Сагаалган тухай. | 1 | Угаа сахиха, ёһо заншалаа нанагинаар сахижа, хүндэлжэ ябаха | Бэеэ гуримшуулад ябаха шадабари. Хэшээлдээ юу хэhэнээ хойно хойноhоонь тоолохо. Оршон тойрониие шудалха шадабари. Багшатаяа болон нγхэдтэеэ хамта дγн гаргаха, текстын удха дамжуулха. Харилсаха шадабари. Өѳрынгөө һанаа бодол аман хэлэлгээрхаруулха; | Өөрынгөө сэдьхэлэй байдал түрэл хэлэн дээрээ хэлэхэ; - оршон тойронхи байгаалиин, тиихэдэ хажуудахи хүнүүдэйнгээ байдал ойлгохо, тэдээндэ өөрынгөө хандаса, хүнүүдые дэмжэһэнээ, тэдээндэ туһалһанаа түрэл хэлэн дээрээ харуулха; | |
31 | Сагаалганай һайндэрөөр! А. Доноев. Хадагууд тухай | 1 | Авторай сэдьхэлэй байдал, мэдэрэл ойлгохо, тайлбарилжа шадаха. Уран гоёор уншалга | |||
32 | Сагаалган. Ц. Цырендоржиев. | 1 | Арадайнгаа сахижа ябадаг ёһо заншалнуудыень ойлгон, хадуун абаха | |||
33 | Арбан хоёр жэл. Г. Дашабылов. | 1 | Арбан хоёр жэлэй амитадай нэрэнүудые сээжэ мэдэхэ | |||
34 | Сагаалганай бэлэг. Г. Бадмаева | 1 | Сагаалганай ёһо заншал сахиха, сэгнэжэ ябаха | |||
Арадай баялиг – табан эрдэни | ||||||
35 | Табан хушуу мал. Г. Чимитов. | 1 | Табан хушуу мал тухай мэдэхэ, аша туһа тухайнь аман үгөөр хөөрэхэ шадабаритай болохо | Бэеэ гуримшуулад ябаха шадабари. Багшын γгэhэн тγсэбөөр хγдэлжэ шадаха. Оршон тойрониие шудалха шадабари. Багшатаяа болон нγхэдтэеэ хамта дγн гаргаха, текстын удха дамжуулха. Харилсаха шадабари. Классайнгаа үхибүүдтэй, багшатаяа яагаад ажалаа эмхидхэхэ, ямар журамуудые сахиха тухайгаа хэлсэхэ; | ||
36 | Бодо табан хушуу мал. Д. Гомбоевой зохёолоор | 1 | Бодо табан хушуу мала һайнаар мэдэхэ болохо | |||
37 | Бага табан хушуу мал Ж. Лодойн зохёолоор | 1 | Бага табан хушуу малай нэрэ хадуун абаха | |||
38 | Хонин мөөрэдэг гү, маарадаг гү? Ц-Б. Бадмаев. | 1 | Зохёолой удхыень ойлгоһоноо наадажа харуулха шадабаритай болохо | |||
39 | Табан нүхэд. Г.Чимитов. | 1 | Ролёор уранаар уншаха, сценкэ наадаха шадабаритай болохо | |||
Буряад нааданууд | ||||||
40 | Эрын гурбан наадан. | 1 | Эрын гурбан наадан тухай мэдэхэ | |||
41 | Шагай наадан. Ц.Цыриторон. Шагай. Ц-Д. Дондогой. | 1 | Шагай наадажа һураха | Уншаха, харилсаха дуратай байха; | ||
42-43 | Шатар (буряад онтохон) | 2 | Нюур нюураар уран гоёор уншаха шадабаритай болохо | |||
Айлшан хабар | ||||||
44 | Хабар ерэбэ. Ц.Цыдыпова | 1 | Үгтэһэн асуудалнуудта дүурэн харюу үгэжэ шадаха, текст уранаар уншаха | Бэеэ гуримшуулад ябаха шадабари. багшатаяа сугтаа һуралсалай проблемнэ асуудал яажа шиидхэхэ тухайгаа хөөрэлдэн, тусхай түсэб табиха; - өөрынгөө хэжэ байһан үйлэнүүдые түсэбэй, алгоритмын үйлэнүүдтэй тааруулха, зэргэсуулхэ, тиин өөрынгөө ажаябуулга шалгаха, сэгнэхэ, зүб болгохо; - өөрынгөө, ондоо хүнүүдэй, классайнгаа ажал тусхай критеринүүдээр шалгаха, хэр зэргэ шадабаритай болобобиб гэжэ элирүүлжэ һураха | Өөрынгөө сэдьхэлэй байдал тухай, тиихэдэ үзэһэн юумэнууд тухайгаа хөөрэжэ шадаха; - түрэл хэлэеэ шудалха эрмэлзэлтэй байха; - өөрынгөө хэһэн ажал сэгнэжэ шадаха. | |
45 | Бэлэг. Г. Бадмаева. | 1 | Нюур нюураар уранаар уншалга. Асуудалнуудта зүбөөр харюу үгэжэ шадаха. Зохёолой гүйсэдхэхэ зорилго бэелүулжэ шадаха | |||
46 | Эмшэн эжы. Ц. Цыриторон. Эжымни гамтайхан. Ц-Д. Дондокова. | 1 | Зохёохы ажаябуулга: эжыдээ өөрын хандаса шүлэгэй үгэнүудээр дамжуулха шадабари, аман үгөор хөөрэжэ шадаха | |||
47 | Шубуудай бусалгын болзор. Ц.Цыдыпова | 1 | Үгтэһэн асуудалнуудта дүурэн харюу үгэжэ шадаха, текст уранаар | |||
48 | Юрий Гагарин – дэлхэй дээрэхи эгээн түрүүшын космонавт. Д. Ошоров. | 1 | Үгтэһэн асуудалнуудта дүурэн харюу үгэжэ шадаха, текст уранаар уншаха | |||
49 | Би космонавт болохоб. Г. Чимитов. | 1 | Үгтэһэн асуудалнуудта дүурэн харюу үгэжэ шадаха, текст уранаар уншаха | |||
50 | Аша хүбүүн. М. Осодоев. | 1 | Асуудалнуудта зүбөөр дүурэн харюу үгэхэ шадабаритай, түсэбэй ёһоор тобшохоноор хөөрэжэ шадаха | |||
Литературна онтохонууд | ||||||
51-54 | Тэхэ Бабанын түүхэ. Б. Абидуев. | 4 | Ролёор уранаар уншаха, сценкэ наадаха шадабаритай болохо | Бэеэ гуримшуулад ябаха шадабари. Багшын γгэhэн тγсэбөөр хγдэлжэ шадаха. Оршон тойрониие шудалха шадабари. Багшатаяа болон нγхэдтэеэ хамта дγн гаргаха, текстын удха дамжуулха. Харилсаха шадабари. Хажуудахи хγнγγдые шагнаха, тэдэнэй хэлэhые ойлгохо, Уран гоёор уншаха, хөөрэхэ; | Өөрынгөө хэлэ уран, баян, тодо, сэбэр болгохоёо оролдохо; өөрынгөө хандаса харуулха; уншаха, харилсаха дуратай байха; | |
55-56 | Уран дархан. Ф. Цыренжапов. | 2 | Ролёор уран гоёор уншаха ба үгтэһэн асуудалнуудта дүүрэн харюу үгэхэ шадабаритай болохо | |||
57-59 | Хүнэй нүхэр. Ш.Нимбуев. | 3 | Ролёор уран гоёор уншаха ба үгтэһэн асуудалнуудта дүүрэн харюу үгэхэ шадабаритай болохо | |||
Илалта | ||||||
60-63 | Гал могой жэл. Ц-Ж. Жимбиевэй зохёолоор | 4 | Үгтэһэн түсэбэй ёһоор тобшохоноор хөөрэхэ шадабаритай болохо | Оршон тойрониие шудалха шадабари. - олон ондоо янзын уншалга хэрэглэхэ; Харилсаха шадабари. - хүнүүдэй хэлэһые шагнаха, ойлгохо, тиин өөрынгөө һанал бодол хубилгахаяа бэлэн байха; | Өөрынгөө сэдьхэлэй байдал түрэл хэлэн дээрээ хэлэхэ; | |
64 | Илалта. Ц. Номтоев. | 1 | Уран гоёор сээжэ хөөрэхэ шадабаритай болохо | |||
65 | Батын үбгэн баабай. Ц. Номтоев. | 1 | Зохёолой удха хөөрэхэ шадабаритай болохо | |||
Бууралхан Буряад оромнай | ||||||
66 | Шамда, Байгал! Т. Мархаева | 1 | Авторай сэдьхэлэй мэдэрэл уран уншалгаар харуулжа шадаха | Бэеэ гуримшуулад ябаха шадабари. Өөрынгөө, классайнгаа ажал тусхай критеринүүдээр шалгаха, хэр зэргэ шадабаритай болобобиб гэжэ элирүүлжэ һураха | Уншаха, харилсаха дуратай байха; | |
67-68 | Буряад нютагууд тухай бадагуудай баглаа | 2 | Үгтэһэн асуудалнуудта дүурэн харюу үгэжэ шадаха, текст уранаар уншаха | |||
- Эд зөөри хангалта.
Багшада хэрэглэгдэхэ литература:
- Буряад хэлэн, уншалга, хэлэлгэ хүгжөөлгэ. Буряад һургуулиин программанууд, 1 – 4 классуд. / Зохёогшо Д.Д.Ошоров. – 2-долхи хэблэл. – Улаан-Үдэ, «Бэлиг», 2004 – 44 х.
- Буряад хэлээр, уншалгаар, буряад литератураар һурагшадай мэдэсэ, шадабари, дадал сэгнэхэ эрилтэ / Харюусалгата редакторнууд Ц.Б.Цыренова, Б.Б.Жалсанов. – Улаан-Үдэ: «Бэлиг» хэблэл, 2007. – 36 х.
- Классһаа гадуур уншаха ном: Үндэһэн буряад һургуулиин 4-хи классай «Түрэлхи хэлэн» гэһэн һуралсалай номдо хрестоматии. /Ц.Б. Цыренова. С.Д. Будаев, Ж.Ц. Эрдынеева. – Улаан-Үдэ: «Бэлиг» хэблэл, 2008. – 160 х., зураг.
- Түрэлхи хэлэн: Үндэһэн буряад һургуулиин 2-дохи класста уншаха ном: 2 хубитай. – Улаан-Үдэ: «Бэлиг» хэблэл, СПб.: «Просвещени» хэблэлэй филиал, 2006. – 152 х., зураг.
- Түрэлхи хэлэн: Үндэһэн буряад һургуулиин 3-дахи классай һуралсалай ном: 2 хубитай. – Улаан-Үдэ: «Бэлиг» хэблэл, 2007. – 128 х., зураг.
Һурагшада хэрэглэгдэхэ литература:
- Түрэлхи хэлэн: Үндэһэн буряад һургуулиин 2-дохи класста уншаха ном: 2 хубитай. – Улаан-Үдэ: «Бэлиг» хэблэл, СПб.: «Просвещени» хэблэлэй филиал, 2006. – 152 х., зураг.
- Ажалай дэбтэр. 2-дохи класс. – Улаан-Үдэ: «Бэлиг», 2008.
Шалгалтын хүдэлмэри
2 КЛАСС
Мориной доктор
Бишыхан Буда амилжа ядаһаар гэртээ орон:
- Эжы үдын хоолдо хожомдооб, та бү сухалдыт даа!..
Нэгэ морин харша дээгүүр һүрэжэ гарахадаа, хүлөө хухалжархёо! Хүнүүд олоор суглараа. Мориной докторто хүниие эльгээгээ. Би мориной доктор гээшые харахаа хүлеэгээб.
- Хараа гүш тэрэ доктороо? – гэжэ эжынь һонирхобо.
- Эжы, мориной докторой орондо юрын лэ хүн ерээл, - гэжэ гайхаһан янзатайгаар хүбүүниинь харюусаба.
(Д.Ошоров)
Асуудал ба даабаринууд
- Юундэ Буда хүбүүн һонирхоһон байгааб?
- Морин хүлөө хайшан гэһэн байгааб? Тэрээн тухай мэдүүлэл олоод унша.
- Мориной докторые хэн гэдэг бэ?
Минута соо уншаха текст
Жэрхи.
Энээхэн бишыхан шуран амитаниие барасай дүүтэн гэжэ нэрлэдэг. Теэд жэрхи барастал адли бэедээ хүндэлэн һудалтай бэшэ, харин тархиһаа доошоо һүүл хүрэтэр табан һудалтай байдаг.
Жэрхи угаа ажалша юм. Намарай эхинһээ саһанай оротор ургамалнуудай үрэһэ, хушын һамар түүжэ, нөөсэлдэг. Һамарай эдеэтэй, үгые баһал һайнаар мэдэжэ, хооһон һамар хэзээдэшье «гэртээ» асархагүй.
Харин жэрхин нүхые харахада, тэрэнэй ариг сэбэрые, нарин нягтые гайхахаар. «Гэрынь» досоогоо хэдэн таһагтай: хоол хүнэһэнэй амбаар, унтариин газар гээд хубаагдаһан байха.
Жэрхи дунда зэргээр таба-найман килограмм сэбэр һамар хоёр-гурбан нүхэн соо дарадаг. Юундэб гэхэдэ, хушын һамар гурба-дүрбэн жэлдэ нэгэ удаа баян ургаса үгэдэг.
Заримдаа тайгын эзэн – баабгайшье жэрхиин «амбаарнуудые»һандаажа, нөөсэлһэн хүнэһыеньэдижэрхидэг.
Иихэдээ жэрхи гансашье бэеэ бэшэ, харин баабгайшье тэжээлсэнэ ха юм даа.
(Ж.Зимин)
Предварительный просмотр:
Слагаемых в работе учителя начальных классов очень много. Наше первое слагаемое - качественная подготовка к уроку. Здесь закладывается успех ученика. Но обучение не может быть качественным, если оно не личностно ориентировано, если не созданы условия для развития каждого ребёнка, даже не очень способного к обучению.
Очень важное второе слагаемое - психологический настрой на урок, на процесс обучения. Контроль за качеством знаний, разработка его содержания, форм и методов его проведения, анализ результатов этого контроля, форм организации деятельности на уроках и во внеурочное время-третье слагаемое в работе учителя. Ещё одно слагаемое улучшения качества образования через использование инновационных технологий.
Сегодня очень важно найти, поддержать и развить личность, заложить в ней механизмы самореализации, саморазвития, самозащиты, самовоспитания, помочь человеку жить в мире людей. Результативность обучения напрямую связана с качеством обучения. И обучение будет более эффективным, если оно несёт личностно-ориентированную направленность. Это необходимо помнить всегда. Нельзя разработать один урок, который принесёт успех всем учащимся, а также надо помнить о том, что этот успех нужен каждому ученику. И зависит это от нас. На одном из методических объединений мы составили наш «Банк слагаемых», требующих воплощения, а в результате должна быть качественная сумма, где даны рекомендации для реализации повышения качества обучения:
1.Личностно-ориентированный подход.
2.Создание ситуации успеха.
3.Активная личностная позиция учителя совместно с обучающимися.
4.Создание ученику возможности дальнейшего роста, способствование этому.
5.Постановка конкретных целей и задач, подключение к ним самих обучающихся.
6.Вовлечение родителей в учебный процесс.
7.Развитие интеллекта ребёнка, формирование его мыслительной деятельности.
8.Обучение через диалог.
9.Обучение через интерес.
10.Психологическое единство с классом.
11.Более чёткие критерии оценивания.
12.Мотивация познавательной деятельности.
13.Дифференциация заданий.
14.Разнообразие форм организации учебного процесса.
Повышение качества образования должно осуществляться не за счёт дополнительной нагрузки на обучающихся, а через:
- совершенствование форм и методов обучения,
- через внедрение образовательных технологий, ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств обучаемых.
Младший школьник не просто готовится к взрослой жизни, не просто приобретает знания, а участвует в различных видах деятельности.
Добиваться качества обучения учителю помогает:
- система эффективного планирования учебного материала,
- чёткая организация образовательного процесса,
- контроль всей деятельности обучающихся.
Задача учителя – создать благоприятные условия в классе для коллективной работы и умело управлять этим процессом.
Технологии и методики, применяемые в начальной школе:
- технология личностно-ориентированного образования;
- технология уровневой дифференциации;
- технология игрового обучения;
- технология системно-деятельностного подхода (проблемное обучение);
- проектная деятельность;
- здоровьесберегающие технологии;
- информационно-коммуникационные технологии.
Важным средством повышения эффективности урока является многообразие видов деятельности на уроке. Младшие школьники усваивают знания лучше, если на уроке чередуются разнообразные и непродолжительные виды работы. Однако следует учитывать, что разнообразие видов деятельности обучающихся само по себе не обеспечивает их активности, если оно не обусловлено целью урока, не является ее выражением.
На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного обучения или без его элементов.
Создание проблемных ситуаций на уроках - это один из способов развития творческого мышления младших школьников.
Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе.
Например:
1.Урок «Окружающий мир». - Большинство грызунов питаются твердой растительной пищей, которую они отгрызают и перетирают зубами. Зубы должны истачиваться, «снашиваться», но они всегда одного размера. Чем объяснить, что у бобра, который всю жизнь точит стволы деревьев, зубы не уменьшаются и не тупятся на протяжении всей жизни? (Ответ: зубы грызунов растут на протяжении всей жизни.)
2.Опыт «Измерение температуры воды». Показания термометра в воде отличаются от показаний температуры после извлечения термометра из воды. (Во время нахождения водного термометра вне воды, он дает показания температуры воздуха).
3.Урок русского языка по теме «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных»
- Прочитайте слова на доске: душ, ночь, ложь, страж, дочь, муж, ключ.
- Чем все эти слова похожи?
- А чем слова отличаются?
- Над какой темой будем работать?
(Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных )
4. На уроках математики
- Задачи с заведомо допущенными ошибками.
- Иногда предлагаю “найти ошибки” в заданиях, которые выполнены верно.
- Даю правильное решение одной и той же задачи несколькими разными способами и предлагаю найти “верное” решение.
- Задачи с противоречивыми данными.
(В комнате 4 мальчика и 3 девочки. Сколько животных в комнате?)
По данным исследований, в памяти человека остается
1/4 часть услышанного материала,
1/3 часть увиденного,
1/2 часть увиденного и услышанного,
3/4 части материала,
если обучающийся привлечен в активные действия в процессе обучения.
Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, в результате, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.
Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), что мы часто и используем на уроках, но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.
Дети с удовольствием смотрят слайды, принимают активное участие в обсуждении увиденного.
А для уроков окружающего мира презентация просто находка. И проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, а следовательно, запоминающимся.
При активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения, повышается интерес к изучаемым предметам.
Игра - одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая.
Одной из форм обучения является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Сочини сказку, в которой рассказывается, почему буквы "Ж" и "Ш" не дружат с буквой "Ы", а дружат с буквой "И".
Найди лишнее слово.
1)Петя ушиб колено ноги. 2) Робин¬зоны ослабли от недоедания пищи. 3) Соб¬рание будет в декабре месяце. 4) Многие города были превращены в руины и раз¬валины. 5) Путь кораблю преградил ледя¬ной айсберг. 6) Он написал свою авто¬биографию.
Здоровьесберегающие технологии применяются как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. Формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека. Здоровьесберегающий подход можно использовать на разных этапах урока, если он предусматривает чёткое чередование видов деятельности.
Приемы здоровьесберегающих технологий:
Создание ситуации выбора и успеха.
Использование приемов рефлексии.
Проведение физкультминуток.
Таким образом, для повышения качества образования необходимо:
1.использовать на уроках и во внеурочное время современные инновационные методики, новые формы организации и проведения учебных занятий;
2.продолжать методическое совершенствование учителей для повышения их профессионализма;
3.активнее и шире использовать на уроках современные педагогические технологии, возможности информационно-коммуникационных технологий, сети Интернет.
Единственный путь, ведущий к знанию, — деятельность. Бернард Шоу.
Обучение не может быть качественным, если оно не личностно ориентировано, если не созданы условия для развития каждого ребенка, даже не очень способного к обучению. При этом развитие качества образования предполагает постоянное совершенствование трех составляющих:
- образовательных результатов;
- организации образовательного процесса;
- квалификации педагогических работников.
Главным условием для повышения качества образования в начальной школе, я считаю раскрытие творческих способностей детей, побуждение их к работе мысли и чувства. Если уроки станут такими, то результат будет достигнут. В основе моих уроков — мотивационный принцип, при подготовке в первую очередь ищу ответы на вопрос: «как сегодня сохранить у учеников желание писать, читать и говорить на родном языке» Структурно уроки отражают возможности четырёх видов деятельности: пишу, говорю, читаю, слушаю. Когда ученику интересно на уроке, он сам стремиться к познанию нового, и учителю остается только правильно направлять и корректировать это путь. В идеале — каждый ученик движется по своему образовательному маршруту. В настоящее время учителю начальной школы предоставлен достаточно широкий выбор вариативных программ начального образования, различных систем и учебно-методических комплектов обучения. Вместе с тем, практика показывает, что, изменив лишь содержание, оставив без изменения технологию, невозможно достичь положительных результатов обучения.
В основе развивающего обучения лежит деятельностный способ обучения, т. е. личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности направляются и контролируются им самим. Применение методик развивающего характера позволяет ученикам не только продуктивно работать на уроках, но и нестандартно решать проблемные ситуации..
Предварительный просмотр:
Используемые образовательные технологии.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества.
Решить эти задачи, возможно используя современные образовательные технологии. В своей работе я опираюсь на использование различных образовательных технологий, в основе которых лежат активные методы обучения.
Работая по УМК «Школа России», я не даю детям знания в готовом виде, а применяю проблемно – диалогическую технологию. Ученик на уроке не пассивный слушатель, а исследователь, организатор своей деятельности. Он активно участвует в каждом шаге обучения: принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает и проверяет гипотезы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала присутствуют два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск её решения выстраиваю с помощью диалога. (уроки чтения указать сайт)
Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения побуждаю учеников выдвинуть и проверить гипотезы, тем самым обеспечиваю «открытие» знаний путем проб и ошибок.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы пошагово подвожу учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения выстраиваю логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию. Урок математики 4 класс. Постановка учебной задачи исходя из проблемного вопроса.
Решите задачу: У Оюны 3 рубля, а у Саяны 8 рублей. Сколько денег у Нимажапа, если известно, что у него больше денег, чем у Оюны, но меньше, чем у Саяны? ( У Нимажап может быть 4,5,6,7 рублей. )
- Подумайте, как можно записать условие, используя неравенства? (Предположим, что у Нимажап х рублей. Следовательно, х > 3, но х < 8.
Как объединить эти два неравенства в одно? (Проблема!)
Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного диалога. Где сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогаю ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у учеников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога организую поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала.
Одним из способов решения проблемных задач является проектная деятельность, которая эффективно используется в урочной и внеурочной деятельности. (снег и лед)
Проектная технология. В основу метода проектов положена идея о направленности учебнопознавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат:можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат: опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. Таким образом, участвуя в проектной деятельности, младшие школьники демонстрируют:
- включение в проектную деятельность: размышление, прогнозирование, формирование адекватной самооценки;
– готовность к познанию и овладению основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения) – пусть пока при помощи учителя и родителей;
– готовность овладеть компьютерной грамотностью, умение работать с аудио- и мультимедиатехникой;
– владение коммуникативными навыками, толерантностью;
– умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач.
Участие в проектной деятельности позволяет организовать совместную деятельность учащихся и родителей. Мои учащиеся с интересом ведут работу над проектами в разных областях. Например, в номинации «Литературное творчество» по теме «Комплименты маме» (Вампилов Эрдэни), (Диплом II степени), в проекте «Игрушки военного времени» (Лубсанова Гаяна) показали свои творения не только ребятам школы, но и выступили на районной научно-практической конференции «Первые шаги» (указать сайт). Также участвовали в номинации «Биология»(животный и растительный мир) с работой на тему «Доброе семя- добрый и всход»,Гырылова Настя – 3 место. Среди проектов, вызвавших у учащихся 3 класса познавательный интерес можно назвать исследовательский проект «Игрушки военного времени) (Приложение). Дети с большим интересом приступили к исследованию: обратились к судьбе ветеранов Великой Отечественной войны– наших земляков, истории Великой Отечественной войны; использовали сведения из дополнительной литературы, информацию родственников, интернета; я организовала экскурсии: «В гости к ветерану войны», «В гости детям войны» нашего села. Работа велась в группах, каждый ребенок был вовлечен в активный познавательный, творческий процесс. В результате проведенной работы была создана презентация, в творческой мастерской изготовлен макет игрушек военного времени. Проект позволил осуществить интеграцию разных учебных предметов: литературного чтения, русского языка, математики, окружающего мира, изобразительного искусства, технологии.
Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются информационные и коммуникативные технологии (ИКТ) и формирование у младших школьников способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Постоянно использую мультимедийное оборудование и другие технические средства, которые позволяют повысить эффективность образовательного процесса. Электронные приложения, ЦОР позволяют организовать учебный процесс на качественно новом уровне, способствует расширению возможностей подачи учебного материала, тем самым существенно повышая интерес к предмету. На разных этапах урока компьютер может выполнять различные дидактические функции: актуализации необходимых для усвоения знаний, наглядное предъявление дидактического материала, тренинг умений и навыков, их контроль. Используя ресурсы компьютерного класса, ребята самостоятельно ищут информацию для составления сообщений и рефератов, для участия в проектной деятельности. Под моим руководством участвуют в дистанционных всероссийских олимпиадах « Ветер памяти », «Память сильнее времени» (сайт) совершаем виртуальные экскурсии на уроках «Окружающий мир», «Литературное чтение»
Технология формирования типа правильной читательской деятельности.
Методика формирования у детей типа правильной читательской деятельности разработана и подробно описана профессором Н.Н.Светловской. Такой подход, как показывает опыт, является обоснованным и рациональным, он позволяет добиваться высоких результатов обучения.
Этапов работы с текстом – три: до начала чтения, в процессе чтения и после чтения. Внутри каждого этапа существует определенная последовательность «шагов», т.е. технология. В процессе работы с текстом учащиеся обучаются приемам понимания прочитанного:
думают над смыслом заглавия, с моей помощью и самостоятельно соотносят заглавие с иллюстрацией, с содержанием текста;
объясняют и уточняют значение слов;
учатся видеть оттенки лексического значения слова;
озаглавливают части текста и составляют план – словесный или из картинок;
учатся отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Так же в ходе работы над текстом дети знакомятся с отдельными понятиями. На уроках чтения стараюсь показать детям особенности употребления слов авторами произведений. Дети имеют возможность наблюдать, как поэты и писатели видят мир и рисуют его словами, как красиво, выразительно, ярко и точно слово в художественном тексте, то есть эстетически переживают прочитанное. Знакомясь с героями произведений, думая над их поступками и характерами, дети наблюдают за тем, что и как говорит о своем герое автор, как автор относится к герою, и постепенно подходят к постижению азов литературоведческого анализа. Система работы по технологии Н.Н.Светловской показывает, что обучающиеся овладевают навыками смыслового чтения различных стилей и жанров, в том числе и самостоятельного. Данная технология позволяет отметить:
- мотивацию к чтению, возросший интерес детей к чтению;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров;
-развитие внимания, мышления, воображения, речи, коммуникативных навыков;
- развитие выразительности речи;
- улучшение результатов по технике чтения; (уроки чтения)
Технология оценки учебных достижений.
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
Технология оценки учебных успехов (достижений) разработана в рамках эксперимента РАО в 2004-2007 годах под руководством академика РАО Д.И.Фельдштейна.
Координатор проекта Д. Данилов.
Цель технологии – обеспечить на этапе контроля отражение принципов личностно-ориентированной образовательной системы «Школа России».
1-е правило: «Оценка результата и отметка» предметные, метапредметные и личностные. Результаты
−Оцениваю результаты: это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач
−ученика (личностных, метапредметных, предметных).
Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака). Иными словами, оцениваться может всё, фиксируется отметкой (за исключением 1-го класса) только демонстрация умения по применению знаний (решение задачи).
2-е правило: «Самооценка». Оценку определяют учитель и ученик сообща!
Алгоритм самооценки
1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой?
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
К указанному выше алгоритму самооценки добавляю другие вопросы, в том числе про отметку, которую ставит себе ученик начиная со 2го класса.
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.
3-е правило: «Одна задача – одна отметка».
4-е правило: «Портфель достижений».
5-е правило: «Право отказа от отметки и право пересдач».
6-е правило: «Уровни успешности».
7-е правило: «Итоговая оценка и итоговая отметка».
На уроках и во внеурочной деятельности ( в 1 классе по ФГОС II поколения провожу занятие «Умники и умницы». (Приложение 4) использую разные приёмы самооценивания: «линеечка», которая напоминает ребёнку измерительный прибор.
С помощью линеечки измерить можно что угодно. Ценность этого приёма состоит в том, что он направлен на оценку формирования именно данного навыка, а не личности ребёнка в целом, а также способствует формированию адекватной самооценки;
«светофор», зелёный цвет – «я уверен в своём ответе, у меня всё правильно». Желтый «я сомневаюсь, не уверен», красный - «стоп! Непонятно, надо повторить»;
«лесенка достижений», вначале изучения темы проводится стартовая оценка подготовки учащихся. Результаты такой оценки можно отметить с помощью «лесенки достижений», поместив фигурку, символизирующую исходный уровень владения навыком, на ту или иную ступеньку;
лист индивидуальных достижений, в котором фиксируют продвижение в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков;
«портфолио», это своеобразная выставка личных достижений ученика, в котором ребята хранят свои самые лучшие творческие работы (рисунки, сочинения, проекты), а также листы индивидуальных достижений;
Все перечисленные способы оценивания нужны не сами по себе, не для «официальной отчётности», а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученика в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.
Контроль за уровнем достижений учащихся, например, по русскому языку проводится в форме следующих письменных работ: диктантов, грамматических заданий, тестовых заданий, контрольных списываний, индивидуальных карточек.
Для проведения текущего и итогового контроля имеются сборники всех видов диктанта, изложений и сочинений. (уст.вычисл., сложение 37+53)
Здоровьесберегающая технология
Проблема сохранения и укрепление здоровья в последнее десятилетие приобрела статус приоритетного направления. «Здоровье это еще не все, но все без здоровья - ничто», - гласит известный афоризм. Идея здоровьесбережения учащихся в образовании проходит «красной нитью» в национальном проекте «Образование», президентской инициативе «Наша новая школа», в Федеральных государственных образовательных стандартах. От правильной организации занятия ,уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. Поэтому при составлении программ учитываю здоровьесберегающий подход.
Критерии здоровьесбережения на занятии, их краткая характеристика и уровни гигиенической рациональности.
Критерии здоровьесбережения.
Характеристика обстановки и гигиенические условия в кабинете.
Температура, свежесть воздуха, освещени .
Количество видов учебной деятельности
Виды учебной деятельности: опрос, рассказ, выполнение практической работы и т.д. Наличие и место методов, способствующих активизации.
Метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, и способа творчества).
Активные методы ( ученик в роли учителя, исследователя, деловая игра)
Методы направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки)
Поза учащегося, чередование позы. Правильная посадка обучающегося, смена видов деятельности. Наличие, место, содержание и продолжительность на занятии моментов оздоровления. Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек.
Наличие мотивации деятельности обучающихся на занятии
Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент.
Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу
Психологический климат на занятии
Взаимоотношение на занятии: педагог — обучающийся (комфорт — напряжение, сотрудничество — авторитарность, учет возрастных особенностей)
Эмоциональные разрядки на занятии (шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка и т.д. ) Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных отвлечений в процессе учебной деятельности. Момент наступления утомления и снижения учебной активности.(о.мир –если хочешь быть здоров, физминутки)
Постоянное использование мною игровых технологий, оригинальных заданий позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую нагрузку обучающихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности.
Кроме вышеперечисленных, использую элементы других образовательных технологий:
-технология личностно- ориентированного обучения (создание психологического комфорта и эмоциональной приподнятости обучающихся в учебном процессе; смелее высказываться выражать свою точку зрения, что в конечном итоге приводит к более качественному усвоению знаний и к более высоким результатам);
-технология дифференцированного подхода в обучении (деление класса на сравнительно одинаковые группы по уровню обучаемости группы; возможность индивидуализации в условиях одного класса);
-технология развития оптимального чтения (В. П. Зайцева) (жужжащее чтение, артикуляционные упражнения, пересказ содержания, составление вопросов к тексту и т.п.);
- использую в работе опорные схемы, таблицы, комментирование деятельности ( по С. Н.Лысенковой);
гуманно- личностная технология (Ш. А. Амонашвили) (повышение интереса у ребенка к изучаемому предмету, обучение самоанализу и самооценке);
-технология интегрированного урока (способствует развитию эстетического вкуса, умению анализировать картины и музыкальные произведения, повышает интерес к предмету).
Все перечисленные мною технологии импонируют мне тем, что они направлены на развитие творческих способностей детей, позволяют существенно повысить результативность учебной деятельности учащихся, активизировать познавательный интерес, привлечь внимание учащихся к изучаемой теме, делает процесс обучения более эффективным, способствуют формированию ключевых компетенций и универсальных учебных действий.
Общеизвестно, что урок – это общение, совместная деятельность учителя и ученика на творческой основе. А каково отношение самих учащихся к таким урокам? На вопрос анкеты: «Какие работы на уроках вам больше всего интересны и почему?» - многие учащиеся 4 класса (11 чел.) ответили, что интерес у них вызывают уроки, на которых надо решить какую-то проблемную ситуацию, при анализе которой имеется возможность высказывать и отстаивать свою точку зрения; анализировать задание. (11 чел. из 12 чел.). Поэтому, основу современного урока должна составлять активная деятельность самих учащихся.
Использование форм индивидуального и группового обучения
Тщательно изучив теоретические аспекты индивидуального обучения (С. В. Алексеев, Р. Грот, Н. П. Гузик), мною были составлены разноуровневые дидактические карточки по русскому языку (Приложение 3)
Первый уровень соответствует базовому уровню согласно требованиям учебной программы. Следовательно, это обязательная для выполнения часть задания.
Второй уровень соответствует повышенному уровню и выполняется только после успешного усвоения предыдущего блока. Данная часть задания не является обязательной для всех и выполняется избирательно учащимися. Оно предполагает не только выполнение заданий по отработке учебного материала, но и развитие речи, логического мышления.
Третий уровень – творческий. Он предполагает написание небольших сочинений, исправление грамматических ошибок, развитие логического мышления и речи. При этом в соответствии с учебными возможностями ученики могут выполнить все уровни, либо часть заданий.
Переход с одного уровня сложности задания на другой, повышенный, обеспечивает развитие познавательного интереса учащихся к предмету. В свою очередь, познавательного интереса учащихся являются составляющими для развития навыков самостоятельной работы учащихся. Моя роль здесь, как учителя в этом процессе – оказание индивидуальной помощи учащимся.
Работа ведётся в строгой последовательности по данному алгоритму:
- Знаешь, как выполнять задание – выполняй. Не знаешь – спроси учителя или товарища.
2. Выполнил задание – приступай к выполнению следующего уровня.
У каждого ученика на парте лежат сигнальные карточки, скреплённые в виде веера: красного, зеленого, желтого цветов. Класс не делится на группы. Все дети находятся в одинаковых условиях. Дается задание. Если ученик понял, как выполнять данное упражнение, он поднимает карточку зеленого цвета, что означает: «Я могу решить сам». Карточка красного цвета говорит: «Я затрудняюсь. Мне нужна помощь». Таким образом, я получаю информацию о деятельности всего класса. Обычно испытывают трудности от 1 до 3 человек в классе. Я приглашаю этих детей за отдельный стол, где приготовлены разные таблицы, схемы, которые помогут выполнить данное задание, и работает с ними. При этом ограничиваюсь минимальным пояснением и не вмешиваюсь в самостоятельную работу ученика, дав каждому возможность преодолевать трудности, связанные с выполнением данного упражнения. В качестве консультантов часто выступают сами ребята, которые уже справились с заданиями определенного уровня. Сигналы желтого цвета говорят об окончании работы. Использование сигнальных карточек позволяет мне видеть каждый момент работы всех учащихся, оказать незамедлительную помощь нуждающимся в ней. Организация самостоятельной работы подобным образом способствует повышению познавательного интереса учащихся. У детей возникает желание самостоятельно выполнять все предложенные задания. Продвижение на более сложный уровень становится целью каждого ученика. При этом обеспечивается усвоение программного материала, снимается проблема занятости всех детей в классе при самостоятельной работе. Такая самостоятельная работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к обязательному выполнению всех заданий, поддерживает на должном уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность.
Организацию групповой работы начинаю с первого школьного дня. Ритуалы, этикет совместной работы, элементарные навыки кооперации осваиваются сначала на внеучебном материале, чтобы не приходилось учить одновременно двум сложнейшим вещам: и навыкам работы с учебным материалом, и навыкам сотрудничества. Как сесть за партой, чтобы удобнее было общаться с соседом, как с ним разговаривать (шепотом, доброжелательно); правила совместного обсуждения - все эти мелочи обсуждаются и опробуются на каждом уроке. Своим примером даю образец сотрудничества, акцентируя тот или иной момент взаимодействия. Внимательно наблюдаю за работой детских групп и выделяю наиболее удачные и наиболее конфликтные способы построения взаимодействия. На уроке прошу детей, работавших наиболее слаженно, продемонстрировать свой стиль работы классу, остальные дети должны рассказать, что им понравилось в работе группы. Мои комментарии помогают детям выделить наиболее продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы.
В процессе ведения групповой работы выделяю следующие элементы:
- постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
- раздача дидактического материала;
- планирование работы в группе;
- индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;
- обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения,уточнения);
- сообщение о результатах работы группы;
- общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.
Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы поощряю совместное обсуждение хода работы, обращение за советом друг к другу. При такой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Хочу отметить,что первоклассникам интересно работать в паре со своим товарищем. Это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь. Поэтому систематически подбираю задания для выполнения в паре. В работе часто использует такие методы обучения в группе, как кооперативное обучение, групповая дискуссия, мозговой штурм.
Кооперативное обучение - это метод взаимодействия учащихся в небольших группах, объединенных для решения общей задачи. Элементы кооперативного обучения: положительная взаимозависимость, личная ответственность за происходящее в группе, развитие навыков учебного сотрудничества. Устанавливаю правила работы группы, а в качестве критериев оценки работы использую выступления групп перед классом, сценки и другие виды активности, которые дети любят. Использую плакат с правилами и напоминаю ученикам правила перед тем, как они начнут работать в группах. Во время групповой работы контролирую ход работы, отвечаю на вопросы, регулирую порядок работы, в случае необходимости оказываю помощь отдельным ученикам или группе в целом. В своей педагогической деятельности следую общим правилам проведения групповой работы: при построении учебного сотрудничества всегда учитываю, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего. Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а как просить о помощи - без проработки всех этих "ритуалов" взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные формы совместной работы учащихся.
Вводя новую форму сотрудничества, даю ее образец. Вместе с 1-2 детьми у доски показываю на одном примере весь ход работы, акцентирую форму взаимодействия (например, речевые клише: "Ты согласен?", "Не возражаешь?", "Почему ты так думаешь?"...). Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль. При оценке работы группы подчеркиваю не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Считаю, что оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок. (опасные места о.мир,)
Анализ результативности воспитательной работы.
Основными идеями, которые легли в основу моей воспитательной системы, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, формирования единого воспитательного развивающего пространства. Считаю, что моя система воспитательной работы должна стать гарантом интеллектуального, нравственного и физического развития воспитанников, потому что она направлена на формирование личности, сочетающей в себе мировоззренческую культуру, высокие нравственные качества, деловитость, творческую индивидуальность, гуманистическое отношение к миру, способность к саморазвитию и самореализации. Уверена, что путь от сердца к сердцу можно проложить на основе искренности, взаимопонимания, взаимодоверия. Любая педагогическая концепция может быть воплощена в жизнь при одном главном условии: необходимо любить детей и принимать их такими, какие они есть, защищать их любовью просто за то, что они - дети! Идут дни, месяцы, годы, но дети всегда остаются детьми, и моя задача - быть им другом, раскрыть их души. В основу воспитательной программы положены ключевые базовые национальные ценности российского общества. Ведущей идеей является развитие личности обучающегося, его интересов и способностей. Воспитательный процесс направлен на максимальное раскрытие личностного потенциала обучающегося, мотивации к самореализации и к личностным достижениям. Направления воспитательной деятельности описаны в Программе по воспитательной работе. ( сайт вр )
Я хочу, чтобы мои дети стали самостоятельными и самодеятельными личностями, понявшими свою самоценность, достигшие самоопределения, самоутверждения путём саморазвития и самореализации. Всё это, на мой взгляд, и есть главная цель воспитания – счастливый человек! В деятельности воспитания опору и помощь вижу со стороны родителей. Ни одного мероприятия, ни одной задумки они не оставили без внимания. Совместно ежегодно провожу «День Здоровья», «День Матери», «Новый год» и т. д.
Классный актив – моя следующая опора, так как реально действует самоуправление. В нашем классе – «Радуга» есть совет класса, который выполняет поручение командира, классного руководителя.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает)
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде. Воспитывая детей, обращаю их взор к доброму, вечному, благому, развиваю нравственные чувства, прививаю навыки борьбы со злом.
Вот основные категории, которые являются главными в моей работе с детьми. Под моим руководством был организованы школьные проекты «Ученик года», «Мисс и Мистер Зима». Мои дети были активными участниками республиканского конкурса «Дангина и Гэсэр», сюжет был показан на телевидении в программе бурятского телевидения. Также мой ученик, Домиев Нимажап входит в районную команду КВН, не раз был награжден как лучший игрок КВН.
Согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: школы, семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, позволяют организовать такое пространство, при котором эффективно решаются задачи воспитания и развития ребёнка. Все ученики моего класса занимаются в кружках, секциях, в школьном народном ансабле «Ая-ганга».
В рамках одного из направлений воспитательной программы ведётся мониторинг здоровья классного коллектива. Благодаря здоровьесозидающему режиму дня, проведению большой перемены на улице, постоянное использование спортивного зала и спортивной площадки, сотрудничество с работниками ФАП, проветривание классных комнат, витаминизации сохраняется здоровье детей, снижается уровень заболеваемости. На протяжении 5 лет у более 68 % учащихся наблюдается высокая и хорошая мотивация, у них сформирована внутренняя позиция школьника, школа для них естественное и необходимое событие в их жизни.
Наблюдение за режимом дня показывают положительные изменения в отношении родителей к двигательной активности детей. В среднем 120 минут ежедневно дети играют на улице в рабочие дни и 240 минут в выходные. Вместе с тем занятия в секциях бокс, борьба, танцы способствуют увеличению двигательной активности.
Система работы с одарёнными детьми.
Большое внимание в своей работе уделяю одаренным детям и детям, проявляющим повышенный интерес к изучаемым предметам. На уроках литературного чтения веду диалог с учащимися, подталкивая их к размышлению. Выбор метода работы на уроке зависит от специфики текста. Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта, высказывая свои мысли о прочитанном произведении. Дети не боятся высказывать свое собственное мнение, так как ни одно из них я не называю ошибочным. Несовершенные (некультурные, натуральные) способы учебного поведения ребенка противопоставлены совершенным (культурным, социально значимым). Все детские версии обсуждаю не в жесткой оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Потом обобщаю все версии ответа на вопрос, выделяя и поддерживая наиболее адекватные научному содержанию, соответствующие теме урока, задачам и целям обучения. В этих условиях все ученики стремятся быть «услышанными», высказываются по затронутой теме, работают над собой – каждый в силу своих индивидуальных возможностей. Нравится моим детям и инсценировать произведения. Здесь – полный простор для творчества, проявления личностных качеств и талантов детей. Все же основная задача литературного чтения – формирование читательских умений и привитие интереса к чтению. Каждый учащийся класса ведет читательский дневник, в который записывает дополнительно прочитанные произведения. появляется запись в колонке, где дети записывают свои впечатления о прочитанном произведении. Систематичность такой работы даёт свои результаты. Во-первых, дети учатся самостоятельно анализировать содержание литературных произведений. Во-вторых, просматриваются личные предпочтения учащихся к отдельным жанрам литературы, то есть мне есть, на что опереться в развитии их способностей. Так некоторые ученики любят читать сказки, и я предлагаю им сочинить свою сказки. Принимали участие на районном НПК «Первые шаги», где каждый год мои ученики занимают призовые места. Я координирую стремления детей, направляю их, помогаю в выборе хорошей литературы. Они делятся со мною впечатлениями о прочитанных дома книгах, а я советую прочитать ту или иную книгу по интересующей их теме. Таким образом, осуществляется дифференциация обучения.
На уроках математики веду целенаправленную и систематическую работу по формированию у детей приемов умственной деятельности в процессе усвоения математического содержания. Такая направленность позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами.
На различных уроках использую дифференцированные задания трех разных уровней сложности. Причем, предлагаю учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учащихся разных психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться. Как правило, дифференцированные задания во время урока применяю на этапе первичного закрепления при изучении новой темы, или в процессе закрепления знаний. Этап закрепления – преимущественно самостоятельная деятельность учащихся, которая в свою очередь является важнейшим путем формирования творческой индивидуальности учащихся. На уроках окружающего мира ученики всегда наиболее раскованны и активны, стремятся поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный материал из разных источников. В стремлении создать условия для успешного познания окружающего мира учащимся с разным типом восприятия, предоставляю им возможность более самостоятельно «открывать» новые знания, новые способы взаимодействия с учебным материалом. Большую роль в реализации такого подхода играют практические работы, экскурсии и организованные наблюдения. По результатам собственных наблюдений и с помощью дополнительной литературы дети составляют проекты, пишут рефераты и сообщения, рисуют рисунки. Развитию творческой индивидуальности учащихся способствуют уроки технологии, которые проходят в атмосфере свободного общения. Дети увлеченно работают над созданием поделок, применяют свои творческие способности на практике, помогают товарищам справиться с трудностями. В процессе такой работы учащиеся приобретают знания о гармоничном устройстве мира и о месте в нем человека, проникаются уважением к культурным традициям и людям – носителям этих традиций. Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическоенаблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного развития и личностного становления. Результатом работы является повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний.
Для раскрытия творческих способностей детей применяю активные формы и методы: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, турниры, собеседования, олимпиады, наблюдения, творческий труд, поисковые эксперименты, индивидуальные занятия, художественно-эстетическую деятельность. Все ученики вовлечены в творческую работу. Тем, кто неплохо сочиняет, предлагаю составить загадки, ребусы, сказки, викторины. Ребятам это нравится. Им хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно. Те, кто любит и умеет хорошо рисовать, иллюстрируют стихотворения, отрывки из рассказов, составленные загадки и кроссворды. Усидчивым ребятам предлагаю составить кроссворд с каким-либо ключевым словом. В ходе решения этих кроссвордов отрабатываем литературные термины, развиваем устную и письменную речь. Добиваюсь позитивных результатов в работе с одаренными детьми по преподаваемым предметам, использую все свои знания и опыт, чтобы активизировать логическое мышление учащихся, проявляю искреннюю заинтересованность в успехах ребят и помогаю им успешно реализовать замыслы. Естественно вовлекаю одарённых детей в проектную деятельность.Ведь участие в конкурсах формирует такие навыки, которые необходимы современному подрастающему поколению: умение творчески подходить к решению всевозможных проблем, организовывать, а главное, успешно реализовывать свою деятельность. Работа с одаренными учащимися особенно видна в 4 классе. Реализуя свои склонности, интересы, способности через систему дополнительного образования, внеурочную деятельность, мои ученики демонстрируют свои достижения в выбранном направлении, участвуя в предметных олимпиадах разного уровня, научнопрактических конференциях, конкурсах, проектной деятельности. Следовательно, у учащихся сформированы, развиваются и совершенствуются необходимые следующие ключевые компетенции: языковые, учебно-познавательные, информационные, личностные. Мои ученики принимают активное участие в олимпиадах и конференциях различного уровня. Данная таблица (приложение ) демонстрирует достижения учащихся.
ние.
Предварительный просмотр:
Разноуровневые карточки по русскому языку
К-1 Уровень 1
Спишите. Подчеркните основы предложений.
I вариант Б…льш…е ж…лтые мухи неподвижно в…сят в з…л…тистом воздух… .Мо…ки в…ютсяст…лбом.
II вариант Птицы мирно п…ют. З…л…той г…л…сок малиновк… звучит невинной, болтливой радост…ю.
Уровень 2 а) Составтье и запишите предложения по вопросам.
I вариант Какой? Кто? Как? Что делает? Где? Как? Что сделала? Какая? Что?
II вариант Когда? Какой? Что? Как? Что сделал? Кто? С кем? Что делали? Куда? За чем? б) Подчеркните основы предложений.
Уровень 3
1. Продолжите рассказ в стиле автора и подчеркните основы предложений. Утренн... Со…нце перламутровым свет… оз…ряет убранные нивы, схваченные осе…ей п…з…лотой л…са.
2. а) Спишите. Подчеркните основы в 1-ом и 2-ом предложении.
Тен… от нависших д…рев…ев падала в воду. В…да в т…ни к…залась необыкновенно глубокой, ч…рной. Палый лист осины л…жал на этой в…де, как драгоценность, небрежно бр…шенная юной ос…н…ю. Ос…нь была совсем м…л…дая, ещё в самом начале св…ей недолгой ж…зни. ( По К. Паустовскому)
б) Сделайте звуко-буквенный анализ слова МОЛОДАЯ.
в) Выучите правило.
К-2
Уровень 1 Напишите однокоренные слова с непроизносимыми согласными.
I вариант Звезда, сердечный, крест, трость, честь, прелесть, капуста.
II вариант Опоздать, здравие, грусть, уста, счастье, весть, свист.
Уровень 2 Изменить словосочетания так, чтобы в них появились слова с непроизносимыми согласными.
I вариант Хищник без жалости- …, листья капусты -…, крик ярости -…, ночь со звездами -… .
II вариант Поступок чести -…, день радости -…, ответ из уст -…, счастье жизни -… .
Уровень 3 Придумайте рассказ, используя слова: Звездный, счастливый, праздник, радостный, честный, чувство, здравствуй, солнце.
а) Спишите. Счас…ливыйСерё…ка вприпры…ку (с)б…жал (по) лес…ниц… . У мал…ч…ганапраз…ни… .В его т…тра…к… по ру…кому языкуст…ит п…тёрка за дикто…ку. Дома Серё…кА сообщил пап… про п…тёрку. Папа радос…но улыбнулся и спросил, как Серё…ке это уд…лос… . Мал…чи… ра…казал, что с…дит с Ниной,…на пишет без ош…бок. Папа грус…но посмотрел на Серё…ку и ск…зал, что он принёс д…мой ч…жую п…тёрку. ( По В. Росину)
б) Выпишите слова с непроизносимыми согласными и проверьте их.
в) Подберите синонимы к слову СООБЩИЛ.
К-3
Уровень 1 Спишите. Выделите приставку.
Iвариант (З,с)бежал, (з,с)дание, (в,ф)клеил, (в,ф)копал, (с,з)тащил, (с,з)ходил, (в,ф)писал. II вариант (З,с)рисовал, (в,ф)шил, (з,с)десь, (в,ф)бежал, (з,с)клеивал, (в,ф)тащил,(з,с)писал, (в,ф)люс.
Уровень 2. Спишит. Выделите приставки.
I вариант (З…)шёл (з…)дом, (н…) резать, (н…)куосчки, (д…)шёл (д…)ворот, (…)чистил (…т)скорлупы, (п…)ехал (п…)(п…)бережью, (с,з)двинул (с,з)места.
II вариант (П…)бежал (п…)полю,(з…)гадал (з…)агадку,(…т)тянул (…т)ямы,(з…)глянул (з…)сарай,(н…)крыл (н…)стол, (д…)тёр (д…)дыр,(с,з)дул (с,з)руки.
Уровень 3
1. Придумайте и запишите по 3 слова, в которых данные буквы являются:
а) частью корня;
б) приставкой.
I вариант ЗА, ПО, С.
II вариант НА, О, В.
2. а) Подберите и запишите однокоренные антонимы к словам. Закрыл-…, обыграть-…, разлюбить-…, подплыть-…, подойти-…, высыпать-…, развернуть-… .
б) Выделите приставки. в) Составьте и запишите по 3 слова с предлогами и приставками С, В.
К-4
Уровень 1 1. а) Спишите.
Iвариант На узеньк… диване, к умел… мастеру, через высохш… озеро, про хвастлив… зайца, с хрупк… цветком, около хрустальн… блюда.
II вариант С цел… апельсином, на чист… пруду, по холмист… полю, без чёрн… ящика, с сыпуч… песком, о шершав… камне, о свеж… ветре.
б) Определите род, число и падеж имен прилагательных. в) Выделите окончание.
Уровень 2
а) Спишите.
I вариант Сильн… утренн… мороз сковал ручьи. В морозн… воздухе хрустел снег. Река течёт по щирок… длин…оврагу. Добр… человека добр… словом вспоминают. Крик перепела доносился с ближн… ржан… поля.
II вариант Ребята загорели под южн… жгуч… солнцем. Мы осторожно прошли по зыбк… ветх… мостику. По осенн… холодн…небу плывет сер… облако. Ранн… утром покатилась по почтов… тракту бричка.
б) Определите род, число и падеж имен прилагательных. в) Выделите окончания.
Уровень 3 Исправьте ошибки.
I вариант Палелисьзолотыи патоки маладовагарячева света. В вечерним небе сквозь малакооблоковпрабевался туман. Из-за лолёковагаризонтаприблежалисьнискииоблока. Налителрескейпарывистой ветер. I
I вариант Синии небо и свежие дыхание ветерка монило на прогулку. Как хорошо раннем утром влису. Из-за долёкова леса выкотиласьогромнаесонце. Над соседнем домом пралитела птица и скрылось в глубокамавраги.
б) Определите род, число и падеж имён прилагательных.
в) Выделите окончания.
К-5
Уровень 1 а) Спишите.
I вариант Загора…те, свяж…шь, сдерж…шь, закле…те, настел…те, погас…шь,смотр…те, погада…шь, запута…шь. II вариант Порт…шь, чист…те, черт…шь, вид…те, зева…шь, искупа…шь, груз…те, налад…шь, руб…те, пересмотр…те.
б) Выделите личные окончания. Укажите спряжения.
Уровень 2 Придумайте и запишите рассказ на тему « На рыбалке» из 5-6 предложений так, чтобы в каждом предложении были глаголы 2-ого лица единственного и множественного числа.
Уровень 3
1. Придумайте 3-4 пословицы на тему «Учение». В каждой пословице должны быть глаголы 2-ого лица единственного или множественного числа.
2. а) Спишите. Вставьте окончания глаголов 2-ого лица ед. ч. Идёшь в лес рано утром. Если увид … б…рёзы, ищ… под ними подб…рёзовики. Если услыш… беспокойный лепет осин, наход… здесь красн…г…ловыйгр…бок. Наг…ба…ся к рыж…, усыпанной хво…й з…мле, и сразу полож… в корзинку несколько сколь…ких м…слят. Прип…кает со…нце,таповорачива… домой. Дома приподним… лист…я папоротника, которыми закрыва… грибы, и покаж… полное лукошко. б) Выделите личные окончания. Укажите спряжение.
- Вместо точек вставьте безударную гласную, в скобках – проверочное слово.
Высокая (………..) г...ра, (……...)в...сенняя (…..…...)к...пель, (…….…) н...чное небо, (…...…) м...рская (…..…)в...да, (.…..) с…ленные (…….) гр….бы, (……...) р...чное дно, (………..) с...сновый бор, маленький (……...) в...лчонок, рыжий (…….…) б...льчонок, берёзовые и дубовые (…....) л...са, хитрая (…….) л...са, (….....) кл...новый (………) л...сток, (……….) л...пить (……….) сн...говика, густой (……...) л...пняк, (……….) л...пучая грязь, (…...) м...довый (……...) зап...х, беленький (……….…) к...злёнок, ольховые (……..) с.рёжки,(……..) с.довые (………)цв...ты, вермишелевая (……….……) зап...канка, щёки (…………..) зар...зовели, (………….) кл...матический курорт, густой (……….) к…дровник, глубокие (…………………..) м...рщины, кошка (……..) м...укает.
- (…………,………….) М...л...дая (……….) тр...ва, (…………..) г...р...дские жители, ребята (………) в..сёлые, (………..,……
………….) з...л...тые купола, (………….,…………..) ст...р...жить дом, звонкие (………..,…………….) г...л...са, тонкий (……………,………………..) в...л...сок , (…………..,…………..) к...л...систая,(…………,…………………) х...л...дноватая погода, собака (…………,…………..)г...л...дает, (………)б...реговая линия, с трудом (………,…………..) в...л...чить ноги, (………...,…………)п...л...сатая кофта, (……….) ц...рковные (…………..,………….) к...лок...ла, глубокая (……….,…………..) б...р...зда, (………..) с…дая (……..,………..)б...р...да, (……………..,…………)м...л...тить пшеницу, (…………..) клок...тание (………)в...допада, (…………..,…………….)б...р...нить поле, (……….) т...теревиный ток, (………..…,……………….) т...п...тать (………) н...гами, (…………) рок...тание моря, (………..,……..) тр...п...тать от (………..) уж...са.
- П...ля ут...нули в тумане. На л...цо упала тень. Вд...ли ч...рнел лес. Лодка к...чалась на в...лнах. П...лина увидела свет в...черней зв...зды. Иван-ц...-ревич поднял п...ро Жар-птицы. За ...кном полыхал ...гонь заката. С веранды дон…силось б..жественное пение. Р...ка покрылась тонким л...дком. Японию называют Стр...ной восх...дящего солнца. Вы д...лжны знать св...и пр...ва и обязанности. На з...мле были в...дны чьи-то сл...ды. Это была маленькая потёртая кн...жонка. М...лыш заплакал горькими сл...зами.
4. Вставьте проверяемые гласные.
Ребятишки побежали от дождя. В д...ждливую погоду вр...дители наносят б...льшой вред урожаю. Зимой л...сники раскладывают в к...рмушки корм для диких зв...рей. Св...тлячок св...тился з...лёным светом. Ст...рик ухаживал за пл...довыми д...ревьями. Пл...ты прошли под м...стом. Д...леко в...днелись покрытые лесом б...рега. Пов...р в...рил в...ренье из яблок. На дв...ре ст...яли з...л...тистые снопы пшеницы. Цв...тистые луга простирались вд...ли за к...л...сящимися п...лями хл...бов.
Непроизносимые согласные в корне слова
Упражнение 1
- (………..)Звёз...ная высь, сахарный (……….)трос...ник, доброе (……….)сер...це,(……….) опас...ный поворот, (………..)шотлан...ская волынка, (………..)чудес...ный праз...ник, южное (………..)со...нце, деревянная лес...ница, (……….)радос...ное чу...ство победы, (……….)грус...ная девочка, гористая местность, (……..)искус...ный повар, (………)чес...ный поступок, (……)лес...ная похвала, (………..)вес...ники весны, транспортное (……..…)аген….ство, (…………)жизнерадос...ный ребёнок, высокогорное (……….) пас...бище, (………..)шес...надцать лет,(……….) крепос…ная стена.
Вставьте непроизносимые согласные там, где они нужны.
День был солнечный. — Солнце зашло за тучку.
- Это мой cер...ечный друг. — У него здоровое сер...це.
- Получено приятное извес...ие.—Это давно извес...но.
- Много радос...и. — Радос...ное сообщение.
4) Растёт капус...а на огороде. — Капуc...ный лист.
5) Миша опоз...ал на урок. — Он пришёл поз...нее всех. 6) На небе горит звез...а. — Прекрасно звёз...ное небо. 7) Долго длится ненас...ье. — Погода сегодня ненас...ная. 8) Ле…….ницакрутая. 9) Вку…ный суп.
10) Опа…ное приключение. 11) Напра…ные усилия. 12) Ужа…ный рассказ.
Ванна — (какая?) комната
У нас спортивная семья. Папа любит хо…..ей. Мы часто бываем на хо….ейных матчах. Мама играет в те…..ис. В воскресенье она ходит на те….исный корт. А я люблю плавать и хожу в ба…..ейн.
Наш класс.
Я учусь во втором кла......е. У нас дружный ко…...ектив. Мы проводим интересные утре.....ики. Ю…...аты ухаживают за растениями. В су…...оту наш кла…. ходит в ба…..ейн.
Вставьте пропущенные согласные.
О весе……..ем севе думают при осе…….ей вспашке. Со……..ый ребенок не хотел утре……юю зарядку и умываться в ва…..ой. В тесто положили дро…..и. Миша заболел гри….ом. Трудовой ко…..ектив заработал большую су…..у денег. Мама купила килогра…….. лимонов, чтобы выжать лимо….ый сок. У гимнастки сложная програ….а выступлений.
Вставьте пропущенные согласные.
С ра………ветом посветлели тума……..ые дали. А…….а подарила А……..е карма………ый календарь. Кири…… по……..орился с другом. В декабре наступила о………епель и земля о…..аяла. Око…….ые рамы зимой утепляют. Бабушка интересно ра……..казывала истории из жизни.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Министерство образования и науки РБ
МБОУ «Верхне-Ичетуйская СОШ им М.Д.Цаганова»
«Ярмарка педагогических инноваций 2018»
Содержательные направления: формирование здоровой и безопасной среды
в образовательной учреждении, воспитания личности безопасного типа.
Тема: На зарядку - становись
по формированию у младших школьников
культуры здорового и безопасного образа жизни
Выполнили: Батожапов М.Д., учитель физическойкультуры
Содбоева Д.Д., учитель начальных классов
- год
Введение
Спортивно – массовые мероприятия являются неотъемлемыми чертами жизни современного общества и служат делу дальнейшего усиления в воспитательной и оздоровительной работе. Они пропагандируют физическую культуру и спорт, здоровый образ жизни, патриотизм, приобщение учащихся к систематическим занятиям физическими упражнениями, поэтому, нами был разработан и реализован проект «На зарядку - становись!».
Нововведение будет способствовать сохранению здоровья наших детей. В проекте есть чётко сформулированный тезис: организация занятий должна учитывать возрастные особенности учащихся и обеспечивать баланс между двигательно-активными и статическими занятиями 50% и 50%. Форма их проведения должна отличаться от урочной системы обучения.
Приобретаемые на уроках физической культуры знания умения и навыки должны в последующем закрепляться в системе самостоятельных форм физических упражнений: утренней зарядке, гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх во время перемен и во время прогулок, дополнительных занятий во внеурочное время.
Название проекта: «На зарядку - становись!»
Длительность проекта: в течение года
Целевая аудитория: учащиеся 2- 4 классов в возрасте 7-10 лет.
Участники проекта: ученики 2-4 классов, учитель физической культуры, учитель начальных классов, классные руководители.
Актуальность проекта: Здоровье современных школьников вызывает опасение не только у родителей, учителей, медицинских работников, но и всего современного общества. В нашей школе, менее 84 % обучающихся имеют первую группу здоровья, что заставляет задуматься, что же является ценным для современного школьника? Выяснилось, что основные жизненные ценности у российских школьников – это наличие современных гаджетов и других материальных ценностей. И только на пятое место младшие школьники ставят здоровье и здоровый образ жизни. У учащихся наблюдается низкая мотивация к ведению здорового образа жизни. И одна из задач школы сформировать осознание необходимости заботиться о своем здоровье. Привычка к здоровому образу жизни должна формироваться в семье и в образовательных учреждениях. Пропаганда здорового образа жизни в школе, личный пример поможет создать здоровое поколение. Кроме того, в спортивных мероприятиях представлены практически все виды человеческой деятельности: познавательная, ценностно-ориентированная, общение. Поэтому в процессе физического воспитания можно активно формировать сознание и поведение людей в нужном направлении. В процессе спортивных мероприятий осуществляется умственное воспитание и нравственное развитие участников. Эти процессы направлены на формирование у человека социально-ценностных качеств, которые определяют его отношение к другим людям, к обществу, к самому себе и в совокупности представляют то, что принято называть нравственной воспитанностью.
В играх и спортивных соревнованиях заключены богатые возможности для формирования норм коллективного поведения. Овладевая различными командными функциями, учащиеся учатся не только организовывать своё поведение, но и активно влиять на действие своих товарищей, воспринимать задачи коллектива как свои собственные.
Гипотеза, обусловленная актуальностью проекта, состоит в том, что вовлечение младших школьников в деятельность по пропаганде здорового образа жизни и безопасного поведения среди других школьников, способствует формированию у них самих культуры здорового и безопасного образа жизни.
Цель проекта: вовлечение младших школьников в деятельность по пропаганде здорового образа жизни и безопасного поведения среди других учащихся школы.
Задачи проекта:
1. Провести первичную диагностику уровня сформированности знаний о здоровье и здоровом и безопасном образе жизни, отношения детей к своему здоровью.
2. Раскрыть младшим школьникам информацию о том, что такое здоровье, о его ценности.
3. Провести ряд встреч, направленных на формирование у учащихся 2 – 4 классов основ здорового и безопасного образа жизни, а также на формирование у них необходимых навыков и умений.
4. Организовать и провести вместе с детьми ряд мероприятий по пропаганде здорового и безопасного образа жизни среди других школьников.
5. Подготовить и провести вместе с детьми итоговое мероприятие проекта –общешкольную физкультурную акцию «На зарядку - становись!»
6. Провести повторную диагностику уровня сформированности знаний о здоровье и здоровом и безопасном образе жизни, отношения детей к своему здоровью.
Ожидаемые результаты:
- Повысится уровень знаний о здоровом и безопасном образе жизни.
- Повысится степень сформированности мотивации на сохранение и укрепление своего здоровья.
- Формирование у детей ценностного отношения к своему здоровью.
- Дети приобретут необходимые навыки и умения по сохранению своего здоровья и по ведению здорового образа жизни.
- Дети научаться нести ответственность за своё здоровье и безопасность.
Основное содержание проекта:
В основе проекта – дом. Выполняя определенные задания, мы поднимаемся постепенно по этажам дома. Один этаж – одна тема.
Каждый этаж состоит из трех уровней заданий:
- Первый уровень направлен на получение теоретических знаний и
выполнения небольших заданий по теме.
- Второй уровень – деятельность детей в рамках своего класса, направленная на формирование и закрепление навыка.
- Третий уровень – деятельность детей по пропаганде полученных знаний
и умений среди других школьников.
В доме 9 этажей: спорт, правильное питание, режим дня, отказ от вредных привычек, личная гигиена, закаливание, безопасность на природе, безопасность дома и безопасность на дороге.
В начале проекта проводится вступительная беседа с детьми о понятии
«здоровье» и о том, какую ценность оно представляет, а также о понятиях «здоровый образ жизни» и «безопасный образ жизни», чтобы дети имели представление, о чем пойдет речь в основной части проекта.
Итоговое мероприятие было проведено 7 апреля во Всемирный день здоровья. Учащиеся начальной школы провели общешкольную физкультурную акцию «На зарядку – становись!»
Ресурсы:
Человеческие: учитель физической культуры, учитель начальных классов, учащиеся 3 класса, учащиеся других классов школы, администрация.
Материально-технические: школьные помещения (классы, спортивный зал, спортивный стадион), школьный спортивный и иной инвентарь, школьные технические средства.
Информационные: школьный пресс -центр, интернет.
Предварительные условия: одобрение проекта администрацией школы, интерес и желание учащихся участвовать в мероприятиях, прописанных в плане проекта.
Проект рассчитан в течение года. Разделение по темам позволяет последовательно овладеть необходимыми знаниями и умениями, а разделение каждой темы на уровни способствует отработке полученных навыков и закреплению новых знаний.
Результаты будут эффективнее, если все участники будут задействованы, поэтому используется как работа в больших и малых группах, так и индивидуальная работа.
Мероприятия, использованные в проекте, позволяют не только сформировать у детей культуру здорового и безопасного образа жизни, но и развить организаторские умения, творческие способности и навыки работы в команде.
Формы организации по спортивно-оздоровительному направлению.
Место проведения | Время проведения | Форма организации. |
Школа | Первая половина учебного дня | Утренняя зарядка, физкультминуткиво время уроков, динамические паузы во время перемен, уроки физкультуры. |
Школа | Вторая половина учебного дня | Прогулки, спортивно-оздоровительные часы, свободная деятельность, физкультурные праздники, спортивные кружки подвижных, народных оздоровительных игр и пр. |
Семья | Вторая половина учебного дня. Выходные. | Прогулки, совместно со взрослыми или самостоятельная двигательная деятельность. |
Учреждения дополнительного образования. | Вторая половина учебного дня. Выходные. | Детские спортивные секции и школы. |
Школьные оздоровительные лагеря. | Каникулы. | Разные виды спортивно-оздоровительной деятельности в соответствии с программой работы лагеря. |
Развитию самостоятельности в младшем школьном возрасте хорошо содействует организация спортивных соревнований и спортивных праздников. Они особенно эффективны, если в основе их содержания используются упражнения, подвижные игры, способы деятельности и знания, освоенные школьниками на уроках физической культуры. Рекомендуется регулярно проводить спортивные соревнования и показательные выступления в каждой возрастной группе.
Для полной реализации спортивно-оздоровительного направленияучащихся особое внимание требуется уделять и проблеме воспитания культуры здоровья у младших школьников. Деятельность может включать в себя выполнение общественной нагрузки, культурный и активный отдых на основе оздоровительных мероприятий. Можно проводить данную работу и в учебные дни с меньшим числом учебных занятий, а также во время выходных дней и в каникулы.
Для формирования привычки к здоровому образу жизни младших школьников необходима совместная работа педагога с родителями, психологической и медицинской службой, администрацией школы.
Данная программа может рассматриваться как одна из ступеней к здоровому образу жизни и неотъемлемой частью всего воспитательного процесса в школе
Предварительный просмотр:
Памятка для родителей
Как проводить оздоровительные минутки при выполнении домашних заданий первоклассником?
-Оздоровительная минутка проводится через каждые 1-15 минут выполнения домашних заданий.
-Общая продолжительность оздоровительной минутки не более 3 минут.
-Если ребенок выполнял перед этим письменное задание, необходимо выполнить упражнения для рук: сжимание и разжимание пальцев, потряхивание кистями и т.д.
-Очень полезны задания с одновременной, эмоциональной нагрузкой – для снятия напряжения.
Они могут быть такими:
- «Моем руки» - энергичное потирание ладошкой о ладошку.
- «Моем окна» - попеременное, активное протирание воображаемого окна.
- «Ловим бабочку» - воображаемая бабочка летает в комнате. Нужно её поймать и выпустить. При этом необходимо крепко сжимать и разжимать ладошку, совершая хватательные движения.
- После длительного сидения ребенку необходимо делать потягивания, приседания, повороты туловища в разные стороны.
- Если ваш ребенок двигательно малоактивен, не оставляйте это без внимания. Таким детям необходим ваш личный пример.
- Позаботьтесь о том, чтобы в вашем доме был элементарный, спортивный инвентарь: мяч, скакалка, обруч, гантели и т.д.
- Если вы сами в этот момент дома, делайте все упражнения вместе с ребенком. Только тогда он поймет их важность и необходимость!
Физкультурные минутки на уроках.
Для кистей рук. Развитие мелкой моторики.
Установлена оптимальная длительность непрерывного письма для детей 1-го класса – от 3 минут до 5 минут 20 секунд (Н.Н.Куинджи). В 4 классе беспрерывное письмо может осуществляться уже в течение 17 – 20 минут.
- «Семья» Поочередное сгибание пальцев, начиная с большого.
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – я.
Вот и вся моя семья!
- Самомассаж фаланг пальцев – поглаживание большим пальцем всех по очереди других пальцев по направлению от ногтевой фаланги к основанию пальца. Упражнение выполняется сразу на двух руках.
Вырос у нас чесночок, указательный
Перец, томат, кабачок, средний
Тыква, капуста, картошка, безымянный
Лук и немножко горошка, мизинец
Овощи мы собирали, сжимание и разжимание
Ими друзей угощали. пальцев на обеих руках.
3. «Зоопарк» Расчертить лист бумаги в клетку 2*2см. Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками по клеткам, на каждый ударный слог делая по шагу. Он может поворачивать в любом направлении, «ходить» одной, другой, обеими руками.
В зоопарке мы бродили,
К каждой клетке подходили
И смотрели всех подряд:
Медвежат, волчат, бобрят.
4.«Клювик» Собрать спички и теми же пальцами рук: двумя указательными, двумя средними и т.д. (подушечками)
Клювов длиннее не видывал я,
Чем клювы у аиста и журавля.
Для коррекции осанки.
«Мы считали» - для урока математики
Мы считали и устали. Дружно все и тихо встали.
Ручками похлопали, раз-два-три.
Ножками потопали, раз-два-три.
И еще потопали и дружней похлопали.
Сели, встали, и друг друга не задели,
Мы немножко отдохнем и опять считать начнем.
Упражнения
1. И.п.: сидя за партой, руки на пояс. 1-4 – одновременные круговые движения плечами назад. Вы полнить 1-2 раза. Темп медленный.
2. И.п.: основная стойка (о.с.). 1-3 – руки через стороны вверх, потянуться, 2 хлопка над головой; 4 – и.п.; 5-7 – три притопа. Выполнить 2-3 раза. Темп средний.
3. И.п.: стойка ноги врозь, руки на пояс. 1 – присед, руки вперед ладонями вниз – выдох; 2 – и.п. – вдох. Выполнить 2-3 раза. Темп средний.
4. И.п.: сидя за партой, руки вниз. 1 – руки через стороны вверх, смот-реть на пальцы – вдох; 2 – руки через стороны вниз, расслабиться – выдох. Выполнить 2 раза. Темп медленный.
Методические указания
Улучшает вентиляцию легких. Голову держать прямо, плечи развернуты, спина прямая, дыхание не задерживать.
-Способствует глубокому дыханию. Выполняя хлопки, смотреть на руки. Выполняя притопы следить за осанкой.
-Направлено на формирование правильной осанки. Приседая, спина прямая. Смотреть вперед, сохранять равновесие.
-Направлено на улучшение вентиляции легких и расслабление. Учить детей правильно расслаблять мышцы.
«Паучок» - рекомендуется для урока литературного чтения.
Паучок на лавку упал. Нечаянно лапку сломал.
В городскую лавку сходил и другую лапку купил.
Ты смотри, паучок, не зевай, больше себе лапок не ломай.
Комплекс выполняется в легком плясовом ритме. Дети произносят нараспев последнюю фразу.
Упражнения
1. И.п.: стойка ноги врозь, руки к плечам. 1 – локти в стороны; 2 – и.п.; 3-4 – то же; 5 – упор присев; 6 – и.п. Выполнить 1-2 раза. Темп средний.
2. И.п.: стоя на правой, левая согнута в колене, руки на пояс. 1-2 – легкие пружинистые подскоки на правой; 3-4 – то же на левой со сменой положения ног. Выполнить 8-10 раз. Темп средний.
3. И.п.: стойка ноги вместе, руки за голову. 1 – левую вперед на пятку; 2 – левую назад на носок; 3-4 – в и.п., два притопа; 5-8 – то же с правой. Выполнить 4 раза. Темп средний.
Методические указания
-Направлено на формирование правильной осанки. Выполняя упор присев, спину держать прямо.
-Способствует формированию чувства равновесия. Подскоки выполняются мягко, с приземлением на носки, туловище вперед не наклонять.
«Зайчик» - рекомендуется для уроков письма
Зайчик беленький сидит и ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть, нужно лапочки погреть.
Лапки вверх, лапки вниз, на носочки поднимись.
Лапки ставит на бочок, на носочках скок-скок-скок,
А затем вприсядку, чтоб не мерзли лапки.
Упражнения
1.И.п.: сидя за партой, руки согнуты в локтях, большие пальцы прижаты к вискам (как ушки у зайчика). Сгибание и разгибание пальцев рук. 4 раза. Медленно.
2. И.п.: о.с. 1 – руки через стороны вверх, подняться на носки – вдох; 2 – и.п. – выдох. 2-4 раза. Темп медленный.
3.И.п.: о.с., прыжки на двух. 8 прыжков. Темп средний.
4. И.п.: стойка ноги врозь, руки на пояс. 1 – присед; 2 – и.п.; 3 – правую вперед на пятку, хлопок; 4 – и.п.; 5-8 – то же, но левую вперед, хлопок. 4 раза. Темп средний.
Методические указания
Можно выполнять с поворотом головы налево - направо.
-Для формирования правильной осанки, улучшения вентиляции легких. Плечи развести, дыхание не задерживать.
-Направлено на укрепление мышц ног. Туловище вперед не наклонять, приземляться мягко на носки.
-Во время приседа туловище держать прямо.
Гимнастика для глаз.
Ах, как долго мы писали. (1 класс)
Ах, как долго мы писали, Глазки у ребят устали.
(Поморгать глазами.) Посмотрите все в окно,
(Посмотреть влево - вправо.) Ах, как солнце высоко.
(Посмотреть вверх.) Мы глаза сейчас закроем,
(Закрыть глаза ладошками.) В классе радугу построим, вверх по радуге пойдем,
(Посмотреть по дуге вверх вправо и вверх - влево.) Вправо, влево повернем, а потом скатимся вниз,
(Посмотреть вниз.) Жмурься сильно, но держись. (Зажмурить глаза, открыть и поморгать им.)
Игра «Буратино».
-Буратино своим блинным любопытным носом рисует. Все упражнения сопровождаются движениями глаз.
-Предложить детям закрыть глаза и посмотреть на кончик своего носа. Учитель медленно начинает считать от 1 до 8. Дети должны представить, что их носик начинает расти, они продолжают с закрытыми глазами следить за кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным счетом от1 до 8, следят за уменьшением носика.
Круг. (2 класс)
Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.
Квадрат.
Предложить детям представить себе квадрат. Переводить взгляд из правого верхнего угла в левый нижний - в левый верхний, в правый нижний. Еще раз одновременно посмотреть в углы воображаемо квадрата.
Упражнение для глаз. (3 – 4 класс)
П.п. - сидя за партой.
1. Закрыть глаза. Отдых 10-15 сек. Открыть глаза. Повторить 2-3 раза.
2. Движения глазными яблоками.
- глаза вправо - вверх.
- глаза влево - вверх.
- глаза вправо - вниз, -глаза влево - вниз.
Повторить 3-4 раза. Глаза закрыть. Отдых 10-15 сек.
- Самомассаж. Потереть ладони. Закрыть глаза, положить ладони на глаза, пальцы вместе. Держать 1 сек. Ладони на стол. Открыть глаза.
Игры для релаксации.
Эти игры направлены на развитие творческого воображения, а также помогают детям расслабиться, восстановить свои силы и вновь приступить к работе.
Игра «Воздушные шарики». (1 класс)
Все вы – воздушные шарики, очень красивые и весёлые. Вас надувают, и вы становитесь всё легче и легче. Поднимаетесь всё выше и выше. Верёвочка оторвалась, и вы летите туда, куда дует тёплый ласковый ветерок. Вам тепло, спокойно, хорошо. Но вот пришла пора возвращаться домой. Вы снова в классе… Потянулись и на счёт «три» открыли глаза.
Игра «Самое ценное» (2 класс)
Вы держите в кулачках что-то очень ценное, дорогое для вас и кто-то пытается у вас это отнять. Вы сжимаете кулачки всё крепче и крепче… Ещё крепче, уже побелели косточки, кисти начинают дрожать… но вот обидчик ушёл и вы разжимаете свои кулачки, пальцы становятся расслабленными, кисти рук спокойно лежат на коленях… они отдыхают…
Игра «Радуга» (3 -4класс)
Дети вместе с учителем произносят:
Радуга-дуга-дуга,
Унеси меня в луга,
На травушку шелковую,
На речку бирюзовую,
На желтенький песок!
Одновременно дети закрывают глаза, представляют летний пейзаж и выполняют покачивание туловищем из стороны в сторону, руки над головой. Затем глаза открывают и закрывают, садятся за парты и расслабляются. Учитель называет цвет, играющие стремятся с закрытыми глазами "увидеть" заданный цвет. По истечении 3 - 5 с учитель спрашивает у одного из игроков, что он видел. Продолжительность всей игры - 30 с.
Методические указания
Игра "Радуга" - это игра на развитие воображение. Как созерцание, так и представление различных цветов радуги оказывает благоприятное воздействие на организм ребенка. Так, синий цвет положительно влияет на зрение и слух; желтый - на желудочно-кишечный тракт, кровяное давление; зеленый - на сердечно-сосудистую систему. Красным цветом нельзя злоупотреблять: он возбуждает нервную систему.
«растирание ушных раковин и пальцев рук» - активизирует все системы организма; разогреть руки, потирая их, помассировать мочки ушей, всю ушную раковину; в конце упражнения растереть уши ладонями;
«перекрестные движения» - активизирует оба полушария головного мозга; под спокойную музыку выполняются перекрестные координированные движения, одновременно с правой рукой движется левая нога, и наоборот, ставится рука и нога вперед, в сторону, назад;
«качание головой» - улучшает мыслительную деятельность и мозговое кровообращение; головой медленно покачивать из стороны в сторону, подбородок «вычерчивает» на груди слегка изогнутую линию, дыхание глубокое, плечи опущены вперед;
«ленивые восьмерки» - активизируют структуры, обеспечивающие запоминание, повышают устойчивость внимания; в воздухе в горизонтальной плоскости рисуется цифра восемь по три раза сначала одной рукой, потом другой, затем сразу обеими руками;
«симметричные рисунки» - улучшают зрительно-моторную координацию; в воздухе обеими руками рисуются симметричные фигуры;
«медвежьи покачивания» - расслабляют позвоночник, мышцы шеи и глаз; покачиваться стороны в сторону, изображая медведя;
«поза дерева» - снимает статическое напряжение с позвоночника; сесть за парту, ноги вместе, стопы прижаты к полу, руки опущены, спина прямая, сделать глубокий вдох и выдох, руки плавно поднять вверх ладонями друг к другу, потянуться, представить себя деревом, удерживать позу 15-20 секунд;
«медуза» - снимает психофизическое напряжение; сидя на стуле, совершать плавные движения руками, подражая медузе, плавающей в воде.
Предварительный просмотр:
Конспект мастер – класса «Путь к успеху…»
- Сообщение темы мастер-класса
- Посмотрите внимательно на этих людей и скажите, что общего между ними? Что их объединяет? (Демонстрация портретов известных людей)
- Действительно все эти люди добились успеха в жизни. Я могла бы показать портрет каждого из вас, и была бы права, ведь вы тоже успешные люди.
- Как вы думаете, о чём мы сегодня будем размышлять? (об успехе). Итак, тема моего мастер класса «Путь к успеху».
«Железо ржавеет, не находя себе применения, стоячая вода гниет или на холоде
замерзает, а ум человека, не находя себе применения, чахнет».
Леонардо да Винчи
(итальянский живописец 15 века)
Воспитание вдумчивого, творчески мыслящего, заинтересованного в своем труде ученика – одна из основных задач, стоящих сегодня перед школой. Ребенок, обучаясь, должен иметь возможность творить, фантазировать на доступном ему уровне. А если он к тому же свободен от боязни ошибиться, то всё это станет залогом успеха начинающейся творческой деятельности.
- Практическая часть. (Работа в группах).
- Так что же такое успех? Какие качества мы должны воспитывать в наших детях, чтобы в будущем они стали успешными людьми?
Для того чтобы ответить на поставленные вопросы нам необходимо разобраться с понятием «успех». Ваша задача составить древо понятий к слову успех и оформить его на листах бумаги, которые есть у вас на столах. На выполнение задания у вас есть 5 минут.
- Цитаты известных людей об успехе.
- Что является ключом к успеху? На этот вопрос пытались ответить многие известные личности, достигшие успеха. И вашему вниманию я предлагаю 6 высказываний об успехе. Попробуйте догадаться, кто является автором этих высказываний и в чём видели секрет успеха эти люди? Выделите в их словах «зёрна» успешности.
- «Ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с помощью подачи учителя… радость успеха может померкнуть» - Сухомлинский Василий Александрович - уверенность
- Успех — это успеть.- Марина Цветаева - активность
- Каждый должен мотыжить, как святой Франциск, свой участок, бум-бум, ежедневно, и тогда успех будет обеспечен. - Владимир Путин - упорство
- « Ухоженная женщина всегда добивается того, чего не может добиться женщина в халате» - Эвелина Хромченко - организованность
- «Единственное условие, от которого зависит успех, есть терпение» - Лев Николаевич Толстой - терпение
- Успех — это когда ты девять раз упал, но десять раз поднялся.- Джон Бон Джови-настойчивость
- Конечно, модель не закончена. Качеств, которыми должен обладать успешный человек, намного больше.
- чувство товарищества,
- способность к творчеству,
- любознательность,
- озабоченность материальным успехом,
- порядочность,
- честность,
- доброта,
- независимость,
- интеллектуальная развитость,
- послушание,
- предприимчивость,
- открытость,
- наличие собственных убеждений,
- уравновешенность,
- организованность,
- чувство юмора,
- эмоциональность,
- искренность,
- способность адаптироваться,
- воспитанность,
-терпение
- настойчивость.
- Проверка работы групп.
– Я вижу, что группы уже справились с заданием, поэтому давайте посмотрим, что у вас получилось. (Каждая группа вывешивает полученное древо на доске и комментирует его.)
- Вот видите, как много значений имеет понятие «успех». А вот какое определение успеха даётся в словаре Ожегова:
Успех – это:
1. Удача в достижении чего – нибудь.
2. Общественное признание.
3. Хорошие результаты в работе, учёбе.
- Актуализация знаний по теме мастер-класса.
- Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ребенку ситуацию успеха на уроке и дать ему возможность пережить радость достижения, осознать свои способности, поверить в себя - т. е. развить мотив достижения успеха.
- Сейчас я предлагаю вам посмотреть притчу и задуматься над её смыслом.
Притча.
Собрались несколько лягушек и разговорились…
- Как жаль, что мы живём в таком маленьком болоте!
– Вот бы добраться до соседнего болота, там значительно лучше! – проквакала одна лягушка.
– А я слышала, что в горах есть отличное место! Там чистый большой пруд, свежий воздух, и нет этих хулиганов-мальчишек, - мечтательно проквакала вторая лягушка.
– А вам то, что с этого? – огрызнулась большая жаба. – Всё равно вам туда никогда не добраться!
– Почему не добраться? Мы лягушки можем всё! Правда, друзья? – сказала лягушка-мечтатель.
И добавила – давайте же докажем этой вредной жабе, что мы сможем перебраться в горы!
– Давайте, давайте! Переберёмся в большой чистый пруд!! – заквакали все лягушки на разные голоса.
Так они все стали собираться в дорогу. А старая жаба рассказала всем жителям болота о глупой затее лягушек.
И вот когда лягушки двинулись в путь, все, кто остался в болоте, в один голос закричали:
– Куда вы, лягушки! Вы не дойдёте до пруда. Уж лучше сидеть в своём болоте!
Но лягушки не послушались, и двинулись в путь. Несколько дней они шли.
Многие выбивались из последних сил и отказывались от своей цели. Они поворачивали обратно в родное болото.
Все, кого встречали лягушки на своём нелёгком пути, отговаривали их от этой безумной затеи.
И так их компания становилась всё меньше и меньше. И только одна лягушка не свернула с пути.
Она не вернулась обратно в болото, а дошла до чистого красивого пруда и поселилась в нём.
Почему именно она сумела достичь цели? Может, она была сильнее других?
Как потом оказалось, эта лягушка не была сильнее и настойчивее других. Просто она была глухая!
Она не слышала, что это «невозможно». Не слышала, как её отговаривали.
И поэтому она легко добралась до своей цели.
- В чём вы увидели смысл этой притчи? Наверное, вы со мной согласитесь, она отражает основную проблему многих взрослых людей, в том числе и учителей, которые изначально проектируют ребёнка на неудачу.
Внушить ребенку веру в себя, прикоснуться рукой к его плечу, отдать ему свое сердце, открытое для добра и сочувствия - залог успешного воспитания. Мы должны правильно формулировать свои фразы и замечания. У вас в руках карточки с фразами.
Конэрс. – Подойдите, пожалуйста, к 1 стене те, кто считает, что эти фразы нужно говорить детям, к другой – не стоит!
Так говорить не стоит!
А вот так надо!
Только бездельники и дураки списывают на контрольной.
Мне неприятно видеть, как ты списываешь.
Ты никогда не умел объяснять материал, опять никто ничего не понял.
Ты делаешь успехи!
Я тут целых полчаса распинаюсь! Ты меня не слушаешь! Как с тобой можно разговаривать?!
Сейчас ты ведёшь себя не совсем корректно.
Ты должен относиться к урокам серьёзнее!
Возможно, в следующий раз стоит больше времени уделить подготовке.
Ты, конечно, молодец, но у тебя много ошибок, плохой почерк и сложные формулировки.
Ты действительно написал интересное сочинение. Однако над грамматикой следует ещё поработать.
- Каждый ребёнок должен чувствовать себя любимым, нужным, успешным. Успех, как известно, рождает успех. В школе не должно быть неудачников.
Главная заповедь учителя: – заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех.
- Составление синквейна.
- Продолжаем работу в группах. Составим синквейн. Напоминаю, что синквейн - это пятистрочная стихотворная форма, в которой человек высказывает свое отношение к чему-то или к кому-то. Эти пять строк сочиняют по определенным правилам, в строгом порядке. Давайте познакомимся с тем, как это делается.
Порядок написания Синквейна
-Первая строка – одно ключевое слово (имя существительное), определяющее содержание синквейна.
-Вторая строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие.
-Третья строка – три глагола, описывающих действие понятия.
-Четвертая строка – короткое предложение, в котором автор высказывает свое отношение к описываемому предмету.
-Пятая строка – одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.
Каждая группа читает, какой синквейн у них получился.
- У кого из зала есть желание прочитать свой синквейн?
А вот что получилось у меня:
Успех
Желательный, долгожданный.
Развивает, окрыляет, вдохновляет.
Успех делает человека счастливым.
Радость.
- Итог
- Вся гордость учителя в учениках, в росте посеянных им семян. Закончить свой мастер – класс я хотела бы одной замечательной цитатой:
Всё, что я хотел бы знать, - это яблоня.
Всё, что я знаю, - ветвь яблони.
Всё, что я могу преподать ученикам, - это яблоко.
Всё, что останется в них, - это семечко,
Но из любой семечки может вырасти яблоня.
Все дети рождаются быть успешными. Единственное, в чем они нуждаются – в развитии своих талантов. Я твердо верю в это. Вера –
двигает горы… Вера в учеников может поднять их на такие высоты, которые нам трудно даже представить.
Каждый день можно собирать большой урожай детских успехов.
Не позволяйте ни одному ребенку быть неудачником. Учите их так, как будто каждый - независимо от семейных условий – сын или дочь Короля!
Учите со страстью, учите с преданностью и стальной уверенностью в успехе, которая не позволит учащимся соскользнуть в неуспех.
Никогда не падайте духом!
У Вас все получится!
Какие бы у вас не были дети одарённые и неодарённые, послушные и непослушные , я желаю вам слышать только слова благодарности от учеников, их родителей и от всех окружающих
- Успехов всем и успешных вам учеников! Спасибо за работу!
Предварительный просмотр:
Инновационная деятельность учителя начальных классов.
В современной начальной школе ребёнка недостаточно обучить только чтению, счёту и письму. Его необходимо обеспечить новыми умениями. Это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться, а также сформированная сознательная мотивация к обучению, самоорганизация и саморазвитие.
Учителю начальных классов необходимо создать такие условия, которые позволят повысить у детей интерес к учёбе, научить осознавать, что осталось непонятным, а в конечном итоге научить учиться. И тогда ученик начнёт получать радость от процесса самостоятельного познания и от результата своего учебного труда.
В педагогическом процессе огромную роль играют инновационные технологии, с помощью которых учащиеся приобретают необходимые умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму и счёту, овладевают элементами теоретического мышления, культурой речи и поведения основами личной гигиены и здорового образа жизни.
Для повышения качества образования, реализации задач государственного стандарта нового поколения я использую в своей педагогической деятельности следующие инновационные технологии:
Информационно - компьютерные технологии.
ИКТ можно использовать в следующих направлениях:
- Ведение рабочей документации в электронном формате при составлении календарно – тематического планирования по предметам, методических копилок, разработки классных часов, подготовки карточек для индивидуальной работы и мониторинга уровня достижений учащихся.
В нашей школе достаточно активно идёт работа по созданию портфолио учителя и портфолио ученика. Учителя ведут электронный журнал, который позволяет своевременно доводить информацию до родителей, отвечать на их вопросы, размещать новости, план мероприятий в школе и классе и их результаты, фоторепортажи, расписание уроков.
- Использование на уроках и при выполнении домашнего задания мультимедийных дисков.
- Создание мультимедийных презентаций.
В методической копилке мною собран большой объём мультимедийных материалов по изучаемым предметам. На своих уроках я использую презентации, найденные в Интернете, а также созданные самой. При проведении мониторингов применяю тестирование. Данный вид контроля позволяет объективно сравнить достижения учащихся, с последующей статистической обработкой результатов.
В процессе подготовки к уроку учу детей находить нужную информацию. Например, к докладу, либо реферату по окружающему миру ребята ищут материал в различных энциклопедиях: « Детская энциклопедия», «Энциклопедия животных», учатся работать с толковыми и орфографическими словарями, с помощью родителей ищут материал на других сайтах. Найденный материал содержит не только текстовую информацию, но и фотографии, видео, анимацию, карты, схемы, викторины.
На наших уроках, кроме сведений из статей учебника, открывается новое, неизвестное, добытое из электронных источников, из Интернета. Ребята представляют и защищают свои проекты по разным темам.
- Исследовательская работа учащихся.
Выполнение исследовательских проектов нацелено на развитие познавательной деятельности учащихся и их самостоятельной работы по поиску, сбору, обработке и анализу информации. Защита проекта учащегося проходит в форме презентации.
- Использование Интернет – ресурсов.
Интернет является огромным информационным ресурсом, который ежедневно пополняется. Интернет можно считать способом самообразования и саморазвития. Дети становятся ищущими, жаждущими знаний, неутомимыми, творческими.
6. Использование ИКТ во внеурочной работе.
Во внеурочной деятельности в начальной школе применение ИКТ просто необходимо. Используя презентации, учитель может провести беседы, занятия по ПДД, ОБЖ, внеклассные мероприятия, соревнования, классные часы, что позволяет красочно и наглядно представить любой материал. Итогом всех мероприятий служат создание мультимедийных альбомов с фотографиями, видеороликов и т. д.
- Выступления с опорой на презентацию.
Без использования ИКТ уже сложно представить выступления на педагогических советах, родительских собраниях, когда наглядно можно преподнести материал, сопроводив его диаграммами, схемами, таблицами.
Проектные технологии
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учеников— индивидуальную, парную, групповую, которую ученики выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению.
Например, мною был дан урок по познанию мира «Разнообразие растений» .
Фрагмент урока – работа в группах: Что вас удивило? Какой вопрос у вас возникает? (Почему, по признаку части растения вы разделили на пять групп, ведь у всех растений есть части)
На этот вопрос мы будем отвечать,работая в группах, т.е. мы должны узнать, а все ли растения имеют все части.
(Деление групп произвольное).
Имеется цикл проектов, участвуя в которых, дети знакомятся друг с другом, обмениваются информацией о себе, о школе, о своих интересах и увлечениях. Это проекты «Я и мое имя», «Моя семья», совместное издание Азбуки и многое другое. Родители должны всячески стимулировать детей к этой работе.
Проблемно-развивающие технологии
Специфическими функциями проблемно-развивающей технологии обучения являются: формирование критического мышления учеников; формирование умений и навыков активного речевого общения; организация деятельности преподавателя по построению диалоговых конструкций и их реализации в процессе обучения.
Данная технология очень интересна, с успехом может использоваться на занятиях иностранного языка, литературы, гуманитарных дисциплин общеобразовательного цикла.
Формы занятий:
- занятия, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия;
- занятия на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок любви, откровение (исповедь), урок-презентация,
- занятия с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, "живая газета", устный журнал;
- занятия, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж;
- перенесение в рамки заниятия традиционных форм внеклассной работы: КВН, "Что? Где? Когда?" и др.
Технологии «портфолио»
Цель создания портфолио обучающегося может сводиться к доказательству прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности и т.д.
Таким образом, акцент смещается с того, что ученик не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, данному предмету, в интеграции качественной оценки. И, наконец, акцент переносится с оценки обучения на самооценку.
Кроме «накопительной», портфолио выполняет моделирующую функцию, отражая динамику развития ученика; его отношений, результатов его самореализации; демонстрирует стиль учения, показывает особенности общей культуры, отдельных сторон интеллекта; помогает ученику проводить рефлексию собственной учебной работы; служит формой обсуждения и самооценки результатов работы ученика.
Например:
Фрагмент урока - Рефлексия.
Наш урок подходит к концу. Вы так сегодня хорошо работали! Что вам запомнилось? Что понравилось на уроке? Кто легко справился с заданием? Кто испытывал трудности в процессе работы? Чему же вы научились? Покажите своё настроение, которое вызвал сегодняшний урок. Дети поднимают жетоны.
Здоровье сберегающие технологии.
В моём классе она включает в себя: проведение тематических физминуток на каждом уроке, динамических пауз, участие в спортивных соревнованиях школы и района, проведение родительских собраний на тему «Режим дня в школе и дома», «Как сохранить здоровье ребёнка», «У теленяньки дитя без друга», «Компьютер и ребёнок», организацию горячего питания в школе для всех учащихся, организацию подвижных игр на переменах. Думаю, что наша задача сегодня – научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья, чтобы затем, перейдя в среднюю школу и далее, ребята могли уже самостоятельно их применять. Свои уроки я стараюсь строить, ставя перед собой именно эту цель: как сделать урок здоровьесберегающим?
Использую на уроках различные весёлые физкультминутки, гимнастику, «пение» звуков и многое другое.
На разных уроках предлагаю задачи со здоровье сберегающим содержанием:
Математика
Решите задачу.
Петя на празднике съел 6 пирожных, а Вася на 2 меньше. Сколько пирожных съели оба мальчика?
(дети составляют краткую запись и записывают решение задачи)
– Можно съедать так много пирожных? Почему?
– Какое правило надо соблюдать? (Правильно питаться)
Литературное чтение
Дети любят читать сказки, многие из которых позволяют делать обобщённые выводы о здоровом образе жизни, безопасном поведении.
Например: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
-Для питья можно использовать только чистую воду. В открытом водоёме вода не может быть чистой, её надо кипятить.
-Если вода прозрачная, красивая, она чистая?
-Нет. В ней могут быть невидимые глазом живые организмы, микробы, которые вызывают кишечные заболевания.
-Массаж пальцев, подготовка их к письменной работе.
Показываю массаж пальцев, сопровождая его словами:
Домик
Раз, два, три, четыре, пять.
(Разжимаем пальцы из кулака по одному, начиная с большого пальца.)
Вышли пальчики гулять.
(Ритмично разжимаем все пальцы вместе.)
Раз, два, три, четыре, пять.
(Поочередно сжимаем широко расставленные пальцы в кулак, начиная с мизинца.)
В домик спрятались опять.
(Возвращаемся в исходное положение.)
Игровые технологии
Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать вычислительные, грамматические навыки и т. д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.
Игровая деятельность используется мной в следующих случаях:
-для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета,
-в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).
Это разнообразные игры – соревнования, эстафеты, в которых предлагается найти значение выражения, вставить нужный знак, придумать пример и т.д. Такие игры неоспоримы в оценке автоматизма навыков и умений.
Например, на уроках обучения грамоте в игре «Кто больше?» дети самостоятельно придумывают слова на заданный звук. В игре «Найди слово в слове» ученики составляют слова из букв данного учителем слова. Например, гроза (роза, рог, гора и т.д.) С такой же целью использую игры «Найди пару» (подобрать синонимы к словам), «Допиши слово» и другие.
На уроках математики:
Устный счет.
Учитель проговаривает сказку «Колобок» и обыгрывает на магнитной доске. При встрече колобка с героями сказки ставится цель перед ним: решить примеры или задачу.
– Ребята, если Колобок не справится со своим заданием, то его съест Волк, давайте поможем решить Колобку примеры. (Дети соглашаются и решают примеры, которые записаны на отдельных карточках)
Урок литературного чтения. Игра «Пословицы-перевёртыши»:
Я называю пословицу-перевёртыш, а вы должны догадаться о какой пословице на самом деле идёт речь, которая существует в русском фольклоре.
Методика синквейна позволяет через пять строк определить отношение к рассматриваемой проблеме. В течение одного урока ученики создают тексты и оценивают их. Школьники отлично справляются с заданием, работая с вольной тематикой – свободная тема позволяет сравнивать, избегать штампов и высказываться наиболее полно и содержательно.
Итак, внимание к слову, установка на запоминание, активность мыслительных процессов, сознательное отношение к работе, волевое напряжение – всё это имеет большое значение в формировании орфографических навыков у младших школьников. С целью развития орфографической зоркости, умения выделять безударные гласные в словах, проверять их написание учащимся предлагаю следующие виды заданий:
1. Расставь ударение в словах, подчеркни безударные гласные (мосты, река, столы).
2. Подбери к данным словам слова с безударной гласной. Сравни написание ударных и безударных гласных (Косы – к…са, норы – н…ора, страны – стр…на).
3. Найди в тексте слова с безударными гласными и объясни их написание.
4. Среди данных слов (гора, горы, гористая) найди проверяемое и проверочное слова.
5. Найди в словах коза и коса орфограмму. Докажи, как её проверить.
6. Подбери слова с безударной гласной О (а, е, и, я), которую можно проверить ударением (игра «Подбери слово» или «Кто больше подберет слов»).
7. Игра «Спрячь Ь в середину слова»: день – деньки, пень – пеньки.
Докажите, почему в словах деньки и пеньки написали безударную гласную Е (Потому что в словах день и пень под ударением пишется гласная Е).
Игровая технология. Развивает способности ребенка и учит общаться со сверстниками и учителями. Игра помогает школьнику усвоить и закрепить пройденный урок. Множество комбинаторных игр учат быстрой эффективности при решении задач и развивают аналитические способности.
Игра «Помоги Незнайке вставить пропущенную букву»: п…ля, м…ря, с…ды. Объясни, почему вставил такие буквы.
Игра «Подбери букву»: Красивы русские л…са! Л…са пошла по пушистому снегу.
Мои учащиеся в процессе письма используют следующие алгоритмы:
- проговариваю
- определяю орфограмму
- вспоминаю правило
- применяю его
- пишу
- проверяю
В начальной школе помимо игровой технологии можно использовать технологию уровневой дифференциации, предполагающую разделение (расслоение) целого на части, формы, ступени. Технология эта знакома многим учителям, и в ней есть много положительных моментов, в числе которых назову следующие:
- у учителя появляется больше возможностей помогать слабым ученикам и уделять больше внимания сильным;
- осуществляется желание сильных учащихся быстрее продвигаться в образовании;
- в группе, в которой собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться;
- главный ориентир – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.
Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.
Отличие новых стандартов в системно-деятельном подходе. В основе подхода ребёнок воспринимает мир через деятельность. Деятельность должна стать основой обучения ребёнка. Уйти от монологичной речи учителя, прийти к тому, чтобы ребёнок получает знания, добывает и его деятельность соприкасается с новыми знаниями.
Деятельность учителя и ребёнка стала совершенно другой, функция учителя изменилась полностью. Учитель лишь сопровождает ребёнка. На первом уроке ребёнок должен почувствовать себя хозяином урока, что он может ответить, когда ответить, нет скованности.
В рамках ФГОС формируется новый подход, который направлен на развитие способностей каждого ребёнка, на формирование личности, готовности к жизни в современном обществе. Учитель выступает в роли режиссера учебного процесса. Он мотивирует школьников к принятию решения, корректирует их действия и ищет способы включить в работу каждого ученика.
Познание через игру – вот главный принцип новой начальной школы.
По новым стандартам дети должны применять свои знания на практике. И в этом им помогает современная техника: компьютеры, интерактивные доски.
Появилась вторая половина дня, регламентированная Министерством образования и науки России. Она состоит из шести основных направлений: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность. Дополнительная - внеурочная - нагрузка на ребенка - не более 10 часов в неделю. Новый учебный план правильнее будет назвать образовательным. Он включает в себя и учебную, и воспитательную части. По новым стандартам главное - не просто дать школьнику новые знания и умения, а научить их применять, развивать его и в урочное, и во внеурочное время. Поэтому меняются и требования к результатам - это не просто оценка учебы, но и развитие личностных качеств.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Приложение № 1 к приказу № №159-О от 27.08.2021
Дорожная карта по реализации целевой модели наставничества
МБОУ «Верхне -Ичетуйская СОШ им.М.Д.Цаганова»
на 2024 - 2025 учебный год
№ | Наименование этапа | Мероприятия | Содержание деятельности | Сроки | Ответственные |
1. | Подготовка условий для запуска программы наставничества. | Изучение и систематизация имеющихся материалов по проблеме наставничества. |
| Август | Доржиева С.С., директор школы |
Подготовка нормативной базы реализации Целевой модели наставничества в МБОУ « Верхне-Ичетуйская СОШ им.М.Д.Цаганова» |
| Август | директор школы | ||
Выбор форм и программ наставничества исходя из потребностей школы. | 1. Проведение мониторинга по выявлению предварительных запросов от потенциальных наставляемых и о заинтересованных в наставничестве аудитории внутри школы. | сентябрь- октябрь | Лубсанова С.Ч.., заместитель директора |
2. Проведение административного совещания по вопросам реализации Целевой модели наставничества. Выбор форм и программ наставничества. | сентябрь 2024 г | директор школы | |||
3. Сформировать банк программ по форме наставничества «Учитель – учитель». | октябрь 2024 г | Лубсанова С.Ч. куратор Целевой модели наставничества | |||
Информирование педагогов о возможностях и целях Целевой модели наставничества |
| сентябрь- октябрь 2024 г | директор школы, координатор сайта школы | ||
2. | Формирование базы наставляемых | Сбор данных о наставляемых |
| сентябрь- октябрь 2024 г | куратор Целевой модели наставничества |
Формирование базы наставляемых. | 1. Формирование базы данных наставляемых из числа педагогов. | сентябрь- октябрь 2024 г | куратор Целевой модели наставничества | ||
3. | Формирование базы наставников | Сбор данных о наставниках. | 1. Проведение анкетирования среди потенциальных наставников, желающих принять участие в программе наставничества. | сентябрь- октябрь 2024 г | куратор Целевой модели наставничества |
2. Проведение мероприятия (круглый стол) для информирования и вовлечения потенциальных наставников. | сентябрь 2024 г | директор школы | |||
Формирование базы наставников | 1. Формирование базы данных наставников из числа педагогов. | сентябрь- октябрь 2024г | куратор Целевой модели наставничества | ||
4. | Отбор и | Выявление наставников, | сентябрь |
обучение наставников | входящих в базу потенциальных наставников. | подходящих для конкретной программы. | 2024 г | куратор Целевой модели наставничества | |
Обучение наставников для работы с наставляемыми. | 1. Подготовить методические материалы для сопровождения наставнической деятельности. | сентябрь 2024 г | куратор Целевой модели наставничества | ||
| Сентябрь 2024 г | директор школы | |||
сентябрь- октябрь 2024 г | куратор Целевой модели наставничества | ||||
5. | Формирование наставнических пар / групп | Отбор наставников и наставляемых. |
| октябрь 2024 г | куратор Целевой модели наставничества |
1. Издание приказа «Об утверждении наставнических пар/групп». | Сентябрь 2024 г | директор школы | |||
2. Составление планов индивидуального развития наставляемых, индивидуальные траектории обучения. | октябрь 2024 г | наставники | |||
3. Организация психологического сопровождения наставляемым, не сформировавшим пару или группу (при необходимости), продолжить поиск наставника. | 2024-2025 учебный год | педагог – психолог |
6. | Организация и осуществление работы наставнических пар / групп | Организация комплекса последовательных встреч наставников и наставляемых. |
| 2024-2025 учебный год | наставники |
Организация текущего контроля достижения планируемых результатов наставниками. | Анкетирование. Форматы анкет обратной связи для промежуточной оценки. | 2024-2025 учебный год | куратор Целевой модели наставничества | ||
7. | Завершение наставничества | Отчеты по итогам наставнической Программы. |
| Май 2025 | куратор Целевой модели наставничества |
Мотивация и поощрения наставников. |
| Май 2025 | директор школы | ||
| Май 2025 | куратор Целевой модели наставничества |
Предварительный просмотр:
Мастер – класс для учителей начальной школы
Я рада Вас всех приветствовать. Для того, чтобы немного размяться после работы, я предлагаю поиграть в игру. По моей команда Вам необходимо выстроиться по определенному признаку как можно быстрее.
- «Постройтесь по росту», - «По размеру обуви», - По цвету глаз, начиная от светлых ( от светлых до темных), - «По месяцу рождения» и т.д.
Вопросы для обсуждения упражнения:
- Что помогло быстрее построиться?
- Состоялась бы игра, если бы все были одинаковы по цвету глаз, росту и т.д.
Вывод, к кото рому приходят участники: Мы все разные, но нам весело и интересно вместе.
- коллеги, выберите эпиграф к нашему мастер – классу. На столе пословицы, поговорки, выберите одну для группы.
Хочу, потому что смогу.
С малой удачи начинается большой успех.
Грамоте учиться всегда пригодится.
Больше знай, меньше болтай.
Век живи – век учись.
Учитесь открывать тайны!
Кому ум служит, тот ни о чём не тужит.
Смело иди вперёд,
Не стой на месте,
Чего не сделает один,
Сделаем вместе!
Будем активно мыслить!
Ход мастер - класса:
1. Организационный момент
- Крикните громко и хором, друзья, деток вы любите- нет или да? - да
- Приехали к нам вы, сил совсем нет, вам лекции хочется слушать здесь? - нет.
- Я вас понимаю, как быть, господа? Проблемы решать нужно нам? – да
- Дайте мне тогда ответ: помочь откажетесь мне? – нет
- Последнее спрошу вас я. Активными все будем? – да
- Спасибо!
- Здравствуйте. Я рада поприветствовать вас на своём мастер – классе. Меня зовут ФИО. Мой стаж работы – .. года в стенах вот этой замечательной школы. Я рассказала вам немного о себе, а теперь я предлагаю вам познакомиться.
Внимательно посмотрите на эти картинки, что вы видите?
(выражение радости, грусти, удивления, страха). Давайте с вами попробуем повторить такие же выражения. Что вам больше понравилось? Радость. Вот мы и улыбнулись друг другу. И пожелаем хороших эмоций.
Я узнала о вас, что вы больше всего любите радоваться, активны и быстро включаетесь в работу.
У нас получились замечательные команды. А команда – это сила.
- Сядьте ровно,
Ножки вместе,
Ручки полочкой на стол
Начинаем разговор.
- Тема семинара «Качество образования от проектирования к практике» «Система работы учителя по повышению качества образования»
Ключевые слова – качество образования.
Чтобы выстроить учителю систему качественной работы, нужно ответить на 4 вопроса и вы сейчас мне в этом поможете.
1группа. – Хорошее качество образования для учащихся связано:
………………..
2 гр. - Хорошее качество образования для родителей связано:
3 гр.. - Хорошее качество образования для учителей связано:
4гр – Как повысить качество образование?
- Вот мы и ответили на вопрос: Как учить результативно?
Использовать эффективные педагогические технологии.
В современной практике существует много педагогических технологий. Но мы не боги и не можем применять и владеть в совершенстве всеми технологиями.
- Используя в работе любую технологию, мы должны и по – другому посмотреть на современный урок. Любой урок – это искусство, это труд, совместный труд ученика и учителя. При применении любой технологии обдумываешь все этапы урока.
Первоочередной задачей учителя, я считаю, является формирование положительной мотивации к учению. Мы должны понимать, что чем больше удовольствия станет получать ребёнок от учёбы, тем легче будет и ему и нам.
- Сегодня коллеги поделятся технологиями, которые применяют в своей работе для эффективного качества образования
Дыхательная гимнастика «Задувание свечи»
Нужно глубоко вздохнуть, чтобы свечку нам задуть.
Сели ровно.
Сделать вздох и задержать дыхание.
Сложить губы трубочкой и сделать 3 глубоких выдоха, сказать «ФУУ».
1 мастер класс
2 мастер класс
Грамотное владение технологиями, методами и средствами должно привести нас к хорошим результатам наших учеников, а это оценка качества нашего образования. К одной из них относится Ежегодное проведение Всероссийских проверочных работ.
3 мастер класс
Следующий не маловажный этап, Вам нужно будет сейчас сформулировать ряд мероприятий по повышению качества образования с точки зрения учителя, родителя, ученика. Записать.
Учитель ежедневно держит за руку то, что создаёт. Но для полной гармонии не хватает ещё одного момента.
- Я обращаюсь к первой команде. У вас в центре сердце, у каждого сердце в руках. Вспоминая тему семинара – какие у вас возникают ассоциации? (каждый день мы дарим частицу сердца детям, дарим свою любовь). Приклейте сердечки к плакату.
- какие у вас ассоциации – звёздочки? ( мы каждый день открываем маленькие звёзды). Приклеим их тоже к плакату.
- А у вас солнышки? (дарим тепло, несём свет знаний)
- А у вас улыбка? ( всегда нести радость, улыбку).
- Опираясь на свой опыт, с уверенностью могу сказать: для того чтобы стать хорошим учителем, использовать всё лучшее для повышения качества образования, одного желания и старания мало. Надо терпеливо и последовательно овладевать педагогическим мастерством, предвидеть возможные затруднения. Нужно уметь спуститься с высот своих знаний до незнания ученика и вместе с ним совершать восхождение. Сегодня я провела семинар и получила огромное удовольствие общаясь с вами. Спасибо учителям которые откликнулись для работы на нашем методическом дне!
Пусть в вашем сердце
Место найдётся для каждого школьника.
Ведь каждого нужно увидеть, раскрыть.
Всем вам желаю всего наилучшего,
Чтобы всегда нам хотелось учить!
Спасибо за внимание.
9. Упражнение (игра): «Ассоциация».
Цель: настрой на работу, снятие психологического напряжения.
Я начну фразу, а вы, поймав мяч, продолжите эту фразу.
Если педагог- это цвет, то какой?
Если педагог – это геометрическая фигура, то какая?
Если педагог – это настроение, то какое?
Если представить, что педагог – это сказочный герой, то кто?
Если педагог – это время года, то какое?
Если педагог – это вид спорта, то какой?
Если педагог – это блюдо, то какое? И т.д.
Хочу, потому что смогу.
С малой удачи начинается большой успех.
Грамоте учиться всегда пригодится.
Больше знай, меньше болтай.
Век живи – век учись.
Учитесь открывать тайны!
Кому ум служит, тот ни о чём не тужит.
Смело иди вперёд,
Не стой на месте,
Чего не сделает один,
Сделаем вместе!
Будем активно мыслить!
Предварительный просмотр:
Результаты внешней экспертизы достижений учащихся 4 класса 2021г.
Качество знаний
Русский язык -81% Математика – 72% Окружающий мир – 81%
Успеваемость
Русский язык – 100% Математика – 100% Окружающий мир – 100%
Средний балл
Русский язык – 4,0 Математика – 3,8 Окружающий мир – 4,2