Игровая технология в формировании сенсорно-моторного интеллекта у детей с ОВЗ

Индивидуальная работа
с детьми

с интеллектуальной недостаточностью
по развитию сенсомоторного
интеллекта и овладению
социальным опытом через
предметно - практические действия.

Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию

Первый этап обучения.

Цели обучения.

Учить выполнять взаимосвязанные прямые и обратные действия с предметами: раскладывать и собирать, вынимать, вкладывать, перекладывать шарики в коробку, ведерко, скатывать, раскладывать и собирать цветные колпачки, нанизывать на стержень пять одинаковых колец, вкладывать полые предметы (меньший в больший).

Обогащать опыт детей, учить ориентироваться в двух предметах контрастной величины (большой, маленький), выполнять задания на соотнесение формы и величины, размещать вкладыши в соответствующие гнезда, проводить занятия с однородными предметами разного цвета (красный, желтый, зеленый, синий).

Учить собирать игрушки из двух частей, привлекать внимание к предметам из разных материалов, издающим различное звучание.

Организация обучения.

Занятия по сенсорике 1 раз в неделю.

Дидактические игры (примерные): «Цветные кубики», «Катится, не катится», «Открой - закрой», «Вложи кубик в кубик». «Посади огород», «Где звучит игрушка?", «Возьми положи», "Башня»

Цели обучения.

Продолжать учить выполнять задания на соотнесение предметов по форме (круглый, квадратный, прямоугольный, треугольный) и величине (большой и маленький), продолжать знакомить с цветом предметов, учить подбирать предметы одного цвета.

Учить ориентироваться в трех-четырех контрастных по форме предметах (шар, куб, кирпичик, призма).

Продолжать учить действовать с одноместными дидактическими игрушками (матрешки, яйца), двухместными, резко различающимися по размеру (конусы, цилиндры, кубы), выполнять прямые и образные действия.

Учить собирать с помощью взрослого пирамидку на конической основе (из двух- трех колец), а затем из четырех колец.

Организация обучения.

Занятия по сенсорике 1 раз в неделю.

Дидактические игры (примерные): «Поймай мяч», «Поиграем на барабане», «Где звучит?», «Покатай матрешек», «Домик», «Дорожка», «Найди, где лежит», «Постучи, как я».

Цели обучения.

Формировать умение собирать двухместные дидактические игрушки, учить выбирать предметы по размеру и соответственно называть их: «большой» и «маленький», понимать слова: «побольше», «поменьше», соответствующие промежуточной величине предмета. С небольшой помощью взрослого учить собирать пирамидку из двух колец на конической основе, л затем с помощью взрослого собирать пирамидку из трех колец трех размеров на прямой основе.

Развивать ориентировку в цвете, учить подбирать парные предметы по образцу (2- 3 цвета).

Учить ориентироваться в трех-четырех предметах контрастной величины и в трех- четырех близких по форме, группировать и различить самородные предметы по одному из признаков (форма, величина).

Организация обучения.

Занятия по сенсорике 1 раз в неделю.

Дидактические игры (примерные): «Геометрическая мозаика». «Спрячь шарик». «Машина», «Уложи куклу спать», «Цветные кубики", "Вложи кубик в кубик», «Пирамидка», «Матрешка».

Цели обучения.

Продолжать формировать умение различать и сравнивать предметы, близкие по форме и величине, группировать объёмные и плоскостные формы, предметы двух близко различающихся цветов.

Учить собирать трёхместные дидактические игрушки, находить соответствующие вкладыши при сборе и раскладывании нужных предметов, подбирать игрушки к коробкам разной формы.

Продолжать учить собирать предметы по убывающей величине, понимать слова "побольше", "поменьше", "маленький", "большой", учить собирать пирамидку из четырёх - пяти колец с помощью взрослого, собирать трёх - четырёхместную матрёшку, учить различать величину предметов независимо от их цвета и формы, формировать обобщённое представление о предметах.

Продолжать различать ориентировку в цвете, учить подбирать по слову взрослого предметы четырёх основных цветов, упражнять в раскладывании по цвету, группировке по называемому взрослым цвету трёх, а потом четырёх предметов.

Учить выполнять задание с ориентировкой на два свойства: цвет и величина, форма и величина, форма и цвет и т. д.

Продолжать развивать мелкую моторику пальцев рук, давать материал для нанизывания.

Продолжать ознакомление со звучанием различных предметов и музыкальных инструментов.

Организация обучения.

Занятие по сенсорике 1 раз в неделю.

Дидактические игры (примерные): "Найди свою игрушку", "Чудесный мешочек", "Почтовый ящик", "Большой кубик в маленькую коробку", "Кубик, шарик", "Прятки", "Поймай игрушку", "Где звенит?" "Как гудит машина?" "Матрёшка", «Покорми Лялю».

1. «Поймай мяч».

Цель: учить хватать большие предметы двумя руками, распределяя пальцы на предмет; правильно устанавливать расстояние от себя до мяча, развивать зрительно-двигательную координацию, действуя обеими руками.

2. «Попляшем с погремушками».

Цель: учить хватать маленькие предметы одной рукой, учитывая их величину и форму, учить прочно захватывать погремушку во время пляски, длительно удерживая её в руке, подражать действиям педагога.

3. «Где звучит игрушка?».

Цель: формировать зрительно - слуховое восприятие детей в процессе игровых действий, развивать понимание элементарных инструкций, обусловленных ситуацией, учить выполнять их по подражанию.

4. «Поиграем на балалайке».

Цель: учить детей понимать и выполнять элементарные побудительные инструкции в процессе обыгрывания игрушек и общения со взрослыми, совершенствовать координацию движений рук при зрительном контроле.

5. «Возьми - положи».

Цель: учить детей брать предметы, понимать и выполнять простые инструкции, побуждать к произнесению слов: "упал", «на», развивать мелкую моторику рук.

6. «Переложи игрушки».

Цель: учить детей брать мелкие предметы щепотью, развивать координационные действия обеих рук.

7. «Покатай матрёшек».

Цель: упражнять в соотносящих действиях; продолжать развивать совместные движения обеих рук, формировать внимание и целенаправленные действия, создавать положительное отношение к сюжетным игрушкам.

8. «Мозаика».

Цель: учить хватанию щепотью, знакомить с указательным типом хватания, развивать внимание, подражание, умение анализировать и воспроизводить несложный образец.

9. «Вложи кубик в кубик».

Цель: учить детей вынимать маленький вкладыш из большого и вкладывать его обратно по инструкции (вынь - вложи) в сочетании с указательным жестом, совершенствовать мелкую моторику рук.

10. «Открой - закрой».

Цель: учить детей пониманию простой инструкции (закрой открой), при выполнении действий побуждать к произнесению слов («на», «дай», «так») отраженно или самостоятельно, развивать мелкую моторику рук.

11. «Башня».

Цель: учить детей строить башню из трех кубиков, накладывая один на другой, выполнять речевые инструкции («возьми кубик», «положи кубик на кубик»). В сочетании с показом действий развивать мелкую моторику рук.

12.  «Дом».

Цель: учить детей составлять дом из двух деталей, кубика и треугольной призмы (крыши), понимать и выполнить речевые инструкции («возьми крышу», «поставь кубик и т.д.), побуждав детей к произнесению слов: «дай», «дом», «так», звукоподражаний: «топ- топ», развивать мелкую моторику рук.

13. «Дорожка».

Цель: учить детей простому конструированию постройки: дорожки из брусков (кирпичиков), использовать дорожку для игры: водить но ней куклу, возить машину, побуждая детей к произнесению слов и звукоподражаний: «дай», «на», «ляля», «топ-топ», «би-би», развивать мелкую моторику рук.

14. «Машина».

Цель: формировать у детей простые навыки конструирования: ставить кубик на брусок, лежащий широкой плоскостью на столе, соблюдая устойчивость постройки. Учить понимать и выполнять инструкции: «возьми кирпичик, кубик», «положи кубик на кирпичик», «покатай машину», побуждать детей произносить слова и звукоподражания: «кубик», «дай», «би-би», развивать мелкую моторику рук.

15.  «Спрячь шарик в ладошках».

Цель: учить ориентироваться на величину предметов, соотносить действия рук с величиной предметов.

16. «Опусти шарик в коробку».

Цель: продолжать обращать внимание детей на величину» делать ее значимым признаком, учить детей пробовать закреплять знание слов «большой» и «маленький».

17. «Уложи куклу спать».

Цель: учитывать величину в практических действиях с предметами» соотносить предметы по величине; закреплять словес обозначение величин («большой», «маленький», «больше», «меньше»), учить оценивать свои действия, радоваться положительному результату.

18. «Цветные кубики».

Цель: учить различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении, обозначать результат словами "такой", "не такой", действовать по подражанию.

19. «Найти свою игрушку».

Цель: учить узнавать знакомые предметы среди других, развивать внимание, вызывать положительное отношение к игрушке.

20. «Чудесный мешочек».

Цель: учить узнавать на ощупь знакомые предметы, не просто держать предмет в руках, а ощупывать, передвигая ладонь и пальцы по предмету, формировать эмоционально - положительное отношение к игре.

21. «Почтовый ящик».

Цель: различать форму на ощупь, соотнося плоскостную и объемную формы - учить при тактильном восприятии пользоваться методом проб.

Занятие 1.

Цель: знакомить детей со свойствами предметов круглой формы: положить на поверхность, покатать, поставить; учить выполнять действия предметами, имеющими сквозное отверстие: чувствовать возможность проникновения, нанизывания; развивать мелкую моторику пальцев; брать шарик кончиками большого, указательного и среднего пальцев.

Материал: вертикальный стержень, 5-6 деревянных шариков, коробочка.

Ход занятия: длительность занятия: 3-5 минут.

Детям раздаются пирамидки, педагог разбирает свою пирамидку и предлагает сделать то же. Затем дает возможность поиграть с шариками, рассмотреть их и покатать. После этого обращает внимание на дырочки в шарах и показывает, как их надеть на стержень. Дети действуют по подражанию, одной рукой придерживают основание пирамидки, другой (ведущей) берут шарики, которые нанизываются в любом порядке. При затруднениях педагог помогает, используя совместные действия и указательный жест.

Занятие 2.

Цель: в процессе практических действий знакомить с особенностями куба – устойчивой геометрической фигуры, имеющей одинаковые грани; развивать целенаправленные действия в зависимости от поставленной задачи (выложить» переложить и т.п.); на эмоционально - чувственной ориентировочной основе дать представления о свойствах заполненных и полых емкостей.

Материал: 8 кубов одного размера и цвета, помещённых в 2 коробки.

Ход занятия: длительность занятия: 3-5 минут.

Воспитатель ставит перед детьми коробку и говорит: «Вот какая красивая коробка! Посмотрите, что в ней лежит». Открывает коробку и восклицает: «Какие кубики! Я возьму кубик». Педагог берет кубик пальцами и, обращаясь к ребенку, говорит: «Алёша, возьми кубик». Помогает ребенку взять пальцами, а не всей кистью. Когда малыш возьмет игрушку, педагог бросает свой кубик в другую коробку, находящуюся около правой руки ребенка, и говорит: «Упал кубик», - побуждая ребенка к повторению действия. Затем кубики перекладывают в другую коробку, педагог закрывает крышкой и просит ребёнка: «Дай мне коробку, скажи «на»». Ребенок отвечает и отдает.

Занятие 3.

Цель: знакомить детей с предметами цилиндрической формы: устойчивы, если поставить на основание, подвижны, катаются, если положить на бок; расширять представления о свойствах полых предметов; могут вмещать меньшие по размеру; развивать координацию обеих рук: при действии с большим цилиндром наложить округленные ладони, обхватывая его сбоку, а предметы меньшего размера захватывать одной рукой сбоку или сверху; учить выполнять действия с предметами, учитывая их форму и величину; постепенно формировать точность, целенаправленность движений соответственно положению предмета в пространстве; обогащать сенсорный опыт при действии с предметами, окрашенными в разные цвета.

Материал: 4 разноцветных цилиндра различной величины (2 больших и 2 маленьких).

Ход занятия: длительность занятия: 5 минут на усмотрение воспитателя.

Занятие 4.

Цель: знакомить детей с физическими свойствами предметов, конической формы: устойчивость основания, неустойчивость вершины, сужение; развивать согласованные действия левой и правой рук при действии с колпачками большого размера: снять верхний колпачок, обхватив его обеими руками у основания, сделать петлеобразное движение вверх, вниз, поставить основанием на стол; колпачки малого размера учить обхватывать сбоку большим и четырьмя другими пальцами, а также выполнять действия схватывания щепотью сверху; обогащать сенсорный опыт детей при действии с предметами, окрашенными в разные цвета.

Материал: 8 разноцветных колпачков, последовательно вкладывающихся один в другой.

Ход занятия: длительность занятий: 3-5 минут на усмотрение воспитателя.

Занятие 5.

Цель: предложить детям ознакомиться с народной игрушкой - матрешкой, обратить внимание на различную величину вкладышей, учить находить по просьбе воспитателя предметы, одинаковые по величине: маленькие матрешки, большие.

Материал; 2 матрешки разных размеров, чашечки разных размеров разного цвета.

Ход занятия: длительность занятия: 3-5 минут.

В гостя к детям пришли матрешки. Педагог обращает внимание на то, что они разные: большие и маленькие, Затем говорит, что матрешек надо угостить чаем, достаёт чашечки разного размера. Показывает, что большой матрешке (вот этой) нужно дать большую чашку, а маленькой - маленькую. Воспитатель вместе с детьми раздает чашки матрешкам, при этом повторяет слова «большой» и «маленький».

Занятие 1.

Цель: учить выполнять действия нанизывания на стержень, закреплять умение брать кольцо кончиками пальцев, обхватывая его сверху, или большим и указательным пальцами, обхватывая его сбоку; развивать координацию движений рук под зрительным контролем, совершенствовать осязание; формировать положительное отношение к занятию.

Материал: одноцветные пирамидки из 5 колец одинакового размера из расчета одна пирамидка на ребенка (красного, желтого, зеленого, синего, фиолетового, белого, черного цветов).

Ход занятия: длительность замятия: 3-5 минут.

Воспитатель показывает пирамидку, сосредотачивает внимание на предмете, начинает снимать кольца, предлагая детям поочередно помочь ему в этом. Затем кольца вновь надевают на стержень. Воспитатель в случае затруднения помогает детям. После этого раздается индивидуальный материал для самостоятельной деятельности.

Задание считается выполненным, если ребенок снимает и нанизывает кольца самостоятельно или с периодической помощью взрослого. Педагог следит, чтобы все дети проявляли эмоциональное отношение к цвету предметов, стремление выполнять то или иное действие.

Занятие 2.

Цель: учить выполнять действия нанизывания шаров на стержень (повернуть шар так, чтобы было видно сквозное отверстие, соотнести его со стержнем, опустить на стержень), развивать координированные движения рук, осуществляя поиск соответствующего положения предмета в пространстве.

Материал: стержень вертикальный, 5 – 6 шаров, имеющих сквозное отверстие.

Ход занятия: по типу занятия 1. Длительность занятия: 3-5 минут.

Занятие 3.

Цель: закреплять действие нанизывания предметов кубической формы, имеющих сквозное отверстие; развивать пространственное воображение у детей, умение повернуть предмет соответствующей стороной, найти его местоположение, согласно поставленной практической задаче, развивать мелкую моторику рук, дифференцированное положение большого пальца при схватывании предметов, ориентировочные действия руки.

Материал: вертикальный стержень, 5-6 кубов.

Ход занятия: длительность занятия: 3-5 минут на усмотрение воспитателя.

Занятие 4.

Цель: знакомить с особенностями полых предметов разной величины, накладывать меньшие на большие, накрывать меньшие большими; развивать моторику и координацию рук, совершенствовать относительно тонкие движения кончиков большого, указательного и среднего пальцев; выполнять задание с ориентировкой на одно свойство (величину).

Материал: набор из 8 одноцветных полых конусов, вставляющихся постепенно один в один.

Ход занятия: длительность занятия 3-5 минут на усмотрение воспитателя.

Занятие 5.

Цель: учить действовать со сборно-разборными игрушками, состоящими из двух одинаковых взаимосвязанных частей; развивать глазомер, мелкие движения пальцев, их цепкость, силу; учить открывать игрушку, выполняя поворот, подтягивание и рассоединение частей: закрывать ее, выполняя совмещение и соединение верхней и нижней частей выполнять подбор предметов.

Материал: 2 бочонка разной высоты, но одного цвета, в них вложены ленты, связанные над бочонком в виде петельки, позволяющей приемом оттягивания крышки открывать игрушку, ленточки разноцветные, на них - колокольчики.

Ход занятия: длительность занятия: 3-5 минут.

Занятие проводится за столом. Воспитатель предлагает открыть бочонок. Учит детей открывать игрушку: «Открой, Маша, бочонок. Так» Затем показывает малышу, как закрывать его. Ребенок производит действия по инструкции «Закрой бочонок. Так». Он несколько раз открывает и закрывает бочонок самостоятельно или с помощью воспитателя. Каждый раз взрослый требует от ребенка после завершения им действия сказать: «Так».

Занятие 1.

Цель: закреплять умение действовать с разными предметами, имеющими сквозное отверстие, при выполнении соотносящих действий уметь ориентироваться на форму предмета (шар брать кончиками пальцев, округлив ладонь, а кольцо - большим и указательным, втулку - большим, указательным и средним), формировать пространственное воображение при сборе пирамидки из различных объемных геометрических фигур (сбор одной пирамидки).

Материал: стержень вертикальный, кольца, шары, втулки, кубы, имеющие сквозное отверстие, коробка.

Ход занятия: длительность занятия 3-5 минут.

Воспитатель показывает пирамидку, сосредоточив внимание на предмете, начинает снимать с нее формы, предлагая детям помочь ему в этом. Затем снова нанизывают формы на пирамидку (после того, как дети их рассмотрели и поиграли в них). Педагог в случае затруднения помогает детям. Им раздается индивидуальный материал для самостоятельной деятельности. Задание считается выполненным, если ребенок снимает и нанизывает формы самостоятельно или с периодической помощью взрослого. Педагог следит, чтобы все дети проявляли эмоциональное отношение к цвету предметов, стремление выполнить то или иное действие.

Занятие 2.

Цель: учить действовать с предметами в определенной последовательности (например, взять большой предмет, а затем маленький), развивать ориентировочные действия руки, глазомер при выполнении заданий с однородными предметами различной величины; совершенствовать мелкую моторику рук, формировать умение правильно ориентироваться на слова «большой» в «маленький».

Материал: одноцветная пирамидка типа "елочки" из 4 колец на конической основе.

Ход занятия: длительность занятия: 3-5минут.

Воспитатель, показывая пирамидку, фиксирует внимание детей на том, что кольца разные: «такие и вот такие». Снимая кольца, складывает их в один рад справа. Обратный процесс нанизывания на стержень колец, убывающих по величине, начинается с большого кольца. Важна не только величина, но и пространственное расположение конец, поскольку при конической основе нижняя часть пирамидки шире верхней. Педагог учит детей осуществлять зрительно-осязательный контроль за правильностью выполнения задания.

Занятие 3.

Цель: учить выполнять действия с предметами с учетом их свойств (формы и положения в пространстве); формировать действия вкладывания предметов в соответствующие емкости, развивать мелкую моторику пальцев, согласованность действия рук.

Материал: коробка с отверстиями разной формы (круглой и квадратной), кубик и шар.

Ход занятия: длительность занятия: 3-5 минут.

Воспитатель показывает коробку с отверстиями разной формы. Обводя рукой круглое отверстие, поясняет, что есть такое окошко, а обводя квадратное, говорит, что есть и такое. Предлагает детям обвести рукой отверстия акцентируя внимание на том, что они разные: «такое и такое». Педагог берет шар и опускает его в соответствующее окно. Момент исчезновения шарика воспитатель обыгрывает: «Нет шарика», вызывая эмоции. Те же действия проводятся и с кубиком. Коробку перед ребенком ставят так, чтобы круглое отверстие было справа от него, в правую руку дают шар, затем кубик.

При повторном занятии меняют расположение отверстий (справа будет квадратное). Задание считается выполненным, если ребенок справился со всеми вариантами.

Занятие 4.

Цель: знакомить детей с особенностями полых предметов разной величины: возможностью вкладывания меньшего в больший, накладывание большим меньшего, накладывание меньшего на больший; развивать моторику и координацию рук, учить выполнять кончиками пальцев относительно тонкие действия (вкладывания, накладывания, перекладывания); закрепить практический опыт действий с предметами кубической формы, выполнять подбор предметов с ориентировкой на одно свойство; величину.

Материал: набор полых одноцветных кубов, убирающихся последовательно один в другой.

Ход занятия: длительность занятия: 3-5 минут.

Воспитатель показывает детям большой красный вкладыш и говорит: «Посмотри, какой красивый кубик. А вот еще кубик». Показывает маленький вкладыш: «Я положу этот кубик вот сюда». Показывает большой вкладыш, вставляет маленький в большой, а затем обращается к ребенку: «Вынь кубик». Помогает ему. Потом даёт другую инструкцию: «Вложи этот кубик вот в этот». Показывает вначале маленький вкладыш, затем большой. Помогает малышу выполнить действие. После этого воспитатель резким движением опускает маленький вкладыш в большой, говоря: «Упал кубик», требуя от детей повторения слова «упал». После двух-трех раз повторения воспитатель показывает, как маленький куб встает на большой. «Смотри, какая башня получилась. Построй сам». Игра повторяется два-три раза.

Занятие 5.

Цель: учить действовать со сборно-разборными игрушками, состоящими из двух различных и взаимосвязанных частей; совершенствовать относительно тонкие движения кончиками пальцев; формировать умение соотносить части предмета, учитывая их пространственное положение и функциональное назначение (например, сложить овощи в горшочек, накрыть его крышкой).

Материал: чугунок с крышкой (хохлома), овощи или фрукты или игрушки-вкладыши.

Ход занятия: длительность занятия: 5 минут.

Воспитатель показывает горшочек, говорит: «Горшочек, посмотри, там что-то есть» (гремит горшочком). Просит ребенка: «Скажи «дай»». Ребенок произносит, а воспитатель говорит: «На». Ставит горшочек на стол: «Давай откроем горшочек». Учит ребенка открывать игрушку: «Открой, так». Затем показывает, как надо закрыть. Ребенок пробует эти действия. После повтора воспитатель просит достать овощи: «Дай мне, а горшочек закрой».

Игра повторяется 2-3 раза.

Занятие 1.

Цель: учить действовать с плоскими предметами круглой формы, закреплять практический опыт действия с предметами, имеющими сквозное отверстие (можно нанизывать, смотреть в сквозное отверстие, просовывать меньший по размеру предмет в больший); развивать целенаправленное действие с предметами, учитывая их функциональные свойства (нанизать можно только кольцо, а круг нет, т.к. кольцо имеет сквозное отверстие, но крут и кольцо можно прокатить); развивать умение действовать в пространстве, согласованно работать правой и левой руками. При захватывании плоских предметов совершенствовать дифференцировку большого и четырех пальцев, накапливать сенсорный опыт детей, предлагая им действовать с кольцами и кругами, окрашенными в яркие цвета.

Материал: большие кольца и круги, стержень, прикрепленный к полу.

Ход занятия: длительность занятия: 1-ый вариант -3-5 минут, 2-ой вариант -5-6 минут.

Воспитатель показывает кольца, затем раздает детям рассмотреть их и поиграть с ними. После этого демонстрирует нанизывание колец. Такое же действие выполняет ребенок с помощью взрослого. В ходе занятия дети поочередно надевают еще по 3 кольца. При этом ребенку подают по одному кольцу, т. к. наличие нескольких колец может отвлечь внимание от основной цели занятия (обусловливается неустойчивость внимания детей этого возраста). После игры с кольцами воспитатель показывает кружки и дает их детям. говорит, что их надеть нельзя, нету дырочки, во зато их можно покатить: «Вот так». Игра повторяется 2-3 раза.

Занятие 2.

Цель: закреплять умение действовать с предметами в определенной последовательности, ориентируясь на их величину, независимо от цвета; формировать умение правильно ориентироваться на слова: "большой" и «маленький».

Материал: однородные пирамидки, состоящие из колец большого и маленького размера.

Ход занятия: длительность занятия: 3-5 минут.

Воспитатель, снимая маленькие кольца с пирамидки, объясняет: «Вот маленькое кольцо и ещё маленькое».

Дети помогают разбирать маленькую пирамидку, откладывают в сторону. Разбирают вместе пирамидку с большими кольцами. Воспитатель объясняет, что они не такие, они другие (большие колечки). Потом дети вместе с воспитателем собирают пирамидки. Воспитатель следит, чтобы при разборе пирамидки дети правильно раскладывали кольца разного размера, если они затрудняются, он должен напоминать, что сначала надевают большие кольца, а затем маленькие: «такое и такое».

Занятие 3.

Цель: закреплять умение действовать с полыми предметами конической формы, ориентируясь на их величину: накладывать меньший на больший; развивать моторику рук, согласованно действовать относительно тонкими движениями кончиков пальцев; учить выполнять подбор предметов с ориентировкой на одно свойство (цвет).

Материал: 2 набора из 8 красных и 8 синих конусов - колпачков, убирающихся последовательно один в другой.

Ход занятия: длительность занятия: 3-5 минут.

Воспитатель расставляет между собой и ребенком колпачки разного цвета, обращая внимание ребенка на их одинаковость: «Тебе такой, мне такой, тебе такой, мне такой...». Затем предлагает построить красивые одноцветные башни, показывает, как это делается. Момент постройки обыгрывает: берет сначала свой красный колпачок, ставит на синий и тут же выражает недовольство: «Не такой», переставляет на красный, проводит по колпачкам сверху вниз, подчеркивая их однородность. Таким же образом устанавливает другие колпачки. Затем просит ребенка сделать то же самое. При необходимости помогает. Ребенок строит башни 2-3 раза.

Занятие 4.

Цель: развивать умение действовать с предметами, учитывая их форму, величину, положение в пространстве; учить выполнять задание с однородными предметами, ориентируясь на одно свойство (цвет или величину).

Материал: грибки двух цветов и размеров по 3-5 штук па каждого (ножки из катушек, шляпки из поролона, обтянутого тканью разного цвета).

Ход занятия: длительность занятия: 3-5 минут.

Воспитатель показывает детям две корзинки красного и синего цветов, а в них того же цвета грибы. Дает детям рассмотреть, пощупать. Потом вместе с детьми выкладывает грибки и кладет в тарелки (большую и маленькую). «Смотри, какой большой гриб, его надо положить в большую тарелку, вот сюда», - говорит воспитатель, побуждая ребенка сделать то же самое. Так же раскладываются маленькие грибы. После игры воспитатель говорит: «Грибы надо положить в корзиночки, красный гриб пойдет вот в эту - красную, синий - в синюю, вот сюда, в такую же». Ребенок с помощью взрослого разбирает грибы: «Красный положим вот в такую же». Игра повторяется 2 раза.

Занятие 1.

Цель: учить действовать с шарами, имеющими сквозное отверстие, по оси симметрии (повернуть шар соответствующей стороной, найти сквозное отверстие, соотнести его со стержнем, опустить шар на стержень); развивать целенаправленность действий с предметами, при этом учитывая их функциональные свойства (на стержень нанизывать шары со сквозным отверстием); развивать умение действовать кончиками пальцев, согласованно выполнять относительно сложные движения левой и правой руками.

Материал: вертикальный стержень, шары одноцветные (из них половина имеет сквозное отверстие), коробочка.

Ход занятия: длительность занятия: 3-5 минут.

Воспитатель показывает детям коробочку с шариками, акцентируя внимание на том, что у некоторых шариков есть дырочки: «Вот такие». Дает детям рассмотреть шары. Затем берет один со сквозным отверстием и нанизывает на стержень, берет другой без сквозного отверстия и старается нанизать, но не получается: «Ай-яй-яй, никак, нет дырочки». Берет другой и т.д. Просит ребенка помочь ему.

Игра повторяется 2-3 раза.

Занятие 2.

Цель: учить действовать с предметами цилиндрической формы, имеющими сквозное отверстие (втулки); учить осуществлять выбор предметов, согласно поставленное задаче, придерживаться ее в процессе выполнения задания, не отвлекаться на второстепенное, не имеющее отношения к решению свойства предметов; развивать мелкую моторику рук.

Материал: стержень вертикальный, втулки и цилиндры (столбики) одного цвета, размера и коробочка.

Ход занятия: занятие проводится по типу занятия 1. Длительность занятия: 3-5 минут.

Занятие 3.

Цель: учить выбирать предметы, ориентируясь на их форму, действовать в зависимости от свойств; формировать активные поисковые действия, элементы экспериментирования и прогнозирования результата, используя объемные геометрические формы.

Материал: шары и кубы одного цвета и размера, лоток для скатывания шаров или ворота.

Ход занятия: длительность занятия 3-5 минут.

Воспитатель ставит на столе ворота или лоток (для скатывания). Предлагает детям прокатить шар и куб. Естественно, они начинают понимать, что шар катится, а куб нет. После этого детям предлагают выбрать тот предмет, который можно прокатить. Заканчивая игру, воспитатель подводит итог. «Шар катится, куб нет».

Воспитатель просит детей взять кубики и говорит: «Сейчас мы построим башню». Кладет кубик на стол, ребенок, подражая, делает то же самое. Потом воспитатель ставит кубик на кубик и помогает ребенку и т. д. Предлагает: «А теперь возьмем шар и поставим на шар. Ой, упал, не ставится». Дети пробуют. Итог: из шаров башню не построишь.

Занятие 4.

Цель: закреплять практический навык действия с полыми предметами, учить осуществлять выбор предметов, ориентируясь на одно свойство (форму); развивать ориентировочно - исследовательские и практические действия; формировать точность и ловкость, рациональность, целенаправленность действий рук, тонкие движения кончиков пальцев, совершенствовать глаза.

Материал: набор желтых конусов - колпачков, убирающихся один в другой, желтые кубы.

Ход замятия: длительность занятия: 3 - 5минут.

Воспитатель показывает коробочку с предметами, дает детям рассмотреть и ощупать конусы-колпачки и кубы. Затем берет колпачки и строит дорожку, просит детей достать такой же предмет. Разложив предметы, воспитатель обращает внимание, что получилось 2 дорожки: «Одна вот такая, другая - такая". Затем предлагает собрать пирамидку из колпачков, а потом из кубиков. Помощь взрослого необходима для выравнивании сторон и углов квадратной пирамидки. Собрав пирамидки, педагог подчеркивает, что они разные.

Занятие 5.

Цель: учить действовать со сборно-разборными игрушками, состоящими из двух однотипных и взаимосвязанных частей; развивать цепкость кончиков пальцев, умение разъединять и соединять части игрушки, производя действия в горизонтальном направлении.

Материал: курочка большая, корзина с яичками (деревянными) сборно-разборными, в которых находятся цыплята.

Ход занятия: длительность занятия: 3-5 минут.

Воспитатель приносит курочку с корзинкой и говорит, что курочка снесла яички, дает их детям, они рассматривают (катают и крутят). Потом педагог берет яичко и гремит им: «Ой, там что-то есть. Давайте посмотрим». Раскручивает и показывает детям цыпленка. Обучает детей открывать и закрывать яйца.

Занятие 1.

Цель: учить детей фиксировать внимание на форме предметов; формировать у них простейшие приемы установления тождества и различия однородных объектов; сопоставлять форму по наличному образцу, ориентируясь на слова: «форма», «такая», «не такая», «разные», «одинаковые»; совершенствовать мелкую моторику пальцев.

Материал: круги и квадраты, прямоугольники и треугольники, одинаковые по величине, цвету (или квадрат и круг, или прямоугольник и треугольник).

Ход занятия: длительность занятия: 3-5 минут.

Воспитатель показывает круги и квадраты, перемещенные произвольно, объясняя, что у него разные игрушки. Демонстрируя кружок: «Вот какая игрушка». Так же показывает квадрат, акцентируя внимание на том, что оба предмета разные: «такие и вот такие». Затем воспитатель группирует предметы. Показывает круг, говорит, что будет круги складывать в одну сторону, а квадраты в другую. Первые две пары воспитатель группирует сам, а с третьей к группировке предметов по форме привлекаются дети. При объяснении формы круг и квадрат называют игрушками. Различие их формы подчеркивается словами: «такой», «не такой» «разные», «одинаковые», словесная инструкция сводится к минимуму. Можно пользоваться словами «круг» и «квадрат», но от детей запоминания этих слов требовать нельзя.

Занятие 2.

Цель: учить умению отбирать предметы для нанизывания на стержень (найти кубы, имеющие сквозное отверстие, повернуть соответствующей стороной, соотнести его со стержнем, опустить на стержень); развивать целенаправленность движений, ориентировочные, поисковые действия рук, предваряющие выполнение поставленной задачи; совершенствовать мелкую моторику пальцев, захватывая куб сверху или сбоку.

Материал: вертикальный стержень, однотипные кубы одного размера, коробочка.

Ход занятия: длительность занятия: 3-5 минут.

Воспитатель показывает детям коробочку с кубиками, акцентируя внимание на том, что у некоторых кубов есть дырочки: «вот такие». Дает детям рассмотреть кубы. Затем берет один со сквозным отверстием и нанизывает на стержень, повертывая соответствующей стороной. Берет другой без сквозного отверстия и старается нанизать, но не получается: «Ай-яй-яй, никак, нет дырочки», - берет другой и т.д. Просит ребенка помочь ему.

Игра повторяется 2-3 раза.

Занятие 3.

Цель: обучать детей фиксировать внимание на величине предметов; формировать у них умение пользоваться простейшими приемами нахождения тождества и различия однородных объектов по величине: примеривать вкладыши к отверстиям, понимать слова: «такой», «не такой», «большой», «маленький».

Материал: круги и квадраты двух размеров (большие и маленькие) одинакового цвета.

Ход занятия: длительность занятия: 3-5 минут.

Воспитатель показывает 5 больших и 5 маленьких кругов, объясняет, что они разные - большие и маленькие. Затем поочередно показывает и говорит, что есть круги «такие и такие». Поясняет, что маленькие круги он будет класть в одну сторону, а большие - в другую на соответствующие дорожки. Сначала воспитатель это делает сам, спрашивая детей, куда «такой» (маленький) или «такой» (большой) положить. Прикладывает маленький к маленькому и говорит, что они одинаковые и т.д. После объяснения и показа каждому ребенку предлагает индивидуальный материал для группировки.

Занятие 4.

Цель: закреплять умение действовать с предметами разной величины; учить выполнять выбор предметов с ориентировкой на два свойства (цвет и величину).

Материал: куклы двух размеров и ленты разного цвета (красного и синего; красного и зеленого).

Ход замятия: длительность занятия: 6 минут.

Воспитатель показывает кукол большую и маленькую, а также коробочку с лентами красного и синего цветов, предлагает завязать куклам ленточки, чтобы куклы стали красивыми. Большой надо завязать красный бант. Говорит: «Вот такой - красный, где большая кукла? Вот она, а где красный бант?" То же с синим бантом и маленькой куклой. Игра повторяется 2-3 раз.

Занятие 5.

Цель: учить детей обращать внимание на форму предметов, учитывать это свойство при выполнении элементарных действий с игрушками, продолжать развивать мелкую моторику пальцев, координировать совместные движения рук.

Материал: коробка с отверстиями разной формы; круглой и квадратной, кубик и шар (шар должен проходить в круглое отверстие, а кубик в квадратное).

Ход занятия: длительность занятия: 3-5 минут.

Воспитатель показывает детям коробочку с отверстиями разной формы. Обводя руками отверстия, поясняет, что есть «такое» окошко, есть и «такое». Предлагает детям обвести рукой отверстия, акцентируя внимание на том. Что они разные: «такое и такое». Педагог берет шарик и кладет в окошко. Предлагает детям поискать это отверстие. В момент исчезновения шарика воспитатель говорит: «Нет шарика», вызывая эмоции. Затем такие же действия производятся с кубиками. Коробку ставят перед ребенком так, чтобы круглое отверстие находилось справа от него, в правую руку дают шар, затем кубик. Задание считается выполненным, если ребенок справился со всеми вариантами положения коробки.

Занятие 1.

Цель: развивать навык действия с предметами в определенной последовательности; учить выполнять задание по показу и словесной инструкции взрослого; закреплять умение выбирать предмет, ориентируясь на величину и учитывая последовательность соотношения: большой - маленький; развивать точность движений, глазомер при выполнении соответствующих действий и определении положения предметов в пространстве.

Материал: одноцветные кольца двух размеров (большие и маленькие), вертикальный стержень, малые стержни.

Ход занятия: длительность занятия: 7-8 минут.

Воспитатель, снимая маленькие кольца с пирамидки, объясняет: «Вот маленькое кольцо и еще маленькое». Дети помогают разбирать маленькую пирамидку, откладывают кольца в сторону. Разбирают вместе пирамидку с большими кольцами. Воспитатель объясняет, что они не такие, они другие: «Большие колечки, еще и еще». Потом дети вместе с воспитателем собирают большие и маленькие пирамидки. Необходимо следить, чтобы при разборе пирамидки дети правильно раскладывали кольца разного размера.

Занятие 2.

Цель: продолжать фиксировать внимание детей на форме предметов, учить их простейшим примерам установления тождества и различия однородных объектов, сопоставлять форму предмета с наличным образцом, ориентируясь на слова: «форма», «такая», «не такая», «разные», «одинаковые».

Материал: одинаковые по цвету, величине, фактуре квадрат и прямоугольник, круг и овал.

Ход занятия: длительность занятия: 5 - 7 минут.

Воспитатель демонстрирует круги и овалы, перемешанные произвольно. Поочередно показывая круг и овал, поясняет, что они разные. При показе круга воспитатель фиксирует внимание на его форме, обводя рукой, поясняет: «Какой кружок у меня? Вот такой». При показе овала поясняет, что игрушка другая, похожая на огурчик (используя определенное слово-название). Далее фиксирует внимание на различии их расположения. Для установления тождества и различия можно пользоваться приемами наложения. Во время самостоятельной работы детей воспитатель осуществляет дифференцированное руководство.

Занятие 3.

Цель: закреплять умение группировать однородные предметы по величине и соотносить разнородные предметы, осуществляя одновременно выбор из двух заданных величин одинаковой формы.

Материал: 6-8 решеток с большими и малыми отверстиями круглой формы, круги одинакового цвета.

Ход занятия: длительность занятия: 6-8 минут.

Воспитатель показывает решетку и называет ее домиком, фиксирует внимание на том, что в ней есть окна, разные: большие и малые (при этом каждое показывает). После того как дети рассмотрят отверстия, воспитатель показывает вкладыши, обращая внимание, что они (игрушки) разные: большие и малые. Ими можно закрыть окна. Воспитатель закрывает одно большое и одно малое окно, показывая при этом вкладыш и окно. Затем предлагает ребенку сделать это. Если ребенок путает, то ему объясняют, что окно закрыто плохо (т. е. большой вкладыш не помещается в маленькое гнездо, а маленький вкладыш частично закрывает большое гнездо).

Занятие 4.

Цель: продолжать учить действовать со сборно-разборными игрушками, состоящих из двух однотипных и взаимосвязанных частей; выполнять рассоединения и соединения с учетом соотношения их величины и положения в пространстве

Материал: матрешка.

Ход занятия: длительность занятия: 6-8 минут.

Воспитатель показывает игрушку и называет ее: «Матрешка. Посмотри, какая красивая», ребенок рассматривает. «Давай откроем матрешку», - говорит педагог. Учит ребенка открывать: «Открой. Вот так». Затем показывает, как надо закрывать матрешку. Ребенок воспроизводит действия по инструкции воспитателя.

Занятие 1.

Цель: учить выполнять цепь поставленных действий, осуществляя выбор предметов с ориентировкой на большую величину: ознакомлять с величинами, соответствующими понятиям: «большой», «поменьше», «маленький»; развивать более точный глазомер и координацию движений рук.

Материал: одноцветная пирамидка «елочка».

Ход занятия: длительность занятия: 7-8 минут.

Воспитатель берет пирамидку, рассматривает ее и говорит, что она красивая, неровная, похожая на елочку. Проводит рукой по поверхности пирамидки от основания к верху, подходит к каждому и предлагает провести рукой по пирамидке. Затем разбирает пирамидку и просит сложить такую же красивую. Берет одно из колец, говорит: «Большое», - надевает на стержень, берет следующее, смотрит с сомнением: «Это большое или это? - показывает на другое. - Сейчас проверю. Вот так», накладывает одно на другое, показывает детям. Одно кольцо выступает, оно побольше (надевает на стержень). То же проделывает и с остальными, употребляя при этом слова: «большой», «поменьше», «маленький». После этого воспитатель раздает пирамидки детям, помогает разобрать, смешать кольца. Педагог помогает, каждый раз повторяя: «Вот большое, поменьше, маленькое».

Занятие 2.

Цель: учить действовать с шарами, выбирая их по форме и величине, обхватывать предмет, удерживая его ладонью и пальцами, понимать слова, «большой», «маленький», «побольше», «поменьше»; пользоваться методом проб, отбрасывая ошибочные вариант и фиксируя правильные.

Материал: коробки, в которых по четыре отверстия одинаковой формы (круглой), но разной величины, соответствующей отверстиям, кукла и мишка.

Ход занятия: длительность занятия: 8-9 минут.

Педагог ставит на стол 2 коробки с круглыми прорезями, около одной коробки сажает куклу, у другой - мишку. И говорит, что кукла и мишка играли вместе, а теперь ужасно рассорились. Они не знают, где их шарики. Вызывает ребенка и просит его помочь игрушкам собрать шарики в их коробки. Если ребенок опустит маленький шар в большое отверстие, то педагог говорит, что у мишки (куклы) не хватает шаров, он (она) очень огорчится. Воспитатель достает маленький шар и побуждает ребенка попробовать еще раз: «Но только надо быть внимательным: большой шар в большое отверстие, а маленький шар в маленькое отверстие». Кукла и мишка в конце занятия радуются и благодарят малышей.

Занятие 3.

Цель: учить выполнять цепь последовательных однотипных действий (раскладывание предметов), придерживаясь поставленной практической задачи; закреплять умение действовать с полыми предметами, ориентируясь на два свойства: цвет и величину.

Материал: полые колпачки разного цвета и размера (двух цветов и трех размеров) - маленький, побольше, большой.

Ход занятия: длительность занятия: 6-8 минут.

Воспитатель показывает зайчика с желтым бантом и зайчика с синим бантом. Затем достает колпачки (зеленого и желтого цветов, маленькие и большие). И просит одному зайчику положить желтые колпачки, «вот такие», а другому зеленые, «вот такие». После того как дети выполнят задание, педагог просит построить башенки разного цвета. Показывает, говорит: «Сначала берем большой колпачок, затем поменьше и маленький. Вот так». Дает возможность детям самим построить. После этого зайчики благодарят малышей.

Занятие 4.

Цель: учить составлять предмет из двух одинаковых и взаимосвязанных частей, ориентируясь на их величину, выбирать однородные предметы по величине (большие и маленькие) и соотносить их части.

Материал: большие и маленькие разборные бочонки.

Ход занятия: длительность занятия: 7-8 минут.

Воспитатель приносит в группу 2 мишек (большого и маленького) и говорит, что мишки перепутали бочки с медом, надо им помочь найти и открыть. «Большому мишке давайте поищем большую бочку. Какую? Эту или ту?» Дети с помощью взрослого пытаются помочь мишкам. Затем открывают бочонки. Воспитатель перемешивает части и просит детей закрыть бочки: «Большую бочку закроем большой крышкой, где она? Давайте проверим». Следующую ищут так же. В конце занятия мишки радуются вместе с детьми.

Занятие 5.

Цель: закреплять умение находить предметы в соответствии с их размерами: большой - поменьше - маленький; обогащать зрительно-осязательный опыт детей; вызывать положительное отношение к занятию.

Материал: коническая пирамидка из 5 колец (одноцветная).

Ход занятия: длительность занятия: 7 минут.

Показав пирамидку, воспитатель заостряет внимание на том, что кольца разные. Сняв первое, поясняет, что оно маленькое, следующее побольше. Постепенно демонстрирует каждое кольцо, которое чуть больше предыдущего, сопровождая показ словами: «Большое кольцо - вот такое». Затем воспитатель говорит: «Как много колец, и они такие красивые: большие, поменьше, еще меньше и самое маленькое». Дети вслед за взрослым указывают размер колец. Затем они собирают пирамидку, выбирая кольца необходимого размера из произвольно перемешанных предметов.

Занятие 1.

Цель: выполнять действия с предметами, ориентируясь на их величину; учить удерживать куб пальцами - большим, указательным и средним, обхватывая его сбоку; формировать понимание слов: «кубик», «кирпичик», закреплять знание слов: «большой», «маленький».

Материал: коробка с отверстиями, соответствующими фигурам (кубы большие и маленькие).

Ход занятия: длительность занятия: 7-8 минут.

Педагог раздает детям коробки и геометрические формы и предлагает опустить все фигурки в коробку - каждую в свое отверстие. Воспитатель наблюдает, как действуют дети, просит исправлять ошибки.

Занятие 2.

Цель: учить выполнять действие раскладывания предметов, соблюдая определенную последовательность; выбирать игрушки, ориентируясь на два свойства: цвет и величину; развивать устойчивость и целенаправленность действий с предметами.

Материал: круглые формочки песочницы (вкладки).

Ход занятия: длительность занятия: 7-8 минут.

Воспитатель достает вложенные друг в друга формочки, раскладывает их на стол и говорит, что сейчас построит красивую, прочную, высокую башню. Просит внимательно посмотреть, как надо строить. Затем постепенно, начиная от самой большой, ставит их друг на друга. Момент постройки обыгрывает: вместо нужной формочки берет одну из маленьких, ставит неровно, постройка падает: «Нет, формочка маленькая, возьму побольше». Берет другую, но и та не подходят. Наконец, берет нужную, и та прочно устанавливается на основании - не сдвигается. Педагог радуется и достраивает башню, время от времени пробуя и примеривая формочки и обращая внимание детей на необходимость добиваться устойчивости. После этого воспитатель предлагает детям построить свои башни.

Занятие 3.

Цель: учить действовать со сборно-разборными игрушками разной величины, составлять предмет из двух однотипных взаимосвязанных частей, ориентируясь на их величину и положение в пространстве; вызывать положительные эмоции: отношение к игрушке и действиям с нею.

Материал: двухместная матрешка, большая двухместная матрешка для воспитателя, мишка.

Ход занятия: длительность занятия: 6-8 минут.

Воспитатель ставит на стол матрешку, рассматривает ее вместе с детьми, потом раскрывает ее и достает маленькую: «Еще одна матрешка! Маленькая!» Педагог показывает мишку и предлагает матрешкам поиграть с ним в прятки. Мишка прячется, маленькая его находит. Мишка говорит, что теперь должна спрятаться маленькая матрешка, а он будет ее искать. Мишка отворачивается. Маленькая матрешка прячется в большую и говорит: «Ищи, мишка». Но он не может найти и уходит. После этого педагог раздает детям матрешек, раскладывая одну целую и две половинки, просит всех спрятать маленьких матрешек, чтобы мишка их не нашел.

Занятие 4.

Цель: учить действовать с предметами, ориентируясь на два свойства: величину и форму, выполнять захватывание предмета сверху и сбоку. В процессе действия с объемными формами: прямоугольником (параллелепипедом) и разносторонней призмой (крышей) - тетраэдром развивать умение выполнять относительно тонкие движения захватывания и проталкивания кончиками большого, указательного и среднего пальцев.

Материал: коробка с отверстиями (круг и квадрат; круг и треугольник; квадрат и прямоугольник), шары, призмы, кирпичики, кубы.

Ход занятия: длительность занятия: 7-8 минут.

Воспитатель показывает коробку с круглым и квадратным отверстиями, а рядом кладет куб и шар. Говорит детям, что сейчас они узнают, чей это домик, что в нем должно находиться. Вызывает ребенка и просит протолкнуть в отверстие одну из форм. Побуждает малыша примерить ту или иную форму к отверстиям, провести пальчиком по контуру окошка. При выполнении задания результат закрепляется словами воспитателя: «Ты правильно подобрал форму, тут должен находиться шар.

Занятие 5.

Цель: учить выполнять действия с предметами, учитывая их динамические свойства; подбирать однородные предметы, ориентируясь на два свойства: величину и цвет.

Материал: машины разного цвета и размера, гаражи из картона (двух цветов и размеров).

Ход занятия: длительность занятия: 7-8 минут.

На столе стоят гаражи из картона белого и черного цветов, один большой, другой маленький. Воспитатель показывает 2 машины (белая и черная; большая и маленькая). Предлагает детям разместить машины в гаражи. Если ребенок неправильно ставит машину, то воспитатель говорит: «Смотри, какой маленький гараж для машины, она не умещается здесь, куда ее надо поставить?». В конце занятия воспитатель подводит итог: «Большая машина стоит в большом гараже (белом), и машина там белая, а маленькая машина (черная) - в маленьком (черном) гараже».

Занятие 1.

Цель: учить собирать пирамидку из 4-5 колец; развивать моторику кончиков пальцев, выполняя действия с более мелкими деталями.

Материал: пирамидка из 4-5 колец.

Ход занятия: длительность занятия: 5-7 минут.

Воспитатель показывает пирамидку, фиксирует внимание на том, что кольца разные: «такие и вот такие». Снимая кольца, выкладывает их в один ряд справа. Обратный процесс нанизывания на стержень колец, убывающих по величине, начинается с большого кольца. Важна не только величина, но и пространственное расположение кольца, поскольку при конической основе пирамидки нижняя часть шире верхней. Педагог учит детей осуществлять зрительно - осязательный контроль за правильностью выполнения задания.

Занятие 2.

Цель: учить фиксировать внимание на цветовых свойствах игрушки; формировать у них простейшие приемы установления тождества и различия цвета однородных предметов; учить понимать слова: «цвет», «такой», «не такой», «разные».

Материал: палочки (карандаши: красного, желтого, синего, зеленого, черного и белого цветов).

Ход занятия: длительность занятия: 8-10 минут.

Воспитатель показывает детям 5 палочек черного и 5 палочек желтого цветов. Продемонстрировав палочку (черного цвета), откладывает ее в сторону. Слово – название цвета воспитатель не произносит, а употребляет слова «цвет», «такой», «не такой», «разные». Взяв в руку палочку черного цвета, показывает ее детям и спрашивает, куда ее надо положить. Затем прикладывает к желтой вплотную и говорит, что они разные, а приложив к черной, что она такая же. Так педагог раскладывает первые две пары палочек сам. При сортировке следующей пары воспитатель предлагает кому-нибудь из детей помочь ему. После объяснения и показа малышам раздаётся индивидуальный материал.

Занятие 3.

Цель: закрепить умение детей группировать однородные по величине предметы и соотносить разнородные предметы, осуществляя одновременно выбор двух заданных величин одинаковой формы.

Материал: 6-8 решеток с четырьмя большими и пятью малыми квадратными отверстиями с аналогичным количеством вкладышей.

Ход занятия: длительность занятия: 8-9 минут.

Воспитатель, сконцентрировав внимание детей, показывает решетку с большими и малыми отверстиями (квадратиками). Объясняет, что в домике имеются большие и малые «окна». Затем демонстрирует большие и малые вкладыши-квадраты. Поясняет, что окошки надо закрыть. Большие окна - большими квадратами, а маленькие - малыми. Дети смотрят, как воспитатель выполняет действие, предварительно примерив вкладыш к отверстию. Маленький квадрат поместился в маленькое гнездо. После объяснения, дети сами размещают вкладыши.

Занятие 4.

Цель: учить соотносить форму предметов с помощью проб, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные.

Материал: коробки с крышками разной формы (круглой, квадратной, многоугольной), мелкие игрушки.

Ход занятия: длительность занятия: 5-8 минут.

Педагог раскладывает на стол вперемешку 2 коробки и крышки к ним. Показывает детям маленькую игрушку, которую можно положить в коробку и говорит, что нужно спрятать ее, а потом найти. Педагог учит детей подбирать крышки путем проб (подходит, не подходи). При повторном проведении игры пары коробок меняются, а количество их увеличивается до 4 - 5 шт.

Занятие 5.

Цель: познакомить детей с принципом складывания матрешки (маленькая прячется в большую); вызывать положительное эмоциональное отношение к игрушке и действиям с нею.

Материал: матрешки трехместные.

Ход занятия: длительность занятия: 7 минут.

Воспитатель раздает матрешки (2 половинки и одна целая) и предлагает спрятать маленькую матрешку в одну большую, учит детей пробовать. Если у кого из детей остается половинка, предлагает снова раскрыть матрешку и постараться правильно сложить, помогает ребенку разложить части на столе так, чтобы элементы одной величины не находились рядом.

Занятие 1.

Цель: учить подбирать предметы, учитывая одновременно два свойства: форму и величину; развивать ориентировочную активность, умение рационально выполнять действия (схватывание, перекладывание, вкладывание, накладывание), учитывая положение предмета в пространстве.

Материал: 6-8 решёток, имеющих отверстия (квадрат – круг, квадрат – треугольник), и вкладыши той же формы и размера.

Ход занятия: длительность занятия: 7-8 минут.

Воспитатель показывает детям «домик» с разными окошками (круглыми и квадратными). Внимание детей фиксируется на том, что они разные: «такие и вот такие». Этими словами сопровождаются жесты воспитателя, обводящего рукой формы окошек. Потом воспитатель, показывая вкладыши, говорит, что окна можно закрыть этими игрушками: «такими и такими». Взяв круглый вкладыш, педагог прикладывает его к соответствующему окну и закрывает его, то же самое проделывает с квадратными. После этого дети сами пробуют закрыть окошки (при этом они сначала показывают соответствующее окно с вкладышем).  

Занятие 2.

Цель: учить видеть форму в предмете, соотносить форму прорези и вкладки, составлять целое из разных геометрических форм и их частей, подбирая нужные  с помощью проб и примеривание.

Материал: 2 доски (на одной – прорези для вкладывания мяча, домика из двух частей; на другом – неваляшка, вагончик), геометрические фигурки по форме, соответствующие прорезям.

Ход занятия: длительность занятия: 7-10 минут.

Педагог кладёт доску перед ребёнком и спрашивает, что на ней нарисовано, помогает ребёнку узнать предметы. Потом вынимает формы, перемешивает их и просит ребенка снова составить из них картинки, побуждая его в случае затруднения примерить форму к прорези. То же самое проделывается с другой доской.

Занятие 3.

Цель: закрепить умение детей группировать однородные объекты по цвету, соотносить разнородные предметы, развивать мелкую моторику пальцев рук.

Материал: грибочки и корзиночки двух цветов: красный – синий, желтый – зеленый, черный – белый.

Ход занятия: длительность занятия: 7-8 минут.

Воспитатель демонстрирует корзиночки двух цветов и говорит: «Сейчас мы будем складывать в них грибочки», которые лежат произвольно на столе. Воспитатель подчеркивает, что грибочек синего цвета нужно положить в корзинку синего цвета, а красный – в красную. При выполнении задания педагог побуждает детей называть слова: «такой», «не такой», «разные».

Занятие 4.

Цель: учить действовать со сборно-разборными игрушками трех размеров (большой, поменьше, маленький); составлять предметы из двух одинаковых частей, ориентируясь на их величину; понимать и правильно подбирать предметы в соотношениях: большой, поменьше, маленький или маленький, побольше, большой.

Материал: 3 разборных бочонка разных величин и кубы.

Ход занятия: длительность занятия: 6-8 минут.

Воспитатель показывает на столе разборные бочонки, предлагает найти части каждого и собрать, после объяснения демонстрирует собирание большого бочонка: «Берем 2 большие части - вот эти, складываем друг на друга и закручиваем». Когда все бочонки будут собраны, их надо поставить на кубы (большое, поменьше, маленький). При выполнении задания воспитатель все время дает понятия и просит детей показать: большой, поменьше, маленький.

Занятие 5.

Цель: учить ориентироваться в пространстве; находить предмет по указанному признаку (цвету); развивать умение действовать кончиками пальцев, манипулируя мелкими предметами; развивать внимание и запоминание.

Материал: игрушки и ленточки разных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый).

Ход занятия: длительность занятия: 8 минут.

Перед занятием воспитатель раскладывает по группам различные игрушки основных цветов, а ленточки прячет на столе под салфеткой. Воспитатель говорит: «Сейчас я вам покажу синюю ленточку, а вы найдите мне такую же игрушку (синюю)». Если ребенок приносит игрушку не такого цвета, воспитатель прикладывает к ней ленту и говорит: "Смотри, не такая, они разные". Тогда дает ребенку ленту и говорит: «Найди такую же игрушку, красную». Игра продолжается, пока дети не принесут все игрушки соответствующего цвета.

Занятие 1.

Цель: развивать умение действовать в определенной системе, подбирая кольца по убывающей величине; учить придерживаться замысла и поставленной задачи, выделяя главные признаки, имеющие отношение к ее решению, и отвлекаясь от несущественных.

Материал: пирамидка из 4 - 5 колец разных по величине и цвету.

Ход занятия: длительность занятия: 7 минут.

Воспитатель показывает кольца, затем дает детям рассмотреть и поиграть. Затем, демонстрируя накладывание колец, говорит: «Возьмем большое красное колечко и наденем на стержень, а теперь возьмем опять большое колечко, зеленое, и наденем, потом желтое поменьше и белое, а вот синее маленькое. Вот какая пирамидка получилась красивая!» После объяснения детям выдают индивидуальный вариант.

Занятие 2.

Цель: закреплять умение группировать однородные по форме объекты и соотносить разнородные предметы; развивать мелкую моторику пальцев рук.

Материал: решетки с вкладышами разной формы (круглой и овальной, прямоугольной и квадратной).

Ход занятия: длительность занятия: 7-8 минут.

Воспитатель показывает решетку с круглыми и овальными отверстиями, обращая внимание на разные формы. Показывая круглые, а затем овальные вкладыши, поясняет, что они тоже разные (круг и овал). Обвела рукой круглое окошко, поясняет, что оно «такое» и игрушка «такая же» (круглая). Далее подчеркивает жестом форму овала и говорит, что эта игрушка другой формы (овальной) - «вот такая». Затем воспитатель примеривает вкладыши к отверстиям, размещает по одному разной формы, объясняя, что одними игрушками надо закрыть одни окошки, а другими - другие. По мере необходимости воспитатель помогает детям разместить вкладыши, обращая внимание на совмещение отверстий и вкладышей.

Занятие 3.

Цель: продолжать формирование у детей и простейших приемов установления тождества и различия цвета однородных предметов.

Материал: палочки красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, черного и белого цветов (сочетания красный - оранжевый, оранжевый - желтый, желтый - белый, черный - фиолетовый, зеленый - синий и т.д.).

Ход занятия: длительность занятия: 10-12 минут.

Воспитатель показывает детям красные и оранжевые палочки, перемешанные произвольно, объясняет, что они разного цвета: «такого» (красного) и «такого» (оранжевого). Первые две пары воспитатель группирует сам. Начиная с третьей пары педагог привлекает детей, предлагая приложить красную палочку к двум группам и найти нужную. Далее каждому ребенку раздаются палочки двух сочетаний. Педагог может помочь, предлагая приложить палочку к группам сочетания.

Занятие 4.

Цель: закреплять и расширять знания детей о предметах и их свойствах; развивать тактильную чувствительность ладоней.

Материал: фонарик в форме круглой коробки без верхней крышки или «чудесный мешочек», разноцветные шарики, кубики, игрушки небольшого размера.

Ход занятия: длительность занятия: 5-7 минут.

Воспитатель показывает детям «чудесный мешочек» и называет его, а в нем что-то есть, гремит: «Сейчас мы с вами будем доставать из него игрушки круглой формы (шары), не подглядывая». Сначала воспитатель показывает, как надо просунуть руку, поискать, пощупать и достать шарик. Далее действия выполняют дети.

Занятие 5.

Цель: продолжать учить различению цветов с последующей проверкой, учить ориентироваться на цвет, как на значимый признак; закреплять эмоционально-положительное отношение к игре; продолжать знакомить с названием цветов.

Материал: 3 куклы в разных юбочках (красного, синего и белого цветов) и 4 кофточки, и 4 бантика.

Ход занятия: длительность занятия: 7-8 минут.

Педагог вносит в группу кукол в рубашках и юбочках, рассказывает детям, что куклы хотят красиво одеться, но так, чтобы у них все было одного цвета - юбочка, кофточка, бант. Объясняет, что сами они не могут этого сделать и просят детей. Достает платья и ленты и раскладывает их на столе вперемешку. Дети сравнивают одежду, накладывают и одевают кукол. В конце воспитатель подводит итог: «Куклы красиво одеты, у одной все красного цвета, у другой и юбочка, и кофта, и бант - синие, а у третьей - белые».

Второй этап обучения.

1. Занятия с предметами, имеющими сквозное отверстие по оси симметрии (втулки, кольца, шары, кубы...)

Включают большое количество деталей, различных по цвету и величине. Выполнение этих заданий осуществляются самостоятельно. С этой целью предлагается собрать одноцветные пирамидки из 4 - 5 колец, а затем собрать две такие же (кранную и синюю или желтую и зеленую), т.е. с ориентировкой по величине и цвету. Дети осваивают сбор пирамидки, осуществляя выбор из трех величин: «большая», «поменьше», «маленькая».

После первого этапа обучения дети должны уметь собирать пирамидки путем чередования деталей по цвету, форме, величине, т.е.действовать в определенной системе, целенаправленно - сначала по показу, а затем по инструкции, удерживать цель в памяти.

Необходимо побуждать детей действовать только по вербальной инструкции, развивая умения мысленно предвидеть результат и способы его достижения.

2. Занятия с объемными формами (шар, куб).

Усложняются за счет выполнения действий, требующих более тонкой дифференцировки.

Дети вкладывают в занимательную коробку предметы, одинаковые по форме в трехвеличинном соотношении: большие, поменьше, маленькие.

Следует обучать детей проталкивать предметы, различные не только по величине, но и по форме. При вкладывании в коробки различной формы ребенок пытается действовать с несколькими объектами, пытается учесть их пространственное соотношение, форму и т.д.

Ребенок должен уметь чередовать детали согласно вербальной просьбе: выделяя цвет, форму, величину как особые признаки предмета, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы, об отношении между двумя предметами по величине. Размещение вкладышей различной величины и формы осуществляется двумя способами:

• отбирать предметы одной разновидности, затем раскладывать оставшиеся;
• брать вкладыши подряд и для каждого отыскивать соответствующее гнездо.

Дети, не владеющие вторым способом, в дальнейшем затрудняются в чередовании предметов по тому или иному признаку.

3. Занятия с геометрическими фигурами-вкладышами.

Усложняются.

Дети могут составлять башенки из трех последовательно уменьшающихся деталей. Им предлагают предметы-вкладыши: кубы, конусы, цилиндры.

Чуть старше дети должны собирать конструкции из 2 - 3 кубов или цилиндров разной величины и одного цвета, чередовать детали по цвету, а затем по цвету и величине, т.е. не просто составлять башенки, а выполнять их в системе по показу, а затем по вербальной просьбе, соблюдая определенные условия.

4. Занятия со сборно-разборными игрушками.

Усложняются не только за счет увеличения числа вкладных предметов, но и за счет формирования умения совмещать их по величине и рисункам. Это может объясняться совершенствованием координации движений, более тонких действий кончиками пальцев.

5. Использование всевозможных мелких предметов и небольших

образных игрушек.

Расширяется.

Дети уже способны выполнять выбор предметов на ощупь, т.е. без зрительного контроля узнавать предметы по форме, величине, а также находить различные предметы, игрушки по предъявленной картинке, соотносить реальный предмет и его изображение.

Переход от одного этапа к другому осуществляется, если ребенок успешно выполнил пять занятий подряд.

Цели обучения.

Учить группировать однородные предметы по одному из признаков: величина, форма, цвет, по образцу и слову взрослого («большой», «маленький», «такой», «не такой»).

Использовать для обозначения формы названия предметов (прямоугольник - кирпичик, призма - крыша).

Различать и группировать предметы по цвету: красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный; по форме: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, призма.

Учить группировать однородные предметы резко различные по величине (большой - маленький), по форме (квадрат - круг, овал - треугольник), по цвету (красный - синий, желтый - зеленый). Затем более близкие по величине, форме (круг - овал), цвету (красный - желтый, синий - зеленый).

Занятия:

с предметами, имеющими сквозное отверстие:

• учить собирать пирамидки из 4 - 5 колец с ориентировкой на величину и цвет;

с объемными геометрическими формами:

• учить выкладывать предметы одинаковые по форме, но разные в величинном соотношении;

с геометрическими фигурами-вкладышами:

• учить составлять башенки из 3 последовательно уменьшающихся деталей;

с разборно-сборными игрушками:

• учить совмещать по величине.

Развивать слуховые дифференцировки, речевой слух, мелкую моторику рук.

Организация обучения.

Занятия по сенсорике 1 раз в неделю.

Дидактические игры: «Поиграем в кубики», «Что там?», «Соберем башенку», «Матрешки», «Найди свой домик»,«Каждой палочке свое колечко», «Поймай игрушку», «Надень шапочку», «Кто кричит?», «Где гудит?», «Принеси», «Утка с утятами».

Занятия по аппликации (без наклеивания).

Лото «Разноцветная посуда», «Цветные фоны», «Разрезные картинки (из двух частей)».

Занятие 1.

Цель: продолжать учить детей различению цветов с последующей проверкой, учить группировать предметы по цвету; закреплять эмоционально-положительное отношение к игре.

Материал: «чудесный мешочек», кубики красные и синие, коробочки таких же цветов.

Ход занятия.

Петрушка принес детям «чудесный мешочек». Воспитатель: «Ребята отгадайте, что спрятал от нас Петрушка?» Пощупав мешочек, дети отвечают, что кубики. Воспитатель: «Правильно, но дело в том, что Петрушка должен разложить их в коробочки. Каждый кубик следует спрятать в коробку того же цвета. Давайте ему поможем».

Дети достают из «чудесного мешочка» кубик и кладут в коробочку соответствующего цвета. При этом называют цвет самостоятельно или с помощью взрослого. Петрушка поощряет действия детей, называет цвета кубиков.

Занятие 2.

Цель: формировать представление у детей о величине; развивать координацию мелких мышц руки; учить устанавливать соотношения между несколькими предметами по величине при собирании пирамидки.

Материал: 2 пирамидки разного размера (большая и маленькая).

Ход занятия.

Воспитатель обращает внимание детей на 2 пирамидки, которые принесли кукла и мишка: «Кукла Маша держит большую пирамидку, вот она. Какая пирамидка?» - «Большая». - «Мишка принес маленькую, вот такую. Какую держит Мишка пирамидку?» - «Маленькую».

Сняв кольца с пирамидок, воспитатель предлагает детям поиграть в них. Посмотреть в колечки как бы через окошко, покатать их как колеса.

Затем воспитатель раздает по два кольца разного размера и предлагает показать вначале большое, затем маленькое. После игры воспитатель показывает, как их надо нанизать на стержень: вначале большие кольца, затем маленькие. Просит детей проделать то же самое.

Игра повторяется 2-3 раза.

Занятие 3.

Цель: учить детей фиксировать внимание на различных и общих признаках формы; сделать форму предмета значимой для ребенка, учить опираться на нее в деятельности.

Материал: корзина с шариками, коробка с кубиками, ворота для прокатывания шариков.

Ход занятия.

На столе корзина. Воспитатель показывает детям шарик и говорит: Это шарик». Дает ребенку в руки со словами: «На шарик», побуждая малыша назвать слово. Учит ощупывать его, катать между ладошек, давая ощутить, что шарик круглый и проговаривает: «Шарик круглый, его можно катать». Предлагает детям прокатить свои шарики через ворота. После игры воспитатель просит собрать шарики в корзину. На столе появляется коробочка. «Ой, что там гремит?» Воспитатель трясет коробочку. Просит ребенка открыть коробочку: «Что там? Это кубики. На, Миша, кубик». Воспитатель побуждает ребенка к повторению, обращая внимание малыша на то, что у кубика есть уголки, предлагает ощупать их руками. «На, Ваня, прокати кубик. Ой, не катится, уголки мешают. Значит, кубик катать нельзя, из кубиков можно строить». Вместе с детьми строят башню. После игры воспитатель подводит итог: просит показать кубик и шарик, сопровождая действия словами: «Вот кубик, вот шарик».

Занятие 4.

Цель: учить узнавать на ощупь знакомые предметы и не просто держать предмет в руках, а передвигая ладонь и пальцы по предмету; закреплять знания слов - названий предметов, их формы и величины.

Материал: «чудесный мешочек», по несколько предметов на столе (шар, кубик, яблоко).

Ход занятия.

Дети сидят полукругом возле стола, на котором под салфеткой несколько предметов (шар, кубик, яблоко). В мешочке находится всего один предмет - кубик. Воспитатель просит одного из детей определить на ощупь, что лежит в мешочке. Потом снимает салфетку с предметов, лежащих на столе, и ребенок находит такой же предмет, какой он ощупывал. Далее педагог предлагает проверить выбор и достает из мешочка кубик. Дети называют предмет.

Занятие 5.

Цель: познакомить с понятиями «один» и «много»; учить брать предметы по просьбе, сопоставляя со словом и количеством.

Материал: подносы, игрушки на каждого (цыплята, одна курочка-мама).

Ход занятия.

Дети сидят полукругом перед столом, на котором под салфеткой игрушки (цыплята). «Кто это кричит пи-пи-пи? - спрашивает воспитатель, поднимая при этом салфетку. - Кто это? Как много цыплят, - продолжает воспитатель. - Они зовут маму-курочку. Вот она, одна. А цыплят сколько?» - «Много». Воспитатель обращается к детям: «Я возьму одного цыпленка». Берет так, чтобы дети видели, как надо брать пальцами и кладет на другой поднос к курочке. Затем просит детей взять по одному цыпленку. Дети рассматривают игрушки, а воспитатель подводит итог: «У Веры один цыпленок, у Саши одна игрушка. А у Веры сколько цыплят? - побуждая ребенка ответить на вопрос. — Ма-ма-курочка зовет своих деток: "Ко-ко-ко", - давайте отдадим ей цыплят. Сколько Саша принес деток курочке?» - «Одного». - «А Вера?» - «Одного». - «А у мамы-курочки их стало много. Сколько деток стало?» - «Много».

Воспитатель делает вывод: «Вы принесли по одному цыпленку, а их стало много. Как они кричат?» - «Пи-пи-пи».

Занятия для повторения пройденного материала.

Занятие 1.

Цель: учить различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении, обозначать результат словами «такой», «не такой»; знакомить с названиями цветов (красный, синий, желтый, зеленый, белый).

Материал: цветы из картона и бабочки из того же материала и цвета по 2 шт. на каждого ребенка.

Ход занятия.

На столе лежат цветы двух цветовых окрасок (красный - синий). Педагог объясняет, что бабочки хотят найти свои цветы - сесть на такой цветок, чтобы их было не видно, нужно помочь бабочкам спрятаться. Воспитатель, рассматривая бабочек, обращает внимание детей на то, что, если цвет бабочки и цветка совпадает (такой же - красный), бабочку не видно, она такая же - красная.

Итог: желтая бабочка не видна на желтом цветочке и т. д., они спрятались их не видно.

Занятие 2.

Цель: обучать детей выбирать объекты двух заданных свойств - величины и формы - из четырех возможных, закрепить умение соотносить разнородные предметы по форме и величине.

Материал: коробки с прорезями (большие и малые круги и квадраты), набор больших и малых кругов, квадратов.

Ход занятия.

Воспитатель предлагает детям отправить письма зайчику и его маме, а также лисёнку и его маме. Зайчикам «вот такие» письма: квадратные (зайчихе - большое, «вот такое», а зайчонку «вот такое» - маленькое). А лисичкам круглые письма («вот такое» маме- лисичке - большое, круглое, а лисенку - маленький круг). Воспитатель просит детей отправить письма, но не перепутать, а то зверюшки будут плакать и не дождутся своих писем. Педагог сначала вместе с детьми опускает формы, а потом контролирует правильность выполнения.

Занятие 3.

Цель: учить детей выбирать объекты двух заданных форм из четырех возможных, закреплять умение соотносить разнородные предметы по форме; формировать навык выполнения задания самостоятельно.

Материал: коробочки с прорезями, различными по форме (круг - квадрат, круг - треугольник, круг - прямоугольник, квадрат - треугольник), и формы таких же размеров.

Ход занятия.

Воспитатель показывает коробочки, обращая внимание на разную форму отверстий. Затем демонстрирует разные вкладыши, поясняя, что ими можно закрыть окошки.

Фиксируя внимание детей на форме вкладыша, он отыскивает гнездо той же формы вставляет в него вкладыш. При показе предметов использует слова: "такой", "разные".

Занятие 4.

Цель: учить узнавать на ощупь знакомые предметы, не просто держать в руках, а ощупывать, передвигая ладонь и пальцы по предмету.

Материал: игрушки резко различной формы, величины, фактуры, "чудесный мешочек".

Ход занятия.

Дети сидят на своих местах, педагог раздает им игрушки и предлагает поиграть с ними, через некоторое время показывает «чудесный мешочек», говорит, что в него можно спрятать игрушки, а потом найти их, не заглядывая в него. Если ребенок выбрал неверно, то педагог вместе с ним рассматривает, ощупывает игрушку, обращая внимание на форму, фактуру, величину, части предмета.

Занятие 5.

Цель: учить выделять отдельные предметы из группы и составлять группу из отдельных предметов; различать понятия: «один», «много «несколько».

Материал: муляжи клубники, тарелка.

Ход занятия.

Воспитатель рассказывает: «На полянке выросла одна ягодка, потом еще одна, еще одна и еще одна. Сколько ягод выросло?» - «Много». - «Пришла девочка и сорвала одну ягодку. Маша, сколько ты сорвала рвала?» - «Одну». - «А потом ты, Саша, сорви одну. Сколько у тебя ягод?» - «Одна». - «Давайте положим ягодки на тарелку. Сколько ты, Ваня, положил? А ты, Катя? Сколько стало на тарелке? А у вас?»

Занятие 1.

Цель: продолжать учить различению цветов с последующей проверкой, учить ориентироваться на цвет как на значимый признак; закреплять эмоционально-положительное отношение к игре; продолжать знакомить с названием цветов.

Материал: 3 куклы в разных одеждах (красная, синяя, белая), 3 шапочки тех же цветов.

Ход занятия.

Воспитатель говорит, что в гости к детям пришли куклы, но они грустные, потому что не знают, какую шапочку кому надеть. Надо выбрать так, чтобы у каждой куклы было все одного цвета. «Какую шапочку мы оденем кукле в красном платье? Такую же - красную, - помогает воспитатель. - Где красная шапочка? Найди, Миша. Какую ты взял шапочку, такую же, как платье?" - "Красную". То же делают и с другими шапочками. Когда шапочки будут найдены, воспитатель просит раздать куклам по игрушке (тех же цветов, что и их одежда).

Подводя итог, воспитатель говорит: «У этой куклы все белое: и платье, и шапочка, и игрушка, у этой — все красное, а у этой какое?» — «Синее». Побуждает детей повторить.

Занятие 2.

Цель: обращать внимание детей на различие предметов по величине; формировать понимание слов: «большой» и «маленький», вводить данные слова в активный словарь.

Материал: большие и маленькие кубики — по 5 штук на каждого ребенка. Ход занятий.

Воспитатель говорит: «У меня в руках большой кубик. Пожалуйста, и вы возьмите и покажите большой кубик. Какой это кубик?» — «Большой». — «Теперь построим башенки. Как это сделать? Поставим кубик на кубик, и еще один кубик, а сверху еще кубик. Вот и получилась большая башня. А это какой кубик?» — «Маленький». — «Точно так же с помощью маленьких кубиков построим башню. Какая башня получилась?» — «Маленькая». — «Посмотрим, что же у нас получилось? Две башни: одна большая (вот она), а другая маленькая. Какая это башня?» — «Большая». Побуждает детей самим сказать. «А вот это какая?» — «Маленькая».

Занятие 3.

Цель: учить соотносить плоскостную и объемную форму в практическом действии с предметами; пользоваться методом проб, отбрасывая ошибочные варианты, фиксируя правильные.

Материал: коробки с круглыми и квадратными отверстиями и 2 формы (шар и кубик).

Ход занятия.

Зайчик приносит детям 2 коробки с разными отверстиями и 2 формы (шар и кубик). Воспитатель: «Зайчик написал письма, а отправить их не может, не знает, где домик для кубика, где для шарика». Предлагает ребенку протолкнуть в отверстие одну из форм, побуждая ребенка примерить ту или иную форму к отверстию. В конце занятия зайчик благодарит детей за помощь.

Занятие 4.

Цель: учить выбирать предметы по образцу на ощупь, развивать внимание; формировать эмоционально-положительное отношение к игре.

Материал: 2 пары предметов: мячи, тарелки, утята игрушечные, куклы.

Ход занятия.

Воспитатель берет пару предметов и рассматривает с детьми, обращая внимание на то, что они одинаковые (мячи - круглые, гладкие; тарелки - плоские, круглые; куклы - есть руки, ноги, голова. Рассмотрев все предметы, воспитатель убирает одну из пар в «чудесный мешочек», а остальные предметы накрывает салфеткой. Затем просит ребенка достать из-под салфетки предмет, рассмотреть, ощупать его и найти такой же в «чудесном мешочке». Ребенок достает из мешочка нужный предмет, сравнивает с образцом. Воспитатель: «Миша правильно угадал, спасибо Мише! На столе утенок, и он достал утенка».

Занятие 5.

Цель: формировать понятие о количестве предметов, понимать слова: «один» и «много». 

Материал: корзина, грибы по количеству детей.

Ход занятия.

Воспитатель говорит: «Пригрело солнышко, и на поляне вырос один гриб, еще один, еще один и еще один. Много грибов выросло. Сколько, Вера, грибов в лесу?» - «Много». - «Мы сейчас пойдем и сорвем грибы. Иди, Саша, принеси один гриб. Сколько ты сорвал?» - «Один». - «А ты, Маша, сколько взяла грибов?» - «Один». - «Положите в корзину. Сколько стало грибов в корзиночке?» - «Много». - «Вот как много грибов мы принесли домой».

Занятия для повторения пройденного материала.

Занятие 1.

Цель: закреплять у детей умение группировать однородные объекты резко различные по цвету.

Материал: карандаши цветные (или палочки) по 5 шт. каждого цвета (красный - синий, желтый - зеленый, черный - белый, оранжевый - фиолетовый).

Ход занятия.

Воспитатель показывает детям 5 карандашей синего цвета и 5 красного. Внимание детей фиксируется на том, что карандаши (палочки) разные. Показывая детям палочку красного цвета, воспитатель объясняет, что у него есть еще палочки такого же цвета. Продемонстрировав предмет синего цвета, говорит, что есть игрушки и такого цвета. Затем воспитатель группирует предметы, откладывая палочки красного цвета в одну сторону, а синего — в другую. При этом, прикладывая палочки одинакового цвета, поясняет, что они такие же, и кладет их вместе.

Занятие 2.

Цель: обучать детей выбирать объекты двух заданных свойств - величины и формы - из четырех возможных, закреплять умение соотносить разнородные предметы по форме и величине.

Материал: коробки с прорезями (большие и малые овалы, треугольники), набор больших и малых овалов и треугольников.

Ход занятия.

См.: занятие 2 (2 г. 1 мес.) - пример занятия.

Воспитатель предлагает детям отправить письма зайчику и его маме, а также лисёнку и его маме. Зайчикам «вот такие» письма: квадратные (зайчихе - большое, «вот такое», а зайчонку «вот такое» - маленькое). А лисичкам круглые письма («вот такое» маме- лисичке - большое, круглое, а лисенку - маленький круг). Воспитатель просит детей отправить письма, но не перепутать, а то зверюшки будут плакать и не дождутся своих писем. Педагог сначала вместе с детьми опускает формы, а потом контролирует правильность выполнения.

Занятие 3.

Цель: учить детей выбирать объекты двух заданных форм из четырех возможных; закреплять умение соотносить разнородные предметы по форме.

Материал: коробочки с прорезями, разными по форме (квадрат - круг, треугольник - прямоугольник, треугольник - круг), формы таких же размеров.

Ход занятия.

См.: занятие 3 (2 г. 1 мес.) - пример занятия.

Воспитатель показывает коробочки, обращая внимание на разную форму отверстий. Затем демонстрирует разные вкладыши, поясняя, что ими можно закрыть окошки.

Фиксируя внимание детей на форме вкладыша, он отыскивает гнездо той же формы вставляет в него вкладыш. При показе предметов использует слова: «такой», «разные».

Занятие 4.

Цель: учить выбирать предметы по образцу на ощупь, развивать внимание; формировать эмоционально-положительное отношение к игре.

Ход занятия:        по замыслу воспитателя.

Занятие 1.

Цель: упражнять в умении группировать предметы по цвету; фиксировать внимание детей на тождестве предметов по цвету, их словесное обозначение.

Материал: 2 дощечки (красная и желтая), коробка с кубиками (желтыми и красными).

Ход занятия.

Воспитатель кладет на стол дощечки и говорит: «Это красная, а это желтая». Берет кубик: «Это красный, найдем красную дощечку. Кубик красный и дощечка красная». Берет кубик и говорит: «Это желтый кубик. Поставь кубик на желтую дощечку». Затем воспитатель дает ребенку кубик: «Какого цвета кубик? Это красный кубик, поставь красный кубик на такую же красную дощечку». Перед ребенком ставится коробка с желтыми и красными кубиками: «Поставь на желтую дощечку желтые кубики, а на красную - красные». Каждый раз, когда малыш берет в руку предмет, воспитатель называет цвет, побуждая ребенка к повторению. Когда кубики будут разложены, воспитатель просит: Дай мне, пожалуйста, желтый кубик». И вновь спрашивает, какого цвета кубик, стремясь к тому, чтобы ребенок сам назвал цвет.

Занятие 2.

Цель: продолжать учить детей умению сравнивать предметы по величине; развивать координацию движения рук под зрительном контролем.

Материал: пирамидки с колечками разной величины.

Ход занятия.

Воспитатель говорит: «К нам пришел Буратино и что-то принес, что это?» - «Пирамидка». Сняв колечко, воспитатель спрашивает: «А это что?» - «Колечко». Разобрав пирамидку, педагог показывает большое колечко и спрашивает: «Какое оно?» - «Большое». - «А это какое? - показывая на маленькое - Что тебя удивляет, Буратино? Куда делась пирамидка? Не беспокойся, пожалуйста, дети тебе помогут. Сначала берем самое большое колечко - синее, затем опять самое большое - желтое и опять большое - зеленое, а самое маленькое - красное колечко. Теперь вы попробуйте. Какое берем сначала колечко?» - «Большое». - «Где оно? Правильно, выбирайте». В конце занятия Буратино благодарит детей.

Занятие 3.

Цель: учить детей чередовать предметы по форме, побуждать к названию формы («кубик», «шарик»).

Материал: нитки, кубики и шарики с прорезями для нанизывания, по 3 кубика и 2 шарика для каждого ребенка.

Ход занятия.

Воспитатель сообщает детям, что в гости к ним пришла белочка и принесла корзиночку, в которой есть и кубики и шарики. Белочка просит сделать бусы для своих сестричек - белочек. Воспитатель показывает бусинки и спрашивает: «Что это?» - «Кубик».

«А это?», - побуждая детей самим отвечать. - «Шарик». «Возьмите сначала кубик, а теперь шарик, теперь кубик и снова шарик», - учит воспитатель детей. После того как бусинки будут собраны, педагог предлагает потрогать бусинки на нитке, приговаривая: «Кубик, шарик, кубик, шарик. А теперь и вы сделайте бусы для белочек».

Занятие 4.

Цель: осуществлять выбор на ощупь по речевой инструкции, продолжать развивать внимание, желание действовать в игровой ситуации.

Материал: чашки, тарелки, ложки игрушечные по 2 шт.

Ход занятия:

Воспитатель говорит, что в гости к детям пришли куклы, надо угостить кукол. Для этого дети по просьбе воспитателя достают из «чудесного мешочка» сначала тарелки. Если ребенок достал не все, воспитатель спрашивает: «Все ли он поставил?» - указывая на кукол. Другой на ощупь достает ложки, а третий - чашки. После того, как все раздадут, дети угощают кукол. Кормят их, поят.

Занятие 5.

Цель: продолжать учить находить много и один предметов в специально подготовленной обстановке; воспитывать желание угощать зверюшек, вводить в активный словарь слова: «один» и «много».

Материал: игрушки - зайчиха и зайчик, корзина с морковками.

Ход занятия.

Воспитатель говорит, побуждая детей отвечать самим: «В гости к детям пришли мама-зайчиха и ее сынок - маленький зайчик. Они очень любят морковку. Сейчас мы их угостим. Вот у меня корзиночка, а в ней лежат морковки. Сколько их?» - «Много». - «Правильно, много. Я возьму и угощу зверюшек. Сколько морковок я дала?» - "Одну». - «Да, я дала одну. А теперь вы возьмите и угостите зайчиков одной морковкой. Сколько взял Саша?» - «Одну». - «А Вера?» - "Одну». - «Сколько стало морковок у зайчиков?» - «Много». Зайчики благодарят и уходят с гостинцами.

Игра «Зайчики».

Занятия для повторения пройденного материала.

Занятие 1.

Цель: продолжать формировать у детей приемы установления тождества и различения цвета однородных предметов.

Материал: цветные карандаши по 5 шт. различных тонов (красный - оранжевый, желтый - оранжевый, желтый - зеленый, зеленый - синий, синий - фиолетовый).

Ход занятия.

См занятие 1 (2 г. 2 мес.) - пример занятия.

Воспитатель показывает детям 5 карандашей синего цвета и 5 красного. Внимание детей фиксируется на том, что карандаши (палочки) разные. Показывая детям палочку красного цвета, воспитатель объясняет, что у него есть еще палочки такого же цвета. Продемонстрировав предмет синего цвета, говорит, что есть игрушки и такого цвета. Затем воспитатель группирует предметы, откладывая палочки красного цвета в одну сторону, а синего - в другую. При этом, прикладывая палочки одинакового цвета, поясняет, что они такие же, и кладет их вместе.

Занятие 2.

Цель: учить соотносить форму предметов с помощью проб.

Материал: коробки с крышками разных форм (квадратная, прямоугольная, круглая), мелкие игрушки.

Ход занятия.

Воспитатель раскладывает на столе вперемешку 2 коробки с крышками, показывает маленькие игрушки и просит детей спрятать в коробки игрушки (положить и закрыть крышкой). Педагог учит детей подбирать крышки (путем проб: походит, не подходит). При повторном проведении игры пары коробок меняются.

Занятие 3.

Цель: учить детей выполнять простые действия с предметами, открывать и закрывать матрешки, познакомить с принципом складывания одну в одну (маленькая прячется с большую); вызывать положительно-эмоциональное отношение к игре.

Материал: матрешки трех-, шестисоставные.

Ход занятия.

Воспитатель раздает трехсоставные матрешки и предлагает спрятать всех матрешек в одну большую. Воспитатель учит детей правильно ставить головку матрешки около основания или сзади него, последовательно закрывать сначала матрешку маленькую, потом большую и т. д. Если дети легко справляются с заданием, его можно усложнить за счет того, что головки матрешек надо ставить не у основания, а иначе - около меньшего основания большую, а маленькую возле большого основания.

Занятие 4.

Цель: продолжать учить выбирать предметы на ощупь по образцу форм и величин, опираясь при этом на зрительный, зрительно-тактильный и частично — тактильный образец.

Материал: 2 зайчика, 2 ежика, по 2 морковки, 2 яблока, шарик, призма. Ход занятия.

К детям в гости приходят 2 зайчика. У одного из них есть морковка, а другой просит угощение у детей. Воспитатель предлагает достать из «чудесного мешочка» еще одну морковку, предлагая при этом рассмотреть, ощупать морковку, которая есть у первого зайчика. После того как дети подарят второму зайчонку морковку, приходят ежи, у одного из которых яблоко. Далее действия проводятся так, как и в первом случае.

Занятие 5.

Цель: закреплять у детей умение выделять предметы из группы и объединять их в группы.

Материал: кукла и конфеты по количеству детей.

Ход занятия:        по замыслу воспитателя.

Занятие 1.

Цель: продолжать формировать у детей простейшие приемы установления тождества и различия однородных предметов.

Материал: квадраты из картона, резко различающиеся цветовыми сочетаниями (красный - синий, желтый - зеленый, черный - белый, оранжевый - фиолетовый); фигурки, вырезанные из картона тех же цветовых сочетаний, что и квадраты.

Ход занятия:

Воспитатель демонстрирует квадраты синего и красного цвета. Показывает и поясняет, что один квадрат красный, а другой синий. Затем показывает силуэты машин красного и синего цвета и объясняет, что квадрат и некоторые машины одинакового цвета. Так, положив красную машину на такое же поле, воспитатель подчеркивает, что машинка «спряталась» и ее не видно. Далее размещает синюю машинку на такое же поле, синее (машина тоже «спряталась»). После объяснения и показа дети выполняют задания самостоятельно.

Занятие 2.

Цель: учить учитывать величину в практических действиях с предметами, соотносить предметы по величине; учить детей пробовать закреплять знание слов: «большой» и «маленький».

Материал: 2 корзинки (большая и маленькая), яблоки по 5 шт. разной величины. Ход занятия:

В гости к детям пришли куклы: одна большая, а другая маленькая, с собой они принесли корзины (большую и маленькую). Воспитатель спрашивает: «Какой кукле мы дадим маленькую корзину?» — «Маленькой». — «А большую?» — «Большой». — «Кукол угостили яблоками, — поясняет воспитатель, — они разные, а куда какие положить, куклы не знают. Где большое яблоко?» Ребенок показывает. «Куда его положим, в какую корзину?» — «В большую». — «А маленькое яблоко где?» Ребенок дает. «В какую корзину мы его положим?» — «В маленькую». Далее дети сами раскладывают яблоки в разные корзины.

Занятие 3.

Цель: учить видеть форму в предмете, соотносить форму прорези и вкладки, составлять целое из разных геометрических форм и их частей, подбирая нужные с помощью проб и примеривания.

Материал: 2 доски, по две прорези на каждой для выкладывания мяча, домика, неваляшки, вагончика и фигурки, по форме соответствующие прорезям.

Ход занятия.

Воспитатель кладет перед ребенком первую доску и просит ребенка показать круг (шар), потом вынимает формы, перемешивает и просит ребенка снова поставить их на место, побуждая его в случае затруднения примерить форму к прорези. Действия со второй доской выполняется в таком же порядке, что и с первой.

Занятие 4.

Цель: учить находить по словесной инструкции большие и маленькие предметы на ощупь.

Материал: большие и маленькие игрушки по 2 шт. (матрешки, мячи, кубики).

Ход занятия.

Воспитатель приносит детям большого мишку и маленькую куклу и говорит, что они хотят поиграть, но не могут найти себе шары и кубики по размеру: «Давайте им поможем. Надо достать из "чудесного мешочка" большой шар (он не умещается в ладошке)». Когда ребенок достанет, воспитатель просит достать маленький кубик (с уголочками, умещается в ладошке). Далее наоборот. В конце игры игрушки благодарят детей.

Занятие 5.

Цель: учить выделять из группы предмет и составлять группу из отдельных предметов; устанавливать отношения между понятиями «один» и «много».

Материал: кукла, ваза с цветами по количеству детей.

Ход занятия.

Воспитатель предлагает детям посмотреть на вазу, в которой стоят цветы. Спрашивает: «Сколько цветов?» - «Много». - «В гости пришла кукла. Давайте ей подарим цветок!» - «Один». - «Саша, подари. Сколько ты дал?» - «Один». Дети дарят по одному. «Сколько цветов у куклы?» - «Много».

Занятия для повторения пройденного материала.

Занятие 1.

Цель: упражнять детей в умении группировать предметы по цвету.

Материал: медведь, листья из картона разного цвета.

Ход занятия.

Воспитатель рассаживает детей вокруг рассыпанных листьев, у нее в руках мишка, она говорит: «Мишка просит нас собрать листья. Поможем ему? Тогда в эту корзину собираем большие листья, в эту маленькие. Это какой листик?» - «Маленький». - «Значит, в какую корзину положим его?» - «В маленькую». - «С заданием справились, молодцы! Но Мишка просит разложить листья на столе по цветам. Я сейчас рассыплю большие листья. Сначала соберем красные, вот такие. Какие?» - Такие, красные». - «Потом желтые, зеленые». Таким же образом разбираются и маленькие листья. Мишка очень доволен, благодарит за оказанную помощь.

Занятие 2.

Цель: продолжать закреплять у детей умение группировать предметы по цвету, сравнивать два контрастных по величине предмета; обозначать результат сравнения словами «большой» и «маленький».

Материал: 2 коробки с карандашами.

Ход занятия.

Воспитатель говорит: «У нашего Петрушки спрятаны карандаши в 2 коробочки в этом "чудесном мешочке". Он просит вас помочь ему разложить карандаши по коробкам. Ваня, дай мне, пожалуйста, красные карандаши (если ребенок затрудняется, воспитатель показывает полоску), вот такие же, красные (давая возможность ребенку сопоставить цвет полоски и карандашей). А теперь дай желтые» и т. д. «Саша, покажи, где большая коробочка? Какая она?» - «Большая». - «Мы положим туда такие же большие, длинные карандаши. Где такие? Большие? Какие? А это коробочка какая (большая или маленькая)? Это домик каких карандашей?» - «Маленьких, коротких». Когда карандаши будут собраны, подводится итог: «Это какая коробочка? А карандаши в ней спрятались какие?» Петрушка благодарит детей.

Занятие 3.

Цель: учить собирать пирамидку из 4 - 5 колец одного цвета, последовательно уменьшающихся и располагающихся на стержне; продолжать развивать более тонкую дифференцировку при подборе предметов по убывающей величине.

Материал: одноцветные пирамидки из 5 колец (на каждого).

Ход занятия.

Мишка приносит желтую пирамидку, предлагает детям поиграть в нее. Воспитатель просит одного из детей разобрать пирамидку. Затем все вместе рассматривают колечки, играют в них.

После игры мишка просит собрать пирамидку и показывает, что сначала надо разложить колечки по размеру от самого большого до маленького, и каждый раз брать самое большое и нанизывать на стержень. После объяснения и показа дети сами собирают пирамидки разных цветов, после сбора воспитатель называет цвета пирамидок, побуждая детей к повторению.

Занятие 4.

Цель: развивать исследовательские действия руки, вынимая предметы на ощупь из мешочка, называть их.

Материал: «чудесный мешочек», предметы разной формы и сюжетные игрушки (мяч резиновый, пластмассовые тарелки, деревянный бочонок).

Ход занятия.

На столе у воспитателя сидят: лисичка, мишка, зайка. Педагог предлагает детям подарить зверюшкам игрушки, а то им скучно и не во что играть. Воспитатель просит достать лисичке мяч, ребенок на ощупь должен из «чудесного мешочка» достать резиновый мяч. Далее - зайчику тарелку, а мишке - деревянный бочонок. Зверюшки благодарят детей за игрушки.

Занятие 5.

Цель: знакомить с понятиями «один» и «много», учить брать предметы, подражая действиям воспитателя.

Материал: большая утка и много маленьких утят.

Ход занятия:    детская игра «Помоги утке собрать утят».

Занятие 1.

Цель: учить выбирать предметы определенного цвета по показу, а затем по словесному обозначению; продолжать развивать мимику, моторику пальцев рук при нанизывании на стержень шаров.

Материал: 12 шаров четырех цветов (3 черных и 3 белых, 3 желтых и 3 зеленых).

Ход занятия.

Петрушка приносит ребятам коробку с разноцветными шарами и просит детей собрать шарики по цвету на вертикальные стержни. Воспитатель берет зеленый шар и говорит: «Зеленый, а вот еще такой, зеленый, и еще зеленый. Наденем на палочку. Вот так!» - показывая при этом, что шарик надо брать пальцами одной правой руки. Далее просит детей собрать желтые шары.

Занятие 2.

Цель: продолжать учить соотнесению предметов по величине, развивать более тонкое зрительное восприятие, формировать умение не только подбирать части предмета, но и совмещать их с рисунком, совершенствовать тонкие движения кончиков пальцев, координацию рук.

Материал: матрешка четырехместная.

Занятие 3.

Цель: продолжать учить выбору формы по образцу, соотносить объемную форму с плоскостной; узнавать предметы на рисунке, развивать внимание детей; совершенствовать координацию рук.

Материал: плоскостные картонные листы с изображением животных, геометрических форм, отдельные формы (круг, квадрат, треугольник - шар, куб, призма, цилиндр).

Ход занятия.

Перед ребенком на столе раскладывают лист с изображением мишки, который держит мяч, воспитатель просит найти такую же форму на столе в коробке и отдать сидящему на стуле медведю и т. д. Если ребенок выбирает неправильно, воспитатель просит внимательно посмотреть и сопоставить на листе и в руках.

Занятие 4.

Цель: учить прислушиваться к неречевым звукам, вызывать интерес и внимание к ним, показывать, что неречевые звуки (стук) могут о чем-то сообщать, предупреждать.

Материал: игрушки (кукла, мишка).

Ход занятия.

Дети сидят на стульях, раздается стук в дверь. Педагог прислушивается, прикладывает палец к губам, всем видом показывает интерес к звуку. Стук повторяется и усиливается. Воспитатель идет к двери, открывает ее и вносит куклу, радостно, говоря: «Кукла пришла! Это она стучала». Кукла предлагает вместе с детьми поплясать.

Занятие 5.

Цель: закреплять умение группировать предметы, различать слова «один» и «много»; развивать внимание у детей, ориентировку в помещении.

Материал: самолеты из картона на каждого по одному.

Ход занятия.

У воспитателя на столе лежат самолеты, он спрашивает: «Сколько самолетов?» - «Много». - «Саша, возьми один. Сколько ты взял?» - «Один». - «А теперь, Вера, возьми один. А ты сколько взяла?» - «Один». - «Взлетели самолеты. Сколько их летает?» - «Много». - «Маша сидит с самолетом. Сколько самолетов на аэродроме?» - «Один». - «А летает?» - «Много». - «Все самолеты на аэродроме. Ваня, положи самолет на стол. Сколько ты положил?» - «Один». - «А теперь все положите на стол самолеты. Сколько стало самолетов?» - «Много». Воспитатель в конце занятия хвалит детей за выполнение.

Занятия для повторения пройденного материала.

Занятие 1.

Цель: формировать внимание детей на тождестве предметов по цвету, словесном их обозначении, учить выделять и называть цвета, выполнять действия: «возьми», «поставь», «покажи».

Материал: машины, одинаковые по величине, но разные по цвету (желтая - зеленая), кубики тех же цветов.

Ход занятия.

Воспитатель обращает внимание детей на машины. «Одна машина «желтая, вот такая, - говорит педагог, - а эта - зеленая, вот такая. Саша, покажи желтую машину. Какая она?» - «Желтая». - «Вера, а где зеленая машина? Какая она?» - «Зеленая». Педагог достает коробку, в которой лежат желтые и зеленые кубики. Воспитатель, показывая на желтую машину, просит детей положить в нее такие же кубики - желтые. Спрашивает: «Где они? Какие это кубики?» - «Желтые». - «А машина?» - «Желтая». То же проводится с зеленой машиной.

Занятие 2.

Цель: закреплять умение детей соотносить разнородные предметы по величине, расширять активный словарь каждого ребенка за счет качественных прилагательных («большой», «маленький»).

Материал: 2 домика (большой и маленький), построенных из строительного набора, скамейки-кирпичики (большие и маленькие), 2 грузовика разной величины.

Ход занятия.

Воспитатель показывает домики, вокруг которых множество больших и маленьких скамеек. По его предложению дети собирают вокруг большого дома такие же большие скамейки, а возле маленького домика - маленькие скамейки. При этом педагог задает вопросы: «Какой это домик? А скамеечка? Где маленькая скамейка? А большая?» После занятия дети складывают скамейки в большой и маленький грузовики, но предварительно отвечают на вопрос, в какой грузовик их следует поставить?

Занятие 3.

Цель: на эмоционально-чувственной ориентировочной основе закреплять представления о различных геометрических фигурах (шар, цилиндр, куб); продолжать развивать моторику пальцев рук.

Материал: набор карточек для игры «Найди свое окошко».

Ход занятия.

Воспитатель говорит: «Посмотрите, что принес нам Петрушка (дети рассматривают фигурки и домики). Петрушка хочет построить такие же домики, но ему трудно отобрать для них окна. Поможем ему? Для этого мы берем карточку, на которой изображен домик, рассматриваем внимательно, какие нарисованы окошки, затем подбираем такие же фигурки и накладываем их сверху. Нам надо проверить, правильно ли подобраны окошки». Петрушка благодарит детей.

Занятие 4.

Цель: развивать исследовательские действия руки, находить по словесной инструкции большие и маленькие предметы на ощупь.

Материал: 2 куклы разного размера, бутылки и мячи (2 больших и 2 маленьких), «чудесный мешочек».

Ход занятия.

Дети сидят вокруг стола, на котором 2 куклы (большая - Маша, а маленькая - Катя). Воспитатель предлагает покормить их: «Сначала Машу, ей надо достать большую бутылку из мешочка, потому что она какая?» - «Большая». Кто-то из детей достает бутылочку. Воспитатель предлагает достать бутылочку и для Кати: «Какую мы достанем бутылочку?» - «Маленькую». - «Катя у нас какая?» - «Маленькая». Далее педагог напоминает, как надо кормить из бутылочки. После кормления куклы хотят поиграть в мячи. Дети достают мячи на ощупь по просьбе воспитателя.

Занятие 5.

Цель: продолжать знакомить детей с понятиями «один» и «много», учить выполнять инструкцию.

Материал: ведерко, мячи разных размеров и цветов.

Ход занятия.           По замыслу воспитателя.

Занятие 1.

Цель: закреплять умения детей группировать предметы по цвету, учить находить предмет по цвету по словесной инструкции; развивать внимание у детей.

Материал: набор колечек разного цвета в мешочке и полосок таких же цветов на каждого.

Ход занятия.

Воспитатель говорит: «Обратите внимание на Петрушку, у него в мешочке что-то есть (высыпает на стол колечки). Однако они разного цвета. Что ты говоришь, Петрушка? Хочешь их раздать детям? Но только тем, кто найдет такие же колечки, какие у него полоски? Что ж попробуем, (показывает полоски). По этим карточкам вы будете выбирать колечки такого же цвета, т. е. колечко красного цвета надо положить на красную полоску». Когда дети отобрали колечки, Петрушка благодарит детей и просит на зеленую полоску положить желтые колечки, при этом ничего не показывая, а только повторяя задание.

Занятие 2.

Цель: учить ориентироваться в однородных предметах трех величин (большой, поменьше, маленький), подбирать их в определенной последовательности; продолжать обогащать чувственный опыт при действии с предметами определенной формы и разной величины.

Материал: 3 куба одного цвета, последовательно уменьшающихся.

Ход занятия.

Воспитатель обращает внимание детей на кубы, которые стоят на столе: «Саша, где большой куб? Вера, а где маленький? А вот этот куб (показывает на средний) - поменьше. Посмотрите, беру большой куб, вставляя в него куб поменьше (вот он спрятался), а теперь маленький. Сколько стало кубиков?» - «Один». - «Иди, Маша, достань маленький куб. Где большой, а где маленький? А это какой? (достает средний куб, поменьше). Теперь вы попробуйте поиграть: спрячьте кубики (молодцы), а теперь разложите их. Где поменьше куб?»

Занятие 3.

Цель: учить составлять пирамидки из различных геометрических фигур, подбирать их в разных вариантах; развивать умение выполнять тонкие движения кончиками пальцев, накапливать сенсорный опыт при действии с объемными геометрическими фигурами, практически познавать их физические свойства.

Материал: кубы, цилиндры, кольца, шары, призмы, стержни для нанизывания.

Ход занятия.

На столе у воспитателя лежат различные формы и стоят вертикальные стержни. «Сегодня мы будем собирать пирамидки, вот такие», - и воспитатель начинает собирать из кубов, при этом демонстрирует, как надо нанизывать (держать пальцами), а затем из шариков. После этого воспитатель предлагает разложить другие формы в виде дорожек из цилиндров и призм, а затем нанизать их на стержни. При этом воспитатель следит за правильным выполнением задания. Игра повторяется 2-3 раза.

Занятие 4.

Цель: продолжать учить находить по просьбе взрослого идентичные предметы, развивать зрительную память, воображение, формировать умение следовать поставленной задаче, не отвлекаться при ее выполнении.

Материал: «чудесный мешочек», мелкие игрушки по 2 шт.

Ход занятия.

Перед детьми на столе лежат 2 комплекта совершенно одинаковых игрушек - мячи, куклы, тарелки и т. д. Воспитатель берет пару предметов, рассматривает их с детьми и называет, обращая внимание в основном на то, что предметы одинаковые. А потом опускает один из них в мешочек. Так же и с другой парой предметов. Остальные лежащие на столе предметы накрывает салфеткой. Далее воспитатель достает из-под салфетки предмет, предлагает на него внимательно посмотреть, не беря в руки, а затем найти такой же в мешке. Ребенок на ощупь достает нужный предмет, сравнивает его с образцами и т. д.

Занятие 5.

Цель: продолжать учить детей находить один и много предметов в специально подготовленной обстановке; развивать и концентрировать внимание у детей.

Материал: кубики по количеству детей.

Ход занятия.

Воспитатель ставит на стол поднос с кубиками, спрашивает: «Сколько кубиков на подносе?» - «Много кубиков». Затем предлагает взять по одному кубику с подноса. Спрашивает малыша: «Что ты сделал?» - «Взял кубик». - «Сколько кубиков ты взял?» - «Один». - Воспитатель предлагает детям положить кубики на поднос. «Что ты сделал?» - «Положил кубик».

Занятия для повторения пройденного материала.

Занятие 1.

Цель: учить детей подбирать предметы по цвету и действовать, согласно игровому правилу, развивать внимание и координацию пальцев.

Материал: набор карточек для игры «Найди свое окошко».

Ход занятия.

Воспитатель говорит: «Сегодня мы будем учиться играть в игру "Найди свое окошко". Вы должны будете найти карточку такого же цвета, как ваше окошко. Например, у меня домик с красным окном - я ищу карточку, с каким цветом?» - «Красным, таким же». Игра проводится 3 раза.

Занятие 2.

Цель: продолжать ознакомление с различными свойствами полых предметов, составляя башенки из одинаковых по форме и цвету, но различных по величине деталей.

Материал: по 3 полых одноцветных куба и цилиндра, различных по величине.

Ход занятия.

Петрушка приносит коробку, в которой лежат кубики разной величины, и предлагает детям построить башенки. При этом спрашивает: «Это какой кубик (показывая на большой)?» - «Большой». - «А это (на средний)?» - «Поменьше». - «А это (на маленький)?» - «Маленький». - Воспитатель напоминает, как сделать башенку: «Сначала ставим большой куб, а на него - поменьше, далее маленький». Затем так же воспитатель показывает, как строить башенку из цилиндров. Сначала большой, затем поменьше и маленький.

Далее воспитатель показывает башенки и спрашивает, где большая башня, а где маленькая? После опроса дети сами собирают башенки.

Занятие 3.

Цель: учить детей учитывать форму предмета при составлении узора из мозаики; развивать координацию движений пальцев рук, внимание.

Материал: по 5 одноцветных квадратов и треугольников, 2 полоски бумаги.

Ход занятия.

Педагог говорит: «Пожалуйста, посмотрите, какую я выложила дорожку из квадратов. А теперь вы попробуйте. Но сначала посмотрите, как надо. Возьми в руку фигурку, вот такую, и положи на край полоски, затем рядом следующую такую же фигурку. Надо, чтобы дорожка была из одинаковых фигур, вот таких». Далее дети выкладывают другую дорожку из треугольников.

Занятие 4.

Цель: учить выбирать предметы по образцу на ощупь; развивать внимание; формировать эмоционально-положительное отношение к игре.

Материал: «чудесный мешочек», парные игрушки.

Ход занятия.

Воспитатель опускает предметы в мешочек за экраном, т. е. дети не видят, какие предметы находятся в мешочке. Педагог достает из-под салфетки предмет-образец и дает ребенку его ощупать за экраном, потом найти такой же в мешочке, воспитатель показывает всем детям образец, и они сравнивают их. Если предмет найден верно, то действия ребенка поощряются. Если же он допустил ошибку, то предмет снова опускается в мешочек.

Занятие 5.

Цель: продолжать учить детей устанавливать отношения между понятиями «один» и «много»; развивать внимание у детей.

Материал: большие игрушки: заяц и 3 мишки, 4 пластмассовые тарелки.

Ход занятия.

К детям пришли в гости игрушки - заяц и мишка, надо их угостить. Воспитатель говорит: «Ваня сколько у меня на столе тарелок?» - «Много». - «Возьми, Лена, одну и дай зайке. Сколько у зайки тарелок?» - «Одна». - «А ты, Саша, дай мишке одну тарелку. Сколько ты дал тарелок?» - «Одну». - «Но кто-то еще стучится. Кто это?» - «Мишки». - «Сколько стало их?» - «Много». - «А зайцев?» - «Один». - «Положите этим мишкам по тарелке. Молодцы!»

Занятие 1.

Цель: учить детей собирать пирамидку из 4 - 5 колец, чередуя их по цвету; обогащать зрительно-осязательный опыт детей; закреплять положительное отношение к игре.

Материал: пирамидка из 5 колец одного размера и двух цветов (синий красный, желтый - зеленый, белый - черный и т. д.)

Ход занятия:

Кукла приносит пирамидки и просит ребят разобрать их, при этом акцентируя внимание на том, что колечки разные: есть красные, а есть синие. Просит разложить их по цветам. Затем воспитатель объясняет, как надо собирать пирамидку: «Сначала возьми синее колечко из этой кучки, а красное из этой, далее опять синее». И т. д.

В итоге дети должны собрать пирамидки с чередующимися по цвету колечками (синий, красный, синий, красный). После пирамидки меняют, дают другие цвета.

Занятие 2.

Цель: продолжать закреплять умения группировать по величине однородные и соотносить разнородные предметы; развивать координацию пальцев руки.

Материал: решетки с четырьмя большими и пятью маленькими отверстиями (треугольник, квадрат, прямоугольник) и аналогичным количеством вкладышей.

Ход занятия.

Воспитатель, сконцентрировав внимание детей, показывает им решетку с большими и маленькими треугольниками. Объясняет, что в домике имеются большие и маленькие «окна». Затем демонстрирует большие и маленькие вкладыши треугольной формы. Поясняет, что окошки можно закрыть. Большое окно можно закрыть большим треугольником, а маленькое - маленьким. Дети смотрят, как воспитатель выполняет действие, предварительно примерив вкладыши к отверстию.

Далее дети сами пробуют закрыть окошки. После выполнения задания формы окошек меняют.

Занятие 3.

Цель: учить детей учитывать форму при составлении узора из мозаики; развивать умение выполнять тонкие движения кончиками пальцев; вызывать положительно- эмоциональное отношение к занятию.

Материал: квадратный лист бумаги (4 квадрата и 1 кружок и т. д.).

Ход занятия.

Воспитатель говорит: «Посмотрите, какой я выложила коврик по просьбе куклы Наташи. Он из квадратов и кружка. Вам нравится? Сейчас и вы попробуете выложить разные коврики, показывает и объясняет: - Перед вами лист бумаги, в каждый уголок кладем квадрат. Где он? А посередине - кружок. Поняли? Тогда выкладывайте свои коврики».

Занятие 4.

Цель: продолжать вырабатывать отношение к звуку как к значимому сигналу, учить быстро реагировать на звук.

Материал: разные музыкальные инструменты (барабан, бубен, дудочка и т. д.).

Ход занятия.

Дети сидят в ряд на стульях. Воспитатель говорит, что сейчас к ним придет веселый Петрушка. Он будет ударять в бубен (барабан и т. д.). Как только прозвучат звуки, надо быстро повернуться. Раньше это делать нельзя. Педагог становится за спинами детей, ударяет в бубен и быстро достает Петрушку. Он кланяется и снова прячется. Игра повторяется с другими музыкальными инструментами.

Занятие 5.

Цель: формировать навыки воспроизведения построек по подражанию; совершенствовать мелкую моторику рук; учить устанавливать отношения между понятиями «один» и «много».

Материал: 4 бруска, маленькие игрушки.

Ход занятия.

Дети сидят за столом. Воспитатель показывает бруски, говорит «Это кирпичики. Сколько их?» - «Много». - «Будем строить забор». Берет брусок, показывает его ребенку и говорит: «Я взяла один кирпичик. Саша, возьми и ты один кирпичик. Давай поставим эти кирпичики на стол. - Воспитатель ставит брусок на короткую узкую грань и помогает ребенку. — Сколько кирпичиков мы поставили?» Далее ставятся остальные бруски. По окончании постройки взрослый отмечает: «Вот какой хороший забор мы построили!» Затем педагог достает и коробки игрушку - петушка: «Кто это?» - «Петушок». - «Прыг петушок на заборчик. Сколько петушков?» - «Один». - «А как он кричит?» - «Ку-ка-ре-ку».

Занятия для повторения пройденного материала.

Занятие 1.

Цель: закреплять умение детей группировать однородные объекты по цвету; развивать внимание.

Материал: 2 большие куклы, по 2 бантика разного цвета. Ход занятия.

В гости к детям пришли куклы (Маша и Катя), они принесли бантики и просят детей завязать им: Маша хочет красный, а Катя - зеленый. Воспитатель достает коробку, в которой лежат банты разных цветов. Педагог предлагает сначала найти красные бантики: «Ваня, где красный бантик, дай мне, пожалуйста». Если ребенок ошибается, то воспитатель голосом выделяет: «Нет, красные бантики» или показывает карточку такого же цвета: «Вот такого, красного». То же самое и с зелеными бантами. Когда дети найдут все бантики, воспитатель привязывает их куклам, а игрушки благодарят детей и приглашают с ними поиграть.

Занятие 2.

Цель: развивать более тонкие зрительные ориентировки; умение не только подбирать предметы по величине, но и совмещать детали по рисунку; совершенствовать моторику пальцев, координированное движение рук.

Материал: матрешка четырехсоставная.

Ход занятия.

Воспитатель раздает детям четырехсоставные матрешки (7 элементов: 6 половинок и одна целая матрешка) и предлагает спрятать всех матрешек в одну большую, учит детей пробовать. Если у кого из детей остается лишняя половинка, предлагает снова раскрыть матрешку и постараться правильно сложить матрешек, помогает ребенку разложить части на столе.

В конце занятия воспитатель показывает матрешек разной величины и спрашивает: «Где какая матрешка?» Следит, чтобы дети произносили: «большая», «поменьше», «средняя», «маленькая».

Занятие 3.

Цель: учить детей учитывать форму при составлении узора из мозаики, умению чередовать объекты по форме, совершенствовать координацию движений рук и мелкую моторику пальцев.

Материал: фигурки различной формы из картона, полоски из картона.

Ход занятия.

Кукла Маша хочет, чтобы у нее в домике были красивые коврики, вот такие (показывает и объясняет способ изготовления), но сама их сделать не может. Воспитатель объясняет: «Берем квадраты и треугольники. Вначале кладем квадрат на край полоски, теперь рядом - треугольник и снова квадрат, за ним треугольник». И т. д. Так дети выкладывают фигурки до конца полоски. По завершении Маша благодарит детей за красивые коврики.

Занятие 4.

Цель: учить прислушиваться к неречевым звукам, вызывать внимание и интерес к ним, эмоционально-положительное отношение к игре.

Материал: Петрушка (игрушка) и колокольчик.

Ход занятия.

Дети сидят на стульях. За дверью раздается звон колокольчика. Воспитатель спрашивает у детей, слышали ли они что-нибудь. Дети отвечают. Звон повторяется: «Кто бы там мог быть? - спрашивает воспитатель. - Давайте спросим: «Кто там?». За дверью отвечают: «Я». Взрослый открывает дверь и входит Петрушка, показывает колокольчик, звенит им. Затем предлагает детям поиграть вместе с ним.

Занятие 5.

Цель: формировать навыки воспроизведения построек по подражанию; при обыгрывании построек расширять активный и пассивный словарь знакомить с понятиями «один» и «много»; совершенствовать мелкую моторику рук.

Материал: по 2 бруска-кирпичика на каждого, маленькая кукла.

Ход занятия.

Воспитатель кладет на стол бруски и говорит: «Это кирпичики. Сколько их?» - «Много». - «Будем строить диван для куклы. Саша, возьми, один кирпичик. Сколько ты взял?» - «Один». - «Давай положим на кирпичик». Взрослый предлагает взять еще один кирпичик: «Сколько ты взял?» - «Один». - «Поставь его так, как ставит взрослый, на длинную узкую грань, придвигая его вплотную к бруску, лежащему на столе». Воспитатель помогает ребенку поставить кирпичик правильно. Далее постройка обыгрывается с помощью маленькой куклы.

Занятие 1.

Цель: обучать детей выбирать объекты двух заданных цветов из 4 возможных; закреплять умение соотносить разнородные предметы по цвету.

Материал: 4 квадрата из картона разного цвета (красный, желтый, зеленый, синий), фигурки тех же цветов, вырезанные из картона.

Ход занятия.

Дети за столом. Воспитатель достает из коробки вырезанные из картона ведро, елочку, машину, бабочку, рыбку, листик разных цветов. Предлагает детям рассмотреть фигурки, делая акцент на том, что они разные по цвету. После просмотра педагог достает квадраты тех же цветов, что и предметы из картона. Просит детей показать желтый квадрат, затем красный и т. д., добиваясь от детей повторения цвета. Далее воспитатель показывает, как прячутся фигурки на квадратах: «Вот красная машина, положу ее на красный квадрат. Ой, спряталась! А теперь вы спрячьте». Игра продолжается.

Занятие 2.

Цель: продолжать формировать у детей представления о величине предмета (большой, меньше, маленький); учить простейшим приемам, с помощью которых можно установить, одинаковы или различны по величине однородные предметы (прием совмещения)

Материал: кукла, по 3 кастрюли и крышки разного размера. Ход занятия.

Воспитатель показывает детям набор кастрюль и крышек и говорит, что их разбросала кукла Наташа, а теперь громко плачет: «Мы ей поможем навести порядок на кухне: подберем для всех кастрюль свои крышки». Педагог показывает и объясняет способ подбора. К кастрюле последовательно примеряет крышки, пока не найдена подходящая. Таким образом подбираются крышки и к остальным кастрюлям.

Занятие 3.

Цель: продолжать учить выбору формы по образцу, сделать его значимым для действия признаком, учить детей воспринимать плоскостную форму; развивать внимание детей.

Материал: набор квадратов и кругов одинаковой величины и цвета.

Ход занятия.

В гости к детям пришел мишка и рассказал про свою беду. Зайчик позвал мишку погулять на лужайку, а где она находится Мишутка не знает. Воспитатель говорит: «Давайте поможем нашему гостю найти лужайку и зайку, для этого мы выложим вот такую же дорожку, какую нарисовал зайчишка мишке».

Занятие 4.

Цель: на эмоционально-чувственной основе учить детей осуществлять выбор на ощупь по речевой инструкции; продолжать развивать внимание, желание действовать в игровой ситуации.

Материал: 3 пары мишек и кукол разной величины, 3 шара (больной, поменьше, маленький) и другие игрушки.

Ход занятия.

Дети сидят за столами парами по торцевым сторонам, каждой паре воспитатель дает мишку и куклу одного размера (большие - поменьше - маленькие). Педагог говорит, что кукла с мишкой хотят поиграть - покатать друг другу шарик, но шариков у них нет, их надо достать из мешочка: большим игрушкам - большой шарик, средним - шарик поменьше, а маленьким - самый маленький. Дети достают на ощупь шарики и играют с ними; катают по столу от мишки к кукле и обратно.

Занятие 5.

Цель: учить находить множество предметов и один, упражнять в умении согласовать числительное с существительными в роде и числе.

Материал: в разных местах комнаты расставлены игрушки по темам: «Зоопарк», «Дом посуды», «Дом игрушек».

Ход занятия.

Воспитатель предлагает поиграть в игру «Поезд» (дети садятся на стульчики или строятся друг за другом, произнося при это? «Чу-чу-чу»). Педагог говорит: «Поезд подъезжает к зоопарку, посмотрите, какие звери живут здесь и сколько их?» - «Один мишка, слон, много уток, зайцев». Далее дети едут до остановки «Дом игрушек». Дети рассматривают и говорят, сколько и каких игрушек.

Занятия для повторения пройденного материала.

Занятие 1.

Цель: продолжать учить детей различению цветов, подбирать одинаковые цвета на глаз с последующей проверкой, учить ориентироваться на цвет как на значимый признак, закреплять названия основных цветов.

Материал: кукла Марина, 4 шарика (красного, синего, зеленого, желтого цветов), любые игрушки этих же цветов.

Ход занятия.

Воспитатель показывает шарики разных цветов, затем просит детей показать красный шар, побуждая назвать цвет шара: «Какой он?" (Красный.) И т. д. Педагог после повторения цвета говорит: «Пожалуйста, посмотрите, есть ли в нашей комнате игрушки таких же цветов. Если да, принесите мне, назовите, какого они цвета». Когда ребенок приносит игрушку, воспитатель спрашивает: "Какого цвета твоя рыбка?" Если ребенок затрудняется, педагог помогает ему сравнить предмет со всеми шариками и найти нужный.

Занятие 2.

Цель: продолжать обращать внимание детей на величину, делать ее значимым признаком, пользоваться пробами при выполнении задания; вызывать положительно-эмоциональное отношение к игре.

Материал: по 3 чашки с блюдцами разной величины (большие, поменьше, маленькие), кукла Наташа.

Ход занятия.

Воспитатель, показывая куклу Наташу, говорит, что ей очень понравилось, как дети помогали подбирать крышки для кастрюль. На этот раз она просит помочь ей подобрать блюдца к чашкам. Как это сделать? Надо взять чашку и, примеривая блюдце, определить, подходит ли оно. Дети получают по 3 чашки разной величины и блюдца к ним. Подбирают пары и раскладывают вокруг куклы, которая проверяет результаты и хвалит каждого.

Занятие 3.

Цель: продолжать учить воспринимать плоскостную форму, осуществлять выбор по образцу; развивать у детей внимание, вызывать желание помочь игрушечным персонажам.

Материал: квадратный лист бумаги: 4 квадрата, один кружок.

Ход занятия.

Воспитатель, показывая лист бумаги, говорит: «Посмотрите, какой я выложила коврик по просьбе Марины: из квадратов и кружка. Вам нравится? Сейчас вы такой же выложите, - показывает и объясняет. - В каждый уголок вот такой бумаги - перед вами точно такой же лист - кладем квадрат, а посередине - кружок. Поняли?» Дети самостоятельно выкладывают. По окончании кукла благодарит детей за красивые ковры.

Занятие 4.

Цель: продолжать формировать тактильное различение свойств предметов, знакомить с тактильным различением температуры и значением слов «холодный», «горячий», «теплый».

Материал: три одинаковые бутылки с водой разной температурь: (холодной, горячей, теплой) и 3 миски.

Ход занятия.

На столе у воспитателя стоят три бутылки с водой разной температуры. Педагог просит ребенка закрыть глаза и дает в руки одну из бутылок. Потом ставит ее на место и просит ребенка открыть глаза и найти эту бутылочку. Ребенок ощупывает бутылки, находит нужную. Когда выбор сделан, воспитатель спрашивает: «Какая тут вода - холодная или теплая, а может, горячая?» - помогает ребенку ответить.

Занятие 5.

Цель: закреплять умение выделять отдельные предметы из группы и составлять группу из отдельных предметов; различать понятия «один» и «много»; вызывать эмоционально-положительное отношение к игре.

Материал: 4 ромашки и 4 бабочки.

Ход занятия.

Воспитатель, прикрепляя ромашки, говорит: «Выросла на поляне одна ромашка, потом еще одна, потом еще. Сколько ромашек выросло?» - «Много». - «Покажите много ромашек». Дети обводят рукой. «Маша, дай мне одну ромашку. Сколько ты мне дала?» - «Одну». - «Сколько ромашек у меня в руке?» - «Одна». - «Прилетели бабочки на полянку, летали, летали, и вдруг одна бабочка села на цветочек. Иди, Саша, посади бабочку. Сколько бабочек село?» - «Одна». - «А летает сколько?» - «Много». - «А ромашек сколько?» - «Много». - «Посадите бабочек на цветы. Сколько ромашек, а бабочек?» - «Много». - «Молодцы».

Занятие 1.

Цель: продолжать учить различению цветов, подбирать цвета на глаз с последующей проверкой, учить ориентироваться на цвет как на значимый признак; развивать мелкую моторику рук.

Материал: плоскостные домики из картона разного цвета (основные), плоскостные мышки и квадраты тех же цветов, что и домики.

Ход занятия.

Дети сидят вокруг стола, на котором разложены домики разных цветов и на некотором расстоянии вперемешку двери к ним. Появляется мышка, она пищит и просит спрятать ее от кошки. Воспитатель прячет мышку в одном домике и объясняет, что надо закрыть дверь, а то кошка найдет мышку, обыгрывает (берет дверь другого цвета, чем домик, и говорит: «Не подходит, кошка увидит, где мышка». Затем берет дверь того же цвета, что и домик, теперь мышка спряталась: «Ищи, кошка, не найдешь»). После объяснения просит детей помочь мышкам.

Занятие 2.

Цель: учитывать величину в практических действиях с предметами, соотносить предметы по величине, учить оценивать свои действия, радоваться положительному результату.

Материал: по 3 треугольника разной величины, зайчики (большой и маленький).

Ход занятия.

Воспитатель, показывая елку, говорит: «Посмотрите, какая елочка красивая. Я ее из таких вот фигурок собрала». Показывает и объясняет, как сделать елку из больших треугольников, а затем из маленьких. Дети после объяснения приступают к самостоятельной работе. Воспитатель спрашивает детей: «Что вы сделали? Где у вас большая елка? А где маленькая? Возьмите большого зайку и посадите у большой елки, а где маленький зайка? Посадите к маленькой елочке».

Занятие 3.

Цель: учить детей группировать предметы по форме; выполнять задание на основе образца и показа.

Материал: паровоз, квадраты, треугольники, прямоугольники по 4 шт.

Ход занятия.

Воспитатель показывает детям поезд, вагончики которого составляют 4 квадрата, предлагает сделать такой же поезд. Объясняет: «Сначала ставим паровоз, а за ним вот такие фигурки».

1. из квадратов; 2) из треугольников; 3) из прямоугольников.

Занятие 4.

Цель: продолжать формировать тактильное различение температур и значение слов: «холодный», «теплый», «горячий».

Материал: три бутылочки с холодным, теплым и горячим молоком, 3 миски, игрушка - кот.

Ход занятия.

Воспитатель ставит на стол 3 бутылочки с молоком разной температуры, показывает котенка и говорит, что котенок маленький, мяукает и хочет теплого молока. Просит одного из детей налить теплого молока, но сначала выбирают бутылочку. Если ребенок достает бутылочку холодного молока, то педагог говорит, что котенок простудится, у него заболит горло, если с горячим молоком, то обожжется. Воспитатель добивается правильного выбора. Дети наливают в миску, пробуют пальцем, называя словами: «горячий», «теплый», «холодный».

Занятие 5.

Цель: учить прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами, учить звукоподражанию.

Материал: ширма, игрушки (кошка, собачка, птичка, петух, лягушка).

Ход занятия.

Воспитатель ставит на стол ширму и говорит, что за ширмой будет домик для детей и птиц, в домике живут: кошка (мяу), собачка (гав), птичка (пи), лягушка (ква), петух (ку-ка-ре-ку). После этого предлагает детям внимательно послушать, кто их зовет из домика. Вначале педагог говорит за животных и спрашивает, кто их позвал, когда дети ответят, воспитатель просит детей повторить, кто как кричит (добиваясь правильного подражания).

Занятия для повторения пройденного материала.

Занятие 1.

Цель: продолжать формировать интерес с цветом, ориентировку на цвет; активизировать внимание.

Материал: 3 куклы, платочки в горошек, кружки такого же цвета, что и горошины.

Ход занятия.

Воспитатель показывает трех кукол и рассказывает про их беду: «Взяли куклы свои платочки, а горошинки рассыпались, и теперь платочки стали дырявыми. Давайте поможем куколкам - найдем горошинки и положим на платочки, только горошинки надо искать такого же цвета, как и сами платочки».

Занятие 2.

Цель: продолжать знакомить детей с относительностью величин предметов, учить соотносить их по величине зрительно и путем наложения.

Материал: трафареты с изображением животных разной величины (заяц, еж, лиса, слон), домики из картона для них.

Ход занятия.

Воспитатель рассказывает детям, что звери вышли погулять, и когда пришла пора возвращаться по домам, животные не знали, где чей домик. Воспитатель ставит в наборное полотно самый маленький домик и чуть побольше и достает 2 трафарета: ежа и зайца. Дети под руководством педагога распределяют их по домам: «Еж маленький - значит, живет он в маленьком домике, а заяц в домике побольше, а где живет слон?» - «В большом».

Занятие 3.

Цель: продолжать учить выбору формы по образцу, учить воспринимать плоскостную форму, развивать внимание детей, вызывать эмоционально-положительное отношение к игре.

Материал: Буратино, флажки разной формы (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник) и 4 фигуры той же формы.

Ход занятия.

У воспитателя на столе стоят флажки разной формы, обращая на это внимание, педагог показывает: «Есть такие, как моя фигурка - квадрат, есть, как вот эта - треугольник». И т. д. Затем приходит Буратино и просит ребят разобрать флажки по форме его платочка. Дети под руководством воспитателя раскладывают флажки по формам. Буратино в конце игры благодарит их.

Занятие 4.

Цель: соотносить тактильно-двигательный образ предмета со зрительным, называть на ощупь предмет, и его изображение.

Материал: набор предметов-игрушек и их изображений, «чудесный мешочек».

Ход занятия.

Воспитатель размещает наборное полотно и вставляет в него 3-4 картинки. Предлагает кому-либо из детей ощупать предмет в мешочке и показать его на картинке. Ребенок показывает нужную картинку, не называя предмет, тогда педагог, называя, побуждает повторить за взрослым.

Занятие 5.

Цель: учить прислушиваться к речевым звукам, различать голоса знакомых животных и птиц, развивать слуховое внимание и звукоподражание.

Материал: игрушки: собака, корова, уточка, петух, кошка, ширма.

Ход занятия.

Дети сидят на стульях, за дверью раздается «мяу», воспитатель просит детей послушать, снова слышится «мяу». Взрослый спрашивает: «Кто это?» Независимо от ответа детей открывает дверь и вносит кошку, она мяукает. Педагог просит детей произнести, как мяукает кошка. Дети вместе со взрослыми повторяют: «Мяу-мяу». Далее проводят то же самое и с другими игрушечными персонажами.

Занятие 1.

Цель: учить детей соблюдать простейшую последовательность действий с предметами, т. е. систематизировать подбор по цвету; развивать воображение, образное мышление.

Материал: кубики двух цветов (4 красных и 3 синих), игрушка - собачка.

Ход занятия.

Воспитатель показывает детям собачку и спрашивает, как она умеет лаять. Дети произносят звуки «гав-гав», но собачка любит прыгать через препятствия. Воспитатель предлагает: «Посмотрите как она прыгает через кубик». Собачка перепрыгивает через кубик. «А сейчас покажите мне синий кубик (вот он - синий), а где красный кубик (вот он - красный). Давайте построим дорожку. Сначала положим красный кубик, за ним синий, опять красный и снова синий и т. д. А теперь собачка будет прыгать только на красные кубики (оп, на красный через синий, отдохни на красном)». Дети самостоятельно по образцу выполняют задание.

Занятие 2.

Цель: учить детей выполнять тонкие действия по соотношению трех разновеличинных предметов (большой, поменьше, маленький); продолжать развивать координацию рук, моторику пальцев.

Материал: цветной шар, вмещающий еще несколько разборных предметов (коробочки).

Ход занятия.

Воспитатель обращает внимание детей на большой красивый шар, который у него на столе, дает возможность детям его внимательно рассмотреть. После этого шар раскрывается и воспитатель дает детям самим достать предметы, которые находятся внутри шара. Далее педагог показывает, что в одной коробочке еще 2, вместе с ребенком достают их последовательно и ставят на одном уровне. Воспитатель спрашивает: «Какие коробочки? Где большая, где поменьше, а это какая (указывая на маленькую)? Как надо собрать коробочки в одну? Какая осталась коробочка?» - «Большая». - «Спрячь в шарик. Шарик какой?» - «Большой». - «А коробочка?» - «Маленькая». Игра продолжается.

Занятие 3.

Цель: закреплять представление детей о различных геометрических фигурах (шар, куб); развивать творческое воображение; учить соотносить предмет и его изображение; составлять несложную модель из деталей.

Материал: стержень, шарики и кубики, картинка с изображение пирамидки, «чудесный мешочек».

Ход занятия.

Воспитатель достает «чудесный мешочек» и гремит им. «Что там?» - привлекает внимание детей. Просит ребенка достать любую фигуру: «Что это?» - «Шарик». - «А это что (достает кубик)? Из них можно собрать пирамидку, вот такую (показывает картинку), давайте попробуем. Что у нас внизу, вот здесь? Кубик, дальше шарик и опять кубик. Вот и получилось. А теперь попробуйте вы».

Занятие 4.

Цель: учить детей узнавать на ощупь знакомые предметы, не просто держать в руках, а ощупывать, передвигая ладонь и пальцы по предмету.

Материал: игрушки, «чудесный мешочек».

Ход занятия.

Дети сидят на своих местах, педагог раздает им игрушки и предлагает поиграть с ними, через некоторое время показывает «чудесный мешочек», говорит, что в него можно спрятать игрушки, а потом найти их, не заглядывая в него. Если ребенок выбрал неверно, то педагог вместе с ним рассматривает, ощупывает игрушку, обращая внимание на форму, фактуру, величину, части предмета.

Занятие 5.

Цель: учить выделять отдельные предметы из группы и составлять группу из отдельных предметов; различать понятия: «один», «много «несколько».

Материал: муляжи клубники, тарелка.

Ход занятия.

Воспитатель рассказывает: «На полянке выросла одна ягодка, потом еще одна, еще одна и еще одна. Сколько ягод выросло?» - «Много». - «Пришла девочка и сорвала одну ягодку. Маша, сколько ты сорвала рвала?» - «Одну». - «А потом ты, Саша, сорви одну. Сколько у тебя ягод?» - «Одна». - «Давайте положим ягодки на тарелку. Сколько ты, Ваня, положил? А ты, Катя? Сколько стало на тарелке? А у вас?»

Занятия для повторения пройденного материала.

Занятие 1.

Цель: продолжать учить различению цветов, подбирать одинаковые на глаз с последующей проверкой, учить ориентироваться на цвет как на значимый признак; закреплять эмоционально-положительное отношение к игре.

Материал: кубики по 6 шт. (красные и желтые), 2 машины (красная и желтая).

Ход занятия.

Воспитатель показывает 2 машинки разных цветов и спрашивает: «Где желтая машина, а красная? Давайте этим машинам построим домики (достает кубики тех же цветов). Где желтые кубики? А красные? Для желтой машины (показывает) построим желтый дом, вот, из желтых кубиков (показывает). Смотрите». Когда воспитатель построит, он просит детей построить дом для красной машины. Когда дома будут построены, педагог спрашивает, - добиваясь от детей самим называть цвета: «Где живет желтая машина? А красная?»

Занятие 2.

Цель: учитывать величину в практических действиях с предметами, соотносить предметы по величине; закреплять словесное обозначение величин: «большой» и «маленький».

Материал: игрушки по величине: белочка большая и маленькая, шишки двух величин, тележки разного размера.

Ход занятия.

В гости к детям пришли белочки (мама и дочка). Воспитатель просит: «Покажите большую белочку, а где маленькая? Какую белочку я взяла?» - «Маленькую». - «А это какая?» - «Большая». - «Давайте угостим белочек шишками. Где большая шишка? А маленькая? Большой белочке дадим большую шишку, а маленькой маленькую». Дети угощают, при этом называя величину шишки. «А теперь давайте белочек покатаем. Где большая тележка? А маленькая? Большую белку, на какой тележке будем катать?» - «На большой». - «А маленькую белочку - на маленькой. Где большая, а где маленькая?» И т. д.

Занятие 3.

Цель: обогащать опыт детей при действии с предметами различной формы, учить детей чередовать предметы в определенной последовательности; совершенствовать моторику пальцев, координированные движения рук.

Материал: по 6 бусинок треугольной и прямоугольной формы, куклы.

Ход занятия.

Пришедшие в гости к детям куклы приносят коробочку с бусинками. После знакомства с гостями, воспитатель обращает внимание на то, что в коробке. Куклы просят детей сделать для них бусы. Педагог показывает бусинки и говорит, что они разные по форме: «Есть такие (треугольные) и такие (прямоугольные)». Воспитатель нанизывает сначала призму, затем кирпичик, опять призму, просит детей потрогать рукой (призма - кирпичик - призма и т. д.). После объяснения дети самостоятельно выполняют задание.

Занятие 4.

Цель: формировать навыки воспроизведения построек по подражанию; обучать пониманию и выполнению инструкций: «возьми кирпичик», «поставь» и т. д.; развивать мелкую моторику рук.

Материал: по 2 бруска-кирпичика.

Ход занятия.

Воспитатель кладет на стол 4 бруска и говорит: «Это кирпичики, будем строить диван для куклы». Берет один брусок, говорит: «Саша, возьми один кирпичик. Давай положим его на стол». Взрослый предлагает взять еще кирпичик и поставить его так, как ставит сам, т. е. на узкую длинную грань, придвигая его вплотную к бруску, лежащему на столе. Воспитатель показывает куклу, спрашивая: «Кто это?» - «Кукла Ляля». Педагог предлагает: «Посади куклу на диван, а теперь положи ее спать». Игра продолжается.

Занятие 5.

Цель: учить ориентироваться в пространстве помещения, последовательно осматривать его; развивать внимание и запоминание.

Материал: разные игрушки (яркие, красочные).

Ход занятия.

Воспитатель показывает детям игрушку, говорит, что сейчас спрячет ее, а потом ее надо будет найти. Вместе с детьми обходит комнату, говорит: «Вот шкаф, сюда можно спрятать нашу игрушку на полке с книжками. Поставим ее, а сами пойдем, поиграем. Делай, как я». После того как игра проведена 2-3 раза, педагог предлагает поискать игрушку. Когда игрушка будет найдена, воспитатель фиксирует результат: «Игрушка была на полке».

Занятие 1.

Цель: закреплять умение собирать пирамидку из 5 - 6 колец, одинаковых по величине, но окрашенных в два цвета; учить воссоздавать предмет из однотипных и простых деталей по рисунку, развивать творческое воображение и мелкую моторику пальцев.

Материал: 5-6 колец разной величины двух цветов (зеленый и желтый, белый и черный), картинка с изображением пирамидки в натуральную величину.

Ход занятия.

Буратино привозит на машине колечки и спрашивает детей: «Что это? Хотите в них поиграть?» Раздает детям колечки, но сначала дети знакомятся с предметами и играют в них. Буратино показывает картинку, спрашивая: «Что это?» - «Пирамидка». - «Давайте соберем такую же? Смотрите, сначала возьмем вот такое зеленое колечко, за ним какое надо?» И т. д. После объяснения дети выполняют сами.

Занятие 2.

Цель: продолжать обогащать опыт детей при действии с предметами различной величины, закреплять знания слов: «большой» и «маленький»; развивать координацию рук.

Материал: кубы (большие и маленькие), игрушки - петушки (большой и маленький).

Ход занятия.

В гости к детям пришли петушки. Воспитатель спрашивает: «Как они кричат, где большой, а другой какой? Давайте петушкам построим башенки, чтобы они громко кричали и нас будили. Для большого петушка мы, какие кубики возьмем? Как будем строить?» - «Кубик на кубик». - «Какая стала башня?» - «Большая». - «А теперь сделаем маленькую башенку. Какие надо кубики для нее? Как будем строить?» - «Кубик на кубик». - «Большого петушка, на какую посадим башню? А маленького? Как закричали петушки?»

Занятие 3.

Цель: продолжать закреплять умение детей соотносить плоскостную и объемную формы в практическом действии с предметами; развивать внимание детей.

Материал: картинки с изображением животных и геометрических фигур (собачка с кубиком, мышка с прямоугольником, лиса с шаром).

Ход занятия.

Воспитатель обращает внимание детей на формы, которые лежат у него на столе, и, показывая по одной, спрашивает: «Какая это фигура?» - «Шар, куб, кирпичик». После разбора форм педагог показывает картинки и разбирает с детьми, кто на них нарисован. Далее дети должны самостоятельно или с помощью наводящих вопросов распределить объемные формы к картинкам.

Занятие 4.

Цель: учить узнавать знакомые предметы среди других; развивать внимание; вызывать положительное отношение к игрушке.

Материал: игрушки по числу детей.

Ход занятия.

Воспитатель раздает детям по одной игрушке и предлагает поиграть с ними. Затем просит принести игрушки к нему на стол, перемешивает их, накрывает салфеткой и говорит, кто найдет свою игрушку, получит обратно и сможет поиграть в нее, чужую игрушку брать нельзя. Дети по одному подходят к столу и берут игрушки.

Занятие 5.

Цель: продолжать учить составлять группу из отдельных предметов, выделять из нее один предмет; различать «один» и «много», понимать вопрос «сколько?»; при ответе пользоваться словами «один «много».

Материал: куклы и мячи.

Ход занятия.

В гости к детям пришли куклы: Маша и Наташа. Воспитатель говорит: «Куклам хочется поиграть. Ведь у вас так много игрушек. Может, им мячи предложить. Сколько кукол?» - «Много». - «Давайте дадим Маше мяч, сколько мячей мы дали?» - «Один». - «А кукол?» - «Много». - «Кукла Наташа заплакала, дадим ей мяч? Сколько дали?» - Один». - «А сколько у кукол мячей?» - «Много». - «А у нас с вами?» - «Ни одного». Куклы благодарят и угощают конфетами. Сколько конфет на тарелке?» - «Много». - «А вас?» - «Много». - Возьми, Катя, одну конфету, сколько ты взяла?» - «Одну». И т. д. Сколько осталось на тарелке?» - «Ни одной».

Занятия для повторения пройденного материала.

Занятие 1.

Цель: продолжать учить различению цветов, подбирать одинаковые цвета на глаз с последующей проверкой, закреплять эмоционально-положительное отношение к игре, продолжать знакомить с названием цветов.

Материал: куклы, одетые в платья разных цветов (красное, синее, желтое и т. д.), конфеты с фантиками тех же цветов, что и платья у кукол.

Ход занятия.

В гости к детям пришли куклы, воспитатель просит показать куклу, у которой желтое платье, красное и т. д. Далее педагог показывает куклу и говорит: «Какого цвета у нее бант? А у этой?» Дает детям возможность поиграть с гостями. Далее приносит тарелку, на которой лежат конфеты с разноцветными фантиками, взрослый предлагает детям угостить кукол, но дать конфеты с таким фантиком, какого цвета у нее платье. Игра продолжается.

Занятие 2.

Цель: продолжать учитывать в игре величину предметов; вызывать положительное эмоциональное отношение к игровым действиям, требующим учета величины.

Материал: ведерки разной величины, набор рыбок (от большой до самой маленькой).

Ход занятия.

Воспитатель приносит в группу ведерки и просит детей показать самое большое ведро: « А это какое (указывая на маленькое)? А где же поменьше? Сегодня мы с вами пойдем ловить рыбу, самую большую мы в какое ведро положим, а маленькую? Тогда пошли на озеро, ловить рыбку». Игра продолжается: на полу лежит обруч, внутри которого лежат рыбки разных размеров. Когда ребенок поймает рыбку, воспитатель спрашивает: «Какая она? Куда мы ее положим, в какое ведро?» И т. д.

Занятие 3.

Цель: продолжать учить соотносить плоскостную и объемную формы в практическом действии с предметами; развивать внимание; закреплять знание названий форм.

Материал: «почтовый ящик», (игрушки: белка, заяц, медведь), карточки с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник).

Ход занятия.

У воспитателя на столе стоит «почтовый ящик». Педагог предлагает отправить в лес зверушкам приглашения в гости. Дети должны в соответствующие прорези опустить ту или иную форму. Далее детям раздаются объемные фигуры, и предлагается каждому животному отдать соответствующее приглашение (у каждой игрушки стоит карточка с изображением фигуры). Когда ребенок приносит форму, воспитатель спрашивает: «Что нарисовано, а у тебя в руке что?»

Занятие 4.

Цель: продолжать вырабатывать отношение к звуку как к значимому сигналу, уметь различать звучание разных инструментов, учить быстро реагировать на звук.

Материал: барабан, гармонь.

Ход занятия.

Дети сидят на стульчиках, на столе у педагога лежат барабан и гармонь. Воспитатель объясняет детям, что под барабан надо топать ножками, а под гармонь хлопать в ладоши, показывает, как это надо делать. Затем дети подражают действиям педагога.

Занятие 5.

Цель: познакомить детей с приемом наложения; закрепить понятия: «один» и «много», «ни одного».

Материал: жучки и листочки по количеству детей.

Ход занятия.

Воспитатель приглашает детей на лужок: «Посмотрите, сколько здесь жучков?» - «Много». - «Возьмите, по одному. Сколько у Саши?» - «Один». - «Жучкам стало холодно, надо их спрятать под листочек. Вот у меня листочки. Сколько?» - «Много». - «Сколько нужно одному жучку? Сколько листочков осталось? Давайте спрячем. Сколько жучков? А листочков?»

Занятие 1.

Цель: продолжать знакомить с названиями цветов, учить осуществлять выбор цвета на глаз с последующей проверкой; развивать внимание.

Материал: самолеты (макеты) разных цветов и разноцветные поля из картона.

Ход занятия.

Воспитатель раздает детям самолеты, дает возможность с ними поиграть, при этом периодически спрашивая у ребенка какого цвета его самолетик. Далее раскладывает разноцветные поля, спрашивая их цвет. Взрослый говорит, что по команде «сели», все самолеты должны находиться на своем поле (желтый — на желтом и т. д.) Игра продолжается, при этом педагог следит за правильностью выполнения задания. Цвет самолетов после каждого раза у детей меняют.

Занятие 2.

Цель: продолжать соотносить объекты по величине и учитывать ее в своих действиях; развивать внимание; закреплять знание слов: «большой», «маленький» и «поменыпе».

Материал: колечки разных размеров, толстая суровая нитка.

Ход занятия.

Воспитатель показывает детям коробочку, в которой лежат разноцветные колечки разных размеров. Показывая колечко, воспитатель называет его размер: «Это большое, а вот это маленькое, а есть и поменьше. Сегодня мы будем делать бусы нашим куклам (или девочкам). Сначала я возьму большое, потом поменьше, а затем самое маленькое и снова большое, поменьше, маленькое. А как вы соберете бусы?» После объяснения дети пробуют сделать бусы самостоятельно.

Занятие 3.

Цель: учить видеть форму в предмете, соотносить форму прорези и вкладки; составлять целые формы из разных геометрических фигур, подбирая нужные с помощью проб и примеривания.

Материал: несколько досок с прорезями (елочки, домики и неваляшки), геометрические фигурки, по форме соответствующие прорезям.

Ход занятия.

Педагог кладет перед ребенком доску и спрашивает, что на ней на- рисовано. Помогает узнать предметы, потом вынимает фигурки и перемешивает их. Просит ребенка снова составить такую же картинку из фигур, побуждая его в случае затруднения примерить форму в прорези и т. д.

Занятие 4.

Цель: осуществлять выбор на ощупь по речевой инструкции; закреплять название форм.

Материал: геометрические формы (куб, шар, призма, кирпичик), «чудесный мешочек».

Ход занятия.

Педагог показывает детям «чудесный мешочек» и предлагает детям поиграть: «Я буду называть форму, а вы должны достать из мешочка эту фигуру». Если ребенок ошибается, воспитатель достает нужную форму, давая возможность ребенку ощупать ее.

Занятие 5.

Цель: учить детей делать постройки по образцу; совершенствовать мелкую моторику рук.

Материал: кубик и 2 бруска на каждого ребенка.

Ход занятия.

Воспитатель показывает ребенку кубик и спрашивает: «Что это?» - «Кубик». - «А это что (указывая на брусок)?» - «Кирпичик». - Воспитатель объясняет: «Я сейчас буду строить машину. Беру кирпичик и кладу его на стол. Другой кирпичик я поставлю около этого кирпичика (ставит на короткое узкое ребро, вплотную к первому). Теперь к этому кирпичику я поставлю кубик вплотную к бруску, стоящему на ребре». Дети строят по образцу. Воспитатель предлагает покатать на машине зайку.

Занятия для повторения пройденного материала.

Занятие 1.

Цель: закреплять у детей умение группировать однородные и соотносить разнородные предметы по цвету.

Материал: 4 куклы, одетых в однотонные платья четырех цветов, грибочки и палочки тех же цветов.

Ход занятия.

Воспитатель поочередно в соответствии с последовательностью цветовых тонов в спектре показывает детям куклы. Рассматривая вместе с детьми очередную куклу, педагог обращает внимание на цвет ее платья. Затем взрослый говорит, что у каждой куколки есть свои игрушки, но они все перепутались. Надо помочь куколкам. Воспитатель ставит на стол перед ребенком куклу и предлагает выбрать грибочки такого цвета, какого цвета у нее платье. Так же отбирают и палочки. В конце занятия воспитатель напоминает основные цвета.

Занятие 2.

Цель: совершенствовать зрительное восприятие величины предмета; расширять способы выполнения заданий; закреплять в активном словаре названия величины: «большой» и «маленький».

Материал: куклы (большая и маленькая) и соответствующие им по величине кровати с постельными принадлежностями.

Ход занятия.

Перед детьми - две кровати: большая и маленькая. Воспитатель спрашивает: «Какая это кроватка? А эта?» Аналогичные вопросы взрослый задает, показывая двух кукол. Затем предлагает положить спать сначала большую куклу и констатирует действия ребенка: «Правильно, Миша, ты положил большую куколку спать на большую кроватку». Затем ребенок укладывает на маленькую кровать маленькую куклу.

Занятие 3.

Цель: продолжать учить детей называть геометрические формы, запоминать их; оперировать образом форм и представлений.

Материал: геометрические формы (шар, куб, призма, кирпичик).

Ход занятия.

Педагог выставляет на стол геометрические формы, при этом спрашивая, как они называются. Затем выставляет экран и одну форму убирает. Снимает экран, спрашивает, какой формы нет: «Угадайте, что я спрятала?» Дети называют. При повторении игры расположение форм меняется.

Занятие 4.

Цель: учить детей делать постройки по образцу; совершенствовать мелкую моторику.

Материал: 3 бруска, маленькая машина.

Ход занятия.

Воспитатель кладет на стол 3 бруска и спрашивает: «Что это?» - «Кирпичики». - «Мы будем строить ворота, посмотри, как я строю ворота». Берет один брусок, ставит на таком расстоянии от первого, чтобы сверху можно было перекрыть третьим бруском плашмя. Взрослый говорит: «Я построила ворота. Теперь вы постройте ворота». Дети действуют по образцу. Если ребенок затрудняется, то воспитатель помогает. Далее педагог предлагает прокатить машину через ворота.

Занятие 5.

Цель: совершенствовать умение выделять отдельные предметы из группы и составлять группу из отдельных предметов; различать понятия: «один», «много», «ни одного».

Материал: машина, елочки, игрушки - зайчата.

Ход занятия.

Воспитатель привозит на машине елочки и говорит, что они с детьми будут сажать лес. Спрашивает: «Сколько елочек в машине?» - «Много». - «Возьмите по одной. Сколько взяла Оля?» - «Одну». - «А Саша?» - «Одну». Дети сажают елочки. «Сколько растет елочек в лесу?» - «Много». - «А в машине сколько?» - «Ни одной». Прибежали зайчата. «Сколько их?» - «Много». - «Давайте рассадим зайчиков под елочки. Сколько Саша взял зайчиков?» - «Одного». - «Всем зайчикам хватило елочек? Сколько зайчиков?» - «Много». - «А елочек?» - «Много».

Тематический план по сенсорно-моторному воспитанию

детей третьего года обучения и введению для них

первых математических представлении

ФОРМА

1. Знакомство с геометрическими фигурами:

а)        первичное знакомство с плоскостными и объемными геометрическими фигурами (круг, овал, квадрат, прямоугольник, шар, куб);

б)        накопление сенсорного опыта, обследование фигур с помощь: разных анализаторов.

2. Сопоставление формы предметов с геометрическими образцами:

а) сравнение и группировка фигур (абстрагирование от цвета и величины;

б) игровые упражнения с целью развития у детей-умения зрительно расчленить форму предмета на части и воссоздать предмет из частей.

ВЕЛИЧИНА

1. Обучение способом сравнения размеров предметов:

а)        накопление сенсорного опыта, определение размера предмета (большой, поменьше, маленький);

б)        сравнение предметов способом наложения и приложения;

в)        сравнение предметов по длине;

г)        сравнение предметов по высоте;

д)        сравнение предметов по ширине;

е)        сравнение предметов по толщине.

ж)        введение в активный словарь понятий: «большой», «поменьше», «маленький», «больше», «меньше», «длиннее», «короче», «одинаковые», «выше», «ниже», «толще», «тоньше», «размер предмета».

2. Обучение установлению отношений между тремя предметами по размерам:

а)        выстраивание ряда с постепенным изменением величины с ориентировкой на образец;

б)        обучение приему попарного сравнения предметов для выстраивания ряда с постепенным изменением величины.

3. Подбор и группировка предметов по заданному признаку:

а)        выбор среди нескольких предметов такого же по образцу;

б)        классификация предметов с учетом одного качественного признака;

в)        классификация предметов с учетом нескольких качественных признаков.

ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ

1. Определение пространственного положения предметов относительно себя:

а)        повторение названий частей тела и лица;

б)        обучение определению на себе различных сторон и одновременные упражнения в различении взаимообратных направлений (вверх - вниз, влево - вправо, вперед - назад);

в)        закрепление правильного использования в активной речи точного значения предлогов (в - на - под - за - перед).

2. Обучение умению передвигаться в заданном направлении:

а)        передвигаться в указанном направлении в соответствии с вербальной инструкцией;

б)        формирование представлений (ближе - дальше, близко - далеко, высоко - низко);

в)        перенос навыков пространственной ориентировки на плоскость листа;

г)        закрепление правильного использования предлогов ( в - на - под - за - перед - между).

КОЛИЧЕСТВО И СЧЕТ

1. Выделение отдельных предметов из группы и объединение предметов в группу:

а)        составление группы из абсолютных одинаковых предметов и разделение раньше группы на отдельные предметы, формирование понятий: «много», «один», «по одному», «ни одного», знакомство с вопросами: «сколько?», «по сколько?»;

б)        выделение нескольких подгрупп из одной группы разных предметов.

2. Нахождение одного предмета и большого числа предметов в окружающей обстановке:

а)        выделение одного предмета из группы разнородных предметов;

б)        объединение рассредоточенных в пространстве и непосредственно не охватываемых взглядом однородных предметов в группу.

3. Сравнение двух групп предметов по количественному признаку:

а)        методом наложения, формирование понятий: «столько же», «поровну», «больше», «меньше»;

б)        методом приложения с соблюдением одинаковых интервалов между предметами.

4. Установление отношений: «больше», «меньше», «поровну»:

а)        сравнение групп, состоящих из трех-пяти предметов, накопление опыта сравнения групп предметов, разных по количественному составу, формирование понятий;

б)        накопление опыта сравнения групп предметов, разных по количественному составу и расположенных в разных частях пространства.

5. Подготовка к обучению счету:

а)        обучение по-парному сопоставлению множеств при помощи различных анализаторов (зрительный, слуховой, осязательный, моторно-мышечный), введение понятия «следующий»;

б)        введение понятий: «первый», «последний».

6. Обучение счета в пределах шести:

а)        различать совокупности, содержащие один и два элемента, заострять внимание на соответствии итогового числа счета количеству предметов в группе, введение понятия «сколько», закладывание основ абстрактного понятия «число» как слова обозначающего количество для любых предметов;

б)        обучение образованию последующего числа добавлением предмета к группе, предыдущего - удалением одного предмета из I группы;

в)        расширение предела счета до «5», введение числительных 1,2,3, 4, 5, закрепление понятий: «сколько», «столько же», образование последующего и предыдущего числа;

г)        обучение счету в пределах 5 с помощью различных анализаторов, накопление опыта прямого счета от 1 до 5.

7. Формирование понимания независимости количества элементов множества от пространственного расположения и качественных признаков предметов, составляющих множество:

а) показ независимости общего количества предметов от пространственного взаимного положения и от качественных признаков на основе сравнения двух групп предметов.

ОРИЕТИРОВКА ВО ВРЕМЕНИ

Уточнение представлений детей:

а)        о времени суток: «утро», «вечер» «день», «ночь»;

б)        о понятиях: «долго», «скоро», «потом», «давно».

Комплекс занятий с детьми 3-го года обучения

Занятие 1.

Цель: накапливать сенсорный опыт обследования предметов и выделения признаков (цвета и формы), учить соотносить предметы по цвету и форме, образованию множества; выделять группы предметов по количественному признаку «один», «много».

Материал: фланелеграф с сюжетной композицией, корзины и муляжи (помидор, репа, огурец)

Ход занятий:

На одной лесной поляне стоял чудесный домик, в котором жили кот Мурзик и песик Тобик. Они всегда носили красивые бантики: Мурзик - желтые, а Тобик - зеленые. Когда над лесом вставало солнышко, друзья просыпались и говорили: «Доброе утро!» - и отправлялись в огород, где были грядки с овощами.

«Посмотрите, у меня в корзине много овощей, это огурец, найдите в корзине еще огурец. Возьмите его и хорошо рассмотрите. Какого цвета огурчик? Проведите по огурчику рукой, посмотрите, какой он длинный и неострый на концах. Еще раз проведите по огурчику - он гладкий или нет? Правильно, кожица у огурчика в пупырышках. Теперь достаем помидор, проведите по нему пальчиком. Есть у помидора пупырышки? А что можно сказать про кожицу?» - «Гладкая». - «А какой формы он?» - «Круглый». - «Какого цвета помидор?» - «Красный». - «Что же у вас осталось в корзине?» - «Репа». - «Какого она цвета? Репа похожа по форме на огурчик? А на помидор? У репки есть хвостик, покажите его. Еще раз посмотрите на овощи, какого цвета помидор, огурец, репа? А теперь посмотрите и скажите, на каких грядках они растут. Почему вы так думаете?»

Воспитатель раздает детям мешочки и просит положить в них овощи. Мурзик и Тобик положили овощи в мешочки и понесли домой когда они пришли, то решили позавтракать. «Опустите руку в мешочек и найдите репу, но не доставайте и не подглядывайте. Все нашли? Как вы догадались, что держите репу, а не огурец или помидор? Репу любит Тобик, давайте его угостим, а Мурзик любит огурчик? Достаньте ему? (Работа проводится так же, как и с репой). Мурзик и Тобик позавтракали и решили с вами поиграть (любая подвижная игра). Мы так были увлечены игрой, что не заметили, как солнышко поднялось высоко над домиком, а затем опустилось и спряталось вот здесь - за яблоней» Дети прощаются с героями, а воспитатель еще раз обращает внимание на признаки предметов разного цвета и формы.

Занятие 2.

Цель: учить выделять отдельные предметы из группы и составлять группу из отдельных предметов, употреблять слова: «один», «много», «большой», «маленький»; развивать умение сравнивать и устанавливать закономерность расположения элементов в ряду; совершенствовать слуховую память и внимание.

Материал: фланелеграф с сюжетной композицией, аппликации цветка, конверты с деталями цветка, карточки с контурными изображениями, полоски, игрушки (утята и мама-утка).

Предварительная работа:

Рассмотреть с детьми цветок и назвать его составные части: стебелек, листики, лепестки, серединка цветка.

Ход занятий:

«Мы снова в гостях у кота и песика. Кроме огорода перед домом у них есть пруд. В нем плавают утята: "Кря-кря-кря", - произносит воспитатель и спрашивает: - Кто это?» - «Утка». - «Сколько их?» - «Одна». - «Кого она зовет?» - «Утят-деток». - «А утята заблудились в траве и никак не найдут маму. Тут Тобик и Мурзик решили помочь. Кот взял одного утенка и песик - одного. И вы ребята помогите. Сколько, Саша, ты взял утят? А ты, Маша? Перенесем утят в пруд к маме. Сколько стало утят?» - «Много». - «А мама-утка?» - «Одна». - «Кто маленький?» - «Утята». - «А утка?» - «Большая». - «Какого цвета утята?» - «Желтые». - «Как они кричат?» - «Кря-кря».

МИНУТА ОТДЫХА

Игра «Курочки и лиса»

Вышли курочки гулять                             (Дети имитируют движения по словам.)

Свежей травки пощипать,

Выпить из корытца

Чистенькой водицы...

Вдруг лиса!                                                               (Дети убегают на места.)

«Утята плавают в пруду, ныряют и смеются. А мама-утка скучает. Тогда Тобик и Мурзик решили подарить ей цветы, которые росли н лужайке. Стали срывать, а они рассыпались. Давайте поможем вое становить. Смотрите, какой замечательный цветок: у него кругла желтая серединка, а вокруг нее много белых одинаковых лепестков, растет он на тоненьком стебельке. Соберите и вы свои цветочки. Н чтобы утята опять не заблудились, Мурзик и Тобик посадили вот та кую дорожку из цветов (педагог показывает полоску). Посмотрите какого цвета цветы на дорожке?» - «Красного и синего». -  «Обрати те внимание на то, как они растут: красный, синий, опять красный. Какой будет следующий? А за ним? А теперь попробуйте сами. (Детям раздают по одной полоске с нарисованными цветами и по два разны цветка, просят закончить дорожку.) Пока друзья сажали цветы, он не заметили, как солнышко опустилось спряталось за яблоню. Наступила ночь, на небе показалась луна. (Свой рассказ воспитатель сопровождает действиями по смене композиций на фланелеграфе.) Посмотрите на фланелеграф и ответьте, про что можно сказать "один", про что "много"?»

Занятие 3.

Цель: накапливать сенсорный опыт образования множества; продолжать учить детей устанавливать соответствие признака величины предмета (маленький - большой) количественному признаку группы предметов; учить соотносить предметы по цвету.

Материал: фланелеграф с сюжетной композицией, муляжи яблок (большие и маленькие), тарелки разных размеров, цветы двух расцветок (белый и красный), вазы таких же расцветок.

Ход занятия:

«У Мурзика и Тобика есть сад, однажды они пошли собирать спелые яблоки, друзья срывали по одному яблоку и аккуратно складывали в корзину. Вот так: одно яблоко, еще одно яблоко (и т. д.). Смотрите, сколько яблок они набрали. Пес и котик хотят вам показать, какой у них урожай. Сколько яблок в корзине?» — «Много». — «Возьми, Саша, одно. Сколько ты взял? А у тебя, Маша, сколько?» — «Одно». — «Мурзик и Тобик решили положить яблоки в тарелочки и достали вот такие: маленькую и большую, а яблоки были тоже маленькие и большие. Тогда друзья стали спорить, куда какое яблоко положить. Давайте им поможем. На большую тарелку мы какое положим яблоко?» - «Большое». - «А на маленькую?» - «Маленькое». - «Где большая тарелка? А маленькие яблоки?»

МИНУТА ОТДЫХА

Игра «Самолеты»

Детям раздают макеты самолетов разного цвета, они должны по вербальному сигналу воспитателя произвести действия с самолетом соответствующего цвета.

«После завтрака друзья решили украсить свои комнаты цветами. Поэтому они выбрали вазы двух цветов - белую и красную. И цветы они решили сорвать такие же: белые - ромашки, красные - маки. В саду на клумбе у них росло много цветов, и Мурзик с Тобиком растерялись, какие же цветы им нужны? Придется друзьям помочь. С клумбы надо сорвать только белые и красные цветы.

А теперь цветы надо поставить в вазочки: белые ромашки в белую вазу, а красные маки - в красную». После игры дети прощаются с героями.

Занятие 4.

Цель: формировать пространственные представления, учить различать правую и левую руки; развивать внимание и мышление; давать представления об ориентировке на плоскости.

Материал: фланелеграф с сюжетной композицией, герой Ушастик, карточки, картинка-сердечко.

Ход занятия:

«Как-то раз в гости к Мурзику и Тобику пришел зайчик - Ушастик и принес шарики. Друзья стали надувать их, а потом Ушастик предложил им поиграть: надо сначала взять шарик в левую руку и прошагать, а потом - в правую руку и попрыгать. Но Тобик и Мурзик, оказывается, не знали, где у них левая и правая рука. И тогда Ушастик рассказал вот что: "Я тоже долго путал, где левая рука, а где правая, но потом узнал, что с левой стороны находится сердце. Послушайте". (Воспитатель просит детей попрыгать, а затем помогает детям услышать свое сердце.) Вот видите, как просто: где сердце, там и левая сторона».

Игра с изображением сердца на картинке.

«Где левая рука?», «Где правая нога?» и т. д.

И тогда все стали играть в шарики.

Дети могут не владеть обобщающими словами-понятиями (овощи, игрушки, одежда и т. д.), педагогам вводит их в пассивный словарь детей. Детям дают две-три картинки и задают вопрос: «Каким цветом окрашены предметы слева, справа, посередине?» В конце занятия дети вспоминают секрет, который рассказал им Ушастик, чтобы запомнить, где правая, а где левая рука (нога).

Занятие 5.

Цель: упражнять детей в раскладывании указанного количества предметов (один и много); на двух полосках разного цвета учить ставить предметы правой рукой в направлении слева направо; уметь называть цвет и количество игрушек (одна и много); согласовывать числительное «один» с существительным.

Материал: фланелеграф с сюжетной композицией, полоски красных и синих цветов, мелкие игрушки (уточки и рыбки), флажки (желтого и зеленого цветов) на всех детей.

Ход занятия:

«После прогулки Мурзик и Тобик решили поиграть в свои любимые игрушки - рыбок и уточек. Давайте, ребята, мы с ними поиграем. У вас на столе две полоски: синяя и красная. Положите правую руку на синюю полоску, а левую - на красную. Синяя полоска у вас справа, там, где правая рука, а красная - слева. Положите справа налево на синюю полоску одну рыбку, а на красную - много уток. На какой полоске одна рыбка? С какой стороны? На какой полоске много утят? С какой стороны?

А теперь давайте отпустим поплавать игрушки в пруд и поиграем в игру "Флажки". Посмотрите: в желтой вазе стоят желтые флажки, в зеленой - зеленые. Возьмите в правую руку желтый флажок. Помашите им. А теперь переложите в левую. В какой руке у вас флажок? Какого цвета?» И т. д.

«А еще у Мурзика и Тобика есть волшебные картинки, давайте их рассмотрим. Где нарисована одна игрушка? А где много? Сколько здесь нарисовано предметов? А здесь? Принесите мне картинку, где есть один предмет, а теперь - где много. Пока Мурзик и Тобик играли, они не заметили, как солнышко село за домик. Друзья с нами прощаются правой рукой, а теперь - левой. До свидания».

Занятие 6.

Цель: учить сравнивать группы предметов по количеству предметов методом наложения; использовать условные обозначения для закрепления понятий: «один», «много», «столько же»; развивать целостное восприятие предметов и пространственной ориентировки их деталей.

Материал: Две корзинки с грибами, набор картонных тарелок разного цвета, малый фланелеграф, шесть картонных грибов с коричневыми и пять с красными шляпками.

Ход занятий:

«После дождика Мурзик и Тобик решили пойти в лес за грибами грибов было много. Мурзик стал собирать грибы с красными шляпками, а Тобик - с коричневыми. Когда корзинки стали полными, друзья начали спорить: у кого больше. Давайте, дети, им поможем. Сначала разложите грибы с красными шляпками на полоску слева направо. А на них положите грибы с коричневыми шляпками. Те грибы, которые не закрыты, тех и больше. Каких грибов больше? Каких меньше? Соберите в корзину все грибы с коричневыми шляпками и разложите вновь, но только кладите их внизу под каждым грибом с красной шляпкой. Каких грибов больше теперь? Правильно, тех же.

Из грибов Тобик и Мурзик решили сварить суп, а пока он варится, давайте поиграем в игру "Дождик и солнышко". Ребята, суп готов, несите тарелки. Ох, беда. У Мурзика и Тобика все тарелки разбиты, посмотрите. Придется их склеивать, а то суп не попробуем. (Дети складывают из кусочков разной формы силуэты тарелок.) Где тарелка большая? А это какая? А маленькая тарелка какого цвета? (И т. д.). Ну вот, тарелки готовы. Теперь надо проверить: всем ли друзьям хватит тарелок. Как это сделать? Надо и Мурзику, и Тобику, поставить по тарелке». Дети накладывают тарелки для животных.

Занятие 7.

Цель: обучать сравнивать группы предметов по количеству методом наложения и приложения, а также методом составления пар; учить замещать реальные предметы их условными обозначениями; развивать связную речь.

Материал: макеты изображения героев, матрешки, два круга, соразмерных изображениям (красный и зеленый), картонные чашки и блюдца, платки по 5 шт. на каждого ребенка.

Ход занятий:

«Однажды к нашим друзьям пришли в гости матрешки. Мурзик повел гостей в сад, он хотел показать, какие у них выросли фрукты. А Тобик накрывал большой стол, но не знал, сколько пришло гостей. Он хотел, чтобы у каждой матрешки были блюдце и чашка. Вдруг он увидел платочки, которые оставили матрешки и сообразил, как быть». Педагог раздает по пять платочков и четыре блюдца, предлагая детям проверить: хватит ли.

Дети раскладывают платочки в ряд слева направо, а под ними блюдца. Педагог следит, чтобы дети раскладывали точно под платочками. «Посмотрите внимательно, все ли блюдца принес Тобик?» Дети

убеждаются, что одного блюдца не хватает. «Что надо сделать, чтобы матрешка не обиделась?» - «Принести еще одну».

Теперь педагог раздает по шесть чашек и просит проверить. При этом он следит, чтобы на каждое блюдце ставилась одна чашка, дети должны сделать правильный выбор. Чашек больше, чем матрешек, одна чашка лишняя, ее надо убрать.

МИНУТА ОТДЫХА

«Посмотрите, какие набежали тяжелые тучи, из них может пойти дождик, и друзья расстроятся. Давайте отгоним тучи. Встаньте на цыпочки, поднимите руки вверх, напрягите пальцы и крепко держите тучи (4-5 секунд), оттолкните их: "Улетай, тучка". Теперь плавно опустите ручки и потрясите их, как веревочки. (Упражнение выполняется 2-3 раза.)

После того как гости попили чай, они решили потанцевать. Танец был парный. Но гостей было много, а сад довольно большой, поэтому трудно найти пару. Помогите друзьям». Детям выдаются карточки с условными обозначениями (красные и зеленые круги). «Пока друзья танцевали, солнышко зашло и стало темнеть. Матрешки отправились домой, а друзья махали им правой рукой - до свидания».

Занятие 8.

Цель: знакомить с кругом и его свойствами, со способом сравнения размера предметов, учить группировать по заданному признаку, видеть закономерности в расположении фигур и уметь продолжать ряд.

Материал: макет тачки с круглыми колесами, три круга, отличающиеся величиной, предметы круглой и некруглой формы, круги разного размера, полоски.

Ход занятий:

«Пришло время собирать урожай. Мурзик и Тобик нагружали корзины и возили их на тележках. Но корзины были такие тяжелые, что колеса не выдержали и сломались. Надо было найти такие колеса. Давайте поможем друзьям». Детям раздаются по три круга и по три фигуры неправильной формы одинакового цвета, но разного размера.

Дети обследуют фигуры руками, обводят пальцами их контуры и убеждаются, что у всех фигур нет уголков. Далее педагог предлагает детям раскрутить фигурки по оси и прокатить по столу. Все ли фигурки катятся?

«Положите слева фигурки, которые катятся, их можно сделать колесиками. А справа фигурки, которые не подходят (педагог проверяет правильность выполнения и убирает лишнее).

Что можно сказать о колесиках?» - «Они одинакового цвета и формы». - «Это круги. А чем они отличаются?» - «Размером». Воспитатель предлагает положить все круги в стопку, друг на дружку и выбрать самый большой.

«Положите его слева. Теперь возьмите и сравните оставшиеся круги. Какой из них большой? Положите его рядом с самым большим. А самый маленький круг положите последним. А теперь соберите круги и положите слева сначала маленький, потом побольше и большой».

МИНУТА ОТДЫХА

Игра «Принеси предметы круглой формы»

«У себя в сарае Мурзик и Тобик нашли много кругов-колесиков разложили вот так (воспитатель раздает полоски).

А вы так умеете? Какой надо положить дальше? У друзей на тележке было вот такое колесо, а подобрали они вот сколько. Найдите друзьям их колесо.

Ну вот, тележка отремонтирована». Герои благодарят детей.

Занятие 9.

Цель: знакомить с шаром и его свойствами, закреплять представление о круге; устанавливать независимость формы предмета от цвета размера; развивать восприятие, память.

Материал: две иллюстрации, макеты овощей и фруктов, мешочек для тактильного обследования предметов, шарик, мячик, муляжи (морковь, апельсин, огурец), по три картонные фигурки апельсина и арбуза разных размеров.

Ход занятия:

«Урожай овощей был большой. Посмотрите, что собрали Мурзик и Тобик (воспитатель перечисляет и показывает)».

«Что это? Покажите и назовите овощи круглой формы, т. е. похожие на круг. У Мурзика и Тобика на столе стояла ваза с фруктами. Посмотрев на нее, Тобик спросил: "Что общего у апельсина и арбуза?" Мурзик подумал и сказал: "Ничего у них общего нет, да и растут они: один на дереве, другой на земле". "Нет, есть, - вторил Тобик, - посмотри внимательнее". А вы, ребята, видите? Какой они формы?» Далее детям раздаются макеты арбуза и апельсина разного размера, они рассматривают их, обследуют. Находят самый большой, самый маленький.

Педагог делает вывод, что независимо от цвета и размера формы предметов не меняются, форма независима от размера и цвета.

МИНУТА ОТДЫХА

Игра «Пузырь»

Детям раздаются муляжи моркови, огурца, картофеля.

«Внимательно посмотрите и потрогайте овощи со всех сторон. Какой из них похож на шарик или мячик?» - «Картошка». - «Покатайте сначала с горки мячик, а затем картофель. Видите, они скатываются одинаково, а теперь скатите морковку. Она все время заворачивает, а как огурчик? Видите разницу? Мячик и картошка скатываются одинаково из разных направлений, а остальные нет. Значит, и мячик и картошка имеют одну форму - шар».

«Однажды Тобику захотелось огурчика, он пошел в кладовую. Но там перегорел свет и Тобику пришлось на ощупь искать огурец. Давайте ему поможем».

Игра «Чудесный мешочек»

(морковь, огурец, помидор, картофель.)

Герои благодарят за помощь и прощаются с ними.

Занятие 10.

Цель: знакомить с методом сравнения предметов по длине; развивать речь, вводить в активную речь слова, определяющие длину предметов и соотношения предметов подлине; развивать мышление и внимание.

Материал: 2 ленты разной длины и цвета (желтая и зеленая), 4 иллюстрации, ножницы, бумажные полоски, 2 веревочки одинакового цвета, но разной длины.

Ход занятий:

«Друзья собрались варить варенье, чтобы не испачкаться во время работы, они решили сшить себе фартуки. Мурзик достал два рулона ткани: желтый и зеленый. Тобик и Мурзик начали одновременно разматывать каждый свой рулон, но котик закончил раскатывать, а песик все раскатывал и раскатывал и очень удивился, почему его рулон приходится разматывать так долго. (Педагог раскладывает ленточки на столе.)

Посмотрите внимательно и подумайте, почему Тобик так долго разматывал свой рулон?» - воспитатель подводит детей к тому, что зеленая ленточка длинная, а жёлтая – короткая. Далее воспитатель раздает по две полоски бумаги одинакового цвета, но разной длины.

Просит детей положить одну полоску под другой.

«Где длинная? Положите справа, а короткую - слева. А теперь подумайте и скажите, можно ли короткую полоску сделать длинною? Правильно, никак нельзя, бумажная полоска не тянется, она порвется. А теперь скажите, а длинную полоску можно сделать такой же длины, как короткая. Итак, длинную полоску можно укоротить, отрезав лишний кусочек ножницами. Чтобы узнать, сколько отрезать, надо наложить полоски друг на друга, совместить у них один край, а лишнюю часть отрезать (если дети плохо владеют ножницами, воспитатель им помогает).

Пока мы мерили полоски, Мурзик и Тобик сшили фартуки. Но песик свой фартук надеть не смог. Как вы думаете, почему? И одинаковые ли у них фартук? Друзья надели фартуки и сварили варенье. Когда варенье остыло, они переложили в банки и решили угостить своих соседей - зверей: Ушастика и Мишутку. Сначала друзья решили идти по короткой дорожке, а потом по самой длинной. Покажите самую короткую дорожку и самую длинную. Догадайтесь, кому из зверей они придут короткой дорожкой?» - «К Ушастику». - «А по длинной?» - «К Мишутке». - «К кому быстрей?»

«Ну, нам пора прощаться с героями. Помашите им правой рукой. До свидания».

Занятие 11.

Цель: учить считать до двух на основе сравнения двух совокупностей, содержащих один и два элемента, и устанавливать равенство между ними прибавлением единицы; формировать представление о сохранении количества; развивать внимание.

Материал: макеты (заяц, песик и кот), 2 шт. картонных чашки и 2 блюдца, по 2 шарика-мячика (большие и маленькие), надувные шарики.

Ход занятий:

«Герои собрались угостить вареньем своих соседей - зверей. Когда друзья пришли к Ушастику, то он очень обрадовался, потому что одному ему было скучно. Зайчик прыгал вокруг стола и не знал, сколько чашек надо поставить для гостей. Поможем Ушастику? Сколько гостей, считаем: один, два. Значит, сколько чашек поставим?» - «Две». - «Под каждую чашку надо блюдце. Поставьте. Сколько?» - «Один, два». - «Попили чай друзья и решили поиграть в мячи. Мячиков было много разных по размеру. Мурзик взял сначала маленький, а Тобик — большой. Тогда кот взял еще один маленький мячик, а песик - еще один большой. Давайте посмотрим: по сколько мячей у гостей? (Дети считают вcлух.)

У Мурзика два и у Тобика два - значит, у них поровну, по два. Но посмотрите: Мурзик загрустил, как выдумаете, почему?»

Если дети не дают правильный ответ, следует обратить внимание на качественные признаки (красные мячи большие, а желтые - маленькие). «Как сделать, чтобы друзья были довольны? Помогите Ушастику». Надо один красный мяч отдать Мурзику, а один желтый - Тобику, будет по два: один красный и один желтый.

После этого педагог подводит итог с помощью надувных шаров.

«Перед вами шарики, сколько их?» - «Два». Педагог надувает их. «Какие они стали?» - «Большие». - «Снова посчитайте их!» - «Два». Воспитатель немного сдувает шары. «Какие они стали?» - «Маленькие». - «А сколько их?» - «Два». Вывод: число шаров не меняется, если меняется их размер. «Пора прощаться с героями помашите им левой рукой».

Занятие 12.

Цель: продолжать считать до двух на основе сравнения двух совокупностей; учить узнавать предмет по его описанию; развивать внимание; знакомить с понятиями: «верх - низ», «лево - право».

Материал: 2 картинки (велосипед, медведь), карточки на каждого ребенка с одним предметом и с двумя, одна большая банка и две маленькие.

Ход занятия:

«После того, как друзья побывали в гостях у Ушастика, кот и песик решили заглянуть к Мишутке. По какой же дорожке они должны отправиться? По короткой или по длинной?» - «По длинной». - «По длинной дорожке идти очень долго, поэтому Тобик и Мурзик решили отдохнуть и по отгадывать загадки». Если дети затрудняются, воспитатель показывает отгадку в виде картинки.

У него два колеса

И седло на раме,

Две педали есть внизу,

Крутят их ногами.

Он в берлоге спит зимой

Под большущею сосной,

А когда придет весна,

Просыпается от сна.

При показе картинки педагог задает вопрос: «Что нарисовано по два? Отдохнули друзья и пошли дальше. Мишутка обрадовался друзьям и предложил поиграть: "У меня голова вверху, а у вас?" Котик и песик задумались.

Помогите им ребята. Где у вас голова?» - «Вверху». - «А - ноги?» - «Внизу». - «А у Мурзика голова?» - «Вверху». - «А у Тобика лапки?» - «Внизу». - «Где ваша правая рука? А левая? Поднимите ручки вверх, опустите вниз, повернитесь вправо, а теперь влево. Молодцы! (Дети садятся за столы.) Мишутка раздал друзьям такие же карточки , какие есть и у вас. Я буду вам показывать картинку, на которой нарисован один предмет, а вы мне покажите карточку с одной точкой, а если два предмета, то с двумя точками».

МИНУТА ОТДЫХА

На зарядку солнышко

Поднимает нас,

Поднимаем руки мы

По команде «раз»,

А над нами весело

Шелестит листва,

Опускаем руки мы

По команде «два».

«После игры Мурзик и Тобик угостили Мишутку вареньем. Большую банку он поставил на верхнюю полочку, а две маленьких - на нижнюю. На какой полке стоит большая банка?» - «На верхней». - «А сколько больших банок?» - «Одна». - «А на какую полку поставил Мишутка маленькие баночки?» - «На нижнюю». - «А сколько же их там стоит?» - «Две». - «Молодцы!»

Игра «Фонарики»

«Поднимите правую руку, а теперь левую. Возьмите в правую руку синий фонарик, а в левую - красный. Поднять вверх синий фонарик. Какой остался внизу?» - «Красный». - «Поднять красный фонарик, а синий опустить. Какой фонарик вверху?» - «Красный».

«Пока друзья играли, солнышко стало садиться и нам пора прощаться. Помашите правой рукой, скажите: "До свидания"».

Занятие 13.

Цель: формировать представление о парных предметах; развивать слуховое внимание и восприятие, образное и пространственное представления.

Материал: картинка с зайцем, вещи (пара варежек, пара носков), муляж морковки, мячик, картинка с изображением человека, конверты с частями лица, парные карточки с изображением различных предметов.

Ход занятий:

«Наступил день рождения Ушастика, Мурзик решил подарить зайчику пару варежек, а Мишутка - пару носков. Что решил подарить Мишутка? А Мурзик? (Добиваться от детей произношения словосочетаний «пара варежек», «пара носков».) А Тобик думал, думал: "Я подарю морковку и мячик", но Мишутка сказал: "Ты можешь подарить морковку и мячик, но их нельзя назвать парой". - "Почему? - удивился Тобик, - у вас по два предмета и у меня два". - "У наших предметов есть что-то общее. Вот смотри, у зайчика две лапки, и мы дадим ему пару варежек. Ножек у него тоже две, и мы дадим ему пару носков". А вот почему морковка и мячик не пара, попробуйте доказать вы, ребята. (При этом педагог обращает внимание детей на функциональное значение предметов.)

А теперь давайте проверим, как вы поняли, что можно назвать парой, а что нет?»

Шепчет Ротик:

• Эй, послушай,

Что ты, Носик, приуныл?

Ко всему ты равнодушен,

Будто свет тебе не мил?

Грустный Носик отвечал:

• Разве ты не замечал:

Глазок - двое, ушек - двое,

Две руки и две ноги,

Только мы живем с тобою

В одиночку, чудаки!

• Что ты, носик, чем мы хуже,

Говорил тебе не раз:

Если мы с тобою дружим -

Значит, тоже двое нас

                                                 (С. Капустин)

«Скажите, где расположены наши уши?» - «На голове, справа и слева». Далее уточняется положение: рта, носа и глаз. «Что в стихотворении можно назвать парой? Можно ли назвать парой нос и рот?»

Воспитатель раздает конверт с деталями лица: «Составьте лицо». При этом педагог следит, чтобы детали были правильно расположены, при необходимости помогает.

МИНУТА ОТДЫХА

Ветер тихо клен качает,                                         (Ноги на ширине плеч, руки над

Вправо, влево наклоняет.                         головой, покачиваются из стороны в сторону.) 

Раз - наклон и два - наклон,                                        (Наклоны туловища из стороны

Зашумел листвою клен.                                                       в сторону.)

Далее педагог раздает по картинке детям и еще несколько кладет на стол. Дети должны найти пару к своей картинке. После игры дети прощаются с друзьями и машут им левой рукой: «До свидания».

Занятие 14.

Цель: закрепить точные значения понятий («утро», «день», «вечер», «ночь»); развивать мыслительные операции (группировка по заданному признаку); тренировать в образовании последующего и предыдущего числа закреплять в активной речи детей правильное использование предлогов: «над», «под», «на».

Материал: картинка с изображением елки, птички и грибка, силуэты зайчиков - 2 шт. и щенков - 2 шт., на каждого силуэты грибов - 3 шт., картинки (веревочка, банка, сковородка), конверты с изображением времени суток.

Ход занятия:

«Однажды Мурзик и Тобик решили прогуляться. Дорога в лес была не просто длинной, а очень длинной. Поэтому друзья проснулись рано утром, сделали зарядку и позавтракали».

Далее дети вместе с воспитателем рассматривают картинки, на которых совмещены привычные действия детей утром и природное явление (восход солнца).

«Друзья взяли картинки и отправились в путь. Сначала они шли по знакомому лугу, любовались цветами и слушали пение птиц. Потом они вошли в лес, стали собирать грибы, времени прошло много. Солнышко поднялось высоко, пес и котик устали и захотели пообедать. Педагог выставляет следующие картинки - с изображением времени суток - дня. Далее воспитатель предлагает поиграть, показывает картинку и спрашивает:

«Где растут шишки?» - «На елке». «Где растет гриб?» - «Под елкой». «Где летит птичка?» - «Над елкой».

«Перед тем как взять свои тяжелые корзинки и отправиться дальше в путь, друзья решили немного размять свои спинки. Давайте и мы отдохнем вместе с ними.

МИНУТА ОТДЫХА

Гномик по тропинке шел,                                              (Маршируют на месте.)

Под кустом грибок нашел,                                                    (Наклоны вперед.)

Раз - грибок, два – грибок

Положил в свой кузовок.

По тропинке вновь пошел.                                              (Маршируют на месте.)

Взяли песик с котиком свои корзинки и отправились домой. По дороге они решали веселые задачки.

На крыльце сидит щенок

Греет свой пушистый бок,

Прибежал еще один

И уселся рядом с ним.

У домика утром два зайца сидели

И дружно веселую песенку пели.

Один убежал, а другой вслед глядит.

Сколько у домика зайцев сидит?

Пока наши друзья считали, они не заметили, как добрались до дома. Корзинки были полными, грибов песик и кот собрали много. Здесь были: и боровички, и лисички, и подберезовики. Мурзик и Тобик помнили, что боровички лучше сушить, подберезовики - солить, а лисички - жарить. Помогите песику и котику разобрать их.        

Ну вот, время быстро пролетело, солнышко скоро спрячется, и станет совсем темно. Это время называется вечер. Все отдыхают и готовятся ко сну, потому что после вечера наступает ночь».

Занятие 15.

Цель: продолжать формировать временные представления; развивать мыслительные операции, речь и зрительное восприятие.

Материал: конверты на каждого с изображением частей суток и вкладыши к ним, карточки на каждого с последовательностью роста одуванчика, силуэты цветов (роза, ромашка и одуванчик).

Предварительная работа по развитию речи

Вспомнить сказку «Курочка Ряба», восстановить последовательность событий по картинкам.

Предварительная работа по изобразительной деятельности

Рисуют или выполняют аппликацию цветка - одуванчика.

Ход занятия:

«На следующее утро котик и песик проснулись рано, потянулись, умылись, сказали друг другу: "Доброе утро", позавтракали». У детей на столе конверты, в которых карточки с изображением действий друзей по частям суток. «Возьмите карточку, которая обозначает утро, и вспомните, что делали Мурзик и Тобик утром, и положите карточки по порядку. Что делали сначала, а что потом?

Решили кот и песик пойти на луг, собирать лекарственные травы, чтобы лечиться от всех болезней. Пока они шли, наступил день. Возьмите конверты, на которых изображен день. Что делали сначала, а что потом? Разложите по порядку.

Сейчас еще день и Мурзик с Тобиком рассматривают красивый цветок».

Держит девочка в руке

Облачко на стебельке,

Стоит дунуть на него

- и не будет ничего.

Педагог выкладывает три изображения цветов (роза, одуванчик, ромашка). Дети должны выбрать цветок, описанный в загадке.

"Одуванчик" - слышите, в самом названии подсказка? Название похоже на дуновение ветерка. Что будет, если подуть на одуванчик?»

МИНУТА ОТДЫХА

«Пальчиковая гимнастика»

Соединить прямые пальцы рук, расслабить руки от локтя.

Солнце светит очень ярко,

И ребятам стало жарко,

Достаем красивый веер -

Пусть прохладою повеет.

                                    (Т. Сикачева)

Воспитатель раздает детям картинки, на которых изображены стадии роста одуванчика, и предлагает разложить картинки по порядку.

«Мурзик и Тобик собрали много лекарственных трав: и подорожник, и зверобой, и тысячелистник. Отправились домой. Пока друзья добрались, наступил ... Что? Какой надо взять конверт сначала? Почему вы так думаете?» - «Вечер раньше, чем ночь». - «Разложите карточки: что сначала, что потом? Возьмите последний конверт и откройте его. Почему он пустой? Что вы делаете ночью, а что делают наши друзья? Правильно, все ночью спят, поэтому и конверт пустой».

Занятие 16.

Цель: знакомить с образованием числа 3 на основе сравнения двух групп предметов; развивать зрительное восприятие и мыслительные операции, учить считать до трех.

Материал: карточки с изображением ключей, на каждого полоски и силуэты тарелок и конфет разного размера (от большой до маленькой - 3 шт.), карточки на каждого (медведи и стулья по 3 шт.). 

Предварительная работа:

Чтение сказки «Три медведя», учить определять размеры медведей, тарелок, стульчиков.

Ход занятия:

«Однажды Тобику и Мурзику пришло письмо, в котором семья медведей приглашала их в гости. Друзья решили пойти, прихватив конфеты для угощения. Долго шли кот и песик, наконец, оказались на поляне, где жили мишки. Они подошли поближе и увидели на двери большой замок, а рядом записку:

Мы забыли дров набрать,

Вам придется подождать,

Заходите в домик сами,

Справа - полочка с ключами,

От сарая и ворот ключ к замку не подойдет.

Подскажите друзьям, какой ключ им надо взять».

Следует обратить внимание детей на речевое сопровождение обследования. Этот ключик прямой, этот - с зазубринкой, а этот - с выступом. Затем обследуется замочная скважина, можно использовать метод приложения.

«Кот и песик вошли в избушку. На столе они увидели тарелки: большую и поменьше. Посчитайте тарелки». - «Один, два». - «Рядом с ними друзья положили конфеты. Посчитайте конфеты». - «Один, два». - «Что можно сказать?» - «И конфет и тарелок поровну, одинаково, по две». - «Но на полочке стояла еще одна тарелочка - Мишуткина. Давайте ее поставим на стол. Считаем». - «Один, два, три». - «Значит, тарелок - три. По-моему, Мишутка обидится на кота и песика. Почему, ребята?» - «Нет конфеты». - «Давайте угостим и Мишутку, а теперь считаем конфеты». - «Один, два, три». Внимание детей акцентируется на равенстве количества тарелок и конфет.

МИНУТА ОТДЫХА
Подвижная игра «Медведь и пчелы»

«Друзьям не пришлось долго ждать. Дверь открылась, и в избушку стали входить медведи. Сначала Михаил Иванович». - «Один». - «За ним Настасья Петровна». - «Два». - Последним показался Мишутка». - «Три». - «Они ходили в лес за дровами и очень устали. Мурзик и Тобик предложили им присесть на стулья и отдохнуть». Детям раздаются конверты: по 3 изображения медведей и стульчиков разного размера. Педагог предлагает найти каждому медведю свой стульчик.

«Всем ли медведям хватило стульчиков? Посчитайте медведей и стулья». - «Один, два, три». Дети устанавливают равенство между количеством медведей и стульчиков, а также соответствие величины стульчиков и медведей.

Занятие 17.

Цель: учить детей группировать предметы по количественному признаку, продолжать знакомить с поиском закономерностей элементов в ряду, развивать восприятие и мыслительные операции.

Материал: силуэт паровоза с вагонами, карточки с изображением разного количества предметов (от одного до трех), макет дома, числовые карточки от одного до трех, полоски с изображением ягод (клубника и малина), отдельные карточки с изображением ягод по одной.

Ход занятия:

«Медведи очень удивились, что Тобик и Мурзик умеют считать, и предложили поиграть в "Поезд".

Рассмотрите картинки и скажите: одинаковое ли количество предметов на них нарисовано? Положите картинки по своим вагончикам. Наш паровозик привез картинки домой. Давайте посчитаем, сколько этажей в доме?» - «Один, два, три». - «На первом этаже живет картинка с одним предметом, на втором этаже сколько?» - «Два». - «Найдите эту карточку. А на третьем?» - «Три». Дети располагают карточки согласно числовой.

МИНУТА ОТДЫХА

Подвижная игра «У медведя во бору»

«После игры медведи стали угощать Мурзика и Тобика ягодами, которые сами собирали в лесу. Михаил Иванович достал большую клубнику, Настасья Петровна поменьше, а Мишутка - маленькую. Они испекли пирог и стали украшать его ягодами, но не закончили, помогите им. После большой ягодки какую надо положить?» - «Поменьше». - «А дальше?» - «Маленькую».

«А теперь попробуем с другими ягодами.

Друзья попили чай и стали собираться домой. Давайте и мы с вами попрощаемся, помашем Тобику и Мурзику левой рукой, а медведям — правой: "До свидания!"»

Занятие 18.

Цель: знакомить детей с геометрической фигурой «треугольник»; развивать наглядно-действенное мышление и мыслительные операции, мелкую моторику рук.

Материал: на каждого картинка с изображением разных треугольников (по величине, цвету) с изображением недорисованного предмета и карточки с недостающими деталями, набор палочек (спичек) на каждого для составления треугольников.

Ход занятий:

«По дороге домой друзья решили заглянуть к белочке. Она сидела на лавочке и читала книгу. Кот и песик поздоровались с белочкой и попросили посмотреть книгу. "Только аккуратно, — сказала белочка, — книги рвать нельзя". Друзья открыли книгу, и вот что они там увидели. "Что это?" — спросили Тобик и Мурзик. "Это треугольники, — ответила белочка, — давайте посчитаем, сколько у них углов и сторон". (Педагог раздает детям разные треугольники и просит посчитать.)

У всех треугольников по три угла и по три стороны. (Дети обводят пальчиком свои треугольники.)

Под лавочкой друзья увидели большой мешок: «А что у тебя в мешке, белочка?» - «Там мои старые игрушки»,- ответила белочка. «А давайте поиграем в эти игрушки», - предложил Мурзик. «Не получится, грустно ответила белочка,- они все сломались».

Друзья высыпали игрушки, и что же они увидели. (Педагог выставляет картинки с изображением сломанных игрушек (или натуральные игрушки) и предлагает детям помочь починить игрушки белочки.) - Саша, посмотри какое ушко у зайчика? Найди такое же. Таня, какое колесо подойдёт к этой машине?»

Дети рассматривают картинки с игрушками, чинят их и отдают белочке. «Мурзик и Тобик попрощались с белочкой и отправились дальше. По дороге они собирали палочки. «Давай сложим из них треугольник», - предложил Тобик. «У меня много палочек, - сказал Мурзик, - а сколько надо?» Дети отвечают и собирают из спичек треугольники.  

Занятие 19.

Цель: учить детей различать геометрические фигуры (круг и треугольник); закреплять понятия: «большой» и «маленький»; вспомнить название основных цветов, развивать внимание и смекалку.

Материал: на каждого фигуры разной величины и цвета (круг и треугольник), картинка с изображением поросенка из фигур (схематично), на каждого по одному фонарику разного цвета, картинки этих же цветов (основные цвета).

Ход занятий:

«Когда друзья пришли домой, то увидели письмо. В нем лежали вот такие фигуры (у детей на столах конверты с геометрическими фигура- ми: кругом и треугольником). Кто знает, как они называются?» - спрашивает педагог. Воспитатель показывает круг:

«Какой он?» - «Большой». - «А цвета какого?» - «Красного». - «А эта фигура какая?» - «Треугольник». - «Сколько у него углов?» - «Три». - «А он какой?» - «Маленький». - «А цвета?» - «Синего».

«А теперь давайте поиграем с друзьями. Кот и песик будут называть фигуры, а вы показывать.

А теперь давайте посмотрим, от кого же пришло это письмо. Художник нам нарисовал его изображение, а помогли ему наши знакомые фигуры: круг и треугольник. Посмотрите, кто это?» - «Поросенок». Большой круг помог нарисовать туловище, круг маленький - глазки и носик, круг поменьше - голову, треугольник маленький - ушки, ножки и ручки.

«После того, как Кот и Пес прочитали письмо, они решили поиграть в фонарики. Давайте и мы поиграем. Я раздам вам фонарики разного цвета, а вы возьмите их в правую руку, и когда я буду показывать карточку, те, у кого фонарик такого же цвета, будут ко мне подбегать. Поняли? Какого цвета у Тани фонарик?» - «Красный». - «А у Оли?» - «Желтый». - «Какую карточку я подняла?» - «Синюю». - «А где синие, такие же фонарики? Какой у тебя, Саша, фонарик?» - «Синий». - «Молодец, ты правильно подбежал».

Занятие 20.

Цель: повторить образование предыдущего и последующего числа в пределах трех; познакомить с понятиями «внутри», «снаружи»; закреплять способ сравнения предметов по длине; упражнять в различении правой и левой руки.

Материал: картинка с изображением дерева, предметы (коробка, корзинка, тарелка, мешок, шарик, ленточки 20 см и 30 см желтая и зеленая), на каждого по 2 ленточки (5 см и 10 см красная и синяя).

Ход занятия:

«Наутро Мурзик выглянул в окно. На дереве висела кормушка. Педагог предлагает посчитать птичек на кормушке и под деревом.

«Где больше птичек?» - «Поддеревом». - «А что будет, если на кормушку прилетит еще одна птичка? Сколько их станет?» - «Две». - «А поддеревом?» - «Две». - «Значит, их...» - «Поровну, одинаково по две».

«Мурзик вышел во двор насыпал зернышек в кормушку и направился к дому, дверь захлопнулась, а ключ Котик не взял. И Мурзик остался снаружи, а Тобик внутри дома. Мы видим песика?» - «Нет». - «А почему?» - «Потому что он внутри домика». - «А Мурзик мы видим, потому что он снаружи. Когда Тобик проснулся, то вышел на крылечко и увидел Мурзика. Почему мы видим Мурзика и песика? Где они находятся?» - «Снаружи домика».

«После завтрака друзья решили поиграть в прятки. (Воспитатель расставляет на столе различные предметы: коробку, корзинку, мешочек, тарелку.)

Я буду прятать шарик, а вы будете говорить, где он находится. (Во время игры педагог добивается от детей употребления слов и предлогов: «внутри», «снаружи», "за", "под", "в".)

«После игры Мурзик и Тобик решили убрать и стали вытряхивать коврики-половички, были они вот такие.

Какого цвета длинный половичок?» - «Зеленого». - «А короткий?» - «Желтого». - «Покажите желтый коврик, он какой?» - «Короткий». - «Покажите зеленый, он какой?» - «Длинный». У детей на столах две п о л о с

«Покажите самую короткую. (При этом педагог напоминает, как сравнить полоски: надо край одной полоски соединить с краем другой.) Какого цвета короткая полоска? А длинная где? А цвет у нее какой? Убрались друзья, собрались пить чай. Ну, а мы с вами будем прощаться с Мурзиком и Тобиком. Помашем им левой рукой: «До свидания!».

Занятие 21.

Цель: знакомить с понятиями «широкий», «узкий»; обучать способу сравнений по ширине; вводить в активную речь слова, определяющие ширину предметов и соотношение предметов по ширине; развивать внимание.

Материал: специально подготовленный макет, сюжетная картинка, карточки и полоски разной ширины на каждого.

Ход занятия.

«Захотела белочка Лиза пригласить Мурзика и Тобика в гости и написала им письмо: «Приходите ко мне в гости. Я живу в лесу, чтобы вы не попали в домик волчонка, запомните, возле моего домика широкая полоска». И рано утром друзья отправились к Лизе. Они шли долго и увидели речку, через которую были перекинуты два мостика: синий н красный.

«Давай пойдем по синему мостику», 1 предложил Тобик. Друзья взялись за руки и направились по синему мостику, и что же произошло?» - «Они упали в воду».

«Давай пойдем по красному мостику», - предложил Мурзик. Друзья взялись за руки н благополучно перешли речку». Воспитатель предлагает внимательно посмотреть на мостики и сказать, почему по синему мостику кот и песик не смогли пройти? Чем они отличаются? «Синий мостик - узкий, а красный - широкий», - делает вывод педагог.

«Друзья пошли дальше и увидели два домика, к которым вели дорожки. Но в каком доме живет белочка? Тут друзья вспомнили, что было написано в письме: «К домику ведет широкая дорожка», - но как узнать друзьям, какая из дорог широкая? Давайте поможем (на столе у детей полоски разной ширины)!

Вы уже умеете сравнивать по длине, а теперь попробуйте сравнить по ширине». Если дети затрудняются, педагог обучает способу сравнения по ширине методом наложения. Когда дети определили дорожки, воспитатель предлагает: «»По широкой дорожке поедет машина, а по узкой - пойдет матрешка. По какой дорожке едет машина? А матрешка едет по какой?»

Минута отдыха

«Пальчиковая гимнастика».

Сидит белка на тележке,

Продает она орешки:

Лисичке - сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому...

(Поочередно разгибать все пальцы, начиная с большого).

«Узнали друзья, по какой дорожке идти, и отправились. По пути им встречались ягоды, грибы, листики. Посмотрите, у вас на столах лежат полоски, найдите грибы и зачеркните их.

А на этой дорожке вычеркните листочки.

Но вот пришло время прощаться с друзьями. Помашите правой рукой.

Занятие 22.

Цель: знакомить детей с образованием числа 4, учить считать до 4; развивать мышление и внимание.

Материал: 4 ягоды (одна большая и три маленьких), карточки с разным количеством птичек, полоски с образцом узора, набор (круги и треугольники).

Ход занятия.

«На прошлом занятии наши друзья отправились в гости к белочке Лизе, давайте вспомним, на какой же дорожке стоит ее дом?» - «Широкой». - «А дом волчонка на какой дорожке?» - «На узкой».

«Возле домика наших друзей ожидала белочка, она пригласила их в сад, где росла клубника. «Давайте соберем ягоды», - предложила Лиза. Мурзик сорвал одну. Тобик - одну и Лиза - одну.

Давайте посчитаем (воспитатель выкладывает на фланелеграф по одной ягоде и вслух считает вместе с детьми).

Вдруг Тобик увидел еще одну ягоду и сорвал ее. Сколько же теперь их стало? (Дети вместе с педагогом вновь пересчитывают). «Сколько ягод было сначала?» - «Три». - «Сколько еще нашли?» - «Одну». - «Сколько стало?» - «Четыре».

«Наступило время обеда. Друзья решили подкрепиться, они съели большую ягоду и решили проверить, сколько еще осталось. (Дети по очереди пересчитывают ягоды).

В саду у белочки было так хорошо: росли цветы, пели птички. И Тобик предложил посчитать птичек на веточках. (На столах у детей конверты с карточками, на которых изображено различное количество птиц).

Найдите карточку с одной птичкой, положите ее слева, а теперь найдите с двумя птицами положите их рядом. Как вы думаете, какую картинку надо положить дальше? Сколько птичек должно быть нарисовано?» - «Три». - «А какая карточка у вас осталась? Сколько птиц изображено на ней?» - «Четыре».

Минута отдыха

«Пальчиковая гимнастика».

Птички прилетали,

Крыльями махали.

Сели, посидели и

Дальше полетели.

(Пальцами обеих рук производить движения вверх, вниз).

«Возле дома у белочки Лизы был бассейн, к нему из камешков она выкладывала цветные дорожки. Песик и кот решили ей помочь. Давайте и мы попробуем доделать дорожки.

Пока мы с вами делали дорожки, пришло время прощаться. Помашем друзьям левой рукой: «До свидания».

Занятие 23.

Цель: познакомить детей с квадратом и его свойствами, закрепить навыки счета до четырех; вырабатывать умение группировать предметы по одному из признаков; развивать наглядно-действенное мышление.

Материал: изображение домика, чист с нарисованными предметами, похожими на квадрат, геометрические фигуры разной величины, счетные палочки.

Ход занятия.

«Наши друзья помогли закончить дорожки, и Лиза пригласила их в дом. «Ой, посмотрите, крыша домика похожа на треугольник, 1 сказал Тобик, - у нее три стороны и три угла». - «А сам домик похож на квадрат», - сказала Лиза. (Воспитатель обводит квадрат по контуру). - «А что еще похоже на квадрат?» 1 спросил Мурзик. (Педагог ставит картинку)».

Далее воспитатель обращает внимание детей на разные геометрические фигуры у них на столе, педагог просит найти такие, из которых можно сделать домики.

«Какие у вас получились домики?» - «Один большой, другой - поменьше, третий - маленький».

«Скажите, какие же фигуры нужны, чтобы построить дом?» - «Квадрат и треугольник». - «Перемешайте фигуры и разложите в одну сторону квадраты, а в другую - треугольники».

Минута отдыха

«Пальчиковая гимнастика».

Дом мы строим выше, выше,

Есть окошки в нем и крыша.

(Создать «угол-крышу» пальцами обеих рук,

соединяя их подушечками под углом,

раздвинуть шире запястья, а локти прижать к туловищу,

получится «высокий дом»).

«Оставьте квадраты, а остальные фигуры уберите в коробочку. Обведите пальчиком стороны большого квадрата и посчитайте их. Сколько сторон?» - «Четыре». - «А стороны у квадрата одинаковой длины. Возьмите квадрат поменьше, обведите и его стороны. Какие они?» - «Одинаковые». - «Посмотрите, у вас на столе лежат палочки. Возьмите столько палочек, сколько нужно, чтобы выложить квадрат. Итак, сколько нужно палочек?» - «Четыре». Далее дети выкладывают квадрат. «А какой длины вы брали палочки?» - «Одинаковой».

Занятие 24.

Цель: знакомить детей с кубом; развивать восприятие; мыслительные операции (память и внимание).

Материал: коробка со строительным конструктором, зеркало, квадрат из картона, кубик с гранями разного цвета, «чудесный мешочек», 4 кубика одинаковой величины, но разного цвета (красный, синий, зеленый, желтый), карточки с контурным изображением кубиков тех же цветов.

Ход занятия.

Дети сидят на ковре.

«Вы помните, Мурзик и Тобик были в гостях у белочки Лизы. И когда они пришли домой, то поняли, что соскучились по своим игрушкам. Тобик достал из под кровати большую коробку со строительным конструктором. Друзья высыпали коробку на пол и стали рассматривать.

«Какой красивый кубик, у него все стороны разного цвета?» - воскликнул Мурзик. (Педагог демонстрирует кубик, медленно поворачивает перед зеркалом).

Ой, смотрите, а в зеркале совсем даже не кубик. На что же похоже отражение в зеркале? Правильно, знакомый нам квадрат. А теперь повернем кубик. Что мы теперь видим в зеркале? Снова квадрат. Все стороны кубика похожи на квадрат. Посмотрите, я буду поворачивать фигурку, а вы наблюдайте: изменится ли она или нет. Название этой фигуры легко запомнить, она называется куб». Педагог берет квадрат и так же начинает его поворачивать. Педагог: «Квадрат стал похож на полоску».

«А давайте теперь поиграем. У меня есть «чудесный мешочек». В нем лежат различные фигуры, вам надо будет достать кубик. (Дети на ощупь пытаются достать кубики и садятся за столы). Мы с вами нашли кубики (зеленый, желтый, красный, синий). (Педагог выставляет на столе кубики).

«А теперь мы с вами будем фотографами. Поставьте локти на стол, сожмите пальцы в кулачке и прижмите их друг к другу. Фотоаппарат готов, а теперь щелчок. Смотрите, какие у нас получились фотографии. (Детям раздаются листы, на которых нарисованы четыре куба).

Давайте сравним: у меня на столе первый стоит какой кубик?» - «Зеленый». - «А у вас на фотографии какой?» - «Зеленый». - «А второй? А третий? Четвертый? А теперь вы у себя на столе поставьте кубики так же, как и на фотографии были. (Дети по памяти ставят кубики, а педагог следит за правильным выполнением задания).

Ну вот, пока играли, наступило время прощаться с нашими друзьями, помашем им левой рукой».

Занятие 25.

Цель: знакомить детей с прямоугольником и его свойствами; развивать восприятие и наглядно-действенное мышление, мелкую моторику рук.

Материал: коробка со строительным материалом (кубики, кирпичики), полоски разной длины, конверт с карточками, на которых изображены предметы, похожие на квадрат и прямоугольник.

Ход занятия.

«Сегодня Мурзик и Тобик опять решили поиграть в свой конструктор. Они захотели построить из кубиков башни: красную и зеленую. Постройте у себя на столах две башни. Чем они отличаются?» - «Цветом». - «А чем похожи?» - «Из кубиков». - «А сколько мы взяли кубиков?» - «Четыре». - «Красных сколько?» - «Два». - «А зеленых?» - «Два».

«А теперь Тобик и Мурзик взяли кирпичики и построили башенки. Чем они отличаются?» - «Цветом и высотой». - «А чем похожи?» - «Из кирпичиков». - «Сколько синих?» - «Два». - «А желтых?» - «Два». - «Значит, их поровну».

Почему же башенки из кубиков получились одинаковыми по высоте? А из кирпичиков разные? Давайте разберемся. (Педагог берет карандаш и на глазах у детей обводит сначала кубик, а затем кирпичик).

«Посмотрите. Что у нас получилось. Одну фигуру мы знаем, это?» - «Квадрат».- «У него все стороны равны. А вторая фигура называется прямоугольник.

Посмотрите на него внимательно. У него есть длинные и короткие стороны. (Педагог просит показать детей сначала короткие стороны, а затем длинные). Давайте же эту фигуру выложим из палочек. Сначала мы возьмем короткие палочки. Сколько коротких сторон у прямоугольника?» - «Две». - «Значит, сколько мы возьмем коротких палочек?» - «Две». - «А длинных сторон у прямоугольника сколько?» - «Две». - «И палочек длинных возьмем тоже две. А теперь смотрите, положите длинные палочки вверх и вниз, а короткие рядом с длинными, но слева и справа. Вот и получился прямоугольник».

Игра «На что похоже».

(найти предметы квадратной и прямоугольной формы).

Занятие 26.

Цель: учить сравнивать предметы по высоте, вводить в активную речь слова, определяющие высоту предмета в соотношении предметов по высоте; продолжать учить выделять заданную геометрическую фигуру среди других; развивать внимание.

Материал: изображение воробья, 3 стула разной величины, карточки с изображением геометрических фигур, конверт с 3 лесенками, и конверт с набором карточек.

Ход занятия.

«На прошлом занятии мы расстались с Мурзиком и Тобиком, когда они играли дома. В дверь кто-то постучался.

«Кто там?» - спросили друзья. - Это я, Воробей, принес для вас письмо». - «Ура! Письмо, - воскликнул Тобик, - давай его скорей». - «Не могу, оно затерлось в сумке, - ответил Воробей, - оно похоже на прямоугольник».

Ребята, давайте поможем воробью найти письмо. (Педагог раздает детям карточки, на которых изображены геометрические фигуры и просит закрасить или показать письмо, чтобы воробей его сразу увидел).

Мурзик открыл письмо и прочитал. Оказывается, к ним едет сестра Мурзика - Маруся. «У нас такой беспорядок. Давай уберемся!»- воскликнул Тобик.

Друзья взяли тряпочки и стали вытирать пыль. Тобик взял стул и хотел убрать на шкафу, но у него ничего не получилось.

«Ты взял низкий стул, а надо высокий», - подсказал другу котик. (Педагог демонстрирует стулья, которые отличаются высотой, на низком завязана зеленая лента, а на высоком - красная. Маркировка стульев позволяет детям легче проследить их перемещение в пространстве).

А как же узнать, какой стул высокий, а какой - низкий? - спрашивает воспитатель. - А вот как. Поставить их спинками друг к другу. Итак, какой стул низкий? А какой высокий? С какой стороны?»

После игры педагог убирает маленький стул, а достает взрослый большой стул с желтой лентой. Воспитатель вновь просит сравнить стулья по высоте. В результате дети должны убедиться в относительности конкретного предмета.

«Пока Тобик мыл на шкафу, Мурзик решил помыть люстру, он пошел в чулан за лестницей. Но в чулане их было три, и котик растерялся.

Помогите ему. (Педагог раздает конверты, в которых лежат три лестницы разной высоты, схема обучения попарному сравнению предметов по высоте проводится методом наложения).

А теперь расположите лестницы по высоте, начиная с самой высокой.

Покажите среднюю по высоте лестницу, покажите лестницу, которая выше ее, а теперь - которая ниже.

Друзьям осталось убрать только игрушки, давайте им поможем. Надо в каждую коробочку положить предметы той же формы, что и коробочка».

Занятие 27.

Цель: закрепить навык счета в пределах четырех; показать образование числа пять из предыдущего числа, обучать счету, учить отсчитывать предметы; совершенствовать представления детей о понятиях: «высокий» и «низкий», «широкий» и «узкий», «длинный» и «короткий».

Материал: иллюстрация, корзина, карточка с условными обозначениями числа 4, изображения: воробей, 2 кошки, макеты пирожков, полоски и по 5 чашек на каждого.

Ход занятия.

«Вы помните: на прошлом занятии Мурзик ждал в гости свою сестру Марусю. И вот в дверь постучались.

«Ура! Маруся приехала»,- воскликнул котик.

Но Маруся приехала не одна, с ней была ее подружка - Катюша. (Педагог выставляет иллюстрацию и фигурки гостей). Давайте посчитаем, сколько же их стало в домике?»

Дети считают (1,2, 3,4).

«Маруся с Катюшей привезли с собой большую корзину пирожков и поставили ее на стол. Вот она. (Педагог ставит корзину с вырезанными пирожками)». Сначала дети вместе с воспитателем пересчитывают всех в доме, и выставляется карточка с условным обозначением числа 4.

«Раз друзей у нас 4, то сколько пирожков надо взять, чтобы всем хватило по одному?» - «Четыре». - «Иди, Марина, угости друзей».

Вдруг в дверь снова постучались; Тобик открыл и увидел Воробья. Он пригласил его к столу.

Давайте посчитаем, сколько теперь сидит за столом? (Педагог считает вместе с детьми, концентрируя внимание детей на последнем числе: всего пять).

«А теперь посчитаем, сколько чашек на столе?» - «Четыре». - «Что можно сказать, чего меньше?» - «Чашек меньше». - «Что нужно сделать, чтобы всем хватило чашек?» § «Поставить еще одну». - «А теперь давайте снова посчитаем. По пять. Значит, их поровну.

(Далее педагог раздает конверты, в которых лежат макеты пирожков, и просит выложить на полоску). Сколько пирожков? Сколько гостей?

Дети выкладывают и считают, педагог контролирует правильность выполнения и следит, чтобы при счете дети дотрагивались до пирожков: 1, 2, 3,4, 5 - всего пять.

«После чая Мурзик и Тобик предложили гостям поиграть в игру. (Педагог вывешивает картину, а дети должны назвать и показать, что низкое или высокое, узкое или широкое, длинное или короткое)».

Занятие 28.

Цель: учить детей порядковому счету до пяти, уметь различать количественный и порядковый счет; совершенствовать умение ставить предметы по величине; вспомнить основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий, белый; уметь действовать согласно игровому правилу.

Материал: иллюстрация, 5 машин, разных по величине, 5 бревен-полосок разного цвета и длины, изображения (кот, песик, Маруся, Катя и воробей).

Ход занятия.

«Помните, у друзей гостят Маруся, Катя и воробей. На следующий день Мурзику и Тобику надо было идти в лес за дровами, и гости решили им помочь. А поехали они на машинах, давайте их посчитаем.

Все машины разной величины. Давайте поставим от самой большой до самой маленькой. Вспомним правило: сначала возьмем самую большую, затем снова большую и т.д. (У детей конверты с машинами). Друзья приехали в лес и стали загружать бревна. Вот вам полоски-бревна, разложите их на столе от самой короткой до самой длинной. Когда дети разложили, педагог проверяет: «Покажи длинные, а где короткие?» И т.д. Далее воспитатель вместе с детьми раскладывает бревна-полоски по машинам. «На самую большую машину мы положим самую длинную. Какого она цвет?» - «Красная».

«Итак, сколько у нас машин?» - «Пять». - «А друзей?» - «Пять». - «Всем хватило машин?» - «Да». - «Значит, и друзей и машин по пять, поровну. А теперь скажите, какая по счету большая машина?» - «Пятая». - «А какого цвета бревна на третьей машине?» - «Зеленые». - «Когда друзья погрузили бревна, они решили поиграть в игру «Маленькое- большое», - воспитатель предлагает на слово «Большое» подниматься на носочки и поднимать руки вверх, а на слово «Маленькое» приседать и класть руки на колени. - После игры друзья отправились домой, давайте с ними попрощаемся правой рукой и скажем: «До свидания»».

Занятие 29.

Цель: познакомить с пространственными представлениями: «спереди», «сзади»; тренировать в употреблении предлогов, отражающих пространственные отношения; закрепить счет до пяти.

Материал: иллюстрация-фотография, корзинка с грибам, конверт с двумя картинками, конверт с грибами для каждого ребенка.

Ход занятия.

«После поездки в лес друзья с гостями решили посмотреть фотографии, которые привезли Маруся и Катюша.

«Вот наш домик, - показывает Маруся, - а перед ним у нас дорожка». «Что это у вас за домиком?» - спросил Мурзик. «Магазин», - ответила Катюша. «Смотрите, - воскликнул Тобик, - слева стоит Маруся, а справа - Катюша».

А воробей был на кухне и не рассматривал фото, и стал спрашивать: «Что находится за домом?» (Ребята повторяют за педагогом или называют сами). Перед домиком? Кто же стоит слева от него? А Катюша где?

Минута отдыха.

(Педагог предлагает детям построиться друг за другом

и представить, что они маленькие медвежата).

Пять веселых медвежат

За малиной в лес спешат,                                              (Дети шагают по кругу). 

Но один малыш устал,

От друзей своих отстал.                     (Последний ребенок останавливается и садится на пол).

А теперь ответ найди:

Сколько мишек впереди.                    (Дети отвечают на вопрос и называют имена тех,

                                                                                               кто идет по кругу).

«У нас еще есть много фотографий, давайте рассмотрим их», - сказала кошка Катюша. (Каждому ребенку раздается конверт с двумя иллюстрациями).

Поднимите картинку, где собачка впереди мальчика. А теперь покажите, где собачка сзади мальчика. Поднимите картинку, где мальчик впереди собачки.

Воробью пора уходить домой. И друзья решили его проводить. По дороге они встретили белочку Лизу с корзиной грибов.

«Сколько же ты собрала грибов?» - спросил воробей.

«Не знаю», - ответила Лиза.

Давайте поможем белочке сосчитать грибы. (Педагог выкладывает по одному грибу а дети их считают).

«Сколько грибов нашла белочка?» - «Пять». (Педагог предлагает детям взять конверты и разложить грибы так же, как и на доске).

«Сосчитайте свои грибы. Что вы можете сказать о количестве грибов на доске и у вас на столе?» - «Столько же, по пять».

«Ой, какой смешной гриб! Как колпачок у гномика, - сказала Маруся, - осторожно, этот гриб есть нельзя. Это мухомор, мы его выбросим». (Педагог убирает один гриб и предлагает детям сделать то же самое). «Сколько грибов осталось в корзине?» - «Четыре».

Белочка Лиза поблагодарила друзей за то, что они помогли найти несъедобный гриб и заспешила домой. А друзья проводили воробушка до опушки и тоже пошли домой. Давайте и мы с ними попрощаемся: «до свидания».

Занятие 30.

Цель: знакомить детей с овалом, накапливать сенсорный опыт выделения овала и круга; развивать мышление и память.

Материал: 2 иллюстрации, наборы карточек с предметами круглой и овальной формы, 2 коробки с изображением круга на одной и овала - на другой.

Ход занятия.

«Однажды друзья решили пойти погулять. Недалеко от дома обнаружили большую лужу.

«Какая красивая лужа! - сказал Тобик. - Она похожа на дыню с нашего огорода».

«Смотрите! А что это за блин плавает в ней» - спросил Мурзик.

«А солнышко и лужа чем-то похожи, только не пойму, чем», - сказала кошка Маша. «У них нет уголков, - ответила Катя, - отражение солнышка круглое, а лужа похожа на овал».

«Овал? А что это такое? Чем он отличается от круга?» - спросил любопытный Мурзик.

«А вот смотрите, - Катя достала круглую резиновую шину от машины и немного сплющила ее, - был круг, стал овал».

Давайте поиграем, кто больше найдет вокруг овалов, - предлагает воспитатель. (Дети в группе находят предметы, схожие по форме с овалом). После прогулки друзья вернулись домой.

«Мне понравилось играть, я хочу еще! - воскликнул Тобик, - давайте будем раскладывать картинки в коробку». Педагог раздает детям карточки, на которых нарисованы предметы круглой и овальной формы. Дети подходят к столу, называют нарисованный на своей карточке предмет и его форму. При необходимости педагог помогает назвать форму, опускать карточку можно только в подходящую коробку.

После того, как дети разложат все карточки, педагог достает из одной коробки картинки и выкладывает их в ряд.

«Что общего у всех этих картинок?» Воспитатель помогает назвать обобщающий признак нарисованных предметов - форма. Точно так же находится ведущий признак для карточек из второй коробки».

Минута отдыха.

Игра «Надуем шарик».

Дети встают в круг и собираются в центре, воспитатель говорит: «Надуваем шарик». Дети имитируют движениями надувание воздушного шара и в то же время расходятся, образуя большой круг. Педагог восклицает: «Лопнул». Дети отпускают руки и хлопают в ладоши. Игра повторяется 2-3 раза. Далее воспитатель берет карточки и ставит в ряд, называет при этом нарисованные предметы: «А сейчас друзья поиграют с нами «в прятки». Посмотрите на карточки и запомните, что на них нарисовано. Теперь закройте глазки, а друзья спрячут одну карточку и отдадут ее вам, если отгадаете, что на ней нарисовано. Откройте глазки и посмотрите, какой картинки не хватает. Какой предмет был на ней нарисован? Какой формы этот предмет?

Молодцы! Вы справились с заданием».

Мониторинг уровня технологии развития сенсомоторнорного интеллекта

Диаграммы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД   № 11 «Созвездие» ГОРОДА ДУБНЫ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников»

Подготовила воспитатель

первой квалификационной категории

Овсянникова М. В.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ

СО ВЗРОСЛЫМ И ВЫПОЛНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ИНСТРУКЦИИ

Ладушки.

Цель. Формирование эмоционального контакта со взрослым.

Ход игры. Взрослый сажает ребенка перед собой, ласково берет его руки в свои и, ритмично похлопывая его ладошками, говорит потешку: «Ладушки, ладушки, где были, у бабушки», повторяя 2 - 3 раза.

Или ко мне

Цель. Та же.

Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, моя хорошая». Когда ребенок подходит, взрослый его обнимает: «Ах, какая ко мне хорошая девочка Ксюша пришла». Игра повторяется.

Возьми шарик

Цель. Та же.

Оборудование. Три воздушных шара.

Ход игры. Взрослый надувает шар, завязывает его и протягивает ребенку: «На возьми». Когда ребенок немного подержит шар, педагог просит: «Дай мне». Показывает, как шар летает, и снова отдает его ребенку. При этом выражает радость, удовольствие от игры: «Какой красивый!», «Как летает!», оживленно хлопнет в ладоши.

Хоровод с куклой

Цель. Продолжать формировать эмоциональный контакт со взрослым, вызывать интерес к кукле.

Оборудование. Кукла средних размеров.

Ход игры. Взрослый приносит новую куклу. Она здоровается с девочкой, гладит её по голове. Педагог просит Ксюшу подержать куклу за руку. Кукла предлагает потанцевать. Взрослый берет за одну руку куклу, другую дает девочке и вместе с ней двигается по кругу вправо и влево, выражая радость, веселье и напевая простую детскую мелодию.

Вариант. Игра проводится с мишкой.

Догонялки

Цель. Та же.

Ход игры. В гости приходит кукла, знакомая по прошлой игре, и говорит, что хочет играть в догонялки. Взрослый побуждает девочку убегать от куклы, прятаться, а кукла её догоняет, ищет, радуется, что нашла обнимает: «Вот моя Ксюшенька!»

Вариант. Игра проводится с мишкой.

Пришел Петрушка

Ц е л ь. Та же.

Оборудование. Петрушка, погремушки.

Ход игры. Педагог приноси Петрушку, рассматривает его с ребёнком. Петрушка гремит погремушкой, потом даёт погремушку Ксении. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.

Идите ко мне — бегите ко мне

Цель. Обратить внимание девочки на значение глаголов «иди» и «беги», учить их слушать и понимать речевую инструкцию.

Оборудование. Кукла.

Ход игры.

1-й вариант. Игра с куклой.

Девочка сидят на стульчике, перед столом педагога. Педагог ставит куклу на стол. Она здоровается с ребёнком. Педагог предлагает кукле поиграть с Ксюшей. Правой рукой берет куклу, ставит на правый край стола, левую руку располагает у левого края и манит ею, говоря «Иди ко мне». Когда кукла приблизится, обнимает, хвалит ее. Затем он берет куклу в левую руку, а правой манит и говорит: «Беги ко мне». Кукла снова идет, но педагог останавливает ее и говорит «Слушай внимательно, я сказала беги». Кукла бежит и педагог хвалит ее. Игрушка снова переходит в правую руку и на сигнал «беги!» выполняет действие безошибочно. Перейдя в левую руку кукла вновь пытается бежать по слову «иди», педагог останавливает ее: «Слушай внимательно, я сказала иди». Кукла правильно выполняет инструкцию.

2-й  в а р и а н т.  Игра с детьми (пробная совместная игра Ксюши с детьми).

Взрослый располагает малышей около одной из стен комнаты, а сам отходит к противоположной стене и говорит: «Бегите ко мне», манит их руками. Если дети бегут, обнимает их, хвалит. Если же они идут, он останавливает их, повторяет инструкцию, побуждая каждого бежать. Потом он отходит к другой стене, и игра повторяется. В третий раз инструкция меняется («идите ко мне»).

Возьми, положи, брось

Цель. Обратить внимание на значение глаголов «возьми», «положи», «брось», учить слушать и понимать речевую инструкцию.

Оборудование. Два мяча, корзина.

Ход игры. Ксюша сидит на стуле. Педагог кладет на стол два мяча и говорит: «Возьми мяч». Девочка берёт мяч. Затем ребёнку говорит: «Положи мяч» — и указывает на стол, затем указывает на корзину. Ребёнок должен положить в корзину. Если Ксюша не может справиться с заданием, то педагог помогает выполнить задание. Девочка садится на стул. Педагог вновь говорит: «Возьми мяч». Теперь взрослый говорит: «Брось мяч», указывая на корзинку.

Возьми, кати

Цель. Продолжать учить девочку слушать и действовать по речевой инструкции, дифференцировать глаголы «возьми», «кати».

Оборудование. Воротца, шарик, машина, мяч.

Ход игры. Перед Ксюшей на стол ставят трое воротцев. Перед одними воротцами ставится машина, перед другими — шарик, перед третьими — мяч. Педагог указывает жестом на машину и говорит девочке: «Ксюша кати», помогая ей выполнить задание, если та не справляется, затем то же говорит, показывая на шарик. Затем, указывая на мяч, просит: «Возьми». Игра повторяется, а действия по тем же инструкциям варьируются. Например, показывая на машину, педагог говорит: «Возьми», на шарик — «Кати» и т.д., т.е. необходимо избегать ориентировки на порядок действий.

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

Ку-ку        

Ц е л ь. Формировать внимание, учить ожидать появления предмета в одном и том же месте, понимать, что предмет, который спрятан, не исчезает, а лишь оказывается вне поля зрения.

О б о р у д о в а н и е.    Достаточно крупная или яркая игрушка, ширма.

Х о д   и г р ы. Педагог сажает девочку напротив ширмы, а сам садится за ширму. Медленно из-за ширмы появляется игрушка (матрёшка, новая кукла) и говорит: «Ку-ку». Воспитатель вместе с Ксюшей радуется появлению игрушки, затем опускает её за ширму. Игрушка показывается из-за ширмы 3—4 раза, обязательно в одном и одном и том же месте, чтобы девочка поняла, в каком месте надо ожидать её появления.

При повторении игры можно взять другую игрушку.

Покорми птичку (кукольный театр).

Ц е л ь. Продолжать формировать не только зрительное, но и слуховое внимание ребёнка.

Оборудование. Игрушка птичка, тарелочка из кукольного сервиза.

Ход игры. Ксюша сидит на стульчике перед столом педагога. На столе ничего нет. Затем слышится писк резиновой игрушки. Педагог прислушивается, спрашивает у девочки: «Кто там? Слышишь, пищит. Давайте еще послушаем». С писком появляется птичка. «Это птичка! Вот она!» - радостно восклицает педагог. Игрушка прыгает по столу, здоровается с Ксюшей, потом снова пищит. «Птичка просит есть, - говорит воспитатель, достает тарелочку, ставит перед игрушкой. - Птичка ест, клюет». Затем птичка благодарит девочку и улетает.

На прогулке (кукольный театр) 

Цель. Продолжать активизировать и развивать зрительное и слуховое внимание, научить следить за движущимися предметами, понимать несложный сюжет, формировать положительное эмоциональное отношение к игрушкам и действиям с ними.

Оборудование. Макет дома для куклы (сборно-разборный дом или постройка из настольного строителя, кукла, собака, небольшая ширма или экран.)

Х о д   и г р ы. Ксюша сидит около стола педагога. На столе за ширмой дом для куклы, за ним спрятана кукла. Педагог снимает ширму, показывает дом и говорит, что там живёт кукла Катя. Раздается: «Ав-ав». Воспитатель прислушивается, спрашивает у Ксюши: «Кто там?» — и передвигает к домику собаку: она лает. Из дома появляется кукла Катя, спрашивает у девочки: «Кто меня зовет?» Ребёнок отвечает или показывает на игрушку. Катя оглядывается, видит собаку, радуется, гладит её, вместе с ней гуляет и уводит в дом.

Найди свою игрушку

Цель. Та же, учить внимательно рассматривать игрушки, чтобы потом опознать свою игрушку среди других, продолжать развивать эмоциональное отношение к игрушкам.

Оборудование. Сюжетные игрушки разного назначений имеющие различные свойства (цвет, форму, величину).

При первом проведении игры у ребёнка должны быть игрушка разная по своему назначению (например, машина, кукла, мишка коляска, мячик). В дальнейшем они могут быть одинаковыми, но отличаться по отдельным признакам (например, две машины: одна большая, другая маленькая; две куклы: одна в красном, другая я желтом платье и т. п.).

Ход и г р ы . Педагог даёт игрушку и помогает начать играть с игрушкой, которую она взяла. Через некоторое время педагог забирает игрушку, накрывает их салфеткой и предлагает найти свою игрушку. Девочка подходят к столу, ищет. Воспитатель либо одобряет действия ребенка: «Верно, у тебя была машина», либо говорит, что это не её игрушка. Затем помогает ребёнку вспомнить, с какой игрушкой она играла. Далее Ксюша забирает игрушку, играет с ней. Вновь педагог предупреждает, что скоро возьмёт игрушку и её надо будет опять искать, поэтому необходимо внимательно рассмотреть игрушку и запомнить. Игра повторяется.

Найди своё место

Цель. Та же, учить ориентироваться в пространстве, создавать эмоциональное отношение к игре и игрушке.

Оборудование. Игрушки (разные по предметному назначению или по величине, цвету), бубен или барабан.

Ход   и г р ы. Ксюша садится на один из стульчиков, стоящих посреди комнаты. Педагог даёт ей какую-либо игрушку (кукла, мишка, собачка, кошка, погремушка, птичка, лошадка и др.) и показывает, как играть с ней (например, куклу и мишку можно укачивать, с собачкой и кошкой выполнять имитационные звуки «мяу», «ав-ав», птичку покормить с ладошки и т.п.). По сигналу барабана (бубна) девочка должны положить игрушку на свой стул и побегать по комнате под звуки барабана (бубна). Когда звучание прекратится, ей надо быстро прибежать к своему стульчику и сесть. Чтобы найти свое место, ребёнок должен опознать свою игрушку. Педагог следит за правильным выполнением действий, при необходимости помогает ребёнку.

По мере усвоения игры во время бега можно переложить игрушку на другие стулья.

Не зевай! (групповое занятие) (постепенное вливание девочки в групповую игру).

Цель. Развивать элементы произвольного внимания, продолжать создавать у девочки и детей положительное эмоциональное состояние в общении со взрослым.

Оборудование. Яркие цветные платочки.

Ход игры. Дети сидят на стульях, поставленных в ряд. Педагог встает перед ними, в руках у него платочки. Приплясывая, помахивая платочками, зовет к себе детей, предлагая поплясать вместе. Каждого ребёнка педагог поочередно называет по имени. Ребёнок, услышав свое имя, должен встать, подойти к воспитателю получить платочек и присоединиться к пляске. По окончании игр педагог хвалит всех детей.

Мишка спрятался (групповое занятие)

Цель. Продолжать развивать зрительное внимание и запоминание, учить последовательно, осматривать пространство, ориентируясь на определённые предметы.

Оборудование. Игрушка мишка.

Ход игры. Педагог показывает детям мишку и говорит, что он хочет поиграть в прятки, ему нужно помочь найти место, где спрятаться. Педагог ведет детей вдоль одной из стен комнаты, останавливается около отдельных предметов: «Вот шкаф, он большой, мишка наверх не залезет. Это полка, в ней много книг, мишке будет тесно». Наконец находится подходящее место — обязательно открытое, расположенное на уровне роста ребёнка. Педагог сажает туда игрушку, отводит детей в противоположный конец комнаты. Все вместе 10 раз хлопают в ладоши, и педагог спрашивает, кто может найти мишку (или предлагает это сделать одному и детей). Если ребёнок, затрудняется выполнить задание, помогает ему вспомнить, как они шли, чтобы спрятать мишку, просит снова пройти этот путь.

При повторном проведении игры игрушку прячут в другое место и обход производится по другой стороне комнаты. Можно также сменить и игрушку.

Когда дети научатся быстро находить предметы, расположенные на уровне их роста, можно усложнить задание — спрятать предмет на высоте выше или ниже уровня глаз. В этом случае следует обратить внимание детей, что мишка хочет высоко (низко) спрятаться, чтобы его было труднее найти. Когда дети ищут предмет, педагог предлагает им посмотреть вверх (вниз).

Куда девался мяч (кукольный театр)

Ц е л ь. Та же, следить за передвижением предмета в пространстве; учить понимать несложный сюжет, продолжать развивать эмоциональное отношение к игре с игрушками.

Оборудование. Игрушечная кошка, мяч, две корзинки.

Х о д   и г р ы. Детей рассаживают полукругом около стола педагога.  По обеим сторонам стола на пол ставят две корзины. Педагог достаёт мяч, кладёт его на стол. Затем достает кошку, она как бы прыгает на стол снизу, смотрит на мяч, подбегает к нему и толкает его лапой, катя по столу. Затем нечаянно сталкивает мяч со стола в одну из корзин, останавливается, оглядывается, ищет мяч, просит детей помочь. Воспитатель предлагает кому-либо найти мяч.

Игра повторяется 2—3 раза. При этом не следует поочередно сталкивать мяч надо то в одну, то в другую корзину, а надо сначала два раза в одну, затем один раз в другую или наоборот, для того чтобы дети при поиске мяча не ориентировались на очередность, а внимательно следили за его перемещением по столу.

РАЗВИТИЕ ПОДРАЖАНИЯ

Птички

Цель. Учить детей подражать действиям взрослого, развивать эмоциональный контакт взрослого и ребёнка.

Ход игры. Взрослый приглашает Ксюшу подойти к нему: «Ксюш, делай как я. Полетим, как птички»,— говорит педагог и, подняв руки в стороны, взмахивает ими, бежит по комнате, увлекая за собой девочку. Она повторяет движения. Если Ксюша не выполняет нужных движений, педагог поднимает ей руки, помогает ими действовать. Потом говорит: «Птички клюют зернышки (присаживаются на корточки) делай так». (Стучит рукой по полу.) Девочка должна подражать. Игра повторяется 2—3 раза.

Прятки

Цель. Та же.

Ход игры. Ксюша садится  на стульчик. Педагог садится рядом с ней. «Сейчас я спрячусь. Вот так,— говорит он и присаживается за спинкой стула.— Спрячься, как я». Девочка должна повторить движения. Воспитатель, выглядывая из-за стула, говори «Вот я», побуждая ребёнка делать то же. Игра повторяется 2—3 раз.

Прокати мяч

Цель. Учить ребёнка подражать действиям взрослого с предметом.

Оборудование. Мяч, воротца.

Ход игры. Педагог садится у одного края стола, ребёнок другого. Между собой и ребёнком воспитатель ставит воротца, берет мяч и говорит: «Делай, как я», прокатывает его через воротца к ребёнку. Тот должен прокатить мяч обратно. Игра повторяется 3-4 раза.

Спрячь матрешку

Цель. Продолжать учить детей подражать действиям взрослого, с предметами, обращая внимание на их свойства.

Оборудование. Двухместная матрешка.

Ход игры. Педагог даёт Ксюше матрешку (закрытую), трясёт свою матрешку и говорит: «Там что-то есть. Посмотрим, что там. Делай так». (Открывает матрёшку.) Девочка должна повторить движения. Воспитатель радостно восклицает: «Вот!» — поднимает маленькую матрешку и ставит её на стол. Девочка достаёт свою матрёшку. Педагог продолжает действовать с игрушкой: «Спрячем матрёшку. Вот так (воспитатель медленно вкладывает маленькую фигурку, побуждает девочку сделать то же. Затем соединяет обе половинки большой фигурки) нет матрешки!» Полина повторяет действия. Игра проводится 2—3 раза.

Зеркало

Цель. Та же.

Ход игры. Педагог показывает перед зеркалом несложные движения, обращая внимание девочки, как зеркало точно воспроизводит эти движения. Затем ставит ребёнка перед собой и говорит: «Делай, как я» Показывает медленно простые движения (хлопает руками перед собой, над головой, ставит руки на пояс и приседает и т. п.). Ксюша должна повторить. Если девочка затрудняется выполнить движения, педагог помогает ей. Когда движения повторяются удачно, воспитатель хвалит Ксюшу: «Молодец, ты моё зеркало».

Веселый Петрушка

Цель. Та же.

Оборудование. Петрушка (бибабо), погремушка.

Ход игры. Педагог приглашает Ксюшу подойти к нему и радостно сообщает, что к нам в гости пришел веселый Петрушка. Появляется Петрушка с погремушкой, он встряхивает ею, просит дать Ксюше такую же погремушку. После этого он говорит: «Смотри на меня, делай, как я»,— поднимает погремушку над головой, гремит ею, стучит ручкой погремушки о пол, встает, прячет за спинку и т. п. Девочка подражает. Петрушка хвалит Ксюшу, прощается с ней и уходит, обещая прийти еще раз.

Сделай целое

Цель. Учить подражать действиям взрослого, знакомить со свойствами глины (пластилина), развивать мелкие движения рук.

Оборудование. Комки пластилина, небольшие квадратные листы газетной бумаги, по два ребенку и педагогу.

Ход занятия. Педагог показывает бумагу: «Посмотри, у меня один большой лист бумаги (даёт ребенку такой же лист.) У тебя такой же лист. Сейчас будто много маленьких листочков. (Отрывает кусочки и кладёт их на поднос, берёт пластилин.) Это большой кусок пластилина (дает такой же малышу.) Щепотью отрывает маленькие кусочки пластилина и кладет их на поднос. Предлагает повторить действия. - Теперь у меня будет один большой кусок пластилина. (Сминает все кусочки.) - Сделай один кусок пластилина». Ребенок подражает действиям взрослого. По просьбе воспитателя он пытаются соединить кусочки бумаги. Педагог говорит: «Если порвешь бумагу, сделать целое нельзя. А пластилин лепится».

УСВОЕНИЕ ДЕЙСТВИЙ ПО ОБРАЗЦУ

Зеркало

Цель. Учить выполнять движения по образцу.

Оборудование. Ширма.

Ход игры. Воспитатель ставит ребенка около ширмы, сама встает за ширму. Приняв определенное положение рук (например, поднимает одну вверх, а другую в сторону), выходит из-за ширмы и говорит: «Зеркало, зеркало, сделай так, как я». Малыш должен выполнить задание. Педагог хвалит ребенка, если он сделала правильно, а если не сумел, показывает движение и просит выполнить по подражанию.

Игра повторяется, но педагог за ширмой принимает другое положение рук (например, одну ставит на пояс, другую вытягивает вперед и т. д.).

Обезьянка

Цель. Та же.

Ход игры. Проводится так же, как и по подражанию, только смена положения рук производится за ширмой.

Домики для матрёшек

Цель. Учить анализировать элементарный образец из двух частей, действовать по образцу.

Оборудование. Строительный материал — кубы и треугольные призмы двух размеров (большие и маленькие), по две матрёшки (большая и маленькая), экран.

Ход игры. В гости к Ксюше приходят матрёшки. Она играет с ними, водит их гулять. Педагог говорит: «Ой, скоро пойдет дождь — надо построить домики, чтобы матрёшки могли спрятаться». Даёт девочке строительный материал, и она по подражанию строит большой домик. Затем взрослый строит маленький домик, закрывая экраном процесс выполнения, потом показывает постройку и предлагает построить такой же домик для маленькой матрёшки. Если Ксюша затрудняется в выполнении задания, воспитатель помогает проанализировать образец, жестом показывая на разные части постройки, или предлагает действовать по подражанию.

Сделай целое (занятие)

Цель. Та же.

Оборудование. Пластилин, клеёнки, тарелка, экран.

Ход занятия. Педагог даёт девочке пластилин. Показывает свой комок и говорит: «У меня большой целый кусок пластилина и у тебя такой же». Закрывается экраном, отщипывает мелкие кусочки, показывает ребёнку и предлагает сделать так же. Девочка должна выполнить задание. Если затрудняется, педагог показывает, побуждая подражать. Затем за экраном взрослый соединяет кусочки пластилина и показывает большой комок: «У меня целый кусок пластилина. Сделайте такой же». Ребёнком выполняются действия по образцу. При необходимости применяется показ.

Ловкий мишка

Цель. Та же.

Оборудование. Мишки, экран.

Ход игры. Педагог даёт Ксюше мишку и говорит: «Посмотри, какой мишка самый ловкий. Мой будет показывать, а твой должен сделать так же». За экраном сажает мишку на стол, снимает экран, Ксюша видят сидящую игрушку. «Чей мишка ловкий?» — спрашивает педагог и предлагает так же посадить своего мишку. За экраном меняет позу игрушки (кладет его, ставит, поднимает ему лапы) и вновь просит девочку сделать по образцу нужное действие с игрушкой. В случае необходимости помогает детям, прибегает к показу.

Сделай гриб (занятие)

Цель. Продолжать учить ребёнка воспроизводить образец из двух частей.

Оборудование. Заготовки из картона (отдельно шляпка и ножка).

Ход занятия. Педагог сажает Ксюшу рядом с маленьким столом, на нём зеленый лист бумаги. «Тут лужайка, на ней сейчас вырастит  гриб»,— говорит воспитатель и даёт Ксюше заготовку. За экраном педагог складывает из своей заготовки гриб, помещает его на лужайке и предлагает девочке сделать такой же.

Стул для матрёшки

Цель. Та же.

Оборудование. Маленькая матрёшка, из строительного набора кубик и кирпичик одного цвета.

Ход игры. К девочке приходит маленькая матрёшка, по подражанию действиям педагога гуляет, пляшет, прыгает. Потом взрослый говорит: «Матрёшка устала, она хочет посидеть. Ей нужен стульчик». За экраном, воспитатель, из строительного материала составляет стул для своей матрёшки, снимает экран и показывает Ксюше, предлагая сделать такой же. Затем ребёнок усаживает матрёшку на стульчик.

РАЗВИТИЕ ХВАТАНИЯ

Поймай мяч

Цель. Учить хватать большие предметы двумя руками, распределяя пальцы на предмете; правильно устанавливать расстояние от себя до мяча, направление в пространстве (справа, слева, прямо); развивать зрительно-двигательную координацию, действуя обеими руками.

Оборудование. Надувной мяч яркой расцветки, веревка, леска для подвешивания мяча.

Ход игры. Ребенок сидит на стуле, над ним опускают мяч, привязанный к веревке, конец которой держит взрослый. Веревка перекинута через леску. Мяч постепенно опускают и просят малыша поймать его, не вставая со стула. Если он пытается поймать мяч одной рукой, взрослый показывает, как это делать, при необходимости сам распределяет пальцы его рук. Мяч появляется слева и справа на таком расстоянии, чтобы ребенок мог схватить его двумя руками.

Попляшем с погремушками

Цель. Учить хватать маленькие предметы одной рукой, учитывая их величину и форму; определять расстояние от себя и игрушки, направление движения в пространстве; учить прочно захватывать погремушку во время пляски, длительно удерживая ее в руке, подражать действиям педагога.

Оборудование. Погремушки, разные по величине и форме, по числу детей.

Ход игры. Дети сидят полукругом за столами на таком расстоянии, чтобы можно было рукой достать погремушку. Взрослый поочередно передвигает погремушки по леске и просит того или иного ребенка поймать ее. Когда все дети получат погремушки, их ставят в круг и показывают, как держать погремушку за рукоятку, поднять ее вверх. Затем дети по подражанию действиям педагога пляшут с погремушками.

Переложи игрушки

Цель. Учить брать мелкие предметы щепотью, развивать координационные действия обеих рук.

Оборудование. Мелкие предметы (фишки, пуговицы, мозаика), подносики, высокий сосуд, желательно прозрачный.

Ход игры. Дети сидят за столами, перед каждым сосуд, справа от него на небольшом подносе лежат мелкие предметы. Такие же предметы на столе у педагога.

Он показывает пальцы рук, сложенные щепотью, берет мелкие предметы и бросает их в сосуд, обращая внимание детей, что второй рукой он держит сосуд. Потом просит их делать так же.

При необходимости индивидуально показывает, как сложить пальцы и брать предметы. После того как дети соберут предметы правой рукой, их высыпают на поднос и переставляют его к левой руке. Теперь ребенок должен бросать предметы левой рукой, а держать сосуд правой.

Прокати шарики

Цель. Развивать зрительно-двигательную координацию, закреплять хватание щепотью, развивать соотносящие действия.

Оборудование. Желоб для скатывания, цветные шарики в коробке, корзина.

Ход игры. Педагог показывает, как брать шарики щепотью и класть их на верхний конец желоба. Обращает внимание, что шарик катится по желобу в корзину. Затем по подражанию дети по одному повторяют действия педагога. Остальные следят, как катится шарик. Каждый ребенок прокатывает 2 - 3 шарика.

Прокати шарики через воротца

Цель. Та же.

Ход игры. Педагог садится у одного края стола, ребенок напротив у другого. Между собой и ребенком взрослый ставит воротца. Педагог берет один шарик и прокатывает его через воротца к ребенку. Тот ловит и тем же движением возвращает обратно. Затем можно пригласить двух детей и предложить им катать шарики вместе, обращая их внимание, что шарик надо брать щепотью.

РАЗВИТИЕ СООТНОСЯЩИХ ДЕЙСТВИЙ

Посадим грибы

Цель. Учить совмещать предмет с отверстием (соотносящие действия); действовать целенаправленно, последовательно: слева направо, не пропуская отверстия; держать предмет щепотью; действовать ведущей рукой, придерживая коробку другой рукой.

Оборудование. Столик (или коробка) с отверстиями, грибы (диаметр ножки гриба соответствует диаметру отверстия).

Ход игры. Педагог берет гриб одной рукой и показывает, как вставлять его в отверстие. При этом другой рукой придерживает столик. Затем дети действуют по подражанию. Если они затрудняются, то используются совместные действия педагога и ребенка.

Цветная горка

Цель. Развивать внимание, целенаправленные действия, учить, соотносить отверстие шарика со стержнем.

Оборудование. Цветная (однотонная) горка, небольшие подносики по числу детей.

Ход игры. Педагог снимает все шарики со стержней и просит детей выполнить те же действия. Педагог берет в руки один шарик, рассматривает его и обращает внимание на отверстие. Дети находят отверстие в своих шариках. Педагог указывает на стержень и говорит: «Я сейчас надену шарик на эту палочку», и выполняет действие. Затем он просит малышей надеть все шарики на палочки. Дети выполняют действия по подражанию. При нанизывании педагог следит за тем, чтобы ребенок действовал обеими руками: одной рукой придерживал горку за основание, а другой (ведущей) брал и нанизывал шарики. Если он затрудняется совместить шарик со стержнем (зрительные или моторные нарушения), педагог вначале помогает ему, применяя совместные действия или жесты.

Пирамидки (занятие)

Цель. Учить соотносить отверстия колец со стержнем, развивая зрительно-двигательную координацию при действии двумя руками; формировать целенаправленность действий и устойчивость внимания.

Оборудование. Пирамидки разной величины и формы.

Ход занятия.

1-й вариант. Детям раздаются пирамидки из 4 - 5 колец с колпачками. Педагог разбирает свою пирамидку и предлагает детям сделать то же. Затем обращает внимание на дырочки в колечках и показывает, как надеть их на стержень. Дети действуют по подражанию: одной рукой придерживают основание пирамидки, другой (ведущей) берут колечки. Кольца нанизываются в любом порядке. При затруднениях педагог помогает, используя совместные действия и указательный жест. При повторении игры положение рук меняется: ребенок придерживает стержень ведущей рукой, а другой нанизывает кольца.

2-й вариант. Детям дают две пирамидки: одна - с толстым и другая - с тонким стержнем. Кольца обеих пирамидок снимают и перемешивают. Дети должны правильно соотнести отверстия колец с нужным стержнем. Педагог учит производить выбор путем проб, каждый раз соотнося размер отверстия с толщиной стержня.

3-й вариант. Изменяется материал. Детям предлагают пирамидки с составными кольцами разной величины.

Закрой коробочки

Цель. Учить выполнять соотносящие действия, развивать точность движения рук, зрительно-двигательную координацию, согласованность действий обеих рук; формировать целенаправленное внимание, учить действовать путем проб; обращать внимание на свойства предметов (форму, величину), объясняя, что соотнесение по этим признакам является условием успешного выполнения действий.

1-й вариант. Ребенку предлагают закрывать коробочки разные по форме (выбор из двух).

Оборудование. По две коробки с плотно прикрывающимися крышками (круглой и квадратной) на каждого ребенка.

Ход игры. Педагог раздает каждому по две коробки и снимает крышки со своих коробок, просит детей сделать так же. Затем кладет крышки так, чтобы они не лежали рядом со своими коробками. Педагог помогает детям сделать правильный выбор: обводит по контуру крышки и отверстия коробочек, учит примерять крышку к коробке. Когда ребенок закроет коробку, педагог говорит: «Правильно, ты закрыл круглую коробочку круглой крышкой». И т. д.

При повторном проведении игры количество коробок увеличивают до 3, а в последующих годах обучения до 4 - 5. В дальнейшем в игру вводят новые формы - овальную, прямоугольную, треугольную.

2-й вариант. Ребенок закрывает коробочки разной величины.

Оборудование. Каждому по две коробки одинаковой формы, но разной величины с плотно прикрывающимися крышками.

Ход игры. Проводится так же, как и в первом варианте.

Покатай матрешек

Цель. Упражнять в соотносящих действиях; продолжать развивать совместные движения обеих рук; формировать внимание и целенаправленные действия; создавать положительное отношение к сюжетным игрушкам.

Оборудование. Грузовая машина, матрешки (двухместные) на каждого ребенка.

Ход игры. Каждому ребенку дают по четыре половинки матрешки. Педагог складывает свою матрешку, показывает ее детям, любуется ею, говорит, какая она красивая. Затем сажает матрешку в машину, катает ее, подвозит машину к столам детей и спрашивает: «А ваши матрешки хотят покататься?» Предлагает детям собрать своих матрешек и покатать их. Дети собирают матрешек и играют с ними, сажают их в машину. Педагог катает их, а затем прощается с детьми и увозит машину.

ПОДРАЖАНИЕ ДВИЖЕНИЯМ РУК

Поезд

Цель. Действовать по подражанию. Развивать движения кистей рук, учить произвольно регулировать скорость движений.

Ход игры. Взрослый сжимает руки в кулак, ставит их на стол и говорит: «Слушайте, поезд пошел». Начинает медленно постукивать по столу, сопровождая каждый удар словом «тук», и предлагает детям выполнить вместе с ним те же движения – «вагончики поехали». Постепенно взрослый ускоряет темп постукивания и приговаривания, побуждая детей делать то же.

Гуси

Цель. Продолжать развивать внимание, подражание при движении кистей рук и пальцев; учить выполнять движения одновременно двумя руками; вызывать интерес к игре.

Ход игры. Педагог говорит, что сегодня в гости к детям придут не зайчики, а гуси. Он сжимает все четыре пальца вместе, а большой прижимает к ним снизу, резко сгибая кисть вниз. «Га-га-га, где мои гусята?» — говорит он и помогает детям сделать гусят одной рукой. Гусята гуляют с мамой, она зовет их: «Гуси, гуси!» Дети отвечают: «Га-га-га». — «Есть хотите?» — продолжает педагог. Дети отвечают: «Да-да-да».

В дальнейшем игру можно усложнить. Каждый ребенок выводит на прогулку двух гусят, т. е. из двух рук выполняет фигурки гусят. Гуси могут идти рядом, за мамой.

РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ ПАЛЬЦЕВ

Мозаика

Цель. Учить хватанию щепотью, познакомить с указательным типом хватания, развивать внимание, подражание, умение анализировать и воспроизводить несложный образец.

Оборудование. Набор мозаики (формы шестигранные) на каждого ребенка, мелкие сюжетные игрушки (матрешки, зайчики, куколки и др.).

Ход игры. Педагог показывает детям доску для мозаики, обращает внимание на дырочки. Берет один элемент мозаики, подходит к каждому и дает рассмотреть шляпку и штырек («как грибочек»). Показывает, как вставлять форму в отверстие доски. Раздает детям наборы и предлагает вставить элементы в дырочки. Во время работы подходит к каждому, учит брать форму щепотью.

На последующих занятиях дети выкладывают дорожку для матрешки, и она по ней гуляет, затем домик для зайки, цветочек для куклы и т. п.

Когда дети научатся выполнять эти задания по подражанию, они действуют по образцу.

Заборчик

Цель. Продолжать учить правильно брать отдельные предметы и группы мелких предметов; развивать координацию обеих рук; формировать целенаправленность действий и эмоциональное отношение к игре; подражать действиям взрослого.

Оборудование. Готовые маленькие домики из конструкторов «Построй поселок» и «Конус», маленькие игрушечные котята.

Ход игры. Педагог раздает детям домики и говорит, что в них живут маленькие котята, вокруг их дома нужно построить забор, чтобы в дом не забежала собака. Строит забор последовательно, соединяя элементы конструктора. Затем раздает элементы и дети также строят заборы. Взрослый оказывает им необходимую помощь. Когда постройка закончена, педагог берет одного котенка и обыгрывает постройку (вводит котенка во двор, тот как бы осматривает дом и т.п.). После этого раздает детям котят и они играют с игрушками.

Гирлянды для елки

Цель. Развивать соотносящие действия, координацию действий обеих рук, эмоциональное отношение к результату своей деятельности.

Оборудование. Цветная проволока, кубики и шарики с отверстиями, окрашенные в яркие цвета.

Ход игры. Дети сидят вокруг стола. Педагог показывает красивые цветные катушки и говорит, что они сделают гирлянды для елки. Первые две катушки надевает педагог, показывая медленно детям, как это надо делать. Дети по очереди подходят к педагогу и надевают по две катушки каждый. Гирлянда обязательно вешается на елку.

Бусы для куклы

Цель. Та же.

Оборудование. Крупные бусы, цветная проволока, леска.

Ход игры.  Педагог обращает внимание детей на кукол, сидящих в игровом уголке, говорит, что они хотят устроить праздник, а для этого им нужны украшения - бусы. Раздает детям бусы, цветные  проволочки и показывает, что одной рукой надо взять бусинку, и /(ругой проволочку, найти отверстие в бусинке и продеть через него проволочку. Помогает каждому ребенку надеть первую бусинку. Затем дети работают самостоятельно. Концы проволоки соединяет педагог. После этого бусы надевают на кукол и мишек. Те берут за руки детей и пляшут с ними.

РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ КИСТЕЙ РУК

Кто ловкий?

Цель. Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.

Оборудование. Две картонные коробки, бирюльки или шарики диаметром 2 - 3 см, сачок для аквариума.

Ход игры. Педагог показывает детям бирюльки или шарики в коробке (вначале не более трех предметов) и говорит, что их можно одной рукой переложить сачком в другую коробку, показывает, как сделать. Потом предлагает всем детям стать ловкими и выполнить те же действия. Каждый ребенок берет сачок ведущей рукой (правой или левой).

Поймай рыбку

Цель. Та же, развивать положительное отношение к игре.

Оборудование. Материалы из игры «Поймай рыбку», пластмассовые рыбки, аквариум, сачки.

Ход игры. Игра проводится так же, как и предыдущая. Пойманных сачком рыбок дети переносят в аквариум. Вначале все действия показывает педагог.

РАЗВИТИЕ  ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

 ВОСПРИЯТИЕ  ФОРМЫ

1. ПРАКТИЧЕСКОЕ ВЫДЕЛЕНИЕ ФОРМЫ

Поймай игрушку

Цель. Учить практически различать форму - перераспределять пальцы на предмете в зависимости от формы, чтобы удержать предмет в руках, заранее готовить руку в соответствии с формой предмета.

Оборудование. К веревке подвешиваются игрушки или сеточки с игрушками.

Ход игры. Педагог заранее подвешивает игрушки и рассматривает их с детьми, вызывая радостное отношение к ним. Затем он вызывает детей по одному и предлагает каждому поймать 2—3 игрушки. Если ребенок достал игрушку, но не смог удержать ее в руке, предлагает поймать еще раз и помогает распределить пальцы на предмете. Во время повторного проведения игры побуждает детей заранее готовить руку, чтобы правильно взять и удержать предмет. Его форма не называется.

Спрячь игрушку (картинку)

Цель. Учить соотносить форму предметов с помощью проб.

Оборудование. Коробки с крышками разных форм (круглые, квадратные, многоугольные), мелкие игрушки или картинки.

Ход игры. Педагог раскладывает на столе вперемешку 2 коробки и крышки к ним. Показывает детям маленькую игрушку или картинку, которую можно положить в коробку, и говорит, что нужно спрятать игрушку, а потом найти ее. Вызывает двух детей, один прячет игрушку и закрывает коробки крышками, а другой ищет. Педагог учит детей подбирать крышки путем проб (подходит, не подходит). При повторном проведении игры пары коробок меняются, а количество их увеличивается до 3 - 6.

Чей домик?

Цель. Учить соотносить плоскостную и объемную формы в практическом действии с предметами, пользоваться методом проб, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные.

Оборудование. Четыре коробки из плотного материала, в каждой из них по одной прорези (круглая, квадратная, овальная, прямоугольная), объемные геометрические формы (шар, куб, кирпичик, овал, треугольная призма), по размеру подходящие к прорези.

Ход игры. Педагог ставит на стол одну из коробок, например, с круглым отверстием, кладет около нее шар и кубик и говорит детям, что сейчас они узнают, чей это домик, что в нем должно находиться: шарик или кубик? Вызывает ребенка и предлагает ему протолкнуть в отверстие одну из форм. Побуждает малыша примерить ту или иную форму к отверстию. Другому ребенку предлагает уже другое сочетание форм, например, шар и овоид, формы которых не имеют столь четкого различения. В дальнейшем форма коробок меняется, увеличивается их количество до 3 - 5. Надо помнить, что при выполнении задания результат должен быть закреплен словом педагога: «Правильно ты подобрал форму, здесь должен находиться шарик (кубик, кирпичик)».

Найди окошко

Цель. Та же.

Оборудование. Коробки из плотного материала, в каждой из которых по две прорези разной формы (например, круглая и квадратная, квадратная и треугольная, круглая и овальная и т.д.), объемные геометрические формы.

Ход игры. Игра проводится так же, как и предыдущая, но ребенок соотносит каждую форму не с одной, а с двумя прорезями, что усложняет задание, выполнение которого требует большей организации деятельности, большего числа проб.

Что катится, что не катится

Цель. Сделать форму предмета значимой для ребенка, учить опираться на нее в деятельности.

Оборудование. Воротца, шарик и кубик из одного материала и одного цвета.

Ход игры. Педагог ставит на столе воротца и на некотором расстоянии от них проводит черту. Предлагает двоим прокатить через воротца до ленточки два предмета: одному - кубик, другому - шарик. Затем дети обмениваются предметами. Естественно, они начинают понимать, что шар катится, а кубик нет. После этого детям предлагают выбрать тот предмет, который можно прокатить через воротца. Те, кто понял зависимость результата от формы предмета, выбирает шар. Педагог, заканчивая игру, говорит: «Шар катится, а кубик не катится».

Сделай картинку (по типу доски Э. Сегена) -  занятие.

Цель. Учить видеть форму в предмете, соотносить форму прорези и вкладки, составлять целое из разных геометрических форм и их частей, подбирая нужные с помощью проб и примеривания.

Оборудование. Две доски (на каждой по 2 - 3 прорези): на первой - прорези для выкладывания мяча, домика из двух частей (квадрата и треугольника), на второй - для выкладывания неваляшки из двух частей (круга и овала), вагончика из трех частей (прямоугольника и двух кругов); деревянные фигурки, по форме соответствующие прорезям.

Ход занятия.

Педагог кладет перед ребенком первую доску (в прорези вставлены нужные формы) и спрашивает, что на ней нарисовано, помогает ребенку узнать предметы. Потом вынимает формы, перемешивает их и просит ребенка снова составить из них картинки, побуждая его в случае затруднения примерить форму к прорези. Вторая доска дается без клеток. Ребенку нужно сначала вложить все фигурки на места, а потом рассказать, что у него получилось.

Почтовый ящик

Цель. Учить видеть форму в предмете, соотносить форму прорези и вкладки, составлять целое из разных геометрических форм и их частей, подбирая нужные с помощью проб и примеривания.

Оборудование. Почтовый ящик - пластмассовая или деревянная коробка с прорезями разной формы; объемные геометрические фигуры, соответствующих прорезям коробки.

Ход игры.

Педагог ставит перед ребенком коробку, обращая его внимание на прорези, а рядом выкладывает объемные фигуры так, чтобы основание каждой фигуры, соответствующее форме прорези, оказалось вверху. Ребенку предлагается опустить все «посылки» в почтовый ящик, т. е. определить, к какой прорези подходит та или иная форма. В случае затруднения педагог просит ребенка примерить фигуру к прорези, поворачивая нужной стороной.

2. ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ.

В играх данного раздела нельзя действовать с помощью практической ориентировки, здесь форму надо увидеть, сопоставить зрительно. Иногда можно практически проверить результат с помощью наложения и примеривания.

Найди свой стул

Цель. Учить воспринимать плоскостную форму, осуществлять выбор по образцу, проверять его с помощью наложения; продолжать развивать у детей внимание, ориентировку в помещении.

Оборудование. Парные плоскостные картонные или пластмассовые формы одного цвета (круги, квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники, шестигранники, трапеции и др.) по числу детей.

Ход игры (проводится сначала с подгруппами из 2 - 3 детей, затем количество участников увеличивается до 5 - 6). Педагог кладет на своем столе три плоскостные формы, например, круг, квадрат и треугольник. Вызывает троих детей и каждому дает по одной форме. Затем поднимает одну из форм и спрашивает: «У кого такая?» Ребенок, у которого есть такая форма, подходит к столу, и педагог проверяет правильность выбора, помогая ему наложить свою форму на форму-образец и обвести их по контуру, уточняет совпадение краев. Ребенок садится на стул, а педагог поднимает другую форму. Выходит другой ребенок и так же проверяет результат. После этого начинается сама игра: педагог расставляет на некотором расстоянии три стула, дети по удару в барабан или бубен разбегаются по комнате, держа формы. Педагог раскладывает на стулья формы-образцы и предлагает детям найти свои места. Ребенок должен сесть на тот стул, на котором лежит такая же, как и у него, форма. Правильность своего выбора он проверяет путем наложения и обведения формы по контуру. Педагог помогает каждому это выполнить. Затем игра проводится с другими детьми, у которых другие формы.

По мере усвоения детьми правил игры момент наложения формы на образец можно опустить.

Найди свою пару

Цель. Та же.

Оборудование. Два одинаковых комплекта одного цвета геометрических форм по числу детей.

Ход игры. Педагог распределяет детей на две подгруппы и размещает их на противоположных сторонах комнаты. Детям каждой подгруппы раздают по одной форме из комплекта. По сигналу педагога дети идут друг к другу и каждый ищет свою пару, т. е. берет за руку того, у кого такая же форма. Свой выбор они проверяют путем наложения карточек друг на друга и обведения формы по контуру. Парами дети маршируют по комнате и проходят через условные воротца.

Бегите ко мне

Цель. Продолжать учить выбору формы по образцу, сделать ее значимым для действия признаком; развивать внимание детей, умение действовать по сигналу.

Оборудование. Флажки одного цвета, но разной формы (квадратные, прямоугольные и треугольные) по числу детей.

Ход игры. Детям раздают флажки: одним — квадратные, другим — треугольные, третьим — прямоугольные. Они разбегаются по группе под удары в бубен. С прекращением звучания останавливаются, педагог поднимает один из флажков, и те, у кого флажки такой же формы, подбегают к нему. Затем дети снова разбегаются под звуки бубна. Игра возобновляется, но педагог поднимает другой флажок. Необходимо варьировать очередность в показе флажков, чтобы дети не ориентировались на порядок их предъявления; сигналом должна служить форма флажков.

Найди ключ для мишки (зайки, куклы, собачки, кошки и др.)

Цель. Та же.

Оборудование. Листы картона с изображениями домиков по числу детей. На каждом листе изображены два домика (на двери одного нарисована собачка с квадратиком в зубах, на двери другого - мишка с треугольником в лапах и т. п.), картонные трафареты животных, мелкие геометрические формы.

Ход игры (проводится вначале как индивидуальное занятие, а затем со всей группой детей). Перед ребенком на столе раскладывают карту с изображением домиков, трафареты двух животных и поднос с мелкими геометрическими формами. Педагог предлагает ребенку рассмотреть животных, назвать их и угадать, в каком домике они живут. Взрослый берет мишку и спрашивает: «Как ты думаешь, где его дом?» Вместе с ребенком находит дом мишки и говорит: «Домик заперт. Видишь, какой замок. Помоги мишке найти такой же формы ключ». (Показывает на геометрическую форму в лапах мишки.) Ребенок берет с подноса треугольник. «Молодец, ты правильно нашел ключ - тут изображен треугольник и ты взял его», - говорит педагог. Надо отметить, что геометрическая форма называется только тогда, когда ребенок произвел выбор ее. Затем он находит ключ к домику собаки.

Если игра проводится со всеми детьми, то материал одновременно раздается всем детям, так как им уже знакомы ход игры и ее задачи. В этом случае дети действуют самостоятельно, а педагог проверяет результат у каждого ребенка.

Угадай, что я нарисовала (занятие)

Цель. Учить вычленять контур предмета, соотносить объемную форму с плоскостной, узнавать предметы в рисунке, знать их названия.

Оборудование. Разные предметы, бумага, фломастеры.

Ход занятия. При первоначальном проведении игры следует брать предметы простой геометрической формы (шар, куб, брусок, овоид). В дальнейшем используют предметы сложной формы, состоящие из нескольких частей, но в основе одна простая форма (неваляшка), затем предметы, состоящие из 2 - 3 простых форм (снеговик, цыпленок, дом из двух частей, ворота из трех брусков и т. п.).

Педагог ставит на свой стол два предмета - куб и шар, кладет бумагу, фломастер и говорит детям, что сейчас будет рисовать, а они должны угадать, что он нарисует. Потом педагог медленно обводит пальцем по контуру сначала одного, а затем другого предмета, т. е. выделяет основную плоскостную форму каждого из них. При этом надо помнить, что предмет обводят всегда в одном и том же направлении, по часовой стрелке, и один раз, возвращаясь к исходной точке. Округлые формы обводят плавно, без остановок, угловатые - с остановками на углах и резким поворотом на новое ребро.

После того как оба предмета обведены, педагог рисует контур одного из них на листе бумаги и просит кого-либо взять тот предмет, форму которого он нарисовал, и наложить его на рисунок. «Правильно, я нарисовал шар, и ты выбрал шар»,- говорит педагог, поднимает рисунок и шар и показывает их детям. Потом он рисует второй предмет (куб) и предлагает другому ребенку приложить предмет к рисунку, вновь подытоживая результат: «Правильно, это шар, а это куб».

Когда игра проводится с предметами сложной формы, то дети не накладывают выбранные предметы на рисунки, а кладут их рядом с предметом.

Лото (нахождение формы)

Цель. Та же.

Оборудование. Карточки с изображением трех одноцветных форм (например, на одной - круг, квадрат, треугольник; на другой - круг, овал, квадрат; на третьей - квадрат, прямоугольник, треугольник и т. п.), набор мелких карточек с изображением одной формы для наложения на большие карточки.

Ход игры. Каждому ребенку педагог дает большую карточку, а себе берет маленькие карточки, предварительно разложив их по формам. Поднимает одну карточку, например круг, и спрашивает: «У кого такая?» (Форма не называется.) Те, у кого на карточках есть круг, поднимают руки, и педагог раздает им маленькие карточки с кругами, одновременно проверяя правильность выбора: «Молодцы, у меня круг и у вас круг». Дети накладывают маленькие карточки на соответствующее изображение. Затем он переходит к следующей форме и поднимает, например, трапецию. Однако при оценке ответа детей он не называет эту форму, так как с ее названием детей не знакомят, а просто отмечает, что дети сделали правильно.

По мере усвоения игры детям дают по две, а затем по три карты. Выбор производится уже не из 3, а из 6 - 9 форм.

В дальнейшем в роли ведущего может быть ребенок, педагог садится среди детей и берет себе большую карту.

У кого такое?

Цель. Закреплять знание названий форм, предусмотренных программой, осуществлять выбор форм по ее названию.

Оборудование. То же, что в предыдущей игре.

Ход игры. Педагог раздает детям карты с изображением геометрических форм, названия которых детям знакомы (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник). Педагог не показывает маленькую карточку, а только называет форму: «У кого круг (квадрат, овал, прямоугольник, треугольник)?» Дети поднимают руки, педагог дает каждому из них соответствующую маленькую карточку. Ребенок сам проверяет правильность ответа путем сопоставления образца со своей картой. Только после этого педагог оценивает результат.

Магазин

Цель. Учить выбирать объемные формы по плоскостному образцу, отвлекаясь от функционального назначения предмета.

Оборудование. Игрушки разной формы (мяч, воздушный шар, юла, неваляшка, дом из двух прямоугольников, часы, телевизор, зеркало, пирамидки, кубики-вкладки и круглые вкладки и др.), карточки с изображением геометрических форм (круг, квадрат, прямоугольник, овал и др.).

Ход игры. Педагог раскладывает на своем столе игрушки, называет их и говорит, что у него магазин игрушек и он продавец. Потом достает карточки с геометрическими формами: «Это будут деньги. Кто захочет купить в магазине игрушку, должен найти такую же форму. Например, я хочу мяч. Мне нужны такие деньги». (Показывает карточку с изображением круга.) Потом раздает карточки всем детям. Каждый ребенок выбирает себе игрушку и подает продавцу карточку с изображением соответствующей формы. В дальнейшем роль продавца выполняет ребенок.

Найди форму в предмете

Цель. Та же.

Оборудование. Крупные рисунки с контурным изображением разных предметов (чебурашка, елка с игрушками, дом и т. п.), конверты с разными геометрическими формами по числу детей.

Ход игры. Педагог показывает детям один из рисунков, например чебурашку, и сравнивает части его тела с какой-либо геометрической формой: «Головка у него круглая. Вот такая. (Достает из конверта круг.) Туловище овальное. Вот такое. (Достает из конверта овал.) Уши круглые. Вот такие. (Достает из конверта 2 круга. Все формы раскладывает на листе под изображением Чебурашки.) Теперь я дам каждому картинку и конверт с формами. Вы возьмете из него такие формы, на какие похож рисунок на картинке. Все формы положите под картинку». Педагог раздает детям картинки и конверты с геометрическими формами. Оказывает детям необходимую помощь.

3. ЗАПОМИНАНИЕ, СВЯЗАННОЕ С ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ О ФОРМЕ.

Узнай и запомни

Цель. Учить детей запоминать воспринятое, осуществлять выбор по представлению.

Оборудование. Карточки с изображением трех одноцветных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник; круг, овал, квадрат и т.д.), набор мелких карточек с изображением одной формы для нахождения на большие карточки.

Ход игры. Перед ребенком лежит карточка с изображением 3 форм. Педагог просит посмотреть на нее и запомнить, какие формы там нарисованы. Затем раздает детям листы бумаги и просит закрыть ими свои карточки. После этого показывает маленькую карточку, кладет на стол изображением вниз, мысленно отсчитывает до 15, просит детей снять бумагу и показать на своих карточках такую же форму, какую он демонстрировал. Для проверки педагог вновь показывает карточку-образец.

По мере усвоения игры детям дают по две карты (6 форм), затем - по три (9 форм).

Запомни и найди

Цель. Та же, производить по представлению выбор форм, названных словом.

Оборудование. То же, что и в предыдущей игре.

Ход игры. Педагог раздает детям карты, они накрывают их листами бумаги. Педагог называет одну из форм, мысленно отсчитывает до 15, затем просит детей снять листы бумаги и показать на карточке нужную форму (не называет ее повторно). После этого показывает маленькую карточку-образец, дети проверяют свой выбор. «Правильно, это круг»,- говорит педагог, вновь называя форму.

Найди похожую

Цель. Продолжать учить запоминать формы; мысленно по представлению сопоставлять объемную форму с плоскостной; закреплять названия «круглый», «квадратный», «овальный», «треугольный».

Оборудование. Объемные игрушки разной формы (шар, мяч, юла, неваляшка, часы настольные, телевизор и др.), плоскостные формы-образцы белого цвета (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник).

Ход игры. Перед педагогом на столе разные игрушки. Он показывает их детям и накрывает салфеткой. Потом поднимает одну из геометрических форм, например круг. Дети 2 - 3 сек смотрят на него. Педагог закрывает круг бумагой, отсчитывает до 15, снимает салфетку с игрушек и просит одного из детей найти игрушку. Затем педагог открывает образец, сравнивает его с игрушкой: «Правильно, они похожи, мяч круглый». Если же выбор сделан неправильно, он говорит: «Нет, я показала круг, а зеркало овальное» - и вновь просит ребенка найти такую же форму, как образец. Ребенок, который правильно выбрал игрушку, уносит ее с собой.

Ищи и находи

Цель. Учить находить в комнате предметы разной формы по слову-названию, развивать внимание и запоминание.

Оборудование. Игрушки разной формы.

Ход игры. Педагог заранее раскладывает в групповой комнате на видных местах предметы и игрушки разной формы и говорит: «Будем искать предметы круглой формы. Все, что есть круглое в нашей комнате, найдите и принесите мне на стол». Дети расходятся, педагог оказывает помощь тем, кто затрудняется. Когда дети принесут предметы и положат их на стол педагога, они садятся на места. Взрослый рассматривает с детьми принесенные предметы и оценивает результат выполнения задания. Игра повторяется, дети ищут предметы другой формы.

Угадай, чего не стало

Цель. Продолжать учить детей называть геометрические формы (квадрат, овал, круг, прямоугольник, треугольник), запоминать их, оперировать образом форм в представлении.

Оборудование. Карточки с геометрическими формами (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, многоугольник — ромб), экран, наборное полотно.

Ход игры. Педагог вставляет карточки в наборное полотно и просит назвать эти формы. Затем закрывает наборное полотно экраном, одну форму убирает. (Название ее дети должны хорошо знать.) Убирает экран. Спрашивает, какой формы нет. («Угадайте, что я спрятала».) Дети называют. При повторении игры расположение форм на наборном полотне меняется.

ВОСПРИЯТИЕ  ВЕЛИЧИНЫ

1. ПРАКТИЧЕСКОЕ ВЫДЕЛЕНИЕ ВЕЛИЧИНЫ.

Спрячь шарик в ладошках

Цель. Учить ориентироваться на величину предметов, соотносить действия рук с величиной предметов.

Оборудование. Шарики одного цвета, но двух контрастных размеров (большой и маленький), поднос.

Ход игры. Педагог кладет на стол два шарика - большой и маленький. Показывает детям, как спрятать шарик в ладошке. Потом вызывает кого-либо и предлагает взять любой из двух шариков и так же спрятать его. Если ребенок берет маленький шарик, он сможет выполнить задание, если же большой, то шарик остается видимым. Педагог говорит, что шарик не спрятался, его видно, потому что он большой. Затем раздает всем детям разные шарики и просит спрятать их в ладошках. Результаты выполнения задания педагог обсуждает с детьми. После этого снова раздает детям шарики, на этот раз предоставляя им выбор.

Спрячь игрушки

Цель. Та же, пользоваться пробами при выполнении задания.

Оборудование. Зайчики, мишки (игрушки большие и маленькие), коробки двух размеров по числу детей.

Ход игры. Педагог раздает детям по две коробки с крышками (двух размеров) и по две игрушки - большую и маленькую. Просит детей спрятать игрушки в коробочки и закрыть крышками. Обращает внимание на то, что если крышка не закроется, значит игрушка не подходит для этой коробки - ее надо спрятать в другую, а то придет волк и увидит зайчика. Таким образом, он побуждает детей пробовать.

Опусти шарик в коробку

Цель. Продолжать обращать внимание детей на величину, делать ее значимым признаком, учить детей пробовать закреплять знание слов «большой», «маленький».

Оборудование. Коробка с маленькой круглой прорезью, шарики (большой и маленький) одного цвета.

Ход игры. Педагог ставит на стол коробку, кладет около нее шарики и говорит детям, что сейчас дети узнают, какой шарик спрячется в этом домике. Вызывает одного и предлагает протолкнуть в отверстие шарик. Ребенок самостоятельно путем проб выполняет задание. Когда маленькие шарики спрячутся в домике, педагог обращает внимание детей, что отверстие в коробке маленькое, только для маленьких предметов. На подносе остались большие шарики.

Помоги мишке и кукле

Цель. Та же.

Оборудование. Кукла и мишка (или мишка и зайка и т. п.), разные по величине геометрические фигуры (два шара, два кубика, два параллелепипеда), коробки с прорезями, соответствующие контурам геометрических фигур.

Ход игры. Педагог ставит на стол две коробки с круглыми прорезями, около одной коробки сажают куклу, у другой - мишку и говорит, что кукла и мишка играли вместе, а теперь ужасно расстроились. Они не знают, где их шарики. Вызывает ребенка и просит его помочь мишке и кукле собрать шарики в их коробки. Если ребенок опустит маленький шар в большое отверстие, то педагог говорит, что у мишки (куклы) будет не хватать игрушек, он очень огорчится. Педагог достает маленький шар и побуждает ребенка попробовать еще раз, но только надо быть внимательным: большой шар опускать в большое отверстие, маленький шар в маленькое отверстие.

Когда ребенок правильно выполнит задание, кукла и мишка радуются, благодарят его.

Затем педагог ставит на стол коробки с квадратными прорезями. Приходят уже другие игрушки, педагог вызывает другого ребенка. Игра повторяется.

Протолкни шары (кубы, овоиды, бруски)

Цель. Та же, учить соотносить по величине плоскостные и объемные формы, пробуя, отбрасывая неверные варианты и фиксируя верные.

Оборудование. Коробки, в каждой из которых по 4 - 5 отверстий одинаковой формы (круглые, квадратные, прямоугольные), но разной величины; геометрические формы разной величины, соответствующие величине отверстий.

Ход игры. Педагог раздает детям коробки и геометрические формы и предлагает опустить все фигурки в коробку - каждую в свое отверстие. Педагог обходит детей, смотрит, как они действуют, просит пробовать и показывает, как это делать.

Каждый ребенок может повторить задание. В дальнейшем детям дают коробки с другими формами.

Спрячь матрешку

Цель. Познакомить детей с принципом складывания матрешки (маленькая прячется в большую); вызывать положительное эмоциональное отношение к игрушке и действиям с нею.

Оборудование. Двуместные матрешки по количеству детей, большая двуместная матрешка для воспитателя, мишка.

Ход игры. Педагог ставит на стол матрешку, рассматривает ее с детьми, потом раскрывает и достает маленькую матрешку: «Еще одна матрешка! Маленькая!» Педагог показывает мишку и предлагает матрешкам поиграть с ним в прятки. Мишка прячется, маленькая матрешка его находит. Мишка говорит, что теперь должна спрятаться маленькая матрешка, а он будет ее искать. Мишка отворачивается. Маленькая матрешка просит большую спрятать ее. Педагог медленно раскрывает большую матрешку и так же медленно вкладывает в нее маленькую, закрывает обе половинки и говорит: «Ищи, мишка!» Но он не может найти и уходит. После этого педагог раздает детям матрешек, раскладывая перед каждым одну целую и две половинки, просит всех спрятать маленьких матрешек, чтобы мишка их не нашел. Мишка возвращается, ищет матрешек, но не находит и снова уходит. Педагог хвалит детей, радуется вместе с ними.

Матрешки

Цель. Та же.

Оборудование. Матрешки 3 - 6-местные по числу детей.

Ход игры. Педагог раздает детям 3-местные матрешки (пять элементов - четыре половинки и одна целая матрешка) и предлагает спрятать всех матрешек в одну, большую, учит детей пробовать. Если у кого из детей остается лишняя половинка, предлагает снова раскрыть матрешку и постараться правильно сложить матрешек, помогает ребенку разложить части на столе так, чтобы элементы одной величины не находились рядом.

Когда дети научатся складывать 3-местную матрешку, им дают 4 - 6-местные. Желательно, чтобы расцветка матрешек была разнообразной, с разным орнаментом, чтобы по возможности ребенку давалась каждый раз новая матрешка, иначе он не будет учитывать величину, а просто запомнит последовательность складывания рисунка-узора на матрешке.

Построй башню

Цель. Та же.

Оборудование. Круглые формочки-песочницы (вкладки) по числу детей.

Ход игры. Педагог достает вложенные друг в друга формочки, раскладывает их на столе и говорит, что сейчас построит красивую, прочную, высокую башню. Просит внимательно посмотреть, как надо строить. Затем, постепенно начиная от самой большой формочки, ставит их друг на друга. Момент постройки обыгрывает: вместо нужной формочки берет одну из маленьких, ставит неровно, постройка падает: «Нет, формочка маленькая, возьму побольше». Берет другую, но и та не подходит. Наконец берет нужную и та прочно устанавливается на основании - не сдвигается. Педагог радуется и достраивает башню, время от времени пробуя и примеривая формочки и обращая внимание детей на необходимость добиваться устойчивости в конструкции.

Достроив свою башню, педагог может предложить кому-либо построить рядом такую же или раздает комплекты формочек каждому ребенку и просит их построить свои башни. В ходе работы педагог поощряет правильность выбора той или иной формочки и говорит, что благодаря этому башня становится устойчивой.

В заключение педагог оценивает работу детей. «Все построили красивые, прочные башни: внизу - самая большая формочка, а наверху - самая маленькая». Затем дети собирают все формочки, складывая их в одну. Действуют уже без показа, самостоятельно. Педагог наблюдает, как они переносят усвоенный принцип в новую ситуацию.

Уложи куклу спать

Цель. Учитывать величину в практических действиях с предметами, соотносить предметы по величине; закреплять словесное обозначение величин («большой», «маленький», «больше», «меньше»); учить оценивать свои действия, радоваться положительному результату.

Оборудование. Две куклы (большая и маленькая), два набора постельных принадлежностей в соответствии с размерами кукол, строительный материал разного размера.

Ход игры. Дети сидят полукругом в игровом уголке. Перед ними две куклы. Педагог говорит, что куклы устали и хотят спать, но у них нет кроваток, надо построить их. Обращает внимание на заранее приготовленный строительный материал. Вызывает двоих детей и предлагает им построить кровати для кукол. При необходимости педагог оказывает помощь в расположении элементов строителя, но не в их выборе. Он также не должен напоминать о величине кукол и кроватей. Принцип соотнесения их по величине дети должны выделить сами. Когда кровати будут построены, педагог предлагает всем посмотреть, удобно ли будет куклам в этих кроватках, спрашивает, какая кровать для какой куклы построена. Дети кладут кукол и таким образом проверяют соответствие величин кукол и кроватей. В оценке результатов должны участвовать все дети. Если же дети-«строители» допустили ошибки (кровать оказалась слишком велика для маленькой куклы или слишком мала для большой), педагог предлагает построить новые. Затем достает белье и просит других двоих детей постелить его на кровати. При этом дети вновь контролируют величину построек. Когда кровати застелены, педагог сам раздевает, укладывает кукол и говорит: «Вы хорошо помогли куклам: эта кукла больше - вы построили ей большую кровать, кукле будет удобно спать. Эта кукла меньше - вы построили маленькую кровать. Ей тоже будет удобно. На большую кровать вы постелили большую простынку и положили большую подушку, а на маленькую кровать - маленькую простынку и маленькую подушку. Теперь куклы будут спать спокойно».

Оденем кукол

Цель. Та же.

Оборудование. Четыре куклы разного размера, два комплекта одежды для них (платье с чепчиком и пальто с шапкой).

Ход игры. Вначале детям дают двух кукол - самую большую и самую маленькую, т. е. кукол, резко контрастных по величине. «Куклы встали после сна и забыли, кто в чем был одет, - говорит педагог, - Помогите им одеться». Раскладывает на столе вперемешку два платья, два чепчика. Величину предметов педагог не называет, дети должны самостоятельно выбрать одежду для кукол. Педагог вызывает ребенка и просит его найти куклам их вещи. В случае ошибочного выбора педагог не останавливает ребенка, а предлагает примерить выбранную вещь маленькой или большой кукле, т. е. практически убедиться в своей ошибке. Когда куклы одеты, педагог помогает детям закрепить свои действия в слове: «Эта кукла большая — ей маленькое платье не подойдет, а нужно большое платье и большой чепчик. А эта кукла маленькая — ей нужно маленькое платье и маленький чепчик».

Вариантом игры может быть задание «Оденем кукол на прогулку». Игра проводится так же, но дети надевают куклам пальто и шапку.

В дальнейшем можно дать сразу 3 - 4 куклы и увеличить количество одежды для них.

Кто скорее свернет ленту?

Цель. Продолжать формировать отношение к величине как значимому признаку, обратить внимание на длину, знакомить со словами «длинный», «короткий».

Оборудование. Две ленты, закрепленные одним концом на палочках: одна из них длинная (50 см), а другая короткая (20 см); ленты одинаковой ширины и одного цвета.

Ход игры. Педагог предлагает детям научиться свертывать ленту, показывает, как это делать, дает каждому попробовать. Затем предлагает поиграть в игру «Кто скорее свернет ленту». Вызывает двоих, дает одному длинную, другому короткую ленту и просит всех посмотреть, кто первый свернет свою ленту. Естественно, побеждает тот, у кого лента короче. После этого педагог раскладывает ленты на столе так, чтобы разница их длин была хорошо видна детям, но ничего не говорит. Затем дети меняются лентами. Теперь выигрывает другой ребенок. Когда дети сядут на место, педагог вызывает других детей и предлагает одному из них выбрать ленту. Спрашивает, почему он хочет эту ленту. После ответов детей называет ленты «короткая», «длинная» сразу обоим детям и обобщает действия детей: «Короткая лента свертывается быстро, а длинная медленно».

Нарядные зверюшки

Цель. Та же.

Оборудование. Игрушки зверей (мишки, зайки, собачки, кошки), ленты длинные и короткие по числу игрушек; длинные ленты по сравнению с короткими должны быть такими, чтобы их можно было обернуть вокруг шеи мишки (собачки и др.) и завязать красивый бант.

Ход игры. Педагог рассаживает на стол игрушки (мишки, зайки, собачки, кошечки и т.д.) и говорит, что зверюшки хотят устроить праздник и просят их нарядить - завязать им красивые банты. Вызывает двоих детей, предлагает каждому взять одну игрушку и по одной ленте (на столе две ленты - длинная и короткая). Дети берут ленты и пытаются завязать бант своей игрушке. Педагог помогает им. Естественно, у того, кто взял длинную ленту, бант получается, а у другого ребенка нет. Педагог спрашивает у ребенка с длинной лентой, получился ли из нее бант. После чего показывает игрушку с красивым бантом. «А вот собачка огорчена, - говорит педагог, - у нее бант не получился. Какая была лента у собачки? (Вместе с детьми снова рассматривает ленту.) Она короткая. Из короткой ленты бант не получился». Потом вызывает следующую пару детей и снова предлагает им выбрать ленты. Если оба ребенка хотят длинную ленту, заменяет короткую на длинную. Когда всем зверюшкам завязаны банты, педагог обобщает: «Из длинной ленты можно сделать бант, а из короткой нельзя». Затем предлагает детям поплясать с игрушками, дает каждому игрушку и дети свободно пляшут.

Построй ворота

Цель. Обратить внимание на высоту и ширину предметов, учить соотносить предметы по высоте и ширине в действиях с ними; закреплять знание слов «высокий», «низкий», «широкий», «узкий».

Оборудование. Строительный материал (бруски разной величины), машины разной величины (высокая с подъемным краном или пожарная с лестницей, низкая, широкая и узкая).

Ход игры. Дети сидят полукругом, педагог на стуле напротив них. Сбоку от него на полу лежат вперемешку бруски разного размера. Педагог ввозит в круг машину (грузовую или легковую) и предлагает кому-либо построить для нее ворота. Ребенок строит ворота, и педагог прокатывает через них машинку к ребенку, тот вновь катит к педагогу. Машину могут катать друг к другу двое детей. Затем педагог берет новую, высокую машину (подъемный кран) и предлагает прокатить ее через ворота. Дети катят машину, ворота падают. Педагог просит восстановить ворота и попробовать прокатить машину медленно. Обнаруживается, что машина не проходит, так как она выше ворот. Педагог спрашивает, что надо сделать, чтобы машина прошла в ворота, стараясь навести на мысль о постройке новых, высоких ворот. Когда ворота будут построены, дети прокатывают через них машину, а педагог говорит: «Ворота были низкие, а машина высокая, она не могла проехать. Теперь мы построили другие, высокие ворота и машина проехала». Затем детям дают широкую машину, ворота раздвигают вширь. Педагог подводит итог, объясняя, что для широкой машины нужно построить широкие ворота. При повторном проведении игры можно предложить нескольким детям одновременно строить ворота, учитывая их размеры с величиной машины по высоте и ширине.

2. ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ВЕЛИЧИНЫ.

Лото (определение предмета по величине)

Цель. Учить определять зрительно предметы резко различной величины, соединять зрительный образ со словом.

Оборудование. Большие карточки с изображением двух предметов, каждый представлен двумя величинами (большой и маленький); предметы расположены на карточках по-разному (например: большой дом, маленький дом, маленькое дерево, большое дерево; маленькая машина, маленький мяч, большая машина, большой мяч и т.п.), карточки с изображением отдельных предметов (больших и маленьких).

Ход игры. Педагог раздает детям большие карточки и по одной карточке-образцу, спрашивая: «У кого такая?» Ребенок должен не просто узнать предмет, а соотнести изображения предметов по величине, т. е. правильно наложить большой предмет на большой, маленький на маленький. После этого закрепляют результат в слове: «Правильно, это большой дом».

В дальнейшем задание усложняется: на карточках изображены разнородные и разные по величине предметы. По мере усвоения игры каждому ребенку дают не одну, а 2—3 карточки.

Пирамидки

Цель. Знакомить с пирамидкой, упражнять в нанизывании колец (1-й вариант); учитывать величину в действиях с предметами, соблюдать принцип складывания пирамидки (брать каждый раз самое большое кольцо), проверять свой выбор путем накладывания колец (2-й вариант); складывать пирамидку, опираясь на зрительное соотнесение величин, в качестве способа проверки не применять способ наложения (3-й вариант).

Оборудование. Пирамидки (каждая из четырех колец с колпачком) по количеству детей. В дальнейшем (3-й вариант игры) количество колец увеличивается, берут пирамидки из шаров, полушаров, полуколец и др.

Принцип складывания пирамидок должен быть практически вычленен детьми самостоятельно, а не предложен взрослым. Для этого необходимо давать детям разнообразные пирамидки с разным количеством колец разного цвета, по возможности меняя их на каждом занятии.

1-й вариант. Сложи и закрой

Ход игры. Педагог ставит на стол одну пирамидку, медленно разбирает ее, раскладывая кольца в случайном порядке. Затем берет одно из колец, рассматривает его, обращает внимание на отверстие и надевает кольцо на стержень. Так же надевает остальные кольца. Берет в руки колпачок, объясняет, что он придерживает все кольца на стержне. Обыгрывает этот момент: наклоняет пирамидку, и верхнее кольцо падает и т. д. После этого раздает пирамидки детям, помогает разобрать и собрать их. Дети нанизывают кольца на стержень и заканчивают их колпачками. Взрослый предлагает перевернуть пирамидки, убедиться, что колечки плотно придерживаются колпачками. Хвалит детей, хотя, может быть, некоторые дети собрали их недостаточно точно, не учитывая величину колец.

2-й вариант. Красивая пирамидка (занятие)

Ход занятия. Педагог берет одну пирамидку, рассматривает ее, говорит, что она красивая, ровная, гладкая. Проводит рукой по поверхности пирамидки от основания кверху, подходит к каждому и предлагает провести рукой по пирамидке. Затем разбирает пирамидку, просит сложить такую же красивую. Берет одно из колец, говорит: «Большое. (Надевает его на стержень, берет следующее кольцо, смотрит с сомнением.) Это большое или это? (Показывает на другое кольцо.) Сейчас проверю. Вот так (Накладывает кольца друг на друга, показывает детям.) Одно кольцо выступает, оно больше». (Надевает его на стержень.) То же проделывает с остальными кольцами и закрывает пирамидку колпачком. Показывает детям, какая она стала красивая, гладкая. После этого раздает пирамидки детям, помогает разобрать, смешать кольца. Дети складывают пирамидки, педагог при необходимости помогает им, но только в том случае, когда ребенок не может самостоятельно наложить кольца друг на друга. Когда пирамидки сложены, педагог предлагает детям еще раз убедиться, красивые ли они. С теми, кто не видит ошибки, проводит рукой ребенка по пирамидке, давая ему понять, что пирамидка сложена неправильно. Ребенок еще раз собирает пирамидку. Педагог помогает, каждый раз повторяя: «Вот большое кольцо. Вот поменьше. Еще меньше». И т. д. В заключение педагог хвалит всех детей, ставит все пирамидки на стол, говорит, какие они красивые.

3-й вариант. Сложи пирамидку

Ход игры. Используются всевозможные пирамидки. Педагог ставит перед детьми задачу правильно собрать пирамидки, сложить их красиво, ровно, но не показывает, как это делать, при необходимости помогает. В конце просит всех, независимо от результата проверить, правильно ли сложена пирамидка, и говорит: «Внизу большое кольцо, а наверху самое маленькое. Все пирамидки красивые».

Где такие?

Цель. Продолжать учить детей соотносить предметы по величине, зрительно проверяя правильность выбора, при необходимости использовать наложение и обведение по контуру; закреплять слова «большой», «маленький», «больше», «меньше», «одинаковые».

Оборудование. Трафареты, вырезанные из дерева или плотного картона, с изображением больших и маленьких предметов простой формы по несколько пар на ребенка, наборное полотно.

Ход игры. Педагог раскладывает на столе несколько трафаретов с изображением одного и того же предмета разной величины, например три мяча. В наборное полотно вставляется трафарет, например мяч, средний по величине. Педагог говорит, что нужно найти такой же. Рассматривает мячи, лежащие на столе, выбирает один и говорит: «Я думаю, что он такой же». Вынимает из наборного полотна образец и сравнивает их, накладывая друг на друга. Формы совпадают, педагог обращает на это внимание детей, обводит пальцем сложенные вместе мячи по контуру, предлагает это сделать каждому, подходит к детям. «Мячи одинаковые»,- говорит педагог. Потом меняет предметы на столе, кладет три домика, ставит в наборное полотно парный самому маленькому, вызывает одного из детей и просит его найти такой же. Свой выбор ребенок проверяет наложением. Если предмет выбран неверно, контуры не совпадают, педагог говорит, что один из домиков больше, показывает, как выступают контуры большого домика, и предлагает найти нужную форму.

Лиса и зайцы

Цель. Понимать, что величина является значимым признаком, учитывать ее в своих действиях; упражнять в соотнесении резко различных величин на расстоянии, проверяя в случае необходимости с помощью наложения.

Оборудование. Шапочки с ушками для зайцев по числу играющих, одна шапочка для лисы, большие и маленькие круги (овалы, квадраты, многоугольники и др.) по числу детей, два больших обруча.

Ход игры (проводится с подгруппой из 6 - 8 детей). Педагог кладет на пол два больших обруча и объясняет, что это будут домики для зайцев (домики можно ограничить строительным материалом или стульями). Раздает детям-«зайцам» шапочки и каждому дает в руки картонный круг (овал, квадрат). Обращает внимание детей на то, что у одних круги большие, а у других маленькие. Внутрь каждого обруча педагог кладет один из кругов; там, где лежит большой круг, - дом для зайцев с большими кружками, там, где маленький, - дом для зайцев маленькими кружками. Все зайцы занимают свои домики. В стороне дом лисы. Зайцы по сигналу барабана выбегают на прогулку и разбегаются по комнате. Из укрытия выходит лиса (вначале ее роль исполняет взрослый) и ловит зайцев. Зайцы прячутся в домики. Если заяц вбегает не в свой дом, лиса его забирает и уводит в свою нору. При повторном проведении игра усложняется: пока дети бегают, педагог меняет образцы местами.

В дальнейшем дети распределяются на три группы - по трем домикам. Им дают кружки трех величин. Роль лисы исполняет ребенок.

Красивые узоры (занятие)

Цель. Продолжать соотносить объекты по величине и учитывать •т в своих действиях; развивать внимание; учить действовать последовательно, раскладывая предметы слева направо; закреплять знание слов «большой», «маленький»; учить ритмичному чередованию величин.

Оборудование. Большие и маленькие круги (квадраты, овалы, треугольники и др.); круги (квадраты, треугольники и др.) трех величин; полоски бумаги с контурным узором (чередование больших и маленьких кружков, не более трех повторений; такое же чередование треугольников и других форм; чередование другого типа: большой кружок - маленький, маленький - большой, маленький - маленький и др.); чистые полоски бумаги; крупные образцы форм для наборного полотна (образец с готовым орнаментом).

Ход занятия. Педагог выставляет на доске образец, рассматривает его с детьми, обращая внимание на ритмичность чередования форм и на то, какой красивый получился узор. Показывает указкой на первый кружок и говорит: «Большой. (Плавно переносит указку на следующие.) Маленький - большой - маленький», стараясь подчеркнуть ритм характером движения и голосом. Затем просит детей повторять за ним сочетание этих слов. Потом педагог объясняет, что дети сами могут сделать такие же красивые узоры. Раздает полоски бумаги с контурным 'узором и яркие геометрические формы, показывает, как накладывать формы слева направо, не пропуская ни одного контура. Дети раскладывают кружки, а педагог следит за ходом работы. По окончании педагог хвалит детей, снова обращает их внимание на ритмичность чередования форм, еще раз напоминает их последовательность: большой - маленький, большой - маленький...

В дальнейшем детям раздают чистые полоски. Они выкладывают последовательный ряд, ориентируясь на образец, висящий на доске.

Построим дома

Цель. Продолжать учить зрительно соотносить величину предметов и проверять свой выбор путем наложения; развивать внимание; закреплять слова, определяющие относительность величин «больше», «меньше», «одинаковые».

Оборудование. 1-й вариант. Три картонных дома разной величины с прорезями для дверей и окон, без крыш; картонные крыши, окна, двери трех величин, соответствующие размерам домов. 2-й вариант. Маленькие картонные дома без крыш с прорезями  для окон и дверей, элементы к ним (крыши, двери, окна) для каждого ребенка.

Ход игры. Педагог вставляет в наборное полотно крупные изображения трех домов, располагая их в случайном порядке, а не в ряд. На столе раскладывает вперемешку элементы дома (крыши, двери, окна). Затем говорит детям, что они будут строителями, достроят дома, которые должны быть аккуратными, ровными; все детали следует подбирать так, чтобы они подошли к нужным частям. Дети подходят и по очереди «достраивают» дома. Сидящие за столами принимают участие в оценке каждого этапа работы. В конце педагог подводит итог: «Самому большому дому мы подобрали самые большие окна, самую большую дверь, самую большую крышу. В дом поменьше мы поставили двери поменьше, крышу поменьше, окна поменьше. А в самом маленьком доме самые маленькие окна, самая маленькая дверь, самая маленькая крыша».

Три медведя

Цель. Продолжать учитывать в игре величину предметов; вызывать положительное эмоциональное отношение к игровым действиям, требующим учета величины; познакомить с персонажами сказки Л. Н. Толстого «Три медведя».

Оборудование. Мишки (игрушки) разной величины (большой, средний, маленький) в одежде (большой - в брюках, средний - в юбке и фартуке, маленький - в коротких штанишках), посуда (тарелки, ложки, кружки) трех величин, кровати трех размеров.

Ход игры. Педагог рассказывает детям сказку: «Жили-были три медведя: папа - Михайло Иванович. (Достает из-за ширмы самого большого медведя - он здоровается с детьми - и сажает его на стол.) Мама-медведица. (Достает зверюшку средней величины - медведица также здоровается с детьми - и усаживает рядом с большим медведем.) Маму звали Настасья Петровна. У медведя Михайло Ивановича и медведицы Настасьи Петровны был маленький сын, медвежонок Мишутка. (Достает медвежонка - тот здоровается с детьми и тоже усаживается рядом с другими игрушками.) Посмотрите внимательно, кто из них самый большой. (Дети отвечают.) Правильно, самый большой папа, Михайло Иванович. Кто из них немного поменьше? (Ответы детей.) Правильно, мама, Настасья Петровна. А кто самый маленький? (Мишутка.) Верно. У медведей в лесу был свой домик. Вот они пришли домой и захотели есть. Кто хочет им помочь?» Вызывает одного из детей и просит раздать медведям посуду, но не перепутать, где чья тарелка (миска), ложка (о величине не упоминает). Ребенок раздает тарелки, а затем кормит медведей. Другой ребенок раздает чашки и поит медведей чаем. Третий распределяет кровати и укладывает их спать. После этого педагог подводит итог: «Вы хорошо думали и помогли трем медведям узнать свою посуду и свои кровати, не перепутали — большому медведю дали большую тарелку, ложку и чашку, медведю поменьше дали тарелку, ложку и чашку поменьше, положили на кровать поменьше, а самому маленькому, Мишутке, дали маленькую тарелочку, ложечку и чашечку и уложили на маленькую кровать. «Спасибо»,— сказали медведи и уснули».

У кого большой мяч?

Цель. Обратить внимание на относительность величины предметов (один и тот же предмет может быть большим или маленьким в зависимости от того, с каким предметом его сравнивают); закреплять слова «большой», «маленький», «больше», «меньше».

Оборудование. Мячи разной величины по количеству детей.

Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом, а педагог за маленьким столом напротив. На столе под салфеткой лежат мячи. Педагог вызывает двоих и дает каждому по мячу. Спрашивает, у кого большой мяч, а у кого маленький. Дети отвечают, педагог подтверждает: «Верно, у Кати мяч большой, а у Коли маленький». Предлагает Коле отвернуться, а в это время меняет у Кати мяч на маленький, меньший, чем у Коли. Не давая Коле повернуться, спрашивает: «Какой у тебя мяч?» Коля отвечает: «Маленький» - и поворачивается. «Какой у Коли мяч?» - спрашивает педагог. Дети отвечают: «Большой». Такие перемены производятся несколько раз. Затем педагог вызывает другую пару и так же меняет им мячи, начиная от самого большого до самого маленького, выкладывая их в ряд на столе. Спрашивает: «Где самый большой мяч?» Убирает его. И так, пока останется два мяча. Затем те же действия производят в обратном порядке - от маленького к большому. Когда останется один мяч, педагог спрашивает: какой мяч остался - большой или маленький? Дети говорят, что большой. Педагог выходит и приносит еще один мяч, больше того, что лежит на столе: Спрашивает, указывая на лежащий на столе мяч, большой он или маленький, - оказывается, теперь он маленький. Дети встают в круг и играют с большим мячом, передавая его друг другу.

Кто высокий?

Цель. Учить понимать относительность высоты предмета; показать, что один и тот же предмет может быть высоким или низким в зависимости от того с чем его сравнивают; обратить внимание, что слова «высокий», «низкий», «выше», «ниже» относятся не только к предметам, но и к людям, определяют их рост.

Ход игры. Педагог вызывает двоих детей: одного самого маленького по росту, другого повыше, ставит их рядом и просит ребят сказать, кто из стоящих детей высокий. Переспрашивает: «Коля высокий или низкий?» Затем говорит: «Правильно, Коля высокий, выше Тани». Сажает Таню и вызывает ребенка, который выше Коли. Ставит их рядом, снова спрашивает: «Коля высокий или низкий? Правильно, теперь можно сказать, что Коля низкий, а Саша высокий, Коля ниже Саши, а Саша выше Коли». Педагог вызывает других детей, таких, чтобы высокий в одной паре оказывался низким в другой, затем переставляет их в обратном порядке - тот, кто был ниже в предыдущей паре, должен быть выше. Потом педагог объясняет, что он сравнивал детей по росту: одни выше ростом, другие ниже. Предлагает всем построиться по росту. Помогает детям правильно определить свое место. Построившись в шеренгу, дети маршируют по комнате.

3. ЗАПОМИНАНИЕ, СВЯЗАННОЕ С ПРЕДСТАВЛЕНИЕМ О ВЕЛИЧИНЕ.

Запомни и найди

Цель. Учить удерживать в представлении и мысленно соотносить между собой величины разных предметов, осуществлять выбор по представлению.

Оборудование. Карты лото с изображением 4 - 6 предметом разной величины по два на ребенка (одни и те же предметы могуч быть изображены несколько раз, но не рядом, а вперемешку. Например, на одной карте изображена большая кастрюля, а на другой - две кастрюли, одна из которых среднего размера, а другая маленькая. При этом на первом листе могут быть изображены три зайца - большой, маленький и средний и два будильника - большой и маленький), маленькие карточки с изображением всех предметов, имеющихся на больших листах, чистые листы плотной бумаги или картона по числу больших листов лото.

Ход игры. Педагог раздает детям по одному большому листу и по картонке, просит внимательно рассмотреть картинки и накрыть лист картонкой. Затем поднимает одну из маленьких карточек; например картинку с изображением большой кастрюли, показывает, не называя, кладет на стол тыльной стороной вверх, отсчитывает до 15 и, не переворачивая картинку, спрашивает: «У кого такая?» (Предмет и его величину не напоминает.) Дети снимают картонки и по памяти ищут нужное изображение. Когда они найдут нужную картинку, покажут и назовут ее, педагог демонстрирует свою картинку, давая детям возможность проверить свой выбор. Только после этого педагог оценивает результат: «Правильно, у Наташи большая кастрюля и у меня большая кастрюля». Или: «Наташа выбрала верно, у нее большая кастрюля, а Вова не совсем правильно. У него тоже кастрюля, но она меньше». Подходит к Вове и дает ему возможность сопоставить картинки на близком расстоянии. Если на листе у ребенка изображены три кастрюли, он должен показать пальцем нужную и держать палец на изображении до момента проверки.

У кого такое?

Цель. Та же, осуществлять выбор по слову, запоминать словесное определение величины.

Оборудование. То же.

Ход игры. Детям раздают листы лото, они их рассматривают и закрывают картонками. Педагог называет одну из картинок, например высокий дом, отсчитывает до 10 - 15, просит снять картонки и найти названную картинку. Затем достает маленькую карточку, показывает ее детям и отдает тому, кто опознал предмет по словесному описанию до показа маленькой карточки, и говорит: «Верно, это высокий дом». Если же дети не смогли определить картинку по слову-названию, то педагог еще раз показывает и называет ее. Дети повторяют название. После этого картинка откладывается, и название предмета повторяется через некоторое время, после обыгрывания 2 - 3 других предметов. Игра заканчивается, когда все картинки на больших листах будут закрыты маленькими карточками.

Красивый узор (занятие)

Цель. Учить осуществлять выбор величин по слову-названию предметов, развивать внимание; формировать положительное отношение к полученному результату - ритмичному чередованию величин.

Оборудование. Полоски чистой плотной бумаги по числу детей, геометрические формы разной величины для выкладывания узора (круги, квадраты, ромбы, шестиугольники и др.); подносики, наборное полотно.

Ход занятия. Педагог раздает детям полоски бумаги и ставит на стол подносики с геометрическими формами. Говорит, что сейчас они будут выкладывать красивый узор, показывает образец действия: «Большой квадрат. (Берет форму и вставляет в наборное полотно.) Маленький квадрат, еще маленький квадрат». (Вновь вставляет в полотно и т. д.) Затем педагог предлагает выкладывать формы под диктовку. Вначале он следит не только за правильным чередованием величин, но и за тем, чтобы дети действовали слева направо и соблюдали одинаковое расстояние между элементами. При повторном проведении задания дают другие формы, изменяется и их чередование. В заключение педагог рассматривает получившиеся узоры, дает всем работам положительную оценку.

Комната для трех медведей

Цель. Продолжать учить детей осуществлять выбор и соотнесение величин предметов по словесному определению, действовать в соответствии со словесной инструкцией; учить пользоваться в игровой ситуации предметами-заменителями; продолжать знакомить со сказкой «Три медведя».

Оборудование. Предметы-заменители - картонные геометрические формы разной величины (длинный прямоугольник - «стол», квадраты трех величин - «стулья», круги трех величин «тарелки», половинки овалов трех величин - «чашки»), картонные фигурки трех медведей.

Ход игры (проводится небольшими подгруппами, не более 6 детей). Играющие располагаются вокруг маленького стола, педагог вместе с детьми. Рядом с педагогом на другом стуле лежит под салфеткой оборудование для игры. «Помните, я рассказывала вам сказку про трех медведей,— говорит педагог. - Они приходили к нам в гости. Самый большой, его звали Михайло Иванович, поменьше - медведица, ее звали Настасья Петровна, а самый маленький медвежонок Мишутка. Сегодня мы построим для них комнату и опять позовем их в гости. (Достает из-под салфетки картонный прямоугольник, кладет на середину стола.) Это будет стол для трех медведей. Около него нужны стулья. (Достает три квадрата и вперемешку выкладывает на стол.) Кто расставит стулья около стола так, как я скажу? Вот тут самый большой стул - для Михайло Ивановича. (Ребенок берет большой квадрат и ставит на указанное место.) Вот тут стул поменьше - для Настасьи Петровны. (Ребенок кладет соответствующий квадратик.) Тут самый маленький стул - для Мишутки». (Ребенок кладет маленький квадрат). Затем другой ребенок раскладывает тарелки-кружки. Педагог уже не указывает, на какое место их ставить, а просто говорит: «Расставь тарелки так: самую большую - Михайло Ивановичу, поменьше - Настасье Петровне, а самую маленькую - Мишутке». Если ребенок кладет круги не на прямоугольник, педагог напоминает, что это у медведей стол. Третий ребенок расставляет чашки. Дети зовут медведей, те приходят, благодарят детей. Каждый медведь узнает свой стул, свою тарелку и чашку.

Построим спальню для медведей

Цель. Та же.

Оборудование. Картонные геометрические формы трех величин (прямоугольники - «кровати», квадраты - «подушки»).

Ход игры (проводится небольшими подгруппами). Дети рассаживаются так же, как и в предыдущей игре. «У трех медведей в сказке, - говорит педагог, - было две комнаты. Одна столовая, другая спальня. Там стояли кровати. (Достает прямоугольники.) Вот тут кровать Михайло Ивановича, здесь Настасьи Петровны, а тут Мишутки». Один из детей расставляет кровати и объясняет, где чья кровать. После этого другой ребенок выполняет более легкое задание: раскладывает подушки. К детям снова приходят медведи, они быстро находят свои кровати и благодарят детей.

Три медведя (кукольный театр)

Цель. Создать положительное отношение к сказке Л. Н. Толстого; закреплять правильное понимание величины предметов; стимулировать желание вспоминать и воспроизводить соотношение предметов по величине.

Оборудование. То же, что и в предыдущих играх, по сказке - плоскостное изображение девочки, по величине соответствующее изображению Мишутки.

Ход игры. Педагог просит детей помочь снова построить две комнаты для медведей - столовую и спальню, предлагает вспомнить, что было в комнатах. Один ребенок «строит столовую» - выкладывает геометрические формы-заменители: прямоугольник (стол), квадраты (стулья), круги (тарелки), полукруги (чашки). Другой ребенок «строит спальню» - выкладывает прямоугольники (кровати), квадраты (подушки). Педагог рассказывает сказку дальше и вводит новый персонаж, девочку (плоскостное изображение), и обыгрывает ее появление.

Найди, где спрятано

Цель. Удерживать в памяти представление о предметах разной величины и находить их по истечении некоторого времени.

Оборудование. Разные предметы (большие и маленькие, высокие и низкие, широкие и узкие, длинные и короткие).

Ход игры. 

1-й вариант. Педагог достает два шара - большой и маленький, предлагает детям рассмотреть их, а затем в присутствии детей прячет их в разных местах комнаты, например один за буфет, а другой под стол в игровом уголке. Просит детей закрыть глаза, сам отсчитывает про себя до 15 и предлагает желающим найти маленький шар, потом - большой. Затем педагог прячет два или три других предмета, например три коробки (большая, маленькая и средняя), а отыскать их должны те, кого воспитатель вызывает: один ребенок ищет большую коробку, другой - коробку поменьше, третий - маленькую. По мере освоения игры прятать предметы и давать задания тем, кто их ищет, может кто-либо из детей.

2-й вариант. Педагог ставит на стол высокую и низкую пирамидки, высокую и низкую матрешки или высокую и низкую елочки (два предмета одновременно), обращает внимание на разницу по высоте, подчеркивая ее движением руки: «Это высокая пирамидка, а это низкая». Дальше игра проходит, как в первом варианте.

3-й вариант. Проводится так же, как и 2-й вариант. Разыскиваются длинные и короткие предметы.

4-й вариант. Педагог предлагает двоим выйти из группы. Они должны будут искать предметы. Остальные собираются вокруг педагога, он показывает два предмета, например большого и маленького мишку, и предлагает их спрятать. Вместе с педагогом дети прячут игрушки и зовут тех, кто стоит за дверью. Одного из вошедших педагог просит найти большого мишку, он сидит на большом стуле, а другого - найти маленького мишку, он сидит на маленьком стуле. Предметы должны находиться в поле зрения детей.

По этому же типу проводятся игры с другими предметами.

ВОСПРИЯТИЕ ЦВЕТА

1  РАЗЛИЧЕНИЕ ЦВЕТОВ

Цветные кубики

Цель. Учить различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении; обозначать результат словами «такой», «не такой»; действовать по подражанию.

Оборудование. Крупные пластмассовые кубики по два каждого цвета (красные, желтые, белые, синие, голубые, зеленые).

Ход игры (проводится индивидуально с каждым ребенком). Взрослый расставляет перед собой и ребенком по 3 - 4 парных кубика, обращая внимание ребенка на их одинаковость: «Тебе такой, мне такой, тебе такой, мне такой...» Затем предлагает построить красивые одноцветные башни, показывает, как это делать. Момент постройки обыгрывает: берет сначала свой красный кубик, ставит на желтый и тут же выражает недовольство («не такой»), переставляет на красный, проводит по кубикам рукой сверху вниз, подчеркивая их однородность. Таким же образом устанавливает другие кубики. Затем просит ребенка сделать то же самое. При необходимости помогает. Ребенок строит башни 2 - 3 раза. По окончании педагог хвалит его.

Найди цветок для бабочки

Цель. Та же, познакомить с названиями некоторых цветов

(красный, синий, желтый, белый).

Оборудование. Четыре крупных выполненных из картона цветка (красный, синий, желтый, белый) - для наборного полотна; 4 плоскостные фигурки бабочек такой же окраски, как и цветы, сомасштабные им; такие же, но меньших размеров трафареты с изображением цветов и бабочек по числу детей (на каждого ребенка по 2 - 3 цветка и по 2 - 3 бабочки); по числу детей конверты (в них вкладывается весь раздаточный материал); наборное полотно.

Ход игры. Педагог расставляет на наборном полотне цветы четырех цветов и показывает бабочек, объясняет, что бабочки хотят найти свои цветы - сесть на такой цветок, чтобы их было не видно и никто не смог их поймать. Нужно помочь бабочкам спрятаться. Педагог рассматривает бабочек, обращая внимание детей на то, что цвет бабочки и цветка совпадают («такой же»), бабочку не видно - она спряталась. Затем дети достают из конвертов бабочек и цветы и выполняют задание. У каждого ребенка вначале по две пары объектов. В дальнейшем количество пар увеличивается.

В конце занятия педагог подводит итог, называет цвета и показывает их: «Желтая бабочка села на желтый цветок, синяя бабочка села на синий цветок и т. д. Они спрятались, их не видно».

Помоги Незнайке собрать букеты

Цель. Осуществлять выбор цвета по образцу и проверять его примериванием; продолжать различать цвета («такой», «не такой»); знакомить с названиями цветов (не требуя от детей их повторения); формировать положительное эмоциональное отношение к игре с игрушками; ориентироваться в игре на цвет как на значимый признак.

Оборудование.  Кукла-мальчик Незнайка, цветы разной окраски, подставки для цветов.

Ход игры (проводится подгруппами не более 6 детей). К детям приходит Незнайка с большим букетом цветов, спрашивает, красивые ли они, и просит помочь разделить их на букеты для подарки друзьям. Незнайка достает один цветок и говорит, что одни букет хочет сделать вот такой (например, синий). По его просьбе выходит один ребенок и выбирает из большого букета синие цветы. Затем Незнайка выбирает оранжевый цветок, и другой ребенок подбирает оранжевые цветы. У Незнайки остаются только красные цветы. «У меня все цветы одинаковые, красные», - говорит Незнайка. Педагог обращает внимание детей, что у всех теперь букеты с одинаковыми цветами: в одном - синие, в другом - оранжевые. Все букеты красивые. Незнайка благодарит детей, забирает букеты и уходит.

По мере освоения игры выбор цвета осуществляется не из трех наименований, а из шести. В игре могут участвовать все дети.

Привяжи ленточки к шарикам

Цель. Продолжать учить различению цветов, подбирать одинаковые цвета на глаз с последующей проверкой; учить ориентироваться на цвет как на значимый признак; закреплять эмоционально-положительное отношение к игре; продолжать знакомить с названиями цветов.

Оборудование. Воздушные шары трех цветов по количеству детей, цветные ленточки четырех цветов (три из них совпадают с цветом шаров), число ленточек превышает количество шаров, поднос для ленточек, бубен.

Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом около стола педагога. На столе под салфеткой лежат ленточки и бубен. Педагог вносит в группу сетку с уже надутыми воздушными шарами и говорит, что дети будут играть в праздник, маршировать с шарами. Для этого нужно к каждому шару привязать свою ленточку, достает их из-под салфетки. «Ленточка должна быть такая же, как шар, такого же цвета» - говорит педагог и показывает, как подбирать ленточку: берет один из шаров, выбирает ленточку того же цвета, прикладывает ее к шару («такая же, красная»), потом по очереди подзывает детей. Каждый получает шар, подбирает ленточку, а педагог помогает привязать ее к шару и говорит: «Какие у всех красивые шары с ленточками. У Тани и Сережи шары голубые и ленточки такие же, голубые. У Саши и Вовы шары синие и ленточки такие же, синие» и т. д. После этого дети маршируют с шарами под бубен, бегают по комнате, размахивая шарами, а затем по сигналу бубна подбегают к педагогу и отдают ему шары.

Спрячь мышку от кошки

Цель. Та же.

Оборудование. Плоскостные домики из картона, окрашенные в разные цвета (основные) или обклеенные цветной бумагой, с прорезями для дверей; с обратной стороны домиков (к основной части) приклеиваются сверху и снизу картонные рейки так, чтобы между ними перемещалась (в виде задвижки) полоска картона с наклеенными дверями тех же цветов, что и домики; игрушечная кошка и плоскостные изображения мышек.

Ход игры. Дети сидят на стульях вокруг стола педагога. На столе разложены три-четыре домика разных цветов и на некотором расстоянии вперемешку двери к ним. Появляется мышка, она пищит и просит спрятать ее от кошки. Педагог прячет мышку в один из домиков и объясняет, что надо закрыть дверь, а то кошка найдет мышку. Обыгрывает этот момент: берет одну из дверей (цвет не подходит) и прикладывает к домику. Затем ищет дверь такого же цвета, как дом. Наконец находит дверь нужного цвета, закрывает мышку и обращает внимание на то, что двери не видно: она слилась с домиком. Выбегает кошка, бегает вокруг домика, ищет мышку, но не находит. Появляется другая мышка. Ее прячет ребенок. Игра повторяется.

В конце педагог говорит, что дети хорошо спрятали мышек, правильно подобрал двери к домикам - все домики и двери одинаковые.

При повторном проведении игры используются домики другого цвета. Можно применять в окраске домиков незнакомые детям цвета и оттенки. Дома располагаются не в ряд, а в случайном порядке.