В современном понимании игра – это «форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры».

По мнению исследователей, у истоков развития игры лежит овладение ребёнком предметным миром. В дошкольном детстве ребёнок находится в такой психологической ситуации, когда «превращает способ действия взрослого в содержание собственного действия; действуя как человек по отношению к предмету, он осознаёт его как человеческий предмет.

Поскольку игра «не является продуктивной деятельностью, её мотив лежит не в её результате, а в содержании самого действия. Поэтому игровое действие свободно от той обязательной стороны его, которая определяется реальными условиями данного действия, т.е. свободно от обязательных способов действия, операций».

Игра является формой активного, творческого отражения ребёнком окружающей жизни людей, поэтому она не сводится к простому копированию действительности. Ребёнок вносит в неё свои выдумки, фантазии, поэтому в ней переплетаются реальность и вымысел.

Игра возникает на рубеже раннего и дошкольного возраста. Она вырастает из предметной деятельности и общение детей с окружающими взрослыми, которые создают следующие предпосылки ролевой игры:

• использование ребёнком в игре предметов-заменителей и называние их игровым значением;
• овладение ребёнком достаточно сложной организацией действий, выстраивающихся в цепочку, в которых отражается логика действительных, жизненных связей, наблюдаемых в деятельности людей;
• овладение ребёнком обобщёнными действиями, которые отделены от конкретных предметов;
• наличие у ребёнка умений соотносить собственные действия с действиями взрослых и появление попыток называть себя именем взрослого (мама, папа, шофёр и т.д.);
• приобретение ребёнком относительной независимости от окружающих взрослых-носителей образцов действий и проявление стремления самостоятельно действовать как они.

                               Уровни развития игры.

Первый уровень.

     Основное содержание игры составляют бытовые действия с предметами, направленные на соучастника игры (например, «кормление» детей мамой, воспитательницей).

Второй уровень.

     Основное содержание игры составляют действия с предметами, причём на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному. Возникает первое взаимодействие между участниками при использовании общей игрушки или направленности действия.

Третий уровень.

     Основным содержанием игры становится выполнение роли и вытекающих из неё действий, среди которых начинают выделятся действия, передающие характер отношений к другим участникам игры. Роли чётко обозначены и называются до начала игры.

Четвёртый уровень.

     Основное содержание игры составляет выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют партнёры по игре. Роли чётко определены и названы до начала игры.

Сюжетно-ролевая игра возникает у нормально развивающих детей на пороге третьего года жизни на основе предметных игр, которые представляют собой генетические истоки сюжетно-ролевой игры.

Развитие предметной игры проходит ряд этапов:

На первом этапе в совместной игре со взрослым дети подражают его действиям с игрушками.

На втором этапе дети начинают самостоятельно выполнять усвоенные действия с игрушками (вначале с той же самой), а затем усвоенные действия переносятся на другие предметы (ребёнок научился кормить куклу, затем кормить мишку, зайчика и т.д.).

На третьем этапе появляется изобразительная игра. Её содержание – условно-орудийные действия. Ребёнок подражает, действиям с предметами, которые он наблюдал в повседневной жизни. Всё это создаёт условия для возникновения сюжетно-ролевой игры. В предметные игры ребёнок чаще играет в одиночку или рядом с кем-то.

Появление сюжетно-ролевой игры связано с рядом условий:

• наличием разнообразных впечатлений от окружающего;
• накоплением предметно-игровых действий;
• наличием игрушек;
• частотой общения с взрослыми.

Первые сюжетные игры протекают как игры безролевые или игры со скрытой ролью.

    Особенности игровой деятельности детей

  с  проблемами  интеллектуального  развития.

В психическом развитии ребёнка с интеллектуальной недостаточностью присутствуют те же стадии, что и в развитии нормального ребёнка, происходит последовательная смена ведущего вида деятельности, определяющей переход от одной стадии к другой. Следовательно, в жизни дошкольника с интеллектуальной недостаточностью игра должна стать ведущей деятельностью, обеспечивать зону его ближайшего развития, оказывать воздействие на развитие всех психических процессов и функций и личности в целом. Однако это происходит лишь в том случае, когда создаются особые условия для развития ребёнка и он включается в процесс систематически осуществляемой коррекционно-воспитательной работы, элементом которого является целенаправленное формирование игровой деятельности.

Недоразвитие игровой деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью оказывается как бы «запрограммированным» уже в раннем детстве. Основные причины, тормозящие самостоятельное последовательное становление игры:

- низкий уровень познавательной активности,

- запаздывание в сроках овладения двигательными функциями,

- предметными действиями,

- речью,

- эмоциональным и ситуативно-деловым общением со взрослым.

В младенческом и раннем возрасте у детей с проблемами интеллектуального развития наблюдается крайне низкая двигательная и познавательная активность. Это задерживает как двигательное и эмоциональное, так и их умственное развитие.

Дети с проблемами интеллектуального развития значительно позже, чем нормально развивающиеся сверстники, начинают выделять маму из числа окружающих людей и налаживать с ней эмоциональный контакт.

Низкий уровень развития зрительного восприятия, двигательной и зрительно-двигательной координации существенным образом сдерживает процесс овладения ребёнком предметными действиями. Поэтому к трём годам предметная деятельность детей с интеллектуальной недостаточностью оказывается несформированной. Они обнаруживают значительную беспомощность в мире окружающих предметом, не знают их назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию. Кроме этого, у них наблюдается низкая готовность к установлению эмоционально-коммуникативных взаимоотношений со взрослыми, слабая выраженность стремления наладить эмоциональный контакт и найти способы общения со взрослыми, неумение привлечь их к совместной деятельности и согласовать с ними действия.

У младших дошкольников, поступающих в образовательное учреждение, не включённых в коррекционную работу в раннем возрасте, предметные действия остаются на уровне манипуляций.

Более специфичны действия с дидактическими и сюжетными игрушками, поэтому и ярче проявляются особенности их выполнения дошкольниками с проблемами интеллектуального развития. Большинство детей приступают к выполнению предметных и предметно-игровых действий, не осуществляя предварительного анализа условий их выполнения.

Своеобразие предметной деятельности отражается на развитии игровой деятельности, которая к моменту поступления ребёнка и интеллектуальным недоразвитием в детский сад характеризуется рядом особенностей.

Отличаются своеобразием сами действия с игрушками детей с интеллектуальной недостаточностью. Они долго остаются на уровне манипуляций или неспецифических предметных действий, в которых отсутствует ориентировка на свойства объектов.

У значительной части дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии наряду с манипуляциями встречаются и процессуальные действия, состоящие в том, что ребёнок непрерывно повторяет одно и то же сочетание действий.

Действуя с игрушками, ребёнок не стремится привлечь к себе внимание взрослого или сверстников.

Дошкольники с проблемами интеллектуального развития длительное время не обнаруживают потребности в игре. Их не привлекает возможность действовать с игрушками, налаживать по этому поводу контакты с взрослыми и детьми, находящимися рядом. Оставшись один на один с игрушками, они могут достаточно длительное время сидеть без дела, или выполнять какие-то однообразные действия, или просто раскачиваться из стороны в сторону, получая от этого удовольствие. Включившись в игру под влиянием взрослого, они не проявляют интереса к её процессу и игрушкам, действуют безразлично, малоактивно, подчиняясь требованиям взрослого.

Потребность в игре возникает лишь под влиянием обучения и особенно ярко проявляется на седьмом-восьмом годах жизни, когда дети овладевают разнообразными знаниями об окружающей действительности, деятельности людей и их взаимоотношениях, приобретают игровой опыт.

Момент рассматривания игрушки можно отметить только у отдельных детей. Большинство же эмоционально положительно реагируют на новые игрушки, но после непродолжительных действий с ними теряют интерес к ним.  

У большинства старших дошкольников отсутствуют ярко выраженные нарушения координации общей моторики, которые могли бы оказать влияние на их участие в игре. Однако наличие нарушений мелкой моторики и зрительно-двигательной координации затрудняет точное и чёткое выполнение отдельных игровых действий.

Отсутствие собственного эмоционального опыта и недостаточное педагогическое воздействие препятствуют полноценному проникновению ребёнка в роль, обедняют создаваемый им игровой образ.

В самостоятельных играх дети редко взаимодействуют друг с другом, хотя у некоторых из них к старшему дошкольному возрасту формируется привязанность к отдельным сверстникам. Взаимодействие начинается преимущественно по требованию или совету педагога, которые подсказывает его возможные варианты.

                                  Процесс обучения игре.

1. Построение процесса обучения игре на основе системы дидактических принципов.
2. Общность содержания обучения игре.
3. Комплексный характер обучения игре.
4. Использование различных форм организации процесса обучения игре, а также разнообразных методов и приёмов, обеспечивающих формирование знаний, умений и навыков.
5. Организация развивающей среды.

Процесс обучения детей с проблемами интеллектуального развития в целом и игре, в частности, имеет свои особенности:

• индивидуальный и дифференцированный подход;
• сниженный темп обучения;
• структурная простота содержания знаний и умений;
• повторность в обучении;
• самостоятельность и активность ребёнка в процессе обучения.

Комплексный подход предполагает обучение сюжетно-ролевой игре в тесной связи с обучением детей по другим разделам программы.

Реализация комплексного подхода к обучению сюжетно-ролевой игре детей с интеллектуальной недостаточностью разной степени выраженности и возраста определяет следующие направления коррекционно-воспитательной работы:

1. Ознакомление с окружающим миром с целью формирования представлений об объектах окружающей действительности и последующего отражения их внешних и внутренних свойств, функциональных особенностей в игре.

2. Формирование познавательных действий и ориентировки в пространстве:

а)   в реальном – на основе предметной и предметно-игровой деятельности;

б)  отражённом в различных знаках – с предметами-заместителями (игрушками, графическими изображениями) в ходе игровой, предметно-практической, элементарной трудовой деятельности;

в)   условном, символическом – в моделируемой воображаемой ситуации.

3. Обучение принятию игрового образа, роли:

а) восприятие собственного тела, наблюдение за своими движениями, наблюдения за возможностями педагога заменять реальное поведение на игровое;

б) овладение действиями с различными игрушками в ходе режиссёрских игр;

в) овладение отдельными действиями в рамках образа с помощью переодевания в ходе образных игр;

г) овладение действиями детализации образа в ходе отобразительных и сюжетно-ролевых игр;

д) взаимодействие участников в ходе сюжетно-ролевых игр.

4. Развитие психомоторики, обусловливающей точность выполнения задуманного действия, модели:

а)  овладение движениями частей тела, действиями с реальными предметами;

б) овладение движениями с предметами-заместителями (с крупными, а затем меньшими по размеру предметами, объёмными и плоскостными их моделями);

в)  овладение движениями с условными изображениями и отдельными деталями предметов, костюмов и т.п.

5. Овладение различными средствами межличностного общения и развитие функций речи:

а) умения согласовывать действия (с игрушками), телодвижения со словами педагога;

б) умение произносить отдельные реплики в ходе отобразительных и сюжетно-ролевых игр;

в) модулирование и интонирование речи в ходе отобразительных и сюжетно-ролевых игр;

Для каждого этапа обучения определены основные задачи, содержание и предполагаемые результаты.

Первый этап обучения приходится на младший дошкольный возраст. В процессе осуществляется эмоциональное развитие ребёнка, обогащаются его представления о предметном и социальном окружении, происходит сенсорное развитие детей, формируется предметная деятельность, углубляется игровой опыт каждого ребёнка, пробуждается интерес к играм и игровому общению со взрослыми и со сверстниками.

Основные задачи обучения на первом этапе:

• Учить ребёнка воспринимать цель игры с предметами-орудиями и строить в соответствии с ней свою деятельность.
• Знакомить детей с различными предметами бытового назначения, которыми дети постоянно пользуются или которые могут наблюдать.
• Воспитывать умению адекватно действовать предметами-орудиями бытового назначения.
• Учить осуществлять реальные и игровые действия с предметами-орудиями по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции.
• Учить детей радоваться успеху в процессе выполнения игровых действий с предметами-орудиями.
• Воспитывать культуру выражения эмоций в процессе игр с предметами-орудиями.
• Развивать общую и мелкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе игр с предметами-орудиями.
• Формировать навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки и элементарные трудовые умения в процессе игр с предметами-орудиями.
• Знакомить детей с куклой, формируя особое отношение к кукле, как к игровому заместителю человека, и другими образными игрушками.
• Вызывать интерес к образным игрушкам, радость от общения с игрушками и желание играть с ними.
• Показывать детям простые игровые действия с куклой и другими образными игрушками.
• Учить выполнять игровые действия совместно со взрослым, по подражанию действиям взрослого, по образцу, по простейшей словесной просьбе взрослого.
• Уточнять знакомые игровые действия с куклой и умения переносить эти игровые действия на другие образные игрушки.
• Знакомить детей с предметами, необходимыми для игры с куклой (одежда, посуда, мебель), учить детей показывать и называть их (мимикой, жестами, словами).
• Учить детей радоваться играм с куклами и другими образными игрушками, формировать их эмоциональный отклик на игровые действия.
• Учить детей различать игрушки по цвету, величине.
• Учить детей располагать их в пространстве комнаты, в игровом уголке, на плоскости стола и т.п.
• Формировать умение выполнять последовательную цепочку игровых действий: мытьё кукол, раздевание и одевание, сервировка стола кукольной посуды, застилка постели и т.п.
• Развивать зрительно-двигательную координацию, учить следить взглядом за движением руки, за игрушкой.
• Развивать моторную ловкость, обучая детей навыкам одевания и раздевания куклы, кормления куклы и других образных игрушек, мытьё куклы и различных резиновых и пластмассовых образных игрушек и посуды и т.п., прокатыванию машины, которую ребёнок перемещает, удерживая рукой за верёвочку, за корпус, за специальную палочку и т.п. на столе, на полу, по наклонной плоскости.

                                   Содержание обучения.

                              Игры с предметами-орудиями.

Игры-упражнения: «Накроем кастрюли крышками», «Разложим посуду на подносы», «Чашки и ложки», «Мамин стол», «Принеси Мишке овощи и фрукты в корзине», «Сервировочный столик», «Полка с посудой», «Украсим стол для деток» и т.п.

                            Предполагаемые результаты обучения:

• наличие положительного эмоционального отношения и пробуждения подлинного интереса к действиям с предметами бытового назначения;
• наличие у детей стремления взаимодействовать с взрослым в процессе игр с предметами-орудиями бытового назначения и элементарных способов его осуществления (совместные действия, действия по подражанию, по образцу);
• выполнение совместно со взрослым игровых и реальных действий с предметами-орудиями бытового назначения;
• понимание детьми названий используемых предметов-орудий и словесного обозначения выполняемых действий;
• выполнение совместно со взрослыми действий по расстановке и использованию вспомогательных средств и т.п. в процессе игр с предметами-орудиями бытового назначения;
• наличие у детей желания выполнять элементарные трудовые действия по самообслуживанию совместно со взрослыми и другими детьми.

                                     Отобразительные игры.

«Катаем куклу в коляске», «Укачаем куклу (мишку, кошечку и т.п.), «Уложим куклу (мишку, зайчика и т.п.) спать», «Постелим кукле кроватку», «Кормим кукол», «Моем голышей», «Кошка и котята», «Курочка и цыплята», «Собака и щенята», «Катаем машины по дорожке», «Катаем в машине зверей», «Игрушки играют и отдыхают» и т.п.  

                        Предполагаемые результаты обучения:

• наличие элементарных умений передавать отношения к кукле как к ребёнку: выражать ласку (поцелуи, поглаживание и т.п.);
• умение обращаться ко взрослому с просьбами поиграть в куклы и другие игрушки, используя вербальные и невербальные средства общения (мимику, жесты, пантомимику);
• наличие у детей сформированных действий с игрушками (по подражанию, по образцу), понимание детьми названий используемых игрушек и словесного обозначения выполняемых действий; называние игрушек с помощью жестов, звукоподражаний, слов; называние отдельных игровых действий с игрушками, и их аналогами;
• наличие операционально-технических действий, выполняемых совместно со взрослым: укачивание куклы и других образных игрушек на руках, в коляске, укладывание в приготовленную кровать, в коляску; подготовка кровати, коляски к укладыванию куклы; усаживание за стол; кормление кукол; наливание воды в кувшин или в ванночку; мытьё рук куклы без мыла и с мылом, вытирание рук куклы развёрнутым полотенцем; умывание лица куклы и вытирание развёрнутым полотенцем; мытьё куклы-голыша губкой без мыла и с мылом, вытирание развёрнутым полотенцем; воспроизведение движений животных с помощью соответствующих игрушек, которые ребёнок держит одной или двумя руками (кошка, собака, утёнок, курочка, цыплёнок и т.п.), и подражание звукам, характерного для данного животного; прокатывание машины рукой на столе, на полу, по наклонной плоскости и подражание звукам, характерного для данного двигателя; прокатывание машины, которую ребёнок перемещает, держа за верёвочку; катание в кузове машины игрушек-животных, отдельных предметов и т.п.; катание игрушек с подвижными частями на колёсах, передвигающихся с помощью специальной палочки.

На втором  этапе обучения, который приходится ориентировочно на средний дошкольный возраст, продолжается эмоциональное развитие ребёнка, обогащение его представлений о предметном и социальном окружении, сенсорное развитие, формирование предметной деятельности, обогащение игрового опыта, закрепление интереса к играм и игровому общению со взрослым и со сверстниками, формируются умения, связанные с участие в сюжетных играх и происходит ознакомление с ролью в театрализованных и сюжетных подвижных играх.

Основные задачи обучения на втором этапе:

• Обогащать игровой опыт детей, расширять их действия с куклой и другими образными игрушками.
• Продолжать учить выполнять игровые действия совместно со взрослым: по подражанию, по образцу, по простейшим словесным инструкциям.
• Стимулировать сопровождение игровых действий речью.
• Вызывать интерес к сюжетным играм, радость от возможности поиграть в новую игру и желание играть в неё.
• Воспитывать адекватное отношение к ролевым действиям, учить понимать смысл действий того или иного персонажа в соответствии с ситуацией игры.
• Закреплять знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умения переносить эти игровые действия на различные ситуации, тематически близкие знакомой игре.
• Продолжать учить располагать атрибуты игры в пространстве комнаты, в игровом уголке, на плоскости стола и т.п.
• Продолжать формировать умение выполнять последовательную цепочку игровых действий, направленных на мытьё кукол, раздевание и одевание, сервировку стола кукольной посудой, уборку постели и застилку коляски и т.п.
• Развивать интерес и положительное отношение к знакомым играм и игрушкам.
• Формировать умение адекватно использовать, в соответствии с функциональным назначением простые игрушки в процессе выполнения игровых действий.
• Продолжать учить игровым действиям совместно со взрослым, по подражанию, по образцу, по словесной инструкции.
• Развивать интерес и потребность в эмоциональном общении с педагогом, с детьми по ходу игры, используя как речевые, так и неречевые средства общения.
• Учить находить соответствующие предметы и игрушки по характерному образу, звучанию и использовать эти игрушки в процессе игровых действий.
• Учить соотносить свои действия с действиями определённого взрослого (мама, папа, шофёр, продавец и др.).
• Учить использовать в ходе игры различные натуральные предметы и их модели, предметы-заместители, выполнять действия с воображаемыми предметами по подражанию действиям взрослого.
• Учить, ориентируясь на образец, который даёт взрослый, выполнять простейшие трудовые действия, отражая представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений.
• Учить конструировать совместно со взрослым или по подражанию ему различные постройки из крупного и мелкого строительного материала, которые могут быть использованы в процессе сюжетных игр.
• Учить использовать в процессе сюжетных игр продукты своей конструктивной, трудовой и изобразительной деятельности.
• Учить понимать и создавать с помощью взрослого простейшую воображаемую игровую ситуацию («как будто», «понарошку»), проявлять положительную эмоциональную реакцию на неё.
• Учить играть совместно со взрослыми, с другими детьми в строительно-конструктивные игры со знакомой сюжетной линией, с помощью взрослого изготавливать для этих игр простые игрушки, двигатели, украшения.
• Учить действовать в процессе игры рядом, совместно, проявлять отношения партнёрства, взаимопомощи, взаимной поддержки во время игры.
• Учить отражать в играх приобретённый жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно.
• Учить общаться по ходу игры с помощью жестов, мимики, речи (особое внимание обращается на использование различных речевых конструкций, обращений).
• Учить сопровождать игровые действия речью.
• Учить понимать и называть наиболее часто употребляемые глаголы, отражающие действия с предметами и игрушками в соответствии с сюжетом игры.

                                   Содержание обучения.

                                     Игра «Дочки-матери».

Возможные варианты развития сюжета игры: 

«У нас в гостях кукла Аня», «Кукла хочет спать», «Завтрак для куклы Ани», «День рождения медвежонка», «Прогулка малышей», «Купание малышей-голышей», «Стирка», «Праздник ёлки», «Оденем дочку на прогулку», «Кукла Аня проснулась», «Поездка в гости на автобусе».

                                                           Игра «Семья».

Возможные варианты развития сюжета игры: 

«В семье заболел ребёнок», «Помогаем маме стирать бельё», «Большая уборка дома», «К нам пришли гости», «День рожденье дочки».

                                                                                                    Игра «Автобус».

Возможные варианты развития сюжета игры: 

«Строим автобус», «Учимся водить автобус», «Едем в садик», «Катаемся по городу», «Едем в гости».

                                                         Игра «Магазин».

Возможные варианты развития сюжета игры: 

«Овощной магазин», «Магазин игрушек», «Магазин одежды».

                                                          Игра «Доктор».

Возможные варианты развития сюжета игры: 

«Кукла Аня заболела», «Мама вызывает врача на дом».

                        Предполагаемые результаты обучения:

• осуществление ролевого общения в соответствии с сюжетом игры с помощью речевых и неречевых средств (мимики, жестов), овладение детьми навыками общения друг с другом по поводу организации и проведение игры при участии взрослого;
• овладение детьми умениями принимать и выполнять цепочки игровых действий в обозначенных сюжетах при поддержке взрослого.

В процессе третьего  этапа обучения, приходящего ориентировочно на старший дошкольный возраст, продолжается эмоциональное и нравственное развитие ребёнка, расширение его представлений о предметном и социальном его окружении, умственное и эстетическое развитие, обогащение игрового опыта, закрепление интереса к играм и игровому общению со взрослым и со сверстниками, формируются умения, связанные с участием в сюжетно-ролевых играх.

Основные задачи обучения на третьем этапе:

• Продолжать развивать действия детей с куклой и другими образными игрушками.
• Продолжать учить выполнять игровые действия совместно со взрослым, по подражанию, по образцу, по простейшим словесным инструкциям.
• Развивать сопровождение игровых действий речью.
• Продолжать вызывать интерес к ролевым играм, радость от возможности поиграть в новую игру и желание играть в неё.
• Продолжать воспитывать адекватное отношение к ролевым действиям, учить понимать смысл действий того или иного персонажа в соответствии с ситуацией игры.
• Продолжать учить располагать атрибуты игры в пространстве комнаты, в игровом уголке, на плоскости стола и т.п.
• Закреплять интерес и положительное отношение к знакомым играм и игрушкам.
• Продолжать формировать умения выполнять последовательную цепочку игровых действий, направленных на мытьё кукол, раздевание и одевание, сервировку стола кукольной посудой, уборку постели и застилку коляски и т.п.
• Продолжать учить использовать в ходе игры различные предметы и их модели, предметы-заместители, воображаемые действия.
• Развивать умения находить соответствующие предметы и игрушки по характерному образу, звучанию и использовать эти игрушки в процессе игровых действий.
• Закреплять интерес и потребность в эмоциональном общении с педагогом, с детьми по ходу игры, используя как речевые, так и неречевые средства общения.
• Совершенствовать выполнение простейших воображаемых действий по подражанию действиям взрослого по ходу игры.
• Учить, ориентируясь на образец, который даёт взрослый, выполнять простейшие трудовые действия, отражая представления , полученные в результате экскурсий, наблюдений.

• Учить конструировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала, которые могут быть использованы в процессе сюжетных  и строительно-конструктивных игр совместно со взрослым или по подражанию ему.

• Использовать в процессе ролевых и сюжетно-ролевых игр продукты своей конструктивной, трудовой и изобразительной деятельности, которые выполнены с помощью взрослого.
• Продолжать учить играть совместно со взрослыми, детьми в строительно-конструктивные игры со знакомой сюжетной линией, с помощью взрослого изготавливать для этих игр простые игрушки, двигатели, украшения.
• Учить действовать в процессе игры совместно, проявлять отношения партнёрства, взаимопомощи, взаимной поддержки.
• Расширять приобретённый жизненный опыт, умение включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно.
• Продолжать учить общаться по ходу игры с помощью жестов, мимики, речи (особое внимание обращается на использование различных речевых конструкций, обращений).
• Учить использовать игровую композицию в процессе социально-бытовых действий.
• Закреплять навыки понимания и называния наиболее часто употребляемых глаголов, отражающих действия с предметами и игрушками в соответствии с сюжетом игры.

                                   Содержание обучения.

                                     Игра «Дочки-матери».

Возможные варианты развития сюжета игры: 

«У нас в гостях кукла Аня», «Кукла хочет спать», «Завтрак для куклы Ани», «День рождения медвежонка», «Прогулка малышей», «Купание малышей-голышей», «Стирка», «Праздник ёлки», «Оденем дочку на прогулку», «Кукла Аня проснулась», «Поездка в гости на автобусе».

                                                           Игра «Семья».

Возможные варианты развития сюжета игры: 

«Выходной день в семье», «В семье заболел ребёнок», «Помогаем маме стирать бельё», «Большая уборка дома», «К нам пришли гости», «День рожденье дочки».

                                                                                                    Игра «Автобус».

Возможные варианты развития сюжета игры: 

«Строим автобус», «Учимся водить автобус», «Едем в садик», «Катаемся по городу», «Едем в гости».

                                                         Игра «Магазин».

Возможные варианты развития сюжета игры: 

«Овощной магазин», «Магазин игрушек», «Магазин одежды», «Хлебный магазин».

                                                          Игра «Доктор».

Возможные варианты развития сюжета игры: 

«Кукла Аня заболела», «Мама вызывает врача на дом», «Осмотр врача».

                        Предполагаемые результаты обучения:

• согласованное выполнение детьми ролевых действий в соответствии с сюжетом;
• осуществление ролевого общения в соответствии с сюжетом игры с помощью речевых и неречевых средств (мимики, жестов);
• овладение детьми навыками общения друг с другом по поводу организации и проведение игры при участии взрослого;
• овладение детьми умениями принимать и выполнять роли в сюжетах до конца игры при поддержке взрослого и самостоятельно.

В организации процесса обучения игре принимают участие учитель-дефектолог, воспитатели и другие специалисты, работающие с данной группой детей.

Обучающие игры-занятия проводит учитель-дефектолог, а воспитатели расширяют, уточняют и закрепляют полученные игровые умения и навыки. Такой подход позволяет, с одной стороны, обеспечить целостность обучения детей, построенного на комплексном подходе, в реализации которого участвуют все педагоги, с другой стороны, распределить функциональные обязанности между педагогами, определить направления обучения, на которое следует обратить внимание каждому специалисту.

Воспитатели продолжают и расширяют обучение сюжетно-ролевым играм.

Основной формой организации процесса обучения в дошкольном учреждении является занятие, поэтому и обучение игре осуществляется в процессе занятий. В воспитании детей используются обязательные занятия и свободные игры и занятия. В процессе обучения детей с проблемами интеллектуального развития ведущее значение приобретают обязательные занятия. Свободные игры и занятия, для которых также отводится время в режиме дня, вплоть до конца пребывания ребёнка в ДОУ, как правило, стимулируются и организуются педагогом. При их организации учитываются возможности каждого ребёнка, его интересы и увлечения и т.п. Они представляют собой совместную деятельность детей и взрослых и обеспечивают удовлетворение  потребности детей в активной деятельности, развитие их интересов и способностей, а также закрепление и применение знаний, формируемых игровых умений и навыков. Вместе с тем они дают возможность развивать инициативность, самостоятельность, активность детей, взаимодействие их друг с другом.

Любое занятие в нашей группе по своему содержанию, форме и характеру деятельности детей, в нём участвующих, - это игра. Так оно и должно восприниматься детьми. Основное побуждение, которым руководствуется ребёнок, принимая участие в занятии, - «будем играть». Вместе с тем в процессе занятия решаются сложные задачи (коррекционно-развивающие, образовательные, воспитательные), которые определяет педагог, и которые остаются известными только ему.

В процессе обучения игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью используются все виды занятий: индивидуальные, групповые и фронтальные. В работе с дошкольниками важна организация как группового, так и индивидуального занятия по обучению игре, которая должна способствовать раскрепощению детей, снятию у них излишнего психического и физического напряжения, поддерживать ровное настроение, хороший эмоциональный фон и работоспособность.

К занятиям по обучению игре предъявляется ряд требований. Основные из них являются:

• планирование в единстве коррекционно-развивающих, воспитательных и образовательных задач к каждому занятию;
• рациональный отбор содержания сюжетно-ролевой игры, методов и приёмов обучения, обеспечивающих смену видов деятельности ребёнка в процессе игры;
• структурная чёткость и завершённость каждой сюжетно-ролевой игры;
• планирование по времени сюжетно-ролевой игры в целом и отдельных её частей, исходя из логики игры;
• использование наглядности в соответствии с содержанием сюжетно-ролевой игры и её задачами;
• эмоциональная насыщенность сюжетно-ролевой игры;
• соблюдение санитарно-гигиенических норм в процессе проведения игрового занятия.

Планирование работы по формированию игровой деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью предполагает проведение одной сюжетно-ролевой игры примерно в течение одного месяца. Для детей младшего дошкольного возраста с лёгкой умственной отсталостью или для детей с умеренной умственной отсталостью вне зависимости от возраста возможно увеличение этих сроков до двух месяцев и более. В течение этого времени осуществляется обучение игре на тему, близкую жизненному опыту детей, содержание которой доступно непосредственному восприятию.

Изучение игровой деятельности – неотъемлемая часть комплексного обследования каждого ребёнка, которое обязательно проводится как при его поступлении в дошкольное учреждение, так и в начале каждого учебного года. Первичное изучение особенностей игровой деятельности ребёнка с проблемами в интеллектуальном развитии, прежде всего, необходимо для разработки программы её целенаправленного формирования. Последующее наблюдение за игровой деятельностью каждого ребёнка позволяет эту программу корректировать по ходу обучения и создавать оптимальную для него предметно-игровую среду. Кроме того, изучение игровой деятельности позволяет проводить более тщательную диагностику, направленную на выявление потенциальных возможностей развития ребёнка, особенностей его личности.

Обследование игровой деятельности проводится в течение 2-3 недель, как правило, в сентябре-октябре, в этот период дети обычно начинают посещать группы дошкольного учреждения. При этом необходимо учитывать, что ребёнок с проблемами в интеллектуальном развитии, как правило, значительно медленнее, чем его нормально развивающийся сверстник, адаптируется к условиям дошкольного учреждения. Поэтому выявление особенностей игровой деятельности часто становится возможным только после его полной адаптации в группе детского сада, когда он привыкает к её обстановке, к общению к окружающими взрослыми и детьми, начинает себя чувствовать относительно комфортно. Состояние тревоги, страхи, эмоциональная неуравновешенность и т.п., нередко сопровождающие процесс адаптации, не позволяют ребёнку показать истинные возможности в овладении игровыми умениями.

Обследование проводится как в групповой комнате, так и во время прогулки на игровой площадке детского сада. Процедура обследования предполагает создание ситуаций, в которых ребёнок решал бы определённые игровые задачи самостоятельно или вместе со взрослым, наблюдение за самостоятельной игрой ребёнка в игровом уголке в одиночку или вместе со сверстниками. Результаты фиксируются в картах развития ребёнка или в протоколах обследования игры ребёнка.

Для того, чтобы сделать окончательные выводы относительно игровых умений детей, следует проводить целенаправленные многократные наблюдения за их совместными играми, в процессе которого педагогам удаётся выявить индивидуальные особенности поведения детей.

Организация пространственно-развивающей среды является необходимым условием формирования игровой деятельности для детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Она должна давать детям возможность играть в самые разнообразные игры как по виду (сюжетно-ролевая, дидактическая, конструктивная и т.п.), так и по содержанию (семья, магазин, аптека, и др.). У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются несколько иные тенденции в поведении и деятельности,  нежели у нормально развивающихся детей. Проблемные дети чувствуют себя комфортно в привычной обстановке, среди знакомых предметов и игрушек и получают подлинное удовольствие от деятельности тогда, когда действуют с привычными, хорошо известными предметами и игрушками, действиями с которыми уже овладели. Эту особенность необходимо учитывать при организации игровой среды, и любое её изменение, связанное с привнесением новых элементов, можно осуществлять только после того, как дети познакомятся с предметом (игрушкой) и научится действовать с ним. Вместе с тем возможность вносить изменения, хотя и не очень значительные, должна обязательно существовать.

Пространство игровой комнаты необходимо организовать таким образом, чтобы оно позволяло детям достаточно свободно перемещаться, располагаться для игр с игрушками, отдыхать и т.п.

В процессе обучения отобразительной и сюжетно-ролевой игре используются натуральные предметы ближайшего окружения, которые дети могут наблюдать дома, в дошкольном учреждении постоянно, так как они используются в приготовлении пищи, во время еды, вообще в быту. Эти игры могут проводится как самостоятельные, так и игровые упражнения, предшествующим реальным действиям: приём пищи, накрывание на стол и т.п.

В отобразительных играх используются различные образные игрушки. Ознакомление детей с ними осуществляется по мере создания взрослыми различных игровых ситуаций. Взрослые создают для игр с ними разнообразные ситуации в различных местах (на ковре, на диване, в уголке для конструктивных игр и т.п.). Одни и те же образные игрушки используются в различных играх: с конструктивным, бросовым, природным материалом, в играх с предметами-орудиями; в процессе формирования навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков; в занятиях по физическому, музыкальному воспитанию, по развитию навыков общения и развитию речи; в процессе изобразительной деятельности, в театрализованных играх.

В нашей игровой комнате выделено место для сюжетно-ролевых игр. В нём размещён кукольный уголок, который оформлен в виде мини-квартиры со всеми необходимыми для этого атрибутами. Содержание кукольного уголка меняется по мере того, как дети осваивают различные игровые действия с куклой. Содержание кукольного уголка соответствует разным ситуациям различных сюжетно-ролевых игр, в которые дети играют. Другим компонентом пространственно-развивающей среды является оборудование для игры, которая в данные момент осваивается детьми.

Атрибуты сюжетно-ролевых игр, в которые дети уже играли или будут играть в дальнейшем, хранятся в доступном для детей месте.

В процессе ознакомление детей с игрушками необходимо научить их многообразному использованию в игре предметов, показать, как тот или иной предмет может быть по-разному использован в различных ситуациях (кубик – мыло, пачка печенья, столик и т.п.). Это позволяет подвести ребёнка к пониманию функции замещения. Однако следует помнить, что показывать многообразие использования разных предметов можно лишь тогда, когда дети знают основное их назначение и свойства, а также свойства и назначение заменяемого предмета. В связи с этим необходимо, чтобы предметы-заменители имели некоторое внешнее сходство с заменяемыми.

Пониженная эмоциональная отзывчивость и неустойчивость внимания детей дошкольного возраста с проблемами интеллекта требуют особой красочности игрушек, простоты и одновременно выразительности их форм. Необходимым условием для создания у детей интереса к образным игрушкам является их объединение в единый тематический комплекс по теме, обеспечивающей отражение определённых жизненных или сказочных событий. Это оказывает положительное воздействие на пробуждение детей замысла игры. Слабое воображение получает материальную основу для выполнения разнообразных игровых действий, развивающих сюжет игры. Комплексность игрушек стимулирует развитие игр у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Особое внимание следует обратить на первую встречу ребёнка с игрушкой, которая обязательно должна вызвать у малыша положительную эмоциональную реакцию, чувство радости. Учитывая то, что дошкольники с проблемами часто не понимают назначение игрушки, необходимо вызывать это отношение, показывая, для чего она нужна (функциональное назначение) и как можно использовать её в игре.

На первом этапе обучения целесообразно расположить игрушки на определённом удалении друг от друга, в разным местах игровой комнаты. У нас, например, в одном месте устроена кукольная квартира, в которой сосредоточены все необходимые предметы обихода для игры «Дочки-матери», «Семья»; в другом – гараж для машин; в третье – дом (уголок) для животных; в четвёртом – всё для строительства.

Кукольный уголок в группе для детей с интеллектуальной недостаточностью остаётся во все годы обучения.

Предназначенные для игр игрушки располагаются в удобном для игры и доступном для ребёнка месте, чтобы он имел возможность самостоятельно выбрать необходимую игрушку и, закончив игру, поставить её на место. Распределение игрушек по своим местам очень помогает воспитанию у детей таких ценных качеств, как дисциплинированность и организованность, упорядоченность в действиях. Среди игрушек должны быть образные (куклы, машины, животные, посуда, мебель и др.) и многофункциональные (конструкторы), позволяющие развёртывать различные игры («Автобус», «Поезд» и т.п.). Игрушки, используемые в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью, должны реалистично изображать объекты действительности (форма, цвет, строение и др.), быть художественно выполненными, привлекательными для детей, безопасности в пользовании, соответствовать уровню психического развития детей.

Дошкольники старшего возраста с проблемами интеллекта после специального обучения начинают охотно играть с мелкими дидактическими игрушками.

Для организации игр на прогулке также необходим комплект игрушек. В него входят как сюжетные игрушки, так и атрибуты для проведения подвижных игр: мячи, кегли, флажки и т.д.      

Формирование у детей с интеллектуальной недостаточностью представлений о себе, об окружающем природном и социальном мире является необходимым элементом их подготовки к обучению сюжетно-ролевой игре и обогащения её содержания. Оно происходит как в процессе специально организованного обучения, так и в повседневной жизни детей, хотя особая роль принадлежит именно обязательным занятиям. Подготовительная работа предшествует сюжетно-ролевой игре, а затем проводится параллельно с ней. Игра позволяет уточнять, конкретизировать и расширять представления детей о разнообразной деятельности взрослых, их взаимоотношениях с другими людьми, используемых орудиях труда и т.п.

Формирование этих представлений осуществляется на экскурсиях, в процессе наблюдений, дидактических игр и игровых упражнений, в процессе ознакомления с художественной литературой, иллюстрационным материалом и т.п.

Овладение ребёнком с проблемами в интеллектуальном развитии прочными знаниями представляет собой длительный процесс и требует большого количества повторений, поэтому дидактические игры должны быть разнообразными (по содержанию, используемому материалу, форме проведения), проводится в различных вариантах и постепенно усложнятся. Последовательно вводятся дидактические игры с предметами и игрушками, затем настольно-печатные игры и лишь в индивидуальных занятиях с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР используются словесные игры.

Пример:

В процессе укладывания кукол спать (а игра в куклы длительное время является наиболее частой игрой, которую педагоги организуют с детьми с интеллектуальной недостаточностью) можно петь колыбельную песенку, слова-повторы могут произноситься детьми:  

Спи, моя хорошая,

Баю, баю, бай!

Куколка любимая,

Глазки закрывай.

Я тебя раздену,

Расстелю кровать.

Завтра встанем вместе,

Будем вновь играть.

Последовательность приёмов обучения при организации игр:

• проигрывание действий педагогом на глазах у детей;
• совместное проигрывание действий педагогом и детьми;
• выполнение действий ребёнком, с опорой на образец, предлагаемый педагогом;
• выполнение действий ребёнком по словесной инструкции;
• рассказ ребёнка о собственных действиях после их проигрывания;
• сопровождение ребёнком речью выполняемых действий.

Последовательность обучения детей с интеллектуальной недостаточностью игре следующая:

- демонстрация педагогом элементов сюжетно-ролевой игры с предварительным и попутным разъяснением их смысла;

- последующее введение детей в роль и в игровую ситуацию;

- выполнение детьми игровых действий по подражанию;

- самостоятельное выполнение детьми игровых действий.

В процессе обучения дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии игровым действиям на первых этапах работы широко используются такие приемы, как совместные действия ребенка и взрослого, выполнение ребенком действий по подражанию. На последующих этапах большее значение приобретает демонстрация образца действия. Словесная инструкция в работе с данной категорией дошкольников используется редко, обычно она сочетается с показом, действий.

Успешность овладения детьми игровыми действиями находится в прямой зависимости от того, отвечает ли организация обучающих игр ряду условий. Очень важно, чтобы проигрывались только те игры, которые хорошо оснащены игровым материалом, достаточным для всех детей. Каждая игра тщательно продумывается и проигрывается самим педагогом. Она должна увлекать детей, протекать на высоком эмоциональном фоне, чего может достичь лишь педагог, который  не только должен владеть методикой обучения игры, но и сам уметь играть. Без этого умения научить играть ребёнка с отклонениями в развитии невозможно.

Необходимо помнить, что каждая игра – это источник удовольствия и радости для ребёнка, поэтому, несмотря на важность дидактических задач занятия, оно должно проходить легко, весело, без замечаний в адрес ребёнка и нравоучений. Следует исключить ситуацию неуспеха для ребёнка. В игре он должен чувствовать себя психологически комфортно, уверенно.

Медленно и с большими трудностями, но можно сформировать у детей достаточно выразительные игровые действия.

На первом игровом занятии дети на основе представлений, практического опыта, полученного на экскурсиях, в обучающих играх вместе с педагогом создают игровую ситуацию («Магазин», «Поезд» и др.). Создание этой ситуации может осуществляться следующим образом:

1. Дополнение ситуации, которую смоделировал взрослый. Например, воспитатель создал в группе какую-то игровую ситуацию: поставил стол, положил отдельные предметы, приготовил костюмы и т.п. Детям предлагается дополнить её из того набора предметов (натуральных, заместителей, напоминающих реальные предметы и т.д.), которые расположены в игровой комнате таким образом, чтобы они попали в поле зрения детей.
2. Создание игровой ситуации совместно с педагогом по детским представлениям об игре, которые получены на экскурсии, в процессе ознакомления с иллюстративным материалом, на основе знакомства с художественным произведением (стихотворение, короткий рассказ). Для этого может быть использован рассказ, который придумывает педагог специально для
   данной ситуации, сопровождая его «комментированным рисованием», выкладыванием движущихся моделей на фланелеграфе или ковролинографе, серией картинок и т. п.
3. Создание игровой ситуации по представлениям детей в процессе совместной деятельности со взрослым. Чаще всего это бывает доступно детям старшего
   дошкольного возраста с задержкой психического развития или обученным детям с легкой умственной отсталостью.

После того как игровая ситуация создана, взрослый предлагает детям поиграть в игру, беря на себя главную роль. При этом определение того, какая главная, какая второстепенная в той или иной игре чаще всего осуществляется исходя из логики
детского восприятия и интереса к игровым ролям.

Воспитатели, проводя сюжетно-ролевые игры с детьми, ориентируются на то, что дети уже про играли с учителем-дефектологом. Они расширяют, уточняют содержание этих игр. На различных занятиях, в свободное время создают с детьми различные атрибуты игры, учат их самостоятельно использовать свои  поделки в играх и т. п.

Выбор методов педагогического руководства обусловлен спецификой игр, наличием у детей знаний, уровнем их игровых умений и навыков.

Общение взрослого с детьми в процессе обучения игре имеет большое значение, так как именно в ходе этого общения ребенок овладевает социальным опытом. Общение взрослого с детьми сопровождает процесс формирования у них игровых действий и организацию их деятельности. Взрослый показывает детям образцы общения с различными людьми, эталоны эмоциональных проявлений, внимательно следит за реакциями детей, организует взаимодействие их друг с другом учит адекватному эмоциональному общению игры. В ходе обучения игре взрослый выполняет функции организатора и руководителя игровой деятельности детей вплоть до последнего года обучения детском саду. Чем ярче выражены нарушения, тем больше необходимость в выполнении им этих функций.

Как правило, взрослый является организатором и участником игр детей. На начальных этапах он выполняет главные роли в игре (врач, продавец и т.п.),
давая указания детям в разных формах. Это могут быть прямые указания, указания в форме конкретных или общих вопросов. Позже взрослый переходит на второстепенные роли.

Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью и имеет большое коррекционное значение при правильной организации этой работы. В каждом конкретном случае педагог должен учитывать индивидуальные особенности детей. Свои суждения в процессе игры с детьми он выражает исключительно в форме советов. Он корректно убеждает детей в целесообразности тех или иных действий по ходу игры.

Наблюдая за играми своих воспитанников, педагоги отмечают, каких результатов дети достигли в своём развитии и что ещё надо предпринять для достижения наибольшего эффекта коррекционно-воспитательного процесса.

Обучение сюжетно-ролевой игре, хотя и занимает важное место в коррекционно-воспитательной работе, однако не является ее самоцелью, поэтому нельзя считать время зря потерянным, если ребенок не научится самостоятельно играть и будет нуждаться в помощи взрослого. Главным является то,
что ребенок выходит из своего замкнутого мира. У него появляется интерес к окружающему миру и деятельности, в частности к игре, формируется понимание, возникает положительное эмоциональное отношение к ней и желание участвовать, возникает потребность в налаживании контактов со взрослыми и со
сверстниками. Посильное участие аномального ребенка в игре способствует его психическому и физическому развитию. Оказывает на него стимулирующее
воздействие.

В процессе игровой деятельности дети с проблемами в интеллектуальном развитии овладевают жизненно необходимыми навыками общения, у них развивается познавательная, эмоциональная и личностная сфера формируются способности выражать отношение к окружающей действительности в символико-моделирующих видах деятельности. Таким образом, осуществляется развитие детей, подготовка их к обучению в различных типах школ, а в целом проходит их первичная социализация.

В процессе обучения сюжетно-ролевой игре дошкольников с выраженной умственной отсталостью особую роль играют сюжетные подвижные игры. Они
подготавливают их к пониманию ролевого поведения в элементарной игровой ситуации, к осознанию необходимости следовать определенному правилу и т.п.

Подвижные игры развивают не только двигательные навыки детей, но и эмоционально-волевую сферу, формируют ориентировку в пространстве, умения действовать сообща с другими детьми, умения подчинять свое поведение правилам игры и т.п. Это определяет их большую ценность в коррекционно-воспитательной работе с детьми с выраженным недоразвитием интеллекта. Воспитательная и развивающая ценность сюжетных подвижных игр состоит в том, что позволяет оказывать влияние на ребенка через образы, выполняемые им роли, правила, которые обязательно необходимо соблюдать.

По уровню сложности наиболее доступными для детей с выраженной умственной отсталостью  являются сюжетные подвижные игры и игры-забавы.  Из бессюжетных игр можно использовать,  учитывая двигательные и интеллектуальные возможности детей, простейшие игры типа «ловишек». Это связано с тем, что бессюжетные игры требуют  от  детей  большей самостоятельности, ловкости и быстроты  движений, ориентировки в пространстве, чем сюжетные игры, а именно эти элементы у детей с выраженной
умственной отсталостью даже старшего школьного возраста сформированы недостаточно.

Содержание сюжетных подвижных игр обязательно соотносится с опытом детей. Поэтому для детей с выраженным нарушением интеллекта выбирают
такие игры, которые соответствуют их представлениям об окружающей жизни, профессиях, средствах транспорта, явлениях природы, образе жизни и повадках животных и птиц и т. п. Выполняемые детьми игровые действия носят в основном имитационный характер.

Сюжетные подвижные игры, требующие от детей имитации движений персонажей игры, обеспечивают в привлекательной для них форме многократное повторение формируемых движений, таких  как ходьба, бег, прыжки (подпрыгивание, спрыгивание, перепрыгивание через линию, шнур), ползание.

При подборе подвижных игр следует учитывать следующие моменты:

• содержание игр (сюжет, правила) должно соответствовать уровню интеллектуального и двигательного развития дошкольников, быть для них доступным и интересным;
• насыщенность игр различными моторными действиями увеличивается постепенно, по мере того как дети овладеют более простыми действиями;
• предлагаемые детям игры должны содержать разнообразные двигательные задания (например ходьба группой, ходьба по кругу, ходьба врассыпную и т.д.).

Проведение подвижных игр тщательно планируется и готовится. При этом желательно разнообразить место проведения игр.

Каждая игра соответствующим образом оснащается необходимыми атрибутами, которые позволят  малышам с выраженной умственной отсталостью более глубоко понять ее содержание (костюмы, маски животных, флажки, кубики и т. п.).

Важным моментом в проведении подвижных игр с детьми с выраженной умственной отсталостью является руководство ими педагога. Для этих детей
характерен крайне низкий уровень самостоятельности и инициативности, поэтому вдохновителем и организатором игр является воспитатель, который стремится вызвать у детей интерес к игре, желание участвовать в ней, организовать ее, создавать положительный эмоциональный настрой по ходу игры, напоминать правила игры, поощрять участие детей в игре. Педагог должен быть самым активным участником детских игр, исполняя не только ответственные роли, но и становясь по мере необходимости рядовым участником игры (птичкой, зайкой и т. п.). Таким  образом, он может как бы в естественных условиях руководить ходом игры, выполнением детьми правил, показывать образцы правильного выполнения игровых действий, демонстрировать примеры помощи друг другу и т.д.

Общение взрослого с детьми в процессе игры.

        В возрасте восьми-десяти лет дети с выраженной умственной отсталостью приобретают достаточный опыт общения со взрослыми, однако как в быту, так и во всех видах деятельности остаются крайне несамостоятельными. В связи с этим в процессе обучения игре преобладают прямые формы руководства их деятельностью.

Залогом успешного обучения игре детей с выраженной отсталостью является наличие тесной взаимосвязи в деятельности всех педагогов, работающих с ними.

Нарушения в психофизическом развитии детей с выраженной умственной отсталостью проявляются весьма разнообразно, поэтому в процессе обучения
необходимо осуществлять индивидуальный подход. При этом в организации работы с ребенком следует учитывать не только проявления имеющихся у ребенка отклонений, но и характер медикаментозного лечения, получаемого им в данный момент, поскольку зачастую оно оказывает сильное влияние на состояние психических процессов, эмоционально-волевой сферы. Правильная организация игровой и других видов деятельности в этот период может способствовать усилению эффективности проводимого лечения, укреплению нервной системы ребенка и его психического здоровья.

«Познакомимся с Аней».

Цель: 

1. Познакомить детей с куклой, вызвать интерес к ней, желание играть с нею.
2. Познакомить с несложными игровыми действиями с куклой.
3. Стимулировать сопровождение речью.
4. Учить детей играть с погремушками.

Материал:  кукла Аня, ширма, мягкие пуфики для детей и куклы Ани, погремушки по количеству детей, сложенную в красивую коробку.    

Ход занятия:

Дети удобно располагаются на ковре или на пуфиках вокруг педагога. Взрослый обращает внимание на внешний вид детей (красиво одетые, нарядные). Предлагает друг другу улыбнуться.

Педагог:  «Давайте посмотрим, кто появится из-за этой ширмы». На несколько секунд взрослый останавливается, сосредотачивает внимание детей на ширме с помощью указательного жеста.

Воспитатель подходит к ширме и показывает из-за неё куклу, то с одной стороны, то с другой, привлекая внимание детей различными звуками, которые «произносит» кукла: «Ой», «Ай». Педагог просит детей позвать куклу словами: «Иди к нам» или жестами, при необходимости давая образец движений. Когда внимание детей сосредотачивается на кукле, педагог выводит её из-за ширмы и здоровается от имени куклы сначала со всеми детьми.

Педагог:  «Ребята, кукла Аня хочет с вами познакомиться, узнать как вас зовут». Кукла Аня «подходит» к каждому ребёнку, «протягивает» руку и говорит: «Я – Аня, а тебя как зовут?». Дети отвечают (по возможности). Педагог предлагает пожать кукле руку, погладить её и пр.

 Педагог:  «Аня, хочешь посидеть с нами на коврике (на пуфике)? Садись Аня! Дети, попросите Аню сесть» - педагог стимулирует детей к общению с куклой с помощью речи или жестов. «Аня, как настоящая девочка – вот у неё руки (речь педагога сопровождается указательными жестами, плавными, размеренными движениями), где у Ани руки? Вот ноги. Где у Ани ноги? Вот голова. Где у Ани голова? Покажите, пожалуйста, где глазки, ротик, носик».

Если дети показывают и произносят слова, то педагог поощряет их за это. Если дети не говорят, взрослый неоднократно чётко произносит нужные слова сам, спокойно и ласково, показывая плавными движениями и жестами, доступными для подражания.

Педагог:  «А теперь Анечка хочет вас спросить, а где ваши ручки и ножки?

Общение должно быть радостным, устанавливающим эмоциональный контакт с куклой.

Педагог:  «Я хочу тоже показать Ане игрушки, которые лежат вот в этой коробочке». Педагог просит кого-либо из детей принести коробочку и открыть её. Коробку открыли и Аня с детьми рассматривают погремушки. «А теперь, мы с вами поиграем с погремушками».

«Игра с погремушками».

Педагог предлагает детям всем вместе дружно показать Анечке, как они могут играть с погремушками. Дети выполняют игровые действия, образец которых предлагает педагог. Тем, кому сложно выполнять эти действия, помогает взрослый. Педагог делает это таким образом, будто вместе с ребёнком учит куклу Аню играть с погремушками (выполняет движения совместно с ребёнком, просит его подражать действиям с погремушкой и т.п.).

Во время игры с погремушками Аня радуется, смеётся и т.п. (педагог даёт, таким образом, образец эмоционального поведения в процессе игры). Потом воспитатель сажает куклу Аню на ковёр или на пуфик и говорит: «Садись, Аня! Тебе удобно? И детки сядут отдохнуть». Педагог стимулирует речь детей к повторению.

Заканчивая игру, взрослый предлагает кукле остаться жить в группе, просит детей обратиться к Ане с таким же предложением: «Останься Аня! Ты хорошая! Весёлая!» и т.п. Каждый ребёнок может сказать свои слова кукле, может показать жестом, где она будет жить – в кукольном уголке. Дети сажают куклу в кукольном уголке и уходят гулять или играть в другие игры.

 «Кукла Аня играет и отдыхает».

Цель: 

1. Познакомить детей с новыми игровыми действиями с куклой.
2. Учить подражать действиям взрослого.
3. Закреплять интерес к кукле, воспитывать адекватное отношение к ней.
4. Развивать эмоциональные реакции на действия с куклой.
5. Учить детей играть с колокольчиками.

Материал:  кукла Аня, колокольчики по количеству детей, кассета с записью спокойной мелодии.

Ход занятия:

Педагог привлекает внимание детей звоном колокольчика, который он держит вместе с куклой Аней.

Педагог:  «Кто это?» - показывает на куклу Аню. Дети должны вспомнить, как зовут куклу, здороваются с ней (кто-то словами, кто-то жестами). Аня «звонит» в колокольчик. Педагог обращает внимание на красивый звон и от имени Ани предлагает каждому позвонить в колокольчик.

Педагог:  «Аня, где ты взяла колокольчик?» Аня «показывает» на коробочку, где лежат колокольчики. Педагог даёт образец эмоциональной реакции на увиденное. Дети берут колокольчики и начинают звонить вместе с куклой.

                                    Игра «Позвони в колокольчик». 

Педагог показывает детям движения: одной рукой раскачивает колокольчик (звон), а потом другой рукой обхватывает снизу (нет звона). Эта игра проводится несколько раз, взрослый предлагает образец действий и словесное пояснение им: звенит колокольчик, не звенит (молчит).

Педагог (от имени куклы говорит): «Я устала, давайте отдохнём». Аня «кладёт» колокольчик на пол и ложится на коврик, подкладывая под голову подушечку. Взрослый обращает внимание на то, что Аня устала и легла отдохнуть. Педагог прикладывает палец к губам (тише), просит детей положить колокольчики на пол и повторить это движение (тише). Он гладит куклу и говорит ласковые слова, предлагает это же сделать детям.

                                                  Этюд «Отдыхаем…»

Взрослый шёпотом обращается к детям: «А вы устали? Хотите отдохнуть?» показывает, как надо обозначить жестом, мимикой желание отдохнуть, просит тихо сказать… Педагог шёпотом предлагает детям лечь, раздаёт каждому подушечки и предлагает закрыть глазки. Затем включает спокойную, тихую мелодию, гладит каждого ребёнка по головке, ложится рядом с детьми о все вместе отдыхают.

 Педагог:  «Ребятки, вы отдохнули? Анечка предлагает ещё раз поиграть с колокольчиками. Вы будете?»

При желании детей игра «Позвони в колокольчик» повторяется.

Аня благодарит детей за интересную игру. Дети сажают куклу в кукольном уголке и уходят гулять или играть в другие игры.

«Кукла Аня танцует и поёт».

Цель:

1. Познакомить детей с новыми игровыми действиями с куклой.
2. Учить подражать действиям взрослого.
3. Закреплять интерес к кукле, воспитывать адекватное отношение к ней.
4. Развивать эмоциональные реакции на действия с куклой.

Материал:  кукла Аня, кассета с записью весёлой мелодии, куклы по количеству детей.

Ход занятия:

Педагог приглашает детей поиграть, но не одним, вместе с куклой. Он просит детей позвать куклу Аню. Дети зовут и педагог приводит куклу. Аня «здоровается» с каждым ребёнком. Кукла «шепчет» что-то на ухо педагогу.

 Педагог:  «Ребятки, а Аня пришла к нам не одна, с подружками. Но не знает, хотите ли вы с ними поиграть?» Дети дают ответы кукле Ане (жестом или словом).

                            Игровая ситуация «Кукла ищет друга…»

По очереди из-за ширмы «выходят» куклы и, «осматриваясь», обращают внимание на детей, к каждому ребёнку они обращаются по–разному. Каждая кукла «выбирает» себе друга, при этом выбор объясняется (например: «Как задорно ты смеёшься! Можно я буду с тобой играть?», «У тебя красное платье и у меня тоже! Возьми меня на ручки, мы будем с тобой играть!» и т.п.)

Детям даётся время для самостоятельной игры с куклами, для общения друг с другом. Взрослый показывает образец эмоционального общения, демонстрирует детям, как лучше всего держать кукол, как водить и т.п. Затем включает музыку и показывает, что его кукла Аня начинает танцевать, предлагает детям потанцевать со своими куклами. Дети танцуют, а взрослый помогает им аккуратно держать кукол, во время танца смотреть им в лицо, сопровождать танец песенками: «Ля-ля-ля» и т.п.

После того как мелодия перестаёт звучать, педагог предлагает детям посидеть со своими куколками, отдохнуть, поговорить, покачать их.

Дети вместе со взрослым играют с куклами, беседуют с ними ит.п. Педагог стимулирует детей к речевой активности. Потом он обращает внимание на то, что куклы должны уходить домой, дети прощаются с ними и взрослый «уводит» каждую куклу (прячет за ширму).

                                                      «Кукла Аня ходит».

Цель:

1. Продолжать учить детей играть с куклой, радоваться встрече с ней.
2. Закреплять знакомые игровые действия и познакомить с новыми действиями.
3. Стимулировать сопровождение действий речью.
4. Формировать элементарное умение передавать отношение к кукле как к ребёнку: выражать ласку и заботу (поцелуи, поглаживание и т.п.).

Материал:  кукла Аня и её «подружки» - куклы (по количеству детей).

Ход занятия:

Педагог приглашает детей поиграть с ним. Подвижная игра с речевым сопровождением.

                          «Большие ноги идут по дороге».

Педагог и дети движутся по кругу или по прямой линии, произнося слова: «Топ, топ, топ». При этом все делают большие шаги. «Маленькие ножки идут по дорожке», - продолжает педагог, дети вместе с ним делают маленькие шажки и тихи произносят: «Топ, топ, топ… В ямку – бух!» - все приседают , «падают» в ямку.

Педагог:  «Как упали дети? Бух! Бух! Сидят ребятки в ямке, слышат, кто-то поёт: а-а-а-а. Как вы думаете, кто это поёт? Аня поёт. Как поёт Аня? Позовём Аню, пусть поможет выбраться из ямки!». Дети зовут Аню. Она приходит, помогает каждому – «протягивает» ручки (вместе с педагогом).

Педагог:  Аня, а ты умеешь ходить? Покажи! Дети, попросите Аню: иди, иди!». Аня идёт маленькими ножками: топ, топ, топ.

Педагог:  «Как идёт Аня? Топ, топ, топ. Дети повторяют.

Педагог:  «Бух! Упала! Как упала Аня? (Бух!) Ай-ай, плачет Аня! Как плачет Аня? (Ай-ай). Не плачь, Аня, не плачь!» - педагог гладит по голове куклу, прижимает её к себе, предлагает всем пожалеть Аню так же.

Педагог:  «Не плачь, Аня! Мы с тобой и с твоими подружками поиграем ещё раз!»

Педагог раздаёт кукол по числу детей, игровое действие повторяется.  

В результате серий занятий у детей формируются представления о том, что кукла такая же, как девочка. У неё есть лицо, глаза, нос, рот, руки, ноги и т.п. Она умеет плясать, петь, ходить и т.п. Когда она падает ей больно, она плачет, её надо жалеть. Куклу можно покатать в коляске (машине). Ребёнку показывают и поясняют, что он сильный и добрый, а кукла маленькая и слабенькая, её надо беречь и жалеть.

«Куклы и медвежонок Пуся».

Цель: 

1. Продолжать учить детей игровым действиям с куклой.
2. Познакомить детей с мишкой.
3. Учить воспроизводить знакомые действия по словесному побуждению.
4. Стимулировать детей к речевому сопровождению игровых действий.

Материал:  кукла Аня, медвежонок Пуся, «подружки» - куклы на всех.

Ход занятия:

Дети входят в комнату, видят сидящих на ковре кукол. Они берут кукол на руки, педагог помогает детям сесть и усадить кукол (кукла сажается на левое колено и придерживается левой рукой).

Педагог:  «Сегодня наши куклы ждут гостя. Давайте спросим, кто к ним придёт».

Педагог: (говорит за кукол) «К нам придёт медвежонок Пуся». Появляется медвежонок (из-за ширмы), знакомится с детьми. Медвежонок обращается к каждому ребёнку с просьбой или вопросом (каждому ребёнку задаётся посильный вопрос, чтобы не оставить его в ситуации неуспеха), например: «Кто это у тебя на руках? Как зовут твою куклу? А это что у неё?» - показывает на руки, ноги, глаза и т.п.

Медвежонок (педагог):  «Ребятки, а что умет Аня? Покажите, как она топает? А петь умеет Аня? Спойте вместе с ней!» Педагог вместе с медвежонком удивляется, радуется, стимулирует к речи и поощряет детей.

Педагог:  «А умеют ваши куколки танцевать? Я хочу с ними потанцевать, можно? Дети разрешают. Педагог берёт куклу и мишку и показывает танец под знакомую детскую песенку: «Мишка с куклой громко топаю,

Громко топают, посмотри,

И в ладоши звонко хлопают,

Звонко хлопают, раз, два, три!»

А твоя (имя куклы ребёнка) будет танцевать с Пусей?» - обращение педагога к каждому ребёнку.

Педагог:  «Устал медвежонок, устала Аня, устали ваши куколки, пусть посидят, а мы спляшем». Взрослый повторяет слова песенки, танцует вместе с детьми.

Позже для танца с куклой можно брать зайку, собачку и т.д. Надо только изменить слова в песенке. Так будет осуществляться повторность игр-занятий, и вырабатываться умение переноса игровых действий с игрушки на игрушку.

«Во что одета кукла Аня».

Цель:

1. Продолжать учить детей играть с куклой.
2. Учить называть предметы одежды.
3. Учить снимать и надевать предмет, названной одежды после показа (позднее по словесному побуждению).
4. Развивать положительное эмоциональное отношение к кукле.

Материал:  куклы в платьях, фартуках и платочках красного и жёлтого цвета (цвета должны быть знакомые детям), на ногах тапочки (туфельки); красная и жёлтая корзинки.

Ход занятия: 

Занятие начинается с уже знакомой игры с речевым сопровождением.

                                 «Игра с платочками».

Педагог раздаёт красные и жёлтые платочки детям, дети становятся в кружок, помахивают платочками под речевое сопровождение педагога:

У кого в руках платочек,

Тот пойдёт ко мне в кружочек.

Он платочек свой покажет

И всем весело помашет.

Дети вместе с педагогом произносят:

Вот-вот, вот какой!                                              ( кружатся,)

Вот какой платочек мой!                           (подняв платочки кверху.)

Мы возьмём за уголочки            (педагог  показывает, как надо двумя руками)

Наши яркие платочки                              (взять платочки за уголки,)

И поднимем выше, выше,                            (поднять их высоко)

Выше наших ребятишек.                                   (над головой.)

Сядем тихо все в кружок,                                (дети приседают,)

Спрячемся за свой платок,                   (платочками закрывают лица,)

А потом, а потом                                           (опускают платочки)

Всех ребяток мы найдём.                                   ( -  нашлись.)

Педагог просит детей сесть поудобнее и подумать, кому на головы они будут надевать свои платочки. Ответ или показ детей: «Куклам!» Педагог раздаёт детям кукол, дети надевают платочки своим куколкам.

В процессе игры, воспитатель постоянно даёт образец действия и обязательно стимулирует разговор каждого ребёнка с куклой.

Педагог:  «Вот мы платочки надели каждой кукле, а что ещё надето на них? Платье. А где у Ани платье?» и т.д. «Вот фартук. Вот тапочки (туфли). Где фартук? Где тапочки? Какого цвета фартук у твоей (имя куклы)? А у твоей девочки? Какого цвета платок? Да, правильно, жёлтого (красного) цвета. Вот какая красивая сегодня Аня. Платочек жёлтый и фартук жёлтый, у кого такая куколка?» Дети должны показать своих кукол в соответствующих называемым цветам нарядах. Дети учатся снимать и надевать фартук и платок. На повторном занятии проводится сериация по цвету: красные предметы кладут в красную корзинку, жёлтые – в жёлтую.

«Игры-потешки с куклами-подружками».

Цель:

1. Продолжать учить детей играть с куклой, радоваться встрече с ней.
2. Закреплять знакомые игровые действия, познакомить с новыми игровыми действиями.
3. Стимулировать сопровождение выполняемых действий речью.
4. Учить переносить знакомые игровые действия в игры с куклами.

Материал:  кукла Аня и её «подружки»-куклы (по числу детей), ширма.

Ход занятия:

Воспитатель приглашает детей поиграть, предлагает им удобно сесть на пуфики. Он обращает внимание на ручки каждого ребёнка, предлагает поиграть с ними. Взрослый начинает проговаривать потешку и выполнять игровые движения руками, предлагает детям делать так же своими ручками, как он.

             Народная игра-потешка «Сорока-белобока».

Сорока-белобока

Кашку варила,                                    выполняются

Деток кормила.

Этому дала,

Этому дала,                                             игровые

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала.                                            движения.

(при необходимости взрослый помогает детям, совместно с каждым производит данные игровые действия).

После того, как дети закончили игру, взрослый выводит из-за ширмы куклу Аню. Приглашает детей поздороваться с ней и т.п.

Кукла Аня:  «Ребятки, скажите, а что вы тут делаете».

Педагог:  «Ребятки, давайте покажем и расскажем кукле Ане, во что мы здесь играли».

Кукла Аня:  «Ой как интересно, ребятки, подождите играть я приведу сюда своих подружек. Они ещё в такую игру не играли.

Педагог выводит из-за ширмы кукол, дети с ними здороваются, каждый ребёнок берёт на руки куклу. Воспитатель показывает, как надо её посадить на колени, чтобы кукле были видны руки ребёнка (кукла сажается спиной к ребёнку, опираясь на его животик, он выставляет руки перед ней).

Игра-потешка повторяется. После этого воспитатель предлагает детям поменяться куклами и ещё раз поиграть. Педагог стимулирует общение детей с куклами.

Если дети ещё хотят играть, то педагог придумывает ситуации, когда игру надо продолжить.

Куклы наигрались, дети прощаются с ними и уходят гулять или играть в другие игры.

Такие игры повторяются с различными потешками, которые позволяют сформировать у детей представления об одних и тех же движениях руками.

Примерное распределение сюжетно-ролевых игр по годам обучения

Первый год обучения.

Октябрь, ноябрь, декабрь, январь, февраль - обучение действиям с различными игрушками (куклами, животными - собака, кошка, курочка, лошадка, заяц, лиса, белка, медведь, еж).

Март, апрель, май - обучение действиям с двигателями (грузовая машина, поезд, автобус).  

Второй год обучения.

Октябрь - последовательное обыгрывание куклы.

Ноябрь, декабрь - "Дочки-матери".

Январь - "Автобус".

Февраль - "Магазин игрушек".

Март - "Семья" (игры с куклой, поездки на автобусе, прогулки, посещение гостей и т.п.).

Апрель - "Доктор" (прием врача в детском саду).

Май - "Детский сад" (с использованием игры "Автобус" и "Семья").

Третий год обучения

Сентябрь, октябрь - "Магазин игрушек" и "Продуктовый магазин".

Ноябрь - "Доктор".

Декабрь - "Семья" и "Автобус" (объединение сюжетов).

Январь - "Детский сад".

Февраль - "Парикмахерская".

Март - "Вызов врача на дом", "Семья", "Магазин", "Парикмахерская" (объединение сюжетов).

Май - "Кукольный театр" (в игру входят инсценировки сказок).

Июнь - "Зоопарк".

Четвертый год обучения.

Сентябрь - "Магазин" (Универсам).

Октябрь - "Поликлиника".

Ноябрь - "Поликлиника" и "Аптека".

Декабрь - "Вызов врача на дом", "Скорая помощь".

Январь - "Детский сад".

Февраль - "Моряки".

Март - "Почта".

Апрель - "Школа" и "Магазин школьных принадлежностей" (объединение сюжета).

Май - "Зоопарк".

Примерный перечень тем для обыгрывания кукол (1-й год обучения):

- "У нас в гостях кукла Аня (Ваня)";

- "Кукла хочет спать";

- "Завтрак куклы Ани";

- "День рождения медвежонка Дани";

- "Прогулка малышей";

- "У матрешки новоселье";

- "Купание малышей-голышей";

- "Стирка";

- "Праздник елки";

- "К нам в новый дом пришли матрешки";

- "К нам в гости пришли матрешки";

- "Оденем доченьку на прогулку";

- "Аня проснулась (утро куклы)";

- "Поездка в гости на автобусе" и т.п.

Подготовительная работа: дидактические игры на уточнение названий предметов и действий; чтение детской литературы.

Примерный перечень тем для обыгрывания игрушек-животных: "Идем во двор к собачке в гости (собачья будка...)"; "Нам подарили котенка"; "Покормим нашу курочку с цыплятами"; "Покатаемся на лошадке"; "Прогулка в лес (знакомство со зверушками)" и т.п.

Примерный перечень тем для обыгрывания игрушек-двигателей: "Привезем на грузовике кубики для постройки дома"; "Новоселье" (перевозка на грузовике мебели); "Покатаем зверюшек в поезде"; "Покатаем зверюшек в автобусе" и т.п.

Примерный перечень тем для сюжетно-ролевой игры "Семья": "Утро в семье"; "Обед в семье"; "Вечер в семье"; "Выходной день в семье"; "В семье заболел ребенок"; "Помогаем маме стирать белье"; "Большая уборка дома"; "Семья к семье пришла в гости"; "Переезд на новую квартиру"; "Праздник в семье: мамин день, Новый год, день рождения и др."

Подготовительная работа: рассматривание картины "Семья" и "Стирка белья" (см. различные наборы картин для детских садов); картинки "Предмет в действии", чтение детской литературы.

Атрибуты: куклы в образах (мать, отец, дети, бабушка, дедушка, куклы-младенцы), одежда для кукол; оборудование квартиры для кукол (кухня и жилая комната): шкаф, диван, кровать, стол, стулья, вешалка для одежды, кухонная мебель, плита, раковина, посуда, гладильная доска, утюги, тазы, детская стиральная машина, пылесос, подставка для сушки белья, прищепки, детская швейная машинка, передники для детей, игрушечный миксер, набор "Маленькая хозяйка и т.п.

Примерный перечень тем для сюжетно-ролевой игры "Детский сад": "Прием детей в группу"; "Поездка в автобусе в детский сад и прием детей в группу"; "Зарядка в детском саду"; "Работа няни утром - завтрак"; "Работа няни - уборка группы"; "Работа повара в детском саду"; "Работа в прачечной детского сада"; "Воспитатель проводит занятие в детском саду"; "Логопед проводит занятие в детском саду"; "Учитель проводит занятие в детском саду" (дети наблюдают работу логопеда, учителя-дефектолога и могут достаточно точно ее передать); "Музыкальный руководитель проводит занятие в детском саду" и т п.

Подготовительная работа: набор последовательных картинок (отдельные картинки или ширма) по ознакомлению с трудом няни, воспитателя, повара; картины из серии "Мы играем" (картины для детских садов); экскурсия в кабинет врача, на кухню, в прачечную, наблюдение за работой помощника воспитателя и воспитателя (в своей группе, в младшей группе), музыкального руководителя, учителя, логопеда и т.п.; чтение детской литературы.

Атрибуты: куклы с набором одежды, мебель, посуда, мелкие игрушки, швабры,, ведра, тряпочки, передники, халаты, стиральная машина, тазик, подставка для сушки белья, гладильная доска, утюги, газовая плита, набор посуды для повара, продукты, пылесос, музыкальные инструменты, различные игры (для игры в учителя и логопеда) и т.п.

Примерный перечень тем для сюжетно-ролевой игры "Автобус": "Строим автобус"; "Учимся водить автобус"; "Едем в детский сад"; "Едем в парк"; "Катаемся по городу"; "Едем в гости"; "Едем в театр" и т.п.

Подготовительная работа: рассматривание картин "Шофер" (из серии "Кем быть?"), "Едем в автобусе" (из серии "Мы играем"), различных иллюстраций, картинок о транспорте и т.п.; экскурсия к автобусной остановке, наблюдение за автобусом и работой шофера; чтение детской литературы.

Для проведения игры учитель-дефектолог и воспитатели учат детей делать автобус, сдвигая стулья и ставя их так, как расположены сиденья в автобусе. Все сооружение можно огородить крупным строительным материалом (кирпичиками, кубиками), оставив спереди и сзади "двери" для посадки и высадки пассажиров. В начале автобуса - место для водителя. Можно сделать стационарный автобус из фанеры, картона или пластика, он имеет ограничения со всех сторон, а с одной стороны открытое пространство - дверь, внутри такого автобуса устанавливается руль, стулья - сиденья. Желательно, чтобы дети умели играть с различными постройками, напоминающими автобус. Надо сделать автобусную остановку, светофор, специальную дощечку с указанием остановки и приспособлением для картинки, означающей название остановки (вывески). Для вывесок используются картинки со знакомыми объектами и доступными названиями: магазин, театр, зоопарк, парк, аптека, школа, детский сад и т.п.

Примерный перечень тем для сюжетно-ролевой игры "Магазин": овощной, продуктовый, хлебный, магазин одежды, игрушек и т.п. С детьми старшего дошкольного возраста организуется игра "Универмаг", "Универсам".

Подготовительная работа: рассматривание картины "Продавец" из серии "Кем быть?"; набора последовательных картинок (отдельные картинки или ширма) по ознакомлению с трудом продавца, кассира; дидактические игры на классификацию, выделение лишнего и т.п. (овощи, фрукты, продукты питания, игрушки и др.); экскурсия в различные магазины (в зависимости от тематики игры), чтение детской литературы.

Для игры должны быть приготовлены деньги, чеки, кошельки, сумки для покупателей. Стационарный прилавок, на котором красиво разложены всевозможные товары (в зависимости от темы игры), при необходимости весы, рядом касса, счетная машинка, халат для продавца. Дополнительно включается все необходимое для определенного типа магазина.

Примерный перечень тем для сюжетно-ролевой игры "Парикмахерская": "Мама ведет дочку в парикмахерскую (игры с куклой)"; "Папа ведет сына в парикмахерскую (игры с куклой)"; "Дети идут с родителями в парикмахерскую (распределяются по залам)"; "Едем на автобусе в парикмахерскую"; "Моряки сошли на берег и пошли в парикмахерскую"; "Делаем прически к Новогоднему празднику"; "Приглашаем парикмахера в детский сад" и т.п.

Подготовительная работа: рассматривание картины "Парикмахер" из серии "Кем быть?", набора последовательных картинок (отдельные картинки или ширма) по ознакомлению с трудом парикмахера; экскурсия в парикмахерскую; чтение детской литературы; дидактические игры.

Атрибуты: туалетный столик с зеркалом, умывальник, полотенце, большой и маленький фен, набор салфеток, пелерина, халат для парикмахера, одеколон, духи, крем, шампунь, лак (все игрушечное, можно в начале игры использовать пустые флаконы), ножницы, набор для бритья (все сделано из картона или используется детский набор "Парикмахер"), расчески, щетки, бигуди, ленты, альбомы с рисунками причесок (образцы причесок), набор специальных игрушек "Детский парикмахер". Для игры оборудуется салон, место для парикмахера - стол с зеркалом, стол с умывальником, стационарный фен (как в настоящих парикмахерских), место для ожидания (столик с набором картинок причесок, книжки, журналы и т.п.).

Примерный перечень тем для сюжетно-ролевой игры "Доктор" (2-й год обучения): "На приеме у врача в детском саду"; "Вызов врача на дом (кукла заболела)", "Кукла Катя заболела (посещение врача в поликлинике)", "Папа вызывает врача на дом к больной дочке" и т.п.

Подготовительная работа: рассматривание картины "Врач" из серии "Кем быть?", набора последовательных картинок (отдельные картинки или ширма) по ознакомлению с трудом доктора, медицинской сестры; экскурсия в медицинский кабинет; чтение детской литературы; дидактические игры.

Атрибуты: халат, шапочка, сумка врача, игровой набор "Кукольный доктор", трубка-фонендоскоп, шпатель для осмотра горла, градусник, шприц, вата, йод, таблетки, микстура (все игрушечное, сделано из небьющегося материала), грелка, бланки рецептов.

Примерный перечень тем для сюжетно-ролевых игр "Поликлиника", "Аптека", "Скорая помощь" (3-й и 4-й год обучения): "Прием врача и медсестры"; "Работа регистратора в регистратуре поликлиники"; "Работа врачей-специалистов: педиатра, ЛОРа, окулиста" (все знакомство ведется на самом доступном уровне); "Мама вызывает врача на дом"; "Вызов скорой помощи"; "Скорая помощь едет лечить Катю"; "Скорая помощь увозит Катю в больницу"; "Кукла Катя поправилась и выписывается из больницы"; "Аптека и аптекарь"; "Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по рецептам в аптеке".

Подготовительная работа: рассматривание картины "Врач" из серии "Кем быть?", набора последовательных картинок (отдельные картинки или ширма) по ознакомлению с трудом доктора, медицинской сестры; аптекаря; экскурсия в поликлинику, аптеку; наблюдение за скорой помощью на улице (во время любой прогулки, экскурсии); чтение детской литературы; дидактические игры.

В процессе всего обучения активно используется опыт детей, при негативном опыте детей важно не заострять на нем внимание, наоборот следует дать положительную оценку деятельности доктора, попытаться переключить ребенка на положительные эмоции.

Атрибуты: для этой игры необходимо оборудовать кабинет врача и приемную, где пациенты будут ожидать своей очереди. В кабинете к приему должны быть приготовлены лекарства, инструменты: в баночке или стакане - термометры, в коробке - шприцы, пачка горчичников (аккуратно нарезанные прямоугольные листы из бархатной или простой желтой бумаги), шпатель, стетоскоп, молоточек, пипетка, палочка для смазывания йодом или мазью, вата, бинт, зеркало для осмотра носоглотки или ушей, "спирт" для смазывания места укола, "йод" для прижигания ранок, капли, микстура, лекарство для уколов, порошки, таблетки, мазь, таблицы для проверки зрения с картинками и т.п.

Необходимо оборудовать кабинет регистратора, сделать с детьми на занятиях по ручному труду для каждого свою карточку, номерки. Должно быть отведено и специальное место для организации аптеки. В ней необходимо представить большое разнообразие "лекарств", медицинских предметов, предметов для личной гигиены.

При организации этой игры надо особенно внимательно относиться к подбору вещей, к тому, из чего изготавливается все оборудование, т.к. дети дошкольного возраста с нарушением интеллекта могут брать в рот, сосать лекарства и др. Нельзя использовать натуральные лекарственные средства!

Примерный перечень тем для сюжетно-ролевой игры " Моряки": "Учимся строить корабль"; "Моряки плывут на корабле по морю"; "Моряки ловят рыбу, работают рыболовами"; "Моряки проверяют здоровье у корабельного доктора"; "Моряки плывут по морю, ловят рыбу, обедают"; "Моряки выходят на берег, идут в театр"; "Моряки привозят улов на берег, сдают рыбу в магазин"; "Моряки приплывают в большой город и идут в "Зоопарк" и т.п. Таким образом, игра "Моряки" постепенно объединяется с играми "Автобус", "Поликлиника", "Магазин", "Кукольный театр" и т.п.

Подготовительная работа: рассматривание картины "Моряк" из серии "Кем быть?", набора последовательных картинок (отдельные картинки или ширма) по ознакомлению с трудом капитана, матроса, корабельного доктора, рыболова; экскурсия в порт, на речную или морскую набережную (исходя из возможностей), привлечение родителей к данной экскурсии (индивидуальные экскурсии детей с родителями); экскурсии в Военно-Морской музей или любой другой соответствующего типа (с родителями); чтение детской литературы; дидактические игры.

Атрибуты: корабль из крупного строителя, штурвал, якорь, бинокли, бескозырки, гюйсы, сети, рыбки и т.п.

Примерный перечень тем для сюжетно-ролевой игры " Зоопарк": "Строим клетки для зверей", "Экскурсия по зоопарку", "Едем на автобусе в зоопарк", "Плывем на корабле в зоопарк", "Где обедал воробей? (игра-инсценировка по стихотворению С.Маршака), "Убираем клетки для животных", "Кормим зверей" и т.п.

Подготовительная работа: экскурсия в зоопарк (при наличии его в городе); рассматривание картины из серии "Дикие животные"; рассматривание и конструирование по рисункам-образцам с последующим обыгрыванием "Зоопарка" из конструктора "Lego"; чтение детской литературы; дидактические игры.

Для игры педагоги вместе с детьми строят клетки для животных, в зависимости от размеров, удобно их размещает. Всю территорию обносят забором, делают ворота, а рядом с ними помещают кассу. В зоопарк дети едут на автобусе. При входе покупают в кассе билеты, которые затем проверяет контролер. В зоопарке их встречает экскурсовод (дефектолог), он рассказывает и показывает животных. Дети видят, как надо ухаживать за животными (ухаживает служитель, на первом занятии им может быть воспитатель): кормить, мыть клетки и т.п. После экскурсии дети могут купить мороженое, покататься на пони. В конце игры дети едут домой.

Сюжеты для данной игры могут разнообразиться, в игре педагогам предоставляется большая возможность для активизации речи детей, закрепления имеющихся представлений об окружающем.

"Кукла Аня и кукла Ваня"

Педагогический замысел: познакомить детей с куклой-мальчиком Ваней. Учить различать кукол по одежде и прическе, закрепить в речи названия одежды.

Материал: кукла Аня в платье, на голове бант, кукла Ваня в рубашке и в шортах; коляска; машина.

Содержание игры. Дети расселись на ковре и настроились на игру с куклой; если предыдущее занятие прошло удачно, то встречу с куклой дети ждут и не составит большого труда удержать их внимание, поддержать интерес.

Педагог, будто случайно, находит фартук и платочек и говорит: "Ой, что это? А это? Чей это фартук? Чей это платочек?" Дети радуются, что они знают ответ, смеются над "недогадливостью" педагога. "Правильно, - продолжает педагог, - это Анечка сняла фартук и платок и ...(педагог делает загадочное лицо, достает из-за ширмы нарядную куклу с большим бантом на голове)... надела нарядное платье, завязала бант в волосы. Что это? Правильно, бант! Где бант? Правильно, на голове. Анечка идет в гости к своему другу... (педагог достает куклу Ваню) ... Ване. Ваня "здоровается" с Аней, с каждым ребенком. Педагог продолжает: "Давайте посмотрим, во что одет Ваня! Это ... (педагог дает возможность детям самостоятельно назвать предмет одежды детям, если дети не называют, называет сам и просит повторить каждого ребенка)... рубашка. Это ... шорты. Где рубашка? Где шорты? Ваня тоже нарядный, аккуратный, но почему у него нет банта на голове? Ваня, ты, почему без банта?" Дети смеются, кто понял шутку, отвечают, что Ваня - мальчик, а мальчики бантики не носят. Если дети не дают ответа, его дает педагог и просит повторить ответ детей с соответствующими жестами отрицания.

Педагог рассказывает детям о том, что у него есть машина и коляска. Просит детей угадать, кто хочет покататься на машине, а кто в коляске? (Предполагается, что дети посадят Ваню в машину, а Аню - в коляску. Каждый ребенок катает по очереди Ваню и Аню и сопровождает свои действия речью с помощью взрослого.

На повторных занятиях можно предложить другие предметы одежды, а также игрушки "в подарок" Ане и Ване. Игрушки подбираются так, чтобы дети могли без особого труда определить, во что предпочитает играть мальчик, а во что девочка.

"Моем руки Ане"

Педагогический замысел: учить детей новому игровому действию с куклой: мытье рук. Учить выполнять последовательную цепочку действий по подражанию действиям взрослого, дать образец речевого сопровождения действий.

Материал: тазики, полотенца, мыло, куклы по числу детей и для педагога.

Содержание игры. Дети заходят в комнату, встают или рассаживаются вокруг маленького стола, на котором уже приготовлено все для игры. Педагог сообщает им, что кукла Аня запачкала руки, спрашивает, что надо делать? Дети предлагают помыть кукле руки. Рассматривают и называют с помощью взрослого необходимые для этого предметы: таз, мыло, полотенце. Педагог задает вопросы о каждом предмете, о его назначении. Взрослый действует неторопливо, успевает коротко комментировать свои действия: "Воду наливаю в тазик. Вода теплая. Давай ручки, Аня, надо намылить их. Вот... ручки намыливаю. Не торопись, Аня, хорошо надо намыливать. А теперь смоем мыло. Вот так. Вытри, Аня, руки полотенцем. Вот и чистые руки у Ани".

"Аничкины подруги пришли с прогулки, давайте поможем им помыть руки?" - продолжает беседу педагог. Раздает все необходимое, называя при этом каждый предмет, повторяя его названия для каждого ребенка персонально, задает каждому вопросы о том, что он дает ребенку. Дети действуют по подражанию, педагог помогает и подсказывает детям в контексте игры, эмоционально настраивает каждого ребенка на включение в игру.

Последующие занятия проводятся "понарошку", вносится предмет-заменитель, усложняется цепочка действий.

"Купание куклы"

Педагогический замысел: учить детей купать кукол, выполнять последовательно цепочку игровых действий, сопровождать действия речью (мимикой, жестами), отвечать на вопросы по поводу предмета и действий с ним.

Материал: куклы-голыши, тазики (ванночки), мыло, мочалка, полотенце.

Содержание игры. Дети входят в комнату, педагог надевает фартук; сообщает, что занят важным делом и предлагает догадаться каким, показывая на стол - "квартирку", где расставлено все необходимое для купания куклы. Скорее всего, дети ответят: "Мы моем руки кукле", тогда надо обратить внимание детей на мочалку (губку) и подвести детей к правильному ответу.

"Хорошо, что вы пришли, ребята, поможете мне купать куклу", - продолжает педагог, не теряя темпа, настроя, взятого еще "с порога". "... В чем будем купать куклу? Что нальем в тазик? Какая нужна вода - горячая или холодная? Правильно, теплая!" - продолжает педагог, спрашивая детей и, если надо, отвечая за них. "Я наливаю воду в тазик, - говорит педагог и демонстрирует соответствующие действия, садись, Анечка, будешь мыться". "Не бойся, Анечка, вода не горячая. Оля, потрогай воду и скажи, что она теплая",- продолжает взрослый, предлагая ребенку потрогать воду так, как его уже учили при формировании культурно-гигиенических навыков. Так, четко дозировано и в словах, неторопливо, с паузами для того, чтобы дети успели и увидеть, и повторить, и ответить, и порадоваться. "Давай, Анечка, налью тебе водичку на спинку, на живот". Взрослый предлагает кому-то из детей помыть куклу, последовательно выполняя действия и уточняя по ходу их, что делает ребенок. Постепенно все дети вовлекаются в игровые действия, выполняют их по инструкции педагога.

Подводя итог, педагог обращает внимание детей на то, что Анечка стала чистая, но ей холодно, надо быстро завернуть ее в полотенце, чтобы не простудить, на этих действиях заканчивается вся цепочка игровых действий по мытью куклы. Одевание куклы можно добавить после того, как купание освоено детьми.

Педагог говорит детям: " Спасибо, что помогли мне купать Анечку, теперь она чистая. Хотите своих дочек покупать?" Если дети изъявляют желание, занятие продолжается. Каждый идет в свою "квартиру" и начинает купание куклы самостоятельно.

Усложнение:  переходить к игре "понарошку", когда вода предполагается, а вместо мыла берется кирпичик из строителя. Усложняется цепочка действий мытьем головы куклы. К игровому действию добавляется и игровое сопровождение: "Закрой глаза, мыло может попасть!" и т.д. Можно дать бутылочку из-под шампуня (желательно маленького размера) и другие необходимые предметы.

Для лучшего усвоения последовательности игровых действий цепочка выносится в подвижную игру типа "Что мы делали - покажем, что мы сделали - не скажем", "Угадайте, что я делаю?", "Слушай, не зевай, быстро выполняй!" - здесь игровые действия имитируются, узнаются и называются.

"Угостим Анечку чаем"

Педагогический замысел: учить детей поить чаем куклу (позже и другие игрушки: мишку, Буратино, Карлсона и т.д.), последовательно выполнять действия, называть предметы и действия с ними.

Материал: куклы, чашки, блюдца, ложки, сахарница и чайник из чайного сервиза, игрушечное печенье.

Содержание игры. Педагог - мама накрывает стол для детей, показывает и называет каждое действие. На первом занятии целесообразно накрыть общий стол по числу играющих детей. Взрослый приглашает детей за стол, еще раз уточняет, что стоит на столе, как называется каждый предмет и для чего он нужен, как им можно пользоваться. Педагог говорит детям о том, что за этим столом дети будут поить чаем своих дочек (кукол). Из-за ширмы появляются куклы, дети выбирают себе их по желанию, кто кого любит, усаживают на левое колено и придерживают левой рукой (показ дает педагог на своей кукле, помогает каждому ребенку взять правильно куклу, если возникает такая необходимость). Взрослый говорит со своей куклой и приглашает также разговаривать каждому ребенку со своей куклой: "Сейчас будем пить чай, Анечка. Вот чай наливаю в чашку... положу сахар... ложкой размешаю... возьми печенье... кусай печенье... пей чай... Не торопись, чай горячий..."

На последующих занятиях дети сами будут поить кукол чаем, игровое действие постепенно усложняется за счет вноса в игру сливочника (чай со сливками), варенья и т.п. Где возможно, усложняется и речевое сопровождение, например: "Не пей чай из ложки. Держи чашку крепко. Молодец, ешь печенье аккуратно, не кроши..."

"Накормим Анечку обедом"

Педагогический замысел: учить детей наливать суп поварешкой из кастрюли, кормить куклу ложкой из глубокой тарелки, в мелкую тарелку класть второе (макароны-палочки, кружки-котлеты и пр.), поить компотом.

Материал: кастрюля, поварешка, сковородка, ложка, вилка, глубокая и мелкая тарелки, чашка - на каждого участника игры. Желательно использовать крупные игровые наборы, чтобы детям было удобно пользоваться в процессе игры.

Содержание игры. Взрослый говорит о том, что дети (куклы) хотят обедать, им надо приготовить обед и накормить детей. Уточняет с детьми, что для этого надо. Задает вопросы о том, для чего нужен каждый предмет: плита, кастрюля, поварешка; в какую посуду надо наливать суп и т.п. Далее взрослый осуществляет показ того, как надо варить суп на плите: "Кастрюлю ставлю на плиту, в ней суп варится. Суп сварился. Крышку открываю, суп наливаю. Осторожно, суп горячий, проливать нельзя. Вот налила суп в тарелку". Педагог сажает куклу на левое колено, придерживает ее левой рукой и дальше действует правой. Дети будут делать так же, если им трудно, то можно посадить куклу на стул, сами, сидя или стоя, кому как удобно, расположиться рядом, действуя двумя руками. Педагог показывает образец речи обращенной к кукле, например: "Ешь, Аня. Ложку держи ровно... не проливай суп, хорошо! Молодец! Все съела".

После демонстрации игрового действия детям раздаются плиты, куда ставится кастрюля, тарелки, ложки, поварешки, выясняется попутно название и назначение этих предметов, и игровое действие производится детьми самостоятельно. Педагог оказывает помощь при необходимости.

Если этот этап не вызвал у детей затруднений, можно продолжить занятие, накормив куклу вторым блюдом. Или это делается на отдельном занятии, а затем объединяется в единую цепочку игровых действий. Педагог дает образцы действий и речевого сопровождения: "...Молодец, Аня, хорошо поела суп. Теперь дам тебе второе. Вот сковородка. На ней котлеты и макароны ("понарошку"). Кладу котлету и макароны в мелкую тарелку. Бери вилку, ешь котлеты и макароны. Бери чашку... держи крепко... пей компот!" Если дети захотят кормить своих "детей" вторым, то просят все необходимое: сковородку, мелкую тарелку, вилку, а затем чашку для компота, попутно выясняя, для чего нужен каждый предмет.

Когда дети научились кормить кукол обедом и игровые действия не вызывают затруднений, можно усложнить игру, внеся "продукты": мелкие красные квадраты - "мясо" в суп, палочки - "макароны", красные круги - "котлеты", пластмассовые мелкие овощи и фрукты для супа и компота и т.п. в зависимости от имеющегося материала и воображения как педагога, так и детей.

Усложнение идет за счет соединения цепочек разных игровых действий: мытье рук и обед; обед и мытье посуды; поход в магазин за продуктами и приготовление обеда и кормление кукол. Первое время в "магазине" работает продавцом взрослый, он подсказывает и направляет действия детей: "Вот купите яйца (желтые или белые шарики, овалы), пожарите на сковородке вместе с котлетами"... или "Купите картошку, вот она. Почистите и положите в кастрюлю вместе с морковкой и мясом, будет отличный суп!".Позднее вы прибавите "солонку", "терку", "ножи".

"Укладывание Ани спать"

Педагогический замысел: познакомить детей с новой игровой цепочкой действий: положить матрац на кровать, застелить простынкой, положить подушку, уложить куклу головой на подушку, накрыть одеялом. Учить ласково обращаться с куклой, обращаться к ней как к дочке.

Материал: кроватки, одеяла, пододеяльники, подушки, наволочки, простынки, матрасики, куклы по числу детей, стулья. Сначала кукол легче давать раздетыми: "как будто они же разделись", позже раздевание можно включить в цепочку игровых действий.

Содержание игры. На столах - "квартирах", а лучше на ковре, но так, чтобы у каждого участника была своя "спальня", располагаются кроватки и кукольные стулья. Педагог обращается к детям: "Мы сегодня будем... (дети подсказывают)... правильно, укладывать спать нашу Аню. Куда положим Аню? Правильно, на кровать. Сиди, Анечка, пока на стуле, мы тебе все приготовим". Взрослый достает по очереди (по логике последовательности действий) необходимые предметы, медленно и четко действует, комментируя короткой фразой: " Это... матрац. Что это? Зачем матрац? Правильно, чтобы было мягко спать. На матрац положим... правильно, простынку. Простынки для того, чтобы матрац не пачкался. Зачем простынка? Под голову положим... подушку. Зачем подушка? А чем накроем Анечку? Правильно, одеялом. Зачем одеяло?" Если дети могут назвать наволочку и пододеяльник, то педагог называет и эти предметы. Позже дети учатся самостоятельно надевать их.

Педагог продолжает: " Ложись, Аня, голову клади на подушку. Я тебя накрою одеялом, чтобы было тепло. Спи! Спокойной ночи! Я тебе песенку спою: баю-бай, баю-бай!"

«Открытие магазина»

Педагогический замысел: учить детей оформлять магазин игрушек - расставлять игрушки на прилавке и витрине. Учить пользоваться чеками-заместителями; активизировать словарь детей: названия игрушек, чек, витрина, прилавок, продавец, кассир, покупатель. Вызвать у детей желание играть в магазин.

Материал: витрина, выполненная из пластика в уменьшенных размерах, игрушки, знакомые детям, касса - окошечко с надписью "касса", чеки - изображения игрушек на картоне, обтянутом пленкой.

Содержание игры. Педагог вспоминает с детьми о том, что они ходили на экскурсию в магазин, где продают игрушки. Уточняет, кто ходил с родителями в магазин игрушек? Какие игрушки они там видели? Сколько игрушек было в магазине? (Много или мало). Кто продает игрушки в магазине? (Продавец, но допустимо и "тетя"). Педагог уточняет, что тетя, которая продает игрушки в магазине, называется продавец. Дети повторяют за педагогом, продавец продает игрушки в магазине.

Взрослый приглашает детей к витрине магазина и говорит: "Это у нас будет магазин. Но пока магазин пустой, надо расставить игрушки в витрине". Педагог предлагает детям расставить в витрине игрушки, заранее приготовленные рядом на столе. После того как дети вместе с взрослым расставят игрушки, он обращает внимание на то, какой получился магазин, что в нем будет продаваться.

Педагог продолжает беседу с детьми и обращает внимание на то, что для покупки игрушки в магазине необходимо выбить чек в кассе. Предлагает детям рассмотреть картинки, которые будут чеками. Дети вместе с педагогом рассматривают "чеки", соотносят изображения на картинках с игрушками. Взрослый подводит итог: "Игрушки стоят в магазине на витрине, чеки лежат в кассе - магазин готов! Как называется наш магазин? Где лежат игрушки в магазине? Что надо взять у кассира в кассе, чтобы купить игрушку?" И т.п.

"Покупка игрушек"

Педагогический замысел: учить детей брать на себя роль покупателя, выполнять цепочку последовательных действий: подойти к кассе, дать деньги, взять чек, с чеком подойти к продавцу. Учить обращаться к продавцу, кассиру, друг к другу вежливо. Активизировать словарь за счет слов: чек, продавец, кассир; учить пользоваться заместителями денег - желтыми кружками.

Роль продавца выполняет воспитатель, кассира - помощник воспитателя.

Содержание игры. Педагог подзывает к себе детей и предлагает поиграть в магазин игрушек. Взрослый говорит детям, что каждый может купить в магазине такую игрушку, какую захочет. Берет за руку одного из детей и показывает как они идут в магазин за покупкой игрушки (рекомендуется выбрать малоактивного ребенка или не говорящего, чтобы приобщить его, таким образом, к игре). Педагог подходит к витрине, выбирает с ребенком игрушку, договаривается о том, что они ее будут покупать. Затем подходят к кассе и обращаются к кассиру (говорит взрослый): "Мне нужен мишка, вот вам деньги, дайте, пожалуйста, чек. Спасибо!" С чеком подходят к продавцу, педагог дает ребенку чек и просит отдать продавцу: " Дайте, пожалуйста, мишку". Ребенок берет игрушку, взрослый благодарит продавца, просит ребенка тоже поблагодарить (кивок головы или повторение фразы педагога). Взрослый предлагает ребенку поиграть с игрушкой, остальным детям - идти в магазин и покупать игрушки, помогает детям выполнять это игровое действие. Педагог дает образец выбора игрушки и, обращаясь к каждому, спрашивает о том, что хочет купить ребенок; просит узнать детей друг у друга о покупке, дает форму вежливого обращения, помогает детям составить вопрос и ответ. Эти диалоги организуются в игровой ситуации, очень эмоционально.

После того как дети сделали свой выбор, педагог ведет их к кассе и предлагает заплатить деньги. Дети подходят к кассе и выражают свою просьбу в той форме, которую предлагали взрослые в начале игры. Но многие дети быстро забывают форму обращения к кассиру, поэтому педагог с каждым подходит к кассе и дает образец обращения. Кассир (помощник воспитателя) обращает внимание на то, как дети-покупатели к нему обращались, обыгрывает ситуацию у кассы. Теперь у всех детей есть "чек", с ним они подходят к продавцу. Продавец помогает детям вести диалог у прилавка, создает проблемные ситуации. Эти ситуации очень просты, но заставляют детей задуматься над тем, что они покупают и как будут играть с этой игрушкой. Далее педагог организует игру с "купленной" игрушкой. В конце занятия обращает внимание детей на то, как продавец и кассир закрывают магазин, как наводят порядок в нем.

"Покупка подарка кукле Оле"

Педагогический замысел: учить детей брать на себя роль покупателя, выполнять цепочку последовательных действий по образцу. Закрепить правила поведения при посещении магазина, формы обращения к продавцу, к кассиру.

Содержание игры. Педагог обращает внимание детей на куклу, которая пришла к ним в гости. Она пришла очень нарядная, потому что у нее день рождения. Взрослый спрашивает у детей, что принято дарить на день рождения (подарок). Педагог предлагает детям сходить в магазин, купить игрушку в подарок, но как называется такой магазин она не знает, забыла... Дети "помогают" педагогу, называют нужный магазин, говорят о том, что там продают, назьшают различные игрушки и все вместе отправляются в магазин. Педагог останавливается по пути и вспоминает, что в магазине просто так игрушки не дадут, надо взять с собой... (деньги). Дети берут кошельки с деньгами и входят в магазин. Взрослый вспоминает с ними, куда надо сначала подойти, потом... Что дадут в кассе? Без чего нельзя получить чек?

Дети подходят к витрине, рассматривают игрушки, педагог включается в общение с детьми: задает вопросы по поводу покупки, советует всем договориться, чтобы купить разные игрушки в подарок Оле. Педагог обращается как прямо к кому-то из детей, так и через одного из детей спрашивает о желании другого. Здесь в диалог может включиться продавец (воспитатель), он интересуется, кому покупают дети игрушки, рассказывает о некоторых игрушках, дает рекомендации о покупках. Важно создать хороший эмоциональный настрой, желание выбрать свой подарок.

Затем дети идут к кассе, педагог просит разрешения у детей купить игрушку первым, дает образец. Дети подходят к кассе, кладут "деньги"-, берут чек, при этом соблюдается предложенная форма обращения, педагог постоянно помогает, стимулирует речь детей. Все получили чеки и направляются вместе с педагогом к прилавку, взрослый опять просит разрешения сделать покупку первым, давая образец общения с продавцом. Дети делают свои покупки.

Занятие заканчивается обыгрыванием купленных игрушек на дне рождения у куклы Оли.

"Мы идем в магазин игрушек с Карлсоном"

Педагогический замысел: учить детей брать на себя роль покупателя, выполнять цепочку последовательных действий по словесной инструкции. Закрепить правила поведения при посещении магазина, форм обращения к продавцу, к кассиру.

Содержание игры. Педагог подходит к детям с крупной игрушкой Карлсоном в руках (в роли Карлсона может быть взрослый, тогда игра приобретает еще большую эмоциональную окраску). Карлсон (педагог) знакомится с детьми и спрашивает их о том, куда они собрались. Дети вместе с педагогом отвечают, что собрались в магазин покупать игрушки. Карлсон радостно просит взять его с собой в булочную! Педагог "останавливает" его и обращается к детям с вопросом: "В какой магазин мы пойдем покупать игрушки?" Дети называют магазин, взрослый предлагает взять Карлсона с собой.

Дети радостно соглашаются, и каждому предоставляется возможность пригласить Карлсона словами: "Пойдем, Карлсон, с нами в магазин игрушек". Карлсон "подлетает" к продавцу (воспитателю) и говорит, что ему нужна игрушка. Педагог останавливает его: "Нет, Карлсон, неправильно. Послушай, дети тебе скажут, куда надо идти". Дети объясняют Карлсону (с помощью педагога), что сначала надо выбрать игрушку на витрине, а потом идти в кассу. Карлсон "подлетает" к кассе и кричит: "Дайте игрушку!" Кассир (помощник воспитателя) отвечает, что надо заплатить деньги. Карлсон очень удивляется и говорит, что у него нет денег. Педагог предлагает поделиться деньгами с новым другом и подсказать ему, что надо делать дальше. Дети протягивают Карлсону по кружку-монетке и объясняют (с помощью взрослого), что надо делать с ними. Карлсон продолжает: "Ура, мне кассир даст игрушку!" Педагог просит детей сказать, что может дать кассир, куда надо понести чек, кто даст игрушку. Карлсон удивленно мотает головой, таращит глаза (все это надо показать педагогу), он запутался в советах детей, просит объяснить еще раз. Педагог просит детей (желательно тех, кто все это время молчал или мало говорил) помочь Карлсону. Карлсон "сообразил", "подлетает" к продавцу, расталкивает всех и громко кричит: "Дай игрушку!" Дети рады, что знают, как себя вести, рады, что могут научить этому Карлсона, и охотно объясняют, что и как делать: "Не кричи! Встань в очередь, спроси, кто последний! Говори вежливо". Карлсон благодарно кивает головой, ждет своей очереди и просит у продавца: "Дайте, пожалуйста, игрушку!"

Теперь продавец спрашивает, какую игрушку выбрал Карлсон, за какую заплатил деньги. Карлсон "забыл", что хотел купить. Дети смотрят на его чек-картинку и подсказывают название игрушки.

Дальше Карлсон делает все правильно, благодарит детей за помощь и приглашает поиграть с ним и с его игрушкой.

"Открытие булочной" (третий год обучения)

Педагогический замысел: привлечь детей к оформлению витрины магазина, учить узнавать на чеке-заменителе изображение хлебобулочных изделий, конфеты и пр., активизировать словарь детей: хлеб, печенье, пряники, конфеты, чай, брать на себя роли покупателей.

Материал: витрина-прилавок, муляжи хлеба, батонов, печенья, пряников, конфет; весовой товар разложен по пакетикам; чеки-заменители с изображением хлебобулочных изделий; халаты для продавца и кассира; деньги - прямоугольные листы цветной бумаги, сумки.

Содержание игры. Педагог с детьми вспоминает о том, что они ходили в булочную. Уточняет, что там продают, в чем разложен товар, где можно получить чек на продукты, к кому необходимо подойти с чеком, чтобы взять товар. Взрослый при необходимости формулирует наводящие вопросы.

Педагог приглашает детей поиграть в игру "Магазин", рассказывает о том, что будет продаваться в этом магазине,

называет с детьми такой магазин - "Булочная". Дети соглашаются. Взрослый подводит их к пустой витрине, он просит детей помочь оформить ее. Перед детьми выкладываются все муляжи. Они постепенно раскладывают предметы на прилавке и называют их. Педагог обращает внимание на то, что получился красивый магазин, благодарит детей за помощь и предлагает картинки-чеки, которые все вместе кладут в кассе. Педагог еще раз уточняет, кто будет выдавать чеки, что нужно сказать, как нужно "заплатить" деньги и получить чек.

Педагог предлагает детям взять сумки, кошельки с деньгами, приглашает помощника воспитателя и просит его быть кассиром в игре, сам берет роль продавца.

Дети отправляются в магазин. Подходят к витрине, рассматривают ее. Продавец-педагог рекламирует свой товар, предлагает купить свежую булку, мягкий хлеб, т.е., не выходя из игровой ситуации, помогает сделать детям выбор. Затем дети подходят к кассе и платят деньги, здесь им помогает кассир: "Что вы выбрали, булку? Платите деньги, вот вам чек, идите к продавцу и т.п."

Дети делают покупки, идут "домой", там они угощают кукол чаем, свежей булкой, пряниками и конфетами.

В процессе следующей игры роли продавца и кассира берут дети, они становятся учениками продавца и кассира. Сначала эти роли предлагаются наиболее развитым в интеллектуальном отношении детям, затем через эти роли проходят все дети по очереди

"Купим конфеты в подарок"

Педагогический замысел: учить детей брать на себя роли продавца, кассира, закрепить и уточнить игровые действия покупателей, формы вежливого обращения, активизировать словарь детей: хлеб, печенье, пряники, конфеты, чай и т.п.

Материал: витрина-прилавок, муляжи хлеба, батонов, печенья, пряников, конфет; весовой товар разложен по пакетикам; чеки-заменители с изображением хлебобулочных изделий; детские халаты для продавца и кассира; деньги - прямоугольные листы цветной бумаги, сумки, оборудованная комната для куклы, детская посуда.

Содержание игры. Педагог приходит с нарядной куклой Олей. Она приглашает детей в гости на день рождения. Оля "уходит" к себе домой и "начинает" готовиться к встрече гостей. Взрослый просит детей сказать, что принято дарить на день рождения. Дети отвечают, вспоминают, что им дарили на день рождения. Педагог обращает внимание детей на то, что в группе есть только магазин хлебобулочных и кондитерских изделий, но он закрыт.

Детям предлагается открыть магазин, выбрать продавца, кассира, директором магазина становится педагог. Дети-покупатели идут в магазин. Взрослый просит детей подумать, что можно купить в этом магазине в подарок Оле. Дети называют, могут поспорить, совместно решить, что лучше всего купить коробку конфет, пряники и печенье (исходя из наличия продуктов в магазине).

Взрослый - директор магазина - помогает по ходу игры продавцу, кассиру, покупателям. Дети делают покупки в соответствии с предварительным выбором, потом все вместе отправляются на день рождения Оли. Продавец и кассир приходят и поздравляют Олю позже, т.к. они закрывают магазин, приводят там все в порядок.

"Кукла Катя заболела"

Педагогический замысел: учить двух детей брать на себя роли мамы и врача, действовать адекватно роли, доводить взятую роль до конца игры. Учить детей действиям врача: осмотреть больного, измерив температуру, посмотрев горло, послушав трубочкой; пользоваться в игре атрибутами по назначению; сопровождать свои действия речью, вести простые диалоги. Воспитывать чувство заботы о больном, передавать это ласковой речью.

Материал: медицинская сумка, в которой находятся: градусник, трубочка, шпатели, таблетки; детский белый халат, колпачок; кукла с завязанным горлом в кроватке, два телефона.

Содержание игры. Кукла с завязанным горлом лежит в постели. Педагог спрашивает детей о том, что могло случиться с куклой? Почему она не встает с постели? Почему у нее завязано горло? Выслушивает ответы детей, дает комментарии по поводу них.

Затем взрослый уточняет, знают ли дети, что надо делать, когда кто-то заболел? Кто лечит детей и взрослых? Предлагает детям подумать и сказать, кого надо вызвать к больной кукле.

Педагог предлагает открыть поликлинику, поиграть в нее, распределить роли мамы и врача. Распределение ролей и короткая инструкция о том, кто что должен делать во время игры. На первом занятии дети действуют по инструкции педагога, в случае необходимости - сопряженной с педагогом речью.

В процессе развития сюжета мама (ребенок) вызывает врача на дом, позвонив по телефону в поликлинику: "Здравствуйте, у меня заболела дочка. Можно вызвать врача?". Врач (ребенок) отвечает, что он придет к больной. Приходит врач с медицинской сумкой, в халате и колпаке. Взрослый помогает развернуть диалог мамы и врача о болезни куклы. Затем врач измеряет температуру, слушает, смотрит горло, дает рекомендации по лечению (пить таблетки, полоскать горло). Взрослый помогает врачу-ребенку вести диалог с куклой и мамой. Мама дает дочке таблетки, питье. Ласково разговаривает с дочкой. Педагог помогает ребенку вести беседу с куклой, выполнять игровые действия.

"Папа вызывает врача"

Педагогический замысел: учить трех детей брать на себя роли мамы, папы и врача, действовать адекватно роли, доводить взятую роль до конца игры. Продолжать учить действиям врача: осмотреть больного, измерив температуру, посмотрев горло, послушав трубочкой; пользоваться в игре атрибутами по назначению; сопровождать речью свои действия, вести простые диалоги. Воспитывать у детей устойчивый интерес к игре, дружеские взаимоотношения. Учить относиться к кукле, как к дочке.

Материал: медицинская сумка с инструментами, дополнительно включаются: пипетка, бутылочка с каплями, горчичники; детский белый халат, колпачок; кукла с завязанным горлом в кроватке, два телефона, умывальник, мыло, полотенце (из кукольного уголка).

Содержание игры. Педагог предлагает поиграть "в доктора". Распределяются роли врача, мамы и папы, обговариваются действия участников.

Взрослый помогает детям начать игру, распределив роли "в семье": папа вызывает доктора по телефону к больной дочке, а мама сидит около ребенка, гладит ее по головке, дает пить и т.п.

Приходит врач в белом халате со всеми атрибутами. Папа встречает врача при входе и предлагает ему помыть руки, проводит врача к дочке. Врач спрашивает дочку о том, что у нее заболело, осматривает, ставит градусник, слушает, смотрит горло. По ходу игры педагог постоянно помогает детям выполнять действия и сопровождать их речью, обращаясь к детям согласно их роли, например: "Мама, спросите у доктора, как вам лечить дочку?" или "Доктор, скажите маме и папе, какая температура у их дочки: высокая или нормальная" и т.п.

На следующем занятии роль больного может играть ребенок, таким образом, в игру включаются четверо детей и т.д. по мере развития сюжета. Желательно, чтобы все дети по очереди были в разных ролях.

"Скорая помощь "

Педагогический замысел: закрепить умение детей брать на себя роли врача, шофера, мамы, папы, больного, действовать соответственно взятой роли. Учить адекватно пользоваться атрибутами игры, закрепить их назначение и действия с ним.

Материал: машина "Скорая помощь" (игрушка, напольная машина с рулем, халат, шапка, сумка с инструментами для врача, кровать-кушетка для больного.

Содержание игры. В короткой вступительной беседе педагог рассказывает о том, что надо делать, если человек тяжело заболел или, если заболел ночью, то, как ему можно оказать помощь. Предлагает сюжет игры детям. Помогает распределить роли.

Начиная игру, педагог рассказывает детям о том, что заболел папа, он не может встать с кровати, чтобы пойти к врачу. Взрослый спрашивает у детей, что надо делать в таком случае? Дети, в соответствии с предложенным сюжетом, догадываются о том, что надо вызвать скорую помощь. Дочка или сын вызывают скорую помощь по телефону, дежурный в "Скорой помощи" принимает вызов и сообщает врачу. Приезжает врач, звонит в дверь, мама открывает, приглашает пройти в квартиру, помыть руки, дает мыло, полотенце. Врач моет руки и проходит к больному. Взрослый помогает, в случае необходимости, вести диалог больного и врача, помогает сопровождать действия речью. По ходу игры врач осматривает больного, ставит ему градусник, предлагает сделать укол. При выполнении этого действия может быть оказана помощь педагогом (показ, пояснения действий). Если врач пытается сразу уйти, педагог обращает внимание на то, что желательно понаблюдать за больным, посидеть у его кровати, еще раз смерить температуру и т.п.

Врач сидит какое-то время у постели больного, задает ему вопросы о здоровье, потом уезжает. Члены семьи провожают его, прощаются. Врач уезжает на машине.

"Скорая помощь" увозит куклу Катю в "больницу"

Педагогический замысел: продолжать детей учить брать на себя роли врача, шофера, мамы, папы, больного, действовать соответственно взятой роли, адекватно пользоваться атрибутами игры, закрепить их назначение. Продолжать воспитывать вежливое отношение друг к другу, сочувствие больному.

Материал: машина "Скорая помощь" (игрушка, напольная машина с рулем, халат, шапка, сумка с инструментами для врача, кровати для больных, 2-3 куклы.

Содержание игры. Педагог предлагает новый сюжет игры, подробно его объясняет детям, помогает распределить роли.

Взрослый вместе с детьми-родителями переживает по поводу болезни куклы Кати, предлагает вызвать врача "Скорой помощи". Мама (ребенок) вызывает врача по телефону. Врач отвечает, что он выезжает, садится в машину, водитель "Скорой помощи" ведет машину, едет. Папа встречает врача, предлагает вымыть руки и провожает к больной дочке. Мама встречает врача у постели дочки, отвечает на вопросы врача. Врач осматривает больную, слушает, измеряет температуру, ощупывает живот и т.п. Врач предлагает отвезти дочку в больницу. Мама берет дочку на руки, вместе с врачом садится в машину, и они едут в больницу. Папа остается дома, наводит порядок, готовит обед и т.п.

Приезжают в больницу (стоят 2-3 кроватки, на которых лежат "больные" куклы). Врач больницы встречает приехавших, забирает Катю и укладывает ее в кровать, успокаивает маму, предлагает ей приехать вместе с папой в больницу "завтра". Мама уезжает. Врач больницы дает Кате лекарство, ставит на живот грелку и т.д.

Родители звонят в больницу, узнают о здоровье Кати.

В ходе этой игры можно учить детей "навещать" больных в больнице, гулять с ними, помогать нянечке кормить больных кукол и т.п.

"Кукла поправилась"

Педагогический замысел: познакомить детей с новым сюжетом, закрепить игровое действие врача: измерить температуру, смотреть горло, слушать трубочкой и т.п. Продолжать учить детей сопровождать речью свои действия, уметь вести простые диалоги.

Материал: белый халат, шапочка, инструменты для врача.

Содержание игры. Короткая беседа о работе врача в поликлинике, распределение ролей.

По ходу игры мамы с дочками и сыночками (куклами) приходят на прием к врачу в поликлинику.

Врач по очереди принимает посетителей. Мама с куклой входит к врачу, здоровается. Врач задает вопросы о здоровье ребенка, смотрит горло, измеряет температуру, слушает и т.п. Все действия сопровождаются речью, педагог помогает организовывать диалоги, направляя действия и вопросы врача, например: "Доктор, вы посмотрите горло, оно не красное?.." После осмотра и рекомендаций прощаются.

Входит следующая мама с ребенком и так далее (2-3 ребенка).

Данный сюжет может проигрываться в течение нескольких игр, пока все дети не побывают в роли врача и родителей больных детей.

"Врач и медсестра "

Педагогический замысел: познакомить детей с ролью медсестры, ее обязанностями, трудовыми действиями: делает уколы, закапывает капли в глаз, уши, ставит горчичники, компрессы, смазывает ранки, забинтовывает. Закрепить цепочку игровых действий врача, мамы, пришедшей на прием с ребенком, врача и медсестры, в которых врач дает распоряжения медсестре. Продолжать учить пользоваться атрибутами, ввести заменители. Продолжать работать над активизацией словаря детей.

Материалы: медицинские инструменты, вата, бинт, палочки для смазывания ранок, йод.

Содержание игры. Для того чтобы обучения новым игровым действиям шло в контексте игры, роль врача педагог берет на себя в процессе данной ознакомительной игры. Краткое вступление педагога, объяснение хода игры, распределение ролей.

Врач и медсестра сидят за столом в поликлинике. Рядом шкаф с медицинскими инструментами. Перед кабинетом на стульях сидят посетители. Входит больной. Врач задает ему вопросы, уточняет, что болит, обращается к медсестре с рекомендацией о том, что надо сделать, например: "Промойте, пожалуйста, рану, смажьте йодом и забинтуйте". Больной подходит к медсестре, она (он) выполняет назначение врача. Врач смотрит и помогает в случае необходимости. Затем врач приглашает прийти больного на следующий день на процедуры к медсестре. Больной благодарит и уходит. Врач приглашает следующего (2-3 посетителя)...

В процессе последующих игр включается регистратура. Пациенты сначала приходят в регистратуру, берут карточку, потом идут на прием к врачу и медсестре. Постепенно "кабинет" медсестры оборудуется отдельно от кабинета врача, дополнительно вводятся процедурные кабинеты и т.п. Таким образом, игра расширяется и углубляется по содержанию.

"Аптека"

Педагогический замысел: познакомить детей с ролью аптекаря, кассира, посетителей аптеки, учить выполнять игровые действия, соблюдать их последовательность.

Материалы: касса, "деньги", витрина аптеки с разными лекарствами и предметами ухода за больными, предметами личной гигиены, белый халат аптекаря, рецепты - картинки с изображением лекарств, предметов ухода за больным.

Содержание игры. Педагог беседует с детьми о прошедшей экскурсии в аптеку. Вспоминает о том, что видели в аптеке, кто там работает, что и как делает, кто приходит в аптеку, что нужно, чтобы можно было купить лекарства и т.п. Взрослый предлагает детям оборудовать аптеку, расставить там все необходимое. Дети выполняют это вместе с педагогом. Распределение ролей. Взрослый берет на себя роль аптекаря, кому-то из детей предлагает быть кассиром, остальным - посетителями аптеки.

Аптекарь-педагог стоит за витриной, кассир сидит в кассе. Входят посетители, в руках у каждого рецепт от врача, деньги, сумка. Они подходят к витрине, смотрят, есть ли нужное лекарство. Аптекарь помогает им наводящими вопросами, дает рекомендации, активизирует детей на беседу по поводу лекарств, их назначения. Дети по очереди получают чеки в кассе (карточки с кружками), подходят к аптекарю, получают лекарства. Взрослый следит за тем, чтобы все дети оречевляли свои действия, для этого он использует как прямые, так и косвенные вопросы.

В следующей игре роль аптекаря поручается кому-то из детей, а педагог становится посетителем и вместе с детьми покупает лекарства, беседует с ними и т.п.

"Поликлиника - аптека"

Педагогический замысел: закрепить умение брать и обыгрывать роли врача, больного, аптекаря, кассира, медсестры. Продолжать учить детей сопровождать игру речью.

Материалы: атрибуты игры "Поликлиника" и "Аптека".

Содержание игры. Педагог беседует с детьми о работе врача и аптекаря, предлагает ход игры, помогает распределить роли.

Перед кабинетом врача в поликлинике рассаживаются посетители. Врач вызывает по очереди больных. Он беседует с пациентом о его болезни, слушает, смотрит, назначает лечение, выписывает рецепт, дает указания медсестре.

Затем больной-ребенок отправляется в аптеку, покупать лекарство. В это время врач принимает следующего посетителя. Далее игра "Поликлиника" идет параллельно с игрой "Аптека".

"Поездка на автобусе"

Педагогический замысел: познакомить детей с ролью водителя, пассажиров. Учить выполнять игровые действия, не выходить из взятой роли до конца игры,  и по ее ходу сопровождать действия речью.

Материал: автобус с салоном для пассажиров или построенный из кирпичиков и стульев, кабина с рулем и микрофоном, проездные карточки-цветные карточки, талоны, компостер (можно использовать дырокол), оборудование для игры в магазин "Овощи-фрукты" или "Игрушки", кукла Незнайка, игрушка-автобус.

Содержание игры. На игрушечном автобусе приезжает к детям Незнайка. Все здороваются с Незнайкой. Взрослый обращает внимание детей на то, что Незнайка приехал на автобусе, он - водитель. Незнайка начинает хвастаться (говорит педагог), что умеет хорошо управлять автобусом, может возить пассажиров. Дети подходят к игрушке-автобусу, рассматривают его. Взрослый предлагает детям поиграть в автобус, объясняет, что все могут научиться быть водителями, предлагает Незнайке посмотреть, как дети будут играть. Все подходят к большому автобусу, построенному в группе, рассматривают его. Взрослый обращает внимание детей на то, что у автобуса не хватает деталей. Помогает детям назвать, что еще нужно поставить, чтобы автобус был готов. Все вместе ищут нужные части автобуса: руль, микрофон и т.п. (В зависимости от интеллектуальных возможностей детей вводится различное комплектование автобуса).

Дети достраивают автобус, рассматривают и называют вместе со взрослым его части, их назначение и т.п. Затем педагог предлагает детям отправиться в поездку. Например, можно поехать в "Магазин", купить яблоки, груши или игрушки, а затем пойти в гости к кукле Кате.

Распределение ролей. Взрослый обращает внимание на правила поведения в автобусе, на то, что все едут и выходят только на той остановке, которая им нужна, для этого надо слушать водителя. При входе в автобус показывает, как надо пробивать талоны или предъявлять карточки. По ходу поездки педагог помогает водителю-новичку выполнять и сопровождать речью игровые действия. Дети с взрослым выходят на остановке "Магазин", автобус уезжает в гараж, водитель присоединяется к остальным детям. В магазине кукла-продавец (действия выполняет взрослый) продает фрукты (игрушки). Произведя покупки, дети отправляются в гости к кукле Кате... Незнайка на автобусе подъезжает к магазину, хвалит детей за правильную поездку в автобусе, делает покупку, прощается с детьми и уезжает.

Игра продолжается по желанию детей (пьют чай у Кати, играют в игры, едят фрукты и т.п.).

"Поездка на автобусе в лес"

Педагогический замысел: расширять представления детей о действиях водителя, пассажиров. Познакомить с ролью контролера. Учить последовательно выполнять игровые действия, не выходить из взятой роли до конца игры, по ходу ее сопровождать речью действия. Воспитывать эмоциональную отзывчивость к красоте природы во время путешествия в лес.

Материал: автобус с салоном для пассажиров или построенный из кирпичиков и стульев, кабина с рулем и микрофоном, проездные билеты - цветные карточки, талоны, компостер (можно использовать дырокол), картинка-остановка "Лес", штатив для таблички-остановки, набор детских инструментов (отвертка, молоток, клещи и т.п.), тряпочки для протирания автобуса, имитация леса (деревья, елки, "зеленая поляна" (коврики), шишки, цветы, игрушки - еж и заяц, доска с мелом, магнитофон.

Содержание игры. Взрослый рисует на доске автобус, в нем фигурку Незнайки и просит детей вспомнить, кто приезжал к ним в таком автобусе в гости. Дети вспоминают, при необходимости педагог дает подсказку, показывает портрет Незнайки. Затем взрослый вспоминает с детьми о поездке на автобусе в магазин и в гости к кукле Кате. Уточняет действия водителя, пассажиров во время поездки в автобусе.

Педагог предлагает детям поехать на автобусе в лес. Помогает детям распределить роли, говорит о том, что в лесу можно будет собрать шишки, цветы, предлагает детям взять с собой корзинки, яблоки, морковки, чтобы подкрепиться самим и угостить зверей, которых могут встретить в лесу. Закрепляет картинку-остановку на штативе около воображаемого леса.

После распределения ролей и сбора всего необходимого в дорогу, все отправляются на остановку автобуса. Когда автобус подъезжает, дети рассаживаются в автобусе, взрослый напоминает водителю, что надо объявлять остановки, а пассажирам напоминает о том, что надо показать карточки или пробить талоны, сообщает, что в автобусе будет ехать контролер, он проверяет билеты у пассажиров, следит, чтобы водитель объявлял остановки. Все отправляются в поездку: водитель крутит руль, имитирует работу мотора, объявляет остановки, пассажиры показывают проездные билеты, пробивают талоны, контролер проверяет у всех билеты, по мере необходимости подсказывает названия остановок. На остановке "Лес" дети выходят, контролер сообщает, что у него сейчас перерыв в работе и он может отправиться с детьми в лес. Водитель остается протирать, ремонтировать автобус, дети с педагогом отправляются гулять по лесу. Взрослый обращает внимание на то, как ярко светит солнце, предлагает детям послушать, как поют птицы в лесу (включает магнитофонную запись), обращает внимание на то, что под ногами много шишек, их можно собрать. Дети собирают шишки, потом им "встречается" еж под елкой, взрослый предлагает угостить его яблоком, самим подкрепиться - поесть яблоки. Дети рассаживаются на полянке, едят яблоки, в это время взрослый выносит зайчика, он "прыгает", боится детей, прячется за дерево. Дети оставляют ему морковку. В лесу собирают цветы... Взрослый обращает внимание на то, что становится темно, надо идти в автобус и ехать в детский сад. Все возвращаются в автобус. Водитель заводит автобус, называет остановки, имитирует рокот мотора и т.п., на остановке "Детский сад" дети выходят. Автобус едет в парк. Дети рассказывают кому-то из взрослых (воспитателю, помощнику воспитателя) о своем путешествии.

"Едем на автобусе в кукольный театр"

Педагогический замысел: уточнить действия водителя, пассажиров, зрителей в кукольном театре. Учить выполнять игровые действия, не выходить из взятой роли до конца игры, по ходу ее сопровождать речью действия. Создать радостное настроение при посещении кукольного театра.

Материал: автобус с салоном для пассажиров или построенный из кирпичиков и стульев, кабина с рулем и микрофоном, проездные билеты - цветные карточки, талоны, компостер (можно использовать дырокол), табличка - остановка, штатив для табличек-остановок, оборудование для кукольного театра: стулья, ширма-занавес, куклы би-ба-бо, куклы.

Содержание игры. Педагог сообщает, что сегодня в кукольном театре показывают спектакль (педагог разыгрывает знакомую сказку или сказку - импровизацию), предлагает детям взять своих любимых кукол и повезти их в театр. Сообщает, что театр находится далеко, надо ехать на автобусе до остановки "Театр", показывает картинку - остановку, укрепляет ее на штативе около предполагаемого места для "Театра".

Распределение ролей. Дети берут любимых кукол, взрослый предлагает всем привести себя в порядок: причесаться, поправить одежду и т.п. Педагог еще раз уточняет правила поездки в автобусе, действия пассажиров, обращает внимание на то, как надо обращаться со своими детьми в транспорте (держать на руках, ласково разговаривать, рассказывать по пути).

Водитель сидит в автобусе, который он уже приготовил к работе, открывает двери, все садятся, пробивают талоны или показывают карточки, входит контролер, проверяет наличие билетов. Шофер имитирует рокот мотора, называет остановки, сообщает об открытии и закрытии дверей. Дети выходят на остановке "Театр" и идут в театр, рассаживаются на стулья, сажают рядом с собой кукол (шофер закрывает автобус и идет вместе со всеми). Педагог дает звонок о начале спектакля, показывает небольшой спектакль (можно привлечь помощника воспитателя).

Водитель садится в автобус, открывает двери, дети с куклами садятся, пробивают талоны или показывают карточки, проверяет наличие билетов. Водитель имитирует рокот мотора, называет остановки, сообщает об открытии и закрытии дверей. Дети выходят на остановке "Детский сад", отводят кукол в игровой уголок. Педагог предлагает водителю остановиться на последней остановке, проверить, все ли в порядке в автобусе, протереть стекла и отправиться в гараж.

"Едем на автобусе на работу"

Педагогический замысел: уточнить действия водителя, пассажиров. Учить действовать в соответствии с выбранной профессией (доктор, повар, продавец и т.п.) Учить выполнять игровые действия, не выходить из взятой роли до конца игры, по ходу ее сопровождать речью действия.

Материал: автобус с салоном для пассажиров или построенный из кирпичиков и стульев, кабина с рулем и микрофоном, проездные билеты - цветные карточки, талоны, компостер (можно использовать дырокол), таблички - остановки, оборудование игровых уголков, имеющихся в группе.

Содержание игры. Педагог сообщает, что сегодня открывается движение автобуса номер один. Взрослый предлагает детям посмотреть, какие остановки он будет делать, назвать таблички - картинки. Дети рассматривают и называют картинки-остановки.

Затем взрослый предлагает детям отправиться в поездку на работу, для этого надо решить, кто кем будет работать и, соответственно, куда поедет. Распределение ролей и мест для поездки. Педагог развешивает по комнате остановки, комментируя: "Саша и Вова, вы любите играть в строительном уголке - будете строителями, ваша остановка "Стройка", Лена любит играть в кукольном уголке - пусть это будет детский сад?.." (В зависимости от интеллектуального уровня и возраста детей создается необходимое количество ситуаций). Педагог еще раз уточняет, кто куда поедет, дети собираются в дорогу. Водитель сидит в автобусе, который он уже приготовил к работе, открывает двери, все садятся, пробивают талоны или показывают карточки, входит контролер, проверяет наличие билетов. Водитель имитирует рокот мотора, называет остановки, сообщает об открытии и закрытии дверей. Дети выходят на различных остановках, взрослый помогает организовать игру каждому ребенку, предлагает водителю остановиться на последней остановке, проверить, все ли в порядке в автобусе, протереть стекла и т.п.

Через некоторое время (детям дается время для игры) автобус подъезжает к остановке, постепенно он собирает всех пассажиров, по ходу объявляет остановки, пассажиры покупают билеты и т.п. Игра заканчивается тогда, когда все дети разъедутся "домой".

В дальнейшем в этот сюжет добавляется заправка автобуса бензином на бензозаправочной станции, где может "работать" один из детей, регулирование улицы милиционером и т.п. Развитие игры можно направить по линии объединения с другими сюжетами.

"Моряки" "Прогулка по реке"

Педагогический замысел: познакомить детей с ролью капитана, рулевого, матроса, пассажиров. Учить действовать согласно роли, подчиняя ей свои действия, сопровождать их речью, доводить взятую роль до конца игры. Учить капитана давать команды, а рулевого и матроса - действовать соответственно этим командам.

Материал: заранее построенный с детьми корабль из крупного строителя, морская форма для капитана, матросов, рулевого (возможно использование отдельных деталей, символизирующих данную форму), бинокль, рупор.

Содержание игры. Педагог рассматривает с детьми заранее построенный корабль, его части - нос, корму, палубу, оборудование - трубу, штурвал, мостик для капитана и рулевого, скамейки для пассажиров, флажки. Беседует с детьми о назначении каждого предмета, о действиях капитана, рулевого, матроса и их обязанностях.

Затем педагог предлагает детям совершить прогулку по реке, распределить роли.

В процессе первой игры дети действуют по инструкции педагога, которая дается в игровой форме, как прямо, так и косвенно.

Капитан дает рулевому и матросу команду занять свои места. Они отвечают на данную команду. Рулевой и матрос по трапу-лесенке поднимаются на корабль. Капитан предлагает пассажирам, желающим прокатиться на корабле, подняться на палубу и занять свои места. Когда все сядут, капитан дает команду матросу о том, что надо убрать трап. Матрос выполняет команду и дает ответ капитану. Затем капитан приказывает убрать якорь, сообщает пассажирам об отплытии корабля, дает команду рулевому и отдает команды о ходе корабля, например: "Право руля! Так держать!" Важно, чтобы рулевой отвечал ему четко о выполнении действий. Капитан предлагает пассажирам посмотреть налево, затем направо и т.п. Через некоторое время корабль причаливает к берегу, капитан, рулевой и матрос обмениваются командами и ответами об их выполнении. Корабль причаливает к берегу, там красивая цветочная поляна, пассажирам предлагается погулять, нарвать цветов. Пассажиры выходят, имитируют сбор цветов, плетут венки, лежат и загорают на полянке (действия выполняются по показу взрослого).

Через некоторое время капитан приглашает всех подняться на корабль, сообщает, что корабль возвращается в город. Пассажиры поднимаются, рассаживаются по своим местам.

Капитан снова отдает команды по отплытию, по ходу корабля по реке и т.п. Корабль причаливает в городе, отдаются команды. Капитан прощается с пассажирами, они уходят домой, а команда наводит порядок на корабле и отправляется на отдых.

В процессе данной игры важно сразу научить детей четкости в выполнении действий и отдаче команд, в этой игре можно "поупражнять" ребят в четко поставленном голосе, в краткости ответов, в стройности походки капитана и матросов и т.п.

"В зоопарк на корабле"

Педагогический замысел: продолжать учить детей брать на себя и обыгрывать роли капитана, рулевого, матросов и пассажиров. Познакомить и обучить выполнять роль повара -кока. Активизировать речь детей. Продолжать обучать адекватно пользоваться атрибутами, использовать предметы-заменители.

Материал: заранее построенный с детьми корабль из крупного строителя, морская форма для капитана, матросов, рулевого (возможно использование отдельных деталей, символизирующих данную форму), костюм для повара-кока, бинокль, рупор, животные (игрушки) в клетках (при наличии можно использовать зоопарк из конструктора "Lego").

Содержание игры. Педагог рассказывает детям, что недавно она плавала на корабле в другой город и была там в зоопарке. Поездка ей очень понравилась, теперь она хочет предложить детям съездить в этот зоопарк. Взрослый помогает детям распределить роли в игре.

Капитан дает команду рулевому, матросу и повару-коку подняться на корабль и занять свои места. Затем предлагает пассажирам подняться на палубу, сесть на скамейки. Дает команду матросу: "Убрать трап! Поднять якорь!" Матрос отвечает о выполнении команды. Капитан говорит пассажирам о том, что корабль отправляется и сделает остановку в другом городе, там есть зоопарк. Предлагает всем желающим его посетить, для этого они смогут сойти на берег на пристани у зоопарка. Капитан отдает команды рулевому: "Полный вперед! Лево руля!.." Рулевой после каждой команды отвечает о ее выполнении. Он ведет корабль. В это время повар - кок в столовой накрывает на стол. Через некоторое время капитан предлагает пассажирам, которые сидят на скамейках или гуляют по палубе, поесть в столовой, которая есть на корабле. Желающие идут в столовую. Там их встречает повар, приглашает за стол, кормит пассажиров. Они благодарят повара и возвращаются на места.

Капитан постоянно отдает команды. Матрос может помыть палубу шваброй (или когда все пассажиры уйдут на экскурсию). Он сообщает пассажирам, что корабль приближается к городу, предлагает приготовиться к спуску. Он дает команды по причаливанию матросу и рулевому (см. занятие-игру "Прогулка по реке").

Пассажиры спускаются на берег, там их встречает экскурсовод (педагог берет на себя эту роль), ведет в зоопарк. Он рассказывает о животных, может загадать загадки детям о них, провожает всех назад на корабль. Дети поднимаются на корабль. Капитан дает команды по отчаливанию.

Все возвращаются домой, покидают корабль: сначала пассажиры, потом матросы, последним уходит капитан.

"Моряки-рыбаки "

Педагогический замысел: продолжать учить детей брать на себя и обыгрывать роли капитана, рулевого, матросов, повара-кока, моряков-рыбаков. Познакомить и обучить выполнять роль врача на корабле. Продолжать активизировать речь детей. Продолжать обучать адекватно пользоваться атрибутами, использовать предметы-заменители, играть рядом, не мешая друг другу, четко выполнять цепочку игровых действий.

Материал: заранее построенный с детьми корабль из крупного строителя, морская форма для капитана, матросов, рулевого (возможно использование отдельных деталей, символизирующих данную форму), костюм для повара-кока, бинокль, рупор, передники для моряков-рыбаков, сети, ведро, швабра, посуда для столовой, рыбы (объемные или плоскостные изображения), якорь, ящик для рыбы, одежда для врача, медицинские инструменты.

Содержание игры. Педагог сообщает детям, что они снова отправляются на рыбную ловлю в море. Прежде чем капитан объявит посадку всей команды моряков, надо пройти медицинский осмотр у врача и выяснить, все ли моряки здоровы.

Распределение ролей.

Врач - ребенок в костюме и с медицинской сумкой сидит в "кабинете" и осматривает моряков. Осмотрев, он дает заключение о здоровье и в конце осмотра разрешает капитану отправляться со всей командой в море. Врач отправляется в плаванье со всей командой, по ходу игры он может обследовать моряков, давать советы, если кто-то "заболеет" - лечить, уложить в постель, наблюдать за лечением и т.п. Далее игра может протекать как в предыдущем конспекте "Моряки-рыбаки".

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД   № 11 «Созвездие» ГОРОДА ДУБНЫ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РЕЖИМЕ ДНЯ

(«Социализация» (сюжетно-ролевая игра))

Подготовила воспитатель

первой квалификационной категории

Овсянникова М. В.

Социализация

Сюжетно-ролевая игра

Перспективное планирование игровой деятельности целесообразно осуществлять на основе определения педагогом тех игровых действий, которые могут выполнять дети в процессе игры исходя из своего опыта и знаний, а также предполагая перспективу развития этих действий на основе эффективного методического руководства. С такой целью предлагаются примерный объем игровых действий на каждый месяц учебного года, а также некоторые методические приемы, которые помогут обеспечить формирование этих навыков и умений.

Система формирования игровых навыков и умений предполагает постоянное использование таких традиционных приемов, как объяснение, показ игровых действий, напоминание, включение педагога в игру детей для демонстрации новой игровой роли, образцов игровых действий и употребления предметов, для развертывания новых игровых целей, развития сюжета и др. Они постоянно присутствуют в арсенале педагога в работе с детьми третьего года жизни. В настоящем пособии указаны только те приемы, которые могут быть использованы при развитии сюжета конкретных игр и игровых ситуаций. Это рассматривание иллюстраций, беседы, дидактические игры и упражнения, игровые ситуации, чтение художественной литературы и отдельные виды продуктивной деятельности детей.