Модель развивающей среды

Модель развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста. 

Среда воспитывает человека... путь к

правильному воспитанию лежит

через организацию среды.

Л. С. Выготский

Маленький человек с большими проблемами — так можно сказать о любом воспитаннике нашего детского сада. В ДОУ №11 «Созвездие» корпуса «Тополек» приоритетным направлением является квалифицированная коррекция отклонений в психическом и физическом развитии детей.

 Состояние детей, поступающих в детский сад и имеющих различную патологию (задержка психического развития разной степени, умственная отсталость, сложные дефекты), усугубляется внутрисемейными конфликтами, отсутствием одного из родителей. Некоторые наши дети воспитываются в неполных семьях, а некоторые только бабушкой или дедушкой.

В нашем дошкольном учреждении работает стабильный коллектив педагогов, которые стремятся создать для этих детей с непростой судьбой пространство радости, творчества, тепла и заботы. Педагоги находятся в постоянном поиске наиболее эффективных способов коррекционной деятельности, за прошедшие годы сложились устойчивые традиции. Выстраивая коррекционные подходы, подбирая и осваивая эффективные методики, разрабатывая собственные средства и способы взаимодействия с воспитанниками, педагоги учитывали, что общим для всех этих детей является прежде всего нарушение развития высших психических функций. В частности, характерно недоразвитие познавательных интересов, восприятия, представлений, мышления, памяти, речи. Кроме того, все дети имеют вторичный дефект — недоразвитие речи (от легкого до полного ее отсутствия). Имеется ряд особенностей в нарушениях эмоционально-волевой сферы: отмечается недоразвитие и неустойчивость эмоций - состояние радости без особых причин может сменяться печалью, а смех - слезами. Волевые качества характеризуются слабостью собственных намерений, побуждений и большой внушаемостью. Также страдает формирование личности и двигательных функций.

Поэтому при отборе содержания коррекционной работы с детьми с проблемами в развитии, необходимо было учитывать:

• характер ведущей деятельности;
• структуру и степень выраженности нарушений развития ребенка;
• ведущие мотивы и потребности ребенка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Коррекционно-развивающая среда - это комплексный, системный, вариативно-инвариантный, пластически меняющийся механизм непрерывной психолого-педагогической помощи ребенку с отклонениями в развитии на пути становления его социальной компетентности в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми, формировании мобильности и общественной активности.

Коррекционно-развивающая среда как включает известные для ребенка занятия, так и направляет его внимание на новые действия и ситуации, обогащает его информацией и стимулирует к правильному решению проблемы, тем самым удовлетворяет его потребности в общении, самоопределении и самореализации.

Содержание развивающей среды современного коррекционного ДОУ обосновано деятельностно-возрастным подходом и ориентировано на актуальное, ближайшее и перспективное развитие ребенка, а также на становление его индивидуальных способностей; учитывает ведущую для каждого возрастного периода деятельность и является инструментом коррекции и компенсации нарушенных психических функций.

Эффективность организации жизнедеятельности детей с отклонениями в развитии во многом зависит от того, насколько целесообразно создана окружающая среда.

Опыт коррекционной работы показал, что необходим системный, технологический подход к организации этого процесса, который обеспечивает построение эмоционально комфортной коррекционно-развивающей среды, для оптимального сочетания лечебно-оздоровительных мероприятий со специфическими методами психолого-педагогического воздействия на основе согласованной деятельности всех педагогов и специалистов.

Цель организации:

Создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и  совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую).

Условия создания:

- реализация идей и задач комплексной программы воспитания и обучения в детском саду /под ред. М.А. Васильевой, Е.А.Екжановой и Е.А.Стребелевой.

- учет принципов построения  развивающей среды В.А. Петровского, концептуальных  идей С.А. Новоселовой

.- опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком.

Организационные условия:

- среда должна быть наполнена развивающим содержанием, соответствующим «зоне ближайшего развития»: в обстановку группы кроме предметов, предназначенных детям определенного возраста, должно быть включено приблизительно 15%  материалов ориентированных на более старший возраст;

- знание особенностей детей посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности; учитывать особенности развития дошкольника, развивать проявления «самости», размещать оборудование так, чтобы было удобно  организовать совместную и самостоятельную деятельность;

- все предметы должны быть соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей;

- предоставление ребенку права видоизменять окружающую среду, вновь и вновь созидать ее в соответствии со вкусом и настроением;

- размещение материалов должно быть функциональным, а не «витринным»;

- каждый предмет должен выполнять информативную функцию об окружающем мире, стимулиро-вать активность ребенка;

 - предоставление возможности свободной ориентации ребенка в пространстве (символы, стрелки);

- учет половой дифференциации.

За основу  разработки идеальной модели развивающей среды мы взяли идеи, представленные в пособии  Т.Н. Дороновой «Из ДОУ -  в школу»: пространство группового помещения  должно:

 - стать полифункциональным (материалы могут использоваться и для игровой, и для продуктивной, и для исследовательской деятельности);

 - иметь подвижные, трансформируемые границы (чтобы вместить при необходимости всех желающих);

Этим принципам отвечает рамочная конструкция группового помещения. 

 Групповая комната представлена тремя зонами (рис. 1):

-  рабочая зона;

-  активная зона;

- спокойная зона.

Мы считаем, что каждая зона, кроме основного пространства (в рабочей зоне это: столы, мольберт, передвижная доска; в спокойной зоне:  ковер, диван, два кресла легкие столики (ввиде»цветка») и табуретки; в активной зоне: ковер, легко убирающийся или перемещающийся) должна быть наполнена уголками, в нашей модели содержание каждого уголка представлено следующими компонентами, которые могут располагаться  как на  собственных границах зоны, так и на границах между зонами:

- компонент дидактический (располагается на собственных границах зоны, а также на границах между зонами);

- компонент оборудования для разных видов деятельности (на собственных границах зоны);

- компонент стимулирующий (это может быть примерный  план последовательности работы в уголке, оценочные карты, значки-картинки, модели-схемы и др.) (на собственных границах зоны).
Например, занятия познавательно-исследовательской деятельностью с использованием  объектов (компонента оборудования)  больше тяготеет к рабочей зоне, а работа с атласами, тематическими альбомами, книгами познавательного характера (дидактический компонент)  - к спокойной зоне. Игра в разных ее разновидностях может захватывать все пространство группового помещения.

Содержание уголков.

Уголок «Здоровячки».

Задачи: Продолжать работу по укреплению здоровья: закаливать организм, совершенствовать  основные движения, формировать правильную осанку, воспитывать гигиенические привычки, телесную рефлексию. Поддерживать интерес к разным видам спорта. Развивать двигательную активность  детей.

Уголок конструирования  «Строим сами».

Задачи: развитие пространственного мышления, совершенствование навыков работы по заданной схеме, модели, чертежу. Формирование мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез).

Уголок музыки «Веселые нотки».

Задачи:  развитие музыкальных способностей и творческих проявлений; совершенствование навыка игры на металлофоне, гармошке, губной гармошке; развитие музыкального слуха, внимания, эмоциональной отзывчивости; приобщение  детей к истокам народного творчества.

Уголок театральный  «Мы артисты».

Задачи: развитие речевого творчества детей на основе литературных произведений; формирование навыков речевого общения, наиболее полного перевоплощения с использованием мимики, пантомимики, голоса, интонации; развитие творческого воображения и подражательности, работа над выразительным исполнением ролей; обучение использованию в речи слов и выражений, необходимых для характеристики персонажей.

Уголок сюжетной игры  «Мы играем».

Задачи:  развитие игрового опыта каждого ребенка; воспитание коммуникативных навыков, желания объединиться для совместной игры, соблюдать в игре определенные правила; развитие творческого воображения, фантазии; закрепление в игре примеров социального, речевого поведения; учить детей устанавливать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, воспитывать дружеские взаимоотношения, культуру поведения.

Уголок математики  «Сосчитай-ка».

Задачи:  развитие у детей математических представлений; совершенствование ориентировки в пространстве и на плоскости; развитие умения работать с геометрическим материалом.

Уголок книги «В гостях у книжки».

Задачи:   Освоение родного языка; воспитание духовной культуры, развитие представлений о человеке в истории и культуре через ознакомление с книгой.

Уголок экспериментальной деятельности «Помоги мне это сделать самому» (материалы М.Монтессори).

Задачи:   развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.

«Зеленый уголок».

Задачи:  стимулировать и поддерживать познавательный интерес детей к природным объектам; формировать трудовые навыки по уходу за живыми объектами; воспитывать бережное отношение к природе.

Уголок творчества «Умелые ручки».

Задачи:   Развитие у детей интереса и желания заниматься изобразительной деятельностью; закрепление умений и навыков в рисовании, лепке, аппликации; расширение представлений о цвете, свойствах и качествах различных материалах; развитие пальцевой моторики, творческого воображения, творческой фантазии.

«Уголок уединения».

Задачи: обеспечение индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка группы.

Рисунок 1.

Условная схема пространства группового помещения

с подвижными зонами границ.

     -   уголок спорта «Здоровячки»;                                           Границы

Собственные границы группы.

• уголок музыки «Веселые нотки»;                                      между
• уголок конструкторы «Строим сами»;                             зонами.
• уголок творчества «Умелые ручки».

     - книжный уголок «В гостях у книги»;                    - уголок сюжетной игры «Мы играем»;

     - уголок уединения.                                                    - уголок театра «Мы играем»;

                                                                                           - зеленый уголок;

                                                                                           - уголок экспериментов «Помоги мне это сделать  самому».