Департамент образования Нефтеюганского района Нефтеюганское районное муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Обь-Юганская средняя общеобразовательная школа»

посёлка Юганская Обь Нефтеюганского района

Дополнительная общеразвивающая программа

«Физика вокруг нас»

(с использованием цифрового и аналогового оборудования

центра естественнонаучной и технологической направленностей «Точка роста»)

направление: естественнонаучное

возраст: 12-15 лет

срок реализации:1 год

п. Юганская Обь, 2026 г.

Пояснительная записка

            Рабочая программа внеурочной деятельности является составной частью основной общеобразовательной программы НРМОБУ «Обь- Юганская СОШ».

Значение физики в школьном образовании определяется ролью физической науки в жизни современного общества. Физика тесно связана с техникой, причём связь эта двухсторонняя. Физика выросла из потребностей техники. Например, развитие механики в Древней Греции было вызвано запросами строителей и военных. С другой стороны, от

развития физики зависит технический уровень производства.

В настоящее время в стране наблюдается острая нехватка специалистов технического профиля. Профессия инженера утратила привлекательность в глазах

современных выпускников школы. Задача школы–сформировать у учащихся научное мировоззрение и интерес к техническим специальностям.

  Новизна программы состоит в том, что она сочетает в себе научный и занимательный аспекты. Проблемно-поисковый, наглядно-действенный характер занятий, групповые методы работы, обучение переносу сформированных знаний в новые ситуации взаимодействиясдействительностью–формируютпотребностьвпознанииокружающего мира и сотрудничестве с учителем и со сверстниками, а также формируется положительная самооценка.

Программа курса «Физика вокруг нас» относится к научно-познавательному направлению реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС.

Актуальность программы определена тем, что школьники должны иметь мотивацию к обучению физики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.

Данная программа позволяет учащимся ознакомиться с методикой организации и проведения экспериментально-исследовательской деятельности учащихся в современном учебном процессе по физике, ознакомиться со многими интересными вопросами физики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Экспериментальная деятельность будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.

        Не менее важным фактором реализации данной программы является стремление развить у учащихся умения самостоятельно работать, думать, экспериментировать в домашних условиях, а также совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определённому вопросу.

        Содержание программы соответствует познавательным возможностям школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая учебную мотивацию.

        Содержание занятий кружка представляет собой введение в мир экспериментальной физики, в котором учащиеся станут исследователями и научаться познавать окружающий их мир, то есть освоят основные методы познания.

        В условиях реализации образовательной программы широко используются методы учебного, исследовательского, проблемного эксперимента. Ребёнок в процессе познания, приобретая чувственный (феноменологический) опыт, переживает полученные ощущения и впечатления. Эти переживания пробуждают и побуждают процесс мышления. Специфическая форма организации позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами физики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Дети получают профессиональные навыки, которые способствуют дальнейшей социально-бытовой и профессионально-трудовой адаптации в обществе.

        Образовательная деятельность осуществляется по общеобразовательным программам дополнительного образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья и стандартами второго поколения (ФГОС).

        Целью изучения предмета «Физика вокруг нас» является:

- формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах практической деятельности;

- приобретение опыта индивидуальной и коллективной деятельности при проведении исследовательских работ;

- подготовка к осуществлению осознанного выбора профессиональной ориентации.

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1. Образовательные: способствовать самореализации кружковцев в изучении конкретных тем физики, развивать и поддерживать познавательный интерес к изучению физики как науки, знакомить учащихся с последними достижениями науки и техники, научить решать задачи нестандартными методами, развитие
   познавательных интересов при выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий.
2. Воспитательные: воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в необходимости разумного использования достижений науки и техники, воспитание уважения к творцам науки и техники, отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры.
3. Развивающие: развитие умений и навыков учащихся самостоятельно работать с научно-популярной литературой, умений практически применять физические знания в жизни, развитие творческих способностей, формирование у учащихся активности и самостоятельности, инициативы. Повышение культуры общения и поведения.

Планируемые результаты освоения курса

Программа позволяет добиваться следующих результатов освоения курса внеурочной деятельности

 Предметные

- уметь пользоваться методами научного исследования явлений природы;

- проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты; -обрабатывать результаты измерений;

- представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул;

- обнаруживать зависимости между физическими величинами;

- объяснять полученные результаты и делать выводы;

-оценивать границы погрешностей результатов измерений;

- уметь применять теоретические знания по физике на практике;

- решать физические задачи на применение полученных знаний;

- выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;

- уметь докладывать о результатах своего исследования;

- участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы;

- использовать справочную литературу и другие источники информации.

Метапредметные

–уметь работать по предложенным инструкциям; умение излагать мысли в четкой логической последовательности; анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины.

– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; перерабатывать полученную информацию, делать выводы в результате совместной работы всего класса; уметь анализировать явления

– уметь работать в паре и коллективе; эффективно распределять обязанности.

Личностные

-развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности учащихся;

- мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения;

- воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;

-оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

Содержание курса вне урочной деятельности

Изучение теоретических основ темы «Электрические явления»(5ч)

Электростатика. Электризация .Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Электрическое поле . Электрическая сила. Электростатическая индукция.

Наблюдать и описывать явления. Электризации и взаимодействия заряженных тел. Наблюдать электростатическую защиту. Использовать теоретические знания при решении задач. Изучать свойств электрических полей. Изучать электризацию тел методом электростатической индукции.

Основные виды учебной деятельности

Наблюдать и объяснять явления электризации тел, объяснять явления взаимодействия электрических зарядов, исследовать действия электрического поля на тела из проводников и диэлектриков.

Законы электрического тока(9ч)

Законы электрического тока. Работа и мощность  электрического тока.

Электрический ток. Сила тока. Закон Ома для участка цепи. Сопротивление проводников. Последовательное и параллельное соединении е проводников. Закон Ома для полной цепи. Работа и мощность тока. Закон Джоуля-Ленца.

Практическоезадание:исследованиезависимостейколичественныххарактеристикэлектрическоготока. Правила техники безопасности при работе с электрооборудованием.

Пользование электроизмерительными приборами. Заземление. Пользование бытовыми электрическими приборами.

Составлятьэлектрическиецепииеесоставныечасти.Пониматьусловныеобозначенияэлементовцепи.Получитьпредставлениеосиле

тока,ееединицеизмеренияиправилахподключенияамперметравцепь.Получить представление о сопротивлении, удельном сопротивлении и их единицах измерения. Понимать значение закона Ома. Применить полученные знания к решению практических задач, выражать искомую величину из закона Ома. Использовать приборы для подтверждения закона Ома, определять цену деления  приборов. Рассчитывать сопротивление параллельно соединенных проводников. Использовать правила включения амперметра и вольтметра в цепь. Измерять силу тока и напряжение, определять цену деления приборов .Применить полученные знания к решению практических задач, выражать искомую величину. Измерять силу

тока и напряжение ,вычислять работу и мощность тока, определять цену деления приборов.

Основные виды учебной деятельности

Измерять напряжение, силы тока и сопротивления с помощью амперметра и вольтметра, собирать и испытывать электрические цепи постоянноготока,вычислятьсилутока,работуимощностьэлектрическоготока,объяснятьявлениянагреванияпроводниковэлектрическим током, применять закон Ома при решении задач.

Роль физики в создании совершенствовании технических объектов(4ч)

Вклад русских ученых развитие электротехники.

М.В.Ломоносов. Б.С.Якоби. А.Н. Лодыгин. П.Н. Яблочков. А.С. Попов.

Работать с источниками информации (энциклопедии, научно-популярная литература, интернет). Участвовать в подготовке проективных работ «Из истории изучения молний». Обсуждение. Использования электрических устройств в сельском хозяйстве. Использовать теоретические знания при решении задач.

Основные виды учебной деятельности

Приобретать опыт работы с источниками информации применять компьютерные технологии при подготовке сообщений, участвовать в конференции «Электрические явления в природе».

Электричество в природе и сельском хозяйстве(11ч)

Электрические заряды в туче. Атмосферное электричество. Электрическая природа молнии. Виды молний. Энергия молнии. Практическое задание: оценить энергию молнии.

Электрифицированная сушилка для зерна. Электрический ток обогревает цыплят. Водяной реостат.

Практическое задание: подсчитать сопротивление, необходимое для нагревания воды аквариуме при известном напряжении в сети, объёме аквариума, разности температур (на сколько градусов нужно нагреть воду).

Получить представление о видах молнии. Применить полученные знания к решению практических задач. Рассчитывать сопротивление. Объяснять действие тока на организм человека

Основные виды учебной деятельности

Обсуждать преимущество электроэнергии перед другими видами энергии ,применять полученные знания об электрической энергии в быту и технике.

Применение практических знаний на практике. Решение не стандартных задач.(4ч)

Использовать законы электрического тока при решении расчетных и экспериментальных задач. Основные виды учебной деятельности

Исследовать действие электрического тока, применять законы при решении задач.

Тематический план

Методическая литература.

1. Я. И. Перельман «Занимательная физика» Москва, АСТ, 2014г
2. Я. И. Перельман «Занимательная механика» Москва, АСТ, 2013г
3. СD-ROM Энциклопедия Физика 7-11класс.
4. Я. И. Перельман «Физика на каждом шагу» Москва, АСТ 2013г
5. А. И.Сёмке  «Занимательные материалы к урокам.7класс» Москва.ЭНАС 2002г
6. Ю. В.Щербакова«Занимательная физика на уроках и внеклассных мероприятиях.7-9 классы» Москва «Глобус» 2008г.
7. М. Тульчинский  «Качественныезадачипофизике»Москва «Просвещение»1972г.
8. В.С.Благодаров, Ж. И. Равуцкая «Физика7-11классы.Организация внеклассной работы». Волгоград, «Учитель» 2012г

• Рекомендуемая литература:
• Олимпиадные задачи по физике/С. Б. Венигидр.–М.:Вентана–Граф,2007.
• ЛукашикВ.И.Сборник школьных олимпиадных задач по физике: дляучащихся7 – 11 кл. общеобразовательных учреждений / В.И. Лукашик, Е.В. Иванова. – М.:

Просвещение,2007.

• Генденштейн, Л.Э.,КирикЛ.А.,И.М.Гельфгат.Задачи по физике с примерами решений. 7 – 9 классы. Под ред. В.А. Орлова. – М.: Илекса, 2005.
• Гельфгат, И. М.,ГенденштейнЛ.Э.,КирикЛ.А.1001задача по физике с ответами, указаниями, решениями. – М.: Илекса, 2008.-

Всероссийские олимпиады по физике/Подред.С.М.Козела,В.П.Слободянина. –М.: Вербум-М, 2005.

Департамент образования Нефтеюганского района

Нефтеюганское районное муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Обь-Юганская средняя общеобразовательная школа»

посёлка Юганская Обь Нефтеюганского района

Дополнительная общеразвивающая программа

«Физика в нашей жизни»

(с использованием цифрового и аналогового оборудования

центра естественнонаучной и технологической направленностей «Точка роста»)

направление: естественнонаучное

возраст: 15-17 лет

срок реализации:1 год

п. Юганская Обь, 2026 г.

Пояснительная записка

Физическое образование в системе общего и среднего образования занимает одно из ведущих мест. Являясь фундаментом научного миропонимания, оно способствует формированию знаний об основных методах научного познания окружающего мира, фундаментальных научных теорий и закономерностей, формирует у учащихся умения исследовать и объяснять явления природы и техники.

Как школьный предмет, физика обладает огромным гуманитарным потенциалом, она активно формирует интеллектуальные и мировоззренческие качества личности. Дифференциация предполагает такую организацию процесса обучения, которая учитывает индивидуальные особенности учащихся, их способности и интересы, личностный опыт. Дифференциация обучения физике позволяет, с одной стороны, обеспечить базовую подготовку, с другой — удовлетворить потребности каждого, кто проявляет интерес и способности к предмету и выходит за рамки изучения физики в школьном курсе.

       Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Физика в нашей жизни» для10-11классов составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования  (далее – ФГОС ООО) и писем Министерства образования и науки Российской Федерации «Об изучении предметной области «Физика», учебного плана «НРМОБУ "Обь-Юганская СОШ" на 2026-2027 учебный год.

       Программа внеурочной деятельности по физике «Физика в нашей жизни» для 10–11 классов в условиях центра «Точка роста» направлена на практическое применение законов физики и развитие естественнонаучной грамотности с использованием современного цифрового оборудования.

Структура программы

• Цель: формирование у старшеклассников целостного представления о роли физики в реальной жизни, технике и производстве через проектно-исследовательскую деятельность.
• Возраст учащихся: 10–11 классы (уровень среднего общего образования).
• Основа реализации: материально-техническая база кабинета физики центра «Точка роста» естественнонаучной и технологической направленностей.
• Количество часов: рассчитана на 34 часов за один год обучения

    Программа внеурочной деятельности «Занимательная физика» относится к общеинтеллектуальному направлению  реализациивнеурочнойдеятельностиврамкахФГОС,предназначенадляболееглубокого изучения наиболее сложных задач современной физики. В ней используется программа,входящая в учебно-методический комплекс, ядром которого является учебник по физике для 10-11классовсреднейшколы(базовыйиуглублённыйуровень)авторовЛ.Э.Генденштейнаи Ю.И. Дика, входящий в федеральный перечень.

     Содержание программы соответствует познавательным возможностям обучающихся и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая учебнуюмотивацию.Вусловияхреализацииэтойобразовательнойпрограммышироко используются методы учебного, аналитического, проблемного решения задач.

       Образовательная деятельность осуществляется по общеобразовательным программам дополнительного образования в соответствии с возрастными и индивидуальными  особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья и стандартами второго поколения (ФГОС).

Новизна данной программы определена федеральным государственным стандартом основного общего образования. Её отличительными особенностями являются:

1.Определение видов организации деятельности обучающихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы;

2.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией.

3.В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

4.Уровеньосвоениязнаний–углубленный.Углублениезнанийпофизике,заключающееся в решении задач разных типов и разного уровня сложности.

    Курс обучения по данной программе состоит из практических занятий. На практических занятиях учащиеся применяют полученные теоретические знания сначала для решения простых, а затем всё более сложных физических задач, приобретая ценные собственные практические навыки и умения обосновывать свои решения.

     Дляреализацииобразовательнойпрограммыиспользуетсяматериальнотехническаябаза центра «Точка роста». Цель:

-Формирование знаний, важнейших понятий, фактов, законов физики;

-Научить применять знания, полученные в школе для решения задач;

- Научить понимать смысл задачи, физическую сущность рассматриваемых процессов и явлений, составлять алгоритм решения задачи, овладеть навыками решения физических задач; Задачи:

-Развитие интереса к физике, решению физических задач;

-Совершенствование полученных в основном курсе знаний и умений;

-Формирование представителей о постановке, классификаций, приемах и методах решения физических задач.

Формы работы

-Беседы, консультации;

-Индивидуальная работа с обучающимися;

-Самостоятельное изучение материла;

-Тестированный контроль полученных знаний;

-Работа с литературой; Ожидаемые результаты По окончании обучения обучающиеся должны уметь:

-Уметь решать задачи разных типов и разного уровня сложности;

-Получить дополнительные знания по физике;

-Уметь работать с литературой;

-Анализировать физическое явление;

-Проговаривать вслух решение;

-Анализировать полученный ответ;

-Классифицировать предложенную задачу;

-Составлять простейшие задачи;

-Последовательно выполнять и проговаривать этапы;

-Решать задачи средней трудности;

-Решать комбинированные задачи;

-Владеть различными методами решения задач: аналитическим, графическим, экспериментальным и т.д.;

Форма промежуточной аттестации–без отметочное оценивание (зачёт–незачёт)комплексной работы.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Изучение  курса внеурочной  деятельности  направлено на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, соответствующих

Требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования:

Личностные результаты:

1. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к самообразованию и саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию, развитие самостоятельности в приобретении и совершенствовании новых знаний;
2. Формирование познавательных интересов, развитие интеллектуальных, творческих способностей, формирование осознанного выбора и по строение дальнейшей индивидуальной траектории образования;
3. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознания вклада отечественных учёных в развитие мировой науки;
4. Формирование        целостного        мировоззрения,        соответствующего

современномууровнюразвитиянаукииобщественнойпрактики,убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного использования

достиженийнаукиитехнологийдлядальнейшегоразвитиячеловеческогообщества, уважения к творцам науки и техники, отношения к физике как к элементу

общечеловеческой культуры;

5. Умение контролировать процесс и результат учебной и исследовательской деятельности в процессе изучения законов природы;
6. Формированиекоммуникативнойкомпетентностивобщенииисотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе

образовательной,общественнополезной,учебно-исследовательской,творческойи других видов деятельности;

7. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной деятельности в жизненных ситуациях
8. Критичностьмышления,инициатива,находчивость,активностьприрешении практических задач. Метапредметные результаты:

1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и

Формулировать для себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы интересы своей познавательной деятельности;

2. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои

Действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

3. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для

классификации;

4. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
5. Развитие компетентности в области использования информационно коммуникационных технологий;
6. Первоначальные представления об идеях и о методах физики как об

Универсальном инструменте науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;

7. Умение видеть физическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
8. Умение находить в различных источниках информацию, необходимую для

Решения физических задач, и представлять её в понятной форме, принимать решение в условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;

9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее

Решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

10. Умение выдвигать гипотезы при решении задач и понимать необходимость их проверки;
11. Понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.

Предметные результаты:

1. Осознание ценности и значения физики ее законов для повседневной жизни человека и ее роли в развитии материальной и духовной культуры.
2. Формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы,обобъективностинаучногознания,осистемообразующейролифизикидля развития других естественных наук, техники и технологий.
3. Формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного познания, о систем образующей роли физики для развития других наук, техники и технологий.
4. Формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы, видах материи, усвоение основных идей механики, молекулярной физики, электродинамики, физики атома и атомного ядра.
5. Усвоения смысла физических законов, раскрывающих связь физических явлений, овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики.
6. Формирование научного мировоззрения как результата изучения фундаментальных законов физики; умения пользоваться методами научного познания природы: проводить наблюдения, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез; планировать и выполнять эксперименты, проводить прямые и косвенные измерения с

Использованием приборов, обрабатывать результаты измерений, понимать

неизбежностьпогрешностейлюбыхизмерений,оцениватьграницыпогрешностей измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и

формул.

7. Обнаруживать зависимости между физическими величинами, выводить из

экспериментальныхфактовитеоретическихмоделейфизическиезаконы,объяснять полученные результаты и делать выводы;

8. Понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,средствпередвиженияисвязи,бытовыхприборов,промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
9. Формирование умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи; планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний законов механики; умения пользоваться физическимтекстом(анализировать,извлекатьнеобходимуюинформацию),точнои грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования;
10. Владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания. Содержание программы

1. Механика.

Кинематика.Движениетела,брошенногогоризонтальноиподугломкгоризонту. Относительное движение брошенных тел.

Динамика,законысохранения.Телонанаклоннойплоскости.Движениепогоризонталии вертикали. Движение системы тел. Разрывы и столкновения.

             2. Гидростатика. Давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания тел.2.

Основы молекулярной физики и термодинамики.

Молекулярная физика и термодинамика. Применение первого закона термодинамики к газовым законам. Применение уравнения теплового баланса.

3. Основы электродинамики.

 Электростатика.  Применение закона Кулона и принципа суперпозиции полей.

Движение заряженного тела в электрическом поле.  Постоянный ток. Расчёт электрических цепей.

   Магнитное поле. Примеры применения закона Ампера. Сила Лоренца. Фильтр скоростей. Электромагнитная индукция. Движение проводник под действием силы тяжести и силы

Ампера. Энергия магнитного контура с током.

4. Колебания и  волны.

Колебания. Вывод формулы для периода электромагнитных колебаний. Вынужденные электромагнитные колебания. Конденсатор и катушка индуктивности в цепи переменного тока. Волны. Передача и приём радиоволн.

5. Оптика.

Геометрическая оптика. Использование фокальной плоскости линзы для построения

Изображения точки, лежащей на главной оптической оси линзы, хода произвольного луча и нахождения фокуса линзы. Изображение треугольника в линзе.

            Волновая оптика. Соотношения между волновой и геометрической оптикой.

6. Квантовая физика.

Фотоэффект. Фотоны. Равновесное тепловое излучение абсолютно чёрного тела. Строение атома. Атомные спектры. Атомное ядро. Радиоактивность. Ядерные реакции.

Материально- техническое обеспечение

• Имеется хорошо оборудованный кабинет физики
• Кабинет соответствует всем санитарно –гигиеническим требованиям
• Имеется много лабораторного оборудования
• Обучающиеся имеют свои рабочие места

Тематический план

Ресурсное обеспечение программы:

 - Материально-техническое обеспечение:

Лабораторное и демонстрационное оборудование кабинета физики

- Специальное оборудование:

Профильный комплект оборудования центра «Точка роста» по физике: беспроводной мультидатчик Releon Air «Физика-5», программное обеспечение Releon Lite и двухканальная приставка-осциллограф.

- Информационно – методическое обеспечение:

• Заочная физико-техническая школа МФТИ http://www.school.mipt.ru/ (лекторий ЗФТШ);
• Научно-популярный физико-математический журнал «Квант» http://kvant.mccme.ru/ (архив теоретических материалов, опубликованных в журнале «Квант»);
• Ядерная физика в Интернете http://nuclphys.sinp.msu.ru (учебные материалы курса);
• Открытая физика. Учебник https://physics.ru/textbook/content.html (интерактивный учебник);

5.Список литературы.

1. Гельфгат И.М., Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А. Задачи по физике для основной школы с примерами решений. – М.: Илекса. – 2015. – 216 с.
2. Гельфгат И.М., Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А. Решение ключевых задач по физике для основной школы. – М.: Илекса. – 2013. – 208 с.

3.  Газета «Физика», издательский дом «Первое сентября» (электронное приложение).

4.  Журнал «Физика», издательский дом «Первое сентября» (электронное приложение).

      5.  Научно-методический журнал «Физика в школе», учредитель ООО «Школьная

пресса».

      6.   В.И.Лукашик, Е.В.Иванова «Сборник школьных олимпиадных задач по физике, 7-11 классы». – М.: Просвещение, 2009.

      7. В.Ф.Шилов, техника безопасности в кабинете физики. – М.: Школьная   пресса, 2002.

8. Физика. Планируемые результаты. Система заданий. 7-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций / А.А. Фадеева, Г.Г. Никифоров, М.Ю. Демидова, В.А. Орлов; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение. – 2014.

      8. ГенденштейнЛ.Э.Физика.10класс. Из 2-хчастей.Учебник для учащихся

Общеобразовательных школ(базовый и профильный уровни).М.,БИНОМ Лаборатория знаний. 2018 г.

      9.Перельман.Занимательная физика.М.Наука.1985

Департамент образования Нефтеюганского района

Нефтеюганское районное муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Обь-Юганская средняя общеобразовательная школа»

посёлка Юганская Обь Нефтеюганского района

Дополнительная общеразвивающая программа

«Робототехника. Клик»

(с использованием цифрового и аналогового оборудования

центра естественнонаучной и технологической направленностей «Точка роста»)

направление: естественнонаучное

возраст: 11-15 лет

срок реализации:1 год

п. Юганская Обь, 2026 г.

1. Комплекс основных характеристик дополнительной образовательной общеразвивающей программы.

1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Робототехника. Клик» (далее Программа) имеет техническую направленность. С помощью данной программы обучающиеся познакомятся с удивительным миром роботов и разберутся в основах новой прикладной науки – робототехники. Научатся собирать из деталей конструкторов модели робототехнических устройств и программировать их для выполнения заданных действий. Они помогут лучше понять, по каким законам и правилам существует мир реальных машин и механизмов.

Программа разработана в соответствии с государственной образовательной политикой и современными нормативными документами в сфере образования:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (гл. 10 Дополнительное образование, ст.75);

Приказ Министерства просвещения РФ от 27. Июля 2022 г. N 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от28.09.2020

№28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. «О направлении Методических рекомендаций по программам (включая разноуровневые)»;

Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».

Актуальность программы. Люди постоянно совершенствуют среду своего обитания, дополняя её новыми элементами. В современном мире человека повсюду сопровождают автоматизированные устройства. Самые сложные и умные из этих устройств называются роботами. Так, робототехника постепенно становится частью нашей жизни и востребованным видом деятельности в детском творчестве. Занятия робототехникой являются одним из важных способов познания мира машин и механизмов. Это первые шаги школьников в самостоятельной деятельности в области техники.

Уровень программы–стартовый.

Отличительные особенности программы. Программа предлагает сделать эти шаги посредством проектной деятельности, ведь обучение проектированию позволяет формировать у обучающихся такие умения как: планирование своей деятельности и осуществление её в соответствии с выработанным планом; планирование работы другого(других)длядостиженияопределённогорезультата;анализимеющихся

ресурсов для предстоящей деятельности, включая собственные знания; постановку задач по сформулированной цели для последующего решения; анализ полученных результатов на соответствие требованиям задачи или поставленной цели; предъявление и представление хода проделанной работы и её результата.

Адресат программы. Программа предназначена для обучающихся 11-15 лет, желающих заниматься робототехникой. Наличие базовых знаний, специальных способностей не требуется.

Наполняемость группы–7-15человек.

Объём программы. Срок реализации Программы – 1 год. Общее количество учебных часов – 34 часа.

Форма обучения по программе: обучение проводится в очной форме.

Цель и задачи программы

Цель: развитие творческих способностей школьников в процессе создания роботов средствами конструирования, программирования и проектной деятельности.

Задачи:

• познакомить обучающихся с конструктором КЛИК: деталями, устройствами, механизмами и средой программирования КЛИК;
• формировать навыки творческой проектной деятельности (создание проекта, подготовка презентации и защита проекта) с целью участия в соревнованиях по робототехнике;
• развивать умения учебного сотрудничества, коммуникации и рефлексии;
• способствовать освоению и принятию обучающимися общественно признанных социальных норм в культуре поведения, общения, отношения к базовым ценностям.

Содержание программы

1. Вводное занятие. Основы работы с КЛИК.

Теория. Показ презентации «Образовательная робототехника с конструктором КЛИК». Планирование работы на учебный год. Беседа о технике безопасной работы и поведении в кабинете и учреждении.

Практика. Вводный и первичный инструктаж на рабочем месте для обучающихся.

2. Среда конструирования – знакомство с деталями.

Теория. Знакомство с перечнем деталей, декоративных и соединительных элементов и систем передвижения. Ознакомление с примерными образцами изделий конструктора КЛИК. Изучение набора, основных функций деталей и программного обеспечения конструктора КЛИК. Просмотр вступительного видеоролика. Беседа: «История робототехники и её виды». Актуальность применения роботов. Конкурсы, состязания по робототехнике. Правила работы с набором-конструктором КЛИК и программным обеспечением.

Практика. Основные составляющие среды конструктора. Сортировка и хранение деталей конструктора в контейнерах набора. Тестовое практическое творческое задание.

3. Базовые модели. Знакомство с блоком

Теория. Изучение меню микрокомпьютера. Программирование робота с использованием главного меню.

Практика. Cборка базовой модели.

4. Способы передачи движения. Понятия о редукторах.

Теория. Зубчатые передачи, их виды. Применение зубчатых передачв

технике.Различныевидызубчатыхколес.Передаточноечисло.Передачанаскорость.

Практика. Моделирование машины.

5. Понижающая и повышающая передачи.

Теория. Передаточное число. Передача на скорость.

Практика. Моделирование машины. Моделирование и программирование машины. Разработка конструкции для соревнований. Соревнование «Формула -1».

6. Механические манипуляторы.

Теория. Принцип действия, кинематика основных схем механических

захватов,ихсвойстваиобластьприменения.Разновидностимеханическихманипуляторов.

Практика. Моделирование машины. Сборка модели по технологическим картам, программирование машины. Конкурс на самую высокую башню.

7. Знакомство со средой программирования.

Теория. Знакомство с запуском программы, ее интерфейсом. Команды,

палитры,        инструментов. Визуальные языки программирования. Разделы программы, уровни сложности. Знакомство с RCX.

Практика. Подключение к компьютеру. Создание простейшей программы. Программирование движения базовой тележки вперёд, назад и с ускорением. Составлениепростыхпрограммполинейнымипсевдолинейнымалгоритмам.Моделирование и программирование машины. Соревнование «Сумо».

8. Дисплей. Использование дисплея. Теория. Программирование воспроизведения звука и дисплея .Использование дисплея. Создание анимации.

Практика. Моделирование и программирование машины. Соревнование «Канат».

9. Программы воспроизведения.

Теория. Знакомство с  блоком«запись/воспроизведение». Программирование разветвленного алгоритма.

Практика. Разработка конструкций для соревнований. Соревнование

«Парковка».

10. Знакомство с моторами и датчиками.

Теория. Серводвигатель. Устройство и применение. Тестирование –Мотор. Датчик освещенности - Датчик звука - Датчик касания - Ультразвуковой датчик Структура меню.

Практика. Снятие показаний с датчиков. Тестирование моторов и датчиков.

11. Алгоритмы программирования: линейный, разветвляющийся, циклический.

Теория. Использование алгоритмических конструкций. Повторение шестереночных передач. Моделирование и программирование машины. Разработка конструкций для соревнований.

Практика. Соревнование «Кегельринг».

12. Итоговое занятие.

Теория. Построение пояснительных моделей и проектных решений. Практика. Выставка работ.

1. Планируемые результаты

Планируемые результаты.

Личностными результатами изучения курса является демонстрация обучающимися устойчивого интереса к техническому моделированию и робототехнике, мотивированное участие в соревнованиях, конкурсах и  проектах, устойчивое следование в поведении социальным нормами правилам межличностного общения, навыки сотрудничества в разных ситуациях, уважительное отношение к труду.

Метапредметные результаты. Познавательные:

• Знает назначение схем, алгоритмов;
• Понимает информацию, представленную в форме схемы;
• Анализирует модель изучаемого объекта;
• Использует информацию, исходя из учебной задачи;
• Запрашивает информацию у педагога. Коммуникативные:
• Устанавливает коммуникацию с участниками образовательной деятельности;
• Задаёт вопросы;
• Реагирует на устные сообщения;
• Представляет требуемую информацию по запросу педагога;
• Использует умение излагать мысли в логической последовательности;
• Отстаивает свою точку зрения;
• Взаимодействует со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности;
• Умеет выполнять отдельные задания в групповой работе. Регулятивные:
• Определяет цели исследует им в учебной деятельности;
• Составляет план деятельности и действует по плану;
• действует по        заданному образцу        или правилу, удерживает правило, инструкцию во времени;
• контролирует свою деятельность и оценивает её результаты;
• целеустремлен и настойчив в достижении целей, готов к преодолению трудностей;
• адекватно воспринимает оценку деятельности;
• демонстрирует волевые качества.

Предметные результаты(по профилю программы):

-умеет включить (выключить) компьютер, работать  периферийными устройствами, находит на рабочем столе нужную программу;

• знает, что такое робот, правила робототехники;
• классифицирует роботов(бытовой, военный, промышленный, исследователь);
• знает историю создания конструктора  КЛИК, особенности соединения деталей;
• называет детали, устройства и датчики конструктора КЛИК, знает их назначение;
• знает номера, соответствующие звуками картинкам;
• знает виды передач;
• собирает модель робота по схеме;
• составляет простейший алгоритм по ведения робота;
• имеет представление о среде программирования КЛИК, палитре, использует блоки программ, входы для составления простейших программ для управления роботом;
• создает при помощи блоков программ звуковое и визуальное сопровождение работы робота;

 - имеет представление об этапах проектной деятельности, презентации и защите проекта по плану в устной форме;

• имеет опыт участия в соревнованиях по робототехнике в составе группы.

Тематическое планирование внеурочной деятельности  

«Робототехника. Клик»

1. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Материально –техническое обеспечение программы.

Организация занятий осуществляется в учебном кабинете, предназначенном для технического творчества и отвечающем требованиям СанПиН. Кабинет оснащен учебным оборудованием и пособиями: наборами КЛИК(1основной конструктор на 2-3 детей), инструкционными картами сборки изделий; образцами изделий; схемами.

Технологическое оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор и экран (при необходимости).

Учебный процесс обеспечен различными видами методической продукции:

• Книги и методические пособия для педагога по работе с лего-оборудованием, карточки-схемы для работы обучающихся;
• Игры для развития детей, инструкции по методике их проведения.
• Дидактические материалы(таблицы, наглядные пособия, демонстрационные карточки, образцы выполненных заданий, презентации), которые используются на каждом занятии.
• Мультимедийные презентации и видео-материалы по всем темам.

Программа дополнительного образования «Робототехника. Клик» основывается на следующих принципах.

1. Принцип доступности осуществляется через распределение учебного материала в течение года, что позволяет обучающимся закреплять и углублять полученные знания на основе конструктора LEGO. Ребята получают с научные знания с учётом

Психофизических и возрастных особенностей. Способствует усилению межпредметных связей, расширяет сферу получаемой информации, подкрепляет мотивацию обучения.

2. Принцип системности предусматривает изучение материала и построение всего курса от простого к сложному. Благодаря многообразию деталей конструктора LEGO возможно постепенное усложнение изделий и способа конструирования (начиная с показа по образцу за учителем, затем работа по схеме, составление по уже готовому образцу, к самостоятельному творческому конструированию).
3. Принцип диалогичности предполагает, что духовно- ценностная ориентация детей и их развитие осуществляются в процессе такого взаимодействия педагога и учащихся в конструировании, содержанием которого являются обмен эстетическими ценностями, опытом. Диалогичность требует искренности и взаимного понимания, признания и принятия.
4. Принцип коллективности предполагает воспитание и образование младшего школьника(дошкольника) в детско-взрослых коллективах, даёт опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими.
5. Принцип проектности предусматривает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку обучающегося дошкольного возраста к проектной деятельности, развёртываемой в логике замысел – реализация – рефлексия. В информационном обществе стремительно устаревают знания о мире, поэтому необходимо не только передавать детям накопленные знания и опыт, но и научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться ими для решения новых познавательных и практических задач. При работе над проектом у ребят появляется возможность формирования умения и навыков решения проблем, а также возможность освоения способов деятельности, которые отвечают за коммуникативную и информационную стороны деятельности.

-по замыслу.

Конструктор Клик дает возможность экспериментировать и воплощать свои идеи в техническом творчестве, благодаря этому, каждый обучающийся сможет реализовать свой творческий потенциал, показать свои возможности, знания и умения индивидуально или в коллективе.

1. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

Предполагаемые результаты и критерии оценки

      Главным результатом реализации программы является создание каждым ребенком своего оригинального продукта, а главным критерием оценки обучающегося является не столько его талантливость, сколько его способность трудиться, способность упорно добиваться достижения нужного результата, самостоятельность,

ведь овладеть всеми секретами искусства может каждый, по-настоящему желающий этого ребенок.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:

• Организация выставки творческих работ;
• Представлений собственных моделей.

1. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

В диагностике используются специальные диагностические таблицы, с помощью которых можно отследить изменения в личности ребенка и определить необходимую дополнительную работу с каждым ребенком по совершенствованию его индивидуальных особенностей.

(Диагностический инструментарий Фешиной Е.В.из методического пособия

«Легоконструирование вдетском саду»-М.:ТЦСфера,2017г.).

Если тот или иной показатель сформирован у ребенка в достаточной степении соответственно наблюдается в его деятельности, ставится от 4 до 5 баллов

(«высокий»уровень»).

Если тот или иной показатель находится в состоянии становления, проявляется неустойчиво, ставится от 2 до 3 баллов («средний» уровень»).

Если тот или иной показатель не проявляется в деятельности ребенка (ни в совместной со взрослыми, ни в самостоятельной деятельности), возможно создание специальных ситуаций, провоцирующих его проявление(педагог может предложить

соответствующее задание, попросить ребенка что-либо сделать и т.д.). Если же указанный показатель не проявляется ни в одной из ситуаций, ставится от1до2баллов («низкий» уровень»).

Результаты мониторинга интерпретируются следующим образом:

преобладание«высокого»уровня свидетельствует об успешном освоении

обучающимся требований дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы технической направленности «Легоконструирование». Если по каким-то  показателям преобладает «средний» уровень, следует усилить индивидуальную работу с ребенком с учетом выявленных проблем по данным направлениям в текущем году. Если по каким-то показателям выявлен «низкий» уровень, следует усилить индивидуальную работу с ребенком с учетом выявленных проблем по данным направлениям в текущем и следующем учебном году, а также необходимо осуществлять взаимодействие с семьей.

Итоговый контроль: создание проекта.  Этапы создания проекта:

Обозначение темы проекта

Цель и задачи представляемого проекта. Гипотеза Разработка механизма на основе конструктора Клик Составление программы для работы механизма

Тестирование модели, устранение дефектов и неисправностей.

1. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Методическое обеспечение программы

Учебный процесс обеспечен различными видами методической продукции:

• Книги и методические пособия для педагога по работе с легооборудованием, карточки-схемы для работы обучающихся;
• Игры для развития детей, инструкции по методике их проведения.
• Дидактические материалы(таблицы, наглядные пособия, демонстрационные

карточки, образцы выполненных заданий, презентации),которые используются на каждом занятии.

Мультимедийные презентации по всем темам.

В процессе реализации данной программы предусмотрено использование следующих методов:

Наблюдение, анкетирование (проводится с целью выявления, отношений учащихся к занятиям по «Робототехнике»), склонностей учащихся к занятиям техническим творчеством в классе: самооценки, мотивации, познавательных интересов). Дети познают и принимают мир таким, каким его видят, пытаются осмыслить, осознать, а потом объяснить, собирая разные модели из конструктора Клик.

Словесные: устное преподнесение материала педагогом в форме объяснения, рассказа, совместной беседы, обсуждения с детьми, комментарии педагога, анализ выполнения задания и т. п.

Наглядные: объяснение педагогом учебного материала с  использованием

иллюстраций, различных наглядных пособий. Наглядность является самым прямым путем обучения в любой области.

Практические: в задачи педагога входит постановка задачи и оказание помощи в проведении обучающимися практической, продуктивной деятельности. Важным этапом такого обучения является систематизация и анализ информации, п олученной в процессе образовательной деятельности. Учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности.

Новымвидомдеятельностидлямладшихшкольниковявляетсяработанадпроектами: в ходе работы обучающиеся начинают учиться работать с дополнительной

литературой, идет активная аналитическая работа собранного материала, приводятся аргументированные доводы в пользу правильности материала и аргументации в правильности выбора данного материала.

В процессе активной работы детей по конструированию, исследованию, постановке вопросов и совместному творчеству не только существенно улучшаются

«традиционные» результаты, но и открывается много дополнительных интересных возможностей.

Дистанционная форма обучения

К видам дистанционного обучения относятся сетевые технологии, которые подразделяются на следующие виды:

1А синхронные сетевые технологии (офлайн-обучение)-средства

коммуникаций, позволяющие передавать и получать данные в удобное время для каждого участника процесса, независимо друг от друга. К данному типу

коммуникаций можно отнести форумы, электронную почту,wiki –сайтит.д.; 2 Синхронные сетевые технологии (онлайн-обучение) – это средства

коммуникации, позволяющие обмениваться информацией в режиме реального времени. Это голосовые и видеоконференции (чаты), технологии Skyp, и т.д. Такие технологии удобны, когда участники территориально удалены друг от друга.

О необходимости использования метода дистанционного обучения говорят следующие факторы:

возможность организации работы с часто болеющими детьми и детьми- нвалидами;

проведение дополнительных занятий с одаренными детьми;

возможность внести разнообразие в систему обучения за счет включения различных нестандартных заданий (ребусы, кроссворды и т. д.);

обеспечение свободного графика обучения.

Информационные ресурсы и литература

     1. БелиовскаяЛ.Г., БелиовскийА.Е. Программируем микрокомпьютер NXT в LabVIEW. – М.: ДМК, 2010, 278 стр.;

     2.Индустрия развлечений. ПервоРобот. Книга для учителя и сборник проектов. LEGO Group, перевод ИНТ, - 87 с.,

     3.ЛЕГО-лаборатория (Control  Lab):Справочное  пособие, М.:ИНТ, 1998,150 стр. 22

     4.Применение учебного оборудования. Видеоматериалы.–М.:ПКГ«РОС»,2012;

     5. Чехлова А.В., ЯкушкинП.А. «Конструкторы LEGODAKTA в курсе информационных   технологий. Введение в робототехнику». - М.: ИНТ, 2001г.

      6. Чехлова А.В., ЯкушкинП.А. «Конструкторы LEGODAKTA в курсе информационных   технологий. Введение в робототехнику». - М.: ИНТ, 2001г.

                          Литература для  обучающихся:

           1. Комарова        Л.Г. «Строим из LEGO» (моделирование логических  отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO).—М.;   «ЛИНКА—ПРЕСС»,2001.

           2. Ньютон С.Брага. Создание роботов в домашних условиях. –М.:NTPress, 2007, 345 стр.;

           3.Филиппов С.А. Робототехника для детей и родителей.–СПб.:Наука,2010, 195стр.

Департамент образования Нефтеюганского района

Нефтеюганское районное муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Обь-Юганская средняя общеобразовательная школа»

посёлка Юганская Обь Нефтеюганского района

Дополнительная общеразвивающая программа

«Шахматы»

(с использованием цифрового и аналогового оборудования

центра естественнонаучной и технологической направленностей «Точка роста»)

направление: естественнонаучное

возраст: 7-17 лет

срок реализации:1 год

п. Юганская Обь, 2026 г.

Раздел № 1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка

     Дополнительная общеразвивающая программа «Шахматы» в центрах образования «Точка

роста»  естественно-научной и технологической направленностей направлена на развитие

логического, стратегического и системного мышления школьников.

Актуальность программы: XXI-й век — век информационного общества, век информационных технологий, поэтому интеллект является одним из наиболее значимых качеств личности. Как следствие — проблема интеллектуального развития детей становится приоритетной задачей современного образования, один из способов решения которой — обучение шахматной игре. По мнению В. А. Сухомлинского, древняя игра дисциплинирует мышление, воспитывает сосредоточенность, развивает память. Выдающийся педагог пишет о том, что без шахмат нельзя представить полноценного воспитания умственных способностей и памяти: «игра в шахматы должна войти в жизнь … как один из элементов умственной культуры». При этом нельзя узко понимать цели шахматного образования, так как цель шахматного объединения или секции — не столько воспитание гроссмейстеров и чемпионов, сколько создание условий для развития личности. Кроме того, шахматы — это не только игра, но и средство самовыражения для юных шахматистов, средство развития творческого потенциала в самых различных профессиональных областях, даже не связанных с шахматной игрой. Ведь не случайно большинство выдающихся шахматистов были разносторонними личностями. Шахматы синтезировали в себе науку, искусство и спорт и, несмотря на своё древнее происхождение, в новом, XXI-м веке должны стать для всей российской молодежи универсальным средством воспитания и развития личности. Данная программа, являющаяся вводным курсом изучения шахмат, направлена на воспитание у детей шахматной культуры, расширение их эрудиции, побуждение у них интереса к познанию. Дети, освоившие программу, смогут устанавливать логическую последовательность событий и действий, решать несложные логические задачи. Умение играть в шахматы поможет подготовить учащихся к скорейшему и успешному постижению общеобразовательных школьных дисциплин, в первую очередь математического цикла.

Основные характеристики программы

-в реализации программы участвуют дети в возрасте 7-17 лет. 

- программой  предусматривается 34 шахматных занятия, поэтому для прохождения  программного материала отводится 1 час в неделю,  учебных недели 34 и срок 1 год, определяется на основании уровня освоения и содержания программы, а также с учетом возрастных особенностей учащихся и требований СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и огранизации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

1.2 Цель и задачи программы

Цель программы: формирование навыков игры в шахматы у школьников от 7-17 лет через освоение  стратегии, тактики и техники игры в шахматы.

Задачи  обучения:

Обучающие:

-привлечь обучающихся к занятиям шахматами;

-изучить шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, начальное положение, ход, взятие, шах, мат, пат, ничья;

- знать названия шахматных фигур и правила хода и взятия каждой фигуры--- различать диагональ, вертикаль, горизонталь;

- обобщать, делать несложные выводы;

- уметь проводить элементарные комбинации.

Развивающие:

- способствовать развитию элементарных мыслительных процессов;

- способствовать развитию внимания, памяти;

- учиться находить оптимальные решения

Воспитательные:

- стремление к развитию личностных качеств;

- прививать навыки самодисциплины;

- способствовать воспитанию волевых качеств.

1.3 Содержание программы

Учебный план (2 часа в неделю, всего 68 часов)

Содержание учебного плана 2026 года обучения

Фрагмент содержания учебного плана программы «Шахматы»

 1.Вводное занятие. История шахмат

Теория: обзор основных разделов программы. Правила поведения на занятиях, правила ТБ.

Происхождение шахмат. Легенды о шахматах. Шахматные правила. Поля. Шахматная доска. Линии на шахматной доске. Горизонтали и вертикали. Диагонали. Центр шахматной доски. Ходы шахматных фигур. Начальное положение.  

Практика: выполнение упражнений: «Горизонталь», «Вертикаль», «Диагональ», «Да или нет?», «Не зевай!». Применение игровых технологий, активных форм погружения в новую для обучающихся деятельность.

2.Шахматные фигуры.

Теория: шахматная доска, ходы и названия всех шахматных фигур.

Ценность шахматных фигур. Способы защиты.

Практика: применение игровых технологий. Проведение игр и упражнений на внимание и смекалку для выявления способностей к шахматам: «Волшебный мешочек», «Угадай-ка», «Что общего?», «Большая и маленькая», «Кто сильнее?», «Обе армии равны», «Защита контрольного поля», «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Защита».

3.Понимание шахматной игры.

Теория: развитие фигур из начальной позиции. Сильные и слабые места поля. Битое поле.

Практика: закрепление полученных знаний с помощью дидактических игр: «Игра на уничтожение», «Один в поле воин», «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Сними часовых», «Кратчайший путь», «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля».

4. Цель шахматной партии.

Теория: правила игры в шахматы.

Шах. Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Защита от шаха.  

Мат. Мат ферзем, ладьей, слоном, пешкой. Мат в один ход.  

Ничья. Пат. Отличие пата от мата. Варианты ничьей.  

Рокировка. Длинная и короткая рокировка. Правила рокировки.

Практика: закрепление полученных знаний, выполнение упражнений: «Шах или не шах», «Объяви шах», «Пять шахов», «Защита от шаха», «Мат или не мат».

 5. Три стадии шахматной партии.

Теория: три стадии шахматной партии: дебют, миттельшпиль, эндшпиль. Маты в дебюте.

Практика: выполнение упражнений: «Захвати центр», «Можно ли сделать рокировку?», «Чем бить фигуру?».

6.Краткая и полная шахматная нотация.

Теория: краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Запись начального положения.

Практика: выполнение дидактических игр и заданий: «Назови вертикаль»; «Назови горизонталь»; «Назови диагональ», «Какого цвета поле?», «Кто быстрее», «Вижу цель».

 7.Практическая игра.

Теория: знакомство с турнирными режимами игры.

Практика: соревнования , внутри школьные турниры, практическая игра .

8.Мат легкими и тяжелыми фигурами.

Теория: изучение правил игры в шахматы. Линейный мат. Мат ферзем. Мат ладьей. Мат двумя слонами.

Практика: логические игры для развития памяти, внимания и мышления.

9.Король против короля и пешки.

Теория: изучение правил игры в шахматы. Шах или мат. Мат или пат. Мат в один ход. Ограниченный король.  

Практика: выполнение шахматных заданий. Ферзь и ладья против короля. Король и ферзь против короля. Король и ладья против короля.  

10.Решение шахматных задач.

Теория: решение шахматных задач в 1 ход. Решение шахматных задач в 2 хода. Решение задач с помощью разбора партий чемпионов.  

Практика: выполнение упражнения «Два хода».

11.Итоговое занятие.

Практика: повторение изученного материала в форме соревнований, турниров, конкурсов.

1.4 Планируемые результаты

Личностные:

-разовьют элементарные мыслительные процессы;

-научатся обобщать, делать несложные выводы, находить оптимальные решения.

-улучшится внимание, память.

Метапредметные:

 -освоят навыки самодисциплины;

 -разовьют личностные и волевые качества

Предметные:

-обучающиеся привлекутся к занятиям шахматами;

-освоят шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнёры, начальное положение, белые, черные,

ход взятие, шах, мат, пат, ничья;  

-будут знать названия всех шахматных фигур и правила хода и взятия каждой фигурой;  

-научатся проводить элементарные комбинации.

2. Учебно-методическое и информационное обеспечение:

Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами в сфере образования и образовательной организации:

1.        Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.        Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.

3.        Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

4.        Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

5. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ от 18.11.2015 г. Министерства образования и науки РФ.

Список литературы для педагога

Основная литература:

1. Абрамов С.П., Барский В.Л. Шахматы: первый год обучения. Методика проведения занятий. - М.: ООО "Дайв", 2015. - 256 с.
2. Барский В.Л. Карвин в шахматном лесу. Учебник шахмат для младших школьников в 2 кн. Кн.1. - М.: ООО "Дайв", 2014. - 96 с.
3. Сухин И.Г. Удивительные приключения в шахматной стране – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2014.

Дополнительная литература:

1. Журавлёв Н.И. Шаг за шагом. М: Физкультура и спорт, 1986. - 288с.
2. Губницкий С.Б., Хануков М.Г., Шедей С.А. Полный курс шахмат для новичков и не очень опытных игроков. - М.: ООО "Издательство АСТ"; Харьков: "Фолио", 2002. - 538 с.
3. Сборник дидактического материала к поурочному планированию занятий по обучению игре в шахматы обучающихся старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Авторы-составители: педагоги д/о Зайкин В.В., Зайкина В.Л. - Норильск, МБОУ ДОД "Центр внешкольной работы" района Талнах, 2010. - 57с.

Список литературы для обучающихся

1. Дорофеева А. Хочу учиться шахматам - М.: RussianChessHouse, 2015.
2. Журавлев Н.И. Шаг за шагом – М.: ФиС, 2012.
3. Зак В.Г. Пути совершенствования – М.: ФиС, 2014.
4. Карпов А. Учитесь шахматам – М.: ЭГМОНТ Россия ЛТД, 2013.
5. Кентлер А. Шахматный букварь-раскраска.- М.: ФСРМПНТС, 2014.
6. Костенюк А. Как научить шахматам – М.: RussianChessHouse, 2015.
7. Костров В.В. какую силу я играю? Гамбиты – СПб.: «Литера», 2011.
8. Костров В.В. какую силу я играю? Открытые дебюты – СПб.: «Литера», 2011.
9. Костров В.В какую силу я играю? Полуоткрытые дебюты – СПб.: «Литера», 2011.
10. Хенкин В.Л. Последний шах: антология матовых комбинаций – М.: ФиС, 2010.

Интернет-источники

1. Взятие на проходе (Шахматы). Статья из Википедии.

2. Дебют (Шахматы). Статья из Википедии.

3. Миттельшпиль (Шахматы). Статья из Википедии.

4. Рокировка (Шахматы). Статья из Википедии.

5. Техническое поражение, победа, ничья. Статья из Википедии.

6. Шах (шахматы). Статья из Википедии.

7. Шахматная нотация (Шахматы). Статья из Википедии.

8. Шахматные дебюты, игра онлайн.

9. Шахматный учебник онлайн.

10.Шахматы для начинающих

11.Швейцарская система (Шахматы). Статья из Википед

Перечень Интернет-ресурсов

Официальные сайты

http://www.chess-players.org/ Ассоциация шахматистов профессионалов

http://www.fide.com/ Международная шахматная федерация – ФИДЕ

https://www.iccf.com/ Международная федерация заочных шахмат - ИКЧФ

http://www.europechess.org/ Европейский шахматный союз

http://russiachess.org/ Российская шахматная федерация

http://www.totalchess.spb.ru/Санкт-Петербургская шахматная федерация

http://www.chessmoscow.ru/Шахматная федерация Москвы

http://nwchess.ru/ Ассоциация шахматных федераций СЗФО

1. Информационные сайты

http://e3e5.com/ текущие мероприятия, актуальные материалы

http://chessportal.ru/ все новости шахмат

http://chesspro.ru/ турниры, комментарии, трансляции партий

http://www.chessdom.com/ подробно о событиях в мире, на английском языке

2. Игровые сайты

http://www.chesshotel.ru/ любительский

http://chessplanet.ru/ игровой и лекционный, для любой квалификации

Информационно - материальное обеспечение

1. Компьютер (ноутбук) 1

2. Наличие подключения к сети Internet (от 32 Кбит/с до 20 Мбит/с и выше)

3. Шахматы онлайн для детей

2.2 Оценочные материалы и формы аттестации

Формы аттестации

          На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяется при знакомстве с шахматными фигурами, изучении шахматной доски, обучении правилам игры, реализации материального перевеса.

       Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, учащийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм  мышления:  анализ позиции - мотив - идея - расчёт - ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.

        При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.

     На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.).

     Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.

     Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.

      Основные формы и средства обучения: практическая игра, решение шахматных задач, комбинаций и этюдов, дидактические игры и задания, игровые упражнения;  теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические игрушки, участие в турнирах и соревнованиях.

       Контроль эффективности осуществляется при выполнении диагностических заданий и упражнений, с помощью тестов, фронтальных и индивидуальных опросов, наблюдений. Контрольные испытания проводятся в  соревновательной обстановке.

Оценочные материалы

Оценка знаний, умений и навыков, приобретённых в процессе обучения, является основой при отслеживании результатов работы.

2.3 Методические материалы

В процессе обучения используются следующие методы: словесный, наглядный, практический, игровой, объяснительно-иллюстративный, деятельностный.

В процессе обучения используются следующие технологии:  

        личностно-ориентированные;

        коммуникативные;

        информационно-коммуникационные;  здоровьесберегающие;  игровые.

Необходимым условием организации занятий является психологическая комфортность обучающихся, обеспечивающая их эмоциональное благополучие. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребёнка, индивидуальный подход, создание ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития, но и для нормального психофизиологического состояния.

Алгоритм учебного занятия:

 I.         Вводная часть

II.        Основная часть.

III.        Заключительная часть.

     Вводная часть занятий предполагает подготовку обучающихся к работе, к восприятию материала, целеполагание.

     В основной части занятия происходит мотивация учебной деятельности обучающихся (например, эвристический вопрос, познавательная задача, проблемное задание детям). Усвоение новых знаний и способов действий на данном этапе происходит через использование заданий и вопросов, активизирующих познавательную деятельность обучающихся. Здесь же целесообразно применение тренировочных упражнений, заданий, которые выполняются учащимися самостоятельно. Для того, чтобы переключить активность обучающихся (умственную, речевую, двигательную), на занятиях проводятся физкультминутки.  

       В заключительной части занятия - подведение итогов, рефлексия. В течение 2-3 минут внимание обучающихся акцентируется на основных идеях занятия. На этом же этапе учащиеся высказывают своё отношение к занятию, к тому, что им понравилось, а что было трудным.

     На занятиях используется материал, вызывающий особый интерес у обучающихся: загадки, стихи, сказки о шахматах, шахматные миниатюры. Ключевым моментом занятий является деятельность самих обучающихся, в которой они наблюдают за передвижением фигур на доске, сравнивают силу фигур и их позицию, делают выводы, выясняют закономерности, делают свои первые шаги на шахматной доске.

      На занятиях используются обучающие плакаты, диаграммы задачи для самостоятельного решения, загадки, головоломки по темам, лабиринты на шахматной доске, системы стимулирования и другие. Кроме этого учащимся предлагаются темы для самостоятельного изучения, занимательные рассказы из истории шахмат, тесты для проверки полученных знаний.  

Основой организации работы с детьми по данной программе является система дидактических принципов:

-        принцип психологической комфортности - создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса;

-        принцип целостного представления о мире - при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;

-        принцип вариативности - у обучающихся формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;

-        принцип творчества - процесс обучения ориентирован на приобретение обучающимися собственного опыта творческой деятельности.

      Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития. Это позволяет рассчитывать на проявление у обучающихся устойчивого интереса к занятиям шахматами, появление умений выстраивать внутренний план действий, развивать пространственное воображение, целеустремленность, настойчивость в достижении цели, учит принимать самостоятельные решения и нести ответственность за них.

Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности

«Шахматы» 2-11 кл

Список литературы, использованный при составление программы

1. Сухин И.Г Шахматы в начальной школе. Первый год обучения.

Издательство: АСТ, 2018 г.- 256 с.

2. Сухин И.ГШахматы или Учусь и учу. Второй год. Пособие для учителя. Издательство: Духовное возрождение, 2017.-104 с.

3.Сухин И. Г Шахматы  — школе. Рабочие программы. 1–4 годы обучения: учебное пособие для общеобразовательных организаций / И  Г.  Сухин.  Обнинск: Духовное возрождение, 2019. — 144 с.

Работа с одаренными, с учащимися,  имеющими проблемы в обучении, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении. Реализация программ инклюзивного образования.

      Под одаренными детьми нами понимаются дети, которые  отличаются высокими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, психомоторной или социальной. У них очень высокая мотивация, большое любопытство.

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества со­стоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его предста­вителей. Новые задачи, стоящие перед системой образования в области выявления и развития одарённых детей, приобретают особую актуальность в связи с последними достижениями психолого-педагогической науки и практики. Так исследования, выполненные в разных странах, убедительно показали, что около 20-30% детей могут достигать высоких уровней интеллектуального и творческого развития. Очень многое зависит и от школы. Задача школы — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь пре­творить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поис­ка в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации, именно их интеллектуальные способности являются залогом прогресса в любой сфере жизни. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача обучения одарённых детей.

Цель:

• уделять особое внимание психолого–педагогической поддержке одарённых (мотивированных) детей, ранней диагностики интеллектуальной одарённости;

• усиление научно – методического сопровождения по данному направлению;

• исходить из принципа: каждый ребёнок от природы одарён по- своему.

Основные задачи

1. Выявление одарённых детей и создание системы работы с детьми;
2. Отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности;
3. Развитие у одарённых детей качественно высокого уровня представлений о картине мира, основанных на общечеловеческих ценностях.
4.  Научное, методическое и информационное сопровождение процесса развитие одаренных детей;
5. Организация разнообразной внеурочной деятельности;

      6.  Социальная и психологическая поддержка одаренных детей;

Принципы работы с одарёнными детьми

• Индивидуализация обучения (наличие индивидуального плана обучения учащихся).
• Принцип опережающего обучения.
• Принцип комфортности в любой деятельности.
• Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся.
• Возрастание роли внеурочной деятельности.
• Принцип развивающего обучения.
• Внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс.

Модель одаренного ребенка:

• Личность, здоровая физически, духовно - нравственно и социально;
• личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществить поисковую деятельность, проводить исследова­ния, рефлексию деятельности, владеющими средствами и способами исследовательского труда;
• личность, способная осуществить самостоятельную  дея­тельность;
• личность, обладающая разносторонним интеллектом, компенсаторны­ми способностями, высоким уровнем культуры;
• личность, руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечелове­ческими ценностями и нормами, воспринимающая и другого человека как личность, имеющую право на свободу выбора, самовыражения;
• личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональ­ных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможно­стей.

Формы работы с одаренными детьми:

• групповые занятия с сильными учениками;
• кружок
• конкурсы;
• спецкурсы;
• участие в олимпиадах;
• работа по индивидуальным планам.

План работы на 2026 – 2027 учебный год

Программа индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися

7, 8  классов на 2026-2027 учебный год

К  слабоуспевающим  относятся ученики, которые имеют слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти, отсутствуют действенные мотивы учения. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, продумана систематизированная работа с ними всех служб школы. По физике и информатике это специальная «поддерживающая» работа, помогающая этим ученикам успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя, дополнительные упражнения, в которых заключена продуманная система помощи, заключающаяся в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения и  большое количество заданий на отработку навыка.

Цель и задачи программы:

- ликвидация пробелов у учащихся в обучении физики и информатики;

- создание условий для успешного индивидуального развития ребенка;

- создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;

- пробуждение природной любознательности;

- вовлечение учащихся в совместный поиск форм работы, поля деятельности;

- создание максимально благожелательных отношений учителя и учащихся  к слабому ученику.

Принципы построения - приоритет индивидуальности.

Принципы реализации - создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; - выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.

Педагогические технологии, используемые при работе:

• индивидуализация образовательного процесса;
• обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;
• диалоговая форма обучения;
• игровые формы;
• памятки, карточки, творческие задания;

Планирование различных видов дифференцируемой помощи:

1. Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.

2. Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т.д.)

3. Запись условия в виде значков, матриц, таблиц.

4. Указание алгоритма решения или выполнения задания.

5. Указание аналогичной задачи, решенной ранее.

6. Объяснение хода выполнения подобного задания.

7. Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.

8. Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания.

9. Выдача ответа или результата выполнения задания.

10. Расчленение сложного задания на элементарные составные части.

11. Постановка наводящих вопросов.

12. Указание правил, на основании которых выполняется задание.

13. Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.

14. Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.

При работе со слабоуспевающими учащимися  учитывается следующее:

1. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями.

2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.

4.Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.

6. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросами учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

7. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах.

8. При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания  по осознанию и исправлению ошибок, проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, при необходимости предлагаются карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.

Краткая характеристика слабоуспевающих учащихся

Учитель: Куулар Ш. К.

7 класс:

1. Блохин Артем
2. Баламошев Алексей

      8 класс:

1. Зенков Николай
2. Рябчиков Сергей

У данных детей уровень знаний ниже среднего по основным предметам. Работоспособность  и самостоятельные действия низкие, объем памяти не соответствует условно-принятым возрастным нормам. Внимание непроизвольное, операции обобщения возможны только при постоянной организующей и сопровождающей помощи учителя.  Логическое мышление низкое. Воображение развито на низком уровне. Эти ученики требуют особенного подхода к организации учебного процесса и  в силу особенностей своего развития, нуждаются в особой поддержке со стороны учителя и, при отсутствии должного внимания, у них могут возникнуть серьезные трудности в обучении.

План индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися