Портфолио профессиональной деятельности педагога

В условиях новых социальных изменений в России образование становится важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития страны. Неудовлетворенность общества качеством школьного образования, понимание, что нынешние образовательные результаты не могут в полной мере стать основой для успешной профессиональной карьеры и реализации  жизненных устремлений выпускников школы, выразились в разработке новой модели развития школы, в обновлении школьного образования, методов обучения и качественно новых результатов – Федеральном  государственном образовательном  стандарте. Основой целью ФГОС НОО в области литературного чтения является формирование читательской компетентности младших школьников.

На современном этапе государство ставит перед учителем начальных классов новые цели. Приоритетной целью, как прописано в примерной программе курса литературного чтения, становится формирование читательской компетентности.

Традиционный способ передачи знания от учителя к ученику путем трансляции сегодня неактуален, системно-деятельностный подход становится ведущим в обучении на всех ступенях образования. Предметные программы, созданные на основе ФГОС, принятых в 2009 году, строятся на идее развития универсальных учебных действий. Для того чтобы осмыслить новую цель начального литературного образования и наметить пути ее достижения, то есть способы организации деятельности на уроке литературного чтения,  необходимо выявить, как в современной науке понимается феномен чтения, читательской деятельности и читательской компетентности.

Поэтому и тема выбранная мною не случайна. «Использование эффективных приемов читательской компетенции  младших школьников при системно – деятельностном подходе на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности»  

Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования

Явление читательской компетентности является  объектом рассмотрения многих исследователей, что дает материал для размышлений и позволяет дать свое определение этому феномену в методическом ключе и на этой основе выделить инновационные виды деятельности, способствующие формированию читательской компетентности. Компетентность – тот результат образования, который формируется в деятельности. На мой взгляд, на уроках литературного чтения можно использовать специально созданную систему учебных задач, которая будет способствовать не только достижению предметных результатов, но и метапредметных. 

Феномен «читательская компетентность» в науке начал изучаться только в последние годы. Он рассматривается в разных аспектах: общекультурном (Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова, М.И. Гринева, Э.А. Орлова  и др.;), психологическом (Е.Л. Гончарова), педагогическом ( М.Ю. Алексеева и Е.И. Матвеева).

Актуальность исследования проблемы формирования читательской компетентности учеников 2-3 классов начальной школы средствами системы учебных задач определяется наличием противоречий:

– между необходимостью учитывать в учебном процессе особенности современного младшего школьника - читателя и нехваткой у учителя таких рабочих инструментов, как апробированные модели организации видов деятельности учеников на уроках литературного чтения;

– между социальной и научной значимостью разработки современной методики формирования читательской компетентности младшего школьника и недостаточной определенностью как содержания понятия «читательская компетентность ученика начальных классов», так и критериев оценки уровня ее сформированности.

Актуальность личного вклада педагога в развитие образования

В связи с введение ФГОС идет обновление образования.

Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в результате использования которых у учащихся возникает целостное восприятие мира. 

Современное качество образования по чтению в начальной школе определяется  уровнем  овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности  и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг; высказывания оценочных суждений  о прочитанном произведении; самостоятельного выбора  и определения содержания  книги по ее элементам; работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).

Этим объясняется актуальность проблемы формирования у учащихся знаний, умений,  навыков и способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться.

Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.

Читательская компетентность учащихся начальной школы – это  сформированная у детей  способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги.

Трудно представить себе обучение без книги, чтение – без текстов художественной литературы. Уроки литературного чтения зачастую предлагают ученику работу с художественным текстом, чего в современном мире недостаточно. Современный школьник находится в постоянном поиске необходимой информации.

Одной из особенностей стандарта нового поколения является развитие таких личностных качеств как способность к самооценке, к саморазвитию и самореализации. В настоящее время все более актуальным становится использование  приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А для этого необходимо создать такую образовательную среду, которая будет способствовать активным формам познания окружающего мира. Младший школьник должен научиться, не только добывать необходимую информация, но и понимать, анализировать, структурировать и представлять ее.

Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования

Изучение проблемы потребовало обращения к анализу психолого- педагогических источников.

Методика чтения и анализа художественных произведений встала на путь экспериментальных и теоретических исследований, опирается на современные данные психологии, литературоведения и широкой массовый педагогический опыт. Вопросами сознательного чтения занимались Шереметьевский, К.Д. Ушинский, Воюшина М.П., Оморокова М.И. и другие.

 Анализ педагогических, психологических источников по проблемам компетентностного образования литературного развития младших школьников привел меня к пониманию феномена читательской компетентности. Читательская компетентность понимается как интегративная характеристика личности, которая складывается из:

 – деятельностной составляющей (опыт деятельности, способность оперировать освоенными знаниями, умениями в условиях исследовательской, творческой, интерпретационной и других видах деятельности);

– ЗУН-компонентов (включающей овладение техникой чтения, формирование полноценного восприятия художественного произведения, умение ориентироваться в круге чтения, умение оперировать с текстом в нестандартной ситуации, речевое развитие);

– мотивационном: личностное отношение к чтению литературы. Деятельностная компонента является основой читательской компетентности, так как знания приобретаются, совершенствуются в процессе деятельности.

Например, Д.Б. Эльконин пишет о чтении как о процессе воссоздания звуковой формы слов в соответствии с их графической (буквенной) моделью. В центре внимания ученого психологический механизм чтения, способы обучения чтению.

Е.Л. Гончарова, психолог, исследователь читательской компетентности дошкольников и младших школьников понимает чтение как деятельность, направленную на преобразование авторского опыта, закодированного в тексте, в личный опыт читателя.

В соответствии с целями развивающего обучения (система Л.В. Занкова) З.И. Романовская рассматривает чтение как основу для образования, как средство формирования личности ребенка, его духовного развития.

По мнению М.И. Омороковой, совершенствование чтения построено на основе теории учебной деятельности В.В. Давыдова. Чтение понимается как вид речевой деятельности, обладающей структурными элементами, присущими учебной деятельности (учебная задача, цель, мотив, действия, самоконтроль)

Н.Н. Светловская, автор целостной теории воспитания «правильной читательской деятельности», трактует чтение не просто как вид речевой деятельности, а как беседу читателя и книги. В процессе обучения чтению формируется умение говорить с книгой, выбирать себе собеседника, осваивая накопленный опыт, творить самого себя. Н.Н. Светловская отмечает, что читательская деятельность должна изучаться в 3-х аспектах: 1 - воспроизведения чтения, 2 - восприятие произведения читателем, 3- осмысление читателем значения книг в его жизни.

Цель и задачи педагогической деятельности

Цель: формирование читательской компетенции на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности через использование эффективных приемов

Задачи:

• -На основе анализа научной литературы обосновать теоретическое положение системно – деятельностного подхода
• Определить исходный уровень читательской компетенции у учащихся начальной школы
• Разработать комплекс методов и приемов работы по формированию коммуникативных и познавательных УУД  
• Развивать читательскую компетентность учащихся через организацию урока по литературному чтению,  литературных игр, творческих конкурсов и т.п. и  внеурочных занятий с элементами театрализации;

Для решения поставленных задач применяется целый комплекс методов исследования: сбор информации, анализ, сравнение, классификация и обобщение, диагностические методы, тесты,  опросники, постановка вопросов к тексту.

Ведущая педагогическая идея

      Я убеждена, что только системное использование современных методов и приемов , способствуют формированию читательской компетентности младших школьников, всестороннему развитию эрудированной, духовно богатой личности.

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Наряду с общей грамотностью выступает умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. 

Моя работа по формированию читательской компетенции реализуется по следующим направлениям:

1. Формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое). Используемые приёмы: чтение слоговых таблиц, речевые разминки, игровые упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия, внимания, чтение фраз с разной смысловой интонацией, силой голоса, чтение в парах, работа со скороговорками и т.д.

2. Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса. Используемые приёмы: ведение читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных обложек к произведениям авторов, книжек - малышек, проведение конференций, литературных викторин и праздников, инсценировка произведений.

3. Умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги. В работе по данному направлению использую опорные таблицы "Жанры", "Темы", учащиеся моего класса постоянно работают со справочной литературой, словарями, являются частыми посетителями школьной и городской библиотеки

4.  Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом

Используя многообразные формы работы с детской книгой, с первых дней пребывания первоклассников в школе начинается активное приобщение учащихся в увлекательный мир детской книги.

Приемы, используемые на уроках обучения грамоте

1 группа упражнений

Развитие фонематического слуха

1.Звукоподражание

Цель: дифференциация отдельных звуков

-Как ветер гудит? ( у-у-у )

Как шмель жужжит? (ж-ж-ж ) и т.д.

2 группа упражнений

Совершенствование зрительного восприятия

1.Слоговое лото

На доску прикрепляется (или демонстрируются на слайде презентации) таблички с недописанными словами. Ученики читают данные слоги и дополняют их устно до слова:

Ру….      Ручка, рука, рубль и т.д.

Ра….      Рама, раки и т.д.

Кру….    Круг, кружка и т.д.

2. Узнавание учениками гласных в слогах и словах, написанных на доске. Плавное хоровое чтение с опорой на эти гласные.

Цель: активизация читательской деятельности на основе усвоения в процессе проговаривания способа озвучивания мягких и твердых согласных с опорой на гласные

Задание                                       декодирование учениками

На                                                 гласная А, читаю твердо Н-Н-НА

НРА                                                гласная А, читаю твердо НР- Р-РА

Мясо                                             гласная Я, читаю мягко М-М-МЯ

                                                       Гласная О, читаю твердо  С-С-СО и т.п.

3.  Упражнении на развитие зоркости.

Для воспитания у учащихся зоркости к буквенной стороне слова можно проводить тренировочные упражнения начиная с букварного периода. Материалом для этих упражнений служат изучаемые буквы, слоги, слова, подбираемые из текста букваря, например:

1.  Какая буква, слог, слово лишние?

1) а, у, р, о, ы;

2) ма, ра, ла, ны, са;

3) река, речка, ручей, ручка, ручеек.

2.   Что общего в словах и чем они различаются?

мел - мель, мал -мял, мыл -мил.

3.  Скороговорки на проговариванне согласных звуков:

Коси, коса, пока роса.

На реке поймали рака, из-за рака вышла драка.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку. И др.

Задание:  прочитай скороговорку с интонацией удивления,весело, грустно и др.

4. Чтение «канон»: один ученик начинает читать абзац текста, другой читает этот же абзац вместе с первым, но опаздывая от него на 3-4 слова (как при пении канона).

Цель; держать определенный темп чтения, стараться читать выразительно, без ошибок. Все дети следят за чтением обоих учеников и оценивают их работу.

Упражнения на развитие осознанности чтения.

С этой целью я использую  логические упражнения, время для прочтения слов в которых максимально сокращено. За короткое время ребенок должен не только успеть прочитать слова, но и произвести определенную умственную работу: сопоставить, обобщить, сгруппировать и т. д.

1. Назови одним словом.

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж- ...

Ножницы, клещи, молоток, пила, грабли -...

Шкаф, варежки, фуфайка, пальто - ...

2. Раздели  слова на группы.

а)заяц                        б)корова                 в) апельсин

горох                          шкаф                        автобус

ежик                        стул                        абрикос

медведь                коза                        яблоки

капуста                 диван                        автомобиль

волк                        овца                        трамвай

огурец                          стол

3. К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова. 

Травы: клевер, щавель, подорожник, кедр, лиственница.

Насекомые: сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела.

Основным приемом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием. Вот тогда-то ребенок открывает в нем что-то новое, чего не заметил при первом чтении.

Цель учителя здесь: создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразия форм, методов и видов работы, стараться подчинять уроки чтения урокам русского языка, природоведения, развития речи, больше внимания уделять словарной работе, чаще использовать различные творческие задания, сочетать коллективную и индивидуальную работу на уроке, учить работать с текстом.

Также использую в своей работе и нетрадиционные приемы работы с текстом. В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

В своей работе часто использую следующие приемы:

Приемы активного чтения:

• Прием «Чтение с пометами»

Во время чтения текста необходимо попросить читателей делать на полях пометки,

"V" – это я знаю

 "+" – это новое для меня

"-" – я думаю иначе

"?" – необходимо разъяснение

"!!" – это меня очень заинтересовало и др.

• Прием «Толстые и тонкие вопросы»

(Для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно невозможно (толстые вопросы). Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы).

• Прием «Чтение с остановками»

Данный прием содержит все стадии технологии:

1 стадия - вызов. На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.

2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом.   Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.

        Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

Приемы активизации ранее полученных знаний:

• Прием  «Ассоциация»

Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:

- О чем может пойти речь на уроке?

- Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: «----»?

        Учащиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель также записывает на листе бумаги или доске  

• Прием  «Ключевые слова»

После объявления темы урока учащимся предлагается составить предложение или мини-рассказ из предлагаемых слов. Они должны использовать свои предыдущие знания по изучаемой теме, сделать свои прогнозы и, в общем, определить цели своей дальнейшей работы.

Приемы графической организации учебного материала:

• Прием  «Составление кластера»

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Приемы, требующие творчества учащихся:

• Прием «Синквэйн»

Написание стихотворений по алгоритму – один из интересных приемов работы на уроке. Это  универсальный прием, т.к. его использование возможно не только на уроках литературы, но и на любом другом предмете. Уместнее использовать в конце урока или в качестве домашнего задания  для осмысления изученного на уроке.  

• Прием «Цветопись»

Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.

Методы и приемы, используемые при групповой работе:

                     Метод  «Шесть шляп критического мышления

В основе «Шести шляп» лежит идея параллельного мышления.

          Шесть шляп — это простой и практичный способ преодолеть подобные трудности посредством разделения процесса мышления на шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета.

        Цель  - обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

                                               Прием «Учебный мозговой штурм»

Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.

Маркировочные таблицы:

                                       Прием «Знаю – хочу узнать – узнал»

Это работа с таблицей. При изучении темы, на стадии вызова, учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы «Что я знаю» по теме. Это могут быть какие-то ассоциации, конкретные   сведения, ранее полученные на уроках и во внеурочной деятельности.  

Затем предлагается вопрос: «Что бы вы хотели узнать?» В столбик "Хочу узнать" записываются (без оценок!) и эти формулировки. Записи остаются на доске до конца занятия.

        На стадии рефлексии осуществляется возврат к стадии вызова: вносятся корректировки в первый столбик высказываний и проверяются ответы на второй столбик вопросов. Можно выписать третий столбик "Узнал" отдельно, если в этом будет необходимость или расположить записи в виде отдельной таблицы.

Среди многообразия путей и средств для формирования читательской компетентности наиболее значимые для младших школьников - увлеченное  преподавание, новизна учебного материала, использование  инновационных форм и методов обучения, создание ситуации успеха на уроке. Эти средства находят свою реализацию  при внедрении в процесс обучения нетрадиционных методических приемов работы с текстом.

С помощью нетрадиционных  приемов работы с текстом возможно сделать процесс учения развивающей средой.

Данные педагогические условия успешно решаются   и во  внеурочной деятельности.

Работа кружка  « Карусель »

Кукольный театр - одно из самых любимых зрелищ детей.

Кукольный театр доставляет детям удовольствие и приносит много радости. Однако нельзя рассматривать спектакль кукол как развлечение: его значение намного шире.

-развитие творческих способностей учащихся, овладение навыками коллективного взаимодействия и общения;

У детей формируется умение вступать в диалог, договариваться, находить общее решение, работать в группах, убеждать и уступать, умение контролировать действия партнёра по деятельности. Формировать способность адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

 «Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты»

Был  выделен критерий  результативности моей педагогической деятельности, исходя из ее задач

- Уровень сформированности читательской компетентности.

Методика проведения опытно-исследовательской работы Воюшиной М.П.

На первом этапе эксперимента каждому испытуемому индивидуально давался текст А.П.Гайдара «Совесть».

 Задание: прочитай текст рассказа вслух, а затем еще раз про себя.

На втором этапе работы была применена специально разработанная методика тестовых заданий. Ее суть состоит в том, что каждый ребенок должен был проанализировать данный текст, ответив как можно полно на шесть вопросов (по одному вопросу на проверку одного читательского умения).

По результатам диагностирования каждого из шести читательских (аналитических) умений была составлена сводная таблица. На основе ее данных установлен общий уровень развития читательских умений младших школьников.

Изучение сформированности показателей читательской компетентности,

проводилось на этапе обучения школьников с 2013 по 2015 учебный год.

«Результаты исследования сформированности читательских умений

 у учащихся » за 2014 – 2015 учебный год.

Вывод:  Результаты исследования показали, что высокий уровень литературного развития имеют 4 человека, которые воспринимают художественное произведение на уровне «героя».

С тенденцией к переходу на уровень «героя» оказались 4 человека.

6 учащихся  имеют констатирующий уровень восприятия,

Низкий уровень литературного развития имеют 6 человек, воспринимающие произведение на фрагментарном уровне.

 Анализ результатов уровня качества сформированности читательской компетентности  за три года позволяет сделать вывод, что с применением современных образовательных технологий качество знаний ежегодно возрастает вследствие повышения мотивации обучающихся и расширения познавательных и коммуникативных УУД.

Таким образом, можно сделать вывод, что данные технологии, которые я эффективно использую, позволили мне, как учителю, спланировать свою работу, которая направлена на достижение цели.

 «Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности»

Формирование коммуникативных УУД, интереса к предмету позволило выделить группу учащихся, увлеченно занимающихся чтением.

• Мои ученики стали больше читать  

Результаты исследований.docx 

• Выступление на ММО с показом элемента урока выступление.wmv 
• Разработки уроков периодически выкладываются в интернете.

     Моя деятельность как учителя,  направлена и на укрепление здоровья учащихся элементами учебного процесса, на  формирование ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих людей, соблюдение гигиенических требований в процессе учёбы, дома, на улице.  На уроке мною учитывается динамика, работоспособность организма во время учебного процесса. Проведение физкультминуток и использование приёмов релаксации на уроке благотворно влияют на восстановление умственной способности, препятствуют нарастанию утомления, повышают эмоциональный настрой учащихся, снимают статические нагрузки. Смена учебной деятельности препятствует переутомлению учеников, поэтому на уроках использую различные (групповые, индивидуальные) формы работы.

Свое выступление хотелось бы закончить словами великого философа  Дени Дидро «Люди перестают мыслить, когда перестают читать. Ни о чем не думает лишь тот, кто ничего не читает»

Добрый день, уважаемая комиссия!

Меня зовут Кукушкина Наталия Сергеевна, я работаю учителем начальных классов, в МБОУ Шахунской СОШ № 2.

Тема моей работы «Повышение познавательной мотивации учащихся посредством применения активных методов и приемов обучения».

Научить учащихся справляться с трудностями и находить правильное решение, вырастить активных граждан, способных найти работу на рынке труда, где требования постоянно меняются это одна из основных задач, поставленных перед педагогами нашей страны. Передо мной, как и перед многими учителями стоит вопрос, как повысить познавательную мотивацию обучающихся к учебному процессу, как научить добывать самостоятельно знания. Для достижения этой цели я использую активные методы и приемы обучения.

Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования

Об активных методах и приемах  обучения я узнала на курсах повышения квалификации, более подробно изучив и проанализировав литературу по данной теме, уточнила для себя, что «Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся». Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Активные методы обучения характеризуются высоким уровнем активности учащихся.

Актуальность личного вклада педагога

В очередном послании глава нашего государства В.В.Путин подчеркнул: «Наша задача – сделать образование центральным звеном новой модели экономического роста. Учебные программы необходимо нацелить на развитие способностей критического мышления и навыков самостоятельного поиска информации». Проект Государственного стандарта тоже ориентирован на реализацию модели компетентностного образования, упор нужно сделать, во-первых, на создание принципиально новой модели образования, которая ориентирована на  результат. Во-вторых, необходимо создать условия для реализации концепции «Обучение в течение всей жизни». Основные трудности для младших школьников  - это низкий уровень коммуникативной культуры. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой обстановке, им трудно установить контакт с другими, выступая перед классом, не отстаивают своё мнение, тяжело переживают обиды. Боятся принимать самостоятельное решение во многих вопросах. Применение активных методов и приемов  обучения на учебных занятиях помогают решить эти проблемы. Работая систематически в группах и парах, обучающиеся не теряются в новой обстановке, охотно идут на контакт друг с другом, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации классных и школьных мероприятий.

Теоретическое обоснование личного вклада в развитие образования.

1. Теоретическую основу моего опыта составляют: идеи учёных, которые высказывали мнение об активных методах на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления её в самостоятельную научную дисциплину.

К родоначальникам идей активизации относят И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменского, Ж -.Ж. Руссо, К.Д Ушинского и других. Из числа российских психологов к идее активности в разное время обращались Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, и другие.

При использовании активных методов и приемов  обучения меняется роль ученика, из послушного запоминающего устройства он превращается в активного участника образовательного процесса. Эта новая роль и свойственные ей характеристики позволяют на деле формировать активную личность, обладающую всеми необходимыми навыками и качествами современного успешного человека.

Например, в начале XIX века И. Г. Песталоцци развивал идею активизации обучения с помощью наглядности, путем наблюдения, обобщения и самостоятельных выводов.

В книге Я.А.Коменского «Великая дидактика» содержатся  указания на необходимость «воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению», он был против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом».

К.Д.Ушинский писал: «Ученикам следует передавать не только те или иные знания, но и способствовать самостоятельно без учителя приобретать новые познания».

Цель, задачи педагогической деятельности

Цель моей работы – это повышение уровня познавательной мотивации к учению посредством современных образовательных технологий.

Задачи:

- Подобрать методы и приемы для формирования и повышения познавательной  мотивации;

- Включить найденные средства формирования и повышения познавательной  мотивации;

- Проанализировать достигнутые результаты;

Ведущая педагогическая идея

Организация таких форм, способов и приемов учебной деятельности на учебных занятиях, которые реально способствуют повышению и сохранению познавательной мотивации учащихся, позитивным изменениям их познавательной активности и обеспечивают более качественный уровень их образованности и обученности.

Активные методы и приемы обучения подразделяются в зависимости от места применения в образовательном процессе:

Методы начала урока;

Методы мотивации учебной деятельности обучающихся;

Методы усвоения нового знания;

Методы релаксации;

Методы закрепления знаний;

Методы рефлексии ( подведения итогов).

Я хотела бы рассказать, какие активные методы и приемы  обучения использую на каждом этапе урока, которые позволяют мне эффективно решать конкретные задачи каждого этапа урока.

Методы начала урока – это психологический настрой, различные игры, такие как «На что похоже настроение», «Приветствие», «Дрозд», «Подари улыбку» и другие, которые эффективно и динамично помогают мне начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе. Например: Приём «На что похоже настроение» Участники игры по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнения лучше учителю: «Моё настроение похоже на яркое солнышко, которое обогревает всех, а твоё?». «Моё настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое?». «Моё настроение похоже на ясный солнечный летний день, а твоё?». «Моё настроение похоже на прозрачный говорливый ручеёк, бегущий к большому водоёму, а твоё?». «Моё настроение похоже на спокойный ясный день, а твоё?». «Моё настроение похоже на тёмную тучку в синем небе, а твоё?». «Моё настроение похоже на сверкающую молнию, а твоё?». … Упражнение проводится по кругу. В конце игры дети обобщают – какое же сегодня у всего класса настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т. д. Этот приём помогает узнать с каким настроением ребёнок пришёл на урок, так же развивает речевые навыки, обогащает словарный запас. Некоторые ученики повторяют за другими, но основная часть учащихся, стараются высказать своё мнение, не подражая другим.

Так как игра является привычной и самой желанной формой деятельности для ребенка, поэтому я использую игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. На все этапы урока можно включать активные методы  и приемы обучения. Игра должна служить для повышения познавательной мотивации учащихся. Поэтому мотивационный потенциал игры направляется на более эффективное освоение обучающимися образовательной программы.

Обучение должно быть развивающим, обогащать ребёнка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы. Процесс познания у школьников младшего возраста в основном неустойчив, эпизодичен, поэтому необходимо развивать познавательный интерес и активность младшего школьника в различных видах его деятельности.

Возросшие требования к воспитанию и образованию диктуют необходимость активизации учебного процесса.

Основная цель методов и приемов постановки цели и задач урока – это сориентировать их в теме, представить им основные направления для дальнейшей работы.  На данном этапе урока я использую следующие методы и приемы: метод «Угадай тему» предлагаю фрагменты нескольких пазлов. Необходимо угадать тему урока на основании картинок, которые у них получились. Например, в 4 классе при изучении темы «Погода» у одной группы получилось солнышко, у другой – туча, у третьей – дождь. Тема урока — «Погода».

- Метод «Иллюстрация». Заранее скачиваю фильм. После просмотра, которого учащиеся  формулируют тему урока.

Следующий этап урока это этап усвоения новых знаний. Тут я применяю  например, метод «Следопыты», который направлен на то, чтобы научить ребят работать с различными источниками информации. Пишу на доске тему урока. (например, «Мой дом»). Далее учащимся предлагаю вспомнить основные объекты, которые связаны с этой темой и записать их на доске. Переходим к проработке содержания темы.

На этапе релаксации использую например, игру «Мим»: Учащиеся по очереди должны изобразить любое время года без слов. Другие угадывают это время года. Или динамическую  паузу  «Отдохни с пользой». Например, для закрепления лексики по теме «Цвета»,  называю зелёный предмет, учащиеся должны встать, если красный — сесть, желтый — хлопнуть в ладоши, голубой — подпрыгнуть.

На этапе подведения итогов ребятам очень нравится метод «Ваш новый компьютер»

Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты

Благодаря систематическому использованию активных методов и приемов обучения за последние годы, мне, удалось достичь появления у большинства обучающихся положительной мотивации к изучению предметов школьного цикла, повышению мотивации успешной деятельности, формированию личной ответственности за результат своей деятельности.

Что дает ученику активные методы и приемы обучения?

-Дает возможность проявить себя, стремиться получать новую информацию об окружающем мире, развивать потребность в познавательной деятельности.

-Дает возможность созидать, творить, формировать умение развивать и доказывать свою точку зрения, способствует развитию аналитических способностей.

По результатам анкетирования посещают школу с охотой все учащиеся. Я думаю, что ребёнка нужно не заставлять, а заинтересовывать, приглашать к учебному сотрудничеству. Показатели направленности на приобретение знаний и уровень мотивации обучения, а также показатели качества знаний обучающихся за последние три года подтверждает результативность используемых технологий, методов и приемов обучения.

Применение активных методов и приемов  помогает развивать их творческие и познавательные способности, которые подтверждаются результатами участия детей в предметных олимпиадах и различных конкурсах: «Потомки Пифагора», «Единый урок безопасности в сети Интернет», участие в олимпиадах на платформе Учи.ру.

Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности

С результатами своей педагогической деятельности делюсь с коллегами, выступаю:

1.На педагогическом совете школы доклад ««Роль классного руководителя в условиях реализации ФГОС»., «Основные педтехнологии в работе классного руководителя», и т.д..

2. Доклад на заседании «Школы молодого учителя» по теме: «Применение активных методов обучения на уроках»

3. «Работа над совершенствованием техники чтения», 2016г. на методическом объединении секции начальных классов

Разместила на сайте «NS portal», «Мультиурок», «Инфоурок» - конспекты открытых уроков, внеклассные мероприятия и родительские собрания.

Спасибо за внимание!