Информация для педагогов

«Семья и школа: пути эффективного взаимодействия».

Выступление на пед.совете МБОУ СОШ № 2 учителя нач.кл. Кукушкиной Н.С.

1 слайд

«Воспитывая детей, мы подчас обязаны одновременно воспитывать и взрослых родителей»

В. А. Сухомлинский.

2 слайд                                                                     

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребёнок в детские годы приобретает  в семье,  он  сохраняет  в течение всей последующей жизни.                  
   Следовательно, задача школы – корректировка развития личности  и оказание помощи в адаптации личности к современному обществу.  

    В младшем школьном возрасте мы начинаем закладывать основы культуры мира у каждого ребёнка. Это работа должна стать стержнем всего процесса воспитания детей. Главная идея воспитания состоит в том, чтобы подготовить человека к трём  главным ролям реальной жизни – гражданина, работника, семьянина.

     Важным аспектом работы с родителями  в рамках  ФГОС НОО является информационное сопровождение и просвещение. Нужно научиться выстраивать отношения с родителями с учётом их запросов, степени активности и уровня психолого-педагогической  готовности,  необходимо развивать и обучать родителей, так как от их компетентности будет во многом зависеть и качество образовательного процесса.

В законе Российской Федерации «Об образовании» говорится:

«Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, интеллектуального и нравственного развития личности ребёнка уже в младенческом возрасте».

Но все мы знаем, что современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой  общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот  общества к проблемам и нуждам  семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это прежде всего падение жизненного уровня большинства семей, рост  числа разводов, отрицательно влияющих на психику  детей. Даже в нашей школе мы можем наблюдать увеличение числа неполных  семей. Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны образовательного учреждения.

3 слайд                                                                     

Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно  успешно решать проблему развития личности школьника.

В течение всей своей практической деятельности все классные руководители  пытаются сделать родителей настоящими и искренними помощниками педагогического коллектива, проявляющими к школе уважение и оказывающими ей поддержку.

4 слайд                                                                     

Ведь от того, как относятся к школе родители, зависит и отношение к ней их детей. Если родители педагогам доверяют, значит, и дети школе доверяют тоже. А это очень хороший фундамент для сотрудничества, для общего успеха.

5 слайд                                                                     

Основными формами работы с семьёй являются групповые и индивидуальные формы.  

      К индивидуальным формам можно отнести беседы с родителями по вопросам обучения и воспитания ребёнка, консультации, посещение семьи, что помогает лучше познакомиться с условиями жизни, в которых живёт ребёнок, материальным положением семьи, образом жизни, проверить режим дня ребенка.  

   Я могу пригласить родителя для индивидуальной консультации и в школу, где мы  можем более детально обсудить линию развития каждого ребёнка. У меня нет обид и конфликтов с родителями по поводу приглашения их в школу.

Посещение на дому – это крайняя мера. Не многие родители готовы к тому, чтобы классный руководитель  беспокоил их дома. Но, считаю, что можно прийти и проверить на наличие уголка школьника. Только один раз, другие же посещения должны быть только по причине и если они связаны с определёнными обстоятельствами в жизни ученика.

       К групповым формам работы с семьёй относится  психолого-педагогическое просвещение родителей.  Можно использовать такие формы взаимодействия, как родительские собрания, конференции, лекции, встречи с учителями - предметниками, администрацией.

      Психолого-педагогическое просвещение  родителей можно организовать с помощью следующих форм с семьёй: родительские университеты, конференции, индивидуальные консультации, родительские собрания, тренинги и т.д..

    Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс можно с помощью следующих форм деятельности:  внеклассные мероприятия, участие родителей и детей в конкурсах, помощь в организации и проведении внеклассных мероприятий.

 6 слайд                                                                     

    Главным и самым первым шагом в решении проблемы взаимодействия школы и родителей, на мой взгляд, является изучение воспитательного потенциала семьи (семейной атмосферы, окружающей ученика). Я, как классный руководитель, составляю  социальный паспорт класса. (Приложение 1).  Полученные аналитические данные становятся базовой информацией, которая позволяет выработать стратегию взаимодействия школы и родителей.

  Также в начале первого класса, изучение семьи я всегда начинаю с предложения заполнить анкеты родителям (Приложение 2). Проанализировав эти анкеты, можно узнать о семье очень многое: об увлечениях ребёнка, о его поведении и обязанностях, о методах воспитания, используемых родителями, о том, кто в семье занимается воспитанием.  Также, анкета позволяет сделать вывод о коммуникабельности ребёнка, его чертах характера, умении общаться.

       Чтобы привлечь родителей в школу делаю запись каждому ребёнку в дневник, в которых указываю основные вопросы будущего собрания. Также прошу родителей поставить подпись, о том, что они знают, когда состоится собрание.  

 Одним из основных моих принципов в работе с родителями является опора на положительное. Поэтому готовясь к родительскому собранию,  стараюсь подобрать для каждого родителя добрые хорошие слова о его ребёнке. Показываю индивидуально каждому родителю тетради для контрольных работ, срезы, проверочные работы и т.д. Если у родителя возникает вопрос по поводу оценивания какого – либо задания, стараюсь дать аргументированный ответ. О проблемах в учёбе, поведении и каких-то недостатках говорю обязательно, но в мягкой форме, так чтобы родители не чувствовали неловкость. Или прошу задержаться после собрания для индивидуальной беседы. Говорю о трудностях и неудачах школьника, стараясь выяснить причины и мотивы ослабления в учебе, совместно с родителями  определяем методы педагогической помощи.

Во всех случаях не следует допускать грубых сопоставлений успехов в учении и труде учащихся. Родители всегда болезненно воспринимают любую неудачу своего ребенка.

Обязательно благодарю активных родителей в присутствии всего родительского коллектива и также говорю об этом детям.

       Одной из форм сотрудничества с группой наиболее опытных, инициативных родителей является классный родительский комитет. Члены родительского комитета совместно с классным руководителем и под его руководством планируют, готовят и проводят всю совместную работу по педагогическому образованию родителей, оказывают помощь в воспитании детей класса, организуют  совместные досуговые мероприятия, анализируют, оценивают результаты данной деятельности и подводят итоги сотрудничества школы и семьи.

7 слайд                                                                     

    Для себя в работе с детьми и их родителями я выработала несколько принципов, которым я следую и хочу с вами поделиться.

Быть классным руководителем, это значит:          

-взять на себя большую ответственность;

-уметь слушать и понимать;

-заботиться о каждом воспитаннике своего класса:  о его интеллектуальном, психическом, физическом и нравственном состоянии;

-помогать. Во всём!

-руководить и поддерживать дисциплину;

-заменить (на время) маму и папу, подругу или друга;

-быть всегда на стороне справедливости.

8 слайд                                                                     

В общении с детьми и их родителями:

1.Не будь назойливым. Помни: у каждого ребёнка и родителя свой мир интересов, увлечений, печалей и учении, в общении, в общении с родителями, в самоопределении, саморазвитии);радостей.

2.Войди в ситуацию, попробуй понять, что чувствует ребёнок и родитель. Только тогда реши, что делать дальше.

3.Сам совершай добрые и хорошие поступки. Не только дети, но и родители учатся у нас.

4.Доставь ребёнку радость общения с тобой! Похвали! Укажи на успехи! Воодушеви!

5.Избегай обвинений.

6.Покори в себе гордыню. Признайся, что и ты чего-то не знаешь.

7.Развивай в себе незаурядность! Тогда и твои воспитанники станут незаурядными личностями. Импровизируй!

9 слайд                                                                     

Советы по проведению родительского собрания:

• Перед началом собрания «оставить за дверью» плохое настроение.
• Длительность собрания не более 1,5 часов.
• Самый приятный звук для человека - его имя. Положите перед собой список с именами и отчествами родителей.
• Перед началом родительского собрания объявите вопросы, которые планируете обсудить.
• Не забудьте золотое правило педагогического анализа: начинать с позитивного, затем говорить о негативном, завершать разговор предложениями на будущее.
• Предупредите родителей, что не вся информация может стать достоянием детей.
• Поблагодарите всех, кто нашел время придти (особенно отцов).
• Дайте понять родителям, что вы хорошо понимаете, как трудно ребенку учиться.
• В личной беседе оценивайте успехи детей относительно их возможностей.
• Доведите до родителей мысль, что «плохой ученик» не означает «плохой человек».
• Родитель должен уйти с собрания с ощущением, что он может помочь своему ребенку.

10 слайд                                                                     

Не стоит:

• Осуждать присутствующих родителей за неявку в прошлые разы.
• Сравнивать успехи отдельных учащихся и разных классов.
• Давать негативную оценку всему классу.
• Переоценивать значение отдельных предметов.
• Избирать для общения назидательный тон.

11 слайд                                                                     

    Родители должны быть убеждены, что их участие в жизни школы важно не потому, что так хочет учитель, а потому, что это важно для развития их ребёнка. Эффективное воспитание возможно только тогда, когда происходит доверительное, личностное, деловое общение и взаимодействие взрослых и детей. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его воспитание и развитие. Большую часть времени  ученик проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы требования  педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, будут решать проблемы воспитания согласованно.      

   Сотрудничая  с родителями, мы должны создать благоприятные условия для обеспечения взаимопонимания  в формировании здоровой личности ребенка, ее ценностных ориентаций, в  раскрытии  индивидуальности каждого ребенка, его творческого потенциала.

12 слайд                                                                     

В конце своего выступления, мне хотелось бы показать вам короткометражный фильм Ролана Быкова «Я сюда больше никогда не вернусь». Фильм снят более 20 лет, но самое страшное, что ничего не изменилось в нашем мире, а может быть стало еще хуже.

13 слайд                                                                     

Я вам желаю, уважаемые коллеги, чтобы у нас никогда не было таких родителей. Спасибо за внимание!

СПИСОК ДЛЯ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В 1 КЛАССЕ

1. К. Чуковский: «Мойдодыр», «Федорино горе», «Айболит», «Путаница» и др.

2. В. Сутеев: сказки и рассказы.

3. С. Маршак: стихотворения.

4. А. Усачёв: «Умная собачка Соня»

5. Э. Успенский: «Крокодил Гена и его друзья», «Дядя Фёдор, пёс и кот».

6. Э. Успенский, В. Чижиков: «Про Веру и Анфису».

7. А. Барто: стихотворения.

8. Н. Носов: «Приключения Незнайки и его друзей», «Весёлая семейка».

9. Б. Заходер: «Мохнатая азбука».

10. С. Михалков: стихотворения.

11. И. Токмакова: стихотворения.

12. Ю. Мориц: «Малиновая кошка».

13. Л. Толстой: рассказы «Котёнок», «Косточка», «Лев и собачка», «Птичка», «Филипок».

14. В. Катаевм: «Цветик-семицветик».

15. Е. Чарушин: «Никита и его друзья».

16. В. Бианки: «Лесная газета».

17. М. Пришвин: «Ребята и утята».

18. Русские народные сказки.

СПИСОК ДЛЯ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В 3 КЛАССЕ

1. М. Пришвин: рассказы.

2. В. Бианки: рассказы и сказки.

3. А. Пушкин: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях».

4. Н. Некрасов: «Дед Мазай и зайцы», «Генерал Топтыгин».

5. Ю. Коваль: «Приключения Васи Куролесова».

6. А. Волков: «Урфин Джюс и его деревянные солдаты», «Семь подземных королей», «Жёлтый туман».

7. А. Усачёв: «Если бросить камень вверх».

8. В. Медведев: «Баранкин, будь человеком!».

9. Н. Носов: «Витя Малеев в школе и дома».

10. В. Губарев: «Королевство кривых зеркал».

11. Л. Гераскина: «В стране невыученных уроков».

12. Д. Мамин-Сибиряк: «Алёнушкины сказки», «Светлячки», «Серая Шейка», «Приёмыш», «Золотой брат».

13. А. Толстой: «Детство Никиты».

14. И. Соколов-Микитов: рассказы.

15. Г. Скребицкий: рассказы.

16. П. Мисько: «Приключения Бульбобов».

17. Ю. Олеша: «Три толстяка».

18. Э.-Т. Гофман: «Щелкунчик и Мышиный Король».

19. В. Гауф: «Калиф-аист», «Карлик-нос».

20. Д. Харрис: «Сказки дядюшки Римуса».

21. Я. Ларри: «Необыкновенные приключения Карика и Вали».

22. Р. Киплинг: «Рикки-Тикки-Тави», «Кошка, которая гуляет сама по себе».

23. А. Линдгрен: «Три повести о Малыше и Карлсоне», «Пеппи Длинныйчулок», «Приключения Эмиля из Леннеберги».

24. С. Лагерлёф: «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

25. Э. Распэ: «Приключения барона Мюнхаузена».

26. Т. Янссон: «Шляпа волшебника», «Волшебная зима».

27. Г.-Х. Андерсен: сказки.

28. Сказки народов мира.

СПИСОК ДЛЯ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В 4 КЛАССЕ

1. А. Чехов: «Каштанка», «Мальчики».

2. П. Бажов: «Каменный цветок», «Медной горы хозяйка», «Малахитовая шкатулка».

3. И. Крылов: басни.

4. А. Гайдар: «Тимур и его команда».

5. Я. Мавр: «Полесские робинзоны».

6. Б. Житков: «Что бывало», «Морские истории», «Рассказы о животных».

7. И. Серков: «Мы с Санькой в тылу врага».

8. С. Маршак: «Двенадцать месяцев», «Умные вещи».

9. Л. Кассиль: «Кондуит и Швамбрания», «Твои защитники».

10. А. Одоевский: «Городок в табакерке».

11. А. Погорельский: «Чёрная курица, или подземные жители».

12. Д. Мамин-Сибиряк: рассказы и сказки.

13. Г. Скребицкий: «Лесной прадедушка».

14. В. Катаев: «Сын полка».

15. П. Мисько: «Новосёлы».

16. А. Лиханов: «Звёзды в сентябре».

17. К.-С. Льюис: «Хроники Нарнии».

18. Л. Кэрролл: «Алиса в Стране Чудес».

19. Д. Свифт: «Путешествия Гулливера».

20. Р. Киплинг: «Маугли».

21. М. Твен: «Принц и Нищий». «Приключения Тома Сойера».

22. Д. Дефо: «Робинзон Крузо».

23. Д. Лондон: «Белый клык».

24. Д. Толкиен: «Хоббит, или Туда и Обратно».

25. Сказки народов мира.

СПИСОК ДЛЯ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ

1. В. Осеева: рассказы.

2. В. Драгунский: «Денискины рассказы».

3. В. Бианки: рассказы и сказки.

4. Е. Чарушин: рассказы.

5. Э. Шим: рассказы и сказки о природе.

6. Я. Аким: стихотворения.

7. А. Толстой: «Золотой ключик, или приключения Буратино».

8. Н. Носов: «Фантазёры».

9. С. Михалков: «Праздник непослушания».

10. Е. Пермяк: «Торопливый ножик», «Чужая калитка», «Смородинка».

11. М. Пришвин: «Лисичкин хлеб», «Золотой луг».

12. Н. Сладков: рассказы и сказки.

13. С. Аксаков: «Аленький цветочек».

14. А. Волков: «Волшебник Изумрудного города».

15. Г. Остер: «Вредные советы».

16. С. Маршак: стихотворения и сказки.

17. П. Бажов: «Серебряное копытце», «Огневушка-поскакушка».

18. П. Ершов: «Конёк-горбунок».

19. Ю. Коваль: «Алый».

20. А. Барто: «На заставе».

21. Д. Даррелл: «Говорящий свёрток».

22. Дж. Родари: «Приключения Чиполлино».

23. Братья Гримм: сказки.

24. Г.-Х. Андерсен: сказки.

25. Ш. Перро: сказки.

26. Русские народные сказки.

27. Сказки народов мира.

Игровая деятельность на уроках математики

 в начальной школе.

Н. К. Крупская говорила: «Игра – есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. Игре  в начальной школе вообще надо уделять больше внимания, чем это часто делается. Надо не забывать, что игра для ребят – это самая настоящая учеба».

 В. А. Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Потребность в игре занимает значительное место в годы обучения в начальной школе и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Вначале учащихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре.  Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, учитель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая правила игры. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьника в целом.

Огромную роль в умственном воспитании и развитии интеллекта играет математика. Уроки с использованием игр и игровых ситуаций являются эффективным средством повышения качества обучения и воспитания, т.к. введение игрового сюжета привлекает внимание учащихся всего класса.

Отдельные упражнения из занимательной математики, математические игры могут доставлять детям удовольствие и служить средством разумного отдыха. Надо только умело подбирать математические задания, чтобы они вызывали интерес у младших школьников, ибо возбудить интерес детей к математике – это главная цель.

Для возбуждения и поддержания интереса к игровым заданиям необходимо:

1.Смысл заданий должен быть понятен детям.

2.Решение задания должно быть доступно каждому ребенку.

3.Ответы должны получаться быстро, необходимые вычисления должны выполняться устно.

4.Задания не должны быть похожими на обычные математические задания.

Игровая деятельность на уроках математики повышает интерес детей, усиливает эффект самого обучения. Создание игровой ситуации приводит к тому, что дети, увлеченные игрой, незаметно для себя и без особого труда и напряжения приобретают определенные знания, умения, навыки. Игра делает некоторые элементы урока эмоционально насыщенными, вносит бодрый настрой, стройность мыслей при решении логической задачи.

Наиболее притягательную силу для младших школьников имеют ролевые игры, которые дают возможность проявлять такие качества, как честность, смелость, товарищество, находчивость, остроумие, смекалку. В частности, игра содействует воспитанию дисциплинированности, т.к. любая игра проводится по определенным правилам. В ходе игры дети учатся считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.

Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, задачи-шутки, моменты неожиданности способствуют активизации мыслительной деятельности.

Математические игры бывают связаны с определенными сюжетами. Иногда эти сюжеты подсказываются названием игры: «Поймай рыбку», «Футбол», «Борьба за цифру», «День и ночь» и т.д. В ряде игр сюжет связан с путешествиями: «Полет в космос», «Найди дорогу» и др. или военизированные сюжеты: «Преодолей посты».

Например, при закреплении учащимися знания таблицы сложения и вычитания (умножения и деления) можно использовать игру «Поймай рыбку» или «Самый быстрый почтальон».

Игра «Поймай рыбку».

На доске висит таблица, на которой изображен аквариум с рыбками. На каждой рыбке записан пример: 7+8 9+6 и т.д. Двое учащихся выходят к доске и решают выражения. Остальные выполняют задания в тетради. По истечении времени, отведенного на вычисление, ученики сверяют свои ответы с доской. Тот из учеников у доски, кто решил большее количество выражений, поймал больше рыбок. Он считается лучшим рыбаком в игре.

Игра «Самый быстрый почтальон».

Учитель раздает пяти ученикам по одинаковому числу карточек (писем), на обратной стороне которых записаны выражения на сложение и вычитание. Дети, сидящие за партами, изображают дома с номерами (они держат в руке разрезные цифры, обозначающие числа от 0 до 10). Почтальоны должны быстро определить на конверте номер дома (найти значение выражения) и разнести письма в соответствующие дома (отдать детям, у которых карточки с цифрами, обозначающие ответы выражений, записанных на конвертах).

Кто быстрее и правильнее разнесет письма по назначению, тот самый быстрый почтальон.

Эти игры простые, но они позволяют в игровой форме повторить таблицу сложения и вычитания (умножения и деления), внести в урок элемент соревнования, что еще более способствует активизации мыслительной деятельности учащихся. Обязывает их быть более четкими, собранными, быстрыми.

Многие игры и упражнения я строю на материале различной трудности, это дает возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать участие в одной игре учащихся с разным уровнем знаний.

Например, даю самостоятельную работу в виде игры «Кто первый добежит до финиша». А раз это игра, учащиеся чувствуют себя свободно, поэтому уверенно и с интересом приступают к работе. Каждый получает карточку с заданием-задачей. Задача у всех одна и та же, но степень помощи к ее решению для каждого ученика разная.

Например, хорошо подготовленным ученикам предлагаю решить задачу по краткой записи, составив по ней выражение, а слабо успевающим ученикам – составить задачу по краткой записи и закончить ее решение.

Карточка 1.

                                        Цена             Количество             Стоимость

1-й покупатель         одинаковая              7м                   ? на 18 р. больше

2-й покупатель         одинаковая              5м                               ?

Составить задачу по краткой записи и реши ее выражением.

Карточка 2.

                                       Цена              Количество            Стоимость

1-й покупатель         одинаковая              7м                   ? на 18р. Больше

2-й покупатель         одинаковая              5м                              ?

Решение:

1. 7 - 5=… (м)…
2. 18: …= (м)…

       3)

       4)

Объясняю цель игры: тот, кто решит задачу быстро и правильно, может считать себя спортсменом.

На таких уроках ставится цель привить любовь к математике учащимся с разными математическими способностями. Все стараются выполнить задание, все хотят быть спортсменами.

В завершении задания на доске пишу фамилии учащихся, справившихся с задачей. А тем, кому не удалось решить задачу, даю индивидуальную  помощь, чтобы в следующий раз смелее приступали к работе.

Следовательно, включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрой, незаметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки по математике.

Однако игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету, поэтому при ее организации следует придерживаться следующих требований:

1. Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными. Материал игры должен быть посилен для всех детей.
2. Дидактический материал должен быть прост и по изготовлению, и по использованию.
3. Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый ребенок.
4. Подведение результатов игры должно быть справедливым и четким.

На уроках я часто включаю и логические игры, в которых путем несложных умозаключений можно получить нужный результат. В таких играх принимает участие весь класс или большая часть детей, а остальные контролируют ход игры.

Вот как я провожу некоторые игры.

Лучший летчик.

Провожу небольшую беседу по вопросам: «Кто хочет стать летчиком?», «Что он должен хорошо знать и уметь?». Дети обобщают: «Летчик должен много знать и уметь, чтобы уверенно вести свой самолет. И прежде всего он должен правильно вести расчеты».

Чтобы летчиком стать,

Чтобы в небо взлетать,

Надо много знать,

Надо много уметь.

И при этом, и при этом

Вы заметьте-ка, друзья,

Летчикам поможет математика.

На доске записаны три столбика выражений, под ними – рисунки самолетов. Над каждым выражением три ответа. Один из них правильный.

4   7   5                3   4   5                   8   6   7

3+2                      2+2                         5+3

5   6   7                8   9   7                   10   9   7

4+2                     10 – 3                      10 – 1  

Класс делится на три команды. В каждой назначаются летчики. Они по команде и по очереди вычисляют значения выражений, начиная с нижнего, обводят ответ и ведут свой самолет по намеченному курсу.

В конце игры подводятся итоги.

Учитель показывает на выражение. Контролеры подтверждают ответ или исправляют ошибку, если она допущена. Определяют лучшего летчика. Допущенные ошибки анализируются.

 Математические ручейки.

Дети, сидящие на одном ряду, стоят, повернувшись, лицом друг к другу. Говорю, что только что прошел необычный дождь – математический. Образовались бурные математические ручейки, которые весело бегут, перегоняя друг друга, с пригорка вниз, к озеру. Какой ручеек самый быстрый, какой раньше достигнет озера?

По моему сигналу первый ученик из каждого ряда (ручейка) называет любой пример на сложение или вычитание, на умножение или деление и бросает мяч своему соседу по парте. Тот ловит мяч, называет ответ и составляет следующее выражение, используя в качестве исходного числа число ответа.  Составив новое выражение, он бросает мяч стоящему в противоположном ряду товарищу и т.д. Побеждает тот ручеек, который раньше других добежит до озера.

Забей мяч в корзину.

На доске вывешиваются рисунки с баскетбольными корзинами и на них числа 24, 27, 36. Каждому ряду дается задание составить за определенное время (5 минут)  как можно больше примеров с данным ответом на умножение. Выигрывает та команда, участники которой больше и вернее запишут выражений с данным ответом.

Во многих дидактических играх, таких как «Набери число», «Кто быстрее», «Лесенка», «Не зевай», заложен элемент соревнования между группами, который усиливает эмоциональный характер игры. В этом случае дети стремятся не только сами хорошо выполнить задание, но и побудить к этому своих товарищей, помочь им.

Такие игры, кроме решения учебных задач, способствуют воспитанию нравственных качеств личности, привитию навыков правильного поведения в коллективе.

Успешное обучение детей-первоклассников находится в прямой зависимости от внимательного отношения к детям, от элементов творчества.

Ребенок, отправляясь в школу, ждет что-то новое, радостное, интересное, надеется на успех, одобрение учителя. В первое время пребывания в школе большинство детей не воспринимают учебную деятельность, как учебную, со всеми ее особенностями, правилами и требованиями. Для выполнения учебной деятельности у них еще нет необходимых умений и навыков, не развиты внимание, усидчивость, работоспособность. Учение они воспринимают как новый, более серьезный вид игры, с новыми правилами и результатами. Но у семилетних детей есть огромное желание учиться, поэтому в учебной деятельности должны быть теснейшим образом связаны понятия «урок» и «игра». Нельзя представить урок без игры, ибо игра остается для них ведущей деятельностью. Ш. А. Амонашвили сказал: «…без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока».

У ребенка фантазия развита настолько, что позволяет ему оказываться там, куда приглашает игра, он принимает те условия, которые ставит перед ним учитель, организуя игру.

Хочу остановиться только на одном моменте урока.

1.В начале урока спрашиваю:

«Кто хочет погулять по зимнему  лесу? Как легче продвигаться по заснеженному лесу? Встаем на лыжи».

2.Устный счет (на доске).

Лыжник идет от одного флажка к другому, дети устно решают примеры, записанные на флажках. Итак, мы в лесу.

3.Решаем задачи.

Кого мы можем встретить в лесу зимой? Чем угостить?

«У нас в корзинке было 6 морковок. 1 морковку отдали зайке. Сколько осталось?», «На кормушке было 3 птички. Мы подсыпали корм и прилетели еще 2 птички, а потом еще 2. Сколько стало птичек?», «Было 5 шишек, одну дали белочке. Сколько шишек осталось?».

4.Практические упражнения.

«Пришли на полянку. Давайте, слепим снеговика (решают примеры). Пошел снег. Он падает, кружится  (дети имитируют снежинки).

Игра постепенно знакомит детей с работой почтового отделения, библиотеки, овощного и мебельного магазина, приглашает в гараж, на аэродром, стадион. Такой урок тесно связывает ученика с жизнью, учит их видеть много интересного в окружающем мире и имеет свою воспитательную цель. Если мы гуляем в зимнем лесу, то помним, что в нем зимой очень тихо и нежелательно нарушать тишину, чтобы не разбудить лесных жителей, спящих зимой, не забываем подкормить зимующих птиц. В гостях у Незнайки закрепляем правила поведения, напоминаем  об уважительном отношении друг к другу. Путешествуя по городу, вспоминаем правила дорожного движения.

«Хорошая игра похожа на хорошую работу», - писал А. С. Макаренко.

Вот почему игре уделяется особое внимание.

МОУ «Долговская средняя  общеобразовательная школа»

Игровая деятельность на уроках математики

в начальной школе

                                                                                            Учитель

                                                                                            1 квалификационной                                                        

                                                                                            категории

                                                                                   Ведерникова О. Б.

Игровые технологии на уроках математики в начальной школе.

   В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий.

   Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

   Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание.

   Работая в школе, приходится много думать, искать, творить. В результате родились уроки-состязания, уроки-экскурсии, уроки-игры, уроки-путешествия и т.д.

   Эти уроки время от времени повторяются, успешно используются при изучении других тем в следующем классе. Детям они не надоедают.

   Каждый раз отправляясь в то или иное путешествие, дети радуются, как впервые. При разработке нестандартных уроков учебные задания предлагаются таким образом, чтобы дети воспринимали их как задания, но при выполнении их все-таки играли. В игру урок превращают их эмоциональность, непринужденность, занимательность.

   В таких уроках ненавязчиво обогащает словарный запас, развивает речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества.

   И главное – огромнейший эффект: ни одного зевающего на уроке! Всем интересно. Дети играют, а играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка математические знания.

   Для лучшего усвоения учебного материала на уроках в начальной школе применяю различные игры. Почему?

   Наряду с трудом и учением игра – один из основных видов деятельности ребенка, в котором он сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений, окружающую действительность.

   Играя, ребенок все время стремится идти вперед, у него одновременно работают подсознание, разум и фантазия, следовательно, развитие эмоциональной сферы детей, как и интеллектуальной, наиболее эффективно происходит в игре.

   Игровая технология привлекательна для детей и способна вызвать положительную мотивацию к познанию нового. В то же время игра не является только развлекательным средством – это обычное упражнение, облаченное в занимательную форму. Содержание игры служит выполнению учебной задачи, в которой важна и воспитательная сторона. Игра требует от учащихся сообразительности, внимания, учит выдержке, взаимоподдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться, находить правильное решение, развивает и повышает интерес к предмету.

   Наличие разных по сложности, форме и содержанию игровых упражнений позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, повышает уровень их знаний.

   На практике игровая технология выполняет следующие функции:

• Развлекательную (развлечение, пробуждение интереса)
• Коммуникативную (освоение диалектики общения)
• Игротерапевтическую (преодоление трудностей)
• Диагностическую ( самопознание в процессе игры)
• Коррекционную (внесение позитивных изменений в структуре личностных показателей)
• Межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех социально-культурных ценностей)
• Самореализации (в игре как на полигоне человеческой практике)
• Социализации (усвоение норм человеческого общежития)

   Игра также предоставляет возможности для перестройки эмоционального опыта играющего: создание и разрядка напряжения, освобождение от страха, злости, грусти и т.д. В игре возможны инсценирование эмоции, чувств, реализация способностей ребенка «быть собой и другим». Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

   Познакомимся с квалификацией педагогических игр.

1. По области деятельности игры бывают: физические, трудовые, социальные, интеллектуальные, психологические.

2. По характеру педагогического процесса игры бывают: контролирующие, обучающие, познавательные, развивающие, коммуникативные, диагностические, творческие.

3. По игровой методике предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации.

4. По предметной области игры бывают: математические, литературные, трудовые, спортивные, народные, экологические.

5. По игровой сфере игры бывают: без предметов и с предметами; настольные; комнатные; уличные; компьютерные с использованием ТСО; технические со средствами передвижения.

   В младших классах одним из эффективных методов и приемов, активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу, является дидактическая игра. Она способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторять один и тот же материал без монотонности и скуки.

   Информационная игра – этот вид деятельности с использованием ТСО в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление познавательной деятельностью.

   Игровая форма занятий создается на уроках при помощи информационных игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.

   Реализация информационных игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

   Каждая информационная игра представляет собой набор задач. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т.п. – и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

   Задачи игры имеет очень широкий диапазон трудностей. Постепенное возрастание их игровой сложности позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, то есть развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется и где в ребенке формируются в основном только исполнительские черты.

   Результат использования игр в процессе обучения достаточно велик. Кроме приобретения детьми опыта адекватного эмоционального реагирования, попутно происходят позитивные изменения в развитии высших психических функций (мышления, речи, памяти, воображения, внимания), в развитии личности в целом, а также в овладении младшими школьниками интеллектуальными умениями и учебной деятельностью.

   Компьютерные программы имеют преимущество перед другими формами игр: они наглядно демонстрируют ролевые способны решения игровых задач, например, в динамике представляют результаты совместных действий и общения персонажей, их эмоциональные реакции при успехе и неудаче, что в жизни трудно уловимо. Компьютерные ролевые игры помогут привлечь внимание детей к внутреннему миру человека, побудить поставить себя на место другого человека, помочь преодолеть препятствия, порадоваться успехами соседа. Образцом таких игр могут стать народные сказки и произведения фольклора. В них дети приобретают опыт нравственного поведения в самых разнообразных условиях жизни. Такие игры помогают избежать штампов и стандартов поведения разных персонажей в разных ситуациях. Дети усваивают практически средства коммуникации, способы общения и выражения эмоций.

   Все компьютерные программы для детей должны быть положительно нравственно направленными, содержать элементы новизны, но ни в коем случае не должны быть агрессивными и жестокими.

Особенности компьютерного урока в начальной школе.

   Типичное занятие по информатике в 1 классе имеют следующую структуру, хотя это не догма, и учитель сам вправе решать, как ему строить занятие в зависимости от уровня развития и подготовки детей.

1. Организационный момент (2 мин).
2. Проверка домашнего задания (3-4 мин).
3. Разминка. Короткие логические, математические задачи на развитие внимания (3-4 мин).
4. Объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, составлению алгоритмов (8 мин).
5. Выдача домашнего задания с комментариями (3 мин).
6. Работа на компьютере (13 мин).
7. Физкультминутка (3 мин).
8. Подведение итогов урока.

   Следует отметить, что занятие по времени должны быть меньше и поэтому логично пропорционально уменьшить время всех этапов урока.