Педагогические технологии в работе учителя

Эффективные технологии формирования навыков смыслового чтения у младших школьников.

В современном обществе умение школьников читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Чтение - это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. такое качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах».

Без чтения нет учения. Уметь учиться - это уметь, пользуясь учебниками, дополнительной литературой и другими видами информации, самостоятельно добывать и использовать новые знания. Это станет возможным, если на каждом уроке дети будут овладевать важнейшим метапредметным универсальным учебным действием - смысловым чтением.

Планируемые результаты освоения программного материала средствами смыслового чтения разработаны на основе системно-деятельностного подхода и определяют как уровень актуального развития этого навыка(выпускник научится), так и его ближайшую перспективу(ученик получит возможность научиться) прописаны в наших рабочих программах.

Посредством смыслового чтения на каждом уроке школьники учатся добывать, понимать и преобразовывать учебную информацию, представленную в различных формах. Так смысловое чтение вначале выступает как предмет обучения, а затем становится результатом и средством обучения и развития детей.

Учитывая важность данной работы, определена цель нашего сегодняшнего методического объединения - выявить наиболее эффективные технологии формирования смыслового чтения у младших школьников.

Отсюда вытекают следующие задачи:

1. Определить эффективные методы и приемы работы по формированию смыслового чтения.
2. Раскрыть некоторые приемы работы на уроках литературного чтения, математики, окружающего мира.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вычитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная. Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать содержание текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Поскольку смысловое чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:

Одной из технологий смыслового чтения является - Технология продуктивного чтения

Технология продуктивного чтения направлена на формулирование собственной позиции, умения адекватно понимать собеседника (коммуникативные УУД), умения извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию (познавательные УУД),умение работать по плану, алгоритму (регулятивные УУД), формулировать оценочные суждения(личностные УУД)

Сама технология включает в себя 3 этапа работы с текстом:

(слайд)

- Какие же приёмы можно использовать на 1 этапе чтения?

Приём «Ассоциация»

- Какие ассоциации возникают у вас , когда вы читаете слово 2? (пара, кол-во)

- А когда слышите слово двойка? (отметка)

- Сегодня мы познакомимся с рассказом, автора которого вы узнаете, расшифровав анаграмму

- Как вы думаете, по названию, о чем пойдет речь?

- А если на иллюстрацию посмотреть. Предположите, о чем может быть рассказ? (связано со школой)

- Скажите, захотелось ли вам узнать, почему автор назвал рассказ именно так?

Я вызвала желание у детей читать. Значит, я решила задачу 1 этапа, используя приём Ассоциация, Анаграмма и тут же может быть использован приём Антиципация - прогнозирование содержания текста по иллюстрации, по заглавию, по фамилии автора.

2 этап - на данном этапе используется диалог с автором, необходимо найти скрытые вопросы, спрогнозировать ответы и сверится по ходу чтения с предположениями детей.

Я хочу привести пример диалога с автором на примере очень известного стих-я А.Л.Барто

Представьте, что вы его никогда не слышали и не читали

НАША ТАНЯ ГРОМКО ПЛАЧЕТ

- Понятно ли вам кто герой произведения?

- А знакома ли она автору?

- Как вы догадались?

- В этой строчке известен ли возраст героини? (т.е. Таня может быть…)

- Что происходит с Таней?

- Предположите причину слёз маленькой Тани? Большой Тани?

- Таня плачет громко. А можно ли плакать тихо?

- Почему же она плачет громко? (привлечь внимание, просит о помощи)

УРОНИЛА В РЕЧКУ МЯЧИК

- Что становится теперь понятным?

- Какая же перед нами Таня?

- Барто спрятала информацию м/ у строк

- Где происходит действие?

- Когда происходит событие?

Нам становится теперь понятно, что маленькая Таня, знакомая автору гуляла по берегу речки, играла с мячиком и уронила его в воду.

- А что же из-за этого плакать то? Почему она плачет? (игрушка любимая)

ТИШЕ, ТАНЕЧКА, НЕ ПЛАЧЬ

- Кому могут принадлежать эти слова?

- Как автор относится к девочке? (с любовью) Как вы это поняли?

- А теперь обратим внимание на слово - тише! Что оно значит - ты плачь, но не громко или вообще не плачь? (эти слова говорят, чтобы успокоить)

- Почему человек может её успокоить? Значит он что-то знает? (что с игрушкой ничего не случится)

Давайте проверим свои предположения

НЕ УТОНЕТ В РЕЧКЕ МЯЧ

- Как же автор помог девочке? Он что ей объяснил?

- Значит мы узнаём о мячике какую информацию? (резиновый)

- А что мы можем сказать о человеке, который пришел на помощь? (человечный, добрый, любящий)

И так, мы провели диалог с автором и подходим к вычитыванию концепта, к главной мысли.

- В чем по вашему заключается главная мысль произведения, урок, который преподнесла нам Барто? (сочувствию, сопереживанию, умению прийти на помощь в трудной ситуации)

Каждый человек понимает конец произведения по своему в силу своего внутреннего духовного мира и глубокого прочтения произведения.

НАША ТАНЯ…..

Всего 4 строчки, всего 17 слов, а на них выросла вся Россия, а мы прочитали это произведение, как будто в первый раз и помогла нам в этом технология осознанного чтения.

3 этап - творческих заданий

Детский кубик, на котором написаны начальные слова для заданий

• Придумай
• Назови
• Предложи
• Почему
• Объясни
• Поделись
• Придумайте продолжение истории с Таней.

Методы и приемы формирования смыслового чтения в начальной школе

В целях личностного и познавательного развития обучающихся и достижения социально желаемого результата становления разных видов чтения на всех уроках используются следующие приёмы и способы работы:

• анализ учебных заданий, инструкций, развитие умений вчитываться в задание, выделять ключевые слова, понимать и принимать смысл задания и «переводить» каждое задание в самоинструкцию, в алгоритм действий;
• вычитывание и обобщение информации, перевод информации в таблицы, диаграммы, рисунки, схемы, чертежи и т.п.
• выполнение письменных заданий (ответ на поставленные вопросы); высказывание своей точки зрения; приведение доводов как в поддержку высказанного утверждения, так и в его опровержение; объяснение различных ситуаций с помощью текста; доказательство высказанной чьей-либо точки зрения с опорой на прочитанный текст.

Рассмотрим несколько методических приемов, которые можно использовать на любом уроке.

1. Приём «Тонкие» и « толстые» вопросы

«Тонкие» вопросы - вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые» вопросы - вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа. Стратегия позволяет формировать умение формулировать вопросы и умение соотносить понятия. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

2. Приём «Составление краткой записи задачи»

Формируется умение целенаправленно читать учебный текст, задавать проблемные вопросы, вести обсуждение в группе.

3. Приём «Составление вопросов к задаче»

Анализ информации, представленной в объёмном тексте математической задачи, формулировка вопросов к задаче, для ответа на которые нужно использовать все имеющиеся данные; останутся не использованные данные; нужны дополнительные данные.

4. Приём «Вопросы к тексту учебника»

Стратегия позволяет формировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в паре.

5. Приём «Учимся задавать вопросы разных типов» - «Ромашка Блума»

Шесть лепестков - шесть типов вопросов.

Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Применяются на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д.

Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно поняла, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что сказал. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики.

Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься негативно - как принуждение к оправданию. В других случаях - направлены на установление причинно-следственных связей. Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности.

Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в …., если бы ….?», «Как вы думаете, как будет ….?».

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или фактов. «Чем …… отличается от ……?» и т.д.

Практические вопросы. Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Например: «Где вы в обычной жизни вы могли наблюдать симметрию?».

6. Приём «Инсерт»

Прием «Инсерт» - это маркировка текста по мере его чтения.

Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается в увлекательное путешествие. Читая, ученик делает пометки в тексте: V - уже знал; + - новое; - - думал иначе; ? - не понял, есть вопросы.

Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.

• Уже знал (V)
• Узнал новое (+)
• Думал иначе (-)
• Есть вопросы (?)

Записи делают краткие, ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу, учащиеся будут иметь мини-конспект. После заполнения учащимися таблицы обобщаем результаты работы в режиме беседы. Если у обучающихся возникли вопросы, то отвечаю на них, предварительно выяснив не может ли кто-то из обучающихся ответить на возникший вопрос. Этот приём способствует развитию умения классифицировать, систематизировать поступающую информацию, выделять новое.

7. Приём «Кластер»

Кластеры используются для структуризации и систематизации материала. Кластер - способ графической организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки), с ним связанные. Наполняют эти ключевые понятия, выражения, формулы необходимой информацией.

8. Приём «Ключевые слова»

Это слова, по которым можно составить рассказ или определения некоторого понятия.

9. Приём «Верные и неверные утверждения»

Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.

Стратегия формирует умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать информацию, умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: верно - «+», не верно - «-».

10. Приём «Верите ли вы…»

Проводится с целью вызвать интерес к изучению темы и создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме.

Проводится в начале урока, после сообщения темы.

11. Приём «Синквейн»

Развивает умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания и проявлять творческие способности. Структура синквейна:

• Существительное (тема).
• Два прилагательных (описание).
• Три глагола (действие).
• Фраза из четырех слов (описание).
• Существительное (перефразировка темы).

Заключение

Ученые установили, что на успеваемость школьников влияет более двухсот факторов. Фактором номер один является овладение навыками осознанного чтения. Смысловое чтение - это путь решения познавательных, регулятивных, коммуникативных задач, поиск нужной информации, её интерпретация, самоконтроль, формирование собственной точки зрения. Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом направленная на формирование навыков смыслового чтения, является приоритетной задачей в работе учителя начальных классов.

При формировании смыслового чтения выступают не только художественные произведения, но и текстовая и нетекстовая информация учебников, дополнительной литературы по всем учебным дисциплинам в начальной школе.
Учитывая стратегии современных подходов к чтению, можно порекомендовать учителям следующее:

• выбирать наиболее рациональные виды чтения для усвоения учащимися нового материала;
• формировать у учащихся интерес к чтению путем внедрения нестандартных форм и методов работы с текстом;
• определять характер деятельности различных групп учащихся при работе с учебником;
• предвидеть возможные затруднения учащихся в тех или иных видах учебной деятельности;
• повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их продвижения вперед;
• организовывать различные виды деятельности учащихся с целью развития у них творческого мышления;
• обучать самоконтролю и самоорганизации в различных видах.

Здоровьесберегающие технологии в начальной школе

Цель разработки: показать значимость здоровьесберегающей технологии в улучшении состояния здоровья и качества жизни детей и подростков в процессе учебной деятельности.

Задачи:

Разработать мероприятия, которые уменьшают риск возникновения заболеваний и повреждений, связанных с социальными аспектами жизни учащихся начальной школы;

Пропаганда здорового образа жизни;

Помочь каждому ребенку осознать свои способности, создать условия для их развития;

Способствовать сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании.

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одно из самых перспективных систем ХХI века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и качественную характеристику любой педагогической технологии по критерии ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

В данной разработке я рассматривала подходы к организации главной составляющей образовательного процесса- урока, способам оценки его качества с точки зрения здоровьесбережения, а также внеурочной работе и работе с родителями.

Актуальность данного исследования обусловлена потребностью человека, общества и государства в здоровьесберегающем образовании. Многие годы человек проводит в стенах образовательных учреждений, и поэтому ценностное отношение к здоровью не может формироваться без участия педагогов. Долгое время наше образование не уделяло должного внимания сохранению, укреплению и развитию здоровья, уходило от оценок влияния педагогического процесса на психическое состояние обучаемых, не рассматривало образовательные технологии с точки зрения здоровьесберегающей направленности. В лучшем случае все сводилось к спортивным мероприятиям и оздоровительному отдыху во время каникул. Практика обнажила: судя по статистике, лишь малая часть выпускников школы относятся к числу здоровых. Таким образом, каждому учителю, необходимо учитывать, что присутствующий на уроке в обычной школе ребенок, как правило, не здоров.

Работая в школе 18 лет, проанализировав причины школьных болезней, я пришла к выводу о необходимости решить эти проблемы в области здоровьесбережения комплексно. И на родительском собрании провела курс бесед “здоровьесберегающие технологии в школе и семье”.

Описание системы методов работы.

Изучив эти серьезные проблемы на родительском собрании, родительский комитет под руководством учителя, выявил некоторые причины школьных болезней:

недостаточная освещенность класса;

плохой воздух школьных помещений;

неправильная форма и величина школьных столов;

несоблюдение режима дня, что приводит к перегрузке учебными занятиями;

а так же поставил цели и задачи для их преодоления.

Прежде всего, мы рассматривали концепцию здоровьесбережения в форме структурно-логической схемы:

цель – принципы и задачи – средства – условия – результаты.

Связи с этим за очень короткий срок родители приобрели современную магнитную доску и перевесили в противоположную сторону класса для лучшей освещенности; подобрали и отреставрировали школьные столы; для релаксации и проведения физминуток обеспечили ковром, подушками, настольными и напольными играми; для удобства и эстетичности собрали шкаф для верхней одежды. Принимали активное участие в физкультурно-оздоровительной работе, в экспресс анкетировании, в тестировании. Тесты проводились по таким темам:

“В хорошей ли вы форме?”

“Можно ли ваш образ жизни считать здоровым?”

“Часто ли случаются стрессы в вашей повседневной жизни?”

“Знаете ли Вы, как обезопасить свою жизнь и здоровье?”

Однако необходимо подчеркнуть, что в современной школе добавилось много других недостатков. Так, влияние на здоровье школьников оказывают и многие другие факторы. Усилилась роль “внутришкольных факторов”:

Интенсификация обучения;

Снижение двигательной активности;

Увеличение простудных заболеваний и пропусков уроков по болезни;

Нарушение зрения, осанки;

Ухудшение нервно – психического здоровья.

Исходя из этого, я предприняла все меры, чтобы организовать индивидуальный подход к учебно-воспитательной работе с учетом психических, физиологических особенностей и состояния здоровья учащихся.

Организационно-педагогические условия проведения образовательного процесса, как и технология работы учителя на уроке, составляют сердцевину здоровьесберегающих образовательных технологий.

Важная составная часть здоровьесберегающей работы школы – это рациональная организация урока. Показателем рациональной организации учебного процесса являются:

Объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;

Нагрузка от дополнительных занятий в школе;

Занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные мероприятия и т.п.

От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, я провожу физкультминутки, примерно через 10-15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса.

Кроме того, определяю и фиксирую психологический климат на уроке, провожу эмоциональную разрядку, строго слежу за соблюдением учащихся правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока.

Физкультминутки я провожу, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность.

В состав упражнений для физкультминуток я включаю:

упражнения по формированию осанки,

укреплению зрения,

укрепления мышц рук,

отдых позвоночника,

упражнения для ног,

упражнения на ковре,

релаксационные упражнения для мимики лица,

потягивание,

массаж области груди, лица, рук, ног,

психогимнастика,

упражнения, направленные на выработку рационального дыхания.

Большинство учащихся начальных классов не умеют правильно дышать во время выполнения мышечной нагрузки, ходьбы, бега, а также в условиях относительного мышечного покоя. Неправильное дыхание приводит к нарушению деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, снижению насыщения крови кислородом, нарушению обмена веществ. Поэтому я ввожу упражнения для выработки глубокого дыхания. Усиления выдоха, в сочетании с различными движениями туловища и конечностей.

Выполняемые упражнения дают нагрузку мышцам. Которые не были загружены при выполнении текущей деятельности, а также способствовать расслаблению мышц, выполняющих значительную статическую или статико-динамическую нагрузку.

Физкультминутки я провожу в светлом, чистом, хорошо проветренном помещении. Несвежий воздух в классе при этом недопустим, поэтому до того, как приступить к выполнению упражнений, я открываю форточки, останавливаю текущую работу и предлагаю детям подготовиться к физкультминутке.

Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон. Выполнение упражнений со скучающим видом, нехотя, как бы делая одолжение учителю, желаемого результата не даст, скорее, наоборот.

Однако не только важно знать и понимать, что должен делать учитель на уроке, чтобы сохранить психическое здоровье учащихся. Из опыта работы я поняла, что здоровьесберегающая направленность работы требует к себе более глубокого и сложного исследования, а так же требует разработки концепции, теории, технологии, и диагностических процедур оценки качества урока. И я выстроила концепцию здоровьесберегающего обучения следующей логической цепочкой.

Здоровьесберегающее обучение

Направлено на – обеспечение психического здоровья учащихся.

Опирается на – природосообразности, преемственности, вариативности, прагматичности (практической ориентации).

Достигается через – учет особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и сохранении интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии.

Приводит к – предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной деятельности; прирост учебных достижений.

И чтобы результативно реализовать здоровьесберегающую технологию в педагогической деятельности, я применяю некоторые образовательные технологии по их здоровьесберегающей направленности.

Хочу привести оценку этих направлений:

Личностно-ориентированные, где в центр образовательной системы ставлю личность ребёнка, стараюсь обеспечить комфортные условия её развития и реализации природных возможностей. Личность ребёнка превращается в приоритетный субъект, становится целью образовательной системы. В рамках этой группы в качестве самостоятельных направлений выделяю гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания.

Педагогика сотрудничества – её можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.

Я на своих занятиях ставлю цель - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления здоровья путём наращивания адаптационных ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации. Важнейшая черта этой педагогики – приоритет воспитания над обучением – позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника.

Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья.

Технологии развивающего обучения (ТРО) строятся на плодотворных идеях Л.С.Выготского, в частности – его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. С 1997 года я работаю по системе развивающего обучения “Гармония” под редакцией профессора Н.Б.Истоминой. Классификационные характеристики этой технологии, разработанной в определённой части отвечают принципам здоровьесберегающей педагогики. Ориентация на “зону ближайшего развития” ученика при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состояние ученика, а в динамике – и на его здоровье.

Технология уровневой дифференциации обучения. Свои уроки я строю с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося, использую трехуровневые задания, в том числе и контрольные работы. И у меня появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных.

К числу здоровьесберегающих технологий следует отнести и “технологию раскрепощённого развития детей”.

Отличительные особенности этой технологии я также применяю в педпрактике. Основное внимание, которого состоят в следующем:

1) для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции на уроке использую схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные, “бегущие огоньки” (я использую лазерную указку). Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация; развитие зрительно-моторной реакции, в частности скорости ориентации в пространстве, в т.ч. реакции на экстремальные ситуации (типа дорожно-транспортных и т.п.).

2) важная особенность уроков состоит в том, что они проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей. Для этого я использую подвижные “сенсорные кресты”, карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе, а также специальные “держалки”, позволяющие переключать зрение детей с ближних целей на дальние.

3) в процессе овладения детьми письмом применяю специальные художественно-образные каллиграфические прописи перьевой ручкой, формирующие утончённое художественное чувство и развивающие психомоторную систему “глаз – рука”.

4) обязательным предметом в технологии является детское хоровое пение, основанное на народных песнях и классической музыке. С этой целью дети посещают хоровой кружок при школе.

5) одной из требований технологии – условие, отличающее все здоровьесберегающие технологии, - регулярное проведение экспресс диагностики состояния детей и отчёт перед родителями о полученных результатах.

Заключение

Изложенная выше разработка показывает, что внедрение в обучение здоровьесберегающей технологии ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детских и педагогических коллективах, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья. Учителям, освоившим эту технологию, становится и легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества.

© 2003—2010 Издательский дом «Первое сентября»

Разработка модели организации образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся начальной школы

Татьяна Ивановна Карпене, заместитель директора по ОЭР в начальном звене школы № 1736

Три года в начальной школе № 1736 существует экспериментальная площадка. С 2002–2003 учебного года работа ведётся в рамках сетевой ГЭП «Разработка модели организации образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся» (руководитель А.В. Леонтович). В рамках сетевой площадки школа осуществляет разработку технологии учебно-исследовательской деятельности в начальной школе.

Главную методическую тему начальной школы № 1736 в 2002–2003 уч. г. «Развитие личностно-ориентированного подхода в образовании на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся младшего школьного возраста» мы рассматривали как целостную проблему, которую необходимо решать на основе достижений науки, передового опыта и анализа работы школы за прошлые годы. Исходя из методической темы начальной школы № 1736 основными задачами года были:

·  развитие познавательной потребности у младших школьников;

·  повышение уровня самостоятельности при поиске и усвоении новых знаний в результате вовлечения ребёнка в исследовательскую деятельность;

·  усиление диагностической работы учителей совместно с психологами по отслеживанию у учащихся развития памяти, внимания, логического мышления.

Рассмотрим основные направления развития инновационной и опытно- экспериментальной деятельности в начальной школе № 1736:

I. Проектно-исследовательская деятельность как развитие проводящейся в течение ряда лет работы по развивающей программе «Развитие творческого потенциала личности школьника».

II. Развивающая программа «Развитие творческого потенциала личности школьника».

III. Работа проблемных микро-групп учителей (ПМГУ).

IV. Участие учителей в окружных семинарах и конкурсах.

V. Разработка занятий по психологической программе.

VI. Музейно-образовательная среда в гимназии, входящая в условный блок «Я-мир».

I. Проектно-исследовательская деятельность как развитие проводящейся в течение ряда лет работы по программе «Развитие творческого потенциала личности школьника»

Цель экспериментальной работы в данном направлении: развитие познавательной потребности и потребности в творческой деятельности у младших школьников, повышение уровня самостоятельности при поиске и усвоении новых знаний в результате вовлечения ребёнка в исследовательскую деятельность.

Участниками экспериментальной работы в этом году являлись 22 человека: педагоги-экспериментаторы, психологи и администрация.

Экспериментальная работа ведётся как в рамках отдельных уроков базисного цикла (окружающий мир, литература, русский язык, внеклассное чтение), так и в рамках блока дополнительного образования. При проведении учебно-исследовательской работы в рамках предметов базисного цикла осуществляется решение следующих задач:

·  развитие навыков анализа литературного материала и собственных наблюдений;

·  поиск фактов (доказательств) для подтверждения выдвинутой гипотезы;

·  создание терминологической базы;

·  представление собственной позиции, точки зрения средствами устной и письменной речи.

Работа обычно проводится в малых группах, на некоторых уроках закладываются основы организации обсуждения представляемого материала. Всё это ведёт к развитию устойчивых коммуникативных навыков.

Реализация технологии учебно-исследовательской деятельности в рамках уроков базисного цикла представляется одним из наиболее перспективных направлений в начальной школе. Поскольку данное направление в настоящее время слабо разработано и обосновано методически, то его развитие на базе экспериментальной площадки школы № 1736 представляется особенно актуальным.

В рамках часов дополнительного образования осуществляется работа над выполнением проектов. Тема проекта определяется методическим советом в начале учебного года. Для выполнения проекта формируются микрогруппы, имеющие собственные задачи. Руководят работой микрогрупп классные руководители. Родители оказывают значительную помощь и являются полноправными участниками проектной деятельности. При выборе тем проекта для конкретных учащихся принимаются во внимание их собственные интересы и жизненный опыт. Таким образом, удаётся в значительной степени повысить мотивацию ребёнка к выполнению проектной работы.

Работа над проектом носит циклический характер: выбор темы (сентябрь) – формирование групп, первые шага в проекте (октябрь) – сбор и анализ материала (ноябрь–февраль) – защита проектов, награждение и поощрение учащихся (март).

Основные задачи проектной деятельности – формирование навыков работы с литературой, использование знаний, полученных от посещённых музеев (система работы по созданию музейно-экскурсионной среды в школе), навыков публичных выступлений и подготовки наглядного материала для презентации работы, расширение кругозора учащихся.

План проведения открытых уроков по программе проектно- исследовательской деятельности Тема: «Я и окружающий мир»

Кл.

Исследовательская деятельность на уроке, предмет (декабрь)

Проектно-исследовательская деятельность в работе мастерских (февраль)

1 А

Редкие животные Московской области (окружающий мир)

1 А

Динозавры

1 Б

Как живут комнатные растения (окружающий мир)

Деревья школьного двора

1 В

Удивительное рядом (окружающий мир)

Моя семья – моя Россия

2 А

Сказки А. С. Пушкина (литература)

Мир вокруг нас

2 А

Загадки пирамид

3 А

Исследование по рассказам Н.И. Сладкова (внеклассное чтение)

История улиц Москвы

3 Б

Полезные ископаемые Подмосковья (природоведение)

Природа Москвы и Подмосковья

4 А

Арина Родионовна в жизни А.С. Пушкина

4 А

Исследование со словарём (русский язык)

Арина Родионовна в жизни А.С. Пушкина

2–4

Семь Чудес Света

В результате реализации данной части проекта было определено, что на следующем этапе работы в качестве основных направлений деятельности представляется целесообразным рекомендовать:

1. Переместить акцент при выполнении проектных и исследовательских работ со сбора наиболее полной информации по выбранной теме на анализ полученной информации, что позволит ребёнку не только улучшить понимание и усвоение, но и явиться основой развития у него исследовательского подхода, изменит его мотивацию к процессу обучения.

2. Разработать приёмы организации обсуждения представляемых к защите работ с привлечением возможно большего числа учащихся, что позволит добиться более глубокого понимания результатов своей работы и увеличит интерес школьников к работам, выполненным другими.

II. Развивающая программа «Развитие творческого потенциала личности школьника»

Перечисленным задачам отвечала развивающая программа «Развитие творческого потенциала личности школьника», обучение по которой начинается с 1-х классов начальной школы № 1736, а логическим продолжением являются занятия по развивающей программе в гимназии № 1552.

Предполагались следующие результаты:

1.      Разработка системы методов обучения, учитывающих индивидуальные особенности интеллекта и стилей учений учащихся. Индивидуализация обучения в младшей школе строится на учёте особенностей интеллекта и индивидуального стиля учащихся, а также их индивидуальных интересов.

2.      Разработка программы подготовки учителей для работы по этой системе, результат которой позволил бы детям более успешно адаптироваться в современном изменяющимся и нестабильном мире.

3.      Развитие коммуникативных навыков – эти навыки формируются в ходе проектно-исследовательской деятельности: организация внутригруппового сотрудничества и делового общения, совместная выработка решений, разрешение демократическим путём конфликтных ситуаций.

Данных результатов мы предполагали достичь, применяя следующие методы:

·   составление индивидуальных профилей и рекомендаций для каждого учащегося;

·   психологическая диагностика особенностей интеллекта и стилей учений учащихся;

·   создание и отработка соответствующих методических приёмов обучения;

·   использование инновационных технологий (проблемное обучение, проектный метод, здоровьесберегающие технологии, сказкатерапия и др.)

В 2002–2003 уч. г. психологическая программа проводилась в восьми классах начальной школы № 1736. В проведении программы участвовали одиннадцать человек – шесть учителей – классных руководителей и пять учителей специалистов-предметников. Все педагоги, ведущие экспериментальную работу, прошли обучение на курсах повышения квалификации лаборатории психологической одарённости при РАО, имеют соответствующие сертификаты, позволяющие вести занятия по программе «Развитие творческого потенциала личности школьника».

Программа построена на принципах гуманистической психологии, принципах развития обучения и с учётом особого содержания программного материала. Принципы гуманистической психологии: безоценочности, принятии других, безопасности, поддержки и сопровождении по жизни. Принципы развивающего обучения: проблемность, диалогичность и индивидуализация.

В ходе реализации программы эти принципы внедряются посредствам соблюдения следующих положений:

1 – восхищаться каждой идеей ученика, как восхищаются первыми шагами ребёнка;

2 – позитивно подкреплять все ответы и идеи ученика;

3 – использовать ошибку как возможность нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;

4 – максимально адаптироваться ко всем высказываниям и действиям ребёнка;

5 – создать климат взаимного доверия.

6 – обеспечить независимость в выборе и принятии решений, с возможностью самостоятельно контролировать собственные предложения.

Анализ развития творческих возможностей учащихся, обучающихся по программе «Развитие творческого потенциала личности школьника», в соответствии с показателями теста Торренса выявил высокий развивающий эффект программы. В наибольшей мере этот эффект сказывается на развитии гибкости и оригинальности мышления – показателях, рост которых обеспечивает переход к высокому уровню развития творческого мышления, способности выдвигать нестандартные, разнообразные идеи.

Полученные результаты свидетельствуют, что работа по развивающей программе формирует основную предпосылку творческого развития – открытость новому опыту, и создаёт условия для проявления индивидуального своеобразия творческих возможностей учащихся.

Для успешного решения поставленных задач большое значение придавалось программам, которыми пользовались учителя при проведении занятий по развивающей программе. Это программы, которые мы ведём традиционно: «Развитие творческого потенциала личности школьника», «Мир с точки зрения другого» (1А, 1Б), «Учись учиться» (3В), «Я-ты-мы» (элементы программы использовались с 1 по 3 кл.).

Распределение нагрузки по программе «Развитие творческого потенциала школьника» 2002–2003 уч. год

1а – кл.рук. Солдаткина Елена Васильевна

1б – кл.рук. Азопкова Людмила Васильевна

1в – кл.рук. Гридасова Светлана Ивановна

Солдаткина Е.В.

1 час

Психологическое занятие

Азопкова Л.В.

1 час

Психологическое занятие

Гридасова С.И.

1 час

Психологическое занятие

Осипова В.С.

1 час

Психологическое занятие

Азопкова Л.В.

1 час

Психологическое занятие

Пантелеева В.А.

Психологическое занятие

Крючкова О.М.

1 час

Развитие речи

Грачёва И.А.

1 час

Развитие речи

Куликова Е.Н.

1 час

Развитие речи

Лыскина М.Н.

1 час

История искусств

Лыскина М.Н.

1 час

История искусств

Лыскина М.Н.

1 час

История искусств

Кочеткова А.Ю.

1 час

Элементарное музицирование

Кочеткова А.Ю.

1 час

Элементарное музицирование

Кочеткова А.Ю.

1 час

Элементарное музицирование

Чайковская О.О.

1 час

Ритмика

Чайковская О.О.

1 час

Ритмика

Чайковская О.О.

1 час

Ритмика

2а – кл.рук. Болдаева Антонина Николаевна

2б – кл.рук. Мотова Ирина Викторовна

Болдаева А.Н. – 2 часа

Психологическое занятие

Мотова И.В. – 2 часа

Психологическое занятие

Грачёва И.А.– 1 час

Развитие речи

Грачёва И.А. - 1 час

Развитие речи

Лыскина М.Н – 1 час

История искусств

Лыскина М.Н – 1 час

История искусств

Кочеткова АЮ – 1 час

Элементарное музицирование

Кочеткова А.Ю. – 1 час

Элементарное музицирование

Чайковская О. О. – 1 час

Ритмика

Чайковская О.О.– 1 час

Ритмика

3а  – кл.рук. Калинкина Надежда Васильевна

3б – кл.рук. Брежнева Марина Викторовна

Калинкина Н.В. – 2 часа

Психологическое занятие

Брежнева М.В. – 2 часа

Психологическое занятие

Куликова Е.Н. – 1 час

Развитие речи

Куликова Е.Н.– 1 часа

Развитие речи

Лыскина М.Н. – 1 час

История искусств

Лыскина М.Н. – 1 час

История искусств

Чайковская О.О. – 1 час

Ритмика

Чайковская О.О. – 1 час

Ритмика

Плаксина С.В. – 1 час

Информатика

Плаксина С.В. – 1 час

Информатика

4а  – кл.рук. Гурина Тамара Ивановна

Гурина Т.И. – 2 часа

Психологическое занятие

Крючкова О.М.– 2 часа

Развитие речи

Плаксина С.В. – 1 час

Информатика

Чайковская О. О. – 1 час

Ритмика

В 2002–2003 уч. г. учителя продолжали разрабатывать авторские уроки, которые являются методическим обеспечением данной программы. У каждого учителя-экспериментатора есть индивидуальная папка для новых авторских уроков.

Роль учителя в развитии творческого потенциала личности школьника отличается от традиционной роли педагога как носителя знаний.

Большое внимание при проведении занятий уделяется созданию эмоционального фона: раскрытие собственных возможностей ученика. Поэтому каждый учебный год создаются проблемные микрогруппы учителей по овладению основам работы с развивающей программой, занятия в которых ведёт научный руководитель программы, доктор психологических наук Е.Л. Яковлева.

III. Работа проблемных микрогрупп учителей (ПМГУ)

Составной частью инновационной работы было создание проблемных микрогрупп учителей (ПМГУ) в течение всего учебного года. Они были разными по составу, количеству занятий, тематике и качеству работы. Через систему повышения квалификации учителей в 2000–2001 уч. году прошло одиннадцать учителей и три воспитателя ГПД начальной школы № 1736. В этом году работали пять ПМГУ. Четыре группы работали на базе гимназии № 1552:

1. Освоение информационных технологий (А.С. Ефанова).

2. Развитие творческого потенциала личности школьника (Е.Л. Яковлева).

3. Сопровождение программы (Е.Л. Яковлева).

4. Приёмы критического мышления (Е.С. Королькова).

Задачей этого обучения было, прежде всего, глубокого освоения учителями содержания программы и методов работы с ней. Постепенно происходило освоение основных принципов проведения программы, но самое главное заключалось в том, что некоторые из них стали использовать принципы развивающей программы в своих учебных предметах, появился интерес к новым учебным инновационным технологиям, в которых личность ребёнка была бы задействована более глубоко и целостно. В результате происшедших изменений новые современные технологии и программы легко прививаются в начальной школе № 1736 и дают возможность реализовать творческий потенциал как учителей, так и детей.

В 2002–2003 уч. г. два человека посещали семинар по проблемам организации исследовательской деятельности учащихся, организованный в рамках сетевой экспериментальной площадки (руководитель семинара – А.В.Леонтович).

Главной проблемой остаётся работа с учителями в системе повышения их квалификации в проблемных микрогруппах учителей или курсах повышения квалификации (окружные, МИОО).

IV. Участие учителей в окружных семинарах и конкурсах

Важной частью работы было проведение внутришкольных семинаров, а также участие учителей в окружных семинарах и конкурсах.

В 2002–2003 уч.г. начальной школа № 1736 принимала участие в двух семинарах окружного и одного городского уровней:

1 – семинар для воспитателей ГПД ЮАО (октябрь 2002);

2 – семинар ЮАО «Социально-педагогическая адаптация младших школьников. Формирование социальной компетенции» (октябрь 2002);

3 – методический семинар «Развитие личностно-ориентированного подхода в образовании на основе исследовательской деятельности» (в рамках сетевой экспериментальной площадки под руководством А.В. Леонтовича – 18 февраля 2003 года).

Результатом участия начальной школы в НПК и семинарах различного уровня должны стать публикации в печати материалов данных конференций и семинаров по обобщению богатого опыта работы учителей.

V. Разработка занятий по психологической программе

Для успешной реализации методической темы начальной школы № 1736 в 2000–2001 уч.г. каждым учителем самостоятельно были разработаны занятия по психологической программе, что явилось вкладом в научно-методическую копилку развивающей программы «Развитие творческого потенциала личности школьника». Дважды за год учителя отчитывались за проделанную работу (январь, май). Целью промежуточного отчёта была систематизация и классификация авторских уроков. Главным итогом этой работы станет издание научного сборника начальной школы № 1736, где учитель сможет опубликовать авторскую программу или серию занятий, разработанных для психологических занятий (подготовлены материалы к печати).

VI. Музейно-образовательная среда в гимназии, входящая в условный блок «Я – мир»

Важной частью работы является создание музейно-образовательной среды в начальной школе, которая входит в условный блок «Я – мир». Новой мотивацией для работы в музеях Москвы стала проектная методика. В течение одного учебного года каждый класс, посещая музеи по целевой программе, самостоятельно решал вопрос о форме защиты годового проекта. Метод проектов предусматривает обязательное наличие проблемы, требующей исследования. Это определённым образом организованная поисковая, исследовательская деятельность, индивидуальная или групповая, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организации процесса достижения этого результата. Проект – это буквально «нечто брошенное, пущенное вперёд». В рамках школьного обучения метод проектов можно было бы определить как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой, формирование у них специфических умений и навыков посредством систематической организации проблемно-ориентированного учебного поиска.

Являясь самостоятельной педагогической технологией, метод проектов обладает рядом важных характеристик. Прежде всего, ему присуща концептуальность, т.е. опора на стройную систему философских и психолого-педагогических взглядов и обоснований. Кроме того, метод проектов отвечает требованию системности, т.е. представляет собой целостную последовательность дидактических приёмов и операций, обусловленных стройной логической схемой. Метод адаптируется к особенностям всех без исключения учебных дисциплин и в этом смысле несёт в себе черты универсальности.

Возможность максимальной реализации способностей детей заложена в самой концепции метода проектно-исследовательской деятельности. Её решение связано с развитием как интеллектуального, так и творческого потенциала учащихся. Наконец, следует отметить, что в рамках проектной деятельности создаются также важные предпосылки для формирования у учащихся специфических умений и навыков общеучебного и коммуникативного характера, которые в рамках традиционного обучения активизируются лишь в незначительной степени.

Главный итог работы по музейно-исследовательскому проекту может быть в различных формах: фотоотчёты, газеты, фотоальбомы, видеофильмы, творческий отчёт на сцене в актовом зале, устный журнал, наглядно-прикладной проект.

Интересной явилась система работы по созданию музейно-образовательной среды в начальной школе в 2002–2003 уч. году. Итогом явилось 55 проведенных музейных экскурсий и занятий в музеях Москвы:

Кл.

Музей

Кол-во посещений и тема на год

1 А

Московский Кремль

8 занятий. Тема «Путешествие по Оружейной палате с героями любимых сказок»

1Б

ГИМ

6 занятий. Тема «Здравствуй, музей»

1 В

ГИМ

6 занятий. Тема «Здравствуй, музей»

2А

Московский Кремль

8 занятий. Тема «Путешествие по Оружейной палате с героями любимых сказок»

2Б

Московский Кремль

8 занятий. Тема «Путешествие по Оружейной палате с героями любимых сказок»

3А

ГИМ

6 занятий. Тема «История первобытного мальчика»

3Б

ГИМ

6 занятий. Тема «История первобытного мальчика»

4А

Политехнический музей

7 занятий. Тема «От сливовой косточки до считающих колёс»

Перспективным направлением для начальной школы № 1736 является сотрудничество с гимназией № 1552, с которой нас соединяет общая педагогическая стратегия, перспективы развития, педагогические кадры, психологическая развивающая программа, музейно-экскурсионная работа, вопросы преемственности.

В 2003–2004 уч.г. общей стратегией развития может стать проект «Здоровье и дети».

Целью данного проекта является сохранение здоровья учащихся начальной школы № 1736 и гимназии № 1552 в режиме школьного дня.

Понятие «здоровье детей» нами рассматривается в системе всех его составляющих – здоровье физическое, нравственное и психологическое.

Исходя из этого, можно выделить четыре основные задачи, над которыми мы планируем работать в течение четырех–пяти лет:

1 – выявить состояние и уровень здоровья гимназистов в режиме школьного дня;

2 – оценить и выявить положительные и отрицательные тенденции, влияющие на самочувствие и здоровье учащихся;

3 – создать благоприятную среду для физического и творческого развития учащихся;

4 – культивировать в сознании учащихся понимание и принятие необходимости вести здоровый образ жизни.

Наметим пути по формированию условий, способствующих осуществлению данного проекта.

1. Рассмотрение уроков с позиции здоровьесберегающих образовательных технологий в современной школе по параметрам:

а) обстановка и гигиенические условия в кабинете;

б) количество видов учебной деятельности;

в) средняя продолжительность и частота чередования различных видов деятельности;

г) поза учащихся;

д) наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке (продумать комплекс упражнений продолжительностью не более трёх минут на утомляемость глаз, позвоночника и т.д.);

е) психологический климат на уроке (комфорт-напряжение);

ж) наличие на уроке эмоциональных разрядок;

з) темп и плотность урока.

2. Пересмотр уроков физической культуры с учётом следующих моментов:

а) не приступать к ведению урока, не ознакомившись с «Листом здоровья класса»;

б) предлагаем разделение класса по группам здоровья на основную, подготовительную и группу ЛФК, каждая из которых занимается по индивидуальной программе с учётом физического здоровья ребёнка (ставка медсестры по ЛФК);

в) создание группы ЛФК и проведение занятий с профессионалами;

г) изменение тематического планирования уроков физкультуры, введение современных видов спорта: теннис, роликовые коньки и т.д.

3. Создание благоприятной среды для поддержки физического и творческого здоровья учащихся, учитывая индивидуальность каждого ребёнка как проявление его уникальности, неповторимости и, конечно же, здоровья:

а) психолого-физиологическое сопровождение урока (шкала самочувствия, активности, настроения);

б) обучить взрослый и детский коллектив через систему психологических занятий, тренинговых разминок по методике «Гимнастика мозга»;

в) проводить психофизиологическую диагностику работоспособности и утомляемости учащихся по запросу в течение месяца каждый вторник и каждую пятницу (необходимо присутствие медсестры ежедневно в течение всего учебного дня);

г) проводить психолого-педагогические консилиумы один раз в триместр с целью оказания индивидуальной помощи ребёнку;

д) продолжить работу по исследовательскому проекту на определение типов интеллекта и стилей обучения (анкетирование на выявление семи типов интеллекта у ребёнка, лонгитюдные исследования и т.д.);

е) провести педсовет по теме «Создание обучающей среды для формирования когнитивного поведения учащихся».

4. Активизировать просветительскую работу с учителями, учащимися и их родителями с целью профилактики утомления и стресса:

а) в рамках реализации проекта «Здоровье и дети» создать детский актив 1–4 классов для проведения комплекса мероприятий в классе – физкульт-минутки, выпуск санпросветлиста, пропаганды здорового питания и т.д.;

б) в рамках проектной методики на 2003–2004 уч. год выбрать тему годового проекта каждым классом самостоятельно с учётом общей тематики по здоровьесберегающим технологиям (примерные темы коллективных проектов «Здоровье и Мы»);

в) подготовить и провести однодневный семинар-практикум для ознакомления всего педагогического коллектива с теорией здоровьесберегающих технологий и практическими тренинговыми ситуациями (помощь профессионалов округа, психологов);

д) для реализации принципов психологической программы «РТПЛШ» в ежедневную практику необходимо один раз в месяц проводить занятия с учителями «Тренинги для коллектива» по эриксоновской технологии силами научного руководителя д.п.н. Е.Л.Яковлевой и психологической службы.

Для реализации проекта «Здоровье и дети» необходимо:

1 – создать для каждого ребёнка «Паспорт здоровья»;

2 – ремонт стадиона, дорожек для бега на роликовых коньках;

3 – модернизация системы обсчёта по диагностике, создание базы данных в психологической службе и возможность её использования всеми звеньями образовательно-воспитательного процесса (психологическая служба – часть виртуальной школы);

4 – создание разнообразных спортивных кружков и проведение занятий со специалистами в данной области (спортивные танцы, аэробика, народные танцы и т. д.).

Приоритетные направления деятельности начальной школы № 1736

на 2003–2004 уч. год

Главная методическая тема «Психолого-педагогические предпосылки индивидуального стиля деятельности (ИСД) учащихся, мотивированных на учёбу в начальной школе № 1736»

Цель : определить личностные особенности учащихся начальной школы, на основе которых складывается индивидуальный стиль деятельности, как он соответствует мотивации на исследовательскую деятельность.

Задачи:

1 – изучить индивидуальные особенности личности и деятельности, лежащие в основе их индивидуального стиля деятельности;

2 – определить влияние предпосылок особенностей индивидуального стиля деятельности на успешность учебной деятельности;

3 – формирование исследовательского подхода в системе учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

Действия:

Продолжить работу по исследовательскому проекту на определение типов интеллекта и стилей обучения для чего:

1 – провести анкетирование среди учащихся 1–4 классов на определение семи типов интеллекта;

2 – провести организационный семинар «Разработка стратегии исследовательской деятельности как образовательной технологии в начальной школе № 1736 в 2003–2004 уч. году»;

3 – провести педсовет по теме «Активизация познавательной деятельности учащихся начальной школы на уроке»;

4 – провести декаду «Исследовательская деятельность на уроке по тематике «Я, Я – другой»;

5 – провести игровой тренинг с педагогическим коллективом по определению типов интеллекта у учителей;

6 – использовать рекомендации психологической службы по развитию мыслительных процессов на уроках различных учебных циклов;

7 – провести мастер-класс творческих мастерских по проектно-исследовательской деятельности в начальной школе № 1736;

8 – провести лонгитюдное исследование по степени сформированности овладения логическими операциями среди учащихся 1–4 классов;

9 – использовать результаты исследования для осуществления индивидуального подхода, как основного психолого-педагогического принципа, согласно которому в обучении учитывается индивидуальность каждого ребёнка как проявление его неповторимости, своеобразия и уникальности;

10 – продолжать работу по коллективному проекту всех звеньев начальной школы в сфере образовательных технологий «Создание обучающей среды для формирования когнитивного поведения учащихся»;

11 – модернизировать систему обсчёта по диагностике через обновление существующих диагностических программ, компьютерная обработка накопленного материала по развивающим программам «Развитие творческого потенциала личности школьника»;

12 – создать базу данных на каждого ребёнка начальной школы, продолжая накопление индивидуальных портфолио учащихся для дальнейшего определения направления траектории личностного развития;

13 – продолжать целенаправленное воздействие на развитие интеллектуального, творческого и личностного потенциала учащихся начальной школы на основе развития инновационных технологий, ориентированных на личностно-индивидуальную траекторию развития.

26.03.2010 18:30 - "РАЗВИТИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ"

Рейтинг публикации: популярно (1), полезно (1)

Автор: Тягур Светлана Ивановна

Отчет за I полугодие

Методического Объединения

учителей начальных классов

2009-2010 учебный год

Руководитель: ШМО Тягур С.И.

ТЕМА:

ШКОЛА - ТЕРРИТОРИЯ ЗДОРОВЬЯ

РАЗВИТИЕ ЗДОРОВЬЕ СБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

"Здоровье (по определению Всемирной организации здравоохранения) - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов".

Цель работы:

развитие здоровье сберегающей среды школы через использование современных технологий.

Школа со здоровье сберегающей средой это педагогическая система, в которой должны быть методики обеспечения психолого-медико-социального сопровождения учащихся на каждом возрастном этапе.

Ожидаемые конечные результаты

• Рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников.

• Повышение приоритета здорового образа жизни.

• Повышение мотивации к двигательной активности, здоровому образу жизни.

• Повышение профессиональной компетентности и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников.

• Создание комфортной среды в школе.

• Поддержка родителями деятельности школы по воспитанию здоровых детей.

Ответственность за жизнь детей, укрепление их здоровья - одна из главных задач школы, она прописана в законе РФ "Об образовании", ст. № 12, 13, 20, 32.

Уже несколько лет педагогический коллектив начального образования средней школы № 11 работаeт над этим вопросом в системе. Мы увлеченно работаем над методической темой: " Развитие здоровье сберегающей среды в начальной школе через использование современных технологий ".

Школьная среда - мощный фактор, влияющий на здоровье детей и подростков, поэтому важно эту среду сделать органичной, естественной для ребенка. Большую часть времени дети пребывают в образовательном учреждении, возникает необходимость превращения образовательной среды в реабилитационно-оздоровительную и просветительскую среду, с целью создания единого адаптационного пространства, неразрывно соединяющего педагогику, психологию, медицину, школу, семью и социум.

Выполнение задач в I полугодии 2009-2010 учебного года.

Все проводимые мероприятия в нашей школе были подчинены одной цели:

Создание оптимальных условий для эффективности образовательного процесса.

Педагогический коллектив решал следующие задачи:

1. Сфера физического здоровья

Мотивировать потребность учащихся в здоровом образе жизни.

Совершенствовать физкультурно-оздоровительные и медико-гигиенические технологии.

2. Сфера психического здоровья

Создать комфортные условия для психического развития учащихся.

Совершенствовать психолого-педагогические технологии.

3. Сфера социального здоровья

Создать комфортные условия для социального развития учащихся.

Совершенствовать социально-адаптирующие технологии и технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Эти задачи решались по следующим направлениям:

- занятость учащихся в спортивных кружках и секциях, как в школе, так и в других учреждениях ДО. Пропаганда их успехов и достижений;

- проведение внеклассных, спортивных мероприятий;

- проведение тематических классных часов, линеек и спортивных мероприятий с родителями;

- использование здоровьесберегающих технологий на уроках.

Методическая работа проходила по плану. Коллеги приняли участие в августовской конференции и выступили по теме «Развитие здоровье сберегающей среды в начальной школе»: Волошина Г.Г., Бикмулина О.В, Путинцева Т.Г., Тягур С.И. В сентябре состоялось заседание круглого стола, где обсудили нормативные документы. Выслушали сообщения Гаськовой Н.Д., Волошиной Г.Г., Путинцевой Т.Г. Для родителей начальной школы было проведено общешкольное родительское собрание с участием всего коллектива учителей начальных классов. Учителя первых классов приняли участие в конференции по приемственности «Детский сад – школа». Это Бикмулина О.В., Бухтина Л.В.,Орза С.Н.

Нелюбина С.Я., Гаськова Н.Д., Тягур С.И., Путинцева Т.Г. посетили родительские собрания в учреждениях детского сада и рассказали о своих программах.

Второе заседание МО было проведено по теме «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка». Прошла декада русского языка. Творческая группа учителей делала разработки методических материалов для собственной работы, для коллег и учащихся. Учащиеся 4-ых классов выступили с проектами на школьной научно-практической конференции. Подготовка, проведение и анализ результатов предметной олимпиады, конкурсов и других форм работы с учащимися показали следующие результаты

На первом этапе все приняли участие в конкурсе сочинений. Самым активным классом в конкурсе «Зимушка – Зима» был 2б класс, классный руководитель Нохоева Л.А., 3а класс – Малыгина Л.С.

Ребята 1-4 класса готовили устный журнал на тему «Великий могучий русский язык». Ребята прошли по классам и показали свой журнал. Журнал включал в себя стихи, загадки, сценки и игры об имени существительном. Лучшие, ими оказались ученики 2а класса, учитель Волошина Г.Г., 3г класс кл. рук. Гармандир О.Н., 4б класс -Нелюбина С.Я., выступили на линейке.

В конкурсе газет победили ученики 2г класса учитель Хаптаринова И.И.,3в класс – Лекарева Т.К. 3б класс – Коннова Г.И.

Второй этап - основной - олимпиада. Она проводилась в одно и то же время в трех параллелях.

I –место Осликовская Т.2а класс, учитель Волошина Г.Г.; Барышникова К. 2б, учитель Нохоева Л.А.

II-место Вандакурова Аня 2г, учитель Хаптаринова И.И.

III- место Ошорова Т.2б, Нохоева Л.А.

Третьи классы:

I-место Абросимова К.3в учитель Веймер Л.П.

II- место Захожая И. 3б, учитель Коннова Г.И.

III- место Лавренёв 3а, Малыгина Л.С., Свиридова Д. 3в, Веймер Л.П.

Четвертые классы:

I- место – Дамаева Светлана, 4в (33б.), учитель Тягур С.И.

II- место – Соколов Александр, 4в (32б.), Тягур С.И.

III-место – Мешкова Анна, 4в (30б.)., Тягур С.И.

Свое творчество, педагогическое мастерство показали не только учителя, но и их воспитанники. Ребята ответственно подготовились к конференции, показали свой артистизм, умение ставить проблему и добиваться её решения. Всем классом защитили свой проект ребята 4г, классный руководитель Гаськова Н.Д.; учащиеся 4а класса, классный руководитель Путинцева Т.Г.; ребята 4в класса классный руководитель Тягур С.И. Все классы выпустили альбомы, куда вошли рисунки, кроссворды , толковый словарь, загадки, пословицы, поговорки, дразнилки, стихотворения собственного сочинения. Вместе с учителями, родителями приготовили яркие презентации: Сирдюков Дмитрий 4в, Тягур Денис 4в, Литвинова Анастасия 4в, Кузнецов Д. 4а. Презентации были представлены от каждого класса.

Рост профессиональной культуры и непрерывное самообразование каждого педагога, согласно составленному индивидуальному плану включает:

• обязательное участие в предметных методических комиссиях и добровольное в одной из форм научно-методического объединения;

• взаимное посещение, анализ и оценка уроков;

• изучение методической и общепедагогической литературы;

• добровольное проведение открытых уроков;

• изучение опыта других педагогов;

• постоянное отслеживание новых программ и методических пособий по предмету,

• самостоятельная разработка методических материалов для собственной работы, для коллег и учащихся;

На заседании выступали с темой по самообразованию следующие учителя: Хаптаринова И.И., Коннова Г.И., Самодурова В.П. Они раскрыли следующие темы:

«Специфика проведения минуток чистописания»

«Особенности проведения словарно-орфографической работы»

«Специфика изучения нового материала».

Завуч начальных классов Путинцева Т.Г. посетила уроки учителей.

В рамках решения данной проблемы педагогами школы было продолжено изучение эмоциональной, мотивационной, интеллектуальной сфер учащихся (малые педсоветы, пополнение диагностических папок), классным руководителям работать по траектории проведения диагностических исследований: результатов качества знаний и состояния здоровья учащихся. Проводить педагогические чтения, совещания по преемственности, родительские собрания. Но проведенные мероприятия не смогли существенно повлиять на качество успеваемости.

Считаю, что для повышения качества знаний учащихся каждый педагог должен проводить по своему предмету системный анализ собственной деятельности, вести постоянный мониторинг качества даваемых знаний по своему предмету. Развивать и внедрять Здоровьесберегающие технологии, компьютерные программы, улучшать качество учебного процесса.

Анализ данных мероприятий позволил сделать вывод: необходимо повышать уровень психолого-педагогической компетентности преподавательского коллектива

Оцените публикацию: [+] [-] [полезно]

Ваша оценка: [+1] [полезно]

Программа  деятельности

МОУ Нагольненской СОШ

 по сохранению и укреплению здоровья учащихся

«Путь к здоровью».

«Забота о здоровье –

это важнейший труд воспитателя.

От жизнедеятельности,

бодрости детей

зависит их духовная жизнь, мировоззрение,

умственное развитие, прочность знаний,

вера в свои силы…»

                 В.А.Сухомлинский

1.ВВЕДЕНИЕ.

Краткая аннотация Программы.

Здоровье детей и подростков является одним из важнейших показателей, определяющих потенциал страны (экономический, интеллектуальный, культурный), а также одной из характеристик национальной безопасности. Среди важнейших социальных задач, которые сегодня стоят перед образованием – забота о здоровье, физическом воспитании и развитии учащихся.

Школа как социальная среда, в которой дети находятся значительное время, нередко создает для них психологические трудности. Специфика современного учебного процесса обусловлена как продолжительностью учебного дня и обилием домашних заданий, так и структурой деятельности, количеством, темпом и способами подачи информации, исходным функциональным состоянием и адаптивностью ученика, характером эмоционального фона и другими факторами. Ученику приходится приспосабливаться к давлению, оказываемому на него требованиями учебного процесса.

            Из-за отсутствия в школе элемента соревнования, связанного с ориентацией на высокие показатели, у детей, не справляющихся с программой, легко развивается  негативное представление о собственной личности, они смиряются с ролью неудачников и неуспевающих, что препятствует дальнейшему личностному развитию и увеличивает риск возникновения психосоматических расстройств.

            Следует особо отметить, что поступление в школу, переход к предметному обучению и в старшие классы вызывает дополнительное напряжение функциональных систем организма ребенка и может привести к истощению психоэмоциональных ресурсов. Нельзя забывать и о возрастных кризисах в процессе обучения. Гормональная перестройка,  неустойчивость самооценки и другие показатели – все это способствует нарушению процессов адаптации и при неблагоприятных условиях может привести не только к развитию или обострению психосоматических заболеваний, но и к формированию отклоняющегося поведения как способа снятия перенапряжения, ухода от реальности.

            В реальных условиях, при проявлении поведенческих нарушений и снижении успеваемости на фоне перегрузок, ребенку предлагается облегченный вариант учебной программы, вместо того, чтобы обучить его снимать напряжение, овладеть навыками самоконтроля, самопознания, самореализации. Происходит так называемая коррекция учебной программы, а основной целью становится приспособление ребенка к новому сниженному интеллектуальному статусу. В этом случае дальнейшее обучение тормозит формирование всех психических процессов и приводит к искажению эмоционально-личностного развития. В условиях повышенного эмоционального напряжения формируются неадекватные формы поведения.

            С другой стороны, детско-подростковый возраст – это тот уникальный сенситивный период, в течение которого наиболее легко и естественно происходит обучение методам самоконтроля и самореализации, основным стратегиям конструктивного поведения, приводящим впоследствии к эффективной самореализации, наиболее полному проявлению интеллектуального и творческого потенциала личности.

        Оздоровление общества в широком понимании немыслимо без признания человеком с самого раннего возраста стандартов здоровья как жизненно необходимых ценностей.

Здоровый образ жизни – залог счастливой и благополучной жизни ребёнка в гармонии с миром сегодня и в будущем.  

         Здоровье является признаком культуры. Оно даёт здоровому человеку значительно больше возможностей для  реализации себя во всех сферах жизни.

   Изучение состояния здоровья подрастающего поколения является важнейшей медико-социальной задачей. Ежегодное проведение углубленных медицинских осмотров учеников 1-11 классов является обязательным, и результаты комплексной оценки состояния здоровья школьников должны стать отправной точкой при планировании мероприятий по программе «Путь к здоровью».

          Программа разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и законом Волгоградской области «Об образовании» и программой развития.

Срок реализации программы:  2007-2010 гг.

Цели программы:      

    Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса;

    Формирование у учащихся потребности в здоровом образе жизни,  стремления к укреплению своего здоровья и развитию своих физических способностей.

    Задачи программы:

      1. Создание условий, способствующих сохранению и укреплению  

           здоровья участников образовательного процесса.

     2.Формирование у учащихся и педагогов потребности в физическом и  

         психическом саморазвитии.

 3.Совершенствование санитарно-гигиенической, просветительской, консультативной, информационной работы со всеми участниками образовательного процесса.

4.Пропаганда среди обучающихся и их родителей здорового образа жизни. Профилактика наркомании, СПИДа, алкоголизма, курения у школьников.

5.Повышение результативности методической работы по вопросам здоровьесбережения образовательного процесса и предупреждения травматизма.

6.Обновление материально-технической базы, используемой для реализации программы «Путь к здоровью».

7.Привлечение внимания семьи, органов местного самоуправления, широкой общественности реализации программы «Путь к здоровью».

8. Развитие материально-технической базы с целью создания условий для сохранения здоровья учащихся.

   Ожидаемые результаты:

-   повышение уровня физического, психического и социального здоровья учащихся;

-   самореализация личности;

-  социальная адаптация;

-   снижение уровня заболеваемости детей простудными заболеваниями, заболеваниями позвоночника и глаз.

-   повышение уровня профилактической работы;

-   создание оптимального режима учебного труда;

-  осознанное отношение детей, их родителей (законных представителей), педагогов к состоянию здоровья как основному фактору успеха на последующих этапах жизни;

-  100% охват учащихся школы горячим питанием в школьной столовой.

Основные направления деятельности:

1. Совершенствование нормативно-правовых условий, сохранение и

развитие здоровья учащихся.

1.1. Анализ состояния здоровья учащихся. Оформление аналитических и статистических отчетов о состоянии здоровья учащихся в школе.

1.2.Издание и анализ локальных и нормативных актов по сохранению и развитию здоровья обучающихся.

1.3.Формирование секции «Здоровье» в составе Управляющего совета школы.

1.4.Утверждение режима питания, средней стоимости питания на заседании родительского комитета

2. Создание комплекса управленческих условий, включающих: организационно-содержательные, информационно-аналитические, мотивационно-целевые, планово-прогностические, организационно-исполнительские, контрольно диагностические, регулятивно-коррекционные.

2.1.Организация оздоровительных режимных моментов в организации занятий в первой половине дня (зарядка, физ­культминутки).

2.2.Организация учебных занятий с исключением факторов, негативно влияющих на здоровье учащихся (неподвижная поза на уроке, отсутствие живых чувственных ощущений, преобладание словесно-информационного принципа учебного процесса, отсутствие чувственно- эмоционального фона на уроке).

2.3. Составление расписания уроков, предусматривающее чередование предметов с высоким баллом по шкале трудности с предметами, которые позволяют частичную релаксацию учащихся.

2.4. Составление расписания второй половины дня, предусматривающее чередование занятий и отдыха.

2.5. Своевременное информирование субъектов образовательного процесса о состоянии здоровья учащихся и условиях, способствующих сохранению и развитию здоровья.

2.6. Мониторинг физического здоровья учащихся по итогам медосмотра.

2.7. Анализ состояния психического здоровья вновь поступивших учащихся.

2.8. Проведение общешкольных родительских собраний по актуализации ценности здоровья.

2.9. Проведение методических совещаний на тему «Учет индивидуальных особенностей детей».

2.10. Проведение психологических тренингов для формирования благоприятного морально-психологического климата среди всех субъектов образовательного процесса.

3. Развитие материально-технической базы с целью создания условий для сохранения здоровья учащихся

3.1. Оборудование спортзала.

3.2. Оборудование спортивной площадки во дворе школы.

3.3. Оборудование кабинетов школы.

3.4. Обеспечение учебно-методической литературой.

3.5. Приобретение ТСО.

3.6. Приобретение лекарственных препаратов для витаминизации детей.

4. Формирование информационно-экспертных условий с целью обеспечения эффективности управления образовательным процессом по сохранению здоровья учащихся.

4.1.Развитие системы информирования субъектов образовательного процесса по вопросам сохранения и развития здоровья

4.2.С целью контроля сохранения и развития здоровья учащихся: организация социологических исследований, опросов, анкетирования учащихся, родителей и учителей; анализ способов и форм доведения информации до родителей; анализ использования информационного обеспечения для создания здоровьесберегающих условий; коллективный анализ качества педагогических условий, обеспечивающих сохранение и укрепление психо­физического здоровья.

 Софинансовое обеспечение Программы:

Выполнение программы обеспечивается за счет различных источников финансирования: местный бюджет и внебюджетные средства (спонсорские средства, средства грантов, добровольные пожертвования, доходы от дополнительных образовательных услуг, ТОС «Степной»).

Методы и методики, используемые при реализации программы:

v    Лекционные занятия;

v    Тренинги;

v    Индивидуальные и групповые консультации;

v    Тесты и анкетирование;

v    Диспуты;

v    Родительские лектории;

v    Ролевые игры;

v    Рефераты;

v    Выпуск газет; листовок;

v    Просмотр учебных фильмов;

v    Экскурсии;

v    Конкурсы;

v    Спортивные мероприятия.

Программа включает управленческие мероприятия:

-  информационно-аналитическое;

-  мотивационно-целевое;

-  планово-прогностическое;

-  организационно-исполнительское;

-  контрольно-диагностическое;

-  регулятивно-коррекционное.

 ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Первый этап (2007-2008 учебный год): Информационно-подготовительный. Обучающий.

 Цель: Адаптация экспериментального образовательного модуля

Задачи:

-   создание педагогических условий для адаптации экспериментального образовательного модуля здоровьесберегающей технологии;

-  теоретическая и практическая подготовка педагогов начальной школы в рамках здоровьесберегающей технологии;

-  диагностика психологического, физиологического состояния и творческого потенциала школьников.

 Второй этап (2008-2009 учебный год): Внедренческий.

Цель: Создание педагогических условий для развития навыков, обеспечивающих укрепление психофизиологического здоровья и развитие творческого потенциала школьников на основе современных методов адаптивной физкультуры.

 Задачи:

-   диагностика психофизиологического состояния и творческого потенциала  школьников;

- совершенствование развивающей среды;

-  продолжение обучения навыкам и их развитию на уровне учебного и развивающего блоков в форме коррекционно - развивающих пауз, утренней гимнастики, подвижных перемен и прогулок на свежем воздухе.

 Третий этап (2009-2010 учебный год): Оценочный.

      Цель: Оценка эффективности форм и содержания здоровьесберегающей технологии.

Задачи:

-    диагностика психологического, физиологического состояния и творческого потенциала школьников;

-  анализ и обобщение полученных срезовых диагностических материалов;

-   создание методических пособий и рекомендаций на основе положительного опыта эксперимента.

 Методы тестирования психологического и физиологического здоровья.

 Психологические методики, физиологические диагностические тесты, используемые при заполнении паспорта здоровья ребенка.

Методы восстановления и развития психофизиологического здоровья.

 Современные методы адаптивной физкультуры (коррекционно - развивающие паузы, утренняя гимнастика, подвижные перемены и прогулки на свежем воздухе), психологические консультации с применением игровых тренажеров биологической обратной связи.

 2. Материально – технические условия школы.

   Здоровьесберегающая инфраструктура ОУ.

Здоровесберегающая инфраструктура МОУ Нагольненской СОШ включают в себя следующие объекты:

 спортивный зал, спортивная площадка, столовая, все учебные кабинеты оснащены разноростовой мебелью,  кабинеты для занятий начальных классов оборудованы  ученическими столами.

Спортивный зал. Площадь спортивного зала 162 м2. Спортивный зал оснащен необходимым оборудованием для проведения уроков физкультуры и внеклассных занятий по физкультуре и спорту. Имеются: гимнастические снаряды (бревно, брусья, перекладина,  снаряды для опорного прыжка, подкидной мостик, гимнастические маты), легкоатлетические снаряды (канат, планка для прыжков в высоту), оборудование и инвентарь для игр в баскетбол (корзины, мячи) и волейбол (сетка, мячи), стол и ракетки для игры в настольный теннис, гимнастическая стенка, гимнастические скамейки,   гимнастические палки, обручи, скакалки, туристическое снаряжение (спальные мешки и палатки), боксерские груши и перчатки, гири, гантели. При использовании оборудования в спортивном зале неуклонно соблюдаются санитарно- гигиенические нормы и правила техники безопасности.

 Спортивная площадка. Спортивная площадка  включает в себя: детская площадка, гимнастический городок, 1 футбольное поле, волейбольную площадку, полосу препятствий, прыжковую яму, площадку для игр.  При занятиях на  спортивной площадке соблюдаются все санитарно- гигиенические нормы и правила техники безопасности.

Столовая.  Школьная столовая имеет пищеблок и обеденный зал на 60 посадочных места. Столовая оснащена необходимым оборудованием для приготовления горячей пищи и выполнения санитарно-гигиенических норм и правил.

 2.1.    Рациональная организация образовательного процесса и использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности.

Учебные нагрузки в школе не превышают возрастные нормативы, оговоренные в СанПиНах. В план работы школы на год включены позиции содействия здоровью. В школе выработана стратегия содействия здоровью согласно принятым нормативам и правовым документам. Данная стратегия предполагает вовлечение всех сотрудников, учащихся школы и их родителей, а также другие учебные учреждения района и общественность района.  В школе существует долгосрочный план  по реализации стратегии содействия здоровью школьников.

Создан комплекс управленческих условий, к  их числу относится:

     Организация оздоровительных режимных моментов и организация занятий в течение дня (зарядка, физкультминутки, факультативные и индивидуальные занятия, кружки, спортивные секции)

     Организация учебных занятий с исключением факторов, негативно влияющих на здоровье учащихся (неподвижная поза на уроке, отсутствие живых чувственных ощущений, преобладание словесно-информационного принципа учебного процесса, отсутствие чувственно-эмоционального фона на уроке)

     Составление расписания уроков, предусматривающее чередование предметов с высоким баллом по шкале трудности с предметами, которые позволяют частичную релаксацию учащихся

     Своевременное информирование субъектов образовательного процесса о состоянии здоровья учащихся и условиях, способствующих сохранению и развитию здоровья      

Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной работоспособности учащихся и шкалы трудности учебных предметов, с одним подъемом в течение недели.

Урок – главное поле реализации здоровьесберегающих образовательных технологий. Все педагоги школы активно используют технологии, признанные здоровьесберегающими: педагогика сотрудничества, игровые технологии, технологии уровневой дифференциации, групповые технологии. Данные технологии решают проблему эргономичности обучения, так как они являются эффективными, безопасными для здоровья обучаемых и способствуют развитию личности. Выполняются все основные условия здоровьесберегающих технологий:

• в содержание и организацию преподавания всех учебных предметов интегрированы вопросы, связанные с охраной здоровья, с  учетом межпредметных связей и схемы общего структурирования учебно-тематических блоков;

• процесс обучения строится с учетом возрастных анатомофизиологических и психологических особенностей детей (биологического возраста, их базовых потребностей, ведущей деятельности, психологических новообразований и др), закономерностей становления их психических функций (переход от совместных действий к самостоятельным, от действий материального плана к действиям речевого и умственного планов и т.д.)

• обучение строится по единицам, а не по элементам, отдается предпочтение значимому, осмысленному материалу, учитываются закономерности угасания следа при запоминании;

• учтены индивидуальные особенности учеников, разработаны приемы работы с разными типами учащихся, особое внимание детям группа риска;

• учащиеся стимулируются к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала, что способствует их саморазвитию;

• работой всех учителей обеспечивается достаточный уровень мотивации учащихся, они эмоционально вовлечены в процесс обучения, заинтересованы в его результатах;

• учебно-воспитательный процесс ориентирован на формирование представлений, а не на передачу знания, на развитие личности ребенка как субъекта обучения;

• обеспечивается предупреждение переутомления учащихся, перегрузки их памяти и связанные с этим состояния дистресса путем чередования периодов напряженной работы и расслабления, адекватного восстановления после периодов интенсивной деятельности, смены видов деятельности и т.д.;

• вся образовательная технология строится на приоритете позитивных воздействий, у ученика планомерно формируются сознание успешности его деятельности, адекватная •

самооценка, для чего выбираются соответствующие по сложности задания;

учитель использует показатель успешности ученика для позитивных начал личности;

• оценка деятельности ученика выполняет стимулирующую роль и осуществляется не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;

• учебный процесс ориентирован на развитие творческого начала в учебной деятельности учащихся.

Начата работа по сохранению психического здоровья школьников. Она ведется в нескольких направлениях: психологическая диагностика, психологическое консультирование, развивающая и коррекционная работа. Вводится программа адаптации первоклассников «Тропинка к школе», которая разрабатывается с учетом условий малокомплектной сельской школы, большинство учеников которой не посещали дошкольных учебных заведений.

      3. Организация физкультурно- оздоровительной работы.

В школе введен спортивно-двигательный режим, включающий в себя утреннюю зарядку, подвижные перемены, динамические паузы, физкультминутки на уроках, дни здоровья, работу спортивных секций.

    В школе отсутствуют пропуски занятий физкультуры без уважительных причин,  учащиеся, освобожденные по состоянию здоровья от занятий по физкультуре. В школе работают  спортивные секции (ОФП, баскетбол, волейбол). Разработан и действует комплекс физкультминуток и смены динамических пауз на уроках (в соответствии с расписанием) для учащихся начальной школы, в стадии апробации находится такой комплекс для учащихся основной школы, разрабатывается для  учащихся старших классов.

Регулярно (1 раз в четверть) проводятся дни здоровья,  в которых участвуют все участники образовательного процесса.

      Просветительско-воспитательная работа с учащимися,  направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

     С целью формирования у учащихся осознанной потребности в сохранении и укреплении здоровья, в плане воспитательной работы школы имеется раздел, направленный на формирование здорового образа жизни, который включает в себя   следующие мероприятия:

      Дни здоровья,

      уроки оздоровительной физкультуры,

      Конкурсы рисунков:

«Алкоголь – яд  и обман»,

«Курить – здоровью вредить»,

« Нет наркотикам»;

      Конкурс сочинений «Мы против СПИДа»,

      Тематические классные часы,

      уроки нравственности и здоровья 1-11 кл.

        Большую роль в формировании  ЗОЖ и сохранения здоровья  учащихся  школы призваны сыграть внеклассные уроки нравственности  и  здоровья, которые проводятся у нас с 1 по 11 классы. Они включают в себя этические занятия  и динамическую  разминку.

      Программа  уроков  нравственности и здоровья   разрабатываются творческой группой учителей под руководством заместителя директора по воспитательной работе Захаровой А.С.. Первая 20-минутка  этих уроков проводится классным  руководителем в форме этических  бесед, психологических тестов, аналитических игр. Заключительные 20 минут проходят в спортивном зале под руководством  преподавателя физкультуры  и при содействии  классного руководителя и включают  в себя разминку, подвижные игры, и т п.

   Медицинской патронажной сестрой совместно с санитарным активом  выпускается санбюллетень по вопросам соблюдения санитарно- гигиенических норм, профилактики инфекционных заболеваний, профилактики вредных привычек. Проводятся индивидуальные и коллективные санитарно- просветительские беседы.  Заместителем директора по ВР  школы проводится индивидуальная и групповая работа  с учащимися группы риска по предупреждению девиантного поведения и профилактике вредных привычек.

 4.   Организация системы работы с педагогами и родителями.

Патронажная медсестра регулярно выступает перед педагогическим коллективом и родителями по вопросам сохранения и укрепления здоровья школьников. Для педагогов школы организован психологический лекторий, включающий здоровьесберегающую тематику:

Зона ближайшего развития в современной психологической практике

Школьная тревожность

Признаки употребления ПАВ

Особенности личностных изменений ребенка при неправильном воспитании

Как педагогу учитывать природные особенности ребенка, чтобы сохранить их психическое здоровье в процессе обучения

Проводится родительский всеобуч по темам:

-         Курение и статистика;

-         Алкоголь - яд и обман;

-         Наркомания - дело не личное;

-         Проблема здоровья детей.

-         Как сохранить здоровье ребенка?

-         Режим дня и его значение.

-         Путь к здоровью, силе, бодрости.

-         Физкультура и спорт в жизни школьника.

-         СПИД – реальность или миф.

-         Наркомания. Что о ней нужно знать?

         Для того чтобы здоровьесберегающие  технологии прочно вошли в практику работы каждого педагога школы, на педагогических советах  и заседаниях школьных методических объединений  рассматриваются технологии и методики, позволяющие оптимально построить урок и внеурочную работу. Тематика педсоветов,  ориентирующих учителя на здоровьесберегающие технологии, разнообразна. Мы обсуждали  такие темы как: « Ориентация учителя на здоровьесберегающее обучение и воспитание»,  «Приоритет духовности в условиях здоровьесберегающего обучения и воспитания», «Методика диагностики педагогических технологий здоровьесберегающих технологий»,  «Реализация задач сохранения и укрепления здоровья школьников через систему воспитательной работы» и др. Регулярно проводятся круглые столы по тематике здоровьесберегающего обучения, где педагоги школы могут обменяться опытом, получить ответы на интересующие их вопросы. Круглые столы были проведены по следующим темам: «Влияние разноуровневой дифференциации на психофизиологическое состояние ученика», «Здоровьесберегающие технологии (из опыта работы)», «Современные здоровьесберегающие образовательные технологии в системе личностно-ориетированного обучения воспитания».

5. Медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья.

В школе организована регулярная профилактическая работа. Медицинской сестрой проводится комплекс профилактических упражнений лечебной физкультуры.

при нарушении осанки;

при плоскостопии;

при сколиозе;

при нарушении зрения;

общеукрепляющие упражнения.

В целях профилактики простудных заболеваний,  организуется витаминизация  питания (овощные салаты, соки), общая витаминизация (аскорбиновая кислота в драже), фиточаи. Для профилактики нарушения зрения и болезней глаз используется:

       упражнения для снятия зрительного утомления во время физкультминуток на уроках (особенно письменных уроках и уроках с применением компьютерной техники)

Режим смены динамических поз, использование конторок, физкультминутки на уроках позволяют провести профилактику дидактогенных заболеваний.

Регулярные беседы, выпуск санбюллетеней позволяет организовать профилактику травматизма, инфекционных заболеваний, вредных привычек.

Администрацией школы и медицинской сестрой осуществляется контроль за соблюдением санитарно- гигиенических норм и правил техники безопасности на всех этапах учебно- воспитательного процесса.

Большая работа в школе проводится по наблюдению за состоянием здоровья учащихся. На каждого ученика заведена карта индивидуального развития, в которую заносятся данные о физическом и  психологическом здоровье учащихся ( на начало, середину и конец учебного года).

 Наблюдение учащихся ведется по этапной скрининг программе:

1 этап - доврачебное обследование (выполняется м/с)

2 этап - осмотр детей 3 раза в год школьной медсестрой

3 этап - плановый медосмотр специалистами ЦРБ (1 раз в год)

По результатам обследований проводится мониторинг уровня здоровья, уровня физического развития.

Одной из важнейших задач  образования является сохранение здоровья школьников. Все образовательные учреждения наравне с решением педагогических задач должны сопоставлять учебную нагрузку с индивидуальными особенностями учащихся для сохранения их здоровья.

Улучшения состояния здоровья школьников можно достичь, внедряя здоровьесберегающие технологии в работу школ.

План организации здоровьесберегающего образовательного процесса

№

Мероприятия

Сроки

Исполнитель

1

2

3

4

1

Обновление банка данных о заболеваемости учеников. Анализ заболеваний и их динамика.

Постоянно

Медицинская сестра и социальный педагог

2

Составление социологических карт по классам, составление списков:

Учащихся «группы риска»

Проблемных семей

Многодетных семей

Малообеспеченных семей

Неполных семей

Детей с хроническими заболеваниями

Сентябрь

Социальный педагог, классные руководители

3

Поддержание в школе надлежащих

санитарно-гигиенических условий

Постоянно

Директор, зам.директора по АХЧ

4

Организация дежурства по школе

Сентябрь

Зам. директора по воспитательной работе

5

Составление индивидуальных учебных планов для учащихся, обучающихся на дому

Август- Сентябрь

Зам. директора по учебно-воспитательной работе

6

Диспансеризация учащихся школы

В течение года

Медицинская сестра, врачи поликлиники

7

Учёт посещаемости школы учащимися

Постоянно

Зам. директора по  УВР  и ВР, социальный педагог, классные руководители

8

Оформление кабинета ОБЖ

Сентябрь

Зам. директора по УВР, учитель ОБЖ

9

Издание приказов:

«Об охране жизни и здоровья школьников»

«О назначении лиц, ответственных за соблюдение правил техники безопасности, противопожарной безопасности и охраны труда»

Сентябрь

Директор школы

10

Составление графика технического персонала школы

Сентябрь

Зам. директора по АХЧ

11

Оформление листов здоровья в классных журналах

Сентябрь

Классные руководители, медицинский работник

12

Организация спортивной секции, кружков

Сентябрь

Зам. директора по  ВР, учителя физкультуры, классные руководители

13

Соблюдение воздушного и светового режима в школе

Постоянно

Директор, зам. директора по АХЧ

14

Обеспечение готовности школьных помещений, системы отопления для работы в зимний период

К началу зимнего периода

Директор, зам. директора по АХЧ

15

Обеспечение соблюдения правил пожарной безопасности в школе

Постоянно

Директор, зам. директора по  АХЧ

16

Содержание в исправности всех средств пожаротушения

Постоянно

Зам. директора по АХЧ

17

Обеспечение хранения спортивного инвентаря

Постоянно

Учитель физкультуры, зам. директора по АХЧ

18

Организация занятий для будущих первоклассников с целью адаптации их к условиям школьного образовательной среды

Февраль-май

Зам. директора по УВР в начальной школе, социальный педагог, психолог

19

Контроль состояния здоровья школьников по итогам диспансеризации

Апрель

Социальный педагог, медицинская сестра

20

Обеспечение требований к охране труда при проведении итоговой аттестации в 9-х и 11-х классах

Май, июнь

Зам. директора УВР

21

Организация ремонта учебных кабинетов

Летний период

Зам. директора по  АХЧ, заведующие кабинетами

22

Подготовка актов по приемке школы к новому учебному году

Июль-август

Зам. директора по АХЧ

23

Приёмка школы к новому учебному году

Август

Директор школы

24

Рейды:

по проверке внешнего вида обучающихся

по сохранности библиотечных учебников

по выполнению школьниками режима дня

По отдельному плану

Зам. директора по  УВР, ВР, социальный педагог, библиотекарь, совет школьников

25

Регулярное проведение учебных пожарных тревог

По графику

Директор, начальник штаба ГО школы, зам. директора по АХЧ

26

Приобретение сантехнического оборудования, люминесцентных и электрических ламп

В течение года

Зам. директора по АХЧ

27

Составление заявок на приобретение мебели, наглядных пособий, оборудования для кабинетов

В течение года

Зам. директора по АХЧ

28

Приобретение моющих и чистящих средств

Постоянно

Зам. директора по АХЧ

29

Приобретение посуды для столовой

В течение года

Зам. директора по АХЧ

30

Обеспечение медицинскими аптечками учебных кабинетов

Август

Зам. директора по АХЧ

31

Обеспечение учащихся 1-11-х классов горячим питанием

В течение учебного года

Директора школы, социальный педагог

32

Контроль физического воспитания учеников

По отдельному плану

Администрация школы, учителя физкультуры

33

Контроль преподавания элективных курсов в

9-х-11-х классах

По отдельному плану

Администрация школы

34

Проведение динамических пауз в первых классах

Постоянно

Учителя 1-х классов, учителя физкультуры

35

Организация спортивно-оздоровительных мероприятий

По отдельному плану

Зам. директора по ВР, учителя физкультуры, классные руководители

План методической и учебной – воспитательной работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся

№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1

2

3

4

1

Организация работы с учащимися, мотивированными на успешное обучение, с целью профилактики учебных перегрузок

В течение года

Зам. директора по  УВР, психолог, социальный педагог

2

Проведение вводного инструктажа по правилам техники безопасности, пожарной безопасности и охраны труда

Сентябрь, март

3

Проведение классных часов и бесед, включающих инструктажи по правилам дорожного движения

По отдельному плану

Классные руководители, учителя ПДД

4

Проведение семинаров «Здоровый образ жизни» по темам:

Для учащихся 1-4-х классов:

«Болезни века»

«Экология и здоровье ребёнка»

«Организация режима жизни в школе и дома»

Для учащихся 5-8-х классов:

«Профилактика заболеваний: контроль массы тела»

«Повышение иммунитета»

«Питание и здоровье»

«Сложные отношения в переходном возрасте»

«Вредные привычки: как избежать увлечения ими»

«Вред телевизора и компьютерных игр»

«Сохраняем остроту зрения»

Для учащихся 9-11-х классов:

·         «Учёба на высоком пределе трудности. Как сохранить здоровье?»

·         «Методы предотвращения перегрузок»

·         «Профилактика переутомлений в последние месяцы учёбы и в период подготовки к экзаменам

В течение года

Директор школы, зам. директора по воспитательной работе, классные руководители, врач-нарколог,

врач-педиатр, социальный педагог, психолог

5

Родительские лектории «Как сберечь здоровье школьника»

Раз в четверть

Зам. директора по воспитательной работе, социальный педагог

6

Проведение консультаций для родителей по проблеме сбережения здоровья детей

Постоянно

Зам. директора по воспитательной работе, психолог, врачи поликлиники

7

Контроль соблюдения режима дня учащимися

Постоянно

Классные руководители, социальный педагог

8

Организация классных часов по пропаганде здорового образа жизни среди учащихся

По отдельному плану

Зам. директора по воспитательной работе, классные руководители

9

Оказание социальной поддержки детям и подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации

Постоянно

Классные руководители, социальный педагог

10

Проведение медосмотра педагогов школы

Май, июнь

Администрация школы

11

Озеленение учебных кабинетов и территории школы

Май- сентябрь

Заместители директора по воспитательной работе, АХЧ, учителя биологии

12

Проведение дней  здоровья

Ежемесячно

Зам. директора по воспитательной работе, учителя физкультуры

13

Организация летней оздоровительной площади при школе и ЛТО

Июнь

Зам. директора по воспитательной работе, организаторы детского творчества

14

Обеспечение своевременного проведения профилактических прививок

По графику

Медицинская сестра

15

Проведение углубленного медицинского осмотра учащихся

Октябрь

Медицинская сестра

16

Профилактика у учащихся близорукости и сколиоза, обеспечение соблюдения режима проветривания классных комнат на переменах

Постоянно

Зам. директора по УВР, учителя

 Практическая реализация проекта

  Для практической реализации проекта мы заручились поддержкой проекта в Министерстве образования и науки РБ, Комитета по межнациональным отношениям Правительства и Администрации Президента Республики Бурятия, от национально-культурных центров и автономий. Академии культуры и искусства, национально-гуманитарный институт БГУ. На прошедшей 30 мая 2006 г Ассамблее народов Бурятии было принято решение поддержать образовательный проект школы №19. Проект прошел экспертизу в БИПКРО.

  За помощью мы обратились:

  • В Восточно-Сибирскую Государственную Академию Культуры и Искусств (ВСГАКИ) по вопросу предоставления творческих студентов на время их практики для работы с детьми.

  • В национально-культурные центры и автономии для сотрудничества и совместной работы.

  • В сельские общеобразовательные школы с этнокультурным компонентом как к потенциальным заказчикам (В 2006-2007 гг планируется ввести татарский этнокомпонент в школах и детских садах п. Старое-Онохойское и Харашибирское).

  • В Национально-гуманитарный институт Бурятского государственного университета для систематизации и структуризации содержания курса «Этнокультура Бурятии»;

  • В Восточно-Сибирский государственный технологический университет (ВСГ'ГУ) в целях программного обеспечения.

  Также планируется привлечь Детское кафе «Баунти», расположенного в 19 квартале для организации детских этнопраздников; национальную и республиканскую юношескую библиотеки, а также детские сады 18 и 19 кв. №64 «Колокольчик» для разработки программы непрерывного мультикультурного образования.

  Основными посетителями Центр развития национальных культур народов Бурятииа могут стать: Учащиеся школ города и республики, студенты, педагоги, работники культуры и искусства, родители, жители микрорайона и города, туристы, члены национально-культурных центров и автономий.

  Центр развития национальных культур народов Бурятии планирует оказывать следующие услуги:

  - В мультимедийном кабинете будут работать видеотека, проходить тренинги по обучающим программам, создаваться информационное обеспечение обучения, разрабатываться мультимедиа-продукция, вестись обучение пользователей по работе с компьютером, с этнокультурным содержанием программ, по созданию сайтов, макетов печатной продукции.

  - В этногостиной планируется разместить домашний кинотеатр, мини-музей, здесь будут юходить встречи, заседания, конференции, семинары, совещания, вечера, музыкальные и литературно-художественные салоны, национальные ритуалы чаепитий, обряды.

  - В мини-музее народов Бурятии будут проходить экскурсии, обзоры, демонстрации моделей одежды.

  - В этнобиблиотеке будет работать абонемент, читальный зал, создаваться информационно-ресурсное обеспечение обучения. Планируется проводить выставки, недели национальной культуры, беседы, презентации, конференции, выступления, праздники, ярмарки.

  - В творческих мастерских будет создаваться и продаваться этнопродукция и сувениры, изготовленная руками учащихся, студентов и всех желающих.

  - В типографии будет печататься и тиражироваться необходимая печатная продукция.

  - В радиорубке будут создаваться радио-передачи «Национального радио».

  Для создания базы информационно-ресурсного центра планируется найти помещение площадью - 146 кв.м. в здании начальной школы № 19 и задействовать несколько кабинетов и фойе в средней школе. В творческоразвивающие этно-минисреды в корпусах начальной и средней школы № 19 войдут - спорткомплекс для развития национальных видов спорта и внедрения здоровьесберегающих технологий; актовые залы, кабинеты, фойе и коридоры в национальном стиле, этно-радиоцентр, аллея Дружбы народов, этно-столовая с ассортиментом блюд национальной кухни.

  Таким образом, при усовершенствовании образовательного процесса в начальной школе № 19, дооснащении и переоборудовании кабинетов мы за год можем охватить более 1000 учащихся средней школы, 600 младших школьников (в том числе и детей из воскресной школы), более 300 детей из национально-культурных центров, более 100 студентов ВСГАКИ. БГУ и ВСГТУ. В этногостиной и мультимедиакабинете планируется изучать интегрированый курс «Этнокулътура Бурятии» со 2-го по 10 класс включительно. Поэтому Центр будет работать с полной нагрузкой.

  Для технического оснащения и реконструкции выделенного блока под Центр развития национальных культур народов Бурятии необходимо:

  • Сделать ремонт помещений, укрепить окна и двери, заменить отопительное

оборудование (регистры).

  • Приобрести компьютеры и иную оргтехнику, мебель.

  • Оформить интерьер помещений в национальных стилях.

  • Создать мультимедиа-кабинет и дооборудовать компьютерный класс.

  • Оборудовать кабинет для типографии.

  Специалисты Центр развития национальных культур народов Бурятии могут оказывать образовательные услуги национально-культурным центрам по сбору информации по культуре, традициям своего народа, разработке учебных программ, организации занятий в воскресных школах, по проведению обучающих семинаров и народных праздников. А также к услугам диаспор будет актовый зал, этно-столовая и кабинеты для проведения мероприятий в выходные дни и вечернее время.

  Несомненным достоинством данного образовательного проекта является разработанный компанией «Практик» бизнес-план, который не только просчитывает все затраты на проект. но и сулит хорошую прибыль от оказания платных образовательных услуг.

  Мы уверены, что успешность проекта будет зависеть от участия в нем творчески активных личностей, которыми являются лидеры национальных центров, студенты академии культуры, педагоги дополнительного образования.

  В целом, Центр развития национальных культур народов Бурятии будет являться методическим, информационным, ресурсным, консультационным и демонстрационным центром развития творческой этноличности, позволяющем снять многие социальные проблемы в микрорайоне 18-19 кварталов, в городе и в республике.

  Руководители проекта:

  Владимир Иванович Хамнуев - директор школы № 19, заслуженный работник просвещения РФ руководитель проекта;Сажида Растамовна Сотникова - заместитель директора по научно-исследовательской работе школы № 19, педагог высшей категории, председатель национально-культурной автономии

татар г. Улан-Удэ, председатель Региональной национально-культурной автономии татар

Республики Бурятия а - научный руководитель, консультант и разработчик проекта;

Светлана Гармаевна Данилова - заместитель директора по социальной работе школы № 19,

отличник просвещения РЬ - организатор и координатор проекта 6/

  Творческая группа: учителя школы № 19, преподаватели и студенты Академии культуры, ученые национально-гуманитарного института, БИГЖРО, специалисты Министерства образования и науки РБ и ГУО.

 Программа "Путь к здоровью"

Основная миссия школы: создание здоровьесберегающей среды, ориентированной на сохранение и укрепление физического, социального, психологического, нравственного здоровья на всех этапах общеобразовательной школы в соответствии с задачами, поставленными в рамках приоритетных национальных проектов «Здоровье» и «Образование».

Программа служит основой сотрудничества и консолидации органов образования и здравоохранения, общественности, школы и родителей.

В соответствии с социальным заказом формируются следующие цели программы:

·        объединение усилий школы и семьи по вопросам воспитания, формирующего у детей и подростков жизненные ценностные ориентиры и потребность в здоровом образе жизни;

·        гармонизация и оптимизация учебно-воспитательного процесса с точки зрения сохранения здоровья учащихся;

·        организация здоровьесберегающего образовательного пространства с учетом требований СанПиН;

Для реализации поставленных целей необходимо решить следующие задачи:

проводить социологические исследования, направленные на изучение образа жизни родителей и учащихся;

организовывать и проводить обучение родителей навыкам социально-поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношении с ребенком;

внедрять новые методики и формы работы с семьей по данному направлению;

создавать психологически комфортный климат в школе;

проводить дальнейшее развитие психолого-педагогической и логопедо-медицинской служб школы для своевременной профилактики психологического и физиологического состояния учащихся;

формировать систему мероприятий по сохранению здоровья участников образовательного процесса;

проводить мониторинг качественных изменений в показателях здоровья участников образовательного процесса;

использовать материально – технический потенциал школы и другие ее возможности для формирования жизненных навыков, позитивного отношения обучающихся к своему здоровью и здоровью окружающих;

отслеживать санитарно- гигиеническое состояние школы;

организовывать полноценное сбалансированное питание с учетом особенностей состояния здоровья детей и контроль над питанием в школьной столовой;

помогать педагогам осваивать новые формы и методы деятельности, использовать здоровьесберегающие технологии в учебном процессе;

контролировать гигиеническое нормирование учебной нагрузки, объем домашних заданий и режима дня;

оптимизировать  двигательный режим;

расширять представления учащихся о  среде негативных явлений;

осуществлять проектную деятельность в рамках программы;

вовлекать учащихся в оздоровительные мероприятия

привлекать систему кружковой, внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни учащихся;

проводить совместные мероприятия с учреждениями – партнерами по данному направлению.

участвовать в обобщении опыта путем ознакомления с работой Школ Здоровья, посещения научно-практических конференций, семинаров, лекций по данной проблеме.

Ожидаемые результаты:

создание модели эффективного взаимодействия школы и семьи по вопросам здоровьесбережения;

снижение количества детей, относящихся к «группе социального риска» на 10%;

уменьшение количества пропусков ученического и преподавательского состава по причине болезни на 10%;

повышение уровня работоспособности;

создание методических материалов, используя полученные в ходе реализации программы результаты;

повышение уровня успешности интеграции выпускников в общество.

 Осуществление мероприятий программы "Путь к здоровью" направлено на формирование среди учащихся культуры отношения к своему здоровью, что включает в себя:

культуру физиологическую (способность управлять физиологическими процессами и наращивать резервные мощности организма);

культуру физическую (способность управлять физическими природосообразными движениями);

культуру психологическую (способность управлять своими чувствами и эмоциями);

культуру интеллектуальную (способность управлять своими мыслями и контролировать их).

Исходя из поставленных целей и задач, необходимо выделить основные направления деятельности:

I блок – здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения

II блок – рациональная организация учебного процесса.

III блок – организация физкультурно-оздоровительной работы

IV блок – профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья:

V блок – просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование понятий ценности здоровья и здорового образа жизни:

VI блок – организация просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями

VII блок – мониторинг и оценка эффективности принимаемых мер, их коррекция

Этапы реализации программы:

Этапы

начало-окончание

Цели и задачи

Ответственные лица

I этап

информационно-подготовительный

обучающий

1.09.2007-

31.08.2009

Цель: переход к обновленной стратегии развития МОУ  «Средняя  общеобразовательная школа № 5 с углубленным изучением иностранных языков» в области здоровьесбережения - проведение первичного мониторинга.

1 блок — создание здоровьесберегающей инфраструктуры ОУ.

Проведение  экспертизы школы по вопросам:

- соблюдение САНПИН;

- оборудование ОУ;

- персонал;

- медицинские мероприятия;

- психологическое сопровождение;

- работа столовой;

- спортивно-оздоровительные мероприятия;

- образовательный процесс.

II блок — рациональная организация учебного процесса

Отслеживание организации учебно-воспитательного процесса с учетом его психологического и физиологического воздействия на организм учащихся:

·         нормирование учебной нагрузки, объема домашних заданий,

·         профилактика утомления с учетом школьного расписания и режима дня.

·          рассмотрение уроков с позиций здоровьесберегающих образовательных технологий.

·         использование педагогических приемов и методов, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью ребенка, обеспечивают безопасные условия обучения.

III блок — организация физкультурно-оздоровительной работы

полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп здоровья

·         регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.)

·         организация динамических перемен, физкультпауз на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности

·         организация динамической паузы между 3 и 4 уроком в начальной школе;

·         создание условий и организация работы спортивных секций

IV блок — просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни

- включение в систему работы школы образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни

проведение бесед на темы о вреде  здоровья

практические работы

аноним. анкетирование

конкурс презентаций

·         конкурс рисунков, плакатов, газет

·         проведение акций

·         конкурс творческих работ

·         конкурс презентаций

·         создание буклетов

·         создание памятки кулинару

·         научно-практ. исследования

- создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей

- анкетирование школьников по вопросам ЗОЖ

- привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни

 контроль над эффективностью оздоровительных мероприятий.

V блок — организация системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями

повышение квалификации работников образовательного учреждения

приобретение необходимой научно-методической литературы;

сотрудничество со специалистами.

повышение уровня знаний родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья.

лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторов положительно и отрицательно влияющих на здоровье, и т.п.

VI блок — профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья.

- развитие психолого-педагогической и логопедо-медицинской служб школы для своевременной профилактики психологического и физиологического состояния учащихся.  

Создание для учащихся  1-х классов «Паспортов здоровья»

 Диагностика адаптации на критических этапах обучения (1-й, 5-й и 10-й классы)

Тестирование школьников (среднее звено) по уровню тревожности

- привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению педагогов и родителей.

- профилактика и коррекция эмоционального выгорания педагогов

- психолого-педагогическая диагностика педагогов школы

-  использование рекомендованных и утвержденных методов профилактики заболеваний, не требующих постоянного наблюдения врача (витаминизация, профилактика нарушений осанки, профилактика нарушений зрения и т.п.);

VII блок – мониторинг и оценка эффективности принимаемых мер, их коррекция

проведение предварительного мониторинга и выделение приоритетов в комплексе задач, стоящих перед ОУ в области здоровьесбережения

Составление информационно-аналитической справки и проблемного анализа деятельности школы по здоровьесбережению

Оценка здоровьесберегающего потенциала школы

Оценка здоровьесберегающей деятельности

Оценка эффективности здоровьесберегающей деятельности.

Координационная группа

Вспомогательная группа

зам.директора по АХЧ, работники школы

директор школы;

заместители директора;

Группа педагогической поддержки

учителя физкультуры,

классные руководители

координаторы образовательных программ формирования культуры здоровья

ответственные за реализацию программы, кл. руководители

педагоги доп. образования, кл. руководители

Координационная группа

координаторы образовательных программ формирования культуры здоровья

Группа социально-психологической поддержки

Логопедо-медицинская служба

Группа мониторинга

II этап

Внедренческий

1.09.2009 -31.08.2011

 Цель: создание педагогических условий для развития навыков, обеспечивающих укрепление психофизиологического здоровья и развитие творческого потенциала школьников.

1 блок — создание здоровьесберегающей инфраструктуры ОУ.

совершенствование здоровьесберегающей среды  

состояние и содержание здания и помещений школы в соответствии с гигиеническими нормативами;

оснащение кабинетов физкультурного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем;

необходимое оснащение медицинского кабинета;

необходимое оснащение школьной столовой;

организация качественного питания;

повышение  квалификации специалистов, обеспечивающих работу с учащимися (медицинские работники, учителя физической культуры, психологи, логопеды и т.п.)

II блок — рациональная организация учебного процесса

повышение эффективности учебного процесса

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (домашние задания) учащихся на всех этапах обучения;

использование методов и апробированных методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся

введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении

рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в начальной школе;

индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития), работа по индивидуальным программам в старших классах.

оптимизация режима работы компьютерных кабинетов

составление графиков проведения различных видов тестирования

продолжение обучения навыкам ЗОЖ и их развитию на уровне учебного и развивающего блоков

 увеличение объема проектно-исследовательской деятельности

III блок — организация физкультурно-оздоровительной работы

организация рационального двигательного режима школьника

использование передовых методов и технологий физкультурно-оздоровительной работы с учащимися проведение занятий в тренажерных залах

осуществление контроля над систематичностью посещения уроков физкультуры

изучение степени взаимодействия учащихся с преподавателями физкультуры и уровень их мотивации к занятиям.

увеличение активности участия учащихся класса в спортивно-оздоровительных мероприятиях в масштабах школы.

организация учебной деятельности с учетом следующих факторов:

уровень физического развития

уровень двигательной подготовленности

уровень технической подготовки ученика

уровень знаний ученика в области физической культуры и здорового образа жизни

состояние здоровья и адаптационные возможности ученика

степень утомления в процессе выполнения физических нагрузок

адекватность нагрузки возрастным, половым и индивидуальным особенностям учащегося с учетом типа телосложения и уровня биологической зрелости.

уровень мотивации учащихся к занятиям физической культурой.

качество самоподготовки учащихся, в том числе выполнения домашних заданий и рекомендаций учителя.

IV блок — просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни

 формирование действенной системы мероприятий, направленных на создание культуры здоровья

и раскрытию творческого потенциала учащихся

реализация программы «Будущее в твоих руках»

включение элементов обучения ЗОЖ в содержание уроков по различным школьным предметам.

 проведение тематических уроков здоровья, конференций, деловых игр, брифингов, дискуссий

проведение акций по воспитанию гигиенических навыков

применение специальных модульных образовательных программ

проведение встреч и бесед со службами города школьников и учителей

создание группы волонтеров при сотрудничестве с «Клиникой дружественной к молодежи».

информирование о спортивных успехах класса или отдельного ученика

 оформление стендов по здоровьесберегающей тематике

V блок — организация системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями

 вовлечение учащихся и их семей в культурно – оздоровительную деятельность;

построение системы практических занятий, конференций, лекций по проблематике здоровьесбережения.

реализация программы «Партнерство» - создание модели взаимодействия школы и семьи

собрания МО по разработке здоровьесберегающих технологий, обмен опытом

посещение ресурсных центров

организация классов для участия в акциях

проведение конкурсов, встреч, соревнований, творческих проектов по различной тематике совместно с родителями

VI блок — профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья.

осуществление контроля за состоянием здоровья учащихся:

анамнез и индивидуальные особенности школьника, влияющие на его физические и психические возможности.

характер, частота, длительность и тяжесть обострений хронических заболеваний; наличие средств купирования приступов.

наличие признаков переутомления у школьников в процессе учебных занятий.

наличие отклонений в физическом и функциональном развитии ученика.

динамика острых респираторных заболеваний и обострений хронических заболеваний в течение учебной четверти, учебного года.

уровень и характер травматизма, в том числе связанного с занятиями физическими упражнениями.

проведение диспансеризации, профилактических прививок

витаминизация

 профилактика прогрессирования близорукости

корригирующая гимнастика

организация кабинета психологической разгрузки,

обеспечение медико-психологического контроля над процессом физического воспитания учащихся во всех его формах.

регулярный анализ результатов динамических наблюдений за состоянием здоровья и их обсуждение с педагогами, родителями;

создание системы комплексной педагогической, психологической и социальной помощи детям со школьными проблемами

диагностика психологического, физиологического состояния школьников

проведение тренингов с привлечением специалистов ПМС

VII блок – мониторинг и оценка эффективности принимаемых мер, их коррекция

мониторинг здоровьесберегающей деятельности школы

Оценка здоровьесберегающего потенциала школы

Оценка здоровьесберегающей деятельности

Оценка эффективности здоровьесберегающей деятельности.

Анкетирование учащихся и их родителей

Размещение информации о ходе реализации программы в Интернете

Координационная группа

Вспомогательная группа

зам.директора по АХЧ, работники школы

директор школы;

заместители директора;

Группа педагогической поддержки

учителя физкультуры,

медицинские работники,

классные руководители

группа мониторинга

координаторы образовательных программ формирования культуры здоровья

ответственные за реализацию программы,

 кл. руководители

привлеченные специалисты

Координационная группа

координаторы образовательных программ формирования культуры здоровья

Логопедо-медицинская служба

Группа социально-психологической поддержки

Группа мониторинга

Координационная группа

Группа мониторинга

III этап

Оценочный

1.09.2011 – 31.08.2012

Цель: Оценка эффективности форм и содержания здоровьесберегающей технологии.

1 блок — создание здоровьесбврегающей инфраструктуры ОУ.

Проведение экспертизы школы по базовым вопросам

соответствие состояния  инфраструктуры санитарно-гигиеническим нормам

анализ нерешенных проблем и способов их устранения

II блок — рациональная организация учебного процесса

изучение и анализ здоровьесберегающих технологий

Построение системы инспекторского контроля за соблюдением гигиенических норм и правил

анализ объема и структуры учебной нагрузки

анализ организации режима дня школьников

применение научно-обоснованных методов рационализации учебного процесса

анализ эффективности здоровьесберегающего образовательного процесса

III блок — организация физкультурно-оздоровительной работы

оценка и анализ методов и содержания спортивно – оздоровительных мероприятий

анализ уровня и динамики развития структурных компонентов физической культуры личности учащихся,

измерение и оценка уровня составляющих компонентов с последующей интеграцией полученных показателей.

IV блок — просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни

анализ и экспертиза комплексных программ содействия здоровью

оценка выработки и развития физиологических навыков у школьников,

вычисление коэффициента креативности учащихся

анализ академической успеваемости

выяснение отношения учащихся к здоровью и ЗОЖ

анализ оздоровительного потенциала школы

оценка изменения отношения детей к своему здоровью,  здоровому образу жизни

V блок — организация системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями

анализ и оценка деятельности по оказанию квалифицированной методической помощи

Ознакомление участников программы с результатами диагностических исследований,

обеспечение методическими рекомендациями

информационное обеспечение всех участников образовательного процесса (учителей, учащихся и их родителей) по вопросам здоровья и здорового образа жизни.

оценка здоровьесберегающей деятельности в системе просветительской работы

VI блок — профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья.

анализ системы комплексной педагогической, психологической и социальной помощи детям

анализ срезовых материалов тестирования здоровья (2 раза в год) по функциональному и физическому состоянию здоровья младших школьников

психологические консультации с применением игровых тренажеров биологической обратной связи.

анализ функционального состояния, текущей заболеваемости, напряженности учащихся

оформление и написание нормативной документации, методической документации по логопедическому пункту; составление плана наблюдения детей с 3 группой здоровья с целью профилактики обострений и раннего выявления сопутствующих заболеваний.

проведение диагностики учащихся 1-х классов на определение уровня развития внимания,

социометрия в начальной школе.

VII блок – мониторинг и оценка эффективности принимаемых мер, их коррекция

анализ и обобщение получаемых данных; экспертная оценка деятельности школы

обеспечение индивидуальной оптимизации педагогических технологий и нагрузок

создание компьютерной базы данных по отслеживанию здоровья учеников школы в течение учебного года.

оценка влияния инновационных технологий на здоровье школьников.

оценка здоровьесберегающего потенциала школы

оценка здоровьесберегающей деятельности

оценка эффективности здоровьесберегающей деятельности.

ПРОЕКТ

 НАУЧНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И

ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ

Руководители проекта:

Ралко  Любовь Геннадьевна - директор МОУ « Средняя      

             общеобразовательная   школа №20 г. Йошкар-Олы»

Мухина Светлана Асановна - научный руководитель:

             кандидат биологических наук, доцент, заведующая кафедрой  

             методики начального образования МГПИ им. Н.К.Крупской

Соруководитель:

Ковенкова Наталья Владимировна - учитель начальных классов,  

              специалист высшей категории.

Цели:

Обеспечить учащимся условия сохранения здоровья за период обучения в школе;

Формировать  необходимые ЗУН по здоровому образу жизни, учить использовать полученные знания в повседневной жизни.

 Задачи:

Четкое отслеживание санитарно-гигиенического состояния школы;

Гигиеническое нормирование учебной нагрузки, объема домашних заданий и режима дня;

Освоение и внедрение в учебный процесс инновационных технологий, сберегающих здоровье учащихся и педагогов;

Планомерная организация полноценного сбалансированного питания учащихся с учетом особенностей состояния их здоровья;

Развитие психолого-логопедо-медико-педагогической службы школы для своевременной профилактики психологического и физиологического состояния учащихся;

Привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни учащихся;

Организация системы просветительской и методической  работы с родителями обучающихся;

Организация системы работы по сохранению и укреплению  профессионального здоровья педагогов.

       Для  реализации данного проекта и решения поставленных задач было выделено несколько направлений, которые отражены в плане работы над проектом "Организация  здоровьесберегающей деятельности «МОУ СОШ № 20» 2007-2008 уч. г."

      В целях организации просветительской работы среди учащихся и родителей и формировании системы знаний о здоровьесбережении, культуры здорового образа жизни  в школе систематически проводятся воспитательные мероприятия  для учащихся.

      Стали традиционными:

«Неделя Здоровья»;

 Конкурсные классные часы по пропаганде ЗОЖ;

Фестиваль  «Да, здравствует здоровый образ жизни, физкультура и  спорт »  (2005-2006 уч.г.,    2006-2007 уч.г.,    2007-2008 уч.г.,    2008-2009 уч.г.,    2009-2010 уч.г.)

Первые результаты исследовательской работы "Роль здоровьесберерегающих технологий в формировании  здорового образа жизни  школьников" были подведены на  Третьей межрегиональной научно-практической конференции "Здоровый образ жизни - веление времени."

Результаты второго этапа были подведены на коллегии директоров школ города в апреле 2009 года (Zdorov.doc)

Для тех кто хочет быть здоровым.

Физкультминутки на уроках.

Компьютер без вреда для здоровья.

Быстрый сухой завтрак или каша?

Гигиена полости рта.

«ЗДОРОВОМУ – ВСЁ ЗДОРОВО»

Проект «Копилка здоровья»

Самый драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье. Состояние здоровья наших детей – важнейший показатель благополучия общества , отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Процесс организации здоровьесберегающего обучения должен носить комплексный характер, поскольку, согласно данному Всемирной организацией здравоохранения определению, здоровье представляет собой «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».

Поэтому для формирования, сохранения и укрепления здоровья детей  в деятельность нашей школы, в частности, в начальную школу, внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить важнейшие задачи- сохранить здоровье ребенка, приучить его к активной здоровой жизни. Учителя начальных классов продолжают поиски педагогических технологий, позволяющих решить задачу совмещения высокой продуктивности учебного процесса с такими педагогическими технологиями, которые позволяют сохранить, а в некоторых случаях и укрепить уровень имеющегося здоровья.

Почти год учащиеся начальных классов нашей школы занимаются по проекту «Копилка здоровья».

Воспитанию внимательного отношения к своему здоровью учителя в начальной школе посвящают воспитательные мероприятия. Прежде всего, это система классных часов: беседы о том, как заботиться о своем здоровье, о вредных привычках, встречи с медсестрой школы, анкетирование среди родителей, различные тренинги, выполнение режима дня, правильное питание, уроки здоровья, а также активное вовлечение в спортивные мероприятия.

Нельзя говорить о здоровом образе жизни, не имея понятия о правильном питании. Именно это понятие успешно формируют учителя начальной школы, которые взялись за реализацию программы «Разговор о правильном питании». Программа реально позволяет формировать у детей сознательное отношение к своему здоровью, осваивать навыки правильного питания.

Чтобы дети лучше усвоили законы правильного питания, в начальной школе прошли занятия по дегустации блюд из овощей и соков. Во время этих занятий дети учились готовить салаты, украшать блюда, отгадывать состав свежевыжатых соков. Родители были активными помощниками на этих мероприятиях.

Освоив секреты правильного питания, мы задумались о том, знают ли наши дети, что такое йога? Нечто экзотическое? Уж точно не для уроков физкультуры? А, может, если поближе познакомить их с этим направлением, посещаемость уроков физкультуры повысится? Ведь для занятий йогой гораздо меньше противопоказаний, чем для обычного урока физкультуры. При занятиях йогой нагрузка на все отделы позвоночника распределяется равномерно, сердечно-сосудистая система не испытывает перегрузок. На уроках мы предлагаем несложные в выполнении короткие комплексы упражнений, способствующих укреплению мышц, быстрому «пробуждению» или, наоборот, релаксации. Тонизирующие упражнения направлены на улучшение кровообращения, в частности головного мозга, укрепление сосудов. Релаксирующие – во многом построены на психологическом аутотренинге, расслаблении мышц и правильном дыхании.

Видя радостные лица детей и слушая их положительные отзывы на этих занятиях, мы уверены, что такие занятия укрепляют здоровье, а главное берегут его, дают положительный настрой на учебную деятельность и приучают к активной здоровой жизни.

Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в начальной школе.

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться, становятся сегодня всё более востребованными.

Недаром основе современного ФГОС лежит системно-деятельностный подход (формирование УУД, обобщенных способов действий, обеспечивающих эффективное решение жизненных задач). УУД – определяются как способы деятельности и по сути своей также являются умениями, связанными с самостоятельным осуществлением учебной деятельности во всей ее полноте. Таким образом, задачей современной системы образования является освоение учащимися не только конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и совокупности универсальных учебных действий.

Понятие УУД. В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [3]. 

Поэтому педагоги вынуждены отказаться от традиционных технологий и перейти на системно-деятельностный подход, когда цель образования определяется как развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Структура универсальных учебных действий включает в себя:

• Личностные УУД;
• Регулятивные УУД;
• Познавательные УУД;
• Коммуникативные УУД.

Конечно, наши ученики в начальной школе еще малы, и сразу ожидать от них такого осмысления своей деятельности в полной мере нельзя. Однако знакомство с инструментами по развитию УУД и совместное освоение способами действия – реальная педагогическая задача. Формирование универсальных учебных действий – процесс длительный. Формировать учебные действия необходимо за счет регулярной распределенной во времени деятельной включенности в специально организованные ситуации на всех учебных предметах и внеурочной деятельности. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые возможности для формирования определенных УУД. Например:

Формирование познавательных УУД связано с содержанием учебных предметов, способами и логикой преобразования учебного материала. Становление же личностных, регулятивных и коммуникативных действий идет в основном через различные ситуации и процедуры взаимодействия участников образовательного процесса, использование специальных методов и форм организации учебной работы учащихся [2]. 

На уроке литературного чтения происходит формирование всех видов УУД с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации. Предмет обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия, прослеживание и раскрытие нравственных значений поступков героев литературных произведений. (смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе личностных смыслов, самоопределения и самопознания на основе сравнения себя с литературными героями, основ гражданской идентичности, эстетических ценностей, умение устанавливать причинно-следственные связи, умение строить план) [6]. 

Регулятивные УУД формируются в процессе их многократного повторения: вначале под непосредственным руководством учителя, потом в коллективной деятельности с другими учащимися, а затем самостоятельно. Особое внимание нужно уделить рефлексивному развитию учащихся, обеспечив смену позиций и разный взгляд на свою деятельность. Необходимо давать ребенку возможность не только учиться и быть в позиции «ученика», но и возможность учить другого – быть в позиции «учителя». Для формирования коммуникативных умений необходимо регулярно включать каждого учащегося в специально организованные ситуации, где он должен слушать, не перебивая собеседника, читать, излагать свои мысли четко и ясно письменно или устно, задавать вопросы на уточнение и т. д. В Федеральном образовательном стандарте начального общего образования УУД сформулированы достаточно обобщенно. Для их целенаправленного формирования необходимо конкретизировать пооперационный состав этих действий. Педагогической науке и школьной практике еще предстоит разработать пооперационный состав УУД для разных возрастов школьников. Не претендуя на полноту, представляем фрагменты конкретного состава познавательных учебных действий:

Уметь сравнивать, значит уметь:

• выделять признаки, по которым сравниваются объекты;
• выделять признаки сходства;
• выделять признаки различия;
• выделять главное и второстепенное в изучаемом объекте;
• выделять существенные признаки объекта.

Уметь анализировать, значит уметь:

• разделять объект на части;
• располагать части в определенной последовательности;
• характеризовать части этого объекта.

Уметь делать выводы, значит уметь:

• находить главное в изучаемом объекте или явлении;
• устанавливать главную причину явления;
• кратко оформлять высказывание, связывающее причину и следствие.

Уметь составить схему, значит уметь:

• разделять объект на части;
• располагать части в определенной последовательности;
• определять связь между частями;
• оформлять графическое изображение.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Предмет «Литературное чтение» способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.

Примеры заданий по формированию УУД на уроках литературного чтения.

Личностные УУД – это формировать умение высказывать своё отношение к герою, выражать свои эмоции; умение оценивать свои поступки, согласно ситуации и соотносить поступки героев с собственной точкой зрения.

Вопросы к сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»:

1. В чём мудрость этой сказки? (В сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» обучающиеся осуждают жадность и глупость, старуху и старика не относят к положительным героям за их поступки, старика – за выполнение приказов старухи, а старуху – за жадность. Дети приходят к мысли, к чему в жизни приводят жадность.)
2. Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю? (Высмеять жадность).
3. Хотел бы ты попасть в эту сказку? Почему?

Вопросы к рассказу М. М. Зощенко «Золотые слова».

1. Какой урок преподнесли родители Лёли и Миньки своим детям? Почему?
2. Какой заповеди всю жизнь придерживался писатель Зощенко?
3. Хотели бы вы пользоваться ею в своей жизни?

В ходе работы над тем или иным произведением обучающиеся понимают его главную мысль и овладевают личностными УУД на уроках литературного чтения.

Непосредственно на уроке чтения познавательные УУД – это:

• умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
• умение представить полученную информацию в виде текста, схемы;
• умение обобщить или конкретизировать материал прозаического или стихотворного текста;
• умение ориентироваться в развороте учебника;
• умение извлекать информацию состоит из трёх этапов: работа с текстом до чтения, во время чтения и после чтения.

Задания к рассказу М. М. Зощенко «Золотые слова».

Задание № 1. Ответьте на вопросы.

1. Читая текст, подумайте, почему он так называется.
2. Найди подтверждение в тексте словам автора о его герое.
3. Каким вы увидели Миньку, опишите его, дайте ему характеристику (учитель может делать записи на доске).

Какой увидели Лёлю, его сестричку? Опишите её и дайте ей характеристику.

1. Каким предстал перед нами начальник папы Лёли и Миньки? Дайте ему характеристику? Как он выглядел по вашему мнению?
2. А какой представилась вам бабушка Лёли и Миньки? Попробуйте дать ей характеристику и описать то, как она выглядела.

Задание № 2.

Найди соответствие между словами и их определениями.

Ответ:

Факт – действительное событие, явление, то что произошло в действительности.

Соблазн – искушение, приманка, нечто влекущее.

Дёготь – тёмное смолистое вещество, добываемое путём сухой перегонки дерева, торфа, угля.

Абсурд – нелепость, бессмыслица.

Задание № 3. Выбери правильное слово. Объясни свой выбор.

«...Между тем нож согрелся над чаем. Масло немножко (растаяло, подтаяло). Я хотел его (смазать, намазать) на булку и уже стал (отводить, уводить) руку от стакана. Но тут моё масло (неожиданно, нежданно) соскользнуло с ножа и упало в чай...»

«...Между тем нож согрелся над чаем. Масло немножко подтаяло. Я хотел его намазать на булку и уже стал отводить руку от стакана. Но тут моё масло неожиданно соскользнуло с ножа и упало в чай...»

Рассказ А. Платонова «Ещё мама».

Задание № 1.Работа с иллюстрацией в учебнике.

– Рассмотрите иллюстрацию в учебнике и скажите, кого изобразил художник. В какой обстановке?

– Как они нарисованы?

– Что делает учительница?

– Ответные действия Артёма.

Задание № 2. Составить план рассказа.

План.

1. Разговор Артёма с матерью.

2. Путь в школу

3. Учёба в школе.

1) разговор умных детей во дворе школы;

2) знакомство с учительницей;

3) первый урок;

4) материнская забота Аполлинарии Николаевны об Артёме;

4. Разговор с матерью.

Коммуникативные УУД – это:

• умение слушать других до конца;
• строить своё речевое высказывание понятно для окружающих;
• умение высказывать мысли вслух;
• умение работать в паре и группе (чтение по цепочке).

Задания к рассказу М. М. Зощенко «Золотые слова»

1. Описать комнату Лёли и Миньки.
2. Прочитать рассказ по ролям.
3. Понравился ли вам рассказ? Почему?
4. Чему учит нас этот рассказ?

Рассказ А. Платонова «Ещё мама»

Задание. Работа в группах. Задание составить синквейн-описание мамы Артёма.

1.  Мама – её имя.
2. Два прилагательных – её описание.
3. Три глагола – её действия.
4. Фраза по тексту из 3-4 слов.
5. Слово-синоним, как вывод.

Ответ:

1. Мама – Евдокия Алексеевна.
2. Заботливая, добрая, любящая.
3. Провожает, беспокоится, радуется.
4. Ну, иди, иди, Артёмушка! Учительницу там слушайся, она вместо меня будет!
5. Родная.

Регулятивные УУД – это:

• умение высказать своё предположение на основе текста учебника;
• умение оценивать учебные действия в соответствии с учебной задачей;
• умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Примеры заданий:

Посмотрите на новую страницу учебника и подумайте, что сегодня мы будем делать? Чему сможем научиться?

Как старые знания смогут нам помочь?

Удалось ли тебе справиться с поставленной задачей?

Если – нет, то почему?

М. М. Зощенко «Золотые слова»

– Ребята, я не случайно попросила вас описать комнату, в которой происходили события в семье Лёли и Миньки. Сегодня мы проведём необычный урок – урок в форме игры. Во время игры мы постараемся побыть реальными участниками событий семьи Лёли и Миньки, почувствовать ситуацию как бы изнутри, побыть на месте героев произведения.

Как вы думаете, в чём нам поможет такая игра?

Какую учебную задачу мы можем спланировать на сегодняшний урок? (Лучше узнать героев, их характеры, понять их мысли и чувства, выявить основную мораль произведения и главную мысль).

Что было трудным на уроке? Почему это оказалось трудно выполнить?

Оцените свои достижения, посчитав все бонусы.

А. Платонов «Ещё мама»

1. Мы прочитали первую и вторую часть рассказа. Как вы думаете, о чём в рассказе пойдёт речь дальше?
2. Что вам понравилось на уроке? Что не понравилось?

Ссылки на источники

1. А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли». М.: Просвещение, 2008 г.
2. Планируемые результаты начального общего образования / (Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.) М.: Просвещение, 2010.
3. Программа курсов повышения квалификации «Система работы образовательных учреждений по развитию универсальных учебных действий в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» Модуль № 2, 5, 6, 7,8.
4. Программы по учебным предметам 1-4 класс. Сост. Р. Г. Чуракова М.: Академкнига / Учебник, 2012.
5. Федеральные государственные стандарты общего образования второго поколения. Пояснительная записка. – М.: Просвещение, 2008.
6. Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? - Рига: Эксперимент, 2000.

НОВЫЕ ИГРЫ И ЗАДАНИЯ ПО СТАРЫМ ПРАВИЛАМ

1. И г р а «Кто за кем появляется в сказке?».

Учащимся даны карточки с названиями героев сказок.

З а д а ч а: отгадать, из какой сказки персонажи, расположить в порядке появления этих героев в сказке.

•  Лиса, петух, заяц, волк, собака, медведь – «Заюшкина избушка».

•  Зайчик, волчок, лягушка, кабан, мышка, медведь, лисичка – «Рукавичка».

•  Дрозд, лиса, кот, петушок – «Петушок Золотой гребешок».

•  Старик, лиса, старуха, волк – «Лисичка-сестричка да серый волк».

2. И г р а «Загадка в загадке».

З а д а ч а: чтобы прочитать загадку, нужно начать с какой-то определенной буквы и двигаться далее по горизонтали или вертикали (но не по диагонали!). Восстановив зашифрованное предложение, попытайтесь найти отгадку.

(О т в е т: На горе шумит, а под горой молчит.)

3. И г р а «Слово в мешочке».

Учащиеся по очереди запускают руку в мешочек и вытаскивают наудачу 10 букв. Из этих букв надо составить слово. Выигрывает тот, кто смог использовать больше всего букв.

4. И г р а «Кузовок» (народная игра, записанная В. И. Далем).

Ученик кладет на стол корзинку первому игроку и говорит:

– Вот тебе кузовок, клади в него что есть на ОК, обмолвишься – отдашь залог.

Учащиеся по очереди ставят корзинку и говорят слова в рифму на ОК: «Я положу в кузовок потолок; а я – платок, а я – замок, голосок…»

По окончании разыгрываются залоги: покрывают корзинку, один из детей спрашивает:

– Чей залог вынется, тому что делать?

Дети по очереди назначают каждому залогу выкуп, например, попрыгать на одной ножке, загадать загадку, рассказать сказку, спеть песенку и т. д.

5. И г р а  «Путаница».

Найдите и исправьте ошибки.

Во многих русских народных сказках повествуется о животных. В них животные ходят друг к другу в гости, могут говорить, помогать людям. В каждой сказке заключена народная мудрость. Читая сказки, мы учимся доброму отношению к окружающим, делаем выводы о том, как не допустить ошибок в своей жизни. Но случается, что в сказках происходит путаница персонажей, их действий, предметов, им принадлежащих.

Ваша з а д а ч а: прочитать отрывок из сказки, найти и исправить ошибки, определить сказку.

Карточка 1

«Машенька говорит:

– Выйди на крылечко, посмотри, не идет ли дождик?

Только волк вышел на крылечко, Машенька сейчас же залезла в ящик, а на голову себе корзину с ягодами поставила.

Вернулся волк, видит – ящик готов. Взвалил его на спину и пошел в деревню».

(Русская народная сказка «Маша и медведь».)

Карточка 2

«Вот собрался кот на базар. И говорит он петушку:

– Смотри, петушок, в окошечко выглядывай, меня встречай.

Ушел кот на базар, а петушок сел и песенку запел.

Пришел заяц, стал звать петушка, а он откликнулся».

(Русская народная сказка «Кот, петух и лиса».)

Карточка 3

«Шел дед лесом, а за ним бежала кошечка. Шел дед, шел да обронил рукавичку.

Вот бежит лисичка, влезла в эту рукавичку и говорит:

– Тут я буду жить.

А в это время зайчик – скок-скок! – и спрашивает:

– Кто, кто в рукавичке живет?»

(Русская народная сказка «Рукавичка».)

6. И г р а  «Установите порядок».

•  Расположите по порядку – от меньшего к большему – желания старухи из «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина.

Столбовая дворянка.

Новое корыто.

Владычица морская.

Вольная царица.

•  Расположите реплики Карлсона в том порядке, в каком они звучали, когда Карслон познакомился с Малышом:

«Как тебя зовут?»

«Отлично, продолжим разговор».

«Можно мне здесь на минуточку приземлиться?»

«Я мужчина в полном расцвете сил, больше я тебе ничего не могу сказать».

7. И н с ц е н и р о в к а  на сказочный лад.

Разыграйте сказку, используя загадки, скороговорки.

Например:

Мышонку шепчет Мышь:

– Ты все шуршишь, не спишь.

Мышонок отвечает Мыши:

– Шуршать я буду тише.

8. И г р а «Сказочники-сочинители».

Придумайте и расскажите сказку про свои игрушки и нарисуйте к ней картинки.

9. И г р а  «Сказка – ложь, да в ней намек».

Попробуйте вспомнить ваши любимые сказки, любимых сказочных героев, на которых вам хотелось бы походить. А теперь постарайтесь превратиться в этих сказочных героев и по очереди представиться от их имени, например: «Я – Золушка», «Я – Чебурашка». Сейчас выйдите в круг и подвигайтесь, как двигается ваш герой, создайте его образ, немного поживите его жизнью.

В процессе игры дети могут задавать «героям» необычные и творческие вопросы, а «герой» – давать на них интересные и оригинальные ответы.

Например, можно спросить детей в роли Золушки или Чебурашки: «Золушка, какие цветы ты больше всего любишь?»; «Чебурашка, что ты ешь на завтрак?».

Такую творческую инициативу надо всегда поощрять. После всех выступлений «сказочных гостей» можно предложить найти сходство детей со своими героями. Если ребята будут затрудняться это сделать, учитель должен им помочь.

10. И г р а  «Снежная королева».

Вспомните сказку «Снежная королева». Какое в ней было необычное зеркало? (Это зеркало, в котором все доброе и прекрасное уменьшалось, а все дурное и безобразное делалось еще больше и заметнее.)

Вспомните, сколько бед натворили осколки этого зеркала, попавшие в глаза людям. Но, оказывается, когда Кай и Герда выросли, они сделали волшебные очки, в которые в отличие от зеркала можно было разглядеть то хорошее, что обычно не замечается.

Ведущему лучше самому «надеть очки» и показать детям, как в них смотреть. Важно, чтобы после игры дети поделились своими чувствами в обеих ролях: смотрящих и рассматриваемых. Игру можно повторять несколько раз, отмечая в последующих обсуждениях, что раз от раза в «очки» можно увидеть все больше и больше хорошего.

11. З а д а н и е  на развитие воображения и фантазии.

а) Жила-была в Лукоморье Красная Шапочка. И были у нее мама, бабушка да верный друг Серый Волк.

Заболела однажды бабушка. Вот мама и говорит Красной Шапочке: «Сходи, доченька, к бабушке, отнеси ей пирожков да молочка. Только не ходи через ближний лес, иди дальним. В ближнем лесу поселился злой Соловей-разбойник. Перепугал он всех зверей и птиц и тебя не пожалеет.

Собралась в дорогу Красная Шапочка, взяла корзиночку с пирожками да молочком и отправилась в дорогу.

Идет, песни поет, цветы для бабушки собирает. Да забыла, что ей мама наказывала, и пошла ближним лесом.

– Расскажите, что случилось с Красной Шапочкой дальше.

б) Вы помните самого правдивого человека на земле? Да, конечно же, это Мюнхгаузен!

Мюнхгаузен рассказал, как он однажды попал в пустыню. Едет по пустыне, а кругом одни пески… Ни капли воды, ни кусочка тени.

Захотелось барону пить, спрятаться хоть на минутку от палящих солнечных лучей. Вдруг летит огромная птица, крыльями полземли закрывает.

Забыл Мюнхгаузен, что дальше с ним случилось.

– Помогите ему, продолжите эту его необыкновенно правдивую историю.

в) Вспомните непослушного проказника Нильса, его друга гуся Мартина, гнома. Подумайте, что случилось бы с Нильсом, если бы гном сделал его не маленьким, а большим.

Расскажите, какие необыкновенные приключения могли бы с ним произойти.

г) Вы бродите по «неведомым дорожкам» Лукоморья, блуждаете по узеньким тропинкам. И все они ведут в разные сказки.

Но однажды злому волшебнику не спалось. И решил он перепутать все пути-дорожки. Взял и перепутал.

Что тут началось!

Мальчик-с-пальчик заблудился и попал в топкое болото, в котором сидит лягушка и держит в лапках стрелу Ивана-царевича.

А Иван-царевич пришел в тридевятое государство, на троне которого сидит Серый Волк. Старый он стал. Нужны ему молодильные яблочки.

Идите по любой дорожке и помогите знакомым героям попасть в свои сказки. Расскажите, как им всем удалось победить чары злого волшебника.

д) Сказки живут всюду: дома, в школе, в парке, в лесу. Если ты испачкал руки, то отправляешься в ванную, берешь мыло, поливаешь руки водой, намыливаешь их.

И тут, может быть, начинается сказка. В твоих руках появляются маленькие разноцветные пузыри. Если на них тихонько подуть, они полетят в твою сказку. Ну, дунь на них! Только тихонько, чтобы они не лопнули.

А теперь расскажи, что стало с теми пузырьками, которые упали на пол ванной, улетели в окно к птичьему гнезду, попали на соседний балкон, развеселили маленькую девочку.

е) Жадные кот Базилио и лиса Алиса хотят отнять деньги у Буратино. Ему удается обмануть своих преследователей и спрятаться за огромное дерево. И вдруг он услышал странный звон. Буратино заглянул в дупло дуба и увидел маленьких человечков. Расскажите, что случилось с Буратино в стране гномов.

ж) Есть ли у каждого из вас самые заветные желания? Представьте себе, что в волшебном лесу вы нашли цветик-семицветик, который может выполнить любые семь ваших желаний. Только произнесите заветные слова, и ваши желания исполнятся:

Лети, лети, лепесток…

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли –

Быть по-моему вели.

Вели сделать то-то и то-то…

– О чем бы вы хотели попросить цветик-семицветик? Расскажите свою сказочную историю.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Дидактическая игра «Знатоки сказок»

На листках написана сказка, но не простая. В каждой сказке спрятаны названия еще 10 русских народных сказок.

Задание: найти и выписать сказки, которые узнаете.

На самостоятельную работу детей отводится пять минут.

Лист 1

Жила-была на свете Василиса Прекрасная, а дом ее был за тремя царствами – медным, серебряным и золотым. Повадились к ней Кощей Бессмертный с Бабой-Ягой в гости летать и перышко Финиста-ясного сокола выпрашивать. А Василиса ни в какую. И решили Баба-Яга с Кощеем позвать Вора, который бы перышко выкрал. Да невдомек Вору было, что есть у Василисы конь, скатерть, рожок да двое из сумы.

Сунулся он было к Василисе, как налетел на него петух с жерновцами, так и ушел Вор без дива дивного, чуда чудного.

О т в е т ы: 1. «Василиса Прекрасная». 2. «Три царства – медное, серебряное и золотое». 3. «Кощей Бессмертный». 4. «Баба Яга». 5. «Перышко Финиста-ясного сокола». 6. «Вор». 7. «Конь, скатерть и рожок». 8. «Двое из сумы». 9. «Петух с жерновцами». 10. «Диво дивное, чудо чудное».

Лист 2

Давным-давно бродил по свету Ивашка-дурачок и всем свои загадки сказывал.

Пришел он однажды к золотой горе, где живет Марья Моревна. И были у нее волшебный конь, золотая рыбка до колобок. Захотел Ивашка получить эти сокровища, а как, не знает. Тогда решил он сходить к правде и кривде, их хитрой науке поучиться.

Учили Ивашку тридцать лет и три года, а когда вернулся-то он назад, то не нашел ни золотой горы, ни Марьи Моревны. Так и ушел Ивашка ни с чем скитаться дальше с козой.

О т в е т ы: 1. «Ивашка-дурачок». 2. «Загадка». 3. «Золотая гора». 4. «Марья Моревна». 5. «Волшебный конь». 6. «Золотая рыбка». 7. «Колобок». 8. «Правда и кривда». 9. «Хитрая наука». 10. «Коза».

Лист 3

Жил в одном заколдованном лесу царь-медведь, и были у него в услужении волк и коза.

Прослышал как-то царь-медведь, что за хрустальной горой живет царевна, разрешающая загадки. А чью загадку не разгадает, тому и в жены пойдет. И решил царь-медведь счастья попытать. Наказал он волку и козе лес сторожить, а сам пошел к вещему дубу мудрые ответы на вопросы слушать. Узнав все, что хотел, царь-медведь пришел к царевне и спрашивает: сколько лет солдат вызволяет царевну из окаменелого царства; где живет счастливое дитя, знающее птичий язык? Сколько ни думала царевна, ни гадала, а разгадать так и не смогла.

Пришлось ей пойти с царем-медведем в лес и жить там долго-долго.

О т в е т ы: 1. «Царь-медведь». 2. «Волк и коза». 3. «Хрустальная гора». 4. «Царевна, разрешающая загадки». 5. «Вещий дуб». 6. «Мудрые ответы». 7. «Солдат, избавляющий царевну». 8. «Окаменелое царство». 9. «Счастливое дитя». 10. «Птичий язык».

Дидактическая игра «Сказочный переполох»

Удалось увидеть мне

Здесь добро и зло – все вместе.

Все на сказочных местах

И герои все на месте.

Только ветер налетел,

Ни цветочка не осталось.

И от сказочного вихря

В сказках все перемешалось.

Потрудиться вам придется,

Пусть в сказках все назад вернется.

Вы должны дать обещанье

В сказках выправить названья.

1. Снежная принцесса.

2. Желтая шапочка.

3. Илья-царевич и серый волк.

4. Мальчик и Карлсон.

5. Спящая принцесса.

6. Маленький Мак.

7. Стойкий железный солдатик.

8. Приключения Знайки и его друзей.

9. Гадкий цыпленок.

10. Сказка о рыбаке и рыбачке.

11. Конь-горбун.

12. Луковый мальчик.

13. Дюймовочка на Луне.

14. Винни-Пух в сапогах.

15. Незнайка, который живет на крыше.

16. Красавица и все-все-все.

17. Кот, Малыш и Карлсон.

18. Колобок и чудовище.

Игра «Внимательный читатель»

В названия каких литературных произведений, кинофильмов входят наименования этих поделочных и драгоценных камней: малахит, изумруд, бриллиант, гранат, серебро, золото?

О т в е т: «Малахитовая шкатулка», «Волшебник Изумрудного города», «Бриллиантовая рука», «Гранатовый браслет», «Серебряное копытце», «Золотая пятерка», «Золотая рыбка», «Золотой топор», «Золотая гора».

Игра «Знаете ли вы сказки?»

– Сказки каких народов вы вспомните, прочитав эти слова?

Терем                                        Очаг

Печь                                        Король

Князь                                        Маркиз

Боярин                                        Замок

Баба Яга                                        Ведьма

Алёнушка                                Фея

Иванушка                                Людоед

Василиса Премудрая                Элиза

Змей Горыныч                        Ганс

Загадочная история «Советы Бабы-Яги»

Это не просто сказочная история, а история-загадка. Внимательно слушайте, а затем ответите на вопросы.

«Шел Иван по лесу – вдруг видит: стоит избушка на курьих ножках, а из окна выглядывает любопытная Баба-Яга. Его, видать, поджидает.

– Здравствуй, бабушка! – поклонился Иван.

– Да уж стараюсь, здравствую пока, – проскрипела в ответ Баба-Яга. – Вот только с каждой новой сотней лет здоровья не прибавляется… А ты куда путь держишь, добрый молодец?

– Кто ж расспросами гостей встречает? – упрекнул ее Иван. – Сначала накорми, напои, баньку истопи, отдохнуть уложи, а уж потом и расспрашивай.

– Твоя правда, – согласилась Баба-Яга.

Сделала она все, как Иван велел, а потом села с ним рядом и просит:

– Ну, давай, рассказывай скорей!

– Похитил Кощей мою невесту, Василису Прекрасную, – вздохнул Иван. – Вот я и иду в Кощеева царство невесту вызволять. Знаешь туда дорогу?

– А то как же! – охотно отозвалась Баба-Яга. – Как выйдешь из моей избушки, иди прямо на север! Где север, знаешь?

– Сейчас узнаем! – сказал Иван, вытаскивая компас из дорожной котомки. – А сколько идти-то?

– Ровно один день, – ответила Баба-Яга. – А потом повернешь налево. Запомнил?

– Запомнил, – кивнул Иван и на компас взглянул. – На запад, значит. А сколько идти?

– Еще один денечек.

– И я попаду в Кощеево царство? – недоверчиво спросил Иван.

– Еще нет, – сказала Баба-Яга. – Повернешь снова налево и пройдешь еще столько же, сколько проходил в каждый день…

– На юг, значит? – заметил Иван. – А потом?

– Еще раз повернешь налево…

– На восток, получается, пойду. Странно… И сколько идти-то?

– Как раз еще денечек! – радостно сообщила Баба-Яга. – А потом еще раз налево повернешь и всего один денечек пройдешь…

– Ну что ж, бабушка, считай, что все эти денечки я уже прошел! – рассердился вдруг Иван. – А теперь правду говори, старая, как идти к Кощею?!»

– Как вы думаете, почему Иван так невежливо обошелся со старенькой Бабой-Ягой?

– Что случилось бы, если бы он последовал ее советам?

П р и м е ч а н и е. В этой истории надо обратить внимание детей на маршрут, который Баба-Яга предлагает Ивану.

Предложите ученикам рисовать маршрут во время повторного чтения истории. Под «поворотом налево» подразумевается, конечно, поворот под прямым углом. В результате прохождения по предложенному Бабой-Ягой маршруту Иван вернулся бы снова к ее избушке на курьих ножках.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Формы организации исследовательской деятельности

Следует отметить, что полноценное учебное исследование практически невозможно вместить в рамки традиционного урока. Просто не хватает времени, чтобы неторопливо и вдумчиво пройти этот сложный процесс этап за этапом. При этом необходимо помнить, что исследование (в том числе и учебное) может состояться только в том случае, если все элементы собраны вместе. Тогда они образуют систему, а сама учебная задача обретает исследовательский смысл. Но для этого нужны другие, не классно-урочные формы.

Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков.

В связи с этим можно рассматривать две основных формы учебных исследований: экспресс-исследования и долговременные исследования.

Экспресс-исследования. Эта форма предполагает массовое участие детей, и одаренных, и тех, кто не может быть отнесен к этой категории. Суть ее сводится к тому, что дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом тематике. Например, третьеклассники, отправляясь на прогулку после учебного дня, могут получить индивидуальные задания для проведения эмпирических исследований по природоведению: исследовать, какие птицы живут в окрестностях школы, какие растут деревья, выявить основные признаки зимы, наблюдаемые в природе, как зимуют травы, как ложится снег и т. п.

Возможны не только эмпирические (построенные на наблюдениях и экспериментах), но и теоретические и, конечно же, фантастические экспресс-исследования. Для этого надо лишь обозначить круг проблем для сбора материала и, не затягивая время, включить детей в работу. Например, для проведения фантастических исследований можно предложить темы: архитектура будущего (проекты жилого дома будущего, школьного здания будущего, магазина и др.); неземные цивилизации; фантастические рассказы и др.  

Теоретические экспресс-исследования технически сложней, однако в плане обучения они очень продуктивны, и их легко можно привязать ко всем основным традиционным предметным дисциплинам. Но здесь с особой остротой проявляется проблема источников информации. Задача ребенка – собрать материал из книг и других источников по заранее предложенным темам, которые чаще всего связаны с историей, краеведением, музыкой, изобразительным искусством.

Экспресс-исследования могут быть использованы как в рамках урока, так и во внеучебной деятельности учащихся.

Долговременные исследования реально можно осуществить лишь во внеурочной деятельности учащихся. Как правило, они выходят за рамки школьного курса, по тематике находятся на стыке различных областей знаний.  Темы данных исследований можно также объединить в три основные группы: эмпирические, фантастические и теоретические.

Методическая сторона данных исследований может быть условно поделена на шесть относительно самостоятельных этапов:

– ребенок выделяет и ставит проблему (выбор темы исследования);

– предлагает возможные варианты решения;

– собирает материал;

– делает обобщения;

– оформляет результаты в виде доклада, макета, проекта и др.;

– проводит защиту результатов исследования.

Работа по организации долговременных исследований требует от педагога больших усилий. А. И. Савенков рекомендует педагогам, занимающимся данной работой, соблюдать ряд определенных правил. (Они представлены далее.)

Окончание табл.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТОВ

Презентация (защита) проекта должна быть публичной, с привлечением как авторов других проектов, так и зрителей (это могут быть учителя, родители). В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения. Презентация проектов необходима для завершения работы, для анализа проделанного, для самооценки и оценки со стороны, для демонстрации результатов.

Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. Он (результат) должен быть материальным, то есть как-либо оформлен. Речь идет о продукте проектной деятельности: рисунки, плакаты, слайд-шоу, видеофильмы, альбомы, альманахи, web-сайты, газеты, костюмы, макеты, сценарии, рекламные проспекты, наборы открыток, планшеты, сборники и т. д.

Для успешной презентации нужно научить школьников сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала.

Виды презентаций проектов:

– доклад;

– слайд-шоу;

– компьютерная презентация;

– игра;

– стендовая презентация;

– концерт;

– литературный альманах;

– видеофильм;

– реклама;

– заочная экскурсия;

– спектакль;

– театрализованное представление;

– демонстрация электронных пособий и т. д.

Требования к презентации:

– защита-презентация проводится самим автором (индивидуальный проект), группой авторов (групповой проект), творческим коллективом (коллективный проект);

– перед началом публичной защиты-презентации проекта в жюри представляются паспорт проекта, оформленный в соответствии с установленными в школе нормами, и лист «Защита-презентация проекта» (см. Приложение);

– содержание и композиция защиты-презентации определяются авторами самостоятельно, однако в выступлении должны быть освещены следующие вопросы: актуальность и обоснование выбранной темы; цели и задачи проекта, степень их выполнения; краткое содержание, ключевые положения и выводы; этапы выполнения проекта, распределение обязанностей между участниками; обязательное определение степени самостоятельности в разработке и решении поставленных проблем; рекомендации по возможной сфере практического использования проекта;

– после завершения выступления участники проектной группы должны ответить на вопросы жюри и других участников презентации;

– в ходе защиты-презентации проекта можно использовать рекламно-пояснительную продукцию (рекламные плакаты, буклеты, программы, аннотации и т. д.).

Далее представлены возможные номинации проектов. В некоторых образовательных учреждениях широко применяется практика организации недели «Фестиваль проектов». Фестиваль может быть организован как в рамках одного класса или параллели, так и в рамках всей школы. Проведение такого мероприятия должно запомниться его участникам как настоящий праздник мысли и творчества. Любой фестиваль предполагает наличие каких-то номинаций. Ниже представлены некоторые номинации, которые, может быть, будут интересны педагогам-организаторам проектной деятельности.

Номинации проектов.

Проект-открытие.

Проект-удивление.

Проект-уникальность.

Проект забавный.

Проект академический.

Проект-размышление.

Проект – полет фантазии.

Проект-эрудиция.

Проект-гармония.

Проект-исследование.

Проект-проблема.

Проект-эврика.

Проект-обозрение.

Проект  универсальный.

Проект-панорама.

Проект-творчество.

Проект-сюрприз.

Проект – мини.

Проект – глобальный.

Проект – свободный выбор.

Подготовка к защите проекта и его презентация требуют большой подготовительной работы. Ее можно сделать более эффективной, если предложить участникам проекта какую-либо основу (клише) для подготовки к защите своей работы. Ниже представлен один из возможных вариантов шаблонов, которые могут быть полезны учащимся.

Приложение

Защита-презентация проекта

1. Тема___________________________________________________

2. Актуальность темы _______________________________________

3. Цель___________________________________________________

4. Участники проекта________________________________________

5. Класс __________________________________________________

6. Этапы выполнения проекта_________________________________

_________________________________________________________

7. Характеристика (вид проекта)_______________________________

8. Краткое содержание_______________________________________

__________________________________________________________

9. Используемые средства, методы _____________________________

10. Проведенное исследование в рамках проекта___________________

11. Форма представления, презентации ________________________

12. Распределение обязанностей между участниками проекта

__________________________________________________________

13. Практическая значимость проекта___________________________

14. Результативность проекта (что получилось, какие положительные моменты, что не удалось, какие возникли проблемы, трудности)

__________________________________________________________

15. Пожелания и предложения участников проекта_________________

__________________________________________________________

Оценивать проект не менее сложно, чем его защищать. Членам экспертной оценочной комиссии должна быть предложена определенная форма, содержащая параметры оценки. Далее представлена одна из возможных форм.

Оценивание проекта

Класс ____ «___»

Ф. И. О. участников проекта        ____________________________

                                                ____________________________

                                                ____________________________

Тема проекта                                ____________________________

                                                ____________________________

Шкала оценки________________

После проведения недели «Фестиваль проектов» целесообразно провести анкетирование среди учащихся школы. Обработка его результатов позволит скорректировать работу организаторов проектной деятельности, избежать возможных трудностей.  (Вариант такой анкеты представлен далее.)

Анкета для учеников

В нашей школе проводится проектная неделя. Нам важно узнать твое мнение об этой работе. Заполни, пожалуйста, анкету, закончив следующие предложения:

1. Я готовлю проект по предмету _________________ потому, что

 _________________________________________________________

2. По-моему, проектная неделя нужна для _______________________

_________________________________________________________

3. Во время подготовки к проектной неделе я ____________________

4. Мне кажется, что в подготовке проекта самое трудное ___________

_________________________________________________________

5. Я участвую в проекте потому, что ___________________________

6. Самое важное, чтобы на проектной неделе я ___________________

_________________________________________________________

7. Если бы можно было _____________________________________

8. Если хочешь, назови свое имя, класс _________________________

Благодарим за сотрудничество.