Делимся опытом

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ У РОДИТЕЛЕЙ ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ИХ СЕМЬЯМ  

        Обновления, происходящие сегодня в системе российского образования, развитие инклюзивной практики гарантируют равные права на получение  и доступность общего образования для всех школьников, в том числе и для  детей с ограниченными возможностями здоровья ( что указано в ФЗ РФ №273-ФЗ Глава 11. Статья 79.) Как и все нововведения, пункты  данной статьи  вызывают неоднозначные оценки. Поэтому проблема социализации детей с ОВЗ в обществе, социальные взаимоотношения между участниками образовательного процесса в образовательном учреждении в настоящее время очень актуальна.

        На сегодняшний день согласно НИИ педиатрии  только 14% детей можно назвать условно здоровыми, т.е. не имеющими патологии, серьёзных психологических и физических заболеваний, в то время как порядка 40% детей страдают хроническими заболеваниями практически с самого рождения, а 50% воспитанников имеют проблемы в развитии опорно-двигательного аппарата.  На это влияют экологические, биологические, социально-культурные и другие факторы.  

        Детские годы – самые важные в жизни человека. И как они пройдут, зависит от взрослых – родителей и педагогов. Для человеческого общества естественно разнообразие: вместе живут взрослые и дети, блондины и брюнеты, добрые и злые, находчивые и не очень, так называемые «обычные» и «особые». Такое разнообразие приводит к необходимости установления взаимопонимания; умения общаться; доброжелательности. Мы строим модели, ищем пути, способы общения всех и каждого. Но до сих пор в мире существует агрессия , неприязнь, равнодушие. А ведь, главное видеть около себя ЧЕЛОВЕКА, его личность, душу, и совсем не главное как он выглядит. Традиционные представления о детях с нарушениями в развитии в последнее время значительно изменились. Если раньше такой ребенок мог вызвать лишь сочувствие и рассматривался как нуждающийся в помощи и ухаживающей системе услуг, то теперь он считается равноправным, независимым, но нуждающимся в направлении и поддержке. С учетом современного подхода необходимо изменить отношение родителей, специалистов и всего общества к ребенку с ограниченными возможностями.

        Необходимо приложить как можно  больше усилий со стороны окружающих взрослых для того, чтобы ребёнок мог чувствовать себя комфортно в социуме и реализовать себя в нём. А комфортно ему будет только в таком обществе, где его понимают, принимают, могут помочь, где умеют  чутко относится друг к другу; где умеют понимать другого как самого себя, умеют позитивно с ними взаимодействовать.

Ведь:

● В каждом ребенке заложены возможности и способности, которые необходимо раскрыть, поддерживать и развивать;

● Каждый ребенок является уникальной личностью;

● Неудовлетворительное окружение превращает особые потребности детей в недостаток, значит, это проблема окружения;

● Ребенок с особыми потребностями растет и взрослеет, его жизненный цикл такой же, как и у других людей;

● Ребенок с особыми потребностями имеет возможность прожить хорошую и разнообразную жизнь.

        Наш лицей, взяв на себя обязательства обучать всех детей и здоровых и не очень,  ведёт большую работу с педагогами, с ребятами и с родителями по формированию чувства толерантности. Толерантность… Это слово  сегодня прозвучало уже не единожды, с его понятием знаком каждый сидящий в зале. Моя задача сегодня показать как я работаю с родителями ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ .  Ведь традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.  Поэтому в своей         работе я придерживаюсь следующего принципа:

Работа должна вестись целенаправленно и с детьми и с родителями.

        Как бы мы не пытались говорить с детьми  на данную тему, главным источником, прямо или опосредованно формирующим и питающим толерантность ребенка- является  семья, т.е. живой пример семейных приоритетов: отношений взрослых, их мнений, суждений, поступков.    «Родители воспитывают, а дети воспитываются той семейной жизнью, какая складывается намеренно или ненамеренно. Жизнь семьи тем и сильна, что её впечатления постоянны, обыденны, что она действует незаметно, укрепляет или отравляет дух человеческий, как воздух, которым мы живы», - так писал А.Н.Острогорский.  

         Весьма сложно формировать толерантность у детей, если этим качеством не обладают родители. Многие не поддерживают идею инклюзивного образования, опасаясь, что это негативно скажется на развитии здоровых детей, даже стремятся ограничить это общение, часто выражают протест против пребывания в их классе «особых» детей и прививают подобные установки своим детям, в результате чего  ребенок с ОВЗ часто становится «белой вороной». Родители «обычных» детей опасаются, что ребенок с особенностями развития (особенно с тяжелыми нарушениями) будет мешать, отвлекать учителя и детей, что снизит уровень знаний, ухудшится дисциплина.

        Перевоспитать родителей навряд ли сможет педагог, но повлиять на характер взаимоотношений родителей с детьми, откорректировать их действия пo отношению к ребенку и другим людям при проведении специальной работы возможно.

        До настоящего набора учащихся в моём классе были дети с ОВЗ без видимых изменений (это дети с сахарным диабетом). Они зрительно ничем не отличались от обычных детей. Но когда в 2016-2017 учебном году я набрала первый класс, ко мне попал ребёнок с ОВЗ, ребёнок-инвалид с ДЦП. Он  практически не говорил, мычал, не мог держать правильно голову и т д., т.е со значительными видимыми на глаз изменениями. Ребята его сначала не хотели принимать. В первый же день из уст детей я стала слышать такие слова «он болен», «он может нас заразить» и т. д Некоторые просто смеялись и не принимали. Надо было срочно что-то делать. Первым этапом что я сделала, я отменила следующий урок и провела классный час на тему «Мы разные, но мы вместе». На дом было задано сочинение на эту же тему, где я смогла увидеть, что многие дети изменили свой взгляд на данного ребёнка.Также я понимала, что необходимо было срочно провести родительское собрание на эту же тему. Ведь дети прядя домой обязательно продолжат этот разговор. И через два дня я провела родительское собрание с включение вопросов об инклюзивном образовании и о  толерантности. Собрание началось   с вопроса к родителям «Как вы понимаете, что такое инклюзивное образование? ( простыми словами это включение детей с ОВЗ в образовательное пространство).

В результате проведённого анкетирования я выяснила  отношение родителей здоровых детей к данной идее.  Многие не поддерживают её, опасаясь, что это негативно скажется на развитии здоровых детей, как я об этом уже сказала выше. Другие относятся к этой идее спокойно, они надеются на компетентность учителя в этом вопросе, третьи просто молчат.

Я поняла  что необходимо повышать уровень компетентности родителей в вопросах интегрированного обучения детей с ОВЗ; включать родителей в совместную с детьми и педагогами социально- значимую деятельность, формировать уровень компетентности родителей в вопросах воспитания толерантного самосознания школьников.

Далее я попросила родителей выполнить упражнение

«НАРИСУЙ ЧЕЛОВЕЧКА»

Все родители получают шаблон человека. На основе этого шаблона они рисуют себя, добавляя свои индивидуальные особенности.

Затем следует обсуждение.

Что общего у всех человечков? (голова, руки, ноги...)

Чем они отличаются? (одеждой, цветом волос, прической, цветом глаз.)

        Упражнение «Давайте пофантазируем...»

Представим себе, что наступит время, когда все люди на Земле станут совершенно одинаковыми (рост, цвет волос и глаз, одежда, сумма знаний и т. д.).

1.   Каким будет этот мир? Как люди в нем будут жить?

2.   Хорошо или плохо, что мы все разные?

3.   Как жить в мире, где столько разных людей?

Учитель делает вывод: Различия дополняют и обогащают общество. Чтобы жить в мире, людям надо научиться жить, решая проблемы и задачи сообща.

        Мы все живем в обществе. Вокруг нас миллионы, миллиарды людей. Каждый день мы видим множество новых, незнакомых лиц. Кого-то замечаем в толпе, а кого-то нет. Мы не задумываемся, что каждый из нас уникален, нет абсолютно одинаковых людей. Даже близнецы обычно очень сильно различаются по характеру. Что же говорить об остальных людях?!

У каждого из нас свои интересы, принципы, желания, цели. Каждый из нас выглядит по-разному, по-разному одевается, по-разному разговаривает. Все имеют что-то свое, неповторимое.

Мы должны уважать индивидуальность каждого человека,         должны жить и понимать друг друга. Существует такое красивое слово ТОЛЕРАНТНОСТЬ.  

Далее я спросила у родителей, как они понимают , что такое толерантность? И хотели бы они, чтобы их ребёнок был толерантным».

Ответы родителей:

В русском языке это – способность терпеть что- то или кого-то, быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо.

Уметь договариваться.

Для общения с родителями я предложила вспомнить  сказку Г.Х Андерсена «Гадкий утёнок». (Где мы видим доброго, слегка неуклюжего, застенчивого, несчастного утёнка, а в конце сказки –  счастливого лебедя. Где мы видим маму заботливую, хлопотливую, любящую всех своих детей одинаково; утят весёлых, послушных, беззаботных, но считающих себя лучше Гадкого Утенка; курочку  -   спокойную, равнодушную ко всему, кроме своих цыплят; Главную Утку       -самолюбивую, но не злую; гусей       - своенравных, эгоистичных;  Девочку-хозяйку        - Заботливую, но пренебрежительно относящуюся к Гадкому Утёнку и  Лебедей       - грациозных и  благородных, принявших Гадкого Утёнка таким каков он есть.    )          На примере этого художественного произведения, родителями был сделан правильный вывод. :

Необходимо:

-Воспитывать добрые отношения к друг  другу, эмоциональную отзывчивость, умение сопереживать, эмоционально откликаться на эмоциональное состояние: горе, радость, печаль, страх и т.д.  

-Воспитывать положительное отношение к другому телесному образу.

-Формировать понятие о недопустимости равнодушия, насмешек, прозвищ по отношению друг к другу.

-Помочь детям научиться видеть разные модели социально-нравственного поведения, выделять положительные  и отрицательные стороны во взаимоотношениях между детьми. -Учить различать разные эмоциональные состояния и выражать их через жест, мимику, интонацию голоса.

-Корректировать отношения детей друг к другу, умение принимать друг друга, оценивая не по внешним данным, а по внутренним качествам.

(можно было бы выбрать и другое худ произведение : В. Катаев «Цветик - семицветик», П. Ершов «Конёк-горбунок», Аксаков «Аленький цветочек», Г.Х.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Свинопас», «Дикие лебеди», «Снежная королева»,  В.Гаршин «Сказка о Жабе и Розе», Д. Мамин – Сибиряк «Серая Шейка», А.Волков «Волшебник Изумрудного города», В.Гауф «Карлик Нос» и др.)

А для определения  добрый ты или нет можно использовать тест (смотри приложение 3.)

Вот данная анкета для родителей.        

Далее предлагаю родителям творческую работу «ДЕРЕВО ТОЛЕРАНТНОСТИ».

Родители на листочках бумаги в форме листа какого-либо дерева пишут, что надо сделать, чтобы класс стал «Пространством толерантности », листочки наклеиваются на символический рисунок дерева без листьев, и он вывешивается в классе. Ученики тоже выполняют такое же упражнение и потом сравнивают с родительским деревом.

Говорю родителям, что они оценили наедине с собой свою собственную толерантность и доброту и, возможно, теперь изменят характер воспитательных действий в отношении своего ребенка. Природа не терпит пустоты. Если мы не заполним его душу чем-то добрым, найдется кто-то другой, который заполнит ее дурным.

        Чтобы воспитать ребенка толерантным, необходимо учитывать то, что дети – зеркало отношений и характеров родителей. Поэтому для начала необходимо самим относиться к своему ребенку толерантно.

Называем черты толерантной личности и записываем их на доске:

 - терпение,

 - умение владеть собой,

 - доверие,

 - чуткость,

 - способность к сопереживанию,

 - снисходительность,

 - расположение к другим,

 - чувство юмора,

 - терпимость к различиям,

 - доброжелательность,

 - гуманизм,

 - любознательность,

 - умение слушать,

 - несклонность осуждать других,

 - альтруизм.

        Итогом работы стал выпуск стенгазет группами родителей по темам «Дети с ОВЗ, кто они?», «Инклюзивное образование», «Толеррантность». А дети нарисовали рисунки на тему «На планете Земля есть место для каждого.

        Мероприятия, в которых принимают участие родители, служат хорошим примером взаимодействия двух самых важных факторов в жизни ребенка школы и семьи, объединивших свои усилия в учебном процессе, направленном на воспитание открытого, непредвзятого отношения к человеческому многообразию, терпимости к другим людям.

На все мероприятия класса я всегда приглашаю родителей, не прячусь от них  и поэтому они являются моими постоянными помощниками, сотрудниками, контролёрами и т д.

Все родители активно принимают участие в организации и проведении как КТД, так и родительских собраний, конференций, диспутов, активно работает родительский комитет. Мы принимаем участие  в акции ко Дню инвалидов, где активно участвуют и родители класса.

Сама родительница ребёнка –инвалида помогает мне организовывать всех ребят на совместную деятельность. Например она на урок технологии помогла приготовить заготовки из гипса

Организовала мероприятие на детей и родителей «Ребята нашего двора» по нашей совместной разработке:

        Так  как в классе учатся дети разных национальностей, разные по цвету кожи, дети –инвалиды, то по теме толерантности приходится работать систематически.  Важно внушить ребятам мысль, что разные индивидуальные качества людей (цвет кожи, вероисповедание, национальность, здоровье, внешний вид) лишь дополняют друг друга, составляя многообразный и прекрасный мир. Поэтому  я обращаю внимание на формирование толерантных отношений между детьми, с какими-либо различиями , развиваю желание становиться лучше, самосовершенствоваться, формирую  стремление оказывать помощь и быть готовым её принимать . То же самое я делаю с родителями. В течение всех своей работы, я достигаю хороших результатов. Мои ученики раскрываются всесторонне,  толерантно относятся к друг другу, в классе  практически не бывает конфликтов, действует самоуправление, ребята посещают спортивные секции и кружки по интересам, сами планируют, готовят и проводят внеклассные мероприятия, мастер –классы, среди них нет «маленьких начальников», они все равны, относятся к друг другу с пониманием, поддерживают друг друга в трудной ситуации, принимают одноклассников такими, какие они есть. Мои ученики с интересом и азартом соревнуются в различных конкурсах, очень любят побеждать, но и умеют проигрывать. А главное, необходимо показать, что ограниченные возможности не являются основанием для отторжения человека, что он такой же, как и все остальные, и должен иметь равные права и возможности.

        Благодаря нашим совместным усилиям поведение детей и отношение к этому ребёнку изменилось. Постепенно дети стали более терпимыми,  включают его в свои игры, пытаются с ним контактировать. Ребенок обучается на дому, но мы частенько  приглашаем его на уроки, на все мероприятия класса. И у ребёнка адаптация в первом классе прошла быстро и успешно. А главное я поняла, что нельзя научить детей толерантному отношению к детям – инвалидам без опыта общения с ними. Значит, задача учителя – организовать это общение.

         Я глубоко убеждена, что взаимодействие обычных детей и ребят с отклонениями в развитии способствует формированию у первых альтруизма и гуманности. Они учатся воспринимать «особых» детей как нормальных членов общества. А включенность в среду здоровых сверстников воспитанников с ОВЗ расширяет круг общения этих ребят, формирует у них навыки коммуникации, межличностного взаимодействия, что в целом повышает адаптационные возможности детей.

        Кроме того по воспитанию толерантности у детей и родителей я использую и другие методы и формы работы☹практически все ролевые игры, которые мы использунм на детях, можно использовать и на родителях) 

1)занятия с элементами тренинга для родителей и детей, на развитие коммуникативных навыков, на которых используются ролевые игры, помогающие  лучше понять особенности людей с ОВЗ, игры и упражнения на формирование эмпатии и принятия Другого (например, упражнения «Друг для друга», «Мы так похожи»),  упражнения по работе с проявлением гнева, обиды (например, упражнения  «Копилка обид»,  «Обиженный человек»,  «Детские обиды»); коммуникативные и перцептивные игры (например, «Зубы дареного коня», «Я знаю, что тебе снилось», «Мне не встать без твоей руки»);

2) дилеммы, которые могут использоваться как на родительских собраниях, так и на тренингах (например, «Что значит уважать другого?»).

Использую опросы, обсуждения, просмотр фильмов, проведение конкурсов. Активное включение в тему дает родителям возможность прочувствовать на себе разные ситуации, в которых может оказаться человек с проблемами в здоровье, и самостоятельно сделать выводы, а также поделиться с другими своими мыслями. Таким образом, проведение такой  работы  по формированию готовности к принятию  ребёнка с ограниченными возможностями здоровья позволяет успешно социализироваться всем участникам образовательного процесса, сформировать толерантную личность, способную к эмпатии,  и интенсивно вводить инклюзивное образование.  Ребёнок с ОВЗ в центре внимания и отношений, родители принимают активное участие в жизни детей, педагоги узнают больше о семье и ребёнке, дети чувствуют себя спокойнее, комфортнее в социуме, расширяется круг общения и взаимодействия как родителей, так и детей.

Приложение1

Игры и упражнения на развитие толерантности.

Например:

1. УПРАЖНЕНИЕ «ОТЛИЧИЯ»

Участники и ведущие садятся в круг.

Инструкция: «Сейчас мы выполним такое упражнение. Я посмотрю на своего соседа (соседку) справа и скажу, чем мы с ним (с ней), по моему мнению, отличаемся друг от друга. Здесь я могу назвать как внешние, так и внутренние отличия. Затем я скажу, что я чувствую по этому поводу, как к этому отношусь. Когда я окончу, мой сосед скажет, чем он отличается от его соседа справа, и так далее, пока все не скажут».

Итог: даже внутри этой группы мы выявили столько различий и столько разных чувств по поводу различий — и неприятных, и приятных, и нейтральных. А ведь бывает так, что в обществе к некоторым различиям принято относиться стереотипно, одинаково: если мы разных национальностей, значит, ты хуже, если мы разных религий, значит, ты хуже, если ты богаче, значит, ты хуже. Всегда помните: как относиться к различиям, это только ваше дело, и никому не позволяйте навязывать вам стереотипное отношение. Назначение упражнения: углубить способность видеть межиндивидуальные различия. Показать, что часто наше отношение к различиям стереотипно, что можно относиться к различиям многими разными способами, каждый раз определяя свое отношение к конкретному человеку.

2.ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА «ДЕРЕВО ТОЛЕРАНТНОСТИ»

Требуемое оснащение: фломастеры, клеевые карандаши, бумага в форме листьев (например, березы), ватман, на котором изображено дерево без листьев.

Инструкция: «Возьмите каждый по листочку и напишите на них, что, по- вашему, надо сделать, чтобы ваша школа стала пространством толерантности, то есть чтобы отношения в ней стали как можно более толерантными». Затем листочки приклеиваются на дерево.

3.УПРАЖНЕНИЕ «Я И МОЙ МИР ВОКРУГ МЕНЯ»  

Ведущий: «Возьмите лист бумаги. Рисуйте, оставляя середину листа пустой. Нарисуйте все, что вас окружает в жизни, с кем и с чем вам приходится общаться, взаимодействовать – ваш социальный мир. Нарисовали? Теперь в центре нарисуйте себя». Рефлексия. Что из нарисованного для тебя наиболее важно, а что – наименее? Есть ли разделяющая граница между тобой и окружающим миром? Как ты взаимодействуешь с тем, что нарисовано вокруг тебя?

4.Упражнение "КАМУШЕК В БОТИНКЕ”

(Попросить школьника найти в себе то, что мешает ему жить в мире с самим собой и с окружающими людьми (поиск темного пятна)).

5.Упражнение "ЖЕМЧУЖИНА В РАКОВИНЕ”

(Предлагается отыскать в себе то, что является наивысшим достоинством (поиск светлого пятна)).

Приложение 2.

При работе с родителями по формированию толерантного отношения к людям с с ограниченными возможностями работа может вестись через родительские лектории.

Содержание психолого-педагогического просвещения родителей по воспитанию толерантности у детей может включать следующие вопросы:

● сущность понятия «толерантность», ее основные характеристики и проявления;виды толерантности;

● факторы, влияющие на формирование толерантности у детей;

● взаимоотношения в семье как фактор воспитания толерантности у детей;

● методы воспитания толерантности у детей;

● пример родителей в воспитании толерантности у детей;

● особенности воспитания толерантности у учащихся разного возраста.

Примерная тематика занятий и бесед с родителями:

● Роль общения в жизни ребенка.

● Причины возникновения конфликтов у детей.

● Как учить детей общаться?

● Как научить ребенка понимать других людей?

● Воспитание у детей чуткости и внимательности.

● Этика семейного общения у детей.

● Воспитание терпимого отношения к людям.

Примерные вопросы, для дискуссий (возможно совместное участие родителей и детей при взаимном согласии):

● Что значит быть терпимым в отношениях с людьми?

● Есть ли грань терпимости? В чем (где) она?

● Нужно ли быть самим собой?

● Нужно ли властвовать собой?

● Возможно, ли жить без конфликтов?

 Приложение 3.

В определении уровня толерантности два полюса:

•        агрессия;

•        доброжелательность.

Насколько Вы добры, поможет определить тест с одноименным названием Тест «ДОБРЫ ЛИ ВЫ?»

 МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ КАК ДЛЯ РЕБЯТ В ГРУППЕ, ТАКЖЕ И ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1.        У вас появились деньги. Могли бы вы истратить все, что у вас есть, на подарки друзьям?

2.        Товарищ рассказал вам о своих невзгодах. Дадите ли вы ему понять, что вас это мало интересует, даже если это не так?

3.        Если ваш партнер плохо играет в шахматы или другую игру, будете ли вы иногда ему поддаваться, чтобы сделать приятное?

4.        Часто ли вы говорите приятное людям, просто чтобы поднять им настроение?

5.        Любите ли вы злые шуточки?

6.        Вы злопамятны?

7.        Сможете ли вы терпеливо выслушивать даже то, что вас совершенно не интересует?

8.        Умеете ли вы на практике применять свои способности?

9.        Бросаете ли вы игру, если начинаете проигрывать?

10.        Если вы уверены в своей правоте, отказываетесь ли вы слушать аргументы оппонента?

11.        Вы охотно выполняете просьбы?

12.        Станете ли вы подтрунивать над кем-то, чтобы развеселить окружающих?

А теперь вы можете засчитать себе 1 очко за ответ «ДА» на вопросы 1,3,4,7,11

и за ответ «НЕТ» на вопросы 2,5,6,8,9,10,12.

Более 8 очков. Вы добры, любезны, нравитесь окружающим, умеете общаться с людьми.

От 4 до 8 очков. Ну что же, ваша доброта – вопрос случая. Добры вы далеко не со всеми. Для одних вы можете пойти на все, но общение с вами более чем неприятно для тех, кто вам не нравится. Надо стараться быть ровными со всеми, чтобы люди не обижались.

Менее 4 очков. Общение с вами, надо признаться, порой бывает просто мукой даже для самых близких вам людей. Будьте доброжелательнее…    

ФОРМИРОВАНИЕ УУД на уроках русского языка в начальной школе.

Изменения, происходящие в современной социальной жизни вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания. (слайд 2)

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании нынешнего молодого поколения. Остановимся на некоторых из них:  

- Происходит постепенное вымывание дошкольных видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает в жизни старшего дошкольника ведущего места, что приводит к трудностям развития произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению.

-Взрослые исключительно ориентированы на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса – потеря интереса к учению.

- Резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной.

- Современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения.

- Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность часто оказываются недоступны для младших школьников в силу закрытости общества, что затрудняет усвоение детьми моральных норм и нравственных принципов.

- Категория одаренных и способных детей в общеобразовательных школах снижается, а увеличивается число ребят, не умеющих работать самостоятельно, «интеллектуально пассивных», детей с трудностями в обучении, и просто проблемных детей.

Таким образом, очевидно, что начальное образование требует новых подходов, которые заложены в государственных стандартах второго поколения.

Современная система образования должна быть направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. Образование в начальной школе является фундаментом всего последующего образования.

В чём заключается роль учителя начальных классов в переходе школы на работу по новым образовательным стандартам?
Самое главное, на мой взгляд, то, что образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. (слайд3) Теперь в начальной школе ребёнка учитель должен научить, не только читать, писать и считать, но и должен привить две группы новых умений. Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. На первый план сегодня выходят образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера.

В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования. Реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.

В связи с этим роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?"

В первую очередь это касается формирования универсальных учебных действий (УУД), отражённых в тексте ФГОС и целях образования. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.

В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. (СЛАЙД 4)

В более узком  «универсальные учебные действия» – это совокупность действий обучающегося, которые ведут его к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Таким образом у универсальных учебных действий 2 функции: (слайд5)

‒ обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

‒ создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Существуют два взгляда на получаемый современный образовательный результат в ходе реализации УУД: (слайд 6)

1. На формирование на уроках УУД требуется время, таким образом мы отнимаем время,  предназначенное для развития важнейших предметных умений. В результате получим плохо знающих  предмет резонёров.
2. УУД можно и нужно  формировать на основе работы с  предметными заданиями, совместно обеспечивая тем самым  предметный и метапредметный результаты.

В результате получим человека, умеющего полностью организовать успешное решение любой из обязательных предметных задач.

(Слайд 7) В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить 4 блока:

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Личностные

Дома у вас было задание изучить  самостоятельно пособие   А.Г.Асмолова  «Как проектировать универсальные учебные действия» и  дать характеристику  универсальным  учебным  действиям.

Сейчас проведём небольшую работу  в группах, я вам дам перечень универсальных учебных действий, а вы попробуете определить к какой группе они относятся. (работа в группах 5 минут). Проверка. Заслушиваются мнения групп. Где расходятся мнения –обсуждается.

Познавательные:1,3,4,5,7,9,10,11,17,18,19,20,21,22,2326,27.

Регулятивные:6,8,14,15,25,29,31,33.

Коммуникативные:12,16,28,30,32.

Личностные:2,13,24.

 Итак, делаем вывод :Познавательные УУД (слайд 8) – включают общеучебные, логические, знаково – символические.

Общеучебные универсальные действия:

− самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

− поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

− структурирование знаний;

− осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

− выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

− рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

− смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

− постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

(Слайд 9) Регулятивные УУД – обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, составление плана, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция):

− целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

− планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

− прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

− контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

− коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

− оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

− саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Коммуникативные УУД (СЛАЙД 10) – обеспечивают социальную компетентность и ориентацию на других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками.

Видами  коммуникативных действий являются:

− планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

− постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

− разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

− управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

− умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Личностные УУД  (слайд11) обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

− самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

− смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

− нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

 Формирование УУД идёт через все учебные предметы и внеурочную деятельность. Остановимся только на таком учебном предмете, как «Русский язык».

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

УУД на уроках русского языка в начальной школе являются:

- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

-умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

-стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.

 Из 33 –ёх выделяемых УУД, почти все приходятся на уроки русского языка.

Результаты освоения программы по русскому языку выпускниками начальной школы дают такие результаты (они прописаны в программе):

Личностные результаты: осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи.(СЛАЙД 12…..)

Метапредметные результаты 

Познавательные УУД: 

искать, получать и использовать информацию: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения;

выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы и т.д. (СЛАЙД13……)

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий: (СЛАЙД14….)

•  «найди отличия» (можно задать их количество);
• поиск лишнего;
•  «лабиринты»;
• упорядочивание;
•  «цепочки»;
• составление схем-опор;
• работа с разного вида таблицами;
• составление и распознавание диаграмм;
• работа со словарями;

Регулятивные УУД (обеспечивают способность регулировать свою деятельность): понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. (СЛАЙД 15…..)

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий: (СЛАЙД 16…)

•  «преднамеренные ошибки»;
• поиск информации в предложенных источниках;
• взаимоконтроль;
• взаимный диктант (метод М.Г. Булановской);
• диспут;
• заучивание материала наизусть в классе;
•  «ищу ошибки»;
• КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему) и др.

Коммуникативные УУД: осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач. (СЛАЙД 15….)

Для формирования коммуникатиных УУД применимы следующие виды заданий:

-Работа в парах

-Работа в группах

-создание мини-проектов

-упражнения на оценивание работы или ответа  товарища и т. д.

Применение информационных технологий (тестовые задания, составление текста на компьютере, составление кроссворда), нестандартные уроки (уроки-путешествия, уроки-викторины ит.д.), применение игровых технологий(ролевые игры, деловые игры) способствуют формированию регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД,

Предметные результаты (чётко прописаны в программе) освоения курса русского языка: овладение начальными представлениями о средствах языка и возможностях их использования в речи; освоение основных понятий и правил из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), при этом рассматривать их с указанной точки зрения (например, слово: с точки зрения звуко-буквенного состава, строения, принадлежности к той или иной части речи, роли в предложении); способность конструировать единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), а также создавать собственные высказывания для конкретной ситуации общения, в том числе небольшие тексты определённых жанров (в объёме изученного); умение в процессе письма пунктуационно правильно ( в освоенных пределах) оформлять мысли, а также замечать орфограммы, осознавать свои затруднения, решать орфографические задачи (в том числе по словарю), а в неизвестных случаях освоенным способом (с помощью «окошка») «уходить» от орфографической ошибки; проверять написанное и аккуратно (при необходимости) вносить коррективы.

Как сформировать Универсальные учебные действия?

Список способов формирования УУД (раздать)

1.Обращать внимание на развивающую ценность любого задания.

2.Отмечать успехи ребенка в сравнении с его прошлыми результатами

3.Показывать для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения детям.

4.Привлекать детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала.

5.Обучать детей приемам работы в группах, показывать, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогать детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия

6.Уделять на уроке большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания, учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учить детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.

7.Оценивать не только самому учителю, но и позволять другим детям участвовать в процессе оценивания, в конце выполнения задания, конце урока то, чему дети научились, что получилось, а что нет.

8.Ставить цели урока и работать с детьми в направлении целей – “чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока”.

9.Учить детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией –пересказу, составлению плана, учить пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации.

10.Обращать внимание на развитие памяти и логических операций мышления, разных аспектов познавательной деятельности

11.Обращать внимание на общие способы действий в той или иной ситуации –и обучать детей применению обобщенных способов действий.

12.Использовать проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности

13.Учить ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.

14.Находить способ увлечь детей знаниями, так как интересное, увлечённое усваивается быстрее.

15.Учить  ребенка планировать и прогнозировать свои действия.

16.Включать детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекать их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.

17.Всегда давать шанс исправить ошибку, показывать, что ошибка –это нормально –главное –уметь учиться на ошибках.

18.Помогать ребенку найти самого себя, простраивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

19.Учить  ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.

20.Учить детей составлять план действий, перед тем, как начать что –то делать

21. Ненавязчиво транслировать детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере, убедиться в их важности и значимости.

22. Учить разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

23.Организовать деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.

24. Учить детей способам эффективного запоминания и организации деятельности.

25. Показывать, как распределять роли и обязанности, работая в команде

26. Активно включать каждого в учебный процесс, а также поощрять учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.

27.Вместе с  учениками вместе решать возникающие учебные проблемы.

28.Использовать интерактивные возможности ИКТ

29. Организовать работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций

30.Давать детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных

31.Учить детей планировать свой досуг.

32. Организовывать конструктивную совместную деятельность

 Поработаем ещё раз в группах и посмотрим как разные учебники разных авторов работают над формированием УУД на уроках русского языка. (раздать на группы страницы из учебников УМК «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа» на одну тему и проследить как учебник работает над формированием УУД». Каждая группа высказывает своё мнение.

Вывод: говорить о  том какой сегодня учебник лучше, какой хуже мы не будем. Но мы видим, что учебники работают по разному на ученика, и видим где учитель нужен как помощник, а где как куратор.

Приведу  ещё ряд примеров упражнений на уроках русского языка для формирования УУД:

А) для формирования фонематического слуха: (СЛАЙД ….)

 Например, игра «Найдите слово с мягким звуком [к`] в стихотворении.

Носит мама – кенгуру

В тёплой сумке детвору.

А ребятки – кенгурятки –

Целый день играют в прятки!»

Например, игра «Четвёртый лишний». Для игры понадобятся четыре картинки с изображениями предметов, три из которых содержит в названии заданный звук, а одна не имеет.

Например, игра «Цепочка», суть которой заключается в том, чтобы подобрать слово, которое начинается на последний звук данного. Например, стол – лак – ком – марка – арбуз. Или игра «Кто больше», в которой побеждает тот, кто последний подберёт слово, соответствующие условию.

Примерами таких заданий могут быть следующие:

1) Вспомни название птицы, в которой есть последний звук слова «сыр».

2) Подбери слово, чтобы первым был звук «к», последний – «а».

3) Назовите предмет в этой комнате, который начинается на «а», заканчивается на «т», в середине имеет звук «с».

 Далее примеры заданий слайды с 12 по 18. И немного рассказать как работает учебник русского языка на развитие УУД.

ФОРМИРОВАНИЕ УУД СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» программа Школа России

Перечень универсальных учебных действий

1.Поиск и выделение необходимой информации.

2.Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.

3.Моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая)

4. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

5.Структурирование знаний

6.Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

7.Доказательство.

8.Планирование- определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий.

9. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

10.Синтез-составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.

11.Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

12. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками- определение цели, функций участников, способов взаимодействия.

13. Смыслообразование, т.е.установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? И уметь на него отвечать.

14.Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процессов и результата деятельности.

15.Прогнрозирование-предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его врем енных характеристик.

16.Постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

17. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; свобоная ориентация и восприятие текстов разных стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации

18. Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов

19. Выдвижение гипотез и их обоснование

20.Выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий

21.Подведение под понятие, выделение следствий

22.Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

23. Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений

24.Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

25.Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

26.Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

27. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений

28.Разрешение конфликтов- выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация

29. Коррекция- внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, товарищем, учителем

30. Управление поведением партнёра- контроль, коррекция, оценка его действий

31.Оценка-выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено, того, что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы

32.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации

33. Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ

Краевое государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования

«АЛТАЙСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

Системно-деятельностный подход: традиции и инновации

Сборник материалов

региональной телекоммуникационной конференции

2017

УДК 371.3

ББК 74.202.5

С 34

Составитель О. В. Карзакова

Редакционная коллегия: О. В Карзакова, И. С. Доровских, С. И. Змиева, Л. В. Поворознюк, И. Ю. Шестухина

Автор введения О. В. Карзакова

С 34

Системно-деятельностный подход: традиции и инновации : сборник материалов региональной телекоммуникационной конференции [электронный ресурс] /

сост. О. В. Карзакова. – Барнаул: КГБУ ДПО АКИПКРО, 2017. – 206 с.

В сборнике представлен успешный опыт реализации системно-деятельностного подхода в образова- тельном процессе в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта, в том числе в реализации образовательных программ основного и среднего и общего образования, в реализации образовательных программ начального общего образования, в рамках внеурочной образовательной дея- тельности и в ходе подготовки детей к участию в олимпиадах школьного, краевого и федерального уровней.

Материалы предназначены специалистам системы общего образования, руководящим и педагогиче- ским работникам общеобразовательных учреждений.

УДК 371.3

ББК 74.202.5

© КГБУ ДПО АКИПКРО, 2017

УДК 371.3

ББК 74.202.5

С 34

Составитель О. В. Карзакова

Редакционная коллегия: О. В Карзакова, И. С. Доровских, С. И. Змиева, Л. В. Поворознюк, И. Ю. Шестухина

Автор введения О. В. Карзакова

С 34

Системно-деятельностный подход: традиции и инновации : сборник материалов региональной телекоммуникационной конференции [электронный ресурс] /

сост. О. В. Карзакова. – Барнаул: КГБУ ДПО АКИПКРО, 2017. – 206 с.

В сборнике представлен успешный опыт реализации системно-деятельностного подхода в образова- тельном процессе в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта, в том числе в реализации образовательных программ основного и среднего и общего образования, в реализации образовательных программ начального общего образования, в рамках внеурочной образовательной дея- тельности и в ходе подготовки детей к участию в олимпиадах школьного, краевого и федерального уровней.

Материалы предназначены специалистам системы общего образования, руководящим и педагогиче- ским работникам общеобразовательных учреждений.

УДК 371.3

ББК 74.202.5

© КГБУ ДПО АКИПКРО, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 3. ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО- ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ                                     147

Карзакова О. В.Особенности информационной образовательной среды начальной школы в условиях реализации ФГОС                                                         147

Бебекина С. В. Социальный проект – один из методов инновационной деятельности в реализации системно- деятельностного подхода в рамках внеурочной деятельности

                                                                                                                       149

Березенко И. В. Системно-деятельностный подход на занятиях «Робототехника и лего-конструирование» в начальной школе                                                        152

Буркова И. В. Использование инновационных технологий в реализации системно-деятельностного подхода в рамках внеурочной деятельности                 154

Каверзина Т. Н.Применение исследовательских проектов в обучении основам робототехники 157

Карзакова О. В. Повышение эффективности использования учебного лабораторного оборудования

для реализации ФГОС НОО                                                                         158

Максимова Т. А. Система работы по реализации программы внеурочной деятельности «Разговор о правильном питании»                                                              159

Назарова С. Н. «Школа молодых ученых» как фактор совершенствования модели организации исследовательской деятельности учащихся Бийского лицея в условиях внедрения ФГОС ООО                                                                                   163

Першина И. М. Организация внеурочной деятельности детей-инвалидов обучающихся на дому в условиях применения дистанционных образовательных технологий 166

Пестрецова С. В.Робототехника и проект во внеурочной деятельности школьника      168

Савилова И. В. Духовно-нравственное воспитание школьников как средство реализации ФГОС (из опыта

работы по программе «Вместе мы строим МИР»)                                                 170

Тараскина И. И. Использование телекоммуникационных технологий как одного из средств повышения качества образования при подготовке к ГИА по русскому языку 171

Чурилова С. В. Использование дистанционных образовательных технологий во внеурочной педагогической деятельности                                                          174

Щербина С. Ю. Возрождение народных традиций через социальное проектирование как способ организации досуга школьников                                                       177

Резвых М. С. Программа работы с одарѐнными детьми                                     200

Шепик И. А. Системно-деятельностный подход в работе педагога с одаренными детьми        204

Использование инновационных технологий в реализации системно-деятельностного подхода в рамках внеурочной деятельности

И. В. Буркова, учитель начальных классов МБОУ «Лицей № 122», г. Барнаул

Прошло 5 лет, как в российскую школу пришѐл новый образовательный стандарт, который предъяв- ляет новые требования к деятельности учителя. В основе ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент стандар- та, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Процесс учения понимается не просто  как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретение духовно-нравственного опыта и социальной ком- петентности.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельно- го успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Учение не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а высту- пает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организо- вать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Это возможно при си- стемно-деятельностном подходе.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятель- ности. Деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достиже- ние результатов освоения основной образовательной программы. Разнообразная внеклассная деятельность способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, его самореализации, повышению его само- оценки, уверенности в себе, то, чего не всегда можно добиться на уроке. Включение учащихся в различные виды внеклассной работы обогащает их личный опыт, знания о разнообразии человеческой деятельности, формирует необходимые практические умения и навыки. Внеурочная деятельность позволяет ребенку вы- брать область интересов, развить свои способности.

В нашей школе внеурочная деятельность реализуется по направлениям:

• общеинтеллектуальное (предметные факультативы и кружки, проведение олимпиад, конфе- ренций, проведение недели начальных классов, детские исследовательские проекты, вне- школьные акции познавательной направленности (интеллектуальные марафоны и т. п.),
• духовно-нравственное (ИЗО-студия; танцевальный, посещение художественных выставок, му- зеев, кино), общекультурное, социальное,
• спортивно-оздоровительное (физкультурные праздники и соревнования, факультативы, круж- ки, подвижные игра на переменах, детские спортивные секции, разные виды спортивно- оздоровительной деятельности). Стоит отметить, что для школы внеурочная деятельность обя- зательна, а ребенок имеет право выбора.

Учащиеся моего класса совместно с родителями сделали выбор следующих программ внеурочной заня- тости: «Юным умникам и умницам», «Школа развития речи», «Разговор о правильном питании», «Я – гражданин России», «Азбука нравственного воспитания». Данные программы помогают учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. Эти программы не только подготавливают учащихся начальных классов к предметным олимпиадам, марафонам, интеллектуальным кон- курсам, но и развивают память, внимание, воображение, речь, учат нестандартно и логически мыслить. Основ- ная часть занятий проходит в форме игры, викторины, виртуального путешествия, КВНа, конкурса знатоков, практической работы, театрализации, брейн-ринга и т. д. Заканчивается занятие рефлексией.

Результатом данной работы являются победы в олимпиадах, конкурсах и научно-практических конфе- ренциях разного уровня. Результаты работы по данным программам говорят о том, что у обучающихся фор- мируются познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД.

Реализация программы «Я – гражданин России» (духовно-нравственное направление) предполагает воспитание и развитие таких качеств личности, как патриотизм, гражданственность, уважение к прошлому и настоящему родной страны, края. Знакомство с историей Российского государства, родного края, города позволяет обучающимся увидеть многообразие национальных традиций, неповторимость духовности жителей, своеобразие животного мира. Занятия проводятся в форме устных журналов, экскурсий, заочных путеше- ствий по городам России, дети готовят проекты и презентации, выступают перед учащимися своего или па- раллельного класса. Программа «Я – гражданин России» способствует формированию гражданского отноше- ния к себе, к своей семье, к школе, к Отечеству.

Данные программы я реализую с помощью инновационных технологий:    Применение ИКТ

Сегодня интернет-технологии занимают важное и особое место практически во всех областях челове- ческой деятельности. Использование системно-деятельностного подхода ориентировано прежде всего на формирование информационно-коммуникативной культуры учащихся. Я учу детей пользоваться только полез- ными ресурсами, которые предоставляет всемирная компьютерная сеть. Учу детей работать со словарями, книгами, энциклопедиями в электронном виде. Программу факультатива «Окружающий мир» веду дистанци- онно, где выставляю для детей материалы для самообразования, вопросы по подготовке к зачѐту, к олимпиа- де, викторине, по подготовке проектов.

Сегодня невозможно представить организацию внеурочной деятельности без использования техниче- ских средств: проектора, цифровых фотоаппаратов, музыкального центра и видеокамер. Мы имеем возмож- ность зафиксировать любое мероприятие, обработать его и собрать фото – видеокопилку.

Использование во внеурочной деятельности мультимедиапрезентаций и фильмов придаѐт занятию эмоциональную окрашенность; психологически облегчает процесс усвоения; возбуждает живой интерес к предмету познания; расширяет общий кругозор.

Применение ИКТ во внеурочной деятельности в начальной школе просто необходимо. Как важно за- интересовать ребѐнка этической проблемой, вызвать его на дискуссию, организовать конкурс, игру так, что- бы он активно участвовал, хотел рассуждать, спорить!

   Проектная деятельность

Ещѐ одной из технологий, позволяющей реализовать системно-деятельностный подход, является ме- тод проектов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, уме- ний самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного от- резка времени. И я успешно применяю в своей работе метод проектов. Ученики учатся ставить и решать проблему, взятую из жизни, для еѐ решения применять определѐнные знания и умения и приобретать новые, и в итоги получать конечный продукт – результат. Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированность к самостоятельной работе, формирование творческой личности. В этом направлении ори- ентирую учащихся на работу с архивными источниками, к самостоятельному поиску информации. Учащиеся с удовольствием готовят презентации, сообщения, информационный блок к различным видам деятельности.

Например, уже в первом классе я провожу работу над поисково-творческим проектом «Что в имени те- бе моѐм? Моя семья». На первом этапе работы над проектом формируем проблему: почему нас назвали таки- ми именами и как создавались наши семьи? В процессе погружения в проект мы подходим к аналитическому процессу работы – ответу на вопросы: что можно сделать? как найти способ решения проблемы? На стадии проблематизации учащиеся самостоятельно, в свободной дискуссии подходят к постановке цели работы: изучить страницы истории своей семьи через беседы с родителями, значение своего имени через литературные источ- ники. Определив цель, мы приступаем ко второму этапу работы над проектом, мы планируем свою деятель- ность. Далее приступаем к реализации замысла, к исследовательской работе. С литературными источниками работаем вместе в классе, а беседы с родителями проходят дома. И это уже третий этап работы над проектом. Здесь я, как педагог, выполняю функцию наблюдателя. Ребята весь материал, который получили в результате исследования, оформляют. И четвѐртым, последним этапом становится – презентация работ, которая подыто- живает работу над проектами. Так у нас появляется очередная страница в ученическом портфолио (которые мы ведѐм с первого класса). Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности. Работа с портфолио также является инновационной деятельностью. Рефлексия деятельности

• важный этап в учебном проектировании, который нацелен на развитие у учащихся навыков самоанализа. Он позволяет учащимся самостоятельно оценить результаты своей деятельности. С участниками проектов мы пред- ставляем лучшие работы на классном родительском собрании. Проектная деятельность является уникальным средством обеспечения живости и притягательности процесса познания; сотрудничества, сотворчества учащих- ся и взрослых, способом реализации личностно – ориентированного подхода к образованию, способом разви- тия способностей ребѐнка. Конечно, в первом классе ребята, в основном, работают над информационными проектами, находят интересующие их сведения о каком-либо объекте (явлении) и представляют их ученикам класса. Во втором классе, помимо информационных, ребята создают творческие и исследовательские проекты. С третьего класса постепенно переходим к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть. Проекты представляют на классном часе, затем на конференции в лицее, посвящѐнной Дню науки. Лучшие выходят на городской и краевой уровни и защищают свои проекты в вузах.

Проектная работа не может осуществляться без помощи семьи. Уже с первого класса я провожу ро- дительское собрание по организации помощи детям в подготовке проектов, а со 2-го класса совместные ро- дительские собрания, на которых ребята представляют свои проекты. В работе с родителями использую не только собрания, но и индивидуальные консультации, часы общения, совместное проведение праздников и досуга. Семья становится главным помощником ученика. Таким образом, осуществляется взаимодействие школы и семьи, целью которого является развитие и воспитание ребѐнка, включение родителей в проектную деятельность. Оказалось, что совместная деятельность не только объединяет всех, но и даѐт возможность ро- дителям посмотреть на своего ребѐнка другими глазами, ощутить радость совместного творчества.

   Игровая технология

Отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдумки у некоторых первоклассников, психологи часто ставят диагноз: «не доиграл». Как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без удивления и особого интереса, как потребители, а не как творцы. Поэтому са- мый короткий путь занять и увлечь ребѐнка – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Поэтому игровая технология – самая актуальная для ведения внеурочной деятельности. Малышам необходима вне- урочная деятельность, насыщенная праздниками, развлечениями, играми.

Важно заинтересовать ребѐнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и обра- зования.

Технология коллективно-творческого дела

Коллективно-творческое дело – это форма работы, которая направлена на развитие творческих, ин- теллектуальных способностей, реализацию коммуникационных потребностей, обучение правилам и формам совместной работы. Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, прове- дении и анализе коллективных дел. Например, это «День именинника», «День матери», «День пожилого чело- века», «Помоги птицам» и др. В процессе КТД каждому предоставляется возможность определить для себя до- лю, характер своего участия и ответственности. Коллективно-творческие дела позволяют создать в классе ши- рокое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации

придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. Учащиеся приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение классного коллектива, и развитие личности учащегося на основе усвоения способов деятельности.

Итак, реализация системно-деятельностного подхода во внеурочной деятельности способствует успешному обучению младших школьников, имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их к жизни. Только в таких условиях ребѐ- нок учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия.

Результатом применения системно-деятельностного подхода является рост интереса к изучаемым предметам, увеличение количества участников и победителей предметных олимпиад, интеллектуальных ма- рафонов и конкурсов различных уровней.

С п и с о к л и т е р а т у р ы

1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : посо- бие для учителя. [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бумеранская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина,

С. В. Молчанов – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.

2. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения. [Текст] // Педагогика. –

2009. – № 4. – С. 18.

3. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя / Д. В. Григо- рьев. П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.
4. Калашникова Н. Г. Уроки системно-деятельностного типа : учебно-методическое пособие. – Барнаул, 2014. – 56 с.
5. Матвеева Е. И. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: серия «Новые образовательные стандарты». [Текст] / Е. И. Матвеева, И. Е. Патрикеева. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
6. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образо- вания. [Электронный ресурс] – URL: http: // shk4-minyar. ucoz. ru / load.
7. ФГОС начального общего образования. [Электронный ресурс] – URL: http: // standart. edu. ru / catalog
8. Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться?. [Текст] – Рига: Эксперимент, 2000.

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ  В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ОВЗ

Буркова Ирина Владимировна, учитель начальных классов, заместитель директора по начальной школе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей 122»  656049, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Папанинцев, дом 115

тел. +7 (3852) 38-44-86, e-mail: lizey122@mail.ru

Система отечественного образования в последнее время значительно изменилась. Если раньше детей делили на обычных и инвалидов,  которых не брали в учреждения, где обучались нормальные дети, то теперь у детей с ограниченными возможностями здоровья появилась реальная возможность  получить образование и реализовать свои возможности наравне со здоровыми детьми. И хотя значительное число детей с ОВЗ обучается в специальных образовательных учреждениях, в которых созданы необходимые условия для их обучения, воспитания и лечения, многие идут учиться в массовые школы.

 Ведь каждый ребёнок, вне зависимости от состояния своего здоровья, имеет право жить в семье и получать качественное образование в среде своих сверстников. И именно в общей образовательной среде ребёнок с нарушениями здоровья сможет усвоить не только учебную информацию, но и ощутить всю полноту и сложность жизни в обществе, получить определенный социальный опыт, расширить социальные контакты, в том числе и со сверстниками, не имеющими ограничения здоровья, то есть социализироваться в обществе. 

В этом и заключается идея инклюзивного образования, в основу которой положена идеология, исключающая любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.    

Работать с особыми категориями детей наш лицей начал давно, задолго до вступления в силу ФГОС ОВЗ, поэтому у нас накоплен опыт в данном направлении. Для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в лицее созданы необходимые материально-технические условия-в 2011 году было получено оборудование в рамках проекта «Доступная среда». В Лицее (общеобразовательном учреждении общего типа) созданы условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей в здание и помещения  и организации их пребывания и обучения в этом учреждении (пандусы,   вертикализатор, убраны пороги, специально оборудованные учебные места, специализированное, реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.).

Сегодня в нашем лицее обучается 3 детей с ограниченными возможностями здоровья и 10 детей, имеющих инвалидность. В основном это дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.

У нас разрабатываются программы психолого-педагогического сопровождения для каждого ребенка-инвалида, ребенка с ОВЗ. Проводятся коррекционные и развивающие занятия.

В связи с принятием ФГОС ОВЗ в лицее сформирована рабочая группа по сопровождению внедрения стандарта, проанализированы требования к структуре, условиям и результатам освоения программы обучающимися с ОВЗ, определены необходимые изменения в системе работы, в методическом оснащении. Проведен мониторинг готовности лицея к введению ФГОС ОВЗ, результаты которого обсуждены в ходе совещания по вопросам введения и реализации ФГОС ОВЗ. Обновлен пакет локальных актов, регламентирующих введение ФГОС НОО ОВЗ.

В ходе подготовки к реализации стандартов мы изучили  имеющуюся методическую литературу, а также размещенные на сайте РПГУ им. А.И. Герцена проекты адаптированных образовательных программ для всех категорий детей с ОВЗ и сроки их усвоения.

С принятием ФГОС ОВЗ работа стала более систематизированной. В нем прописано все, что нужно для получения положительного результата: какова структура программы, её объем, какие необходимы условия, чему следует учить, как развивать. Стандарт обеспечивает формирование личности обучающегося с учетом особых образовательных потребностей ребенка путем развития его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности.

Раньше педагог все это делал по собственной инициативе, а значит, многие этого просто не делали. А теперь организовывать работу с детьми с ОВЗ обязаны уметь все. Подобная ситуация стимулирует учителей развиваться, обмениваться опытом, ездить на семинары, посещать курсы. Педагоги лицея постоянно повышают квалификацию: участвуют в работе краевых площадок методического сопровождения образования детей-инвалидов и детей с ОВЗ, организованных на базе краевых отдельных общеобразовательных учреждений, в работе научно-практических конференций по проблемам психолого-педагогического, медицинского и социального сопровождения инвалидов и лиц с ОВЗ, проходят курсы повышения квалификации.

Если некоторым детям не требуется особой программы, особых учебников, а требуется только особый подход и внимание, то троим учащимся кроме подхода и внимания требуется ещё и особая программа. А в 2016/2017 учебном году к нам  пришли 2 ребёнка с диагнозом ДЦП с сильнейшим нарушением речи, с полной неподвижностью рук, но с сохранённым интеллектом. При поступлении таких детей мы обязаны создать необходимые для них условия обучения.   С чего нужно было начинать?         В первую очередь, мы прошли обучение на курсах повышения квалификации при АКИПКРО в г.Барнауле. Далее нами была  разработана адаптированная программа для детей с нарушениями ОДА (вариант 6.2: адаптированная  основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в структуру которой обязательно включается программа коррекционной работы, предназначенная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме).

Адаптированная программа разрабатывалась  с учетом рекомендаций ПМПК для конкретных детей. Если ребенок не успевает, испытывает трудности в овладении рекомендованным вариантом АООП, то разрабатывается СИПР –специальная индивидуальная программа развития.

Планирование индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ при поступлении в первый класс школы начинается  у нас  с тщательного сбора и анализа предварительной (первоначальной) информации о ребенке и его семье.  Этим мы и занялись. Изучили документацию: Индивидуальную программу реабилитации ребенка) инвалида (есть инвалидность), заключение ПМПК, медицинские карты (   дети поступили в 1 класс общеобразовательной школы). Т.е. начали с полного изучения здоровья этих детей, их возможностей. Основная задача комплексной диагностики в данном случае — определить, какие образовательные потребности есть у ребенка, на какие его возможности можно опереться в первую очередь, какие из направлений деятельности учителя и специалистов являются самыми актуальными.

Далее составляется индивидуальная образовательная программа — документ, описывающий специальные образовательные условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования.

С введением ФГОС ОВЗ коррекционно-развивающие занятия становятся обязательным элементом структуры учебного плана и реализуются через содержание коррекционных курсов. Направлены они на развитие жизненной компетенции обучающихся с ОВЗ:

-умение организовывать собственную жизнедеятельность,

-умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми,

-управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми и т.д.

Поэтому нами была разработана программа коррекционных курсов с учетом диагноза этих детей.

Реализация внеурочной деятельности осуществляется в ходе проведения таких мероприятий, как игры, экскурсии, занятия по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования ("веселые старты", олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др. Во внеурочной деятельности предусмотрена совместная деятельность детей с нарушениями развития и обучающихся, не имеющих ОВЗ, учитываются возможности и интересы как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников.  Это помогает решить проблему социализации, что очень важно, так как наши дети особенные, им важно не чувствовать себя изгоями, наоборот, они искренне стремятся быть востребованными. Поэтому мы стараемся сегодня привлекать по возможности  таких детей к совместным праздникам, походам в театр, на экскурсии. Конечно, здесь большую помощь оказывают родители таких детей. Ведь без них нам не обойтись, они первые помощники.

Используемая в лицее в течение ряда лет инклюзивная модель обучения способствует эффективной социально-психологической адаптации детей с особыми образовательными потребностями и развитию толерантности и доброжелательности школьного коллектива. Также мы стараемся сформировать  позитивное общественное мнение всех родителей о совместном обучении детей.

 Наш лицей кадрово обеспечен для обучения детей с ОВЗ. Есть логопед, психолог, социальный педагог, учителя прошедшие курсовую подготовку. Конечно было бы хорошо, если бы была возможность иметь в лицее логопеда-дефектолога, тьютора или помощника воспитателя.

С 2015 года наш лицей является региональной инновационной площадкой по теме: «Обучение, воспитание и сопровождение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА)». Мы охотно делимся опытом организации учебно-воспитательного процесса, дополнительного образования детей с ОВЗ, опытом по взаимодействию с родителями, по работе с новым оборудованием. Ежегодно мы проводим в лицее в рамках недели психологии фестиваль «Мы разные, но мы вместе». В этот день мы приглашаем семьи с детьми инвалидами и детьми с ОВЗ на торжественное мероприятие, где лицеисты готовят и показывают концерт, выставку сочинений, рисунков  на данную тему, предлагают детям поделки сделанные своими руками. На данное мероприятие находим спонсоров. Всё это проделывается с целью, чтобы «особые» дети не чувствовали себя одинокими, что бы они понимали, что мир прекрасен и мы с ними рядом.

Наряду со всеми условиями, которые мы создаём «особым» детям, должна быть приспособлена к потребностям инвалидов и городская среда (включая транспорт). От милосердия и благотворительности надо переходить к равноправному партнерству с инвалидами, их семьями и представляющими их общественными организациями.

Очень важно понять, что:

При создании инклюзивных школ, школ нового типа, дети привыкают к тому, что мир – разнообразен, что люди в нем – разные, что каждый человек имеет право на жизнь, воспитание, обучение, развитие.

Мир «особого» ребёнка интересен и пуглив.                                                                                                                  Мир «особого» ребёнка безобразен и красив.                                                                                                            Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.
Мир «особого» ребёнка. Иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?
Почему он так испуган? Почему не говорит?
Мир «особого» ребёнка –он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребёнка -допускает лишь своих!

МБОУ «Лицей №122»

Буркова Ирина Владимировна

Урок русского языка в 4 Б классе по теме: «Правописание -ться и -тся в возвратных глаголах»

Цели урока: создать условия для ознакомления учащихся  с правописанием возвратных глаголов, оканчивающихся на –тся и –ться и осознания необходимости задавать вопросы к глаголам для их правильного написания, как наиболее доступного  способа проверки;  

Задачи:

Образовательные:

- совершенствовать умение правильно писать –ться , -тся в возвратных формах глагола;

- актуализировать знания учащихся о глаголе как часть речи (грамматические признаки глагола: число, род, время);

Развивающие:

- развивать орфографическую зоркость (умение самостоятельно находить в словах изучаемую орфограмму), мыслительную деятельность; навыки сотрудничества;

- продолжать направлять на постановку собственных целей, рефлексию, на диалогическую речь во время урока.

Воспитательные:

- создать условия для формирования коммуникативной компетентности: умение организовывать и поддерживать диалог, способность слушать; работать сообща;

- социальной компетентности: взаимное сотрудничество;

- воспитывать духовно-нравственные качества;

- воспитывать интерес к самостоятельной исследовательской деятельности.

Планируемые результаты:

  Личностные: устанавливать связь между учебной деятельностью и её мотивом.

  Метапредметные:

  Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, анализ, сравнение, классификация объектов по существенным признакам, построение логической цепи рассуждений.

  Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; 

  Регулятивные  УУД: постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивать правильность выполнения действия.

Номинация конференции: Инновационная деятельность  общеобразовательной организации в реализации системно-деятельностного подхода в рамках внеурочной деятельности.

Использование инновационных технологий

 в реализации системно-деятельностного подхода

 в рамках внеурочной деятельности.

Буркова Ирина Владимировна,

учитель начальных классов

МБОУ «Лицей 122» г.Барнаула

 Вот уже прошло 5 лет, как в российскую школу пришёл новый  образовательный стандарт, который предъявляет новые требования к деятельности учителя. В основе ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Процесс учения понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретение духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.

  Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Учение не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Это возможно при системно-деятельностном подходе.  

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Разнообразная внеклассная деятельность способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, его самореализации, повышению его самооценки, уверенности в себе, то чего не всегда можно добиться на уроке. Включение учащихся в различные виды внеклассной работы обогащает их личный опыт, знания о разнообразии человеческой деятельности, формирует необходимые практические умения и навыки. Внеурочная деятельность позволяет ребенку выбрать область интересов, развить свои способности.

В нашей школе внеурочная деятельность реализуется по направлениям:

-общеинтеллектуальное (предметные факультативы и кружки, проведение олимпиад, конференций, проведение недели начальных классов, детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (интеллектуальные марафоны и т.п.),

-духовно-нравственное (ИЗО студия; танцевальный, посещение художественных выставок, музеев, кино), общекультурное, социальное,

 -спортивно-оздоровительное (физкультурные праздники и соревнования, факультативы, кружки, подвижные игра на переменах, детские спортивные секции, разные виды спортивно-оздоровительной деятельности). Стоит отметить, что для школы внеурочная деятельность обязательна, а ребенок имеет право выбора.  

Учащиеся моего класса совместно с родителями сделали выбор следующих программ внеурочной занятости: «Юным умникам и умницам», «Школа развития речи», «Разговор о правильном питании», «Я –гражданин России», «Азбука нравственного воспитания». Данные программы помогают учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. Эти программы не только подготавливают учащихся начальных классов к предметным олимпиадам, марафонам, интеллектуальным конкурсам, но и развивают память, внимание, воображение, речь, учат нестандартно и логически мыслить. Основная часть занятий проходит в форме игры, викторины, виртуального путешествия, КВНа, конкурса знатоков, практической работы, театрализации, брейн-ринга и т.д. Заканчивается занятие рефлексией.

Результатом данной работы являются победы в олимпиадах, конкурсах и научно-практических конференциях разного уровня.  Результаты работы по данным программам говорят о том, что у обучающихся формируются познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД.  

Реализация программы «Я-гражданин России» (духовно-нравственное направление) предполагает воспитание и развитие таких качеств личности, как патриотизм, гражданственность, уважение к прошлому и настоящему родной страны, края. Знакомство с историей Российского государства, родного края, города позволяет обучающимся увидеть многообразие национальных традиций, неповторимость духовности жителей, своеобразие животного мира. Занятия проводятся в форме устных журналов, экскурсий, заочных путешествий по городам России, дети готовят проекты и презентации, выступают перед учащимися своего или параллельного класса.  Программа «Я-гражданин России» способствует формированию гражданского отношения к себе, к своей семье, к школе, к Отечеству.    

Данные программы я реализую с помощью инновационных технологий:

Применение ИКТ

Сегодня Интернет технологии занимают важное и особое место практически во всех областях человеческой деятельности. Использование системно-деятельностного подхода ориентировано прежде всего на формирование информационно-коммуникативной культуры учащихся. Я учу детей пользоваться только полезными ресурсами, которые предоставляет всемирная компьютерная сеть.  Учу детей работать со словарями, книгами, энциклопедиями в электронном виде. Программу факультатива «Окружающий мир» веду дистанционно, где выставляю для детей материалы для самообразования, вопросы по подготовке к зачёту, к олимпиаде, викторине, по подготовке проектов.

 Сегодня невозможно представить организацию внеурочной  деятельности без использования технических средств:  проектора, цифровых фотоаппаратов, музыкального центра  и видеокамер. Мы имеем возможность зафиксировать любое мероприятие, обработать его и собрать фото – видеокопилку.

Использование во внеурочной деятельности мультимедиа-презентаций и фильмов  придаёт занятию эмоциональную окрашенность; психологически облегчает процесс усвоения; возбуждает живой интерес к предмету познания; расширяет общий кругозор.  

 Применение ИКТ во внеурочной деятельности в начальной школе просто необходимо. Как важно заинтересовать ребёнка этической проблемой, вызвать его на дискуссию, организовать конкурс, игру так, чтобы он активно участвовал, хотел рассуждать, спорить!  

Проектная деятельность.

Ещё одной из технологий, позволяющей реализовать системно-деятельностный подход, является метод проектов.  В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.  И я успешно применяю в своей работе метод проектов. Ученики учатся ставить и решать проблему, взятую из жизни, для её решения применять определённые знания и умения и приобретать новые, и в итоги получать конечный продукт – результат.  Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной работе, формирование творческой личности. В этом направлении ориентирую учащихся на работу с архивными источниками, к самостоятельному поиску информации. Учащиеся с удовольствием готовят презентации, сообщения, информационный блок к различным видам деятельности.  

   Например, уже в первом классе я провожу работу над поисково-творческим проектом «Что в имени тебе моём. Моя семья».  На первом этапе работы над проектом формируем проблему: почему нас назвали такими именами и как создавались наши семьи? В процессе погружения в проект мы подходим к аналитическому процессу работы - ответу на вопросы: что можно сделать? как найти способ решения проблемы? На стадии проблематизации учащиеся самостоятельно, в свободной дискуссии подходят к постановке цели работы: изучить страницы истории своей семьи через беседы с родителями, значение своего имени через литературные источники. Определив цель, мы приступаем ко второму этапу работы над проектом, мы планируем свою деятельность. Далее приступаем к реализации замысла, к исследовательской работе. С литературными источниками работаем вместе в классе, а беседы с родителями проходят дома. И это уже третий этап работы над проектом. Здесь я, как педагог, выполняю функцию наблюдателя. Ребята весь материал, который получили в результате исследования, оформляют. И четвёртым, последним этапом становится – презентация работ, которая подытоживает работу над проектами.   Так у нас появляется очередная страница в ученическом портфолио (которые мы ведём с первого класса). Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности. Работа с портфолио также является инновационной деятельностью.  Рефлексия деятельности – важный этап в учебном проектировании, который нацелен на развитие у учащихся навыков самоанализа. Он позволяет учащимся самостоятельно оценить результаты своей деятельности. С участниками проектов мы представляем лучшие работы на классном родительском собрании. Проектная деятельность является уникальным средством обеспечения живости и притягательности процесса познания; сотрудничества, сотворчества учащихся и взрослых, способом реализации личностно – ориентированного подхода к образованию, способом развития способностей ребёнка. Конечно в первом классе ребята, в основном, работают над информационными проектами, находят интересующие их сведения о каком-либо объекте (явлении) и представляют их ученикам класса. Во втором классе, помимо информационных, ребята создают творческие и исследовательские проекты. С третьего класса постепенно переходим к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть. Проекты  представляют на классном часе, затем на конференции в лицее, посвящённой Дню науки. Лучшие выходят на городской и краевой уровни и защищают свои проекты в ВУЗах.  

Проектная работа не может осуществляться без помощи семьи. Уже с первого класса я провожу родительское собрание по организации помощи детям в подготовке проектов, а со 2-го класса совместные родительские собрания, на которых ребята представляют свои проекты. В работе с родителями использую не только собрания, но и индивидуальные консультации, часы общения, совместное проведение праздников и досуга. Семья становится главным помощником ученика.  Таким образом осуществляется взаимодействие школы и семьи, целью которого является развитие и воспитание ребёнка, включение родителей в проектную деятельность.  Оказалось, что совместная деятельность не только объединяет всех, но и даёт возможность родителям посмотреть на своего ребёнка другими глазами, ощутить радость совместного творчества.

Игровая технология

Отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдумки у некоторых первоклассников, психологи часто ставят диагноз: «недоиграл». Как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без удивления и особого интереса, как потребители, а не как творцы. Поэтому самый короткий путь занять и увлечь ребёнка – это путь через игру, фантазирование, сочинительство.  Поэтому игровая технология – самая актуальная для  ведения внеурочной деятельности. Малышам необходима внеурочная деятельность, насыщенная праздниками, развлечениями, играми.

Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

Технология коллективно-творческого дела

Коллективно-творческое дело – это форма работы, которая направлена на: развитие творческих, интеллектуальных способностей, реализацию коммуникационных потребностей, обучение правилам и формам совместной работы. Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Например, это «День именинника», «День матери», «День пожилого человека», «Помоги птицам» и др. В процессе КТД каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. Коллективно-творческие дела позволяют создать в классе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. Учащиеся приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение классного коллектива, и развитие личности учащегося на основе усвоения способов деятельности.

Итак, реализация системно-деятельностного подхода во внеурочной деятельности способствует успешному обучению младших школьников, имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их к жизни. Только в таких условиях ребёнок учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия.

 Результатом применения системно-деятельностного подхода является рост интереса к изучаемым предметам, увеличение количества участников и победителей  предметных олимпиад, интеллектуальных марафонов и конкурсов различных уровней.

Литература

1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст] / пособие для учителя А. Г. Асмолов, Г. В. Бумеранская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
2. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения [Текст] / А.Г. Асмолов // Педагогика. – 2009. – №4. – С. 18.
3. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д. В. Григорьев. П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.
4. Калашникова Н.Г. Уроки системно-деятельностного типа. Учебно-методическое пособие, Барнаул, 2014.-56с.
5.  Матвеева Е. И.  Деятельностный подход к обучению в начальной школе [Текст]: серия «Новые образовательные стандарты» / Е. И. Матвеева, И. Е. Патрикеева. – М.: ВИТА – ПРЕСС, 2011.
6.  Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования [Электронный ресурс] – Режим доступа http://shk4-minyar.ucoz.ru/load
7.  ФГОС начального общего образования [Электронный ресурс] – Режим доступа http://standart.edu.ru/catalog 
8.  Цукерман, Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? [Текст] / Г.А. Цукерман. – Рига: Эксперимент, 2000.

Приоритеты работы с родителями в условиях инклюзивного образования (слайд1)  

В современном Российском образовании все большее внимание уделяется вопросам обучения детей с особыми образовательными потребностями.   Семья с ребёнком с ограниченными возможностями - это семья с особым статусом,  это семьи с большей занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием работ у матери. У таких семей более жёсткое окружение. Среди семей с детьми с ОВЗ самый большой процент составляют неполные материнские семьи. У 15 % родителей произошел развод по причине рождения ребенка-инвалида, мать не имеет перспективы вторичного замужества. Поэтому к проблемам семьи ребенка с ОВЗ прибавляются проблемы неполной семьи.

Но дети с недостатками развития не должны жить  в изоляции,  и семья, прежде всего, должна это понимать.  

Цель моего выступления заключается в том, чтобы показать   работу школы с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями.

 (Слайд 2) Семья, ближайшее окружение ребенка  - главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентации.  

Выделяют 3 типа семей по реакции родителей на появление ребенка-инвалида:

-с пассивной реакцией, связанной с недопониманием существующей проблемы;

-с гиперактивной реакцией, когда родители усиленно лечат, находят «докторов-светил», дорогостоящие лекарства, ведущие клиники и т.д.;

-со средней рациональной позицией: последовательное выполнение всех инструкций, советов врачей, психологов.

          Если социальные службы в своей работе  опираются на позиции 3-го типа семьи, то мы учителя работаем со всеми тремя типами семей.

Появление в семье ребенка с ОВЗ всегда тяжелый психологический стресс для всех членов семьи.   Наличие ребенка с ОВЗ отрицательно влияет на других детей в семье. Им меньше уделяется внимания, уменьшаются возможности для культурного досуга, они хуже учатся, чаще болеют из-за недосмотра родителей, они редко общаются с детьми из других семей. Не все дети в состоянии правильно оценить и понять внимание родителей к больному ребенку, их постоянную усталость в обстановке угнетенного, постоянно тревожного семейного климата.  Поэтому основным направлением работы с семьёй является работа психолога,(слайд 3) который проводит индивидуальные консультации, психологические тренинги. Психолог занимается диагностикой проблем психологического климата в семье, консультированием и коррекцией психологического состояния и поведения членов семьи, анализом обстановки вокруг семьи, по необходимости - работой с окружающими. Психолог образовательного учреждения располагает уникальными возможностями для коррекционной работы с ребенком и его семьей. В отличие от психолога, работающего в клинике или реабилитационном центре, школьный психолог может встречаться с ребенком в течение нескольких лет, наблюдать тончайшие изменения в его психологическом статусе.

Семьи выбирают инклюзивные школы для того, чтобы их дети могли расширить свое общение с типично развивающимися сверстниками, а также получить возможность общаться с другими родителями и учителями. Одним из действенных способов оказания помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, является «родительский клуб». (слайд 4) Родительский клуб -это объединение родителей, воспитывающих таких детей. Общение в этом клубе должно решать следующие  задачи.

•формирование адекватного восприятия родителями своего ребенка;

•формирование благоприятного микроклимата в семье для максимального раскрытия имеющихся у ребенка личностных, творческих и социальных ресурсов;

•формирование партнерских взаимоотношений родителей с учреждениями, реализующими взаимосвязь и взаимодополнение знаний, обогащение опытом;

•личностное и социальное развитие родителей, формирование навыков социальной активности и конструктивности поведения.

Развитие ребенка-инвалида в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, разнообразии воспитательных воздействий. С такими семьями должен работать школьный социальный педагог (слайд 5). 

Процесс организованного сотрудничества социального педагога с семьёй включает в себя:

•изучение и описание обращений за помощью;

•обследование условий, где проживает семья;

•выяснение общих проблем семьи и её особенностей, отличий от других;

•выяснение целей и ожиданий семьи;

•наблюдение форм ответных реакций (молчат, рассказывают, ссорятся, ведут себя агрессивно, не доверяют и т.д.);

•изучение тех, кто уже помогал данной семье и помогает в настоящее время;

•изучение прошлого семьи;

•изучение особенностей личности членов семьи.  

 Можно даже сказать, что родители в таких семьях нуждаются в большей помощи чем дети. Нужно помочь им найти положительные черты у ребенка и направить все силы на их развитие.  

Родителям предоставляются индивидуальные консультации по социально-педагогическим вопросам. Это могут быть вопросы по социальным льготам и гарантиям, проблемы получения образования и профессиональной подготовки детей с ограниченными возможностями. При необходимости социальный педагог помогает родителям в вопросах взаимодействия с различными структурами, фондами, организациями (с органами здравоохранения, образования, социальной защиты; общественными и благотворительными учреждениями и т.д.), которые могут помочь семье в организации реабилитационного процесса. В этом случае педагог помогает составлять обычно письменные обращения, ходатайства в вышеперечисленные структуры, подтверждающие необходимость помощи в решении проблем семьи и ребенка с ограниченными возможностями.

А учитель –классный руководитель. С чего начинает он? (слайд 6)

Вся работа с ребенком и его семьей строится на основании Индивидуальной Программы Развития, сконструированной по результатам комплексной диагностики междисциплинарной командой специалистов. Эту программу составляет учитель. И одним из разделов программы является раздел по работе с родителями.

Задача учителя активизировать родителей на совместную работу.

Сначала можно запустить для родителей такую анкету: (СЛАЙД 7)

1.Что Вы знаете об инклюзивном образовании?

•2.Как Вы относитесь к идее инклюзивного образования?

•3.Хотели бы Вы, чтобы ваш ребёнок обучался в условиях инклюзивного образования? Если да, то почему? Если нет, то почему?

•4.Как Вы считаете, смогут ли дети с ограниченными возможностями здоровья учиться в одном классе со здоровыми детьми?

•5.Назовите основные трудности совместного обучения для здоровья детей.

•6.Как Вы думаете, будет ли положительно влиять совместное обучение на здорового ребёнка?

Данная анкета позволит учителю понять, что родители знают об инклюзивном образовании и чего они ждут от школы.

(СЛАЙД8)Учитель-классный руководитель привлекает родителей к участию вместе с их ребёнком в мероприятиях класса, школы, чтобы создать ребёнку необходимый круг общения.

Выявляет, оценивает задатки ребенка, его отношение к своему дефекту, реакцию на отношение окружающих, помогает ему социально адаптироваться, максимально самореализоваться.

Оказывает помощь в получении родителями сведений о профессиональных ограничениях, связанных с болезнью ребенка, о выборе профессии, рекомендуемой больному с такой патологией, предоставляя необходимую литературу, проводя часы общения, семинары и т.д.  

Вся работа строится по направлениям.

(Слайд 9) ИТАК первым направлением в работе с родителями является 1.Диагностическая работа. Так же как и с детьми.

Психолого-педагогическая диагностика позволяет не только выявить отклонения в развитии детей, их реальные возможности, собрать комплексно сведения о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля, но и изучить социальную ситуацию развития и условия семейного воспитания ребёнка.

На этом  этапе мы анализируем какие проблемы есть в семье, какой способ реагирования на ситуацию предпочитается в семье и насколько он эффективен, какую помощь может оказать семья школе, и школа семье. После диагностики в начале года учитель проводит родительское  собрание (если таких детей несколько) или индивидуальную встречу с родителями по результатам обследования и задачам первого периода обучения.    

2. Второе направление –это Коррекционно-развивающая работа.

Вы скажете, что это направление работы с детьми! Но одним из важнейших условий успешного обучения «особенных» детей является комплексное воздействие   и согласованность действий всех участников  образовательного процесса : специалиста  ЛФК, логопеда,   педагога-психолога, социального педагога, учителя, а также родителей.  Очень хорошо, если родители будут присутствовать на коррекционных занятиях с детьми, смотреть как ведут занятия специалисты, чтобы в дальнейшем проводить коррекционно-развивающую работу дома. Это одна из  инновационных форм работы с родителями, когда родители включаются в деятельность в качестве параспециалистов. Она направлена на формирование адекватной позиции родителей по вопросам воспитания ребѐнка, на повышение уровня родительской компетентности, развитие у родителей умения создавать ситуацию совместной деятельности с ребѐнком, обучение навыкам коррекционной работы, коррекцию психологического состояния родителей, на вооружение родителей способами коммуникации. Главное  – помочь родителям принять себя и своих детей, такими, какие они есть, научить помогать и поддерживать друг друга, помочь родителям реализовывать советы и рекомендации специалистов. Таким образом, родители становятся параспециалистами для своего ребенка. Потребительское отношение родителей сменяется активной позицией, как в отношении воспитания ребенка, так и с точки зрения реализации собственных жизненных потребностей. Постепенно при поддержке специалиста родители становятся активными участниками реабилитационного процесса и педагогами для своих детей.

Дети с ОВЗ практически не имеют возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками. Это  может привести к  социальной дезадаптации.

Поэтому мы как педагоги должны привлекать таких родителей к участию вместе с их ребёнком в мероприятиях класса, школы, чтобы создать ребёнку необходимый круг общения. Например: в моём классе обучалось прошлом году  2 ребёнка с ограниченными возможностями, в этом году 1 ребёнок. И родители этих детей практически всегда участвуют в мероприятиях класса, и не просто участвуют , но и помогают в их организации и проведении. Это традиционные праздники ко Дню инвалидов, ко Дню матери,   вечера к праздничным датам, помогают в выездах в театры, музеи  и т.д.

Мы как педагоги должны объяснить родителям насколько важно брать детей с ОВЗ в театр, кино, зрелищные мероприятия и т.д.  

Почти все семьи не имеют сведений о профессиональных ограничениях, связанных с болезнью ребенка, о выборе будущей профессии, рекомендуемой больному с такой патологией. Мы можем оказывать им такую помощь, предоставляя необходимую литературу, проводя часы общения, семинары и т.д.  

3.Консультативная и Информационно-просветительская работа включает:

 -выработку рекомендаций для родителей по основным направлениям работы с обучающимся с ОВЗ;

-консультирование специалистами и педагогами родителей по выбору   методов и приёмов коррекционного обучения и выбора стратегии воспитания обучающихся с ОВЗ;  

-различные формы просветительской деятельности .

  Конкретные формы работы зависят от задач, стоящих перед педагогом-психологом и учителем , и их профессиональной подготовки.

В каждом из направлений можно выделить следующие формы работы.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы работы с семьёй.

(СЛАЙД 10)По количеству участников:

1)        Коллективные- общие и групповые родительские собрания и консультации, лекции, дискуссии развлечения, выставки, открытые занятия для родителей,  и др.

2)        Индивидуальные- эпизодические и систематические индивидуальные консультации и беседы, посещения на дому, приобщение родителей к жизни класса, поведенческий тренинг, родительские сочинения

Самая продуктивная форма работы с такими семьями в самом начале – индивидуальная, а затем уже групповая.  

 Формы работы с родителями  по направлениям:

1)(СЛАЙД 11)        Диагностические (выявление интересов, запросов родителей через анкетирование, тестирование, почта доверия, волшебный сундучок, ларец пожеланий и предложений,

2)(СЛАЙД 12)        Коррекционно-развивающие, познавательного характера (совместные экскурсии, собрания-аукционы, тематические круглые столы, вечера  вопросов и ответов, семинары-практикумы, тренинги,  публикации опыта воспитания ребенка в семье; встречи с представителями власти, занятия в системе «ребенок — родитель — специалист»;)

3)        (СЛАЙД 13) Коррекционно-развивающие, досугового направления (семейная гостиная, ток-шоу, мастер-классы, прогулки совместные, театральные мастерские, совместные выездные мероприятия, праздники, где участвуют другие дети и специалисты и др.)

4)        (СЛАЙД 14) Информационно-просветительская ( выпуск газет, копилка добрых дел, родительские уголки, презентаций занятий с ребенком с ОВЗ, просмотр, анализ и разбор видео-материалов,  памятки, выставки детских работ или литературы, печатные материалы, папки-передвижки, ширмы, информационные стенды.)

Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы.  

(СЛАЙД 15)В любой ситуации при работе с родителями, необходимо: направить их усилия по более оптимальному пути; обучить правильному пониманию своих тяжелых обязанностей; вооружить хотя бы минимумом психологических, педагогических, знаний и раскрыть возможности их использования. Если в семье нет ясности по этим вопросам, то серьёзным препятствием на пути развития ребёнка-инвалида становится сама семья.

(СЛАЙД 16)Как активизировать работу родителей?

1.проявляйте взаимное уважение к друг другу.

2.Поощряйте инициативу, творчество и фантазию.

3.Привлекайте родителей к праздникам, утренникам, вечерам и т.д.

4.Позвольте родителям выбрать, какую помощь они могут оказать

5. Доводите до родителей, насколько вам ценна их помощь, высказывайте свою признательность им. Напоминайте родителям, что вы рады любому их участию.

6. Поощряйте посещаемость родительских собраний.

7. Сохраняйте конфиденциальность любой информации.

Кроме этого всегда демонстрируйте успехи ребёнка. 

 (слайд 17)Результатом работы с родителями, коррекции и развития детей с ОВЗ   считается успешное освоение основной образовательной программы, освоение жизненно значимых компетенций, успешная социальная адаптация, реабилитация и личностный рост таких детей в социуме.
Ожидаемые результаты  :

-положительная динамика в развитии детей;

-стойкий реабилитационный эффект;

-качественные изменения взаимоотношений в семье, в том числе «родитель – ребѐнок»;

-увеличение числа родителей, применяющих приѐмы коррекционной работы с ребѐнком в домашних условиях;

-увеличение количества семей, вовлечѐнных в различные виды деятельности, культурно – массовые мероприятия и т.д.

-реализация интересов и запросов детей-инвалидов, организация их культурного досуга, общение с людьми без инвалидности. То есть наша цель при работе с семьями- адаптировать семьи так, чтобы эти семьи могли удовлетворить потребности ребёнка максимально эффективно.