Методическая копилка

Игры на развитие системности мышления:

«Нелепица» - рисуются картинки по любому сюжету и на этой картинке должно быть 8-10 ошибок, то есть что-то должно быть нарисовано то, чего не бывает на самом деле. Дети показывают, что нарисовано неверно.

«Сюрреалистическая игра» (рисунок в несколько рук).

Первый участник делает первый набросок, изображая какой-то элемент своей идеи. Остальные продолжают рисовать по очереди отталкиваясь от набросков предыдущих участников и т.д. до законченности рисунка.

«Волшебная клякса» Перед игрой на листе делают одну или несколько клякс, за тем лист складывают пополам и разворачивают. Участники по очереди рассказывают, что они видят в изображении. Выигрывает тот, кто больше назовёт изображений.

«Что на что похоже» 4-5 человек (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники игры договариваются, какой предмет будет сравниваться. Отгадчики заходят и ведущий начинает игру» То, что я загадал похоже на … и даёт слово тому, кто первый нашёл сравнение и поднял руку: Например, бант может быть ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолёта, с цифрой 8, которая лежит на боку. Отгадавший выбирает новых «отгадывальщиков» и предлагает следующий предмет для ассоциации.

Во время самоподготовки так - же можно стимулировать творческую активность детей так, как воспитатель в это время побуждает детей к самостоятельному размышлению, всячески стимулирует его волевые усилия, развивает мыслительные способности. Для этого можно проводить развивающие занятия перед самоподготовкой буквально умственная разминка на 10-15 минут.

Задания на развитие творческого мышления (дивергентные задания) – эти задания развивают такие качества, как оригинальность гибкость, беглость (продуктивность) мышления, лёгкость ассоциирования.

Например:

1. Нарезать из цветного картона разных геометрических фигур и предложить составить из них, как можно больше фигурок животных и людей.
2. Из разных иллюстрированных журналов и ярких кусочков ткани нарезать разной конфигурации формы и предложить составить из них панно создать картинки или орнамент.
3. Найти, как можно больше оригинальных применений к одному предмету (бумага, кирпич, песок, глина и т.д.)

Задание: подобрать существительные и прилагательные, заключающие в себе какое-либо понятие (темнота, тепло, грустно и т. д.). Свет - яркий, ласковый, живой (солнце, костёр, лампа). Посмотри на рисунки и придумай сказку (Можно каждый придумывает эпизод сказки, продолжая рассказ предыдущего.)

Особенно ярко творческие способности проявляется в играх-драматизациях. Творчество детей в этих играх направленно на создание игровой ситуации. Игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел, развиваются ценные для детей качества: активность, самостоятельность. Например, чтение произведений художественной литературы по ролям, затем выполнение иллюстраций к понравившимся отрывкам. Либо, настольный театр игрушек. В этом театре используются самые разнообразные игрушки – фабричные и самоделки, из природного и любого другого материала. Здесь фантазия не ограничивается. Импровизация. Разыгрывание темы, сюжета без предварительной подготовки – пожалуй, самая сложная, но и наиболее интересная игра. Вместе с детьми придумать тему, обсудить, как ее изобразить, какие будут роли, характерные эпизоды.

Игры на развитие воображения и фантазии

Игра «Удивительный квадрат»

Цель: развитие внимания, мышления, воображения.

Описание. Каждый ученик получает конверт, в котором лежит вырезанный из картона квадрат-образец, а также такого же размера квадрат, разрезанный на несколько частей по произвольным линиям.

Задача: из деталей сложить квадрат, идентичный образцу. В случае затруднения учащимся рекомендуется накладывать детали на квадрат-образец. Игру можно продолжить, если ученики обменяются конвертами с заданиями.

Игра «Линейка-чудодейка»

Цель: развитие творческого воображения.

Описание. Детям предлагается при помощи некоторых элементов офицерской линейки (круга, овала, ромба, треугольника и др.) нарисовать и разукрасить фантазийный цветок. В течение нескольких секунд педагог демонстрирует образцы, затем убирает их.

Образцы.

Игра «Маленький гном»

Цель: развитие творческого воображения.

Описание. Детям предлагается послушать стихотворение Ш. Силверстейна «Маленький гном», затем каждый пытается вообразить себя маленьким гномом и рассказать, какие истории могли бы с ним приключиться.

Если я был бы маленький-маленький гном,

Я б умывался каплей одной дождя,

Я бы на божьей коровке ездил верхом,

Удочку прятал в дырочку от гвоздя.

Я под дверями бы запросто проходил,

Мне бы комар казался большим орлом,

Блюдце - большим озером, если б я был...

Если б я был маленький-маленький гном.

Я бы ни папу, ни маму обнять не мог,

Разве мизинчик, и то - не наверняка.

Я бы в испуге шарахался из-под ног

Даже полуторамесячного щенка.

Если бы мне подарила конфету «Полёт»

Тётя, которая очень любит меня,

Я бы конфету эту ел целый год,

Фантик один разворачивал бы полдня.

Чтоб написать короткое слово «привет»,

Я бы с неделю ворочал вечным пером...

(Эти стихи я писал четырнадцать лет,

Я ведь и есть маленький-маленький гном.)

Игра «Какого цвета снег?»

Цель: развитие внимания, логического мышления, воображения.

Описание. Педагог читает произведение В. Бирюкова «Какого цвета снег?», предлагая придумать для зайца такой ответ, который не рассердил бы ни волка, ни медведя.

КАКОГО ЦВЕТА СНЕГ?

Заспорили медведь с волком о цвете снега.

- Белый, белый, - в десятый раз повторял волк.

- Нет, серый, серый, - твердил медведь.

Долго спорили. Дело чуть не до драки дошло. Вдруг из-за кустов заяц вывернулся. Увидел зверей и застыл на месте.

- Эй, зайка, - позвал медведь. - Иди сюда. Спор у нас тут вышел: какой цвет у снега?

Заяц покосился на волка:

- А вы как думаете?

- Я говорю, серо-чёрный, - сказал медведь.

- Нет, - сказал волк. - Белый он.

Посмотрел заяц на огромные лапы Потапыча, глянул на волчьи клыки и выпалил:

-А он...

Ответ зайца: «А он бело-серо-чёрный!».

Игра «Куда лето прячется?»

Цель: развитие внимания, творческого воображения.

Описание. Дети слушают произведение Б. Сергуненкова «Куда лето прячется?», затем отвечают на вопрос педагога: «Куда может спрятаться лето, чтобы с наступлением тепла опять вернуться?».

КУДА ПРЯЧЕТСЯ ЛЕТО?

Когда-то на земле не было зимы, а было одно лето. Что это была за прекрасная пора: земля была мягкой, как пух, вода в речке тёплой, деревья росли круглый год, листья не сбрасывали и были вечно зелены!

Так продолжалось до тех пор, пока однажды зима не обиделась.

- Что же это такое, - говорит, - всё лето и лето, пора и совесть знать.

Стала зима лето теснить. А куда лету деваться?

РЕКЛАМА

Бросилось лето в землю, а землю мороз сковал. Кинулось в реку - река льдом покрылась.

- Погибаю, - говорит, - некуда мне деваться. Убьёт меня зима...

Дети отвечают па вопрос педагога, затем он читает авторское окончание текста.

Тут говорят лету почки на деревьях:

- Иди к нам, мы тебя спрячем.

Лето спряталось в почках деревьев, укрылось от холодной зимы. Ушла зима. Засветило солнце, зажурчали ручьи. Почки на деревьях набухли и раскрылись - вырвалось, выкатилось лето на волю. Пришло лето на землю.

С тех пор лето от зимы в почки деревьев и прячется. А придёт весна, появятся на деревьях новые листочки, говорят люди - лето пришло!

Игра на развитие воображения и фантазии

Цель: развитие внимания, воображения, фантазии.

Описание. После прочтения стихотворения В. Инбер «По душка» педагог предлагает детям перечислить сны подушки, на рисовать один из её снов, затем прокомментировать его.

ПОДУШКА

Поздно ночью у подушки,

Когда все утомлены,

Вырастают маленькие ушки,

Чтобы слушать сны.

Сны бывают разные. Их много:

Снятся чудеса,

Снятся приключения, дорога,

Реки и леса,

Снятся лыжи, снеговые горки,

Солнечный газон,

Школьная тетрадь, где все «пятёрки».

О, волшебный сон!

Сны текут то явственней, то глуше,

Как ручей, точь-в-точь.

И подушка, навостривши уши,

Слушает всю ночь.

Днём зато, уставши до упаду,

В жажде тишины,

Спит она - будить её не надо, -

Спит и видит сны.

Игра «Иллюстрируем стишок»

Цель: развитие внимания, воображения.

Описание. Педагог просит детей сосредоточиться и представить себе картину, описанную автором в стихотворении, затем сделать иллюстрацию к стихотворению.

СТИХИ О СОЛНЦЕ

Колокольчик синенький прозвенел букашке:

«Ты скажи мне, милая, что там за ромашка

Выросла над облаком, жёлтая такая,

Яркая, лучистая, очень уж большая?»

«Это, кроха, не цветок, - та в ответ смеётся, -

Это крупное светило под названьем Солнце».

Т. Маршалова

МАМЕ

В горшочек посажу росток,

Поставлю на окне.

Скорей, росток, раскрой цветок –

Он очень нужен мне.

Промчатся ветры за окном

Со снежною зимой,

Но будет выше с каждым днем

Расти цветочек мой.

Когда же по календарю

Весны настанет срок,

Восьмого марта подарю

Я маме свой цветок!

В. Шуграева

* * *

Дед Мороз прислал нам ёлку,

Огоньки на ней зажёг.

И блестят на ней иголки,

А на веточках - снежок!

В. Петрова

ДЕД МОРОЗ БУМАЖНЫЙ

Дед Мороз бумажный –

Он седой и важный,

С бородою и мешком,

С деревянным посошком...

Целый год на антресоли

Он лежал в пыли в неволе,

А теперь стоит на стуле

Он под ёлкой в карауле –

Поджидает Новый год.

-Тихо! Слышите?.. Идет!!!

С. Пшеничных

ОСЕННЕЕ

Хмурит брови день осенний,

Без зонта - совсем пропасть.

Замедляет лист круженье,

Словно ищет, где упасть...

Е. Неменко

КАК У НАШЕЙ БАБУШКИ

Как у нашей бабушки

Хороши оладушки!

Уселись мы рядком,

Поливаем их медком,

Запиваем молоком.

Т. Бойко

* * *

Везде, как будто вездеход,

На гусеницах танк пройдет.

Ствол орудийный впереди,

Опасно, враг, не подходи!

Танк прочной защищен броней

И сможет встретить бой!

Н. Иванова

ПЕРВОКЛАШКА

Рано-рано утром вся большая улица

Смотрит в окна из домов - мальчиком любуется.

Кто это красивый по улице идет?

Кто это так гордо рюкзачок несет?

Кто это счастливый, с белыми цветами,

Ступает очень бережно новыми туфлями?

У кого такая белая рубашка?

Улица любуется - это первоклашка

И. Грошева

ЗАНЯТИЕ 1. Развитие диалектичности мышления. Проводит учитель начальных классов один-два раза в неделю.
Используемая игра: 
- «Хорошо - плохо».

ЗАНЯТИЕ 2. Развитие ассоциативного мышления. Проводит учитель начальных классов один-два раза в неделю.
Используемые игры:
- «Что на что похоже»
- «Волшебные кляксы»
- «Слово ассоциации»

ЗАНЯТИЕ 3. Развитие системности мышления. Проводит учитель начальных классов один-два раза в неделю. 
Используемые игры: 
- «Теремок»
- «Собери фигурки»
- «Нелепицы»

ЗАНЯТИЕ 4. Развитие интеллектуальных способностей. Проводит учитель начальных классов один-два раза в неделю. 
Цель занятия: создание образов на основе фрагментов изображения, формирование навыков применения схематизации конкретных объектов.
Конечный результат – выполнив это упражнение, дети смогут проявлять интерес к использованию собственных моделей и деятельности.
Вырабатываемые навыки:
- умение самостоятельно создавать модели,
- использование всестороннего и целенаправленного анализа и синтеза, планирование в уме.
Используемые игры:
- Игра «Перевертыши»
- Игра «Угадай, что придумали взрослые»

ЗАНЯТИЕ 5. Развитие воображения и релаксации. Проводит музыкальный руководитель один-два раза в неделю.
Используемые упражнения:
- Упражнение «Что мы представляем, когда слушаем музыку»
- Упражнение «Отдохнем»

ЗАНЯТИЕ 6. Развитие восприятия и памяти
Цель занятия: развитие восприятия и памяти, активация словарного запаса. Проводит психолог один раз в неделю.
Используемое упражнение:
- «Назови предметы, похожие на круг, квадрат, треугольник»

ЗАНЯТИЕ 7.Развитие коммуникативных навыков
Цель – формирование навыков социального поведения, общения в транспорте, фантазии, речи.
Конечные результаты - выполнив этот раздел, дети смогут научиться применять полученные навыки общения в игровых и жизненных ситуациях, воспитывать в себе потребность в общении со сверстниками и взрослыми.

Вырабатываемые навыки:
- умение подчинить свое поведение определенным правилам и нормам взаимодействия с взрослыми,
- умение устанавливать дружеские, партнерские взаимоотношения, оказывать помощь и поддержку.
Проводит психолог один раз в неделю.

ЗАНЯТИЕ 8. Развитие воображения. Проводит учитель начальных классов.
Цель - выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального" в "реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия. Проводит преподаватель ИЗО, детского творчества один раз в неделю. 
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ИГРА:" СОЛНЦЕ В КОМНАТЕ" (АВТОРЫ: В. СИНЕЛЬНИКОВ, В. КУДРЯВЦЕВ)

Стимульный материал к работе по развитию творческих способностей

1. Развитие диалектичности мышления 
Игра «Хорошо – Плохо»
Для игры выбирается объект безразличный ребенку, т.е. не вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для него с конкретными людьми и не порождающий эмоций. Ребёнку предлагается проанализировать данный объект (предмет) и назвать его качества с точки зрения ребенка положительные и отрицательные. Необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте плохо, а что хорошо, что нравится и не нравится, что удобно и не удобно. Например: карандаш.
- Нравится, что красный. Не нравится, что тонкий.
- Хорошо, что он длинный; плохо, что он остро заточен - можно уколоться.
- Удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане - ломается.

Рассмотрению может быть подвергнуто и конкретное свойство предмета. Например, хорошо, что карандаш длинный - может служить указкой, но плохо, что не входит в пенал. 


2. Развитие ассоциативности мышления
А) Игра «Что на что похоже»
3-4 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники игры договариваются, какой предмет будет сравниваться. Отгадчики заходят и ведущий начинает: "То, что я загадал похоже на ..." и даёт слово тому, кто первый нашел сравнение и поднял руку: Например, бант может быть ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой "8", которая лежит на боку. Отгадавший выбирает новых отгадывальщиков и предлагает следующий предмет для ассоциации.

Б) «Волшебные кляксы»
Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа выливается немного чернил, лист складывают пополам. Затем лист разворачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят. Какие предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.

В) Игра "Словоассоциации"
Взять любое слово, например, батон. Оно ассоциируется:
с хлебобулочными изделиями

с созвучными словами: барон, бекон

с рифмующимися словами: кулон, салон.
Создать как можно больше ассоциаций по предложенной схеме.

3. Игры на системность мышления.
А) Игра "Теремок"
Детям раздаются картинки различных предметов: гармошки, ложки, кастрюли и т.д. Кто-то сидит в "теремке" (например, ребенок с рисунком гитары). Следующий ребёнок просится в теремок, но может попасть туда, только если скажет, чем предмет на его картинке похож на предмет хозяина. Если просится ребёнок с гармошкой, то у обоих на картинке изображен музыкальный инструмент, а ложка, например, тоже имеет дырку посередине.

Б) "Собери фигурки"
     Ребёнку дается набор вырезанных из плотного картона небольших фигурок: кругов, квадратов, треугольников и т.д. (примерно 5-7 фигурок). Заранее изготавливаются 5-6 картинок с изображением различных предметов, которые можно сложить из этих фигурок: собачка, домик, машина. Ребёнку показывают картинку, а он складывает нарисованный на ней предмет из своих фигурок. Предметы на картинках должны быть нарисованы так, чтобы ребёнок видел, какая из фигурок, где стоит, то есть рисунок должен быть расчленён на детали.

В) "Нелепицы"
Рисуется картинка по любому сюжету - лес, двор, квартира. На этой картинке должны быть 8-10 ошибок, то есть что-то должно быть нарисовано так, как это на самом деле не бывает. Например, машина с одним колесом, заяц с рогами. Некоторые ошибки должны быть очевидны, а другие незаметны. Дети должны показать, что нарисовано неверно.


4. Развитие интеллектуальных способностей
А) Игра «Перевертыши»
Ход: Педагог показывает детям фрагменты геометрических фигур или линий и предлагает им создать целостное изображение, после чего поворачивает исходный фрагмент на 90 градусов и снова предлагает закончить рисунок, затем снова осуществляет поворот и т.д.

Б) Игра «Угадай, что придумали взрослые»
Ход: ведущий знакомит детей с дорожными знаками и предлагает детям догадаться, что придумали взрослые, чтобы изобразить столовую, ремонтную мастерскую и т.д. Возможное дополнение – педагог предлагает детям придумать и нарисовать знаки «для нашей школы». 


5. Развитие воображения и релаксация
А) Упражнение «Что мы представляем, когда слушаем музыку»
Оборудование: магнитофон, кассета с музыкальным произведением (например, Э.Григ «Рассвет»).
Описание упражнения. Дети сидят на стульчиках или лежат на ковриках.
Музыкальный руководитель предлагает детям закрыть глаза, послушать отрывок музыкального произведения, а затем рассказать о своих представлениях и впечатлениях.

Б) Упражнение «Отдохнем»
Оборудование: магнитофон, кассета с записью спокойной музыки, коврики.
Ход. Музыкальный руководитель или психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Лягте на коврики, на спину. Руки вытянуты вдоль туловища, ноги прямые, не скрещены. Устраивайтесь поудобнее и закрывайте глаза. Мысленно повторяйте за мной. Я отдыхаю. Мое тело полностью расслаблено. Я лежу на берегу моря, слышу шум волн, мое тело расслаблено. Я наслаждаюсь покоем. У меня хорошее настроение. Пять, четыре, три, два, один. Откройте глаза. Сядьте. Сохраните наполнившее вас ощущение покоя и хорошего настроения».


6. Развитие восприятия и памяти
Упражнение «Назови предметы, похожие на круг, квадрат, треугольник»
Ход. Предлагается участникам назвать как можно больше предметов, похожих на круг, квадрат, треугольник. Для стимуляции активности детей рекомендуется использовать фишки.

7. Развитие коммуникативных навыков
Оборудование: стулья поставить попарно, как сиденья в автобусе. Высокий стул – место для водителя.
Ход: Водитель выбирается с помощью считалки. Остальные дети входят и выходят на остановках и т.п. Можно смоделировать различные ситуации (например, женщина с ребенком, заблудившаяся старушка, слепой мужчина и др.). Каждый ребенок должен принять участие в развитии смоделированной ситуации.

8. Развитие воображения

ИГРА " СОЛНЦЕ В КОМНАТЕ" (АВТОРЫ: В. СИНЕЛЬНИКОВ, В. КУДРЯВЦЕВ)
Материал: картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш. 
Ход: Показываем ребенку картинку и говорим: "Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано". По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) психолог дает следующее задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной". 
Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для "исправления" картинки.
Обработка данных. В ходе исследования мы оцениваем попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе: 

1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю, как исправить", "Картинку исправлять не нужно") - 1 балл. 
2. "Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) -2 балла.
3. Содержательное устранение несоответствия: 

а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - "Солнышко на улице") -3 балла. 
б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу") - 4 балла.

                         4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации ("Картинку сделать", "Нарисовать окно", "Посадить солнышко в рамку" и т.д.) -5 баллов. 

Развитие творческих способностей школьников через проектную деятельность.

Проекты в младшей школе отличаются несложностью, простотой. Ученик должен отчетливо представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и, в основном, пути ее решения. Он также должен уметь составлять план работы по проекту (на первых порах, конечно, при помощи учителя). Исходя из особенностей младшего школьного возраста, в начальной школе успешно могут быть реализованы:

I. Творческие проекты (1-4 классы), предполагающие максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов: альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства и т.п. Продуктом проектной деятельности (творческим продуктом) будут являться выставки, газеты, коллекции, костюмы, письма, праздники, системы иллюстраций, сказки.

II. Исследовательские проекты (4 класс) – по структуре напоминают подлинно научное исследование. Продуктом исследовательских проектов в начальной школе могут быть – научные сообщения, статьи в школьной газете и т. д.

           Важно отметить, что проектная деятельность в начальной школе осуществляется под непосредственным руководством учителя или родителей, а дети, в рамках внеурочной деятельности, реализуют собственные идеи, проводят исследования, обобщают и представляют полученные результаты.

Диапазон творческих задач, решаемых на начальной ступени обучения, необычайно широк по сложности – от нахождения неисправности в моторе или решения головоломки, до изобретения новой машины или научного открытия, но суть их одна: при их решении происходит опыт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т.д. все то, что в совокупности и составляет творческие способности. Перед школой всегда стоит цель: создать условия для формирования личности, способной к творчеству и готовой обслуживать современное производство. Поэтому начальная школа, работающая на будущее, должна быть соориентирована на развитие творческих способностей личности.

В наше время проблема развития творческой личности получает небывалую актуальность, а работа в этом направлении практическую значимость. У детей должно быть много интересной творческой деятельности, доставляющей почувствовать себя человеком интересным, привлекательным для других. Процесс обучения творчеству должен строиться так, чтобы каждый ученик мог выявить и развить свой комплекс способностей, учиться познавать самого себя, развивать на определенном уровне мышление, фантазию, воображение. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию.

Первое условие развития творчества – высокая самооценка ребёнка, то есть создание у него достаточной уверенности в своих силах, умственных возможностях. Ребёнок должен знать, «вкус успеха». «Успех ученика должен быть ни концом работы, а его началом». Второе условие развитие способности ребёнка – создание соответствующего психологического климата. Именно учитель должен с первых дней ребёнка в школе поощрять и стимулировать возникновение у ребёнка творческих способностей. Но создание благоприятных условий, не достаточно для воспитания ребёнка с высокоразвитыми творческими способностями.

Творческие способности в коллективной деятельности помогают сформулировать собственную точку зрения, воспитывать в детях доверие к собственным силам и интерес к другому мнению, учат культуре общения, носят комплексный, деятельный характер, обеспечивая субъективную позицию каждого участника и развивая важнейшие организаторские, коммуникативные, конструктивные, аналитические умения, а также формируют у детей ответственность, инициативность, самостоятельность. Знакомство детей с творчеством своих одноклассников делает их добрее, отзывчивее, внимательнее друг к другу, ко всему окружающему миру.

Общие сведения о проекте.

Учебный предмет: Русский язык

Класс: 2

УМК «Школа России»

Учебник Русский язык. 2 класс, 1 часть, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий; Москва, «Просвещение», 2012г.

Тема урока: Что такое антонимы?

Раздел в учебнике «Слова, слова, слова…», 6 урок раздела.

Тип урока: введение новых знаний.

Цель урока: формирование первичного представления о слова-антонимах.

Задачи:

Формирование личностных УУД:

- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

- способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Формирование предметных УУД:

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слушать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

- ознакомление со словами-антонимами;

- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

Формирование метапредметных УУД:

1.Регулятивные:

- учащиеся научатся планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;

- осмысленно подбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

- осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять ошибки.

2. Познавательные:

- учащиеся научатся осуществлять анализ текста, находить в нем нужные слова;

- дополнять готовые информационные объекты (тексты-загадки);

- строить речевое высказывание  с позиции передачи информации, доступной для понимания слушателем.

3. Коммуникативные:

- научатся владеть диалоговой формой речи;

- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

- учащиеся получат возможность осуществлять контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач.

Оборудование урока: ПК, проектор, презентация, учебник «Русского языка» 2 кл.,часть 1, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий,; цветные сигнальные карточки, словарь синонимов, словарь антонимов.

 План урока с хронометражем.

Конспект урока по русскому языку 2 класс на тему «Антонимы»