Работа с детьми с ЗПР, ОВЗ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ БОЛЬШЕРУДКИНСКАЯ ОСНОВНАЯ ШКОЛА

Адаптированная программа  2 класса  

коррекционно-развивающих занятий    

для детей с задержкой психического развития

срок реализации 2019-2020 уч.год

Составитель:

Матеева Анастасия Геннадьевна

учитель начальных классов

2019 год

Пояснительная записка

Адаптированная программа  2 класса  коррекционно-развивающих занятий    для детей с задержкой психического развития в общеобразовательных школах. Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого- педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.

Программа коррекционной работы предусматривает  индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.

Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация, необходимых для успешного обучения. Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное время. Программа рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю)

Программа предусматривает решение следующих задач:

• Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.
• Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие зрительной памяти и внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие
• Представлений о времени; развитие слухового внимания и памяти; развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа;
• Развитие основных мыслительных операции: формирование навыков соотносительного анализа; развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; формирование умения планировать свою деятельность; развитие комбинаторных способностей.
• Развитие различных видов мышления: развитие наглядно- образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
• Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и др.).
• Развитие речи, владение техникой речи.
• Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
• Коррекция отклоняющегося поведения.
• Развитие чувства сплоченности, ответственности друг за друга, формирование опыта нравственного поведения;

Работа поставленных задач строится на основе следующих принципов:

-диагностика учащихся в начале и конце года;

-«доведение» уровня знаний до возрастных норм;

-ориентация на «зону ближайшего развития» ребенка;

-познавательно-личностное развитие учащихся;

-развитие самостоятельности детей;

-занимательность, наглядность, доступность;

-ориентация на соревновательность;

-связь теории с практикой

Формы проведения занятий– групповая, индивидуальная. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных методов и приемов, так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку, тексты с хвостами  и т.д.). Традиционные методы, используемые на занятиях, обогащаются игровыми ситуациями. Программа предусматривает проведение занятий в различных формах: групповой, парной, индивидуальной.  

Планируемые образовательные результаты:

Основной показатель качества освоения программы - личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе.

Личностными результатами изучения данной программы являются:

1. Мотивационная основа для усвоения знаний по предмета.
2. Ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии.
3. Усвоение моральных ценностей: «дружба»,  «толерантность», «сопереживание».

Метапредметные результаты: 

1. Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
2. Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
3. Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.
4. Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.

Предметные результаты:

1. Осознавать и оценивать особенности своего характера как причин успешности/неуспешности общения в школе;
2. Уметь работать в паре, группе;
3. Иметь мотивацию на самопознание и самоизменение;
4. Сформированность мотивации достижения результата;
5. Уметь решать на уровне представления проблемы творческого характера;
6. Уметь применять полученные знания, умения и навыки на практике.

Ожидаемый результат

• Создание комфортных коррекционно-развивающих условий для обучающихся с ОВЗ, способствующих коррекции и развитию познавательных процессов и личностных особенностей обучающихся 3 класса, имеющих низкий  или ниже возрастной нормы уровень познавательных УУД.
• В результате обучения по данной программе учащиеся должны научиться:

-логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения,   классификации, систематизации;

- увеличить скорость и гибкость мышления

-  выделять существенные признаки и закономерности предметов;

-  сравнивать предметы, понятия;

-  обобщать и  классифицировать понятия, предметы, явления;

-  определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;

-  концентрировать, переключать своё внимание;        

- развивать свою память;

- улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной координации;

- уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;

- самостоятельно выполнить задания;

- осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
- решать логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать;
- находить несколько способов решения задач;

       Методы контроля

Оценка результативности программы и динамики развития учащихся производилась по следующим критериям:

1. Оценка поведения ребенка родителями;
2. Оценка учебной деятельности педагогом;

    3. Оценка психологом уровня развития когнитивного развития сравнительным анализ входящей (в начале года) и итоговой диагностики. Также показателем эффективности занятий по данной программе являются данные, которые учитель (школьный психолог) на протяжении 3 лет занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

    4. Изменение уровня психического развития,  согласно данным индивидуально-диагностической карте, заполняемой психологом и/или специалистами ПМПК.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ

В третьем классе, продолжая работу над речевыми умениями и навыками, включены упражнения по работе над текстом. Данные упражнения проходят в игровой форме.

Тексты с «хвостами» о животных.

Почему и как это - тексты с «хвостами»? Очень просто. Почти у всех животных есть хвосты. А здесь собраны рассказы о животных. В текстах и предложениях тоже есть «хвосты», т.е. концовки. И эти «хвосты» перепутались или потерялись. Поэтому будет очень интересно «навести порядок» - соединить начала и концовки предложений или сочинить свои «хвостики».

Для отработки навыков осмысленного беглого чтения и развития связной речи предложена система заданий:

-расставить предложения или части текста в правильной последовательности;

-расположить рисунки по порядку;

-выборочно прочитать предложение или часть текста для ответа на вопрос;

-пересказать текст по картинкам;

-пересказать текст по опорным словам;

-составить вопросы к предложениям или к тексту;

-связать начала и концовки предложений;

-определить, какой рисунок лишний или неверный, объяснить своё мнение и составить маленький рассказ по этой картинке.

Тексты для чтения «шиворот-навыворот».

Шиворот-навыворот могут быть шубки, шапки, рубашки, носки... и даже рассказы для детского чтения. Только одежда выворачивается наизнанку случайно или по неумелости, а тексты подготовлены шиворот-навыворот специально. И сделано это для того, чтобы ребёнок читал не механически, а вдумывался в смысл прочитанного.

Представлены задания на:

-исправление смысловых ошибок в тексте и в рисунке;

-составление рассказа по серии картинок на основе незавершённого текста и опорных слов-подсказок. (Ключевые слова помещены в столбик около каждого рисунка, иллюстрирующего эпизод рассказа.)

Принцип чтения текстов с «прятками»:

-сначала надо прочитать обычный текст, а затем такой же текст, но с пропущенными в некоторых словах слогами.

Чтение предложений, включающих слова с пропущенными последними слогами, - это хорошее упражнение и для формирования навыка осмысленного чтения, и для отработки правильного употребления окончаний с целью точной связи слов в предложении.

Структура занятий:

-речевая зарядка (дыхательные упражнения, проговаривание чистоговорок, проговаривание скороговорок);

-упражнения на развитие речевых навыков и умений (работа с текстом, упражнения на повышение скорости чтения);

-упражнения на развитие когнитивной сферы учащихся;

-упражнения на развитие мелкой моторики (рисование фигур по клеточкам, штриховка)

Учащиеся должны уметь:

- читать вслух сознательно, правильно и выразительно целыми словами (малоизвестные слова сложной слоговой структуры – по слогам)

-осознанно читать про себя;

-устанавливать логические связи между событиями и явлениями, описанными в тексте;

- различать предложения по интонации;

-озаглавливать текст;

- восстанавливать деформированный текст.  

В данную программу включена работа над проектами по окружающему миру, литературному чтению, математике. Работа с литературой- научной, художественной (энциклопедии, справочники). Поиск различной информации по проектам (предметам), написание сообщений. Диагностика знаний по предметам, игры и упражнения на развитие операций сравнения и обобщения.

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

во 2 классе

Интернет ресурсы:

1.        http://www.moi-sat.ru

2.        http://moi-universitet.ru

3.        http://pandia.ru

4.        http://do.arkh-edu.ru

5.        http://best-session.ru/korrekcionno-razvivayushee-obuchenie/index-14.html

6.        http://litirus.ru/psihologiya/osobennosti-igrovoy-deyatelnosti-detey-z-zpr.html

7.        http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp-content/uploads/2015/10/07_ПрАООП_ЗПР_11.10.2015.pdf

8.        http://www.proshkolu.ru/

9.        http://www.zavuch.ru

10.        http://gigabaza.ru

Список литературы:

1.        Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР[Текст] / Л. Н. Блинова. – М., 2002.

2.        Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе : пособие для учителя, логопеда, психолога, дефекторлога [Текст] – М., 2005.

3.        Ульенкова, У. В. Изучение самостоятельности мышления младших школьников с задержкой психического развития [Текст] / У. В. Ульенкова, Т. Н. Князева

4.        Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР. - М., 2003.

5.        Рахмакова Г.Н. Некоторые особенности письменной речи младших школьников с ЗПР // Дефектология. - 1991. - № 2.

6.        Слепович Е.С. Игровая деятельность детей с задержкой психического развития.- М.: Педагогика, 1990