Познавательно-речевой проект «Моделирование сказок как средство формирования навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад №6 рп. Михайловка

Познавательно-речевой проект

 «Моделирования

сказок как средство формирования навыков пересказа детей

старшего дошкольного возраста»

Разработал: воспитатель,

 Яманова С.А.

2021 год

Вид проекта: познавательно-речевой

Участники: воспитатель, дети старшей группы, родители.

Срок реализации проекта: сентябрь-май

Место проведения: территория детского сада, групповая комната.

Актуальность:  Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.  Л.С. Выготский писал: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».

В процессе работы со старшими дошкольниками особое внимание уделяется развитию у них связной речи. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.).

Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др.

Из всех существующих приемов обучения связной речи  эффективным является метод моделирования. А самая благодатная почва, имеющая неограниченные развивающие и воспитывающие возможности - это русская народная сказка.

Русские народные сказки, вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. К.И.Чуковский писал, что цель сказочника, и в первую очередь народного – «воспитать в ребенке человечность – эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою». В действиях и поступках сказочных героев противопоставляется трудолюбие – ленивости, добро – злу, храбрость – трусости. Симпатии детей всегда привлекают те, кому свойственны: отзывчивость, любовь к труду, смелость. Дети радуются, когда торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка.

Сказки динамичны и в то же время напевны. Быстрота развертывания событий в них великолепно сочетается с повторностью. Язык сказок отличается большой живописностью: в нем много метких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку. В большинстве своем сказки велики по объему и запомнить их детям нелегко. Использование метода моделирования сказок облегчит процесс обучения детей рассказыванию.

Цель: формирование навыков пересказа посредством моделирования русской народной сказки

Задачи:

1. работать над звукопроизношением, развивать звуковую культуру речи детей, обогащать словарь, развитие грамматического строя, связной, выразительной речи;
2. обучать детей построению полных и выразительных ответов по содержанию прочитанной сказки;
3. развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, память при отборе заместителей;
4. уметь создавать воображаемые образы и отбирать заместители для обозначения персонажа сказки, узнавать сказочные ситуации по заместителям;
5. развивать умение подбирать заместители по цвету, величине, форме, характеру персонажа сказки;
6. развивать понимание сказки на основе построения наглядной модели;
7. уметь использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов;
8. воспитывать умение отличать сказочные ситуации от реальных.

Принципы реализации проекта:

• принцип системности и комплексности
• принцип учета возрастных особенностей
• принцип ведущей деятельности
• принцип преемственности взаимодействия с ребенком в ДОУ и семье

Формы проведения: занятия в форме игры, дидактические игры, пальчиковые игры, словесные (речевые) игры, инсценировка сказок совместная деятельность родителей и детей.

Этапы реализации:

1.Подготовительный. Постановка проблемы, разработка проекта.

2.Основной. Реализация проекта.

3.Заключительный. Подведение итогов.

Планируемые результаты:

1. повышение речевой культуры взрослых (педагогов и родителей);
2. активная позиция со стороны родителей;
3. обогащение жизни детей разнообразными, нетрадиционными, активными формами организации деятельности;
4. положительная динамика в развитии речи детей, в формировании навыков пересказа.

Этапы реализации проекта

1. Подготовительный этап.

Изучение методической литературы по данной теме, определение задач проекта, подбор художественной литературы, подбор иллюстраций и картинок, настольные и дидактические игры, диагностика «Выявление уровня сформированности навыков пересказа у детей», анкетирование родителей с целью выявления запросов родителей  по организации учебно-воспитательной работы с детьми.                

2. Основной этап

Содержание деятельности с родителями:

1. Привлечение родителей к оформлению групповых комнат
2. Круглый стол для родителей «Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста», «Итоги проекта»
3. Консультации для родителей: «Учимся пересказывать дома», «Знакомство со сказкой в старшей группе», «Использование фольклора в работе с детьми», «Рассказ – образец при обучении детей рассказыванию»
4. Альбом для родителей по развитию речи
5. Памятка для родителей по организации занятий дома
6. Изготовление папки-передвижки «Пересказываю с мамой»

Содержание деятельности с воспитателями:

1. Консультация для воспитателей «Сущность пересказа и его значение для развития мышления и речи детей
2. Консультации для воспитателей  «Использование моделей при обучении пересказу»
3. Семинар-практикум для воспитателей «Эффективные способы развития речи детей старшего дошкольного возраста»»

План реализации проекта

3. Заключительный этап

1. Повторная диагностика «Выявление уровня сформированности навыков пересказа у детей»;
2. Обработка и оформление результатов проекта.
3. Представление результатов на итоговом родительском собрании, обобщение педагогического опыта на Педагогическом совете

Список использованной литературы:

1. Александрова О. Разыгрываем сказки  //Дошкольное воспитание. – 1998. - №12.
2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 400 с.
3. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 272 с.
4. Богомолова А.И. Методика развития речи детей дошкольного возраста. -  М.: Высшая школа, 1996. – 147 с.
5. Венгер Л.А. О чем рассказывает сказка // Дошкольное воспитание. - 1994.- №5.
6. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – Москва, 1989.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений: В 6 т. – М.: Просвещение, 1982. – Т.2.
8. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - М.: Владос, 2002. – 280 с.
9. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1985. - 112 с.
10. Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. - М.: Соц. - полит. журн., 1994. - 96 с.
11. Калунина Е. Воспитание сказкой. // Ребенок в детском саду. – 2002. - № 5. – с.73.
12. Линго Т.И. Игры, ребусы, загадки для дошкольников (загадки из сказок, стр. 84, портреты героев сказок, стр. 154). – Ярославль, 1998.
13. Любина, Г. Праздник сказки // Ребенок в детском саду. -2001. - №1.
14. Новотворцева, Н.В. Развитие речи детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Гринго, 1995.   -  412с.
15.   Программа воспитания в детском саду / Под ред. Г. И. Васильевой - М.: Просвещение, 1997. - 192 с.
16. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с.
17.    Сказки, придуманные детьми. // Ребенок в детском саду. – 2002. - № 4. –с.51.
18.   О.С.Ушакова. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. – М., 2001.
19.   Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 244 с.
20. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001. - 411 с.
21.   Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. - Екатеринбург: АРГО, 1996. - 80 с.
22.   Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – Москва, 1988.