Использование образовательных технологий и методов обучения и воспитания на уроках штукатурно малярного дела.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

К практическим методам относят те, при использовании которых учащиеся усваивают знания, вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия, воздействуя на изучаемый объект и изменяя его.

         Источником нового знания и умения для учеников в данном случае являются выполняемые ими практические действия. Потенциально практические методы обучения в наибольшей степени соответствуют идее об обеспечении усвоения учащимися знаний в ходе их реальной собственной деятельности. При этом в школе ученикам приходится выполнять действия хотя и практические, но учебные, по большей части не с реальными предметами, процессами, а в учебной обстановке. Причем многие из этих действий не имеют прямой связи с настоящей жизненной практикой (или учащиеся по разным причинам не в состоянии увидеть эту связь). Это снижает их обучающее и особенно воспитывающее значение. Сочетание учебных практических действий с игровыми в одних случаях и максимально возможное приближение их к жизненным условиям в других способствует компенсации этого недостатка, повышению их воспитывающей и обучающей роли.

К практическим методам обучения обычно относят упражнение, графическую работу, лабораторную работу, практическую работу.

Упражнение - это повторное или многократное выполнение практического или умственного действия с целью овладения им или совершенствования качества его выполнения. Особенно важное значение данный метод имеет в начальных классах (при формировании первоначальных навыков письма, чтения, выполнения вычислительных действий, в работе с инструментами и оборудованием на уроках труда и др.).

В.П. Стрезикозин выделял упражнения подготовительные, обучающие и тренировочные в зависимости от степени овладения учащимися вырабатываемым умением. В зависимости же от характера выполняемых действий различают упражнения на воспроизведение известного (репродуктивные), на применение умений в учебной или реальной обстановке и творческие упражнения.

На уроках ученики выполняют письменные и устные упражнения. Оʜᴎ могут выполняться индивидуально и фронтально (к примеру, хоровое пение, скандирование, счёт и др.).

Перед выполнением действия учениками учитель показывает образец его выполнения и объясняет, как оно выполняется. Далее обычно действие выполняется в облегчающем его восприятие виде (замедленное, расчлененное) при сопровождении объяснением каждого элемента. Для проверки понимания теоретической основы упражнения учитель может спрашивать учеников, организовывать поэлементное выполнение ими действий. После этого опять демонстрирует действие в реальном виде и организует выполнение его учащимися.

Простое выполнение, механическое повторение действия не влекут автоматически его совершенствования. Так, почти никто из ежедневно и много пишущих студентов не совершенствует своего почерка. Наоборот, у многих он ухудшается. Совершенствуется умение, воспитываются положительные нравственные качества, развивается мышление в ходе выполнения упражнений при следующих условиях:

- осмысление учащимися теоретической основы упражнения;

- сознательная направленность на улучшение, совершенствование умения;

- строгая последовательность и постепенное повышение степени самостоятельности выполняемых действий;

- разнообразие упражнений и их постепенное усложнение (выполнение упражнений на различном материале в различных условиях);

- анализ результатов каждого упражнения, осмысление причин ошибок и путей их устранения;

- правильное распределение упражнений во времени (не чересчур частые, чтобы было время для осмысления и не наступило чрезмерное утомление, и не чересчур редкие, чтобы не наступало забывание навыка);

- содержание и форма организации деятельности должны быть интересными для учащихся, следует организовывать упражнения на материале, имеющем познавательную и воспитательную ценность (использовать игру, обеспечивать получение в результате упражнений практически полезного результата и т. п.).

Графические работы - выполнение учащимися графиков, схем, чертежей и т.п. К выполнению графических работ учащиеся привлекаются на уроках всех дисциплин во всех классах, но особое место они занимают на уроках черчения.

В качестве требований к этому методу обучения можно сформулировать следующие:

- понимание учащимися теоретической основы выполняемой работы;

- высокая познавательная ценность выполняемых действий;

- знание учащимися сферы применения вырабатываемых умений;

- предъявление эстетических требований к оформлению работы;

- следование установленным стандартам в изображении и размещении условных обозначений.

Лабораторная работа - проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, инструментов и других приспособлений, ᴛ.ᴇ. это изучение учащимися каких-либо явлений, процессов с помощью специального оборудования. Лабораторные работы проводятся в средних и старших классах - чаще всего на уроках естественных дисциплин - биологии, химии, физики, географии. Оʜᴎ могут проводиться в иллюстративном и исследовательском плане. В любом случае к лабораторным работам предъявляются такие требования:

- четкая определенность цели выполняемой работы, ее понятность учащимся;

- наличие плана работы (инструкции, технологической карты);

- подготовленность учащихся к использованию оборудования, выполнению действий;

- обеспечение мер техники безопасности;

- наблюдение и контроль учителя за выполнением учащимися запланированных действий;

- фиксация учащимися хода и результатов лабораторной работы в записях, рисунках, схемах;

- формулирование выводов, обсуждение результатов и оценка выполненной работы.

Практические работы - применение учащимися знаний и умений в деятельности, обеспечивающей получение практического результата в виде изделия, произведения, изменения изучаемого (осваиваемого) объекта. Проводятся в мастерских, на пришкольном участке и в классе с целью закрепления полученных знании, их применения, включения учащихся в реальную, связанную с жизнью деятельность.

Перед проведением практической работы учитель добивается знания и понимания учащимися цели и последовательности предстоящей деятельности, мер техники безопасности в случае работы с инструментами и оборудованием. В ходе работы осуществляет наблюдение за ее ходом, в случае крайней важности работа приостанавливается для дополнительного инструктажа или оказания индивидуальной помощи.

При организации практических работ следует руководствоваться такими основными требованиями:

- обеспечить наличие у учащихся необходимых знаний и заинтересовать их в выполнении предстоящей работы;

- привлечь их к участию в составлении плана работы;

- познакомить учеников с правилами техники безопасности (при работе с оборудованием и машинами);

- обеспечивать высокую воспитательную значимость содержания и результатов работы;

- использовать групповые (коллективные) формы труда;

- стимулировать систематический самоконтроль за ходом и результатами работы;

- завершением работы должны быть ее обсуждение и оценка.

Тема: Колеры нормальные и разбеленные. Смешивание окрасочных составов.

Цель урока: Систематизировать и обобщить теоретические знания о профессии маляра, материалах и инструментах, используемых в малярных работах, о смешивании окрасочных составов.

Регулятивные УУД:

- самостоятельно работать по предложенному учителем плану;

- учиться планировать свою деятельность;

- организовывать рабочее место.

Познавательные УУД:

-учиться использовать практические умения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

Коммуникативные УУД:

учиться формированию действий по организации учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Образовательные: Познакомиться со способами приготовления рабочих составов, путем смешивания, знать основные свойства водных составов. Уметь смешивать, насыщать, разбеливать рабочий состав, получать цвета путем смешивания с  колеровочной пастой.

Коррекционно-образовательная:

Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений на внимание. Формировать умение различать цветовую гамму, подбирать необходимые цвета для цветовой окраски комнаты. Коррекция сознания и мелкой моторики кисти, через выполнение упражнений, формирование координации, силы и произвольности движений кисти при приготовлении окрасочного состава.

Коррекционно-развивающая: способствовать развитию речи учащихся; умению анализировать, сравнивать, выделять главное; развивать познавательный интерес к предмету.

Воспитательная: формировать качества личности: аккуратность, самостоятельность, коммуникабельность; ответственное отношение к работе, соблюдая правила техники безопасности.

План урока

Организационный момент. Актуализация опорных знаний. Физкультминутка. Изучение нового материала. Физкультминутка. Практическая работа. Подведение итогов урока.

Оборудование: плакаты, карточки с понятиями,  прозрачные емкости, колеровочная паста, в/э краска, кисточки и лопаточки для смешивания, салфетки, муз. сопровождение.

Орг. момент (психологический настрой):

Ребята, сегодня у нас с вами необычный урок. Мы пригласили гостей в ШКОЛУ РЕМОНТА. Надеюсь, что урок будет полезен для всех присутствующих в классе. А сейчас  посмотрите друг на друга и улыбнитесь нашим гостям.

За парту сядет тот, кто назовет

(1 гр.) - малярные инструменты

(2гр.) – можно добавить материалы.

(Учащиеся по очереди называют малярные инструменты (материалы) и садятся на свои рабочие места.)

Актуализация опорных знаний: 

Ремонт

Что случилось в этом мире?
Все вверх дном в моей квартире
На полу газет полно
А здесь заляпано окно
Люстры нет, ковер в кладовой
Не видать посуды новой
Тазы, кисти, ведра, краска
Человек тут бродит в каске
Самовар, кастрюли, миска
В уголке лежат, а киска
По квартире ходит, злится
Нюхает, фырчит, боится.
Что случилось не поймет,
И меня к себе зовет.
Что случилось в этом мире?
Да ремонт в моей квартире!

- Ребята, а назовите профессию того, кто работает этими инструментами и материалами?

Слово МАЛЯР, МАЛЯРНЫЙ ИНСТРУМЕНТ.

- Чем же занимается «маляр» (Он красит, по другому МАЛЯРит). Маляр (нем. Maler - живописец) — рабочий, специалист, занимающийся окраской зданий, сооружений, оборудования, инструмента и прочих предметов интерьера.

- Какими красками пользуется маляр (ответ: водными и неводными).

- Дайте характеристику водной краске, что ей красят, с чем можно смешать (в/э краска, белая, красят потолки, стены, фасады зданий, смешивают с колеровочной пастой (сухим красящим веществом - пигментом), разводят водой, получают КОЛЕР).

- Маляр красит красками, но не просто машет кистью, а должен знать много разных хитростей и тонкостей своей работы.

Вот, например: плакат «Иллюзия цвета». С помощью знаний о цвете маляр может сделать помещение визуально (т. е. на взгляд) больше или меньше, ниже или выше, холоднее или теплее. Цвет влияет на наше самочувствие и настроение: (учащиеся читают о влиянии цвета на настроение и говорят к какой группе их цвет относится).

Игра: «Тепло-холодно»

Сегодня в ШКОЛЕ РЕМОНТА мы с вами научимся на примере водной  краски смешивать, разбеливать и насыщать окрасочный состав, готовить и использовать рабочий состав к окраске.

Изучение нового материала:

Водоэмульсионная краска, которой окрашены в здании школы все стены и потолки: Не имеет яркого запаха, у нее нет блеска, она разводится водой. В ремонте окраска, это очень важный момент. Маляр готовит рабочий состав (колер), знакомится с инструкцией. Выбирает цвет будущей поверхности. Для маляра очень важно знать все цвета.

Я показываю вам плакаты, а вы все называете цвета.

Вы заметили затруднения? (перелистываем плакаты и выделяем оттенки). Одни цвета более насыщены, интенсивные, другие бледноватые и не яркие.

Физкультминутка: «Стреляем глазами». (называется цвет, учащиеся ищут этот цвет в классе: Желтый, синий, черный, красный, зеленый, коричневый.

Что может добавить маляр в  краску, чтобы получить такие оттенки? (кол. пасту, краситель, белую краску). Сегодня мы проведем практическую работу  и  получим частичку знаний мастера-маляра.

Практическая работа: «Смешивание окрасочного состава»

1. задание: получение нескольких цветов при смешивании трех основных цветов.

2. задание: получение насыщенного цвета состава.

3. задание: приготовление разбеленного состава.

Прежде чем приступить к практической работе, необходимо вспомнить правила ТБ.

Надеть перчатки. Рабочее место должно быть в порядке. Слушать инструкцию учителя. Рабочий состав не проливать. Вымыть руки после работы. После окончания работы привести в порядок рабочее место

Организация рабочего места:

1.На столах  6 прозрачных емкостей (3 с водой).

2.Колеровочная паста. (3 осн. цвета)

3. В/э краска

4. Основной инструмент маляра? Кисточка

И белить, и красить можно,
Ею можно рисовать,
Только надо осторожно
Чтоб себя не замарать.

и лопаточка для смешивания.

  5. Салфетка

  6. Шаблон для выполнения заданий.

Правила:

Работаем в парах (по одному, если нет пары).

Нужна помощь - поднимаем руку

Результаты наносим на шаблон.

Слова для справки размещены на доске.

Физкультминутка:        

Маляры известку носят, (Переваливаются слева направо,

Держат в руках воображаемые ведра.)

Стены кистью купоросят. (Повернулись лицом к стенам, движения воображаемой кистью вверх-вниз.)

Не спеша, разводят мел. (Наклонились, мешают кистью в

воображаемом ведре.)

Я бы тоже так сумел. (разводят в стороны руки.)

Выполнение работы:

Составить основные (первичные цвета). Их нельзя получить путем смешивания, но смешивая их можно получить много цветов и оттенков. КАКИЕ ЭТО ЦВЕТА?  (основные цвета) – загадываются загадки (красный, желтый и синий)

Им треть флага занята,
Он в название кита,
И в букете васильковом,
И на ящике почтовом. (показываю к. пасту синего цвета) (на доску-слово)

Он в яйце есть и в цыпленке,
В масле, что лежит в масленке,В каждом спелом колоске,
В солнце, в сыре и в песке.(паста желтого цвета)

Всех быков он возмущает,
Ехать дальше запрещает,
Вместе с кровью в нас течет,
Щеки всем врунам печет. (паста красного цвета) (на доску-слово).

        Кисточкой сделать по одному мазку каждого цвета в 3 емкости с водой), перемешать. Перемешать, доливая в пустые емкости Желтый-синий, синий-красный, желтый-красный. На заготовленный  шаблон, нанести полученный цвет.(цвет определен на шаблоне) Для насыщения  добавить еще  к. пасты и снова нанести на шаблон по контуру. 

Очень прозрачные краски получились, ремонт такой краской делать нельзя. Как вы думаете, что же надо добавить в наш состав, чтобы сделать покраску красиво и качественно? Молодцы, нам не хватает самой краски. А так как она белая, то состав мы  разбеливаем.

Добавить в/э краску в состав с красителем, смешиваем и получаем разбеленный колер.  Раскрашиваем шаблон и наблюдаем, наш колер какой:

- стал светлее

-стал укрывистее

-его можно считать рабочим.

Уборка рабочего места:

Кисть не вымыл, засушил,

Этим кисть ты загубил.

Отчёт о работе:

Дать оценку, что получилось или не получилось?

Какие возникли трудности или вопросы?

Справились ли с заданием?

Результат(продукт)

Прикрепите все свои готовые шаблоны на доску. Что получилось?

В результате вашей совместной работы мы получили цветик - семицветик, с радужным настроением, красивыми лепестками. Вы научились смешивать цвета, получать насыщенный и разбеленный  колер. Молодцы, с задачей вы справились.

Расскажите каждый о своём настроении, вспомним основные цвета (красный -5, зеленый - 3, синий-4) и если вам понравился урок, то дайте оценку. На следующих уроках мы будем ещё подбирать интересные сочетания цветов, будем учиться делать нашу жизнь красивой. Сегодня мне было очень приятно с вами работать. Спасибо всем за работу.

А теперь тихо встаньте, все свободны.

Самоанализ урока штукатурно – малярного дела в 6 классе с позиции коррекционно-развивающих обучения

Тема: Колеры нормальные и разбеленные. Смешивание окрасочных составов.

Цели: 

Образовательная:

         Познакомиться со способами приготовления рабочих составов, путем смешивания, знать основные свойства водных составов. Уметь смешивать, насыщать, разбеливать рабочий состав, получать цвета путем смешивания с  колеровочной пастой.

Коррекционно-образовательная:

Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений на внимание. Формировать умение различать цветовую гамму, подбирать необходимые цвета для цветовой окраски комнаты. Коррекция сознания и мелкой моторики кисти, через выполнение упражнений, формирование координации, силы и произвольности движений кисти при приготовлении окрасочного состава.

Коррекционно-развивающая: способствовать развитию речи учащихся; умению анализировать, сравнивать, выделять главное; развивать познавательный интерес к предмету.

Воспитательная:

Формировать качества личности: аккуратность, самостоятельность, коммуникабельность; ответственное отношение к работе, соблюдая правила техники безопасности.

Тип урока: комбинированный (урок закрепления знаний, изучение нового материала, практический)

1. Характеристика класса.

Данный урок проведен в 6 классе, численность которого составляет 6 человек. Все учащиеся с легкой умственной отсталостью. К каждому ребенку данного класса необходим свой дифференцированный подход.

2. Программно-целевое соответствие урока.

Тема урока соответствует программе, составленной на основе программы специальной (коррекционной) школы 8 вида под редакцией В.В. Воронковой, авторы Н.М. Карман, Е.А. Ковалева, Г.Г.

Структура урока.

Структурное построение урока соответствует комбинированному типу урока. Урок имел четкую дидактическую, коррекционную и воспитательную направленность, что выразилось в следующих моментах: дидактическая направленность урока реализовывалась в структурном построении, когда шло повторение материала, изучение нового материала, закрепление изученного, при подведении итога урока.

В уроке можно выделить такие этапы: организационный момент, повторение пройденного, изучение нового материала, физкультминутка, закрепление, итог урока.

С точки зрения содержания урок был насыщен, соответствовал программным требованиям и реализовывал все дидактические принципы, а именно доступность и преемственность материала, наглядность. На каждом этапе урока я старалась добиться достижения главной дидактической цели урока.

3. Методы обучения, используемые на уроке.

В данный урок включены все принципы коррекционно-развивающего обучения Е.Д. Худенко, которые позволяют полностью активизировать психофизиологические ресурсы учащихся, обеспечив успешное усвоение материала. Основными принципами коррекционно-развивающего обучения являются динамичность восприятия (задания даются по степени нарастания); принцип продуктивной обработки материала (даются задания, предполагающие самостоятельную обработку учащихся); принцип развития и коррекции высших психических функций (включение в урок специальных упражнений по коррекции высших психических функций); принцип мотивации к учению (создание мотивационной обработки на уроке, обеспечивающей эффективность работы класса).

Данный урок проходил в форме практической работы. Эта форма подачи учебного материала мотивирует учащихся, полностью включает их в работу на уроке.

На организационном моменте я использовала фронтальный опрос класса по заданной теме. Данный вид работы способствует развитию речи учащихся, концентрирует их внимание.

На этапе проверки домашнего задания мною использовалась игра на коррекцию памяти, мышления, внимания.

 При изучении нового материала я использовала игру: «Тепло-холодно», что способствовало развитию мыслительных функций учащихся. Для наилучшего закрепления учебного материала я использовала фронтальную работу со всем классом, так и индивидуальную работу по карточкам. Данный урок отличается высоким уровнем мотивационной настроенности учащихся к работе. Я старалась подбирать такие задания и упражнения, которые не только корригируют психические функции учащихся, но и заставляют их включают в урок. Дети активно участвовали во всех видах деятельности – этому способствовало правильное комбинирование приемов и методов, смена видов деятельности, доминантного анализатора. Все это побуждало у детей учебный процесс и внутреннюю мотивацию к обучению. Этот урок был разнообразен педагогическими методами и приемами. Для урока выбраны такие методы: рассказ, беседа, показ наглядности, таблиц по данной теме, практическое задание: выполнение практической работы. Проводилась как фронтальная, так и индивидуальная работа. Особое внимание уделялось ученикам с особенностями психофизического развития.

Хочу отметить и то, что при постановке вопросов, я старалась создать проблемную ситуацию перед всем классом, используя частично-поисковый метод работы. В рассказах детей старалась добиваться от них правильного и полного ответа, положительно оценивала их, тем самым побуждая детей к учебе. Также на данном уроке я охватывала вниманием весь класс, контролируя качество выполненных заданий, оказывала дозированную помощь учащимся. На уроке я применяю технологию личностно-ориентированного обучения, индивидуально-дифференцированный подход, учитывая разноуровневый состав класса и психофизиологические особенности детей.

На уроке осуществлялась межпредметная взаимосвязь с историей, чтением, развитием речи, математикой.

4. Оформление урока.

С точки зрения оформления, на уроке было представлено необходимое количество наглядности, соответствующее дидактическим принципам коррекционно-развивающего обучения. Это предметные картинки по теме урока, слова-опоры. Эта наглядность выполняла дидактические функции для достижения главных задач урока, мотивировала интеллектуальные компоненты познавательной деятельности детей. Мною были соблюдены все требования к показу наглядности: доступность, красочность, легко читаемость.

5. Личность учителя.

На уроках я пытаюсь общаться с детьми в дружелюбной форме, выбираю уверенный и ровный тон изложения материала – это благоприятно влияет на микроклимат в классе и делает обстановку спокойной. На протяжении всего урока мною производился контроль детей за качеством усвоения ими учебного материала, также я использовала дифференцированный подход в подаче материала, в случае необходимости оказывала дозированную помощь слабым учащимся. Это является обязательным условием при проведении урока в коррекционной школе.

Я считаю, что в целом урок заслуживает положительной оценки. Дети класса усвоили новый материал, активно работали на уроке. Я думаю, что дидактические, коррекционные и воспитательные цели урока были успешно достигнуты.

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Под наглядными методами обучения понимаются такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п. В современной школе широко используются с этой целью экранные технические средства.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп.) Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов) расширяет возможности наглядных методов обучения.

В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, каким является компьютер индивидуального пользования. В настоящее время решается задача создания в школах кабинетов электронно-вычислительной техники, внедрения в учебный процесс компьютеров. Они позволяют учащимся наглядно увидеть в динамике многие процессы, которые раньше усваивались из текста учебника. Компьютеры дают возможность моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений наиболее оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе.

Условия эффективного применения наглядности

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кутузовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

142033, Московская область, городской округ Домодедово, д. Кутузово, Территория "Кутузовская школа-интернат", стр.1,
E-mail: shkolakutuzovo@yandex.ru, Тел: 84967965561

Открытый урок

«Подготовка поверхности к окрашиванию водоэмульсионными красками. Шлифование стен наждачной бумагой. Огрунтовка поверхности.»

Учитель трудового обучения

                                                   Парамошина Г.Р.

Домодедово

2021 год

Открытый урок на тему:

«Подготовка поверхности к окрашиванию водоэмульсионными красками. Шлифование стен наждачной бумагой. Огрунтовка поверхности.»

Класс: 7

Тема: Подготовка поверхности к окрашиванию водоэмульсионными красками. Шлифование стен наждачной бумагой. Огрунтовка поверхности.

Цель урока: Формирование практических навыков по подготовке поверхности к окрашиванию.

Задачи:

Образовательная: Ознакомить учащихся с основами отделки; с видами красителей и их основными особенностями.

Воспитательная: Воспитывать ответственное отношение к выполнению работы, бережное отношение к оборудованию и приспособлениям, уважение к старшим, взаимопомощь и работа в коллективе.

Коррекционная: Развитие речи, усложнение и обогащение словарного запаса. Развивать мышление в процессе выполнения практической деятельности. Смена вида деятельности, соблюдение требований техники безопасности при выполнении практической работы, использование специальной одежды при ручной обработке поверхности стен.

Тип урока: комбинированный.

Форма обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Методы обучения: информационно – сообщающий, объяснительный, инструктивно – практический.

Оборудование: шпатели, наждачная бумага, клей, пропитка, грунтовка, водоэмульсионная краска.

Ход урока

Организационная часть.

Приветствие, проверка внешнего вида учащихся, организация рабочих мест, создание рабочего настроя.

Повторение пройденного материала.

- Что такое шероховатость поверхности?

- Каким инструментом пользуются при шлифовании изделия?

- Что называется текстурой?

- Последовательность использования инструмента.

Сообщение нового материала урока.

Готовыми изделиями можно считать лишь тогда, когда они окончательно отшлифованы и покрыты лаком, мастикой или краской. Лаки и мастика позволяют сохранять натуральный цвет или текстуру древесины, поэтому покрытие деталей этими материалами называется прозрачной отделкой. Краски не изменяют цвет древесины и поэтому операция нанесения красок называется непрозрачной отделкой. Но краски не только украшают изделия, но и защищают их от порчи, коробления и конечном итоге от разрушения.

Виды красок: Краски можно разделить на три основные группы: клеевые, масляные и эмалевые, водоэмульсионные.

Клеевые краски применяют для окрашивания стен, кирпичной кладки, обоев.

Масляными и эмалевыми красками покрывают переплеты окон, двери, кухонную мебель и т.д.

Водоэмульсионная краска хорошо окрашивает древесину, бетон, бумагу.

Краски хотя и различаются по своему назначению, но состоят они из трех основных компонентов, то есть частей: связующей, пигментной и растворяющей (растворителя).

Связующий материал образует пленку, которая прилипает к обработанной поверхности.

Пигменты - красящие вещества придают раствору определенный оттенок.

Растворитель как это видно из названия, позволяет сделать густую краску более жидкой, чтобы ее было легче наносить на поверхность изделия.

Подготовка поверхности стен к окраске. Перед покраской поверхность надо тщательно подготовить – зачистить наждачной бумагой и прогрунтовать.

Грунтование – это покрытие поверхности стен специальным раствором, например, грунтовкой глубокого проникновения. Грунтовка легко впитывается поверхностью стен и обеспечивает хорошее прилегание краски к поверхности. Иногда после грунтования требуется заровнять небольшие неровности, углубление на поверхности. Такая операция называется шпатлеванием.

Шпатлевка – это материал, которым выравнивают поверхности, изготавливаются чаще всего из густотертой краски, лака, пигментов и клеевого раствора.

После того как слой шпатлевки высохнет, поверхность изделия зачищают мелкой наждачной бумагой и можно приступать к окончательно отделке изделия. После окраски вода или другие летучие вещества испаряются и на поверхности образуется прочная и эластичная красивая пленка.

Физкультминутка        

Физкультминутка «Зарядка»

Дети выполняют движения по тексту.

Раз – поднялись, потянулись.

Два – согнулись, разогнулись.

Три – в ладоши, три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире.

Пять – руками помахать.

Шесть – за парту тихо сесть.

Семь, восемь – лень отбросим.

Инструменты и приспособления для работы.

Для шпатлевания применяют специальные инструменты называемыми шпателями. Шпатели имеют различную форму и материал для их изготовления применяется различный от резины до металла.

Краску на подготовленную поверхность наносят вручную с помощью кистей. Для окраски больших площадей деталей используются валики, а для перемешивания краски применяют миксер.

Практическая работа.

План работы при подготовке поверхности к окраске.

Прогрунтовать поверхность.

Заделать трещины шпатлевкой.

Зачистить поверхность, нанести тонкий слой краски.

Заделать неровности шпатлевкой, вновь зачистить поверхность.

Нанести второй слой краски.

Покрыть поверхность водоэмульсионной краской.

Индивидуальное задание для Духова Евгения и Гаас Роберта (определить порядок выполнения работ по подготовке поверхности стен)

Напоминание!!!

Правила безопасной работы.

Масляные и эмалевые краски, а также растворители огнеопасны.

При высыхании красок растворители испаряются. Их пары ядовиты, поэтому при работе необходимо хорошо проветривать помещение.

Нельзя протирать руки скипидаром или растворителем, моют руки только горячей водой с мылом.

Одежду трудно очистить от краски и поэтому работать надо аккуратнее.

Подведение итогов урока.

Анализ проделанной работы, выявление возможного брака, его причины и способы устранения. Оценка качества готовой поверхности.

Самоанализ урока по  штукатурно – малярному делу «Подготовка поверхности к окрашиванию водоэмульсионными красками. Шлифование стен наждачной бумагой. Огрунтовка поверхности.»

в 7 классе

Тема: «Подготовка поверхности к окрашиванию водоэмульсионными красками. Шлифование стен наждачной бумагой. Огрунтовка поверхности.»

Данный урок «Подготовка поверхности к окрашиванию водоэмульсионными красками. Шлифование стен наждачной бумагой.Огрунтовка поверхности.»

По программе коррекционной школы 8 вида под редакцией В.В.Воронцовой, общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.

Урок усвоения нового материала по данной теме имеет перед собой коррекционные задачи:

Задачи:

Образовательная: Ознакомить учащихся с основами отделки; с видами красителей и их основными особенностями.

Воспитательная: Воспитывать ответственное отношение к выполнению работы, бережное отношение к оборудованию и приспособлениям, уважение к старшим, взаимопомощь и работа в коллективе.

Коррекционная: Развитие речи, усложнение и обогащение словарного запаса. Развивать мышление в процессе выполнения практической деятельности. Смена вида деятельности, соблюдение требований техники безопасности при выполнении практической работы, использование специальной одежды при ручной обработке поверхности стен.

Тип урока: комбинированный.

Для решения данных задач в ходе урока организовала упражнения по углублению практических умений и навыков работы с карточками, таблицами.

Для удовлетворения особых познавательных потребностей детей, более эффективного решения коррекционных и развивающих задач обучения, его качественной дифференциации были использованы технические средства обучения, основанные на информационных технологиях (работа с презентацией, видеофильмом).

В ходе урока проводилась систематизация знаний, полученных на предыдущих уроках изучения материала.

Структура урока четко спланирована и организованна. Каждый этап урока плавно переходит в другой, и все части урока связаны между собой. На занятии постоянно происходила смена видов деятельности.

В ходе урока осуществлялся постоянный контроль деятельности учащихся.

Во время урока часто звучала похвала и одобрение.

Знания, предоставленные детям, были доступны, имели научную основу. На занятии применялся индивидуально-дифференцированный подход, то есть учитывались особенности и потенциальные возможности учащихся. Наблюдалась связь этих знаний с жизнью и другими предметами, такими как, география, развитие речи.

На уроке были использованы все виды методов: наглядный – использование интерактивной доски; словесные – слово учителя; практические – выполнение практических заданий.

Считаю, что удалось полностью реализовать все поставленные задачи.

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Более подробно остановимся на этой квалификации. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги – Я.С. Коменский, К.Д. Ушинский и др. – выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко называют их устаревшими, «неактивными». К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

1. Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

К рассказу как методу изложения новых знаний обычно предъявляется ряд педагогических требований Рассказ должен:

• содержать только достоверные факты;
• включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;
• иметь четкую логику изложения;
• быть эмоциональным;
• излагаться простым и доступным языком;
• отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.

2. Объяснение. Под объяснением следует понимать истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Объяснение — это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Использование метода объяснения требует:

• точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;
• последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;
• использования сравнения, сопоставления, аналогии;
• привлечения ярких примеров;
• безукоризненной логики изложения.

Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками.

3. Беседа. Беседа — диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие «сократическая беседа». В средние века особенно распространенной была так называемая катехизическая беседа, суть которой сводилась к воспроизведению вопросов и ответов по учебнику или формулировкам учителя. В настоящее время подобного рода беседы в школе не практикуются.

В зависимости от конкретных задач, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед: вводные или вступительные, организующие беседы; беседы-сообщения или выявление и формирование новых знаний (сократические, эвристические); синтезирующие, систематизирующие или закрепляющие беседы.

Цель вводной беседы — актуализировать ранее усвоенные знания, сконцентрировать внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность по решению стоящих перед ними задач. В ходе такой беседы выясняется степень понимания и готовности учащихся к новым видам деятельности, к познанию нового.

Беседа-сообщение (эвристическая беседа) предполагает включение ученика в сам процесс активного участия в добывании новых знаний, в поиск способов их получения, формулирования собственных ответов на поставленные учителем вопросы. В ходе эвристической беседы учитель, опираясь на имеющиеся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов. В результате такой совместной деятельности учащиеся приобретают новые знания, путем собственных усилий, размышлений.

Синтезирующая, или закрепляющая беседа нацелена на систематизацию уже имеющихся у учащихся теоретических знаний и способов их применения в нестандартных ситуациях, на перенос их в решении новых учебных и научных проблем на межпредметной основе.

В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимся всего класса (фронтальная беседа).

Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников. Особенно полезно организовывать собеседование в старших классах, когда ученики проявляют больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные вопросы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным учителем на обсуждение.

Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу.

Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа «да» или «нет».

В целом метод беседы имеет следующее преимущество:

• активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся;
• развивает их память и речь;
• делает открытыми знания учащихся;
• имеет большую воспитательную силу;
• является хорошим диагностическим средством. Недостатки метода беседы:
• требует много времени;
• содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);
• необходим запас знаний.

4. Учебная дискуссия. Значительное место среди словесных методов обучения отводится в современной школе учебной дискуссии. Главное ее назначение в процессе обучения — стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждение их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой и своей позиции. Но для этого необходима обстоятельная предварительная подготовка учащихся как в содержательном, так и в формальном плане и наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемой проблеме. Без знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения выразить мысль, убедить оппонентов — лишенной привлекательности, запутанной и противоречивой (Подласый И.П. Педагогика. М., 1996). Учебная дискуссия, с одной стороны, предполагает наличие у учащихся умения ясно и точно формулировать свои мысли, строить систему аргументированных доказательств, с другой — учит их мыслить, спорить, доказывать свою правоту. В этой ситуации, естественно, учитель должен сам демонстрировать перед учениками образец такого стиля аргументации, учить учащихся точно излагать свои мысли и терпимо относиться к формулировкам школьников, уважительно вносить поправки в их аргументацию, ненавязчиво сохранять за собой право на последнее слово, не претендуя на истину в последней инстанции.

Учебная дискуссия частично может применяться в старших классах основной школы и в полную меру в классах полной средней школы.

Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

5. Лекция. Лекция - монологический способ изложения объемного материала — используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи с применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.

Школьная лекция может применяться также при повторении пройденного материала. Такие лекции называются обзорными. Проводятся они по одной или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала.

Применение лекции как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью. Именно этим объясняется тот факт, что в старших классах удельный вес лекции в последнее время стал возрастать.

6. Работа с учебником и книгой. Это важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:

• конспектирование- краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления;
• составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть;
• тезирование - краткое изложение основных мыслей прочтенного;
• цитирование - дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница);
• аннотирование - краткое, свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла;
• рецензирование — написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном;
• составление справки- сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. Справки бывают статистические, биографические, терминологические, географические и т.д.;
• составление формально-логической модели— словесно-схематического изображения прочитанного;
• составление тематического тезауруса- упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме;
• составление матрицы идей - сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кутузовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

142033, Московская область, городской округ Домодедово, д. Кутузово, Территория "Кутузовская школа-интернат", стр.1,
E-mail: shkolakutuzovo@yandex.ru, Тел: 84967965561

Открытый урок

«Фактурная отделка поверхности

 декоративными составами».

                                                                       Учитель трудового обучения

                                                   Парамошина Г.Р.

Домодедово

2019 год

Фактурная отделка поверхности

 декоративными составами.

Цель: Научить обучающихся приемам выполнения декоративной штукатурки.

Задачи:

• Формировать и закрепить способы нанесения декоративной “каменной” штукатурки и штукатурки под “шубу”
• Развивать навыки самостоятельности, выполняя декоративную штукатурку в соответствии с технологической последовательностью.
• Воспитывать аккуратность, чувства бережливости, экономии материала, соблюдая правила ТБ.

Оборудование: штукатурная лопатка, сокол, кисть, раствор, декоративный валик, правило, шаблон для каменной штукатурки, скребок, терка, правило.

Ход урока

1. Оргмомент. Доклад дежурного.

Приветствие, проверка готовности учащихся к уроку (ручки, карандаши, тетради, линейки)

Здравствуйте ребята! Давайте улыбнемся друг другу и хорошее настроение сопутствует нам в течение всего урока.

2. Настрой на урок: С древних времён человек старался огородить себя от холода и жары, снега и дождя. Надо было прятаться от нападающих животных. Сначала человек прятался в пещерах. Затем стал задумываться, как самому построить дом. А когда построил дом, решил его украсить. Для украшения человек использовал шкуры зверей, затем использовал натуральные красители из растений и извести. В настоящее время люди научились выполнять разные виды штукатурок, наладили производство готовой декоративной штукатурки, красок, камней…

Все дома и сооружения имеют свой неповторимый вид. А также нуждаются в уходе и отделке. В Советские времена дома возводили для того, чтобы быстро обеспечить людей жильем, в наше время люди часто возводят частные дома с красивой декоративной отделкой. Стараются придать дому красоту и индивидуальность. Поэтому, мастера умеющие выполнять декоративную отделку, очень востребованы и хорошо оплачиваются.

3. Работа в тетради: Записать в тетради. Число и тему урока.

Сообщение темы. Урок-практикум “Выполнение декоративной штукатурки”.

4. Мотивация к учебной деятельности на уроке.

В течение урока ваши знания и умения будут оцениваться. Оценку отлично вы получите, если грамотно и полно будете отвечать на вопросы, правильно выполните предложенные вам задания и качественно выполните практическую работу. В конце урока мы подведем итоги работы.

Всем вам желаю удачи!

5. Ключевые вопросы:

• Виды декоративной штукатурки
• Последовательность выполнения декоративной штукатурки
• Соблюдение правил Т.Б при выполнении декоративной штукатурки.

6. Ребята, посмотрите на экран виды декоративной штукатурки.

• Штукатурка под камень
• Штукатурка под шубу
• Известково- песчаная цветная штукатурка
• Терразитовая штукатурка

7. Виды отделок домов и сооружений декоративной штукатуркой.

Посмотрите, ребята как красиво можно выполнить отделку дома.

А как появилась декоративная штукатурка. И где родина декоративной штукатурки нам расскажет ученик- Акимов Данила.

История Декоративной штукатурки:

Декоративная штукатурка использовалась людьми с незапамятных времен. Первыми известными нам штукатурами были древние египтяне, которые еще 7000 лет назад использовали штукатурку, изготовленную из обожженного гипса и глины. Конечно, на тот момент не использовались такие излишества, как лак для декоративной штукатурки и воск для декоративной штукатурки, да и сама штукатурка не была декоративной, а выполняла вполне прозаическую функцию – выравнивала стены и скрывала их дефекты, в том числе трещинки. Самым простым способом украсить свое простое жилье на территории современной России, Украины, Беларуси, было обмазать стены глиняной или известковой смесью, добавив в нее для красоты толченый кирпич, слюду, другой природный материал. Рисунки на декоративной штукатурке такого рода могли присутствовать в виде растительного или геометрического орнамента, а могли и не использоваться. Вопрос о том, где купить декоративную штукатурку, не возникал, ведь изготовить ее по своему вкусу мог любой желающий.

Ребята мы узнали о видах штукатурок, историю, а что же такое штукатурка? Давайте повторим.

8. Вопросы для повторения:

1. Что такое штукатурка;
2. Какое назначение штукатурки? Почему выполняют.
3. Какие требования предъявляют к поверхностям, предназначенные под оштукатуривание?
4. Какова цель штукатурных работ?
5. Какой раствор применяют для выполнения декоративной штукатурки?

9. Давайте посмотрим на доску

1. Задание:

На доске три технологические карты: выполнение простой штукатурки, улучшенной и декоративной.

Вопрос: В какой последовательности выполняют оштукатуривание? Найдите по последовательности операций простую, улучшенную и декоративную штукатурки.

2. Проверить правильность составления технологических карт на доске.

Нет ли ошибки? Молодцы.

Убрать 2 технологические карты, оставить только технологическую карту выполнения декоративной штукатурки.

10. Рассмотреть технологическую карту выполнения декоративной штукатурки.

11. Правила безопасной работы:

 Ребята давайте повторим правила техники безопасности при выполнении штукатурных работ: учащиеся по одному объясняют правила Т.Б при выполнении штукатурки.

Ребята, технологию выполнения мы повторили, правила Т.Б. повторили теперь нужно выбрать инструменты для выполнения декоративной штукатурки:

12. Инструменты. Задание. Разложить инструменты для выполнения штукатурных и малярных работ. Ребята должны выбрать инструменты сами.

Практическое выполнение задания:

1. Штукатурку под Камень - 2 человека (Акимов Д., Галкин В.)
2. Штукатурку под Шубу – 2 человека (Жемчугов И., Грачиков Д.)
3. Декоративную штукатурку при помощи Цикли – 2 человека.               (Синяев И., Гребенюков Д.)
4. Известково- песчаную цветную штукатурку за партой на щитке – 1 человек. (Гаас Р.)

13. Практическая работа:

1. Повторение правил ТБ.
2. Приготовление инструмента, раствора.
3. Подготовка рабочего места.
4. Выполнение декоративной штукатурки.

Проверка качества работ. Оцените качество своей работы. Поверхность должна быть равномерно шероховатой с выраженным рисунком.

Расскажите, как вы выполняли декоративную штукатурку.

14. Анализ выполненных работ.

1. Оценка знаний.
2. Подведение итогов.

Рефлексия:

1. Какая работа была для тебя особенно интересной и почему?
2. Доволен ли ты своей работой?

Литература:

1. А.М. Шепелев: “Штукатурные работы”.
2. Л.Н. Мороз: “Штукатур”

Самоанализ урока в 9 классе по предмету штукатурно – малярное дело «Фактурная отделка поверхности

 декоративными составами.»

Данный урок по предмету штукатурно – малярное дело «Фактурная отделка поверхности декоративными составами.»

 по программе коррекционной школы VIII вида под редакцией В.В. Воронковой, по учебнику для 9 класса для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, Н.М. Карман, Е.А. Ковалева, Г.Г.  Урок изучения нового материала по данной теме имеет перед собой коррекционные задачи:

Цель: Научить обучающихся приемам выполнения декоративной штукатурки.

Задачи:

• Формировать и закрепить способы нанесения декоративной “каменной” штукатурки и штукатурки под “шубу”
• Развивать навыки самостоятельности, выполняя декоративную штукатурку в соответствии с технологической последовательностью.
• Воспитывать аккуратность, чувства бережливости, экономии материала, соблюдая правила ТБ.

Оборудование: штукатурная лопатка, сокол, кисть, раствор, декоративный валик, правило, шаблон для каменной штукатурки, скребок, терка, правило.

Для решения данных задач в ходе урока организовала упражнения коррекционной направленности. Организационный момент прошел в виде упражнения для повышения внимания, улучшению слуха и речи. При проверке домашнего задания использовала дифференцированный подход к учащимся, учитывая индивидуальные особенности каждого ученика. Использовались такие виды работ, как выполнение словарной работы. История Декоративной штукатурки:

Для удовлетворения особых образовательных потребностей детей, более эффективного решения коррекционных и развивающих задач обучения, качественной дифференциации были использованы технические средства обучения (презентация).

Закрепление прошло в игровой форме с карточками.

Структура урока четко спланирована и организована. Каждый этап урока плавно переходит в другой, и все части урока связаны между собой. На занятии постоянно происходила смена видов деятельности учащихся.

В ходе урока осуществлялся постоянный контроль деятельности учащихся. Во время урока часто звучала похвала и одобрение.

Знания, предоставленные детям, были доступны. Присутствовали разные виды наглядности.

На уроке были использованы методы: наглядные – использование ноутбука; практические – работа с природными материалами; словесные – рассказ учителя, беседа с детьми, работа с учебником; практические – выполнение практических заданий.

Считаю, что удалось полностью реализовать все поставленные задачи.