Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кутузовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

142033, Московская область, городской округ Домодедово, д. Кутузово, Территория "Кутузовская школа-интернат", стр.1,
E-mail: shkolakutuzovo@yandex.ru, Тел: 84967965561

Доклад на тему:

«Целенаправленное воздействие на развитие интеллектуального и личностного потенциала детей на коррекцию психофизических недостатков, как средства приспособления обучающихся к условиям социальной среды».

Учитель трудового обучения

                                                   Парамошина Г.Р.

Домодедово

2021 год

Содержание

1. Введение                                                                                                     2
2. Глава I. Общетеоретические аспекты коррекции.                            3
3. Глава II. Система специального (коррекционного) образования. 7

Новейшая история развития коррекционного образования.

4. Заключение.                                                                                               8                                                                                    
5. Библиографический список                                                                   9

Введение.

Одним из самых деликатных направлений в педагогической науке и образовательной практике является область коррекционной педагогики. Еще десять лет назад вряд ли бы кто из педагогов, светил отечественной науки, задумался об организации специальной помощи детям с ограниченными возможностями в условиях массовых детских садов и обычных общеобразовательных школ.

В нашей стране внедрению коррекционной работы в учебные заведения уделяется самое серьезное внимание. Учитывая, что эта проблема является не только образовательной, но и социально-охранительной, Министерством народного образования совместно с Министерством труда, занятости и социальной защиты населения, Министерством здравоохранения принята система мер по оказанию образовательной, социальной и медицинской помощи детям с недостатками в физическом и психическом развитии. В соответствии со ст. 18,19 федерального закона “О социальной защите инвалидов в Российской Федерации” в стране создана сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с недостатками в физическом и психическом развитии.

В общегосударственном законе “Об образовании”, “Программе развития образования на 1999–2003 гг.”, Программе “Дети-инвалиды” и других документах закреплены ключевые позиции по совершенствованию данного образовательного направления.

Коррекционная образовательная система как один из компонентов общественной жизни претерпела за последние годы изменения. Процессы трансформации в интернатных и коррекционных образовательных учреждениях происходит сегодня в нескольких направлениях, влияя тем самым на цели, структуру и содержание образования.

На протяжении последних лет для системы коррекционного образования стали характерными отход от унифицированности, стремление к многообразию во всем: в типах и видах образовательных учреждений и образовательных программ, в вариантах учебных планов и учебников, в формах обучения, воспитания детей и подготовки педагогических кадров. Краткому анализу психолого-педагогических аспектов этой проблемы и посвящена данная работа.

Глава I. Общетеоретические аспекты коррекции.

Воспитание и обучение аномальных детей – сложная социальная и педагогическая проблема. Ее решение служит целям подготовки этих детей в соответствии с их возможностями к самостоятельной, активной общественно полезной жизни.

Дефектология как педагогическая наука оперирует рядом основных педагогических терминов и категорий.

Коррекция.

Коррекция (лат. Corrеctio – исправление) в дефектологии – система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Под коррекцией подразумевается, как исправление отдельных дефектов (например, коррекция произношения, зрения), так и целостное влияние на личность аномального ребенка в целях достижения положительного результата в процессе его обучения, воспитания и развития.

Устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности и физического развития ребенка обозначается понятием “коррекционно-воспитательная работа”. 

Коррекционно-воспитательной задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в процессе формирования у школьников общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков. На ранних этапах обучения и развития эта работа предусматривает обогащение представлений аномальных детей об окружающей действительности, формирование навыков самообслуживания, произвольных движений и других видов деятельности. В дальнейшем коррекционно-воспитательная работа осуществляется в процессе обучения аномальных детей общеобразовательным знаниям.

Компенсация.

Компенсация (лат. Compensatio – возмещение, уравновешивание) –замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма.

Это сложный, многообразный процесс приспособляемости организма вследствие врожденных либо приобретенных аномалий. Процесс компенсации опирается на значительные резервные возможности высшей нервной деятельности.

У аномальных детей в процессе компенсации происходит формирование новых динамических систем условных связей, исправление нарушенных или ослабленных функции, развитие личности.

Специфическое развитие аномальных детей, вызванное нарушением одной из систем организма и его функций, проходит на фоне активизации защитных средств и мобилизации резервных ресурсов, сопротивляющихся наступлению патологических процессов. Здесь и проявляются потенциальные возможности компенсации. Специальное обучение и воспитание открывают широкие возможности развития функций. 

В развитии аномального ребенка ведущую роль играет не первичный дефект, а его вторичные социальные последствия, его социально– психологическая реализация. Процессы компенсации не в состоянии полностью выправить дефект, но они помогают преодолеть затруднения, создаваемые дефектом. Поэтому особо важно социальное воспитание аномального ребенка, основанное на методах социальной компенсации его природного недостатка. Это означает включение ребенка в разнообразные социальные отношения, активное общение, общественно полезную деятельность на основе компенсаторных возможностей.

Социальная реабилитация.

Социальная реабилитация (лат. Rehabilitas – восстановление пригодности, способности) в медико-педагогическом значении – включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей. Это главная задача в теории и практике дефектологии.

Реабилитация осуществляется с помощью медицинских средств, направленных на устранение или смягчение дефектов развития, а также специального обучения, воспитания и профессиональной подготовки. В процессе реабилитации компенсируются функции, нарушенные болезнью.

Задачи реабилитации решаются в системе специальных учебных заведений для разных категорий аномальных детей, где особенности организации учебного процесса определяются особенностями аномального развития детей.

Социальная адаптация.

Социальная адаптация (от лат. Аdapto – приспособляю) – приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. У аномальных детей из-за дефектов развития затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Они испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести к отклонениям в поведении.

В задачи обучения и воспитания аномальных детей входит обеспечение адекватного взаимоотношения их с обществом, коллективом, осознанного выполнения социальных (и том числе и правовых) норм и правил. Социальная адаптация открывает аномальным детям возможность активного участия в общественно полезной жизни. Опыт специальных учебных заведений показывает, что учащиеся этих школ способны овладеть принятыми в нашем обществе нормами поведения.

Воспитание аномальных детей.

Воспитание аномальных детей – одно из основных понятий дефектологии.

Оно имеет большое значение для общего развития детей, их общения со сверстниками и взрослыми, формирования личности.

Цели и задачи воспитания аномального ребенка определяются общими принципами педагогики – подготовка к активной общественно полезной жизни, формирование гражданских качеств, но реализуются они в доступном объеме методами и средствами, соответствующими степени и структуре дефекта. В зависимости от характера нарушения выдвигаются специальные задачи, связанные с преодолением его последствий. Воспитание аномального ребенка осуществляется в тесном контакте семьи и школы, в обстановке взаимопонимания, взаимопомощи, разумного сочетания требовательности и щадящего режима.

Воспитательная работа с аномальным ребенком проводится с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей, направлена на формирование у него самостоятельности, навыков самообслуживания, труда и культуры поведения, умения жить и работать в коллективе.

Воспитание аномального ребенка требует деликатного, тактичного отношения окружающих к его психическим или физическим недостаткам, исключающего фиксацию внимания на дефекте, подчеркивающую его неполноценность. Важно воспитать у ребенка оптимизм и уверенность, сформировать способность преодолевать трудности, стимулировать его компенсаторные возможности, ориентировать на положительные качества и вместе с тем развить способность к критической оценке своих действий и поступков.

Обучение и развитие аномальных детей.

Обучение и развитие аномальных детей – это целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, умении, навыков деятельности, основное средство подготовки к жизни и труду.

В ходе обучения осуществляются цели образования и воспитания.

Дефектология занимается вопросами специальной дидактики (теории образования и обучения аномальных детей). Задачи, содержание, принципы, организация учебного процесса разрабатываются для каждого конкретного типа специального учебного заведения с учетом глубины и характера дефекта.

Развитие аномального ребенка в большей степени, чем нормального, зависит от обучения. Поэтому при отсутствии обучения или его несвоевременном начале наносится непоправимый ущерб развитию аномальных детей, тормозится формирование их психических функций, углубляется отставание от нормальных сверстников; при сложных дефектах возможности умственного развития могут оказаться нереализованными.

Методы обучения в коррекционной школе.

В коррекционной школе так же, как и в массовой, учебный процесс предполагает диалектическое единство содержания, методов и организационных форм обучения. Здесь используются методы и приемы обучения, принятые в массовой школе, а также некоторые методы и приемы из других областей дефектологии, например, логопедии; наряду с этим разрабатываются специфические методы и приемы.

Недостатки развития познавательной деятельности учащихся с нарушением психофизического развития, особенно мышления и речи, не позволяют использовать такие методы, как школьная лекция и учебные дискуссии, диспуты. В то же время коррекционная направленность обучения требует активного использования не только репродуктивных, но и продуктивных методов, способствующих развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, переходу их от наглядно– практических к наглядно-образным и словесно-логическим формам мышления. Поэтому в процессе обучения в старших классах используются, в частности, некоторые продуктивные виды самостоятельных работ, элементы проблемного обучения (создание простейших проблемных ситуаций, эвристические беседы), но применение их ограничено.

Воспитанники, имеющие недостатки в развитии, как правило, приходят в школу плохо подготовленными к учебной деятельности. У них отсутствует интерес к учению, снижено внимание, они легко отвлекаются, быстро устают. Это требует более широкого (чем в массовой школе) включения в процесс обучения в младших классах методов, вызывающих интерес к учению: использование познавательных игр, создание занимательных ситуаций и т. д. Игровые методы находят свое применение и в старших классах, они часто используются для закрепления пройденного.

В процессе обучения широко используются словесные, наглядные и практические методы обучения. Специфика их применения диктуется особенностями познавательной деятельности детей с нарушениями психофизического развития. Ученики, например, не могут одновременно усвоить большой объем материала, значит необходимо членение его на небольшие части. Кроме того, материал, сообщаемый только в словесной форме, не подкрепленный наглядностью или практическими действиями, плохо понимается школьниками, не запоминается, а, следовательно важно сочетать эти методы. Однако в связи с тем, что у школьников связи между словесными и наглядными компонентами образуются с большим трудом, требуются специальные методические приемы, обеспечивающие эту связь.

Нередко своеобразие того или иного метода заключается в специфике применяемых приемов. Большое значение имеет сочетание разных методов. В коррекционной школе это будет зависеть не только от характера и содержания учебной дисциплины, дидактических задач, подготовленности учащихся, но и состава класса.

Неоднородность состава, обусловленная типологическими особенностями школьников, требует поисков различных сочетаний методов для успешного обучения всех учеников. В зависимости от характера учебного материала и особенностей его усвоения школьниками учитель выбирает те или иные методы для конкретного урока. Следует отметить, что специфика применения методов и приемов наиболее отчетливо проявляется в процессе преподавания каждого учебного предмета.

Глава II. Система специального (коррекционного) образования.

Новейшая история развития коррекционного образования.

В 90-е гг. под влиянием социально-политических изменений в стране произошел резкий перелом в ценностных ориентациях государства: стали переосмысливаться права человека, права ребенка, права инвалидов; началось освоение обществом новой философии: признание неделимости общества на “полноценных” и “неполноценных”, признание единого сообщества, состоящего из разных людей с различными проблемами. Государство провозглашает антидискриминационную политику по отношению к инвалидам. В этом контексте резко изменилась оценка обществом и государством состояния системы специального образования и перспектив ее развития, оно стало характеризоваться как кризисное. Критике подвергались и подвергаются: – социальная маркировка ребенка с особыми нуждами как “дефективного”, аномального; – охват системой специального образования лишь части нуждающихся: “выпадение” из нее детей с глубокими нарушениями в развитии; отсутствие специализированной психолого-педагогической помощи детям со слабо выраженными нарушениями; – жесткость и безвариативность форм получения специального образования; – примат образовательного стандарта над развитием личности ребенка.

Одновременно на федеральном и региональном уровнях начинают возникать инициативы по внедрению в практику нетрадиционных методов психолого-педагогической коррекции, новых форм организации специального обучения, копирующих современные западные модели обучения детей с нарушениями в развитии.

Приказ Министерства образования РФ о введении компенсирующих классов был издан в сентябре 1992 г. Введение компенсирующего обучения было обусловлено тем, что у довольно значительной части детей (по разным данным 20–30%) уже при поступлении в школу выявляются некоторые парциальные отставания в развитии психических познавательных процессов, что не позволяет им осваивать школьную программу, а, следовательно ведет к стойкой школьной дезадаптации и последующему нарушению процесса социализации. 

Существовавшие до этого классы выравнивания были ориентированы сравнительно на небольшой контингент учащихся, задержка психического развития которых имела, как правило, органическую природу. Для остальных детей “группы риска” появилась необходимость открыть классы компенсации, где обучение носит коррекционно-развивающий характер и включает дополнительную психолого-педагогическую поддержку.

Двумя годами позже была выдвинута концепция коррекционно-развивающего обучения, которая, по сути дела, сняла противоречие между классами выравнивания и компенсирующими классами. Было предложено детей с выявленными психосоматическими проблемами помещать в классы коррекционно-развивающего обучения (классы КРО) и затем в процессе первого года обучения, выполняющего, кроме того, и диагностические функции, определять более точно характер и природу отклонений, а вследствие этого, и форму дальнейшего обучения.

Заключение.

Процесс определения готовности ребенка к обучению в школе и выбора оптимальных педагогических условий должен осуществляться комплексно специалистами смежных областей знаний: общей педагогики, дефектологии, возрастной педагогической психологии, физиологии, клиники психоневрологических заболеваний, социологии и др. Системный анализ личностных особенностей ребенка дает возможность не только выявить и квалифицировать отдельные недостатки развития, но и определить динамику его индивидуального развития, понять причины, взаимосвязь и взаимовлияние тех или иных проявлений негативного развития.

Задачи диагностики, таким образом, преобразуются в диагностико -консультативные. Построение коррекционно-развивающего педагогического процесса необходимо для преодоления и (или) профилактики негативных проявлений в развитии, основывается на комплексных подходах, включающих лечебные и лечебно-профилактические мероприятия, укрепление физического здоровья ребенка, общую коррекционную направленность фронтального учебно-воспитательного процесса (на уроках, внеклассных занятиях, во время самоподготовки), индивидуально-групповую коррекционную работу в зависимости от специфических недостатков в развитии (кинезитерапию, логопедию, лечебно-физкультурную коррекцию, зрительно-пространственную координацию, психокоррекцию и т.п.).

При выборе оптимальных педагогических условий для учащихся важно учитывать как индивидуально типологические особенности, так и возрастные этапы развития. В связи с этим необходимо предусмотреть коррекцию и компенсацию недостатков развития на основе ведущего вида деятельности (игровая деятельность в дошкольный период, учебно-познавательная – в школьном возрасте, познавательно-трудовая – в подростковом).

Учитывая изложенное выше, возникает необходимость создания целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении, в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Библиографический список

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро– и патопсихологии.– М., 1990.
2. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 1998.
3. Коррекционная педагогика. / Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1998.
4. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990.
5. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе. / Под ред. В.В. Воронковой. – М., 1994.
6. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений. /Сост. Ф.Ф. Водоватов и др. – М.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кутузовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

142033, Московская область, городской округ Домодедово, д. Кутузово, Территория "Кутузовская школа-интернат", стр.1,
E-mail: shkolakutuzovo@yandex.ru, Тел: 84967965561

Доклад на тему:

«Использование активных методов обучения                                                             на уроках штукатурно-малярного дела».

Учитель трудового обучения

                                                   Парамошина Г.Р.

Домодедово

2019 год

Использование активных методов обучения                                                             на уроках штукатурно-малярного дела

Современное общество характеризуется стремительным изменением темпов жизни, внедрением новых технологий, лавинообразным ростом информации, усложнением видов труда и социальной действительности. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры, веке высоких компьютерных технологий. Задача педагогов специальной (коррекционной) школы состоит в том, чтобы создать такие условия обучения детей с ОВЗ, при которых у каждого обучающегося появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество.

Подготовленность выпускников к самостоятельной жизни и труду во многом определяется состоянием их умений действовать в новых измененных условиях. Своей задачей считаю максимальное приближение изучения программного материала к жизни. Процесс обучения стараюсь сделать насыщенным, эмоциональным и интересным. При планировании урока, при использовании того или иного метода или приёма ставлю вопрос: «А интересно ли это будет ученикам?», заранее стараюсь представить себе, каким образом можно заинтересовать учащихся тем, что происходит на уроке, как удержать их неустойчивое внимание на нужном материале, как вызвать к уроку положительное отношение. Дети с отклонениями в развитии имеют низкий уровень мотивации и познавательной активности, у них отсутствует интерес к обучению, снижено внимание, они легко отвлекаются, быстро устают, нарушена эмоционально-волевая сфера, поэтому важным является активной деятельность ученика на уроке. А это требует более широкого включения в процесс обучения активных методов, вызывающих интерес к обучению: использование познавательных игр, создание нестандартных и занимательных ситуаций.

С целью создания условий для развития познавательных интересов, возможностей и реализации творческих способностей учащихся, их социальной адаптации, активно применяю на практике элементы современных образовательных технологий: технология проблемного обучения, личностно-ориентированная, игровая, проектная технология, информационно-коммуникативная и здоровьесберегающая технологии. Правильное сочетание элементов данных технологий, использование на каждом этапе урока, активных методов обучения, разнообразных форм и видов работы: дифференцированный подход, индивидуальную работу на уроке, разнообразный дидактический, иллюстрационный, раздаточный материал, технические средства обучения, позволяют обеспечить активность познавательной деятельности, разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся и повышать мотивацию к учению.

Личностно ориентированное обучение, обучение в сотрудничестве, уровневая дифференциация, коллективные способы обучения и проектные методики в определенной степени позволяют решить проблемы учебной мотивации и развития навыков, а также создать творческую атмосферу в классе. Урок начинаю, привлекая внимание учащихся чем-то неожиданным, необычным. Это может быть загадка о профессии, инструменте, поговорка или стихотворение. Например, урок повторения пройденного материала начинается приветствием учителя и предложением:

- сейчас мы назовем знакомый штукатурный инструмент. Кто называет, может сесть на место;

-называть штукатурную (малярную) технологическую операцию последовательно и сесть на место;

- назвать вяжущее (наполнитель) и сесть на место.

Организация уроков штукатурно-малярного дела ориентирована на добровольное включение ученика в деятельность. Создание нестандартных ситуаций на уроке, использование проблемно-поискового метода обучения способствует развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу, активности учащихся и снятию усталости. Основа для развития индивидуальности – деятельная система обучения, идущая от развития посильных возможностей ученика. В основе ее лежит сотрудничество на уроке между учителем и учеником, при котором происходит взаимное обогащение мира ученика и учителя.

Система коррекционно-развивающих методов обучения направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию. Успешность обучения детей с нарушением интеллекта определяется в первую очередь психическим развитием обучаемого. Главными психическими качествами личности в процессе обучения являются: внимание, восприятие, память и мышление. Учащиеся во время изучения нового материала не только зрительно наблюдают за предметами, но и производят с ними различные действия, при этом повышается качество запоминания и мышления. Процесс обучения с учетом психических качеств личности осуществляется в следующей последовательности:

1. Привлечения внимания.

2. Организация восприятия.

3. Запоминание.

4. Обобщение, выводы.

5. Социально-трудовой опыт.

Например, проведение физкультминутки.

Упражнение 1: «затираем поверхность штукатурки способами «в круговую» и («в разгонку»)». Учащимся нужно вспомнить технологическую операцию, выбрать правильную рабочую стойку, изобразить хватку инструмента (терки) и показать способ затирки.

Упражнение 2: «расшить трещину шпателем». Учащиеся вспоминают операцию, определяют правильную рабочую позу, выполняют хватку шпателя и имитируют движение шпателем при разрезании трещин.

Физкультминутка 3: Маляры известку носят, (Переваливаются слева направо,

Держат в руках воображаемые ведра.)

Стены кистью купоросят. (Повернулись лицом к стенам, движения воображаемой кистью вверх-вниз.)

Не спеша, разводят мел. (Наклонились, мешают кистью в

Я бы тоже так сумел воображаемом ведре.)

. (разводят в стороны руки.)

Стихотворение быстро заучивается, но на данном примере можно выстроить серию уроков. Кто такой маляр? Чем занимается маляр? Где применяют купорос? Известь и мел – относятся к водным или неводным краскам?

Принцип наглядности является одним из важнейших методов активизации познавательных интересов и творческих способностей учащихся. Это образцы строительных материалов, карточки-задания, инструкционные, технологические карты, которые способствуют наглядному восприятию всего процесса изготовления изделия, помогают учащимся с ограниченными возможностями здоровья легче и глубже усвоить материал урока. Это связанно с конкретностью мышления наших учащихся, с характерными для их психики нарушениями процессов абстрагирования и обобщения. Реализация принципа наглядности на уроке: показ инструментов, материалов, дефектов штукатурки и качественной отделки поверхностей и др. Применение средств наглядности делает урок более эффективным, способствует формированию знаний, умений, навыков по предмету. Так совместно с учителем учащиеся в кабинете штукатурно-малярного дела оформили рабочую зону для отделочных работ, выполнили разметку «Элементы стены»: панели, фриз, гобелен и нанесли отделку - филенка, бордюр, барельеф, трафарет, виды дефектов окраски.

Наибольшая сложность трудового обучения в коррекционной школе состоит в формировании обобщенных умений и навыков. В основе таких умений лежат процессы психофизиологической регуляции и прежде всего процессы осознанной саморегуляции, самооценки и самоконтроля. Отсутствие необходимых навыков самоконтроля является одной из основных причин слабого развития самостоятельности действий у умственно отсталых школьников. Не умея контролировать своих действий, учащиеся либо обращаются за помощью к учителю, нарушают технологическую цепочку, не обращают внимание на качество и могут просто отказаться от выполнения задания.

Большую роль в воспитании самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий играют технологические и инструкционные карты, которые являются указанием к действию в процессе практической работы. Учащиеся на уроке самостоятельно заполняют шаблон-сетку операционной или технологической карты (последовательность операций, инструмент, материалы), т.е. они учатся планировать работу. С опорными словами: «сначала, потом, затем, после этого, и наконец» учащиеся составляют операционную последовательность вида работ, тем самым развивая логическую составляющую, и коммуникативные качества личности.

Стандарт трактует понятие «результат образования» с позиции деятельностного подхода, согласно которому психологические особенности человека, качества личности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю – психическую. Использование технологии проблемного обучения помогает продуктивно решать задачи:

-научить учащихся мыслить логически, творчески;

-сделать учебный материал более доказательным и убедительным для учащихся;

-вводить в свою практику формы организации образовательного процесса, которые способствуют формированию прочных знаний на основе самостоятельно добытых учащимися сведений;

- использовать активные методы обучения, способы и приемы, направленные на обеспечение развития познавательной активности школьников, формирование элементарных навыков поисковой и исследовательской деятельности. Конспект проблемного урока содержит основные дидактические моменты, связанные с изучением нового материала:

Создание проблемной ситуации.

Обсуждение проблемы.

Выдвижение различных гипотез.

Постановка серии опытов.

Решение проблемы.

Общий вывод.

Так в теме: «Штукатурные растворы» определена проблема: Почему растворы застывают? В ходе проблемного диалога решены задачи: как получили раствор, что с чем смешали и сколько чего положили? В процессе проведения опытов, сделали открытия: гипс строительный и алебастр это одно и то же вяжущее; гипс затвердевает быстрее, чем цемент; гипсовый раствор при затвердевании нагревается; цементными растворами не штукатурят деревянные поверхности. На уроке по теме «Смешивание цветов» решали проблему: Как нарисовать радугу, имея три основных цвета (красный, желтый, синий)? Для решения таких проблемных ситуаций используется проблемный диалог, побуждающий к выдвижению и проверке гипотез. Он представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет определенную структуру: начинается с общего побуждения (призыва к мыслительной работе), при необходимости продолжается подсказкой

(намеком, сужающим круг поиска), в крайнем случае, завершается сообщением учителя. При выдвижении и проверке гипотез диалог выглядит так:

1) Чередуются формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой;

2) Ученикам предлагается рассказывать о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь.

Алгоритм подготовки учеником ответа на продуктивный вопрос:

1. Осмыслить задание.

2. Добыть информацию (из текста, плаката, схемы и т.д.).

3. Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти закономерность, вывести правило, понятие).

4. Мысленно сформулировать ответ.

5. Дать развернутый устный ответ: «Я считаю, что …; потому что; во-первых…; по-моему, мнению…., мы решили,,,,; мы думаем ….». Как показывает практика по использованию технологии проблемного диалога наблюдается

а) повышения качества знаний;

б) улучшается речевая активность;

в)ученик становится более мобильными, общительными, увеличивается степень самостоятельность при усвоении учебного материала.

Характеризуя, обучающихся с отклонениями в развитии, можно отметить их инертность, вялость, рассеянность, неустойчивость внимания, интеллектуальную пассивность, отсутствие интереса к мыслительной деятельности. В процессе овладения новым материалом на уроках штукатурно – малярного дела использую учебные игры.

Игры способствуют к устойчивому запоминанию учебного материала, развитию высших психических функции и развитию речи учащихся. Они повышают познавательную активность и пробуждают интерес к урокам штукатурно – малярного дела, создают положительный эмоциональный настрой, улучшают общую работоспособность, дают возможность многократно повторять один и тот – же материал. Учебные игры использую на всех этапах урока: при проверке и закреплении знаний учащихся, при изучении нового материала.

Например, при изучении темы: «Свойства вяжущих». Из класса выбирается один человек на роль «вяжущего», все остальные учащиеся – «песчинки». Определяется рабочая емкость (зона передвижения «песчинок»), в которой они свободно двигаются. При взаимодействии с гипсом (вяжущим), все застывают на месте, получается монолитная штукатурка. В этой же теме можно провести еще такую игру на внимание. Ведущий называет вяжущие и наполнители вразброс. Если названо вяжущее, то все учащиеся берутся за руки, если назван наполнитель, то все стоят на месте. Таким образом, можно сделать вывод, что учебные игры имеют большое коррекционное воздействие и являются одним из эффективных методов обучения учащихся с отклонениями в развитии.

Отдельное место в данной работе определяю внеурочной деятельности по предмету, которая призвана решать многие важные вопросы не только организации досуга учащихся, но и, прежде всего, формированию у них осознанной мотивации к предмету. Внеурочная деятельность в первую очередь предполагает развитие личности школьника, раскрытие его потенциальных возможностей, какими бы особенностями он ни обладал. С учащимися класса провожу творческие мастерские по изготовлению картин (барельеф) из гипса, фигурок из опильного теста, шкатулок из обоев и предметные декадники. Хорошо продуманный материал внеурочной деятельности помогает обучению учащихся. А самое главное – повышает интерес к предмету.

Таким образом, систематическое применение специально разработанных коррекционно-развивающих упражнений, активных методов обучения, приемов обучения, игровых элементов и использование современных педагогических технологий исправляют недостатки психофизического развития учащихся с нарушением интеллекта и в значительной степени сглаживают их нарушенные функции, в результате чего происходит повышение их жизненной компетентности.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кутузовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

142033, Московская область, городской округ Домодедово, д. Кутузово, Территория "Кутузовская школа-интернат", стр.1,
E-mail: shkolakutuzovo@yandex.ru, Тел: 84967965561

Доклад на тему:

«Использование современных образовательных технологий на уроках трудового обучения».

Учитель трудового обучения

                                                   Парамошина Г.Р.

Домодедово

2020 год

Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески, познавали предмет на максимальном уровне успешности?

И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённых знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

Что же такое «инновационное обучение» и в чём его особенности?

Определение «инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится, как правило, к понятию «новшество», «новизна». Между тем инновация в точном переводе с латинского языка обозначает не «новое», а «в новое». Именно эту смысловую нагрузку вложил в термин «инновационное» в конце прошлого века Дж. Боткин. Он и наметил основные черты «дидактического портрета» этого метода, направленного на развитие способности ученика к самосовершенствованию, самостоятельному поиску решений, к совместной деятельности в новой ситуации.

Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:

- соответствие концепции гуманизации образования;

- преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания;

- использование личностно ориентированного обучения;

- поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;

- соответствие социокультурной потребности современного общества самостоятельной творческой деятельности.

Основными целями инновационного обучения являются:

- развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих способностей учащихся;

- формирование личностных качеств учащихся;

- выработка умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на уровень продуктивного творчества;

- развитие различных типов мышления;

- формирование качественных знаний, умений и навыков.

Данными целями определяются и задачи инновационного обучения:

- оптимизация учебно-воспитательного процесса;

- создание обстановки сотрудничества ученика и учителя;

- выработка долговременной положительной мотивации к обучению;

- включение учащихся в креативную деятельность;

- тщательный отбор материала и способов его подачи.

В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:

- развивающее обучение;

- проблемное обучение;

- развитее критического мышления;

- дифференцированный подход к обучению;

- создание ситуации успеха на уроке.

Основными принципами инновационного обучения являются:

- креативность (ориентация на творчество);

- усвоение знаний в системе;

- нетрадиционные формы уроков;

- использование наглядности.

А теперь стоит перейти от общих методических принципов инновационного обучения к методам.

Урок труда во многом отличается от уроков по другим, особенно гуманитарным предметам.

В педагогике существуют различные классификации методов обучения. В методике трудового обучения различают четыре группы методов:

1.Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, лекция, устный и письменные инструктажи.

2.Наглядные методы: демонстрирование изучаемых объектов и их изображений (моделей, таблиц, схем, кинофильмов, компьютерных графиков и др.), трудового процесса и его компонентов.

3.Методы самостоятельной работы школьников: упражнения, лабораторно-практические работы, наблюдения, самостоятельная работа с учебно-технической литературой, конструирование и моделирование на компьютере и др.

4.Методы проверки знаний, навыков и умений: устный и письменный опрос, выполнение практических заданий и квалификационных пробных работ (в профильных и профессиональных классах).

Знание многообразия методов и приемов помогают учителю трудового обучения применять их в правильном взаимосочетании, с учетом конкретных задач обучения, условий его проведения и индивидуальных особенностей школьников.

Хочу остановиться более подробно на словесных методах обучения.

Применяя словесные методы обучения, учитель трудового обучения должен руководствоваться общепедагогическими требованиями, которые к ним предъявляются.

Рассказ. Изложение учителем учебного материала в определенной последовательности. Это изложение более эффективно, если оно дополняется другими методами, например демонстрацией приспособлений или показом работы оборудования.

Объяснение. Некоторые учителя трудового обучения не отличают объяснения от рассказа, хотя разница между ними имеется. В отличие от рассказа объяснение предполагает более широкое ознакомление школьников с изучаемыми вопросами. В трудовом обучении лучше применять следующие виды объяснения: пооперационное – последовательное объяснение каждой изучаемой операции; перспективное – объяснение всех операций, связанных с выполнением трудового задания: комбинированное – сочетание пооперационного и перспективного объяснения.

Рассказ-лекция. Этот метод стал применяться недавно, главным образом в тех случаях, когда требуется сообщить учащимся довольно широкие теоретические сведения.

Рассказ - лекцию строят таким образом, чтобы материал излагался в строгой последовательности, и внимание школьников концентрировалось на узловых вопросах. Как и рассказ, рассказ-лекция рекомендуется иллюстрировать различными схемами, диаграммами и пр.

Беседа. Под беседой понимается чередование вопросов учителя трудового обучения и ответов школьников. В ходе беседы учитель старается навести школьников на самостоятельное формулирование нужного ответа.

Лекция. Задача лекции – дать основные сведения по изучаемой теме или разделу, ввести школьников в курс наиболее сложных и принципиальных вопросов. В трудовом обучении лекция применяется в тех случаях, когда нужно изложить обширный по объему материал, например на вводных или заключительных занятиях по крупным модулям программы.

Метод инструктажа (устный и письменный). Инструктаж – это объяснение, при помощи которого указываются пути, средства и методы формирования навыков и умений применения знаний для выполнения трудового задания. Ценность устного инструктажа заключается, во-первых, в его краткости, а во-вторых, в насыщенности его определенным содержанием, которое раскрывало бы перед учащимися сущность приемов работы, операций и новых технологических процессов и указывало бы наиболее рациональные трудовые приемы и способы выполнения трудовых заданий.

В методике трудовой подготовки школьников выделяются устный (вводный, текущий, заключительный) и письменный инструктажи.

Вводный инструктаж на уроке трудового обучения предназначается для демонстрации учителем конкретных трудовых приемов для всей группы школьников. Поэтому рабочее место учителя должно быть на возвышении, оснащено экраном, необходимым оборудованием, классной доской, стеллажами для наглядных пособий.

Лично показывая приемы работы, учитель требует от учащихся строгого выполнения всех технических требований, предъявляемых к изделиям, соблюдения правил техники безопасности, объясняет, как надо пользоваться чертежами и технической документацией, приучает связывать практическую работу с теоретическими знаниями, указывает на наиболее часто встречающиеся ошибки и предупреждает их появление.

Продолжительность инструктажа устанавливается в зависимости от изучаемого материала.

В практике работы учителей трудового обучения встречаются две крайности: одни учителя, не желая повторяться, проводят вводный инструктаж только на первом уроке перед изучением темы: у других – вводный инструктаж нередко занимает значительную часть урока.

Полный инструктаж нужен только тогда, когда учащиеся знакомятся с новой работой. Но если полное инструктирование будет многократно повторяться, то это приводит не только к ненужной потере учебного времени, но и к тому, что школьники привыкнут получать все в готовом виде. Неполный же инструктаж заставляет их больше думать, самостоятельно трудиться. Таким образом, степень полноты инструктажа определяется в зависимости от содержания, этапа и периода освоения трудовых операций, а также с учетом уровня теоретической и практической подготовленности учащихся данного класса (группы). Шаблона здесь не должно быть, но можно наметить примерную схему вводного инструктажа.

Во всех случаях, проводя вводный инструктаж, учитель должен стремиться создавать проблемные ситуации, побуждающие учащихся к творческому мышлению и активным практическим действиям.

Одна из задач вводного инструктажа проверка того, достаточны ли знания школьников для выполнения практических упражнений. Если обнаруживается недостаточно этих знаний, то в ходе инструктажа пробел ликвидируется.

Вводный инструктаж, даже проведенный наилучшим образом, еще не гарантирует правильного выполнения школьниками трудового задания. Поэтому за вводным инструктажем обычно следует текущий инструктаж.

Текущий инструктаж дается в индивидуальном порядке непосредственно на рабочем месте школьника и позволяет проанализировать недостатки и упущения в выполнении учащимися трудовых приемов, организации рабочего места и т. п.

Текущий инструктаж включает в себя:

- установление правильности выполнения школьниками основных и вспомогательных трудовых приемов, действий, операций;

- контроль интенсивности и качественных показателей работы школьников;

- предупреждение возможного брака;

- разъяснения опасности нарушений правил техники безопасности.

Текущий инструктаж проводится обычно во время обхода рабочих мест. Наблюдая за работой школьников, учитель при необходимости тут же дает дополнительные объяснения, показывает приемы работы, корректирует действия школьников, побуждает их к самостоятельным действиям, предупреждает или исправляет допускаемые ими ошибки.

Педагогической практикой выработаны и другие рекомендации по проведению текущего инструктажа, например:

- не вмешиваться в работу школьников, когда в этом нет особой необходимости, но и не откладывать контроль до окончания работы, шире использовать межоперационный контроль;

- не следует спешить «отчитывать» школьников за что-либо сделанное не совсем правильно, лучше показать, как нужно было сделать;

- помнить, что придирки нервируют школьников, снижают их уверенность в своих силах и, скорее, наносят ущерб, чем оказывают помощь;

- не спешить винить школьников в неудаче, а установить причину;

- не забывать похвалить школьника – любой успех должен быть отмечен, но при этом надо помнить, что похвала должна быть заслуженной;

- не следует сразу давать школьнику указания о том, как исправлять ошибку, а добиться того, чтобы он сам понял и осознал ошибку и нашел способ ее устранения и предупреждения;

- никогда не следует – учителю делать работу, которая по силам самим школьникам, так как это приучит их к безответственному отношению к порученному делу.

Перед окончанием урока учитель должен проверить работу каждого школьника, установить процент выполнения или нормы выработки и дать оценку его работы. К анализу выполненных работ привлекаются сами школьники, что повышает их ответственность и самостоятельность.

Затем учитель приступает к заключительному инструктажу. Материалом для заключительного инструктажа служат и наблюдения за выполнением школьниками различных трудовых заданий в течение всего урока (это самое главное). Если кто-нибудь из школьников нарушал правила техники безопасности, то об этом сообщается всей группе. Учитель отмечает, насколько школьники продвинулись вперед в приобретении навыков и умений.

Письменный инструктаж

Практика показала, что при изучении новых приемов после вводного группового инструктажа некоторые школьники нуждаются сразу же в дополнительном индивидуальном инструктаже. Учитель не всегда имеет возможность быстро оказать помощь учащимся, и они понапрасну теряют учебное время. Применение письменных инструктажей позволяет всем школьникам сразу после вводного инструктажа включиться в работу.

Инструкцию разрабатывают таким образом, чтобы ею можно было легко пользоваться. Она должна содержать основные конкретные сведения, а не общие рассуждения. Расположение материала в ней должно быть строго последовательным.

В трудовой подготовке школьников часто применяются следующие виды письменных инструкций: учебная инструкционная и учебная операционная карта; учебная карта-задание.

Учебную инструкционную карту составляют с целью обучения определенным действиям: выполнение приемов, переходов, позиций, установок и операций в целом. В ней содержится наиболее полная расшифровка всей структуры технологического процесса.

Составляют такие карты на все учебные работы, используемые главным образом для целей группового и индивидуального обучения в лабораториях, учебных мастерских и при обучении на производстве.

При составлении учебных инструкционных карт исходят из принципов последовательного усложнения работ и включения в каждую очередную работу не только новых, но и прежде всего освоенных трудовых приемов, для закрепления которых требуется частое их повторение.

Итак, что же нужно оценивать на протяжении всего урока?

1.Организацию рабочего места.

2.Применение теоретических знаний на практике.

3.Самостоятельность выполнения операций.

4.Умение использовать конструкторско-технологическую документацию.

5.Качество выполненной работы (операции).

6.Соблюдение последовательности выполнения операций.

7.Время, которое затратил школьник на выполнение задания (только на средней и старшей ступенях).

8.Соблюдение техники безопасности при выполнении любой операции.

Формы контроля

В трудовом обучении, в отличие от других предметов, главным методом контроля является наблюдение.

Иначе учитель не сможет оценить все вышеперечисленные требования к учащимся. Особенно соблюдение техники безопасности при выполнении операций, за несоблюдение которого можно сразу снять несколько баллов.

Так же, как и на уроках других предметов можно использовать следующие формы контроля: обзорный, предварительный, тематический, фронтальный.

Методы: устный, письменный, графический, тестовой, выполнение практических работ (пооперационно) и др. Но все же главным остается – наблюдение.

В настоящее время поменялась роль учителя. Из основного источника и контролера знаний он превратился в консультанта, организатора учебной деятельности учащихся, т. е. в менеджера образования.

Новая образовательная отрасль образования «Технология» единственная практико-ориентированная отрасль, осуществляющая подготовку молодежи к самостоятельной жизни и труду в стенах общеобразовательной школы. Технологическое образование существенно отличается от традиционных подходов к трудовому обучению в школе. Здесь прослеживается прямая связь с необходимостью гуманизации образования. Ключевым вопросом трудовой, а в дальнейшем и профессиональной, подготовки является вопрос о том, какую личность мы хотим получить в конечном итоге, какими качествами должен обладать человек, находящийся на пороге, или уже вступающий в мир труда и профессий? Отвечая на этот вопрос, многие скажут: «Это, прежде всего высокий уровень образования и профессиональная квалификация, обеспечивающие конкурентоспособность на рынке труда, а также стремление к самореализации, инициативность и гибкость, мобильность, способность к рефлексии, самостоятельность суждений, уверенность в себе». Но достаточно ли этого и это ли главное?

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кутузовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

142033, Московская область, городской округ Домодедово, д. Кутузово, Территория "Кутузовская школа-интернат", стр.1,
E-mail: shkolakutuzovo@yandex.ru, Тел: 84967965561

Доклад

«Внеурочная работа в рамках предметной недели для развития личности обучающегося».

Учитель трудового обучения

                                                   Парамошина Г.Р.

Домодедово

2020 год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...2

I. Теоретические аспекты предметной недели как средство развития интересов учащихся

        1.1. Сущность предметной недели ……………………………………….4

        1.2. Формы организации предметной недели ……………………………7

Заключение ………………………………………………………………………11

Список литературы ……………………………………………………………...13

ВВЕДЕНИЕ

        В настоящее время ведущим фактором экономического и социального развития общества становятся интеллектуальные и творческие ресурсы человека. Потребность в высококвалифицированных кадрах в различных областях знаний способствуют более глубокому изучению естественнонаучных и технических наук, развитию творческих способностей подрастающего поколения.

        В этом направлении ведется целенаправленная работа педагогов по формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету «Технология». Поскольку урок ограничен временными рамками и не может способствовать более широкому изучению предмета, учителя используют такое эффективное педагогическое средство, как внеклассная работа по предмету. Характерной особенностью массовой внеклассной работы является то, что она включает в себя эпизодические, разовые мероприятия, к участию которых привлекаются не только учащиеся, специально интересующиеся предметом, но и все остальные. В то же время, «…массовым мероприятием… является такое, на котором каждый зритель оказывается полноправным участником, явно оказывающим влияние на ход общего действия».

        Внеклассная работа по «Технологии» имеет важное воспитательное и образовательное значение. Она способствует воспитанию у учащихся инициативы, самостоятельности, умения творчески подходить к решению различных задач, а также воспитанию у них чувства коллективизма и творчества, расширению и углублению знаний, развитию склонностей, творческой активности, служит средством профориентации и приобщения учащихся к общественно-полезному труду. Таким мероприятием и является предметная неделя.

        Предметная неделя – это не только традиционное внеучебное мероприятие, преследующее определенные учебные и воспитательные цели, это многоцелевое единство мероприятий, объединенных общими задачами, по возможности прозрачными, видимыми не только преподавателям, но и учащимся, и подчиненной решению этих задач рационально отстроенной системой конкурсов, игр, олимпиад, тематических клубов и т.п.

        Актуальность проведения предметных недель обусловлена тем, что они позволяют рассматривать с разных сторон одну проблему – проблему обучения и развития обучающихся, с широким использованием внутренних ресурсов активизации познавательной деятельности.

        Целью данной работы является изучение форм организации предметных недель по «Технологии».

В связи с поставленной целью выделены следующие задачи:

• провести анализ литературы по рассматриваемой проблеме;
• изучить формы проведения предметных недель по «Технологии»;
• разработать сценарий открытого урока по «Технологии».

Объект исследования – процесс организации предметной недели.

Предмет исследования – деятельность учащихся в подготовке предметной недели общеобразовательного курса «Технология».

Гипотеза – участие в предметной неделе позволит выявить интересы обучающихся к предмету «Технология».

Методы исследования:

• изучение и анализ теоретического и исследовательского материала; 
• эмпирические (сравнение, наблюдения, самонаблюдения);
• методы математической, статистической обработки материалов.

        Практическая значимость проекта состоит в том, что, представленный материал может быть использован учителями и учащимися   при организации и проведении предметной недели, тематических классных часов.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕДМЕТНОЙ НЕДЕЛИ

КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ

1.1. СУЩНОСТЬ ПРЕДМЕТНОЙ НЕДЕЛИ 

        Предметная неделя – одна из форм работы отражающая целенаправленную, коллективную, индивидуальную, практическую деятельность учителей, направленную на повышение качества обучения и активизацию учебной деятельности учащихся.

        Сущностью любой предметной недели является создание эффективной системы взаимодействия обучающихся и учителей, направленной на развитие творческих способностей, познавательного интереса обучающихся.

        Достоинством проведения предметных недель является создание благоприятной творческой атмосферы и привлечение внимания учащихся 5-7 классов к учебному предмету. Через игровые формы внеклассных и внеурочных мероприятий обучаемые привлекаются к углубленному изучению предмета. Такой вид внеклассной работы нацелен на формирование познавательных интересов, повышение общеобразовательного уровня, развития творческой активности обучающихся.         

        Мероприятия предметной недели позволяют создать дополнительные условия для раскрытия творческих способностей учеников, выявить одаренных и талантливых детей и оказать поддержку интеллектуальному развитию.

        Предметные недели позволяют их организаторам и руководителям школ установить качество усвоения учащимися программного материала, обнаружить проблемы в знаниях, выявлять имеющиеся способности. Успех в проведении предметных недель во многом зависит от того, насколько своевременно и качественно будет осуществлена подготовительная работа. Подготовка учащихся к предметной неделе происходит в процессе всего учебного года. Изучая программный учебный материал, приобретая соответствующие знания, практические умения, учащиеся тем самым осуществляют свою подготовку к предметной неделе. 

        Цель предметной недели:

• расширения кругозора учащихся, углубления их знаний по предмету «Технология»;
• создания условий для активизации и проявления творческих способностей и возможностей обучающихся.

        Задачами предметной недели являются:

• воспитание любви к своей Родине, историческому прошлому, ее народу, приобщение к общечеловеческим ценностям;
• развитие творческих, интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся, а также их самостоятельности;
• создание условий для всестороннего развития личности, способного жить в гармонии с обществом и самим собой.

        Проведение предметной недели по «Технологии» способствует тому, что каждый ученик находит себя, своё место в определённом деле, видит, как оцениваются малейшие его успехи, он начинает верить в себя, в свои возможности, что позволяет в дальнейшем умению освоить любую профессию.

        Проведение предметных недель осуществляется традиционно. Как форма деятельности они развивают личность учащихся, формируют коммуникативные умения и развивают интеллектуальные способности. А также, способствуют росту профессиональных умений учителей, давая возможность проявить себя организатором мероприятия для различных классов или разработчиком заданий.

        Мероприятия, в ходе которых объединяются и взаимодействуют различные учебные дисциплины, например: Технология, ИЗО, Музыка, являются одной из необходимых составляющих этого учебно-воспитательного действа.

1.2. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНОЙ НЕДЕЛИ  

        Продуманная предметная неделя дает прекрасную возможность показать различные учебные дисциплины. Задача перед организаторами стоит не из легких – «сломать» стандарт восприятия, показать учащимся известные учебные предметы с неизвестной им стороны: не как набор правил, а как нечто живое, постоянно развивающееся.

        Проведение предметной недели – это не развлечение для учеников, а одна из форм организации обучения, которая должна быть связана с основным программным курсом обучения, углублять, дополнять его и тем самым повышать уровень образования учащихся, способствовать их развитию, расширять их кругозор. В ходе подготовки к предметной неделе между учителем и учащимися возникает тесное общение, которое позволяет им лучше узнать друг друга.

        Нетрадиционные уроки по предметам, коллективные творческие дела, различные внеклассные мероприятия являются основными видами мероприятий предметной недели, формы проведения которых могут быть различными:

• учебные мероприятия: олимпиады, занимательные уроки, конкурс профессионального мастерства и др.;
• учебно-развлекательные мероприятия: турнир «Умники и умницы», аукцион, конкурс-викторина, КВН, экскурсия на предприятие и др.

        Открытые уроки

        Самый актуальный на сегодняшний момент это урок – проект. Подготовка к которому занимает немало времени. Выполняя проект по выбранной теме, учащиеся осуществляют исследовательскую деятельность, обогащаясь при этом новыми знаниями. В рамках предметной недели можно провести интегрированный урок. Не смотря на то, что требования к современному уроку меняются, требование к проведению открытого урока в рамках предметной недели остается.

        Олимпиада

        Среди массовых форм организации внеклассной работы по технологии особое место занимает олимпиада. Предметная олимпиада – состязание учащихся, требующее от участников демонстрации знаний и навыков в области одной или нескольких изучаемых дисциплин. Основной целью олимпиады являются: повышение уровня технологических знаний и умений школьников, привлечение учащихся к выполнению значимых проектных заданий, выявление и поощрение талантливых учащихся и творчески работающих учителей технологии.

        Техническая конференция

        Во внеклассной работе по технологии уделяется внимание такой форме проведения массового внеклассного мероприятия как техническая конференция.

        Конференция – форма организации научной деятельности, при которой учащиеся-исследователи представляют и обсуждают свои работы. Цель проведения технической конференции в школе – популяризация новейших достижений техники, производства. С ее помощью удается глубже изучать интересный и актуальный материал, вовлекать в самостоятельную работу с различными источниками знаний большое количество учащихся, теснее осуществлять связь с учебной работой по предмету, систематизировать и обобщать знания и по другим школьным предметам.

        Тематические вечера

        Среди массовых мероприятий по технологии выделяются тематические вечера, посвящённые знаменательным датам в области науки и техники, определенной теме.

        Тематически вечера представляют собой мероприятия, главным содержанием которых является сообщение новой для учащихся информации. Научно-технические вечера помогают в яркой, занимательной форме приобщить учащихся к достижениям в различной области производства. В их программу включаются сообщения, подготовленные учащимися, демонстрация технических устройств, опытов, встречи со специалистами, викторины по технике и т.д.  

        Технологический турнир

        Технологический турнир – это публичное состязание команд (классов), которые отвечают на вопросы, решают задачи, выполняют практические работы, разгадывают тематические кроссворды и ребусы. В турнирах привлекает игровая форма конкурсов, их занимательность, наличие и активное участие болельщиков. Турнирные задания не имеют столь тесной связи с программным материалом, очень часто они рассчитаны на проверку кругозора учащихся, на проявление смекалки.

        Конкурс

        Конкурсы – традиционная форма внеклассной работы, которые можно проводить в несколько туров: по теоретическим знаниям и практическим умениям и навыкам. По «Технологии» можно провести такие конкурсы: «А ну-ка, девочки!», «А ну-ка, парни», «Конкурс юных столяров», «Веселый лоскуток», «Юный эрудит», на лучшую стенную газету, рисунок, фотографию, и др. В последнее время во многих школах, центрах творчества проводятся конкурсы творческих проектов. 

        Экскурсии

        Одной из форм работы с учащимися на предметной неделе может быть экскурсия, это не обязательно поездка за пределы города. Но это может быть организованный поход к памятникам культуры города, на различные производства с целью профориентации учащихся, посещение библиотеки, музеев. Может быть встреча с интересным человеком, заочные экскурсии по интересным местам родного края.

        Выставка в библиотеке 

        Школьная библиотека может занять одно из ведущих мест в проведении предметной недели. С помощью библиотекаря можно подготовить экспозицию по выбранной теме, тем самым обогащать знания учеников.

        Выставка декоративно-прикладного творчества 

        Не менее значимой и интересной формой организации массового внеклассного мероприятия по технологии является выставка технического и декоративно-прикладного творчества.

Выставка - это публичная демонстрация достижений в области экономики, науки, техники, культуры, искусства и других областях общественной жизни.

        В рамках школы выставки отражают результаты творческой деятельности школьников, показывают развитие учащихся в ходе выполнения творческих проектов (повышение уровня знаний, мастерства).

        Каждый экспонат снабжают табличкой с краткой технической характеристикой и указанием автора работы.

        Экскурсоводами на выставке являются школьники, которые хорошо владеют информацией обо всех экспонатах и могут дать посетителям исчерпывающие разъяснения.

        Перед закрытием выставки подводятся ее итоги – жюри определяют призовые места разных экспонатов и отмечают лучших из участников выставки.

        Такие мероприятия дают возможность обучающимся в игровой обстановке использовать полученные в ходе занятий умения и навыки, и, возможно, это послужит толчком для формирования нового отношения к учебе как к чему-то ценностному, необходимому, востребованному не только на уроке, но и вне его.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        Проанализировав литературу по изучаемому вопросу, применив полученные знания на практике можно сделать вывод, что внеклассная работа способствует решению важных задач в образовании и воспитании учащихся и позволяет разумно организовать их досуг.        

        Внеклассная работа является неотъемлемой частью учебно-воспитательной работы в школе. Она углубляет знания учащихся, способствует развитию их способностей, расширяет кругозор, а также развивает интерес к изучаемому предмету. Существуют различные формы внеклассных мероприятий, которые позволяют привлечь большое количество учащихся с разными способностями и интересами. Одной из форм внеурочной работы являются предметные недели, которые позволяют организовывать и проводить мероприятия не спонтанно, а с определённой направленностью, делая их более привлекательными и целесообразными, обладающими большим эмоциональным воздействием на участников.

        Предметная неделя – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым обучающимся своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Здесь учащийся делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать их и увлечь своим предметом, это дает возможность превратить внеклассную работу в полноценное пространство воспитания и образования.

        Наше методическое объединение очень активно работает над вопросом полноценного и качественного проведения тематических недель, их форм и содержания. Учитывается разная подготовка учащихся, так как основная задача предметной недели – привлечь и заинтересовать каждого ученика. Любой ученик должен найти себе дело по силам и интересам. Игры, викторины, загадки, конкурсы, развивают логическое мышление, внимание, память. Все это делает школьную жизнь обучающихся более интересной, запоминающейся, расширяет кругозор и словарный запас.

        Учащиеся овладевают навыками коллективного творчества, а главное: они могут жить прикасаясь к миру прекрасного, предметная неделя выступает как уникальная коммуникативная система, позволяющая самовыражаться, самоутверждаться, самореализоваться, расти духовно и творчески.

        Предметная неделя показывает не только возможности учащихся, она ещё показывает возросшие способности учителей, их творчество, мастерство и зрелость своего профессионализма. Очень важно, чтобы предметная неделя для учителей стала возможностью апробации новых технологий, новых форм организации уроков. Она позволяет в полной мере раскрыть потенциалы учителя, способствует развитию его профессиональной культуры, профессионального мастерства, давая возможность проявить себя организатором мероприятия для различных классов или разработчиком заданий.        Предметная неделя может послужить учащемуся стимулом для развития в области «Технологии», поэтому учитель не должен забывать о данной форме работы.

        Проведение предметных недель осуществляется традиционно и способствует тому, что каждый ученик находит себя, свое место в определенном деле, видит, как оцениваются малейшие его успехи, он начинает верить в себя, в свои возможности, что позволяет в дальнейшем освоить любую профессию.         

        Являясь неотъемлемой составной частью процесса обучения, предметная неделя помогает активизировать повторение ранее изученного материала, творческую активность учащихся, закрепить приобретённые учащимися знания, умения и навыки, сделать изучение предмета более интересным и привлекательным. При проведении такого мероприятия обучающиеся видят результаты своего труда, что положительно сказывается на развитии их творческой личности, способностей, развитии интереса к изучению технологии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Атаулова  О.В. Неделя «Технологии» в школе: методические рекомендации. Выпуск 1. /Под ред. О.В. Атауловой – Ульяновск: ИПК ПРО, 2002.

2. Володина Е. Д. Технология. 5-11 классы: предметные недели в школе / авт.-сост. Е.Д. Володина, В.Ю. Суслина. – Волгоград: Учитель, 2008.

3. Конькова Н.В. О подготовке и проведении предметной недели: Методические рекомендации. – Курск: ОБОУ СПО «КАТК», 2012.

4. Макарова Т. Н., Макаров В. А. Организация деятельности методического объединения в школе. Учебно-методическое пособие
Организация и проведении предметной недели: Методические рекомендации / сост. Н Т. А. Палагута, В. Конькова. – 2-е изд. Доп. И испр. – Курск: ОБПОУ «КАТК», 2017.

5. Павлова О.В. Неделя технологии в начальной и средней школе: праздники, посиделки, викторины, семинары, конкурсы, игры / авт.-сост. О.В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2009.

6. Палагута Т.А. Организация и проведении предметной недели: Методические рекомендации / сост. Т. А. Палагута, Н. В. Конькова. – 2-е изд. Доп. И испр. – Курск: ОБПОУ «КАТК», 2017.

7. Самошкина, Т. Г. Предметная неделя как средство развития индивидуальности личности / Т. Г. Самошкина. — Текст: непосредственный // Педагогическое мастерство: материалы IV Междунар. Науч. Конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). — Т. 0. — Москва: Буки-Веди, 2014. — С. 133-136. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/100/4842/ (дата обращения: 22.05.2020).  

8. http://trudovik45.ucoz.ru/ сайт «Трудовик45»

9. http://ru.wikipedia.org/wiki/ Предметная олимпиада.

10. http://edu.secna.ru/main/. Новые технологии в образовании.

11. http://ru.wikipedia.org/wiki/ Выставка.

12. http://ru.wikipedia.org/wiki/ Научная конференция.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кутузовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

142033, Московская область, городской округ Домодедово, д. Кутузово, Территория "Кутузовская школа-интернат", стр.1,
E-mail: shkolakutuzovo@yandex.ru, Тел: 84967965561

Доклад на тему:

«Формирование профессиональных умений и навыков

     на уроках штукатурно-малярного дела».

Учитель трудового обучения

                                                   Парамошина Г.Р.

Домодедово

2021 год

Труд всегда был  основанием  для человеческой жизни.

       Трудовое обучение - важная составляющая часть всего учебно - воспитательного    процесса,    поэтому    обучение    воспитанников разнообразным    видам   труда   рассматривается   в неразрывной связи с  общеобразовательной  подготовкой,  стратегией жизнедеятельности   выпускников,   их  дальнейшей  самостоятельной жизнью,  с  учетом  ресурсных  возможностей   региона,   ближайшего  социального    окружения    воспитанников.   

Цель трудового обучения:

• Формировать у обучающихся профессиональные знания, умения и навыки, необходимые для успешной социализации.

Цель достигается выполнением ряда задач:

• Оперирование  профессиональной терминологией.

• Овладение интеллектуальными компонентами приёма.
• Ознакомление с приёмами труда (рабочая поза, пользование инструментами, координированность).
•  Практическое использование приёмов труда.

• Воспитание у обучающихся устойчивого положительного отношения к труду и формирование необходимых в повседневной производственной деятельности качеств личности.

      Ребенок коррекционной школы ограничен в своих возможностях формирования таких черт личности, как широта интересов и духовных потребностей, мировоззрение, но может не уступать умственно  полноценным в отношении добросовестности, прилежания в труде и в наличии других положительных качеств личности. У большинства обучающихся коррекционной школы отсутствуют такие нарушения физического развития, которые бы существенно мешали их трудовому обучению и воспитанию.

Процесс производительного труда складывается из отдельных технологических операций. Например, в штукатурно - малярном деле - это смачивание поверхности водой, приготовление раствора, оштукатуривание поверхности. В зависимости от условий производства одна и та же операция может выполняться с помощью разных приемов.

Трудовой прием - это действие или комплекс действий, имеющих элементарную технологическую цель. Каждый прием характеризуется определенным (по содержанию и последовательности) перечнем действий. Овладение конкретным приемом означает формирование соответствующего образа исполнения. Его структурные компоненты - результат приема, орудие труда и двигательная   программа.

Например, результатом приема оштукатуривания стены будет ровная, гладкая поверхность. Орудие этого приема - штукатурные инструменты.       Двигательная программа включает равномерное набрасывание раствора на поверхность, соответствие движений рук, позу работающего и движения, осуществляющие рабочий ход орудия труда.

Таким образом, овладение приемом труда не сводится только к усвоению двигательного компонента. Обучающемуся необходимо также знать свойства орудия труда, но самое главное нужно четко представлять свойства того практического результата, который должен получиться при выполнении данного комплекса трудовых действий.  

Усвоение результата приема и орудия труда в основном зависит от уровня интеллектуального развития школьника, а формирование двигательной программы в значительной мере определяется развитием его моторики.

Опыт говорит, что особую сложность для ребят представляет усвоение технической терминологии. При изучении устройства и принципа работы различных механизмов, приспособлений и инструментов дети с низкими возможностями усваивают общее название изучаемого объекта, но с большим трудом ориентируются в его частях и функциях. Однако большинство обучающихся запоминают название и отдельные части инструментов, а в процессе упражнений приобретают прочные трудовые умения и навыки.

В первые годы обучения в школьной мастерской их меньше затрудняет усвоение орудия труда, так как сложные орудия в этот период не применяются. Значительно хуже усваивается образ результата приема.

Обучающиеся, прежде чем приступить к работе, должны знать назначение и название инструментов, приемы безопасной работы, название материала, из которого делают изделие, его свойства, план работы, последовательность действий и приемы их контроля.

При контроле обучающиеся не видят допущенные в своем задании отклонения от образца, так как не имеют четкого представления о том, что должно получиться в результате выполнения тех или иных операций. Эту их особенность самоконтроля нельзя объяснить нежеланием видеть свои ошибки, так как существенного улучшения контрольных действий можно достичь, прежде всего, за счет совершенствования их ориентировки в трудовом задании.

         Формирование двигательных трудовых действий опирается на характерные для коррекционной школы общие правила и методы  обучения приемам труда.

1.Необходимы доступность и четкость объяснений назначения приема и условий, в которых его целесообразно применять.

2.Особое внимание обращается на усвоение представлений и знаний о результате трудового приема.

3. Педагогически правильный показ выполнения приема:

• прием демонстрируется в медленном темпе с объяснением учителя;
• демонстрируется в рабочем темпе;
• в медленном темпе с привлечением обучающихся к обсуждению наблюдаемых действий (выявление причинно - следственных связей).

4.Использование наглядного материала, отражающего основные моменты двигательной программы приема и их последовательность (плакаты, иллюстрации, демонстрирующие положение работающего и орудий труда).

5. Проведение установочных (при усвоении нового приема) и тренировочных (для совершенствования известных приемов) упражнений.

Развитие  трудовых  умений происходит путём планомерного сокращения помощи  обучающимся и увеличения объема самостоятельных работ. Для развития навыков планирования, самоконтроля применяются технологические карты, схемы, алгоритмы действий, криптограммы, индивидуальный раздаточный материал.   В процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие    элементарных трудовых, предметно-практических умений и навыков происходит социальная адаптация, осознание нравственных норм и правил, которыми руководствуются люди, живя в обществе.

При  выполнении  практических  работ  обучающиеся самостоятельно ориентируются в задании, владеют навыками работы контрольными и разметочными инструментами, подбирают необходимый материал и инструмент, правильно ими пользуются, соблюдая технику безопасности, приобретают специальные умения и навыки, знакомятся с профессиями. По мере формирования трудовых умений и навыков  происходит переход от показа к подробным словесным объяснениям, что способствует закреплению навыков, выработке автоматизма движений. По мере выполнения работы совместно с детьми оцениваются ее результаты, исправляются ошибки. При выполнении трудовых заданий от учащихся требуются: слаженность действий, умение устанавливать правильные деловые отношения, организованность, желание работать для всех. При этом они углубляют свои интересы и способности.

Трудовая подготовка завершается итоговой аттестацией  по профилю.  

         Выпускники штукатурно - малярного дела умеют выполнять технологические операции по подготовке разных поверхностей под штукатурку и окраску, производить ремонт оштукатуренных и окрашенных поверхностей; наносить водный состав на поверхность вручную; осуществлять самоконтроль в процессе труда; проверять качество выполненной работы; соблюдать правила техники безопасности и пожарной безопасности.  

         Важно в процессе трудового обучения добиваться у учащихся вспомогательной школы того, чтобы они смогли применить полученные знания и умения в жизни.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кутузовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

142033, Московская область, городской округ Домодедово, д. Кутузово, Территория "Кутузовская школа-интернат", стр.1,
E-mail: shkolakutuzovo@yandex.ru, Тел: 84967965561

Выступление за круглым столом по теме «Использование технологий творческого развития на уроках труда

Тема:

«Развитие творческих способностей обучающихся на уроках штукатурно-малярного дела».

                                                                       Учитель трудового обучения

                                                   Парамошина Г.Р.

Домодедово

2021 год

Современное общество характеризуется стремительным изменением темпов жизни, внедрением новых технологий, лавинообразным ростом информации, усложнением видов труда и социальной действительности. Задача педагогов специальной (коррекционной) школы состоит в том, чтобы создать такие условия обучения детей с ОВЗ, при которых у каждого обучающегося появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество.

Современная система образования выдвигает перед учителями задачу воспитания свободной, творческой, культурной и активной личности. Большая роль в этом отводится школе, и огромный вклад в развитие творческих способностей учеников вносит трудовое обучение. Ведь развивать творческие задатки человека — прежде всего, воспитывать творческое отношение к труду, а это одновременно и воспитание любви к делу, и стремление к познанию его особенностей, которые, в свою очередь, стимулируют испробовать свои силы, добиться успеха. В процессе творческого отношения к труду вырабатываются такие ценные качества как настойчивость, любознательность, целеустремлённость, самостоятельность, т. е. те качества, без которых невозможен сам процесс творчества. В массовой практике в школе существуют противоречия между стремлением личности к творчеству, самовыражению и узкими рамками программных требований. Для устранения данного противоречия необходимо ориентировать содержание учебных программ на творчество. Для формирования творческой личности, способной к саморазвитию, необходимо следующее:

• развивать творческую активность учащихся;
• включать учащихся в творческую деятельность;
• вносить проблемность в учебный процесс;
• развивать качества творческого мышления: самостоятельность, критичность и т. п.

Развитию творческих способностей учащихся способствуют следующие принципы:

1) развития мотивации к творческой деятельности;

2) развития стремления к самообразованию и самовоспитанию;

3) приоритета творческой деятельности;

4) согласования педагогического процесса и индивидуальных особенностей учащихся;

5) выбора форм обучения, обеспечивающих самостоятельность и творчество учащихся.

Подготовленность выпускников к самостоятельной жизни и труду во многом определяется состоянием их умений действовать в новых измененных условиях.

С целью создания условий для развития познавательных интересов, возможностей и реализации творческих способностей учащихся, их социальной адаптации, активно применяю на практике элементы современных образовательных технологий: технология проблемного обучения, личностно-ориентированная, игровая, информационно-коммуникативная и здоровьесберегающая технологии. Правильное сочетание элементов данных технологий, использование на каждом этапе урока, активных методов обучения, разнообразных форм и видов работы: дифференцированный подход, индивидуальную работу на уроке, разнообразный дидактический, иллюстрационный, раздаточный материал, технические средства обучения, позволяют обеспечить активность познавательной деятельности, разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся и повышать мотивацию к учению.

Личностно ориентированное обучение, обучение в сотрудничестве, уровневая дифференциация, коллективные способы обучения и проектные методики в определенной степени позволяют решить проблемы учебной мотивации и развития навыков, а также создать творческую атмосферу в классе. Урок начинаю, привлекая внимание учащихся чем-то неожиданным, необычным. Это может быть загадка о профессии, инструменте, поговорка или стихотворение. Например, урок повторения пройденного материала начинается приветствием учителя и предложением:

- сейчас мы назовем знакомый штукатурный инструмент. Кто называет, может сесть на место;

-называть штукатурную (малярную) технологическую операцию последовательно и сесть на место;

- назвать вяжущее (наполнитель) и сесть на место.

Организация уроков штукатурно-малярного дела ориентирована на добровольное включение ученика в деятельность. Создание нестандартных ситуаций на уроке, использование проблемно-поискового метода обучения способствует развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу, активности учащихся и снятию усталости. Основа для развития индивидуальности – деятельная система обучения, идущая от развития посильных возможностей ученика. В основе ее лежит сотрудничество на уроке между учителем и учеником, при котором происходит взаимное обогащение мира ученика и учителя.

Система коррекционно-развивающих методов обучения направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию. Успешность обучения детей с нарушением интеллекта определяется в первую очередь психическим развитием обучаемого. Главными психическими качествами личности в процессе обучения являются: внимание, восприятие, память и мышление. Учащиеся во время изучения нового материала не только зрительно наблюдают за предметами, но и производят с ними различные действия, при этом повышается качество запоминания и мышления. Процесс обучения с учетом психических качеств личности осуществляется в следующей последовательности:

1. Привлечения внимания.

2. Организация восприятия.

3. Запоминание.

4. Обобщение, выводы.

5. Социально-трудовой опыт.

Принцип наглядности является одним из важнейших методов активизации познавательных интересов и творческих способностей учащихся. Это образцы строительных материалов, карточки-задания, инструкционные, технологические карты, которые способствуют наглядному восприятию всего процесса изготовления изделия, помогают учащимся с ограниченными возможностями здоровья легче и глубже усвоить материал урока. Это связанно с конкретностью мышления наших учащихся, с характерными для их психики нарушениями процессов абстрагирования и обобщения. Реализация принципа наглядности на уроке: показ инструментов, материалов, дефектов штукатурки и качественной отделки поверхностей и др. Применение средств наглядности делает урок более эффективным, способствует формированию знаний, умений, навыков по предмету.

Наибольшая сложность трудового обучения в коррекционной школе состоит в формировании обобщенных умений и навыков. В основе таких умений лежат процессы психофизиологической регуляции и прежде всего процессы осознанной саморегуляции, самооценки и самоконтроля. Отсутствие необходимых навыков самоконтроля является одной из основных причин слабого развития самостоятельности действий у умственно отсталых школьников. Не умея контролировать своих действий, учащиеся либо обращаются за помощью к учителю, нарушают технологическую цепочку, не обращают внимание на качество и могут просто отказаться от выполнения задания.

Большую роль в воспитании самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий играют технологические и инструкционные карты, которые являются указанием к действию в процессе практической работы. Учащиеся на уроке самостоятельно заполняют шаблон-сетку операционной или технологической карты (последовательность операций, инструмент, материалы), т.о. они учатся планировать работу. С опорными словами: «сначала, потом, затем, после этого, и наконец» учащиеся составляют операционную последовательность вида работ, тем самым развивая логическую составляющую, и коммуникативные качества личности.

Стандарт трактует понятие «результат образования» с позиции деятельностного подхода, согласно которому психологические особенности человека, качества личности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю – психическую. Использование технологии проблемного обучения помогает продуктивно решать задачи:

-научить учащихся мыслить логически, творчески;

-сделать учебный материал более доказательным и убедительным для учащихся;

-вводить в свою практику формы организации образовательного процесса, которые способствуют формированию прочных знаний на основе самостоятельно добытых учащимися сведений;

- использовать активные методы обучения, способы и приемы, направленные на обеспечение развития познавательной активности школьников, формирование элементарных навыков поисковой и исследовательской деятельности. Конспект проблемного урока содержит основные дидактические моменты, связанные с изучением нового материала:

Создание проблемной ситуации.

Обсуждение проблемы.

Выдвижение различных гипотез.

Постановка серии опытов.

Решение проблемы.

Общий вывод.

Так в теме: «Штукатурные растворы» определена проблема: Почему растворы застывают? В ходе проблемного диалога решены задачи: как получили раствор, что с чем смешали и сколько чего положили? В процессе проведения опытов, сделали открытия: гипс строительный и алебастр это одно и то же вяжущее; гипс затвердевает быстрее, чем цемент; гипсовый раствор при затвердевании нагревается; цементными растворами не штукатурят деревянные поверхности.

На уроке по теме «Смешивание цветов» решали проблему: Как нарисовать радугу, имея три основных цвета (красный, желтый, синий)? Для решения таких проблемных ситуаций используется проблемный диалог, побуждающий к выдвижению и проверке гипотез. Он представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет определенную структуру: начинается с общего побуждения (призыва к мыслительной работе), при необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим круг поиска), в крайнем случае, завершается сообщением учителя. При выдвижении и проверке гипотез диалог выглядит так:

1) Чередуются формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой;

2) Ученикам предлагается рассказывать о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь.

Алгоритм подготовки учеником ответа на продуктивный вопрос:

1. Осмыслить задание.

2. Добыть информацию (из текста, плаката, схемы и т.д.).

3. Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти закономерность, вывести правило, понятие).

4. Мысленно сформулировать ответ.

5. Дать развернутый устный ответ: «Я считаю, что …; потому что; во-первых…; по-моему, мнению…., мы решили,,,,; мы думаем ….». Как показывает практика по использованию технологии проблемного диалога наблюдается

а) повышения качества знаний;

б) улучшается речевая активность;

в) ученик становится более мобильными, общительными, увеличивается степень самостоятельность при усвоении учебного материала.

        Например, проведение физкультминутки.

Упражнение 1: «затираем поверхность штукатурки способами «в круговую» и («в разгонку»)». Учащимся нужно вспомнить технологическую операцию, выбрать правильную рабочую стойку, изобразить хватку инструмента (терки) и показать способ затирки.

Упражнение 2: «расшить трещину шпателем». Учащиеся вспоминают операцию, определяют правильную рабочую позу, выполняют хватку шпателя и имитируют движение шпателем при разрезании трещин.

Физкультминутка 3: Маляры известку носят, (Переваливаются слева направо,

Держат в руках воображаемые ведра.)

Стены кистью купоросят. (Повернулись лицом к стенам, движения воображаемой кистью вверх-вниз.)

Не спеша, разводят мел. (Наклонились, мешают кистью в воображаемом ведре).

Я бы тоже так сумел. (разводят в стороны руки.)

Стихотворение быстро заучивается, но на данном примере можно выстроить серию уроков. Кто такой маляр? Чем занимается маляр? Где применяют купорос? Известь и мел – относятся к водным или неводным краскам?

Принцип наглядности является одним из важнейших методов активизации познавательных интересов и творческих способностей учащихся. Это образцы строительных материалов, карточки-задания, инструкционные, технологические карты, которые способствуют наглядному восприятию всего процесса изготовления изделия, помогают учащимся с ограниченными возможностями здоровья легче и глубже усвоить материал урока. Это связанно с конкретностью мышления наших учащихся, с характерными для их психики нарушениями процессов абстрагирования и обобщения.

Характеризуя, обучающихся с отклонениями в развитии, можно отметить их инертность, вялость, рассеянность, неустойчивость внимания, интеллектуальную пассивность, отсутствие интереса к мыслительной деятельности. В процессе овладения новым материалом на уроках штукатурно – малярного дела использую учебные игры.

Игры способствуют к устойчивому запоминанию учебного материала, развитию высших психических функции и развитию речи учащихся. Они повышают познавательную активность и пробуждают интерес к урокам штукатурно – малярного дела, создают положительный эмоциональный настрой, улучшают общую работоспособность, дают возможность многократно повторять один и тот – же материал. Учебные игры использую на всех этапах урока: при проверке и закреплении знаний учащихся, при изучении нового материала.

Например, при изучении темы: «Свойства вяжущих». Из класса выбирается один человек на роль «вяжущего», все остальные учащиеся – «песчинки». Определяется рабочая емкость (зона передвижения «песчинок»), в которой они свободно двигаются. При взаимодействии с гипсом (вяжущим), все застывают на месте, получается монолитная штукатурка. В этой же теме можно провести еще такую игру на внимание. Ведущий называет вяжущие и наполнители вразброс. Если названо вяжущее, то все учащиеся берутся за руки, если назван наполнитель, то все стоят на месте. Таким образом, можно сделать вывод, что учебные игры имеют большое коррекционное воздействие и являются одним из эффективных методов обучения учащихся с отклонениями в развитии.

Таким образом, систематическое применение специально разработанных коррекционно-развивающих упражнений, активных методов обучения, приемов обучения, игровых элементов и использование современных педагогических технологий исправляют недостатки психофизического развития учащихся с нарушением интеллекта и в значительной степени сглаживают их нарушенные функции, в результате чего происходит повышение их жизненной компетентности.

Список используемой литературы.

1. Касьянов В. П. Дизайн. От идеи до патента. Методическое пособие.- О.: 2004.
2. Лопанова Е. В., Рабочих Т. Б. Личностно- деятельностные технологии обучения: Учебно - методическое пособие. Омск. ОмГПУ, 2004.
3. Найденская Н. Г., Новокщенова Е. В., Трубецкова И. А. Человек. Образ. Стиль.- М.: Издательство “Познавательная книга плюс”,2002.
4. Павлова М. Б., Питт Дж., Гуревич М. И., Сасова И. А. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя.- М.: Вентана-Граф, 2003.
5. Сасова И. А. Тетрадь творческих работ по технологии - М.: Вентана - Граф, 2003.
6. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений – м.: АРКТИ, 2005.
7. Симоненко В.Д., Бронников Н.Л., Самородский П. С. , Синица Н. В. Технология 8 кл.-М.: Вентана - Граф,1997.
8. Смирнов А. Мир профессий: Человек - художественный образ.- М.: Молодая гвардия, 1989.

     9. С.В. Бобрешова Допущено Министерством образования и науки РФ: Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классов сборник 2 (штукатурно-малярное дело), Г. Москва «Владос» 2018 год.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кутузовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

142033, Московская область, городской округ Домодедово, д. Кутузово, Территория "Кутузовская школа-интернат", стр.1,
E-mail: shkolakutuzovo@yandex.ru, Тел: 84967965561

Доклад на тему:

«Использование элементов программированного обучения на уроках штукатурно – малярного дела в школе для обучающихся с ОВЗ».

Учитель трудового обучения

                                                   Парамошина Г.Р.

Домодедово

2022 год

Использование элементов программированного обучения на уроках штукатурно – малярного дела в школе для обучающихся с ОВЗ (интеллектуальные нарушения)

В современных условиях система образования должна готовить человека к активной деятельности в духовной, экономической, политической и производственной сферах жизни общества. Такой социальный заказ вступает в противоречие с традиционной образовательной практикой специального образовательного учреждения.

Для специальной (коррекционной) школы для обучающихся с ОВЗ оптимизация обучения и воспитания означает, прежде всего, широкое вовлечение выпускников в трудовую деятельность, создание реальных предпосылок к их социальной адаптации.

Однако психофизические недостатки в развитии умственно отсталых учащихся затрудняют овладение ими профессионально-трудовыми знаниями, умениями, навыками и их успешную адаптацию в производственном коллективе в качестве равноправного члена.

Таким образом, противоречие между высоким уровнем развития экономики, производства и недостаточным уровнем сформированности профессионально-трудовых умений и навыков выпускников школы для обучающихся с ОВЗ (интеллектуальные нарушения) определяют актуальность поиска путей и средств, обеспечивающих более эффективное использование педагогического потенциала уроков штукатурно-малярного дела в формировании профессионально-трудовых навыков у школьников с нарушением интеллекта.

Успешному усвоению знаний, практических умений и навыков способствует использование на уроках штукатурно-малярного дела элементов программированного обучения.

Программированное обучение – особый вид самостоятельного добывания знаний.

Методологическую основу составляют: учения Б. Скиннера; теория поэтапного формирования умственных действий И.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной.

Процесс обучения индивидуализирован, по крайней мере, по темпу: слабый ученик может два-три раза прочитать информацию, прежде чем ответить на вопросы, стильный будет меньше времени читать и быстрее отвечать на вопросы.

На протяжении всего времени работы с пособием ученики все время активны: они легко отвечают на первые нетрудные вопросы, это их заинтересовывает; задумываясь над последующими вопросами, более сложными, все сильнее увлекаются учебной работой.

Основные преимущества программированного обучения:

– учитель получил возможность управлять умственной деятельностью ученика – это достигается содержанием и порядком предъявления ему вопросов, задач и заданий после каждой порции информации;

– каждый ученик приучает себя самостоятельно добывать новые знания;

– наконец, при программированном обучении имеет место обратная связь, что обеспечивает возможность управления процессом обучения, а также возможность определения успешности обучения каждого ученика.

Программированные пособия, так же, как и обычные, являются источниками знаний. Они содержат определенную учебную информацию, в которой учитывается не только конечный результат, но и особенности самого процесса усвоения знаний; выполняют функцию обучения, воспитания и развития умственно отсталых учащихся.

Данный вид обучения стимулирует интерес учащихся к занятиям, побуждает к самостоятельной работе с программированными пособиями.

Педагогические задачи

1. Сформировать у школьников с нарушением интеллекта теоретические основы штукатурно-малярного дела.
2. Развить профессионально-трудовые навыки и умения работы с разными отделочными материалами и инструментами.
3. Активизировать познавательную деятельность учащихся.
4. Воспитывать у умственно отсталых школьников социально-значимые качества личности: трудолюбие, ответственность, организованность, самостоятельность, аккуратность, чувство коллективизма, взаимопомощи и взаимоподдержки.

Сущность программированного обучения заключается в том, что современным групповым и массовым процессам обучения придаются индивидуализированные черты и вносятся элементы непрерывного контроля усвоения учебного материала. Такое по форме обучение создает возможности для высокоэффективного обучения: более детальным и глубоким становится анализ целей обучения, исследуются вопросы организации учебного материала в систему учебных пособий; программирование всего учебного процесса.

Практика показывает, что без систематического и регулярного повторения учебного материала, усвоение знаний, учащихся малоэффективно и не обеспечивает осмысленного запоминания. Здесь на помощь приходит программированное обучение.

Принципы программированного обучения:

• подача информации небольшими порциями;
• установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации;
• предъявление ответа для самоконтроля;
• подача указаний в зависимости от правильности ответа.

Преимущества использования элементов программированного обучения штукатурно-малярному делу представлены в том, что:

а) процесс обучения индивидуализирован;

б) разрыв между изучением теории и применением ее на практике фактически отсутствует;

в) ученик мгновенно получает информацию о качестве усвоения очередной порции материала;

г) ученики проявляют активность в обучении;

д) ученик приучает себя самостоятельно добывать новые знания;

е) обратная связь обеспечивает возможность управления процессом обучения.

Программированное обучение – система методов и средств обучения, в основе которой выступает самостоятельное приобретение знаний и навыков учащимися за счет пошагового усвоения материала.

В своей работе использую изготовленные программированные пособия. Они компенсируют отсутствие учебников по штукатурно-малярному делу для коррекционной школы VIII вида в пятых, шестых, девятых классах.

При программированном обучении используется форма активного опроса. Так как повышение качества обучения зависит от систематической проверки знаний, то это привело к применению более эффективных способов контроля знаний учащихся. Принцип их сводится к замене устных ответов учащихся письменными выражениями в виде условных обозначений – цифр или отрезков линий, записываемых в строчку. Подобная форма опроса получила название “программированный диктант” или “графический диктант”. Готовлю вопросы, подбирая к каждому два ответа, один из которых правильный; вопросы с ответами последовательно зачитываю вслух; учащиеся должны выбрать правильный ответ и записать его в своей тетради напротив номера вопроса.

Пример графического диктанта по теме: “Водные колеры, их состав” (Приложение №1).

Суть программированных заданий в том, что на заданный вопрос ученик из нескольких предложенных ответов должен выбрать один – правильный. Задания могут иметь текстовую, графическую или цифровую форму, используются для индивидуальной или фронтальной работы (Приложение №2).

Для проверки знаний по темам: “Подготовка ранее окрашенных оштукатуренных и неоштукатуренных поверхностей к простой окраске”, “Подготовка ранее окрашенных оштукатуренных и неоштукатуренных поверхностей к высококачественной окраске” удобно применять цифровое задание (буквенное или графическое). Цифровой код, записанный на доске, различается по вариантам. В тетради ученик должен записать последовательность операций, выраженных цифрами. Например, по теме: “Подготовка ранее окрашенных оштукатуренных и неоштукатуренных поверхностей к простой окраске” (Приложение №3).

Для контроля усвоения знаний учащихся применяю перфокарты – это лист бумаги, расчерченный в горизонтальном и вертикальном направлениях. По горизонтали записываются вопросы, по вертикали – ответы. Ученикам нужно прочитать вопрос и выбрать правильный ответ и при пересечении вопроса и правильного ответа поставить знак “плюс”.

Перфокарты проверяются трафаретом. При наложении его на ответ ученика в прорезях должны быть видны правильные ответы (плюсы). Если просвет остался пустым, значит, ученик вообще не ответил на вопрос или ответил неверно. Причина неправильного ответа выясняется с учеником в индивидуальном порядке (Приложение №4).

Перфоконверты, в отличие от перфокарт, могут быть использованы многократно. Для ответа ученика делается прорезь; перфоконверт накладывается на чистый лист бумаги (крепится скрепкой), который нужен для записей ответов ученика (Приложение №5).

Следующий этап – составление обучающих программ.

Обучающая программа, наряду со всеми ее функциями, служит источником знаний для учащихся, а при отсутствии учебников по данному предмету, это более чем важно.

При программированном обучении учащиеся должны действовать быстро, но правильно. Чтобы достичь такого результата, доктор Скиннер предложил так называемую линейную систему программированного обучения.

Линейная программа излагает материал последовательно, мелкими порциями и почти не допускает, чтобы ученик делал ошибки. А многократное повторение материала в различных формах обеспечивает прочные знания у учащихся. Суть линейной программы можно представить схематично (Приложение №6).

Пример линейной обучающей программы по теме “Железнение штукатурки” (Приложение №7).

Одновременно с линейной обучающей программой возникает и разветвленная обучающая программа. Автором ее считают доктора Краудера, который предложил порцию информации увеличить, а затем предъявлять учащимся несколько утверждений, одно из которых правильное. После каждого утверждения при программированном обучении поставлен номер ответа. После изучения порции информации ученик читает все утверждения и выбирает то, которое считает верным. Для проверки себя открывает обозначенную в конце этого утверждения страницу.

В случае правильного выбора ученику разъясняется, почему именно это утверждение является верным, и на этой же странице ему предъявляется новая порция информации. Если ученик выбирал другое утверждение, то на соответствующей странице ему объясняется, в чем именно состоит ошибка и рекомендуется выбрать другой ответ.

Схематично суть разветвления обучающей программы представлено в Приложении №8.

Пример разветвленной обучающей программы представлен по теме “Виды штукатурных растворов, их компоненты” (Приложение №9).

На уроках трудового обучения учащимся необходимо дать не только знания по предмету, но и сформировать профессиональные умения и навыки. Формирование знаний должно протекать не стихийно, а быть управляемым и контролируемым процессом. Очень важно выделить и определить кратчайшие пути формирования знаний. Здесь большая роль принадлежит алгоритмам – последовательному порядку выполнения задания. Алгоритмы облегчают усвоение, вырабатывают последовательность, четкость, экономичность действия, обучают рациональным приемам мышления, открывают кратчайшие пути к достижению цели.

На уроках штукатурно-малярного дела использую алгоритмы для проведения практических занятий. Разработанные алгоритмы по темам способствуют последовательному и правильному выполнению самостоятельных заданий. Например, “Алгоритм приготовления масляной шпаклевки” (Приложение №10).

Программированные пособия, в зависимости от возрастных особенностей учащихся и содержания программного материала, усложняются и дополняются поэтапно, например:

5-й класс – программированные карточки;

6-й класс – 5 класс + перфокарты, диктанты;

7-й класс – 6 класс + контрольные задания тестового типа,

8-й класс – 7 класс + линейные обучающие программы,

9-й класс – 8 класс + разветвленные обучающие программы.

В результате систематического применения метода программированного контроля за знаниями учащихся удалось активизировать мыслительную деятельность, повысить качество знаний учащихся, развить интерес к урокам штукатурно-малярного дела.

Учащиеся к выполнению заданий стали относиться более ответственно, сосредоточенно, самостоятельно, давать развернутые, полные ответы на вопросы учителя. Даже те дети, которые имеют диагноз “Общее недоразвитие речи”, в полном объеме справляются с заданиями на уровне учащихся всего класса.

В результате тестирования, проводимого районным отделом образования, 80% учащихся выполняли тестовые задания на “хорошо” и “отлично”.

Сравнивая итоговые экзаменационные оценки выпускников 2008 года, обучавшихся без применения данного метода с выпускниками 2009 и 2010 годов, обучавшихся с применением программированных заданий, видно, что оценок “хорошо” и “отлично” по итоговому экзамену у вторых больше (Приложение №11).

Из вышесказанного явно вытекает, что использование элементов программированного обучения на уроках штукатурно-малярного дела более эффективно способствует:

• активизации познавательной деятельности учащихся;
• развитию у них мышления, произвольного внимания, речи;
• воспитанию трудолюбия, ответственности, самостоятельности и аккуратности;
• интереса и уважения к труду и людям труда;
• формированию профессионально-трудовых умений и навыков, а, следовательно, социальной адаптации школьников с нарушением интеллекта.

ЛИТЕРАТУРА

1. www.childpsy.ru/dissertations/id/19483.php-//Прядехо А.А. Педагогические условия развития познавательных способностей учащихся.
2. Матюшина А.М. “Программированное обучение в школе” Куйбышев, 1967. – С. 4-7.
3. Ланда Л.Н. “Алгоритмизация в обучении” М., 1966. – С.5-7.
4. Роль и место программированного обучения в системе средств и методов. Сборник трудов. М., 1974. – С. 27-28… Там же – С. 44… Там же – С. 57-59.

Приложение № 1

Пример графического диктанта по теме:

«Виды растворов, их состав»

1. Высохший слой штукатурного раствора на поверхности называется ... (штукатурный раствор, штукатурка).
2. Глиняный штукатурный раствор готовят из ... (глины, извести).
3. Штукатурный раствор, приготовленный из цемента, песка, воды        называется... (глиняным, цементным).
4. Глина, песок, вода, входящие в состав глиняного штукатурного раствора называется … (частями, компонентами).
5. Для приготовления глиняного штукатурного раствора нужно взять одну часть глины   и ... (две части песка, три части песка).
6. Для приготовления известкового штукатурного раствора нужно взять одну часть извести и ... (три части песка, две части песка).

Ответ учащегося в тетради:

1 - штукатурка; 2 - глины; 3 - цементным; 4 - компонентами; 5 - три части песка; 6 - две части песка.

Приложение №2

Пример карточек по теме «Устройство штукатурных

инструментов»:

Карточка №1

Как называется штукатурный инструмент, состоящий из железного полотна и ручки с коленом?

1. полутерок.
2. кельма.
3. терка

        Карточка №2

Как называется штукатурный инструмент, состоящий из щита на шпонках и ручки?

1. сокол.
2. кельма.
3. полутерок.

Карточка №3

Как называется штукатурный инструмент, состоящий из деревянного или железного полотна и ручки?

1. полутерок.
2. кельма.
3. сокол.

Ответы учащегося в тетради: № 1 - 2; № 2 - 1; № 3 - 1.

Приложение №3

Пример цифрового задания по теме:

«Подготовка ранее окрашенных оштукатуренных поверхностей к окраске простой».

Определите последовательность операций.

Ответы учащихся: 1 вариант - 3,2,1,4,5,6.

                                 2 вариант - 4,5,6,3,2,1

Приложение №4

Приложение №5

Пример перфоконверта по теме: «Показатели качества обойных работ»

Приложение №6

Линейная обучающая программа

Схематично суть линейной обучающей программы можно

представить так:

Информация

Вопросы, задачи, задания

Самоконтроль

Контроль

Приложение №7

Линейная обучающая программа на тему: «Железнение штукатурки».

1. Железнение штукатурки производят для того, чтобы на ее поверхности образовалась плотная и гладкая водонепроницаемая пленка.

• Какое значение имеет железнение штукатурки? (1).

2. Перед железнением поверхность штукатурят цементным раствором.

• Каким штукатурным раствором штукатурят поверхность перед железнением штукатурки? (2).

3. Различают два способа железнения штукатурки: сухой и мокрый.

• Какие различают способы железнения штукатурки? (3).

4. Сухим способом можно железнить только горизонтальные поверхности.

• Какие поверхности железнят сухим способом? (4).

5. Сухим способом железнят так. В частое сито насыпают чистый цемент; ударяя по   ситу - цемент тонким слоем ложится на влажную штукатурку. Насыпав слой 3 мм, его разравнивают. Через некоторое время цементный слой начинает вытягивать из сырой цементной штукатурки влагу, превращаясь в цементное тесто, которое, застывая, образует плотную и гладкую водонепроницаемую пленку.

• Как железнят штукатурку сухим спрсобом? (5).

6. Мокрым способом можно железнить любые поверхности следующим образом. Приготавливают цементное тесто, намазывают его на слегка просохшую цементную штукатурку слоем 3 мм и заглаживают.

• Как железнят штукатурку мокрым способом? (6).

Возможные варианты ответов по обучающей программе. 

1. Штукатурку железнят для того, чтобы на ее поверхности образовалась плотная и гладкая водонепроницаемая пленка.
2. Перед железнением штукатурку штукатурят цементным штукатурным раствором.
3. Различают два способа железнения штукатурки: сухой и мокрый.
4. Сухим способом железнят только горизонтальные поверхности.
5. Для того чтобы пожелезнить штукатурку сухим способом, в частое сито нужно насыпать сухой цемент и ударяя по ситу нанести его на влажную штукатурку слоем 3 мм, затем разровнять.

Для того чтобы пожелезнить штукатурку мокрым способом, нужно приготовить цементное тесто и нанести его на чуть просохшую цементную штукатурку слоем 3 мм, затем разровнять.

Приложение №8

Разветвленная обучающая программа:

Информация

Вопросы, задачи, задания

                                                 Ответ№1     Ответ №2        Ответ №3

                                                  Неверно       Неверно             Верно

                      Консультация учителя      Консультация                    Информация №2

                                                                у другого ученика        

                                                                                             Вопросы, задачи, задания

                                                                                      Ответ№1           Ответ №2         Ответ №3

                                                                                      Неверно             Неверно              Верно

                                                                     Консультация    Консультация     Информация №3

                                                               учителя      у другого ученика         и т.д.

Приложение №9

Разветвленная обучающая про грамма на тему
«Виды штукатурных растворов и их компоненты».

1. Прочитайте текст и ответьте на вопрос.

• Каково применение штукатурных растворов?

Штукатурные растворы применяют для оштукатуривания поверхностей.

Штукатурные растворы

   Глиняный             Цементный            Известковый

2. Прочитайте текст и заполните таблицу в тетради.

Глиняный штукатурный раствор состоит из глины, песка и воды.

Глина, песок, вода - это компоненты глиняного штукатурного раствора.

Цементный штукатурный раствор состоит из цемента, песка и воды.

Известковый штукатурный раствор состоит из извести, песка и воды.

3. Прочитайте схему и ответьте на вопросы.

• Сколько нужно взять на одну часть глины частей песка для приготовления глиняного штукатурного раствора?
• Сколько нужно взять на одну часть цемента частей' песка для приготовления цементного штукатурного раствора?
• Сколько нужно взять на одну часть извести частей песка для приготовления известкового штукатурного раствора?

    1             3

Глина + песок + вода = глиняный штукатурный раствор

     1              3

Цемент + песок + вода = цементный штукатурный раствор

     1              2

Известь + песок + вода = известковый штукатурный раствор

4. Прочитайте текст и ответьте на вопрос.

• Какое количество воды нужно для приготовления штукатурного раствора? При приготовлении штукатурного раствора вода добавляется до нужной густоты раствора.

Перечертите схему 2 в тетрадь.

5. Прочитайте 2,3,4 задания и ответьте на вопросы.

• Какие виды штукатурных растворов различают?
• Из каких компонентов готовят глиняный штукатурный раствор?
• Из каких компонентов готовят цементный штукатурный раствор?
• Из каких компонентов готовят известковый штукатурный раствор?

Перечертите схему в тетрадь.

«Ключ»

6. - Для приготовления глиняного штукатурного раствора на одну часть глины нужно взять три части песка.

• Для приготовления цементного штукатурного раствора на одну часть цемента нужно взять три части песка.
• Для приготовления известкового штукатурного раствора на одну часть извести нужно взять две части песка.

1. - Различают три вида штукатурных растворов: глиняный, цементный, известковый.

• Глиняный штукатурный раствор готовят из следующих компонентов: глины, песка, воды.
• Цементный штукатурный раствор готовят из следующих компонентов: цемента, песка, воды.
• Известковый штукатурный раствор готовят из следующих компонентов: извести, песка, воды.

Проверочный тест                      Да, - Нет

1. Высохший слой штукатурного раствора на поверхности называется штукатуркой.
2. Глиняный штукатурный раствор готовят из извести, песка и воды.
3. Штукатурный раствор, приготовленный из цемента, песка и воды, называется цементным.
4. Для приготовления глиняного штукатурного раствора нужно взять одну часть глины и две части песка.
5. Известь, песок, вода, входящие в состав известкового раствора, называются компонентами.

Для приготовления известкового штукатурного раствора на одну часть извести нужно взять три части песка.

Приложение №10

№1

Ответ учащегося в тетради:

1 - штукатурка; 2 - глины; 3 - цементным; 4 - компонентами; 5 - три части песка; 6 - две части песка.

№2

Ответы учащегося в тетради: № 1 - 2; № 2 - 1; № 3 - 1.

№3

Ответы учащихся: 1 вариант - 3,2,1,4,5,6.

                                 2 вариант - 4,5,6,3,2,1

№7

Возможные варианты ответов по обучающей программе. 

6. Штукатурку железнят для того, чтобы на ее поверхности образовалась плотная и гладкая водонепроницаемая пленка.
7. Перед железнением штукатурку штукатурят цементным штукатурным раствором.
8. Различают два способа железнения штукатурки: сухой и мокрый.
9. Сухим способом железнят только горизонтальные поверхности.
10. Для того чтобы пожелезнить штукатурку сухим способом, в частое сито нужно насыпать сухой цемент и ударяя по ситу нанести его на влажную штукатурку слоем 3 мм, затем разровнять.

Для того чтобы пожелезнить штукатурку мокрым способом, нужно приготовить цементное тесто и нанести его на чуть просохшую цементную штукатурку слоем 3 мм, затем разровнять.