2. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

3. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Аннотация

         Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает экспериментальная деятельность, основанная на возросших требованиях к универсальности знаний. Ребенок сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию. 

         Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Академия гениев» состоит из одного модуля «Волшебные чудеса науки». Содержание дополнительной программы направлено на изучение и расширение естественнонаучных знаний, позволяющий прививать интерес к предметам естественнонаучной направленности и использовать эти знания на практике. Познание окружающего мира происходит посредством занятий географией, астрономией, биологией и экологией. Познание, как функция не только умственного развития, но и функция становления личности, способствует развитию у ребенка инициативности, целеустремленности, уверенности в собственных силах.

        Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Академия гениев» разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
3. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 года №28.
4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
5. Устав муниципального автономного учреждения дополнительного образования Сургутского района «Центр детского творчества».

        Новизна и отличительные особенности. В содержании программы рассматривается сочетание различных форм работы, направленных на дополнение и углубление естественнонаучных знаний, с опорой на практическую деятельность. Практическая направленность осуществляется через исследовательскую, игровую, природотворческую, практическую работу.  

        Актуальность программы обусловлена необходимостью в поддержке у ребёнка любопытства и тяги к созиданию, творческого отношения к окружающей действительности, интереса к экспериментаторству и изобретательству.

Региональный компонент в программе позволяет детям приобретать экологические знания в процессе непосредственного общения с природой. Обучающиеся знакомятся с существующими в природе взаимосвязями и имеют возможность выразить свое отношение к окружающему миру в творческой деятельности. На этой основе формируется система знаний, которая является базой для формирования экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью.

Педагогическая целесообразность изучения дополнительной программы состоит в том, чтобы вовлечь обучающихся в процесс познания живой природы, научить высказывать свои мысли и отстаивать их – это основа организации объединения, т.к. естественнонаучное образование формирует у подрастающего поколения понимание жизни как величайшей ценности. Во время занятий у обучающихся возникают общие интересы к науке, что позволяет им, с одной стороны, расширить свои знания об окружающей среде, с другой – продемонстрировать свои умения в области естествознания. 

Цель программы: создание условий для формирования у детей естественнонаучных знаний через различные виды деятельности.

Задачи программы:

обучающие:

• формировать системные представления об окружающем мире (элементарные основы естественнонаучных и экологических знаний);
• ознакомить с уникальными природными территориями земного шара, являющимися достоянием всего человечества;
• формировать интерес к познавательно-исследовательской деятельности;
• познакомить и научить технологиям изготовления поделок с использованием природных и декоративных материалов;
• получить дополнительные знания из области астрономии, географии, биологии, астрономии;

развивающие:

• развивать стремление к экспериментальной и исследовательской деятельности;
• развивать внимательность, усидчивость, любознательность, умение работать в коллективе;
• развивать и совершенствовать познавательную деятельность у обучающихся;

воспитательные:

• воспитывать самостоятельность, целеустремленность и ответственность;
• воспитывать бережное отношение к природе, умение видеть и понимать красоту окружающей среды;
• приобщение к национальной культуре и традициям родного края.

Методы обучения и формы организации: 

• Словесные;
• Наглядные: демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей, использование технических средств, просмотр видеоматериалов;

• Практические: практические задания, тренинги, деловые игры, анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.

• Дискуссии – постановка спорных вопросов, отработка отстаивать и аргументировать свою точку зрения.
•  Обучающие игры – моделирование различных жизненных ситуаций с обучающей целью.
•  Ролевые игры – предложение обучающихся стать персонажем и действовать от его имени в моделируемой ситуации.
•  Презентация – публичное представление определенной темы.
•  Практическая работа – выполнение упражнений.
•  Самостоятельная работа – выполнение упражнений совместно или без участия педагога.
•  Творческая работа – подготовка, выполнение и защита творческих проектов обучающимися.

По источнику получения знаний:

По степени активности познавательной деятельности обучающихся:

• объяснительный;
• иллюстративный;
• проблемный;
• частично-поисковый;
• исследовательский.

Формы организации деятельности обучающихся на занятии: фронтальная, индивидуальная, групповая.

4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты:

• формирование и расширение представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук: биологии, астрономии, географии и экологии;
• формирование и развитие у детей умений и навыков опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности.

Метапредметные результаты:

• овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности;
• умение работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
• умение аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию;
• овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных достижений.

Личностные результаты: 

• развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства и естественных наук;
• знания основных принципов и правил отношения к живой природе;
• сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и другое), эстетического отношения к живым объектам;
• воспитание ответственного отношения к природе, осознание необходимости сохранения окружающей среды;
• формирование мотивации дальнейшего изучения природы.

        При реализации данной программы используются информационно-коммуникационная, проектная, кейс-технология, технология проблемного обучения, здоровьесберегающая и игровые технологии.

5. ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ АТТЕСТАЦИИ

Формы проведения аттестации: опрос, тестирование, педагогическое наблюдение, практические задания, фестивали, конкурсы, открытые и итоговые занятия (Приложение №1).

Для определения качества обученности по данной программе используется уровневая оценка: стартовый, базовый.

Результат прохождения модуля – защита творческих работ. По окончании обучения обучающимся выдаётся свидетельство об обучении с указанием уровня усвоения материала.

6. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

• Целевая группа: 5-11 лет. 
• Объем программы: 168 часов.
• Количество и название модулей: 1 модуль «Волшебные чудеса науки». 
• Срок реализации программы: 1 год. 
• Направленность программы: естественнонаучная. 
• Режим занятий: 2 раза в неделю по 2 занятия продолжительностью по 30 минут (для обучающихся 5-7 лет) и 40 минут (для обучающихся 8-11 лет). 

Характеристика педагогического состава: педагог, работающий по данной программе, должен иметь высшее или среднее профессиональное образование в данном направлении деятельности

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

7. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

                Материально-техническое оснащение занятий:

Для очных занятий:

Средства обучения: учебный кабинет, оборудованный в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями на 12 ученических мест с выходом в Интернет, мультемидийные презентации.

Инструменты и материалы (ориентировочные): ножницы, цветные карандаши, клей-карандаш, картон белый и цветной, цветная бумага.

                Программное обеспечение:

Оборудование: компьютер-1 шт., проектор -1 шт., интерактивная доска -1 шт.

Для заочных, дистанционных занятий и самообучения: Персональный компьютер.  Операционная система Windows10. Microsoft Office  2010 (MS Word, MS Power Point). Установленный браузер. Доступ в интернет.

Учебно-методическое обеспечение:

  Методические виды продукции: методические разработки игровых, конкурсных программ, бесед, сценарий мероприятий, конференций и т.д.; сборники упражнений, дидактические материалы, разработки инструкций по правилам поведения на природе, на практических занятиях, правила безопасности при работе с инструментарием.          

Для проведения лабораторных работ, программа подразумевает наличие методических рекомендаций. Методические описания представлены в двух видах: видео, презентация.

        Диагностика образовательных результатов освоения Программы осуществляется по инструментарию, которая заполняется по полугодиям (Приложение 2).

Организация образовательного процесса предусматривает:

-игровую деятельность (дидактические, развивающие игры: динамические, словесные);

-творческие задания;

-экскурсии;

-исследование, экспериментирование;

-проведение простейших опытов;

-прогулки в природу в разные сезоны;

-развлечения;

-проектирование, решения проблемы;

-познавательные беседы;

-чтение, просмотр познавательной, энциклопедической и художественной литературы;

-просмотр презентаций по темам.

Методики по исследовательской работе

В работе над проектом обязательно соблюдаются определенные этапы деятельности, и на всех этапах подготовки проекта педагог выступает в роли соучастника, консультанта и помощника.

         Этапы учебно-исследовательской работы:

• Выбор и формулировка темы исследования
• Выдвижение предположений (гипотезы)
• Определение цели и задач работы
• Выбор объекта, предметы исследования
• Обоснование актуальности исследования
• Определение методов исследования
• Проведение собственно исследования (проверка гипотезы)
• Результаты учебно-исследовательской работы
• Защита учебно-исследовательской работы

Результаты проектной деятельности:

Уметь:

• находить/видеть проблему;
• формулировать, задавать вопросы;
• выдвигать гипотезы;
• намечать план реализации и проверки гипотезы;
• оперировать понятиями по теме исследования;
• графически представлять полученные результаты (таблицы, графики, диаграммы);
• разрабатывать материал для проведения исследования (анкеты, вопросы к беседе);
• наблюдать явления и факты;
• делать выводы, умозаключения, анализировать;
• структурировать материал;
• доказывать свои идеи, аргументировать свою точку зрения;
• работать с различными видами информации.

           Основные критерии оценки исследовательских работ:

• актуальность и новизна выбранной темы;
• соответствие заявленной темы и содержания работы;
• соответствие цели, задач и результатов работы;
• степень знакомства автора с литературой по теме;
• количество, актуальность и достоверность источников, использованных при подготовке работы;
• целесообразность выбранных методов, приёмов и подходов к решению поставленных задач;
• объём практической (непосредственно исследовательской) части работы;
• умение анализировать полученные результаты;
• сформированность и аргументированность собственного мнения;
• язык изложения;
• уровень владения терминологией;
• грамотность оформления работы;
• качество подготовки речи и презентации для защиты исследования;

умение отвечать на вопросы по теме исследования, вести дискуссию.

8. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕМАТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

Цель: создание условий для расширения знаний в области естественных наук и развития навыков экспериментальной деятельности обучающихся. 

Задачи:

Обучающие:

• расширить представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук: биологии, астрономии, географии и экологии;
• научить понимать простые взаимодействия в мире природы;
• привить начальные навыки исследовательской и практической деятельности.

Развивающие:

• развивать логическое мышление, пространственное воображение;
• развивать у детей целостное мировосприятие окружающего мира и явлений.

Воспитательные:

• воспитывать у детей ценностные ориентации к окружающему миру;
• воспитывать ответственность, целеустремленность, способность к взаимопомощи и сотрудничеству.

Стартовый уровень: ознакомление обучающихся с основными естественнонаучными понятиями, объясняющие природные явления. На этом уровне обучающийся обладает знанием - знакомством и способен произвести опознание, различение и соотнесение. 

Обучающиеся знакомятся с:

• правилами техники безопасности при проведении опытов и экспериментов;
• способами познания окружающего мира (наблюдение, эксперименты);
• общими понятиями об окружающем мире и о связях в нем;
• способами работы с различными материалами в декоративно-прикладном творчестве;
• начальными навыками исследовательской и практической деятельности.

Диагностическая оценка уровня: Познавательная викторина «Всё обо всём».

         Базовый уровень: на этом уровне применяются специальные творческие задачи исследовательской, проектной деятельности, т.е. будут реализовываться мотивационные знания.

Обучающиеся знакомятся с: 

• основными экологическими проблемами поселка, района;
• основными географическими, астрономическими, экологическими понятиями;
• уникальностью планеты Земля, историей, обычаями и традициями разных народов;
• солнечной системой и планетами;
• основами исследовательской и практической деятельности.

Диагностическая оценка уровня: Творческая работа «Удивительное рядом».

I раздел «Нескучная биология»

Теория: Вводное занятие «Волшебный мир науки». Входной контроль. Удивительная наука – биология. В мире флоры и фауны. Животные – символы. Зачем тигру полоски, а жирафу пятна. Тайны птичьего мира. Царства Бактерии и Грибы. Мир насекомых. В речном царстве. Цветы в легендах и мифах. Подводное царство – волшебное государство. Биологическое лото «В мире флоры и фауны». 

Практика: Игра-аукцион «Тайны растений». Загадки на лесной тропинке. Викторина «Наши пернатые друзья». Своя игра «Удивительный мир животных». Познавательная викторина «Всё обо всём».

II раздел «Занимательные эксперименты» 34 ч.

Теория: Мыльные фантазии. Магнитное испытание. Грозное дыхание Земли. Происхождение северного сияния. Магические пирамиды. Этот удивительный ледяной мир. Сокровища под землей. Тепло поземных вод и природных фонтанов. Тайны за горизонтом. Каменная летопись планеты. Хитрости инерции. Забавные фокусы.

Практика: Игра «В стране наук». Эксперименты с водой. Эксперименты с воздухом. Эксперименты с металлом. Творческая работа «Удивительное рядом».

III раздел «Важная экология» 34 ч.

Теория: Моя планета – прекрасная Земля. Экология в нашем доме. Экология и наше здоровье. Экология и генетика. Злые причуды природы. Как нефть попадает в море? Самые опасные яды. Химикаты вокруг нас. Мусор как фактор загрязнения. «Полна загадок чудесница природа». Вода – источник жизни. Как построить экосистему.

Практика: Турнир «Экологический калейдоскоп». Познавательная игра «Здоровая планета в наших руках». Акция «Накормим птиц!». Экологическая игра «Счастливый случай». Экологический марафон «Моя Югра – Моя планета».

VI раздел «Увлекательная география» 34 ч.

Теория: Метеорология – наука о погоде. Великие географические открытия. Айсберги – плавающие горы. Чудеса природного мира. Семь чудес света. Цветные моря на планете. Голубая планета Земля. Путешествие по Южным материкам. Путешествие по Северным материкам. Всемирный день Земли. Путешествие по мировому океану. Путешествие по природным зонам. Посвящение в исследователи. Путешествие по Югорскому краю. Незабываемые места России.

Практика: Квест-игра «Мир вокруг нас». Игра «Турагентство».

VI раздел «Загадочная астрономия» 32 ч.

Теория: Звездное небо над головой. Иллюзия луны. Волшебный круг Зодиака. Почему Луна не падает на Землю? Путешествие по планетам Солнечной системы. Кометы и метеориты. Мир глазами астронома. Смена времен года. Мир планет-гигантов. Солнце – небесное тело. Космическая техника и технология. Аттестация. 

Практика: Викторина-игра «Звездочет». Деловая игра «Что? Где? Когда?». Творческий конкурс «Моя модель ракеты». Познавательная игра «Знатоки космоса».

Формы, методы организации занятий: практические, словесные, учебно-игровые; объяснительный, иллюстративный, проблемный, частично-поисковый и исследовательский.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

        Межпредметные связи: русский язык, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство позволяет обогащать запас сенсорно гармонических впечатлений обучающихся, способствует развитию его оценочных суждений, полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней. Курс технологии способствует расширению знаний обучающихся о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов.

Результатом обучения являются знания, умения и навыки, которые дети приобретут к концу обучения модуля:

• знания разнообразных видов животного и растительного мира;
• навыки исследовательской деятельности;
• получат общее представления о процессах, происходящих в природе с точки зрения наук естественнонаучного цикла;
• усвоят правила проведения опытов;
• познакомятся с основными естественнонаучными понятиями, объясняющие природные явления.

Образовательные результаты модуля:

• исследовать предметы и материалы окружающего мира;
• применять на практике изученный теоретический материал и применять его при проведении опытов и экспериментов;
• планировать и организовывать исследовательскую деятельность.

Критерии оценки качества усвоения знаний, умений и навыков

 Ф.И. обучающегося ____________________________

1.  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

        для педагога:

1. А. Мещерикова/ География– Москва: Издательство АСТ, 2017. -45, [3]с.: ил. – (Почемучкины опыты и эксперименты). 
2. Качур Е. Великие путешествия. Издательство: Манн, Иванов и Фербер. 2016.
3. Колпакова А.В. Занимательная география для малышей. Издательство: Белый город. 2017.
4. Костюченко М.П. Деятельность дошкольников в детской экспериментальной лаборатории / М.П. Костюченко, Н.Р. Камалова – В., 2016.
5. Ларина О.В. Удивительная экология/ О.В. Ларина. -м.: ЭНАС-КНИГА, 2017.
6. Минишева Т. Мир в картинках. Наглядно-дидактическое пособие. Космос. ФГОС. Издатель – Мозаика-Синтез Серия Мир в картинках, 2017.
7. Мохов Д. Простая наука: большая энциклопедия опытов и экспериментов/ Денс Мохов. – Москва:Издательство АСТ, 2018 – 96с.
8. Нищева Н.В. Весёлая астрономия для дошкольников. ФГОС, 2016.
9. Плешаков, А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики. Издательство Просвещение Серия Школа России, 2017.
10. Смирнова Е.О., Абдулаева Е.А. Организация игровой деятельности. Учебное пособие. Издательство: Феникс. 2016.

для обучающихся:

1. Дневник наблюдений: Гуляем в лесу и изучаем природу / Барбара Вернзинг ; Пер. с нем. – М.: Альпина Паблишер, 2017. – 48 с.: ил.
2. Играем в науку. Открываем для себя мир / Джилл Франкель Хаузер ; Пер. с англ. – М.: Альпина Паблишер, 2017. – 48 с.
3. Нескучная биология / А. Ю. Целлариус; коллектив художников – Москва: Издательство АСТ, 2018 – 223, [1] с.: ил.- (Простая наука для детей).
4. Сказки для детей о природе (сказки и рассказы).-Москва: Издательство АСТ; Тула: Родничок, 2017.
5. Снегирёва Е.Ю. Домашние животные. 60 домашних животных, самых важных для человека. – М., Издательство АСТ, 2016.
6. Увлекательная география / В. А. Маркин – Москва: Издательство АСТ, 2018. – 222, [2] с.: ил.- (Простая наука для детей).
7. Ю.А. Майорова. Газета для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Почемучкам обо всем на свете». Изд.: ООО «Доброе слово». №1 (61) январь 2016.; Тир.:20000.

Интернет-источники:

1. http://kosmokid.ru.
2. http://www.dront.ru/ecosites.ru.html.
3. http://fadr.msu.ru/ecocoop/.
4. http://ecosystema.ru/.
5. http://bookz.ru/authors/natala-dmitrieva/podelki-621/page-2-podelki-621.html.

Приложение 1

ДИНАМИКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ «АКАДЕМИЯ ГЕНИЕВ»

        Результаты реализации, качество освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы и динамика образовательных достижений, обучающихся программы «Академия гениев» контролируются в соответствии с Положением об организации внутреннего контроля в МАУДО Сургутского района «ЦДТ».

ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ

      Приложение 2

ДИАГНОСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УРОВНЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Мониторинг приобретенных знаний и умений обучающихся

Механизмом промежуточной оценки результатов, получаемых в ходе реализации данной программы, являются: диагностика и мониторинг знаний, умений и навыков обучающихся.

В Центре детского творчества Сургутского района был разработан инструментарий – листы контроля знаний, умений, навыков (уровня обученности), которые заполняются по полугодиям (2 раза в год).

Данная диагностика позволяет ввести поэтапную систему контроля за обучением детей и отслеживать динамику образовательных результатов каждого обучающегося, начиная от первого момента взаимодействия с педагогом. Этот способ оценивания - сравнение ребенка не столько с другими детьми, сколько с самим собой, выявление его собственных успехов по сравнению с исходным уровнем - важнейший отличительный принцип дополнительного образования, стимулирующий и развивающий мотивацию обучения каждого ребенка.

Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения обучающегося за его труд, старание. Каждую оценку надо прокомментировать, показать, в чем прирост знаний и мастерства ребенка - это поддержит его стремление к новым успехам.

Суммарный итог, определяемый путем подсчета тестового балла, дает возможность определить уровень измеряемого качества у конкретного обучающегося и отследить реальную степень соответствия того, что ребенок усвоил, заданным требованиям, а также внести соответствующие коррективы в процесс его последующего обучения.

Таким образом, разумно организованная система контроля и оценки образовательныхрезультатов обучающихся дает возможность не только определить степень освоения каждым ребенком программы и выявить наиболее способных и одаренных, но и проследить развитие личностных качеств обучающихся, оказать им своевременную помощь и поддержку.

При этом важно различать оценку результатов подготовки отдельного ребенка и оценку общего уровня подготовки всех обучающихся объединения. Из этих двух аспектов и складывается общая оценка результата работы объединения.

Подводя общие итоги, т.е. оценивая результативность совместной творческой деятельности обучающихся, педагог должен определить следующее:

• какова степень выполнения детьми образовательной программы, т.е. сколько детей выполнили программу полностью, сколько - частично, сколько - не освоили совсем;
• сколько детей стали за текущий учебный год победителями, призерами конкурсов различного уровня;
• сколько детей желают продолжить обучение по данной образовательной программе;
• каково количество обучающихся, переведенных на следующий этап обучения;
• каков уровень организованности, самодисциплины, ответственности детей, занимающихся в группе.

Методика Г. Девиса на определение творческих способностей обучающихся

Для выявления спектра интересов ребёнка проводится определение творческихспособностей обучающихся по методике Г. Девиса. Опросник взят без изменений, основополагающим методом исследования является тестирование. Данная методика дает представление о наличии творческих способностей у детей на начальном этапе обучения, что отчасти облегчает понимание, общение и взаимодействие педагога с ребёнком. Так же есть возможность проследить динамику развития этих способностей ребёнка в дальнейшем.

Опросник

1.        Я думаю, что я аккуратен(тна).

2.        Я любил(а) знать, что делается в других классах школы.

3.        Я любил(а) посещать новые места вместе с родителями, а не один.

4.        Я люблю быть лучшим(ей) в чем-либо.

5.        Если я имел(а) сладости, то стремился(ась) их все сохранить у себя.

6.        Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая, не может быть мною сделана наилучшим образом.

7.        Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину.

8.        В детстве я не был(а) особенно популярен(на) среди детей.

9.        Я иногда поступаю по-детски.

10.        Когда я что-либо хочу сделать, то ничего не может меня остановить.

11.        Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один.

12.        Я знаю, когда я могу сделать что-либо по-настоящему хорошее.

13.        Если даже я уверен(на), что прав(а), я стараюсь менять свою точку зрения, если со мной не соглашаются другие.

14.        Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.

15.        Я часто скучаю.

16.        Я буду значимым и известным, когда вырасту.

17.        Я люблю смотреть на красивые вещи.

18.        Я предпочитаю знакомые игры, чем новые.

19.        Я люблю исследовать, что произойдет, если я что-либо сделаю.

20.        Когда я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать.

21.        Я предпочитаю смотреть телевизор, чем его делать.

Ключ

Креативность (способность к творчеству) — в случае ответов (+) по вопросам: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и в случае ответов (-) по вопросам: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21. Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.

1        — принятие беспорядка

2        — беспокойство о других

4        — желание выделиться

3        — рискованность

6        — недовольство собой

5        — альтруизм

7        — полный любопытства

11        — любовь к одиночной работе

8        — не популярен

13        — независимость

9        — регресс на детство

14        — деловые ошибки

10        — отбрасывание давления

15        — никогда не скучает

12        — самодостаточность

8        — активность

16        — чувство предназначенности

20        — стремление к риску

17        — чувство красоты

21        — потребность в активности

19 — спекулятивность

Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то можно предложить наличие творческих способностей у обучающегося.

Педагог должен помнить, что это — еще нереализованные возможности. Главная проблема — помочь в их реализации, так как часто другие особенности характера таких людей мешают им в этом (повышенное самолюбие, эмоциональная ранимость, нерешенность ядерных личностных проблем, романтизм и др.). Нужны такт, общение на равных, постоянное слежение за их творческими продуктами, юмор, периодическое подталкивание на «великие дела» и требовательность. Избегать острой и частой критики, чаще давать свободный выбор темы и режим творческой работы.

Методика Т. Элерса для изучения мотивации достижения успеха обучающихся

С точки зрения Т. Элерса, мотивация достижения может развиваться в любом возрасте в первую очередь, за счет обучения. Кроме того, «она может развиваться в контексте трудовой деятельности, когда люди непосредственно ощущают все преимущества, связанные с достижениями…»

Инструкция к тестовому материалу

Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет».

1.Если между двумя вариантами есть выбор, его лучше сделать быстрее, чем откладывать на потом.

2.        Если замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание, я легко раздражаюсь.

3.        Когда я работаю, это выглядит так, будто я ставлю на карту все.

4.        Если возникает проблемная ситуация, чаще всего я принимаю решение одним из последних.

5.        Если два дня подряд у меня нет дела, я теряю покой.

6.        В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7.        Я более требователен к себе, чем к другим.

8.        Я доброжелательнее других.

9.        Если я отказываюсь от сложного задания, впоследствии сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

10.        В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

11.        Усердие — это не основная моя черта.

12.        Мои достижения в работе не всегда одинаковы.

13.        Другая работа привлекает меня больше той, которой я занят.

14.        Порицание стимулирует меня сильнее похвалы.

15.        Знаю, что коллеги считают меня деловым человеком.

16.        Преодоление препятствий способствует тому, что мои решения становятся более категоричными.

17.        На моем честолюбии легко сыграть.

18.        Если я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

19.Выполняя работу, я не рассчитываю на помощь других.

20.Иногда я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

21.Нужно полагаться только на самого себя.

22.В жизни немного вещей важнее денег.

23.Если мне предстоит выполнить важное задание, я никогда не думаю ни о чем другом.

24.Я менее честолюбив, чем многие другие.

25.В конце каникул я обычно радуюсь, что скоро школа.

26.Если я расположен к работе, делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

27.Мне проще и легче общаться с людьми, способными упорно работать.

28.Когда у меня нет работы, мне не по себе.

29.Ответственную работу мне приходится выполнять чаще других.

30.Если мне приходится принимать решение, стараюсь делать это как можно лучше.

31.Иногда друзья считают меня ленивым.

32.Мои успехи в какой-то мере зависят от других.

33.Противодействовать воле руководителя бессмысленно.

34.Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

35.Если у меня что-то не ладится, я становлюсь нетерпеливым.

36.Обычно я обращаю мало внимания на свои достижения.

37.Если я работаю вместе с другими, моя работа более результативна, чем у других.

38.Не довожу до конца многое, за что берусь.

39.Завидую людям, не загруженным работой.

40.Не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

41.Если я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты пойду на крайние меры.

Ключ опросника

По 1 баллу начисляется за ответ "да" на вопросы: 2–5, 7–10, 14–17, 21, 22, 25–30, 32, 37, 41 и "нет" — на следующие: 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38 и 39. Ответы на вопросы 1, 11, 12, 19, 23, 33–35 и 40 не учитываются.

Подсчитывается общая сумма баллов. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к достижению успеха.

От 1 до 10 баллов — низкая мотивация к успеху;

от 11 до 16 баллов — средний уровень мотивации;

от 17 до 20 баллов — умеренно высокий уровень мотивации;

более 21 балла — слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Тестирование на основе материалов Р. В. Овчаровой

«Методика выявления коммуникативных склонностей, обучающихся»

Вопросы

1.Часто ли вам удаётся склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2.Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3.Нравиться ли Вам заниматься общественной работой?

4.Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5.Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6.        Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить

сегодня?

7.        Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

8.Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9.Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10.        Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11.        Возникает ли у Вас раздражение, если вам не удаётся закончить начатое дело?

12.        Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13.        Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14.        Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15.        Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?

16.        Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать своё мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17.        Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18.        Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19.        Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20.        Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

1        6                11        16                                

2        7                12        17                                

3        8                13        18                                

4        9                14        19                                

5        10        15        20

        Отработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечётные вопросы и отрицательных ответов на все чётные вопросы, разделённой на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребёнка:

- низкий уровень – 0,1 - 0,45;

- ниже среднего - 0,46 -0, 55;

- средний уровень- 0.56 – 0,65;

- выше среднего - 0,66 -0,75;

- высокий уровень -0,76 -1.

Анкетирование для родителей обучающихся

«Выявление степени удовлетворённости образовательным

процессом и оценки результатов обучения»

Для ребенка большое значение имеет оценка его труда родителями, поэтому педагогу надо продумать систему работы с ними. Это могут быть открытые занятия по окончании полугодия, отчетные мероприятия студии и всего Центра, чтобы родители могли по итоговым творческим работам видеть рост своего ребенка в течение года.

Для выявления степени удовлетворённости образовательным процессом и оценки результатов обучения детей их родителями проводится анкетирование.

АНКЕТА

Группа № ______

1. Понравилось ли Вам открытое занятие?

3- понравилось

2- не очень понравилось

1- совсем не понравилось

2. Виден ли творческий рост группы в целом?

3- виден хороший рост

2- не очень хороший рост

1- не виден рост

3.Оцените степень творческого роста своего ребенка.

3- очевиден рост

2- малозаметный рост

1- не заметен вовсе

4. Выполнял ли Ваш ребёнок подобные упражнения дома?

3- постоянно

2- изредка

1- никогда

5. Считаете ли Вы, что поставленные задачи носят посильный характер?

3- посильный

2-частично посильный

1-не посильный

Ответы на дополнительные вопросы анкетирования:

1. Группа, в которой занимается мой ребенок, можно назвать дружной.
2. Педагог проявляет доброжелательное отношение к моему ребенку.
3. В группе мой ребенок чувствует себя комфортно.
4. Я испытываю чувство взаимопонимания, контактируя с педагогами и администрацией центра детского творчества, в котором занимается мой ребенок.
5. Мой ребёнок проявляет творческую инициативу, педагог помогает ему в этом.
6. Педагог справедливо оценивает достижения моего ребенка.
7. Мой ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями по техническому творчеству.
8. Педагог учитывает индивидуальные особенности моего ребенка.
9. В коллективе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны моему ребенку.

10. Педагоги дает моему ребенку глубокие и прочные знания.

11. В коллективе заботятся о физическом развитии и здоровье моего ребенка.

12. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения моего ребенка.

13. Администрация и педагог создают условия для проявления и развития способностей моего ребенка.

14. Коллектив помогает ребенку поверить в свои силы.

15.Коллектив помогает ребенку учиться решать жизненные проблемы.

16. Коллектив помогает ребенку учиться преодолевать жизненные трудности.

17. Коллектив помогает ребенку учиться правильно, общаться со сверстниками.

18. Коллектив помогает ребенку учиться правильно общаться со взрослыми.

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой педагога и коллектива в целом.

Высказывания 1-13

Обработка результатов. Удовлетворенность родителя работой коллектива (коэффициент Х) определяется как частное от деления общей суммы баллов всех его ответов на общее количество ответов (на 15).

Если коэффициент Х равен 3 или больше этого числа, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то это говорит о среднем уровне удовлетворенности; если же коэффициент Х меньше 2, то это является показателем низкой удовлетворенности.

Высказывания 14-18

Обработка результатов. Подсчитывается средний показатель оценки родителей по всей совокупности предложенных утверждений. Его значение сопоставляется со шкалой оценивания, использованной в данной методике. Если полученный показатель получится меньше 3 баллов, то результаты опроса свидетельствуют о низкой оценке родителями помощи образовательного учреждения в воспитании у детей способности к решению основных жизненных проблем.

Утверждения, представленные в анкете, оцениваются от 0 до 4-х баллов:

4- совершенно согласен;

3- скорее согласен;

2-трудно сказать;

1-скорее не согласен;

0- совершенно не согласен.

Приложение 3

                 Используемые средства обучения

Нормы оснащения детей средствами обучения при проведении обучения по образовательной программе и интенсивность их использованияhelp - Компьютер персональный (1 штука на группу; 60% времени реализации программы)

• проектор, экран. (1 штука на группу; 60% времени реализации программы) - Канцелярские принадлежности: ручки гелевые/шариковые, простой карандаш, линейка, ластик (12 комплектов на группу; 40% времени реализации программы)
• Ножницы бытовые (12 штук на группу; 40% времени реализации программы) - Бумага А4 офисная (белая) (12 листов формата А4 на группу; 40% времени реализации программы)
• Бумага для творчества (цветная) (12 листов формата А4 на группу; 40% времени реализации программы)
• Клей (клей-карандаш, клей-ПВА) (12 единиц на группу; 40% времени реализации программы)
• Скотч (канцелярский, малярный, двухсторонний) (12 штук на группу; 40% времени реализации программы)
• Картон (цветной) (12 наборов на группу; 40% времени реализации программы)
• Картон (белый) (12 наборов на группу; 40% времени реализации программы)

2. Паспорт программы

3. Пояснительная записка

Аннотация

В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию безопасности жизнедеятельности обучающихся, способных решать современные задачи в целях своей безопасности.

В системе воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит познанию себя и познанию окружающего мира. Умение видеть и понимать опасность, которая исходит извне и от себя самого, способствует воспитанию у обучающихся чувства самосохранения, развитию возможности защититься самому и оказать помощь другим, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, творческую личность.

Данная программа имеет физкультурно-спортивную направленность. Содержание дополнительной программы направлено на изучение, как теоретических основ, так и на развитие двигательного потенциала детей, на формирование сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, усвоение ими знаний и умений распознавать и оценивать опасные ситуации.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Дозор безопасности-86» разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
3. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 года № 28;
4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. № 09- 3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»
5. Устав муниципального автономного учреждения дополнительного образования Сургутского района «Центр детского творчества».

Новизна и отличительные особенности программы расширяют и углубляют знания обучающихся по предмету ознакомления с окружающим миром и направлена на обеспечение дополнительной теоретической и практической подготовки по основам безопасности жизнедеятельности.

Актуальность

Программа является эффективным средством приобщения обучающихся к методам личной безопасности. Они направлены на формирование сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, усвоение ими знаний и умений распознавать и оценивать опасные ситуации, определять способы защиты от них и оказывать само- и взаимопомощь.

Педагогическая целесообразность заключается в том, что является одной из эффективных форм воспитания и подготовки обучающихся к решению сложных жизненных ситуаций, способствует здоровому физическому и психическому развитию подрастающего поколения, обучению адекватному поведению. Программа позволит воспитать такие качества, как дисциплинированность, внимание, собранность, ответственность, осторожность, уверенность. Отсутствие таких качеств становится причиной различных происшествий и неправильных действий в опасных ситуациях.

Цель программы: Создание условий для формирования у обучающихся устойчивых навыков безопасного поведения.

Задачи программы:

обучающие:

• обучить        начальным        знаниям,        умениям        и        навыкам        в        области безопасности жизни;
• познакомить с правилами поведения в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
• обучить основам        поведения в чрезвычайных ситуациях и оказанию первой помощи;

развивающие:

• развивать способность предвидеть и предотвращать возможную опасность;
• развивать быстроту реакции, внимательность, наблюдательность, зрительное и слуховое восприятие, логическое мышление, самообладание, находчивость;

воспитательные:

• воспитывать чувство ответственности за сохранение собственного здоровья и безопасность окружающих, чувство сопричастности к жизни общества и природы;
• воспитывать важнейшие качества современного культурного человека – долг, честь, терпимость, милосердие.

Методы обучения и формы организации:

• словесный метод (беседа, сообщение задач, упражнения, объяснение, анализ ситуаций, словесные оценки);
• метод демонстрации (наглядные пособия – журналы, фото, таблицы, карточки, дорожные знаки, презентации, а также личный пример);
• метод отработки правильных безопасных действий (по элементам, по частям, в целом виде);
• практический (познавательные и вербальные игры, упражнения, соревнования);
• творческий (творческие задания помогают обучающимся

раскрепоститься, раскрыть свой внутренний мир, развить воображение и фантазию);

• игровой (игра – активное средство воспитания и самовоспитания, источник веселья, бодрости, радости, хорошего самочувствия и настроения);
• самостоятельная работа        (На основе ранее пройденного материала целесообразно привлекать детей работать самостоятельно).

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

• Объяснительно – иллюстративный. Обучающиеся воспринимают и усваивают готовую информацию.
• Репродуктивный. Обучающиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности.
• Частично – поисковый. Участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом.
• Исследовательский. Проектная творческая работа обучающихся.

Формы организации деятельности обучающихся на занятии:

• фронтальная;
• групповая;
• индивидуальная.

При реализации данной программы используются информационно- коммуникационная, проектная, кейс-технология, технология проблемного обучения, игровые технологии.

4. Планируемые результаты Личностные результаты:

• усвоение правил опасного поведения в чрезвычайных ситуациях,

угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

• формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору профессии;
• формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания.

Метапредметные результаты:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной

деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей

защищённости, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами курса, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения

результата, определять способы действий в опасных и чрезвычайных

ситуациях в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• умение оценивать правильность выполнения учебной

задачи в области безопасности жизнедеятельности, собственные возможности ее решения.

Предметные результаты:

• формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности;
• формирование установки на здоровый образ жизни;
• формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
• формирование        понимания        необходимости        сохранения        природы        и окружающей среды для полноценной жизни человека;
• формирование знаний основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм и их последствия для личности, общества и государства;
• знание и умение применять правила безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
• умение оказать первую помощь пострадавшим;
• умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников;
• умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для минимизации последствий с учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.

5. Формы проведения аттестации:

Формы проведения аттестации: опрос, тестирование, педагогическое наблюдение, практические задания, упражнения, игры-эстафеты, соревнования, конкурсы (Приложение 2).

6. Организационно – педагогические условия

• целевая группа: обучающиеся 7-14 лет.
• объем программы: 168 часов.
• количество и название модулей: 1 модуль «Азбука безопасности»

• срок реализации программы: 1 год.

• направленность программы: физкультурно-спортивная.
• режим занятий: 4 часа в неделю (2 раза в неделю по 2 академических часа: 7-14 лет – по 40 минут).
• характеристика педагогического состава: педагог, работающий по данной программе, должен иметь высшее или среднее профессиональное образование в данном направлении деятельности.

Учебный план

Календарный учебный график

7. Условия реализации Программы

Материально-техническое оснащение:

Для очных занятий:

• Учебный кабинет.
• Компьютер.
• Проектор.
• Интерактивная доска.
• Аптечка первой медицинской помощи.

Для заочных, дистанционных занятий и самообучения:

• Персональный компьютер.
• Операционная система Windows.
• Установленный браузер.
• Доступ в интернет.

Программное обеспечение:

1. Методические виды продукции.

Разработки занятий, мероприятий, игр, бесед, экскурсий, конкурсов:

• Час общения: «О дружбе и товариществе», «Истинная дружба. Рассказы, легенды и живая действительность»;
• Игра – викторина «Знаток ПДД»; «Наш друг - светофор»;
• Конкурсно - игровая программа «Не шути с огнём»;
• Познавательная профилактическая презентация «Безопасное поведение с бездомными животными»;
• Презентация «Мы и космос»;
• Викторина-конкурс «9 мая - День Победы»
• Викторина «Все зверюшки, все птицы – хотят веселиться»;
• Игра – конкурс «Угадай-ка …».

2. Рекомендации по проведению практических работ:

Содержание программы строится на приоритетном использовании практических, игровых методов и приемов. На практических занятиях обучающиеся овладевают первоначальными умениями и навыками, которые будут использовать в своей деятельности и жизненных ситуациях.

Наряду с формированием умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются, систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность и готовность использовать теоретические знания на практике, развиваются интеллектуальные умения.

3. Методики по исследовательской работе.

Проектный метод в данном виде деятельности позиционируется как инновационный подход. Работа над проектом позволяет превратить образовательный процесс в результативную созидательную творческую работу. Становление проектных умений, позволяющих обучающимся выявлять проблемы, разрабатывать гипотезы, наблюдать и классифицировать, лучше начинать с младшего возраста, так как потенциал этих детей высок, да и накопленные детьми знания и умения следует закреплять и применять – им нужен естественный выход, детям необходимо дать почувствовать значимость их знаний и умений на практике. В работе над проектом обязательно соблюдаются определенные этапы деятельности, и на всех этапах подготовки проекта педагог выступает в роли соучастника, консультанта и помощника, а не эксперта.

Этапы учебно-исследовательской работы:

• Выбор и формулировка темы исследования
• Выдвижение предположений (гипотезы)
• Определение цели и задач работы
• Выбор объекта, предметы исследования
• Обоснование актуальности исследования
• Определение методов исследования
• Проведение собственно исследования (проверка гипотезы)
• Результаты учебно-исследовательской работы
• Защита учебно-исследовательской работы

Результаты проектной деятельности:

Уметь:

• находить/видеть проблему;
• формулировать, задавать вопросы;
• выдвигать гипотезы;
• намечать план реализации и проверки гипотезы;
• оперировать понятиями по теме исследования;
• графически        представлять        полученные        результаты        (таблицы,        графики, диаграммы);
• разрабатывать материал для проведения исследования (анкеты, вопросы к беседе);
• наблюдать явления и факты;
• делать выводы, умозаключения, анализировать;
• структурировать материал;
• доказывать свои идеи, аргументировать свою точку зрения;
• работать с различными видами информации.

Основные критерии оценки исследовательских работ:

• актуальность и новизна выбранной темы;
• соответствие заявленной темы и содержания работы;
• соответствие цели, задач и результатов работы;
• степень знакомства автора с литературой по теме;
• количество, актуальность и достоверность источников, использованных при подготовке работы;
• целесообразность выбранных методов, приёмов и подходов к решению поставленных задач;
• объём практической (непосредственно исследовательской) части работы;
• умение анализировать полученные результаты;
• сформированность и аргументированность собственного мнения;
• язык изложения;
• уровень владения терминологией;
• грамотность оформления работы;
• качество подготовки речи и презентации для защиты исследования;
• умение отвечать на вопросы по теме исследования, вести дискуссию.

8. Содержательно - тематическая структура

Цель:        Создание        условий        для        формирования        у        обучающихся устойчивых навыков безопасного поведения.

Задачи:

обучающие:

• обучить        начальным знаниям, умениям и навыкам в области безопасности жизни;
• познакомить с правилами        поведения в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
• обучить основам поведения в чрезвычайных ситуациях и оказанию первой помощи;

развивающие:

• развивать способность предвидеть и предотвращать возможную опасность;
• развивать быстроту реакции, внимательность, наблюдательность, зрительное и слуховое восприятие, логическое мышление, самообладание, находчивость;
• развивать чувство ответственности за своё поведение, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих;

воспитательные:

• воспитывать чувство ответственности за сохранение собственного здоровья и безопасность окружающих, чувство сопричастности к жизни общества и природы;
• воспитывать важнейшие качества современного культурного человека – долг, честь, терпимость, милосердие.

Раздел I «Правила дорожного движения на дорогах и улицах»

Теория: Вводное занятие. Правила движения – закон улиц и дорог. Основные понятия и термины ПДД. Основные причины ДТТ (дорожно-транспортного травматизма) с детьми. Дорожные знаки. Их история. Группы дорожных знаков. Дорожные переходы, перекрёстки. Виды светофоров. Сигналы светофора. Правила движения велосипедистов. Освоение навыков безопасного движения велосипедиста.

Практика: Движение пешеходов в населённых пунктах. Переход проезжей части, движение организованных групп детей. Значения знаков для пешеходов. Места установки дорожных знаков. Моделирование безопасного маршрута дом-центр-дом. Светофорное регулирование, движение транспорта и пешеходов. Сигналы регулировщика. Решение ситуаций на внимание. Особенности устройства велосипеда. Назначение основных частей велосипеда. Начало движения. Маневрирование. Подача сигнала поворота рукой.

Раздел II «Правила безопасности в природе»

Теория: Опасные природные явления. «Безопасность на воде». Правила безопасного поведения в местах массового скопления людей. Как правильно вести себя, если провалился под лед. Подручные средства для оказания помощи. Презентация «Дикие животные». Признаки опасных инфекционных заболеваний от животных. Викторина. Презентация.

Практика: Разбор ситуаций. Просмотр учебного фильма «Безопасность на льду». Разбор и анализ ситуаций. Как правильно вести себя при встрече с дикими животными. Действия при укусе дикого животного.

Раздел III «Личная безопасность»

Теория: Меры безопасности при пользовании предметами бытовой химии. Соблюдение мер безопасности при пользовании электрическими приборами в быту. Соблюдение мер безопасности при пользовании газовыми приборами.

Практика: Профилактика отравлений. Правила обеспечения сохранности личных вещей. Защита квартиры (дома) от воров и грабителей: звонок в дверь, звонок (беседа) по телефону. Особенности поведения с незнакомыми людьми: опасные незнакомцы.

Раздел IV «Специальная подготовка»

Теория: Опасные и чрезвычайные ситуации. Классификация и характеристика ЧС. Бытовые, природные и техногенные ЧС.

Практика: «Как выжить в чрезвычайных ситуациях». Аварийно – спасательное оборудование. Безопасное поведение в ситуациях криминогенного характера.

Раздел V «Пожарная безопасность»

Теория:        Огонь        –        друг        и        враг        человека.        Основные понятия пожарной безопасности.

Причины возникновения пожара. Правила пожарной безопасности. Лесные пожары.

Практика: Действия в случае пожара дома. Действия при пожаре в общественном транспорте. Алгоритм действий в случае возникновения пожара. Игра «Волшебный телефон 01». Разбор ситуаций. Путь эвакуации от очага возгорания. Игра «Пожарным можешь ты не быть, но ППБ знать обязан».

Раздел VI «Медицинская подготовка»

Теория: Характеристика кровотечений. Виды повязок. Жгут.

Практика: Временная остановка кровотечений. Правила и способы наложения повязок. Наложение кровоостанавливающего жгута. Первая помощь пострадавшим при пожаре и ДТП.

Раздел VII «Пожарно-прикладной спорт»

Теория:        Пожарно-прикладной        спорт.        Классификация        видов        дистанций. Боевая одежда и снаряжение. Теплоотражательный костюм.

Практика: Команда «на старт». Бег по подвешенной штурмовой лестнице в окно 2-го этажа. Финиш в окно 2-го этажа. Бег со старта со штурмовой лестницей в окно 2-го этажа. Препятствие «забор». Хват рукавов во время движения полосы с препятствиями. Препятствие «бум».Сброс рукавов при схождении с «бума».Техника соединение полугаек. Техника соединение полугайки с разветвлением. Соединение полугайки с пожарным стволом. Техника преодоления линии финиша. Преодоление 100 метровой полосы в комплексе со всеми препятствиями. Вязка двойной спасательной петли. Закрепление спасательной веревки за конструкцию здания. Прокладка магистральной линии. Подвеска штурмовой лестницы в окно 2-го этажа. Принцип работы ручного пожарного ствола. Работа с ручным пожарным стволом. Соревнование по ППС.

Формы, методы организации занятий: презентации, беседы, практическая работа, игры, дидактические упражнения и задания, конкурсы, викторины, демонстрация фильмов с последующим обсуждением, тестирование, соревнования, эстафеты, проектная деятельность.

Учебно-тематическое планирование Модуль «Азбука безопасности»

Межпредметные связи:

Основы безопасности жизнедеятельности, физическая культура, литература, изобразительное искусство, окружающий мир.

Результат обучения:

Стартовый уровень:

• знание основных понятий о здоровье и факторах, влияющих на него;
• знание элементарных правил поведения дома, в школе, на улице, транспорте, на проезжей части, в лесу, на водоёмах;
• знание правил поведения в Интернете, социальных сетях;
• умение действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях;
• умение пользоваться бытовыми приборами;
• умение пользоваться Интернетом.

Базовый уровень:

• знание о существующих опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера в современных условиях жизнедеятельности;
• умение использовать по назначению лекарственные препараты;
• умение соблюдать общие правила безопасного дорожного движения;
• умение соблюдать меры пожарной безопасности дома и на природе;
• умение соблюдать меры безопасного поведения на водоёмах в любое время года;
• умение оказывать первую медицинскую помощь в неотложных состояниях.

Критерии оценки качества усвоения знаний, умений и навыков:

9. Список используемой литературы

для педагога:

1. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 2017.
2. Основы пожарного поведения/Глибина Л.В. и др – Вологда, 2016.
3. Занятия по правилам дорожного движения/Извекова Н.А. и др. – М.: Сфера, 2018.
4. Школа дорожных наук/Старцева О.Ю. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
5. Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице/Хромцова Т.Г.

– М.: Центр педагогического образования, 2017.

Для обучающихся:

1. Аким Я. «Наша планета». – М., 2018
2. Баданов М. Костер. – М., 2017
3. Барто А. Гроза. – М., 2016
4. Бороздин В. Поехали! «Что нельзя купить?» (В. Орлова). – М., 2018
5. Головко «Дорожные знаки». – М., 2017
6. Дорохов А. «Подземный ход», «Заборчик вдоль тротуара», «Шлагбаум» – М., 2016
7. Житков Б. Пожар в море. Пожар. Дым. – М., 2016
8. Кожевников В. «Светофор». – М., 2017
9. Кривицкая А. «Тайны дорожных знаков». – М., 2018
10. Маршак С. «Светофор». – М., 2017
11. Г. Шалаева «Хитрые ласки». – М., 2017

Интернет – ресурсы:

1. Марченко Е.Ю. Серия уроков по пожарной безопасности в начальной школе. http://www.openclass.ru/dig-resource/86743
2. Николаева        Л.Н.        Огонь        друг        или        враг?        1        класс. http://nach.21205s02.edusite.ru/p14aa1.html
3. Искусство выживания http://www.goodlife.narod.ru
4. Все о пожарной безопасности http://www.0-1.ru
5. Первая медицинская помощь http://www.meduhod.ru
6. Портал детской безопасности http://www.spas-extreme.ru
7. Энциклопедия безопасности http://www.opasno.net
8. Личная безопасность http://personal-safety.redut-7.ru
9. Пожарная безопасность. http://www.scool16.ru/index.files/Page2157.htm