Работа с родителями (законными представителями)

Выступление на родительском собрании

в коррекционной группе № 2

на тему: «Коррекционная работа специалистов ДОУ

и взаимодействие с родителями детей с ЗПР»

                                                                                                        Подготовила:

                                                                      учитель-дефектолог:                                                                

                                                                                Юрьева Наталья Олеговна

     Коррекционная работа в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического здоровья   реализуется взаимодействием учителя – дефектолога, , психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя и воспитателей. 

     Учитель-дефектолог проводит фронтальные и индивидуальные занятия с воспитанниками. В подготовительной группе их 6 в течении недели, в старшей группе -5, и по 3 – индивидуальных.

       Положительный результат коррекции воспитанников проявляется таких показателях:

• дети показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков) –результаты диагностики;

• адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают образовательное учреждение;

• получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой.

      Что же обеспечивает положительную результативность в коррекции детей с ЗПР?

-25%- способности и возможности ребёнка (база)

-25%- медикаментозное лечение

-25%- активная позиция в коррекции родителей, выполнение рекомендаций педагогов и специалистов

-25%-коррекционная работа специалистов ДОУ.

     «Портрет» родителей, имеющих ребёнка с ЗПР

• должны понимать как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду;

• полноценно участвовать в процессе обучения и развития своих детей; 

•  поддерживать режим пребывания ребенка в образовательном учреждении;

• занимать активную позицию сотрудничества и поддержки своего ребёнка.

     Уровень педагогической культуры родителей (и уровень семейного воспитания) во многом зависит от их педагогического просвещения.

   Психиатр - это врач, (в переводе с греческого - лечение души), который использует лечебное воздействие и активизацию на кору клеток головного мозга, направленное на развитие памяти, внимания, мышления и восприятия; мотивы, эмоции, волю и самосознание.

     Невропатолог - это врач, который использует лечебное воздействие на болезни нервной системы.

  Основой грамотного построения в коррекционно-педагогического работы является знание закономерностей формирования высших психических функций и закономерностей развития личности в онтогенезе.
      Процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания условно подразделяется на два этапа (ступени).
    На первой ступени обучения важно сформировать у ребенка предпосылки для развития высших психических функций (памяти и внимания, различных видов восприятия); совершенствовать моторные функции, межсенсорные связи, пробудить познавательную и творческую активность ребенка.
    На второй ступени реализуются задачи дошкольного образования по формированию у детей психологических предпосылок к школьному обучению.
    В соответствие с этим на первом этапе работы (преимущественно с детьми раннего и младшего возраста) ставятся задачи формирования психологического базиса (предпосылок) для развития высших психических функций. С этой целью обеспечивается:

• Стимуляция познавательной активности и совершенствование ориентировочно-исследовательской деятельности.
• Развитие общей и ручной моторики.
• Развитие и коррекция психомоторных функций и межсенсорных связей.
• Обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия.

• Развитие и коррекция простых модально-специфических функций, таких как: выносливость к непрерывному сосредоточению на задании (работоспособность);
• скорость актуализации временных связей, т.е. прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных мнемических процессов;
• способность к концентрации и к распределению внимания.

• готовность к сотрудничеству со взрослым.
•  стимуляция речевого развития ребенка.

      На втором этапе (средний и старший дошкольный возраста) коррекционно- развивающая работа в ДОУ осуществляется в нескольких направлениях:
1. Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности ребенка - предполагает решение следующих задач:

• Развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям.
• Профилактика и устранение встречающихся аффективных, негативистских, других отклонений в поведении.
• Развитие социальных эмоций.
• Создание условий для развития самосознания и самооценки.
• Формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения.
• Предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера.

2. Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций - предполагает:

• Развитие сферы образов-представлений.
• Формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций, развитие наглядных форм мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного), а также конкретно-понятийного (словесно-логического), в том числе, элементарного умозаключающего мышления.

Например: методика «Четвертый лишний», «Нелепые картинки» или нелепые стихи:

Повар готовил обед, 
А тут отключили свет. 
Повар леща берет 
И опускает в компот.
Бросает в котел поленья,
В печку кладет варенье.

• Развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса.
• Формирование пространственно-временных представлений.

Классическим и простым вариантом может являться дидактическая игра «Когда это бывает?»

    Пусты поля, 
Мокнет земля,
Дождь поливает, 
Когда это бывает? (Осень)

• Развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности. МНЕМОТЕХНИКА.
• Развитие творческих способностей.
• Совершенствование мнестической деятельности (развитие памяти).
• Развитие зрительно-моторной координации и формирование графомоторных навыков.

Примером, иллюстрирующим данное направление развития могут служить «Волшебные обводилки», разработанные  Зегебарт Галиной Михайловной и Ильичевой  Ольгой Сергеевной.

3. Формирование ведущих видов деятельности - предполагает:

• Целенаправленное формирование мотивационных, ориентировачно-операционных и регуляционных компонентов деятельности.
• Формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умения программировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа.
• Формирование основных компонентов готовности к школьному обучению: физиологической, психологической (мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой), социальной.

Очень важно, чтобы мы с вами работали слаженно в комплексе психолого – педагогических мероприятий. Это заключается в:

1. единстве требований к ребенку,

2. контроле за выполнением заданий,

3. помощи в оформлении тетрадей, альбомов, игр и др. дидактического материала,

4. активном участии во всех групповых и общесадовых мероприятиях.

        Будьте терпимы и наблюдательны к своему ребенку. При выполнении домашних заданий не ругайте, не срывайтесь на ребенка, никакого давления, если что – то не получается. Это все естественно и это будет в силу характеристики развития психических процессов детей.

        Таким образом, можно сделать вывод о том, что роль родителей в процессе развития ребёнка с ЗПР неотделима от общей работы специалистов ДОУ.

         Практика показывает, что дети, окружённые вниманием, поддержкой и любовью, обладают высокими потенциальными возможностями полноценного развития.

Объединение усилий дефектолога, логопеда, воспитателей и родителей помогут создать благоприятные условия для успешной коррекции и полноценного личностного развития детей.

Краткие рекомендации к выполнению домашних заданий

Отмечу некоторые правила работы и выполнения домашних заданий в тетрадях:

- тетради забирать на выходные, а возвращаем в понедельник;

- задания на развитие ручной моторики (штриховка, рисование и др.) выполнять карандашами;

- весь речевой материал должен быть отработан, т. е. родители должны добиваться правильного и четкого выполнением ребенком задания;

- задания должны быть прочитаны ребенку;

- все задания должны выполняться до конца.

Если ребенок устал, разделите домашнее задание на несколько частей.

- не выполняйте за ребенка.

- если ответ ребенка был не правильный, запишите, но обязательно исправьте.

По речевому материалу: повторяйте стихи, слова, слоги, звуки изолированно (отдельно, постоянно исправляйте в речи их каждый день.

Рекомендательные правила воспитания:

• Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.
• Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Если состояние ребенка позволяет, придумайте ему простенькие домашние обязанности, постарайтесь научить ребенка заботиться о других.
• Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений. Стимулируйте его активность; помогайте в поиске своих скрытых возможностей. Развивайте умения и навыки по самообслуживанию.
• Учитесь отказывать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными. Однако проанализируйте количество запретов, с которыми сталкивается ваш ребенок, все ли они обоснованы.
• Помните, что будущее вашего ребенка во многом зависит от того, насколько он социализирован, адаптирован в обществе. Делайте все возможное, чтобы он привык находиться среди людей, умел и любил общаться, мог попросить о помощи.
• Помните, что ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.
• Все действия должны нести регулярный, систематический характер, только в этом случае увидите результат своего труда

Выступление на родительском собрании

в коррекционной группе № 2

на тему: «Коррекционная работа специалистов ДОУ

и взаимодействие с родителями детей с ЗПР»

                                                                                      Подготовила:

                                                                      учитель-дефектолог:                                                                

                                                                                      Юрьева Наталья Олеговна

Здравствуйте, меня зовут Юрьева Наталья Олеговна, я учитель-дефектолог. В связи с чем я хотела бы рассказать вам о своей профессии и в чем она заключается.

Дефектолог - это специалист, который занимается развитием, обучением и воспитанием детей с ограниченными возможностями здоровья, то есть работающий с детьми, которые по различным причинам испытывают трудности в усвоении учебной программы.

Цель коррекционно-развивающих занятий – конкретная помощь конкретномуребенку.
     Задачами учителя-дефектолога является формирование и развитие у ребенка всех психических функций (памяти, внимания, мышления, восприятия, речи, воображения, а так же моторики, в соответствии с возрастными показателями.)

 Основные формы работы-дефектолога: подгрупповые и индивидуальные занятия. В практической деятельности учителя-дефектолога преобладают индивидуальные занятия, так как они позволяют максимально учесть индивидуальные особенности каждого ребенка.

Функции дефектолога в детском саду

      Проводит полное и подробное обследование каждого ребенка на предмет особенностей его речевого, познавательного и социального развития, в процессе которого он определяет способности ребенка к обучению и к игре, что помогает ему организовать работу с этим ребенком так, чтобы максимально компенсировать и подкорректировать выявленные недостатки развития.

      Содержание работы дефектолога представляет собой целостный комплекс мер, направленных на оказание помощи, как ребенку в форме занятий и динамического наблюдения за ходом развития, так и родителям, в форме консультаций, во время которых родители учатся необходимым приемам обучения своего ребенка.

Особенности развития детей с задержкой психического развития

     Диагноз "ЗПР" для многих родителей звучит приговором, вынесенным их ребёнку. Но так ли страшна задержка психического развития? Что делать родителям и педагогам, чтобы ребёнок с таким диагнозом гармонично влился в обычную жизнь общества или вообще избавился от нарушений.
     Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение темпа развития отдельных психических функций человека: внимания, памяти, мышления, эмоциональной сферы.    

Педагогический диагноз "ЗПР" ставится ребёнку дошкольного возраста или младшего школьного периода. Именно на этих возрастных этапах возможна коррекция развития ребенка.

Причины задержки психического развития.

     Современная наука выделяется две группы основных причин, каждая из которых имеет по несколько факторов, влияющих на развитие психики человека.
     Биологические причины, связанные с функционированием организма ребенка и его родителей:
- патологическая беременность, во время которой могли быть инфекционные заболевания, токсикозы тяжелой степени, случаи травмирования матери и плода, интоксикации);
- внутриутробная гипоксия плода;
- преждевременные роды;
- травма или асфиксия плода во время родов;
- инфекционные, травматические, токсические заболевания ребёнка в раннем возрасте;
- наследственная предрасположенность.

     Социальными причинами ЗПР могут быть такие:
- длительная изолированность ребенка от общества;
- неблагоприятная обстановка в семье с травмированием психики: физическое и психологическое насилие, алкоголизм родителей, равнодушие родителей, неучастие в развитии ребёнка и т. д.

     В зависимости от причин задержки психического развития существуют и разные классификации ЗПР. При диагностике ЗПР отечественные психологи часто пользуются классификацией клинических типов ЗПР по принципу происхождения К.С. Лебединской. Она выделает 4 типа ЗПР:
- конституционного происхождения (ребенок в своем развитии на этап ниже, чем его сверстники: незрелая эмоционально-волевая сфера, игровые мотивы преобладают над познавательными, поверхностные эмоции);
- соматогенного происхождения (ощущение физической неполноценности, капризность, неуверенность, вызванные перенесенными заболеваниями: операциями с наркозом, ограниченной подвижностью, болезнями сердца и др.);
- психогенного происхождения (вызванные недостаточной или чрезмерной опекой, особенностями невротического характера отсутствие познавательной активности, эгоцентризм, нервозность, повышенная тревожность и др.);
- церебрально-органического происхождения (психическая неустойчивость или тормозимость, выражающиеся как в гиперактивности, так и в неуверенности, боязливости, медлительности).

Рекомендации специалиста:

     Педагоги рекомендуют все силы сконцентрировать на развитии детей с ЗПР: для многих положительный результат будет очевиден, и о диагнозе больше вспоминать не придется.

-Посещать специализированные детские сады или группы;
- Проводить регулярные занятия на развитие всех мыслительных процессов;
-Заниматься с логопедом, дефектологом и психологом;
-Больше рисовать, лепить, клеить и т. д.;
- Тренировать эмоциональную сферу с помощью современных методик: арттерапии, сказкотерапии, игровой терапии и т. д.);
- Формировать пространственное и абстрактное мышление посредством специальных занятий;
- Комплексно подходить к развитию ребёнка с параллельным медикаментозным лечением, физиотерапией, ЛФК, массажем и спортивными занятиями;

Процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания условно подразделяется на два этапа (ступени).
    На первой ступени обучения важно сформировать у ребенка предпосылки для развития высших психических функций (памяти и внимания, различных видов восприятия); совершенствовать моторные функции, межсенсорные связи, пробудить познавательную и творческую активность ребенка.
    На второй ступени реализуются задачи дошкольного образования по формированию у детей психологических предпосылок к школьному обучению.
    В соответствие с этим на первом этапе работы (преимущественно с детьми раннего и младшего возраста) ставятся задачи формирования психологического базиса (предпосылок) для развития высших психических функций. С этой целью обеспечивается:

• Стимуляция познавательной активности и совершенствование ориентировачно-исследовательской деятельности.
• Развитие общей и ручной моторики.
• Развитие и коррекция психомоторных функций и межсенсорных связей.
• Обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия.

• Развитие и коррекция простых модально-специфических функций, таких как: выносливость к непрерывному сосредоточению на задании (работоспособность);
• скорость актуализации временных связей, т.е. прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных мнемических процессов;
• способность к концентрации и к распределению внимания.

• готовность к сотрудничеству со взрослым.
•  стимуляция речевого развития ребенка.

 На втором этапе (средний и старший дошкольный возраста) коррекционно- развивающая работа в ДОУ осуществляется в нескольких направлениях:
1. Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности ребенка - предполагает решение следующих задач:

• Развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям.
• Профилактика и устранение встречающихся аффективных, негативистских, других отклонений в поведении.
• Развитие социальных эмоций.
• Создание условий для развития самосознания и самооценки.
• Формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения.
• Предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера.

2. Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций - предполагает:

• Развитие сферы образов-представлений.
• Формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций, развитие наглядных форм мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного), а также конкретно-понятийного (словесно-логического), в том числе, элементарного умозаключающего мышления.

• Развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса.
• Формирование пространственно-временных представлений. Классическим и простым вариантом может являться дидактическая игра «Когда это Развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности. МНЕМОТЕХНИКА.

• Развитие творческих способностей.
• Совершенствование мнестической деятельности (развитие памяти).
• Развитие зрительно-моторной координации и формирование графомоторных навыков.

3. Формирование ведущих видов деятельности - предполагает:

• Целенаправленное формирование мотивационных, ориентировачно-операционных и регуляционных компонентов деятельности.
• Формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умения программировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа.
• Формирование основных компонентов готовности к школьному обучению: физиологической, психологической (мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой), социальной.

      Таким образом, можно сделать вывод о том, что роль родителей в процессе развития ребёнка с ЗПР неотделима от общей работы специалистов ДОУ.

      Практика показывает, что дети, окружённые вниманием, поддержкой и любовью, обладают высокими потенциальными возможностями полноценного развития.

      Объединение усилий дефектолога, воспитателей, специалистов ДОУ и родителей помогут создать благоприятные условия для успешной коррекции и полноценного личностного развития детей.

Коррекционный процесс

коррекционный процесс, строиться с учетом проведенной диагностики в первые 2 недели сентября, и состоит из индивидуальных и подгрупповых занятий.

В конце учебного года проводится повторная диагностика с целью выявления эффективности проведенной коррекционной работы.

Индивидуальная коррекциооная работа с каждым ребенком проводится 3 раза в неделю.

Основными блоками индивидуальной коррекционной работы является :

1 блок «Развитие мелкой моторики». Основным направлением является развитие мелкой моторики и графо-моторных навыков. Ведь как известно, если не развита мелкая моторика, возникают трудности с письмом, если есть трудности с письмом, то есть и трудности со связной речью.

2 блок «Формирование пространственно-временных представлений». Здесь изучаются ориентировка в своем теле, в пространстве и на плоскости. Формируются временные понятия: части суток, времена года, месяцы и дни недели, понятия «вчера, сегодня, завтра».

3 блок «Умственное развитие». Самое большое направление, в котором корригируются высшие психические функции, такие как внимание, воображение, память, мышление.

4 блок «Формирование представлений о предметах и явлениях»или сенсорное развитие. В этом направлении корригируются и формируются такие представления как цвет, форма, размер предметов. Это очень важное направление, ведь оно является предпосылкой развития математических навыков.

5 блок «Обогащение словаря и развитие связной речи». Название этого направления говорит само за себя и,конечно, оно больше относится к логопедам, но и дефектолог не должен обходить его стороной.

Так же я провожу подгрупповые занятия, с подгруппой из 5  человек, Такие как:

Ознакомление с окружающем миром  и развитие речи. Средний  и старший дошкольный возраст (понедельник, среда). Основная задача познавательного развития детей – формирование у них восприятия и целостного представления о различных явлениях и предметах окружающей действительности. Занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи обогащают чувственный опыт ребенка, учат его быть внимательным к тому, что его окружает; повышает уровень и объем чувственного познания: ощущения, восприятие, речь, представления.

СЕНСОРНЫЕ ЭТАЛОНЫ И ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ средний дошкольны возраст –вторник,   старший дошкольный возраст (вторник и четверг).

При отборе содержания и методов обучения учитываю возрастные особенности и особенности психического развития ребенка. На каждом возрастном этапе с детьми провожу работу по следующим направлениям:

- величина

- форма

- цвет

- количество и счет

- ориентировка в пространстве

- ориентировка во времени.

Подготовка к обучению грамоте средний дошкольный возраст – пятница. Старший дошкольный возраст –четверг, пятница. На занятиях ребенок учится

 Понимать речевые инструкции различной сложности. Также ребёнок учится реагировать на обращение, используя доступные речевые средства, отвечать на вопросы. 

Использовать фразовую речь.

Разговаривать.

Рассказывать.

Грамматически и синтаксически оформлять речь.

Роль семьи в преодолении и коррекции нарушений развития.

Какова же роль семьи, родителей в преодолении и коррекции нарушений у детей?

Не надо думать, что все проблемы исчезнут сами собой со временем. Для их преодоления необходима непрерывная, систематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ребенок проводит дома с близкими ему людьми.

Очень важно, чтобы мы с вами работали слаженно в комплексе психолого – педагогических мероприятий. Это заключается в:

1. единстве требований к ребенку,

2. контроле за выполнением заданий,

3. помощи в оформлении тетрадей, альбомов, игр и др. дидактического материала

4.Будьте терпимы и наблюдательны к своему ребенку.

5.При выполнении домашних заданий не ругайте, не срывайтесь на ребенка, никакого давления, если что – то не получается. Это все естественно и это будет в силу характеристики развития психических процессов детей.

Краткие рекомендации к выполнению домашних заданий.

Для успешного обучения и развития детей нужно принести тетради в клетку ( 96 листов, для работы в группе тетрадь 36 листов)

Отмечу некоторые правила работы и выполнения домашних заданий в тетрадях:

- тетради забирать в пятницу, а возвращать в среду;

- задания на развитие ручной моторики (штриховка, рисование и др.) выполнять карандашами.

- весь речевой материал должен быть отработан, т. е. родители должны добиваться правильного и четкого выполнением ребенком задания;

- задания должны быть прочитаны ребенку;

- все задания должны выполняться до конца.

-если ребенок устал, разделите домашнее задание на несколько частей.

- не выполняйте за ребенка.

- если ответ ребенка был не правильный, запишите, но обязательно исправьте.

Но в конце очень хочется отметить, что только в тесном сотрудничестве семьи и педагогов, можно достичь хорошего, качественного и относительно быстрого результата в коррекции и преодолении нарушений развития наших детей!

Преемственность в работе семьи и детского сада осуществляться будет через индивидуальные консультации, наглядную информацию для родителей. Я свободна для индивидуальных консультаций в понедельник и среду с 18.00-19.00. А сейчас в качестве первой консультации, хотелось бы вам подарить памятки «Рекомендации  дефектолога родителям»

Рекомендации  дефектолога родителям

1. Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких, как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.

2. Говорите спокойно, в нормальном темпе, с интонационной выразительностью.

3. Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения.

4. Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, спрашивайте «Что он делает?» вместо «Он играет?». Если ребенок затрудняется в ответе, задавая вопрос, используйте слово «или». Например: «Мальчик прыгает или бегает».

5. Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.

6. Слушайте звуки и шумы, которые нас окружают. Скажите ребенку: «Послушай, как лает собака, а вот шумит ветер» и т.д.

7. Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще. При затруднениях, задавайте ребенку наводящие вопросы. 

8. Если ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.

9. Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам.

10. Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.

Развивайте ребенка, играя с ним!

Ваш ребенок самый замечательный!

Рекомендации  дефектолога родителям

1. Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких, как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.

2. Говорите спокойно, в нормальном темпе, с интонационной выразительностью.

3. Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения.

4. Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, спрашивайте «Что он делает?» вместо «Он играет?». Если ребенок затрудняется в ответе, задавая вопрос, используйте слово «или». Например: «Мальчик прыгает или бегает».

5. Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.

6. Слушайте звуки и шумы, которые нас окружают. Скажите ребенку: «Послушай, как лает собака, а вот шумит ветер» и т.д.

7. Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще. При затруднениях, задавайте ребенку наводящие вопросы. 

8. Если ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.

9. Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам.

10. Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.

Развивайте ребенка, играя с ним!

Ваш ребенок самый замечательный!

Выступление на родительском собрании

в коррекционной группе № 2

на тему: «У нас с вами - единая цель!»

                                                                                                         Подготовила:

                                                                        учитель-дефектолог:                                                                

                                                                                 Юрьева Наталья Олеговна

      Цель: формирование мотивации включения семьи ребенка с ОВЗ в коррекционно-образовательный процесс.

Оборудование: мольберт, 2 листа белой бумаги, черный маркер, 1 картина, написанная жизнерадостными красками.

Уважаемые родители, появление любого ребенка в семье всегда связано с изменением образа жизни родителей, с увеличением забот и хлопот. У вас сложилось так, что растет ребенок с ОВЗ, который так же как и абсолютно здоровые дети нуждается в самом главном – в безусловной любви и поддержке со стороны родителей и близких.

Ни один малыш случайно не появляется на свет. Так и Ваш ребенок должен был родиться таким, каков он есть, т.к. именно его не хватало миру. Важно помнить, что каждый ребенок индивидуален, именно поэтому и подход к воспитанию и развитию Вашего ребенка должен быть дифференцирован в зависимости от его индивидуальных особенностей.

Как известно, родившийся маленький человечек сравнивается с чистым листком бумаги и все, кто окружают ребенка, оставляют на этом листке свои отпечатки: поступками, эмоциональным отношением, действием или бездействием.

У ребенка в целом отсутствует отношение к себе как к больному или здоровому (кроме отрицательного эмоционального тона болезненных ощущений), отношение к болезни формируется под воздействием родителей (на 1-м белом листе бумаги начинаю рисовать каракули).

Рисунок 1. – черным маркером в произвольном порядке рисую черные линии. Если же родители испытывают напряженность и тревожность, не умеют управлять своими чувствами и эмоциями, срывая их на ребенке и окружающих, а так же если предъявляют завышенные требования, то и ребенок растет безынициативным, тревожным, агрессивным, с чувством вины за происходящее.

Рисунок 2 – оставляем чистый лист бумаги. Или же если родители проявляют пассивность, безразличие, воспитывают своего ребенка, не прикладывая никаких усилий, перекладывая ответственность на других.

Рисунок 3 красочный. И если в близком окружении ребенка царят доброжелательные отношения, положительный настрой к ребенку, безусловное принятие его индивидуальности и любовь, то картинка получается гармоничной, красочной и привлекательной.

Какой рисунок хотели бы нарисовать Вы? Наверное, все-таки третий!

Конечно же, нарисовать красивый и красочный рисунок – это огромный труд, но самое главное не опускать руки, не оставаться со своей проблемой один на один. Помните, вы не одни!

У нас с Вами – единая цель. Вы можете в любой момент обратиться к специалистам ДОУ за помощью, за консультацией по интересующим вас вопросам, надеемся на продуктивное сотрудничество в Нашем общем деле!

Консультация для родителей «КАК ЗАНИМАТЬСЯ ДОМА С РЕБЁНКОМ С ЗПР»

Занятия не должны напоминать уроки за столами. Все упражнения должны органично включаться в повседневную жизнь ребенка.

1. Избегайте слов: "скажи","повтори".У ребенка часто бывает «аллергия» на такие слова, и это даёт обратный эффект.

2. Контролируйте свою речь. Следует говорить чётко, не спеша, использовать простые, короткие фразы.

3. Проговаривайте свои действия, при этом повторяя одно и то же слово многократно в разных контекстах. (Надеваем шапку. Красивая шапка. Где шапка? Что это у тебя на голове? Пауза, чтобы дать возможность попытаться сказать, но не надо настаивать. И сами отвечаем:"Шапка").

4. Используйте ситуации, когда ребёнок чем-то заинтересован. Малыш с большим интересом катает машинку, и именно в этот момент с ним стоит говорить о машинке, о том, как она гудит. Если ребенок строит башню, а вы в этот момент хотите показать картинки в книжке, толку не будет. Лучше сконцентрироваться на кубиках, на том ,как они падают и всё надо оречевлять, тогда будет больше шансов, что ребенок начнёт повторять.

5. Уберите отвлекающие моменты. Особенно негативно действует телевизор, который работает фоном. Сократите до минимума или вовсе исключите просмотр телевизора ребёнком.

6. Внимание к артикуляции. Обращайте внимание ребенка на то, как работают ваши губы, язык. Делайте простейшую артикуляционную гимнастику, обыгрывая её. Рассматривая игрушку слона, покажите, какой у слона хобот, тянем губы трубочкой. Играем с котёнком, показываем, как котёнок лакает молоко и т.п.

7. Слуховое восприятие. Привлеките внимание ребёнка к различным звукам на улице, дома, где угодно. Играем со звучащими игрушками:"Угадай, что звучит?","На чём играю?","Угадай, кто кричит?"

 8. Мелкая моторика. Пальчиковые краски, лепка, игры с пальчиками, массаж пальцев рук и многое другое. Во время этих занятий активно оречевляйте свои действия и действия ребёнка.

 9. Театр. Игры-драматизации очень стимулируют речь малыша. Можно использовать куклы на руки или пальчиковый театр, а можно разыгрывать представления, используя обычные игрушки. Сначала ребёнок будет просто зрителем, а затем активно включится в игру. Поощряйте любую речевую активность!!!

Итоговое родительское собрание в группе

 компенсирующей направленности с ЗПР от 4 до 6 лет

Специализированная работа с детьми проводится  по следующим направлениям: - диагностико – консультативное: осуществляется оно комплексным участием и динамическим наблюдением за развитием ребенка специалистами психолого -педагогическим консилиума (ППк) образовательного учреждения, который создается в учреждении по приказу руководителя в составе психолога, логопеда, дефектолога, соц.педагога,зам заведующего (Задачи: изучение состояния здоровья детей, выявление уровня развития ведущих видов деятельности, особенностей развития познавательной и эмоционально – волевой сфер, развития речи и др.).

коррекционно – развивающее – это комплекс мер, воздействующих на личность в целом, нормализацию и совершенствование ведущих видов деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития.     

Воспитание и обучение детей в коррекционных группах осуществляется в 2- х формах: - в повседневной жизни, - в процессе обязательных регулярных занятий.     

Учителем - дефектологом в соответствии с учебным планом проводились следующие занятия с детьми: - речевое развитие ( подготовка к обучению грамоте; ознакомление с окружающим миром и развитие речи;  сенсорные эталоны и формирование элементарных математических представления.

Подгрупповые занятия и ежедневные индивидуальные занятия

( умение сравнивать предметы по размеру, цвету, форме; - считать различные предметы в пределах 10(5, 7), уметь ответить на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»; - сравнивать две группы предметов на основе практических упражнений и выяснять, где предметов больше, меньше, одинаково; -сравнивать два множества на основе предметно – практической деятельности и преобразовывать их двумя способами (добавить или убрать); - распознавать и называть геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал; - понимать смысл слов: между, за, перед, раньше, позже), уточнение, обогащение и систематизация словаря, - формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения, знание о себе и окружающем,  - формирование соответствующих возрасту игровых навыков игровой деятельности,.

 Обучение построено с учетом индивидуальных особенностей, рекомендаций ТПМПК и результатов диагностики каждого ребенка.

Воспитатели групп занимаются коррекционно-воспитательной работой  в режимные моменты и также проводят  подгрупповые занятия по продуктивной деятельности, ознакомление с художественной литературой,лепка, рисование, организуют наблюдения за природными и общественными объектам.

Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие,  способствует развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления..

В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физо,  дети прочно усваивают материал.

Диагностическое обследование проводится 2 раза в учебном году (сентябрь, май) с целью отслеживания динамики и внесения изменений в индивидуальную работу с детьми. В начале учебного года и в конце учебного года специальное время отводилось для обследования детей. Выявлялись индивидуальные особенности дошкольников, уровень их развития, усвоение программы за предыдущий период воспитания и обучения. Результаты обследования служат основанием для выделения подгрупп и адаптации программного материала. При этом сроки его освоения в каждой подгруппе могут быть различными, т. е. темп «прохождения» программы может быть различным.         

Обследование проводилось с каждым ребенком отдельно, результаты его занесены в диагностические  карты. Ознакомились  с этими картами и результатами обследования вы в индивидуальном порядке.

Большое значение в коррекционной работе с детьми, имеют лечебные и профилактические мероприятия. Из чего следует, что большинство детей нуждаются в динамическом медицинском наблюдении и в периодическом активном лечении у педиатра, невролога и детского психиатра.     

Какова же роль семьи, родителей в преодолении и коррекции нарушений детей?         Не надо думать, что все проблемы исчезнут сами собой со временем. Для их преодоления необходима непрерывная, систематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль. Очень важно, чтобы мы с вами работали слаженно в комплексе психолого – педагогических мероприятий.

Это заключается в: единстве требований к ребенку, контроле за выполнением заданий, помощи в оформлении тетрадей, альбомов, игр и др. дидактического материала, активном участии во всех групповых и общесадовых мероприятиях. Будьте терпимы и наблюдательны к своему ребенку.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что роль родителей в процессе развития ребёнка с ЗПР неотделима от общей работы специалистов ДОУ. Практика показывает, что дети, окружённые вниманием, поддержкой и любовью, обладают высокими потенциальными возможностями полноценного развития. Объединение усилий дефектолога, психолога, воспитателей и родителей помогут создать благоприятные условия для успешной коррекции и полноценного личностного развития детей.

. Что же обеспечивает положительную результативность в коррекции детей ?

 -25%- способности и возможности ребёнка (база)

 -25%- медикаментозное лечение

-25%- активная позиция в коррекции родителей, выполнение рекомендаций педагогов и специалистов

-25%-коррекционная работа специалистов ДОУ.

Дети показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков)

 • адаптированы и, с желанием посещают образовательное учреждение;

Принимают задание, помощь, появилась усидчивость, интерес, эмоциональная отзывчивость

Показ действий частичный перенос.

Рекомендации родителям на лето

Рекомендации учителя-дефектолога родителям на лето

Лето для детей – это долгожданный праздник. Полноценное лето способно обеспечить детям запас энергии на весь будущий год. Это значит, что в летний период обязательно должны быть и новые впечатления, и общение со сверстниками, и правильное питание, и закаливающие процедуры.

В то же время нельзя забывать о закреплении в памяти ребенка приобретенных в течение учебного года знаний и навыков. Самый продуктивный метод повторения пройденного материала – включить полученные за год знания и умения в рамки занимательных игр. Не надо заставлять ребенка летом заниматься специально. Только игра и живое непосредственное общение! Вот несколько советов и подборка игр, которые помогут понять принципы летнего «обучения».

Развитие речи

1. 1. Игры с мячом. «Овощи-фрукты», «Живое – неживое», «Наоборот» (на слова с противоположным значением: высокий – низкий, легкий – тяжелый) - помогают отрабатывать ритм, скорость реакции, умение думать и говорить одновременно, увеличивают словарный запас ребенка.
2. Игры в слова. К таким играм можно отнести: - «Найди лишнее слово» Примеры: Храбрый, злой, смелый, отважный;  Яблоко, слива, огурец, груша; Ложка, тарелка, кастрюля, сумка;  Платье, свитер, шапка, рубашка; Береза, дуб, сосна, земляника.

- «Расскажи о предмете: какой он»(назови как можно больше прилагательных): яблоко какое? – зеленое, большое, твердое, сочное, душистое; мяч какой?....., машина какая?....... - «Что он может делать?» (назови как можно больше глаголов): цветок что делает? - растет, цветет, распускается, вянет и т.д.  

- «Бывает — не бывает» (с мячом, по принципу «Съедобное-несъедобное») Ситуации: поезд летит по небу; кошка хочет есть; почтальон принес письмо; яблоко соленое; дом пошел гулять; туфли стеклянные и т.д.

Эти упражнения помогут развить словарь и слуховую память.   - «Отгадай и найди». Опишите ребенку предмет, который находится на детской площадке, не называйте его. Пример:«Найди то, что я загадала! Это находится на этой детской площадке, оно сделано из деревянных досок, на нем любят сидеть люди» (скамейка)

- какими словами, красками можно описать время года;

3. «Найди ошибку в предложении». ( В лес растут грибы. Шишки растут… ёлке.)
5. Учите ребёнка составлять рассказ по картинке. Объясните, что рассказ состоит из начала (короткого, как утро), середины (длинной, как день) и конца (короткого, как вечер).

Чаще читайте ребенку вслух. Это сближает ребенка и взрослого, развивает слуховое внимание,.

Обсуждайте прочитанное, рассматривайте иллюстрации – пусть ребенок тренирует память и рассказывает вам, что он запомнил, что ему больше понравилось в сказке или рассказе. Попросите его описать понравившегося героя.

Развитие мелкой моторики

Развитие мелкой моторики · Выкладывать рисунки (из камней, шишек, палочек, песка, фасоли, гороха и т.д.); ·

 Играть с сухим и мокрым песком; ·

Играть с мячами и мячиками (бросать, ловить, бить в цель); · Бросать и ловить летающие тарелочки; ·

 Собирать мозаики, конструкторы, пазлы; ·

 Перебирать крупы; ·

 Играть с пальчиками (пальчиковая гимнастика); ·

 Раскрашивать раскраски цветными карандашами; ·

 Собирать бусы, играть в шнуровки (развязывать и завязывать узелки); ·

 Лепить из пластилина.  

Развитие сенсорного восприятия

1.     Игры с песком. «Найди игрушку», «Спрячь игрушку», Нарисуй пальчиком (палочкой) на песке, «Забавные ладошки» (Сделать отпечатки ладошек; палочкой дорисовать изображение), «Золотоискатели» (Разбросать камешки по песчаной поверхности, спрятать.Искать "золото", считать, складывать в сито) – развивают тактильное восприятие, закрепляют навыки счета, сравнения по величине, фантазию, моторику.  

2.     Игры: «Определи на вкус», «Что так пахнет?», «Что спрятано в мешочке?» (определение наощупь), «Сосчитай предметы в мешочке» (Не глядя)– развивают тактильное восприятие, закрепляют навыки счета, создают сюрпризный момент.  

 3.     Игры с цветом. Рисование, раскрашивание (Так же, как на образце; так же, как в природе, на наглядности), -игра«Найди такого же цвета» - закрепляет навыки соотнесения с образцом, знание цветов и оттенков -игра  «Найди» Пример. Найди, где стоит красная машина? А березку найдешь? А где зеленая скамеечка? и т.п. – развивает внимание, знание цвета.

Начинать надо с простых заданий, и постепенно усложнять описание предметов, которые нужно найти Пример. Найди маленький зеленый листочек. Найди большую черную птицу…

  Математика на прогулке 

1.     «Цифры». Рисуем на асфальте цифру и просим ребенка положить рядом столько камушков (цветочков, веточек), сколько обозначает цифра.  

2.     «Больше-меньше». Выкладываем перед ребенком три травинки и два камешка. Пусть ответит чего больше – камешков или травинок.  

 3.     «Задачки». Для этой игры нужны небольшие фигурки животных (например, от киндер-сюрприза). Пример. Зайка, мишка и белочка нашли в саду три «ягодки» (выкладываем перед ребенком три камешка). Хватит ли ягодок, чтобы накормить всех друзей? А если «ягодок» будет две?   Ознакомление с окружающим

1.     "Находилки - искалки".На листе бумаги - изображение различных предметов, которые нужно найти на улице. Попробуйте попутешествовать по округе и найти все предметы, которые нарисованы на картинке. Найденные предметы можно отмечать галочкой".

  Развитие пространственно-временных представлений 

1.     П/и «День-ночь». На слово «День» ребёнок гуляет, прыгает  по комнате, на слово «Ночь» ребёнок приседает на корточки, складывает руки у щеки, закрывает глаза.  

2.     «Иди, куда скажу».Спрячьте на площадке или в комноте предмет. Предложите ребенку его найти, следуя вашим командам (Сделай три шага вперед, теперь поверни налево и т.п.).  

3.     «Дни недели».Играя с мячом называть с ребёнком дни недели, начиная с понедельника. При постоянном повторении детям легче запомнить эти понятия. По аналогии запоминаются месяцы года, время суток: утро, день, вечер, ночь.

Закреплять все лексические темы из тетради с домашними заданиями  

 И главное:   Принуждать ребенка заниматься нельзя, необходимо заинтересовать его.

1. Занятия должны проходить в виде игры, к следующему упражнению переходить, лишь усвоив предыдущее
2. Не фиксировать внимание на ошибках, а тактично исправить ребенка
3. Постоянно контролировать речь детей, учить правильно произносить звуки в словах, фразах.
4. Не требовать от ребенка называть или говорить то, что ему в данный момент не доступно.