Обобщение и распространение собственного педагогического опыта и мастерства

Статья на районный конкурс

«Печальная сказка о сосновом боре»

Аннотация

Ануфриев Василий

с. Никольск, МКОУ Никольская СОШ,  8 класс    

Статья «Печальная сказка о сосновом боре»

Руководитель: Царева МЕ, учитель русского языка и литературы  

       Цель данной работы – привлечь внимание общественности к экологическому состоянию соснового бора, необходимого  для нравственного воспитания учащихся и жителей села.

В своей работе ученик показал свою тревогу, боль за жизнь соснового бора, который безжалостно уничтожается. Инициативная группа учащихся и педагогов писали письмо с обращением к Администрации Абанского района – остановить вырубку леса. Сосновый бор – это украшение села, это лечебный воздух, это  место, где учащиеся учатся жить, бережно относиться к природе и быть  настоящим хозяином природного богатства.

       Снарская поляна, где должен был проходить   очередной День здоровья, раньше была красотой и гордостью никольцев. Но в настоящий момент ребята увидели омрачающую душу картину: на протяжении всего пути чернели лишь пни и кучи сучьев. Какое же это здоровье? Возмущению ребят не было предела. Отсюда и родилась статья « Печальная сказка о сосновом боре», где автор с негодованием говорит о варварском отношении к природе.

Печальная сказка о сосновом боре

                                                                                Здравствуй, лес, дремучий лес,

                                                                                                      Полный сказок и чудес!

                                                                                                                           С. Погореловский

               Да, действительно,  лес полон сказок! А сказкой для нас,  никольских ребятишек, стал сосновый бор, который находится рядом с нашей школой. Когда-то он был могучим, сильным, непроходимым. Великаны-сосны, словно богатыри, встречали нас каждую осень, когда мы в сентябре вновь возвращались в родную школу.

                  Сосновый бор….Сколько загадок и наших мальчишеских тайн таишь ты в себе! Именно сюда мы убегали на переменках за угощением. Именно здесь мы лакомились вкусными ягодами: брусникой, голубикой,  черникой. Именно здесь мы искали спрятавшиеся в зарослях мха грузди, чтобы порадовать своей находкой маму. Именно здесь начинались наши маленькие хитрости, когда мы играли в войнушку. Сосновый бор – это лучшее украшение Земли, это чистый  лечебный воздух, в котором  нуждаемся не только  мы, но и взрослые.

            Ярким, солнечным пятном высвечивается в бору знаменитая   Снарская поляна (когда-то там был Снарский хутор). Выйдешь из бора на освещенную солнцем полянку и от радости ахнешь: столько там  красуется всевозможных цветов: белеют ромашки, желтеют одуванчики, а выше всех -  лиловые колокольчики. А когда наступает ягодная пора, вся она  усыпана клубникой, которую так  любят все ребята.   Мне иногда кажется, что сама природа позаботилась о нас, потому что все массовые мероприятия проходят здесь, на Снарской поляне: дни здоровья, соревнования,  спортивные праздники, походы, экскурсии.  Незабываема  зимняя лыжня, где любили кататься все  от мала до велика.

         Любуясь сказочной полянкой,  я  прислонился к стволу стройной сосны, как к плечу друга, на прощание  пожал их руки-ветви.  Пройдя несколько метров,  остановился в недоумении. Ужасающая картина стояла перед глазами: всюду чернеющие пни, разрастающиеся свалки и новые зарубки, говорящие о плачевной участи таких величавых и могучих богатырях. От негодования внутри все «закипело». Откуда в людях столько жестокости? Невольно вспомнились строки из стихотворения «лес человек  истребляет, убивает,  сортирует» и ... Мне не хочется говорить, что происходит дальше. По-моему, и так всем понятно. Только  почему люди не думают о будущем своих детей и внуков. А вспомнить придется… Да только будет поздно…

             «Умирает» мой сосновый бор, друг многих ребятишек.  Чудесная сказка оказалась с грустным концом.  На душе холодно и одиноко. Может быть, нас услышит начальство, родители и вышестоящие органы власти?  Очень хотелось бы в это поверить. А пока я иду и разговариваю  со своими друзьями. По-моему, они меня понимают  лучше, чем те люди,  которые никак не могут найти разум и поладить с природой.

                                Грущу я по тебе, мой бор родной.

                                Такой прекрасный и неповторимый.

                                И  ясно слышу голос твой земной:

                                « Будь человеком, человек незримый!»

Технологическая карта урока «Различение  частицы  НЕ - и  приставки  - НЕ» - 7 класс

Технологическая карта урока

по русскому языку в 7 классе.

Тема урока

«Предлог как часть речи».

Планируемые образовательные результаты

Приложение 1

Спишите, раскрывая скобки. Предлоги заключите в прямоугольник.

Вспоминать ( ) полете, говорить ( ) ему, наблюдаем ( ) облаками, смотрим ( ) иллюминатор, окончить ( ) полет, любуемся

( ) пейзажем, говорить ( ) ним, доехать ( ) границы, вышел ( ) опушке, выглянуть ( ) туч, остаться ( ) каюте.

Приложение 2

1 уровень: Найти в тексте все предлоги

Ночь приближалась к концу, когда мы подошли к изгороди парка. Перед нами раскинулись широкие, слегка заболоченные луга, а в отдалении блестела холодным синим огнём спокойная река. В воздухе ещё стояли прозрачные ленные нити, но небосклон нежно розовел и Млечный Путь уже таял. Красота этой борьбы света, лунной ночи и молодой зари была достойна кисти лучшего художника. Очарованные, мы вышли из полуразрушенных ворот и направились к реке. Где-то со стороны донёсся лай собаки и замолк. Осторожно ступая по кочкам, мы подходили к берегу.

2 уровень: Найти в тексте все предлоги и определить, какие из них наиболее употребительные.

Весна сияла на небе, но лес ещё по-зимнему был засыпан снегом. Были ли вы снежной зимой в молодом лесу? Конечно, не были: туда и войти не возможно. Теперь через дорожку в ту и другую сторону лежат согнутые деревья, и так низко, что только зайцу под ними и пробежать. Вот что случилось с деревьями: берёзка вершинкой своей, как ладонью, забирала падающий снег, и такой от этого вырос ком, что вершинка стала гнуться. В оттепель падал опять снег и прилипал к тому кому. Вершина с тем огромным комом всё гнулась и, наконец, погрузилась в снег и примёрзла до самой весны. (По М. Пришвину)

3 уровень: Прочитать внимательно текст. Вычислить, какой процент составляют предлоги.

Позади небольшого дома ещё нестарый, неодичавший, не заглушенный бурьяном и кустарником сад. Я прошёл по террасе, тоже крепкой и красивой. Пионы неробко, почти гордо поднимали свои непокорные белые и красные головы из непрополотой травы. Было густо, и сад казался непроходимым, но это только вблизи дома, где ещё стояли тополи, сосны и юные, незрелые липы. Дальше сад расчищали для сенокоса. Тут уже не парило. Паутина не попадала в рот и глаза, дул не сдерживаемый деревьями ветерок. (По А. П. Чехову)

Пояснительная записка.

          В основу урока была положена технология КСО (коллективный способ обучения). Использовала такие формы обучения, как  Взаимотренаж  в парах  сменного состава (ВТ в ПСС), коллективную форму обучения, взаимодиктант в парах сменного состава (ВД в ПСС) и малые группы (МГ). При такой форме работы каждый ученик чувствует ответственность за качество своих знаний и знаний товарищей по классу.

           Главной моей задачей при подготовке к учебному занятию являлось создание психолого – педагогических условий, при  которых каждый чувствовал бы себя комфортно, занимался саморазвитием, помогал товарищу. Осуществлялся коммуникативно – деятельностный подход. Деятельность учителя заключалась не в «передаче знаний»,  а в организации, управлении учебной деятельности. Вся деятельность была построена на диалоге, что способствовало развитию коммуникации на протяжении всего урока.

Использовала следующие формы работы:

Взаимотренаж в парах сменного состава (ВТ в ПСС)  учащиеся повторяли художественно выразительные средства, которые необходимы при сдаче ГИА. А затем сами находили их в тексте.

 Взаимодиктант (ВД в ПСС) использовала  при работе с предложениями по карточкам, где учащиеся определяли типы предложений и составляли их  схемы.

Малая группа (МГ) дает возможность работать вместе с консультантом, который отслеживает как устное объяснение ответов, так и письменное оформление упражнений.

 Эти формы работы интересны ребятам, они  максимально   включены  в работу, что способствует развитию речи, деловому общению, самовыражению учащихся, повышает его самооценку.

Тема:  « В мире синтаксиса и пунктуации». Сочинение - рассуждение на лингвистическую тему (подготовка к ГИА).                            СЛАЙД 1                                                                    

Образовательная область: русский язык

Класс: 9

УУД:

Предметные:  обобщить и систематизировать знания, полученные по теме "Сложные предложения".  Закрепить навыки пунктуации в  простых  и сложных предложениях. Продолжить работу над комплексным анализом текста.

Личностные:  формировать умения работы в парах сменного состава и в малой группе. Учащиеся  создают свой образовательный продукт – сочинение – рассуждение на лингвистическую тему.

Метапредметные: учащиеся контролируют свою деятельность и деятельность товарищей, отрабатывают умение правильно выражать свои мысли,  слушать и слышать друг друга, выделять главную мысль, сравнивать, обобщать  и доказывать свою точку зрения.

Ход урока

I. ВТ в ПСС: карточки (отрабатываются понятия  художественно-выразительных средств: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение. Определения  даны на карточках)

II. Целеполагание (Подводящий диалог)                     СЛАЙД 2

Ребята, с какой целью сегодня мы повторяли художественно-выразительные средства? (У нас экзамен ГИА, а  также они нужны для написания сочинений-рассуждений)

Мы с вами только что закончили изучать «Сложные предложения». У нас есть проблемы в определении и постановке знаков препинания сложных предложений. Подумайте и скажите исходя из темы урока,  какую цель на занятии поставит каждый из вас?

           - Повторю группы сложных предложений: с/с, с/п, б/с.

           - Буду правильно ставить   знаки препинания   в простых и  сложных предложениях.

          -  научусь  составлять сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.

III. Слово учителя

- Для работы на уроке предлагаю текст, героем которого является подснежник. Он, этот первый весенний цветок, и поможет нам справиться с поставленными целями.

Работа с текстом "Подснежник – вестник весны".     СЛАЙД 3                                  

(1) Русские легенды уверяют,  что однажды Зима  решила,  что не пустит на землю Весну. (2) Все цветы, испугавшись Зимы, поникли, а подснежник,   смело расправил лепестки.(3) Когда солнце заметило подснежник,  оно согрело землю и открыло дорогу Весне.

     (4)Итак, подснежники, вестники весны, первыми вступают в единоборство с суровой зимой.(5)Появляются они внезапно и представляют  удивительное зрелище: кажется,  что на землю набросили белое кружевное одеяло.(6)  Расцветая в окружении снегов, подснежник  напоминает  снежинку.

       (7)Как только осядут снега и появятся проталины, подснежник выставляет любопытный венчик и, раскачиваясь на тонком стебельке, начинает подпевать ручейкам.(8)Люди говорят, что если прислушаешься, то услышишь звон его прозрачных колокольчиков.(9) Они звенят, чтобы разбудить природу, которая спит крепким сном.

(10)Утром подснежник поднимается живым фонариком навстречу теплу,  вечером же он наклоняется и прячет "снежную каплю" под защиту снега.

(11)Благодарим тебя, первый весенний цветок, за то, что ты украшаешь нашу жизнь.

• Определите тему и основную мысль текста.
• Прочитаем еще раз название текста и выделим ключевое слово.
• Каково лексическое значение слова "подснежник"?
• Запишите толкование значения слова "подснежник", используя сложное предложение, в котором в одном из простых предложений, входящих в состав СП, ставится тире между подлежащим и сказуемым.

( Подснежник – это растение с белыми цветками, которыми любуется весь мир).

IV. ВД в ПСС: Карточки

В каждой карточке по 1 сложному предложению: с/с, с/п, б/с.  Ребята   работают в  парах сменного состава, определяя тип предложения и составляя схему.

  V. Тесты                                                                                        СЛАЙД 4

1. Найдите предложения с обособленным обстоятельством. Напишите номера этих предложений (2, 6, 7)

  2. Найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения .(4)

  3. Найдите предложение с обращением. Напишите номер этого предложения. (11)

  4. Проверка теста                                                                       СЛАЙД 5  

Вывод: Таким образом,  мы с вами работали сегодня как  со сложными предложениями , так и с простыми, осложненными деепричастными оборотами, приложениями и обращениями.

Рефлексия: какие трудности вы испытывали при работе с данными  предложениями?

Итак, предложение – это основная синтаксическая единица. Из предложений состоит текст. На ГИА какой текст мы будем составлять? (сочинение – рассуждение)

VI. Сочинение-рассуждение                                           СЛАЙД 5                        

Тема: «Многие русские слова сами по себе излучают поэзию»

                                                                                 К. Паустовский

                      План

• Вступление
• Первый аргумент
• Второй аргумент
• Вывод

1.   Найдите ключевые слова в высказывании К. Паустовского. Какие слова излучают поэзию в русском языке? (Художественно – выразительные средства). Попробуем найти их в тексе (они  выделены жирным шрифтом).

2. Художественно – выразительные средства.              СЛАЙД 6                          

Олицетворение: « подснежник начинает подпевать ручейкам»

Эпитет: «любопытный венчик»

Сравнение: «подснежник поднимается живым фонариком» (Тв. п)

Метафора: « на землю набросили белое кружевное одеяло».

3. Высказывания о русском языке (учащиеся могут использовать их при составлении сочинения)                                                                      СЛАЙД 7

Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык.

К. Г. Паустовский

Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок: все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное названье ещё драгоценней самой вещи.

Н. В. Гоголь

Русский язык в умелых руках и в опытных устах— красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен.

А. И. Куприн

VII. Работа в группе. (Составление сочинения по плану)

                                          Сочинение – рассуждение.           СЛАЙД 8                                  

Я согласна с мнением К. Паустовского, что «многие русские слова сами по себе излучают поэзию» Действительно, русский язык богат,  красив и неповторим. Попробуем доказать это примерами из текста.

         Во – первых, автор использует для красоты такие художественно- выразительные средства, как олицетворение «подснежник начинает подпевать ручейкам», эпитет  «любопытный венчик подснежника» и сравнение «подснежник поднимается живым фонариком», которые украшают нашу речь.

         Во- вторых, на протяжении всего текста автор любуется  подснежником и ласково обращается к нему: «Благодарим тебя, первый весенний цветок, за то, что ты украшаешь нашу жизнь». Обращение привлекает наше внимание и заставляет задуматься о бережном отношении к природе.

Таким образом, русский язык является богатейшим языком мира. Недаром К.Г. Паустовский говорил, что « нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык». И мы должны гордиться его красотой.

VI. Рефлексия (целеполагание записано на доске):            СЛАЙД 9                               

Я научился…

У меня хорошо получается…

Я затруднился…

Эти знания мне пригодятся…

ДЗ: Сочинение – рассуждение закончить дома.

Приложение

Карточки

                                                  Анализ урока

Тема урока «В мире синтаксиса и пунктуации». Сочинение – рассуждение

9 класс – слабый, двое учащихся имеют 7 вид. Память слабая, речь не развита, мотивация обучения низкая.  Но ребята стараются, много занимаются, но трудности по-прежнему есть. Особенно в сочинении и изложении Ребята затрудняются в построении предложений. Поэтому сегодня я взяла простое и сложное предложение: они необходимы в сочинении – рассуждении.

Тип урока – практикум, целеполагание – подводящий диалог. В основу урока была положена технология КСО (Работа В ППС, ПСС, МГ)

Главной моей задачей при подготовке к учебному занятию являлось создание психолого – педагогических условий, в которых каждый чувствовал бы себя комфортно, занимался саморазвитием. Осуществлялся коммуникативно – деятельностный подход. Деятельность учителя заключалась не в «передаче знаний» , а в организации, управлении учебной деятельности. Вся деятельность была построена на диалоге.

         Формирование универсальных учебных действий

На уроке формировались метапредметные УУД

Регулятивные: Дети сами выводят целеполагание, контролируют свою деятельность и деятельность товарищей.

Коммуникативные: отрабатывались умения слушать и слышать – работа в парах и в группе, умение доказывать свою точку зрения. Составление сочинения – рассуждения – умение правильно выражать свои мысли, правильно строить предложения, доказывать свою точку зрения.

Познавательные: Умение вычленять, обобщать, сравнивать

В течение урока создавала такие условия, которые провоцировали детей на активные действия: исследование текста, чтение схем, выполнение тестовых заданий.

В основу содержания было положено совершенствование устной и письменной речи учащихся, подготовка к ГИА по русскому языку. Общая атмосфера способствовала развитию коммуникативных навыков учащихся.

Приложение №1.                                                    

     Основные виды сложных предложений

            перечисление, интонация

[Было уже часов девять вечера], и [над садом светила полная луна].

[Мы рождены], (чтоб сказку сделать былью).

[Лето выдалось серое и холодное], [деревья были мокрые].

Тема: Урок развития речи. Подготовка к сочинению

«Весна! Весна! И все ей радо»

ЦЕЛИ:

Предметные:

1. Развивать навыки работы с текстом.

2. Способствовать усвоению ключевых понятий: эпитетов, метафор, сравнений, олицетворений.

3. Уметь видеть и применять в речи образные выражения.

4. Учиться   составлять творческую работу, используя метод наблюдения.  

Метапредметные:

1. Уметь определять тему и цели

2. Работать в паре постоянного и сменного состава.

3. Формировать излагать свое мнение, аргументировать его.

4. Создавать свое собственное мнение.

5. Развивать навыки публичного выступления

Личностные:

1. Осознавать положительные стороны художественно-выразительных средств  в  речи.

2. Научиться работать со справочной литературой.

Приложение

Выступление на Межрайонной педагогической конференции

«Качественное образование через эффективные управленческие  педагогические практики»

«Допонимание» как способ повышения качества итоговой аттестации выпускников»

Актуальность:

В нашей школе  контингент учащихся разнообразный: есть высоко мотивированные учащиеся, есть низко мотивированные, есть ученики, социально-незащищенные, часто болеющие. Анализ результатов показал, что часть учащихся не справляются с базовым уровнем.  Причины неуспешности: низкая мотивация к обучению, непонимание заданий и способов решений, недостатки памяти, недостаточно сформированные универсальные учебные умения. Для того чтобы проблему решить, нужно сделать так, чтобы выпускник  стал успешен:  мог сам приобретать новые знания, креативно мыслить, овладевать новыми технологиями, навыками общения и социализации.  

Для этого в нашей школе была создана  группа«Допонимание».

Цель:создание условий для эффективной и качественной подготовки к государственной итоговой аттестации  выпускников.

Задачи:

1. Создать методическую копилку для работы группы «Допонимание».

2.Организовать формы деятельности учащихся на занятии.

      3.  Установить  благоприятный психологический климат в коллективе.

4.  Сформировать родительский всеобуч (беседы, консультации)

Организация группы «Допонимания»

• Занятия посещают учащиеся 8 -11 классов.
• В группе  «Допонимания» могут заниматься все желающие, у кого есть проблемыпо русскому языку.
• Работа  по подготовке к итоговой аттестации  начинаетсяс входной диагностики, которая  позволяет  выявить дефициты знаний учащихся  в области орфографии, пунктуации, теории языка.
• Диагностическая работа важна  для учащихся, чтобы они сделали вывод о  необходимости серьезной подготовки к экзамену.
•  Диагностика нужна и для учителя, так как после анализа работ обучающихся были выявлены  группы  учащихся с высоким, средним и низким уровнем знаний.

Входная диагностика -  (группы учащихся)

В течение года учащиеся в зависимости от целеустремленности и результативности могут переходить из одной группы в другую.На занятиях группы взаимодействуют между собой. Часто сильная группа учащихся выступает в роли учителя (на занятия также  приходят ребята из разных классов, у которых есть проблемы по русскому языку).

На занятиях  в группе «Допонимание» каждый учащийся группы:

• Работает  по своему маршрутному листу.
• Систематически пользуется  опорными конспектами, схемами, таблицами. (систематизированный материал по заданиям тестов итогового экзамена).
• Теоретический материал повторяет каждый учащийся   и сдаёт зачёт учителю.

Конечный результат – зачёт  учителю.  Учитель просматривает карточки, задаёт вопросы по решению  микроуменийучащихся. Зачётная система помогает учителю проверить знания обучающихся,  а также оценить подготовку выпускников по русскому языку с целью их итоговой аттестации.

При подготовке  составляю технологическую карту занятия- описываю процесс в виде пошаговой последовательности. Прописываю деятельность учителя и деятельность учащихся, формируемые УУД. При выборе темы учитываю учебные возможности группы и подбираю задания для карточек, равноценные по трудоёмкости.

Целеполагание: каждое занятие начинается  с озвучивания темы и цели занятия. Затем предлагаю ученикам поставить свою цель. На этом этапе формируются коммуникативные умения (умение слушать и вступать в диалог), а также умение целеполагания и планирования.

Актуализация знаний.

Так как учащимися уже изучена тема, то задаю им вопросы на повторение  учебного материала (теорию). Опорные конспекты, таблицы, схемы помогают ребятам вспомнить материал.

Решение учебной задачи.

На занятиях использую технологию: КСО в РВГ (коллективный способ обучения в разновозрастных группах).

Применяю следующие методики:

ВТ  (взаимотренаж)

ВОЗ (взаимообмен заданиями)

ВПЗ (взаимопередача заданий)

Формы работы:

• ППС (пары постоянного состава)
• ПСС (пары сменного состава)
• МГ (малые группы)
• СР (самостоятельная работа)

Работа в парах и группах по алгоритмам.

Учащиеся отрабатывают способ действия, используя карточки с заданиями.Образуют пары постоянного и сменного состава, работают в группах. Проговаривают алгоритмы выполнения задания, взаимодействуя с напарником.  Проверяют правильность выполнения  у учителя  или по ключу.  После этого  начинают взаимодействовать с другими учащимися, образуя новые пары.

 В совместной деятельности старшеклассники отрабатывают изучаемый материал заданий, это помогает им сэкономить время на выполнении заданий. Самое главное - взаимопомощь, взаимоконтроль.

Дидактический материал

Работа в парах:

Методика ВТ в ППС

Методика ВПЗ в ПСС8 - 11классы

К-2

Задания: №1: Вставить  пропущенные буквы. Выделить  приставки.

         3…болеть, пр…ходить, п…ливать, п…дсвечник, …тпустить, …бжигать, п…дслушивать, н…ходить, д…бавка, пр..бежка, …тгадка, …тремонтировать, з…кричать, …трезать,  п…чинить, з…глушить, п…добрать.

Задание № 2: Распределить слова по столбикам, выделить орфограммы.

Задание №3: Списать словосочетания, вставить пропущенные буквы, выделить приставки

 ПРЕ-и - ПРИ-

Не бояться  пр…град, пр…спокойный человек,  город  пр…образился, пр…интересная книга, пр…скверный день, пр…одолевать трудности, пр…встать на цыпочках, пр…швартоваться у пристани, пр…огромный желудь, пр…забавный рисунок

Алгоритм работы в ПСС

1. Выполни самостоятельно все задания    карточки  
2. Найти напарника, объясни ему выполнение задания
3. Выслушай  задание напарника, если нужно, поправь его.
4. Поблагодарите  друг друга за работу.
5. Таким образом проверить все задания с разными напарниками

Работа в  группах:

В конце занятия   учащиеся  оценивают  себя и  друг друга. Ставят заслуженные оценки, проговаривают,  над какими умениями ещё надо поработать, какой материал выучить. При оценивании прислушиваются к мнению  учителя. Оценка учителя для них важна: учащиеся помнят, что впереди у них итоговая аттестация.

Лист оценивания

Оценка предметных умений                                                           Критерии оценивания  УУД:

«5» - нет ошибок                                                                               2 – сформировано полностью                                                                    

«4» - 1-2 ошибки                                                                                  1 – недостаточно сформировано

«3» - 3-4 ошибки, излагает материал неполно.                           0 – отсутствие умения

 5-6 ошибок -  доработать  материал.

На протяжении всего занятия учитываются метапредметные УУД,  которые развивают учебно-познавательные, регулятивные и коммуникативные компетенции учащихся. Их результаты  тоже заносятся в листы оценивания.

В конце занятия   учащиеся заполняют лист контроля, где отмечают  свои результаты работы, отмечают, какие карточки ещё не проработаны.

В течение всего занятия  направляю работу учащихся, консультирую при спорных моментах, задаю вопросы на понимание. Справившись с заданиями,  учащиеся переходят

 к самостоятельной работе по карточкам их банка данных. Результаты проверяют по эталону. Доброжелательная обстановка, взаимопонимание, желание помочь друг другу – всё обеспечивает создание условий для максимальной  возможности высказаться, задать вопросы, выяснить непонятное у своего товарища или учителя. Психологический комфорт обеспечивается за счет того, что ребенок может говорить, не стесняясь, не боясь ошибиться, ведь с ним работает такой же, как он сам, ученик.

Рефлексия – один из самых важных этапов занятия, потому что  учащийся обобщает полученный результат. Отмечает, в какой мере достигнуты цели, над чем ещё надо поработать. Намечает цели уже на следующее занятие, анализируют свои результаты.Приучаю ребят говорить грамотно, используя формирующее оценивание – «Закончи предложения»

1. Я сегодня научился…
2. У меня не  получилось…
3. Мне было трудно определить…
4. Такие занятия помогают мне…

Ожидаемые результаты:

• успешная сдача ОГЭ и ЕГЭ  каждым выпускником;
• соответствие результатов экзаменов потенциальным возможностям выпускников;

В достижении  хороших результатов  мне большую помощь оказал родительский всеобуч. Родители часто посещали занятия, консультации, чтобы помочь своим детям в подготовке к итоговой аттестации.

Результаты итоговой аттестации:

(Результаты  в таблице показаны за два последних года)

В заключение хочется сказать, что в данном материале я представила свой опыт подготовки выпускников к итоговой аттестации, применив технологию КСО в РВГ.

Считаю, что группа «Допонимание», безусловно,  дает положительные   результаты:

1. Учащиеся чувствуют   уверенность, видя свое продвижение в обучении;

2. Формируется навык самоконтроля и самооценки своей    деятельности.

3.  Появляется вера в успех  на экзаменах.

Моя задача как педагога  заключается в том, чтобы поддерживать    ситуацию успеха  каждого ученика.

Способность творчества есть великий дар природы

                                     Если ученик не учится творить,

                               то и в жизни он всегда будет

                                  только подражать копировать.

                                                                             Л.Н. Толстой

      Мы живем в мире результатов человеческого творчества: открытий, изобретений, художественных произведений и литературных текстов, технических средств и информационных систем и много другого. Способность к творчеству, преобразованию природы, созданию новой, не существовавшей до сих пор реальности, может быть, главная особенность, отличающая человека от животных. Творчески мыслящие люди способны переделывать, пересоздавать среду с тем, чтобы она соответствовала их интеллектуальным нуждам и потребностям

Актуальность:

     Наше время - это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Школа должна готовить детей к жизни. Поэтому развитие творческих способностей учащихся является важнейшей задачей современной школы. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

       Как педагог  дополнительного образования я работаю в МКОУ  Никольская СОШ  уже 15 лет. В прошлом году  объединила два кружка   «Азбука журналистики» и «Художественное слово»,  создала художественную студию «Вдохновение»

Цель моей  работы:  создание благоприятных условий для развития творческой, духовно-нравственной личности средствами художественного искусства.

Задачи:

1.Совершенствовать сценическое  искусство: умение войти в образ, держаться на сцене, работа над дикцией, мимикой, жестами.

2.Создавать творческие работы различных жанров: сочинения, статьи, репортажи, эссе.

3.Воспитывать чувства доброжелательности, толерантности, взаимоуважения.

Планируемые результаты:

Метапредметные УУД:

Личностные : 

•   осознают значимость занятий для личного развития;
•   соблюдают нормы поведения в коллективе;

  Регулятивные :

•  умеют ставить цели и задачи  своей деятельности;
• планируют работу и определяют последовательность действий. 

Познавательные : 

• анализируют поведение героев произведения;
• осуществляют поиск информации в различных источниках;

Коммуникативные :

• сотрудничают в парах и  группах;
• договариваются о распределении функций в совместной деятельности;
• включатся в диалог, проявляют инициативу и активность.

Предметные результаты:

• выразительно читают тексты разных жанров;
• Применяют элементы актерского мастерства ( движение, мимика, жесты)
• Создают творческие  работы: сочинение, эссе, статьи, репортажи, интервью.

Программа студии «Вдохновение» была составлена в соответствии с ФГОС  и утверждена на Методическом совете школы.

 В содержание программы включены  три направления:

• Театр – волшебная страна
• Школьный пресс-центр
• Творческая мастерская «Вдохнуть поэзию в юное сердце»

Студию посещают две разновозрастные группы:  1 группа  (2  – 6 классы);      2 группа (7 – 11 классы). В каждой группе выбраны свои командиры, которые помогают  в организации и проведении всех мероприятий.

В художественной студии занимаются   и  дети с ограниченными возможностями здоровья.

Расписание  студии рассчитано на  два  занятия в неделю. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и особенностями ребят, что предполагает возможную корректировку времени и режима занятий.

На занятиях в студии «Вдохновение»   использую  технологию КСО в РВГ (коллективный способ обучения в разновозрастных группах). Применяю  такие формы обучения, как:

ВТв ПСС (взаимотренаж в парах сменного состава) – использую  для отработки правильной речи  при  произношении: чистоговорок, пословиц, загадок, четверостиший, для заучивания стихов наизусть.  

ВТ в ППС (взаимотренаж в парах постоянного состава) - развиваю  диалоговую речь на занятиях сценического искусства: разговор двух персонажей из  сказок или других произведений. Ребятам нравится эта форма обучения, так как здесь идет не только развитие речи, но и  отработка мимики, жестов, движения.

МГ (малая группа) – создаю разновозрастные группы, командир, отвечающий за качество выполнения заданий, распределяет роли для каждого ученика, следит за качеством выполнения конечного продукта. При такой форме работы каждый ученик чувствует ответственность за качество своих знаний и знаний товарищей в группе. Эта форма работы дает неплохие результаты.  Так, на открытом занятии, посвященном Дню Матери, каждой группе было дано свое задание:

1группа: сочиняла стихи, посвященные своим мамам, используя готовые рифмы.

2 группа: оформляла  праздничную газету, вставляя удачные  фотографии детей и мам.

3 группа: писала  сочинение «Лучше всех на свете мамочка моя»

       Эти формы работы интересны ребятам, они  максимально   включены  в работу, что способствует развитию речи, деловому общению, самовыражению учащихся, повышает его самооценку.

Главной моей задачей как педагога дополнительного образования    является  создание психолого-педагогических условий, при  которых каждый чувствовал бы себя комфортно, занимался саморазвитием, помогал товарищу. Организация занятий основана на   коммуникативно - деятельностном  подходе. Деятельность педагога заключается  не в «передаче знаний»,  а в организации  работы  учащихся, которая  формирует    развитие коммуникации на протяжении всего занятия. Ребята с большим удовольствием  занимаются в студии «Вдохновение»:

Театр – волшебная страна – это самое любимое занятие детей. И младшая,  и старшая  группа  с удовольствием участвуют в театрализации.  Ребята сами  готовят костюмы, декорации, подбирают музыку, перевоплощаются в своих героев. Наши ученики уже добились определенных успехов. Младшая группа с удовольствием выступила перед ребятами и перед родителями со сказочным представлением на новый лад «Теремок». А в этом году – «Снежная королева» Г.Х. Андерсена, которую ребята показали на Рождественские праздники малышам.    Старшая  группа – это более ответственные ребята: ежегодно они защищают честь школы на районном конкурсе «В стране литературных героев». За последнее время  ребятами  были успешно поставлены композиции следующих произведений: «Алые паруса» А.А Грина,  «Калина красная» В.М. Шукшина, «Барышня – крестьянка» А.С. Пушкина, «Василий Теркин на том свете» А.Т.  Твардовского. Выступления ребят были отмечены грамотами и дипломами.

Школьная газета  «ШУМАС» означает  «школа умных, активных, спортивных», помогает ребятам раскрыть творческий потенциал в области журналистики. На занятиях  ребята учатся писать статьи, репортажи, эссе,  интервью. Сами печатают на компьютере статьи, оформляют дизайн и помогают верстать газету. Мне  приятно, что ребята  печатаются на районном и на краевом уровне. Отмечены дипломами следующие работы: «О чем молчит сосновый бор», «Моя родина – Чигашет», «Планета детства», репортаж «День самоуправления. Как это было», «Сердцем прикоснись к подвигу», «Горжусь своим дедом», «Вдруг проснусь утром – моя родина воскресла!» . В течение трех последних лет наша газета «ШУМАС» занимает I - II место в конкурсе школьной прессы  по району.

      Особое место занимает  творческая мастерская «Вдохнуть поэзию в юное сердце». Какую струнку души надо найти, чтобы заставить  ее затрепетать, чтобы проснулась  она и открылась для сострадания и  любви ко всему живому и прекрасному? Этой стрункой оказалась   музыка, под которую  в непринужденной, теплой  обстановке любят ребята  создавать свои произведения: сочинять стихи, писать сказки, рассказы, составлять  презентации и литературные гостиные.  Каждый год провожу  открытые тематические  занятия: «Здравствуй зимушка-зима», «Осенние мелодии», «Весна! Весна! И все ей рады!»,  где ребята  на конкурс представляют свои работы.

        В творческой мастерской ребята учатся мастерству чтения стихов и прозы: слушают мастеров слова, работают над дикцией, мимикой и жестами. Каждый год наши ученики участвуют в районном конкурсе чтецов. В этом году в конкурсе «Волшебный мир кулис» наши ребята получили три награды: Звание лауреата получила Гусарова Н, ученица 9 класса, которая прочитала миниатюру  В.П. Астафьева «Есенина поют». Два вторых места получили ребята 7 и 8 класса: Дубовик К. и Кувеко А.

         Любят ребята и составлять презентации. Так,  на районный конкурс были представлены две презентации по творчеству А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова: «А.С. Пушкин – гордость русской литературы» и «Сын русской вечности», за которые ребята были удостоены звания победителя.

Проектная деятельность – более серьезная работа.  В этом году  ребята работали над исследовательским  проектом: «Моя душа открыта Вам»  (жизнь и творчество поэта-земляка Котова А.Г.) Творчество нашего земляка - поэта Котова Александра Георгиевича  очень дорого для ребят: это был любимый учитель, которого ребятам теперь так не хватает. Собирали информацию, разделившись на группы: первая группа брала интервью у брата, вторая анализировала стихи, третья собирала фотографии и  готовила презентацию. Вместе с ребятами обрабатывали собранный материал. Работа получилась интересной, ребята с удовольствием представляли ее на районном конкурсе, был выпущен буклет со стихами любимого учителя, патриота свой родины.

Вот такая работа заставляет ребят по-другому смотреть на мир, способствует развитию  индивидуальности ученика, обновляет и преображает их души. Ребята начинают задумываться о смысле жизни, о своей малой родине, которую так любил их учитель.

        Таким образом, в качестве показателей успешной деятельности  считаю физическое и  психическое здоровье ребенка, его уверенность в себе, чувство значимости и достоинства. А их стремление выразить свое неповторимое «я» - это уже результат творчества. И я верю,  они вырастут замечательными людьми, истинными гражданами России!

Тема: «Образ Маши Мироновой.  Душевная красота героини»

                  (по повести А.С. Пушкина "Капитанская дочка")

Цели:

1. Раскрыть  нравственные качества Маши Мироновой.
2. Сравнить  характер  героини в начале и в конце произведения.
3. Уметь анализировать эпизоды: искать ответы на вопросы, составлять таблицу, синквейн.

Метапредметные результаты:

Личностные универсальные учебные действия:

-  учиться видеть настоящую красоту за внешней простотой;

Регулятивные универсальные учебные действия

- планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты

Познавательные универсальные учебные действия

- учить детей отбирать и систематизировать необходимую информацию и перерабатывать ее;

- развивать умения и навыки анализа художественного произведения;

Коммуникативные универсальные учебные действия

- уметь строить монологическое высказывание, анализировать, обобщать, оценивать поступки героев;

Методы и приемы: слово учителя, аналитическая беседа, индивидуальная работа  учащихся, метод комментированного чтения, метод изучения проблематики литературного произведения.

Оборудование:  рабочие листы с заданием, таблицы для заполнения,  презентация.

                                                                Ход урока

1. Организационный момент. - Приветствие. Проверка готовности к уроку.

2. Вступительное слово учителя:

 Мы сегодня продолжаем изучать произведение А.С. Пушкина «Капитанская дочка» -  (Слайд № 1)

          Я хочу  прочесть вам стихотворение неизвестного автора. Послушайте и скажите, с чьей точкой зрения     вы придерживаетесь.

  1)Стихотворение   «Что такое красота…»                                                                      слайд

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 Что такое красота? Спор зашёл случайно,                                                                                  
Это спорили глаза и душа печально.
"Ничего красивей нет женского создания -
Внешний облик, грация - основы мироздания.
И черты её лица, и её фигура," -
С блеском спорили глаза, в этом их натура.

Тихо слушала душа эти восклицанья,
Её очередь дошла делать замечанья:
"Вы, глаза, во всём правы,

 Только слушать грустно…
Если сверху красота, а внутри всё пусто.
Красота - это когда мир богат духовный,
А внутри и доброта, и уют любовный"

2) работа с текстом стиха                                                                                                                                            

Прочитайте ключевые слова и скажите,

как вы думаете, о ком из героев повести  сегодня пойдет речь? Почему вы так решили?

Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока.

  Как вы понимаете внутренняя красота человека?

 (По-настоящему красивый человек – это тот, кто несет в своем сердце тепло и доброту, душевная красота человека проявляется в его поступках, поступках нравственных).

/Тема  урока: «Душевная стойкость и нравственная  красота Маши Мироновой»./

3) Прочтите эпиграф к нашему сегодняшнему уроку. О ком автор сказал эти строки? Как вы понимаете их?

«… Нельзя было ее узнать и не полюбить.
А. С. Пушкин «Капитанская дочка»

3) Целеполагание:

Сейчас   попробуем  поставить   цели на сегодняшний урок.

- Раскрыть  нравственные…

- Сравнить характер …

- Уметь анализировать эпизоды, составлять …

4)  Организация деятельности учащихся:

Как мы сегодня будем работать?

Рабочие листы - У вас на столах лежат рабочие листы –таблицы, вы должны будете дважды её заполнить в своей  группе. Также лежат план  синквейна,  с которым вы будете работать в конце урока.

 Листы оценивания – посмотрите  листы оценивания, всё ли вам понятно? К концу урока при рефлексии они должны быть заполнены.

5).  Актуализация знаний учащихся.  

 «Капитанскаая дочка»…Лучшая повесть А.С.Пушкина. Много интересных  и значимых героев.

Почему же  своё  произведение АС Пушкина называется «Капитанская дочка»?

 На этот вопрос попробуем ответить в конце урока.

Итак, тема урока «Нравственная красота героини». Как вы понимаете. Что такое НРАВСТВЕННОСТЬ

Д/З - выписать в тетрадь нравственные категории.

1) Словарная работа.

ЧЕСТЬ1. Достойные уважения и гордости моральные качества человека; его соответствующие принципы. Долг чести. Дело чести (касается чьейн. чести). Задеть чью-н. ч. Суд чести (офицерский).

2. Хорошая, незапятнанная репутация, доброе имя. Ч. семьи. Береги ч. смолоду 

РЕПУТАЦИЯ

Приобретаемая кем-чем-н. общественная оценка, общее мнение о качествах, достоинствах и недостатках кого-чего-н. Хорошая, плохая р. Незапятнанная р.

НРАВСТВЕННОСТЬ

Внутренние, духовные качества, к-рыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами. Человек безупречной нравственности.

СОВЕСТЬ

Чувство нравственной ответственности за свое поведение перед окружающими людьми, обществом. Люди с чистой совестью. С. нечиста у кого-н.

Запишите определения нравственных понятий в тетрадь (СЛАЙД № 2):

Честь– хорошая, незапятнанная репутация.
Репутация – общественная оценка.
Нравственность – правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе.
Совесть– чувство нравственной ответственности перед окружающими

5.Работа по теме урока.

Беседа

1. Работа по вопросам учителя

       1) Знакомство с героиней  -  Расскажите о своем первом знакомстве с Марьей Ивановной. Какое впечатление она на вас произвела?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

Зачитать: СМ –гл. 3 стр. 91

/Тут вошла девушка лет осьмнадцати,                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     круглолицая, румяная, с светло-русыми волосами, гладко зачесанными за уши, которые у ней так и горели. С первого взгляда она не очень мне понравилась. Я смотрел на нее с предубеждением: Швабрин описал мне Машу, капитанскую дочь, совершенною дурочкою. /

Вывод:   Скромная, застенчивая, боязливая, робкая, не отличающаяся броской красивой внешностью. Василиса Егоровна даже называет её трусихой. Кроме того, сказано, что Маша — бесприданница. (Слайд 6)

— Надо сказать, что все любимые героини Пушкина не отличались яркой внешностью. Их красота в другом.

       2)отрывок  «Смела ли Маша»

(Чтение отрывка из 3-ей главы повести. «А Мария Ивановна? – спросил я, - так же ли смела, как и вы?..»)

— А Марья Ивановна? — спросил я, — так же ли смела, как и вы?

— Смела ли Маша? — отвечала ее мать. — Нет, Маша трусиха. До сих пор не может слышать выстрела из ружья: так и затрепещется. А как тому два года Иван Кузмич выдумал в мои именины палить из нашей пушки, так она, моя голубушка, чуть со страха на тот свет не отправилась. С тех пор уж и не палим из проклятой пушки.

      3)   Любовь  - сообщение  Вики Чепеловой    

Сразу ли возникает у Петруши Гринёва чувство любви к Маше?

Проследите по роману, как возникает и развивается это чувство.

Сначала Пётр отнёсся к Маше с предубеждением, настроенный отрицательным отзывом Швабрина. Но во время разговора за столом ему стало жалко Машу, так как её мать очень бесцеремонно о ней говорила. Затем Петруша, познакомившись с девушкой поближе, обнаружил, что она “благоразумна и чувствительна”. Но это ещё не любовь, хотя Гринёву уже неприятно слушать колкие замечания Швабрина о Маше. Сочинённое стихотворение вряд ли было посвящено Маше. Будь это так, вряд ли Пётр стал бы показывать его Швабрину. Но он выносит его на суд, ожидая похвалы. Имя Маши в стихах оказалось, скорее всего, случайно. Но грязные намёки Швабрина взбесили Гринёва. Он вступился за честь девушки, так как ему это велел долг дворянина, рыцаря. Швабрин, пытаясь отвратить Гринёва от Маши, добивается прямо противоположного — Петруша взглянул на Машу по-новому. Разговор с Машей и её признание, что Швабрин сватался за неё, а она отказала, довершил дело

 — Пётр влюбился) –

        4)  Дуэль – рассказать  - Дима Курносенко  (гл. 4  в конце главы с.100)

Когда же Маша ухаживала за раненым Гринёвым, у него созрело решение жениться на ней. (Он пожалел девушку-бесприданницу. Под влиянием жизненных испытаний крепнет чувство Гринёва к Маше: герой доходит до самопожертвования, до готовности пойти на смерть ради любимой.)

Учитель:   Маша с первых же строк предстала перед нами робкой и застенчивой, но значит ли это, что она бесхарактерная

(Нет. Отказ Швабрину свидетельствует о твёрдом характере и стойких принципах. Она не хочет выходить замуж за нелюбимого человека, даже рискуя остаться в старых девах на всю жизнь.

Да, это надо понять: представьте себе девушку, живущую в глухой деревне, куда никто не приезжает. У девушки к тому же нет приданого. Такой офицер, как Швабрин, по тогдашним представлениям, был единственным её шансом устроить свою судьбу. Но она отвергает его, так как не любит. Это говорит не только о твёрдом характере, но и о смелости, ведь в XVIII веке у женщины было единственное предназначение: выйти замуж и заботиться о муже, детях, вести домашнее хозяйство. Других поприщ не было.)

 Какой момент в развитии любовных отношений Маши и Петра можно считать кульминационным?

2) Отказ венчаться с любимым – Отрывок из фильма

\Объяснение после получения письма отца Гринёва, в котором он запрещает сыну жениться (Слайд 11)

— Как вы думаете, почему Маша, прочтя это письмо, отказывается венчаться с любимым? О ком в этот момент она заботится? (Слайд 12)

Вывод: Почему Маша отказывается выйти замуж за Гринёва?

( Маша любит Гринева, но не может связать свою жизнь с ним без благословения родителей, не идет против воли родителей, т.к. для нее важны народные традиции и законы.

Какие качества мы видим в Маше?

Маша оказалась воспитанной девушкой, которая уважает мнение родителей и не стала выходить замуж именно из-за этого. Коли найдешь себе суженую, коли полюбишь другую – бог с тобою, Петр Андреич; а я за вас обоих…Маша любит Гринева и поэтому желает ему счастья с другой девушкой. Для  неё  чувство  долга  -  превыше  всего).

Вывод:

           В начале произведения перед нами предстает робкая, несмелая девушка, о которой мать говорит, что она «трусиха». Бесприданница, у которой только и есть, что «частый гребень, да веник, да алтын денег». Со временем нам открывается характер Марии.  Она способна на глубокую и искреннюю любовь, но  благородство не позволяет ей поступиться принципами. Свою героиню А. С. Пушкин подвергает испытанию любовью, и проходит она это испытание с честью. Чтобы достичь благополучия, Маше пришлось перенести немало тяжелых ударов: любимый ранен на дуэли, затем родители жениха не дают своего благословения на законный брак, погибают ее собственные родители. В размеренную жизнь Маши врывается пугачевский бунт. По иронии судьбы это событие, вместо того чтобы разлучить двух влюбленных, соединило их.            

 Оцените себя по критериям                  

                                     Анализ урока литература – 8 класс

 Тема: «Нравственная красота и душевная стойкость Марьи Мироновой»    

       При работе над темой урока было использовано «яркое пятно»- стихотворение «Что такое красота?»  Работа над ключевыми словами, основная идея стихотворения позволили определить тему урока.   Цели урока обсуждались   и формировались  в диалоге с учениками. Ребята  высказывали  своё предположение по ключевым  словам, которые записаны на доске. Учитель помогает, если чувствует затруднение. Задачи, которые решаются на уроке, измеряемы: есть критерии оценивания.  Задания по читательской грамотности соответствуют целям и задачам урока.

        На уроке было  использовано следующее информационное обеспечение: словарь  С. И. Ожегова, интернет ресурсы: аудио (музыка Е. Дога  вальс  из кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь») и видео (небольшой отрывок из фильма «Капитанская дочка»). Рабочие листы для сравнения нравственных качеств  героини  «Маша Миронова  в начале и в конце произведения», планы Синквейна.

          Источником информации для учащихся было произведения А.С. Пушкина «Капитанская дочка».  Ребята работали  над теми эпизодами, в которых раскрывались  нравственные качества Маши Мироновой. Сравнивали  поведение   героини в начале и в конце произведения.  Находили отрывки, в которых оценивали поступки  и  других  героев. Была показана презентация, которая помогала учителю на протяжении всего урока. Работа с информацией была представлена в различных формах:  выразительное чтение, пересказ,  анализ, творческая работа (создание синквейна). По ходу урока были раскрыты проблемы, которые были поставлены в начале урока. На каждом этапе урока учащиеся делали выводы, аргументируя свои ответы.

        Индивидуальная работа учащихся требовала умения ориентироваться в тексте, находить ответы на вопросы. Для привлечения мотивации учащихся использовала формы групповой и индивидуальной работы, а также другие приёмы: стихи, музыка, видео (отрывок из фильма «Капитанская дочка».

        На уроке были использованы такие технологии, как исследовательское и проблемное обучение, которые помогли достичь тех результатов, которые были поставлены на уроке.

        В конце урока была рефлексия, на которой ребята обсуждали свои предметные и метапредметные умения. Ребята оценили свою работу, используя критерии  на оценочных листах.

Домашняя работа – разноуровневая: сильные учащиеся – написать сочинение «Моя любимая героиня»;

Остальные – составить синквейн (выбор героя на выбор учащегося).

Оценка деятельности по формированию читательской грамотности.

На уроке были использованы следующие читательские умения:

1)Находить и извлекать информацию в явном и в неявном виде (диалог с учащимися по вопросам, нахождение информации, аргументированный ответ)

2)Интегрировать и интерпретировать информацию  (преобразование текста из одного вида в другой: таблица,  синквейн)

3)Осмысливать и оценивать содержание и форму текста (Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте)

Ради жизни на земле

Фронт налево, фронт       направо,

И в февральской вьюжной мгле

Страшный бой идет кровавый,

Смертный бой не ради славы

Ради жизни на земле.

А.Т. Твардовский

           Я хочу рассказать о замечательном человеке, ветеране Великой Отечественной войны Котове Георгии Иосиповиче.

            К сожалению,  его нет рядом с нами,  но я думаю, что память об этом удивительном ветеране будет вечна в наших сердцах,  поскольку вся его фронтовая судьба была посвящена «ради  жизни на Земле», то есть нам с вами. Давайте перенесемся в тот далекий 1941 год…

           « Моя фронтовая биография началась  в октябре 1941 года, в  составе 399 стрелковой сибирской  дивизии в городе Каменске Ростовской области. В 1942 году получил свое первое  боевое крещение. Бомбы, разрывы снарядов, смерть и ужас… Почти весь полк был уничтожен»,  -  так начал свое повествование Георгий Иосипович. Вот,  она какая война, но не дрогнуло сердце молодого паренька, он с честью выстоял этот бой. Боялся ли он смерти? Да, смерть не раз ходила за ним по пятам. «Однажды при форсировании реки Тисы, приток Дуная, решили переправить ночью пушку с артиллеристами через реку. В лодке было пять человек. Доплыли до середины реки, тихо… Вдруг послышался взрыв снаряда и шальной осколок угодил в лодку. Она стала наполняться водой. Мы оказались в холодной сентябрьской воде, по уговору нельзя было издать ни звука. На моих глазах трое товарищей пошли ко дну. Тяжело одетый: каска, сапоги, шинель, - я ничем не мог помочь им.  Вдвоем со своим другом Иваном Пронкиным еле-еле доплыли до берега. Нет ничего страшнее, чем терять и хоронить своих товарищей», - с горечью  продолжал фронтовик. Я слушал его и понимал, как тяжело ему вспоминать о смерти своих товарищей. Ведь дружба на войне -  это святое, это помогает выстоять любое испытание. Так с Иваном Пронькиным, который был родом из Красноярска,  они прошли почти всю войну.

           В ноябре 1942 года дивизия, где служил Георгий Иосипович Котов,  попала в окружение. Выходили небольшими группами на свой страх и риск. Вот как вспоминает сам ветеран: «Выходя из окружения, попали мы на оккупированную территорию. Немцы нас в упор расстреливали. Я упал, но чувствую, что живой, а немцы ходят среди убитых, добивают очередью раненых. Подошел ко мне фашист, я притворился мертвым. Сердце в груди сжалось и заныло: вспомнил мать и отца, свою деревню, родные русские березки. Немец пнул меня по голове, и я потерял сознание. Когда очнулся, подумал: наверное, в рубашке родился. Сколько лет жить буду, никогда не забуду, как с родной землей прощался». Приютила раненого солдата у себя русская женщина. Рискуя собой,  она выходила больного. Когда окреп, стал пробираться к линии фронта. И вот снова в строю, в 48-м стрелковом  полку имени Суворова.

          Курская Дуга. Тщательная подготовка. А потом… Сплошной гул орудий, рев танков, гарь, копоть. И сильное желание победить. К вечеру 5 июля 1943 года из его батареи, которой он командовал, осталось в живых только четверо. За эту битву он получил Орден Славы III степени.

         А дальше – переправа через Днепр, освобождение Украины и выход за границу. Почти всю Европу прошагал наш земляк: освобождал Бессарабию, Румынию, Болгарию, Трансильванию, Венгрию. И день Победы встретил в Австрии. Славный боевой путь у нашего земляка! Не хитрил никогда и не трусил. «Что же двигало вами? Какие силы помогали вам выстоять в этой войне?» - спросил я.  « Вера в Победу, всю войну верил и надеялся». И этот день Победы, самый светлый и радостный праздник  для всех нас,  наступил.

         Закончил ветеран свое повествование. Бережно хранит он в столе  свои медали и ордена: всего шестнадцать наград и три благодарности от Верховного Главнокомандующего. Но Георгий Иосипович  - человек скромный, редко надевал награды. И,  как бы извиняясь,  говорил: «Не за медали мы воевали и не за ордена, а ради жизни на Земле»

              Столько лет прошло, сегодня мы все отмечаем 70-летие Великой Отечественной войны. Имя нашего великого  фронтовика, Котова Георгия Иосиповича, навсегда останется в наших сердцах.

                                                                               Ануфриев Василий, 9 класс

                                Сердцем прикоснись к подвигу

       (по произведению В. Закруткина «Матерь человеческая»)

          Я хочу начать свое сочинение словами В. Высоцкого:

                           Материнства не взять у Земли,

                           Не отнять, как не вычерпать море.

                           Кто поверил, что Землю сожгли?

                           Нет! – она почернела от горя.

Эта песня переносит нас в то суровое время, когда казалось, что измученная, искореженная земля никогда не поднимется из пепла. Но автор уверен: она только «затаилась на время», потому что «Земля – это наша душа»…

И в повести В. Закруткина «Матерь человеческая» мы видим страшную картину опустошения и смерти. Кажется, это конец мира, который избежала только маленькая женщина Мария, но и она не хочет жить в опустевшем мире. Однако именно ей предстоит стать Матерью человеческой, оберегающей связь поколений и род людской.

            В основе повести лежат реальные события. Автор военным корреспондентом прошел всю Великую Отечественную войну от начала и до конца. Он вспоминает ошеломляющий эпизод, от которого на глаза наворачиваются слезы: «…в полдень мы въехали в черные развалины какого-то сожженного гитлеровцами хутора. На хуторе не было ничего живого…Мы уже приблизились к выезду из руин, как вдруг из какой-то норы выскочил голый мальчишка лет четырех, а следом  выползла еле прикрытая лохмотьями молодая женщина…Мы подняли плачущую, и она, придя в себя, рассказала нам все, что ей пришлось пережить…»

              Читая эту небольшую повесть, я была удивлена, как смогла выжить эта маленькая, хрупкая женщина. Повешены муж и сын, убита девочка Саня Зименкова, которую она успела полюбить, угнаны в Германию односельчане. У нее не осталось ничего. Зачем жить? И Мария молится: «Я не могу жить, Господи, не хочу жить… Пошли мне смерть! Забери меня с этой земли…» Убитая горем Мария зовет смерть, но жизнь властно напоминает ей о том, что она не одна, что в ней теплится другая жизнь.

               Испытывая жгучую ненависть к фашистам, она, повстречав раненого молодого немца, исступленно кидается на него с вилами, желая отомстить за сына и за мужа. Но немец, беззащитный мальчик, крикнул: «Мама! Мама!» И сердце русской женщины дрогнуло…Мария выронила вилы, ноги ее подкосились. Она упала на колени и прежде чем потерять сознание, увидела светло-голубые, мокрые от слез мальчишеские глаза. Милосердие победило злобу, погасило чувство мести. И как награда за эти сострадания и мудрость,  к ногам Марии слетелась стая  голубей. «Они опустились у ног Марии, доверчиво окружили ее руку, воркуя и просительно встряхивая крыльями» Мария стала названной матерью своего врага, и сама не понимая почему, встала на путь утешительницы, помощницы, заступницы.

             Не устаешь восхищаться мужеством русской женщины, когда она собирает урожай с колхозных полей не только для себя, но и для тех, кто, может быть, еще вернется домой. Вскоре у нее появляется большое хозяйство: лошади, коровы, собаки, голуби. Все живое, что осталось не разграбленным фашистами,  потянулось к человеку. И Мария с радостью заботится о них, пытаясь унять свою душевную боль.

             Воспитанная по законам христианства, мудрая женщина в день радуницы идет на кладбище. Это единственное, что осталось от родного хутора.  Здесь похоронены ее мать, отец, односельчане. Опустившись на колени, она делится своим горем с родными, плачет, просит совета. Уходя с кладбища, она остановилась возле могилы деда Корнея, первым хуторянином, и сама же сделала вывод: «Ты был первым, негоже и мне быть последней»

              Однажды на полях она услышала детский плач. Ни минуты не раздумывая, она кинулась к копне и стала разгребать сено. Из копны один за другим стали вылезать дети. «…Они сгрудились вокруг рыдающей Марии, заплакали, повисли на ее шее, на плечах, прижимались к ней, бились у ее ног…» Семеро детей из Ленинграда при бомбежке поезда остались живыми, они убежали и заблудились. Чуткая, добрая, отзывчивая, она помогает детям прийти в себя, заботится о них, становится для них матерью.

              Заканчивается повесть верой в светлое будущее: на свет появляется маленький человечек, сын Марии. «Она вдруг почувствовала, что в этом тихом младенческом дыхании заключается вся ее жизнь…»

              Раньше, когда я думала о войне, мне представлялись бегущие и падающие солдаты. Крики раненых. Сестры милосердия. И стонущая от ран земля. Теперь же слово «война» связано для меня с гражданским и материнским подвигом этой женщины, Матерью человеческой, перед которой я низко склоняю свою голову.

                                           Женщине не нужно воевать.

                                           Пусть она, красивая и хрупкая,

                                           Будет просто женщина и мать,

                                           Свой очаг хранящая голубкою.

                                                                             Ануфриева Мария, 11 класс

  Репортаж « День самоуправления. Как это было?»

  А было это так…

       6 марта 2014 года  8.00 – все старшеклассники уже в школе. Я ничуть не удивилась – они сегодня учителя. Подхожу к завучу: « Как настроение, все ли готовы?». « Учителя разошлись по классам: готовят доски к урокам, раздают тетради. Конечно, волнуются, все-таки первый урок…»,- отвечает Сарамкова К.   В школе звучит тихая музыка. Чувствуется праздничное настроение. Перед началом рабочего дня -  праздничная линейка: ребята поздравили учителей с Восьмым марта  и пожелали им здоровья и творческих успехов.                                                                                                8.30 - долгожданный звонок: ученики разошлись по классам. Прохожу по тихим коридорам: кое-где слышатся ответы учеников и строгие голоса учителей.  К этому долгожданному дню  ребята готовились тщательно и ответственно: заранее составили расписание уроков, распределили учительские должности, выбрали «новое руководство» школы из числа старшеклассников, проконсультировались с учителями-предметниками по подготовке к урокам.  «Молодые педагоги» входят в свой образ, объясняют новые темы уроков, повторяют старый материал, проводят тесты.

        На перемене подхожу к малышам: « Вам нравятся, ребята, новые учителя?». « Да! С ними интересно,  сегодня к нам на урок приходили герои из сказок…», - отвечает ученик 2 класса Кувеко Антон. Перемена! Ученики немного возбуждены, обсуждают свои уроки.  Для малышей дежурные проводят игры. Незаметно рабочий день подошел к концу, а «новоиспеченные учителя» вспоминают смешные  ситуации, которые были у них   на уроке. Впечатления, шутки, смех! Как это здорово! Как это трудно! -  быть ответственным за знания и воспитание учащихся!

        После уроков был концерт, посвященный нашим мамам, учителям, бабушкам. Учащиеся приготовили стихи, песни, танцы.  Всем ребятам понравился Мельников Саша, который прочитал стихотворение «Рассеянный».

       «День самоуправления – замечательный праздник! - делятся со мной впечатлениями  старшеклассники, -  мы пытались сделать его необычным и запоминающимся.  Мы считаем,   у нас все получилось!»

                                                                                                                      Ануфриева М.

Конспект урока развития речи в 11 классе «Подготовка к сочинению-рассуждению в формате ЕГЭ. Комплексный анализ

Цель: обучение комплексному анализу текста, привитие навыков написания сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ.

Задачи:
Воспитательные: стремление к речевому совершенствованию, желание участвовать в творческом созидательном процессе; стремление понимать красоту природы родного края.

Образовательные: формулировать основную проблему текста и комментировать ее; определять позицию автора и отражать ее в сочинении; излагать собственное мнение по проблеме с привлечением нескольких (2) аргументов.

Развивающие: развивать личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД: культуру речи обучающихся, аналитическое мышление, орфографическую и пунктуационную зоркость, способность к самоанализу.

Тип урока: урок развития речи.

Методы обучения: словесный, проблемный, демонстрационный, исследовательский

Форма организации учебной деятельности школьников: индивидуальная, коллективная, групповая, парная.

Виды деятельности учащихся: исследование (анализ текста), выступление (презентация), слушание, говорение, письмо, работа с информацией и ее сопоставление, наблюдение над языком текста, анализ текста.

Оборудование:
– текст В.Солоухина, раздаточный материал;
– компьютер, мультимедийный проектор, экран;
– презентация;
– словарь С.И.Ожегова.

Планируемые результаты урока:

– обучающиеся закрепляют умение написания сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ
– совершенствуют навыки в определении проблемы, подборе и оформлении комментария, аргументов;
– формируют комплекс речевых умений;
– применяют знания, полученные в 5– 9 классах при тестировании.

Ход урока

I. Организационный момент. Приветствие, подготовка к уроку.

II. Подготовка к восприятию нового материала, психологический настрой.

 – В начале урока я предлагаю презентацию, просмотрев которую вы определите ключевые слова темы нашего урока, обоснуете цели и задачи урока.

Просмотр музыкального слайд-шоу (автор Грибанова И.Э.)

– Какие слова будут ключевыми? (Природа, Родина)

III. Определение темы, цели и задач урока.

– Работать мы будем с отрывком из рассказа В.Солоухина, входящего в книгу «Закон набата». Просмотрев раздаточный материал, вы можете определить тему урока.

Тема урока: Подготовка к сочинению-рассуждению в формате ЕГЭ. Комплексный анализ текста.

– Какова будет цель урока?

Цель – подготовка к сочинению-рассуждению по заданному тексту.

Задачи:

формулировать основную проблему текста и комментировать ее;

определять позицию автора и отражать ее в сочинении;

излагать собственное мнение по проблеме с привлечением нескольких (2) аргументов.

IV. Работа по теме урока.

1. Работа с эпиграфом.

– Эпиграфом к нашему уроку возьмем слова из стихотворения Виктора Поживина «Кувшинка»:

Светает. Тихо. В травах росы.
Едва колышется вода.
Склонили ивы низко косы,
На берег сонного пруда.

Крадётся солнца юркий лучик,
Раскрылась первая кувшинка,-
Цветок один из самых лучших...
Глазеет жёлтой серединкой...

А луч бежит всё дальше, дальше…
Смотрю ему я тихо в след....
И не сыскать в природе фальши,
Таких понятий вовсе нет.

– Как вы понимаете эти слова?

2. Работа со словарем С.И.Ожегова.

– Сформулируйте одним словом или сочетанием слов, что такое природа?

Заглянем в словарь С.И.Ожегова:
природа – 1) все существующее во вселенной, органический и неорганический мир; 2) места вне городов; 3) перен. Основное свойство, сущность.

Родина – 1. Отечество, родная страна. Любовь к родине. Защита родины.
2. Место рождения, происхождения кого-чего-нибудь, возникновения чего-нибудь Москва его родина Индия родина шахмат.
• Вторая родина место, давшее кому-нибудь приют, ставшее родным.

– Как человек воспринимает природу? Как взаимосвязана природа и человек? Почему мы можем говорить о связи природы и родины человека? Сделайте вывод.

Вывод (делают учащиеся): природа – весь мир, человек – часть природы, поэтому, заботясь о природе, человек заботится о себе, о том месте, где он живёт – о своей родине.

3. Сообщение о В.Солоухине.

– Что вы знаете о В.Солоухине? (русский советский писатель и поэт, общественный деятель).
– Послушайте сообщение о Владимире Алексеевиче Солоухине.

Подготовленный ученик рассказывает о писателе.

За годы жизни Владимир Алексеевич Солоухин успел многое сделать и пережить. Однако во всех жизненных обстоятельствах он всегда являл пример принципиальности, честности и верности своему призванию. Он прошел долгий, насыщенный многими событиями и испытаниями творческий путь. Сегодня В.А.Солоухина знают как выдающегося писателя современности, внесшего свой весомый вклад в сокровищницу мировой культуры. Создание высокохудожественных литературных произведений, многочисленные выступления в российской и зарубежной печати, участие во многих общественно значимых акциях, труды по воссозданию Храма Христа Спасителя - эти и другие дела Владимир Алексеевич с успехом осуществлял на протяжении всей своей жизни. И, видимо, было вполне естественно, что его отпевание было совершено в воссозданной всероссийской святыне. Своим подвижническим служением искусству, мудрым словом и добрым делом он, посредством данного от Бога таланта, убедительно свидетельствовал о любви к России, приверженности высоким христианским идеалам и вере в великую духовную силу нашего народа. Поэтому Владимир Алексеевич снискал заслуженный авторитет и признание, а его вдохновенное творчество неизменно привлекало и привлекает к себе внимание культурной общественности.

4. Чтение отрывка из текста В.Солоухина.

(1)Она удивилась, что я приехал в Москву в неурочное время, в самый разгар лета. (2)Я сказал ей, что убежал из деревни из-за отличной погоды.

– (3)Как же так? – удивилась она. – (4) Обыкновенно убегают от дождя, ненастья.

(5)Мне хотелось рассказать ей по порядку о реке, полях и лугах... (6)Но никакого порядка в моей растревоженной любовью душе не было. (7)Валерия слушала меня мечтательно и неожиданно предложила:

– А почему бы мне не поехать и не посмотреть на все эти прелести природы?

(8)Я не мог опомниться от столь стремительного претворения сказки в жизнь. (9)Ва-лерия едет в наши места! (10)Я не успел ещё опомниться от нахлынувшего счастья, а уж дальний рейсовый автобус увозил нас всё дальше от Москвы.

– (11)Ты знаешь, – говорила она, усаживаясь поудобнее в автобусное кресло, – я ведь пловчиха. (12)Я очень люблю плавать. (13)Я уплываю в море на три-четыре часа. (14)А вашу реку за какое время можно переплыть? (15)3а полчаса или за сорок минут?..

– (16)Видишь ли, Валерия, ты, наверное, неправильно представляешь. (17)У нас в деревне маленькая река, а не такая, чтобы плыть полчаса поперек или хотя бы туда и обратно.

(18) Я теперь с ужасом думал, как я впервые подведу Валерию к нашей речке. (19)От берега до берега метров десять... (20)Я почувствовал, что на меня надвигается катастрофа. (21)Но кувшинки-то должны всё равно понравиться. (22)На реке встречаются большие заросли кувшинок, жёлтые хороводы в десять-двадцать метров в длину и ширину.

(23)О кувшинках я упомянул вскользь, дожидаясь восторженного отношения к ним Валерии. (24)Она оживилась и начала вспоминать, но только не о жёлтых кувшинках, а о белых лилиях.

– (25)Ты знаешь, однажды я плавала на лодке по старому руслу какой-то реки. (26)3аплыли в такое место, что плыть дальше было нельзя, кроме как по ковру из белых душистых лилий. (27)И эта сказка длилась полчаса, может быть, час...

(28)Так померкли, погасли, словно трепетные огоньки, мои кувшиночьи хороводы. (29)Из человека счастливого тем, что Валерия едет в нашу деревню, я вдруг превратился в человека несчастного по той же самой причине.

(30)В расстроенных чувствах я помог Валерии определиться на квартиру старушки тёти Дарьи, а сам скорей пошёл домой. (31)Мне хотелось остаться одному. (32)Расставаясь, я сказал, что мне нездоровится. (33)Встретимся завтра. (34)Валерия посмотрела на меня и ничего не сказала: завтра так завтра.

(35)Целый день я просидел дома, а вечером не выдержал, побрёл на свою любимую кручу. (36)Вдруг мне показалось, что кто-то идёт. (37)Я мгновенно вскочил и увидел Валерию.

– (38)Ну вот, я знала, что ты именно здесь. (39)Как здоровье? (40)А я провела чудесный день. (41)Рано утром я ходила купаться. (42)3наешь, там, где поворачивает река, а на горе сосновый лесочек. (43)Ни одно морское купание не приносило мне столько свежести. (44)Потом ходила за речку в луга, насобирала огромный букет полевых цветов. (45)Я видела, как цветут дикие маки в Средней Азии. (46)Но такого разнообразия цветов, таких нежнейших оттенков я себе никогда не представляла.

(47)Она уселась рядом со мной. (48)Постепенно меня стал волновать какой-то как будто знакомый, несильный, но свежий запах. (49)Я заметил: в её тяжёлых волосах спрятался золотой цветок кувшинки. (50)После долгой тишины Валерия заговорила.

– (51)Чудак. (52)Чего испугался? (53)Может ли не очаровать такая вот ночь, такая тишина среди трав и звёзд? (54)А если не очарует, значит, виноват уж сам человек. (55)Чудак. (56)Усомнился в могуществе природы. (57)Нужен ли бескрайний океан и тонны цветов? (58)Нет, когда цветов тонны, то это уже не цветы, а силос. (59)А если один цветок? (60)А если одна-единственная травинка? (61)Так что же, она уже не прекрасна? (62)Как видишь, нам из целой реки, в сущности и целого мира, понадобилась одна-единственная кувшинка.

– Какой тип речи представлен в тексте? (Повествование с элементами рассуждения)
– Каков стиль речи? (Художественный)
– Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) По тому, как раскрываются кувшинки, можно определять, какая будет погода.

2) Валерия – знакомая героя-рассказчика – любила плавать в море, плавала по руслу старой реки на лодке.

3) Чувства рассказчика остались для Валерии непонятными.

4) Рассказчик сомневался в том, что его любимые места понравятся Валерии, так как природа в его деревне не отличалась экзотической красотой.

5) Валерия тонко чувствовала красоту окружающей природы, прелесть неброских цветов, соснового леса, прозрачной уютной реки.

5. Лингвистическая картина текста. (Самостоятельная работа: тестирование с раздаточным материалом).

Задание тестирования. Найдите в тексте или группе предложений:

– риторическое восклицание (№10)

– метафора (№22)

– сравнение (№26, 28).

– гипербола (№57).
– среди предложений 43-46 найдите сложноподчиненное с придаточным изъяснительным (№45).
– среди предложений 20-24 найдите предложение, осложненное обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом (№23).
– среди предложений 47-50 найдите бессоюзное предложение (№49).
– какое из предложений 25-27 связано с предыдущим с помощью указательного местоимения? (№27)

Взаимопроверка.

6. Смысловой анализ текста.

1) Беседа:

– Попробуем определить тему этого текста. (Текст о любви к Родине, к природе родного края).

– От чьего лица ведётся повествование в тексте? (Повествование ведётся от первого лица, то есть от лица самого героя.)

–Что мы можем сказать о герое текста, его мыслях и чувствах? (Точка зрения главного героя взаимодействует в тексте с точкой зрения героини, он по многим признакам любит свою родину, место, где родился и вырос.Для героя неброская русская природа средней полосы прекрасней и милей экзотических заокеанских красот.)

– Что можно сказать о синтаксической структуре текста? (Для синтаксиса рассказа характерно особое абзацное построение: абзац включает несколько сложных синтаксических единиц или строится как последовательность многочленных сложных предложений, каждое из которых насыщено тропами, заключают в себе определённую микротему.)

– Давайте вспомним, какова композиция сочинения.

Вступление.

Сформулировать основную проблему.

Прокомментировать проблему.

Изложить авторскую позицию по проблеме.

Изложить свое мнение по заявленной проблеме.

Два аргумента.

Заключение-вывод.

2) Формулирование проблемы текста.

– Сформулируем проблему текста. Вспомним, что такое проблема? (Сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения.)

– Основная проблема текста, как правило, если называется, то называется неоднократно, автор возвращается к ней снова и снова. Определению проблемы текста способствует поиск ключевых слов. Ключевые слова, как правило, имеют свойство повторяться, в том числе в виде синонимов, создавать лейтмотивы.

Способы выражения проблемы текста тоже бывают разнообразны:

проблема формулируется автором открыто, в виде тезиса,

проблема формулируется на основе отдельных суждений и замечаний автора, разбросанных по тексту,

проблема не называется в тексте, а выявляется путем анализа его сюжета, реплик, описаний и так далее (характерно для художественного текста).

Основная проблема – это та,

которая стала объектом раздумий автора;

над которой он в основном размышляет;

к которой он неоднократно возвращается.

– Постарайтесь сформулировать и записать проблему либо в форме вопроса, либо в форме утвердительного предложения. (Речевые клише.)

Как человек воспринимает окружающую его природу? Что производит на него впечатление? Над этим вопросом размышляет В.Солоухин в своем тексте.

В своем тексте В.Солоухин рассматривает проблему восприятия природы.

В чём проявляется любовь человека к Отечеству? Об этом вопросе рассуждает В. Солоухин в своём тексте.

В своём тексте Солоухин поднимает проблему взаимопонимания людей.

Может ли один человек понять то, что чувствует другой человек? Об этом размышляет в своём тексте В.Солоухин.

– Текст В.Солоухина художественный, поэтому проблема не обозначена открыто. Она обозначена через отношение автора к природе родного края, его желание рассказать людям, как прекрасен мир и как человек много теряет, если не находит возможности для общения с родной природой.

3) Комментарий проблемы текста.

– Нужно обратить внимание на то, что комментируется именно сформулированная выпускником проблема и никакая другая. Комментарии берутся из рассматриваемого текста, при этом демонстрируется понимание замысла текста, логики мысли автора. В качестве комментариев не может быть дан простой пересказ текста, не может быть процитирован большой фрагмент исходного текста. Автор текста, как правило, пытается акцентировать внимание читателя на проблеме, обозначить её ярко, выпукло, чтобы она так же возмутила читателя, как возмущает и его самого. И делает он это с помощью:

оценочной и специальной лексики,

эмоционального тона текста,

художественных средств,

композиции произведения и т.д.

Также автор может рассказать об истории существования проблемы, о путях её решения в другие времена и в других странах, об актуальности проблемы сегодня и т.д.

Это важно найти в тексте, чтобы продемонстрировать не только понимание проблемы, но и актуальность её постановки. Не случайно за комментарии к сформулированной проблеме выпускник получает 2 балла. Все комментарии должны быть связаны со сформулированной выпускником проблемой.

Почему автор предпочел именно эту проблему?

Актуальна ли она? Часто ли мы встречаемся с этой проблемой в наши дни?

К какой категории относится избранная автором проблема?

Как автору удалось привлечь к ней внимание читателя?

Как характеризует автора выбор данной проблемы?

– Давайте вернемся к тексту В.Солоухина.

К какой категории можно отнести проблему? (Нравственная).

Дадим определение проблемы. (Важная, волнующая, острая, актуальная, серьезная, сложная)

Почему, характеризуя проблему, мы выбрали именно эти определения? – В последнее время проблема … является одной из центральных проблем нашей жизни; это серьезная проблема, так как …; это важная проблема,

потому что ….

4) Работа в группах: составить варианты комментария к сочинению-рассуждению.Учитель: Начало рассказа — это обобщённая картина бытовых реалий, представления о солнечном деревенском лёте, от которого невозможно уехать (так думает героиня). А концовка рассказа — нравственный вывод о прекрасном в мире природы и человеке. «Нам из целой реки, в сущности, из целого мира, понадобилось одна — единственная кувшинка». Ведь через этот цветок герои глубже познали первозданный природный мир, а может быть, и законы природы: сила, стихия, свобода.

Вспоминается Александр Блок:

Случайно на ноже карманном

Найди пылинку дальних стран:

И мир опять предстанет странным,

Запутанным в ночной туман.

Дети зачитывают результаты групповой работы, обсуждают их достоинства и недостатки.

Пересказа исходного текста или любой его части;

Рассуждений по поводу нескольких проблем.

Учащиеся зачитывают образцы.

5) Изложение авторской позиции.

– Итак, проблема сформулирована и прокомментирована. Теперь нам следует изложить авторскую позицию, т.е. ответить на вопрос: что автор думает по данной проблеме?

– Если проблему текста рассматривать как вопрос автора, то позиция автора - это ответ на вопрос, как нужно поступить, чтобы решить эту проблему. Чтобы найти в тексте позицию автора, нужно применить те же способы, что и при поиске поставленной проблемы.

 – Какова позиция автора? Подтвердите цитатой.

Слово «кувшинка» в тексте наполнено более высоким и глубоким смыслом: «кувшинка»" - это символ красоты, чистоты, Родины, наконец, просто счастья.

Таким «приращением» смысла характеризуются и другие слова рассказа: река, круча и другое. Эти символы малой Родины – средство психологической характеристики героя: то, с каким чувством произносит их герой, как описывает их, подчёркивает его любовь к родным местам,восприимчивость его натуры, поэтичность.

То ли красота родной земли делает человека поэтом, то ли человек с тонкой душой видит в простых вещах поэзию. Наверное, и то, и другое - всё в рассказе, как и в жизни, переплетено, взаимосвязано и взаимозависимо.

Итак, в небольшом рассказе Владимир Солоухин попытался выразить, как больно и горько любящему человеку представить, что его восхищение и единение с природой не найдёт ответа в сердце приехавшей девушки может быть, произойдёт «отъединение» их друг от друга.

6) Аргументация собственного мнения по проблеме.

– Выразите собственное мнение по данной проблеме.(Конечно, мы согласны с мнением Владимира Солоухина в том, что могущество природы может превратить человека из несчастного в счастливого. От нее зависит жизнь человека, его эстетическое развитие, его понимание красоты, его понимание любви к Родине. Любовь к Родине – в стремлении любоваться каждой травинкой и цветком, растущими в родной сторонке.)

– Аргументируйте собственное мнение по проблеме.
– Вспомним, что такое аргумент? (Доказательства, приводимые в поддержку тезиса, факты, примеры, утверждения, объяснения).
– Сколько аргументов вы должны привести? (Два)

Литературные аргументы.

Примеры влияния природы на духовное развитие человека можно найти в следующих произведениях:

1) А.П. Чехов «Степь». Егорушка, мальчик 9-ти лет, пораженный красотой степи, очеловечивает её и превращает в своего двойника: ему кажется, что степное пространство способно и страдать, и радоваться, и тосковать. Его переживания и мысли становятся не по-детски серьезными, философскими.

2) Л.Н. Толстой «Война и мир» Наташа Ростова, восхищаясь красотой ночи в Отрадном, готова полететь, как птица: её окрыляет увиденное. Андрей Болконский во время поездки в Отрадное увидел старый дуб, и изменения, которые впоследствии произошли в душе героя, связаны с красотой и величием могучего дерева.

3) А. Никитин «Хождение за три моря» Известный русский путешественник побывал во многих странах, видел удивительную красоту Юго-Восточной Азии, но постоянно жил воспоминаниями о родине, тосковал о ней.

4) стихи Ф.Тютчева, С.Есенина, Н.Рубцова (Учащиеся приводят пример.)

Аргументы из жизненного опыта. (Учащиеся приводят пример.)

7) Работа в парах.

– А теперь придумайте вступление, заключение. (По группам.) Помните, что вступление и заключение должны перекликаться.

V. Подведение итогов.Заключительное слово учителя.

– Что сегодня делали на уроке?

– Сегодня на уроке мы проанализировали текст известного писателя В.Солоухина, определив проблему текста и позицию автора по этой проблеме. Мы смогли в своих ответах аргументировано доказать актуальность темы, о которой рассуждает автор.

VI. Оценивание. Рефлексия

VII. Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение по тексту.

Сочинение-рассуждение по тексту В.Солоухина (автор Грибанова И.Э.)

Родина… Пишу это слово, и в памяти оживают дорогие сердцу места: дом, где я выросла, тихая улица, раскинувшийся простор степей… Для людей, любящих свою родину, простой лесок, обычная зеленая лужайка, привычные птицы, простые знакомые цветы – всегда имеют большое значение. Может, кому-то такая природа покажется незамысловатой, а тому, кто часто бывает вдали от родных мест, наоборот, очень романтичной, необыкновенной.

Проблема любви к своей Родине, месту, где родился и вырос, поднимается известным писателем, поэтом и публицистом В. А. Солоухиным в его произведении. Она была и будет актуальна во все времена, так как человек и знакомые ему с детства места - это одно целое, неотъемлемая часть друг друга.

Не случайно автор показывает, как любовь к природе родного края переполняет героя. Ему так хочется рассказать всё «по порядку о реке, полях и лугах», о том, что так дорого для его души, к чему юноша относится с таким трепетом и восхищением. Симпатии В. Солоухина на стороне молодого человека, который испытывает волнение и переживает, что его родные места покажутся любимой девушке невзрачными и скучными. Даже слово «кувшинка» автор наполняет глубоким смыслом. Кувшинка - символ красоты, чистоты, Родины, наконец, просто счастья. Река, круча - эти символы малой Родины являются средством психологической характеристики героя: то, с каким чувством относится к ним молодой человек, как описывает их, подчёркивает его любовь к родным местам, восприимчивость его натуры, поэтичность.То ли красота родной земли делает человека поэтом, то ли человек с тонкой душой видит в простых вещах поэзию. Наверное, и то, и другое - всё в рассказе, как и в жизни, переплетено, взаимосвязано и взаимозависимо.

Позиция Владимира Солоухина близка и понятна: писатель показывает любовь героя к отчему краю через восхищение природой родной земли, единение с ней. Я полностью согласна с мнением автора: места, где мы выросли, связаны у нас с первыми радостями жизни, с еще не осознанной благодарностью за эти счастливые моменты. В литературе и в жизни есть множество примеров, которые могут служить доказательством позиции писателя.

Так, известный русский путешественник А. Никитин в своей книге «Хождение за три моря» писал, что побывал во многих странах, видел удивительную красоту Юго-Восточной Азии, но постоянно жил воспоминаниями о родине, русских берёзках и степных ковылях, тосковал о них.

Недавно я прочитала стихотворение Владимира Солоухина «Цветы» и поняла, что любовь к Родине для поэта-писателя – это любовь ко всему, что с ней связано: к каждой травинке (как и в рассказе), к каждому цветку.   Очень проникновенно написано в стихотворении об одуванчике.  (Я никогда и не рассматривала его в этой плоскости...) Кусочек солнца. Цветы – это любовь, как пишет автор, любовь к родной стороне. Нельзя не согласиться! Читаешь, а  перед глазами предстаёт картина... Зеленая полянка, залитая солнцем,  пестрит разнообразными цветами. На фоне ярко-голубого неба летают ласточки. Легкий летний ветерок доносит запахи ландыша и леса. А лес шумит...   Шумит о чем-то своём. Где-то вдалеке журчит вода... Наверное, речка... И каждая строчка стихотворения о том, что Отечество прекрасно, надо только уметь любоваться его красотами.

Родина – это места, где прошли детство, юность… Нас всегда тянет к родной земле, к её природе. Она является точкой опоры даже в трудные моменты жизни.

Приложение к уроку.              

Текст В.Солоухина (для комплексного анализа).

(1)Она удивилась, что я приехал в Москву в неурочное время, в самый разгар лета. (2)Я сказал ей, что убежал из деревни из-за отличной погоды.

– (3)Как же так? – удивилась она. – (4) Обыкновенно убегают от дождя, ненастья.

(5)Мне хотелось рассказать ей по порядку о реке, полях и лугах... (6)Но никакого порядка в моей растревоженной любовью душе не было. (7)Валерия слушала меня мечтательно и неожиданно предложила:

– А почему бы мне не поехать и не посмотреть на все эти прелести природы?

(8)Я не мог опомниться от столь стремительного претворения сказки в жизнь. (9)Ва-лерия едет в наши места! (10)Я не успел ещё опомниться от нахлынувшего счастья, а уж дальний рейсовый автобус увозил нас всё дальше от Москвы.

– (11)Ты знаешь, – говорила она, усаживаясь поудобнее в автобусное кресло, – я ведь пловчиха. (12)Я очень люблю плавать. (13)Я уплываю в море на три-четыре часа. (14)А вашу реку за какое время можно переплыть? (15)3а полчаса или за сорок минут?..

– (16)Видишь ли, Валерия, ты, наверное, неправильно представляешь. (17)У нас в деревне маленькая река, а не такая, чтобы плыть полчаса поперек или хотя бы туда и обратно.

(18) Я теперь с ужасом думал, как я впервые подведу Валерию к нашей речке. (19)От берега до берега метров десять... (20)Я почувствовал, что на меня надвигается катастрофа. (21)Но кувшинки-то должны всё равно понравиться. (22)На реке встречаются большие заросли кувшинок, жёлтые хороводы в десять-двадцать метров в длину и ширину.

(23)О кувшинках я упомянул вскользь, дожидаясь восторженного отношения к ним Валерии. (24)Она оживилась и начала вспоминать, но только не о жёлтых кувшинках, а о белых лилиях.

– (25)Ты знаешь, однажды я плавала на лодке по старому руслу какой-то реки. (26)3аплыли в такое место, что плыть дальше было нельзя, кроме как по ковру из белых душистых лилий. (27)И эта сказка длилась полчаса, может быть, час...

(28)Так померкли, погасли, словно трепетные огоньки, мои кувшиночьи хороводы. (29)Из человека счастливого тем, что Валерия едет в нашу деревню, я вдруг превратился в человека несчастного по той же самой причине.

(30)В расстроенных чувствах я помог Валерии определиться на квартиру старушки тёти Дарьи, а сам скорей пошёл домой. (31)Мне хотелось остаться одному. (32)Расставаясь, я сказал, что мне нездоровится. (33)Встретимся завтра. (34)Валерия посмотрела на меня и ничего не сказала: завтра так завтра.

(35)Целый день я просидел дома, а вечером не выдержал, побрёл на свою любимую кручу. (36)Вдруг мне показалось, что кто-то идёт. (37)Я мгновенно вскочил и увидел Валерию.

– (38)Ну вот, я знала, что ты именно здесь. (39)Как здоровье? (40)А я провела чудесный день. (41)Рано утром я ходила купаться. (42)3наешь, там, где поворачивает река, а на горе сосновый лесочек. (43)Ни одно морское купание не приносило мне столько свежести. (44)Потом ходила за речку в луга, насобирала огромный букет полевых цветов. (45)Я видела, как цветут дикие маки в Средней Азии. (46)Но такого разнообразия цветов, таких нежнейших оттенков я себе никогда не представляла.

(47)Она уселась рядом со мной. (48)Постепенно меня стал волновать какой-то как будто знакомый, несильный, но свежий запах. (49)Я заметил: в её тяжёлых волосах спрятался золотой цветок кувшинки. (50)После долгой тишины Валерия заговорила.

– (51)Чудак. (52)Чего испугался? (53)Может ли не очаровать такая вот ночь, такая тишина среди трав и звёзд? (54)А если не очарует, значит, виноват уж сам человек. (55)Чудак. (56)Усомнился в могуществе природы. (57)Нужен ли бескрайний океан и тонны цветов? (58)Нет, когда цветов тонны, то это уже не цветы, а силос. (59)А если один цветок? (60)А если одна-единственная травинка? (61)Так что же, она уже не прекрасна? (62)Как видишь, нам из целой реки, в сущности и целого мира, понадобилась одна-единственная кувшинка.