Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2 с. Александровское»

 «Формирование и развитие  информационных общеучебных умений  на уроках русского языка»

Автор проекта:

Соловьева Марина Ивановна

учитель русского языка и литературы

2013 год

Содержание:

1. Обоснование актуальности проекта.
2. Актуальность выбранной темы
3. Анализ ситуации.
4. Проблема.
5. Цель и задачи проекта.
6. Гипотеза проекта.
7. Ожидаемые результаты.
8. Этапы и сроки реализации проекта.
9. План основных мероприятий проекта.
10. Результаты реализации проекта.
11. Система управления и контроль за реализацией проекта.
12. Перспективы реализации проекта.
13. Список литературы

1. Обоснование актуальности проекта.

Школа является базовым звеном в системе образования и выступает как специальная организация, созданная для передачи знаний и опыта подрастающему поколению.

Особенностью современного этапа развития современного общества является усиление роли интеллектуальной деятельности человека и переход к когнитивному информационному обществу. Следовательно, образование в современных культурных и социально-экономических условиях играет ведущую роль. Необходимость качественных изменений в школьном образовании обусловливают ряд факторов и, прежде всего, фактор смены поколений в обществе и резкого сокращения периода смены знаний и господствующих технологий. По мнению японских специалистов для последовательного технологического и социального развития человеческого общества знания должны обновляться каждые 8-10 лет. Таким образом, если раньше полученных знаний было достаточно на всю социально-активную жизнь человека, за время которой не происходило коренных перемен, то теперь это невозможно в принципе.

В условиях резкого увеличения объема знаний необходима смена педагогических приоритетов с “выучить - на воспитать” и с “научить – на научить учиться”.

Для школы это означает отказ от ориентации на освоение учащимися суммы знаний как основного результата школьного образования и формирование универсальных общеучебных умений и навыков, общественно-значимого ценностного отношения к знаниям, развитие познавательных и творческих способностей и интересов.

Педагогическая практика убедительно говорит, что отсутствие у школьников знаний о структуре и правилах мыслительных операций, о различных способах мыслительной деятельности вызывают затруднения в процессе обучения и отрицательно влияют на качество обученности. Причин неуспеваемости и низкого качества знаний несколько, но одной из главных является неумение учиться. Есть достаточно веские основания для того, чтобы акцент в школьном образовании сделать на формировании у обучаемых навыков учебной деятельности, вооружить их такими умениями и навыками, которые облегчают учебный труд, делают его привлекательным и позволяют получать радость от процесса обучения.

2. Актуальность выбранной темы

В последние годы возрождается интерес к общеучебным умениям как универсальным для многих школьных предметов способам получения и применения знаний. Так, в «Концепции структуры и содержания общего образования» развитие общеучебных умений названо среди приоритетных целей школы [См.: 6, с. 43]. Во введении концепции были отмечены мировые тенденции современного этапа развития общего среднего образования. В частности, была названа следующая характерная черта: «личностно-ориентированный образовательный процесс, учитывающий и развивающий индивидуальные способности учеников, формирующий у них общеучебные умения» [6, с. 41]. Обосновывая необходимость модернизации содержания образования, авторы концепции подчеркнули: «Возрастает значение общего образования как основы развития познавательных способностей, общеучебных умений и навыков, без которых все другие этапы непрерывного образования малоэффективны» [6, с. 42]. Внимание к общеучебным умениям прослеживается на протяжении всей концепции. Так, среди четырех целей и задач школы как социального института в современных условиях указано: «разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих       способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, способствующих самореализации личности» [6, с. 43].

Такое внимание к общеучебным умениям нашло отражением в одном из основополагающих принципов обновления содержания общего среднего образования: «усиление в содержании образования деятельностного компонента, представляющего основные виды и способы учебной деятельности» [6, с. 46]. Важность деятельностного компонента содержания ключевых компетентностей, вообще, и учебно-познавательной компетентности, в частности, подчеркивают многие исследователи. Так, В.В. Краевский и А.В. Хуторской в статье «Предметное и общепредметное в образовательных стандартах» пишут: «В содержание образования, таким образом, входят не только знания о действительности, но и сама действительность, зафиксированная в виде минимального перечня реальных объектов, подлежащих изучению. В отношении этих объектов организуется соответствующая образовательная деятельность учащихся, которая приводит к формированию у них общеучебных знаний, умений, навыков и способов деятельности, систематизированных в минимальном перечне ключевых компетенций. Общие и общеучебные умения, навыки, способы деятельности являются деятельностным воплощением в стандарте изучаемых объектов и знаний, элементами общего механизма взаимодействия ученика с социальным опытом человечества. Следует разделить общие (общеобразовательные) и общеучебные умения, навыки, способы деятельности. Если первые в большей мере относятся к тематическому общепредметному содержанию образования, например, к овладению общенаучными понятиями и категориями, то вторые – к собственно учебному процессу, владению учениками самоорганизацией, планированием, рефлексией, самооценкой и другими аналогичными способами деятельности. Таким образом, в современных условиях решение проблемы общеучебных умений начинает осуществляться на новом идеологическом основании – компетентностном подходе к содержанию образования. Так, В.А. Болотов и В.В. Сериков подчеркивают: «Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы. Поэтому новая образовательная парадигма учебно-познавательной компетенции знаменует переход школы от традиционной декларации «учись учиться» к реальному освоению учениками целостной системы методов познания. В этой системе общеучебные умения рассматриваются как важнейший деятельностный компонент учебно-познавательной компетенции, предусматривающий умения по самоуправлению учебной деятельностью, направленные на формирование учебной задачи, проектирование, контроль и анализ ее выполнения; умения по работе с информацией для достижения поставленных ранее учебных задач; умения по структурированию информации, ее анализу, сравнению, обобщению и т.д.

Современные школьники с трудом ориентируются в документальном потоке, не видят связи между знанием источников информации и алгоритмами их разыскания. Информационные знания учащихся носят разрозненный и хаотичный характер (по материалам проведенной мною входящей диагностики  43 пятиклассников: 13 ученика не умеют вычитывать информацию из текста, данную в явном виде; 33 - не умеют отбирать источники информации, необходимые для решения конкретной задачи; 11-  не умеют извлекать информацию из текстов, таблиц, схем и иллюстраций). 

Именно отсутствие систематизированного представления общеучебных умений  является причиной того, что,  несмотря на значительный объем сведений, сообщаемых учащимся общеобразовательных учреждений, практические результаты оказываются неудовлетворительными.

Анализ полученных результатов работ школьников позволил акцентировать большее внимание на развитии информационных ОУУ, так как  данный вид умений без специального обучения не развивается самостоятельно. Наибольший вклад в приобретение информационных ОУУ, связанных с умением работать с информацией в современном мире, вносит такая дисциплина как русский язык, где вырабатываются умения работы с различными текстами, формируются представления о типах, жанрах, стилях текстов.

3. Анализ ситуации

Преподавание русского языка и литературы ведется мною по программе «Школы России.

Для формирования информационных общеучебных умений мною введены во внеурочную работу программы факультативного курса «Сочинения разных жанров» (2009г., 9 класс), создан курс «Волшебный мир слова» (20010 г., 5 класс), «Углубление лингвистических знаний учащихся. Подготовка к ГИА, ЕГЭ» (2010 год, 9, 11 классы).

Кабинет русского языка соответствует санитарно-гигиеническим требованиям. Мебель легкая, мобильная для изменения планировки в зависимости от организационных форм работы (фронтальной, групповой, коллективной). Она обеспечивает комфортные условия для выполнения письменных упражнений, для работы с книгой. Имеются печатные, экранные, звуковые и экранно-звуковые пособия, демонстрационный и раздаточный материал. Книжный фонд включает в себя справочную литературу, научно - методическую  литературу, материалы текущей периодики.

Кабинет оснащен современной техникой: компьютером с выходом в Интернет, проектором, принтером, сканером  и телевизором. На уроке и при подготовке к нему активно используется компьютер.

Таким образом, условия кабинета позволяют реализовать здоровьесберегающие технологии в обучении: менять виды деятельности, осуществлять двигательный режим на уроке, размещать учащихся по остроте зрения, проводить физкультминутки.

Актуальным для меня является лозунг «учиться всю жизнь», поэтому я занимаюсь самообразованием, посещаю уроки своих коллег, семинары, знакомлюсь с новинками методической литературы, текущей периодики. Прошла курсовую подготовку в ТОИПКРО (г. Томск). Появление интерактивной доски в кабинете способствовало повышению моей ИКТ- компетентности, так как необходимо было не только научиться пользоваться данным техническим средством в урочной и внеурочной деятельности, но и самостоятельно освоить компьютерные программы, собирать коллекцию электронных материалов, формировать медиатеку.

Таким образом, у меня есть необходимые условия для реализации заявленного проекта.

4. Проблема

Учебно-информационные умения – это  умения, связанные с приобретением, переработкой и применением информации. Приоритетными и наиболее актуальными источниками информации в процессе школьного обучения являются тексты и реальные объекты. Как учителю строить образовательный процесс, чтобы формировать и эффективно развивать у учащихся три группы учебно-информационных умений: «умения работать с письменными текстами», «умения работать с устными текстами», «умения работать с реальными объектами как источниками информации»? Какие методики и технологии использовать?

С позиций информационного подхода учебно-познавательная деятельность представляет собой деятельность ученика, состоящая из выявления или получения информации,  ее преобразования. Как работать с полученной информацией о ходе и промежуточных результатах деятельности? На каком этапе внесение в деятельность определенных корректив принесет больший эффект?

Такое понимание учебно-познавательной деятельности определяет приоритетное значение учебно-управленческих умений, направленных на формирование учебно-познавательной цели, проектирование ее выполнения, и заставляет рассматривать учебно-информационные и учебно-логические умения как средство достижения данной цели.

5. Цель и задачи проекта

Цель проекта: развитие информационных общеучебных умений школьников в процессе обучения русскому языку.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1. проанализировать условия реализации проекта с точки зрения выбора оптимальной траектории развития информационных ОУУ;
2. рассмотреть имеющиеся в психолого-педагогической практике пути решения профессиональной проблемы и предложить свои, используя современные педагогические технологии, методики, формы, приёмы и средства обучения;
3. оценить результаты педагогической деятельности не только с точки зрения предметных линий развития, но и  развития информационных ОУУ.

6. Гипотеза проекта

         Гипотеза заключается в том, что эффективность формирования информационных ОУУ может быть повышена посредством:

- повышением мотивации учащихся к обучению;

-оптимальным и обоснованным  использованием в образовательном процессе технологий;

-уровнем согласованности в работе учителей и соблюдения единства требований к учащимся;

-использованием интегративных связей при проектировании содержания учебных предметов и их групп;

- ростом профессионализма учителей и их компетентности в вопросах формирования ОУУ.

7. Ожидаемые результаты

1. Овладение учащимися информационными ОУУ, соответствующими возрастным и психологическим возможностям, как средством социализации личности ученика.
2. Повышение общей информационной культуры учащихся.
3. Развитие мотивации к изучению предмета «Русский язык» за счет расширения пространства учебного предмета.

8. Этапы и сроки реализации проекта

1. Анализ проблемы и корректировка своей педагогической деятельности в соответствии с поставленными задачами.
2. Этап реализации проекта.
3. Аналитико – коррекционный этап.
4. Соотнесение прогнозируемых результатов с  достигнутыми. Рефлексия.

Реализацию проекта предполагается осуществить в течение 2013-2014 гг.

1 этап – на данном этапе предполагается формировать цели и задачи проекта, организационные условия, научно-теоретические и методологические аспекты. Комплекс мероприятий: проведение аналитической работы, внесение корректировки в свою педагогическую деятельность. Основными методами и формами работы являются: диагностика, педагогическая рефлексия.

2 этап – на этом этапе предполагается спроектировать систему работу, которая будет эффективно формировать и развивать информационные учебные умения учащихся в урочное и внеурочное время. Основные методы работы – обучение учащихся технологиям, способствующим развитию информационных умений.

3 этап – аналитико – коррекционный. Определение результативности работы  зависит от получения оперативной информации о ходе выполнения проекта, анализа промежуточных результатов работы. Полученная аналитическая информация позволит своевременно выявить проблемы, наметить пути их решения, внести коррективы в работу педагога.

4 этап – заключительный. На данном этапе будут проанализированы итоги реализации проекта: сопоставлены фактические (действительные) и прогнозируемые (желаемые) результаты, выявлены нерешенные проблемы, установлены достижения, проводится оценка достигнутых  результатов учащихся. Объективная оценка предназначена для получения объективной информации о достигнутых учащимися результатов учебной деятельности и степени их соответствия ФГОС.

9. План основных мероприятий проекта

1 этап – август 2013 г.

Формирование представления о педагогическом проекте, выявление проблемы, формулировка цели и задачи проекта. Проведение аналитической работы (педагогическая рефлексия). Анализ теоретической литературы.

2 этап – сентябрь 2013 г – апрель 2014

 Начало этого этапа связано с разработкой перечня целевых показателей мониторинга хода реализации проекта, разработкой памяток для учащихся по работе с информационными носителями. Разрабатываются и проводятся  уроки  с использованием инновационных технологий, направленных на развитие информационных ООУ.

3 этап – март 2014 г

Проводится мониторинг  развития у учеников информационных ООУ и корректировка проекта. Анализ  и оценка результатов деятельности учащихся, итогов реализации проекта: сопоставление фактических (действительных) и прогнозируемых (желаемых) результатов. Получение объективной информации о достигнутых учащимися результатов учебной деятельности и степени их соответствия образовательным стандартам. Анкетирование участников проекта.

4 этап – июнь 2014 г

Подготовка отчета о реализации проекта, презентация результатов проекта на педагогическом совете школы. Представление продуктивного опыта работы на районной августовской конференции педагогов « Компетентное мнение».

10. Результаты реализации проекта.

О результатах реализации проекта можно будет судить по удовлетворенности обучающихся  учебным процессом.

Совместно с психологической службой школы планируется проведение анкетирования учащихся с целью определения уровня сформированности информационного общеучебного навыка. Результаты анкетирования покажут успешность применения реализации проекта.

Однако уже сейчас можно предположить, что планируемая работа над педагогическим проектом  только улучшит результаты, о которых можно говорить уже сейчас: за последние три года по результатам ЕГЭ свои отметки подтвердили все ученики 11-х классов, в которых я работаю. Выпускники показали конкурентноспособность при поступлении в вузы (процент поступления выпускников в вузы в 2012 - 2013 учебном году – 64%).

Изучение русского языка и  литературы тесно связано с внеклассной деятельностью по предмету. Ежегодно в школе проходят недели русского языка и литературы, в ходе которых проводятся литературные викторины, конкурсы «Своя игра», игры «Счастливый случай», «Семь пядей во лбу», учениками среднего звена выпускаются газеты с занимательной информацией, а также с конкурсами на логику и сообразительность.

Ученики  активно участвуют в  районных, областных и всероссийских конкурсах, становятся победителями; создают презентации и представляют их одноклассникам, педагогам, родителям, занимаются  творческими и исследовательскими проектами. Есть несколько опубликованных творческих работ моих учеников. Уверена, что реализация данного проекта увеличит количество учеников, способных реализовать полученные информационные общеучебные навыки как на уроках, так и во внеучебное время.

Проблемы, с которыми  я сталкиваюсь  в своей работе: мне кажется, что работа над развитием ОУУ должна вестись на всех предметах школьного цикла, а не только  на уроках русского языка. Следовательно, необходимо продумать пути взаимодействия с учителями – предметниками, разработать технологии и алгоритмы, инструкции для диагностики формирования ОУУН на различных видах и этапах уроков. Создать банк данных по результатам оценки  сформированности у выпускников ООУ. Систематическая и целенаправленная работа педагогов в данном направлении обеспечит формирование и развитие ОУУ у школьников, будет способствовать овладению ими основами методологии и теории познания, создаст условия для повышения качества образовательного процесса.

11.Система управления и контроль за реализацией проекта

Педагог самостоятельно осуществляет текущее управление проектом.

Механизмы управления проектом:

- разработка проекта и внесение необходимых изменений в ходе его реализации;

-разработка уроков, курсов и т.д. с использованием инновационных технологий, направленных на развитие информационных ООУ;

- разработка перечня целевых показателей мониторинга хода реализации проекта;

- подготовка отчета о реализации проекта на педагогическом совете школы.

12. Перспективы реализации проекта

Апробация проекта будет осуществляться в образовательном учреждении в течение 2013-2014 года. Перспективным, на мой взгляд, может стать продуктивный опыт, который будет получен в ходе реализации проекта.

13.Литература

1.Сборник нормативных документов. Русский язык/сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев.-2-е изд., стереотип.- М.:Дрофа, 2006.- 96 с.

2.Концепция модернизации российского образования //. 2002. № 4.

3.Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ от 05.03.04 N 1089) // Вестник Образования России. – 2004. – № 12.

4.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. — 39 с. — (Стандарты второго поколения).

5. Развитие общеучебных умений на уроках русского языка и литературы как основа реализации образовательного стандарта /Н.А.Федорова/ Наука и образование в современном обществе: Сборник Всероссийской научно-практической конференции. – Новосибирск:   Изд-во НИПКиПРО, 2008.

6. Требования к современному уроку. Методическое пособие Поташник М.М. - М.: Центр педагогического образования, 2008.- 272 с.

7. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие. Поташник М.М., Левит М.В. - М.: Педагогическое общество России, 2008. – 144 с.

8. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. Поташник М.М. - М.: Центр педагогического образования, 2009. - 448 с.

Приложение (реализация проекта)

Современное общество справедливо называют информационным. Мы живем в такой момент истории цивилизации, когда неизмеримо возрастает значение информации. В условиях быстроизменяющегося мира и увеличения потоков информации фундаментальные предметные знания являются обязательной, но недостаточной целью образования. Обучающиеся должны не просто овладеть суммой знаний, умений и навыков. Гораздо важнее и сложнее привить обучающимся умение самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества. Это подтверждает актуальность темы педагогического проекта по формированию информационной культуры учащихся.

Для начала был собран и распечатан Терминологический словарь «Формирование и развитие учебно-информационных умений у учащихся»

Общеучебные умения - это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний (в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или другой учебной дисциплины).

Учебно-информационные умения – это общеучебные умения, которые обеспечивают нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

Информация – отражение предметного мира (окружающей реальности) с помощью знаков и символов. Совокупность сведений (данных), воспринимаемых от окружающей среды (входная информация), выдаваемых в окружающую среду (выходная информация), либо сохраняемых внутри некоторой системы (внутренняя информация).

Информационная технология – совокупность технологических элементов, средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления.

Информационная культура – свод правил поведения в информационном обществе, в системах человек-компьютер. Овладение информационной культурой предполагает способность человека разумно строить индивидуальную информационную среду, отсеивать поток избыточной, ложной и т.п. информации, оценивать информацию по количеству, уровню информационного взаимодействия, по ценности для человека.

Информационное обеспечение – совокупность, система информации, унифицированных систем документации и информации, используемых в образовательной деятельности.

Носитель информации – устройство, система или физическая среда, предназначенные для хранения в определенной форме различной информации.

Носители информации и технические средства их воспроизведения

Что входит в понятие «информационная культура»? Это комплексное обучение учителей и учащихся методам и способам добычи информации, ее переработки и использования этой информации по назначению.

В 2011-2012 учебном году в ОУ была разработана модель «Формирование информационной культуры». Суть модели сводится к утверждению о том, что повышение уровня информационной культуры учащихся возможно лишь при организации специального обучения современных потребителей информации, т.е. при организации информационного образования.

Учащиеся   школы получают общеучебные навыки работы с информацией в процессе учебной деятельности. На уроках литературы,  уроках  внеклассного чтения происходит знакомство с библиотекой, с книгой и получение навыков поиска нужной книги. Дети получают сведения о структуре книги, принципах организации словарей, справочников, энциклопедий. На уроках и русского языка ученики получают представление, как определять направление поиска информации на заданную тему, выбрать из предложенной информации самое главное и оформлять результаты своей работы в виде сообщений. На уроках информатики дети знакомятся с техническими средствами приема и передачи информации, получают навыки ввода текста в компьютер и создания компьютерных изображений. Приобретенные знания и навыки позволяют ребятам создавать собственный информационный продукт. Например, учащимся  предлагается провести самостоятельный поиск информации по интересующей теме, оформить результаты поисков и защитить свои работы. Формы представления проделанной работы оказались разнообразными: стенгазеты, книжки-малышки, таблицы и схемы, стендовые доклады и др.  Презентация работ происходила на Неделе гуманитарного цикла. Данный вид деятельности учеников рассматривается как подготовка к научно-исследовательской работе.

В 2012-2013 году начала реализовываться программа «Основы информационной культуры». Эта программа предназначена для более глубокого овладения навыками информационной культуры учащимися, которые выполняют учебные или исследовательские проекты. Цель – формирование базовых умений и навыков информационной культуры. Ожидаемый результат – знание традиционных и нетрадиционных источников информации, самостоятельный поиск информации, первоначальные навыки анализа и оценки информации, соблюдение правил организации информации, применение информации и выбор формы ее представления. Обучение имеет практическую направленность и строится на активном использовании новых информационных технологий.

Деятельность  построена таким образом, чтобы как можно большее число учеников смогли проявить себя, выполняя разнообразные проектные работы. Предварительно были проведены обучающие семинары для учителей  по применению метода проектов в учебной деятельности, о возможных формах проектной деятельности учащихся, о принципах привлечения учащихся к исследовательской деятельности и роли учителя в процессе руководства учащимися. На сегодняшний день каждый учитель  имеет четкое представление о требованиях, предъявляемых к подготовке информационных сообщений, рефератов, проектов, придерживается этих требований на уроках и осуществляет  руководство  ученическим проектом. Свои проектные и исследовательские работы ученики представляют на школьном Фестивале. Победители защищают свои работы на районном Фестивале проектных и исследовательских работ. Есть результаты и  моих учеников: 1 место в районном конкурсе проектных работ «Отдых в сибирском крае», 1 место в районном  конкурсе исследовательских работ «Исчезнувшее ремесло», 1 место в областном конкурсе исследовательских работ «Немцы-спецпереселенцы. История одной семьи» и др.

Использование  ИКТ в обучении стало повседневной работой: составляем презентации в программе Power Point. Выполнение таких работ является хорошей демонстрацией взаимосвязи учебного процесса с результатом деятельности. Ведь для того, чтобы создать презентацию, ученик должен подобрать необходимый материал по выбранной теме из различных источников, пользуясь навыками работы с информацией, затем выстроить логику подачи этого материала, опираясь на знание предмета и воплотить эту информацию в конечный продукт, используя навыки работы на компьютере, полученные на уроках информатики. Работа над презентацией позволяет объединить ребят, интересы которых до определенного момента расходились: одни целыми днями просиживали за компьютером (таких большинство), а другие (их единицы, к сожалению), читали литературу. В разработке проекта учащиеся, с одной стороны, выполняют привычную для себя работу, но, в то же время перерабатывают информацию, отвечающую целям, поставленным перед разработкой сайта. Информационные и коммуникационные умения здесь на первом месте: это поиск информации через различные поисковые источники, отбор и группировка по степени важности, выделение наиболее значимых элементов, конструирование текста, подкрепление его визуальной информацией, обработка в текстовом редакторе и публикация на сайте, а затем представление полученных результатов перед аудиторией.

В своей практике активно пользуюсь современными технологиями. Основной для развития информационных ОУУ считаю технологию РКМЧП, где  ведущая роль на уроке отводится не учителю, а ученику, который чувствует себя соавтором новых знаний. Привожу в пример один из уроков, с использованием приемов РКМЧП, с помощью которых происходит формирование и развитие информационной компетенции учащегося. 

Пример из интегрированного  урока  литературы  «А.С.Пушкин «Капитанская дочка». Вводный урок» 8 класс

Компетентностная цель:

- продолжать формирование коммуникативных компетенций:

научить видеть в другом ребёнке новый источник информации, формировать умения общаться строить высказывание, отстаивать свою точку зрения.

Этапы урока:  

1.Характеристика исторической обстановки в России в 60-70гг 18 века (использование ИКТ, элемент технологии РКМЧП)

2.Пушкин- автор исторического труда « История Пугачёва». История создания повести «Капитанская дочка» (использование элемента технологии РКМЧП)

3.Тема Пугачёвского восстания и современная Пушкину действительность 30х годов (использование ИКТ, тест)

Ход урока:

Вводное слово учителя истории и литературы.

Учитель литературы: разъясняет цели и задачи урока.

Учитель истории:

В ходе урока вы получите много новой информации, в конце урока вам предложена тестовая работа, которая проверит полученные знания (учащимся объясняется система оценивания).

1.Характеристика исторической обстановки в России в 60-70гг. 18 века.

Учитель истории:

Предлагаю вам в тетрадях начертить таблицу (приём «ЗХУ»)

(4слайд)

Сейчас в первой колонке записать все, что вы помните и знаете о

Пугачёве Е., о пугачёвском восстании, о правлении Екатерины 2.

Учащимся необходимо заполнить первую и вторую колонки таблицы

- А сейчас я приготовила вам сообщение, и вы по ходу моего рассказа работаете с третьей колонкой.

 Учитель истории:

Вторая половина  XVIII столетия в России связана с именем императрицы, чье правление  составило эпоху в истории страны. Хотя Екатерина  II взошла на престол в 1762 г., уже с 1744 г, с момента  своего появления в российской столице, она оказывала влияние на ход событий в огромной империи. Юная немецкая принцесса Софья-Фредерика Августа Ангальт-Цербстская (родилась 21 апреля (2 мая) 1729 г.), обвенчанная с наследником престола (будущим императором Петром III) под именем Екатерины. После дворцового переворота вся страна замерла в ожидании милости от новой царицы, этого ожидали и крепостные крестьяне, но дождались указа от 3 июля  1762 г., повелевавшим крестьянам находиться в таком, же беспрекословном повиновении помещикам, как и прежде.

Помещики не имели по закону права над жизнью и смертью своих крестьян, но так как они могли наказывать их неограниченно, то тяжкие истязания нередко оканчивались смертью подвергнутого им крепостного. Истязания крепостных, кончавшиеся смертью несчастных жертв барского произвола, не всегда сходили с рук мучителям, как это видно из целого ряда дел, возбужденных правительственными властями…(3 слайд)

Были приговорены исключительно к церковному покаянию 5 чел. (в том числе 4 женщины), на месяц в тюрьму – 2 женщины, на 6 недель на хлеб и воду и на один год в монастырь в работу – одна женщина, к пожизненному покаянию в монастыре – 1 мужчина, к “простой службе” в Нерчинске – один, 6 на вечное поселение 2 ( в том числе одна женщина), к вечной каторжной работе – 5. По этим данным мы видим, что наказывали помещиков крайне редко…Бесправие, нищета толкали крестьян на открытые выступления против помещиков. А императрица в это время рассыпала милости дворянам, с помощью которых взошла на престол, делала подарки своим любимцам, фаворитам.(4-5 слайд)Двор императрицы отличался невиданной роскошью, дворцы и парки потрясали великолепием, но за этими усадьбами простирались огромные пространства, где убого и сиротливо чернели деревни…

…Вот как описывает Пушкин Е.Пугачёва

на стр. «Капитанской дочки»  при первой встрече:

«лет сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. В чёрной бороде его показывалась проседь; живые большие глаза так и бегали. Волосы были обстрижены в кружок».

2.Пушкин- автор исторического труда « История Пугачёва». История создания повести «Капитанская дочка».(10 слайд)

Учитель литературы:

Пушкин не только запечатлел в художественных образах повести «Капитанская дочка» эпоху восстания, но и оставил большое исследование о нем. В труде «История Пугачева», написанном по архивным документам, доступ к которым он получил с большим трудом, Пушкин проследил эпопею грандиозного восстания от его зарождения до его трагического конца. Его интересуют оценки восстания народной стороны; его волнует отношение к Пугачеву тех, кто пошел за ним. Пушкину  хотелось встретиться с живыми людьми, познакомиться  с воспоминаниями, сохранившимися у народа, наконец, увидеть те места, где происходили события.

Задание: перед вами лежит текст (приложение № 1), который разделен на 2 части. Каждый из вас должен прочитать свою часть текста, понять ее и рассказать ее своему соседу.

Прием «Чтение суммирование прочитанного в парах».

После того как прошла работа в парах, два ученика  рассказывают, что они узнали от своего соседа, т.о. учащиеся становятся источником получения новой информации друг для друга.

Вывод:

Учитель литературы:

Труд Пушкина, историка и автора «Капитанской дочки», был огромным, охват материалов необычайно широким. Все было нужно писателю: и архивные пожелтевшие документы о восстании и зрительные представления о тех местах, где проходили события 1773—1774 годов, и живое слово очевидцев. Он слушал и записывал то, что говорили разные люди: и восьмидесятилетняя неграмотная казачка и прославленный, известный всей России писатель Иван Андреевич Крылов. Своим могучим творческим воображением великий художник слова восполняет то, что скупо изложено в документах, что недосказано в воспоминаниях, воспроизводит давно ушедшую жизнь, характеры людей, создает увлекательный сюжет, в котором каждая картина, каждое событие является необходимым звеном единого целого.

пример из урока по литературе

Тема урока: М.Твен «Как я редактировал сельскохозяйственную газету»

Предмет: литература

Адресат: учащиеся 7 класса

Длительность: 45 минут

Тип урока: работа с художественным текстом

Актуальность, научная обоснованность:

Перед каждым педагогом при подготовке к уроку стоят проблемы: как научить детей пользоваться знаниями, полученными ранее; как научить их постигать содержание текста;  как научить их искать ответы на те вопросы, которые остались на уроке без ответа? Решить эти проблемы помогает технология РКМЧП. Помимо вышеперечисленных проблем эта технология еще позволяет научить детей просеивать информацию и самим принимать решение о том, что для него сегодня важно, а  что нет. Учащиеся учатся критически и продуктивно оценивать тот информационный поток, который на них обрушивается в современном мире.

На изучение этого произведения отводится 1 час. Структура модельного урока несет учащимся практическую пользу: вызывает у учащихся интерес к теме; заставляет вступать в дискуссию и отстаивать свою точку зрения. Урок проходит живо, интересно; развивает навык самостоятельного мышления, раскрепощает учащихся.

Цели и промежуточные задачи урока:

Обучающая:

познакомить учащихся с юмористическим рассказом  М.Твена;

Развивающая:

развивать информационную компетентность;

развивать умение выделять главное,

развивать логическое и ассоциативное мышление учащихся;

прививать интерес к предмету литературы;

Воспитывающая:

формировать умение учащихся работать в парах, в коллективе;

Компетентностная:

воспитывать навык культурного общения, строить высказывание, отстаивать свою точку зрения.

Технологическая карта урока:

Ход урока:  В Ы З О В :

1. На доске записаны некоторые слова из текста: редактор, почтенный старец, гуано, брюква, длинный субъект. Задание: перед вами список ключевых слов из текста. Вы должны, работая в парах, предсказать, какие функции эти слова выполняют в тексте. Подумайте, о чем будет произведение, с которым нам предстоит познакомиться? Подумайте о сюжете и запишите его. После окончания работы зачитать несколько полученных вариантов.                                                                                          

( время на работу – 5 минут)

2. Сообщаю учащимся тему урока: М.Твен «Как я редактировал сельскохозяйственную газету», предлагаю записать её в рабочие тетради. Определение целей изучения предстоящего материала.

О С М Ы С Л Е Н И Е:

3. Раздаю текст, объясняю технологию работы «Чтение с остановками».

• Первоначальные стимулы для прогноза - название и картинка.

Попробуйте определить по названию место и время действия; определите характер героя; как вы думаете, о чем будет этот рассказ? – самостоятельное чтение        

                                                                                                               ( время на работу – 3 минут)

•  Первая остановка  во время чтения.

Характеры и место \ время действия определились (подтверждено или опровергнуто предположение?)

Каковы будут ваши предположения? Что заставило вас так подумать? Подтвердите текстом. Что , как вам кажется, произойдет дальше? – самостоятельное чтение                                              ( время на работу – 5 минут)

• Вторая  остановка  во время чтения.

Завязывается сюжет.  Стартовый момент.   Проблема

Подтверждаются ли ваши предположения? (ученики к тому времени должны «раскусить» сюжет и дать точные прогнозы. Вопросы, оставшиеся неразрешенными, относятся к проблематике рассказа). Каковы были ваши предположения? Что заставило вас так подумать? Прочитайте эти строки. Что , как вам кажется, произойдет дальше?

Предлагаю прочитать вслух третью часть.             ( время на работу – 7 минут)

Третья   остановка  во время чтения.

Подтверждаются ли ваши предположения? Поднимите вопросы о развязке и теме произведения. Каковы были ваши предположения?  Что заставило вас так подумать? Прочитайте эту часть вслух. Что , как вам кажется, произойдет дальше? – самостоятельное чтение                                                                          ( время на работу – 5 минут)

• Завершающий этап чтения.

Подтверждение предположений. Развязка. Размышление по теме рассказа. Что мы узнали из этого произведения? Что хотел нам сказать автор? Как бы вы определили жанр произведения? Какие эпизода более всего запомнились? В последнем монологе многообещающего редактора есть утверждения, которые вполне перекликаются с живой практикой сегодняшнего дня. Прочтите его и попробуйте поспорить или подтвердить правильность его суждений.                                                        ( время на работу – 5 минут)

Р Е Ф Л Е К С И Я:

Предлагаю вернуться к началу урока. Помните,  я просила на основе ключевых слов текста попробовать предсказать сюжет?    Что совпало с нашими предположениями? (обсуждение)

«Выходная карта».

 На листочках  в течение 3 минут  написать свои соображения по 3 пунктам:

1.    самая важная мысль урока;

1.  один вопрос по теме урока;
2.   общий комментарий по материалу урока.

14. «Распаковка» (анализ урока).

Приложение 1                                                             Марк Твен

«Как я редактировал сельскохозяйственную газету»

1. Не без опасения взялся я временно редактировать сельскохозяйственную газету. Совершенно так же, как простой смертный, не моряк, взялся бы командовать кораблем. Но я был в стесненных обстоятельствах, и жалованье было бы мне весьма кстати. Редактор уезжал в отпуск, я согласился на предложенные им условия и занял его место.

Чувство, что я опять работаю, доставляло мне такое наслаждение, что я всю неделю трудился не покладая рук. Мы сдали номер в печать, и я едва мог дождаться конца дня — так мне не терпелось узнать, какое впечатление произведут мои труды на читателя.

2.   Когда я уходил из редакции под вечер, мальчишки и взрослые, стоявшие у крыльца, рассыпались кто куда, уступая мне дорогу, и я услышал, как один из них сказал: «Это он!» Вполне естественно, я был польщен. Наутро, когда я шел в редакцию, я увидел у крыльца такую же кучку зрителей, а кроме того, люди парами и поодиночке стояли на мостовой и на противоположном тротуаре, с интересом глядя на меня. Толпа отхлынула назад и расступилась передо мной, а один из зрителей сказал довольно громко: «Смотрите, какие у него глаза!» Я сделал вид, что не замечаю всеобщего внимания, но втайне был польщен и даже решил написать об этом своей тетке.

Я поднялся на невысокое крыльцо и, подходя к двери, услышал веселые голоса и раскаты хохота. Открыв дверь, я мельком увидел двух молодых людей, судя по одежде — фермеров, которые побледнели и разинули рты при моем появлении. Они с грохотом выскочили в окно, разбив стекла. Меня это удивило.

3.  Приблизительно через полчаса вошел какой-то почтенный старец с длинной развевающейся бородой и благообразным, но довольно суровым лицом. Я пригласил его садиться. Он, по-видимому, был чем-то расстроен. Он снял шляпу и, поставив ее на пол, извлек из кармана красный шелковый платок и последний номер нашей газеты. Он разложил газету на коленях и, протирая очки платком, спросил:

— Это вы и есть новый редактор? Я сказал, что да.

— Вы когда-нибудь редактировали сельскохозяйственную газету?

— Нет, — сказал я, — это мой первый опыт.

— Я так и думал. А сельским хозяйством вы когда-нибудь занимались?

— Нет, сколько помню, не занимался.

— Я это почему-то предчувствовал, — сказал почтенный старец, надевая очки и взглядывая на меня поверх очков довольно строго. Он сложил газету поудобнее.— Я желал бы прочитать вам строки, которые внушали мне такое предчувствие. Вот эту самую передовицу. Послушайте и скажите, не вы ли это написали?

«Брюкву не следует рвать руками, от этого она портится. Лучше послать мальчика, чтобы он залез на дерево и потряс его».

- Ну-с, что вы об этом думаете? Что вы имели в виду, когда
вы это писали?        

— Что думаю? Я думаю, что это неплохо. Думаю, что это не лишено смысла. Нет никакого сомнения, что в одном только нашем округе целые миллионы бушелей брюквы пропадают из-за того, что ее рвут недозрелой, а если бы послали мальчика потрясти дерево...

— Потрясите вашу бабушку! Брюква не растет на дереве!

Тут почтенный старец вскочил с места, разорвал газету на мелкие клочки, растоптал ногами, разбил палкой несколько предметов, сказал, что я смыслю в сельском хозяйстве не больше коровы, и выбежал из редакции, сильно хлопнув дверью. Вообще он вел себя так, будто он чем-то недоволен.

Вскоре после этого в редакцию ворвался длинный, похожий на мертвеца субъект и замер на пороге, приложив палец к губам. Наклонившись всем телом вперед, он словно прислушивался к чему-то. Не слышно было ни звука. Но он все-таки прислушивался. Ни звука. Тогда он повернул ключ в замочной скважине, осторожно ступая, на цыпочках подошел ко мне, извлек из кармана сложенный вчетверо номер моей газеты и сказал:

 — Вот вы это написали. Прочтите мне вслух, скорее! Облегчите мои страдания. Я изнемогаю. Я прочел нижеследующие строки, и, по мере того как слова срывались с моих губ, страдальцу становилось все легче. «Гуано — ценная птица, но ее разведение требует больших хлопот. Ее не следует ввозить раньше июня и позже сентября. Зимой ее нужно держать в тепле, чтобы она могла высиживать птенцов». «По-видимому, в этом году следует ожидать позднего урожая зерновых. Поэтому фермерам лучше приступить к высаживанию кукурузных початков и посеву гречневых блинов с июля, а не с августа».

 «В настоящее время, когда близится жаркая пора и гусаки начинают метать икру...»

Взволнованный слушатель подскочил ко мне, пожал  
мне руку и сказал:        

— Будет, будет, этого довольно. Теперь я знаю, что я в  своем уме: вы прочли так же, как прочел я, слово в слово. А сегодня утром, сударь, когда я увидел вашу газету впервые, я сказал себе: «Я никогда не верил этому прежде, но теперь знаю: я не в своем уме». После этого я испустил дикий вопль, так что слышно было за две мили, и побежал убить кого-нибудь. Я перечел один абзац из вашей статьи, чтобы убедиться наверняка, что я не в своем уме, потом поджег свой дом и убежал. По дороге я изувечил несколько человек, а одного загнал на дерево. Но, проходя мимо вашей редакции, я решил все-таки зайти и проверить себя еще раз; теперь я проверил, и это просто счастье для того бедняги, который сидит на дереве. Я бы его непременно убил, возвращаясь домой. Прощайте, сударь, всего хорошего, вы сняли тяжкое бремя с моей души.

Меня несколько встревожили увечья и поджоги, которыми развлекался этот субъект, тем более что я чувствовал себя до известной степени причастным к делу. Но я недолго об этом раздумывал — в комнату вошел редактор!

4.  Вид у редактора был грустный, унылый и расстроенный. Он  долго обозревал  разгром,  произведенный старым скандалистом и молодыми фермерами, потом сказал:

— Печально, очень печально. Разбиты бутылка с клеем, шесть оконных стекол, два подсвечника. Но это еще не самое худшее. Погибла репутация газеты, и боюсь, что навсегда. Правда, на нашу газету никогда еще не было такого спроса, она никогда не расходилась в таком количестве и никогда не пользовалась таким успехом, но кому же охота прослыть свихнувшимся и наживаться на собственном слабоумии? Друг мой, даю вам слово честного человека, что улица полна народа, люди сидят даже на заборах, дожидаясь случая хотя бы одним глазком взглянуть на вас; а все потому, что считают вас сумасшедшим. И они имеют на это право — после того как прочитали ваши статьи. Эти статьи — позор для журналистики. И с чего вам взбрело в голову, будто вы можете редактировать сельскохозяйственную газету? Вы, как видно, не знаете даже азбуки сельского хозяйства. Вы не отличаете бороны от борозды; коровы у вас теряют оперение; вы рекомендуете приручать хорьков, так как эти животные отличаются веселым нравом и превосходно ловят крыс! Если бы вы поставили целью всей вашей жизни совершенствоваться в невежестве, вы бы не могли отличиться больше, чем сегодня. Я никогда ничего подобного не видел. Я требую, чтобы вы немедленно ушли из редакции. Мне больше не нужен отпуск — я все равно ни под каким видом не мог бы им пользоваться, пока вы сидите на моем месте. Я все время дрожал бы от страха при мысли о том, что именно вы посоветуете читателю в следующем номере газеты. Я требую, чтобы вы ушли немедленно. Мой отпуск кончен. Почему вы не сказали мне сразу, что ровно ничего не смыслите в сельском хозяйстве?

— Почему не сказал вам, гороховый стручок, капустная кочерыжка, тыквин сын? Первый раз слышу такую глупость. Вот что я вам скажу: я четырнадцать лет работаю редактором и первый раз слышу, что человек должен что-то знать для того, чтобы редактировать газету. Брюква вы этакая! Кто пишет театральные рецензии в захудалых газетках? Бывшие сапожники и недоучившиеся аптекари, которые смыслят в актерской игре ровно столько же, сколько я в сельском хозяйстве. Кто пишет отзывы о книгах? Люди, которые сами не написали ни одной книги. Кто стряпает тяжеловесные передовицы по финансовым вопросам? Проходимцы, у которых никогда не было ни гроша в кармане. Кто редактирует сельскохозяйственную газету? Разве такие корнеплоды, как вы? Нет, чаще всего неудачники, которым не повезло по части поэзии и бульварных романов в желтых обложках. Вы мне что-то толкуете о газетном деле? Видит Бог, будь я круглым невеждой и наглецом, а не скромным образованным человеком, я бы завоевал себе известность в этом холодном, бесчувственном мире. Я ухожу, сэр. Вы так со мной обращаетесь, что я даже рад уйти. Но я выполнил свой долг. Насколько мог, я исполнял все, что полагалось по нашему договору. Я сказал, что сделаю вашу газету интёресной для всех слоев общества, — и сделал. Я сказал, что увеличу тираж до двадцати тысяч экземпляров, — и увеличил бы, будь в моем распоряжении еще две недели.     И я дал вам самый избранный круг читателей, какой только может быть у сельскохозяйственной газеты, — среди них нет ни одного фермера, среди них не найдется ни одного человека, который мог бы отличить дынный куст от персиковой лозы даже ради спасения собственной жизни. Вы теряете от нашего разрыва, а не я. Прощайте, арбузное дерево! И я ушел.

Вопросы и задания

1.Как вы могли бы определить жанр этого произведения: репортаж с места события, юмористический рассказ, воскресный фельетон, сатирический очерк или нашли свое определение? Какие эпизоды, воссозданные в рассказе, более всего запомнились?

1 Имеется в виду выражение,— «от альфы до омеги»; Альфа, Ома-— города в США.

3.   Перечислите активных собеседников редактора газеты и попробуйте охарактеризовать каждого из них.

4.   Охарактеризуйте редактора, который сумел найти себе такую достойную замену.

5.   Завершите наблюдения характеристикой героя рассказа — начинающего редактора сельскохозяйственной газеты.

6.   В последнем монологе многообещающего редактора есть утверждения, которые вполне перекликаются с живой практикой сегодняшнего дня. Прочтите его и попробуйте или поспорить или подтвердить правильность его суждений.

7.   Какие художественные приемы, свойственные сатире, наиболее активно использованы в этом рассказе? Какие из них так же активно использовал в своей сказке Щедрин?

Самое важное в реализации проекта – это проведение мониторинга уровня сформированности информационных общеучебных умений.  Для этого планирую использовать таблицу:

Алгоритм деятельности учителя и критерии для определения уровня сформированности у учащихся учебно-информационных умений и навыков

В своей работе использую вопросы для самоанализа проведенного урока по проблеме:
«Формирование и развитие информационных общеучебных умений и навыков у учащихся».

-Какие носители информации я предлагаю учащимся на уроке?

-Какие технические средства воспроизведения учебной информации я использую?

-Какие методы работы с учебной информацией я применяю?

-Как я формирую и развиваю учебно-информационные умения и навыки учащихся?

-Как я контролирую качество сформированности учебно-информационных умений и навыков у обучаемых?

Опыт введения Федеральных государственных образовательных

стандартов второго поколения

в начальной школе МАОУСОШ №2 с.Александровское

В МАОУСОШ№ 2 введение ФГОС началось с 1 сентября 2011 года. 40 первоклассников из  1-х классов начали свой школьный путь с новыми Федеральными государственными стандартами. На сегодняшний момент по ФГОС работают 5 учителей и 89 учеников.

Все педагоги начальной  школы прошли курсовую подготовку по особенностям введения ФГОС в образовательный процесс ОУ начальной школы.

Работа началась с создания нормативно-правовой базы. Еще важный этап реализации новых стандартов – это информационная работа с родителями. На родительских собраниях обсуждались и новизна стандартов, и вопросы организации обучения детей по новым стандартам. Родители были ознакомлены с основными направления и тезисами образовательной Программы школы. Школой обеспечена открытость информации о реализации стандартов через сайт школы, родительские собрания и общешкольные конференции, сдачей аналитической информации в отдел образования.

Обучение в  1-3-х  классах ведётся на основе  УМК «Школа России».  Закуплена  учебная и  методическая литература. На внеурочную деятельность  младших школьников отводится 10 часов в неделю по четырем направлениям.

Все учащиеся 1-3 классов (100%) заняты внеурочной  деятельностью.  Выполняя требования СанПиН к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования при организации учебного помещения использованы:

• Персональный компьютер с выходом в Интернет,
• Мультимедийный проектор,
• Маркерная  доска,
• Принтер + сканер,
• Классная доска,
•  Столы и стулья  для учащихся
• Компьютерный стол и стул для учителя,
• Шкафы
• Интерактивная доска (1)  
• Сменные стенды  для таблиц и памяток для учащихся.

Образовательные стандарты предусматривают новые подходы к системе оценивания обучающихся.  Для организации мониторинга сформированности УУД необходимо иметь полное представление о содержании оценки, общих подходах к определению уровня освоения учебного материала, особенностях используемых заданий. Именно вопросы формирования и оценки УУД являются наиболее сложными. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (метапредметные предметные стандартные устные и письменные работы, практические работы, проекты, творческие работы, самооценка, наблюдения). Особое место занимают  предметные стартовые диагностики, а  в  конце учебного года - итоговые комплексные работы. Учитывая опыт предыдущих лет, (когда были проблемы с качеством иллюстраций), на каждый класс были заказаны папки с к\р  на каждого ребенка. Ведется мониторинг данного вида работ, итоги анализируются как учителем, так и  МО начальных классов, обобщается материал методистом отдела образования Александровского района. Однако, для индивидуализации образования недостаточно этих стандартизированных работ. Учитель должен сам научиться разрабатывать подобные задания. Только вникнув в суть в алгоритма составления работы можно понять, как ее содержание формирует и проверяет УУД.

Сегодня одна из важнейших задач общеобразовательной школы состоит уже не в том, чтобы «снабдить» учащихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую и проектную  деятельность. С учащимися начальных классов  заниматься проектной деятельностью достаточно сложно. В такой работе основная роль учителя, который должен обязательно увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.

Главное слово для родителей "ПОМОЧЬ", но не "СДЕЛАТЬ ВМЕСТО". Не менее важным  результатом такой совместной деятельности является – сплочённость, восполнение детьми  дефицита общения со взрослыми, их родителями, у них формируется значимое отношение к понятию "семья”,  появляется уверенность в достижении поставленных целей, в своих силах.

На каждого учащегося с первых дней в школе заведены портфолио. Совместно с родителями портфолио заполняется творческими работами учащихся, грамотами, проводимыми тестовыми работами, мониторингами и др

Крайне важно  использование современных технологий и мультимедийных средств в  урочной и внеурочной деятельности учащихся, и не только в связи с их все большим распространением и влиянием на жизнь в обществе, но и потому, что они обладают способностью оказывать мощное влияние на значение и смысл многих привычных явлений и объектов, создавая прочные  ассоциации, воздействующие на ход наших мыслей и чувств.

Введение ФГОС кардинально изменило представление педагогов о том, какими должны быть содержание образования и его образовательный результат. Новым для всех стало понятие «УУД». Как  развивать ученика нам всем хорошо знакомо, а вот как перестроить сформировавшиеся убеждения и поступки учителя – взрослого человека - стало самой серьезной проблемой для администрации и педагогов школы.

Результаты освоения:

-есть заметные изменения профессиональной компетенции учителей школы;

-растет положительная мотивация педагогов;

-все учителя расширили представление о содержании ФГОС;

-повысилось методическое мастерство педагогов в процессе освоения ими новых технологий;

- создана действующая информационно-методическая база по внедрению ФГОС;

Проблемы реализации:

-требуется совершенствование ресурсного потенциала (кадрового - психолог, логопед и программно-методического);

-необходимо сетевое взаимодействие при внеурочной деятельности;

-сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока еще тормозит внедрению новых форм и технологий;

-отсутствит те диагностических материалов для оценки освоения метапредметных действий  осложняет деятельность учителя;

-работа по введению портфолио как форме оценивания учащихся должна совершенствоваться и развиваться в сотрудничестве с родителями;

- вопрос преемственности;

Проблем много, но все они вполне решаемы. Главное помнить¸ что никакие даже самые замечательные методические материалы и насовременнейшее оборудование не дадут результата, если не начать с себя. Даже сформированные коммуникативная, профессиональная, информационная компетентности еще не обеспечат выполнение задач стандарта. Гарантией успешной реализации цели образования, согласно новому стандарту, могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение к педагогической деятельности. В заключение приведу слова Александра Асмолова, одного из главных разработчиков стандартов: «Мы живем в изменяющемся мире, и если превратить стандарт в якорь, который в свое время  упал с корабля, то он превратится в тормоз».

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2 с.Александровское»

Подготовка выпускников 9-11х классов к итоговой аттестации по русскому языку

 (из опыта работы)

Подготовила учитель

русского языка и литературы

Соловьева М.И.

Александровское

2014

                           Как подготовить выпускников к сдаче  ОГЭ?

    Единый государственный экзамен - это специфическая для российской школы форма проверки знаний, которая заставляет учителей искать новейшие  формы работы на уроке, потому что ни одна из программ для старших классов не ориентирована на аттестацию в новой форме.  Да и  учебники 8-9 классов в полной мере не обеспечивают блочное повторение орфографии и пунктуации, а также формирование навыка анализа текста с последующим написанием сочинения - рассуждения. Что надо сделать, чтобы школьники успешно сдали ОГЭ? Сколько приходится перепробовать различных приёмов и методов преподавания русского языка, чтобы найти пути достижения цели!                   

   Я трижды готовила учеников к сдачи ОГЭ. Были работы и с отрицательным результатом. Поэтому передо мной встал вопрос: как же подготовить детей к дальнейшей успешной сдаче ЕГЭ? Мои классы сильными не назовёшь, но среди учеников есть трудолюбивые дети. И, чтобы каждый ученик “поглощал знания с аппетитом”, стала искать  новые подходы  в преподавании русского языка.

      Для того чтобы удачно сдать ОГЭ, во-первых, необходимо  владеть       достаточно полными знаниями по предмету, во-вторых, иметь опыт написания аттестационной работы и, в-третьих, быть психологически подготовленным к сдаче экзамена. Просто учить правила – метод абсолютно неэффективный, так как в русском языке исключений не меньше, чем правил, а сами правила понимаются только в процессе практической деятельности. Необходимо было скорректировать содержания календарно-тематического планирования, поурочного планирования в соответствии с актуализацией личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов к определению целей, содержания и методики обучения русскому языку. В своей работе опиралась на  учебник-практикум для 9 классов под редакцией Н.А.Сениной «Русский язык. 9 класс. Подготовка к ГИА », Т.М Пахновой «Работа с текстом при подготовке к экзаменам по русскому языку» и Т.Ю.Угроватовой «Русский язык. Материалы для подготовки к итоговой аттестации».  Данные пособия оказывают действенную помощь в повторении теоретического материала, в работе с текстами и имеют наборы тестов в формате итоговой аттестации.

Главным, на чем построено пособие Т.М.Пахновой, является текст. Тексты, представленные в книге, разнообразны по жанру и тематической направленности, доступны для старшеклассников по содержанию. Имеют  высокую познавательную и воспитательную ценность. Их использование позволяет обеспечить реализацию как внутрипредметных, так и межпредметных  связей, предполагает проверку лингвистических знаний и умений на разных уровнях. Поэтому большинство упражнений учебника-практикума - это комплексная работа с текстом, в ходе которой учащиеся должны определять тему текста, основные мысли, находить ключевые слова, определять тип речи и стиль текста, доказывать принадлежность текста к тому или иному стилю, находить в тексте языковые средства, с помощью которых осуществляется связь между предложениями, между абзацами. Тексты представлены в малых объемах, их можно  проанализировать  в течение урока. К ним  даются  творческие  задания разноуровневого плана, что позволяет успешно осуществлять дифференцированную работу. В процессе комплексной работы с текстом решаются задачи, связанные с основными видами речевой деятельности, совершенствуются орфографические, пунктуационные навыки учащихся.

Многие упражнения содержат задания, предлагающие определить значение слова, подобрать синонимы, антонимы, определить стилистическую окраску слова, выявить слова необщеупотребительной лексики, архаизмы, историзмы, неологизмы. Задания формируются таким образом, чтобы побудить учащихся к активизации мыслительной деятельности. Например, задачи на подбор доказательств:

    1.Подберите синонимы к  словам: бдительный, талантливый, выразительный, интеллектуальный.  ( Т. М. Пахнова.  2010, стр.17)

         2. Задачи на обоснование автором тех или иных языковых средств:

        С помощью каких языковых средств (лексических, грамматических) осуществляется связь между      предложениями в тексте? (Т. М. Пахнова.  2010, стр.17). В каких значениях употребляются слова дар, буря, жар, лёгкий, новый? Какие слова употребляются в переносном значении? Какова их роль в тексте?  (Т. М. Пахнова.  2010, стр.67). Какие  средства выражения не только мыслей, но и чувств использует автор? (Т. М. Пахнова  2010, стр.102).

3. Задачи на сопоставление, сравнение:

Обратите внимание на слова, которыми начинается и завершается  стихотворение (по небу – песни земли). Что достигается  благодаря использованию в начале и в конце стихотворения слов-антонимов небо-земля?  (Т. М. Пахнова.  2010, стр.73)

         4. Задачи на объяснение лексических норм:

Объясните значение слов и выражений: банальность, цинизм, эффект.  (Т. М. Пахнова  2010, стр.89)

    Хотелось бы отметить еще одну положительную направленность пособия. Здесь рассматриваются различные варианты заданий, способствующих повторению морфологии и синтаксиса, что важно при подготовке учеников к заданиям части «В». Например:

1. Выпишите глаголы в две колонки: сов. вид  и несов. вид   (Т. М. Пахнова  2010, стр.63).
2. Образуйте наречия от слов благодатный, святой, живой. Придумайте с этими словами предложения. (Пахнова.  2010, стр.79).
3. Составьте схемы сложных предложений   (Т. М. Пахнова.  2010, стр.81).

       Одним словом, решается комплекс задач, что позволяет старшеклассникам успешно подготовиться к экзаменам в новой  форме.

       Но еще в УМК под редакцией Т.М. Пахновой (9 класс) обращается внимание на воспитание культуры чтения и восприятия художественного текста, на воспитание внимательного, вдумчивого отношения к слову, на формирование у школьников умений выразительного чтения текста, на заучивание поэтических и прозаических произведений. Практический курс русского языка, направленный не только на интеллектуальное, но и на духовное, эстетическое развитие учащихся, предполагает использование таких форм занятий, когда на уроках создается творческая атмосфера совместной деятельности учителя и ученика, атмосфера духовного общения. Опираясь на практические материалы книги, учащиеся реализуют исследовательский подход, внимание к тому, как употребляются языковые средства в речи, в текстах разных стилей, внимательно, вдумчиво относятся к слову при работе над сочинением-рассуждением, устными сообщениями.

          Для обеспечения более качественной подготовки  выпускников  к экзаменам  был выделен 1 час на элективный курс по предмету. Сразу была разработана программа занятий элективного курса.

Цели и задачи курса:

• обобщить и систематизировать учебный материал по русскому языку за курс (5 -9 кл.)  согласно новым  требованиям экзаменационных тестов;
•  скорректировать умения каждого ученика при работе с КИМами;
• подготовить  учащихся к успешной сдаче ОГЭ;  
•  развивать  познавательную  деятельность в работе над незнакомым материалом или трудным заданием;
• выработать  навыки  объективно обосновывать свои суждения, опираясь на жизненный опыт или литературный материал;
• целенаправленно развивать диалогическую и монологическую речь учащихся;
•  формировать умение рассуждать на предложенную тему, приводя различные способы аргументации собственных мыслей, делать вывод;
• учить любой диалог вести этически корректно.

Умения:

• Проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;
• проводить лингвистический анализ деловых, публицистических, разговорных и художественных тестов;
• оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; 

• использовать в собственной речи разнообразные грамматические и лексические средства языка,

• создавать связное высказывание, выражая в нём собственное мнение по поводу прочитанного текста;
• формулировать и комментировать проблему, поставленную автором текста;
• формулировать позицию автора, объясняя, почему согласны или не согласны с автором прочитанного текста;
• аргументировать своё мнение, опираясь на жизненный или читательский опыт.

Программа курса была составлена исходя из структуры экзаменационных тестов. Так, языковой материал используется  из КИМов, в которых задания связаны с текстом. После разбора заданий ребята работают над тренингами, где собран материал по части «А» и «В» ГИА в 9 классе. На учебных занятиях и при проведении контрольных работ учащимся предлагались задания в формате ГИА.

За урок мы успеваем разобрать  задания части «А» и «Б». На втором уроке работаем над анализом текста: находим проблему текста и авторскую позицию, на втором - создаем связное высказывание, выражая в нём собственное мнение по поводу прочитанного текста. Приводим аргументы, опираясь на жизненный и читательский опыт. Так за два урока мы успеваем разобрать один из текстов КИМов. А дома ученики тренируются в написании части «С», используя наработки урока.

Для  уроков контроля  учителям-словесникам  необходимо,   на мой взгляд, рекомендовать учебно-методическое  пособие под редакцией  С.В.Брабкиной «Русский язык 2014»  М: «Интеллект-Центр» 2014, утверждённой Федеральной службой по надзору в сфере образования  и науки РФ, и снабжённых ответами. В пособие включены методические рекомендации для учителей и учащихся (в том числе дана методика подготовки к написанию сжатого изложения и рекомендации по подготовке к сочинению- рассуждению на лингвистическую тему), а также словарик лингвистических терминов. Тесты апробированы в девятых классах разных школ.

Действенным пособием для учащихся для подготовки к итоговой аттестации служит пособие под редакцией Т.Ю.Угроватовой,   которое содержит обобщающий материал по всему школьному курсу в виде тестов. Работая с книгой, можно определить исходный уровень знаний и значительно повысить его, последовательно выполняя тренировочные задания разной степени сложности. Для проверки и самоконтроля в пособии имеются ключи-ответы ко всем разделам.

Система работы по русскому языку при подготовке к ЕГЭ

                                                        Утверждаю:___________________________

                                                        Директор МАОУСОШ №2 с.Александровское

Сабахова Р.Ю.

«01» сентября 2015 г

Индивидуальный план профессионального развития учителя русского языка и литературы Соловьевой Марины Ивановны

Цель: приобретение профессиональных компетенций учителя в соответствии с требованиями ФГОС ООО

1. Изучение литературы, связанной с совершенствованием профессионального мастерства:

-изучение ООП ООО МАОУСОШ №2 с.Александровское

-требования к результатам освоения ООП в средней школе;

-знакомство с нормативно-правовой базой ФГОС;

-стандарты второго поколения по русскому языку;

2. Разработка методических материалов, обеспечивающих реализацию обновленного учебно-воспитательного процесса

3.Обобщение собственного опыта педагогической деятельности

4. Участие в работе школьной методической службы

5.  Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы

(найти курсы дистанционного обучение по разработке мониторинговых исследований на предмет сформированности УУД)

6. Работа в составе подразделений управления школой

Утверждаю____________________

      Директор МАОУСОШ №2

      Сабахова Р.Ю.

      «01» сентября 2014 г  

Индивидуальный образовательный маршрут Титовой Екатерины, ученицы 11 класса по литературе

Пояснительная записка:

В сентябре 2014 года приказом директора была утверждена педагогическая нагрузка на 2014-2015 год. Таким образом я начала работать в 11 классе. В течение учебного года передо мной, как учителем русского языка и литературы, стояло несколько проблемных задач: познакомиться с учениками (узнать их способности и уровень освоения полученных за десять лет учебы знаний по русскому языку и литературе), подготовить их к сдаче итогового сочинения по литературе, подготовить к сдаче ЕГЭ по русскому языку  и одну ученицу подготовить к сдаче ЕГЭ по литературе.  Опыт подготовки ребенка к сдаче ЕГЭ по литературе у меня отсутствовал.  Изучая литературу по данному вопросу я открыла  для себя новую технологию – технологию индивидуализации обучения. Так был создан индивидуальный образовательный маршрут. При его написании я учитывала, что для ребенка было важно стать победителем региональной межвузовской олимпиады школьников и получить по литературе тестовый балл не ниже 64. Только при этих условиях девушка сможет поступить в ТГУ на бюджетную форму обучения. Перед нами стояли вполне конкретные цели, поэтому КТП было построено с учетом двух целей: краткосрочная - участие и победа в олимпиаде, долгосрочная – сдача ЕГЭ. Перед написанием  маршрута было проведено тестирование ребенка на предмет оценки успешности, на осмысление ее жизненных приоритетов  и цели  деятельности.  Составлена беседа с родителями, определена их роль в реализации данной программы. По итогам реализации маршрута запланирован самоанализ деятельности ученицы.

Цель: совершенствование форм организации образовательного процесса обучения одаренного ребенка по индивидуальному учебному плану предмета «литература».

Задачи:

-подготовить к успешной сдаче ЕГЭ по литературе;

- углубить  и расширить знания учащейся по предмету литература;

- получить высокие результаты участия в олимпиадах разного уровня;

Используемые технологии:

Технология индивидуализации обучения

Количество часов в год: 34

 Способ оценки успешности программы:

-участие и победа в муниципальном этапе Всероссийской олимпиаде школьников;

- участие в заочном туре региональной межвузовской олимпиады;

-сдача ЕГЭ по литературе не ниже 64 баллов;

Межпредметные связи: русский язык, история, обществознание, искусство, музыка.

Календарно-тематическое планирование

                                                                     Утверждаю_________________

                                                                      Директор ОУ  Сабахова Р.Ю.

                                                                      «01» сентября    2013 год

«Золотые страницы села»

Программа внеурочной деятельности

Направление: духовно-нравственное

                                                             Соловьева Марина Ивановна,

учитель русского языка и              литературы МАОУСОШ №2 с.Александровское

Александровское 2013

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Музей – словно огромная книга, в которую можно войти.

Хорхе Бланко

Программа по внеурочной деятельности  “Золотые страницы села” является авторской.  Интерес к истории родного края играет огромную роль в духовно-нравственном воспитании личности. Узнавая прошлое своего села из документов, общения со старожилами, работой с документами районного музея, дети приобретают уважение к прошлому, бережное отношение к реликвиям.

Программа  предполагает организацию деятельности обучающихся от простого знакомства  документами и общения с жителями села к описанию конкретных экспонатов и событий, самостоятельному исследовательскому поиску и созданию проектно-исследовательских работ. Программа предполагает изучение элементарных методических приемов исследовательской и культурно-образовательной работы.

Программа рассчитана на проведение теоретических и практических занятий с детьми  в течение двух лет обучения в объёме 68 часов (1 час в неделю).

Программа имеет интегрированный характер. При реализации содержания данной программы,  расширяются знания, полученные детьми при изучении школьных курсов истории, обществознания, изобразительного искусства, литературы и др.  Широкое использование аудиовизуальной и компьютерной техники может в значительной мере повысить эффективность самостоятельной работы детей в процессе поисково-исследовательской работы.

Значительное количество занятий направлено на практическую деятельность – самостоятельный творческий поиск, совместную деятельность обучающихся и родителей. Создавая  творческий исследовательский проект, школьники тем самым раскрывают свои способности, самореализуются  в общественно полезных и личностно значимых формах деятельности.

Направленность программы:  духовно-нравственная.

Актуальность данной программы заключается в том,  что  для развития, обучения и духовно-нравственного  воспитания подрастающего человека исключительно важны связь с прошлыми поколениями, формирование культурной и исторической памяти. Чтобы ребёнок мог проникнуться такими чувствами, недостаточно только прочесть, посмотреть или услышать нужную информацию, тут требуется прикоснуться к эпохе, потрогать её руками и эмоционально пережить артефакты. Помочь молодому поколению в решении этих проблем сегодня может такой уникальный социальный институт, как музей.  Одна из актуальных проблем современного общества – формирование личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. Такая личность может быть сформирована  только, если  она знает свои истоки, историю и культуру.

Цель программы:

-

Задачи программы:

-    развить первичные практические навыки музейной работы;

-    побудить учащихся к поисково-исследовательской созидательной деятельности;

- способствовать расширению кругозора школьников и социализации младших подростков.

Планируемые результаты освоения обучающимися

программы внеурочной деятельности

Личностные универсальные учебные действия

      У обучающихся будет формироваться:

 - чувство уважения к прошлому, бережное отношение к реликвиям, патриотизм и потребность сохранить для других поколений исторические, материальные, художественные и культурные ценности;

 -   интерес к музееведческой и научно-исследовательской деятельности;

Регулятивные универсальные учебные действия

      Обучающийся научится:

-   планировать свои действия в соответствии с конкретной поставленной задачей;

-   заниматься самостоятельным исследовательским поиском; 

-   различать способ и результат действия;

-   вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

Познавательные универсальные учебные действия

      Обучающийся научится:

-   составлять план поисково-исследовательского проекта;

-   находить и обрабатывать информацию;

-   анализировать объекты, выделять главное; 

  Коммуникативные универсальные учебные действия

     Обучающийся научится:

-   описывать конкретные события;

-   правильно задавать вопросы респондентам;

-   договариваться, приходить к общему решению;

-   работать в группе;

-   высказывать суждения, аргументировать

Формы и методы проведения занятий:

-   экскурсии в музеи, архив;

-   работа в интернет-сообществах;

-   проектная деятельность (защита проекта);

-   встречи с участниками исторических событий, запись воспоминаний, анкетирование артефактов, поиск и сбор экспонатов;

-   подготовка сообщений, презентационных материалов.

Методы обучения:

Наглядный: применение наглядных пособий, предметов и документов музейного значения;

Практический: работа с бланками, письменными и вещественными источниками из музейного архива;

Исследовательский: выполнение детьми определенных исследовательских заданий во время занятия.

Проектный: работа учащихся над проектом

Перечень оборудования в кабинете для реализации  программы:

1. Ноутбук
2. Мультимедиапроектор
3. Интерактивная доска
4. Интернет.
5.  DVD проигрыватель
6.  Диски

Учебно-тематический план

Содержание курса

1. Вводное занятие. Основные понятия и термины музееведения. (2 ч)

Цели и задачи занятий по программе «Азбука музееведения». Основные  понятия и термины музееведения (музей, вернисаж, выставка, фонды, экскурсия, экспозиция, коллекция, экспонат,  и др.).

Практическая работа: ознакомление с основными понятиями и терминами музейного дела; работа со словарем, творческая мастерская «Музейное лото».

2.Что такое музей? Роль музея в жизни человека. (3 ч)

Этимология слова «музей».  Основные задачи, стоящие перед музеем. Причины и условия возникновения музеев. Музей как сосредоточение истории и памяти народа. Особенности музейного здания, интерьера. Становление и развитие музейного дела. Главные задачи и функции музеев.

Практическая работа: обзорная экскурсия в краеведческий музей города;

3. Музейный предмет, как первоисточник. (2 ч)

Понятие о музейном предмете. Музейный предмет как памятник природы, истории и культуры, включенный в музейное собрание; как подлинное свидетельство (первоисточник) фактов, явлений, событий, процессов в природе и общественной жизни. Научная, историко-культурная (реликвийность, мемориальность), художественная,

эстетическая ценность музейного предмета.

Классификация музейных предметов. Основные типы источников – вещевые, письменные.

Практическая работа: составление классификатора музейных предметов по итогам экскурсии.

4.Основные виды музеев в РФ. (2 ч)

Классификация музеев в Российской Федерации. Художественные музеи, научно-исследовательские, государственные. Основные профильные группы музеев: исторические, краеведческие, естественнонаучные, литературные, палеонтологические, этнографические, художественные и др. Типы музеев. Музей под открытым небом. Музей-заповедник. Музей-усадьба. Мемориальный музей. Дом-музей. Музей-квартира.

Практическая работа: работа в группах: работа с интернет-ресурсами, подготовка сообщений (Музей-монастырь, музей-храм, музей-заповедник, музей-панорама.)

5.Музеи мира: история и современность.  (4 ч)

Первые музеи Древней Греции (Феспийское святилище, Александрийский мусейон). Общественные и частные собрания Древнего Рима. Коллекционирование в эпоху Средневековья (храмы и их сокровищницы; светские сокровищницы и частное коллекционирование). Кабинеты и галереи эпохи Возрождения (студило, антикварии, кунсткамеры, коллекции рода Медичи и других королевских фамилий). Естественнонаучные кабинеты XVI—XVII вв. Художественное коллекционирование в XVII в. Западноевропейские музеи в XVIII – XXвв. Музеи и картинные галереи Великобритании, Германии, Австрии, Италии, Франции.

Практическая работа: виртуальные видео-экскурсии по музеям мира; проектная работа в группах — презентационное сообщение по плану об одном из известных зарубежных музеев (история возникновения и развития музея, его профиль, место расположения, название и характеристика основных экспозиционных залов, уникальные коллекции, экспонаты)

6.Музеи России: история и современность. (4 ч)

Древнерусские собрания в храмах и монастырях. Появление первых музеев в России. Оружейная палата Московского кремля – древнейший русский музей. Кабинеты и галереи конца XVII — первой четверти XVIII в. Кунсткамера в Санкт-Петербурге. Императорский музей Эрмитаж. Кабинеты учебных и научных учреждений («Музеум» Горного института в Петербурге, Ботанический («гербарий») музей Московского университета). Коллекционирование и музеи в России XVIII – XX вв.

Практическая работа: виртуальные видео-экскурсии по музеям России; проектная работа в группах — презентационное сообщение по плану об одном из известных отечественных  музеев (история возникновения и развития музея, его профиль, место расположения, название и характеристика основных экспозиционных залов, уникальные коллекции и экспонаты.).

7.Фондовая работа музеев. Комплектование и учет музейных фондов.  (3 ч)

Понятие фондов музея. Комплектование фондов. Вещь музейного значения — музейный предмет — экспонат. Коллекции:  характеристика и описание. Фондовый учет музейных предметов. Учетная документация. Условия сохранности музейных предметов. Режим хранения. Требования к температурно-влажностному, световому, биологическому и другим режимам хранения. Основные понятия о консервации и реставрации музейных предметов.

Практическая работа: знакомство с фондами  краеведческого музея; составление учётной карточки экспоната музея, методика заполнение анкеты респондента. Работа с музейными определителями, научной и справочной литературой (описание коллекции минералов). Составление плана поисково-собирательской деятельности.  Домашнее задание: сбор информации для индивидуального проекта (краеведение).

8.Музеи, как современные научные и поисково-исследовательские центры. (3 ч)

Основные направления научно-исследовательской деятельности музея (научные экспедиции; работа в библиотеке; встречи с участниками исторических событий и запись воспоминаний; документирование артефактов, поиск и сбор экспонатов, обработка полученных данных).  Изучение музейных предметов и коллекций. Этапы подготовки научно-исследовательской работы. Требования к научному оформлению результатов краеведческого исследования и  поисковой  деятельности. Соблюдение научной культуры и этики исследовательской деятельности.

Практическая работа: продолжение работы над проектом, выполнение индивидуальных поисково-исследовательских заданий (поиск информации по интересующей проблеме на стендах экспозиции музея, в архиве и т. д.), овладение основными формами поисково-исследовательской работы (работа в библиотеке,  встречи с участниками исторических событий и запись воспоминаний; анкетирование респондентов; документирование артефактов; поиск  и сбор экспонатов).

9. Архивы. Деятельность и принципы работы.  (2 ч)

Деятельность и принципы архивной работы. Архивирование документов. Поиск информации в архиве. Составление запроса. Обработка и анализ полученной информации.

Практическая работа: Занятие проводится в городском архиве,  рассматриваются принципы работы с письменными источниками. Составление запроса на поиск необходимой информации по проекту. Обработка информации.

10. Музейная экспозиция. (2 ч)

Общая характеристика музейной экспозиции, разновидности экспозиционных материалов.

Экспозиции (постоянные и временные, тематические). Экспозиционные материалы (музейные предметы, копии, тексты, фонокомментарии, указатели и др.).Понятие «экспозиционный ансамбль», его компоненты и особенности творческой работы по его созданию. Экспозиционно-выставочная деятельность этнографического музея-парка. Проект виртуальной выставки и концепция выставки.

Практическая работа: проектирование экспозиции.

11.Особенности выставочной деятельности музеев. (2 ч)

Структура, содержание, этапы создания, основные элементы выставок. Задачи и функции выставки. Классификация выставок. Основные требования к проведению выставок. Организация выставок в краеведческом музее (стационарные, переносные или выездные). Музеи, выставки, галереи в Самаре. Самара космическая, музейно-выставочный комплекс.

Практическая работа: проектирование выставки; комплектование и обработка материалов для выставки, расстановка экспонатов, написание этикеток.

12.Культурно-образовательная деятельность музея. (3 ч)

Роль культурно – просветительской  работы музея в его социокультурной деятельности. Музей и общество. Коммуникативная связь музея с обществом. Виды культурно-просветительской работы музея. Музейная экскурсия. Подготовка и проведение экскурсии. Основные требования к экскурсии. Приемы, используемые при  проведении экскурсии (особенности движения в экскурсии, встречи экскурсантов с участниками исторических событий, использование звукозаписей, кинофильмов и документальных хроник, прием исследования, элементы ритуала в экскурсии). Правила поведения экскурсовода.

Практическая работа: работа в группах: написание текста обзорной экскурсии к выставке. Обзорная экскурсия по городу.

13.Зачет. Защита проектов. (2 ч)

14. Итоговое занятие. Рефлексия. (1 ч)

Источники

1.Федеральный закон «О музейном фонде Российской Федерации и музеях в Российской Федерации»

Литература

1.Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. Под редакцией В.А.Горского. Стандарты второго поколения. 2-е издание. Москва. Просвещение. 2011 год.

2.Емельянов Б. В. Экскурсоведение / Б. В. Емельянов. — М., 2000.
3.Исследовательская практика школьников в профильном обучении: книга для учителя / под ред. С. Н. Чистяковой. — М., 2006.
4.Краеведение: пособие для учителя / под ред. А. В. Даринского. — М., 1987.
5.Краткий словарь музейных терминов. М., 1983.

6.Российская музейная энциклопедия. В 2 т. — М., 2001.
7.Сотникова С.И. Музеология. — М., 2004.

8.Столяров Б. А. Основы экскурсионного дела. / Б. А. Столяров, Н. Д.Соколова, Н. А. Алексеева. — СПб., 2002.
9.Фролов А.И. Музеи Москвы. — М., 2003.

10.Юренева Т. Ю. Музееведение / Т. Ю. Юренева. — М., 2003.
11.Юренева Т. Ю. Музей в мировой культуре. / Т. Ю. Юренева. — М., 2003.

Электронные ресурсы

1.Виртуальные музеи и галереи мира http://www.ph4.ru/virtur

2.Государственный исторический музей // http://www.shm.ru/

3.Государственная Третьяковская галерея // http://www.tretyakovgallery.ru/

4.Исторические усадьбы России. Музеи-усадьбы России // http://hist-usadba.narod.ru

5.Музей-монастырь // http://www.museum.ru/rme/sci_mon.asp

6.Музей-храм // http://www.museum.ru/rme/sci_hram.asp

7.Музей-заповедник Кижи //http://kizhi.karelia.ru/index.html

8.Музей-заповедник «Московский Кремль» // http://www.kreml.ru/

9.Музеи Санкт-Петербурга и пригородов //http://kanikuly.spb.ru/tour_muzei.htm#muz_1

10.Пушкинский музей //http://www.pushkinmuseum.ru/

11.Русский музей. http://rusmuseum.ru/

12.Этнографический музей //http://www.ethnomuseum.ru/

13.Эрмитаж //http://www.hermitagemuseum.org/