Коспекты уроков, внеклассных мероприятий

Возникновение письменности на Руси.

Тип урока – урок-семинар

Цель – ознакомить обучающихся с истоками возникновения  письменности на Руси и  с деятельностью святых братьев Кирилла и Мефодия.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя. Организационный момент.

II .Словарная работа.

Миссионеры – Кирилл и Мефодий, одной из главных задач которых  было обучение

студентов , будущих представителей моравской церковной власти.

Кирилл и Мефодий – величайшие святые православия и первоучители славянского мира.

Кириллица, глаголица  -  славянские азбуки, основанные на греческой.

III.Беседа  с классом. Работа в группах.

Класс делится на 4 группы, каждая группа готовит выступление с сообщением по заданной теме.

Одна группа выступает , а остальные три группы  слушают и выписывают в тетрадь основные моменты , отвечают на поставленный вначале вопрос  письменно.

1 группа. О Великой Моравии. Почему император Михаил  третий обещал послать в Моравию христианскую миссию? Что обусловило такое решение?

2 группа. Почему миссию возглавили именно Кирилл и Мефодий?

3 группа. Как началась и проходила миссия?

4 группа. Как сложилась дальнейшая судьба св.Кирилла и Мефодия?

IV. Круглый стол. Обсуждение. Подведение итогов.

V. Викторина «Славянский алфавит и его создатели».

Викторина «Славянский алфавит и его создатели»

1. Назовите родину самого первого алфавитного письма.

2. Объясните происхождение слов «азбука» и «алфавит».

3. Являются ли слова «азбука» и «алфавит» синонимами?

4. Где используется алфавитный порядок?

5. От какого языка произошел современный русский язык?

6. На какие языки разделялся славянский язык?

7. Как называют наши современники создателей азбуки Кирилла и Мефодия?

8. Назовите город в Византийской империи, родину Кирилла и Мефодия.

9. Из какой семьи происходили Кирилл и Мефодий?

10. Сколько детей было в семье?

11. Кем по профессии был Мефодий?

12. По какой причине Мефодий ушел с военной службы и стал монахом в монастыре на  легендарной горе Олимп?

13. С кем сидел за одной партой Кирилл, когда учился в Константинопольской школе?

14. Знатоком каких языков был Кирилл?

15. Как прозвали Кирилла за острый ум и выдающиеся познания?

16. В какой должности был Кирилл при самом знаменитом храме Константинополя – Святой

      Софии?

17. Что преподавал Кирилл в высшей Константинопольской школе?

18. Почему Кирилл начал составлять славянскую азбуку? Кто стал его первым помощником

      и учеником?

19.  Назовите День рождения славянской азбуки.

20. Когда церковь совершает память святых Кирилла и Мефодия?

21. Когда Кирилл и Мефодий были причислены к лику святых?

22. Какие гонения после смерти братьев претерпели их ученики?

23. Как чтят память Кирилла и Мефодия в славянских странах?

24. Есть ли памятники славянским просветителям? Где они установлены?

25. Как долго славянский алфавит просуществовал на Руси неизменным?

26. Сравните азбуку-кириллицу современный алфавит. Какие буквы были устранены из славянской

       азбуки?

27.  Когда и какие новые буквы были введены в славянский алфавит?  

28. Как называлась славянская азбука, которая почти полностью совпадала с кириллицей по

      алфавитному составу, но отличалась от нее формой букв?

29. Как известно, славянские просветители при составлении азбуки-кириллицы воспользовались

      некоторыми буквами греческого и латинского алфавитов. Какие буквы греческого уставного

      письма были использованы в славянской азбуке?

30. Какие буквы азбуки-кириллицы являются исконно славянским изобретением?

31. Прочитайте слова, написанные по-старославянски. Попробуйте перевести их на современный

      русский язык. Подберите к ним родственные слова, которые используются в наши дни:  

      ПРЬСТЪ, ШЕЛОМЪ, ТЪЩЕТА, ЛОВИТНА, ДРУЖИНА, ДЛАНЬ.

32. Что вы знаете о реформе русского правописания, проведенной  после Октября 1917 года?

       Каковы ее результаты?

33. В каких странах мира используют азбуку-кириллицу в наши дни?

34. Приведите примеры пословиц, фразеологизмов, в которых используются буквы славянского

      алфавита и слово «азбука».

Ответы

1. Финикия.

2. Азбука – слово исконно русское по происхождению, алфавит – греческое. Оба эти слова  образованы  от названия букв русского «АЗ» и «БУКИ» (первое) и греческого «АЛЬФА» и «БЕТА» или  «ВИТА» в среднегреческом произношении (второе) языков.

3. Слово «азбука» обозначает «совокупность букв, принятых в данной письменности, располагаемых в установленном порядке». Алфавит – то же самое, что и азбука. Слова «азбука» и       «алфавит» являются синонимами.

4. Алфавитный порядок используется при составлении словарей, справочников, списков. Это об-

    легчает поиск нужного слова или фамилии человека.

5. Современный русский язык произошел от славянского языка.

6. Славянский язык разделялся старославянский и церковнославянский. На церковнославянском

    языке поют и читают в церкви.

7. Святые равноапостольные (т. е. равные апостолам) первоучители и просветители славянские.

8. Солунь.

9. Кирилл и Мефодий происходили из семьи болгарского воеводы. Отец был богат и знатен.

10. Всего в семье было 7 братьев. Самого старшего звали Мефодий, а самого младшего – Констан-

      тин (впоследствии в монашестве прозванный Кириллом).

11. Мефодий пошел по стопам отца, стал военным и служил в княжестве Славиния.

12. Мефодий был честным и прямодушным человеком, нетерпимым к несправедливости. Отказавшись усмирять восставших славян, он ушел с военной службы и удалился в монастырь. Независимость была ему дороже богатства и славы.

13. С византийским императором Михаилом.

14. Кирилл был знатоком греческого, еврейского, арабского, латинского и славянского языков.

15. За острый ум и выдающиеся познания Кирилла прозвали Философом.

16. Хранитель патриаршей библиотеки.

17. В высшей Константинопольской школе Кирилл преподавал философию.

18. По поручению византийского императора Михаила III  Кирилл был напаравлен в Болгарию  с  просветительской миссией. Но оказалось, что просвещать славян невозможно  без книг на их родном языке. Первым помощником и учеником стал его брат Мефодий. Он легко освоил новую азбуку и начал переводить церковные книги на славянский язык. Есть такая легенда, что славянская азбука явилась одному из братьев во сне и дана была самим Богом.

19. 24 мая 863 года в городе Плиске, который в то время был столицей Болгарии, Кирилл и Мефодий огласили изобретение славянского алфавита.

20. Церковь совершает память святых Кирилла и Мефодия 14 февраля и 11мая.

21. Кирилл и Мефодий были причислены к лику святых 24 мая 1863 года.

22. Папа Римский запретил изучать славянский язык. Славянам вменялась чужая латынь. Дело Кирилла и Мефодия у западных славян, несмотря на упорную и длительную борьбу, которую они вели с влиянием Рима, потерпело поражение. Но зато идеи просветителей прочно утвердились в Болгарии, а оттуда славянская грамота пришла в Сербию и на Русь. Ученики Кирилла и Мефодия открывали свои школы, и к концу 9 века уже тысячи людей читали и писали на славянском языке.

23. Каждый год 24 мая в России, Болгарии и других славянских государствах  широко отмечается Праздник славянской письменности и культуры.

24. В 1932 году в болгарском городе Казанлыке и в 1992 году в Москве были установлены памятники великим славянским просветителям. В Болгарии учрежден орден (награда) Кирилла и Мефодия.

25. Славянский алфавит просуществовал на Руси неизменным более семи столетий.

26. Из славянского алфавита были исключены устаревшие буквы «зело», «и-десятеричное», «омега», «ять», «юс малый», «юс большой», «кси», «пси», «фита», «ижица».

27. В начале 18 века реформой Петра I  в состав алфавита были введены буквы «э», «я», которые употреблялись в письменной речи с 16 века. В 1735  году Академия наук узаконила букву «й». Букву «е» в 1797 году впервые применил Н.М.Карамзин в альманахе «Аониды» вместо бытовавшего в то время «io».

28. Азбука-глаголица (от слова «глагол», т.е. «слово», «речь»).

29. К греческому уставному письму восходят 24 буквы славянского алфавита: А, В, Г, Д, Е, З, Н, «и-десятеричное», К, Л, М, Н, О, П, Р, С, Т, Ф, К, «омега», «пси», «кси», «фита», «ижица».

30. Исконно славянским изобретением являются буквы Б, Ж, Ш, Щ, Ъ, Ы, Ь, «ять», Ю, Я, Е, «юс малый», «юс большой», «йотованный юс малый»,  «йотованный юс большой».

В современном алфавите исконно русскими считаются буквы Б, Ж, Ш, Щ, Ъ, Ы, Ь, Ю, Я, Е, Й, Ц,Ч.

31. ПРЬСТЪ – палец - наперсток, ШЕЛОМЪ – шлем - ошеломить, ТЪЩЕТА – суета - тщетный, ЛОВИТНА – охота - ловить, ДРУЖИНА – войско - дружинник, ДЛАНЬ – рука – ладонь.

32.  Реформа русского правописания проведена в 1917-1918 гг. В 1904 году при Академии наук была образована орфографическая комиссия, которая под руководством  Ф.Ф. Фортунатова  и

А.А. Шахматова подготовила и опубликовала  в 1912 году проект реформы русской орфографии, пересмотренный и уточненный в мае 1917 года. В результате проведенной реформы из алфавита были изъяты буквы «ять», «и-десятеричное», «фита», «ер» после согласных на конце слов и частей сложных слов. Новые правила правописания были утверждены в 1917-1918 гг. декретом Народного комиссариата просвещения и Совета Народных Комиссаров.

33. Русская азбука является основой для алфавитов  многих языков народов Российской Федерации

и стран СНГ, а также Болгарии, Югославии, Монголии.

34. Пословицы: У Николы две школы: азбуки учат да кануны твердят. Азбуку учат, во всю избу кричат. Фита да ижица  - к ленивому плеть ближится. Азбука наука, а ребятам бука (мука).  Азбука– к мудрости ступенька. За аз да за буки, так и указку в руки. Сперва аз да буки, а там и науки. Како он – кон, буки  ерык – бык, глаголь аз – глаз. Ер да еры – упали с горы, ерь да ять – некому поднять.

Фразеологизмы: Пройти от аза до ижицы. Начинать с азов. Сделать на ять. Прописать ижицу.

Стоять фертом.

Литература.

1. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов/Под ред. Н.Ю.Шведовой. – М., 1991.

2. Пословицы русского народа: Сборник В. Даля. В 2-х т. Т.1. – М., 1989.

3. Православие. Полная энциклопедия. – СПб.: Издательская группа «Весь», 2007.

4. Энциклопедия для детей. Т.10: Языкознание. Русский язык/Глав. ред. М.Д.Аксенова. - М., 1998.

5. Янченко В.Д. Занимательное путешествие по страницам истории лингвистической науки: Методические рекомендации и дидактические материалы. – М.: Вербум – М, 2002.

Приложения

1. Сообщение 1-ой группы

Великая Моравия вступила в эту партию в середине 9 века в качестве обыкновенного пехотинца на карте Европы, и начала бороться за право на свое существование. Эта борьба проходила настолько успешно, что и по отношению к Папе Римскому, и к Византии моравские князья Ростислав и Сватоплук вели политику, соответствующую интересам своего государства. Удивительно, но им это удалось, и огромную роль в этом сыграли Кирилл и Мефодий, рожденные под небом солнечной Византии.

Именно тогда раздавались политические карты, игра в которые не завершена даже сегодня, и формировалась Европа, в рамках которой до наших дней проходят различные изменения.

«Великая Моравия была государством многих культур, в котором можно было встретиться с представителями разных вероисповеданий, говорящих на отличающихся друг от друга языках. Достаточно сказать, что похоронные гимны на смерть Мефодия исполнялись на латинском, греческом и старославянском языках. Я думаю, что для Европы тех дней это было обыкновенное явление. Разделение на национальные государства произошло позднее».

Велеград

В 862 году князь Великой Моравии Ростислав отправил гонцов к византийскому императору Михаилу Третьему. В своем послании он сообщил о том, что его «послушные подданные отреклись от язычества и живут по законам христианства, и что в его земле и раньше было «много учителей из Греции и Германии». Ростислав обратился к византийскому императору с просьбой учредить в Великой Моравии епископство. Данный шаг имел исключительно политическое значение. Ростислав, принявший христианство от Франкской империи, пытался из всех сил освободиться от этой зависимости. То, на каком языке будут проходить богослужения, для него было не столь важным. Основную свою задачу он видел в создании местной, а не чужеземной церковной власти - необходимого условия и для политической самостоятельности. С подобной просьбой за год до этих событий он обращался в Рим, но безуспешно. Римский Папа Николай не захотел портить отношений с восточно-франкским королем Людвигом Немцем и предпочел не вмешиваться в его сферу влияния. Визит княжеских послов в Константинополь был намного успешнее. Император Михаил Третий обещал послать в Моравию христианскую миссию.

Что обусловило такое решение? О Великой Моравии, «стране на север от Константинополя», мало кто знал даже на императорском дворе. Впрочем, более осведомленные дипломаты понимали, что такой визит может принести Византии пользу. И это несмотря на то, что политическое влияние Моравии было невелико, то есть, ни дружба, ни вражда с этим государством не могли существенно повлиять на империю. Между обоими государствами существовала какая-то торговля. Действительно важно было то, что через Великую Моравию проходила, так называемая, «тропинка шпионов». Ростислав прекрасно знал о ее существовании, в любой момент мог ее перекрыть, но не делал этого. Напротив, князь умело пользовался информацией, которая приходила из-за рубежа и, наоборот, пытался повлиять на сведения, попадающие за границы его государства.

В итоге огромная заслуга Ростислава заключалась в том, что он не упустил момент, когда политические и имперские цели Византии совпали с интересами его и Великой Моравии. Причиной стала ситуация в Болгарии, население которой противилось принятию христианства и предпочитало оставаться языческим. Тогда в Европе действовало следующее правило: тот, кто несет в страну веру, получает и политическое влияние. На византийском дворе поняли, что если Моравия станет политическим союзником империи, у Болгарии, которая расположена между ними, не будет другого выхода, и она окажется вынуждена принять христианство. Сам византийский император опасался того, что болгары примут христианство от Франкской империи, и она, таким образом, окажется у его границ. Так что это была великолепно разыгранная политическая партия».

2. Сообщение 2-ой группы

Почему миссию в Великую Моравию возглавили именно Кирилл и Мефодий? Если посмотреть на их жизненные пути, становится очевидным, что именно они обладали лучшими предпосылками для успешного выполнения связанных с нею задач.

Братья родились во втором по величине городе империи - Солуни - в семье высокопоставленного чиновника-грека, который взял в жены славянку. «Cо своими детьми она говорила на славянском. Кроме того, Мефодий - юрист по образованию - в течение 10 лет являлся главой одного славянского княжества, что в жизнеописаниях святых встречается достаточно редко. Так что славянским языком оба владели в совершенстве».

Кирилл или Константин (поскольку имя Кирилл он принял в Риме лишь в последний год своей жизни) был младшим сыном и отличался исключительными способностями к наукам.

Благодаря поддержке своего родственника - одного из самых влиятельных людей империи - Теоксиста - он переехал в столицу, получил доступ ко двору, а также возможность посещать императорский университет:

Условия, созданные для преподавателей и студентов, были исключительны. Здесь работали лучшие профессора своего времени, а знания могли получать самые одаренные люди со всего мира. Все расходы по обучению несла государственная казна, то есть, для самих студентов учеба была бесплатной. При этом выпускники этого университета создавали нечто, что сегодня можно было бы назвать «мозговой трест». То есть, должны были оставаться на службе у императора в качестве специалистов-консультантов или дипломатов.

Константин посвятил себя изучению теологии, философии, литературы и лингвистики. В возрасте 26 лет он был назначен профессором философии, но вскоре оставил Константинополь и уехал к своему брату Мефодию в монастырь, расположенный в горах турецкого Олимпа. Именно здесь он углубился в размышления о миссиях, целью которых должно было стать обращение в христианство славян-язычников. Здесь же он обрел единомышленников и учеников. Предполагается, что в это время и был составлен Константином первый славянский алфавит - глаголица. Он понимал, что для привлечения славян на сторону христианства, с ними лучше говорить на их родном языке. В этом западные христиане видели чуть ли не отступничество от церкви, поскольку были убеждены в том, что Библия должна быть написана только на трех языках.

Константин хотел жить в монастыре и посвятить себя молитвам, науке и, главное, лингвистике. Но, как уже было сказано, он находился на службе у империи, в интересах которой совершил несколько успешных дипломатических миссий, в том числе, к арабам и к хазарам.

В Крыму ему, якобы, удалось обнаружить останки святого Климента - четвертого Римского Папы, большого противника Римского императора Траяна. Предполагается, что именно по его приказу Климент, который жил в Крыму в изгнании, был утоплен в море. Произошло это в 101 году, за 750 лет до похода Константина и Мефодия к Хазарам. Тем не менее, Константин поверил в подлинность найденных останков, и доставил их в Византию, где братьев с большой торжественностью принял император Михаил Третий. Эту уникальную реликвию братья взяли с собой в Моравию. Поэтому до появления культа Вацлава именно святой Климент был самым почитаемым мучеником славянской церкви, и большинство первых христианских часовен в Моравии были посвящены именно ему.

«Таким образом, византийский император и его советники поняли, что у них есть два посла, которые к этой миссии прекрасно подготовлены, что все эти годы они стремились именно к этому. Необходимо было завершить глаголицу и перевести на нее основную литургическую литературу еще в Константинополе, чтобы привести ее с собой в Великую Моравию. Константину для этого потребовалось довольно мало времени, что свидетельствовало о том, что основная часть пути по подготовке уже пройдена. Потому что создать новую азбуку - это чрезвычайно сложная вещь. Для этого нужно язык разобрать на кирпичики, частички, полностью его понять и лишь потом возможно создание хорошего алфавита. До сих пор лингвисты говорят о гениальности этого труда».

Сообщение 3-ой группы

Миссия Константина и Мефодия в Моравию началась, согласно одним источникам, зимой 863, а согласно другим - весной 864 года. Вместе с собой братья взяли 4 учеников - Климента, Наума, Савву и Ангелария. Процессия, которая состояла также из купцов, строителей и военных, была торжественно встречена и неудивительно: впервые в Моравии были продемонстрированы мощи Христова мученика и свидетеля. Тем не менее, князь Ростислав был разочарован. Ведь вместо епископа прислали священников, образованных, но недостаточно высокого ранга. Моравский князь не знал о том, что немедленное учреждение епископства, то есть, самостоятельной церковной провинции, возможно было лишь в странах с достаточно крепкими христианскими традициями. В Константинополе не знали, каким образом обстоит ситуация в Моравии, а потому должны были действовать таким образом. Одной из главных задач Константина и Мефодия было обучение студентов - будущих представителей моравской церковной власти.

 «Миссионеры поселились в церковном ареале, где находился костел, развалины которого сохранились до наших дней. Там есть одна комната, в которой, возможно, проходили занятия. В свое время там было обнаружено множество заостренных палочек, их называют «стиль» которыми писали на дощечках, покрытых воском».

Проповеди образованных и красноречивых греков, читаемые на совершенном старославянском языке, пользовались большим успехом.

«Сегодня это звучит непонятно, но в то время между славянскими языками была меньше разница, чем сегодня между чешским и словацким языками. Жители Моравы понимали его очень хорошо, и в тоже время, это не была их речь, то есть, для них это был праздничный язык, на котором они разговаривали с Богом».

Константин и Мефодий относились к своей миссии очень серьезно, и старались обучать своих студентов на том же уровне, на котором сами получили образование в Константинополе, что в рамках Великой Моравии означало большой шаг вперед:

«Византия была огромной Империей, это достаточно хорошо видно на карте. Управление в таком государстве было возможно только в письменной форме. Это значит, что вместе с курьерами рассылались приказы и обратно присылались отчеты о том, что было исполнено. Это свидетельствует о том, что византийские чиновники на всех уровнях должны были владеть грамотой. В Центральной Европе такого не было даже в 14 столетии. По тем временам чешский король и император Священной Римской империи Карл Четвертым, который знал 5 языков и написал свою биографию на латыни, являлся большим исключением из государей, большинство из которых были неграмотными и пользовались услугами писарей. Грамотных людей было немного и, в основном, они были связаны с церковью».

Вскоре после прихода Константина и Мефодия, а именно, в августе 864 года князь Ростислав проиграл военное сражение с Людвигом Немцем и вынужден был капитулировать. Кроме признания своей зависимости и выплаты контрибуции, он вынужден был согласиться и с возвращением в государство священников из Баварии. В результате Великая Моравия стала местом сосуществования двух религиозных концепций и двух языков богослужений - латыни и старославянского.

«Константин и Мефодий принесли много нового - богослужения проходили на старославянском языке, Библия была переведена на старославянский язык. У немецких священников это вызывало негодование, поскольку с их точки зрения, святые тексты должны были быть написаны только на трех языках. На это им Константин отвечал: «Разве дождь льет на всех по-разному, или Бог не сотворил славянский язык подобно греческому, латинскому и еврейскому языкам?»

Основатели старославянской письменности и богослужений прожили в Моравии три года. После этого Ростислав доверил им переговоры о политическом и церковном объединении со славянским князем Коцелом. Предполагалось, что Блатенское княжество и Великая Моравия заключат между собой договор о совместной обороне против восточно-франкской империи. Далее, оба государства попытаются создать отдельное панонско-моравское архиепископство. Тем временем, на церковной карте Европы произошло изменение границ. Болгария, которая была крещена Византией с помощью силы, на некоторое время присоединилась к Риму, став препятствием для контактов между Моравией, Блатенским княжеством и Византией.

В 867 году братья посетили Рим, где их встретил Святой Отец Хадриан Второй. Константину удалось убедить его в возможности читать литургические тексты на старославянском языке. Римский Папа заявил о том, что не видит в переводах церковных текстов ничего плохого, и в доказательство этого разрешил Константину и Мефодию в четырех главных римских храмах служить мессу на старославянском языке.

Константин уже из Рима не вернулся. За два месяца до своей смерти ( в возрасте 42 лет) он вступил в один из здешних греческих монастырей под именем монаха Кирилла. Святой Кирилл похоронен в часовне святого Климента в Риме.

Еще 16 лет нес эстафету своего брата Мефодей, окруженный верными учениками. Специальная папская булла разрешила вести богослужения и на старославянском языке. Осенью 869 года Методий стал первым архиепископом, так называемой, панонско-моравской области. Вскоре Блатенское княжество отступило от договора, и Мефодий стал архиепископом Моравским. Из рук Мефодия крещение приняли чешский князь Борживой и его супруга Людмила.

Святой Мефодий умер в 885 году и был похоронен в Моравии, однако, где находится его гроб, сегодня не известно.

Сообщение 4-ой группы

863 год — переломный в судьбе святых братьев. Началась их великая Славянская миссия. Кому бы не приписывать её инициативу, император направил Кирилла и Мефодия в качестве учителей и наставников в Великую Моравию, недавно принявшую Христианство. Около этого времени и была создана Кириллом первая славянская азбука (по-видимому, т.н. «глаголица») и появились первые славянские литературные тексты. Евангельская Истина впервые заговорила славянскими устами. Началось формирование славянской образованности и письменной культуры. На славянском языке стало осуществляться Богослужение.

Святые братья встретились с сильнейшим (и в определённом отношении непреодолимым) противодействием со стороны католического духовенства, по разным причинам не признававшего славянской письменности и славянской Литургии. Им пришлось оставить Моравию. Справедливости ради следует однако сказать,  что в 868 г. папа Римский Адриан II освятил славянские книги, а ученики Кирилла и Мефодия стали священниками и дьяконами. В Риме 14 февраля 869 г. Кирилл умер после тяжелой болезни.

Мефодий же в 869 г. был поставлен архиепископом Паннонии, территориально включавшей в себя славянскую Великую Моравию. Теперь он один продолжал совместное дело братьев. Множилось число славянских текстов. Авторство ряда из них учёными приписывается самому Мефодию. Расширялся диапазон славянской культуры, становившейся взрослее и многообразнее.

Вместе с тем, множились и трудности. Когда в 870 г. немцы завоевали  Моравию, Мефодий был заключён в монастырскую тюрьму в Швабии.  В 873 г. после антинемецкого восстания мораван, Мефодия освободили, но папа Иоанн  VIII запретил  Литургию на славянском языке. Мефодий в 880 г. в Риме  добился отмены данного запрета. Но в конечном итоге под враждебным натиском приверженцам славянской Литургии и славянской письменной культуры, духовно связанным с Византией (в 881–882 гг. Мефодий был на своей Родине), не удалось удержать позиций в западно-славянском регионе. Влияние немецкого духовенства оказалось сильнее, и после смерти Мефодия 6 апреля 885 г. ученики его были изгнаны из Моравии. Многие из них нашли пристанище в Болгарии.

В то время как в западно-славянском мире Православная культура гибла, начинался её расцвет у славян южных, прежде всего, у болгар. Именно в Болгарии учениками Кирилла и Мефодия была создана ещё одна славянская азбука, позднее названная «кириллицей». Система кириллического письма вобрала в себя опыт письма глаголического. Основываясь на греческой азбуке, она для передачи фонетических особенностей славянского языка использовала черты «глаголицы». Разнясь буквенной формой, «кириллица» и «глаголица» почти полностью совпадают по алфавитному составу и расположению, звуковому значению и названиям букв. О широчайшем распространении и важнейшем историко-культурном значении «кириллицы» говорить нет необходимости. Это — вещи очевидные. Но стоит ещё раз подчеркнуть, что создание кириллического письма стало возможно только благодаря самоотверженной деятельности святых братьев Кирилла и Мефодия и увенчивает начатую ими великую Славянскую миссию — миссию приобщения славянства к письменной культуре и Христианской Истине.

В результате победы дела Кирилла и Мефодия у южных и восточных славян языком Церкви и образованности на Руси стал свой собственный славянский язык. Данное обстоятельство на века определило многие кардинальные черты отечественной культуры.

Разработка интегрированного урока в рамках областного

 конкурса « Урок +» ( квитанция об оплате 5231 от 02.11.2009г)

Номинация конкурса: межпредметная интеграция.

Образовательное учреждение: МОУСОШ№2

Населённый пункт: с.Александровское  Томской обл.

ФИО учителей, название интегрированных предметов:

Гафнер Евгения Ивановна- учитель истории

 Соловьёва Марина Ивановна- учитель литературы.

Тема занятия, класс:

Вводный урок по теме: А.С.Пушкин «Капитанская дочка»

8 класс

Продолжительность занятия: 45мин.

Цели и промежуточные задачи урока: 

Межпредметная цель:

-Дать представление об эпохе Екатерины2 и крестьянской войне под предводительством  Е. Пугачёва;

- познакомить учащихся с исторической работой «История Пугачёва » А.С.Пушкина и замыслом повести «Капитанская дочка».

Компетентностная цель:

- продолжать формирование коммуникативных компетенций:

научить видеть в другом ребёнке новый источник информации, формировать умения общаться строить высказывание, отстаивать свою точку зрения.

Оборудование: компьютер, проектор

Практическая реализация:

Этапы урока:  

1.Характеристика исторической обстановки в России в 60-70гг 18 века (использование ИКТ, элемент технологии РКМЧП)

2.Пушкин- автор исторического труда « История Пугачёва». История создания повести «Капитанская дочка» ( использование элемента технологии РКМЧП)

3.Тема Пугачёвского восстания и современная Пушкину действительность 30х годов ( использование ИКТ, тест)

Ход урока:

Вводное слово учителя истории и литературы.

Учитель литературы: разъясняет цели и задачи урока.

Учитель истории:

В ходе урока вы получите много новой информации, в конце урока вам предложена тестовая работа, которая проверит полученные знания (учащимся объясняется система оценивания).

1.Характеристика исторической обстановки в России в 60-70гг. 18 века.

Учитель истории:

Предлагаю вам в тетрадях начертить таблицу (приём «ЗХУ»)

(4слайд)

Сейчас в первой колонке записать все, что вы помните и знаете о

Пугачёве Е., о пугачёвском восстании, о правлении Екатерины 2.

Учащимся необходимо заполнить первую и вторую колонки таблицы.

- А сейчас я приготовила вам сообщение, и вы по ходу моего рассказа работаете с третьей колонкой.

 Учитель истории:

Вторая половина  XVIII столетия в России связана с именем императрицы, чье правление  составило эпоху в истории страны. Хотя Екатерина  II взошла на престол в 1762 г., уже с 1744 г, с момента  своего появления в российской столице, она оказывала влияние на ход событий в огромной империи. Юная немецкая принцесса Софья-Фредерика Августа Ангальт-Цербстская (родилась 21 апреля (2 мая) 1729 г.), обвенчанная с наследником престола (будущим императором Петром III) под именем Екатерины. После дворцового переворота вся страна замерла в ожидании милости от новой царицы, этого ожидали и крепостные крестьяне, но дождались указа от 3 июля  1762 г., повелевавшим крестьянам находиться в таком, же беспрекословном повиновении помещикам, как и прежде.

Помещики не имели по закону права над жизнью и смертью своих крестьян, но так как они могли наказывать их неограниченно, то тяжкие истязания нередко оканчивались смертью подвергнутого им крепостного. Истязания крепостных, кончавшиеся смертью несчастных жертв барского произвола, не всегда сходили с рук мучителям, как это видно из целого ряда дел, возбужденных правительственными властями…(3 слайд)

Были приговорены исключительно к церковному покаянию 5 чел. (в том числе 4 женщины), на месяц в тюрьму – 2 женщины, на 6 недель на хлеб и воду и на один год в монастырь в работу – одна женщина, к пожизненному покаянию в монастыре – 1 мужчина, к “простой службе” в Нерчинске – один, 6 на вечное поселение 2 ( в том числе одна женщина), к вечной каторжной работе – 5. По этим данным мы видим, что наказывали помещиков крайне редко…Бесправие, нищета толкали крестьян на открытые выступления против помещиков. А императрица в это время рассыпала милости дворянам, с помощью которых взошла на престол, делала подарки своим любимцам, фаворитам.(4-5 слайд)Двор императрицы отличался невиданной роскошью, дворцы и парки потрясали великолепием, но за этими усадьбами простирались огромные пространства, где убого и сиротливо чернели деревни…

Работа с таблицей.

(6 слайд)

      На далёких берегах реки Яик ( современное название реки - Урал) в бескрайних оренбургских степях, среди казачества, на уральских заводах, в массе рабочих людей, появилась легенда что царь Пётр3 жив и идёт спасать народ…

Предлагаю вам послушать интервью с одним из исторических лиц.

  Интервью с гостем:  

В. Где вы родились?

О. В станице Зимовейской но Дону.

В. Воевали?

О. Да, воевал: в семилетней войне, русско-турецкой. Сражался храбро, за что был повышен в чине хорунжего.

в 1771г. дезертировал, был пойман, бежал…

В. Какой нашли выход из своего положения?

О. Объявил себя «чудесно спасшимся» императором Петром 3.

В. Что делали для привлечения на свою сторону?

О. Рассылал «прелестные грамоты»

В. Вы хотели нажиться на чужих страданиях?

О. Нет, я хотел добиться справедливости, чтобы народ не страдал…

В. Пытались вы склонить на свою сторону дворян?

О. да пытался, но у нас были разные интересы…

Учитель истории:

Узнали ли вы человека, который предстал перед вами?

- Да, вы правы перед нами Е.Пугачёв.

(7 слайд)

Вот как описывает Пушкин Е.Пугачёва

на стр. «Капитанской дочки»  при первой встрече:

«лет сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. В чёрной бороде его показывалась проседь; живые большие глаза так и бегали. Волосы были обстрижены в кружок».

2.Пушкин- автор исторического труда « История Пугачёва». История создания повести «Капитанская дочка».

(10 слайд)

Учитель литературы:

Пушкин не только запечатлел в художественных образах повести «Капитанская дочка» эпоху восстания, но и оставил большое исследование о нем. В труде «История Пугачева», написанном по архивным документам, доступ к которым он получил с большим трудом, Пушкин проследил эпопею грандиозного восстания от его зарождения до его трагического конца. Его интересуют оценки восстания народной стороны; его волнует отношение к Пугачеву тех, кто пошел за ним. Пушкину  хотелось встретиться с живыми людьми, познакомиться  с воспоминаниями, сохранившимися у народа, наконец, увидеть те места, где происходили события.

Задание:

• перед вами лежит текст (приложение № 1), который разделен на 2 части. Каждый из вас должен прочитать свою часть текста, понять ее и рассказать ее своему соседу.

Прием «Чтение суммирование прочитанного в парах».

• После того как прошла работа в парах, два ученика  рассказывают, что они узнали от своего соседа, т.о. учащиеся становятся источником получения новой информации друг для друга.

Вывод:

Учитель литературы:

Труд Пушкина, историка и автора «Капитанской дочки», был огромным, охват материалов необычайно широким. Все было нужно писателю: и архивные пожелтевшие документы о восстании и зрительные представления о тех местах, где проходили события 1773—1774 годов, и живое слово очевидцев. Он слушал и записывал то, что говорили разные люди: и восьмидесятилетняя неграмотная казачка и прославленный, известный всей России писатель Иван Андреевич Крылов. Своим могучим творческим воображением великий художник слова восполняет то, что скупо изложено в документах, что недосказано в воспоминаниях, воспроизводит давно ушедшую жизнь, характеры людей, создает увлекательный сюжет, в котором каждая картина, каждое событие является необходимым звеном единого целого.

Учитель истории:

3.Тема Пугачёвского восстания и современная Пушкину действительность 30х годов.

Типичным явлением для ХVIII века были восстания крестьян. Как правило, они носили местный характер, но вспыхивали постоянно: за период с 1725 по 1762 годы помещичьи крестьяне бунтовали 37 раз, а монастырские – 57 раз. Для подавления волнений вызывались армейские полки, но регулярные части так и не смогли ликвидировать небольшие “партизанские отряды” беглых крестьян. Окончательно утвердившиеся крепостные порядки только в 1762 –1769 годах вызвали 120 крестьянских выступлений. Все эти бунты, вспыхивая повсеместно, быстро гасли, но уже предвещали гигантский пожар Пугачевского восстания 1773 –1775 гг.А.С. Пушкин проживает в следующем столетии и что же возмущает русского писателя, что кровь крестьян была пролита напрасно, в их жизни за сто лет ничего не изменилось. Они по-прежнему являются крепостными, не имеют своей земли, находятся в подчинении помещиков, которые в праве издеваться над ними.

Прошло 60 лет. В 1834 году 17 марта Александр Сергеевич записывает в дневнике: «Много говорят о бале, праздников будет на полмиллиона. Что скажет народ, умирающий от голода?..»

Учитель литературы:

Если бы Пушкин не был знатоком эпохи Пугачевского восстания, русская литература не имела бы исторической повести «Капитанская дочка». Но одного изучения истории мало для того, чтобы создать художественное произведение на историческую тему. Надо обладать талантом художника , творческим воображением, изобретательностью в создании сюжета, в совершенстве владеть словом и подчинять его своим художественным целям.

4. Закрепление изученного на уроке:

Учитель истории:

Наш сегодняшний урок был насыщенным и интересным, вы узнали много нового. Сейчас вы получите тесты, в них будут вопросы по материалам нашего урока.

(приложение № 2)

По окончанию работы учащиеся меняются работами для взаимопроверки.

 Подводятся итоги (слайд 11)

Приложение №1

(1)         В 1833 году Пушкин едет туда, где 60 лет тому назад бушевало восстание. Путешествие было длительным — с 17 августа по конец ноября. Он  побывал в Казани, Оренбурге, Уральске. Поездка дала много интересного. Пушкин записал беседы со стариками, немногими оставшимися в живых очевидцами восстания, а также с теми, кто слышал о Пугачеве из  рассказов «старшего поколения». «Грех сказать, говорила мне 80-летняя казачка, на него мы не жалуемся, он нам зла не сделал», — записывает Пушкин. Казачка говорит немногословно, осторожно, но мы чувствуем, что она упорно отстаивает народное мнение о Пугачеве, в ее словах уверенность, что Пугачев хотел простым людям добра. Пушкин понимает, что в памяти народа Пугачев жив, даже царский ореол вокруг его имени не развеялся за шёстьдесят лет. Пушкин хочет выяснить причины доверия к Пугачеву в народной среде.

Интересно и то, как Пушкин в «Истории Пугачева» характеризует взаимоотношения вождя восстания с ближайшими соратниками: «Пугачев не был самовластен». Он ничего не предпринимал без их (его старшин) согласия, они же часто действовали без его ведома, а иногда и вопреки его воле. Они оказывали ему наружное почтение, при народе ходили за ним без шапок и били ему челом: но наедине обходились с ним как с товарищем и вместе пьянствовали, сидя при нем в шапках и в одних рубахах и распевая бурлацкие песни. Пытаясь разгадать тайну притяжения к Пугачеву народа, Пушкин  расспрашивал стариков, стремился понять смысл их часто скупых и осторожных слов. У писателя было множество документов, характеризующих внешность Пугачева, его одежду, речь, быт, привычки. В портрете Пугачева Пушкин опирается на самые существенные детали из описаний, которые говорят о внешнем облике вождя восстания. Но эти детали становятся необыкновенно выразительными, запоминающимися; они дают представление не только о внешнем, но и о внутреннем облике Емельяна Пугачева.

(2) Первый замысел художественного произведения об эпохе Пугачевского восстания относится к концу  января 1833 года. Очень напряженными были поиски главного героя предполагаемого произведения. Вначале Пушкин остановился на подлинном историческом лице. Это офицер, дворянин Михаил Александрович Шванвич, который перешел на сторону Пугачева, присягнул ему и был в его штабе переводчиком. После разгрома пугачевских войск Шванвич бежал в Оренбург, где был арестован, судим, лишен дворянства и сослан в Туруханский край, где и скончался. Вскоре Пушкин оставляет свой замысел романа о   Шванвиче,   вероятно,   по   цензурным   соображениям: писать об активном стороннике Пугачева — дворянине было нельзя.

Писатель начинает обдумывать другой вариант произведения. Теперь его герой — капитан Башарин. Его судьба тоже сложна: во время взятия крепости Ильинской Пугачев, повесивший всех офицеров, отказавшихся признать его царем, пощадил Башарина по просьбе солдат. Капитан остался у пугачевцев, добросовестно служил в рядах восставших, потом перешел в лагерь правительственных войск. Отвергнув еще несколько планов повести, Пушкин в конце концов находит своего героя - Гринева - и форму повествования - записки современника событий. В последних вариантах повести появляется новое действующее лицо — капитан Миронов, комендант Белогорской крепости.

В период работы над произведением Пушкин встречался с великим баснописцем Иваном Андреевичем Крыловым и беседовал с ним. Он рассказывал об осаде пугачевцами Яицкого городка, где служил его отец. Крылов  помнил блокаду Оренбурга, ядра пугачевских пушек, которые залетали в дома оренбургских жителей, голод, свирепствовавший там в течение шестимесячной осады. Иван Андреевич сообщил интересные подробности о своем отце, капитане  Крылове,  который отличился  при  защит Яицкого городка. Отец баснописца прошел трудный  путь от солдата до офицера, был мужественным, бесстрашным, стойким боевым командиром. Знакомый  нам  образ   капитана  Миронова  навеян,   как предполагают   некоторые   литературоведы,   рассказом Крылова о своем отце.

Однако нельзя ставить знака равенства между капитаном Крыловым и героем повести — капитаном Мироновым. Капитан Белогорской крепости — обобщенный художественный образ.

Приложение №2

Тест.

1. Екатерина 2 по рождению

а) немецкая принцесса; б) шведская королева; в) русская дворянка

2.Каким императором назвался Пугачёв Е.

а) Петром3; б) Иваном4; в) Александром1.

3.Что делал Пугачёв  для привлечения на свою сторону?

а) рассылал «прелестные грамоты»; б) заставлял силой; в) подкупал.

4.Как Пушкин А.С. получал информацию к своей повести?

а) Он слушал и записывал то, что говорили разные люди; б) из книг; в) пользовался своей фантазией.

5.В чем заключается смысл названия повести? Маша Миронова-

а) единственный женский персонаж повести; б) идейный и художественный центр повести; в) возлюбленная Петра Гринева

6.Годы Пугачёвского восстания

а) 1773-1775гг. б) 1812-1813гг. в) 1780-1785гг.

7.Определите жанр произведения:

а) роман; б) семейно-бытовая хроника; в) историческая повесть  

8. Какие взаимоотношения были между Пугачёвым и народом?

          а) народ верил и доверял лжецарю; б) простой люд не доверял ему; в) обман и ложь      

              царили  в стане Пугачёва.            

 9. Где начинается восстание Пугачёва?

          а) близ г.Санкт-Петербурга; б) на Урале у городка Яицкого; в)  в Симбирске.

 10.Кого планировал на роль главного героя Пушкин А.С.

          а) Михаил Александрович Шванвич; б) капитан Башарин; в) капитан Миронов.

                                           Соловьёва Марина Ивановна

Учитель русского языка и      литературы, МОУ СОШ №2

                                                                             с. Александровское

Модельный урок по литературе по технологии РКМЧП.

Тема урока: М.Твен «Как я редактировал сельскохозяйственную газету»

Предмет: литература

Адресат: учащиеся 7 класса

Длительность: 45 минут

Тип урока: работа с художественным текстом

Актуальность, научная обоснованность:

Перед каждым педагогом при подготовке к уроку стоят проблемы: как научить детей пользоваться знаниями, полученными ранее; как научить их постигать содержание текста;  как научить их искать ответы на те вопросы, которые остались на уроке без ответа? Решить эти проблемы помогает технология РКМЧП. Помимо вышеперечисленных проблем эта технология еще позволяет научить детей просеивать информацию и самим принимать решение о том, что для него сегодня важно, а  что нет. Учащиеся учатся критически и продуктивно оценивать тот информационный поток, который на них обрушивается в современном мире.

На изучение этого произведения отводится 1 час. Структура модельного урока несет учащимся практическую пользу: вызывает у учащихся интерес к теме; заставляет вступать в дискуссию и отстаивать свою точку зрения. Урок проходит живо, интересно; развивает навык самостоятельного мышления, раскрепощает учащихся.

Цели и промежуточные задачи урока:

Обучающая:

познакомить учащихся с юмористическим рассказом  М.Твена;

Развивающая:

развивать умение выделять главное,

развивать логическое и ассоциативное мышление учащихся;

прививать интерес к предмету литературы;

Воспитывающая:

формировать умение учащихся работать в парах, в коллективе;

Компетентностная:

воспитывать навык культурного общения, строить высказывание, отстаивать свою точку зрения.

Среда: уч-ся сидят за партами парами;

Технологическая карта урока:

Ход урока:

В Ы З О В :

1. На доске записаны некоторые слова из текста: редактор, почтенный старец, гуано, брюква, длинный субъект. Задание: перед вами список ключевых слов из текста. Вы должны, работая в парах, предсказать, какие функции эти слова выполняют в тексте. Подумайте, о чем будет произведение, с которым нам предстоит познакомиться? Подумайте о сюжете и запишите его. После окончания работы зачитать несколько полученных вариантов.                                                                                          

( время на работу – 5 минут)

2. Сообщаю учащимся тему урока: М.Твен «Как я редактировал сельскохозяйственную газету», предлагаю записать её в рабочие тетради. Определение целей изучения предстоящего материала.

О С М Ы С Л Е Н И Е:

3. Раздаю текст, объясняю технологию работы «Чтение с остановками».

• Первоначальные стимулы для прогноза - название и картинка.

Попробуйте определить по названию место и время действия; определите характер героя; как вы думаете, о чем будет этот рассказ? – самостоятельное чтение        

                                                                                                               ( время на работу – 3 минут)

•  Первая остановка  во время чтения.

Характеры и место \ время действия определились (подтверждено или опровергнуто предположение?)

Каковы будут ваши предположения? Что заставило вас так подумать? Подтвердите текстом. Что , как вам кажется, произойдет дальше? – самостоятельное чтение                                              ( время на работу – 5 минут)

• Вторая  остановка  во время чтения.

Завязывается сюжет.  Стартовый момент.   Проблема

Подтверждаются ли ваши предположения? (ученики к тому времени должны «раскусить» сюжет и дать точные прогнозы. Вопросы, оставшиеся неразрешенными, относятся к проблематике рассказа). Каковы были ваши предположения? Что заставило вас так подумать? Прочитайте эти строки. Что , как вам кажется, произойдет дальше?

Предлагаю прочитать вслух третью часть.             ( время на работу – 7 минут)

• Третья   остановка  во время чтения.

Подтверждаются ли ваши предположения? Поднимите вопросы о развязке и теме произведения. Каковы были ваши предположения?  Что заставило вас так подумать? Прочитайте эту часть вслух. Что , как вам кажется, произойдет дальше? – самостоятельное чтение                                                                          ( время на работу – 5 минут)

• Завершающий этап чтения.

Подтверждение предположений. Развязка. Размышление по теме рассказа. Что мы узнали из этого произведения? Что хотел нам сказать автор? Как бы вы определили жанр произведения? Какие эпизода более всего запомнились? В последнем монологе многообещающего редактора есть утверждения, которые вполне перекликаются с живой практикой сегодняшнего дня. Прочтите его и попробуйте поспорить или подтвердить правильность его суждений.                                                        ( время на работу – 5 минут)

Р Е Ф Л Е К С И Я:

Предлагаю вернуться к началу урока. Помните,  я просила на основе ключевых слов текста попробовать предсказать сюжет?    Что совпало с нашими предположениями? (обсуждение)

«Выходная карта».

 На листочках  в течение 3 минут  написать свои соображения по 3 пунктам:

1.    самая важная мысль урока;

1.  один вопрос по теме урока;
2.   общий комментарий по материалу урока.

14. «Распаковка» (анализ урока).

Приложение 1

                                                             Марк Твен

«Как я редактировал сельскохозяйственную газету»

1. Не без опасения взялся я временно редактировать сельскохозяйственную газету. Совершенно так же, как простой смертный, не моряк, взялся бы командовать кораблем. Но я был в стесненных обстоятельствах, и жалованье было бы мне весьма кстати. Редактор уезжал в отпуск, я согласился на предложенные им условия и занял его место.

Чувство, что я опять работаю, доставляло мне такое наслаждение, что я всю неделю трудился не покладая рук. Мы сдали номер в печать, и я едва мог дождаться конца дня — так мне не терпелось узнать, какое впечатление произведут мои труды на читателя.

2.   Когда я уходил из редакции под вечер, мальчишки и взрослые, стоявшие у крыльца, рассыпались кто куда, уступая мне дорогу, и я услышал, как один из них сказал: «Это он!» Вполне естественно, я был польщен. Наутро, когда я шел в редакцию, я увидел у крыльца такую же кучку зрителей, а кроме того, люди парами и поодиночке стояли на мостовой и на противоположном тротуаре, с интересом глядя на меня. Толпа отхлынула назад и расступилась передо мной, а один из зрителей сказал довольно громко: «Смотрите, какие у него глаза!» Я сделал вид, что не замечаю всеобщего внимания, но втайне был польщен и даже решил написать об этом своей тетке.

Я поднялся на невысокое крыльцо и, подходя к двери, услышал веселые голоса и раскаты хохота. Открыв дверь, я мельком увидел двух молодых людей, судя по одежде — фермеров, которые побледнели и разинули рты при моем появлении. Они с грохотом выскочили в окно, разбив стекла. Меня это удивило.

3.  Приблизительно через полчаса вошел какой-то почтенный старец с длинной развевающейся бородой и благообразным, но довольно суровым лицом. Я пригласил его садиться. Он, по-видимому, был чем-то расстроен. Он снял шляпу и, поставив ее на пол, извлек из кармана красный шелковый платок и последний номер нашей газеты. Он разложил газету на коленях и, протирая очки платком, спросил:

— Это вы и есть новый редактор? Я сказал, что да.

— Вы когда-нибудь редактировали сельскохозяйственную газету?

— Нет, — сказал я, — это мой первый опыт.

— Я так и думал. А сельским хозяйством вы когда-нибудь занимались?

— Нет, сколько помню, не занимался.

— Я это почему-то предчувствовал, — сказал почтенный старец, надевая очки и взглядывая на меня поверх очков довольно строго. Он сложил газету поудобнее.— Я желал бы прочитать вам строки, которые внушали мне такое предчувствие. Вот эту самую передовицу. Послушайте и скажите, не вы ли это написали?

«Брюкву не следует рвать руками, от этого она портится. Лучше послать мальчика, чтобы он залез на дерево и потряс его».

- Ну-с, что вы об этом думаете? Что вы имели в виду, когда
вы это писали?        

— Что думаю? Я думаю, что это неплохо. Думаю, что это не лишено смысла. Нет никакого сомнения, что в одном только нашем округе целые миллионы бушелей брюквы пропадают из-за того, что ее рвут недозрелой, а если бы послали мальчика потрясти дерево...

— Потрясите вашу бабушку! Брюква не растет на дереве!

Тут почтенный старец вскочил с места, разорвал газету на мелкие клочки, растоптал ногами, разбил палкой несколько предметов, сказал, что я смыслю в сельском хозяйстве не больше коровы, и выбежал из редакции, сильно хлопнув дверью. Вообще он вел себя так, будто он чем-то недоволен.

Вскоре после этого в редакцию ворвался длинный, похожий на мертвеца субъект и замер на пороге, приложив палец к губам. Наклонившись всем телом вперед, он словно прислушивался к чему-то. Не слышно было ни звука. Но он все-таки прислушивался. Ни звука. Тогда он повернул ключ в замочной скважине, осторожно ступая, на цыпочках подошел ко мне, извлек из кармана сложенный вчетверо номер моей газеты и сказал:

 — Вот вы это написали. Прочтите мне вслух, скорее! Облегчите мои страдания. Я изнемогаю. Я прочел нижеследующие строки, и, по мере того как слова срывались с моих губ, страдальцу становилось все легче. «Гуано — ценная птица, но ее разведение требует больших хлопот. Ее не следует ввозить раньше июня и позже сентября. Зимой ее нужно держать в тепле, чтобы она могла высиживать птенцов». «По-видимому, в этом году следует ожидать позднего урожая зерновых. Поэтому фермерам лучше приступить к высаживанию кукурузных початков и посеву гречневых блинов с июля, а не с августа».

 «В настоящее время, когда близится жаркая пора и гусаки начинают метать икру...»

Взволнованный слушатель подскочил ко мне, пожал  
мне руку и сказал:        

— Будет, будет, этого довольно. Теперь я знаю, что я в  своем уме: вы прочли так же, как прочел я, слово в слово. А сегодня утром, сударь, когда я увидел вашу газету впервые, я сказал себе: «Я никогда не верил этому прежде, но теперь знаю: я не в своем уме». После этого я испустил дикий вопль, так что слышно было за две мили, и побежал убить кого-нибудь. Я перечел один абзац из вашей статьи, чтобы убедиться наверняка, что я не в своем уме, потом поджег свой дом и убежал. По дороге я изувечил несколько человек, а одного загнал на дерево. Но, проходя мимо вашей редакции, я решил все-таки зайти и проверить себя еще раз; теперь я проверил, и это просто счастье для того бедняги, который сидит на дереве. Я бы его непременно убил, возвращаясь домой. Прощайте, сударь, всего хорошего, вы сняли тяжкое бремя с моей души.

Меня несколько встревожили увечья и поджоги, которыми развлекался этот субъект, тем более что я чувствовал себя до известной степени причастным к делу. Но я недолго об этом раздумывал — в комнату вошел редактор!

4.  Вид у редактора был грустный, унылый и расстроенный. Он  долго обозревал  разгром,  произведенный старым скандалистом и молодыми фермерами, потом сказал:

— Печально, очень печально. Разбиты бутылка с клеем, шесть оконных стекол, два подсвечника. Но это еще не самое худшее. Погибла репутация газеты, и боюсь, что навсегда. Правда, на нашу газету никогда еще не было такого спроса, она никогда не расходилась в таком количестве и никогда не пользовалась таким успехом, но кому же охота прослыть свихнувшимся и наживаться на собственном слабоумии? Друг мой, даю вам слово честного человека, что улица полна народа, люди сидят даже на заборах, дожидаясь случая хотя бы одним глазком взглянуть на вас; а все потому, что считают вас сумасшедшим. И они имеют на это право — после того как прочитали ваши статьи. Эти статьи — позор для журналистики. И с чего вам взбрело в голову, будто вы можете редактировать сельскохозяйственную газету? Вы, как видно, не знаете даже азбуки сельского хозяйства. Вы не отличаете бороны от борозды; коровы у вас теряют оперение; вы рекомендуете приручать хорьков, так как эти животные отличаются веселым нравом и превосходно ловят крыс! Если бы вы поставили целью всей вашей жизни совершенствоваться в невежестве, вы бы не могли отличиться больше, чем сегодня. Я никогда ничего подобного не видел. Я требую, чтобы вы немедленно ушли из редакции. Мне больше не нужен отпуск — я все равно ни под каким видом не мог бы им пользоваться, пока вы сидите на моем месте. Я все время дрожал бы от страха при мысли о том, что именно вы посоветуете читателю в следующем номере газеты. Я требую, чтобы вы ушли немедленно. Мой отпуск кончен. Почему вы не сказали мне сразу, что ровно ничего не смыслите в сельском хозяйстве?

— Почему не сказал вам, гороховый стручок, капустная кочерыжка, тыквин сын? Первый раз слышу такую глупость. Вот что я вам скажу: я четырнадцать лет работаю редактором и первый раз слышу, что человек должен что-то знать для того, чтобы редактировать газету. Брюква вы этакая! Кто пишет театральные рецензии в захудалых газетках? Бывшие сапожники и недоучившиеся аптекари, которые смыслят в актерской игре ровно столько же, сколько я в сельском хозяйстве. Кто пишет отзывы о книгах? Люди, которые сами не написали ни одной книги. Кто стряпает тяжеловесные передовицы по финансовым вопросам? Проходимцы, у которых никогда не было ни гроша в кармане. Кто редактирует сельскохозяйственную газету? Разве такие корнеплоды, как вы? Нет, чаще всего неудачники, которым не повезло по части поэзии и бульварных романов в желтых обложках. Вы мне что-то толкуете о газетном деле? Видит Бог, будь я круглым невеждой и наглецом, а не скромным образованным человеком, я бы завоевал себе известность в этом холодном, бесчувственном мире. Я ухожу, сэр. Вы так со мной обращаетесь, что я даже рад уйти. Но я выполнил свой долг. Насколько мог, я исполнял все, что полагалось по нашему договору. Я сказал, что сделаю вашу газету интёресной для всех слоев общества, — и сделал. Я сказал, что увеличу тираж до двадцати тысяч экземпляров, — и увеличил бы, будь в моем распоряжении еще две недели.     И я дал вам самый избранный круг читателей, какой только может быть у сельскохозяйственной газеты, — среди них нет ни одного фермера, среди них не найдется ни одного человека, который мог бы отличить дынный куст от персиковой лозы даже ради спасения собственной жизни. Вы теряете от нашего разрыва, а не я. Прощайте, арбузное дерево! И я ушел.

Вопросы и задания

1.Как вы могли бы определить жанр этого произведения: репортаж с места события, юмористический рассказ, воскресный фельетон, сатирический очерк или нашли свое определение? Какие эпизоды, воссозданные в рассказе, более всего запомнились?

1 Имеется в виду выражение,— «от альфы до омеги»; Альфа, Ома-— города в США.

3.   Перечислите активных собеседников редактора газеты и попробуйте охарактеризовать каждого из них.

4.   Охарактеризуйте редактора, который сумел найти себе такую достойную замену.

5.   Завершите наблюдения характеристикой героя рассказа — начинающего редактора сельскохозяйственной газеты.

6.   В последнем монологе многообещающего редактора есть утверждения, которые вполне перекликаются с живой практикой сегодняшнего дня. Прочтите его и попробуйте или поспорить или подтвердить правильность его суждений.

7.   Какие художественные приемы, свойственные сатире, наиболее активно использованы в этом рассказе? Какие из них так же активно использовал в своей сказке Щедрин?

Модельный урок по технологии РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо).

Общие сведения :

Соловьёва Марина Ивановна, учитель русского языка и  литературы

МОУ СОШ №2 с. Александровское, Томская область

Предмет: литература

Класс: 10

Тема урока: А.Н.Островский – основоположник русского национального театра.

Кол-во часов: 1 час

Учебник: «Русская литература в 2 частях» под ред Архангельского, М:Дрофа,2007 г

Технологическая карта урока:

Цели и промежуточные задачи урока:

обучающая:

• познакомить учащихся с жизнью и творчеством А.Н.Островского,

• определить его роль в истории русской культуры;

развивающая:

• развивать умение выделять главное,
• развивать логическое и ассоциативное мышление учащихся;
• прививать интерес к предмету литературы;

воспитывающая:

• способствовать формированию учащихся работать в парах, в коллективе;

компетентностная:

• формировать умение общаться, строить высказывание, отстаивать свою точку         зрения.

Среда: уч-ся сидят за партами парами, в классе оформлен стенд с портретами  А.Н.Островского и  иллюстрациями из его пьес; оформлена  книжная выставка.

.

Ход урока:

1.Сообщение темы урока, запись темы урока в тетради.

2.Обращение к учащимся с вопросом: «Что вам известно об А.Н.Островском на данный момент?»

3.Предлагаю разбиться на пары и выполнить следующие задания:

• записать в тетрадях всё, что учащиеся  знают по теме, всё, что известно.

     Если не известно ничего, то:

• записать в виде графического организатора (кластера), что они хотели бы выяснить по данной теме( в  виде вопросов).    (время на работу – 5 минут)

4. Предлагаю выписать некоторые (интересные, актуальные, оригинальные) вопросы, идеи на доску (записываю в порядке озвучивания).

5. Разделить вопросы по категориям знаний (даты, термины, события и т. д.)

(Категории предлагают сами ученики.  Можно, при необходимости расширить круг вопросов по каждой категории или добавить самой) 

Определение целей изучения предстоящего материала

6. Раздать текст ( приложение 1), объяснить систему маркировки   I N S E R T:

(во время чтения только что розданных текстов ставить на полях следующие 4 значка:        

• - помечаем утверждение , которое подкрепляет то, что уже известно.

-    - помечаем то, что противоречит нашим представлениям.

+   - помечаем то, что является неожиданным, интересным.

?   - встретили что-то непонятное, или возникло желание узнать о чём-то подробнее.

7. Чтение текста. (На чтение и маркировку текста – 15 минут)

8. Нарисовать и заполнить таблицу:

9. После заполнения таблицы, обсудить её с соседом.

10. Вернуться к идеям и вопросам, записанным на доске:

• Какие из ранее имевшихся знаний оказались верными?
• На какие вопросы нашлись ответы в тексте, каковы они? ( записать в 3 колонку)
• Какую интересную информацию мы почерпнули из текста? ( записать в 3 колонку).

11. Дальнейшее целеполагание:

•  Проверить, не осталось ли вопросов об Островском, на которые мы так и не получили ответов;
•  Если такие вопросы появились возникли после обсуждения, то необходимо выписать их на доску, обсудить, посоветовать, в каких источниках искать;

12. 5-минутное эссе (свободное письмо).

Задание: написать о чём узнали на уроке, чем заинтересовались, что ещё хотели бы узнать.                      ВАЖНО! писать не перечитывая, не останавливаясь!

13. Д/З: Биография А. Н. Островского (статья в учебнике), поиск ответов на проблемные вопросы,  чтение пьесы «Гроза».

14. «Распаковка» (анализ).

Приложение №1

Александр Николаевич Островский

(1823-1886)

«Колумб Замоскворечья!»

Эта формула прочно и надолго приросла к А. Н. Островскому. Повод дал сам драматург еще в начале своего творческого пути. В юношеских «Записках замоскворецкого жителя» он представился первооткрывателем незнаемой и неведомой страны. Никто, кажется, не заметил тут скрытой иронии. А ведь юноша подшутил над многочисленной толпой читателей и критиков, которые, будучи далекими от коренных основ национальной жизни, и впрямь полагали, что за Москвой-рекой раскинулся диковинный мир, где живут люди «с песьими головами».

Сам «Колумб», открывший «русским иностранцам» замоскворецкую страну, чувствовал ее границы и жизненные ритмы совершенно иначе. Замоскворечье в представлении Островского не ограничивалось Камер-коллежским валом. За ним, непрерывной цепью, от московских застав вплоть до Волги шли промышленные фабричные села, посады, города и составляли «продолжение Москвы». «Там на наших глазах, — говорил драматург, — из сел образуются города, а из крестьян богатые фабриканты; там бывшие крепостные графа Шереметева и других помещиков превратились и превращаются в миллионщиков; там простые ткачи в 15—20 лет успевают сделаться фабрикантами-хозяевами и начинают ездить в каретах... Все это пространство в 60 тысяч с лишком квадратных верст и составляет как бы предместье Москвы и тяготеет к ней всеми своими торговыми и житейскими интересами...»

Вот такая она, хлебосольная и широкая Москва Островского, вот такой у нее всероссийский объем и охват! Потому и купец интересовал писателя не только как представитель торгового сословия. Он видел в нем прежде всего центральную русскую натуру — средоточие национальной жизни в ее росте и становлении, в ее движущемся драматическом существе. Сквозь купеческое сословие Островский воспринимал все многообразие коренной русской жизни — от торгующего крестьянина до крупного столичного дельца. За купеческим миром открывался весь русский народ в наиболее характерных его типах и проявлениях.

Первое ощущение глубинных связей Замоскворечья с Россией народной пришло к Островскому еще в юности, когда в 1848 году отец его Николай Федорович вместе с чадами и домочадцами отправился в долгое  путешествие на свою родину, в Костромскую губернию.

Все предки Островского принадлежали к духовному сословию и жили в Костроме. В Москве первым оказался дед писателя Федор Иванович. Он был костромским протоиереем,  после смерти жены принял схиму и вступил под именем Феодота в московский Донской монастырь. «Это был великий аскет, и о его строгой жизни сложились целые легенды», — писал биограф драматурга Н. Долгов. Трудно поверить, чтобы духовный облик подвижника-деда никак не повлиял на мироощущение Островского-внука. Да и у отца была за плечами Костромская семинария и Московская духовная академия. А когда незадачливого сына отчислили с юридического факультета Московского университета, Николай Федорович определил его на службу в совестный суд

Не из православных ли глубин вырастало миролюбивое чувство Островского-драматурга, его стремление смягчить в людях дух вражды и злобы? Он утверждал: «В иностранных литературах (как нам кажется) произведения, узаконивающие оригинальность типа, то есть личность, стоят всегда на первом плане, а карающие личность — на втором плане и часто в тени; а у нас в России наоборот. Отличительная черта русского народа, отвращение от всего резко определившегося, от всего специального, личного, эгоистически отторгшегося от общечеловеческого, кладет и на художество особенный характер; назовем его характером обличительным».

«Отличительная черта» русской литературы, подмеченная Островским, восходит к   православно-христианскому отрицанию гордыни. Эта особенность русской поэтики проявилась у Островского ярче всего.

Островский считал рождение самобытного национального театра в стране признаком народного «совершеннолетия». И он показал, что национальным своеобразием России является феномен ее незавершенности, несамоудовлетворенности. «Совершеннолетие» России, по Островскому, обернулось таким качеством зрелости национального самосознания, как способность к бесконечному его совершенствованию, к неостановимому и непредсказуемому росту и становлению.

А. Н. Островский выступает как создатель новой русской драмы. Сияющему неземным светом идеалу, в лучах которого оказываются относительными земные комедии, драмы и трагедии, вновь открывается доступ в мир Островского. Этот свет «сквозит и тайно светит» в «нищете духа», в православной «стыдливости формы». Своей «незавершенностью» пьесы драматурга на этот вечный идеал красоты, добра и правды указывают, навстречу ему открываются.

Как и во всей литературе 60-х годов, в драматургии существенную роль играют начала эпические: драматическим испытанием подвергается мечта о братстве людей, подобно классическому роману, обличается «все резко определившееся, специальное, личное, эгоистически отторгшееся от общечеловеческого». Поэтому драма Островского, в отличие от драмы западноевропейской, чуждается сценической условности, уходит от хитросплетенной интриги. Ее сюжеты отличаются классической простотой и естественностью, они создают иллюзию нерукотворности всего, что совершается перед зрителем. Островский любит начинать свои пьесы с ответной реплики персонажа, чтобы у читателя и зрителя появилось ощущение врасплох застигнутой жизни. Финалы же его драм всегда имеют относительно счастливый или относительно печальный конец. Это придает произведениям Островского открытый характер: жизнь началась до того, как был поднят занавес, и продолжится после того, как он опущен. Конфликт разрешен, но лишь относительно: он не развязал всей сложности жизненных коллизий.

          «Он   открыл   миру   человека  новой   формации:   купца-старообрядца и купца-капиталиста, купца в армяке и купца в«тройке», ездящего за границу и занимающегося своим бизнесом. Островский распахнул настежь дверь в мир, доселе запертый за высокими заборами от чужих любопытных глаз». (В. Г. Маранцман). Новый герой Островского определяет своеобразие проблем и тем пьес, определяет особенности характеров.

Произведения Островского не укладываются ни в одну из классических жанровых форм, что дало повод Добролюбову назвать их «пьесами жизни». Островский не любит отторгать от живого потока действительности сугубо комическое или сугубо трагическое: ведь в жизни нет ни исключительно смешного, ни исключительно ужасного. Высокое и низкое, серьезное и смешное пребывают в ней в растворенном состоянии, причудливо переплетаясь друг с другом.

Доверяя живой жизни с ее непредсказуемостью, с игрой случайностей, Островский дает героям полную свободу самовыражения, высказывания, жертвуя при этом сценическим движением, замедляя действие, нарушая классический канон, согласно которому «драма всегда спешит». На этой основе возникает своеобразие Островского как «реалиста-слуховика», мастера речевой индивидуализации, раскрывающего характер человека на сцене не только через действия и поступки, но и через речь. Помня евангельский завет «в начале было Слово», Островский доверяет слову как наиболее полной и совершенной форме самораскрытия человеческого характера. При этом он наделяет своих героев, как положительных, так и отрицательных, тем же самым национальным, русским простодушием и безоглядной откровенностью.

Русский драматург предпочитает не усложнять в жизни простое, а упрощать сложное, снимая с героев покровы хитрости и обмана, интеллектуальной изощренности, и тем самым проникать в сердцевину вещей и явлений. Его мышление сродни мудрой наивности православного народа, наделенного даром видеть жизнь в ее первоосновах.

«Островский прекрасен, как освежающий родник, из которого напьешься, из которого умоешься, у которого отдохнешь — и вновь пустишься в дорогу», — писал театральный критик А. Р. Кугель.

 В 1847 году в газете «Московский городской листок» появилась пьеса «Несостоятельный должник». В 1850 году это же произведение, доработанное автором, напечатано в журнале «Московитянин». Потом оно 10 лет находилось под арестом, потому что в нем, по словам Добролюбова, «,.. повержено в прах и нагло растоптано самодурами человеческое достоинство, свобода личности, вера в любовь и счастье и святыня честного труда».

«... этим-то я теперь занимаюсь, соединяя высокое с комическим», - писал Островский в 1853 году, определяя появление нового героя, героя с «горячим сердцем», честного, прямодушного.

 Пьесы «Бедность не порок», «Не в свои сани не садись», «Доходное место», «Лес», «Горячее сердце», «Таланты и поклонники», «Без вины виноватые» и др.

Для пьес Островского характерны особенности стиля: говорящие фамилии; специфические авторские ремарки; своеобразие названий (часто пословицы); фольклорные моменты.

                                                                                                          (из энциклопедии «Литература в вопросах и                     ответах» М: Просвещение, 2007 г (стр 349-350)

Тема урока: Людям память дана…

Цель урока:

-передать ученикам памятные события о Вов;

- прививать осознание ценности мирной жизни;

- познакомить с авторами и названиями произведений о Вов;

- обучать комплексному анализу текста;

- расширять эрудицию;

Метапредметные связи: русский язык, литература, МХК, история, биология.

Ход урока:

Сегодня на уроке мы поговорим с вами об одном из важнейших видов умственной деятельности человека. Именно ее человек способен многократно использовать в сфере своего сознания для организации своей последующей деятельности. Изучением этого занимался Герман Эббингауз, ставивший эксперименты на себе. О каком слове идет речь?

Тогда предлагаю вам поработать и найти это слово в предложенной таблице:

Уберите буквы л,р,о для того, чтобы найти слово, которое будет звучать в теме урока.

На уроке мы поговорим об очень ценном качестве человеческого ума – о памяти (озвучивается тема и цель  урока).

- Для чего нужна память?

-Представьте, что будет, если вы потеряли память?

Человеческая память, словно копилка хранит в себе информацию о предметах, чувствах и поведении. Такая «копилка» есть и у нашей страны. Что в ней?

-память о родном крае;

-об обычаях;

-о традициях народов;

- о великих людях;

- об истории страны;

- А нам зачем это все помнить? Чтобы любить и гордиться своей Родиной, стать ее частью… В памяти нашей страны есть тяжелые воспоминания, связанные с ВОв.

Задание: Перед вами отрывок из книги Сергея Сергеевича Смирнова, в которой автор восстановил  правду о легендарной обороне  Брестской  крепости. Прочитайте выразительно.  

…Брестская крепость  спала  спокойным,  мирным  сном,  когда  над  Бугом

прогремел  первый  залп  фашистской  артиллерии.  Только  бойцы  пограничных

дозоров, которые залегли в  кустах  у  реки,  да  ночные  часовые  во  дворе

крепости увидели яркую вспышку на еще темном западном краю неба  и  услышали

странный нарастающий свист. В следующий миг грохот сотен рвущихся снарядов и

мин потряс землю.

 Страшное это было пробуждение. Бойцы и командиры, заснувшие накануне  в

предвкушении завтрашнего воскресного дня  отдыха,  с  его  развлечениями,  с

традиционным футбольным матчем на стадионе, с танцами в полковых  клубах,  с

отпусками в город, внезапно проснулись среди огня и смерти, и многие погибли

в первые же секунды, еще не успев прийти в себя и сообразить, что происходит

вокруг.

 Густая пелена дыма и пыли, пронизанная сверкающими, огненными вспышками

взрывов, заволокла всю крепость. Рушились и горели дома, и люди гибли в огне

и под развалинами. У домов комсостава в  северной  части  крепости  и  около

здания пограничной комендатуры на Центральном острове с криками метались  по

двору обезумевшие,  полураздетые  женщины  с  детьми  и  падали,  пораженные

осколками. В казармах  на  окровавленных  нарах  стонали  раненые  бойцы  с

оружием и без оружия поспешно бежали  вниз  по  лестницам,  в  подвалы,  ища

укрытия от непрерывного, нарастающего артиллерийского огня и бомбежки.

 Неизбежное замешательство первых минут усиливалось еще из-за того,  что

в казармах почти не оказалось командиров: они, как обычно, в ночь с  субботы

на воскресенье ночевали на своих квартирах, а с  бойцами  оставались  только

сержанты и старшины. Те из командиров, которые жили  в  домах  комсостава  в

северной части крепости, с первыми выстрелами бросились к своим  солдатам  в

казармы Центрального острова.  Однако  мост,  ведущий  туда,  находился  под

непрерывным пулеметным обстрелом - видимо,  гитлеровцы  заранее  перебросили

сюда своих диверсантов, и они, засев в кустах над Мухавцом, огнем преградили

путь к центру крепости. Десятки людей погибли в то утро  на  этом  мосту,  и

лишь немногим командирам удалось проскочить его под пулями и  присоединиться

к своим бойцам. А другие, жившие в самом городе, не смогли даже добраться до

крепостных ворот  -  плотное  кольцо  артиллерийского  заградительного  огня

немцев сразу же отрезало крепость от Бреста.

- о чем вы узнали из этого отрывка?  (о неожиданном начале ВОв). 

- В своем предисловии к книге С.Смирнов написал: "Рукописи не горят", но  они  умирают  без  читателя. Что он хотел сказать этими словами? Примените эти слова к теме нашего урока.

- Предлагаю вам прочитать отрывок из произведения Юрия Бондарева  «Горячий снег»

На короткий миг в голове Кузнецова скользнула мысль: «Только спокойно. Я выйду последним!» И он скомандовал: « Все из вагона!»

Две эшелонные зенитки забили так оглушительно близко, что частые удары их толчками звона отдавались в ушах. Стремительно настигающий звук моторов, клекот пулеметных очередей дробным цоканьем рассыпался над головой, прошел по крыше  вагона.

Бросаясь к раскрытой двери, Кузнецов увидел прыгающих на снег солдат с карабинами, разбегающихся по солнечно-белой степи. И, испытывая холодную легкость в животе, выпрыгнул из вагона  сам, в несколько прыжков достиг огромного, отливающего синью по скату сугроба, с разбега упал с кем-то рядом, затылком чувствуя пронзительно сверлящий воздух свист. С трудом преодолевая эту гнущую к земле тяжесть в затылке, он все-таки поднял голову.

Обесцвеченные солнцем трассы зенитных снарядов непрерывно вылетали им навстречу с конца и спереди эшелона, рассыпались пунктиром, а вытянутые осиные тела истребителей падали все отвеснее, все круче, неслись вниз, дрожа острым пламенем пулеметов, скорострельных пушек. Густая радуга трасс  неслась сверху сбоку вагонов, от которых бежали люди.

Над самыми крышами вагонов первый истребитель выровнялся и пронесся горизонтально вдоль эшелона, остальные два мелькнули за ним.

Впереди паровоза, колыхнув воздух, вырос бомбовый разрыв, взвились смерчи снега — и, круто набрав высоту, сделав разворот в сторону солнца, истребители, снижаясь, вновь понеслись к эшелону

«Они нас всех хорошо видят, — возникло у Кузнецова. — Надо что-то делать!»

— Огонь!.. Огонь из карабинов по самолетам! — Он встал на колени, подав команду, и тотчас по другую сторону сугроба увидел поднятую голову Зои — брови ее удивленно скошены, замершие глаза расширены. Крикнул ей: — Зоя, в степь! Отползайте дальше от вагонов!

- О чем мы прочитали в этом отрывке? Прочитайте еще раз название произведения (горячий снег).  Что вам кажется несовместимым? Этот прием называется  Оксю́морон — стилистическая фигура  — сочетание слов с противоположным значением (то есть сочетание несочетаемого). Для оксюморона характерно намеренное использование противоречия для создания стилистического эффекта.

А теперь я предлагаю вам для комплексного анализа текста  отрывок из произведения  Бориса Васильева  «А зори здесь тихие…»

…- (1)И вот что, ты на камнях-то не сиди.(2) Они остынут скоро,
начнут из тебя тепло тянуть,  и не заметишь. (3)Ты шинельку подстилай.

–(4) Хорошо, товарищ старшина. (5)Спасибо.

– (6)А в голос, все-таки не читай. (7)Ввечеру воздух сырой тут, плотный, а зори
здесь тихие, и потому слышно аж за пять верст. (8)И поглядывай. (9)Поглядывай, боец
Гурвич...

(10)Сороки подлетали все ближе и ближе, кое-где уже вздрагивали верхушки
кустов, и Федоту Евграфычу показалось даже, будто хрустнул валежник под тяжелой
ногой идущего. (11)А потом вроде замерло все, и сороки вроде как-то успокоились, но
старшина знал, что на самой опушке, в кустах, сидят люди. (12)Сидят, вглядываясь в
озерные берега, в лес на той стороне, в гряду, через которую лежал их путь и где
укрывался сейчас и он сам и его румяные со сна бойцы.

(13)Наступила та таинственная минута, когда одно событие переходит в другое,
когда причина сменяется следствием, когда рождается случай. (14)В обычной жизни
человек никогда не замечает ее, но на войне, где нервы напряжены до предела, где
на первый жизненный срез снова выходит первобытный смысл существования –
уцелеть, – минута эта делается реальной, физически ощутимой и длинной до
бесконечности.

Задание к тексту:

1. Среди предложений 6-9 найти слово с чередованием гласной в корне слова)
2. В предложении 14 найти слово, в котором правописание  приставки определяется  значением «приставка оканчивается на с, если корень начинается с глухого согласного).
3. Замените словосочетание «озерные берега» (предложение 12), построенное на основе согласования синонимичным словосочетанием со связью управление.
4. Укажите количество грамматических основ в предложении 10.
5. Среди предложений 11-13 найдите предложение с обособленным обстоятельством,  выраженным деепричастным оборотом.
6. Найдите среди предложений 1-10 сложносочиненное.

- Мы прочитали три отрывка из книг о страшных событиях 1941-1945 года, именно столько длилась эта война. Зачем люди пишут о войне? Зачем нужно помнить о войне? (чтобы ценить и беречь мир).  Как вы думаете, о чем мечтали люди, оказавшиеся на войне? (о мире). Посмотрите, пожалуйста, на слайд. Слово «мир» многозначное, в каком значении мы употребляем это слово на уроке

1) Мир - Отдельная область жизни, явлений, предметов

2) Мир - Спокойствие, тишина

3) Мир - Соглашение воюющих сторон о прекращении войны

4) Мир - Согласие, отсутствие вражды, ссоры, войны

5) Мир - Совокупность всех форм материи в земном и космическом пространстве, Вселенная

6) Мир - Сельская община с ее членами

7) Мир - Отдельная область Вселенной, планета

8) Мир - Объединенное по каким-нибудь признакам человеческое общество, общественная среда, строй

9) Мир - Люди, население земного шара

10) Мир - Земной шар, Земля

11) Мир - Светская жизнь

В 1949 году Конгресс сторонников мира остро нуждался в эмблеме, и нарисовать ее попросили не кого-нибудь, а самого Пабло Пикассо — гениального испанца с французским гражданством. Так на свет появилась лаконичная и броская фигурка белой голубки, несущей в клюве оливковую ветвь. Незатейливый набросок голубка принес и без того известному художнику и славу, и звания, и премии. В 1950 г. Пикассо избрали во Всемирный совет мира и тут же вручили ему Международную премию мира. Пабло Пикассо был пацифистом.
(Пацифистское движение, движение за мир — антивоенное общественное движение, противодействующее войне и насилию мирными средствами, в основном осуждением их аморальности.

Пацифисты осуждают всякую войну, отрицая саму возможность войн быть правомерными, освободительными, священными и т. п. Они верят в возможность предотвращения войн лишь посредством убеждения и мирных манифестаций.)

Сергей Коренцов

                                 Стихотворение о мире.

Многие пишут стихи о войне,
А я напишу стих о мире.
Пусть будет мир в каждой стране,
В каждом доме, и в каждой квартире!

Мир Земли начинается с наших сердец,
Каждый хочет любви и покоя,
Каждый сам для себя и слуга и творец,
Каждый хочет быть в мире с собою.

Птица Мира летает над каждым из нас,
Протяни к ней с любовью ладони.
Сохраним же наш мир здесь и сейчас,
И тогда война нас не тронет.

Итог урока:

- Что нового вы унесете с урока? Что не понравилось, что показалось  интересным?

Иногда,  наверное,   каждый   с   грустью   чувствует   несовершенство

человеческой памяти. Я говорю не о склерозе, к которому все мы  приближаемся

с прожитыми годами. Печалит несовершенство самого  механизма,  его  неточная

избирательность...

 Когда  ты  мал  и  чист,  как  белый   лист   бумаги,   память   только

приготовляется  к  будущей  работе  -  мимо   сознания   проходят   какие-то

малозаметные, по причине своей привычности, события, но  потом  ты  вдруг  с

горечью понимаешь, что были они значительными, важными, а то и важнейшими. И

ты будешь мучиться этой  неполнотой,  невозможностью  что-то вернуть,  восстановить, воскресить...

Домашнее задание:

«Людям память дана…» Зачем? Напишите  сочинение-рассуждение объемом от 70 слов на данную тему.

Тема урока : «Текст как средство подготовки к ГИА».

Цель: определить, в какой степени учащиеся готовы к сдаче ГИА по русскому языку;

выявить пробелы в знаниях учащихся,  разработать задания и упражнения для устранения этих пробелов;

 совершенствовать знания и умения учащихся по написанию сжатого изложения и  выполнению тестовых заданий, подобных ГИА;

 способствовать воспитанию психологической устойчивости и чувства уверенности в собственных знаниях.

Оборудование: Государственная итоговая аттестация – 2013. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 28 вариантов / под ред. И.П. Цыбулько. – М.: Национальное образование,  2012 (ГИА – 2012, ФИПИ – школе), Государственная итоговая аттестация - 2013: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме/ авт.-сост. И.П. Цыбулько, Л.С. Степанова. – М.: АСТ: Астрель, 2011 (Федеральный институт педагогических измерений), Государственная итоговая аттестация - 2011: Русский язык: тренировочные задания: 9 класс/ С.И. Львова, Т.И. Замураева. – М.: Эксмо, 2010

Ход урока

I.  Организационный  момент.

Слово учителя. Ребята,  перед нами стоит сложная задача: успешно сдать государственный экзамен по русскому языку. Боятся всегда неизвестного. Сегодня на уроке мы попытаемся устранить неизвестное, определить,  насколько мы подготовлены к итоговой аттестации.

II.Актуализация. 

Вспомним структуру экзаменационной работы по русскому языку. Что нас ждёт на экзамене?

  Ответ ученика.

Объём изложения  - не менее 70 слов. За изложение можно получить максимум 7 баллов.

   Вторая часть работы – это тестовые задания: задания типа А и задания типа В.. Заданий  типа В – 9. Ответы нужно записать  в виде цифр или слов и словосочетаний. Максимальное количество баллов, которое можно заработать, – 9.

   Третья часть работы С2 – написание сочинения-рассуждения. Сочинение даётся на выбор: можно написать сочинение на лингвистическую тему (о грамматике, лексике русского языка) – С2.1 Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, – 42.

Вывод: вы хорошо представляете, как выглядит экзаменационная работа.

III. Совершенствование умений и навыков.

  Давайте поработаем над первой частью – сжатым изложением. Прослушайте текст.

   Мы часто говорим друг другу: желаю тебе всего доброго. Это не просто выражение вежливости. В этих словах мы выражаем свою человеческую сущность. Надо иметь большую силу духа, чтобы уметь желать добра другим. Умение чувствовать, умение видеть по-доброму окружающих тебя людей – это не только показатель культуры, но и результат огромной внутренней работы духа.

   Обращаясь друг к другу с просьбой, мы говорим: пожалуйста. Просьба – это порыв души. Отказать человеку в помощи – значит потерять собственное человеческое достоинство. Равнодушие к нуждающимся в помощи – это душевное уродство. Чтобы уберечь себя от равнодушия, надо развивать в своей душе соучастие, сочувствие, сострадание и в то же время умение отличать безобидные человеческие слабости от пороков, калечащих  душу.

   Увеличивать добро в окружающем нас мире – в этом заключается самая большая цель жизни. Добро слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую надо уметь решать. Любовь и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретает новые силы, становятся всё выше, а человек, их центр, мудрее.

(По Д. С. Лихачёву. 157 слов)

 Цель нашего урока, чтобы каждый из вас научился воспринимать и правильно интерпретировать содержание исходного текста, вычленять микротемы и воспроизводить содержание каждой микротемы исходного текста в собственном письменном произведении.

- О чём этот текст?

- Об умении человека делать добро.

- Какова главная мысль текста?

- Умение человека делать добро другим является самой большой ценностью жизни.

Чтобы определить количество микротем и главную мысль каждой микротемы подчеркнём ключевые фразы.

   1 абзац. Мы часто говорим друг другу: желаю тебе всего доброго. Это не просто выражение вежливости. В этих словах мы выражаем свою человеческую сущность. Надо иметь большую силу духа, чтобы уметь желать добра другим. Умение чувствовать, умение видеть по-доброму окружающих тебя людей – это не только показатель культуры, но и результат огромной внутренней работы духа.

   2 абзац.  Обращаясь друг к другу с просьбой, мы говорим: пожалуйста. Просьба – это порыв души. Отказать человеку в помощи – значит потерять собственное человеческое достоинство. Равнодушие к нуждающимся в помощи – это душевное уродство. Чтобы уберечь себя от равнодушия, надо развивать в своей душе соучастие, сочувствие, сострадание и в то же время умение отличать безобидные человеческие слабости от пороков, калечащих  душу.

   3 абзац.   Увеличивать добро в окружающем нас мире – в этом заключается самая большая цель жизни. Добро слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую надо уметь решать. Любовь и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретает новые силы, становятся всё выше, а человек, их центр, мудрее.

Выводы по тексту:

1. Текст состоит из трёх микротем, в которых говорится об умении человека делать

добро.

2. Доброта – это не только нравственное качество, но и достоинство человека.
3. Умение человека делать добро говорит о его высокой культуре.

IV. Применение умений и навыков

Используя известные способы и приёмы  компрессии текста, напишем сжатое изложение

Вывод: перечислите способы сжатия текста

В науке известны три способа сжатия текста:

1) исключение подробностей, деталей;

2) обобщение конкретных, единичных явлений;

3) сочетание исключения и обобщения

Итак, запоминаем

1) При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и составить новый текст.

2) При обобщении материала вычленяем единичные факты, затем подбираем языковые средства их обобщенной передачи и составляем новый текст.

Приемы сжатого изложения текста:

1) сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов предложения;

2) образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;

3) сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;

4) разбивка сложного предложения на сокращенные простые;

5) перевод прямой речи в косвенную;

6)  пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;

7) пропуск предложений с описаниями и рассуждениями.

V. Совершенствование умений и навыков. Сейчас перейдём ко второй части экзаменационной работы –  выполнению  тестовых заданий.

 Проблемным для нас пока является задание А3: определение средства речевой выразительности.

Найдите в тексте изложения средства речевой выразительности

Сделайте вывод: для чего нужны в тексте средства речевой выразительности?

Ответ ученика: Они помогают определить тему и главную мысль текста.

 Новым в этом году является задание типа А4 – задание по фонетике.

А4. Укажите ошибочное суждение.

1. В слове ПОЖАЛУЙСТА все согласные звуки твёрдые.
2. В слове РЕЗУЛЬТАТ мягкость согласного [л`] на письме обозначена буквой Ь

(мягкий знак).

3. В слове ПРОСЬБОЙ  звук [з`] передаётся на письме буквой с.
4. В слове ЧТОБЫ первый согласный звук [ш].

Ответ ученика: Ошибочным является первый вариант ответа: в слове ПОЖАЛУЙСТА есть мягкий согласный [й`]

Задания  части В:  В7

1. Найдите в тексте  изложения  сложносочинённое предложение.
2.  Найдите в тексте  изложения  сложноподчинённое предложение.
3. Найдите в тексте  изложения бессоюзное сложное  предложение.

Проверяем написанное:

Задание В4. Найти предложения, осложнённые обособленными членами предложения.

Проверяем написанное:

Выводы.1) Ребята, мы с вами увидели, как  на материале небольшого связного текста можно организовать подготовку к экзамену в 9 классе. Важным для каждого выпускника является умение работать с текстом, извлечение из неё главной информации и её интерпретация.

2) Сегодняшний урок показал, что у нас есть ещё темы, требующие дополнительной работы. Эти пробелы в знаниях мы с вами устраним оставшееся до экзамена время и сдадим государственный экзамен по русскому языку на положительную отметку.

VI. Домашнее задание. Работа над текстом.

Определить микротемы данного текста и написать по нему сжатое изложение.

    Я вспоминал сотни ответов мальчишек на вопрос: каким человеком тебе хочется стать?

 Сильным, храбрым, мужественным, умным, находчивым, бесстрашным...  И никто не сказал: добрым. Почему доброта не ставится в один ряд с такими доблестями, как мужество и храбрость? Но ведь без доброты – подлинной теплоты сердца –  невозможна душевная красота человека. Добрые чувства, эмоциональная культура — это средоточие человечности. Сегодня, когда в мире и так достаточно зла, нам стоит быть более терпимыми, внимательными  и добрыми по отношению друг к другу, по отношению  к окружающему живому  миру и совершать самые смелые поступки во имя добра.

    Следование путём добра – путь самый приемлемый и единственный для человека. Он испытан, он верен, он полезен  и человеку и в одиночку, и всему обществу в целом.  Учить чувствовать и сочувствовать – это самое трудное, что есть в воспитании.

    Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь, потому что они усваиваются  одновременно с познанием первых и важнейших истин, главная  из которых – это ценность жизни, чужой, своей, жизни животного мира и  растений.  В детстве человек должен пройти эмоциональную школу — школу воспитания добрых чувств.

Тема урока: От комплексного анализа текста к написанию сочинения-рассуждения (слайд)

Цель урока: создание условий для воспроизведения в памяти и применения знаний, умений и навыков в знакомой и новой учебных ситуациях.

Задачи:

подготовить учащихся к написанию сочинения – рассуждения по тексту Д.С.Лихачева “Про зависть”;

развивать у обучающихся умение проводить самоанализ на основе личного жизненного опыта, создавать условия для развития устной монологической речи, мышления;

воспитывать позитивное отношение к окружающим, интерес к публицистике Д.С.Лихачева, подвести учащихся к осмыслению жизненной позиции.

Основные методы обучения: частично-поисковый, метод проблемного изложения.

Средства обучения: тексты, толковый словарь, использование мультимедийной установки.

Учитель:

Несколько дней назад из предложенных слов: добро, сквернословие, смысл жизни, любовь, зависть – вы выбрали последнее, тем самым определив содержание сегодняшнего урока.  

Откройте тетради, напишите число,  тему  урока:

 Д.С.Лихачев. Письмо пятнадцатое. Про зависть

Вспомним план написания сочинения-рассуждения. (Слайд )

1.Проблематика текста (Основные вопросы, поставленные в тексте, требующие изучения, разрешения)
2.Комментарий проблемы (Толкование, разъяснение основного вопроса исходного текста)
3. Позиция автора (Отношение автора к поднятой теме, проблемам, героям)
4. Собственная позиция
5 Аргументы.
6. Вывод

У Дмитрия Сергеевича Лихачева есть «Письма о добром и прекрасном», так вот 15 письмо называется «По зависть».

 (инд задание ученику: найти в толковом словаре или в интернете значение слова «зависть» )

Заглянем в словарь В.И.Даля: 

Зависть –

1) досада по чужому добру или благу;
2) нежелание добра другому, а одному лишь себе.

Завидовать –

1) досадовать на чужую удачу;
2) болеть чужим здоровьем.

– А в “Толковом словаре русского языка” Ожегова дается такое определение зависти: “Зависть – это чувство досады, вызванное благополучием, успехом другого”: (справка учащегося) (Слайд 8)

Запишем в тетрадь это определение.

Учитель: я предлагаю вам назвать ассоциации, которые у вас возникают при слове «зависть», «завидовать» (ученики строят ассоциативные ряды, обсуждают, комментируют).

Учитель: А сейчас обратите внимание на высказывания выдающихся людей, которые представлены на слайде (читают вслух цитаты, выбирают и записывают одно понравившееся) (слайд)

Зависть никогда не знает праздника. (Ф.Бэкон).

Из всех страстей зависть – самая отвратительная. Под именем зависти шествуют ненависть, предательство, интриги. (К.Гельвеций

Завистник не один раз умирает, а столько, сколько слышит похвал сопернику. (Б.Грассиан)

Зависть – подруга пустых душ. (Пиндар)

Зависть – сожаление о чужом благе. (Плутарх)

Зависть – враг счастливых. (Эпиктет)

“Зависть есть скорбь о благополучии ближнего”. (Св. Григорий Богослов)

Учитель: как вы думаете, чему мы завидуем?

(Объектом зависти может стать все, что угодно. Для мужчин важны карьера, благосостояние, поэтому они чаще завидуют продвижению по службе, более высокой зарплате, новому автомобилю сослуживца. Женщины скорее позавидуют красивой коже, безупречной фигуре, талантливым и послушным детям, внимательному мужу. Школьники завидуют тем, кому задают меньше уроков, кого выделяют учителя. Малыши – красивым и ярким игрушкам, которые есть у друзей по садику. В подростковом возрасте объектом зависти может стать влюбленность подружки, внимание одноклассников. Так или иначе, предметом зависти становится то, чего нам больше всего не хватает для счастья.)

 (высказывания, предположения, примеры из личной жизни).

Вывод: зависть – одно из самых сильных человеческих чувств . Зависть – это ужасное чувство, от которого страдает прежде всего тот, кто завидует.

Учитель:

Дмитрий Сергеевич Лихачев- человек, который долгую жизнь занимался изучением культуры и русской литературы , а в последние годы вопросами этики, духовности народа, особенностями его менталитета.

Учитель: Предлагаю познакомиться с текстом, и понять, что означает слово «зависть» для автора.

Про зависть

(1) Если тяжеловес ставит новый мировой рекорд в поднятии тяжестей, вы ему завидуете? (2) А если гимнастка? (3) А если рекордсмен по прыжкам с вышки в воду?(4) Начните перечислять всё, что вы знаете и чему можно позавидовать: вы заметите, что чем ближе к вашей работе, специальности, жизни, тем сильнее близость зависти. (5) Это как в игре — холодно, тепло, ещё теплее, горячо, обжёгся!(6) На последнем слове вы нашли с завязанными глазами запрятанную другими игроками вещь. (7) Вот то же и с завистью. (8) Чем ближе достижение другого к вашей специальности, к вашим интересам, тем больше возрастает обжигающая опасность зависти.(9) Ужасное чувство, от которого страдает прежде всего тот, кто завидует.(10) Теперь вы поймете, как избавиться от крайне болезненного чувства зависти: развивайте в себе собственные, индивидуальные склонности, собственную неповторимость в окружающем вас мире, будьте самим собой, и вы никогда не будете завидовать.(11) Зависть развивается прежде всего там, где вы сам себе чужой.(12)Зависть развивается прежде всего там, где вы не отличаете себя от других.(13)Завидуете — значит не нашли себя.

                                                                                               Д.С.Лихачёв

Определяем  тему, проблематику текста (слайд)

– Какие варианты названия вы могли бы предложить?

 (др. не может быть, так как в заглавии автор указывает тему)

Итак, тема указана в заглавии “Про зависть”.

– Что волнует автора? Какова проблематика текста?

(В Письме пятнадцатом “Про зависть” Лихачев поднимает проблему зависти как самого опасного чувства человека (Запись в тетрадях)

Теперь нам предстоит прокомментировать сформулированную проблему.

(слайд)

– Какие вопросы можно осветить в комментарии?  Для этого вернемся к тексту Д.С.Лихачёва.

- К какой категории можно отнести проблему? (Нравственная)

- Дадим определение проблемы (важная, острая, злободневная, актуальная, серьезная, сложная, опасная)

- Почему, характеризуя проблему, мы выбрали именно эти определения?

(В последнее время проблема зависти является одной из центральных проблем нашей жизни; это серьезная проблема, так как огромное количество людей страдает от зависти; это опасная проблема, потому что зависть творит зло, мстит из-за угла, а иногда даже толкает на преступление.)

- Почему всегда существует опасная близость зависти для любого человека? Зависть присуща всем людям или только некоторым?

-  В чем разрушающая сила этого чувства для завистника?

- Когда оно овладевает человеком? (Завистливый человек, как правило, совершает плохие поступки. Он не может бороться с этой страстью и очень мучается. С завистливым человеком избегают общаться окружающие; завистливый человек не может оценить достижения других людей, их достоинства, но самому ему от этого не легче).

Теперь нам следует изложить авторскую позицию, т.е. ответить на вопрос: что автор думает по данной проблеме? (Слайд)

Определяем позицию автора

- В каком стиле написан текст?  (публицистический стиль речи)

- Что можно сказать о типе речи? (рассуждения)

- Какова роль вступления в форме риторических вопросов? (Таким способом автор указывает проблему, нацеливает на обсуждение важного вопроса. Вслед за риторическими вопросами автор четко ставит задачу, используя глаголы в повелительном наклонении, побуждает к действию, прибегает к сравнению.)

-  Каков способ связи предложений в тексте: связь цепная или параллельная? (Параллельный способ связи доминирует в тексте)

- Какие предложения доминируют в тексте: простые или сложные, полные или неполные? Почему автор предпочитает именно такие синтаксические конструкции? (Рассуждения автора, диалог с воображаемым собеседником (аудиторией) логичны и убедительны благодаря простым синтаксическим конструкциям – сложноподчиненные и бессоюзные предложения в сочетании с разговорными конструкциями.)

7. Охарактеризуйте лексику: книжная или разговорная? Приведите примеры. Есть ли в тексте эмоционально окрашенные слова? (Выражению авторской позиции служит книжная лексика с сочетанием с разговорной, оценочной: ужасное чувство, близость зависти, болезненное чувство, обжигающая опасность зависти. Из средств связи наиболее часто– лексический повтор.)

8. Какие части речи доминируют в тексте? Помогают ли они выразить авторскую позицию? (Задаче воздействия и убеждения служит морфология: использование в основном глаголов в форме 2-го лица изъявительного и повелительного наклонения, выражающие прямое побуждение к действию, желание помочь, дать совет.)

9. Какие языковые средства наиболее ярко выражают позицию автора? (Наиболее ярко используется анафора – повторяющиеся слова и словосочетания в начале предложения и абзаца, оценочные эпитеты: “ужасное чувство”, “болезненное чувство ”– выражают авторскую обеспокоенность, взволнованность. Лексические повторы и однокоренные слова позволяют увидеть авторское отношение к проблеме. Метафора “обжигающая опасность зависти” призвана остановить человека, пробудить в нём чувство осторожности, говорит о желании автора, чтобы человек был самим собой.)

-  Дайте характеристику вступления и заключения.

(Вступление – тезис – автор указывает на проблему, используя риторические вопросы нацеливает на обсуждение важного вопроса; далее приводит аргументы и примеры, побуждает к действию, дает конкретный совет, рекомендации, своеобразный рецепт “как жить”; в заключение делает вывод: Завидуете — значит не нашли себя.)

Помогает ли такая композиция понять авторскую позицию?(Слайд 13)

(Цель Д.С.Лихачёва — заставить читателя обратить внимание на проблему зависти в нашей жизни. Уже в самом начале текста учёный использует ряд риторических вопросов, которые нацеливают читателя на обсуждение важной для всех проблемы. Далее автор чётко ставит задачу убедить воображаемого собеседника в том, что зависть подстерегает того, кто не защищён, у кого нет собственного “я”, чёткой жизненной позиции. Академик Лихачёв призывает нас отличаться от других, стремиться к самореализации и воплощению в жизнь поставленных целей.)

(Запись в тетради)

Аргументация собственного мнения по проблеме (слайд)

Действительно, зависть — вечное чувство, и примеров от глубокой древности до современности множество 

Я помню, как…

Я согласна с позицией автора. Мне сразу вспоминается…

Также можно привести пример…

Сложно не согласиться с Лихачёвым, но можно привести достаточно много доказательств, что не все люди завистливы. Например,…

Типы аргументации в изложении собственной позиции.

– Зависть всегда приводила к захвату чужих земель, под каким бы предлогом ни велись завоевательные войны (из истории)

 – Давайте проследим, когда же появилась зависть? Возьмем греческую мифологию.

Сообщение учащегося

Зависть – дочь океаниды Стикс и Палланта – сына титана Крия. Сестра богини победы Нике, Силы и Мощи. Зависть, к сожалению, всегда и везде сопровождает свою сестру – крылатую и ясноокую Победу.

Греки представляли Зависть уродливой, грязной и косоглазой старухой, длинные желтые зубы которой покрыты плесенью, а с высунутого наружу раздвоенного языка капает яд.

Зависть живет в пещере, грязной и черной от запекшейся крови. Нора чудовища расположена в долине, куда не проникают лучи Солнца и где не дует теплый ветер, а лишь клубится зловонный черный туман. Питается богиня исключительно змеиным мясом.

 Зависть улыбается только тогда, когда видит чужие несчастья и никогда не спит, потому что ее всегда грызут мысли, что кому-то в этом мире хорошо. Больше всего мерзкое создание ненавидит, когда кто-то добивается успеха, потому что в этом случае она начинает чахнуть и иссыхать. Она является сама для себя наказанием: чем больше она беспокоит и гложет людей, тем больше разъедает сама себя.

 Учитель

– Зависть, конечно, не новое явление в истории. С акта зависти начинается Библия (Каин и Авель).

Каин убил брата Авеля, когда его жертвоприношение не была оценено по достоинству.

 На всём жизненном пути Христа его окружала человеческая зависть. Многочисленные примеры из истории Ветхого и Нового Заветов дают нам понять, что на протяжении веков это человеческое чувство наполняло сердца и души людей.

В христианстве зависть (лат. invidia) считается одним из семи смертных грехов, поскольку предполагает убеждение в несправедливости установленного Богом порядка. Запрет на зависть появляется уже у Моисея в последней из десяти заповедей. Зависть считается родственной унынию, однако отличается предметностью. Она противопоставляется христианским добродетелям — великодушию, благожелательству и состраданию. Смертные грехи в христианстве:

 Обжорство | Похоть | Алчность | Зависть | Уныние | Гнев | Гордыня.

 Данная тема очень трудная и неоднозначная.

Аргументы

 В каких же произведениях мы можем найти примеры зависти?

(А.С. Пушкин “Моцарт и Сальери”: Сальери совершает преступление, так как жажда первенства сильнее; “Капитанская дочка”: недовольство у Швабрина против Гринева; М.Ю.Лермонтов “Герой нашего времени”: зависть Грушницкого Печорину, который готов совершить откровенное убийство, не зарядив его пистолет), Л.Н.Толстой “Война и мир” : зависть безродного Долохова Пьеру Безухову, И.С.Тургенев “Отцы и дети”: чувство собственного достоинства и спокойствие Базарова– пища для зависти Павла Петровича Кирсанова и др.) 

Заключение (Слайд)

Заключение должно быть связано с основной проблемой и соответствовать вступлению.

Домашнее задание

Написать сочинение – рассуждение по данному тексту, используя эскизы, которые вы сделали в классе и клише

Рефлексия.

Ответьте на один из вопросов:

Какую мысль уношу с урока?

После урока я задумаюсь о …

Что я могу сделать, чтобы не испытывать это чувство?

Почему мы говорили сегодня об этом?

 – А вам я хочу выразить свои пожелания словами Омара Хайяма:

Не завидуй тому, кто силён и богат,
За рассветом всегда наступает закат,
С этой жизнью короткою, равною вздоху,
Обращайся как с данной тебе напрокат.

VI. Подведение итогов.

Сегодня на занятии мы вспомнили типологические особенности публицистического стиля, текста– рассуждения, познакомились со способами и приемами логического разворачивания основной мысли текста-рассуждения, продолжили работу по многоаспектному анализу текста, научились видеть смысловую целостность текста, все это поможет нам при выполнении заданий по анализу текста -рассуждения на ЕГЭ.

Спасибо за урок! (Слайд)

Про зависть

(1) Если тяжеловес ставит новый мировой рекорд в поднятии тяжестей, вы ему завидуете? (2) А если гимнастка? (3) А если рекордсмен по прыжкам с вышки в воду?

(4) Начните перечислять все, что вы знаете и чему можно позавидовать: вы заметите, что чем ближе к вашей работе, специальности, жизни, тем сильнее близость зависти. (5) Это как в игре – холодно, тепло, еще теплее, горячо, обжегся!

(6) На последнем слове вы нашли с завязанными глазами запрятанную другими игроками вещь. (7) Вот то же и с завистью. (8) Чем ближе достижение другого к вашей специальности, к вашим интересам, тем больше возрастает обжигающая опасность зависти.

(9) Ужасное чувство, от которого страдает прежде всего тот, кто завидует.

(10) Теперь вы поймете, как избавиться от крайне болезненного чувства зависти: развивайте в себе собственные, индивидуальные склонности, собственную неповторимость в окружающем вас мире, будьте самим собой, и вы никогда не будете завидовать.

(11) Зависть развивается прежде всего там, где вы сам себе чужой.

(12) Зависть развивается прежде всего там, где вы не отличаете себя от других.

(13) Завидуете – значит не нашли себя.

Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. Письмо пятнадцатое.

Беседа по вопросам

1. В каком стиле написан текст? Назовите особенности этого стиля в тексте.

2. Каков жанр? Докажите.

3. Что можно сказать о типе речи? Определите его признаки.

4. Какова роль вступления в форме риторических вопросов?

5. Каков способ связи предложений в тексте: связь цепная или параллельная?

6. Какие средства межфразовых связей можно определить в тексте?

7. Какие предложения доминируют в тексте: простые или сложные, полные или неполные? Почему автор предпочитает именно такие синтаксические конструкции?

8. Охарактеризуйте лексику: книжная или разговорная? Приведите примеры. Есть ли в тексте эмоционально окрашенные слова?

9. Какие части речи доминируют в тексте? Помогают ли они выразить авторскую позицию?

10. Какие языковые средства наиболее ярко выражают позицию автора?

11.Дайте характеристику вступления и заключения.

Помогает ли такая композиция понять авторскую позицию?